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Departamento de filosofía

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FILOSOFÍA Programación didáctica

Profesores:

Antonio Hernández Teresa

Fernando Martínez Chaves

Sara Guijarro Fuentevilla

Curso académico 2019-20

IES LOPE DE VEGA

Sta. Mª de Cayón, Cantabria


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ÍNDICE:

ÍNDICE: .......................................................................................................................................................... 2

COMPETENCIAS CLAVES EN EL ÁREA DE VALORES ÉTICOS: ............................................................................ 6

COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA ........................... 6

COMPETENCIA LINGÜÍSTICA ................................................................................................................... 6

COMPETENCIA DIGITAL .......................................................................................................................... 7

CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES ............................................................................................. 7

COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS ...................................................................................................... 8

SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR .............................................................................. 9

APRENDER A APRENDER ......................................................................................................................... 9

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE VALORES ÉTICOS DE 1º ESO ...................................................................... 11

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: ................................................................................................................. 13

ESTANDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES ........................................................................................ 17

DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS: ................................................................................. 20

CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS: ........................ 20

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE 1º ESO ................................................................................................ 23

RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS: ............................................................................................... 24

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: .......................................................................................... 25

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS: ......................................................................................................... 28

CRITERIOS PARA LA RECUPERACIÓN DE LOS ALUMNOS CON LA MATERIA PENDIENTE: ........................... 29

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNADO: ................... 29

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE EDUCACIÓN DE 2º ESO: ............................................................................ 33

OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN EN VALORES ÉTICOS: ............................................................................ 33

CONTENIDOS ........................................................................................................................................ 34






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CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 2º ESO ..................................................................................................... 53


ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS .......................................................................................................... 57



PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE VALORES ÉTICOS DE 3º ESO ...................................................................... 61

CONTENIDOS:....................................................................................................................................... 61





ENFOQUES DIDÁCTICOS Y METODOLÓGICOS: ...................................................................................... 73

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 3º ESO ..................................................................................................... 76

ACTITUD: .............................................................................................................................................. 78

RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS: ............................................................................................... 78


ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS: ......................................................................................................... 82



PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE EDUCACIÓN DE 4º ESO: ............................................................................ 91

CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS. ........................ 91

OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN EN VALORES ÉTICOS: ............................................................................ 92

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES: ......................................................................................101

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 4º ESO ....................................................................................................106

DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS: ................................................................................107

CRITERIOS PARA EVALUAR LA PRUEBA EXTRAORDINARIA: ..................................................................108

ACTITUD: .............................................................................................................................................108

RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS: ..............................................................................................109


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MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: .........................................................................................110

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS: ........................................................................................................113

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE FILOSOFÍA EN 1º DE BACHILLERATO ........................................................144

DISTRIBUCIÓN TEMPORAL...................................................................................................................176

CONTENIDOS MÍNIMOS EXIGIBLES PARA OBTENER UNA CALIFICACIÓN POSITIVA ..............................177

ENFOQUES DIDÁCTICOS Y METODOLÓGICOS ......................................................................................177

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN .......................................................................178

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE 1º BACHILLERATO: ............................................................................179

ACTITUD ..............................................................................................................................................179

PRUEBA EXTRAORDINARIA ..................................................................................................................180

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS ...............................................................................................180

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ...............................................................................................................180

CRITERIOS PARA LA RECUPERACIÓN DEL ALUMNADO CON MATERIAS PENDIENTES ...............................182

CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN DEL DESARROLLO DE LA PROGRAMACIÓN Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE.

...............................................................................................................................................................182

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE HISTORIA DE LA FILOSOFÍA DE 2º DE BACHILLERATO. .............................184

CONTENIDOS .......................................................................................................................................184

CRITERIOS DE EVALUACIÓN .................................................................................................................186

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES .......................................................................................188

DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS .................................................................................192

CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS. .......................192

ENFOQUES DIDÁCTICOS Y METODOLÓGICOS .....................................................................................193

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN .......................................................................194

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE 2º BACHILLERATO .............................................................................195

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS ...............................................................................................197

TRATAMIENTO DE TEMAS TRANSVERSALES ........................................................................................197


RECUPERACIÓN DE ALUMNADO CRITERIOS PARA LA RECUPERACIÓN CON MATERIAS PENDIENTES .......198


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...............................................................................................................................................................199

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE PSICOLOGÍA DE 2º DE BACHILLERATO......................................................200

OBJETIVOS ..........................................................................................................................................200

CONTENIDOS .......................................................................................................................................201

PROCEDIMIENTOS ...............................................................................................................................203

ACTITUDES ..........................................................................................................................................204

COMPETENCIAS CLAVE ........................................................................................................................206

CRITERIOS DE EVALUACIÓN. ................................................................................................................208

DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS .................................................................................209

ASPECTOS CURRICULARES MÍNIMOS QUE SE CONSIDEREN BÁSICOS PARA SUPERAR LA MATERIA ......210

METODOLOGÍA DIDÁCTICA .................................................................................................................211

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN, RECUPERACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ..........................212

CRITERIOS DE EVALUACIÓN POR UNIDADES Y ESTANDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES. ...............213

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS: ..............................................................................................223

EVALUACIÓN DE PENDIENTES DE PSICOLOGÍA DE 2º DE BACHILLERATO .............................................223


INCORPORACIÓN DE LOS TEMAS TRANSVERSALES..................................................................................224

CONCRECIÓN DE PLANES Y PROGRAMAS RELACIONADOS CON EL DESARROLLO DEL CURRÍCULO ..........224

CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN DEL DESARROLLO DE LA PROGRAMACIÓN Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE E

INDICADORES DE LOGRO ........................................................................................................................225

ELEMENTOS TRANSVERSALES PARA TODOS LOS NIVELES ...........................................................................227


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COMPETENCIAS CLAVES EN EL ÁREA DE VALORES ÉTICOS:

COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA

El desarrollo de esta competencia en esta área nos permite profundizar en el eje sobre el que gira todo el

currículum básico y el carácter específico del saber ético, ya que todo problema o situación implica una

demostración racional. Asimismo, esta competencia ofrece la oportunidad de realizar argumentaciones,

plantear y realizar juicios morales, y aplicar estrategias de resolución de problemas.

Los descriptores que podemos trabajar son:

- Comprometerse con el uso responsable de los recursos naturales para promover un desarrollo

sostenible.

- Tomar conciencia de los cambios producidos por el ser humano en el entorno natural y sus

repercusiones en la vida futura.

- Generar criterios personales sobre la visión social de la estética del cuerpo humano frente al cuidado

saludable.

- Aplicar métodos científicos rigurosos para mejorar la comprensión de la realidad circundante en

distintos ámbitos (biológico, geológico, físico, químico, tecnológico, geográfico...)

- Manejar los conocimientos sobre ciencia y tecnología para solucionar problemas, comprender lo

que ocurre a nuestro alrededor y responder a preguntas.

- Conocer y utilizar los elementos matemáticos básicos: operaciones, magnitudes, porcentajes,

proporciones, formas geométricas, criterios de medición y codificación numéricas, etc.

- Organizar la información utilizando procedimientos matemáticos.

- Resolver problemas seleccionando los datos y las estrategias apropiadas.

- Aplicar estrategias de resolución de problemas a situaciones de la vida cotidiana.

COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

Para el buen desarrollo de esta competencia, será decisivo el fomento de la lectura, el análisis y la reflexión

sobre libros y texto relacionados con los contenidos curriculares.

De este modo, se desarrollarán la comprensión lectora y la expresión oral y escrita, a la vez que se

adquieren conocimientos sobre los valores éticos y los derechos humanos.

Por otro lado, se contribuirá conjuntamente a la comunicación lingüística y a la transmisión de valores a

través de la exposición y de la resolución de dilemas morales, pues estos exigen poner en práctica

habilidades como la escucha activa, la empatía y la expresión de ideas y de sentimientos, utilizando el

lenguaje verbal y el no verbal.


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Los descriptores que podemos utilizar serán:

- Comprender el sentido de los textos escritos y orales.

- Mantener una actitud favorable hacia la lectura.

- Expresarse oralmente con corrección, adecuación y coherencia.

- Utilizar e vocabulario adecuado, las estructuras lingüísticas y las normas ortográficas y gramaticales

correctas para elaborar textos escritos y orales.

- Manejar elementos de comunicación no verbal en diferentes registros y en las diversas situaciones

comunicativas.

- Respetar las normas de comunicación en cualquier contexto: turno de palabra, escucha atenta al

interlocutor...

- Componer distintos tipos de textos de forma creativa con sentido literario.

- Producir textos escritos de diversa complejidad para su uso en situaciones cotidianas o en

asignaturas diversas.

COMPETENCIA DIGITAL

Desarrollar la competencia digital desde esta área nos ayudará a manejar herramientas que posibiliten el

acceso al conocimiento de hechos sociales, de documentos históricos y de tratados internacionales que

pongan de relieve la contribución de los valores éticos a la sociedad. A su vez, proporcionará al alumnado la

oportunidad de entender la relación que existe entre la tecnología y los valores éticos, para que aprenda a

hacer un buen uso de ella en su tiempo libre.

Podemos entrenar los siguientes descriptores:

- Emplear distintas fuentes para la búsqueda de información.

- Seleccionar el uso de las distintas fuentes según su fiabilidad.

- Elaborar información propia derivada de información obtenida a través de medios tecnológicos.

- Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimiento.

- Comprender los mensajes elaborados en códigos diversos.

- Actualizar el uso de las nuevas tecnologías para mejorar el trabajo y facilitar la vida diaria.

- Aplicar criterios éticos en el uso de las tecnologías.

CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES

Esta área contribuye a la competencia de conciencia y expresiones culturales en la medida en que posibilita

la adquisición de pautas personales, interpersonales e interculturales que permiten participar de forma


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eficaz y constructiva en cualquier sociedad democrática, respetando los valores y los derechos socialmente

reconocidos.

Los descriptores que entrenaremos en esta competencia son:

- -Valorar la interculturalidad como una fuente de riqueza personal y cultural.

- Expresar sentimientos y emociones desde códigos distintos.

- -Apreciar la belleza de las expresiones artísticas y las manifestaciones de creatividad, y fomentar el

gusto por la estética en el ámbito cotidiano.

- Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético.

COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS

El área de Valores éticos es, sin duda, la materia desde donde se trabajan de forma más directa las

competencias sociales y cívicas del alumnado. Las habilidades sociales y de colaboración se incrementan

cuando se reflexiona sobre el fundamento ético de la sociedad y se toma conciencia de la importancia de

sus valores éticos y morales. A su vez, ofrece la posibilidad de resolver conflictos interpersonales de forma

constructiva, por lo que el alumnado no solo fortalece su identidad personal, sino que desarrolla actitudes

como la tolerancia, la asertividad, la solidaridad y el respeto a la pluralidad cultural, política, religiosa o de

cualquier otra naturaleza.

Los indicadores de esta competencia pueden facilitar el entrenamiento de cada uno de los descriptores que

enunciamos a continuación:

- Conocer las actividades humanas, adquirir una idea de la realidad histórica a partir de distintas

fuentes e identificar las implicaciones que tiene vivir en un Estado social y democrático de derecho

refrendado por una constitución.

- Aplicar derechos y deberes de la convivencia ciudadana en el contexto de la escuela.

- Desarrollar la capacidad de diálogo con los demás en situaciones de convivencia y de trabajo, y para

la resolución de conflictos.

- Mostrar disponibilidad para la participación activa en ámbitos de participación establecidos.

- Reconocer la riqueza de la diversidad de opiniones y de ideas.

- Aprender a comportarse desde el conocimiento de los distintos valores.

- Concebir una escala de valores propia y actuar conforme a ella.

- Evidenciar preocupación por los más desfavorecidos y respeto a los distintos ritmos y

potencialidades.

- Involucrarse o promover acciones con un fin social.


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SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR

Para ejercer de un modo consciente, crítico y reflexivo el ejercicio de la libertad y emprender acciones que

beneficien a la sociedad, resulta necesario que los alumnos y las alumnas desarrollen aspectos como la

autonomía, el liderazgo, la creatividad o la iniciativa personal.

Desde esta área se plantean tareas y situaciones reales e hipotéticas que permiten el entrenamiento de

dichas habilidades. Esto va a posibilitar que el alumnado exponga sus ideas, inicie acciones nuevas, asuma

responsabilidades o gestione los recursos materiales y personales que tiene a su alcance.

En este caso, los descriptores a entrenar serían:

- Optimizar recursos personales apoyándose en las fortalezas.

- Asumir las responsabilidades encomendadas y dar cuenta de ellas.

- Ser constante en el trabajo superando las dificultades.

- Dirimir la necesidad de ayuda en función de la dificultad de la tarea.

- Gestionar el trabajo del grupo coordinando tareas y tiempos.

- Asumir riesgos en el desarrollo de las tareas o de los proyectos.

- Actuar con responsabilidad social y sentido ético en el trabajo.

- Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas.

- Optimizar el uso de recursos materiales y personales para la consecución de los objetivos.

- Encontrar posibilidades en el entorno que otros no aprecian.

- Generar nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientos previos de un tema.

APRENDER A APRENDER

La competencia de aprender a aprender implica ser consciente de las necesidades y de los procesos de

aprendizaje, el reconocimiento de oportunidades y la habilidad de superar dificultades para poder aprender

con éxito. Esta se promueve en el área de Valores éticos mediante el ejercicio de procesos cognitivos tales

como analizar, sintetizar, relacionar, comparar o argumentar, así como favoreciendo el interés por

descubrir la verdad y los valores que impregnan las experiencias de su vida cotidiana.

Los descriptores que podríamos utilizar para entrenar esta competencia serían:

- Identificar potencialidades personales como aprendiz: estilos de aprendizaje, inteligencias múltiples,

funciones ejecutivas...

- Gestionar los recursos y las motivaciones personales a favor del aprendizaje.

- Generar estrategias para aprender en distintos contextos de aprendizaje.

- Aplicar estrategias para la mejora del pensamiento creativo, crítico, emocional, interdependiente...


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- Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensión rigurosa de los contenidos.

- Planificar los recursos necesarios y los pasos que se han de realizar en el proceso de aprendizaje.

- Evaluar la consecución de los objetivos de aprendizaje.

- Tomar conciencia de los procesos de aprendizaje.

El currículo básico está configurado en orden creciente de complejidad en cada uno de los SEIS BLOQUES

TEMÁTICOS, partiendo desde cierto nivel concreción para, posteriormente, ascender hacia niveles más

generales y abstractos de forma gradual. Por otra parte, para que el alumnado desarrolle actitudes de

aprecio a los valores éticos y adquiera hábitos y pautas de conducta fundamentadas en ellos, cada bloque

plantea el estudio de elementos diversos para cada ciclo, con el fin de contemplar cada uno de los seis ejes

temáticos con enfoques, perspectivas y niveles de profundización diferentes.

En el currículo básico pueden distinguirse dos partes:

• La primera se inicia con el estudio de la dignidad de la persona, como fundamento de los valores

éticos y la capacidad que ésta posee para elegir sus acciones y modelar su propia personalidad,

asumiendo la responsabilidad de ser libre. Seguidamente se plantean las relaciones interpersonales

con el fin de entenderlas a partir del respeto y la igualdad, resaltando la naturaleza social del ser

humano, la necesidad de desarrollar la capacidad de relación con la comunidad, la importancia de

las influencias sociales en el individuo y los límites que suponen para la práctica de su libertad,

tomando como criterio normativo de esta relación el respeto a la dignidad y los derechos humanos.

Se continúa realizando la reflexión ética acerca de los valores y su relación con la autorrealización

humana, su desarrollo moral y el análisis de algunas teorías éticas realizadas por pensadores

especialmente significativos.

• La segunda parte conduce a la aplicación de los valores éticos en algunos ámbitos de la acción

humana; propone el análisis de la relación entre la justicia y la política en el mundo actual, el papel

de la democracia, su vinculación con el estado de derecho y la división de poderes, haciendo posible

una sociedad que garantice el ejercicio de los derechos humanos para todos sus miembros; continúa

con la reflexión sobre los valores éticos que señala la Constitución Española y las relaciones que ésta

establece entre el Estado y el ciudadano, así como, con el hecho histórico de su integración en la

Unión Europea; en seguida nos lleva al terreno del Derecho y su relación con la Ética, destacando el

papel de la Declaración Universal de los Derechos Humanos como criterio internacional para una

justificación ética del Derecho, como instrumento que regule y garantice su cumplimiento,

estableciéndose como ideales irrenunciables para la humanidad. Finalmente, se valora la necesidad


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de una reflexión acerca de la función de la Ética en lo relativo a la ciencia y la tecnología, la

elaboración de códigos deontológicos profesionales y empresariales, con el fin de asegurar que los

avances en estos campos y su aplicación no violen el respeto a la dignidad y los derechos humanos,

ni a la protección ni a la conversación del medioambiente.

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE VALORES ÉTICOS DE 1º ESO OBJETIVOS:

1. Valorar la dignidad humana y entender la especificidad de lo humano.

2. Identificar las características o rasgos psicológicos propios de la personalidad.

3. Comprender la importancia del desarrollo de la autonomía en la construcción de la identidad

personal durante la adolescencia.

4. Comprender la relación entre libertad personal y responsabilidad.

5. Distinguir entre autonomía y heteronomía moral.

6. Comprender el concepto de inteligencia emocional y valorar la importancia de las habilidades

sociales y emocionales en la vida del adolescente.

7. Desarrollar actitudes y habilidades para potenciar la autoestima.

8. Conocer las diferencias entre los conceptos de ética y moral.

9. Identificar la libertad y la sociabilidad como bases de la moralidad.

10. Valorar la función que desempeñan los valores morales, como orientadores del comportamiento

humano, en la vida personal y social.

11. Entender el concepto de norma moral y valorar su influencia en el comportamiento humano.

12. Entender la relación existente entre ética, política y justicia.

13. Conocer algunas de las teorías éticas más importantes a lo largo de la historia: eudemonismo

aristotélico, hedonismo de Epicuro, la ética utilitarista y la ética formal kantiana.

14. Descubrir cómo se creó la ONU y las circunstancias históricas que motivaron la redacción de la

Declaración Universal de Derechos Humanos.


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15. Identificar los valores y los principios éticos que sustentan la Declaración Universal de Derechos

Humanos.

16. Conocer el contenido de la Declaración Universal de Derechos Humanos.

17. Identificar las situaciones que suponen una violación de los derechos de la mujer y de la infancia.

18. Analizar la problemática a la que se enfrenta, hoy día, la aplicación de la Declaración Universal de

Derechos Humanos.

19. Descubrir los valores en los que se fundamenta la Constitución Española, y los derechos y deberes

fundamentales de los ciudadanos.

20. Familiarizarse con el contenido de la Constitución Española.

21. Valorar la importancia de la participación ciudadana en la vida política y conocer algunas de las

formas más comunes de ejercer esa participación.

22. Averiguar qué es la Unión Europea y cuáles son sus objetivos principales.

23. Reflexionar sobre los avances tecnológicos y científicos para considerar la posibilidad de fijar unos

límites éticos y jurídicos, sobre la base del respeto a la dignidad humana y los derechos reconocidos

en nuestra constitución.

CONTENIDOS:

Bloque 1. La dignidad de la persona.

- La persona y su dignidad ética.

- El concepto de “persona” y sus características.

- La autonomía moral.

- La personalidad y los valores éticos.

- La construcción de la personalidad.

- La autodeterminación, la adquisición de las virtudes y los valores éticos.

Bloque 2. La compresión, el respeto y la igualdad en las relaciones interpersonales

- Las relaciones interpersonales y la vida moral.


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- La naturaleza social del hombre.

- Las virtudes y los valores éticos en la vida social.

Bloque 3. La reflexión ética

- Los valores, sus características y jerarquía.

- Los valores éticos y la plena realización humana.

Bloque 4. La justicia y la política

- El modelo español y los valores éticos.

- La Constitución Española de 1978.

- El preámbulo, su legitimidad y finalidad.

- Los conceptos preliminares del artículo 1 al 9.

Bloque 5. Los valores éticos, el Derecho y la DUDH

- Los fundamentos éticos del Derecho y la DUDH.

- Legalidad y legitimidad.

- La DUDH como fundamento ético del Derecho.

- Características de los derechos humanos.

Bloque 6. Los valores éticos y su relación con la ciencia y la tecnología

El análisis crítico de los proyectos científicos y tecnológicos, desde el punto de vista ético.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

Bloque 1. La dignidad de la persona

1. Construir un concepto de persona, consciente de que ésta es indefinible, valorando la dignidad

que posee por el hecho de ser libre.

El criterio trata de evaluar la capacidad del alumnado para comprender el carácter problemático del

concepto de persona, vinculándolo al concepto de dignidad. El alumnado deberá reconocer las

dificultades para la definición del concepto de persona y enfatizar la importancia de la dignidad en

dicho concepto.

1º) Comunicación lingüística.


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4º) Aprender a aprender

5º) Competencias sociales y cívicas

2. Describir en qué consiste la personalidad y valorar la importancia de enriquecerla con valores y

virtudes éticas, mediante el esfuerzo y la voluntad personal. El criterio pretende evaluar la capacidad

del alumnado para comprender lo que es la personalidad y su conexión con los valores y las virtudes

éticos. El alumnado deberá ser capaz de apreciar la importancia de los valores y las virtudes éticas

en el desarrollo de la personalidad y expresarlo tanto por escrito como en diálogo con sus iguales.



3. Justificar la importancia que tiene el uso de la razón y la libertad en el ser humano para

determinar “cómo quiere ser”, eligiendo los valores éticos que desea incorporar a su personalidad.

Este criterio se propone evaluar la capacidad del alumnado para reconocer la importancia del uso de

la razón y la libertad en la acción moral, para identificar los valores morales y reconocer su

especificidad. El alumnado deberá ser capaz de describir, con lenguaje apropiado a su etapa escolar,

la función de la razón y la libertad en las acciones morales, ilustrar esa función con ejemplos

concretos y elaborar listas razonadas de valores morales.




1. Conocer los fundamentos del ser humano y la relación dialéctica que se establece entre éste y la

sociedad, estimando la importancia de una vida social dirigida por valores éticos. El criterio se

propone evaluar la capacidad del alumnado para comprender la naturaleza social del ser

humano y reconocer y valorar la importancia de las relaciones con los demás. El alumno deberá

ser capaz de explicar con brevedad y claridad la naturaleza social del ser humano, valorar las

consecuencias de esa dimensión social en su vida moral y personal, dialogar en grupo sobre la

importancia de los factores sociales en la ética y realizar presentaciones personales sobre la

dimensión social de la moralidad.




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6º) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor


1. Justificar y apreciar el papel de los valores en la vida personal y social, resaltando sus

características, clasificación y jerarquía, con el fin de comprender su naturaleza y su importancia. El

criterio se propone evaluar la capacidad del alumnado para reconocer la especificidad de los valores

en relación con los hechos, distinguir diversos tipos de valores (económicos, intelectuales, religiosos

o morales) y reconocer su estructura jerárquica. El alumno deberá ser capaz de explicar con un

lenguaje apropiado a su etapa educativa las principales características de los valores y de

argumentar en grupo acerca del carácter jerárquico de los valores).


3º) Competencia digital.

5º) Competencias sociales y cívicas.

2. Resaltar la importancia de los valores éticos, sus especificaciones y su influencia en la vida

personal y social del ser humano, destacando la necesidad de ser reconocidos y respetados por

todos. El criterio pretende evaluar la capacidad del alumnado para reconocer la influencia de los

valores éticos en la vida personal y social de los seres humanos. El alumnado deberá ser capaz de

describir las características de los valores éticos y señalar ejemplos de ellos.





1. Conocer y valorar los fundamentos de la Constitución Española de 1978, identificando los valores

éticos de los que parte y los conceptos preliminares que establece. Este criterio pretende evaluar la

capacidad del alumnado para conocer y valorar desde un punto de vista ético los principios de la

Constitución Española de 1978. El alumnado deberá ser capaz de establecer conexiones entre

fragmentos del texto constitucional y determinados valores éticos y de reconocer en esos

fragmentos y valores principios que regulan la convivencia entre los ciudadanos.


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1. Señalar la vinculación que existe entre la Ética, el Derecho y la Justicia, a través del conocimiento

de sus semejanzas, diferencias y relaciones, analizando el significado de los términos de legalidad y

legitimidad. El criterio pretende que el alumnado diferencie, con terminología adecuada a su nivel

educativo, los ámbitos de la Ética, el Derecho y la Justicia y especialmente los conceptos de legalidad

y legitimidad. Para ello deberá ser capaz de seleccionar información sobre el tema en páginas web y

exponerla de forma oral y/o escrita.


3º) Competencia digital


2. Identificar, en el preámbulo de la DUDH, el respeto a la dignidad de las personas y sus atributos

esenciales, como el fundamento del que derivan todos los derechos humanos. El criterio se propone

que el alumnado comprenda el concepto de dignidad humana con uno de los fundamentos de la

DUDH. Deberá ser capaz de explicar de forma oral y/o escrita la importancia del concepto de

dignidad humana en la DUDH y de valorar el significado que tiene en su propia vida personal y social.




1. Reconocer la importancia que tiene la dimensión moral de la ciencia y la tecnología, así como la

necesidad de establecer límites éticos y jurídicos con el fin de orientar su actividad conforme a los

valores defendidos por la DUDH. El criterio se propone evaluar la capacidad del alumnado para

reconocer y valorar críticamente la dimensión moral de la ciencia y la tecnología. El alumnado

deberá ser capaz de utilizar información procedente de diversas fuentes sobre el impacto moral de

la ciencia y la técnica y de construir argumentos bien razonados sobre los límites éticos y jurídicos de

la investigación y la práctica técnica y científica.



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4º) Aprender a aprender


2. Entender y valorar el problema de la tecnodependencia y la alienación humana a la que ésta

conduce. El criterio trata de evaluar la capacidad del alumnado para comprender y valorar

críticamente los problemas relacionados con las tecnodependencias. Deberá ser capaz de describir

con vocabulario preciso y adecuado los problemas de la tecnodependencia y de aplicar sus

conclusiones críticas al contexto de su experiencia concreta.


3º) Competencia digital


ESTANDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES


1.1. Señala las dificultades para definir el concepto de persona analizando su significado etimológico

y algunas definiciones aportadas por algunos filósofos.

1.2. Describe las características principales de la persona: sustancia independiente, racional y libre.

1.3. Explica y valora la dignidad de la persona que, como ente autónomo, se convierte en un “ser

moral”.

2.1. Identifica en qué consiste la personalidad, los factores genéticos, sociales, culturales y

medioambientales que influyen en su construcción y aprecia la capacidad de autodeterminación en

el ser humano.

3.1. Describe y estima el papel relevante de la razón y la libertad para configurar con sus propios

actos la estructura de su personalidad.

3.2. Realiza una lista de aquellos valores éticos que estima como deseables para integrarlos en su

personalidad, explicando las razones de su elección.


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1.1. Explica por qué el ser humano es social por naturaleza y valora las consecuencias que tiene este

hecho en su vida personal y moral.

1.2. Discierne y expresa, en pequeños grupos, acerca de la influencia mutua que se establece entre

el individuo y la sociedad.

1.3. Aporta razones que fundamenten la necesidad de establecer unos valores éticos que guíen las

relaciones interpersonales y utiliza su iniciativa personal para elaborar, mediante soportes

informáticos, una presentación gráfica de sus conclusiones acerca de este tema.


1.1. Explica qué son los valores, sus principales características y aprecia su importancia en la vida

individual y colectiva de las personas.

1.2. Busca y selecciona información, acerca de la existencia de diferentes clases de valores, tales

como: económicos, estéticos, religiosos, afectivos, intelectuales, vitales, etc.

1.3. Realiza, en trabajo grupal, una jerarquía de valores, explicando su fundamentación racional,

mediante una exposición con el uso de medios informáticos o audiovisuales.

2.1. Describe las características distintivas de los valores éticos, utilizando ejemplos concretos de

ellos y apreciando su relación esencial con la dignidad humana y la conformación de una

personalidad justa y satisfactoria.

2.2. Utiliza su espíritu emprendedor para realizar, en grupo, una campaña destinada a difundir la

importancia de respetar los valores éticos, tanto en la vida personal como social.


1.1. Identifica y aprecia los valores éticos más destacados en los que se fundamenta la Constitución

Española, señalando el origen de su legitimidad y la finalidad que persigue, mediante la lectura

comprensiva y comentada de su preámbulo.


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1.2. Describe los conceptos preliminares delimitados en la Constitución Española y su dimensión

ética, tales como la nación española, la pluralidad ideológica, así como el papel y las funciones

atribuidas a las fuerzas armadas, a través de la lectura comprensiva y comentada de los artículos del

1 al 9.


1.1. Busca y selecciona información en páginas web, para identificar las diferencias, semejanzas y

vínculos existentes entre la Ética y el Derecho, y entre la legalidad y la legitimidad, elaborando y

presentando conclusiones fundamentadas.

2.1. Explica y aprecia en qué consiste la dignidad que esta declaración reconoce al ser humano como

persona, poseedora de unos derechos universales, inalienables e innatos, mediante la lectura de su

preámbulo.


1.1. Utiliza información de distintas fuentes para analizar la dimensión moral de la ciencia y la

tecnología, evaluando el impacto positivo y negativo que éstas puedan tener en todos los ámbitos

de la vida humana, por ejemplo: social, económica, política, ética y ecológica entre otros.

1.2. Aporta argumentos que fundamenten la necesidad de poner límites éticos y jurídicos a la

investigación y práctica tanto científica como tecnológica, tomando la dignidad humana y los valores

éticos reconocidos en la DUDH como criterio normativo.

1.3. Recurre a su iniciativa personal para exponer sus conclusiones acerca del tema tratado,

utilizando medios informáticos y audiovisuales, de forma argumentada y ordenada racionalmente.

2.1. Destaca el problema y el peligro que representa para el ser humano la tecnodependencia,

señalando sus síntomas, causas y estimando sus consecuencias negativas, como una adicción

incontrolada a los dispositivos electrónicos, los videojuegos y las redes sociales, conduciendo a las

personas hacia una progresiva deshumanización.


20

DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS:

Evaluación inicial: Bloque 1

Primera evaluación: Bloque 2 y Bloque 3

Segunda evaluación: Bloque 3 y Bloque 4

Tercera evaluación: Bloque 4, Bloque 5 y Bloque 6

CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS: Aparecen numeradas en cada uno de los criterios de evaluación.

ENFOQUES DIDÁCTICOS Y METODOLÓGICOS:

El proceso de enseñanza-aprendizaje del área de Valores Éticos no se limita al ámbito de los conocimientos.

Una asignatura como ésta, que pretende una formación integral del alumno, debe considerar también los

procedimientos que permitan la adquisición de capacidades y estrategias para un trabajo autónomo y, al

mismo tiempo, el desarrollo de valores y actitudes de convivencia democrática que hagan posible la actitud

crítica del alumnado y que faciliten su inserción en la sociedad en la que viven.

El punto de partida de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje deben de ser los conocimientos previos

del alumnado para proceder a partir de ahí, con un espíritu siempre constructivo, al análisis crítico de los

mismos.

Conforme a este principio, se proponen las siguientes orientaciones metodológicas:

• El aprendizaje no ha de basarse exclusivamente en un proceso acumulativo, en el que las ideas

se imponen externamente y se van añadiendo unas a otras. El profesor debe evitar las

explicaciones magistrales dando protagonismo al alumno. Se trata de que sean los alumnos, en

un proceso continuo de intercambio de opiniones, conocimientos y experiencias, tanto

personales como ajenas, los encargados de construir su propio aprendizaje, logrando, de esta

forma, alcanzar los objetivos.


21

• Se deben potenciar aquellas actividades orientadas a aprender a razonar y argumentar, de modo

crítico y autónomo, tal y como viene recogido en los objetivos del área.

Son seis las unidades didácticas que componen el contenido de la materia, todas ellas con la misma

estructura. Se inician con unas cuestiones iniciales que el profesor planteará a sus alumnos en la primera

sesión y que le permitirá obtener la información necesaria (detectar sus conocimientos y experiencias

previos) para orientar el proceso de enseñanza-aprendizaje y anticipar algunos de los conceptos más

importantes que se irán abordando en el resto de la unidad.

Durante las siguientes sesiones (cinco aproximadamente), los alumnos realizarán las actividades

(individuales y de grupo) seleccionadas por el profesor de entre las que se ofrecen tanto en el libro de texto

como en la página web (cortos, cuentos, crucigramas, puzzles, etc.). Éstas son muy numerosas y de

diferente naturaleza, de hechos algunas de ellas requieren el uso de internet y las nuevas tecnologías, por

lo que corresponde al docente decidir, en función del tiempo disponible y, sobre todo, del interés que haya

suscitado el tema en cuestión, si trabajarlas en el aula de forma oral o bien hacerlo por escrito. Deberá, al

mismo tiempo, considerar la conveniencia de que algunas de ellas puedan ser realizadas en casa por el

alumno, o alumnos (si se trata de un trabajo en grupo) para ser revisadas en la próxima sesión.

Trabajar por competencias:

El trabajo por competencias implica un cambio metodológico significativo, ya que el alumnado adquiere un

mayor protagonismo, mientras que el docente pasa a ser un mero gestor del conocimiento, quedando en

un segundo plano.

En la E.S.O., el alumnado debe desarrollar un pensamiento y una actitud críticos que se fundamenten en

valores éticos. Por este motivo, es recomendable que el docente plantee actividades, tareas y proyectos

con un trasfondo ético que el alumnado deba realizar, de forma individual o en grupo.

El docente, a la hora de trabajar el área de Valores Éticos con sus alumnos, debería optar por la utilización

de métodos activos que favorezcan la participación, la socialización, la creatividad, alternando el trabajo

individual con el trabajo en grupo (3 ó 4 alumnos).

Esta línea metodológica sitúa al estudiante como protagonista directo de su propio aprendizaje, mientras

que el docente se sitúa en un segundo plano para que el alumnado consiga una mayor autonomía en su


22

aprendizaje que le permita elaborar su proyecto de vida, asumiendo de forma consciente y reflexiva el

ejercicio de su libertad.

Es muy importante desarrollar el proceso de enseñanza-aprendizaje, siempre a partir de aprendizajes que

estén basados en la experiencia, donde el alumnado pueda construir el conocimiento des-de su propia

experiencia. Esta forma de proceder permitirá al alumnado conocer e interiorizar los valores éticos de

forma comprensiva y significativa.

Una propuesta metodológica: el trabajo por proyectos

Trabajar por proyectos consiste en proponer a los alumnos un proyecto de investigación con unos objetivos

concretos que deben lograr. Son ellos, los propios estudiantes los que deben organizarse, conseguir la

información, organizarla y elaborarla para responder a la pregunta propuesta o para solucionar el problema

planteado. El resultado final puede tener distintos formatos: un folleto, una campaña, una presentación,

una investigación científica…

Ventajas del trabajo por proyectos:

• Consolida los conocimientos. Al responsabilizar al alumno de su propio aprendizaje, los contenidos

se aprenden y recuerdan mucho mejor.

• Ejercita habilidades sociales. Fomenta la participación, la creatividad, la expresión oral, el debate de

opiniones y el espíritu crítico.

• Mejora su competencia digital. Los proyectos de investigación suelen incluir búsquedas de

información online y elaboración de documentos mediante el uso de aplicaciones informáticas.

• Las nuevas tecnologías multiplican las posibilidades del aprendizaje colaborativo y fomentan la

comunicación, la interacción y el intercambio de ideas entre los miembros del grupo.

• Desarrolla el aprendizaje colaborativo. Los alumnos trabajan en equipo, interactúan para conseguir

un objetivo común y refuerzan sus relaciones interpersonales. En este sentido, es importante que

haya diversidad en cada grupo de trabajo y que el número de chicos y chicas esté equilibrado.

• Es muy útil para la vida. Gracias al trabajo colaborativo, los alumnos interiorizan un modo de

trabajar y estudiar que pueden aplicar en distintos ámbitos de su vida. Los proyectos sitúan al

alumno ante situaciones y problemas reales, por lo que preparan al alumno para resolver de manera

autónoma las dificultades presentes y futuras.


23

Claves para trabajar por proyectos:

• El proyecto de investigación ha de ser motivador. La elección del tema es sumamente importante.

Debe estar ligado a la realidad de los alumnos para que les motive a aprender, y que, al mismo

tiempo, permita desarrollar las competencias educativas que el profesor busca trabajar. Además, es

muy importante que los alumnos puedan formular sus propias propuestas sobre aquellos temas que

más les interesen.

• Plantear un proyecto organizado. Es conveniente que exista una planificación clara, con asignación

de roles y un calendario de trabajo que guíe la tarea de los alumnos y facilite su realización.

Elementos básicos que debe contemplar una buena planificación son: presentación, objetivos,

contenidos, investigación, análisis-síntesis y evaluación (autoevaluación y coevaluación).

• Debe potenciar la autonomía de sus protagonistas. Los alumnos deben aprender a desenvolverse

por sí mismos, a buscar soluciones a los problemas que surjan durante la realización del proyecto.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE 1º ESO

Registro de las competencias básicas

In.

Eva

1ª

Eva

2ª

Eva

3ª

Eva

Competencia lingüística a través del trabajo individual o en grupo,

registrado en el cuaderno y/o a través de la observación en el aula

(hasta 2 puntos)

1. Aparece el nombre del alumno y la fecha de entrega de la

actividad (condición necesaria para calificar la actividad; de lo

contrario tendrá un 0)

2. Elabora de forma organizada los contenidos y/o explica de forma

razonada su pensamiento y el de otros autores (2 puntos)

3. Se ha cuidado la ortografía y el uso correcto de los símbolos

lingüísticos necesarios (1 punto)

4. Se han respetado los márgenes (1 punto)

Competencia social y ciudadana (hasta 5 puntos)

1. Comportamiento individual (2 puntos)

2. Participa activamente en el aula (1 punto)


24

3. Respeta las normas de comunicación en cualquier contexto: turno

de palabra, escucha atenta al interlocutor,... (1 punto)

4. Comportamiento con el grupo: respeto, colaboración, etc. (3

puntos)

5. Se entiende que el alumno no obtiene calificación positiva en estos

ítems si es amonestado verbalmente por el profesorado de forma

reiterada y continuada en el tiempo, si tiene parte de amonestación o

de expulsión por escrito o si su comportamiento en el aula es

irrespetuoso, ofensivo, etc.

Competencia de aprender a aprender

(hasta 2 puntos)

1. Habilidad para iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje (1

punto)

2. Muestra motivación por su aprendizaje (1 punto)

El trabajo puede consistir en varios modelos, dependiendo del tema que se esté tratando:

Definición de conceptos

Desarrollo de contenidos sobre el temario impartido

Elaboración de fichas didácticas sobre películas o documentales

Texto para aplicar los contenidos estudiados

Cuestiones de reflexión, para evaluar la capacidad crítica del alumno

Elaboración de esquemas, resúmenes o mapas conceptuales de los contenidos

RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS:

• Apuntes basados en diferentes libros de texto y materiales didácticos propuestos por el profesor.

• Recursos multimedia www.proyectoeduca.weebly.com:

• Cortos

• Cuentos

• Puzzles

• Crucigramas

• Sopas de letras


25

• Juegos online…

• Herramientas 2.0

• Nuevas tecnologías de la información y la comunicación (smartphones, tablets y ordenadores).

• Películas y lecturas recomendadas, cuyos títulos figuran al principio y al final de cada una de las seis

unidades didácticas.

Rúbricas de evaluación

Las rúbricas son herramientas que permiten objetivar la evaluación de un proceso. En el contexto

educativo, las rúbricas se utilizan evaluar el desempeño de los estudiantes. Proporcionan referencias

para valorar todos los aspectos del proceso de enseñanza-aprendizaje, ofreciendo información útil y

precisa al profesorado para la toma de decisiones pedagógicas.

Las rúbricas concretan de forma gráfica los diferentes elementos del currículo. En ellas se detallan, para

cada uno de los estándares de aprendizaje, las conductas observables y los niveles de ejecución que el

docente ha de tener en cuenta para la evaluación de su alumnado.

Ventajas del uso de rúbricas para el alumnado:

• Conocen de antemano los criterios con los que van a ser evaluados.

• Promueven la responsabilidad del alumnado y lo ayudan a reflexionar sobre su actitud y

rendimiento.

• Facilitan la comprensión global de los contenidos tratados en cada una de las unidades y la relación

de las diferentes capacidades.

• Los alumnos disponen de mucha más información que con otros instrumentos (retroalimentación).

• Fomentan el aprendizaje y la autoevaluación.

Ventajas de su uso para los docentes:

• Son fáciles de usar y de explicar al alumnado.

• Incrementa la objetividad del proceso evaluativo.

• Ofrecen una retroalimentación sobre la eficacia de las estrategias metodológicas utilizadas.

Son versátiles y se ajustan fielmente a las exigencias del proceso de evaluación por competencias.

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: Las capacidades, motivaciones e intereses de nuestros alumnos son diferentes. Por esta razón, algunos de

ellos pueden requerir una atención especial. Así pues, antes de decidir las medidas de atención a la


26

diversidad, es necesario recabar información sobre aquellos aspectos que pueden ser re-levantes a la hora

de dar respuesta a las necesidades de nuestro alumnado, como son:

• El número de alumnos y las características físicas del aula.

• El funcionamiento del grupo y su disciplina.

• Los desempeños competenciales prioritarios que hay que trabajar en el grupo.

• Disponibilidad de recursos, sobre todo, en lo referente a los medios informáticos.

• Nivel académico y hábitos de estudio.

• Experiencias previas en tareas y trabajos colaborativos.

• Los casos de alumnos que tengan unas necesidades educativas especiales.

Evaluación inicial

Es muy importante realizar una evaluación previa con la que poder obtener información acerca del grupo y

de cada uno de los alumnos. Esta evaluación inicial permite al docente:

• Identificar aquellos alumnos que requieran un mayor seguimiento en su proceso de aprendizaje

(alumnos con necesidades educativas especiales, altas capacidades…).

• Establecer el procedimiento más adecuado para realizar el seguimiento del proceso de aprendizaje

del alumnado.

• Iniciar posibles adaptaciones curriculares para aquellos alumnos que lo requieran.

• Decidir qué medidas organizativas adoptar: tipo de agrupamientos, ubicación de espacios, gestión

del tiempo, etc.

• Decidir el modo y los tiempos en los que llevar a cabo la evaluación del proceso de enseñanza-

aprendizaje.

Alumnos con necesidades educativas especiales

• Alumnos y alumnas con déficit auditivo, visual o motriz, sin una problemática intelectual o

emocional acusada. Van a necesitar fundamentalmente de medios técnicos, ayudas especiales y

sistemas alternativos de comunicación para facilitarles su acceso al currículo.

• Alumnos y alumnas que proceden de un medio sociocultural desfavorecido o pertenecen a una

cultura diferente (como es el caso del alumnado extranjero) y que presentan dificulta-des para

adaptarse a las tareas de aprendizaje que el ciclo propone.

• Alumnos y alumnas con dificultades generalizadas de aprendizaje.

• Alumnos y alumnas con falta de motivación.

• Alumnos y alumnas con dificultades emocionales y conductuales que suelen generar dificultades de

aprendizaje.

• Alumnos y alumnas con altas capacidades (sobredotación).


27

Niveles de atención a la diversidad

La atención a la diversidad debe convertirse en un elemento definitorio de la práctica docente y se refleja

en seis niveles:

• Atención a la diversidad en la programación de actividades.

• Atención a la diversidad en la metodología.

• Organización del grupo o aula.

• Atención a la diversidad en la evaluación.

• Adaptaciones del currículo.

a) Atención a la diversidad en la programación de actividades

Es importante proponer actividades de distinto tipo, ya que no todos los alumnos aprenden con las mismas

estrategias, con la misma motivación, ni tan siquiera con la misma intensidad. Algunas de estas actividades

pueden ser:

• Actividades de repaso y recuperación para los alumnos que vayan más atrasados.

• Actividades de ampliación y profundización para los más aventajados.

• Actividades en las que el alumno utilice diferentes estrategias (resolución de casos, debate, análisis

de datos, lectura y estudio de noticias y artículos de opinión...).

• Actividades de investigación que favorecen el trabajo autónomo y permiten a cada alumno aplicar el

ritmo y forma de trabajo más adecuados a sus características individua-les.

• Actividades individuales y grupales.

• Se atenderán los intereses y motivaciones personales del alumno, permitiendo que elija entre

distintos temas para la realización de trabajos de investigación.

b) Atención a la diversidad en la metodología

La atención a la diversidad se traduce, metodológicamente, en un tratamiento individualizado de los

alumnos:

• Se adaptarán los ejemplos y casos prácticos a su experiencia, a la realidad cotidiana que vive el

alumnado.

• Se partirá del nivel de desarrollo de los alumnos y de sus ideas previas.

• Se procurará incrementar su motivación y curiosidad para cada uno de los temas plantea-dos en las


• Se procurará la participación de todos, creando un clima agradable y de respeto.

• Se abordarán los contenidos, siempre que sea posible, desde diversos puntos de vista y de distinta

forma.


28

c) Organización del grupo o aula

La disposición de los alumnos en el aula dependerá de la actividad que se esté realizando y, sobre todo, de

las características de los alumnos (nivel de motivación, dificultades de atención, problemas de audición o

visión, etc.). Concretamente, los alumnos con problemas de atención se sentarán en las primeras filas, así

como los que tengan problemas de visión.

d) Atención a la diversidad en la evaluación

La evaluación personalizada, continua e integradora, facilita, en gran medida, la atención a la diversidad de

los alumnos, puesto que tiene en cuenta el nivel de partida del mismo, permite ajustar y orientar el proceso

de enseñanza y aprendizaje al progreso de cada alumno, y tomar decisiones adecuadas a sus necesidades.

Se deben utilizar instrumentos diversos ya que no todos los alumnos aprenden del mismo modo.

e) Adaptaciones del currículo

En la programación debe tenerse en cuenta que no todos los alumnos adquieren los conocimientos de la

misma forma, ni al mismo ritmo, ni tan siquiera con igual intensidad. La programación debe diseñarse de

modo que asegure un nivel mínimo para todos los alumnos. Así pues, es importante distinguir los

contenidos y capacidades mínimas de los que no lo son.

Habrá casos en los que sea necesario realizar adaptaciones significativas (siempre trabajando con el equipo

de orientación), que afecten a los elementos básicos de currículo, siempre y cuando se respeten las

prescripciones contenidas en la normativa vigente.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS:

Son varias las actividades complementarias que se pueden realizar durante el curso y que están

estrechamente relacionadas con los contenidos propios del área de Valores Éticos. Para su realización, se

puede contactar con:

“Cine en la enseñanza- Educación para la salud” con la proyección de tres películas en la sala de cine

de Vioño y el posterior trabajo en clase de cada película a través de unidades didácticas. Con el

objetivo de construir con los adolescentes habilidades para afrontar sus problemas, activar

soluciones creativas a los mismos y facilitar su desarrollo integral como personas independientes,

responsables, racionales, autocríticas y autónomas, es decir, no dependientes.

Algún representante de una ONG para que cuente a sus alumnos su experiencia personal y las

actividades y objetivos que lleva a cabo su organización.

Algún profesional de la psicología, especializado en inteligencia emocional y autoestima personal.

Trabajadores de distintas instituciones de carácter político (Ayuntamiento, Diputación, etc.), para

que el alumnado reciba información de primera mano sobre el funcionamiento de las mismas.


29

CRITERIOS PARA LA RECUPERACIÓN DE LOS ALUMNOS CON LA MATERIA PENDIENTE:

Leer un cuento escrito por Elsa Punset: El león jardinero. Ed. Destino, Madrid, 2015. Así como una serie de

cuentos clásicos infantiles como: El sastrecillo valiente, El patito feo, Los músicos de Bremen. Una vez

realizada la lectura, deberá hacer igualmente un resumen de cada cuento, así como destacar los

principales valores educativos que transmiten dichos cuentos. La nota máxima que podrá obtener por esta

actividad será un 40%.

Del mismo modo, tendrá que realizar las actividades o trabajos que se le indiquen. Dichas actividades tienen

un valor del 60% de la nota, siempre que estén bien hechos y en su totalidad. Si los realiza todos, pero de

un modo mediocre, se valorará con un 20%. Si no los realiza todos y los hace de un modo mediocre se

valorarán con un 0%.

Una parte del trabajo, lo deberá presentar en mes de Enero y la otra parte, en el mes de Abril del presente

curso. Y la nota final será el resultado de la medida que obtenga en la realización de ambos trabajos o

actividades exigidas en los plazos correspondientes.

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNADO:

El objetivo fundamental de la evaluación debe ser mejorar el aprendizaje de nuestros alumnos y alumnas.

Para lograrlo, es conveniente diversificar las herramientas que nos van a permitir obtener las evidencias de

aprendizaje, así como disponer de tiempos y espacios en el aula destinados a la evaluación de los diferentes

elementos que integran todo proceso educativo.

Le corresponde al docente proponer en cada una de las seis unidades didácticas la realización de

actividades, tareas y proyectos que le permita obtener información acerca del nivel de consecución de los

estándares de aprendizaje. Para registrar las evidencias de aprendizaje vinculadas a los estándares puede

utilizar varios instrumentos, como son las rúbricas, las presentaciones realizadas con medios informáticos,

las pruebas escritas, el cuaderno diario de clase…

En cada una de las evaluaciones, el profesor, o, en su caso, el departamento, decidirá el peso que tendrán

los diferentes instrumentos de evaluación utilizados para el seguimiento del aprendizaje del alumnado.

A continuación presentamos diferentes herramientas (rúbricas) que pueden ser de gran utilidad para la

evaluación de los diferentes elementos que, de una u otra manera, integran el proceso de enseñanza-

aprendizaje:


30

1.- OBSERVACIÓN:

Modelo de rúbrica para la autoevaluación de la actitud y rendimiento del alumno

NUNCA A

VECES

SIEMPRE

¿Llevo el material a clase todos los días?

¿Participo en la clase y estoy atento a las intervenciones del profesor y

de mis compañeros?

¿Entiendo bien los contenidos, y muestro interés y motivación?

¿Suelo tener problemas para realizar las actividades?

¿Soy autónomo a la hora de trabajar en clase y en casa?

¿Planifico el tiempo que voy a dedicar a hacer las actividades del área de

Valores Éticos?

¿Anoto en mi agenda las actividades y trabajos pendientes?

¿Comento con mis padres los temas que tratamos en clase?

¿Muestro una actitud positiva y reflexiono sobre la utilidad de lo

aprendido?

2.- PRODUCCIONES:

Modelo de rúbrica para la evaluación del cuaderno-diario de clase

BAJO MEDIO ALTO

La portada del cuaderno, ¿incluye el nombre y apellidos, el título del

área, el curso y grupo?

¿Deja una página al principio del cuaderno para el índice de contenidos

(títulos de las unidades didácticas)?


31

¿Titula cada unidad y escribe la fecha en la que se realiza las actividades,

etc.?

¿Copia siempre los enunciados de las actividades y cuida la ortografía y

la presentación (orden y limpieza)?

¿Respeta los márgenes y organiza correctamente las actividades

realizadas a lo largo de cada unidad?

¿Corrige las actividades siguiendo las explicaciones de mis compañeros y

las del profesor?

¿Apunta las dudas para consultarlas con el profesor en la próxima

sesión?

¿Incluye esquemas, imágenes, resúmenes… que ayuden en el estudio y

comprensión del contenido?

¿Separa claramente cada una de las unidades didácticas y comienza

cada unida en una página nueva?

¿Entrega el cuaderno para su revisión en la fecha indicada?

Modelo de rúbrica para evaluar la exposición de los trabajos individuales y de grupo

SI NO A VECES

¿Saluda y se presenta de forma educada?

¿Introduce el tema de forma correcta, describiendo el orden que va a

seguir durante de exposición?

La información transmitida es correcta y ha sido bien elaborada a partir

de fuentes de información fiables.

Utilizando un vocabulario acorde al tema y cuida el lenguaje no verbal.

Utiliza algún dispositivo audiovisual para amenizar la presentación y es

creativo.

Las imágenes y otros recursos gráficos utilizados han sido bien

seleccionados conforme a los criterios de calidad e idoneidad.

Finaliza la exposición del trabajo incluyendo una reflexión y

conclusiones propias.


32

Al terminar la presentación, responde acertadamente a las preguntas de

sus compañeros.

3.- AUTOEVALUACIÓN PROFESOR:

Modelo de rúbrica para que el profesor evalúe el proceso de enseñanza-aprendizaje

SI NO A VECES

Realizo una evaluación inicial y ajusto la programación a las

características del alumnado.

Planteo alguna actividad para detectar los conocimientos previos de

cada unidad.

Reviso y corrijo de forma habitual las actividades propuestas en el aula y

fuera de ella.

Proporciono información a los alumnos sobre su desempeño en las

actividades realizadas y les doy pautas para mejorarlas.

Optimizo el tiempo disponible para el desarrollo de cada unidad

didáctica.

Propongo actividades individuales y de grupo para reforzar y ampliar los

contenidos.

Utilizo dispositivos audiovisuales o de otro tipo para apoyar las

explicaciones de los contenidos.

Promuevo el trabajo cooperativo y mantengo una comunicación fluida

con el alumnado.

Planteo actividades que permitan la adquisición de los estándares de

aprendizaje asignadas al área de Valores Éticos.

Planteo actividades grupales e individuales.

Utilizo distintas herramientas de evaluación en función del nivel de los

alumnos y de los contenidos tratados en la unidad.

Informo convenientemente al alumnado y a sus padres de los resultados

obtenidos, así como de cualquier otra incidencia.


33

4.- PRUEBAS:

Cada trimestre habrá una puesta en común de los trabajos realizados de forma individual o en grupo para

así comprobar si han interiorizado correctamente los contenidos.

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE EDUCACIÓN DE 2º ESO: OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN EN VALORES ÉTICOS:

Los objetivos en términos de capacidades que deben conseguir los alumnos en esta materia y que, a su

vez, son instrumentales para lograr los generales de la ESO son los siguientes:

Reconocer la condición humana en su dimensión individual y social.

Desarrollar las habilidades comunicativas y sociales que permiten participar en actividades de

grupo con actitud solidaria y tolerante, utilizando el diálogo y la mediación para abordar los

conflictos.

Desarrollar la iniciativa personal asumiendo responsabilidades y practicar formas de convivencia

y participación basadas en el respeto, la cooperación y el rechazo a la violencia, a los

estereotipos y a los prejuicios.

Conocer y valorar la Declaración Universal de los Derechos Humanos, el Convenio Europeo de

Derechos y Libertades y la Constitución Española, identificando los valores que los fundamentan.

Conocer y valorar la igualdad esencial de los seres humanos y la relación existente entre la

libertad y la responsabilidad individuales.

Reconocer la igualdad de derechos entre hombres y mujeres, valorar la diferencia de sexos y la

igualdad de derechos entre ellos y rechazar los estereotipos y prejuicios que supongan

discriminación entre hombres y mujeres. Fomentar la corresponsabilidad y el compartir las

tareas domésticas y de cuidado, tanto por los hombres como por las mujeres.

Conocer y apreciar los principios que fundamentan los sistemas democráticos y el

funcionamiento del Estado Español y de la Unión Europea, sus Instituciones, sus normas y los

procesos político-jurídicos, sus valores y símbolos.

Conocer los fundamentos del modo de vida democrático y aprender a obrar de acuerdo con ellos

en los diferentes ámbitos de convivencia.

Asumir el principio de correlación entre deberes y derechos y reflexionar sobre las causas que

provocan la violación de los derechos.


34

Valorar la importancia de la participación en la vida política u otras formas de participación

ciudadana, como la cooperación, el asociacionismo y el voluntariado.

Conocer en sus términos fundamentales la Constitución Española, la Declaración de los Derechos

Humanos y el Convenio Europeo de Derechos y Libertades. Valorar las acciones encaminadas a la

consecución de una paz y seguridad fundamentadas en el respeto a estos derechos

fundamentales, y la participación activa como medio para lograr un mundo más justo.

Adquirir un pensamiento crítico y reflexivo, basado en un conocimiento riguroso y bien

informado, así como valorar las razones y argumentos de los otros.

Conocer las normas de seguridad vial y las causas y consecuencias de los accidentes de

circulación.

Asumir una cultura de respeto al medio ambiente y unos hábitos de vida saludables que les

protejan ante las enfermedades y ante las adicciones.

CONTENIDOS


- La adolescencia. Características. La crisis de la identidad personal y sus causas.

- El proyecto personal de vida y los valores éticos.

- Los grupos de adolescentes y los valores éticos.

- La autonomía moral y el concepto kantiano de persona.

- El desarrollo de la personalidad y las virtudes éticas. Actos, hábitos y carácter. La importancia de la

virtud en Aristóteles.

- La inteligencia emocional y la vida moral. La inteligencia emocional y sus características. Emociones,

sentimientos y valores éticos

- La vida emocional y su importancia en el desarrollo moral del ser humano.

- Las habilidades emocionales, según Goleman y el desarrollo moral.

- La introspección.

Bloque 2. La comprensión, el respeto y la igualdad en las relaciones interpersonales

- El desarrollo social en el ser humano y los valores éticos.

- La socialización y la interiorización de las normas morales.

- La crítica racional como medio de superación social y cultural.


35

- La inteligencia emocional en Goleman y su relación con los valores éticos y las relaciones

interpersonales.

- La dignidad de la persona y las relaciones interpersonales.

- La asertividad, las habilidades sociales y los valores éticos.


- Las relaciones entre Ética y moral. Características distintivas de la Ética y la moral.

- La necesidad de la reflexión ética.

- El desarrollo moral en el ser humano y la necesidad de normas éticas. La conducta moral y sus

características.

- La dimensión social de la moral en Piaget y su desarrollo en el ser humano. El hombre como

“proyecto ético”.

- La dimensión pública y privada de la conducta humana. Las normas, su definición y clasificación.

- Las teorías acerca del origen y el valor de las normas morales: relativismo y objetivismo

- -Las teorías éticas y su importancia en la vida del ser humano. Éticas materiales y éticas formales. El

Hedonismo Epicúreo. El Eudemonismo Aristotélico.


- La democracia actual y la justicia. La “justicia” como valor ético y político en Aristóteles.

- Las características de los valores éticos y cívicos

- La democracia como forma de vida. Los problemas de las democracias actuales.

- El modelo español y los valores éticos. La Constitución Española de 1978: “Los derechos y libertades

fundamentales de la persona”.


- Los Derechos Humanos y sus características.

- Las tres generaciones de derechos humanos, origen histórico y documental.

- Los derechos de la mujer y del niño en el s. XXI.



36

- La necesidad de la reflexión ética acerca de la ciencia y la tecnología.

- El valor de la investigación y la aplicación científica.

- Los límites éticos en la actividad científica.

- Los dilemas morales actuales en el ámbito de la medicina y la bioética.



1. Comprender la crisis de la identidad personal que surge en la adolescencia y sus causas, describiendo

las características de los grupos que forman y la influencia que ejercen sobre sus miembros, con el fin de

tomar conciencia de la necesidad que tiene, para seguir creciendo moralmente y pasar a la vida adulta,

del desarrollo de su autonomía personal y del control de su conducta.

Con este criterio se pretende evaluar la comprensión de las características principales de la crisis de

identidad que es propia de la adolescencia, y la conciencia de la importancia de ejercer el control de la

propia conducta. Este criterio puede atender a la resolución de actividades tales como búsqueda de

información, realización de resúmenes o elaboración de conclusiones a partir de la información

recabada.

4º) Aprender a aprender.


6º) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

2. Identificar los conceptos de heteronomía y autonomía, mediante la concepción kantiana de la

“persona” con el fin de valorar su importancia y aplicarla en la realización de la vida moral.

Con este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumnado para diferenciar los conceptos de

heteronomía y de autonomía moral, y para comprender la importancia que tiene la concepción kantiana

de la “persona” como sujeto moral autónomo que jamás debe ser tratado como un medio, sino que ha

der siempre considerado como un fin en sí mismo.



37



3. Entender la relación que existe entre los actos, los hábitos y el desarrollo del carácter, mediante la

comprensión del concepto de virtud en Aristóteles y, en especial, el relativo a las virtudes éticas por la

importancia que tienen en el desarrollo de la personalidad.

Con este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumnado para distinguir y relacionar los

conceptos de actos, hábitos y carácter y para comprender la importancia de las virtudes éticas en el

desarrollo de la personalidad. Este criterio puede atender a la resolución de actividades tales como la

enumeración y organización de la información aprendida utilizando un criterio racional.



7º) Conciencia y expresiones culturales

4. Analizar en qué consiste la inteligencia emocional y valorar su importancia en el desarrollo moral del

ser humano.

Con este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumnado para comprender la importancia de la

inteligencia emocional en el desarrollo moral del ser humano. Este criterio puede atender a la

resolución de actividades tales como la disertación en grupo, la definición de conceptos y la búsqueda

de relaciones entre valores éticos y capacidades relacionadas con la inteligencia emocional.



7º) Conciencia y expresiones culturales.


38

5. Estimar la importancia del desarrollo de la inteligencia emocional y su influencia en la construcción de

la personalidad y su carácter moral, siendo capaz de utilizar la introspección para reconocer emociones

y sentimientos en su interior, con el fin de mejorar sus habilidades emocionales.

Con este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumnado para comprender la importancia del

desarrollo de la inteligencia emocional para la construcción de la personalidad y su carácter moral. Este

criterio puede atender a la resolución de actividades tales como el trabajo en grupo para realizar un

esquema explicativo o la utilización de la introspección para conocerse a sí mismo y mejorar el

autocontrol.





1. Describir y valorar la importancia de la influencia del entorno social y cultural en desarrollo moral de

la persona, mediante el análisis del papel que desempeñan los agentes sociales.

Con este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumnado para comprender la influencia del

entorno sociocultural en el desarrollo moral de la persona y la necesidad de adecuar esta influencia a los

valores éticos universales establecidos en la DUDH mediante la crítica racional. Este criterio puede

atender a la resolución de actividades tales como la colaboración grupal en el análisis de la influencia de

los agentes sociales, la elaboración de esquemas, el planteamiento de conclusiones y la utilización de

soportes informáticos.





39

2. Relacionar y valorar la importancia de las habilidades de la inteligencia emocional, señaladas por

Goleman, en relación con la vida interpersonal y establecer su vínculo con aquellos valores éticos que

enriquecen las relaciones humanas.

Con este criterio se trata de evaluar la capacidad del alumnado para comprender la importancia que

tiene, según Goleman, la capacidad de reconocer las emociones ajenas en el control de las relaciones

interpersonales. Este criterio puede atender a la resolución de actividades como la realización de

resúmenes esquemáticos acerca de lo aprendido.




3. Utilizar la conducta asertiva y las habilidades sociales, con el fin de incorporar a su personalidad

algunos valores y virtudes éticas necesarias en el desarrollo de una vida social más justa y

enriquecedora.

Con este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumnado para comprender la importancia que

tiene la utilización de una conducta asertiva (frente a una agresiva o inhibida) y la gestión de las

habilidades sociales para que se vean enriquecidas sus relaciones interpersonales desde el respeto

mutuo. Este criterio puede atender a la resolución de actividades tales como la práctica de habilidades

sociales en diálogos cortos o el ejercicio de técnicas fundamentales de comunicación interpersonal a

través del diálogo oral.






40

1. Distinguir entre ética y moral, señalando las semejanzas y diferencias existentes entre ellas y

estimando la importancia de la reflexión ética, como un saber práctico necesario para guiar de forma

racional la conducta del ser humano hacia su plena realización.

Con este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumnado para distinguir los conceptos de ética y

moral, señalando sus semejanzas y diferencias y captando la importancia de la reflexión ética para guiar

racionalmente la conducta del ser humano. Este criterio puede atender a la resolución de actividades

tales como la argumentación apropiada, oralmente o por escrito, que exponga adecuadamente lo

aprendido.




2. Destacar el significado e importancia de la naturaleza moral del ser humano, analizando sus etapas de

desarrollo y tomando conciencia de la necesidad que tiene de normas éticas, libre y racionalmente

asumidas, como guía de su comportamiento.


naturaleza moral del ser humano, y distinguir las etapas de su desarrollo, dándose cuenta de que ese

comportamiento racional y libre distingue el comportamiento racional, libre y responsable del ser

humano de la conducta instintiva de los animales. Será importante que el alumnado comprenda el

desarrollo de la moralidad, distinguiendo las etapas que pueden llevar al ser humano desde la

heteronomía hasta la autonomía.




3. Establecer el concepto de normas éticas y apreciar su importancia, identificando sus características y

la naturaleza de su origen y validez, mediante el conocimiento del debate ético que existió entre

Sócrates y los sofistas.

Con este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumnado para comprender diferentes teorías

acerca de la naturaleza, el origen y la validez de las normas. Desde el debate que enfrentó a este


41

respecto a Sócrates y los sofistas, el alumnado debería ser capaz de comparar el relativismo y el

objetivismo morales. Este criterio puede atender a la resolución de actividades tales como la

argumentación razonada de la opinión personal desde la comprensión de teorías diversas acerca de la

misma cuestión.




4. Explicar las características y objetivos de las teorías éticas, así como su clasificación en éticas de fines y

procedimentales, señalando los principios más destacados del Hedonismo de Epicuro.

Con este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumnado para comprender y clasificar las

diferentes teorías, distinguiendo las éticas de fines y las procedimentales. Pretende también evaluarse su

conocimiento de los aspectos fundamentales del Hedonismo de Epicuro y su comprensión de las razones

por las que esta teoría se clasifica entre las éticas de fines. Este criterio puede atender a la resolución de

actividades tales como la clasificación de diferentes teorías en función de sus características o la

búsqueda, desde el trabajo en grupo, de los argumentos que se pueden aportar para defender o criticar

una teoría ética como, en este caso, el epicureísmo.




5. Entender los principales aspectos del eudemonismo aristotélico, identificándolo como una ética de

fines y valorando su importancia y vigencia actual.

Con este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumnado para conocer los aspectos

fundamentales del eudemonismo de Aristóteles y para comprender las razones por las que esta teoría se

clasifica entre las éticas de fines. El alumnado debe comprender las diferentes tendencias que, según

este autor, hay en el ser humano y su relación con la felicidad, entendida por Aristóteles como el bien

supremo de la persona.



42




1. Comprender y valora la importancia de la relación que existe entre los conceptos de Ética, Política y

“Justicia”, mediante el análisis y definición de estos términos, destacando el vínculo existente entre ellos,

en el pensamiento de Aristóteles.


relación existente entre los conceptos de Ética, Política y Justicia, así como para conocer las razones que

aportó Aristóteles para apreciar el vínculo necesario entre estos conceptos. Este criterio puede atender a

la resolución de actividades tales como la selección de información acerca de los valores éticos y cívicos y

la identificación de las semejanzas, diferencias y relaciones que existen entre ellos.




2. Reconocer la necesidad de la participación activa de los ciudadanos en la vida política del Estado con

el fin de evitar los riesgos de una democracia que viole los derechos humanos.


participación activa de los ciudadanos en la vida política del Estado con el fin de evitar que los gobiernos

democráticos puedan violar los valores éticos de la DUDH. Es importante que el alumnado comprenda la

responsabilidad moral y cívica de cada ciudadano para contribuir a que la vida política en una

democracia sea respetuosa con los derechos humanos fundamentales y no degenere hacia modelos

sociales no respetuosos con la dignidad humana y la justicia social.




3. Comprender la importancia de la Constitución Española identificando en ella, mediante una lectura

explicativa y comentada, los derechos y deberes que tiene el individuo como persona y ciudadano, y


43

analizando su adecuación a la DUDH, con el fin de asumir de forma consciente y responsable los

principios de convivencia que deben regir en el Estado Español.


Constitución Española, comentando los derechos y libertades públicas fundamentales que establece la

Constitución y analizando su adecuación a la DUDH.





2. Comprender el desarrollo histórico de los derechos humanos, como una conquista de la humanidad y

estimar la importancia del problema que plantea en la actualidad el ejercicio de los derechos de la mujer

y de la infancia en gran parte del mundo, conociendo sus causas y tomando conciencia de ellos con el fin

de promover su solución.

Con este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumnado para conocer el desarrollo histórico de

los derechos humanos y su importancia como una conquista fundamental de la humanidad, así como

para comprender la importancia del problema actual respecto del insuficiente respeto a los derechos de

la mujer y de la infancia, conociendo sus causas y valorando la importancia de promover su solución.





1. Utilizar los derechos humanos contenidos en la DUDH en el campo científico y tecnológico, con el fin

de evitar su aplicación inadecuada y solucionar los dilemas morales que a veces se presentan,

especialmente en el terreno de la medicina y la biotecnología.


44

Con este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumnado para conocer algunos dilemas morales

que se presentan en el campo científico, sobre todo en el terreno de la medicina y de la biotecnología, y

para comprender la importancia de evitar que el desarrollo científico prescinda del respeto a la dignidad

humana y sus valores fundamentales. Este criterio puede atender a la resolución de actividades tales

como la argumentación y el debate capaz de combinar una actitud de tolerancia y respeto hacia las

opiniones ajenas, la confrontación ordenada de ideas y la utilización del rigor en la fundamentación

racional de las propias opiniones.

2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.




Bloque 1. La dignidad humana.

1.1. Conoce información de fuentes diversas, acerca de los grupos de adolescentes, sus características y

la influencia que ejercen sobre sus miembros en la determinación de su conducta, realizando un

resumen con la información obtenida.

1.2. Elabora conclusiones, acerca de la importancia que tiene para el adolescente desarrollar la

autonomía personal y tener el control de su propia conducta conforme a los valores éticos libremente

elegidos.

2.1. Explica la concepción kantiana del concepto de “persona”, como sujeto autónomo capaz de dictar

sus propias normas morales.

2.2. Comenta y valora la idea de Kant al concebir a la persona como un fin en sí misma, rechazando la

posibilidad de ser tratada por otros como instrumento para alcanzar fines ajenos a ella.

3.1. Señala en qué consiste la virtud y sus características en Aristóteles, indicando la relación que tiene

con los actos, los hábitos y el carácter.


45

3.2. Enumera algunos de los beneficios que, según Aristóteles, aportan las virtudes éticas al ser humano

identificando algunas de éstas y ordenándolas de acuerdo con un criterio racional.

4.1. Define la inteligencia emocional y sus características, valorando su importancia en la construcción

moral del ente humano.

4.2. Explica en qué consisten las emociones y los sentimientos y cómo se relacionan con la vida moral.

4.3. Encuentra la relación que existe, disertando en grupo, entre algunas virtudes y valores éticos y el

desarrollo de las capacidades de autocontrol emocional y automotivación, tales como: la sinceridad, el

respeto, la prudencia, la templanza, la justicia y la perseverancia, entre otros.

5.1. Comprende en qué consisten las habilidades emocionales que, según Goleman, debe desarrollar el

ser humano y elabora, en colaboración grupal, un esquema explicativo acerca del tema.

5.2. Relaciona el desarrollo de las habilidades emocionales con la adquisición de las virtudes éticas, tales

como: la perseverancia, la prudencia, la autonomía personal, la templanza, la fortaleza de la voluntad, la

honestidad consigo mismo, el respeto a la justicia y la fidelidad a sus propios principios éticos, entre

otros.

5.3. Utiliza la introspección como medio para reconocer sus propias emociones, sentimientos y estados

de ánimo, con el fin de tener un mayor autocontrol de ellos y ser capaz de automotivarse,

convirtiéndose en el dueño de su propia conducta.


1.1. Describe el proceso de socialización y valora su importancia en la interiorización individual de los

valores y normas morales que rigen la conducta de la sociedad en la que vive.

1.2. Ejemplifica, en colaboración grupal, la influencia que tienen en la configuración de la personalidad

humana los valores morales inculcados por los agentes sociales, entre ellos: la familia, la escuela, los

amigos y los medios de comunicación masiva, elaborando un esquema y conclusiones, utilizando

soportes informáticos.


46

1.3. Justifica y aprecia la necesidad de la crítica racional, como medio indispensable para adecuar las

costumbres, normas, valores, etc., de su entorno, a los valores éticos universales establecidos en la

DUDH, rechazando todo aquello que atente contra la dignidad humana y sus derechos fundamentales.

2.1. Comprende la importancia que, para Goleman, tienen la capacidad de reconocer las emociones

ajenas y la de controlar las relaciones interpersonales, elaborando un resumen esquemático acerca del

tema.

3.1. Explican en qué consiste la conducta asertiva, haciendo una comparación con el comportamiento

agresivo o inhibido y adopta como principio moral fundamental, en las relaciones interpersonales, el

respeto a la dignidad de las personas.

3.2. Muestra, en la relaciones interpersonales, una actitud de respeto hacia los derechos que todo ser

humano tiene a sentir, pensar y actuar de forma diferente, a equivocarse, a disfrutar del tiempo de

descanso, a tener una vida privada, a tomar sus propias decisiones, etc., y específicamente a ser

valorado de forma especial por el simple hecho de ser persona, sin discriminar ni menospreciar a nadie,

etc.

3.3. Emplea, en diálogos cortos reales o inventados, habilidades sociales, tales como: la empatía, la

escucha activa, la interrogación asertiva, entre otros, con el fin de que aprenda a utilizarlos de forma

natural en su relación con los demás.

3.4. Ejercita algunas técnicas de comunicación interpersonal, mediante la realización de diálogos orales,

tales como: la forma adecuada de decir no, el disco rayado, el banco de niebla, etc., con el objeto de

dominarlas y poder utilizarlas en el momento adecuado.


1.1. Reconoce las diferencias que hay entre la ética y la moral, en cuanto a su origen y su finalidad.

1.2. Aporta razones que justifiquen la importancia de la reflexión ética, como una racional de conducta

necesaria en la vida del ser humano, expresando de forma apropiada los argumentos en los que se

fundamenta.


47

2.1. Distingue entre la conducta instintiva del animal y el comportamiento racional y libre del ser

humano, destacando la magnitud de sus diferencias y apreciando las consecuencias que éstas tienen en

la vida de las personas.

2.2. Señala en qué consiste la estructura moral de la persona como ser racional y libre, razón por la cual

ésta es responsable de su conducta y de las consecuencias que ésta tenga.

2.3. Explica las tres etapas del desarrollo moral en el ser humano, según la teoría de Piaget o la de

Köhlberg y las características propias de cada una de ellas, destacando cómo se pasa de la heteronomía a

la autonomía.

3.1. Define el concepto de norma y de norma ética distinguiéndola de las normas morales, jurídicas,

religiosas, etc.

3.2. Señala quiénes fueron los sofistas y algunos de los hechos y razones en los que se fundamentaba su

teoría relativista de la moral, señalando las consecuencias que ésta tiene en la vida de las personas.

3.3. Conoce los motivos que llevaron a Sócrates a afirmar el “intelectualismo moral”, explicando en qué

consiste y la crítica que le hace Platón.

3.4. Compara el relativismo y el objetivismo moral, apreciando la vigencia de éstas teorías éticas en la

actualidad y expresando sus opiniones de forma argumentada.

4.1. Enuncia los elementos distintivos de las “teorías éticas” y describe su clasificación en éticas de fines

y procedimentales, elaborando un esquema con sus diferencias más destacadas

4.2. Enuncia los aspectos fundamentales de la teoría hedonista de Epicuro y los valores éticos que

defiende, destacando las características que la identifican como una ética de fines.

4.3. Elabora, en colaboración grupal, argumentos a favor y/o en contra del epicureísmo, exponiendo sus

conclusiones con los argumentos racionales correspondientes.


48

5.1. Explica el significado del término “eudemonismo” y lo que para Aristóteles significa la felicidad como

bien supremo, elaborando y expresando conclusiones.

5.2. Distingue los tres tipos de tendencias que hay en el ser humano, según Aristóteles, y su relación con

lo que él considera como bien supremo de la persona.

5.3. Aporta razones para clasificar el eudemonismo de Aristóteles dentro de la categoría de la ética de

fines.


1.1. Explica y aprecia las explicaciones que da Aristóteles para establecer un vínculo necesario entre

Ética, Política y Justicia.

1.2. Utiliza y selecciona información acerca de los valores éticos y cívicos, identificando y apreciando las

semejanzas, diferencias y relaciones que hay entre ellos.

2.1. Asume y explica el deber moral y civil, que tienen los ciudadanos, de participar activamente en el

ejercicio de la democracia, con el fin de que se respeten los valores éticos y cívicos en el seno del Estado.

2.2. Define la magnitud de algunos de los riesgos que existen en los gobiernos democráticos, cuando no

se respetan los valores éticos de la DUDH, tales como: la degeneración en demagogia, la dictadura de las

mayorías y la escasa participación ciudadana, entre otros, formulando posibles medidas para evitarlos.

3.1. Señala y comenta la importancia de “los derechos y libertades públicas fundamentales de la

persona” establecidos en la Constitución, tales como: la libertad ideológica, religiosa y de culto; el

carácter aconfesional del Estado Español; el derecho a la libre expresión de ideas y pensamientos; el

derecho a la reunión pública y a la libre asociación y sus límites.


2.1. Describe los hechos más importantes en el desarrollo histórico de los derechos humanos, partiendo

de la Primera generación: los derechos civiles y políticos; los de la Segunda generación: económicos,

sociales y culturales y los de la Tercera: los derechos de los pueblos a la solidaridad, el desarrollo y la paz.


49

2.2. Da razones acerca del origen histórico del problema de los derechos de la mujer, reconociendo los

patrones económicos y socioculturales que han fomentado la violencia y la desigualdad de género.

2.3. Justifica la necesidad de actuar en defensa de los derechos de la infancia, luchando contra la

violencia y el abuso del que niños y niñas son víctimas en el siglo XXI, tales como el abuso sexual, el

trabajo infantil, o su utilización como soldados, etc.

2.4. Emprende, en colaboración grupal, la elaboración de una campaña contra la discriminación de la

mujer y la violencia de género en su entorno familiar, escolar y social, evaluando los resultados

obtenidos.


1.1. Analiza la información seleccionada en diversas fuentes, con el fin de conocer en qué consisten

algunos de los avances en medicina y biotecnología, que plantean dilemas morales, tales como: la

utilización de células madre, la clonación y la eugenesia, entre otros, señalando algunos peligros que

éstos encierran si se prescinde del respeto a la dignidad humana y sus valores fundamentales.

1.2. Presenta una actitud de tolerancia y respeto ante las diferentes opiniones que se expresan en la

confrontación de ideas, con el fin de solucionar los dilemas éticos, sin olvidar la necesidad de utilizar el

rigor en la fundamentación racional y ética de todas las alternativas de solución planteadas.


Evaluación Inicial: Bloque 1





50

CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS:

Aparecen numeradas en cada uno de los criterios de evaluación.









mismos.


• El aprendizaje no ha de basarse exclusivamente en un proceso acumulativo, en el que las ideas

se imponen externamente y se van añadiendo unas a otras. El profesor debe evitar las

explicaciones magistrales dando protagonismo al alumno. Se trata de que sean los alumnos, en

un proceso continuo de intercambio de opiniones, conocimientos y experiencias, tanto

personales como ajenas, los encargados de construir su propio aprendizaje, logrando, de esta

forma, alcanzar los objetivos.

• Se deben potenciar aquellas actividades orientadas a aprender a razonar y argumentar, de modo

crítico y autónomo, tal y como viene recogido en los objetivos del área.









51







Trabajar por competencias:



un segundo plano.

















52







Consolida los conocimientos. Al responsabilizar al alumno de su propio aprendizaje, los

contenidos se aprenden y recuerdan mucho mejor.

Ejercita habilidades sociales. Fomenta la participación, la creatividad, la expresión oral, el debate

de opiniones y el espíritu crítico

Mejora su competencia digital. Los proyectos de investigación suelen incluir búsquedas de

información online y elaboración de documentos mediante el uso de aplicaciones informáticas.

Las nuevas tecnologías multiplican las posibilidades del aprendizaje colaborativo y fomentan la


Desarrolla el aprendizaje colaborativo. Los alumnos trabajan en equipo, interactúan para

conseguir un objetivo común y refuerzan sus relaciones interpersonales. En este sentido, es

importante que haya diversidad en cada grupo de trabajo y que el número de chicos y chicas

esté equilibrado.

Es muy útil para la vida. Gracias al trabajo colaborativo, los alumnos interiorizan un modo de

trabajar y estudiar que pueden aplicar en distintos ámbitos de su vida. Los proyectos sitúan al

alumno ante situaciones y problemas reales, por lo que preparan al alumno para resolver de

manera autónoma las dificultades presentes y futuras.

Claves para trabajar por proyectos:

• El proyecto de investigación ha de ser motivador. La elección del tema es sumamente

importante. Debe estar ligado a la realidad de los alumnos para que les motive a aprender, y


53

que, al mismo tiempo, permita desarrollar las competencias educativas que el profesor busca

trabajar. Además, es muy importante que los alumnos puedan formular sus propias propuestas

sobre aquellos temas que más les interesen.

• Plantear un proyecto organizado. Es conveniente que exista una planificación clara, con

asignación de roles y un calendario de trabajo que guíe la tarea de los alumnos y facilite su

realización. Elementos básicos que debe contemplar una buena planificación son: presentación,

objetivos, contenidos, investigación, análisis-síntesis y evaluación (autoevaluación y

coevaluación).

• Debe potenciar la autonomía de sus protagonistas. Los alumnos deben aprender a desenvolverse

por sí mismos, a buscar soluciones a los problemas que surjan durante la realización del

proyecto.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 2º ESO


In.

Eva

1ª

Eva

2ª

Eva

3ª

Eva



(hasta 5 puntos)





lingüísticos necesarios (2 puntos)


4. Produce de forma organizada los contenidos y explica de forma

razonada su pensamiento y el de otros (2 puntos)

Competencia social y ciudadana

(hasta 4 puntos)



54

2 .Comportamiento con el grupo: respeto, colaboración, etc.

(2 puntos)

3. Se entiende que el alumno no obtiene calificación positiva en

estos ítems si es amonestado verbalmente por el profesorado de

forma reiterada y continuada en el tiempo, si tiene parte de

amonestación o de expulsión por escrito o si su comportamiento en

el aula es irrespetuoso, ofensivo,...


(hasta 1 punto)

1. Muestra habilidad para iniciar, organizar y persistir en el

aprendizaje








MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:

Las capacidades, motivaciones e intereses de nuestros alumnos son diferentes. Por esta razón, algunos de




El número de alumnos y las características físicas del aula.

El funcionamiento del grupo y su disciplina.

Los desempeños competenciales prioritarios que hay que trabajar en el grupo.

Disponibilidad de recursos, sobre todo, en lo referente a los medios informáticos.

Nivel académico y hábitos de estudio.

Experiencias previas en tareas y trabajos colaborativos.


55

Los casos de alumnos que tengan unas necesidades educativas especiales.

Evaluación inicial



Identificar aquellos alumnos que requieran un mayor seguimiento en su proceso de aprendizaje


Establecer el procedimiento más adecuado para realizar el seguimiento del proceso de aprendizaje

del alumnado.

Iniciar posibles adaptaciones curriculares para aquellos alumnos que lo requieran.

Decidir qué medidas organizativas adoptar: tipo de agrupamientos, ubicación de espacios, gestión

del tiempo, etc.

Decidir el modo y los tiempos en los que llevar a cabo la evaluación del proceso de enseñanza-

aprendizaje.


Alumnos y alumnas con déficit auditivo, visual o motriz, sin una problemática intelectual o



Alumnos y alumnas que proceden de un medio sociocultural desfavorecido o pertenecen a una



Alumnos y alumnas con dificultades generalizadas de aprendizaje.

Alumnos y alumnas con falta de motivación.

Alumnos y alumnas con dificultades emocionales y conductuales que suelen generar dificultades de

aprendizaje.

Alumnos y alumnas con altas capacidades (sobredotación).



en seis niveles:

Atención a la diversidad en la programación de actividades.

Atención a la diversidad en la metodología.

Organización del grupo o aula.

Atención a la diversidad en la evaluación.

Adaptaciones del currículo.


56

a) Atención a la diversidad en la programación de actividades



pueden ser:












alumnos:

Se adaptarán los ejemplos y casos prácticos a su experiencia, a la realidad cotidiana que vive el

alumnado.

Se partirá del nivel de desarrollo de los alumnos y de sus ideas previas.

Se procurará incrementar su motivación y curiosidad para cada uno de los temas plantea-dos en las


Se procurará la participación de todos, creando un clima agradable y de respeto.

Se abordarán los contenidos, siempre que sea posible, desde diversos puntos de vista y de distinta

forma.







57












de orientación), que afecten a los elementos básicos de currículo, siempre y cuando se respeten las


ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS




“Cine en la enseñanza- Educación para la salud” con la proyección de tres películas en la sala de cine





• Algún representante de una ONG para que cuente a sus alumnos su experiencia personal y las


• Algún profesional de la psicología, especializado en inteligencia emocional y autoestima personal.

• Trabajadores de distintas instituciones de carácter político (Ayuntamiento, Diputación, etc.), para


Siempre que sea posible, éstas y cualesquier otra actividad complementaria o extraescolar que decida

realizarse, sería recomendable que se organizará en colaboración con otros departamentos didácticos


58

CRITERIOS PARA LA RECUPERACIÓN DE LOS ALUMNOS CON LA MATERIA PENDIENTE: Tendrá que presentar las actividades y trabajos propuestos en relación con los Bloques 2 y 3 en el

primer plazo estipulado (finales de enero) del libro de Valores Éticos de la editorial Vicens Vives y

posteriormente las actividades y trabajos propuestos en relación con los Bloques 4, 5 y 6 (principios de

abril). La nota final dependerá del resultado de sumar la nota media obtenida en ambas evaluaciones.


El objetivo fundamental de la evaluación debe ser mejorar el aprendizaje de nuestros alumnos y alumnas.


aprendizaje, así como disponer de tiempos y espacios en el aula destinados a la evaluación de los diferente











aprendizaje:

1.- OBSERVACIÓN:


NUNCA A VECES SIEMPRE

¿Llevo el material a clase todos los días?

¿Participo en la clase y estoy atento a las intervenciones del profesor y

de mis compañeros?

¿Entiendo bien los contenidos, y muestro interés y motivación?


59

¿Suelo tener problemas para realizar las actividades?

¿Soy autónomo a la hora de trabajar en clase y en casa?

¿Planifico el tiempo que voy a dedicar a hacer las actividades del área de

Valores Éticos?

¿Anoto en mi agenda las actividades y trabajos pendientes?

¿Comento con mis padres los temas que tratamos en clase?

¿Muestro una actitud positiva y reflexiono sobre la utilidad de lo

aprendido?

2.- PRODUCCIONES:


BAJO MEDIO ALTO






etc.?






las del profesor?


sesión?




60




Modelo de rúbrica para evaluar la exposición de los trabajos individuales y de grupo

SI NO A VECES

¿Saluda y se presenta de forma educada?

¿Introduce el tema de forma correcta, describiendo el orden que va a

seguir durante de exposición?

La información transmitida es correcta y ha sido bien elaborada a partir

de fuentes de información fiables.

Utilizando un vocabulario acorde al tema y cuida el lenguaje no verbal.

Utiliza algún dispositivo audiovisual para amenizar la presentación y es

creativo.

Las imágenes y otros recursos gráficos utilizados han sido bien

seleccionados conforme a los criterios de calidad e idoneidad.

Finaliza la exposición del trabajo incluyendo una reflexión y

conclusiones propias.

Al terminar la presentación, responde acertadamente a las preguntas de

sus compañeros.

3.- AUTOEVALUACIÓN PROFESOR:

Modelo de rúbrica para que el profesor evalúe el proceso de enseñanza-aprendizaje

SI NO A VECES

Realizo una evaluación inicial y ajusto la programación a las

características del alumnado.

Planteo alguna actividad para detectar los conocimientos previos de

cada unidad.

Reviso y corrijo de forma habitual las actividades propuestas en el aula y


61

fuera de ella.

Proporciono información a los alumnos sobre su desempeño en las

actividades realizadas y les doy pautas para mejorarlas.

Optimizo el tiempo disponible para el desarrollo de cada unidad

didáctica.

Propongo actividades individuales y de grupo para reforzar y ampliar los

contenidos.

Utilizo dispositivos audiovisuales o de otro tipo para apoyar las

explicaciones de los contenidos.

Promuevo el trabajo cooperativo y mantengo una comunicación fluida

con el alumnado.

Planteo actividades que permitan la adquisición de los estándares de

aprendizaje asignadas al área de Valores Éticos.

Planteo actividades grupales e individuales.

Utilizo distintas herramientas de evaluación en función del nivel de los

alumnos y de los contenidos tratados en la unidad.

Informo convenientemente al alumnado y a sus padres de los resultados

obtenidos, así como de cualquier otra incidencia.

4.- PRUEBAS:



PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE VALORES ÉTICOS DE 3º ESO CONTENIDOS:


- La autodeterminación y los valores éticos.

- El papel de la libertad y los valores éticos en la construcción de la propia identidad y la autoestima.


62


- Las relaciones interpersonales y la vida moral.

- La importancia de las virtudes y los valores éticos en las relaciones interpersonales.

- Las relaciones entre la sociedad y el individuo, el ámbito público y el privado, la libertad individual y

la social.

Bloque 3. La reflexión ética:

- Las normas éticas como guía de la libertad.

- La libertad personal y los factores que intervienen en su desarrollo.

- La educación como un derecho de la persona y un deber de la sociedad.

- La necesidad de los valores y las normas éticas en el individuo y la sociedad.

- Problemas derivados de la ausencia de valores y normas éticas.

- Las teorías éticas. El utilitarismo de John Stuart Mill.

Bloque 4. La justicia y la política.

- La relación entre Ética y Política.

- Aristóteles y la justicia como valor ético y finalidad política.

- La democracia actual, su estructura y fundamento ético.

- Montesquieu y la división de poderes.

- Los valores éticos en la democracia actual.

- La DUDH y la legitimidad del Estado.

- El Estado y la Constitución Española: Los derechos y deberes de los ciudadanos.

- -Los principios rectores de la política social y económica y su justificación ética.

- Las obligaciones fiscales, los presupuestos generales del

- Estado y su fundamentación ética.

- El modelo de la Unión Europea.

- Desarrollo histórico, objetivos y estructura.

- El respeto a la DUDH.

- Los beneficios y obligaciones de los Estados miembros y sus ciudadanos.


63

Bloque 5. Los valores éticos, el Derecho y la DUDH:

- El problema de la justificación y el origen de las normas jurídicas.

- Iusnaturalismo y convencionalismo, Locke y los Sofistas.

- El positivismo jurídico de H. Kelsen, el iusnaturalismo y el convencionalismo.

- La DUDH como fundamento de la democracia en los siglos XX y XXI.

- El “Estado de Derecho” como garantía de la justicia. La DUDH, su origen, elaboración y

reconocimiento. Su contenido y Estructura.

- Los retos actuales en su aplicación.

- La DUDH como justificación ética de las normas jurídicas.

Bloque 6. Los valores éticos y su relación con la ciencia y la tecnología.

- La necesidad de la reflexión ética acerca de la ciencia y la tecnología.

- El mito de la neutralidad científica y la falsa noción de progreso.

- La tecnociencia y su impacto negativo en el medio ambiente.


Bloque 1. La dignidad de la persona:

1. Comprender y apreciar la capacidad del ser humano para influir, de manera consciente y voluntaria, en la

construcción de la propia identidad conforme a los valores éticos y así mejorar su autoestima.

Con este criterio se pretende evaluar la comprensión y el aprecio de la libertad personal.

Este criterio atiende a la resolución de tareas, como el diseño de un proyecto ético de vida personal, en las

que se pone de manifiesto su compromiso con el diseño y la realización de un proyecto de vida personal.


Bloque 2. La comprensión, el respeto y la igualdad en las relaciones interpersonales:

1. Justificar la importancia que tienen los valores y virtudes éticas para conseguir unas relaciones

interpersonales justas, respetuosas y satisfactorias. Con este criterio se pretende evaluar su comprensión


64

de los valores y las virtudes éticas como condiciones necesarias de la vida personal y social. Este criterio

atiende la resolución de actividades, como la elaboración de disertaciones o la participación en debates,

que ponen de manifiesto el conocimiento y el aprecio de los valores y las virtudes éticas.


2. Distinguir en la persona los ámbitos de la vida privada y el de la vida pública, la primera regulada por la

Ética y la segunda por el Derecho, con el fin de identificar los límites de la libertad personal y social.

Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de distinguir las exigencias de la vida privada y de la vida

pública. Este criterio atiende a la resolución de tareas, como disertaciones o comentarios de texto, en las

que se pone de manifiesto la comprensión del alcance de la conciencia y de la moral, o del Estado y el

derecho positivo en la regulación de la vida privada y de la vida pública.


Bloque 3. La reflexión ética:

1. Reconocer que la libertad constituye la raíz de la estructura moral en la persona y apreciar el papel que la

inteligencia y la voluntad tienen como factores que incrementan la capacidad de autodeterminación.

Con este criterio se pretende evaluar la comprensión de la libertad como principio de la vida personal y

social, y de la inteligencia y la voluntad como instancias que la hacen posible. Este criterio atiende a la

resolución de tareas en las cuales se evidencia que la raíz de la vida personal es la libertad que supone el

ejercicio de la inteligencia y de la voluntad.



2. Tomar conciencia de la importancia de los valores y normas éticas como guía de la conducta individual y

social, asumiendo la responsabilidad de difundirlos y promoverlos por los beneficios que aportan a la

persona y a la comunidad. Con este criterio se pretende evaluar su compromiso con los valores y normas

éticas. Este criterio atiende a la resolución de tareas, como campañas de mentalización o disertaciones, en

las que se evidencia el aprecio de los valores y las normas éticas como condiciones necesarias para el

desarrollo de la vida personal y social.




65

3. Comprender los elementos más significativos de la ética utilitarista y su relación con el Hedonismo de

Epicuro, clasificándola como una ética de fines y elaborando argumentos que apoyen su valoración personal

acerca de este planeamiento ético. Con este criterio se pretende evaluar el conocimiento de la ética

hedonista y utilitaria.

Este criterio atiende a la resolución de tareas, como disertaciones o comentarios de texto, en las que se

pone de manifiesto el conocimiento de la ética epicúrea y de la ética utilitarista.




1. Conocer y apreciar la política de Aristóteles y sus características esenciales, así como entender su

concepto acerca de la justicia y su relación con el bien común y la felicidad, elaborando un juicio crítico

acerca de la perspectiva de este filósofo. Con este criterio se pretende evaluar la comprensión de la teoría

moral y política de Aristóteles. Este criterio atenderá la resolución de actividades, como el comentario de

textos o la disertación, en las que se evidencia el conocimiento de la teoría política del Estagirita y su

relación con su concepción del bien común, de la justicia y de la felicidad.




2. Justificar racionalmente la necesidad de los valores y principios éticos, contenidos en la DUDH, como

fundamento universal de las democracias durante los s. XX y XXI, destacando sus características y su

relación con los conceptos de “Estado de Derecho” y “división de poderes”. Con este criterio se pretende

evaluar su conocimiento de los valores y principios éticos de la DUDH. Este criterio atenderá a la

elaboración en grupo de la lista de valores éticos de la DUDH que son fundamentales en la Constitución de

un Estado Democrático de Derecho.


3. Señalar y apreciar la adecuación de la Constitución Española a los principios éticos defendidos por la

DUDH, mediante la lectura comentada y reflexiva de “Los derechos y deberes de los Ciudadanos” (Artículos


66

del 30 al 38) y “Los principios rectores de la política social y económica” (Artículos del 39 al 52). Con este

criterio se pretende evaluar su conocimiento de los derechos fundamentales reconocidos por la

Constitución española. Este criterio atiende la resolución de actividades centradas en la Constitución

Española, como el comentario de los artículos contenidos en su Título I, en las que se ponen de manifiesto

los derechos y deberes fundamentales de los ciudadanos que se reconocen en ella.



4. Conocer los elementos esenciales de la UE, analizando los beneficios recibidos y las responsabilidades

asumidas por los Estados miembros y sus ciudadanos, con el fin de reconocer su utilidad y los logros que

ésta ha alcanzado. Con este criterio se pretende evaluar la comprensión del significado de la pertenencia de

España a la Unión Europea. Este criterio atiende la resolución de actividades que evidencian los beneficios

económicos, políticos y culturales de la integración europea, así como el compromiso europeo con los

valores de la DUDH.


Bloque 5. Los valores éticos, el Derecho y la DUDH:

1. Explicar el problema de la justificación de las normas jurídicas mediante el análisis de la teoría del

positivismo jurídico, comparándola con el convencionalismo y el iusnaturalismo, con el fin de ir

conformando una opinión argumentada acerca de la fundamentación ética de las leyes.

Con este criterio se pretende evaluar el conocimiento del problema de la fundamentación del derecho, así

como de sus principales vías de solución. Este criterio atiende a la resolución de tareas, como

presentaciones Power Point o disertaciones, que evidencian la comprensión del problema de la

fundamentación del derecho y el conocimiento comparativo de las soluciones positivista, convencionalista y

iusnaturalista, dadas al mismo.





67

2. Analizar el momento histórico y político que impulsó la elaboración de la DUDH y la creación de la ONU,

con el fin de entenderla como una necesidad de su tiempo, cuyo valor continúa vigente como fundamento

ético universal de la legitimidad del Derecho y los Estados. Con este criterio se pretende evaluar la

comprensión del origen histórico de la DUDH y de la ONU. Este criterio atiende a la resolución de

actividades, como disertaciones o debates históricos, que evidencien la razón de ser histórica de la

Organización de Naciones Unidas y de su Declaración Universal de Derechos.



3. Interpretar y apreciar el contenido y la estructura interna de la Declaración, con el fin de conocerla y

propiciar su aprecio y respeto.

Con este criterio se pretende evaluar la comprensión del contenido y estructura de la DUDH. Este criterio

atiende a la resolución de tareas, como el análisis de artículos seleccionados de la DUDH o el diseño de

campañas de difusión de su contenido, que evidencian el conocimiento y el aprecio de los derechos

humanos recogidos en su articulado.



4. Evaluar, utilizando el juicio crítico, la magnitud de los problemas a los que se enfrenta la aplicación de la

DUDH, en la actualidad, apreciando la labor que realizan instituciones y ONGs que trabajan por la defensa

de los derechos humanos, auxiliando a aquéllos que por naturaleza los poseen, pero que no tienen la

oportunidad de ejercerlos. Con este criterio se pretende evaluar el conocimiento de los obstáculos que ha

de superar la aplicación de los DUDH en el presente, así como de las instituciones comprometidas con dicha

aplicación. Este criterio atiende a la resolución de tareas, como recogida y sistematización de información o

la creación de informes o de estrategias de actuación, que evidencian el conocimiento de la situación de

derechos civiles, políticos y sociales en el mundo presente.


Bloque 6. Los valores éticos y su relación con la ciencia y la tecnología.

1. Reconocer que, en la actualidad, existen casos en los que la investigación científica no es neutral, sino

que está determinada por intereses políticos, económicos, etc., mediante el análisis de una falsa idea de


68

progreso, cuyos objetivos no siempre respetan un código ético fundamentado en la DUDH. Con este criterio

se pretende evaluar la comprensión de los supuestos axiológicos que conlleva la investigación y el

desarrollo científicotécnico. Este criterio atiende la resolución de actividades, como la elaboración de

informes o la disertación, que ponen de manifiesto los intereses y valores a los que responde la

investigación y el desarrollo de distintas industrias, y su relación con los derechos reconocidos por la DUDH.



2. Identificar y valorar algunos impactos negativos que, para la especie humana y su entorno natural, ha

producido el desarrollo científico y tecnológico, utilizado al margen de los valores éticos. Con este criterio se

pretende evaluar la comprensión de las consecuencias negativas que lleva consigo el desarrollo científico-

técnico, cuando pierde de vista su sentido humano. Este criterio atiende a la resolución de actividades,

como la elaboración de informes o la disertación, que evidencian los daños producidos por el desarrollo

científico-técnico descontrolado a la vida humana y al medio ambiente.





1.1. Toma conciencia y aprecia la capacidad que posee para modelar su propia identidad y hacer de sí

mismo una persona justa, sincera, tolerante, amable, generosa, respetuosa, solidaria, honesta, libre, etc.,

en una palabra, digna de ser apreciada por ella misma.

1.2. Diseña un proyecto de vida personal conforme al modelo de persona que quiere ser y los valores éticos

que desea adquirir, haciendo que su propia vida tenga un sentido.


1.1. Identifica la adquisición de las virtudes éticas como una condición necesaria para lograr unas buenas

relaciones interpersonales, entre ellas la prudencia, la lealtad, la sinceridad, la generosidad, etc.


69

2.1 Define los ámbitos de la vida privada y la pública, así como el límite de su libertad en ambos casos.

2.2. Distingue entre los ámbitos de acción que corresponden a la Ética y al Derecho, exponiendo sus

conclusiones mediante una presentación elaborada con medios informáticos.

2.3. Reflexiona acerca del problema de la relación entre estos dos campos, el privado y el público y la

posibilidad de que exista un conflicto de valores éticos entre ambos, así como la forma de encontrar una

solución basada en los valores éticos, ejemplificando de manera concreta tales casos y exponiendo sus

posibles soluciones fundamentadas éticamente.


1.1. Describe la relación existente entre la libertad y los conceptos de persona y estructura moral.

1.2. Analiza y valora la influencia que tienen en la libertad personal la inteligencia, que nos permite conocer

posibles opciones para elegir, y la voluntad, que nos da la fortaleza suficiente para hacer lo que hemos

decidido hacer.

1.3. Analiza algunos factores biológicos, psicológicos, sociales, culturales y ambientales, que influyen en el

desarrollo de la inteligencia y la voluntad, especialmente el papel de la educación, exponiendo sus

conclusiones de forma clara, mediante una presentación realizada con soportes informáticos y

audiovisuales.

2.1. Destaca algunas de las consecuencias negativas que, a nivel individual y comunitario, tiene la ausencia

de valores y normas éticas, tales como: el egoísmo, la corrupción, la mentira, el abuso de poder, la

intolerancia, la insolidaridad, la violación de los derechos humanos, etc.

2.2. Emprende, utilizando su iniciativa personal y la colaboración en grupo, la organización y desarrollo de

una campaña en su entorno, con el fin de promover el reconocimiento de los valores éticos como

elementos fundamentales del pleno desarrollo personal y social.

3.1. Reseña, utilizando medios informáticos y audiovisuales, las ideas fundamentales de la ética utilitarista:

el principio de utilidad, el concepto de placer, la compatibilidad del egoísmo individual con el altruismo

universal y la ubicación del valor moral en las consecuencias de la acción, entre otras.

3.2. Enumera las características que hacen del Utilitarismo y del epicureísmo unas éticas de fines.

3.3. Argumenta racionalmente sus opiniones acerca de la ética utilitarista.


70


1.1. Elabora, recurriendo a su iniciativa personal, una presentación con soporte informático, acerca de la

política aristotélica como una teoría organicista, con una finalidad ética que atribuye la función educativa

del Estado.

1.2. Selecciona y usa información, en colaboración grupal, para entender y apreciar la importancia que

Aristóteles le da a la “justicia” como el valor ético en el que se fundamenta la legitimidad del Estado y su

relación con la felicidad y el bien común, exponiendo sus conclusiones personales debidamente

fundamentadas.

2.1. Fundamenta racional y éticamente, la elección de la democracia como un sistema de que está por

encima de otras formas de gobierno, por el hecho de incorporar en sus principios, los valores éticos

señalados en la DUDH.

2.2. Define el concepto de “Estado de Derecho” y establece su relación con la defensa de los valores éticos y

cívicos en la sociedad democrática.

2.3. Describe el significado y relación existente entre los siguientes conceptos: democracia, ciudadano,

soberanía, autonomía personal, igualdad, justicia, representatividad, etc.

2.4. Explica la división de poderes propuesta por Montesquieu y la función que desempeñan el poder

legislativo, el ejecutivo y el judicial en el Estado democrático, como instrumento para evitar el monopolio

del poder político y como medio que permite a los ciudadanos el control del Estado.

3.1. Conoce y aprecia en la Constitución Española su adecuación a la DUDH, señalando los valores éticos en

los que se fundamentan los derechos y deberes de los ciudadanos, así como los principios rectores de la

política social y económica.

3.2. Explica y asume los deberes ciudadanos que establece la Constitución y los ordena según su

importancia, expresando la justificación del orden elegido.

3.3. Aporta razones para justificar la importancia que tiene, para el buen funcionamiento de la democracia,

el hecho de que los ciudadanos sean conscientes no sólo de sus derechos, sino también de sus obligaciones

como un deber cívico, jurídico y ético.

3.4. Reconoce la responsabilidad fiscal de los ciudadanos y su relación con los presupuestos generales del

Estado como un deber ético que contribuye al desarrollo del bien común.


71

4.1. Describe, acerca de la UE, la integración económica y política, su desarrollo histórico desde 1951, sus

objetivos y los valores éticos en los que se fundamenta de acuerdo con la DUDH.

4.2.Identifica y aprecia la importancia de los logros alcanzados por la UE y el beneficio que éstos han

aportado para la vida de los ciudadanos, tales como la anulación de fronteras y restricciones aduaneras, la

libre circulación de personas y capitales, etc., así como las obligaciones adquiridas en los diferentes

ámbitos: económico, político, de la seguridad y paz, etc.


1.1. Elabora en grupo una presentación con soporte digital, acerca de la teoría “iusnaturalista del Derecho”,

su objetivo y características, identificando en la teoría de Locke un ejemplo de ésta en cuanto al origen de

las leyes jurídicas, su validez y las funciones que le atribuye al Estado.

1.2. Destaca y valora, en el pensamiento sofista, la distinción entre physis y nomos, describiendo su

aportación al convencionalismo jurídico y elaborando conclusiones argumentadas acerca de este tema.

1.3. Analiza información acerca del positivismo jurídico de Kelsen, principalmente lo relativo a la validez de

las normas y los criterios que utiliza, especialmente el de eficacia, y la relación que establece entre la Ética y

el Derecho.

1.4. Recurre a su iniciativa personal para elaborar una presentación informática, en colaboración grupal,

comparando las tres teorías del Derecho (iusnaturalismo, convencionalismo y positivismo jurídico)

2.1. Explica la función de la DUDH como un “código ético” reconocido por los países integrantes de la ONU,

con el fin promover la justicia, la igualdad y la paz, en todo el mundo.

2.2. Contrasta información de los acontecimientos históricos y políticos, que dieron origen a la DUDH, entre

ellos el uso de las ideologías nacionalistas y racistas que defendían la superioridad de unos hombres sobre

otros, llegando al extremo del Holocausto judío, así como a la discriminación y exterminio de todos aquellos

que no pertenecían a una determinada etnia, modelo físico, relación, ideas políticas, etc. 2.3 .Señala los

objetivos que tuvo la creación de la ONU y la fecha en la que se firmó la DUDH, valorando la importancia de

este hecho para la historia de la humanidad.

3.1. Construye un esquema acerca de la estructura de la DUDH, la cual se compone de un preámbulo y 30

artículos que pueden clasificarse de la siguiente manera: Los artículos 1 y 2 se refieren a los principios de


72

toda persona, los derechos de libertad, igualdad, fraternidad y no discriminación. Los artículos del 3 al 11 se

refieren a los derechos individuales, propios de la persona.

Los artículos del 12 al 17 establecen los derechos del individuo en relación con la comunidad. Los artículos

del 18 al 21 señalan los derechos y libertades políticas. Los artículos del 22 al 27 se centran en los derechos

económicos, sociales y culturales. Finalmente los artículos del 28 al 30 se refieren a la interpretación de

todos ellos, a las condiciones necesarias para su ejercicio y los límites que tienen.

3.2. Elabora una campaña, en colaboración grupal, con el fin de difundir la DUDH como fundamento del

Derecho y la democracia, en su entorno escolar

4.1. Investiga, mediante información obtenida en distintas fuentes, acerca de los problemas y retos que

tiene la aplicación de la DUDH en cuanto al ejercicio de: Los derechos civiles, destacando los problemas

relativos a la intolerancia, la exclusión social, la discriminación de la mujer, la violencia de género y la

existencia de actitudes como: la homofobia, el racismo, la xenofobia, el acoso laboral y escolar, etc. Los

derechos políticos: guerras, terrorismo, dictaduras, genocidio, gobiernos totalitarios, refugiados políticos,

etc.

4.2. Indaga, en trabajo colaborativo, acerca del trabajo de instituciones y voluntarios que, en todo el

mundo, trabajan por el cumplimiento de los Derechos Humanos, tales como Amnistía Internacional, y ONGs

como Manos Unidas, Médicos sin Frontera y Caritas, entre otros, elaborando y expresando sus

conclusiones., familiar y social.


1.1. Obtiene y selecciona información, en trabajo colaborativo, de algunos casos en los que la investigación

científica y tecnológica no ha sido guiada ni es compatible con los valores éticos de la DUDH, generando

impactos negativos en el ámbito humano y medioambiental, señalando las causas.

1.2. Diserta, en colaboración grupal, acerca de la idea de “progreso” en la ciencia y su relación con los

valores éticos, el respeto a la dignidad humana y su entorno, elaborando y exponiendo conclusiones.

2.1. Selecciona y contrasta información, en colaboración grupal, acerca de algunas de las amenazas que,

para el medio ambiente y la vida está teniendo la aplicación indiscriminada de la ciencia y la tecnología,

tales como la explotación descontrolada de los recursos naturales, la destrucción de hábitats, la

contaminación química e industrial, la lluvia ácida, el cambio climático, la desertificación, etc.


73

DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS: Evaluación Inicial: Bloque 1




CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS:

Aparecen numeradas en cada uno de los criterios de evaluación.









mismos.


• El aprendizaje no ha de basarse exclusivamente en un proceso acumulativo, en el que las ideas se

imponen externamente y se van añadiendo unas a otras. El profesor debe evitar las explicaciones

magistrales dando protagonismo al alumno. Se trata de que sean los alumnos, en un proceso continuo

de intercambio de opiniones, conocimientos y experiencias, tanto personales como ajenas, los

encargados de construir su propio aprendizaje, logrando, de esta forma, alcanzar los objetivos.

• Se deben potenciar aquellas actividades orientadas a aprender a razonar y argumentar, de modo crítico

y autónomo, tal y como viene recogido en los objetivos del área.





74











Trabajar por competencias



un segundo plano.














75










• Consolida los conocimientos. Al responsabilizar al alumno de su propio, los contenidos se aprenden y

recuerdan mucho mejor.

• Ejercita habilidades sociales. Fomenta la participación, la creatividad, la expresión oral, el debate de

opiniones y el espíritu crítico

• Mejora su competencia digital. Los proyectos de investigación suelen incluir búsquedas de información

online y elaboración de documentos mediante el uso de aplicaciones informáticas.

Las nuevas tecnologías multiplican las posibilidades del aprendizaje colaborativo y fomentan la


• Desarrolla el aprendizaje colaborativo. Los alumnos trabajan en equipo, interactúan para conseguir un

objetivo común y refuerzan sus relaciones interpersonales. En este sentido, es importante que haya

diversidad en cada grupo de trabajo y que el número de chicos y chicas esté equilibrado.

• Es muy útil para la vida. Gracias al trabajo colaborativo, los alumnos interiorizan un modo de trabajar y

estudiar que pueden aplicar en distintos ámbitos de su vida. Los proyectos sitúan al alumno ante

situaciones y problemas reales, por lo que preparan al alumno para resolver de manera autónoma las

dificultades presentes y futuras.


76

Claves para trabajar por proyectos

• El proyecto de investigación ha de ser motivador. La elección del tema es sumamente importante. Debe

estar ligado a la realidad de los alumnos para que les motive a aprender, y que, al mismo tiempo,

permita desarrollar las competencias educativas que el profesor busca trabajar. Además, es muy

importante que los alumnos puedan formular sus propias propuestas sobre aquellos temas que más les

interesen.

• Plantear un proyecto organizado. Es conveniente que exista una planificación clara, con asignación de

roles y un calendario de trabajo que guíe la tarea de los alumnos y facilite su realización. Elementos

básicos que debe contemplar una buena planificación son: presentación, objetivos, contenidos,

investigación, análisis-síntesis y evaluación (autoevaluación y coevaluación).

• Debe potenciar la autonomía de sus protagonistas. Los alumnos deben aprender a desenvolverse por sí

mismos, a buscar soluciones a los problemas que surjan durante la realización del proyecto.



In.

Eva

1ª

Eva

2ª

Eva

3ª

Eva



(hasta 5 puntos)










(hasta 4 puntos)


77



puntos)







(hasta 1 punto)


aprendizaje








Criterios para evaluar la prueba extraordinaria.

Los alumnos de 3º de la ESO que suspendan la asignatura de Valores Éticos, deberán presentarse en

Junio a la prueba extraordinaria. La prueba consistirá en una serie de ejercicios (comentarios de texto,

preguntas tipo test, definiciones, temas a desarrollar...etc.) en los que el alumno deberá demostrar

los conocimientos adquiridos. La calificación final de dicha prueba tomara en cuenta los siguientes

factores:

- La evolución del alumno durante las evaluaciones ordinarias.

- El resultado de la prueba extraordinaria de junio.

- Las actividades de recuperación y refuerzo propuestas durante el año y con carácter obligatorio.


78

Dichas actividades tendrán un valor máximo de un 10%, en el caso de ser realizadas

correctamente, en la nota final, siempre y cuando el alumno haya obtenido en la citada prueba

una nota de al menos un 4 sobre 10.

• La prueba extraordinaria a celebrar en el mes de junio estará relacionada con las actividades de

recuperación y refuerzo propuestas durante el año.

• La calificación de los trabajos escritos, las exposiciones orales y las lecturas se hará mediante una

rúbrica.

ACTITUD:

• La actitud (comportamiento, interés, adecuada presentación, asistencia y puntualidad, traer el material de

trabajo a clase, participación y colaboración…). Debe tenerse en cuenta que la actitud no se refiere sólo a

una cuestión de comportamiento, sino que se manifiesta igualmente en los trabajos y otras actividades

habituales del alumnado.

- La asistencia regular a clase y el trabajo diario.

- La participación activa y constructiva.

- La atención e interés por la materia.

- El buen comportamiento.

La calificación de la actitud se hará mediante una rúbrica.

• Cuando se produzcan faltas a clase no justificadas podrán conllevar notas negativas en las tareas

habituales del aula y/o pruebas realizadas durante esas clases, entendidas como actividades de evaluación

continua.


- Apuntes basados en diferentes libros de texto y materiales didácticos dados por el profesor.

- Recursos multimedia www.proyectoeduca.weebly.com:

- Cortos

- Cuentos

- Puzzles

- Crucigramas

- Sopas de letras


79

- Juegos online…

- Herramientas 2.0

- Nuevas tecnologías de la información y la comunicación (smartphones, tablets y ordenadores).

- Películas y lecturas recomendadas, cuyos títulos figuran al principio y al final de cada una de las

seis unidades didácticas.

- Rúbricas de evaluación.


educativo, las rúbricas se utilizan evaluar el desempeño de los estudiantes. Proporcionan referencias para

valorar todos los aspectos del proceso de enseñanza-aprendizaje, ofreciendo información útil y precisa al

profesorado para la toma de decisiones pedagógicas.




Ventajas del uso de rúbricas para el alumnado:

• Conocen de antemano los criterios con los que van a ser evaluados.

• Promueven la responsabilidad del alumnado y lo ayudan a reflexionar sobre su actitud y

rendimiento.

• Facilitan la comprensión global de los contenidos tratados en cada una de las unidades y la relación


• Los alumnos disponen de mucha más información que con otros instrumentos (retroalimentación).

• Fomentan el aprendizaje y la autoevaluación.

Ventajas de su uso para los docentes:




• Son versátiles y se ajustan fielmente a las exigencias del proceso de evaluación por competencias.


80


Las capacidades, motivaciones e intereses de nuestros alumnos son diferentes. Por esta razón, algunos de




• El número de alumnos y las características físicas del aula.

• El funcionamiento del grupo y su disciplina.

• Los desempeños competenciales prioritarios que hay que trabajar en el grupo.

• Disponibilidad de recursos, sobre todo, en lo referente a los medios informáticos.

• Nivel académico y hábitos de estudio.

• Experiencias previas en tareas y trabajos colaborativos.

• Los casos de alumnos que tengan unas necesidades educativas especiales.

Evaluación inicial



• Identificar aquellos alumnos que requieran un mayor seguimiento en su proceso de aprendizaje


• Establecer el procedimiento más adecuado para realizar el seguimiento del proceso de aprendizaje

del alumnado.

• Iniciar posibles adaptaciones curriculares para aquellos alumnos que lo requieran.

• Decidir qué medidas organizativas adoptar: tipo de agrupamientos, ubicación de espacios, gestión

del tiempo, etc.

• Decidir el modo y los tiempos en los que llevar a cabo la evaluación del proceso de enseñanza-

aprendizaje.


• Alumnos y alumnas con déficit auditivo, visual o motriz, sin una problemática intelectual o emocional

acusada. Van a necesitar fundamentalmente de medios técnicos, ayudas especiales y sistemas

alternativos de comunicación para facilitarles su acceso al currículo.

• Alumnos y alumnas que proceden de un medio sociocultural desfavorecido o pertenecen a una



• Alumnos y alumnas con dificultades generalizadas de aprendizaje.

• Alumnos y alumnas con falta de motivación.


81

• Alumnos y alumnas con dificultades emocionales y conductuales que suelen generar dificultades de

aprendizaje.

• Alumnos y alumnas con altas capacidades (sobredotación).



en seis niveles:






Atención a la diversidad en la programación de actividades



pueden ser:










Atención a la diversidad en la metodología


alumnos:


alumnado.






82


forma.

















de orientación), que afecten a los elementos básicos del currículo, siempre y cuando se respeten las






• “Cine en la enseñanza- Educación para la salud” con la proyección de tres películas en la sala de cine





• Algún representante de una ONG para que cuente a sus alumnos su experiencia personal y las


• Algún profesional de la psicología, especializado en inteligencia emocional y autoestima personal.


83

• Trabajadores de distintas instituciones de carácter político (Ayuntamiento, Diputación, etc.), para



realizarse, sería recomendable que se organizará en colaboración con otros departamentos didácticos.

CRITERIOS PARA LA RECUPERACIÓN DE LOS ALUMNOS CON LA MATERIA PENDIENTE: No procede.

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNADO: El objetivo fundamental de la evaluación debe ser mejorar el aprendizaje de nuestros alumnos y alumnas.


aprendizaje, así como disponer de tiempos y espacios en el aula destinados a la evaluación de los diferente











aprendizaje:

1.- OBSERVACIÓN:


ACTITUD EVALUABLE GRADO DE CONSECUCIÓN CALIFICACIÓN

1. Asiste de forma continuada y

puntualmente a clase, justificando

Siempre

Casi siempre

0.2

0,1


84

adecuadamente sus faltas de asistencia. Pocas veces o nunca 0

2. Trae el material necesario para el

desarrollo

adecuado de la clase (libro de texto,

apuntes, fotocopias,

cuaderno, bolígrafo…).

Siempre

Casi siempre

Pocas veces o nunca

0.2

0,1

0

3. Trae realizadas a clase las actividades

encomendadas

como tareas para casa.

Siempre

Casi siempre

Pocas veces o nunca

0.2

0,1

0

4. Mantiene ordenado el material de trabajo

y su escritorio

sin elementos ajenos a la actividad de la

clase (apuntes

de otras asignaturas, mochilas, móviles…).

Siempre

Casi siempre

Pocas veces o nunca

0.2

0,1

0

5. Realiza con seriedad y diligencia las

actividades que en la clase le encomienda

el profesor.

Siempre

Casi siempre

Pocas veces o nunca

0.2

0,1

0

6. Sigue con interés las explicaciones del

profesor, así como las intervenciones de

sus compañeros sin interrupciones

molestas.

Siempre

Casi siempre

Pocas veces o nunca

0.2

0,1

0

7. Participa y expone sus puntos de vista de

forma constructiva y sin alterar el orden de

la clase con intervenciones a destiempo.

Siempre

Casi siempre

Pocas veces o nunca

0.2

0,1

0

8. Expone sus puntos de vista de forma

respetuosa tanto en el lenguaje hablado

como en los gestos, sin pretender

Siempre

Casi siempre

Pocas veces o nunca

0.2

0,1

0


85

imponerlos coactivamente.

9. Es capaz de hacer tareas en grupo,

colaborando activamente en las mismas

con sus compañeros.

Siempre

Casi siempre

Pocas veces o nunca

0.2

0,1

0

10. Manifiesto respeto hacia el profesor y los

compañeros respondiendo a sus preguntas

con seriedad y deliberación.

Siempre

Casi siempre

Pocas veces o nunca

0.2

0,1

0

2.- PRODUCCIONES:


SI NO A VECES






etc.?






las del profesor?


sesión?






86


RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DE LA EXPOSICIÓN ORAL

ASPECTO EVALUABLE GRADO

DE CONSECUCIÓN

CALIFICACIÓN

1- Habla con claridad usando pausas y entonación

adecuadas.

Siempre

Casi siempre

Pocas veces o nunca

0.1

0,05

0

1. Tiene un lenguaje corporal adecuado, usando gestos y

movimientos que le ayudan a hacerse entender. Mira

a la clase y no sólo al profesor.

Siempre

Casi siempre

Pocas veces o nunca

0.1

0,05

0

2. Es capaz de captar la atención de la clase y se

preocupa de que la clase siga su exposición.

Siempre

Casi siempre

Pocas veces o nunca

0.1

0,05

0

3. El trabajo en que se basa la exposición está bien

elaborado, es completo y ha sido entendido y

asimilado por el alumno.

Siempre

Casi siempre

Pocas veces o nunca

0.1

0,05

0

4. La exposición contiene una estructura completa y el

alumno menciona los aspectos fundamentales del

tema.

Siempre

Casi siempre

Pocas veces o nunca

0.1

0,05

0

5. El alumno ha preparado la exposición y utiliza

materiales adecuados para apoyar su intervención y

Siempre

Casi siempre

Pocas veces o nunca

0.1

0,05


87

transmitir el contenido de su trabajo a la clase.

0

6. Emplea el lenguaje filosófico adecuado, ejemplos y

argumentos para exponer y facilitar la comprensión

del tema.

Siempre

Casi siempre

Pocas veces o nunca

0.1

0,05

0

7. Incita y responde a las preguntas con acierto,

precisión y la argumentación necesaria.

Siempre

Casi siempre

Pocas veces o nunca

0.1

0,05

0

8. El alumno se toma con seriedad su intervención.

Siempre

Casi siempre

Pocas veces o nunca

0.1

0,05

0

9. Cada alumno se implica en la exposición de sus

compañeros de grupo y colabora con ellos si es

necesario.

Siempre

Casi siempre

Pocas veces o nunca

0.1

0,05

0

RÚBRICA PARA LOS TRABAJOS ESCRITOS

ACTITUD EVALUABLE GRADO

DE CONSECUCIÓN

CALIFICACIÓN

1. El tema ha sido desarrollado ampliamente Siempre

Casi siempre

Pocas veces o

nunca

1

0.5


88

0

2. Ha usado el vocabulario técnico de modo variado y

adecuado;

Siempre

Casi siempre

Pocas veces o

nunca

1

0.5

0

3. Las ideas principales han sido bien expuestas Siempre

Casi siempre

Pocas veces o

nunca

1

0.5

0

4. El texto es comprensible y no necesita aclaraciones. Siempre

Casi siempre

Pocas veces o

nunca

1

0.5

0

5. El trabajo no tiene casi ningún error ortográfico o

gramatical.

Siempre

Casi siempre

Pocas veces o

nunca

1

0.5

0

6. La presentación del trabajo es esmerada y cuidada.

Siempre

Casi siempre

Pocas veces o

nunca

1

0.5

0

7. La portada introduce el tema objeto del trabajo y los Siempre 1


89

autores y es seguida por un índice.

Casi siempre

Pocas veces o

nunca

0.5

0

8. El contenido del trabajo está bien estructurado.

Siempre

Casi siempre

Pocas veces o

nunca

1

0.5

0

9. El trabajo es fácil de leer o invita a no dejar de leerlo.

Siempre

Casi siempre

Pocas veces o

nunca

1

0.5

0

10. El trabajo incluye una reflexión y conclusiones propias. Siempre

Casi siempre

Pocas veces o

nunca

1

0.5

0

3 - CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN DEL DESARROLLO DE LA PROGRAMACIÓN:

Al finalizar cada unidad didáctica se proponen una serie de cuestiones que permiten al docente evaluar el

funcionamiento de la programación y establecer medidas de mejora.

VALORACIÓN

1 2 3 4

OBSERVACIONES Y

PROPUESTAS

DE MEJORA

¿Se han tenido en cuenta en el desarrollo de la

programación las características de los alumnos y los

principios del aprendizaje significativo?


90

¿Se han conseguido los objetivos didácticos previstos

con todos los alumnos?

¿Ha sido acertada la temporalización de las unidades

didácticas?

¿Se han utilizado distintas estrategias metodológicas

en función del contenido y las necesidades de los

alumnos?

¿Han sido adecuados los recursos didácticos

propuestos?

¿Han despertado el interés del alumnado los

contenidos tratados en las diferentes unidades?

¿Han sido motivadoras y suficientemente variadas las

actividades planteadas?

¿Ha resultado eficaz las estrategias metodológicas

utilizadas?

¿Han sido adecuados los instrumentos de evaluación?

¿Ha servido la evaluación para readaptar la

programación?

La colaboración de las familias, ¿ha sido la prevista?

¿Han sido acertadas las medidas de atención a la

diversidad?


91

4.- PRUEBAS:



PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE EDUCACIÓN DE 4º ESO: CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.

Los valores éticos y los derechos humanos y la Educación Ético-cívica se relacionan directamente con

la competencia social y ciudadana pero, además, contribuyen a desarrollar algunos aspectos

destacados de otras competencias básicas.

En relación con la competencia social y ciudadana se afronta el ámbito personal y público implícito

en ella: propicia la adquisición de habilidades para vivir en sociedad y para ejercer la ciudadanía

democrática. Además de contribuir a reforzar la autonomía, la autoestima y la identidad personal,

favorece el desarrollo de habilidades que permiten participar, tomar decisiones, elegir la forma

adecuada de comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las decisiones

adoptadas y de las consecuencias derivadas de las mismas. También contribuye a mejorar las

relaciones interpersonales puesto que trabaja las habilidades encaminadas a lograr la toma de

conciencia de los propios pensamientos, valores, sentimientos y acciones.

Se contribuye también a la competencia a partir de la adquisición del conocimiento de los

fundamentos y los modos de organización de los Estados y de las sociedades democráticas y de

otros contenidos específicos como la evolución histórica de los derechos humanos y la forma en

que se concretan y se respetan o se vulneran en el mundo actual, particularmente, en casos de

conflicto o por parte de regímenes no democráticos.

Se contribuye directamente a la dimensión ética de la competencia social y ciudadana,

favoreciendo que los alumnos reconozcan los valores del entorno y, a la vez, puedan evaluarlos y

comportarse coherentemente con ellos, al tomar una decisión o al afrontar un conflicto. Asimismo,

se debe favorecer el conocimiento de los valores universales y los derechos y deberes contenidos

en la Declaración Universal de los Derechos Humanos, en el Convenio Europeo de Derechos y

Libertades y en la Constitución Española. La asignatura de Valores Éticos contribuye al desarrollo de

la competencia de aprender a aprender, fomentando el estímulo de las habilidades sociales, el

impulso del trabajo en equipo, la participación y el uso sistemático de la argumentación, la síntesis


92

de las ideas propias y ajenas, la confrontación ordenada y crítica del conocimiento, información y

opinión. Desde los procedimientos del área se contribuye al desarrollo de la competencia básica de

autonomía e iniciativa personal, porque se desarrollan iniciativas de planificación, toma de

decisiones, participación y asunción de responsabilidades. El currículo atiende especialmente a la

argumentación, a la construcción de un pensamiento propio, al estudio de casos que supongan una

toma de postura sobre un problema y las posibles soluciones.

El uso sistemático del debate contribuye a la competencia en comunicación lingüística, porque

exige ejercitarse en la escucha, la exposición y la argumentación. Por otra parte, la comunicación

de sentimientos, ideas y opiniones, imprescindibles para lograr los objetivos de estas materias, al

utilizar tanto el lenguaje verbal como el escrito, la valoración crítica de los mensajes explícitos e

implícitos en fuentes diversas y, particularmente, en la publicidad y en los medios de

comunicación, también ayudan a la adquisición de la competencia. Finalmente, el conocimiento y

del uso de términos y conceptos propios del análisis de lo social, posibilitan el enriquecimiento del

vocabulario.

OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN EN VALORES ÉTICOS:

Los objetivos en términos de capacidades que deben conseguir los alumnos en esta materia y que, a su

vez, son instrumentales para lograr los generales de la ESO son los siguientes:

Reconocer la condición humana en su dimensión individual y social.

Desarrollar las habilidades comunicativas y sociales que permiten participar en actividades de

grupo con actitud solidaria y tolerante, utilizando el diálogo y la mediación para abordar los

conflictos.

Desarrollar la iniciativa personal asumiendo responsabilidades y practicar formas de convivencia y

participación basadas en el respeto, la cooperación y el rechazo a la violencia, a los estereotipos y

a los prejuicios.

Conocer y valorar la Declaración Universal de los Derechos Humanos, el Convenio Europeo de

Derechos y Libertades y la Constitución Española, identificando los valores que los fundamentan.

Conocer y valorar la igualdad esencial de los seres humanos y la relación existente entre la

libertad y la responsabilidad individuales.

Reconocer la igualdad de derechos entre hombres y mujeres, valorar la diferencia de sexos y la

igualdad de derechos entre ellos y rechazar los estereotipos y prejuicios que supongan


93

discriminación entre hombres y mujeres. Fomentar la corresponsabilidad y el compartir las tareas

domésticas y de cuidado, tanto por los hombres como por las mujeres.

Conocer y apreciar los principios que fundamentan los sistemas democráticos y el

funcionamiento del Estado Español y de la Unión Europea, sus Instituciones, sus normas y los

procesos político-jurídicos, sus valores y símbolos.

Conocer los fundamentos del modo de vida democrático y aprender a obrar de acuerdo con ellos

en los diferentes ámbitos de convivencia.

Asumir el principio de correlación entre deberes y derechos y reflexionar sobre las causas que

provocan la violación de los derechos.

Valorar la importancia de la participación en la vida política u otras formas de participación

ciudadana, como la cooperación, el asociacionismo y el voluntariado.

Conocer en sus términos fundamentales la Constitución Española, la Declaración de los Derechos

Humanos y el Convenio Europeo de Derechos y Libertades. Valorar las acciones encaminadas a la

consecución de una paz y seguridad fundamentadas en el respeto a estos derechos

fundamentales, y la participación activa como medio para lograr un mundo más justo.

Adquirir un pensamiento crítico y reflexivo, basado en un conocimiento riguroso y bien

informado, así como valorar las razones y argumentos de los otros.

Conocer las normas de seguridad vial y las causas y consecuencias de los accidentes de

circulación.

Asumir una cultura de respeto al medio ambiente y unos hábitos de vida saludables que les

protejan ante las enfermedades y ante las adicciones.


- El ser humano en la Declaración Universal de los Derechos Humanos.

- El concepto de persona, sus atributos y su relación con los valores éticos.



94

- Los derechos de la persona y los límites del Estado en la Declaración Universal de los Derechos

Humanos.

- La socialización y los medios de comunicación de masas. El papel de la Ética y del Estado.


- La Ética y los retos del s. XXI.

- Las teorías éticas y sus características. Las éticas formales.


- La democracia y su institución esencial: la ciudadanía.

- La necesidad de la ética y la política ante los desafíos de la globalización.


- La necesidad del derecho positivo como garantía de los derechos humanos.

- La obediencia a la ley, la desobediencia civil y la objeción de conciencia. La teoría de la justicia

de Rawls.

- La paz y la seguridad como derecho, como principio ético y como deber cívico. Los tratados

internacionales y el papel de las fuerzas armadas.


- La ciencia y la tecnología desde la ética

- La deontología como ética profesional.




95

1. Interpretar y valorar la dignidad de la persona, como el valor del que parte y en el que se fundamenta

la DUDH, subrayando los atributos inherentes a la naturaleza humana y los derechos inalienables y

universales que derivan de ella, como el punto de partida sobre el que deben girar los valores éticos en

las relaciones humanas a nivel personal, social, estatal y universal.

Con este criterio se pretende evaluar la comprensión de la importancia del concepto de dignidad de la

persona como fundamento de la DUDH. La razón, la conciencia y la voluntad, atributos inherentes al ser

humano, están en la base de una declaración de derechos que se proclaman como universales e

inalienables. Una completa comprensión de este fenómeno exige el manejo adecuado de la

terminología con fuertes connotaciones éticas que aparece en dicha declaración.





1. Explicar, basándose en la DHU, los principios que deben regir las relaciones entre los ciudadanos y el

Estado, con el fin de favorecer su cumplimiento en la sociedad en la que viven.

Con este criterio se pretende evaluar el conocimiento de los principios que deben regir las relaciones

entre las ciudadanas y ciudadanos y sus Estados correspondientes según la DUDH. Es especialmente

importante la comprensión de que este conocimiento por parte de la ciudadanía funciona como una de

las garantías de su cumplimiento efectivo, con el fin de evitar todo tipo de despotismo, abuso de poder,

arbitrariedad o corrupción.




2.Explicar en qué consiste la socialización global y su relación con los medios de comunicación masiva,

valorando sus efectos en la vida y el desarrollo moral de las personas y de la sociedad, reflexionando

acerca del papel que deben tener la Ética y el Estado en relación con este tema.


96

Con este criterio se pretende evaluar el conocimiento de la socialización global en tanto que proceso de

interiorización de valores, normas y costumbres. Debe entenderse que este fenómeno entraña ciertos

peligros si se desarrolla sin atender a algún tipo de límite ético o jurídico. En este sentido, y dado que los

medios de comunicación de masas juegan un papel destacado en la configuración de la opinión pública

y la interiorización de instituciones por parte del individuo, es importante destacar la dificultad de

realizar y compaginar los valores, con frecuencia en conflicto, de la libertad de expresión, el derecho a la

información y la dignidad de la persona.





1. Reconocer que, en el mundo actual de grandes y rápidos cambios, la necesidad de una regulación

ética es fundamental, debido a la magnitud de los peligros a los que se enfrenta el ser humano,

resultando necesaria su actualización y ampliación a los nuevos campos de acción de la persona, con el

fin de garantizar el cumplimiento de los derechos humanos.

Con este criterio se pretende evaluar la comprensión de la importancia de la ética como herramienta

para afrontar los desafíos de la contemporaneidad, en orden al cumplimiento efectivo de los derechos

humanos. Esto entraña la necesidad de que esta milenaria disciplina se actualice, ampliando su esfera

de actuación a los nuevos campos que han ido surgiendo.



2. Comprender y apreciar la importancia que tienen para el ser humano del s. XXI, las circunstancias que

le rodean, destacando los límites que le imponen y las oportunidades que le ofrecen para la elaboración

de su proyecto de vida, conforme a los valores éticos que libremente elige y que dan sentido a su

existencia.

Con este criterio se pretende evaluar la comprensión de la importancia que tienen las circunstancias

que rodean a cada individuo a la hora de elaborar proyectos vitales.


97



2. Distinguir los principales valores éticos en los que se fundamentan las éticas formales, estableciendo

su relación con la ética kantiana y señalando la importancia que este filósofo le atribuye a la autonomía

de la persona como valor ético fundamental.

Con este criterio se pretende evaluar el conocimiento de la distinción entre ética formal y ética material.

Se incidirá especialmente en la solución kantiana.



3. Distinguir los principales valores éticos en los que se fundamentan las éticas formales, estableciendo

su relación con la ética kantiana y señalando la importancia que este filósofo le atribuye a la autonomía

de la persona como valor ético fundamental.

Con este criterio se pretende evaluar el conocimiento de la distinción entre ética formal y ética material.

Se incidirá especialmente en la solución kantiana.



4. Identificar la Ética del Discurso como una ética formal, que destaca el valor del diálogo y el consenso

en la comunidad, como procedimiento para encontrar normas éticas justas.

Con este criterio se pretende evaluar el conocimiento de la Ética del Discurso como ética formal. Para

ello es necesario destacar las diferencias y similitudes con la ética kantiana, además de comprender la

importancia del diálogo y el consenso como procedimiento para establecer normas justas.




98


1. Concebir la democracia, no sólo como una forma de gobierno, sino como un estilo de vida ciudadana,

consciente de su deber como elemento activo de la vida política, colaborando en la defensa y difusión

de los derechos humanos, tanto en su vida personal como social.

Con este criterio se pretende evaluar la comprensión de la democracia como un régimen político que no

consiste únicamente en emitir un voto cada cierto tiempo, sino que además exige un compromiso

generalizado con los valores que conlleva y con los derechos humanos, es decir, una cierta cultura

política en cuyo centro está su institución fundamental: la ciudadanía.


2. Reflexionar acerca del deber que tienen los ciudadanos y los Estados de promover la enseñanza y la

difusión de los valores éticos como instrumentos indispensables para la defensa de la dignidad y los

derechos humanos, ante el peligro que el fenómeno de la globalización puede representar para la

destrucción del planeta y la deshumanización de la persona.

Con este criterio se pretende evaluar la comprensión del fenómeno de la globalización y los desafíos

que conlleva, así como el papel que deben jugar la ética y los Estados en este proceso.




1. Apreciar la necesidad de las leyes jurídicas en el Estado, para garantizar el respeto a los derechos

humanos y reflexionar acerca de algunos dilemas morales en los que existe un conflicto entre los

deberes éticos, relativos a la conciencia de la persona y los deberes cívicos que le imponen las leyes

jurídicas. Con este criterio se pretende evaluar la comprensión de la importancia del derecho positivo

en el entramado jurídico-institucional de un Estado que defienda y garantice los derechos humanos,

incidiendo especialmente en la condición de obligatoriedad de las leyes, así como en el dilema que se

plantea en el caso de la desobediencia civil y la objeción de conciencia.



99


2. Disertar acerca de la teoría de Rawls basada en la justicia como equidad y como fundamento ético

del Derecho, emitiendo un juicio crítico acerca de ella. Con este criterio se pretende evaluar el

conocimiento de la teoría de la justicia de Rawls. Para llegar a un dominio adecuado de la terminología

asociada se requerirá buscar en Internet palabras como: justicia, equidad, posición original, velo de la

ignorancia, principios de justicia, etc. Este debería de ser el punto de partida para una valoración crítica

argumentada.




3. Valorar la DUDH como conjunto de ideales irrenunciables, teniendo presente los problemas y

deficiencias que existen en su aplicación, especialmente en lo relativo al ámbito económico y social,

indicando la importancia de las instituciones y los voluntarios y voluntarias que trabajan por la defensa

de los derechos humanos.

Con este criterio se pretende evaluar la comprensión de la DUDH como conjunto de ideales a alcanzar.

Para ello es necesario tener en cuenta que su materialización efectiva no está exenta de problemas y

conflictos que han de ser resueltos, sobre todo en el ámbito económico y social. En este sentido es

necesario reconocer la importante, aunque insuficiente, labor de instituciones y personas que trabajan

para hacerlos realidad en todo el mundo, auxiliando a quienes los poseen porque son inalienables, pero

no tienen oportunidad de disfrutarlos.




4. Entender la seguridad y la paz como un derecho reconocido en la DUDH (art. 3) y como un

compromiso de la ciudadanía española a nivel nacional e internacional (Constitución Española,

preámbulo), identificando y evaluando el peligro de las amenazas que, contra ellas, han surgido en los

últimos tiempos.


100

Con este criterio se pretende evaluar la comprensión de la importancia de lo expresado en el Preámbulo

de la Constitución Española de 1978 en el sentido de “colaborar en el fortalecimiento de unas relaciones

pacíficas y de eficaz cooperación entre todos los pueblos de la Tierra”. Esta declaración de intenciones

implica el compromiso colectivo de combatir las amenazas a la paz, la seguridad y los derechos

humanos, que se sufren a nivel global. La asunción de estos valores por parte del alumnado partirá de la

disertación en pequeños grupos, para culminar en la elaboración de una breve presentación a través de

medios audiovisuales.




5. Conocer la misión atribuida, en la Constitución Española, a las fuerzas armadas y su relación con los

compromisos que el Estado español asume con los organismos internacionales a favor de la seguridad y

la paz, reflexionando acerca de la importancia del derecho internacional para regular y limitar el uso y

aplicación de la fuerza y el poder.

Con este criterio se pretende evaluar la comprensión del papel que la Constitución Española otorga a las

fuerzas armadas como fundamento de los compromisos internacionales asumidos por el Estado y que

suponen el desplazamiento de tropas españolas a zonas de conflicto. El conocimiento de estos tratados

internacionales y de las organizaciones que instauran (ONU, OTAN, UE, etc.), así como de sus

actuaciones y consecuencias recientes, pueden servir como punto de partida para una reflexión crítica

acerca de los desafíos que suponen los conflictos armados, su impacto mundial y la importancia de los

valores éticos como guías normativas para regular y limitar el uso y aplicación de la fuerza y el poder,

mediante el derecho internacional.




1. Identificar criterios que permitan evaluar, de forma crítica y reflexiva, los científicos y tecnológicos,

con el fin de valorar su idoneidad en relación con el respeto a los derechos humanos y valores éticos.


101

Con este criterio se pretende evaluar la capacidad para reflexionar sobre los científicos y tecnológicos

en relación a su idoneidad ética y las consecuencias que pueden acarrear. La ciencia y la tecnología

protagonizan grandes avances, pero también pueden ser el instrumento de nuevas formas de opresión,

así como contribuir a la deshumanización de la vida social y la destrucción de la naturaleza.



2. Estimar la necesidad de hacer cumplir una ética deontológica a los científicos, los tecnólogos y otros

profesionales.

Con este criterio se pretende evaluar el conocimiento del concepto de ética deontológica como medio

de control necesario de la actividad científica y tecnológica y, en general, de cualquier ámbito laboral,

incluyendo el mundo financiero y empresarial.



ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES:


1.1. Identifica en la dignidad del ser humano, en tanto que persona, y los atributos inherentes a su

naturaleza, el origen de los derechos inalienables y universales que establece la DUDH.

1.2. Identifica, en la DUDH, como atributos esenciales del ser humano: la razón, la conciencia y la

libertad.

1.3. Relaciona de forma adecuada los siguientes términos y expresiones, utilizados en la DUDH: dignidad

de la persona, fraternidad, libertad humana, trato digno, juicio justo, trato inhumano o degradante,

arbitrariamente detenido, presunción de inocencia, discriminación y violación de derechos, etc.

2.1. Describe y evalúa el proceso de socialización global, mediante el cual se produce la interiorización

de valores, normas, costumbres, etc.


102

2.2. Señala los peligros que éste fenómeno encierra si se desarrolla al margen de los valores éticos

universales, debatiendo acerca de la necesidad de establecer límites éticos y jurídicos en este tema.

2.3. Diserta acerca del impacto que tienen los medios de comunicación masiva en la vida moral de las

personas y de la sociedad, expresando sus opiniones con rigor intelectual.

2.4. Valora la necesidad de una regulación ética y jurídica en relación con el uso de medios de

comunicación masiva, respetando el derecho a la información y a la libertad de expresión que poseen

los ciudadanos.


1.1. Explica racionalmente los principios que deben regir las relaciones entre los ciudadanos y el Estado,

con el fin de favorecer su cumplimiento en la sociedad en la que viven.

1.2. Reflexiona acerca del papel que deben tener la Ética y el Estado en relación con la sociedad global y

con los medios de comunicación masiva.

1.3. Comprende la importancia que tiene el conocimiento de los principios que deben regir las

relaciones entre las ciudadanas y ciudadanos y sus Estados correspondientes según la DUDH, con el fin

de evitar todo tipo de despotismo, abuso de poder, arbitrariedad o corrupción.


1.1. Justifica racionalmente y estima la importancia de la reflexión ética en el s. XXI, como instrumento

de protección de los derechos humanos ante las amenazas de grandes intereses políticos y económicos,

y de grupos violentos que disponen de avances científicos y tecnológicos, capaces de poner en gran

riesgo los derechos fundamentales de la persona.

1.2. Señala algunos de los nuevos campos a los que se aplica la Ética, tales como el profesional, la

bioética, el medioambiente, la economía, la empresa, la ciencia y la tecnología, entre otras.


103

2.1. Describe y evalúa las circunstancias que en el momento actual le rodean, identificando las

limitaciones y oportunidades que se le plantean, desde las perspectivas sociales, laborales, educativas,

económicas, familiares, afectivas, etc., con el objeto de diseñar, a partir de ellas, su proyecto de vida

personal, determinando libremente los valores éticos que han de guiarlo.

3.1. Define los elementos distintivos de las éticas formales y los compara con los relativos a las éticas

materiales.

3.2. Explica las características de la ética kantiana: formal, universal y racional, así como la importancia

de su aportación a la Ética universal.

3.3. Aprecia, en la ética kantiana, su fundamento en la autonomía de la persona como valor ético

esencial y su manifestación en el imperativo categórico y sus formulaciones.

4.1. Justifica por qué la Ética del Discurso es una ética formal y en qué consiste el imperativo categórico

que formula, identificando las similitudes y diferencias con el imperativo de la ética de Kant.

4.2. Utiliza su iniciativa personal y emprendedora para elaborar una presentación con soporte

informático acerca de las éticas formales, expresando y elaborando conclusiones fundamentadas.


1.1. Comprende la importancia que tiene para la democracia y la justicia, que los ciudadanos conozcan y

cumplan con sus deberes, entre ellos, la defensa de los valores éticos y cívicos, el cuidado y

conservación de todos los bienes y servicios públicos, la participación en la elección de los

representantes públicos, el respeto y la tolerancia a la pluralidad de ideas y de creencias, el acatamiento

de las leyes y de las sentencias de los tribunales de justicia, así como el pago de los impuestos

establecidos, entre otros.

2.1. Diserta y elabora conclusiones, en grupo, acerca de las terribles consecuencias que puede tener

para el ser humano, el fenómeno de la globalización, si no se establece una regulación ética y política,

tales como: el egoísmo, la desigualdad, la interdependencia, la internacionalización de los conflictos

armados, la imposición de modelos culturales determinados por intereses económicos que promueven

el consumismo y la pérdida de libertad humana, entre otros.


104

2.2. Comenta el deber ético y político que tienen todos los Estados, ante los riesgos de la globalización,

de tomar medidas de protección de los Derechos Humanos, especialmente la obligación de fomentar la

enseñanza de los valores éticos, su vigencia y la necesidad de respetarlos en todo el mundo, tales como

el deber de contribuir en la construcción de una sociedad justa y solidaria, fomentando la tolerancia, el

respeto a los derechos de los demás, la honestidad, la lealtad, el pacifismo, la prudencia y la mutua

comprensión mediante el diálogo, la defensa y protección de la naturaleza, entre otros.


1.1. Explica la finalidad y características de las leyes jurídicas dentro del Estado y su justificación ética

como fundamento de su legitimidad y de su obediencia.

1.2. Debate acerca de la solución de problemas en los que hay un conflicto entre los principios éticos

del individuo y los del orden civil, planteando soluciones razonadas acerca de los dilemas que plantean

los casos de desobediencia civil y objeción de conciencia, ya que éstos implican el desacato a las leyes

del Estado.

2.1. Busca información en internet con el fin de definir los principales conceptos utilizados en la teoría

de Rawls y establece una relación entre ellos, tales como: la posición original y el velo de ignorancia, el

criterio de imparcialidad, y la función de los dos principios de justicia que propone.

2.2. Realiza un juicio crítico acerca de la teoría de Rawls y explica su conclusión argumentada acerca de

ella.

3.1. Justifica racionalmente la importancia de los derechos humanos como ideales a alcanzar por las

sociedades y los Estados y reconoce los retos que aún tienen que superar.

3.2. Señala algunas de las deficiencias existentes en el ejercicio de los derechos económicos y sociales

tales como la pobreza, la falta de acceso a la educación, a la salud, al empleo, a la vivienda, etc.

3.3. Emprende la elaboración de una presentación, con soporte informático y audiovisual acerca de

algunas de las instituciones y voluntarios que, en todo el mundo, trabajan por la defensa y respeto de

los Derechos Humanos, tales como la ONU y sus organismos, FAO, OIEA (Organismo Internacional de


105

Energía Atómica), OMS (Organización Mundial de la Salud), UNESCO (Organización de las Naciones

Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura), entre otros y ONGs como Greenpeace, UNICEF, la Cruz

Roja, la Media Luna Roja, etc., así como El Tribunal Internacional de Justicia y el Tribunal de Justicia de la

Unión Europea, entre otros.

4.1. Diserta, en pequeños grupos, acerca de la seguridad y la paz como un derecho fundamental de las

personas y aprecia su importancia para el ejercicio del derecho a la vida y a la libertad, elaborando y

expresando sus conclusiones (art. 3º de la DUDH).

4.2. Toma conciencia del compromiso de la ciudadanía española con la paz como una aspiración

colectiva e internacional reconocida en la Constitución Española y rechaza la violación de los derechos

humanos, mostrando solidaridad con las víctimas de la violencia.

4.3. Emprende la elaboración de una presentación, con medios informáticos y audiovisuales, sobre

algunas de las nuevas amenazas para la paz y la seguridad en el mundo actual, tales como: el

terrorismo, los desastres medioambientales, las catástrofes naturales, las mafias internacionales, las

pandemias, los ataques cibernéticos, el tráfico de armas de destrucción masiva, de personas y de

órganos, entre otros.

5.1. Conoce, analiza y asume como ciudadano, los compromisos internacionales realizados por el Estado

español en defensa de la paz y la protección de los derechos humanos, como miembro de organismos

internacionales: ONU, OTAN, UE, etc.

5.2. Identifica la importancia de la misión de las fuerzas armadas, (en el art. 15 de la ley de Defensa

Nacional) en materia de defensa y seguridad nacional, de derechos humanos, de promoción de la paz y

su contribución en situaciones de emergencia y ayuda humanitaria, tanto nacionales como

internacionales.

5.3. Identifica las consecuencias de los conflictos armados a nivel internacional, apreciando la

importancia de las organizaciones internacionales que promueven y vigilan el cumplimiento de un

derecho internacional, fundamentado en la DUDH.


106


1.1.Utiliza información de forma selectiva para encontrar algunos criterios a tener en cuenta para

estimar la viabilidad de proyectos científicos y tecnológicos, considerando la idoneidad ética de los

objetivos que pretenden y la evaluación de los riesgos y consecuencias personales, sociales y

medioambientales que su aplicación pueda tener.

2.1. Comprende y explica la necesidad de apoyar la creación y uso de métodos de control, así como la

aplicación de una ética deontológica para los científicos y tecnólogos y, en general, para todas las

profesiones, fomentando la aplicación de los valores éticos en el mundo laboral, financiero y

empresarial.



In.

Eva

1ª

Eva

2ª Eva 3ª

Eva



(hasta 5 puntos)










(hasta 4 puntos)



punto)



107






(hasta 1 punto)


aprendizaje

El trabajo puede consistir en varios modelos, dependiendo del tema que se esté tratando.

Los trabajos o presentaciones “copiados” se puntuarán con 0 puntos. Estos trabajos no se admitirán

fuera de fecha salvo en casos claramente justificados (justificante médico).

Son considerados básicas las siguientes actividades:

Análisis comparativo y evaluación crítica de informaciones proporcionadas por los medios de

comunicación sobre temas que implican violaciones de derechos e injusticias.

Preparación y realización de debates sobre los problemas tratados en clase reconociendo el valor de

los argumentos empleados y la capacidad crítica del alumno.

Trabajo sobre una obra de temática ético-cívica a lo largo del curso.

Realizar las actividades de desarrollo de los contenidos sobre el temario impartido.

Trabajar webquests, una por evaluación, u otras actividades similares para profundizar los

contenidos usando las nuevas tecnologías de la información y comunicación.

Completar los cuadernillos del “Cine en la enseñanza” correspondiente al presente curso.



108

Evaluación inicial: Bloque 1.

Primera evaluación: Bloque 1 y 2.

Segunda evaluación: Bloque 3 y Bloque 4.

Tercera evaluación: Bloque 5 y Bloque 6.

CRITERIOS PARA EVALUAR LA PRUEBA EXTRAORDINARIA:

Los alumnos de 4º de la ESO que suspendan la asignatura de Valores Éticos, deberán presentarse en

Junio a la prueba extraordinaria. La prueba consistirá en una serie de ejercicios (comentarios de texto,

preguntas tipo test, definiciones, temas a desarrollar...etc.) en los que el alumno deberá demostrar

los conocimientos adquiridos. La calificación final de dicha prueba tomara en cuenta los siguientes

factores:

- La evolución del alumno durante las evaluaciones ordinarias.

- El resultado de la prueba extraordinaria de junio.

- Las actividades de recuperación y refuerzo propuestas en las diferentes evaluaciones y con

carácter obligatorio. Dichas actividades tendrán un valor máximo de un 20%, en el caso de ser

realizadas correctamente, en la nota final, siempre y cuando el alumno haya obtenido en la citada

prueba una nota de al menos un 4 sobre 10.

• La calificación de los trabajos escritos, las exposiciones orales y las lecturas se hará mediante una

rúbrica.

ACTITUD:

• La actitud (comportamiento, interés, adecuada presentación, asistencia y puntualidad, traer el

material de trabajo a clase, participación y colaboración…). Debe tenerse en cuenta que la actitud no se

refiere sólo a una cuestión de comportamiento, sino que se manifiesta igualmente en los trabajos y

otras actividades habituales del alumnado.

- La asistencia regular a clase y el trabajo diario.

- La participación activa y constructiva.

- La atención e interés por la materia.

- El buen comportamiento.


109

La calificación de la actitud se hará mediante una rúbrica.

• Cuando se produzcan faltas a clase no justificadas podrán conllevar notas negativas en las tareas

habituales del aula y/o pruebas realizadas durante esas clases, entendidas como actividades de

evaluación continua.


- Materiales didácticos propuestos por el profesor.

- Recursos multimedia www.proyectoeduca.weebly.com:

- Cortos

- Documentales

- Herramientas 2.0

- Nuevas tecnologías de la información y la comunicación (smartphones, tablets y ordenadores).

- Películas y lecturas recomendadas, cuyos títulos figuran al principio y al final de cada una de las

seis unidades didácticas.

- Rúbricas de evaluación.


educativo, las rúbricas se utilizan evaluar el desempeño de los estudiantes. Proporcionan referencias

para valorar todos los aspectos del proceso de enseñanza-aprendizaje, ofreciendo información útil y

precisa al profesorado para la toma de decisiones pedagógicas.




Ventajas del uso de rúbricas para el alumnado

Conocen de antemano los criterios con los que van a ser evaluados

Promueven la responsabilidad del alumnado y lo ayudan a reflexionar sobre su actitud y

rendimiento.

Facilitan la comprensión global de los contenidos tratados en cada una de las unidades y la relación



110

Los alumnos disponen de mucha más información que con otros instrumentos (retroalimentación).

Fomentan el aprendizaje y la autoevaluación.

Ventajas de su uso para los docentes




Son versátiles y se ajustan fielmente a las exigencias del proceso de evaluación por competencias.


Las capacidades, motivaciones e intereses de nuestros alumnos son diferentes. Por esta razón, algunos

de ellos pueden requerir una atención especial. Así pues, antes de decidir las medidas de atención a la

diversidad, es necesario recabar información sobre aquellos aspectos que pueden ser re-levantes a la

hora de dar respuesta a las necesidades de nuestro alumnado, como son:

El número de alumnos y las características físicas del aula.

El funcionamiento del grupo y su disciplina.

Los desempeños competenciales prioritarios que hay que trabajar en el grupo.

Disponibilidad de recursos, sobre todo, en lo referente a los medios informáticos.

Nivel académico y hábitos de estudio.

Experiencias previas en tareas y trabajos colaborativos.

Los casos de alumnos que tengan unas necesidades educativas especiales.

Evaluación inicial

Es muy importante realizar una evaluación previa con la que poder obtener información acerca del

grupo y de cada uno de los alumnos. Esta evaluación inicial permite al docente:

Identificar aquellos alumnos que requieran un mayor seguimiento en su proceso de aprendizaje


Establecer el procedimiento más adecuado para realizar el seguimiento del proceso de aprendizaje

del alumnado.

Iniciar posibles adaptaciones curriculares para aquellos alumnos que lo requieran.


111

Decidir qué medidas organizativas adoptar: tipo de agrupamientos, ubicación de espacios, gestión

del tiempo, etc.

Decidir el modo y los tiempos en los que llevar a cabo la evaluación del proceso de enseñanza-

aprendizaje.


Alumnos y alumnas con déficit auditivo, visual o motriz, sin una problemática intelectual o



Alumnos y alumnas que proceden de un medio sociocultural desfavorecido o pertenecen a una



Alumnos y alumnas con dificultades generalizadas de aprendizaje.

Alumnos y alumnas con falta de motivación.

Alumnos y alumnas con dificultades emocionales y conductuales que suelen generar dificultades de

aprendizaje.

Alumnos y alumnas con altas capacidades (sobredotación).


La atención a la diversidad debe convertirse en un elemento definitorio de la práctica docente y se

refleja en seis niveles:






Atención a la diversidad en la programación de actividades

Es importante proponer actividades de distinto tipo, ya que no todos los alumnos aprenden con las

mismas estrategias, con la misma motivación, ni tan siquiera con la misma intensidad. Algunas de

estas actividades pueden ser:

Actividades de repaso y recuperación para los alumnos que vayan más atrasados.

Actividades de ampliación y profundización para los más aventajados.

Actividades en las que el alumno utilice diferentes estrategias (resolución de casos, debate, análisis



112

Actividades de investigación que favorecen el trabajo autónomo y permiten a cada alumno aplicar el


Actividades individuales y grupales.

Se atenderán los intereses y motivaciones personales del alumno, permitiendo que elija entre




alumnos:


alumnado.






forma.


La disposición de los alumnos en el aula dependerá de la actividad que se esté realizando y, sobre todo,

de las características de los alumnos (nivel de motivación, dificultades de atención, problemas de

audición o visión, etc.). Concretamente, los alumnos con problemas de atención se sentarán en las

primeras filas, así como los que tengan problemas de visión.


La evaluación personalizada, continua e integradora, facilita, en gran medida, la atención a la diversidad

de los alumnos, puesto que tiene en cuenta el nivel de partida del mismo, permite ajustar y orientar el

proceso de enseñanza y aprendizaje al progreso de cada alumno, y tomar decisiones adecuadas a sus

necesidades. Se deben utilizar instrumentos diversos ya que no todos los alumnos aprenden del mismo

modo.







113

Habrá casos en los que sea necesario realizar adaptaciones significativas (siempre trabajando con el

equipo de orientación), que afecten a los elementos básicos del currículo, siempre y cuando se respeten

las prescripciones contenidas en la normativa vigente.



estrechamente relacionadas con los contenidos propios del área de Valores Éticos. Para su realización,

se puede contactar con:

CINE EN LA ENSEÑANZA- EDUCACIÓN PARA LA SALUD es una actividad extraescolar que organiza

desde hace años el Departamento de Filosofía con la colaboración de instituciones como el Gobierno

de Cantabria que pone medios para que se desarrolle dicha actividad. Para ello aprovechan los

servicios de Irudi Biziak una asociación que utiliza el cine como herramienta y estímulo para

desarrollar entre los escolares programas de prevención de drogodependencias y programas de

educación en valores. Consistirá en la proyección de tres películas durante el curso escolar y su

trabajo posterior en el aula, utilizando como materiales didácticos un cuaderno para el alumno y

otro para el profesor.

El objetivo que se persigue, además de la educación en valores, es la prevención de las

drogodependencias como una estrategia educativa que potencie la puesta en marcha de

mecanismos activos de aprendizaje, que provoquen un impacto significativo en el alumnado; que

sean sintónicos con sus vivencias y que incidan, desde la reflexión, en la toma de decisiones sobre el

consumo de drogas. Esta actividad supone, además, parte de nuestra colaboración con el programa

“ME QUIERO, ME CUIDO” que se inscribe dentro de la red de centros saludables

PELÍCULAS:

- Green Book. 6 de Noviembre de 2019

- 303. 5 de Febrero de 2020

- Eighth Grade. 21 de Abril de 2020

Algún representante de una ONG para que cuente a sus alumnos su experiencia personal y las


Algún profesional de la psicología, especializado en inteligencia emocional y autoestima personal.


114

Trabajadores de distintas instituciones de carácter político (Ayuntamiento, Diputación, etc.), para



realizarse, sería recomendable que se organizará en colaboración con otros departamentos didácticos.

CRITERIOS PARA LA RECUPERACIÓN DE LOS ALUMNOS CON LA MATERIA PENDIENTE:

No procede.


El objetivo fundamental de la evaluación debe ser mejorar el aprendizaje de nuestros alumnos y

alumnas. Para lograrlo, es conveniente diversificar las herramientas que nos van a permitir obtener las

evidencias de aprendizaje, así como disponer de tiempos y espacios en el aula destinados a la evaluación

de los diferente elementos que integran todo proceso educativo.


actividades, tareas y proyectos que le permita obtener información acerca del nivel de consecución de

los estándares de aprendizaje. Para registrar las evidencias de aprendizaje vinculadas a los estándares

puede utilizar varios instrumentos, como son las rúbricas, las presentaciones realizadas con medios

informáticos, las pruebas escritas, el cuaderno diario de clase…

En cada una de las evaluaciones, el profesor, o, en su caso, el departamento, decidirá el peso que

tendrán los diferentes instrumentos de evaluación utilizados para el seguimiento del aprendizaje del

alumnado.

PRUEBAS:

Cada trimestre se realizará una valoración de los trabajos realizados de forma individual o en grupo para




aprendizaje:


115

1.- OBSERVACIÓN:




puntualmente a clase,

justificando adecuadamente sus faltas de

asistencia.

Siempre

Casi siempre

Pocas veces o nunca

0.2

0,1

0


desarrollo




Siempre

Casi siempre

Pocas veces o nunca

0.2

0,1

0


encomendadas


Siempre

Casi siempre

Pocas veces o nunca

0.2

0,1

0


y su escritorio


clase (apuntes


Siempre

Casi siempre

Pocas veces o nunca

0.2

0,1

0



el profesor.

Siempre

Casi siempre

Pocas veces o nunca

0.2

0,1

0




Siempre

Casi siempre

Pocas veces o nunca

0.2

0,1

0


116

molestas.




Siempre

Casi siempre

Pocas veces o nunca

0.2

0,1

0





Siempre

Casi siempre

Pocas veces o nunca

0.2

0,1

0




Siempre

Casi siempre

Pocas veces o nunca

0.2

0,1

0




Siempre

Casi siempre

Pocas veces o nunca

0.2

0,1

0

2.- PRODUCCIONES:


SI NO A VECES






etc.?






117


las del profesor?


sesión?








DE CONSECUCIÓN

CALIFICACIÓ

N


adecuadas.

Siempre

Casi siempre

Pocas veces o nunca

0.1

0,05

0


movimientos que le ayudan a hacerse entender. Mira a

la clase y no sólo al profesor.

Siempre

Casi siempre

Pocas veces o nunca

0.1

0,05

0

11. Es capaz de captar la atención de la clase y se preocupa

de que la clase siga su exposición.

Siempre

Casi siempre

Pocas veces o nunca

0.1

0,05

0


elaborado, es completo y ha sido entendido y asimilado

por el alumno.

Siempre

Casi siempre

Pocas veces o nunca

0.1

0,05

0


118


alumno menciona los aspectos fundamentales del tema.

Siempre

Casi siempre

Pocas veces o nunca

0.1

0,05

0

14. El alumno ha preparado la exposición y utiliza materiales

adecuados para apoyar su intervención y transmitir el

contenido de su trabajo a la clase.

Siempre

Casi siempre

Pocas veces o nunca

0.1

0,05

0


argumentos para exponer y facilitar la comprensión del

tema.

Siempre

Casi siempre

Pocas veces o nunca

0.1

0,05

0

16. Incita y responde a las preguntas con acierto, precisión y

la argumentación necesaria.

Siempre

Casi siempre

Pocas veces o nunca

0.1

0,05

0


Siempre

Casi siempre

Pocas veces o nunca

0.1

0,05

0



necesario.

Siempre

Casi siempre

Pocas veces o nunca

0.1

0,05

0


119

3.- CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN DEL DESARROLLO DE LA PROGRAMACIÓN:

Al finalizar cada unidad didáctica se proponen una serie de cuestiones que permiten al docente

evaluar el funcionamiento de la programación y establecer medidas de mejora.

VALORACIÓN

1 2 3 4

OBSERVACIONES Y

PROPUESTAS

DE MEJORA







didácticas?



alumnos?


propuestos?






utilizadas?



120


programación?



diversidad?

4.- PRUEBAS:



PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE 4º DE FILOSOFÍA EN ESO

La asignatura de Filosofía en 4º ESO se entiende como el comienzo de una reflexión que tiene continuidad

en el Bachillerato mediante la asignatura del mismo nombre, impartida en el primer curso, y a través de la

Historia de la Filosofía de segundo curso. Pero también es una materia que tiene un sentido propio o

autónomo con respecto de aquellas asignaturas. De ahí que los temas que se tratan en los diferentes

bloques de que consta, traten cuestiones netamente filosóficas junto con otras de carácter más psicológico

y socializador. Lo que se pretende es dotar a esta asignatura de un carácter propedéutico pero también

eminentemente práctico, en el sentido de que se pueda aplicar a la vida y diferentes circunstancias en las

que se desenvuelve el alumnado.

CONTENIDOS

La materia se estructura en cinco bloques.

1. Uno introductorio (bloque 1) en el que se expone la especificidad del pensamiento filosófico y en el

que se exponen las principales áreas en las que se divide la filosofía.

2. Después (bloque 2) se pasa al estudio de las cuestiones acerca de “quién soy yo”, todo lo

relacionado con la identidad personal y su desarrollo.

3. El siguiente punto es el paso del “yo” al “nosotros” (bloque 3), estudiando así cuestiones

relacionadas con la dimensión social del ser humano.


121

4. Una vez que nos hemos adentrado en el ámbito de la interrelacionalidad, el siguiente paso es la

cuestión de la transformación tanto de la realidad y la sociedad (bloque 4); aquí se tratarán

cuestiones de carácter ético y estético.

5. Por último (bloque 5), se estudiarán los dos grandes interrogantes filosóficos, esto es ¿qué es la

realidad? Y ¿qué puedo conocer?, introduciendo de este modo cuestiones que aunque se

estudiarán con más profundidad en cursos posteriores, tienen una importancia trascendental para la

comprensión de los temas tratados durante todo el curso.

CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS

Resulta evidente la importancia de la Filosofía en el desarrollo de las competencias.

1. La competencia en comunicación lingüística es probablemente la más trabajada. La Filosofía ayuda

a través de esta competencia a que el alumno adquiera la seguridad de que la palabra es

instrumento de conocimiento y a la vez vínculo cultural entre los seres humanos. El valor del

concepto no es meramente teorético, sino práctico: individual y colectivo.

2. La competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, aunque no es

propiamente una competencia filosófica, se trabaja en el estudio de los fundamentos de la ciencia y

la tecnología, así como la visión del mundo que estos saberes conllevan, lo mismo que en el estudio

y la aplicación de las reglas del razonamiento lógico.

3. El curso de Filosofía trabaja la competencia digital en relación a la búsqueda de la información y su

interpretación. El alumnado tiene que saber cómo y qué buscar: no todo es igualmente relevante.

Será el profesor quien oriente y dé los criterios y los objetivos para que el uso de las nuevas

tecnologías sea aprovechable educativamente.

4. La competencia aprender a aprender garantiza que el individuo tenga recursos suficientes para

formarse permanentemente. La capacidad de autonomía personal, de autorregulación de los

procesos cognitivos y de la conducta en distintos contextos, hacen que esta competencia sea clave.

La Filosofía también desarrolla esta competencia gracias a su trabajo por alcanzar el espíritu crítico y

la autonomía personal.

5. La Filosofía siempre ha estado abierta a la realidad y a las inquietudes personales y colectivas del ser

humano. Por ello, trabaja las competencias sociales y cívicas. La búsqueda de la felicidad individual

y el bienestar colectivo son asuntos que se abordan en el curso. No son problemas teóricos, sino

prácticos que involucran al alumnado para que luche por una sociedad justa y una vida dichosa.

Actitudes como las de confianza en sí mismo y en los demás, solidaridad o tolerancia son las que se


122

trabajan en la materia de Filosofía. La filosofía dota al alumno de un conocimiento conceptual sobre

la socialización y la actividad del ser humano como miembro de un colectivo. Es un saber teórico,

pero imprescindible. Es un conocimiento sobre los fundamentos de nuestra convivencia, es decir, un

conocimiento propiamente filosófico. No obstante, la elaboración teórica de nuestra convivencia

tiene un fin práctico: el compromiso y la participación del individuo en la vida ciudadana. Todas

estas actitudes serán las que doten de sentido a la capacidad creadora e innovadora, así como a la

gestión de proyectos tanto individuales como en equipo.

6. La filosofía también ayuda a desarrollar el sentido de iniciativa y el espíritu emprendedor dentro de

un marco ético ineludible para una sociedad que quiera guiarse por principios que dignifiquen al ser

humano, rehuyendo así de su cosificación y mercantilización. Por último, la filosofía trabaja la

competencia sobre la conciencia y expresiones culturales. Esta competencia incluye la

consideración del arte y su valor estético, así como la cultura como expresión necesaria del ser

humano. La reflexión filosófica del curso, en varios de sus bloques, presenta al alumnado

explícitamente el fenómeno estético y el ser cultural del hombre como realidades esenciales de lo

humano.

CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Bloque 1: El saber filosófico

Contenidos Criterios de Evaluación CCs

Origen y fundamentos de la Filosofía

· El saber filosófico. Su especificidad.

· El origen de la Filosofía: El paso del Mito al

Logos.

· Las primeras elaboraciones filosóficas: los

pensadores griegos.

Los interrogantes de la Filosofía.

· La reflexión sobre el hombre y su identidad.

· La reflexión sobre la sociedad.

· La reflexión sobre la libertad y la acción humana

transformadora.

BL.1.1. Diferenciar qué es la reflexión filosófica,

explicando sus características y comparándola con

otros tipos de saberes que estudian aspectos

concretos de la realidad y el individuo.

BL.1.2. Explicar el origen de la filosofía occidental,

dónde, cuándo y por qué surge, distinguiéndola

de los saberes pre-racionales, el mito y la magia,

en tanto que saber práctico, y comparándola con

algunas características generales de las filosofías

orientales.

BL.1.3. Exponer algunas de las ideas centrales de

CEC

CEC

CSC


123

· El sentido de la existencia y de la realidad

· La reflexión sobre la realidad y su conocimiento.

La función de la Filosofía.

· La actitud crítica.

· El diálogo democrático.

· La convivencia pacífica. Habilidades para la

cooperación y el diálogo igualitario

· Responsabilidad y eficacia en la resolución de

tareas.

· Distintos roles en equipos de trabajo.

· Pensamiento de perspectiva. Empatía

· Solidaridad, tolerancia, respeto y amabilidad.

· Técnicas de escucha activa

· Diálogo igualitario.

· Estructuras y técnicas de aprendizajes

cooperativo. Comprensión y expresión oral

· Estrategias de comprensión oral: activación de

conocimientos previos, mantenimiento de la

atención, selección de la información;

memorización y retención de la información.

· Tipos de texto [expositivo y argumentativo]

· Planificación de textos orales

· Prosodia.

Uso intencional de la entonación y las pausas.

· Normas gramaticales

· Propiedades textuales de la situación

comunicativa: adecuación, coherencia y cohesión.

· Respeto en el uso del lenguaje

Comprensión y expresión escrita

· Estrategias de comprensión lectora: antes,

durante y después de la lectura.

· Tipos de texto [expositivos y argumentativos].

Propiedades textuales en situación comunicativa:

los filósofos de la antigua Grecia para identificar el

giro antropológico de la filosofía en el siglo V a. C.,

y justificar la aplicación práctica de la filosofía

respecto al individuo y a la sociedad en la que

vive.

BL.1.4. Exponer las primeras respuestas de los

primeros pensadores griegos sobre la pregunta

por el origen, identificándola como una de las

cuestiones originales de la cultura occidental.

BL.1.5. Argumentar sobre la importancia de

entenderse a sí mismo y a la realidad que le

rodea, para la construcción de la propia identidad.

BL.1.6. Reconocer y contextualizar en situaciones

de la vida cotidiana, las principales funciones de la

filosofía en tanto que saber crítico.

BL.1.7. Participar en equipos de trabajo para

conseguir metas comunes asumiendo diversos

roles con eficacia y responsabilidad, apoyar a

compañeros y compañeras demostrando empatía

y reconociendo sus aportaciones y utilizar el

diálogo igualitario para resolver conflictos y

discrepancias.

BL.1.8. Interpretar textos orales procedentes de

fuentes diversas utilizando las estrategias de

comprensión oral para obtener información y

expresar oralmente textos previamente

planificados con una pronunciación clara,

aplicando las normas de la prosodia y la

corrección gramatical y ajustados a las

propiedades textuales de cada tipo y situación

comunicativa para transmitir de forma organizada

sus conocimientos con un lenguaje no

discriminatorio.

CEC

SIEE

SIEE

CAA

SIEE

CCLI

CAA

CLLI

CAA


124

adecuación, coherencia y cohesión.

· Estrategias de expresión escrita: planificación,

escritura, revisión y reescritura. Formatos de

presentación

- Aplicación de las normas ortográficas y

gramaticales (signos de puntuación, concordancia

entre los elementos de la oración, uso de

conectores oracionales, etc.)

- Respeto en el uso del lenguaje

BL.1.9. Leer textos de formatos diversos utilizando

las estrategias de comprensión lectora y escribir

textos en diversos formatos y soportes, cuidando

sus aspectos formales, aplicando las normas de

corrección ortográfica y gramatical y ajustados a

las propiedades textuales de cada tipo y situación

comunicativa, para transmitir de forma

organizada sus conocimientos con un lenguaje no

discriminatorio.

Bloque 2: Identidad personal


¿Quién soy? La personalidad.

· La personalidad y su desarrollo.

· Teorías de la personalidad.

· Biología y personalidad.

· Cultura y personalidad.

· Identidad y género.

· La identidad digital. Riesgos asociados

al uso de las tecnologías.

¿Qué es el ser humano?

· La mente y el cerebro.

· La razón y los sentimientos.

· La motivación y la voluntad.

El ser humano en la historia.

· El Ser Humano en la antigua Grecia.

· La concepción medieval de persona.

· Dualismo cartesiano y mecanicismo.

BL.2.1. Interpretar la profundidad de la pregunta

¿quién soy? registrando algunas respuestas dadas

desde la psicología y la filosofía y reflexionando

acerca del desarrollo de la identidad personal.

BL.2.2. Explicar las tesis centrales de algunas

teorías sobre la personalidad. Reconociendo, en el

marco de la teoría cognitiva, el valor del

conocimiento como elemento motivador de la

conducta humana.

BL.2.3. Explicar las ideas centrales de las

principales teorías de la mente humana así como

los estudios acerca de las emociones humanas y la

teoría humanística sobre la motivación,

reflexionando sobre el carácter de la inteligencia,

los sentimientos y la voluntad motivada como

facultades distintivas del ser humano frente a lo

CSC

SIEE

CSC

CSC

CSC

CEC


125

· El Ser Humano como ser autónomo:

La Ilustración. · Nuevas concepciones

antropológicas.

Identidad digital.

· Riesgos asociados al uso de las

tecnologías.

· Valoración del impacto y la

longevidad que tiene la información

digital a la hora de publicarla.

· Uso de varias identidades dirigidas a

la consecución de objetivos

diferenciados.

Autoconocimiento y autorregulación

de emociones.

· Valoración de fortalezas y debilidades

· Control de la ansiedad e

incertidumbre y capacidad de

automotivación.

Resilencia, superar obstáculos y

fracasos. Perseverancia, flexibilidad.

· Sentido crítico

Madurez para la toma de decisiones

vocacional.

· Entornos laborales, profesiones y

estudios vinculados con los

conocimientos del área.

· Autoconocimiento de fortalezas y

debilidades

meramente animal.

BL.2.4. Enumerar las principales reflexiones

filosóficas que se han elaborado a lo largo de la

historia sobre aspectos que caracterizan al ser

humano en cuanto tal, evidenciando la función de

la filosofía como saber originario e integrador de

múltiples perspectivas cuyo centro común es el

hombre.

BL.2.5. Definir qué es la personalidad, así como los

principales conceptos relacionados con la misma,

reflexionando sobre la posible incidencia en la

formación de la personalidad, de la herencia

genética y de lo adquirido.

BL.2.6. Analizar, a partir de informaciones

procedentes de diversas fuentes, qué se entiende

por inconsciente, mente, actividad cerebral, etc.,

dentro del marco del pensamiento del

psicoanálisis, de las teorías de la personalidad de la

filosofía de la mente y la neurociencia.

BL.2.7. Argumentar, en disertaciones y diálogos de

carácter filosófico, la función y la importancia de la

motivación y las emociones en las múltiples

dimensiones de la vida humana, así como su

relación con la voluntad y la toma de decisiones.

BL.2.8. Exponer la importancia de conocerse a uno

mismo y el proyecto vital al que se aspira,

evaluando la importancia que tiene la interrelación

entre lo racional, lo emotivo y la motivación para

dirigir la conducta humana en diferentes

direcciones y con distinta intensidad.

BL.2.9. Ser consciente de su identidad digital y

protegerla preservando la privacidad de los datos

personales, utilizando variedad de estrategias de

CSC

CSC

CM

CT

CCLI

SIEE

SIEE

SHE

CD

SIEE

SIEE


126

seguridad y actuando frente a las amenazas.

BL.2.10.Tener iniciativa para emprender y

proponer acciones cuando realiza tareas o

proyectos siendo consciente se sus fortalezas y

debilidades, mostrar curiosidad e interés durante

su desarrollo y actuar con flexibilidad buscando

soluciones alternativas.

BL.2.11.Reconocer los estudios y profesiones

vinculados con los conocimientos de la asignatura

e identificar los conocimientos, habilidades y

competencias que demandan para relacionarlas

con sus fortalezas y preferencias.

Bloque 3: La socialización


La dimensión social

· Los otros: la intersubjetividad.

· El origen de la sociedad.

· Sociedad, cultura y civilización.

La socialización.

· El Proceso de socialización

· Personalidad y socialización.

La comunicación social.

· Comunicación y socialización.

· La dimensión dialógica del ser humano

· El diálogo entre culturas.

Búsqueda, selección y organización de la

información.

· Estrategias de búsqueda y selección de la

información

· Procedimientos de síntesis de la información

BL.3.1. Reconocer las teorías sobre la

importancia de la intersubjetividad en el

desarrollo de la propia personalidad y el

origen de la sociedad, expresando el

sentido del concepto de civilización, así

como sus semejanzas y diferencias con

el de cultura y el de sociedad.

BL.3.2. Enumerar los diferentes

elementos del proceso de socialización

y relacionarlos con la propia

personalidad.

BL.3.3. Definir qué es la comunicación y

distinguir su importancia en el proceso

de socialización analizando las formas

de comunicación no verbal, y la

incidencia de las nuevas tecnologías de


127

· Procedimientos de presentación de contenidos

· Procedimientos de cita y paráfrasis.

Bibliografía y webgrafía.

· Herramientas digitales de búsqueda y

visualización. Búsqueda en [pe. blogs, wikis,

foros, banco de sonidos, páginas web

especializadas, diccionarios y enciclopedias on-

line, bases de datos especializadas…].

· Estrategias de filtrado en la búsqueda de la

información.

· Almacenamiento de la información digital en

dispositivos informáticos y servicios de la red.

· Valoración de los aspectos positivos de las TIC

para la búsqueda y contraste de información.

· Organización de la información siguiendo

diferentes criterios.

Interacción oral y digital.

· Situaciones de interacción comunicativa

(conversaciones, entrevistas, coloquios, debates,

etc.)

· Estrategias lingüísticas y no lingüísticas: inicio,

mantenimiento y conclusión; cooperación,

normas de cortesía, fórmulas de tratamiento,

etc.

· Respeto en el uso del lenguaje

· Uso de las herramientas más comunes de las

TIC para colaborar y comunicarse con el resto del

grupo con la finalidad de planificar el trabajo,

aportar ideas constructivas propias, comprender

las ideas ajenas...; compartir información y

recursos; y construir un producto o meta

colectivo. Correo electrónico. Módulos

cooperativos en entornos personales de

la información y la comunicación.

BL.3.4. Indagar, a partir de

informaciones procedentes de diversas

fuentes, sobre el relativismo cultural y

el etnocentrismo y argumentar sobre el

posible papel activo de uno mismo en la

construcción de la cultura.

BL.3.5. Reconocer al otro tal como es en

su individualidad y, al mismo tiempo,

identificarle como un alter ego que

comparte un espacio y unas

circunstancias comunes, dando lugar a

la intersubjetividad, reconociendo así la

dimensión social y cultural del ser

humano.

BL.3.6. Identificar el proceso de

construcción, elementos y legitimación

de una cultura, reconociendo a ésta no

solo como instrumento de adaptación

sino como herramienta para la

transformación y la autosuperación.

BL.3.7. Buscar y seleccionar información

en diversas fuentes a partir de una

estrategia de filtrado y de forma

contrastada, registrándola en de forma

cuidadosa o almacenándola en papel o

dispositivos informáticos y servicios de

la red y organizar la información

obtenida mediante diversos

procedimientos de síntesis o

presentación de los contenidos citando

adecuadamente su procedencia.

BL.3.8. Participar en intercambios


128

aprendizaje como blogs, foros, wikis…

· Hábitos y conductas en la comunicación y en la

protección del propio individuo y de otros de las

malas prácticas como el ciber-acoso. Análisis del

público destinatario y adaptación de la

comunicación en función del mismo.

Glosario términos conceptuales

Edición y creación de contenidos digitales.

· Realización, formateado sencillo e impresión de

documentos de texto.

· Diseño de presentaciones multimedia.

· Tratamiento de la imagen. Producción sencilla

de audio y vídeo.

· Herramientas de producción digital en la web.

Derechos de autor y licencias de publicación.

comunicativos aplicando las estrategias

lingüísticas y no lingüísticas del nivel

educativo propias de la interacción oral

utilizando un lenguaje no

discriminatorio, compartir información

y contenidos digitales utilizando

herramientas de comunicación TIC,

servicios Web y entornos virtuales de

aprendizaje aplicando buenas formas de

conducta en la comunicación

preventivas de malas prácticas.

BL.3.9. Reconocer la terminología

conceptual de la asignatura utilizándola

correctamente en actividades orales y

escritas, crear y editar contenidos

digitales utilizando aplicaciones

informáticas de escritorio o servicios de

la web.

Bloque 4: Transformación ética y estética


La cuestión de la libertad y la reflexión ética.

· Libertad negativa y positiva.

· Libertad interior y sociopolítica.

· Naturaleza y libertad.

· Libertad absoluta, condicionada y

determinismo.

Éticas aplicadas.

· Bioética

· Ética de la empresa.

· Ética de las profesiones

BL.4.1. Constatar la existencia de

determinismo en la naturaleza,

analizando la posibilidad del ser

humano de ser libre, teniendo en

cuenta que es un ser natural y, como

tal, sometido a las leyes de la

naturaleza.

BL.4.2. Reproducir los dos significados

del concepto de libertad de acción: la

libertad negativa y la libertad positiva,


129

· Ética del deporte

La experiencia estética: imaginación, creatividad

y originalidad.

· La imaginación: características y

funcionamiento.

· Imaginación y pensamiento.

· La creatividad.

· Fases del proceso creativo.

· Técnicas de desarrollo de la creatividad.

· La creatividad como fuente de originalidad.

Planificación y evaluación de proyectos.

· Pensamiento medios-fin

· Estrategias de planificación, organización y

gestión.

· Selección de la información técnica y recursos

materiales. · Estrategias de supervisión y

resolución de problemas.

· Evaluación de procesos y resultados.

· Valoración del error como oportunidad.

· Habilidades de comunicación

aplicándolos tanto en el ámbito de la

sociedad como en el terreno de la vida

personal.

BL.4.3. Reconocer la Estética como la

parte de la filosofía que estudia el

proceso creativo, la experiencia estética

y la belleza.

BL.4.4. Identificar qué es la imaginación,

en tanto que facultad específica del ser

humano y explicar cómo funciona y

cuáles son sus características.

BL.4.5. Enumerar las fases del proceso

creativo así como las características de

las personas creativas e investigar sobre

el pensamiento divergente creativo, su

relación con el pensamiento lógico-

racional y la posibilidad de potenciarlo.

BL.4.6. Argumentar, a partir de

información procedente de diversas

fuentes, sobre la relación entre la

libertad interior y la libertad social y

política, principalmente acerca de las

tres posturas sobre el problema de la

libertad (la tesis estoica, la negación del

sometimiento de la voluntad a las leyes

naturales de Kant y la posición

intermedia que postula una libertad

condicionada).

BL.4.7. Aplicar técnicas de desarrollo de

la creatividad y construir narraciones de

trasfondo filosófico acerca del sentido

de la originalidad creativa y la capacidad

innovadora, como medios para poder


130

evolucionar a nivel personal y social.

BL.4.8. Describir qué es el libre albedrío

o libertad interior, relacionándolo con la

posibilidad de autodeterminación de

uno mismo y con la facultad de la

voluntad.

BL.4.9. Planificar tareas o proyectos,

individuales o colectivos, haciendo una

previsión de recursos y tiempos

ajustada a los objetivos propuestos,

adaptarlo a cambios e imprevistos

transformando las dificultades en

posibilidades, evaluar con ayuda de

guías el proceso y el producto final y

comunicar de forma personal los

resultados obtenidos.

Bloque 5: Pensamiento y realidad


El hombre como ser

racional.

· La racionalidad y sus

características.

· Racionalidad teórica y

práctica.

· La verdad y sus tipos.

Concepciones sobre la

racionalidad.

· Razón y racionalidades.

· Razón y emociones.

BL.5.1. Reconocer la facultad racional como específica del ser

humano y sus implicaciones y analizar en qué consiste la

racionalidad, sus características y los diferentes tipos de

racionalidades.

BL.5.2. Explicar la concepción contemporánea de la

inteligencia, incidiendo en la teoría de la inteligencia

emocional.

BL.5.3. Identificar algunos de los principales tipos de verdad:

la verdad como correspondencia, la verdad según el

pragmatismo americano, la verdad desde el perspectivismo y

el consenso, reflexionando sobre la posibilidad de alcanzarla.


131

La realidad y su sentido.

· El cosmos.

· Determinismo versus

Indeterminismo.

· La pregunta por el

sentido.

BL.5.4. Describir el significado del término metafísica como la

disciplina principal de las que componen la Filosofía,

identificar su objetivo fundamental, consistente en realizar

preguntas radicales sobre la realidad, y exponer la pregunta

radical sobre el sentido de la realidad y la existencia

BL.5.5. Explicar las tesis básicas de algunas concepciones

filosóficas sobre las posibilidades y límites de la razón y

diferenciar la racionalidad teórica de la racionalidad práctica,

así como teoría y experiencia.

BL.5.6. Describir los principales interrogantes sobre lo que

pueda ser la realidad, enumerando algunas de las grandes

respuestas metafísicas acerca de la naturaleza (el origen del

universo, la finalidad el Universo, cuál es el orden que rige la

naturaleza, si es que lo hay, el puesto del ser humano en el

cosmos, etc.) y reflexionar, mediante disertaciones y

diálogos, sobre las implicaciones filosóficas de cada una de

estas cuestiones.

BL5.7. Expresar las implicaciones filosóficas de las

concepciones contemporáneas sobre el universo

identificando la importancia de señalar si la naturaleza se rige

por leyes deterministas, o bien, si rige el azar cuántico y

argumentar sobre cómo afecta esta respuesta a la

comprensión de la conducta humana.

BL5.8. Reflexionar sobre el interrogante del sentido de la

existencia, exponiendo las tesis centrales de algunas teorías

filosóficas de la vida, y elaborar disertaciones sobre la vida o

la muerte, el devenir histórico, el lugar del individuo en la

realidad, etc.

RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS

Han de ser coherentes con el desarrollo de las competencias, el aprendizaje en contextos reales de los

elementos transversales y de los contenidos de las áreas. Como el R.D. 116/2014 propone, y en línea con la

Recomendación 2006/962/EC, del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre las

competencias clave para el aprendizaje permanente, este decreto se basa igualmente en potenciar el


132

aprendizaje por competencias, integradas en el resto de elementos curriculares para propiciar una

renovación en la práctica docente y en el proceso de enseñanza y aprendizaje. La metodología hará

hincapié, especialmente, en la compresión lectora de textos seleccionados de los autores y los temas

estudiados en el curso.

Los puntos centrales en los que se basa la metodología son:

Interacción y aprendizaje: el objetivo último es que todos los alumnos y alumnas sin exclusión,

adquieran los mejores aprendizajes posibles.

Aprendizaje Situado, que enfatiza la dimensión social de los procesos de adquisición de las

competencias, un aprendizaje vinculado a un determinado contexto cultural, social y de relaciones, y

a unas determinadas tareas que las personas tendrán que resolver y que le permitirán adquirir la

competencia necesaria.

Estructuras de aprendizaje cooperativo, que aseguren la interacción entre iguales y con otros

miembros de la comunidad educativa y el entorno.

Didáctica específica del área, ya sea de carácter general o relacionada con algunos de los bloques de

contenido, atendiendo a su singularidad, recursos a utilizar. El comentario de texto es un recurso

imprescindible. Pero también es necesario trabajar la expresión oral. Trabajos individuales o en

grupo, que requieran una exposición, debates, etc.

Recursos:

Organizadores visuales. Para facilitar el trabajo inicial en cada unidad, comenzaremos con un

organizador visual, capaz de sintetizar y representar gráficamente los conceptos básicos estudiados,

así como las conexiones de unos con otros. Es la hoja de ruta para navegar por la unidad.

Actividades variadas.

o Reflexiona y responde: con un carácter lúdico, flexible y variado, plantearemos una batería

de propuestas abiertas sobre cuestiones de actualidad para practicar los contenidos de la

unidad.

o Selección temática: actividades escogidas para profundizar en la reflexión de temas

específicos en cada unidad.

Trabajo con textos básicos.

Análisis visual: para que la toma de contacto con el pensamiento filosófico sea, además de gradual,

estimulante y lúdica. Para ello, es conveniente seguir los siguientes criterios:

Elección de la película


133

Criterios de elección

El cómo y el qué son importantes

Supra-culturalidad e idiosincrasia de la película

o Necesidad de centrar el tema

Las películas son polisémicas y politemáticas

Plantear el tema de antemano e indicar los pasajes fundamentales

No es conveniente detener la proyección (especialmente en los temas transversales)

o Bloque 1: La Filosofía

En busca del fuego, de Jean-Jacques Annaud (1981)

El nombre de la rosa, de Jean Jacques Annaud (1986)

Despertares, de Penny Marshall (1990)

Abre los ojos, de Alejandro Amenábar (1998)

o Bloque 2. - La identidad personal

El enigma de Kaspar Hauser, de Werner Herzog (1974)

El hombre elefante, de David Lynch (1980)

Blade Runner, de Ridley Scott (1982)

Una mente maravillosa, de Ron Howard (2001)

Inteligencia Artificial, de Steven Spielberg (2001)

La ola, de Dennis Gansel (2008)

o Bloque 3. - La socialización

El señor de las moscas, de Peter Brook (1963)

La naranja mecánica, de Stanley Kubrik (1971)

1984, de Michael Radford (1984)

Cinema Paradiso, de Giuseppe Tornatore (1989)

Antz, de Tim Jhonson y Eric Damell (1998)

Rebelión en la granja, de John Stephenson (1999)

Ciudad de Dios, de Fernando Meirelles (2002)

Up, de Bob Peterson y Pete Docter (2009)

o Bloque 4. - Transformación ética y estética

La ddiligencia, de John Ford (1939)

Casablanca, de Michael Curtiz (1942)

Solo ante el peligro, de Fred Zinnemann (1952)


134

Fahrenheit 451, de François Truffaut (1966)

Wall Street, de Oliver Stone (1987)

Delitos y faltas, de Woody Allen (1989)

La lista de Schindler, de Steven Spielberg (1993)

Azul, de Kristzof Kieslowski (1993)

Balas sobre Broadway, de Woody Allen (1995)

Salvar al soldado Ryan, de Steven Spielberg (1998)

La milla verde, de Frank Daabont (1999)

American Beauty, de Sam Mendes (1999)

o Bloque 5. - Pensamiento y realidad

La Rosa púrpura de El Cairo, de Woody Allen (1985)

El Show de Truman, de Peter Weir (1998)

Matrix, de Andy y Larry Wachowski (1999)

Náufrago, de Robert Zemeckis (2000)

Videojuegos. El trabajo con los videojuegos se divide, en cada una de las unidades, en tres

apartados:

o Análisis de vídeos donde se plantean problemas filosóficos básicos a través del lenguaje de

los videojuegos.

o Análisis de los videojuegos a partir de los conocimientos adquiridos en las distintas unidades.

o Diseño de videojuegos que permitan traducir a este lenguaje los problemas filosóficos que se

están trabajando.

Diario de aprendizaje: para la reflexión de alumnos y profesor sobre su proceso de aprendizaje.

OBJETIVOS:

1.- Detectar los preconceptos de los alumnos y ayudarlos a tomar conciencia de ellos.

A este fin va dirigido el trabajo con los “cuestionarios iniciales”, con ellos se tratará de sensibilizar a los

alumnos sobre los problemas que se van a desarrollar en la unidad y hacerles conscientes de sus

conocimientos o carencias con el fin de que puedan participar activamente en la organización de su

desarrollo.

2.- Desarrollar los contenidos conceptuales planteados en el tema y con ellos diferentes destrezas. Con este

fin el profesor facilitará los contenidos básicos del tema de forma estructurada. Las explicaciones de clase y


135

las actividades constituyen en esta fase el instrumento más adecuado para el aprendizaje comprensivo de

los alumnos.

3.- Por último se tratará de consolidar la sustitución de los conceptos o teorías por otros con mayor valor

explicativo. A este fin estarán orientadas las actividades de síntesis.

Para el trabajo con los contenidos conceptuales y procedimentales se utilizarán los siguientes materiales

didácticos elaborados por el Departamento, textos, apuntes complementarios, fragmentos de obras

relacionados con la temática de la materia.

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

1. A partir de las NOTICIAS DE LA SEMANA: Seleccionar algunas noticias de los medios para analizar y

relacionar con los temas o problemas de la filosofía, autores y textos. Los estudiantes pueden hacer sus

propias propuestas y selección.

2. A partir de CICLOS DE PELICULAS: Hay numerosas películas (Antz, Abre los ojos, Ágora, El nombre de la

rosa, Delitos y faltas, Desafío total, La rosa púrpura de El Cairo, El show de Truman, La naranja mecánica, El

nombre de la rosa, Matrix,...) que permitirían armar un curso de filosofía a partir de las mismas (completas

o con una selección). Organizadas en ciclo se puede utilizar mes a mes para trabajar el conocimientos, los

temas metafísicos, los problemas éticos, antropológicos, epistemológicos, etc.

3. A partir de las LETRAS DE LAS CANCIONES: Las canciones que los estudiantes consumen y otras que

pueden ser descubiertas por ellos, pueden operar como disparadores problemáticos para la discusión y la

búsqueda de los respaldos teóricos. La re-creación de las canciones que puedan ayudar a revisar la

adquisición y la producción de ideas.

4. A partir de TEXTOS LITERARIOS: Poesías, novelas, ensayos, cuentos,... ofrecen diversas alternativas para

trabajar los grandes temas de la filosofía y, frecuentemente, para articular la producción literaria con la

filosófica del momento histórico o del contexto.

5. A partir de PROGRAMAS DE TELEVISION o RADIO: Se trata de re-trabajar el material que consumen los

adolescentes, de analizar su producción y su lenguaje, los mensajes y las intenciones, tratando de lograr la

relación los grandes problemas de la filosofía y los textos que pueden ampliar los conocimientos. La

posibilidad de trabajar juntos en la sala de audiovisuales, o en el aula (con los medios disponibles) puede

constituir un mecanismo que incorpora competencias necesarias para todas las disciplinas.


136

6. A partir de la FORMULACION DE PROBLEMAS EXISTENCIALES: A partir de la vida humana y de las

experiencias de vida de los adolescentes podemos armar una serie de problemas que, analizados,

representan una posibilidad de reflexión y de análisis y un salto hacia obras y autores que sugerimos para

re.- trabajarlos. El ejercicio de la escritura y de la narración testimonial o ficcional es un buen instrumento.

7. A partir de las HISTORIETAS Y VIÑETAS de humor: Tiene un modelo análogo a las películas o a los

programas de televisión: historietas, viñetas y aun programas de dibujos animados pueden ser disparadores

idóneos para la construcción de los diversos problemas.

8. A partir de una BUSQUEDA RACIONAL en sitios web: Proponer una búsqueda ordenada en el universo de

Internet (WEB QUEST) implica indicar los caminos por los que se puede transitar para construir el camino

hacia autores, obras, temas, problemas de la filosofía. La posibilidad de trabajar juntos en la sala de

Informática, o en el aula (con los medios disponibles) puede constituir un mecanismo que incorpora

competencias necesarias para todas las disciplinas.

9. ENSEÑAR FILOSOFIA DIALOGANDO CON LAS RESTANTES ASIGNATURAS O DISCIPLINAS: Sabiendo que hay

una serie de saberes con los que se cruzan todos los días los estudiantes, es posible abordar cuestiones que

pueden ser vistas y analizadas desde la filosofía: historia, biología, lengua, gramática, construcción de

ciudadanía, física, matemática,...

10. A partir de FRASES, GRAFITTI, FRAGMENTO DE TEXTOS. Se trata de utilizar como conflicto inicial algún

tipo de instrumento que obligue a pensar, interpretar, intervenir o recrear, de tal manera que los “juegos

del lenguaje” puedan conducir progresivamente a los discursos específicos de la filosofía.

Cada una de estas propuestas o sugerencias supone y exige:

o Una preparación del profesor en el uso de los recursos (aprendizaje del código).

o Una preparación previa de los materiales para generar los efectos deseados, de la misma

manera que preparamos los otros recursos del trabajo en el aula.

o Una iniciación de los alumnos en cada lenguaje, proponiendo otra forma de ver y analizar el

material.

o Un desarrollo más amplio de los tiempos escolares y del proyecto anual de trabajo.

o Manejo de recursos tecnológicos y de espacios para el trabajo específico, frecuentemente

rompiendo con la concepción tradición de espacio escolar.

o Una forma de evaluar análoga a la propuesta en el desarrollo. Y una innovadora manera de

corregir y de acreditar los saberes.


137

TRATAMIENTO DE LA COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

El tratamiento de la comunicación lingüística constituye uno de los ejes básicos en la metodología de este

Departamento desde 1º de ESO a 2º de Bachillerato, que son los cursos donde imparte sus materias.

La comunicación oral de nuestros alumnos y alumnas se trabaja a través de las continuas intervenciones en

clase, presentaciones y de los debates formales y se complementa con la captación de los matices que el

profesor añade con sus aportaciones directas.

La comunicación escrita en los cursos de ESO se trabaja directamente con actividades específicas, la revisión

del cuaderno de clase y las pruebas o controles escritos. En Bachillerato también se plantean tareas

específicas a las que se añaden los procedimientos de análisis de textos y composición de textos filosóficos,

además de la revisión profunda de la expresión y ortografía de todas las pruebas y controles.

En los cursos de 4º de la ESO, “Filosofía”; 1º de Bachillerato, “Filosofía”; y 2º de Bachillerato, “Historia de la

Filosofía” y “Psicología”, la lectura comprensiva girará en torno a los textos de los autores clásicos y

relevantes de la historia del pensamiento, así como las destrezas del análisis y la composición de textos

filosóficos.

Por último, este Departamento insiste en su apelación continua a referencias de lecturas y citas textuales

como instrumentos básicos para conectar con los contenidos de las diferentes materias que imparte.

CRITERIOS PARA LA RECUPERACIÓN DE LOS ALUMNOS CON LA MATERIA PENDIENTE

Los alumnos con la asignatura “Filosofía”, pendiente de 4ª de la ESO podrán superarla a través de pruebas

trimestrales:

-Trimestre I: (última semana de noviembre)

·Bloque I: “Introducción a la Filosofía. Filosofía/Ciencia”

·Bloque II: “Racionalidad teórica: Realidad y Verdad”

-Trimestre II: (última semana de enero)

·Bloque III: “El cosmos y el ser humano”


138

-Trimestre III: (primera semana de abril)

·Bloque IV: “Racionalidad práctica (I): Ética y Política”

·Bloque V: “Racionalidad práctica (II): Arte, Comunicación y Empresa”

Las pruebas se elaborarán de acuerdo con los contenidos conceptuales y procedimentales programados

para el curso 2016/2017.

En la segunda quincena de octubre se convocará una reunión informativa con los alumnos para aclarar

posibles dudas sobre contenidos y evaluación y se fijará el sistema de consulta según disponibilidad horaria

del profesor.

En relación a los contenidos conceptuales se exigirá: definición- relación de conceptos, explicación de

teorías; análisis de textos; desarrollo de temas y aplicaciones prácticas de los contenidos teóricos.

En los controles se evaluará: el nivel de comprensión de los contenidos, el conocimiento y uso preciso de los

conceptos básicos de la materia, el desarrollo de las capacidades de análisis, síntesis y relación y de las

destrezas de argumentación racional y expresión coherente. A lo largo del curso se harán, por tanto, tres

controles parciales y un control final para aquellos alumnos y para aquellas alumnas que no hayan superado

alguno de los controles parciales anteriores a finales del mes de abril o principios del mes de mayo como se

indicará en el documento de compromiso con las familias que se entregará por este Departamento.

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Los instrumentos, procedimientos de evaluación y los criterios de calificación se corresponderán con el

esquema y la ponderación desarrollada en el apartado anterior por bloques temáticos. A principios del

tercer trimestre se realizará una recuperación en función de las dificultades mostradas, por cada alumno o

alumna, hasta este momento. Al final de curso habrá una nueva recuperación para el alumnado que haya

superado el 50% de la materia (tres bloques temáticos).

La prueba extraordinaria versará sobre los bloques no superados durante el curso.



aprendizaje:


139

1.- OBSERVACIÓN:




puntualmente a clase,

justificando adecuadamente sus faltas de

asistencia.

Siempre

Casi siempre

Pocas veces o nunca

0.2

0,1

0


desarrollo




Siempre

Casi siempre

Pocas veces o nunca

0.2

0,1

0


encomendadas


Siempre

Casi siempre

Pocas veces o nunca

0.2

0,1

0


y su escritorio


clase (apuntes


Siempre

Casi siempre

Pocas veces o nunca

0.2

0,1

0



el profesor.

Siempre

Casi siempre

Pocas veces o nunca

0.2

0,1

0




Siempre

Casi siempre

Pocas veces o nunca

0.2

0,1

0


140

molestas.




Siempre

Casi siempre

Pocas veces o nunca

0.2

0,1

0





Siempre

Casi siempre

Pocas veces o nunca

0.2

0,1

0




Siempre

Casi siempre

Pocas veces o nunca

0.2

0,1

0




Siempre

Casi siempre

Pocas veces o nunca

0.2

0,1

0

2.- PRODUCCIONES:


SI NO A VECES






etc.?






141


las del profesor?


sesión?








DE CONSECUCIÓN

CALIFICACIÓ

N


adecuadas.

Siempre

Casi siempre

Pocas veces o nunca

0.1

0,05

0


movimientos que le ayudan a hacerse entender. Mira a

la clase y no sólo al profesor.

Siempre

Casi siempre

Pocas veces o nunca

0.1

0,05

0

20. Es capaz de captar la atención de la clase y se preocupa

de que la clase siga su exposición.

Siempre

Casi siempre

Pocas veces o nunca

0.1

0,05

0


elaborado, es completo y ha sido entendido y asimilado

por el alumno.

Siempre

Casi siempre

Pocas veces o nunca

0.1

0,05

0


142


alumno menciona los aspectos fundamentales del tema.

Siempre

Casi siempre

Pocas veces o nunca

0.1

0,05

0

23. El alumno ha preparado la exposición y utiliza materiales

adecuados para apoyar su intervención y transmitir el

contenido de su trabajo a la clase.

Siempre

Casi siempre

Pocas veces o nunca

0.1

0,05

0


argumentos para exponer y facilitar la comprensión del

tema.

Siempre

Casi siempre

Pocas veces o nunca

0.1

0,05

0

25. Incita y responde a las preguntas con acierto, precisión y

la argumentación necesaria.

Siempre

Casi siempre

Pocas veces o nunca

0.1

0,05

0


Siempre

Casi siempre

Pocas veces o nunca

0.1

0,05

0



necesario.

Siempre

Casi siempre

Pocas veces o nunca

0.1

0,05

0


143

3.- CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN DEL DESARROLLO DE LA PROGRAMACIÓN:

Al finalizar cada unidad didáctica se proponen una serie de cuestiones que permiten al docente

evaluar el funcionamiento de la programación y establecer medidas de mejora.

VALORACIÓN

1 2 3 4

OBSERVACIONES Y

PROPUESTAS

DE MEJORA







didácticas?



alumnos?


propuestos?






utilizadas?



144


programación?



diversidad?

4.- PRUEBAS:



PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE FILOSOFÍA EN 1º DE BACHILLERATO

La materia Filosofía tiene como meta que el alumnado sea capaz de pensar y comprender, abstrayéndose

racionalmente del campo concreto estudiado en cada una de las otras materias, para centrarse en aquello

que caracteriza específicamente a la Filosofía, esto es, reflexionar, razonar, criticar y argumentar, utilizando

el modo de preguntar radical y último que le es propio, sobre los problemas referidos a la totalidad de la

vivencia humana, y ello sin dejar de lado su capacidad de transformación y cambio, tanto del individuo

como de la sociedad.

La Filosofía es un modo especial de preguntar y de saber, una manera de entender y de enfrentarse a la

realidad que nos rodea, a las circunstancias en las que vivimos y que, en gran medida, nos hacen ser y

comprender cómo somos.

Por ello, la materia Filosofía persigue como objetivo principal la comprensión por parte del alumnado de sí

mismo y de su mundo, dotándole para ello de herramientas cognitivas, tanto teóricas como prácticas. En el

plano teórico, el alumnado conocerá los grandes interrogantes, los conceptos especializados y las teorías

que intentan dar respuesta a las grandes cuestiones. En su dimensión práctica, la materia dota de

herramientas como la actitud crítica y reflexiva que enseña a los alumnos y alumnas a no admitir ideas que

no han sido rigurosamente analizadas y evidenciadas, el saber pensar, razonar y argumentar con

fundamento, coherencia y de forma autónoma, la habilidad discursiva para dialogar y convencer evitando el


145

pensamiento único y dogmático, la capacidad para discernir entre lo evidente y lo arbitrario, lo substancial y

lo accidental, la gestión creativa de sus capacidades estéticas o el razonamiento moral y político autónomo,

coherente y cimentado y, en definitiva, a valorar la capacidad de la Filosofía como instrumento de

innovación y transformación desde hace más de 2.500 años; todo ello se resume en su vocación originaria,

el amor al saber, y ello filosofando, idea clave que se debe transmitir al alumnado desde esta materia y que

constituye el punto de partida.

Teniendo en cuenta lo anterior, y por su carácter transversal, teórico y práctico, que permite integrar en una

visión de conjunto la gran diversidad de saberes, capacidades y valores, la materia Filosofía posibilita

trabajar y lograr la mayoría de las expectativas señaladas en las competencias clave para el aprendizaje

permanente, propuestas en el marco educativo europeo; sirvan de ejemplo a continuación algunas

competencias desarrolladas por la materia, en todos sus niveles, etapas, y mediante la estructuración de los

contenidos en bloques.

A través de la filosofía del lenguaje, la lógica, la retórica y la argumentación, se educa la expresión e

interpretación del pensamiento y de los sentimientos, utilizando el lenguaje para regular la propia conducta

y las relaciones

sociales, empleando el razonamiento lógico y los procesos propios de pensamiento (análisis, síntesis,

relación, asociación, etc.) para propiciar la resolución de problemas y el conocimiento y dialogantes y

fomentando el respeto por los valores universales y la participación activa en la vida democrática. Desde los

estudios de estética se alcanzan competencias culturales, como el respeto a la libertad de expresión y a la

diversidad cultural.

Finalmente, la materia debe motivar al alumnado para aprender a aprender, competencia que está en la

base del amor al saber, por saber, finalidad que encarna la Filosofía como en ninguna otra materia y que

constituye el punto de apoyo para experimentar y generar iniciativas personales, enfrentándose a la vida y,

en definitiva, creciendo como personas.

Filosofía. 1º Bachillerato

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje

evaluables


146

BLOQUE 1. Procedimientos transversales

La lectura y el análisis de textos

filosóficos y de otras ramas del

saber, relacionados con las

temáticas filosóficas estudiadas.

La composición escrita de ensayos

filosóficos y de discursos orales,

poniendo en práctica las reglas

básicas de la retórica y de la

teoría de la argumentación.

El uso de los procedimientos de

trabajo intelectual y de las

Tecnologías de la Información y la

Comunicación que son adecuados

a la Filosofía.

1. Leer comprensivamente y

analizar, de forma crítica, textos

significativos y breves,

pertenecientes a pensadores

destacados.

Con este criterio se pretende

evaluar la capacidad de lectura

comprensiva de textos filosóficos

breves. Esta capacidad se pone de

manifiesto mediante el desarrollo

de actividades como la definición de

términos filosóficos, el análisis de la

estructura del texto, el comentario

de sus ideas, su contextualización, y

su discusión en relación a textos

relevantes de otros autores y

corrientes filosóficas.



1.1. Analiza críticamente textos

de destacados pensadores:

identifica los problemas y las

soluciones expuestas,

distinguiendo las tesis

principales y el orden de la

argumentación; y relaciona los

problemas planteados en los

textos con lo estudiado en la

unidad, y/o con lo aportado por

otros filósofos o corrientes, y/o

con otros saberes distintos de la

filosofía.

2. Argumentar y razonar con

claridad y coherencia los propios

puntos de vista sobre las temáticas

estudiadas en la unidad, tanto de

forma oral como escrita.


evaluar la capacidad lógica y

retórica de componer textos

2.1. Argumenta y razona sus

opiniones, de forma oral y

escrita, con claridad, coherencia

y demostrando un esfuerzo

creativo y académico en la

valoración personal de los

problemas filosóficos analizados.


147

argumentativos, tanto orales como

escritos. Esta capacidad se pone de

manifiesto en la riqueza y

actualidad de las propuestas, en la

invención y disposición de

argumentos, en la aplicación de

elementos retóricos, en el dominio

de los elementos

pragmadialécticos, etc.



3. Seleccionar y sistematizar

información obtenida de diversas

fuentes.


evaluar la capacidad de actualizar

la información requerida y de

seleccionar y definir el lenguaje

para responder las cuestiones

estudiadas en la materia. Esta

capacidad se pone de manifiesto a

través de la fiabilidad de las fuentes

seleccionadas, de la cantidad y

calidad de la información

recopilada, de la relevancia de la

selección y de la organización de la

recopilación, y de la adecuación del

lenguaje elegido para expresarla.


3.1. Selecciona y sistematiza

información obtenida tanto en

libros específicos como en

internet, utilizando las

posibilidades de consolidar y

ampliar la información que

ofrecen las nuevas tecnologías.

3.2. Elabora listas de términos,

definiendo con precisión su

significado, aplicándolos con

rigor, y organizándolos en

esquemas o mapas

conceptuales, tablas

cronológicas y otros

procedimientos que faciliten la

comprensión de la filosofía.


148



4. Analizar y argumentar sobre

planteamientos filosóficos,

elaborando de forma colaborativa

esquemas, mapas conceptuales,

tablas cronológicas y otros

procedimientos útiles, mediante el

uso de medios y plataformas

digitales.


evaluar la capacidad de síntesis en

el trabajo teórico individual y en

grupo. Esta capacidad se pone de

manifiesto mediante la puesta en

práctica de procedimientos de

construcción de visiones sinópticas,

tanto con medios tradicionales, p.

ej. mapas conceptuales o

cronogramas, como con programas

informáticos de diagramación de

discursos o de diálogos.




4.1 Elabora con rigor esquemas,

mapas conceptuales, tablas

cronológicas, etc., demostrando

la comprensión de los ejes

conceptuales estudiados.

BLOQUE 2. El saber filosófico

Tema 1º. La Filosofía y su

historia. Sentido y necesidad de

1. Conocer y comprender la

especificidad e importancia del

1.1. Reconoce las preguntas y

problemas que han


149

la Filosofía

- La Filosofía. Su sentido, su

necesidad y su historia.

El saber racional. La explicación

pre-racional: el mito. La

explicación racional: la razón y los

sentidos.

El saber filosófico a través de su

historia. Características de la

Filosofía.

La Filosofía hoy. Funciones y

vigencia de la Filosofía. Principales

corrientes de la filosofía

contemporánea. Disciplinas

teóricas y prácticas de la filosofía.

saber racional, en general, y del

filosófico, en particular, en tanto

que saber de comprensión e

interpretación de la realidad,

valorando que la filosofía es, a la

vez, un saber y una actitud que

estimula la crítica, la autonomía, la

creatividad y la innovación.


evaluar el conocimiento y la

comprensión de la especificidad del

saber filosófico, a través del

reconocimiento de los problemas

característicos de la filosofía, de su

origen y génesis histórica, de la

distinción con respecto a otros

saberes pre-racionales como el

mito, etc.


2º) Competencia matemática y

competencias básicas en ciencia y

tecnología.

caracterizado a la filosofía desde

su origen, comparándolas con

los planteamientos de otros

saberes, como el científico o el

teológico.

1.2. Explica el origen del saber

filosófico, diferenciándolo de los

saberes pre-racionales como el

mito.

2. Identificar la dimensión teórica y

práctica de la filosofía -sus

objetivos, características,

disciplinas, métodos y funciones-,

relacionándola paralelamente con

otros saberes de comprensión de la

realidad.


2.1. Identifica, relaciona y

distingue la vertiente práctica y

teórica del quehacer filosófico,

identificando las diferentes

disciplinas que conforman la

filosofía.


150

evaluar el reconocimiento tanto del

lugar que ocupa la filosofía en el

conjunto del saber, como de la

función que desempeña en la

cultura y en la sociedad; así mismo

se pretende evaluar el conocimiento

general de las disciplinas y métodos

de las principales corrientes de la

filosofía actual.


3. Contextualizar histórica y

culturalmente las problemáticas

analizadas, y expresar por escrito

las principales aportaciones del

pensamiento filosófico a lo largo de

su historia, identificando los

principales problemas planteados y

las soluciones aportadas, y

argumentando las propias

opiniones al respecto.


evaluar el conocimiento general de

los principales problemas

metafísicos, epistemológicos, éticos

y políticos, así como de los

principios de solución aportados por

las corrientes y escuelas filosóficas

más representativas de los distintos

períodos de la cultura occidental.

3.1. Reconoce los principales

problemas filosóficos,

característicos de cada etapa

cultural europea.

3.2. Expresa por escrito las tesis

fundamentales de algunas de las

principales corrientes del

pensamiento occidental.


151


4. Comprender y utilizar con

precisión el vocabulario filosófico

fundamental, elaborando un

glosario de términos de forma

colaborativa mediante el uso de las

nuevas tecnologías.


evaluar la capacidad de

comprender y utilizar la

terminología filosófica pertinente a

la materia que se estudia. Esta

capacidad se pondrá de manifiesto

a través de actividades como la

composición de un glosario de

términos filosóficos en colaboración

con sus compañeros, y utilizando no

sólo fuentes bibliográficas, sino

lugares de internet y nuevas

tecnologías.




4.1. Comprende y utiliza con

rigor conceptos filosóficos como

razón, sentidos, mito, logos,

arjé, necesidad, contingencia,

esencia, substancia, causa,

existencia, crítica, metafísica,

lógica, epistemología,

objetividad, dogmatismo,

criticismo, entre otros.

5. Analizar de forma crítica

fragmentos de textos significativos

y breves sobre el origen, las

características y la vigencia de la

filosofía, identificando las

problemáticas y soluciones

5.1. Lee y analiza, de forma

crítica, fragmentos de textos

breves y significativos de

algunos protagonistas de la

historia de la filosofía sobre el

origen de la explicación racional


152

expuestas, distinguiendo las tesis

principales y el orden de la

argumentación, y relacionando los

problemas planteados en los textos

con lo estudiado en la unidad y con

el planteamiento de otros intentos

de comprensión de la realidad,

como el científico y el teológico, o

con otros tipos de filosofía, como la

oriental.




breves sobre el origen, las

características y la vigencia de la

filosofía. Esta capacidad se pone de

manifiesto mediante el desarrollo

de actividades como la definición de









y acerca de las funciones y

características del pensamiento

filosófico, identificando los

problemas filosóficos

planteados.

BLOQUE 3. El conocimiento

Tema 2º. El problema filosófico 1. Conocer de modo claro y 1.1. Identifica y expresa, de


153

del conocimiento. La verdad.

El problema filosófico del

conocimiento. La verdad.

La teoría del conocimiento.

Grados y herramientas del

conocer: razón, entendimiento,

sensibilidad.

Racionalidad teórica y práctica.

La abstracción.

Los problemas implicados en el

conocer: sus posibilidades, sus

límites, los intereses, lo irracional.

La verdad como propiedad de las

cosas. La verdad como propiedad

del entendimiento: coherencia y

adecuación.

Algunos modelos filosóficos de

explicación del conocimiento, y el

acceso a la verdad.

ordenado los problemas del

proceso de conocimiento humano -

sus grados, herramientas y fuentes-

, analizadas desde el campo

filosófico, explicando por escrito los

principales modelos explicativos del

conocimiento.


evaluar la exposición de las

principales teorías del

conocimiento, y la argumentación

en favor de alguna de ellas. En la

exposición de cada teoría se tendrá

en cuenta su planteamiento del

problema y de los principios de

solución, las posibilidades y límites

que establece para el conocimiento

humano, las actividades cognitivas

que toma en consideración, los

tipos de conocimiento que

diferencia y el estatuto que los

otorga.




tecnología.


forma clara y razonada, los

elementos y los problemas que

conlleva el proceso del

conocimiento de la realidad, p.

ej. sus grados, sus posibilidades

y sus límites.

2. Explicar y reflexionar sobre el

problema de la verdad,

identificando los problemas y las

2.1. Conoce y explica diferentes

teorías del conocimiento y de la

verdad, como el idealismo, el


154

posturas filosóficas que han surgido

en torno a su estudio.


evaluar la exposición de las

principales teorías de la verdad -

escepticismo, idealismo, realismo,

perspectivismo, convencionalismo,

pragmatismo-, y la argumentación

en favor de alguna de ellas. En la

exposición de cada teoría se tendrá

en cuenta su planteamiento del

problema, su terminología y su

criterio de verdad. En la

argumentación se discutirá la

terminología y el criterio de verdad

de las teorías expuestas.




tecnología.

realismo, el racionalismo, el

empirismo, el perspectivismo, el

consenso, o el escepticismo,

contrastando las semejanzas y

las diferencias entre los

conceptos clave que utilizan.

2.2. Explica y contrasta

diferentes criterios y teorías de

la verdad utilizando con rigor

términos como epistemología,

razón, sentidos, abstracción,

objetividad, certeza, duda,

evidencia, escepticismo,

autoridad, probabilidad,

prejuicio, coherencia o

adecuación, consenso,

incertidumbre, interés e

irracional, entre otros; para lo

que construye de forma

colaborativa un glosario de

conceptos usando Internet.


fragmentos de textos significativos

sobre el análisis filosófico del

conocimiento humano, sus

elementos, posibilidades y límites,

valorando los esfuerzos de la

filosofía para lograr una

aproximación a la verdad,

alejándose del dogmatismo, la

arbitrariedad y los prejuicios.

3.1. Analiza fragmentos breves

de textos de filósofos como

Descartes, Hume, Kant, entre

otros.


155

Tema 3º. El conocimiento

tecnocientífico: Orígenes,




breves sobre el conocimiento

humano, sus procesos,

posibilidades y límites. Esta

capacidad se pone de manifiesto

mediante el desarrollo de

actividades como la definición de










tecnología.


4. Conocer y explicar la función de

la ciencia, los modelos de

explicación científica, y las

características, los métodos y las

tipologías del saber científico,

exponiendo las diferencias y las

coincidencias del ideal y de la

investigación científica, con el saber

filosófico, por ejemplo en lo que

respecta a la objetividad o a la

4.1. Explica los objetivos,

funciones y principales

elementos de la ciencia,

aplicando términos como hecho,

hipótesis, ley, teoría y modelo.

4.2. Construye una hipótesis

científica, identifica sus

elementos y razona el orden

lógico del proceso de

conocimiento.


156

métodos y límites.

Filosofía, ciencia y otros saberes.

La Filosofía de la ciencia.

Objetivos, clasificación y métodos

de las ciencias. El método

hipotético-deductivo.

Método y progreso de la ciencia.

El problema de la inducción.

Técnica y Tecnología: saber y

praxis. Reflexiones filosóficas

sobre el desarrollo científico y

tecnológico.

adecuación teoría-realidad, y


opiniones de forma razonada y

coherente.


evaluar el conocimiento de teoría y

metodología de las ciencias. Este

criterio tiene en cuenta la

exposición de los objetivos de las

ciencias, de sus funciones –explicar

y predecir-, de sus principales

elementos - hecho, hipótesis, ley,

teoría y modelo-, de su método

hipotético-deductivo, y de su

clasificación y estatuto

epistemológico.




tecnología.

4.3. Utiliza con rigor términos

epistemológicos como

inducción, hipotético-deductivo,

método, verificación y

predicción entre otros.

5. Relacionar e identificar las

implicaciones de la tecnología, en

tanto que saber práctico

transformador de la naturaleza y de

la realidad humana, reflexionando

desde la filosofía de la tecnología

sobre sus relaciones con la ciencia y

los seres humanos, y sobre sus

diferencias con la magia.

5.1. Extrae conclusiones

razonadas sobre la inquietud del

ser humano por dominar y

transformar la naturaleza,

poniéndola a su servicio, así

como sobre las consecuencias de

esta actuación; y participa en

debates acerca de las

implicaciones de la tecnología en

la realidad social.


157


evaluar el conocimiento de filosofía

de la tecnología. Este criterio tiene

en cuenta la exposición de la

diferencia entre magia y técnica, de

las fases históricas del desarrollo de

la técnica, del funcionamiento de

los sistemas tecnológicos y de sus

efectos transformadores sobre la

naturaleza y la sociedad, de los

problemas medioambientales y

sociales que plantea el desarrollo

tecnológico y de sus vías de

solución.



tecnología.



fragmentos de textos filosóficos

sobre la ciencia, la técnica y la

filosofía, identificando los

problemas y soluciones propuestas,

distinguiendo las tesis principales y

el orden de la argumentación,

relacionando los problemas

planteados con lo estudiado en la

unidad, y razonando la propia

postura.


6.1. Analiza fragmentos de

textos, breves y significativos, de

pensadores como Aristóteles,

Eratóstenes, Popper, Kuhn, B.

Russell y A. F. Chalmers, entre

otros.


158



breves sobre la ciencia, la técnica y

la filosofía. Esta capacidad se pone

de manifiesto mediante el

desarrollo de actividades como la

definición de términos filosóficos, el

análisis de la estructura del texto, el

comentario de sus ideas, su

contextualización, y su discusión en

relación a textos relevantes de

otros autores y corrientes

filosóficas.



7. Entender y valorar la

interrelación entre la filosofía y la

ciencia.


evaluar el conocimiento de las

relaciones epistemológicas y ético-

políticas entre la filosofía y las

ciencias. Este criterio atiende a la

exposición de problemas comunes a

las disciplinas filosóficas y a las

ciencias como la objetividad, los

supuestos axiológicos, la

racionalidad tecnológica, entre

otros.

7.1. Identifica y reflexiona de

forma argumentada acerca de

problemas comunes a la filosofía

y a las ciencias, como el

problema de los límites y

posibilidades del conocimiento,

la cuestión de la objetividad y la

verdad, la racionalidad

tecnológica, etc.

7.2. Investiga y selecciona

información, procedente de

fuentes solventes de Internet,

sobre los problemas

mencionados, y realiza un

proyecto en grupo sobre algún

aspecto de la interrelación entre


159




tecnología.


la filosofía y las ciencias.

BLOQUE 4. La realidad

Tema 5º. La explicación

metafísica de la realidad: ¿Qué es

real?

La pregunta por el ser como punto

de partida de la Filosofía. Platón

versus Aristóteles.

El problema apariencia y realidad.

La pregunta por el origen y

estructura de lo real.

La caracterización de la realidad:

el cambio o la permanencia.

1. Reconocer y valorar la metafísica

que es la disciplina filosófica que

estudia la realidad en tanto que

totalidad, distinguiéndola de las

ciencias que versan sobre aspectos

particulares de la misma.


evaluar la capacidad de abstracción

y el conocimiento de la

especificidad de las cuestiones

metafísicas. Este criterio atiende a

la resolución de tareas que ponen

de manifiesto la capacidad de

comprender cuestiones y términos

metafísicos, así como de

diferenciarlos de las cuestiones y

términos científicos.


1.1. Conoce qué es la metafísica,

y utiliza la abstracción para

comprender sus contenidos y su

actividad, razonando sobre los

mismos.

2. Conocer y explicar, desde un

enfoque metafísico, los principales

problemas que plantea la realidad.

2.1. Describe las principales

interpretaciones metafísicas y

los problemas que suscita el

conocimiento metafísico de la


160


evaluar el conocimiento de algunas

de las principales interpretaciones

metafísicas de la realidad, así como

la comprensión de los problemas

que plantean esas interpretaciones

de la realidad en cuanto tal. Este

criterio atiende a la resolución de

cuestiones en cuya formulación y

resolución operan conceptos

específicamente metafísicos.


realidad.

2.2 Define y utiliza con rigor

conceptos metafísicos como ser,

sistema metafísico, realidad,

apariencia, materia y espíritu,

unidad, dualidad, multiplicidad,

devenir, necesidad,

contingencia, trascendencia,

categoría y abstracción,

materialismo, espiritualismo,

existencialismo o esencialismo,

entre otros.

2.3 Realiza un análisis crítico

ante teorías metafísicas que

difieran en su interpretación de

la realidad.

2.4. Analiza y comprende

fragmentos de textos, breves y

significativos, sobre las

problemáticas metafísicas que

plantea la realidad,

pertenecientes a pensadores

como Platón, Aristóteles, Tomás

de Aquino, Descartes, Marx,

Nietzsche, entre otros,

comparando y estableciendo

semejanzas y diferencias entre

los distintos enfoques, y

disertando de forma coherente

sobre las distintas posturas

históricas.


161

BLOQUE 5. El ser humano desde la Filosofía

Tema 6º. La reflexión filosófica

sobre el ser humano y el sentido

de la existencia.

Fijismo y evolucionismo. El

proceso de hominización. Las

implicaciones filosóficas de la

evolución. La construcción de la

propia identidad.

Tema 7º. La Filosofía de la

Naturaleza: Las cosmovisiones

científicas sobre el Universo.

La dialéctica naturaleza-cultura en

el proceso de antropogénesis. El

determinismo y la libertad.

1. Reconocer en qué consiste la

antropología filosófica.


evaluar la capacidad de identificar

el saber sobre el ser humano de la

antropología filosófica, y de

diferenciarlo del conocimiento

sobre el hombre de la antropología

física y de la antropología cultural.

Este criterio atiende tareas en las

que se exponen y diferencian

planteamientos y términos de las

tres antropologías.




tecnología.

1.1 Utiliza con rigor términos

específicos de la temática, como

evolución, dialéctica, proceso,

progreso, emergencia, azar,

selección natural, apto,

reduccionismo, creacionismo,

evolución cultural, vitalismo,

determinismo genético,

naturaleza, cultura.

2. Conocer y explicar las

implicaciones filosóficas de la

evolución


evaluar la comprensión de las

consecuencias filosóficas de la

teoría de la evolución. Este criterio

atiende a tareas, como el

comentario de textos, en las que se

discute y expone la caracterización

2.1. Conoce y explica

consideraciones filosóficas

implicadas en la teoría de la

evolución, como la

consideración dinámica y

dialéctica de la vida o el

indeterminismo, entre otras.

2.2. Analiza fragmentos breves y

significativos de E. Morin, K.

Popper, R. Dawkins, J. Mosterin,

A. Gehlen, M. Harris, M. Ponty,


162

de la realidad material y del animal

humano que se desprende del

proceso evolutivo.



entre otros.

2.3. Localiza información en

Internet acerca de las

investigaciones actuales sobre la

evolución humana, y recoge la

información seleccionada y

sistematizada de forma

colaborativa.

BLOQUE 6. La racionalidad práctica

Tema 12º. Fundamentación de la

Ética. Autonomía y Heteronomía

moral.

La Ética. Principales teorías sobre

la moral humana.

La Ética como reflexión sobre la

acción moral: carácter, conciencia

y madurez moral.

Relativismo y universalismo

moral.

El origen de la Ética occidental:

Sócrates versus Sofistas.

La búsqueda de la felicidad.

La buena voluntad: Kant.

La justicia como virtud ético-

política.

1. Identificar la especificidad de la

razón en su dimensión práctica, en

tanto que orientadora de la acción

humana.


evaluar la comprensión de la

dimensión práctica de la razón. Este

criterio atiende la resolución de

tareas, como comentarios de

textos, resolución de problemas o

disertaciones, que evidencian el

reconocimiento del uso práctico de

la razón, así como de su relación

con su uso teórico, y con la

denominada inteligencia

emocional.

1.1 Reconoce la función de la

racionalidad práctica en la

dirección de la acción humana,

asumiendo sus vínculos

ineludibles con la razón teórica y

la inteligencia emocional.

1.2 Explica el origen de la Ética

occidental en el pensamiento

griego, contrastando, de forma

razonada, las concepciones de

Sócrates y de los sofistas.


163



2. Reconocer el objeto y función de

la Ética.


evaluar el conocimiento de la Ética.

Este criterio atiende a la resolución

de tareas, como el comentario de

textos o el desarrollo de cuestiones,

que evidencian el conocimiento del

objeto y de la función de esa

filosófica práctica.


2.1 Explica y razona el objeto y la

función de la Ética.

3. Conocer y explicar las principales 3.1 Expresa de forma crítica las


164

Tema 9º. La creación artística. La

reflexión sobre la obra de arte.

La Estética filosófica y la

capacidad simbólica del ser

humano. La realidad desde el

arte, la literatura y la música.

La capacidad simbólica, E.

Cassirer.

La creatividad, H. Poincaré.

La Estética filosófica, función y

características.

El arte como instrumento de

teorías éticas sobre la justicia y la

felicidad, y sobre el desarrollo

moral.


evaluar el conocimiento de algunas

de las teorías éticas sobre la

justicia, la felicidad y el desarrollo

moral, que han influido en la

historia de occidente. Este criterio

atiende a la resolución de tareas,

como el comentario de textos o la

disertación, que evidencian el

conocimiento diferenciado y crítico

de esas concepciones de la justicia,

la felicidad y el desarrollo moral, así

como el dominio de la terminología

correspondiente.




argumentaciones de las

principales teorías éticas sobre la

felicidad y la virtud, razonando

sus propias ideas y aportando

ejemplos de su cumplimiento o

incumplimiento.

3.2 Expresa de forma crítica las

argumentaciones de las

principales teorías éticas sobre la

Justicia, razonando sus propias

ideas y aportando ejemplos de

su cumplimiento o

incumplimiento.

3.3 Analiza textos breves de

algunos de los filósofos

representantes de las principales

teorías éticas y del desarrollo

psicológico-moral del individuo.

3.4 Utiliza con rigor términos

como ética, moral, acción moral,

autonomía, responsabilidad,

convención moral, madurez

moral, virtud moral,

subjetivismo, relativismo y

universalismo moral,

utilitarismo, deber moral, ética

de máximos, ética de mínimos,

consenso, justicia,

eudemonismo, hedonismo,

emotivismo y utilitarismo.

8. Reconocer la capacidad simbólica

como elemento distintivo de la

8.1. Explica las tesis

fundamentales de E. Cassirer


165

comprensión y expresión

simbólica de la realidad.

El sentimiento, la experiencia y el

juicio estético. La belleza.

Creación artística y sociedad.

Abstracción artística y

pensamiento metafísico. El arte

como justificación o como crítica

de la realidad.

La Filosofía y el arte. Filosofía y

literatura. La filosofía y la música.

especie humana.


evaluar el reconocimiento de la

capacidad simbólica como rasgo

distintivo de la especie humana.

Este criterio atenderá a la

resolución de tareas que pongan de

manifiesto el conocimiento de las

tesis de Ernst Cassirer sobre la

capacidad simbólica humana y de

Henri Poincaré sobre la capacidad

de creación humana.


7º) Conciencia y expresiones

culturales.

sobre la capacidad simbólica

humana y las de H. Poincaré

sobre el proceso creativo.

9. Conocer el campo de la Estética,

reflexionando sobre las

aportaciones filosóficas realizadas

por tres de las construcciones

simbólicas culturales

fundamentales.


evaluar el conocimiento de la

Estética filosófica. Este criterio

atiende a la resolución de tareas,

como la interpretación colaborativa

de obras literarias, musicales o

plásticas, en las que se pone de

manifiesto el dominio de las teorías

9.1. Comprende y utiliza

conceptos como Estética,

creatividad, creación, símbolo,

signo, arte, experiencia estética,

mímesis belleza, gusto,

subjetividad, juicio estético, y

vanguardia.

9.2. Contrasta y relaciona

algunas construcciones

simbólicas fundamentales en el

contexto de la cultura

occidental, y analiza de forma

colaborativa textos literarios,

audiciones musicales y

visualizaciones de obras de arte,


166

y conceptos estéticos estudiados en

la unidad.



culturales.

para explicar los contenidos de

la unidad.

10. Relacionar la creación artística

con otros campos como el de la

ética, el conocimiento y la técnica.


evaluar la capacidad de relacionar

la creación artística con otros

ámbitos de creación humana como

el conocimiento, la técnica o la

ética. Este criterio atiende a la

resolución de la tarea de disertar

sobre la relación entre la creación

artística y los otros ámbitos de

creación humana mencionados.



culturales.

10.1. Diserta sobre la capacidad

transformadora de la realidad

humana, propia de la creación

artística, de la ciencia y de la

ética.

11. Analizar textos en los que se

comprenda el valor del arte, la

literatura y la música como

vehículos de transmisión del

pensamiento filosófico, utilizando

con precisión el vocabulario

específico propio de la Estética

11.1. Conoce y describe algunos

de los elementos fundamentales

de la reflexión estética sobre el

arte, analizando textos

significativos de filósofos como

Platón, Schelling, Hume, Kant,

Nietzsche, Walter Benjamin,


167

filosófica.




breves sobre la significación

filosófica de las artes, en especial

de la literatura y de la música. Esta

capacidad se pone de manifiesto

mediante el desarrollo de

actividades como la definición de










culturales.

Gadamer, Marcuse o Adorno,

entre otros, y aplica dichas ideas

al estudio de diversas obras de

arte.

11.2. Entiende el valor filosófico

de la Literatura, analizando

textos breves de pensadores y

literatos como Platón, San

Agustín, Calderón de la Barca,

Pío Baroja, A. Machado, Voltaire,

Goethe, Sartre, Unamuno,

Borges o Camus, entre otros.

11.3. Conoce el significado

filosófico de la Música a través

del análisis de textos filosóficos

breves de los Pitagóricos, de

Platón, de Schopenhauer, de

Nietzsche, de Adorno, entre

otros, así como mediante

audiciones significativas.

12. Reflexionar por escrito sobre

algunas de las temáticas

significativas estudiadas,


posiciones, ampliando en Internet

la información aprendida.


evaluar la capacidad lógica y

retórica de componer textos

12.1. Diserta de forma clara y

coherente sobre el valor de las

artes para transmitir ideas

filosóficas.


168

Tema 15º. La comunicación

desde la Filosofía: Lógica,

Retórica y Argumentación.

Lógica, Argumentación y Retórica:

la comunicación desde la filosofía.

La importancia de la

comunicación y su relación con el

argumentativos, tanto orales como

escritos, sobre el significado

filosófico de las artes. Esta

capacidad se pone de manifiesto en

la riqueza y actualidad de las

fuentes utilizadas, en la invención y

disposición de argumentos, en la

aplicación de elementos retóricos,

en el dominio de los elementos

pragmadialécticos, etc.




culturales.

13. Entender la importancia de la

comunicación para el desarrollo del

ser humano y las sociedades.


evaluar el dominio de la

terminología básica en el campo de

la Lógica y la Argumentación. Este

criterio atenderá a la resolución de

tareas, como definir, disertar,

comentar textos, en las que se pone

de manifiesto la comprensión de los

conceptos requeridos para entender

los desarrollos de las cuestiones

lógicas y argumentativas tratadas

en la unidad.

13.1. Conoce y maneja con rigor

conceptos como símbolo,

comunicación, lenguaje formal,

lógica, juicio lógico,

razonamiento, demostración,

discurso, elocuencia, orador,

retórica, exordio, inventio,

dispositio, argumentación,

elocutio, compositio, actio,

falacia, debate, negociación,

persuasión, concepto universal,

entre otros.


169

lenguaje, la verdad y la realidad.

La Lógica proposicional.

La Retórica y la composición del

discurso.

La Argumentación: reglas y

herramientas del diálogo y la

demostración de argumentos.

Filosofía del lenguaje: el problema

filosófico de los conceptos

universales y el error

argumentativo de la

generalización apresurada.


14. Conocer en qué consiste la

Lógica proposicional, apreciando su

valor para mostrar el razonamiento

correcto y la expresión del

pensamiento como condición

fundamental para las relaciones

humanas.


evaluar la capacidad analítico-

deductiva. Este criterio atiende a la

resolución de tareas, como deducir

mediante deducción natural, decidir

mediante tablas de verdad, traducir

mediante lenguaje de enunciados y

de predicados de primer orden, etc.,

que ponen de manifiesto la

competencia lógico formal.

14.1 Utiliza los elementos y

reglas del razonamiento de la

Lógica de enunciados.

15. Conocer las dimensiones que

forman parte de la composición del

discurso retórico, aplicándolas en la

composición de discursos.


evaluar la competencia retórica en

el análisis y la composición de

discursos. Este criterio atiende a la

resolución de tareas, como el

análisis de textos o la disertación,

en los que se pone de manifiesto el

15.1. Comprende y explica la

estructura y el estilo de la

Retórica y de la Argumentación.

15.2. Conoce la estructura y el

orden del discurso, y escribe

breves discursos retóricos,

estableciendo coherentemente

la exposición y la

argumentación.


170

dominio de los elementos y

estructuras, característicos de la

dimensión retórica de los textos

argumentativos.


16. Conocer y utilizar las reglas y

herramientas básicas del discurso

basado en la argumentación

demostrativa.


evaluar la capacidad

argumentativa. Este criterio atiende

la resolución de tareas, como el

análisis de argumentos o la

composición de diálogos

argumentativos, en las que se

evidencia el conocimiento de

alguna tipología de argumentos, de

algún procedimiento de análisis y

evaluación de estructuras

argumentativas, y de algún

procedimiento de composición de

textos argumentativos.



16.1. Construye un diálogo

argumentativo en el que

demuestra sus propias tesis

mediante las reglas y

herramientas de la

Argumentación.

16.2 Distingue un argumento

veraz de una falacia.

16.3. Analiza y comenta textos

breves y significativos sobre el

arte de la Retórica y de la

Argumentación, pertenecientes

a autores clásicos, como Platón,

Aristóteles, Cicerón, Quintiliano,

Tácito, y también a autores

contemporáneos.

17. Conocer las posibilidades de la

filosofía en la creación de un

proyecto en general, y en el ámbito

17.1 Utiliza conceptos con

sentido filosófico aplicándolos

en el contexto empresarial:


171

Tema 14º. Función de la Filosofía

en el mundo empresarial y

organizativo.

La filosofía y la empresa como

proyecto racional.

El modo metafísico de preguntar

para diseñar un proyecto, vital y

de empresa.

Los procesos de cuestionamiento

y la importancia de la definición

de objetivos.

El proceso de análisis racional del

conjunto de un sistema, de los

elementos que lo integran y del

orden racional que subyace a la

estructura lógica de un proyecto

vital y empresarial.

La importancia del diálogo y de la

defensa argumentativa de

proyectos, fines y medios.

El diseño de un proyecto, vital y

laboral. El papel de la Estética en

empresarial en particular,

valorando su papel potenciador del

análisis, la reflexión y el diálogo.


evaluar el conocimiento de las

posibles aportaciones de la filosofía

en el ámbito empresarial. Este


tareas en las que se pone de

manifiesto el reconocimiento de la

formación filosófica como

dinamizadora del análisis, la

reflexión y el diálogo en el mundo

de la empresa y los negocios.

6º) Sentido de iniciativa y espíritu

emprendedor.

principios, saber, orden lógico,

finalidad, demostración,

razonamiento, inducción,

deducción, argumentación,

sentido, significado, creatividad,

diálogo, objetivo/subjetivo,

emociones, globalidad, valor,

entre otros.

18. Comprender la importancia del

modo de preguntar radical de la

Metafísica para proyectar una idea

o proyecto, vital o empresarial,

facilitando los procesos de

cuestionamiento y definición de las

preguntas radicales y las respuestas

a las mismas.


evaluar la comprensión de la

filosofía como fuente del sentido

último de un proyecto vital o

empresarial. Este criterio atiende a

18.1 Plantea correctamente los

interrogantes filosóficos

radicales que deben estar en la

base de la creación de un

proyecto, tanto vital como

laboral, como ¿qué soy?, ¿qué

hago?, ¿por qué?, ¿para qué?,

¿cuál es mi objetivo?, ¿cuál es su

sentido, su razón de ser?; y sabe

argumentar la defensa de las

respuestas.


172

el desarrollo del pensamiento

creativo e innovador.

La importancia de la Ética para

establecer el sistema de valores

en el trabajo. La Razón crítica en

tanto que reguladora de la acción

humana.

la resolución de tareas, como

disertaciones o diálogos, que

evidencien el planteamiento

correcto de los interrogantes

filosóficos radicales que presupone

la creación de un proyecto vital o

laboral.


emprendedor.

19. Comprender el valor de la

Teoría del conocimiento, la Razón

crítica y la Lógica para introducir

racionalidad en el origen y

desarrollo de un proyecto.


evaluar el aprecio de la formación

epistemológica, lógica y crítica

como fuente de la racionalidad que

supone el planteamiento y el

desarrollo de un proyecto. Este


tareas, como el diseño de un

proyecto vital o empresarial, en las

que se pone de manifiesto el

equilibrio entre la reflexión y la

acción, entre la razón y las

emociones.


emprendedor.

19.1. Diseña un proyecto, vital o

empresarial, sobre la base de la

filosofía, valorando la íntima

relación entre los pensamientos

y las acciones, entre la razón y

las emociones, a través del

diálogo, la argumentación y el

lenguaje filosófico.


173

20. Valorar las técnicas del diálogo

filosófico, la argumentación y la

retórica para organizar la

comunicación entre las partes, la

resolución de negociaciones y de

conflictos, generar diálogo basado

en la capacidad de argumentar

correctamente, definir y comunicar

correctamente el objetivo de un

proyecto.


evaluar el aprecio de la formación

lógica y retórica en la

comunicación. Este criterio atiende

a la resolución de tareas que

evidencian el conocimiento y el uso

de las herramientas de la

argumentación y el diálogo para

implementar la comunicación y

evitar los conflictos.


20.1. Conoce y utiliza las

herramientas de la

argumentación y el diálogo en la

resolución de dilemas y

conflictos dentro de un grupo

humano.

21. Valorar la capacidad de la

Estética filosófica para favorecer el

pensamiento creativo e innovador

que permite adaptarse y

anticiparse a los cambios,

generando innovación y evitando el

estancamiento.


21.1 Valora la aportación de la

Estética filosófica en la

innovación y el emprendimiento,

consciente de su importancia

para el desarrollo personal y

social.


174

evaluar el aprecio de la Estética

como dinamizadora del

pensamiento creativo e innovador.

Este criterio atiende a la resolución

de tareas que evidencian la

importancia de la creatividad y la

innovación en el desarrollo de los

proyectos vitales y empresariales.


emprendedor.

22. Comprender y apreciar la

función axiológica de la Ética para

establecer un sistema de valores

que permita mejorar el clima

laboral, comprendiendo que los

valores éticos son clave para lograr

el equilibrio entre innovación,

sostenibilidad y competitividad.


evaluar el compromiso con la

implantación de los valores éticos

en el mundo de la empresa y los

negocios. Este criterio atiende a la

composición de un decálogo de

valores éticos, cuya realización en el

mundo laboral favorezca la

conservación de la naturaleza y la

integración social.


22.1 Realiza un decálogo de

valores éticos que deben regir en

el mundo laboral, y de cara a la

sociedad y a la naturaleza.


175

23. Conocer y valorar la

importancia de la razón crítica para

el avance de un proyecto personal y

colectivo.


evaluar el aprecio de la razón crítica

para el avance de los proyectos

personales y colectivos. Este criterio

atiende a la resolución de tareas

que evidencian la importancia de la

razón crítica en el adecuado

planteamiento y desarrollo de los

proyectos personales y colectivos.


emprendedor.

23.1. Comprende y valora la

importancia de la razón crítica

para el avance de un proyecto

personal y colectivo.

24. Valorar la función e importancia

de las personas emprendedoras e

innovadoras para la construcción y

el avance de una cultura, y para la

transformación de la realidad.


evaluar el aprecio de la actividad

emprendedora e innovadora. Este

criterio toma en consideración la

resolución de tareas que ponen de

manifiesto la importancia

económica y cultural del trabajo

creativo, del emprendimiento y la

innovación.

24.1 Valora la necesidad de

posibilitar tareas innovadoras,

valorando la función e

importancia de las personas

emprendedoras e innovadoras,

para la construcción y el avance

de una cultura, y para la

transformación de la realidad.

24.2 Valora y diserta sobre la

importancia del trabajo para el

desarrollo como seres humanos,

para el avance de una cultura y

la transformación de la realidad.


176


emprendedor.

DISTRIBUCIÓN TEMPORAL

EVALUACIÓN INICIAL:

Bloque I:

Procedimientos transversales.

Bloque II: Tema 1. La Filosofía y su Historia. Sentido y necesidad de la Filosofía.

PRIMERA EVALUACIÓN:

Bloque III: Tema 2. El problema filosófico del conocimiento. La verdad.

Bloque III: Tema 3. El conocimiento tecnocientífico: Orígenes, Métodos y Límites.

Bloque IV: Tema 5. La explicación metafísica de la realidad. ¿Qué es real?

SEGUNDA EVALUACIÓN:

Bloque V: Tema 6. La reflexión filosófica sobre el ser humano y el sentido de la existencia.

Bloque V: Tema 7. La Filosofía de la naturaleza.: Las cosmovisiones científicas

sobre el universo.

Bloque VI: Tema 15. La comunicación desde la Filosofía: Lógica, Retórica y Argumentación.

TERCERA EVALUACIÓN:

Bloque VI: Tema 12. Fundamentación de la Ética. Autonomía y Heteronomía.

Bloque VI: Tema 9. La experiencia estética y creatividad artística.

Bloque VI: Tema 14. Función de la Filosofía en el mundo empresarial.

En función de criterios de utilidad y pertinencia podría alterarse el orden de explicación de los temas


177

CONTENIDOS MÍNIMOS EXIGIBLES PARA OBTENER UNA CALIFICACIÓN POSITIVA

1. El saber filosófico: Mito y logos. Filosofía antigua. Filosofía medieval. Filosofía moderna y Filosofía

contemporánea. El saber filosófico y sus métodos. Tradiciones actuales: Marx, Wittgenstein y

Husserl.

2. Conocimiento, realidad y lenguaje: Definición de conocimiento. Escepticismo, relativismo, realismo y

criticismo. Realidad y apariencia (Parménides-Heráclito, Platón-Aristóteles). Teorías de la verdad.

Conocimiento y lenguaje.

3. Ciencia, tecnología y sociedad: Características de la ciencia. Clasificación y métodos de las ciencias.

Técnica y tecnología. Homo faber y desarrollo tecnológico. Los interrogantes de la tecnociencia.

4. Lógica y argumentación: Lógica de enunciados. Formalización. Tablas de verdad. La deducción

natural. La lógica informal: principales argumentos.

5. Génesis de la realidad humana: Fijismo y evolucionismo. La hominización: factores.

6. La acción moral y las teorías éticas. Moral y ética. Naturaleza y convención. Aristóteles. Ética

helenística. La ética formal de Kant. Nietzsche, Sartre y Ortega. Determinismo y libertad

7. Filosofía y empresa: La ética y los valores en la empresa.

8. La experiencia estética y creatividad artística: Estética, arte y belleza. Historia de las ideas estéticas.

Además se considera básico para superar la materia:

Realizar las actividades del libro del alumno que contienen preguntas, comentarios de textos y

otras actividades como disertaciones, debates y ensayos.

Realizar las actividades interactivas.

Trabajo sobre dos obras o lecturas de carácter filosófico.

Realizar una presentación grupal de una unidad del temario.

ENFOQUES DIDÁCTICOS Y METODOLÓGICOS

Se opta por explicaciones activas del temario y por la participación del alumnado en el proceso de

enseñanza llevando a cabo las actividades indicadas. Se potenciará que el alumnado presente temas o

apartados concretos al resto de la clase, así como que participe en el plan de competencia lectora

mediante distintos ejercicios.


178

Se cuidará de los procedimientos que permitan la maduración y la autonomía del individuo, así como

aquellos que le permitan aprender a aprender. Trabajar sobre textos, comprendiendo y profundizando

mediante la relación con otros contenidos utilizando las TIC y la Biblioteca.


El grado de asimilación por parte del alumnado de los objetivos previstos en las distintas unidades

didácticas es lo que permitirá calificarlo a final de curso. Las evaluaciones servirán para orientar a los

alumnos y alumnas en el proceso de aprendizaje y recogerán la observación del mismo mediante un

seguimiento continuo del trabajo y de los logros alcanzados. Este seguimiento continuado se realizará a

través de los siguientes instrumentos:

Anotaciones que el profesorado irá haciendo de sus alumnos y alumnas sobre los siguientes

aspectos: avances conceptuales y procedimentales, la participación en el aula, la expresión oral y

escrita, la comprensión y desarrollo de las actividades y el uso de las fuentes de información.

Estos datos se recogerán a través de actividades realizadas fuera y dentro del aula, tales como

debates, diálogos, comentarios de textos y pruebas escritas.

En las actividades realizadas fuera y dentro del aula deben evaluarse la participación e intervención

del alumnado. Con ello se favorece el hábito de trabajo diario y sistemático. Estas actividades

informan al profesorado del progreso diario de cada alumno y alumna y sirven de complemento a

las pruebas escritas.

Las pruebas escritas están relacionadas con el trabajo realizado en el aula. Dependiendo de la

naturaleza intelectual de los materiales de estudio, se buscarán las fórmulas más idóneas, que

pueden oscilar entre la prueba tipo test y la disertación, pasando por las preguntas, cortas o largas,

orientadas a calibrar las capacidades analíticas y sintéticas del alumnado, de retención, de

asimilación, etc. El profesorado entregará a los alumnos y alumnas los ejercicios corregidos y

expondrá los criterios de corrección seguidos y comentará los errores o carencias más frecuentes

Se potenciará la actividad consistente en una exposición oral que puede realizarse en grupo. Se

anotará el grado de rigor alcanzado, la claridad expositiva y todos aquellos elementos que indiquen

una actitud de seriedad en los participantes, que tendrán una nota individualizada.


179

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE 1º BACHILLERATO:

En las tres evaluaciones se hará al menos una prueba escrita puntuada de cero a diez, a excepción

de la evaluación inicial que tendrá un carácter meramente cualitativo e informativo

El 50% de la nota de cada evaluación será la media de las pruebas realizadas.

Las faltas ortográficas restarán 0.1 puntos cada una hasta un máximo de 1 punto.

Se podrá subir hasta 1 punto adicional a los exámenes y trabajos que superen un 5 por la corrección

de los mismos (presentación, limpieza, claridad expositiva, sintaxis, originalidad y argumentación).

El alumno que sea sorprendido copiando o sustituyendo el ejercicio por otro, será suspendido en esa

prueba con un cero.

Los alumnos que no hayan alcanzado una nota de 5 podrán ser recuperadas mediante un examen al

final de la evaluación, en el cual se incluirán las unidades suspensas.

Los alumnos/as que no obtengan un aprobado en la media general en relación a todas las

evaluaciones deberán presentarse con toda la materia a la prueba extraordinaria.

TRABAJOS

Los trabajos manuscritos, comentarios, presentaciones supondrán el 40 % de la nota.

Los trabajos o presentaciones “copiados” se penalizarán con hasta 2 puntos de la nota de la

evaluación correspondiente. Estos trabajos no se admitirán fuera de fecha salvo en casos

claramente justificados (justificante médico).

En aquellos trabajos que tengamos evidencia que han sido “copiados” deberán realizarse de nuevo y

entregarse escritos a mano.

Además se considera básico para superar la materia:

Realizar las actividades en función de los contenidos programados que contienen preguntas,

comentarios de textos y otras actividades como disertaciones, debates y ensayos.

Realizar las actividades interactivas.

Trabajo sobre obras, ensayos, artículos de carácter filosófico.

Realizar una presentación grupal de diferentes unidades del temario.

ACTITUD

La actitud (comportamiento, interés, adecuada presentación, asistencia y puntualidad, traer el


180

material de trabajo a clase, participación y colaboración…) equivaldrán al 10% de la nota. Debe

tenerse en cuenta que la actitud no se refiere sólo a una cuestión de comportamiento, sino que se

manifiesta igualmente en los trabajos y otras actividades habituales del alumnado.

Cuando se produzcan faltas a clase no justificadas podrán conllevar notas negativas en las tareas



La evaluación de la actitud se concretará mediante una rúbrica.

PRUEBA EXTRAORDINARIA

- Para la realización de esta prueba el departamento contará con varias opciones: examen escrito,

oral o exposición de un ensayo, pudiendo seleccionar cada una de ella teniendo en cuenta las

características del alumno. Será necesario sacar un 5 para aprobar la prueba.

- Las faltas ortográficas restarán 0.1 puntos cada una hasta un máximo de 1 punto.

- El alumno/a que no haya aprobado en las pruebas de recuperación ordinaria irá con todo a la

evaluación extraordinaria.

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Se utilizarán diferentes libros de texto Filosofía de la editorial Bruño, MacGrawHill y de la editorial Oxford.

El profesor profundizará en los temas por medio de apuntes o lecturas diversas en soporte tradicional o

digital, así como apoyándose en material de tipo audiovisual: películas, documentales...Internet ofrece

muchos recursos que pueden ser aprovechados en el aula, por lo que su uso será corriente.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

La atención a la diversidad se aborda mediante estrategias orientadas a proporcionar al profesor la

posibilidad de ofrecer diferentes niveles de actuación con el alumno. Por ello se sugieren actividades

diferenciadas y personalizadas que tienen en cuenta los diferentes niveles de conocimientos generales

previos de los alumnos, así como sus capacidades, bien en el grado desarrollo, esfuerzo, interés o estilo de

aprendizaje de cada alumno, con el objetivo de facilitarle la vía más adecuada que le conduzca hacia el

empleo consciente de las estrategias que le proporcionen más éxito.


181

En el Libro del alumno se incluye una amplia variedad de actividades, destinadas a llevar a cabo la atención

a la diversidad. Naturalmente, en este libro no se indica si estas actividades van a ser empleadas para el

refuerzo o la ampliación, indicación que sí se incluye en la Carpeta de recursos, pues es el profesor el

encargado, de acuerdo con las necesidades de sus alumnos, de aplicarlas. Se trata de material que permite

adoptar las medidas oportunas en el momento adecuado. En todo caso, e independientemente de su

utilización concreta en clase según las necesidades específicas de los grupos, la propia ubicación de las

actividades proporciona una primera orientación sobre su finalidad y grado de dificultad:

Las actividades que se proponen al final de cada uno de los epígrafes y subepígrafes están destinadas a

verificar, especialmente, la comprensión de los contenidos estudiados, y de modo mucho más integrador

las finales de la unidad.

Las Disertaciones, como última actividad de cada unidad, implican una mayor complejidad al exigir de los

alumnos no solo la comprensión de los conceptos nuevos, sino su relación con otros y su postura personal

(crítica y argumentada) frente a ellos.

Otras propuestas de refuerzo o ampliación aparecen en los materiales del libro: los textos y sus actividades

le sugerirán al alumno preguntas que se derivan tanto de estos como de la información tratada en el cuerpo

central y que ofrecen perspectivas nuevas (las ilustraciones remarcan los contenidos y dan pie, a su vez, a

nuevas preguntas sobre el tema en cuestión).

En la citada Carpeta de recursos del profesor y demás materiales de que este dispone, se aborda la atención

a la diversidad ofreciendo materiales complementarios que atienden tanto a los contenidos estudiados

como a las peculiaridades de los alumnos interesados en ampliar conocimientos, revisar los ya adquiridos o

consolidarlos, según sus necesidades personales o la propia estimación del profesor. Dichos materiales son

los siguientes:

Sugerencias didácticas para llevar a cabo el refuerzo y la ampliación planteados en el Libro del

alumno.

Material fotocopiable con propuestas concretas de refuerzo y de ampliación de contenidos.

Mapas conceptuales de todas las unidades, que facilitan la asimilación de conocimientos, bien

como introducción o como síntesis conclusiva.

Aunque su finalidad específica no sea la atención a la diversidad, el libro de texto finaliza con unos

apéndices que también pueden servirle al alumno para favorecer su aprendizaje cuando sea preciso, ya que

le aportan unos recursos metodológicos con que trabajar los distintos contenidos de la materia, sobre todo

los de mayor carácter procedimental. Estos anexos son de tres tipos:

Técnicas de trabajo:


182

- Definir términos

- Realizar una valoración crítica

- Comparar teorías

- Hacer un comentario de texto

- Actividad

- Buscar información en la web

- Realizar un trabajo de investigación filosófica

- La expresión oral y el debate

Glosario (complementario al vocabulario de cada unidad)

Índice analítico y de autores.

CRITERIOS PARA LA RECUPERACIÓN DEL ALUMNADO CON MATERIAS PENDIENTES

1. Tiene que realizar las actividades, ensayos de los temas seleccionados del libro que se le indiquen; dichas

actividades tienen un valor del 40% de la nota, siempre que estén bien hechos y en su totalidad. Si los

realiza todos, pero de un modo mediocre, se valorará con un 20%. Si no los realiza todos y lo hace de un

modo mediocre se valorará con un 0%.

2. Tendrá dos exámenes sobre los temas de las actividades seleccionadas de los contenidos impartidos en la

programación, en el primer trimestre del presente curso. En el examen de enero (semana del 13 al 17)

podrá presentarse a la primera parte, que incluye la mitad de los temas o podrá presentarse a la totalidad

de los temas incluidos en la programación. Y en el mes de marzo y abril (semana del 30 de marzo al 3 de

abril) quien haya aprobado la 1ª parte se presentará a la segunda parte, que incluye el resto de los temas

perteneciente al segundo trimestre, o podrá presentarse igualmente a la totalidad. La nota de dichos

exámenes supondrá el 60% de la nota final. Las preguntas del examen se puntuarán con un punto cada una

y es necesario responder bien al 50% de las preguntas para que se pueda sumar el 40% de las actividades

descritas en el punto 1.


La evaluación es un elemento esencial del proceso de enseñanza-aprendizaje que comporta la recogida

sistemática y organizada de información y su interpretación, de manera que permita modificar y resolver el

proceso educativo. Es un medio fundamental formativo que permite mejorar el aprendizaje de los alumnos

y la enseñanza de los docentes.


183

Es necesario reflexionar sobre qué evaluamos (capacidades, conocimientos y actitudes), cuándo evaluamos

(inicial, continúa y final) y cómo lo hacemos (técnicas, instrumentos, procedimientos, autoevaluación,

cooperativo, externa, interna).

La evaluación del proceso de la enseñanza debe orientarse en dos niveles:

El contexto del aula (preparación, desarrollo y evaluación) y en el contexto del centro (currículos,

coordinación, cooperación).

Los criterios están dirigidos a analizar la evaluación en varios estados:

a) En relación con el currículo.

b) En relación con los contenidos e instrumentos de la evaluación.

c) En relación con la temporalización de la evaluación.

d) En relación con el uso de los resultados de la evaluación para mejorar el aprendizaje y la enseñanza.

Criterios para dicha evaluación:

1. Aplico criterios de evaluación de acuerdo con lo establecido en el Proyecto Curricular y en la

programación de aula, considerando la diversidad de los alumnos y el equilibrio entre los distintos

contenidos

2. Utilizo la evaluación dentro del proceso de enseñanza aprendizaje con el fin de reconducir el mismo.

3. Doy a conocer a mis alumnos los criterios de evaluación así como los procedimientos y materiales que se

utilizarán durante el desarrollo de la programación de aula.

4. Realizo una evaluación inicial para conocer el nivel de conocimiento de mis alumnos, las estrategias que

utilizan en el proceso de razonar y en la resolución de problemas, y dificultades que presentan con el fin de

adecuar el proceso de enseñanza/aprendizaje a los alumnos.

5. Evalúo, sistemáticamente, el conocimiento y manejo de los conceptos, la evolución en los

procedimientos seguidos y el nivel de adquisición de las distintas competencias.

6. Hago revisiones periódicas de los ejercicios en los cuadernos de los alumnos, de las pruebas escritas y

trabajos encomendados para comprobar el desarrollo del aprendizaje y verificar si siguen las pautas de

organización de los trabajos (presentación, limpieza, orden,...)

7. Registro los resultados de la evaluación continua de los distintos contenidos para analizar los progresos y

posibles errores.

8. Informo de los procesos de evaluación a los alumnos y a los profesores del grupo mediante entrevistas

individuales, informes....

9. Informo a las familias sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos, como resultado de la observación

sistemática, análisis de producciones, grado de satisfacción, interés y motivación.


184

10. Reflexiono críticamente sobre mi propia formación y práctica docente referida a la enseñanza de la

asignatura sirviéndome de documentos existentes en el centro: guías para la reflexión, resultados de las

evaluaciones, memorias finales ...

11. Califico de un modo ponderado, pero constante, la selección y citación de fuentes, el orden expositivo,

la presentación y la corrección sintáctica y ortográfica u oratoria de los ejercicios de los alumnos y alumnas.

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

- Salida al planetario de Santander.

- Salida a la Cueva de Tito Bustillo en colaboración con el departamento de Biología.

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE HISTORIA DE LA FILOSOFÍA DE 2º DE BACHILLERATO.

CONTENIDOS

Bloque 1. Contenidos transversales

1. El comentario de texto.

2. El diálogo filosófico y la argumentación.

3. Las herramientas de aprendizaje e investigación de la Filosofía.

4. La aplicación de las competencias TIC a la Historia de la Filosofía.

Bloque 2. La Filosofía en la Grecia Antigua

1.Platón. El autor y su contexto filosófico 1.1. El contexto de Platón: El origen de la Filosofía griega:

los presocráticos; El giro antropológico: Sócrates y los sofistas. 1.2. El idealismo de Platón: La

relación entre realidad y conocimiento; La concepción dualista del ser humano; La dimensión

antropológica y política de la virtud. 1.3. La repercusión del pensamiento de Platón.

2. Aristóteles. El autor y su contexto filosófico 2.1. El contexto de Aristóteles: la física de Demócrito;

Platón. 2.2. El sistema teleológico de Aristóteles: Su concepción de la metafísica; La física; La teoría

del conocimiento; la ética eudemonista; La política, 2.3. La repercusión del pensamiento de

Aristóteles.

3. El helenismo: las escuelas éticas helenísticas y la ciencia alejandrina.

Bloque 3. La Filosofía Medieval


185

1. Agustín de Hipona. El origen del pensamiento cristiano.

2. Tomás de Aquino. El autor y su contexto filosófico. 2.1. El contexto de Tomás de Aquino: el

agustinismo, la Filosofía árabe y judía, el nominalismo. 2.2. La filosofía de Tomás de Aquino: La

relación entre fe y razón; Las vías de demostración de la existencia de Dios; La ley moral. 2.3. La

repercusión de su pensamiento.

3. El nominalismo de Guillermo de Ockam.

Bloque 4. La Filosofía en la Modernidad

1. La Filosofía en el Renacimiento: El humanismo renacentista. El realismo político de Maquiavelo.

2. Descartes. El autor y su contexto filosófico. 2.1. El contexto de Descartes: la Filosofía Humanista y

el monismo de Spinoza. 2.2. El racionalismo de Descartes: El método; La relación entre conocimiento

y realidad; El cogito; El dualismo en el ser humano. 2.3. La repercusión de su pensamiento.

3. Hume. El autor y su contexto filosófico. 3.1. El contexto de Hume: el liberalismo político de Locke.

3.2. El empirismo de Hume: Los principios y elementos del conocimiento; Su actitud respecto a la

verdad; Las críticas a la causalidad y la sustancia: La defensa del emotivismo moral. 3.3. La

repercusión de su pensamiento.

4. El pensamiento de Rousseau y los ilustrados franceses.

5. Kant. El autor y su contexto filosófico. 5.1. El contexto de Kant: el racionalismo de Descartes, el

empirismo de Hume y la filosofía ilustrada de Rousseau. 5.2. El idealismo crítico de Kant: El

conocimiento trascendental, La ley moral; La paz perpetua. 5.3. La repercusión de su pensamiento.

Bloque 5. La Filosofía Contemporánea

1. Marx. El autor y su contexto filosófico. 1.1. El contexto de Marx: Hegel y Feuerbach. 1.2. El

materialismo histórico de Marx: La crítica del idealismo; La teoría del cambio social; La alienación; La

crítica a las ideologías; La visión humanista del individuo. 1.3. La repercusión de su pensamiento.

2. Nietzsche. El autor y su contexto filosófico. 2.1. El contexto de Nietzsche: Schopenhauer. 2.2. El

vitalismo de Nietzsche: La crítica a la metafísica, a la moral y a la ciencia; La verdad como metáfora;

La afirmación del superhombre como resultado de la inversión de valores y la voluntad de poder.

2.3. La repercusión de su pensamiento.

3. Ortega y Gasset. El autor y su contexto filosófico. 3.1. El contexto de Ortega y Gasset: Unamuno.

3.2. El raciovitalismo de Ortega y Gasset. 3.3. La repercusión de su pensamiento.

4. Habermas. El autor y su contexto filosófico. 4.1. El contexto de Habermas: la Escuela de Frankfurt

y el pensamiento postmoderno. 4.2. La racionalidad dialógica de Habermas y el pensamiento

postmoderno 4.3. La repercusión del pensamiento de Habermas y de la postmodernidad. 5. El

pensamiento posmoderno. Vattimo, Lyotard y Baudrillard.


186

CRITERIOS DE EVALUACIÓN


1. Realizar el análisis de fragmentos de los textos más relevantes de la Historia de la Filosofía,

especialmente de los autores tratados, identificando los problemas que en ellos se plantean y las ideas

que se defienden y reconociendo el orden lógico de la argumentación, y ser capaz de transferir los

conocimientos a otros autores o problemas.

2. Argumentar con claridad y capacidad crítica, oralmente y por escrito, sus propias opiniones sobre los

problemas fundamentales de la Filosofía, dialogando de manera razonada con otras posiciones

diferentes.

3. Aplicar adecuadamente las herramientas y procedimientos del trabajo intelectual al aprendizaje de la

Filosofía, realizando trabajos de organización e investigación de los contenidos.

4. Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación en la realización y exposición de los trabajos

de investigación filosófica.

Bloque 2. La Filosofía en la Grecia Antigua

1. Conocer el origen de la Filosofía en Grecia y comprender el primer gran sistema filosófico, el idealismo

de Platón, analizando la relación entre realidad y conocimiento, la concepción dualista del ser humano y

la dimensión antropológica y política de la virtud, relacionándolo con la filosofía presocrática y el giro

antropológico de Sócrates y los sofistas, valorando su influencia en el desarrollo de las ideas y los

cambios socioculturales de la Grecia Antigua y apreciando críticamente su discurso.

2. Entender el sistema teleológico de Aristóteles, examinando su concepción de la metafísica, la física, la

teoría del conocimiento, la ética eudemonista y la política, relacionándolo con el pensamiento de

Platón, la física de Demócrito, valorando su influencia en el desarrollo de las ideas y los cambios

socioculturales de la Grecia Antigua y apreciando críticamente su discurso.

3. Conocer las distintas escuelas éticas surgidas en el helenismo como el Epicureísmo, el Estoicismo y el

Escepticismo, valorando su papel en el contexto sociohistórico y cultural de la época y comprender la

repercusión de los grandes científicos helenísticos, apreciando la gran importancia para occidente de la

Biblioteca de Alejandría.



187

1. Explicar el origen del pensamiento cristiano y su encuentro con la Filosofía, a través de las ideas

fundamentales de Agustín de Hipona, apreciando su defensa de la libertad, la verdad y el conocimiento

interior o la Historia.

2. Conocer la síntesis de Tomás de Aquino, considerando las relaciones entre fe y razón, la demostración

de la existencia de Dios y su concepción de la moralidad en el ser humano, relacionándolo con el

agustinismo, la Filosofía árabe y judía y el nominalismo, valorando su influencia en el desarrollo de las

ideas y los cambios socioculturales de la Edad Media y enjuiciando críticamente su discurso.

3. Conocer la síntesis de Tomás de Aquino, considerando las relaciones entre fe y razón, la demostración

de la existencia de Dios y su concepción de la moralidad en el ser humano, relacionándolo con el

agustinismo, la Filosofía árabe y judía y el nominalismo, valorando su influencia en el desarrollo de las

ideas y los cambios socioculturales de la Edad Media y enjuiciando críticamente su discurso.


1. Comprender la importancia del giro del pensamiento occidental que anticipa la Modernidad, dado en el

Renacimiento, valorando el nuevo humanismo que ensalza la dignitas hominis, la investigación de los

prejuicios del conocimiento por F. Bacon, las implicaciones de la Revolución científica y las tesis

fundamentales del realismo político de N. Maquiavelo.

2. Entender las características de la corriente racionalista profundizando en el pensamiento de Descartes,

distinguiendo el conocimiento metódico y su relación con la realidad, el cogito y el dualismo en el ser

humano, relacionándolo con la Filosofía Humanista y el monismo de Spinoza, valorando su influencia en

el desarrollo de las ideas y los cambios socioculturales de la Edad Moderna y apreciando críticamente su

discurso.

3. Entender las características de la corriente racionalista profundizando en el pensamiento de Descartes,

distinguiendo el conocimiento metódico y su relación con la realidad, el cogito y el dualismo en el ser

humano, relacionándolo con la Filosofía Humanista y el monismo de Spinoza, valorando su influencia en

el desarrollo de las ideas y los cambios socioculturales de la Edad Moderna y apreciando críticamente su

discurso.

4. Conocer los principales ideales de los ilustrados franceses, profundizando en el pensamiento de J. J.

Rousseau, valorando la importancia de su pensamiento para el surgimiento de la democracia mediante

un orden social acorde con la naturaleza humana.


188

5. Comprender el idealismo crítico de Kant, analizando el conocimiento trascendental, la ley moral y la paz

perpetua, relacionándolo con el racionalismo de Descartes, el empirismo de Hume y la filosofía ilustrada

de Rousseau, valorando su influencia en el desarrollo de las ideas y los cambios socioculturales de la

Edad Moderna y enjuiciando críticamente su discurso.

Bloque 5. La Filosofía Contemporánea

1. Entender el materialismo histórico de Marx, analizando la teoría del cambio social, la alienación y la

crítica a las ideologías, relacionándolo con el idealismo de Hegel y con Feuerbach, identificando la

influencia de Marx en el desarrollo de las ideas y los cambios sociales de la Edad Contemporánea y

valorando críticamente su discurso.

2. Comprender el vitalismo de Nietzsche, analizando la crítica a la metafísica, a la moral, a la ciencia y al

lenguaje y entendiendo la afirmación del superhombre como resultado de la inversión de valores y la

voluntad de poder, relacionándolo con el vitalismo de Schopenhauer, valorando su influencia en el

desarrollo de las ideas y los cambios sociales contemporáneos y enjuiciando críticamente su discurso.

3. Entender el raciovitalismo de Ortega y Gasset, relacionándolo con figuras tanto de la Filosofía Española,

véase Unamuno, como del pensamiento europeo, valorando las influencias que recibe y la repercusión

de su pensamiento en el desarrollo de las ideas y la regeneración social, cultural y política de España.

4. Comprender la racionalidad dialógica de Habermas, analizando los intereses del conocimiento y la acción

comunicativa y comprender también las teorías fundamentales de la postmodernidad, analizando la

deconstrucción de la modernidad desde la multiplicidad de la sociedad de la comunicación, relacionando

el pensamiento de Habermas con la filosofía crítica de la Escuela de Frankfurt, valorando su influencia en

el desarrollo de las ideas y los cambios socioculturales de la Edad Contemporánea y enjuiciando

críticamente su discurso.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES


Comprende el sentido global de los textos más relevantes de los autores estudiados, reconociendo los

planteamientos que se defienden.


189

Analiza las ideas del texto, identificando la conclusión y los conceptos e ideas relevantes, reconociendo

la estructura del texto y el orden lógico de sus ideas.

Argumenta la explicación de las ideas presentes en el texto, relacionándolas con la filosofía del autor y

los contenidos estudiados y siendo capaz de transferir los conocimientos a otros autores o problemas.

Argumenta sus propias opiniones con claridad y coherencia, tanto oralmente como por escrito.

Sintetiza correctamente la filosofía de cada autor, mediante resúmenes o esquemas de sus contenidos

fundamentales, clasificándolos en los núcleos temáticos que atraviesan la Historia de la Filosofía:

realidad, conocimiento, ser humano, ética y política.

Bloque 2. La Filosofía en el Grecia Antigua

Utiliza conceptos de Platón, como Idea, mundo sensible, mundo inteligible, Bien, razón, doxa, episteme,

universal, absoluto, dualismo, reminiscencia, transmigración, mímesis, méthexis, virtud y justicia, entre

otros, aplicándolos con rigor.

Entiende y explica con claridad, tanto en el lenguaje oral como en el escrito, las teorías fundamentales

de la filosofía de Platón, analizando la relación entre realidad y conocimiento, la concepción dualista del

ser humano y la dimensión antropológica y política de la virtud.

Distingue las respuestas de la corriente presocrática en relación al origen del Cosmos, los conceptos

fundamentales de la dialéctica de Sócrates y su intelectualismo moral, el convencionalismo democrático

y el relativismo moral de los sofistas, identificando los problemas de la Filosofía Antigua y

relacionándolos con las soluciones aportadas por Platón.

Utiliza con rigor conceptos del marco del pensamiento de Aristóteles, como sustancia, ciencia,

metafísica, materia, forma, potencia, acto, causa, efecto, teleología, lugar natural, inducción, deducción,

abstracción, alma, monismo, felicidad y virtud, entre otros.


190


Explica el encuentro de la Filosofía y la religión cristiana en sus orígenes, a través de las tesis centrales

del pensamiento de Agustín de Hipona.

Define conceptos de Tomás de Aquino, como razón, fe, verdad, Dios, creación, esencia, existencia,

inmortalidad, ley natural, ley positiva y precepto, entre otros, aplicándolos con rigor.

Entiende y explica con claridad, tanto en el lenguaje oral como en el escrito, las teorías fundamentales

de la filosofía de Tomás de Aquino, distinguiendo la relación entre fe y razón, las vías de demostración

de la existencia de Dios y la ley moral, comparándolas con las teorías de la Filosofía Antigua.

Discrimina las respuestas del agustinismo, la Filosofía árabe y judía y el nominalismo, identificando los

problemas de la Filosofía Medieval y relacionándolas con las soluciones aportadas por Tomás de

Aquino.

Valora el esfuerzo de la filosofía de Tomás de Aquino por contribuir al desarrollo de las ideas,

comprendiendo la importancia de la universalidad de la ley moral.


Comprende la importancia intelectual del giro de pensamiento científico dado en el Renacimiento.

Identifica conceptos de Descartes, como razón, certeza, método, duda, hipótesis, cogito, idea, sustancia

y subjetivismo entre otros, aplicándolos con rigor.

Comprende y explica con claridad, tanto en el lenguaje oral como en el escrito, las teorías

fundamentales de la filosofía de Descartes, analizando el método y la relación entre conocimiento y

realidad a partir del cogito y el dualismo en el ser humano, comparándolas con las teorías de la Filosofía

Antigua y Medieval.


191

Utiliza conceptos de Hume, como escepticismo, crítica, experiencia, percepción, inmanencia, asociación,

impresiones, ideas, hábito, contradicción, causa, creencia, sentimiento, mérito, utilidad, felicidad,

contrato social, libertad y deber, entre otros, usándolos con rigor.

Conoce y explica las ideas centrales del liberalismo político de Locke, identificando los problemas de la

Filosofía Moderna.

Comprende los ideales que impulsaron los ilustrados franceses y explica el sentido y la trascendencia

del pensamiento de Rousseau, desde su crítica social hasta la defensa del contrato social y la voluntad

general,

Entiende y explica con claridad las teorías fundamentales de la filosofía de Kant.

Bloque 5. La Filosofía en la Edad Contemporánea

Identifica conceptos de Marx, como dialéctica, materialismo histórico, praxis, alienación,

infraestructura, superestructura, fuerzas productivas, medios de producción, lucha de clases, trabajo,

plusvalía y humanismo, entre otros, utilizándolos con rigor.

Conoce y explica con claridad, tanto en el lenguaje oral como en el escrito, las teorías fundamentales de

la filosofía de Marx, examinando el materialismo histórico, la crítica al idealismo, a la alienación, a la

ideología y su visión humanista del individuo.

Identifica los conceptos clave de la filosofía de Nietzsche y entiende y explica con claridad las teorías

fundamentales de su filosofía.

Identifica los conceptos clave de la filosofía de Ortega y Gasset y entiende y explica con claridad las

teorías fundamentales de su filosofía.

Identifica los conceptos clave de la filosofía de Habermas y entiende y explica con claridad las teorías

fundamentales de su filosofía.


192

DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS

Evaluación inicial: Filosofía antigua.

Primera evaluación: Filosofía medieval

Segunda evaluación: Filosofía moderna y contemporánea

Tercera evaluación: Filosofía contemporánea

CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.

Potenciación de hábitos racionales que ayuden a los alumnos a un tratamiento lógico y racional de la

información recibida. Para ello, se les informará sobre técnicas básicas de estudio como la realización de

resúmenes, mapas conceptuales, etc.

Dominio del vocabulario filosófico, atendiendo especialmente a la distinta significación de muchos

términos según la escuela o época filosófica de las que se trate. Se insistirá para ello en la definición de

conceptos y en su relación con los conceptos que les precedieron.

Desarrollo de procedimientos que les ayuden en la búsqueda de información sobre algún problema

planteado en clase.

Lectura de textos filosóficos y científicos, atendiendo a cultivar las capacidades comprensivas y

expresivas, tanto de las ideas recogidas en los textos como de sus propias ideas al respecto.

Reconocimiento de la necesidad de colaboración con los demás en el tratamiento y resolución de los

problemas filosóficos. Para ello, se potenciará el debate, la puesta en común de ideas y otras técnicas de

trabajo en grupo. Así, se abordará la Historia de la Filosofía como un diálogo entre las distintas escuelas,

más que como una confrontación ideológica entre ellas.

Vocación por el conocimiento filosófico como una forma racional de abordar las grandes preguntas que

siempre han cautivado al espíritu humano.

Fomento de la racionalidad y del pensamiento lógico, desterrando con ellos prejuicios ideológicos y

sociales que se amparan en opiniones faltas de rigor conceptual.

Desarrollo de un temperamento crítico, mediante el cual ser capaz de analizar, desde la historicidad y el

perspectivismo, las grandes ideas del pensamiento filosófico.


193

Identificación de teorías excluyentes o discriminatorias, con el fin de criticarlas y sustituirlas por ideas

igualitarias e integradoras.

ENFOQUES DIDÁCTICOS Y METODOLÓGICOS La metodología a utilizar deberá tener en cuenta los objetivos didácticos que se pretenden conseguir, a la

vez que habrá de adecuarse a la propia naturaleza específica de los contenidos abordados en clase. De

forma general, la metodología empleada en la enseñanza de esta materia tendrá en cuenta los siguientes

aspectos:

Las explicaciones teóricas se adaptarán al nivel medio del grupo. La profundidad científica de los

contenidos a explicar en clase dependerá de las características culturales de cada grupo en concreto,

teniéndose en cuenta a tal efecto las peculiaridades socioambientales del Centro.

Se abordará la enseñanza de la Historia de la Filosofía desde una metodología dialéctica, estudiando la

aparición de ideas filosóficas en un marco histórico y cultural determinado, su negación por parte de

ideas contrarias y su evolución en movimientos posteriores que incorporan elementos conceptuales

contenidos en dichas ideas a un sistema filosófico nuevo. De esa manera, se estudiará la evolución de

las ideas en relación con las distintas corrientes de pensamiento que caracterizaron cada época

filosófica. Lo anterior, quedará complementado con la síntesis de las teorías que mantuvieron algunos

de los filósofos más representativos de ese periodo.

Para llevar a cabo el anterior objetivo metodológico, hemos dividido cada bloque didáctico en las

siguientes secciones fijas:

A) Marco histórico: donde se reflejan los acontecimientos políticos y militares de cada periodo histórico.

B) Marco socio-cultural: donde se revisan las condiciones económicas y las jerarquías sociales tanto de

la época como de cada zona geográfica, junto con los hechos culturales y artísticos más relevantes de

ese periodo. Algunos podrán considerar arbitraria, e incluso caprichosa, esta división artificial entre

hechos políticos, económicos y culturales, pero hemos considerado que dicha división puede entrañar

ventajas pedagógicas para los alumnos, al ayudarles a sistematizar, de una manera más estructurada,

las condiciones socioeconómicas de esos larguísimos periodos cronológicos. No obstante, el tratamiento

didáctico de ambas secciones insiste reiterativamente en los vínculos insoslayables entre historia y

sociedad.

D) Marco filosófico: donde se lleva a cabo una síntesis de las ideas esenciales que defendieron los

distintos movimientos filosóficos de cada época, así como su influencia en las teorías científicas

coetáneas.


194

E) Filósofos: vida y teoría: en esta sección se seleccionan varios filósofos y científicos -a los que podemos

considerar como representativos de esa época-, para exponer las siguientes cuestiones sobre los

mismos:

- Pequeña biografía.

- Obras principales, con breves glosas sobre las mismas.

- Síntesis estructurada de sus principales ideas.

- Influencias recibidas, ejercidas y vigencia actual de su pensamiento.

F) Textos: En la medida de lo posible se llevará a cabo una lectura comprensiva de los textos en la

propia clase, enfatizando las ideas principales que aparecen en los textos y parafraseando

determinadas líneas para una mejor comprensión. Se procurará que el alumnado participe

activamente.

- Se potenciará una metodología activa que fomente el debate y discusión sobre las cuestiones

planteadas por las filosofías de cada época, más que exposiciones magistrales que conviertan a

los alumnos en receptores pasivos de la información.

- En el tratamiento de cada uno de los autores partiremos siempre de su contextualización

histórica, social y cultural, continuando con una explicación sobre la filosofía de la época en la

que vivió el autor, una referencia a su vida y a su obra y finalmente se explicará la filosofía del

autor. Sin olvidar la importancia que tiene la relación de cada autor con pensadores de otras

épocas


El grado de asimilación por parte del alumnado de los objetivos previstos en las distintas unidades

didácticas es lo que permitirá calificarlo a final de curso. Las evaluaciones servirán para orientar a los

alumnos y alumnas en el proceso de aprendizaje y recogerán la observación del mismo mediante un

seguimiento continuo del trabajo y de los logros alcanzados. Este seguimiento continuado se realizará a

través de los siguientes instrumentos:

Anotaciones que el profesorado irá haciendo de sus alumnos y alumnas sobre los siguientes

aspectos: avances conceptuales y procedimentales, la participación en el aula, la expresión oral y

escrita, la comprensión y desarrollo de las actividades y el uso de las fuentes de información.

Estos datos se recogerán a través de actividades realizadas fuera y dentro del aula, tales como

debates, diálogos, comentarios de textos y pruebas escritas.

En las actividades realizadas fuera y dentro del aula deben evaluarse la participación e intervención

del alumnado. Con ello se favorece el hábito de trabajo diario y sistemático. Estas actividades


195

informan al profesorado del progreso diario de cada alumno y alumna y sirven de complemento a

las pruebas escritas.

Las pruebas escritas están relacionadas con el trabajo realizado en el aula. Dependiendo de la

naturaleza intelectual de los materiales de estudio, se buscarán las fórmulas más idóneas, que

pueden oscilar entre la prueba tipo test y la disertación, pasando por las preguntas, cortas o largas,

orientadas a calibrar las capacidades analíticas y sintéticas del alumnado, de retención, de

asimilación, etc.,

El profesorado entregará a los alumnos y alumnas los ejercicios corregidos y expondrá los criterios de

corrección seguidos y comentará los errores o carencias más frecuentes.

La nota de evaluación, estará formada por el examen ó exámenes de evaluación, la actitud y el trabajo

de clase que subirá o bajará según los criterios de calificación

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE 2º BACHILLERATO

EXAMENES:

En las tres evaluaciones se hará al menos una prueba escrita u oral puntuada de cero a diez.

El 60% de la nota de cada evaluación será la media de las pruebas realizadas. Tendremos en cuenta

si los alumnos se presentan a la EBAU o no, pudiendo variar dichos porcentajes en función del

grupo.

Las faltas ortográficas restarán 0.1 puntos cada una hasta un máximo de 1 punto.

Se podrá subir hasta 1 punto adicional a los exámenes y otros ejercicios que superen un 5 por la

corrección de los mismos (presentación, limpieza, claridad expositiva, sintaxis, originalidad y

argumentación).

El alumno que sea sorprendido copiando o sustituyendo el ejercicio por otro, será suspendido en

esa prueba con un cero.

Se harán pruebas de recuperación de los tres primeros autores y de los tres últimos. Y quienes

tengan una media igual o superior a 5 aprobarán el curso. Los que no superen el curso se

presentarán con toda la materia a la convocatoria final extraordinaria.

TRABAJOS:


196

Los trabajos manuscritos, comentarios, presentaciones supondrán el 40% de la nota. Los trabajos o

presentaciones “copiados” se penalizarán con hasta 2 puntos de la nota de la evaluación

correspondiente. Estos trabajos no se admitirán fuera de fecha salvo en casos claramente

justificados (justificante médico).

Además:

La presentación oral subirá hasta un punto en la evaluación.

El ensayo filosófico podrá subir hasta dos puntos de la nota final.

ACTITUD

La actitud (comportamiento, interés, adecuada presentación, asistencia y puntualidad, traer el

material de trabajo a clase, participación y colaboración…) equivaldrán al 10% de la nota. Debe

tenerse en cuenta que la actitud no se refiere sólo a una cuestión de comportamiento, sino que se

manifiesta igualmente en los trabajos y otras actividades habituales del alumnado.

Cuando se produzcan faltas a clase no justificadas podrán conllevar notas negativas en las tareas



PRUEBA EXTRAORDINARIA

Tendrá que realizar dos exámenes sobre comentarios de texto pertenecientes a los diferentes

autores con cinco preguntas enfocadas al examen de la EBAU:

- Definir dos de los términos o expresiones significativas que aparecen en el texto (1 punto por

cada definición).

- Enunciar la tesis del texto (1punto) e identificar las ideas principales que se exponen en él (1

punto).

- Relacionar el contenido del texto con la filosofía del autor, diferenciando claramente en tu

exposición al menos dos aspectos temáticos o líneas argumentales (1,5 puntos por cada una).

- Relacionar la temática del texto con la filosofía, el contexto histórico-cultural, o ambos, de la

época antigua y medieval (1,5 puntos).


época contemporánea (1,5 puntos).


197

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Explicaciones activas del temario buscando la participación del alumnado en forma de

reflexión y debate. Ejercicios propuestos por el profesor

Se utilizarán los apuntes del profesor y los medios TIC disponibles con vistas a la búsqueda de

información para la realización de los distintos ejercicios y trabajos.

TRATAMIENTO DE TEMAS TRANSVERSALES

Debido a la especificidad del currículum de Historia de la Filosofía, nos resultará fácil abordar la

mayoría de temas transversales propuestos oficialmente. Casi desde sus mismos orígenes, el

pensamiento filosófico planteó cuestiones relativas a la igualdad o desigualdad entre los seres

humanos, a la relación entre técnica y naturaleza, a la búsqueda de la paz como ideal social, etc. Se

trata, pues, de analizar esas ideas desde una perspectiva crítica, aun siendo conscientes de las

influencias sociales e históricas que condicionaron algunos conceptos. Habrá que llevar a cabo una

hermenéutica de las ideas, pero no desde una pretendida neutralidad científica, sino haciendo

resaltar las falacias que tratan de justificar discursos xenófobos, androcéntricos, etnocéntricos,

absolutistas, etc. El objetivo final al que se debe aspirar es el de hacer ver a los alumnos el carácter

liberador de la Historia de la Filosofía en cuanto a prejuicios e ideas preconcebidas. De esa manera,

los temas transversales quedarán insertos dentro del desarrollo y evolución de las ideas filosóficas a

lo largo de la historia del pensamiento.


Con el fin de atender en lo posible a las peculiaridades personales de los alumnos dentro de su

proceso de aprendizaje, a lo largo del curso se adoptarán medidas tendentes a proporcionar ciertos

refuerzos pedagógicos a los alumnos que los necesiten, así como a programar aprendizajes

complementarios para aquellos alumnos que, por su especiales aptitudes, sobrepasen el nivel medio

del curso en cuanto a conocimientos de la materia.

Como medidas de refuerzo al aprendizaje, se proponen las siguientes:

- Programar comentarios de texto, actividades, ejercicios, etc. más sencillos para alumnos con

dificultades de aprendizaje; sobre todo, en los primeros meses de clase. De esta manera, se


198

intentará que vayan comprendiendo poco a poco los principios esenciales para poder

adentrarse, posteriormente, en aquellos temas más abstractos o complejos.

- Proporcionarles ayuda directa en aquellas actividades que se realicen en el aula, con el fin de ir

orientando de manera personalizada su proceso de aprendizaje.

- Incluir dentro de su plan de trabajo actividades sencillas y adicionales que les permitan cubrir las

lagunas conceptuales que posean.

- En los trabajos en grupo, organizar éstos de tal manera que estos alumnos se encuentren

distribuidos en diferentes grupos, con el fin de que compañeros con mejor rendimiento

académico puedan ayudarles en la realización de su tarea.

Si existiesen alumnos superdotados o con un mayor nivel de conocimientos filosóficos, se

programarían medidas pedagógicas complementarias para que dichos alumnos pudieran desarrollar

sus propias potencialidades de aprendizaje. Así, por ejemplo:

- Lecturas dirigidas de libros o textos de mayor dificultad conceptual.

- Actividades complementarias sobre aquellos temas que más les interesasen.

- Tareas pedagógicas destinadas a ayudar a los compañeros que mayor dificultad encontrasen en

la asignatura.

RECUPERACIÓN DE ALUMNADO CRITERIOS PARA LA RECUPERACIÓN CON MATERIAS PENDIENTES

Tendrá que realizar dos exámenes sobre comentarios de texto pertenecientes a diferentes autores

con cinco preguntas enfocadas al examen de la EBAU, en el mes de febrero y mayo del presente

curso:

- Definir dos de los términos o expresiones significativas que aparecen en el texto (1 punto por

cada definición).

- Enunciar la tesis del texto (1punto) e identificar las ideas principales que se exponen en él (1

punto).

- Relacionar el contenido del texto con la filosofía del autor, diferenciando claramente en tu

exposición al menos dos aspectos temáticos o líneas argumentales (1,5 puntos por cada una).


época antigua y medieval (1,5 puntos).


época contemporánea (1,5 puntos).


199

- En el examen de febrero podrá presentarse a la primera parte, que incluye la mitad de los 6

autores, o a la totalidad; en el mes de mayo, se presentará a la segunda parte, que incluye el

resto de los autores. La nota final se hará realizando la media de ambas partes pero,

necesariamente para realizar dicha media, el alumno deberá haber llegado al 3 en una de las

partes. Y el examen escrito tendrá un valor de 100% de la nota.

CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN DEL DESARROLLO DE LA PROGRAMACIÓN Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE

La evaluación es un elemento esencial del proceso de enseñanza-aprendizaje que comporta la

recogida sistemática y organizada de información y su interpretación, de manera que permita

modificar y resolver el proceso educativo. Es un medio fundamental formativo que permite mejorar

el aprendizaje de los alumnos y la enseñanza de los docentes.

Es necesario reflexionar sobre qué evaluamos (capacidades, conocimientos y actitudes), cuándo

evaluamos (inicial, continúa y final) y cómo lo hacemos (técnicas, instrumentos, procedimientos,

autoevaluación, cooperativo, externa, interna).

La evaluación del proceso de la enseñanza debe orientarse en dos niveles:

El contexto del aula (preparación, desarrollo y evaluación) y en el contexto del centro (currículos,

coordinación, cooperación).

Los criterios están dirigidos a analizar la evaluación en varios estados:

a) En relación con el currículo.

b) En relación con los contenidos e instrumentos de la evaluación.

c) En relación con la temporalización de la evaluación.

d) En relación con el uso de los resultados de la evaluación para mejorar el aprendizaje y la

enseñanza.

Criterios para dicha evaluación:

1. Aplico criterios de evaluación de acuerdo con lo establecido en el Proyecto Curricular y en

la programación de aula, considerando la diversidad de los alumnos y el equilibrio entre los

distintos contenidos

2. Utilizo la evaluación dentro del proceso de enseñanza aprendizaje con el fin de reconducir

el mismo.

3. Doy a conocer a mis alumnos los criterios de evaluación así como los procedimientos y

materiales que se utilizarán durante el desarrollo de la programación de aula.

4. Realizo una evaluación inicial para conocer el nivel de conocimiento de mis alumnos, las

estrategias que utilizan en el proceso de razonar y en la resolución de problemas, y


200

dificultades que presentan con el fin de adecuar el proceso de enseñanza/aprendizaje a los

alumnos.

5. Evalúo, sistemáticamente, el conocimiento y manejo de los conceptos, la evolución en los

procedimientos seguidos y el nivel de adquisición de las distintas competencias.

6. Hago revisiones periódicas de los ejercicios en los cuadernos de los alumnos, de las

pruebas escritas y trabajos encomendados para comprobar el desarrollo del aprendizaje y

verificar si siguen las pautas de organización de los trabajos (presentación, limpieza, orden,...)

7. Registro los resultados de la evaluación continua de los distintos contenidos para analizar

los progresos y posibles errores.

8. Informo de los procesos de evaluación a los alumnos y a los profesores del grupo mediante

entrevistas individuales, informes....

9. Informo a las familias sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos, como resultado de la

observación sistemática, análisis de producciones, grado de satisfacción, interés y

motivación.

10. Reflexiono críticamente sobre mi propia formación y práctica docente referida a la

enseñanza de la asignatura sirviéndome de documentos existentes en el centro: guías para la

reflexión, resultados de las evaluaciones, memorias finales.

11. Califico de un modo ponderado, pero constante, la selección y citación de fuentes, el

orden expositivo, la presentación y la corrección sintáctica y ortográfica u oratoria de los

ejercicios de los alumnos y alumnas.


No hay salidas planteadas.

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE PSICOLOGÍA DE 2º DE BACHILLERATO

OBJETIVOS

Los objetivos generales emanan de los propuestos para el Bachillerato y pretenden el desarrollo de

capacidades de tipo cognitivo, motor, de equilibrio personal y de relación social. Estos objetivos son los

siguientes:


201

1. Comprender mejor su propio funcionamiento psicológico y el de Los demás, Fomentando el

metaconocimiento y la capacidad de descentrarse del propio punto de vista.

2. Desarrollar actitudes más comprensivas y tolerantes con respecto a la conducta y las ideas de los demás,

especialmente de aquellos que, por razones sociales o culturales, se diferencien más del propio alumno.

3. Adquirir estrategias más efectivas para el análisis de sus problemas, de aprendizaje, relación social y

control, emocional que les proporcionen un mayor control sobre su conducta y su consecuencias en los

demás.

4. Aplicar algunos de los conocimientos y técnicas adquiridos —en especial los relacionados con el propio

aprendizaje— a una mejora de sus estrategias y hábitos de trabajo.

5. Conocer los principales modelos teóricos existentes hoy en. Psicología, comprendiendo sus diferencias y la

distinta concepción de la naturaleza humana que subyace a cada una de ellas.

6. Discriminar los planteamientos de la psicología científica de otras formas no científicas de analizar los

problemas humanos.

7. Conocer las principales áreas de aplicación de la psicología en el mundo profesional, tomando contacto

con alguna de las técnicas empleadas.

8. Establecer conexiones con los contenidos de otras materias afines (biología, filosofía, etc.) incluidos en el

Bachillerato.

CONTENIDOS

La secuenciación de los contenidos comienza con una introducción a la materia, desarrollando a

continuación los diferentes ámbitos de la Psicología: bases fisiológicas, procesos cognitivos, psicología del

desarrollo y personalidad

En el desarrollo de los contenidos hemos incluido los temas transversales (educación para la salud y la

igualdad entre sexos), que constituyen una respuesta a problemas sociales planteados en las modernas

sociedades postindustriales.

Es preciso tener en cuenta que los programas de Psicología y Filosofía de 1º de Bachillerato coinciden en

varios contenidos. Para evitar la repetición nos ha parecido que la decisión más razonable es que los

contenidos coincidentes sean objeto de evaluación en Filosofía y que en Psicología, en función del

calendario de las dos materias, se recuerden o se introduzcan y se amplíen en lo referente al aspecto

psicológico, siendo objeto aquí de evaluación.


202

El ser humano como producto de la evolución.

La filogénesis: El proceso de hominización.

Determinantes fisiológicos de la conducta y el conocimiento: Estructura y funciones del sistema

nervioso central.

Psicología comparada con otras especies: La conducta de los anímales, función adaptativa de la

conducta.

Pautas innatas y conductas aprendidas por condicionamiento, las conductas gregarias y la

comunicación animal.

Procesos cognitivos.

El ser humano como procesador de información.

Atención y percepción.

Estructuras y estrategias de aprendizaje.

Estructuras y funcionamiento de la memoria humana.

La inteligencia: El cociente intelectual, su medición y significado, el uso de los test. El razonamiento,

la solución de problemas y la toma de decisiones. La creatividad.

El lenguaje: Usos y funciones del lenguaje, la adquisición del lenguaje por los niños.

La función de la conciencia y de los procesos inconscientes.

La influencia de la sociedad y de la cultura.

Procesos de socialización y de aprendizaje social.

Las relaciones interpersonales. Apego, amistad social, autoridad.

Las actitudes, normas y valores en la vida social.

Las representaciones sociales.

La influencia de la cultura: Diferencias culturales en el comportamiento social, en los procesos

cognitivos y en la personalidad y vida afectiva,

Personalidad y vida afectiva.

Determinantes individuales y situacionales de la conducta: ¿Somos o estamos?

La personalidad: Estabilidad y cambio, diferencias individuales y tipologías.

La motivación: Motivos y deseos, la motivación de logro y los procesos de atribución.

La sexualidad como motivación y como conducta. Las emociones: Determinantes biológicos y

aprendidos.

Los trastornos emocionales y de la conducta y sus tratamientos: Fobias, ansiedad, estrés y

depresión.


203

PROCEDIMIENTOS

Uso apropiado del vocabulario psicológico, con lectura de textos breves.

Trabajo cooperativo en las actividades como medio de favorecer el propio aprendizaje y la

socialización dentro del grupo.

Análisis de algunas conductas humanas con el fin de aumentar la formación metodológica y adquirir

los hábitos de la investigación científica: capacidad de análisis, rigor en el control de las variables y

reflexión crítica.

Lectura y comentario de textos.

Realización de mapas conceptuales.

Desarrollo de la metamemoria. Aprender reglas nemotécnicas: el método de los lugares, el método

de las palabras clave.

Puesta en práctica de algunos de los principios del aprendizaje: cómo reforzar a otra persona, dejar

de ser supersticioso, superar la indefensión aprendida, etc.

Fomento en clase de un clima que permita expresar y debatir las ideas en libertad y sin temor al

ridículo. Recompensar a los alumnos que se esfuerzan en pensar y explicar los problemas.

Práctica de la transferencia: equiparar a los alumnos con las habilidades necesarias para aplicarlas

en circunstancias distintas a las educativas.

Realización individual de un test de inteligencia con el objetivo de que los estudiantes conozcan el

procedimiento de aplicación de dichas pruebas.

Cooperación entre los compañeros de clase, recompensando a los/as alumnos/as que se esfuerzan

en diversificar los procedimientos cognitivos y motivar a los demás.

Desarrollo de estrategias para buscar información en diccionarios y enciclopedias (en libro u online),

fomentar técnicas de representación e integración de la información y resumir y extraer las

principales ideas de un texto.

Elaboración de un trabajo en pequeños grupos sobre la masculinidad y la feminidad en la sociedad

actual.

Debate sobre las propias ideas irracionales para tener mayor autocontrol emocional y para adquirir

el hábito y el gusto por el diálogo y la argumentación racional.

Utilización de material audiovisual de apoyo para ilustrar y asimilar mejor los contenidos.

Identificación de los estresores principales de los alumnos, en los ámbitos académico, escolar y


204

familiar con el fin de desarrollar el autocontrol emocional.

Realización del cuestionario de los trastornos psicológicos para recordar y asimilar el lenguaje

psicopatológico.

Comentario de casos aparecidos en la literatura clínica.

Análisis de las técnicas de persuasión utilizadas en los anuncios publicitarios (prensa, TV) para

transmitir determinadas actitudes.

Examen de los elementos de la actitud prejuiciada de ciertos grupos sociales contra los inmigrantes

latinoamericanos y africanos, desde los enfoques cognitivo, afectivo y conductual.

ACTITUDES

Mostrar interés por la necesidad de investigar sobre el ser humano como ser psicológico y social.

Valorar la confrontación de ideas, la investigación y el espíritu crítico para favorecer el avance

científico.

Desarrollar actitudes más comprensivas y tolerantes respecto a la conducta e ideas de otros, en

especial de aquellos que por razones sociales o culturales presentan más diferencias con uno mismo.

Apreciar las ventajas prácticas de la utilización de animales en la investigación y conocer las

restricciones éticas de este trabajo científico.

Aceptar las diferencias neurofisiológicas de los hombres y mujeres y respetar la igualdad personal,

social y jurídica de ambos sexos.

Valorar las contribuciones de los investigadores del cerebro en el conocimiento de los diferentes

procesos psicológicos.

Aprender que las personas sensibles tienen mayor capacidad estética y creativa y obtienen mayores

frutos de sus vivencias personales.

Ser conscientes de las limitaciones sensitivas y perceptivas del ser humano.

Mostrar interés por las investigaciones experimentales sobre la memoria humana realizadas por los

psicólogos.

Cambiar la actitud hacia el aprendizaje memorístico y considerar que podemos construir

conscientemente el proyecto de memoria creativa y dinámica que deseamos.

Fomentar una actitud positiva hacia las personas con problemas de memoria: enfermedad de


205

Alzheimer.

Valorar la relevancia del aprendizaje en el desarrollo de la vida, entendiéndolo más como un desafío

personal que como una amenaza o carga impuesta por la sociedad.

Desarrollar las potencialidades de la inteligencia, aprender a transferir lo aprendido a situaciones

nuevas "aprender a aprender", para utilizar la información y los recursos disponibles en la sociedad.

Apreciar el aprendizaje cooperativo y la colaboración humana en la resolución de problemas

individuales y sociales.

Mostrar sensibilidad hacia las personas con deficiencias de aprendizaje o con menor nivel

intelectual, rechazando cualquier tipo de discriminación.

Sensibilidad y curiosidad hacia el pensamiento racional y el conocimiento científico.

Flexibilidad para modificar los propios criterios cuando los argumentos o pruebas indican que deben

ser modificados.

Reflexión sobre los problemas y evaluación de las afirmaciones a partir de la información relevante,

en oposición a la aceptación acrítica de la realidad.

Actitud crítica respecto a la mitificación de la sociedad científicotécnica, en detrimento de otros

valores a desarrollar en la sociedad actual.

Valorar la importancia de la comunicación y el lenguaje como forma de mejorar el propio

pensamiento y la integración social.

Reconocer que algunas drogas producen un desequilibrio nervioso y que ciertos hábitos de conducta

pueden favorecer el equilibrio personal.

Adoptar valores y proyectos de vida, y dirigir la propia conducta de forma autónoma y consciente.

Valorar la inquietud por el conocimiento, de no creerse en la verdad o en la meta. Mantener la

actitud de permanentes aprendices de todo y de casi todos.

Ser reflexivo y crítico ante las informaciones que provienen de los medios audiovisuales y de la

propaganda comercial y valorar la adquisición de criterios personales sobre el tema.

Tendencia a conseguir mayor autonomía individual y no ser una marioneta dependiente de los

demás. Reconocer el derecho y la necesidad de los demás de alcanzar su realización personal.

Sustituir el conocimiento vulgar, cargado de insuficiencias, prejuicios y errores por una concepción

más científica de los motivos y las emociones humanas.

Aceptar que la psicología es una ciencia en continuo progreso y cambio. No esperar respuestas


206

definitivas a los problemas, sino estar abierto a la formulación de nuevos interrogantes.

Tolerancia y comprensión hacia las personas con problemas emocionales y conductuales, evitando

su discriminación.

Aceptar que los desórdenes psicológicos no son algo fortuito, sino consecuencia también de

nuestros hábitos de conducta. Llevar una vida sana, a veces, supone ir contracorriente.

Valorar la capacidad de reflexión y crítica personal sobre el entorno social.

Rechazo hacia los prejuicios y la discriminación racial, étnica, sexual, religiosa, política, etc.

COMPETENCIAS CLAVE

Todas las áreas o materias del currículo deben participar en el desarrollo de las distintas competencias

del alumnado. Estas, según especifican las leyes, son:

1. Comunicación lingüística

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

3. Competencia digital

4. Aprender a aprender

5. Competencias sociales y cívicas

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

7. Conciencia y expresiones culturales

En el proyecto de Psicología para 2.º de Bachillerato se ha potenciado el desarrollo de las competencias

de comunicación lingüística, conciencia y expresiones culturales y las competencias sociales y cívicas.

Evidentemente, el resto de las competencias también han sido consideradas en estos materiales,

particularmente el fomento del aprendizaje autónomo (aprender a aprender). Para alcanzar una

adquisición eficaz de las competencias y su integración efectiva en el currículo, se han incluido

actividades de aprendizaje integradas que permitirán al alumnado avanzar simultáneamente hacia los

resultados de aprendizaje de más de una competencia. Además, cabe recordar que serán los estándares

de aprendizaje evaluables, como elementos de mayor concreción, observables y medibles, los que, al

ponerse en relación con las competencias clave, permitan graduar el rendimiento o el desempeño

alcanzado en cada una de ellas.


207

1. Comunicación lingüística.- En la medida en que la psicología es una disciplina fundamentalmente

racional, discursiva y conceptual, con base científica, los estudiantes deberán practicar la

comprensión textual, la definición de términos específicos de la materia, la expresión escrita, la

adecuación a ciertos contextos de comunicación y la comunicación oral en debates y

argumentaciones en clase.

2. Competencia digital.- La competencia digital se trabaja fundamentalmente mediante el análisis de

productos audiovisuales, películas en especial, que tratan temas que podemos vincular con las

cuestiones desarrolladas en cada unidad. Por otra parte, también se ha intentado fomentar el uso

de nuevas tecnologías en la exposición didáctica y para ello se han preparado presentaciones en

formato PPT de cada unidad.

3. Aprender a aprender.- Se fomenta la autonomía de los estudiantes y su desarrollo como aprendices

capaces de generar nuevo conocimiento a partir de los contenidos impartidos en clase. Asimismo,

en clase se pueden trabajar actividades orientadas a crear hábitos de esquematización, resumen y

definición, que son básicos para posibilitar la autonomía en el estudio.

4. Competencias sociales y cívicas.- La función social de la psicología y su vinculación con la teoría de

la sociedad implican que la reflexión sobre los valores sociales y morales, los hábitos, etc., sean

parte insoslayable de la labor filosófica. Por una parte, hemos intentado presentar nociones y

teorías básicas relativas a la naturaleza social del ser humano. Por otra, además, se ha pretendido

cultivar la capacidad de diálogo y entendimiento a través de actividades participativas, como el

debate.

5. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.- Valores como el liderazgo, la creatividad, la iniciativa

personal o la autonomía no son ajenos a la educación psicológica. Capacidades como la

argumentación, el razonamiento o la exposición pública están ligadas al fomento de la iniciativa

individual. Más allá de estos valores transversales, presentes en todas las unidades, el mundo de la

empresa y la economía recibe un tratamiento específico en estos materiales.

6. Conciencia y expresiones culturales. - La importancia de la cultura, el arte, la historia, etc., y la

necesaria conciencia de su valor también juegan un rol crucial en este proyecto de Psicología de2.º

de Bachillerato. Mediante el análisis de diferentes obras de arte, pretendemos incentivar la

conciencia y el gusto estético. Por lo demás, la conexión entre la Psicología y el ámbito de la cultura

en general es evidente, y, por consiguiente, es necesario fomentar una actitud de respeto, tolerancia

y conocimiento del amplio patrimonio cultural que constituye nuestra forma de vida.


208

CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

1. Discriminar las aportaciones de la psicología científica al análisis de los problemas humanos de otras

formas, científicas y no científicas, de acercarse a ellos, identificando las características teóricas y

metodológicas de la psicología corno ciencia y su complementariedad con las aportaciones de otras

disciplinas.

2. Conocer e identificar los principales enfoques o teorías vigentes en la psicología, comprendiendo y

aceptando sus diferencias metodológicas y las distintas, concepciones que mantienen sobre la naturaleza

de la conducta humana.

3. Reconocer las semejanzas y diferencias entre la conducta humana y la de otras especies anímales,

comprendiendo y valorando la continuidad que existe entre ambas, así como los rasgos psicológicos que

identifican a los seres humanos.

4. Relacionar la conducta humana con sus determinantes genéticos y ambientales, comprendiendo su

distinta importancia para unas conductas y otras, y cómo estos factores interactúan para producir

conductas diferentes en distintas personas y/o en distintas culturas, aceptando y valorando estas

diferencias.

5. Explicar los procesos mediante los que las personas adquieren, elaboran y comunican conocimientos,

estableciendo relaciones entre los distintos procesos cognitivos y las conductas a que dan lugar.

6. Aplicar los conocimientos adquiridos sobré el funcionamiento cognitivo al análisis de algunos problemas

comunes en la adquisición, comprensión y comunicación de la información, tanto en situaciones de

instrucción como en contextos cotidianos.

7. Comprender los principales motivos, emociones y afectos que están influyendo en la conducta humana,

así como los procesos mediante los que se adquieren y las técnicas de intervención a través de las

cuales se pueden modificar.

8. Relacionar los componentes genéticos, afectivos, sociales y cognitivos de la conducta, aplicándolos al

análisis psicológico de algunos problemas humanos complejos que tienen lugar en la sociedad actual.


209

9. Comparar los principales métodos que se emplean en la investigación psicológica, comprendiendo sus

aportaciones y sus limitaciones, y aplicar alguno de estos métodos al análisis de situaciones próximas

sencillas.

10. Reconocer e identificar los principales ámbitos de aplicación e intervención de la psicología, diferenciando

las aportaciones de los distintos enfoques y conociendo cómo se aplican algunas de las técnicas de

intervención más usuales.

DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS

Evaluación inicial:

Unidad 1: La Psicología como ciencia

Unidad 2: Bases fisiológicas de la conducta

Primera Evaluación:

Unidad 3: Sensación y percepción

Unidad 4: Estados de conciencia y drogas

Unidad 5: La memoria humana y el aprendizaje

Unidad 6: El pensamiento y la inteligencia

Segunda Evaluación:

Unidad 7: Comunicación y lenguaje

Unidad 8: Los estados de conciencia

Unidad 9: La adolescencia

Unidad 10: La sexualidad humana

Tercera Evaluación:

Unidad 11: La personalidad

Unidad 12: Motivación y emoción

Unidad 13: Trastornos de la conducta.


210

Unidad 14: Pensamiento, conducta e influencia social

Unidad 15: Psicología del trabajo y de las organizaciones

ASPECTOS CURRICULARES MÍNIMOS QUE SE CONSIDEREN BÁSICOS PARA SUPERAR LA MATERIA

Evolución histórica de la psicología. Las principales teorías psicológicas que han surgido en el

siglo XX y sus diferentes concepciones sobre la naturaleza humana.

Objetivos y características más relevantes de la psicología como ciencia.

El análisis de la psicología científica frente a otras formas de comprender la experiencia

psicológica.

Genética y conducta. El Proyecto Genoma Humano, funciones de los genes y las alteraciones

genéticas.

El sistema nervioso central y el sistema nervioso autónomo: sus principales estructuras y

funciones. El cerebro y los hemisferios cerebrales. Estructura y funciones del cerebro.

Técnicas de la exploración cerebral y principales patologías cerebrales.

Factores que influyen en la percepción. Teorías sobre la percepción.

Las leyes perceptivas.

Trastornos de la percepción.

El sueño. Características y funciones de los sueños. Fases del sueño y los principales trastornos

del sueño.

Clasificación de las principales drogas psicoactivas. Problemas psicológicos derivados del

consumo de las drogas.

Semejanzas y diferencias entre el aprendizaje animal y humano.

Tipos de aprendizaje.

Estrategias del aprendizaje: los mapas cognitivos.

La estructura de la memoria: memoria sensorial, MCP, MLP, memoria semántica, memoria

declarativa y memoria procedimental.

Describir sus características y su funcionamiento.

Los principales trastornos psicológicos de la memoria: amnesia retrógada y anterógrada,

síndrome de Korsakoff y enfermedad de Alzheimer.

Las distorsiones cognitivas más frecuentes del pensamiento humano.

El concepto de inteligencia. Teorías clásicas y teorías actuales.


211

La medición de la inteligencia humana. Limitaciones de los test y críticas a la concepción

psicométrica de la inteligencia.

La controversia sobre la dependencia genética o ambiental de la inteligencia: perspectiva

genetista, ambientalista e interaccionista con sus implicaciones teóricas y prácticas.

Diferencias entre temperamento, carácter y personalidad. Características de

o la personalidad.

Las teorías clásicas de la personalidad: el psicoanálisis, teoría de los rasgos y los tipos y la teoría

humanista.

Psicopatología de la personalidad.

Diferencias entre el concepto de enfermedad mental y los trastornos emocionales y de la

conducta.

Clasificación de los trastornos psicológicos.

Características de las principales terapias: psicoanalítica, cognitivoconductual y terapia familiar.

METODOLOGÍA DIDÁCTICA

En cada uno de los temas incluidos en los contenidos se utilizará la siguiente metodología:

Actividades para descubrir y contrastar las ideas previas.

Exposición de los contenidos y los criterios de evaluación del tema.

Desarrollo conceptual. Supondrá explicaciones del profesor y trabajo de los alumnos: elaboración

de mapas conceptuales, resúmenes, subrayado, etc.

En cada apartado el nivel de profundización será el siguiente:

- A – Aprender los aspectos destacados por el profesor: negritas, etc.

- B Aprender y definir los aspectos destacados por el profesor: negritas, etc.

- C – Aprender la totalidad del apartado.

- D – Apuntes del profesor.

- Z – Lectura del apartado.

- Actividades relacionadas con los apartados de los temas.

Las actividades del alumnado, además de las propias de alumnos/as de Bachillerato, serán de los

siguientes tipos:

Trabajo individual, para la realización de:


212

- Mapas conceptuales.

- Esquemas y resúmenes.

- Trabajos de recogida de datos e información.

- Actividades de cada tema.

- Trabajo en pequeño grupo, para realizar las actividades de introducción a los temas y en

aquellas donde sea adecuado.

- Trabajo en grupo clase, dedicados sobre todo a puestas en común de actividades realizadas.

Las actividades se dividirán en dos bloques:

- TEORÍA, incluyendo en cada tema:

- Índice del tema con el nivel de profundización de cada apartado.

- Criterios de evaluación.

- Actividades sobre “Ideas previas”.

- Mapas conceptuales, resúmenes, etc. de cada apartado.

- ACTIVIDADES, que asigne el profesor en cada apartado.

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN, RECUPERACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Para la superación de los objetivos de la materia en cada evaluación y al final del curso se tendrán en cuenta

los siguientes instrumentos:

Asistencia a clase.

Participación en clase, medida a través de: respuestas a preguntas del profesor, exposición de

actividades realizadas, sugerencias, aporte de materiales etc.

Actividades teóricas realizadas.

Actividades prácticas realizadas.

Carpeta/cuaderno con las actividades realizadas en cada tema.

Exposición oral de un tema por evaluación.

TRABAJOS: Supondrán el 50% de la nota de cada evaluación:

Actividades teóricas realizadas de cada tema.

Actividades prácticas realizadas de cada tema (trabajos a través de proyectos en equipo).


213

ACTITUDES:

Supondrán el 20% de la nota de cada evaluación.

Para su calificación se tendrá en cuenta:

- Asistencia a clase.

- Participación en clase, media a través de respuestas a preguntas del profesor, exposición de

actividades realizadas, sugerencias, aporte de materiales.

EXPOSICIÓN ORAL:

Exposición de un tema relacionado con la temática de la clase. 30%

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Cada evaluación suspendida se podrá superar en las siguientes y en la evaluación extraordinaria de

curso, aprobando los exámenes correspondientes: tipo test o preguntas cortas de desarrollar.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN POR UNIDADES Y ESTANDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES.

BLOQUE 1. LA PSICOLOGÍA COMO CIENCIA


1. Entender y apreciar la especificidad e importancia del conocimiento psicológico, como ciencia que

trata de la conducta y los procesos mentales del individuo, valorando que se trata de un saber y una

actitud que estimula la crítica, la autonomía, la investigación y la innovación.

2. Identificar la dimensión teórica y práctica de la Psicología, sus objetivos, características, ramas y

técnicas de investigación, relacionándolas, como ciencia multidisciplinar, con otras ciencias cuyo fin

es la comprensión de los fenómenos humanos, como la Filosofía, Biología, Antropología, Economía,

etc.

3. Reconocer y expresar las aportaciones más importantes de la Psicología, desde sus inicios hasta la

actualidad, identificando los principales problemas planteados y las soluciones aportadas por las

diferentes corrientes psicológicas contemporáneas y realizando un análisis crítico de textos

significativos y breves de contenido psicológico, identificando las problemáticas planteadas y

relacionándolas con lo estudiado en la unidad.


214


1. Explica y construye un marco de referencia global de la Psicología, desde sus orígenes en Grecia (en

las filosofías de Platón y Aristóteles), hasta su reconocimiento como saber independiente de la mano

de Wundt, Watson, James y Freud, definiendo las diferentes acepciones del término psicología a lo

largo de su evolución, desde el etimológico, como “ciencia del alma”, a los aportados por las

diferentes corrientes actuales: Conductismo, Cognitivismo, Psicoanálisis, Humanismo o Gestalt.

2. Reconoce y valora las cuestiones y problemas que investiga la Psicología desde sus inicios,

distinguiendo su perspectiva de las proporcionadas por otros saberes.

3. Explica y estima la importancia de los objetivos que caracterizan a la Psicología: describir, explicar,

predecir y modificar.

4. Distingue y relaciona las facetas teórica y práctica de la Psicología, identificando las diferentes ramas

en que se desarrollan (clínica y de la salud, del arte, de las actividades físicodeportivas, de la

educación, forense, de la intervención social, ambiental, etc.) investigando y valorando su aplicación

en los ámbitos de atención en la comunidad, como en la familia e infancia, tercera edad,

discapacidades, mujer, juventud, minorías sociales e inmigrantes, cooperación para el desarrollo,

etc.

5. Describe y aprecia la utilidad de las diferentes técnicas y metodologías de investigación psicológica,

explicando las características de cada una de ellas, como son los métodos comprensivos

(introspección, fenomenología, hermenéutica, test, entrevista personal, dinámica de grupos…) y

objetivos (observación, descripción, experimentación, explicación, estudios de casos, etc.).

6. Explica y reconoce la importancia de las aportaciones que la Psicológica ha realizado en la

comprensión de los fenómenos humanos, identificando los problemas específicos de los que se

ocupa y las conclusiones aportadas.

7. Utiliza su capacidad de aprender a aprender, realizando sus propios mapas conceptuales acerca de

las siguientes teorías: Psicoanálisis, Conductismo, Teoría Cognitiva, Gestalt, Humanismo y

Psicobiología, utilizando medios informáticos.

8. Analiza y valora críticamente textos sobre los problemas, las funciones y las aplicaciones de la

Psicología de autores como W. Wundt, S. Freud, A. Maslow, W. James y B.F. Skinner, entre otros.

9. Utiliza su iniciativa para exponer sus conclusiones de forma argumentada, mediante presentaciones

gráficas, en medios audiovisuales.


215

BLOQUE 2. FUNDAMENTOS BIOLÓGICOS DE LA CONDUCTA


1. Explicar, desde un enfoque antropológico, la evolución del cerebro humano distinguiendo sus

características específicas de las de otros animales, con el fin de apreciar la importancia del

desarrollo neurológico y las consecuencias que de ellas se derivan.

2. Analizar y apreciar la importancia de la organización del sistema nervioso central,

fundamentalmente del encéfalo humano, distinguiendo las diferentes localizaciones y funciones que

determinan la conducta de los individuos.

3. Entender y valorar las diferentes técnicas actuales de investigación del cerebro y su impacto en el

avance científico acerca de la explicación de la conducta y en la superación de algunos trastornos y

enfermedades mentales.

4. Comprender y reconocer algunas de las bases genéticas que determinan la conducta humana,

apreciando la relación de causa y efecto que puede existir entre ambas y destacando el origen de

algunas enfermedades producidas por alteraciones genéticas.

5. Investigar y resumir la influencia del sistema endocrino sobre el cerebro y los comportamientos

derivados de ello, con el fin de valorar la importancia de la relación entre ambos.


1. Identifica, contrasta y valora a nivel anatómico, valiéndose de medios documentales, diferentes

tipos de encéfalos animales comparándolos con el del hombre.

2. Investiga, a través de internet, la filogénesis humana y la evolución del cerebro, explicando y

apreciando la relación directa que mantiene con el desarrollo de la conducta humana.

3. Realiza una presentación, con medios informáticos, en colaboración grupal, sobre la morfología

neuronal y la sinapsis, describiendo el proceso de transmisión sináptica y los factores que la

determinan, el impulso nervioso y los neurotransmisores.

4. Investiga y explica la organización de las áreas cerebrales y las funciones que ejecutan, localizando

en un dibujo dichas áreas.

5. Describe y compara las diferentes técnicas científicas de investigación del cerebro: angiogramas,

EEG, TAC, TEP, IRM, intervenciones directas y estudio de casos.

6. Analiza y aprecia el impulso que estas técnicas de investigación cerebral han dado al conocimiento

del comportamiento humano y a la solución de algunas patologías existentes.


216

7. Explica la influencia de los componentes genéticos que intervienen en la conducta e investiga y

valora si éstos tienen efectos distintivos entre de la conducta femenina y masculina.

8. Relaciona y aprecia la importancia de las alteraciones genéticas con las enfermedades que producen

modificaciones y anomalías en la conducta, utilizando el vocabulario técnico preciso: mutación,

trisomía, monosomía, deleción, etc.

9. Localiza y selecciona información en internet acerca de distintos tipos de enfermedades causadas

por alteraciones genéticas, tales como el síndrome de Down, el síndrome de Turner, síndrome del

maullido de gato o el síndrome de Klinefelter, entre otras.

10. Realiza, en colaboración grupal, un mapa conceptual del sistema endocrino, apreciando su influencia

en la conducta humana y sus trastornos, p. ej.: hipófisis/ depresión, tiroides/ansiedad,

paratiroides/astenia, suprarrenales/delirios, páncreas/depresión, sexuales/climaterio, etc.

11. Investiga las diferencias endocrinológicas entre hombres y mujeres y sus efectos en la conducta,

valorando el conocimiento de estas diferencias como un instrumento que permite un mejor

entendimiento y comprensión entre las personas de diferente género.

BLOQUE 3. LOS PROCESOS COGNITIVOS BÁSICOS: PERCEPCIÓN, ATENCIÓN Y MEMORIA


3. Comprender la percepción humana como un proceso constructivo eminentemente subjetivo y

limitado, en el cual tiene su origen el conocimiento sobre la realidad, valorando al ser humano como

un procesador de información.

4. Explicar y apreciar la relevancia que tienen las influencias individuales y sociales en el fenómeno de

la percepción, valorando críticamente tanto sus aspectos positivos como negativos.

5. Conocer y analizar la estructura, tipos y funcionamiento de la memoria humana, investigando las

aportaciones de algunas teorías actuales con el fin de entender el origen, los factores que influyen

en el desarrollo de esta capacidad en el ser humano y utilizar sus aportaciones en su propio

aprendizaje.


1. Distingue y relaciona los diferentes elementos que intervienen en el fenómeno de la percepción

(estímulo, sentido, sensación y umbrales de percepción), reconociéndolos dentro de las fases del

proceso perceptivo (excitación, transducción, transmisión y recepción).


217

2. Compara y valora las aportaciones de las principales teorías existentes acerca de la percepción:

Asociacionismo, Gestalt, Cognitivismo y Neuropsicología.

3. Elabora una presentación con medios audiovisuales y en colaboración grupal, desarrollando su

iniciativa personal, de las leyes gestálticas de la percepción, valorando su aportación conceptual,

identificando ejemplos concretos de cómo actúan; p. ejm: a través de obras pictóricas o fotografías.

4. Busca y selecciona información, utilizando páginas web, acerca de algunos tipos de ilusiones ópticas

diferenciándolas de los trastornos perceptivos como las alucinaciones y la agnosia.

5. Comenta y aprecia algunos fenómenos perceptivos, como: la constancia perceptiva, la percepción

subliminal y extrasensorial, el miembro fantasma y la percepción por estimulación eléctrica del

cerebro (p. ej. el ojo de Dobelle) entre otros, exponiendo sus conclusiones a través de soportes de

presentación informáticos.

6. Discierne y elabora conclusiones, en colaboración grupal, sobre la influencia de los factores

individuales (motivación, actitudes, intereses) y sociales (cultura, hábitat) en el fenómeno de la

percepción, utilizando, por ejemplo, los experimentos sobre prejuicios realizados por Allport y

Kramer.

7. Relaciona los conceptos de atención y concentración, como puntos de partida de la memoria,

distinguiendo los tipos de atención que existen y los tipos de alteración que pueden sufrir.

8. Utiliza su iniciativa personal para diseñar y elaborar, con medios informáticos, un cuadro

comparativo sobre diferentes tipos de memoria (sensorial, MCP y MLP), analizando la

correspondencia entre ellas y valorando la utilidad que tienen en el aprendizaje humano.

9. Busca y selecciona información, en páginas web y libros especializados, acerca las principales las

causas del olvido, tales como las fisiológicas, las producidas por lesiones, por represión, por falta de

procesamiento, por contexto inadecuado, etc. y elabora conclusiones.

10. Analiza y valora la importancia de algunos de los efectos producidos en la memoria por desuso,

interferencia, falta de motivación, etc. exponiendo sus consecuencias de forma argumentada.

11. Ejemplifica a través de medios audiovisuales, algunas distorsiones o alteraciones de la memoria

como la amnesia, la hipermnesia, la paramnesia y los falsos recuerdos, desarrollando su capacidad

emprendedora.

BLOQUE 4. PROCESOS COGNITIVOS SUPERIORES; APRENDIZAJE, INTELIGENCIA Y PENSAMIENTO


1. Explicar las principales teorías sobre el aprendizaje, identificando los factores que cada una de ellas

considera determinantes en este proceso, con el objeto de iniciarse en la comprensión de este


218

fenómeno, sus aplicaciones en el campo social y utilizar sus conocimientos para mejorar su propio

aprendizaje.

2. Comprender los procesos cognitivos superiores del ser humano, como la inteligencia y el

pensamiento, mediante el conocimiento de algunas teorías explicativas de su naturaleza y

desarrollo, distinguiendo los factores que influyen en él e investigando la eficacia de las técnicas de

medición utilizadas y el concepto de CI, con el fin de entender esta capacidad humana.

3. Reconocer y valorar la importancia de la inteligencia emocional en el desarrollo psíquico del

individuo.

4. Reflexionar y juzgar críticamente sobre las posibilidades de la inteligencia artificial, sus alcances y

sus límites, con el fin de evitar la equivocada humanización de las máquinas pensantes y la

deshumanización de las personas.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES.

1. Utiliza su iniciativa personal para confeccionar un cuadro comparativo de las diferentes teorías del

aprendizaje: Condicionamiento Clásico (Pavlov y Watson), aprendizaje por Ensayo/Error (Thorndike),

Condicionamiento Instrumental (Skinner), Teoría Cognitiva (Piaget), Gestalt (Khöler) y aprendizaje

Social o Vicario (Bandura), entre otros, utilizando medios informáticos.

2. Analiza y aprecia los resultados de la aplicación de las técnicas de condicionamiento en la publicidad,

mediante la localización de éstas últimas en ejemplos de casos concretos, utilizados en los medios

de comunicación audiovisual.

3. Describe y valora la importancia de los factores que influyen en el aprendizaje, como p. ej., los

conocimientos previos adquiridos, las capacidades, la personalidad, los estilos cognitivos, la

motivación, las actitudes y los valores.

4. Elabora mapas conceptuales de algunas de las actuales teorías sobre la inteligencia, valorando las

aportaciones que en su estudio ha tenido cada una de ellas, como p. ej. la teoría factorial de

Spearman, la multifactorial de Thurstone y las de Cattell, Vernon, Sternberg, Gardner, etc.

5. Utiliza tu iniciativa personal para elaborar un esquema explicativo sobre las fases del desarrollo de la

inteligencia según J. Piaget, valorando la importancia de las influencias genéticas y del medio en este

proceso.

6. Investiga, en páginas de internet, qué es el CI y la escala de Stanford-Binet, que clasifica estos

valores desde la deficiencia profunda hasta los superdotados, apreciando la objetividad real de sus

resultados y examinando críticamente algunas técnicas de medición de la inteligencia.


219

7. Analiza qué es el pensamiento, apreciando la validez tanto del razonamiento como de la creatividad

en la resolución de problemas y la toma de decisiones.

8. Valora la importancia de las teorías de Gardner y Goleman, realizando un esquema de las

competencias de la inteligencia emocional y su importancia en el éxito personal y profesional.

9. Evalúa, en trabajo grupal, las vertientes positivas y negativas de las aplicaciones de la inteligencia

artificial, así como los peligros que puede representar por su capacidad para el control del ser

humano, invadiendo su intimidad y libertad.

BLOQUE 5. LA CONSTRUCCIÓN DEL SER HUMANO: MOTIVACIÓN, PERSONALIDAD Y AFECTIVIDAD:


1. Explicar y valorar la importancia de la motivación, su clasificación y su relación con otros procesos

cognitivos, desarrollando los diferentes supuestos teóricos que la explican y analizando las

deficiencias y conflictos que en su desarrollo conducen a la frustración.

2. Comprender qué es la personalidad, analizando las influencias genéticas, medioambientales y

culturales sobre las que se edifica, las diversas teorías que la estudian y los factores motivacionales,

afectivos y cognitivos necesarios para su adecuada evolución, en cada una de sus fases de

desarrollo.

3. Entender y reflexionar sobre la complejidad que implica definir qué es un trastorno mental,

describiendo algunos de los factores genéticos, ambientales y evolutivos implicados, con el fin de

comprender las perspectivas psicopatológicas y sus métodos de estudio.

4. Reconocer y valorar los distintos tipos de afectos, así como el origen de algunos trastornos

emocionales, con el objeto de despertar su interés por el desarrollo personal de esta capacidad.

5. Conocer la importancia que en la maduración del individuo tienen las relaciones afectivas y sexuales,

analizando críticamente sus aspectos fundamentales.


1. Utiliza y selecciona información acerca de las teorías de la motivación: Homeostática, de las

Necesidades, del Incentivo, Cognitivas, Psicoanalíticas y Humanistas, utilizando mapas conceptuales

y elaborando conclusiones.

2. Recurre a su iniciativa para realizar una presentación, con medios informáticos, acerca de las causas

de la frustración, partiendo de la clasificación de los conflictos de Lewin y valorando las respuestas

alternativas a ésta, como la agresión, el logro indirecto, la evasión, la depresión o su aceptación

(tolerancia a la frustración).


220

3. Argumenta, en colaboración grupal, sobre la importancia de la motivación en el ámbito laboral y

educativo, analizando la relación entre motivación y consecución de logros.

4. Describe, estableciendo semejanzas y diferencias, las diferentes teorías de la personalidad, como las

provenientes del Psicoanálisis, el Humanismo, las Tipologías, el Cognitivismo y el Conductismo,

valorando las aportaciones que cada una de ellas ha realizado en el conocimiento de la naturaleza

humana.

5. Recurre a su iniciativa personal para realizar una presentación, a través de medios audiovisuales,

sobre las fases del desarrollo de la personalidad, p. ej. según la teoría psicoanalista, elaborando

conclusiones sobre los cambios que se producen en cada una de ellas.

6. Analiza, valorando críticamente, las limitaciones de algunos métodos y estrategias para la evaluación

de la personalidad, como son las pruebas proyectivas (test de Rorschach, TAT, test de la frustración

de Rosenzweig, etc.), las pruebas no-proyectivas (16FP, NEO-PI-R, MMPI) y las técnicas fisiológicas

(tomografías, p. ej.), etc.

7. Diserta sobre la compleja relación entre la función de la conciencia y los procesos inconscientes,

analizando algunos fenómenos inconscientes como los sueños o la hipnosis.

8. Investiga, en trabajo grupal, sobre los estados alterados de conciencia provocados por las drogas,

valorando críticamente su influencia en las alteraciones de la personalidad y presentando sus

conclusiones de forma argumentada.

9. Indaga sobre la relación entre identidad y autoestima, valorando críticamente la importancia del

concepto de uno mismo y las repercusiones que ello tiene en nuestro desarrollo personal y vital.

10. Describe diferentes perspectivas y modelos de estudio de la psicopatología, reflexionando sobre los

métodos utilizados por cada una de ellas.

11. Utiliza su iniciativa personal para realizar un cuadro esquemático, en colaboración grupal y

utilizando medios informáticos, acerca de las características relativas a algunos de los diferentes

tipos de trastornos, p. ej. los asociados a las necesidades biológicas y las adicciones (sexuales,

alimentarios, drogodependencias), a las emociones (ansiedad y depresión), a elementos corporales

(psicosomáticos, somatomorfos y disociativos), a la personalidad (esquizoide, paranoide, limítrofe,

dependiente, narcisista, antisocial), al desarrollo evolutivo (autismo, retraso mental, déficit de

atención e hiperactividad, del aprendizaje, asociados a la vejez), etc.

12. Explica los distintos tipos de afectos (sentimiento, emoción y pasión) especificando sus

determinantes hereditarios y aprendidos y analizando la relación entre emoción y cognición.

13. Describe las emociones primarias (miedo, asco, alegría, tristeza, ira, sorpresa) y secundarias

(ansiedad, hostilidad, humor, felicidad, amor), distinguiéndolas de las emociones autoconscientes

(culpa, vergüenza, orgullo).


221

14. Realiza un cuadro comparativo sobre las diversas teorías sobre la emoción p. ej. como experiencia,

como comportamiento o como suceso fisiológico, valorando la importancia de la psicoafectividad en

el equilibrio del individuo.

15. Investiga, a través de internet, algunos trastornos emocionales (indiferencia emocional,

dependencia afectiva, trastorno maniaco-depresivo y descontrol emotivo, entre otros), y problemas

emocionales (miedo, fobias, ansiedad, estrés, depresión, etc.) ejemplificándolos a través de algún

soporte audiovisual y elaborando sus conclusiones.

16. Identifica y aprecia la importancia que, en el desarrollo y maduración del individuo, tienen la

afectividad y la sexualidad, como dimensiones esenciales del ser humano, describiendo los aspectos

fundamentales de la psicología de la sexualidad: fisiología de la respuesta sexual, conducta sexual,

etc.

17. Diserta sobre la importancia del lenguaje verbal y no verbal como medios de comunicación

emocional en nuestra vida cotidiana, exponiendo de forma clara y argumentada sus conclusiones.

BLOQUE 6. PSICOLOGÍA SOCIAL Y DE LAS ORGANIZACIONES


1. Comprender y apreciar la dimensión social del ser humano y entender el proceso de socialización

como la interiorización de las normas y valores sociales apreciando su influencia en la personalidad y

conducta de las personas.

2. Conocer y valorar los procesos psicológicos de las masas, su naturaleza, características y pautas de

comportamiento, con el fin de evitar las situaciones de vulnerabilidad en las que el individuo pueda

perder el control sobre sus propios actos.

3. Entender y describir la importancia que actualmente tiene la Psicología en el campo laboral y el

desarrollo organizacional, reflexionando sobre la importancia del liderazgo como condición

necesaria para la gestión de las empresas, reflexionando sobre los errores psicológicos que se

producen en su gestión y buscando los recursos adecuados para afrontar los problemas.


1. Analiza y valora las diferencias culturales y su impacto en el comportamiento de los individuos al

ejercer su influencia en los esquemas cognitivos, la personalidad y la vida afectiva del ser humano.

2. Realiza una presentación, colaborando en grupo y utilizando medios informáticos, sobre el proceso

de socialización humana y la influencia de los grupos, los roles y los status sociales en el desarrollo

de la persona.


222

3. Investiga acerca del origen social de las actitudes personales, valorando su utilidad para la

predicción de la conducta humana y su influencia en conductas de violencia escolar, laboral,

doméstica y de género, entre otras.

4. Busca y selecciona información en Internet acerca de las características de la conducta del individuo

inmerso en la masa, tales como: impulsividad, intolerancia, inconsciencia, falta de perseverancia,

volubilidad y falta de capacidad crítica, entre otras.

5. Utiliza y selecciona información acerca del estudio psicológico de las masas, realizado por Gustav Le

Bon y elabora conclusiones acerca del poder de la persuasión, el contagio de sentimientos y

emociones que se produce en las masas y sus efectos en la pérdida temporal de la personalidad

individual y consciente del individuo.

6. Indaga en la psicología de Erikson y destaca algunas de las causas psicológicas explicativas que

señala acerca de los actos terroristas, el pensamiento radical e irracional que se pone de manifiesto

en algunos seguidores de equipos deportivos, artistas, grupos políticos, religiosos, etc.

7. Elabora, en colaboración grupal, conclusiones y plantea pautas de conducta preventivas con el fin de

evitar que las personas se conviertan en parte de la masa, perdiendo el control de su conducta,

pensamientos y sentimientos.

8. Comenta y aprecia la importancia de la aplicación de la Psicología en el mundo laboral, en temas

tales como: los aspectos psicológicos que influyen en la productividad y desarrollo empresarial, la

importancia de los métodos y técnicas psicológicas para la selección de personal según los perfiles

laborales y la resolución de conflictos, entre otros.

9. Busca y selecciona información sobre Recursos Humanos: selección de personal y desarrollo de

programas profesionales favorecedores de la integración del trabajador en la empresa y su

evolución personal y profesional.

10. Describe la importancia de los factores psicológicos que influyen en el desarrollo laboral, como la

adaptación, la innovación, el trabajo colaborativo, la gestión de conocimientos, la creatividad y la

autoestima, identificando factores fundamentales, como la proposición de retos, la motivación, el

fomento de la participación, la autonomía y la generación de ambientes creativos, mediante

ejemplos de casos concretos y reflexionando críticamente sobre su aplicación en diversos ámbitos

de trabajo.

11. Investiga, en páginas de Internet, los principales riesgos de la salud laboral, como son el estrés, la

ansiedad, el mobbing y el síndrome de Burnout.


223

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS:

1. Libro de texto.- No proponemos libro de texto. Por un lado, para favorecer el ahorro para las

familias, pero, sobre todo, para intentar conseguir un cambio en la educación. en el que coinciden

todos los profesores, responsables de centros y directivos con los que hemos hablado y han contado

su historia. Entendemos que el libro de texto clásico responde a un uso de los contenidos aislado, sin

contexto y muy desmotivador para el alumno. Todo va en una sola dirección, representando los

contenidos de una manera cerrada, única y formal, cuando el conocimiento nunca ha sido más

universal, abierto y veloz que en la actualidad. A veces incluso los podemos encontrar influidos por

intereses ideológicos e incluso políticos. En todo caso, ha habido una selección de información

global que no atiende a las experiencias previas del alumno ni mucho menos a su individualidad,

intereses, motivaciones o ritmo y modo de aprendizaje.

2. Cuaderno de clase.- Se trata de la construcción personal del propio libro de texto. En él se refleja el

trabajo diario de clase y está sometido al proceso de evaluación como uno de los contenidos

procedimentales fundamentales. Es necesario que entrenar al alumnado sobre las estrategias de

búsqueda y organización de la información para que el cuaderno posea una cierta homogeneidad.

3. Otros materiales y recursos TIC empleados.- Existe un escaso fondo de textos, vídeos y películas

sobre temas de Psicología. Aunque disponemos de varios materiales, durante este curso deberán

incrementarse. Será un tema que deberá analizarse puntualmente en las reuniones de seminario.

4. El material bibliográfico existente en la Biblioteca del Centro y del Departamento podría ser

suficiente, en algunos casos, para la elaboración de trabajos monográficos y para las consultas de los

alumnos.

5. El aula de clase dispone de ordenador y cañón de proyección, por lo tanto, podemos acceder a

servicios de Internet: páginas web, Youtube, etc. para completar la práctica docente.

EVALUACIÓN DE PENDIENTES DE PSICOLOGÍA DE 2º DE BACHILLERATO

Los contenidos se dividen en dos partes: la primera incluye las siete primeras lecciones y la segunda las

lecciones restantes hasta la unidad 15. Habrá dos convocatorias distintas para superar la materia; la

primera en Enero y la segunda en Abril. Los días se concretarán junto con la Jefatura de Estudios. El tipo

de examen será una pregunta teórica por tema y otro de tipo test valorándose igual que en las

convocatorias normales.


224


En la metodología hemos indicado que partiremos de las ideas previas de los alumnos en cada uno de los

temas, utilizando actividades concretas. Esta será la mejor garantía de acomodarnos a los niveles y

dificultades tanto generales como individuales.

INCORPORACIÓN DE LOS TEMAS TRANSVERSALES

De los diferentes temas transversales incluidos en el currículo del Bachillerato, los que tiene más relación

con esta materia son los que incluimos a continuación.

I. Educación para la salud.

Las referencias serán continuas en la mayoría de los temas, dada la relación entre la Psicología

moderna y las Ciencias de la Salud. Estas referencias no solo serán teóricas, sino que a través de las

actividades realizadas por los alumnos se analizarán casos y situaciones prácticas. Nos proponemos:

Favorecer que los alumnos y alumnas adquieran o mantengan estrategias para cuidar su

salud psicológica.

Desarrollar hábitos y estilos de vida saludables. Cambio de actitudes y comportamientos

desadaptados.

II. Educación para la igualdad entre los sexos.

Dado que el objeto de la Psicología es la conducta humana, es un medio muy adecuado para

favorecer y trabajar esta área transversal. Pretendemos:

Posibilitar el desarrollo de la personalidad, sin las barreras de género y rechazando el sexismo

sociocultural.

Superar los estereotipos masculinos y femeninos tradicionales.

Que los alumnos y alumnas valoren la coeducación y la igualdad de oportunidades.

CONCRECIÓN DE PLANES Y PROGRAMAS RELACIONADOS CON EL DESARROLLO DEL CURRÍCULO

Tecnología de la información y la comunicación

Además del empleo de los medios informáticos en clase y fuera de ella, los alumnos deben presentar

un trabajo en Power Point, como ya se ha expresado, a sus compañeros.


225

CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN DEL DESARROLLO DE LA PROGRAMACIÓN Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE E INDICADORES DE LOGRO

En el artículo 14 de la Orden EDU/56/2007 aparece recogida la normativa sobre la evaluación de los

procesos de enseñanza y de la práctica docente y en el artículo 15 la de la evaluación del desarrollo

de la programación didáctica. A continuación se recoge en letra cursiva el texto del BOC y en letra

normal la forma en que pretendemos llevar a cabo la correspondiente evaluación

Dicha evaluación deberá incluir, al menos, los siguientes elementos:

a) La contribución de la práctica docente a los siguientes aspectos:

El desarrollo personal y social del alumno: Instrumentos: autoevaluación y coevaluación o la

observación del comportamiento del alumnado en el aula o el contraste entre la preevaluación y

resultado final obtenido por el alumnado:

- El rendimiento del alumno: Las calificaciones obtenidas

- La convivencia en el aula y en el centro: Las anotaciones sobre el desarrollo diario de la

clase

b) La organización del aula y el aprovechamiento de los recursos del centro:

- La observación del funcionamiento del alumnado en el aula: los pros y los contras

- La existencia de dificultades o no en el uso de los recursos del centro

c) La coordinación entre las personas y órganos responsables en el centro de la planificación y

desarrollo de la práctica educativa. En qué medida ha dificultado o favorecido el desarrollo del

proceso de enseñanza-aprendizaje.

d) La contribución de la práctica docente al desarrollo de planes y proyectos aprobados por el

centro.

e) Los resultados de la evaluación que, sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje, realicen los

alumnos. Se dedicarán momentos específicos para llevar a cabo este proceso bien a través de

diálogos en gran grupo o con cuestionarios


226

f) La coordinación y relación entre los diferentes integrantes de la comunidad educativa:

profesorado, familias y alumnado. Aplicación de medidas para la atención a la diversidad.

Anotaciones realizadas sobre visitas de padres, preguntas personales del alumnado, profesores y

tutor correspondiente.

En el Artículo 15. en el punto 2. leemos Los departamentos realizarán una evaluación continua de

las programaciones didácticas, con la finalidad de adaptar las mismas a la evolución del proceso de

enseñanza-aprendizaje en el momento del curso en que sea necesario. Las revisiones que se vayan

produciendo deberán ser aprobadas por el departamento. La evaluación de las programaciones

didácticas deberá incluir, al menos, referencias a la organización y distribución de los CONTENIDOS,

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES en cada uno de los cursos

los enfoques didácticos y metodológicos utilizados, los materiales y recursos empleados, los

procedimientos e instrumentos de evaluación desarrollado, las medidas de atención a la diversidad

implantadas.

Para evaluar estos apartados utilizaremos: las anotaciones diarias de clase las aportaciones dadas

por los alumnos

De todos estos apartados se levantará acta mensual y al final se elaborarán as conclusiones

pertinentes para la elaboración de la memoria final.

En resumen se aplicarán los siguientes criterios:

- Las anotaciones diarias del desarrollo diario del proceso

- Los resultados académicos del alumnado

- El proceso de autoevaluación y coevaluación de los alumnos y profesor.


- Salida a la Universidad Europea del Atlántico durante el mes de octubre para realizar un

curso de debate.

- Y durante el mes de enero, se realizará un debate pre-universitario de una semana de

duración.

Dicha actividad se desarrollará mayormente por la tarde.


227

ELEMENTOS TRANSVERSALES PARA TODOS LOS NIVELES

- La comprensión lectora, la expresión oral, la comunicación audiovisual, las Tecnologías de la

Información y la Comunicación se podrán trabajar a través del Plan Lector y el Plan TIC.

- Los elementos relacionados con el desarrollo de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la

resolución pacífica de conflictos y la prevención de la violencia podrán trabajarse a través de

Proyecto de Biblioteca, el Plan de Acción tutorial y el Plan Lector.

- Los elementos curriculares orientados al desarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor y a

la ética empresarial se trabajarán más en profundidad desde el departamento de Economía. La

actividad física y la dieta equilibrada se trabajarán sobre todo a través de Proyecto de Salud y

con ocasión de la Semana Cultural.

- El ámbito de la educación y seguridad vial se trabajará a través del Plan de Acción Tutorial.

Además, los departamentos podrán proponer actividades para trabajar los distintos elementos

transversales con ocasión de las fechas señaladas a continuación. A principios de curso se

decidirán los temas que se van a tratar ese curso.

3 de octubre: Día Mundial del Hábitat

16 de octubre: Día Mundial de la Alimentación

16 de noviembre: Día Internacional para la Tolerancia

20 de noviembre: Día mundial en recuerdo de las víctimas de accidentes de tráfico

20 de noviembre: Día Universal del Niño

25 de noviembre: Día Internacional de la Eliminación de la Violencia contra la Mujer

18 de diciembre: Día Internacional del Migrante

8 de marzo: Día Internacional de la Mujer

20 de marzo: Día Internacional de la Felicidad

21 de marzo: Día Mundial de la Poesía

22 de abril: Día Internacional de la Madre Tierra

23 de abril: Día Mundial del Libro y del Derecho de Autor

31 de mayo: Día Mundial Sin Tabaco

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