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INSTITUTO PEDAGÓGICO NACIONAL MONTERRICO
FORMACIÓN DE DOCENTES EN SERVICIO
MEJORA DE MI PRÁCTICA PEDAGÓGICA MEDIANTE LA APLICACIÓN DE
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PROPUESTA POR ISABEL SOLÉ PARA
DESARROLLAR LAS CAPACIDADES DE COMPRENSION DE TEXTOS EN EL
NIVEL INFERENCIAL EN LOS ESTUDIANTES DEL SEGUNDO “B” DE
EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 7236
“MAX UHLE” DEL DISTRITO DE VILLA EL SALVADOR - UGEL 01.
TESIS PARA OPTAR EL TÍTULO DE SEGUNDA ESPECIALIDAD EN
INVESTIGACIÓN Y DIDÁCTICA EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN - NIVEL
DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
Gladys Maruja, Crespo Neyra
LIMA – PERÚ
2014
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Agradecimiento y dedicatoria
Quiero manifestar mi agradecimiento a mi asesora y maestros quienes
constantemente aportaron sugerencias para el planteamiento y desarrollo de esta
propuesta. A los directivos de la Institución educativa “Max Uhle” por permitirme
realizar esta investigación en dicha institución.
Este trabajo se lo dedico a mis padres, esposo e hijos: Manuel y Yomira por su
apoyo y comprensión en mi desarrollo personal y profesional.
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Índice
Introducción 1
I. CARACTERIZACIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA
1. Descripción del contexto sociocultural 3
2. Deconstrucción de la práctica pedagógica 4
3. Justificación del problema 9
4. Caracterización de los actores 10
II. SUSTENTO TEÓRICO
1. características de los estudiantes de 12 a 14 años 13
2. Comprensión de textos 15
2.1 ¿Què es leer? 14
2.2. Propósito de la lectura 17
2.3. Niveles de comprensión lectora 18
2.4. Habilidades metacognitivas de la comprensión lectora 19
2.5 Técnicas para la comprensión de textos 20
3. Estrategias de comprensión de lectura según Isabel Solé 25
III. METODOLOGIA DE LA INVESTIGACIÓN
1. Ruta metodológica implementada 30
2. Objetivos
2.1 General 32
2.2 Específicos 32
3. Hipótesis de acción 33
4. Beneficiarios del cambio 34
5. Instrumentos
5.1. Lista de cotejo de sesiones de aprendizaje/recursos y materiales 34
5.2. Diario reflexivo 35
5.3. Cuestionario 36
5.4. Pruebas escritas 37
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IV .LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA ALTERNATIVA
1. Reconstrucción de la práctica pedagógica 38
1.1. Fundamentación de la propuesta alternativa 38
1.2. Plan de acciones 39
1.3. Evaluación y seguimiento del plan de acciones 42
1.4. Presentación de la práctica pedagógica reconstruida 46
2. Reflexión sobre los resultados de la práctica pedagógica alternativa 48
2.1. Procesamiento y análisis de la información
2.1.1. Análisis de los datos codificados en los diarios reflexivos 48
2.1.2. Análisis de los datos recogidos del instrumento aplicado
a los estudiantes 48
A. Percepciones de los estudiantes sobre desempeño docente 56
B. Línea base y prueba de salida 59
2.1.3. Análisis de los datos recogidos a partir del
proceso de acompañamiento 61
2.2. Triangulación 64
2.3. Práctica pedagógica antes y ahora
2.3.1. Cuadro para el análisis comparativo de la
planificación de las sesiones de aprendizaje 67
2.3.2. Cuadro para el análisis comparativo de la implementación
de recursos y materiales 70
2.3.3. Cuadro para el análisis de la práctica pedagógica antes y ahora 71
3. Lecciones aprendidas 73
4. Nuevas rutas de investigación 74
CONCLUSIONES 75
SUGERENCIAS 76
REFERENCIAS 77
APÉNDICES 79
v
1. Diarios reflexivos de la deconstrucción
2. Cuadro de planificación de las sesiones de aprendizaje.
3. Cuadro para la implementación de recursos y materiales.
4. Sesiones de aprendizaje de la práctica pedagógica reconstruida.
5. Diarios reflexivos de la reconstrucción
6. Lista de cotejo de las sesiones de aprendizaje
7. Lista de cotejo de la implementación de recursos y materiales.
8. Formato del cuestionario
9. Formato de la Prueba
10. Tratamiento estadístico.
vi
Índice de Tablas
Tabla1. Resultado del criterio antes de la lectura 200
Tabla 2. Resultado del criterio durante de la lectura 201
Tabla 3. Resultado del criterio después de la lectura 202
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Índice de Figuras
Figura 1. Mapa de la deconstrucción 8
Figura 2. Resultado del criterio antes de la lectura 200
Figura 3. Resultado del criterio antes de la lectura 201
Figura 4. Resultado del criterio después de la lectura 202
1
Introducción
El presente trabajo de investigación, titulado mejora de mi práctica pedagógica
mediante la aplicación de estrategias didácticas propuesta por Isabel Solé para
desarrollar las capacidades de comprensión de textos en el nivel inferencial en los
estudiantes del segundo grado “B” de educación secundaria de la Institución
Educativa N° 7236 “Max Uhle” del distrito de Villa El Salvador – UGEL 01, fue
motivado por mi interés de mejorar mi práctica docente y al descubrir las necesidades
que presentaban mis estudiantes en cuanto a la comprensión lectora, es decir, la
mayoría de ellos no podían llegar a desarrollar una lectura comprensiva a nivel
inferencial, no hacían uso de técnicas la del subrayado, sumillado e incluso la
realización de una esquema de la lectura no eran utilizados, esto lo percibir al realizar
un análisis reflexivo de mis acciones pedagógicas recogidas en mis diarios reflexivos,
por ello me propuse aplicar una propuesta nueva y diferente y es así como elijo las
estrategia del antes, durante y después de la lectura propuesta por Isabel Solé para
desarrollar la capacidad de comprensión lectora en el nivel inferencial y de esta
manera logré mejores aprendizajes en mis estudiantes.
La investigación que presento se enmarca dentro de la modalidad de
Investigación-Acción, donde el docente tiene un doble papel, el de investigador y el
de participante. Así, mi investigación la realicé desde mediados del año 2012 hasta el
2013, donde los diarios reflexivos fueron el principal insumo en los cuales registré mi
quehacer pedagógico y su evolución, cuyo objetivo general era desarrollar
capacidades de comprensión de textos en el nivel inferencial, buscó que el estudiante
logre descubrir los mensajes implícitos presentes en el texto, pues el lector debió
hacer uso de diversas estrategias y sus saberes previos para enfrentarse a los retos que
se le presenta al leer.
Teniendo en cuenta todo lo anterior, el trabajo que presento se encuentra dividido
en cuatro capítulos:
En el primer capítulo se desarrolla la caracterización de mi práctica pedagógica,
descripción del contexto sociocultural de mis estudiantes principalmente y la
deconstrucción de mi práctica pedagógica, describiendo sus categorías desde los
campos de acción asociados a mi investigación así como la justificación de mi
problema de investigación.
2
En el segundo capítulo se presenta el sustento teórico donde se realiza el
desarrollo de las teorías que caracterizaron a mis estudiantes así como aquellas en
relación a mi problema de investigación y mi propuesta pedagógica alternativa
asociada a las estrategias de comprensión lectora de Isabel Solé.
En el tercer capítulo describiré la ruta metodológica de la investigación, su
planificación y los instrumentos aplicados tales como la prueba de entrada y salida a
los estudiantes al igual que el cuestionario para recoger sus impresiones sobre mi
desempeño pedagógico, también utilicé el diario reflexivo donde registré todos mis
acciones pedagógicas realizadas; por último presento las hipótesis y beneficiarios.
En el cuarto capítulo de esta investigación presento la reconstrucción de mi
práctica pedagógica alternativa, la cual estuvo basada en la aplicación de las
estrategias metodológicas propuestas por Isabel Solé, lo que manifiesto en la
fundamentación, los planes de acción, y la evaluación y seguimiento de estos hacia la
presentación de la práctica pedagógica reconstruida, donde se describe la
planificación de sesiones de aprendizaje, la implementación de recursos y materiales,
la ejecución elaboración de las sesiones de aprendizaje alternativos, los diarios
reflexivo y otros instrumentos aplicados conducentes a la reflexión de los resultados
de la práctica pedagógica alternativa desde el análisis de los datos codificados en los
diarios reflexivos, el análisis de los datos recogidos a partir del instrumento aplicado a
los estudiantes y su precepción acerca el desempeño docente así como las pruebas de
línea de base y salida y el análisis de los datos recogidos a partir del proceso de
acompañamiento y la triangulación, pasando por el análisis de la práctica pedagógica
inicial y actual.
Por último se considera las lecciones aprendidas y las nuevas posibles rutas de
investigación a partir de la experiencia desarrollada, también las conclusiones,
sugerencias, referencias y los apéndices donde se presentaran diversos documentos
que sustentan mi investigación.
3
I. Caracterización de la práctica pedagógica
1. Descripción del contexto sociocultural
Mi práctica pedagógica se desarrolló en el distrito de Villa El Salvador. Este
distrito, cuenta con un Parque Industrial, donde se desarrollan actividades de
fabricación y venta de muebles, así también diversos enseres en madera, metal,
además de la fabricación y venta de calzado; posee el Parque Zonal “Huáscar”, lugar
de recreación y zona deportiva para los pobladores; un gran mercado minorista, y vías
de acceso de gran importancia, que permite un traslado rápido y directo a otros
distritos. Por otro lado cuenta con numerosos negocios como restaurantes, ferreterías,
centros comerciales, boticas, cabinas de Internet, librerías, ópticas, centros de estética,
entre otros. Asimismo el distrito posee un estadio deportivo, auditorio para diversas
actividades deportivas y culturales, también están presente diversas organizaciones
culturales y juveniles reconocidos como: “Arena y Esteras”, CIJAC, entre otras.
Además nuestro distrito es ganador del premio internacional “Príncipe de Asturias” y
declarada ciudad mensajera de la paz, en 1997. Este distrito limita con los distritos de
San Juan de Miraflores, Villa María del Triunfo, Lurín.
Mi Institución educativa se encuentra próxima a un mercado, diverso comercios
donde se expenden variedad de productos también está cerca a la avenida María
Reich, además está a la altura de la refinería Conchán, estos establecimientos le
proporcionan un ambiente único y especial al espacio donde se ubica el colegio, pues
compartimos un espacio comercial, industrial y educativo.
La Institución educativa 7236 “Max Uhle” UGEL 01, se encuentra ubicada en el
AA.HH ampliación MAX UHLE MZ. I LT. 13 de Villa El Salvador. Posee una
infraestructura adecuada a las labores educativas; en el nivel Primaria tiene 17 aulas,
una Sub.-Dirección; el nivel Secundaria posee 12 aulas, una dirección, ambiente
pequeño para el auxiliar compartido con sala de profesores, aula de innovación
pedagógica, almacén para materiales, dos servicios higiénicos cada uno con cinco
inodoros tanto para varones y mujeres, un patio grande y uno mediano, un kiosco con
cafetín y una fotocopiadora. Esta Institución se caracteriza por el desarrollo de
proyectos en formación ciudadana, que fortalecen el desarrollo de capacidades en los
estudiantes y la mejora en implementación de la Institución educativa.
4
El aula seleccionada para mi propuesta pedagógica fue segundo “B”, esta aula
cuenta con 34 estudiantes, de los cuales 15 son varones y 19 mujeres comprendidos
entre los 12 y 14 años, este grupo se desenvuelve en un ambiente poco apropiado y
ventilado para el aprendizaje, sin embargo entre los estudiantes y la docente se buscó
mejorar el ambiente para beneficio de la nueva práctica docente, por otro lado no esta
aula no cuenta con herramienta instrumentos de soporte tecnológico que en cierta
manera limita el aprendizaje de los estudiantes.
2. Deconstrucción de la práctica pedagógica
Durante 20 años me he desempeñado como docente en el área de Comunicación
en el nivel secundaria en diversas instituciones educativas nacionales y particulares,
donde he fortalecido paulatinamente la interacción con mis estudiantes. Al analizar
mi práctica pedagógica a través de mis diarios reflexivos me percaté de mi desempeño
en el aula como maestra de Comunicación frente a mis estudiantes y los diversos
acontecimientos que vivo con ellos, asumiendo mis fortalezas y debilidades.
En relación a mis fortalezas, planificaba mis sesiones de aprendizaje teniendo en
cuenta los momentos pedagógicos, utilizaba materiales educativos según el tema del
día, así mismo aplicaba evaluaciones de manera general y solo para medir
conocimientos alcanzados por los estudiantes, por otro lado siempre he mostrado
interés por el aprendizaje de mis estudiantes, valoraba su participación y aportes de
cada uno, alentándolos a través de frases positivas que le invitaban a la reflexión.
En cuanto a mis debilidades puedo decir que me faltaba estrategias para la
comprensión de textos que faciliten habilidades de inferencia; otra sería el
planteamiento de preguntas en las fichas de aplicación, pues estas son muy básicas;
también, el poco empleo de TICS como recurso pedagógico, es decir, este análisis
reflexivo me ha servido para identificar el poco uso que hacía de estrategias para la
comprensión de textos en el nivel inferencial y mis fortalezas sustentadas en la
asertividad, uso de diversos materiales pedagógicos y el manejo de los momentos de
una sesión de aprendizaje, todo ello me permitió realizar la deconstrucción de mi
práctica, definir las categorías que me guiarán en mi investigación para elaborar mi
plan alternativo. Estas son: Estrategias metodológicas, comprensión de textos,
recursos y materiales, actitud.
5
Estrategias metodológicas, entiendo por estrategias metodológicas como el
conjunto de pasos para lograr los aprendizajes significativos. A partir del análisis de
mi diario reflexivo identifiqué las siguientes subcategorías: Trabajo en equipo y
trabajo individual y Estrategias de Comprensión de textos. A continuación, paso a
analizar cada una de estas.
En la subcategoría trabajo en equipo, reconozco que organizo a los estudiantes
para la interacción y socialización de sus trabajos. Como pude evidenciar en el diario
reflexivo Nº 1 del 19-03-13: “Los estudiantes se organizan en equipos, leen la
información brindada por la maestra”. Sin embargo noté que debí brindar mayor
tiempo para esta actividad. Esta actividad la generé respaldada en la teoría
sociocultural de Vigotsky que pone énfasis en el trabajo colaborativo como forma de
aprendizaje.
El trabajo en equipo es el intercambio de ideas entre los miembros de un equipo,
donde todos aportan sus opiniones en un clima armonioso. A diferencia del trabajo
individual donde solo algunos participan y se involucran con el aprendizaje.
El trabajo individual es la actividad personalizada que realiza el estudiante, para
reforzar sus aprendizajes. Esto lo realicé generalmente a través de fichas de aplicación
de acuerdo a la actividad programada en la sesión. Además lo generé en el momento
de la evaluación y la reflexión, el cual se puede evidenciar en el Diario Reflexivo Nº 4
del 16-04-13: “Les entregué una práctica calificada para comprobar cuanto habían
entendido sobre el tema”. Asimismo noto que a algunas prácticas calificadas le faltan
los datos del estudiante, estos no cuentan con pregunta de mayor nivel cognitivo. Esta
se sustenta en la teoría del conductivismo. El cual da énfasis a un trabajo individual
como forma de aprendizaje.
Estrategias para la organización de la información, entiendo por organización de
la información como herramientas para procesar contenidos explícitos e implícitos
que permitirán un aprendizaje significativo. Fomento la aplicación de estrategias
como mapa conceptual, mapa semántico, esquemas, cuadro de doble entrada,
esquemas de llaves, burbujas simples, las cuales se evidencian en el momento de la
aplicación de la sesión de aprendizaje. Puedo sustentarlo con mi diario reflexivo Nº6
de 04/04/13: “Completan el esquema propuesto por la maestra.” . Mi actuar en este
sentido se sustenta en la propuesta de Novak, quien propone el uso de organizadores
para un entendimiento de los contenidos de manera práctica, jerarquizada y resumida.
6
Estrategias de comprensión de textos, se entiende por estrategias de comprensión
lectora como pasos o caminos para lograr la comprensión de un texto escrito, de
manera consciente. A través de mi práctica no siempre fomentaba uso de técnicas
para la lectura, como: lectura silenciosa, lectura en voz alta, el subrayado y estrategias
antes, durante y después de la lectura, pues esto constituía un proceso largo y aburrido
ya que los estudiantes no sabían leer adecuadamente ni mucho menos utilizaban
estrategias para comprender los textos. Esto lo puedo evidenciar en mi D. R. Nº 3 ,25-
03-13 “Los estudiantes demoraban en completar el esquema propuesto por la
maestra”. Mi práctica se respalda en el enfoque conductista de Watson, que nos habla
de un aprendizaje por el desarrollo de procesos repetitivos, siendo el docente el que
conduce el aprendizaje. Sin embargo propongo utilizar estrategias del antes, durante,
después de la lectura propuesto por Isabel Solé, pues no uso adecuadamente el
sumillado, parafraseo y resumen. Esto se refleja en mi D. R. Nº 3 del 22-03-13
Recursos y materiales, los recursos y materiales son los medios que ayudan al
desarrollo de los aprendizajes para el cual reconozco las siguientes subcategorías:
material impreso y material audiovisual.
Material impreso, es el recurso de apoyo para facilitar los aprendizajes. Es un
recurso que lo uso en el desarrollo de todo el proceso de aprendizaje, esencialmente
en el proceso de construcción de los saberes. Esto permitió que los estudiantes
asimilaran la información para luego contrastarlos con sus conocimientos previos.
Asimismo hago uso constante de los textos del Ministerio. También empleo imágenes,
afiches. Lo que facilita el aprendizaje a nivel teórico y práctico. El cual es
evidenciado en mi D.R. Nº 7 del 16-04-13 “Les pedí que abran el módulo en la página
60”, lo que es respondida por la teoría constructivista, la cual da prioridad a la
participación activa e involucrando a los estudiantes en la construcción de sus
aprendizajes usando material impreso significativo.
Material Audiovisual, los materiales audiovisuales son recursos de apoyo
empleados en el aprendizaje de los estudiantes los cuales combinan los medios
auditivos y visuales. Estos los empleo prioritariamente en momento de la motivación
y el procesamiento de la información como videos y radio, los cuales permiten hacer
vivencial el tema. Lo que evidencia una fortaleza en mi práctica pedagógica. Esto se
evidencia en mi diario Reflexivo Nº 3 del 4/4/13 “Los estudiantes visualizan un
video, sobre el oso de ante ojos“.
7
Esto es respaldado por una metodología activa, que busca diversificar materiales
didácticos atendiendo a los diversos estilos de aprendizaje de mis estudiantes.
Actitud, en relación al clima del aula puedo afirmar que mis estudiantes son
participativos y colaboradores y mantienen el orden adecuado, lo que considero una
fortaleza de mi práctica pedagógica. Entiendo por clima del aula un ambiente
agradable para el desarrollo de aprendizajes significativos con una participación
democrática. Puedo destacar dos subcategorías: Actitud del docente y Actitud del
estudiante.
La actitud del docente es el comportamiento frente a diversas situaciones o
momentos de la sesión de aprendizaje, debiendo ser esta asertiva, dispuesta, receptiva
ante las necesidades que presenta sus estudiantes. Mi actitud frente a mis estudiantes
es la de escuchar, respetar sus opiniones y fomentar la participación sin transgredir
sus derechos, involucrándolos en la construcción de su propio aprendizaje. Esto se
evidencia en mi diario reflexivo Nº 10 del 6/5 /13: “Realice una reflexión”. La teoría
implícita es la socioafectiva, donde se asume al estudiante como un ser que siente,
piensa y actúa.
La actitud del estudiante es el comportamiento que muestra en diversos momentos
de la sesión de aprendizaje. Mis estudiantes se muestran participativos, interesados
por descubrir nuevas situaciones que los conduzcan a la construcción de los
aprendizajes, motivados por las diversas estrategias que empleo. Esto se nota en el
diario reflexivo Nº 06 del 6/5/13 “Subrayen las ideas principales, respondan
interrogantes, completen esquemas”. La teoría que fundamenta mi práctica es la de
metodología activa, la cual hace referencia que todos los estudiantes deben ser los
protagonistas de su propio aprendizaje. También se aprecia que los ritos son hábitos,
costumbres que se repiten constantemente durante el proceso del desarrollo de mis
sesiones. Los ritos que me caracterizan están presentes en los saludos y
recomendaciones necesarias para el aprendizaje.
El saludo es una frase afectiva que permite en acercamiento con los estudiantes.
Al ingresar al aula saludo a mis estudiantes con un “buenos días” y preguntándoles
cómo se encuentra, reflejado en mi diario reflexivo Nº 4 del 28/3/13 “Inicio mis
clases saludando a mis estudiantes.”. Mi práctica se fundamenta en las normas básicas
para una convivencia armónica.
Las recomendaciones son indicaciones, sugerencias para el desarrollo óptimo de
los aprendizajes de mis estudiantes. Constantemente recuerdo a mis estudiantes la
8
importancia de seguir las pautas para lograr los objetivos propuestos. Esto se refleja
en mi diario reflexivo Nº 08 del 29/3/13: “Di inicio a mis clases saludando a los
estudiantes, recordando la importancia del respeto y el cumplimiento de sus deberes”.
En conclusión, considero que mis estudiantes no han logrado desarrollar las
capacidades de comprensión lectora en el nivel inferencial, pues les cuesta deducir,
inferir, identificar ideas principales, entre otros aspectos propios de esta capacidad
planteada, pues se evidencia poco hábito y comprensión de lectura. Por ello para
lograr la mejora de mi desempeño en el aula deberé aplicar nuevas estrategias de
aprendizaje a través de diversas técnicas que logren desarrollar en mis estudiantes el
interés.
9
Estrategias Metodológicas
siempre nunca siempre siempre siempre
Recomenda
ciones
Inadecuada aplicación de estrategias didácticas que dificultan el
desarrollo de la capacidad de comprensión de textos en el nivel
inferencial de mis estudiantes del 2 “B” de secundaria de la I.E.
7236 “Max Uhle” UGEL 01- Villa El Salvador.
10
3. Justificación del Problema
El participar en esta segunda especialización de investigación y didáctica de la
comunicación me ha permitido realizar una autoreflexión sobre mi práctica docente,
así también me mostró los puntos críticos que necesitaba superar, es decir, el
inadecuado manejo de estrategias didácticas orientadas al desarrollo de los procesos
cognitivos que dificultan el logro del aprendizaje de la comprensión de textos en mis
estudiantes. Además me di cuenta que mis estudiantes ante un texto corto y sin
aparente grado de complejidad, no podían resolver preguntas de los dos primeros
niveles, cabe decir, literal e inferencial, por otro lado, aun no tenían claro como
interrogar al texto, no realizaban deducciones, ni mucho menos un correcto
subrayado, sumillado o paráfrasis, restando de esta manera oportunidades para
comprender a cabalidad el texto propuesto. También desconocían los elementos
paratextuales de un texto, la importancia de interactuar con el texto, descubrir el
significado de nuevas palabras a partir del contexto proporcionado en la lectura, la
inducción, realizar esquemas, entre otras estrategias para una comprensión eficiente.
Frente a esta situación considero prioritario la necesidad de mejorar mi práctica
pedagógica en la aplicación de estrategias didácticas que me ayuden a crear las
condiciones más adecuadas para que mis estudiantes puedan desarrollar la capacidad
de comprensión de textos en el nivel Inferencial; por cual empecé aplicando una
encuesta sobre mi quehacer pedagógico luego elaboré una matriz de diagnóstico y un
mapa conceptual donde hice mención a las categoría y subcategoría que me
ayudarían para mi trabajo de investigación, promoví el desarrollo del pensamiento
crítico y reflexivo sobre su proceso de comprensión.
Mi proceso incluye utilizar estrategias para identificar la información relevante,
hacer inferencias, obtener conclusiones, enjuiciar la posición de los demás y
reflexionar sobre el proceso de comprensión, lo cual se va a evidenciar en mi
práctica pedagógica; una mejora en el diseño y ejecución de mis sesiones en el que se
evidencie una la relación correcta entre los procesos cognitivos y la capacidad
propuesta en la sesión, dándole de esta manera significatividad a este proceso de la
enseñanza aprendizaje.
El abordar este problema me dio la oportunidad de mejorar mi desempeño
profesional desde la planificación de mis sesiones, selección de materiales y la
11
aplicación de una propuesta que produzca cambios, en base a la propuesta de Isabel
Solé, entonces mi interés se centró en indagar y revisar fuentes bibliográficas que me
ayuden a aplicar estrategias y promover el desarrollo de la capacidad de comprensión
de textos en el nivel inferencial.
Espero motivar a otros docentes para que cambien progresivamente su práctica
pedagógica desde la planificación, el diseño de sesiones de aprendizaje, considerando
los procesos cognitivos de la capacidad, y la relación del indicador con las actividades
que se realizan. También ir trabajando permanentemente sobre mi práctica
pedagógica buscando ser una mejor docente que ayude al estudiante a construir
conocimiento, aplicando metodologías modernas acorde con el desarrollo de
capacidades que deben desarrollar mis estudiantes. Contribuyendo con el desarrollo
de esta investigación nos beneficiaremos tanto los estudiantes involucrados en el
trabajo en el desarrollo de sus capacidades, así como mi persona, respecto a la mejora
de mi práctica pedagógica, contribuyendo de esta manera con la mejora de la calidad
educativa.
Para lograr todo lo mencionado planteé la siguiente pregunta de investigación:
¿Qué estrategias didácticas debo aplicar para desarrollar la capacidad de comprensión
de textos en el nivel Inferencial en los estudiantes de segundo “B” de secundaria de
la I.E. 7236 Max Uhle del distrito de Villa el Salvador?
4. Caracterización de los actores
Los actores involucrados en esta investigación acción son: el estudiante, la
docente investigadora y la acompañante.
En mi rol de docente investigadora, soy la primera actora pues ejecuté las
acciones pedagógicas antes y después de la ejecución de mi plan alternativo, esto a
raíz del registro y análisis del diario reflexivo que me permitieron hallar mis
debilidades, fortalezas y proponer un plan de mejora; de igual forma trabajé con
estudiantes de secundaria en el área de comunicación pero al mismo tiempo cumplí el
rol de investigador, es decir asistía a mis clases de especialización e investigaba sobre
las categorías y subcategorías de mi deconstrucción y los aspectos que tendría en
cuenta en mi propuesta de mejora, tal era el caso de el enriquecimiento del sustento
teórico, implementar el plan alternativo y la selección de los recursos y materiales
12
educativos contextualizados, cabe indicar que todo este proyecto se desarrolló en el
distrito de Villa El Salvador
El segundo actor son los estudiantes de segundo “B” de secundaria del turno
mañana, la cual está conformada por 15 varones y 19 mujeres, comprendidos entre los
12 a 14 años de edad; estos estudiantes provienen de familias disfuncionales, carentes
de cariño o tratos amables lo cual interfiere en su desarrollo afectivo y académico;
además recibieron las clases de comunicación que impartió el primer actor, el
estudiante fue pieza fundamental, porque participó a lo largo del proceso de la
investigación y recibiendo las sesiones programadas en el plan de mejora y luego
contestando un cuestionario a fin de que el investigador recoja su percepción con
respecto a su práctica pedagógica alternativa realizada.
El grupo de estudiantes se caracterizó por ser kinestésicos, dinámicos, creativos,
participativos tienen buena disposición para el estudio; sin embargo se identifiqué un
menor índice de estudiantes con problemas de conducta fomentando la indisciplina.
La gran mayoría de estudiantes proceden de hogares disfuncionales, familias
desintegradas y bajos recursos económicos lo que genera un bajo soporte socio
afectivo y un limitado acompañamiento en el desarrollo de actividades escolares y en
la mejora del rendimiento estudiantil., por lo cual su actividad intelectual es
promedio, evidenciando dificultad para desarrollar capacidades en la comprensión
lectora en el nivel inferencial, mayormente destacaban en el área de dibujo, pintura,
declamación, demostrando destrezas y habilidades para la organización, el trabajo en
equipo y buscar el bienestar del aula, así también son alegres, participativos,
dinámicos, creativos, por último presentaban diferentes estilos y ritmos de aprendizaje
lo que me exige una mayor atención y planificación de mis sesiones de aprendizaje
para lograr llegar a ellos y desarrollar las capacidades programadas.
El tercer actor de esta investigación fue la profesional de educación que actuó
como mi acompañante. Esta profesional me orientó en cuanto a la ruta a seguir para el
desarrollo de mi investigación, facilitó información y mostró una objetividad sobre
mi desempeño en el aula, dándome oportunamente las indicaciones y observaciones
necesarias para mejorarlo, así mismo contribuyó a mi elaboración de mi plan
alternativo.
13
II. Sustento Teórico
1. Características de los estudiantes de 12 a 14 años
El aprendizaje es un proceso que se desarrolla a lo largo de todas las etapas de la
vida, es por ello he recurrido a algunos autores que me dieron luz sobre las
características específicas de los estudiantes que se encuentran entre los 12 y 14 años;
tal es el caso de Piaget que los clasifica en el estadio de operaciones formarles:
Describió la evolución del desarrollo cognitivo destacando las diferencias cualitativas y
las características estructurales del pensamiento y el tipo de razonamiento que se
desarrolla en cada momento. Operacional formal (a partir de los 11-12 años), en la que
los sujetos desarrollan la capacidad de abstracción y de hipotetizar aplicando principios
más lógicos. Donde los adolecentes presentan un conjunto de cambios por lo que es
necesaria la aplicación de estrategias que favorezca el aprendizaje significativo (Piaget,
1988, p. 89).
Como vemos este autor nos indica que los estudiantes en esta etapa desarrollan la
abstracción, el planteamiento y solución de hipótesis utilizando el pensamiento
analítico y crítico, esto lo he tomado en cuenta en mi trabajo de investigación y es así
como planteo la utilización de estrategias que ayuden a desarrollar su capacidad de
comprensión de textos a través de la argumentación frente a diversas situaciones que
se le presentan en los textos a leer. Es una tendencia humana la de asimilar todas las
posibles novedades, es esta la que motiva las reacciones de repetición o circulares a
fin de dar mayor contacto y exposición a lo que nos es familiar, así pues tomando en
cuenta esta posición que nos brinda el autor iniciaré la elaboración de mi plan
alternativo par asegura el desarrollo de la capacidad de comprensión lectora en el
nivel inferencial.
Por otro lado, teniendo como mira el desarrollo cognitivo de mis estudiantes
recurrimos a la propuesta de las inteligencias múltiples, Gardner (1983), quien
manifiesta que la inteligencia no es vista como algo unitario que agrupa diferentes
capacidades específicas con distinto nivel de generalidad, sino como un conjunto de
inteligencias múltiples, distintas y semi-independientes. Para este autor la inteligencia
no es solamente la «capacidad de resolver problemas y/o elaborar productos que sean
valiosos en una o más culturas» (Gardner 1983, p. 52). Estoy de acuerdo en el hecho
que todos los seres humanos son capaces de conocer el mundo de siete modos
diferentes, pudiendo ser a través del lenguaje, del análisis lógico-matemático, de la
representación espacial, del pensamiento musical, del uso del cuerpo para resolver
14
problemas o hacer cosas, de una comprensión de los demás individuos y de una
comprensión de nosotros mismos. La diferencia radica en el uso y la intensidad de
estas inteligencias y en las formas en que recurre a esas mismas y se les combina para
llevar a cabo diferentes labores, para solucionar diversos problemas y progresar en
distintos ámbitos.
Las personas aprenden, representan y utilizan el saber de muchos y diferentes
modos, sin embrago en nuestro sistema educativo no se han considerado para la
preparación de los diseños y/o planes de estudio por ello
Para mi investigación si tomé en cuenta estos diferentes tipos de inteligencia para el
desarrollo de mis actividades pedagógicas, haciéndolas de esta manera más
personalizada y enfocada a las necesidades de cada uno de mis estudiantes
Así también, pude observar que cada uno de mis estudiantes presentaba su
propio estilo de aprendizaje; por lo cual recurro a Kolb (1976) quien manifiesta que
existen estilos de aprendizaje, es decir que cada ser humano según su experiencia
inmediata desarrolla un estilo de aprendizaje inmediata y concreta que sirve de base
para la observación y la reflexión. Estas observaciones se integran en una teoría
formando conceptos abstractos y permitiendo su generalización tras comprobar las
implicaciones de los conceptos en situaciones nuevas. Estas implicaciones o hipótesis
sirven de base para generar nuevas experiencias, es por ello que mis sesiones deberán
contar con estrategias acorde a lo planificado para obtener un buen resultado
aplicando lo propuesto por el autor, en cuestión.
En cuanto al aprendizaje de los nuevos conocimientos Kolb (1976) considera que
existe un modelo bidimensional formado por: La percepción que nos ayuda a percibir
el entorno y comprender su entorno, y el procesamiento consistente en procesar o
transformar la información entrante utilizando la reflexión. Aspecto que tomé en
cuenta para la elaboración de mis sesiones, al igual que sus cuatro estilos de
aprendizaje:
Divergentes: Las personas se caracterizan por un pensamiento concreto y por
procesar la información de forma reflexiva contemplando diferentes puntos de vista.
También, necesitan estar comprometidos con la actividad de aprendizaje. Confían en
su intuición.
Asimilador: Las personas combinan el pensamiento abstracto y el procesamiento
reflexivo de la información. Además, prefieren aprender de forma secuencial.
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Destacan por su capacidad para entender una gran cantidad de información y
organizarla de forma concisa y lógica.
Convergentes: Las personas poseen un pensamiento abstracto y procesan la
información de forma activa. Asimismo, necesitan encontrar la utilización práctica a
las ideas y teorías que aprenden.
Adaptadores: Las personas combinan pensamiento concreto y procesamiento activo.
Además, necesitan estar implicados en la actividad de aprendizaje. Les gusta, sobre
todo, asumir riesgos y poner en marcha las ideas.
Todas estas teorías serán de mucha importancia para el desarrollo de mi
investigación acción, pues atienden a todas las necesidades y prioridades del
aprendizaje de mis estudiantes, además de marcarme el rumbo a seguir en cuanto a la
planificación de mis sesiones, selección e implementación de mis materiales y
recursos, así como la ejecución de mi plan alternativo para el desarrollo de la
comprensión lectora en el nivel inferencial
2. Comprensión de textos
2.1. ¿Qué es leer?
La lectura era una actividad no horizontal sino con altibajos y relieves según
Lihón (1981), pero además con escalas y graduaciones; con facetas diversas y hasta
accidentes en su realización; como una travesía incitante, misteriosa y llena de
suspenso, es decir, que es un proceso por el cual el lector capta adecuadamente los
signos y símbolos escritos, organiza mediante ellos lo que ha querido decir el escritor,
también infiere e interpreta los contenidos presentados, los selecciona, valoriza,
contrapone y aplica en la solución de problemas y en el mejoramiento personal y
colectivo.
Así entonces, la lectura es un proceso dinámico, continuo y diferenciado, donde
interactúan: lector, texto y contexto. Por ello existen niveles que se adquieren al leer y
se apoyan en las destrezas graduadas desarrolladas por los lectores. De allí la
necesidad del desarrollo de las habilidades de comprensión por ser éstas
fundamentales en todo el proceso de asimilación de la lectura.
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Los niveles de realización de la lectura que identifico y preciso son los siguientes:
literalidad, retención, organización, inferencia, interpretación, valoración, creatividad.
Aspecto que tuve presente para mi investigación
Para Pinzás,(2003), la lectura comprensiva es un proceso: constructivo,
porque es un proceso activo de elaboración de interpretaciones del texto y sus partes,
interactivo, debido a que la información previa del lector y la que ofrece el texto se
complementan en la elaboración de significados, estratégico, puesto que varía según
la meta, la naturaleza del material y la familiaridad del lector con el tema y
metacognitivo, porque implica controlar los propios procesos de pensamiento para
asegurarse de que la comprensión fluya sin problemas. En consecuencia, se debe
entender tanto el significado explícito como aquellas ideas que expresan el mensaje de
fondo que le autor quiere comunicar.
En el caso de Solé (2009) indica que existen tipos de lectura, que fueron
tomados en cuanta para la planificación de mis sesiones y la selección de materiales.
A. Lectura silenciosa
Es aquella que capta mentalmente el mensaje escrito sin pronunciar palabras. El
lector puede captar ideas principales.
Puede ser extensiva (lectura por placer o interés), intensiva (para obtener
información), rápida o involuntaria (por ejemplo lo que leemos de los letreros y
signos al caminar o manejar, sin que nos demos cuenta de lo que hacemos La lectura
silenciosa radica en que mejora el comportamiento lector en varias formas:
Permite que se lea una gran variedad de textos, de acuerdo a los intereses de los
lectores.
Significa un esfuerzo menor que permite concentrarse en la comprensión.
Elimina tensiones al no haber juicio público de sus habilidades lectoras o de
comprensión (como sí ocurre en la lectura oral pública).
Permite que el lector respete y adecue su lectura a sus propios ritmos.
Acostumbra al estudiante a utilizar la lectura como método de estudio.
Elimina mediatizadores externos tales como pronunciación, altura y timbre de voz,
preocupación por el auditorio, evaluación del docente, etc.)
Pone en práctica las técnicas de lectura enseñadas previamente.
Mejora la Ortografía de palabras usuales al verlas y leerlas bien escritas en forma
permanente.
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B. Lectura analítica
Es una herramienta para aprender el cómo analizar una lectura de modo eficiente y
con auténtico provecho para leer mejor un libro (Máxima comprensión de lo leído)
El objetivo de la lectura es el de informarse y comprender. El objetivo de leer es
comprender más y mejor algún tema, el planteamiento de algunos problemas, el
desarrollo de ciertos hechos, la exposición de una idea, las razones que sustentan una
postura, etc.
Por eso una buena lectura es aquella a través de la cual se pasa de un estado de
comprensión menor a un estado de comprensión mayor. Esto implica dos cosas:
1. Primero, damos por supuesto que el escritor comprende el tema de un modo
superior al lector. Hay, por tanto, una desigualdad inicial en la comprensión. El
escritor posee más conocimiento que el lector.
2. El buen lector debe ser capaz de superar esta desigualdad inicial, al menos en
cierta medida. En tanto se aproxime a la igualdad en la comprensión del tema, notará
que se produce un fenómeno de comunicación en el que se va ganando
progresivamente en claridad.
2.2. Propósito de la lectura
Para la lectura existen propósito u objetivos importantes que puede plantearse un
lector aquí algunos de ellos según Solé, (2009)
Leer para obtener una información precisa: Cuando queremos localizar algún dato
que nos interesa. Es una lectura muy selectiva.
Leer para seguir instrucción: Este propósito nos permite hacer algo concreto. La
tarea de la lectura es significativa y funcional.
Leer para obtener una información de carácter general. : Es buscar las ideas más
generales, no estamos presionados por una búsqueda concreta.
Leer para aprender: La finalidad consiste en ampliar los conocimientos de que
disponemos a partir de un texto.
Leer para revisar un escrito propio: Cuando lee lo que ha escrito, el autor /lector
revisa las propiedades del texto que ha confeccionado para transmitir el significado
que le ha tocado escribir.
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Leer por placer: La lectura es una cuestión personal, el lector podrá leer cuantas
veces crea necesaria.
Leer para comunicar un texto a un auditorio: La finalidad es que las personas a
quienes se dirige la lectura puedan comprender el mensaje que se les emite.
2.3. Niveles de Comprensión Lectora
Para desarrollar este apartado hemos recurrido a diversos autores como Carney
(1992), Mateos (1985), así mismo el mismo Ministerio de Educación que incorpora en
sus módulos de lectura (2013) estos niveles para el desarrollo de su comprensión
lectora:
2.3.1. Nivel Literal: En este nivel se da reconocimiento de todo aquello que
explícitamente figura en el texto. Implica distinguir entre información relevante y
secundaria, encontrar la idea principal, identificar las relaciones de causa – efecto,
seguir instrucciones, identificar analogías, encontrar el sentido a palabras de múltiples
significados, dominar el vocabulario básico.
Mediante este trabajo el docente comprueba si el alumno puede expresar lo que
ha leído con un vocabulario diferente, si fija y retiene la información durante el
proceso lector y puede recordarlo para posteriormente explicarlo.
2.3.2. Nivel Inferencial. Es establecer relaciones entre partes del texto para
inferir información, conclusión o aspectos que no están escritos Pinzas (2007). Este
nivel es de especial importancia, pues quien lee va más allá del texto, el lector
completa el texto con el ejercicio de su pensamiento; por ello, tendremos que enseñar
a los niños: A predecir resultados, deducir enseñanzas y mensajes, proponer títulos
para un texto, plantear ideas fuerza sobre el contenido, recomponer un texto variando
hechos, lugares, etc, inferir el significado de palabras, deducir el tema de un texto,
elaborar resúmenes, prever un final diferente, inferir secuencias lógicas, interpretar el
lenguaje figurativo, elaborar organizadores gráficos, etc.
Este nivel implica el reconocimiento y el recuerdo de la información explícita del
texto, es decir, de aquella que aparece escrita por él. Secuencia de acciones planteadas
en el texto. Ideas principales cuando aparecen como oración explícita en el texto.
Relaciones manifiestas de causa y efecto. Características de los personajes, objetos u
otros elementos del texto. También incluye la reorganización de la información
expresa en el texto: Clasificación de objetos, lugares, personas y acciones
19
mencionadas en el texto. Esquematización de los elementos o ideas del texto
utilizando oraciones u organizadores gráficos. Resumen mediante oraciones que
reproducen los hechos o ideas explícitas.
2.3.3. Niveles crítico – valorativo.
Este nivel dice que exige examinar y emitir juicios de valor sobre la forma y el contenido
del texto. Nos pide argumentar nuestra posición frente a él. Este nivel también está
relacionado a nuestra comprensión del mundo: nuestras ideas, experiencias, vivencias,
valores y formas de pensar. A continuación, te planteamos algunas formas de ejercitar
este nivel: Analizar el contenido del texto: tema, acciones de los personajes, propósito y
posición del autor, ideas que se transmiten en el texto, entre otros. Realizar una
apreciación sobre el estilo, técnicas literarias, estructuras textuales, niveles de lenguaje,
entre otros. Champoñàn, (2009, p 124)
2.4. Habilidades Metacognitivas de la Comprensión Lectora
La metacognición se ha referido a la regulación de la cognición mencionando las
habilidades que nos ayudan a controlar nuestros procesos de pensamiento o de
aprendizaje, tener conciencia de la utilidad de una habilidad y a comprender y a
utilizar la información. Romero, (2002)
Las Habilidades Metacognitivas se clasifican en:
Planificación: esta habilidad involucra la selección de estrategias apropiadas y la el
uso de recursos para su ejecución, por ejemplo hacer un análisis de cual es la mejor
estrategia para buscar la idea central del texto.
Control: verificar el resultado de las estrategias aplicadas, revisar su efectividad,
hacer una auto evaluación de cuando estamos comprendiendo, almacenando
aprendiendo o recuperando información.
Evaluación: se refiere a los procesos reguladores y del resultado de la comprensión
y nuestro aprendizaje.
Monitoreo: observación y apreciación de la eficacia de la estrategia utilizada o la
modificación del proceso con relación a los resultados obtenidos.
Acceso: hace referencia a que se necesita no solo el conocimiento sino la habilidad
para adquirir ese conocimiento en el momento apropiado.
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2.5. Técnicas para la comprensión de textos
2.5.1. El Subrayado. Jiménez y Gonzáles (2004), consideran que el subrayado
es una técnica de estudio que permite destacar con una línea horizontal o vertical, las
ideas principales de un texto, es decir busca resaltar las ideas principales, facilitando
su estudio y memorización y posteriormente su repaso. Un buen subrayado,
acompañado de notas a los márgenes, puede ahorrar mucho tiempo de estudio (y
mucho esfuerzo), mientras que un mal subrayado no sólo no ayuda sino que puede ser
contraproducente. El subrayado exige concentración ya que hay que diferenciar lo
fundamental de lo accesorio. Se debe subrayar una cantidad reducida de información
(palabras o frases claves) que permita posteriormente con un simple vistazo recordar
de qué trata el texto. A veces se subraya prácticamente todo el texto lo que induce
posteriormente a una memorización literal, mecánica, sin distinguir cuales son las
ideas principales.
Reglas para el subrayado:
1.- Sólo se comenzará a subrayar tras una primera lectura comprensiva del texto y una
vez que éste se ha entendido. Es un error muy típico del estudiante comenzar a
subrayar en la primera lectura.
2.- Es conveniente ir subrayando párrafo a párrafo. Primero se lee el párrafo y a
continuación se subraya la idea principal.
3.- Se subrayan únicamente palabras claves y no frases enteras. Por ejemplo: "Los
resultados de las elecciones en Italia han estado muy reñidos".
4.- Se pueden utilizar un par de colores, uno de ellos para destacar lo más relevante.
No es conveniente emplear múltiples colores: primero, porque ralentiza el subrayado;
y segundo, porque posteriormente puede resultar difícil interpretar el porqué se utilizó
un color u otro. Se puede emplear también un único color, utilizando dos tipos de
trazo para diferenciar: línea recta como subrayada normal y línea ondulada para
destacar las ideas principales.
5.- El subrayado no debe limitarse a la línea sino que puede incluir otros tipos de
señales: flechas relacionando ideas, diagramas, pequeños esquemas, signos de
interrogación, llamadas de atención, etc. Todo aquello que sirva para llamar la
atención.
21
2.5.2. . Sumillado. Es una técnica utilizada en el ámbito de la redacción, ante lo
cual Torres (2005) manifiesta que es una clase de resumen, es la versión corta de un
texto; consiste es redactar lo esencial de éste, manteniendo la información del mismo
en el menor, son anotaciones al margen del texto. Las sumillas tratan de sintetizar en
pocas palabras las ideas principales. Debe ofrecer un contenido claro, conciso y
comprensible de manera que el lector no necesite acudir al texto original para
comprender las ideas básicas, sino sólo para encontrar los detalles. Generalmente hay
una idea principal para cada párrafo del texto, aunque no necesariamente debe haber
sumilla para cada párrafo. El sumillado se realiza en la segunda o tercera lectura,
después de haber subrayado las ideas principales.
Pasos para el sumillado:
Leer todo el texto.
Identificar el tema: ¿De qué se habla en todo el texto? o ¿Qué asunto trato el autor?
La respuesta es el tema. Recuerda que el tema se expresa en una frase nominal, sin
verbo. Ejemplo “Las técnicas de estudio”, “El sistema planetario solar”, “Las
categorías gramaticales”, “El gato con botas”, “El Caballero Carmelo”, etc.
Para identificar la IP del texto se hace la pregunta: ¿De qué o de quién habla el
autor y qué sostiene? Recuerda que la IP es una oración con pensamiento completo de
la cual se derivan las demás.
Subrayar las ideas principales.
Realizar las anotaciones al lado izquierdo de cada párrafo.
2.5.3. Paráfrasis: Es una operación intelectual según Romo (2007) que
consiste en trasladar con nuestras propias palabras las ideas que ha expresado de
manera oral o escrita otra persona con el fin de cambiar la información comprendida
en términos de mi entender.
Al parafrasear un texto, el lector debe centrar su atención en los aspectos más
importantes de la información contenida en él. Para ello se recomiendan los siguientes
pasos:
Identificar y extraer la información importante.
Utilizar palabras, frases y oraciones equivalentes en significado a la información
detectada como relevante.
Reorganizar o reestructurar, en forma global, el contenido del texto.
22
Proveer un recuento personal acerca de su contenido, ya sea en forma oral o
escrita.
Como se puede observar de los pasos antes señalados, es muy importante que el
lector comprenda el texto. Este es el primer paso. Nadie puede explicar con sus
propias palabras algo que no ha comprendido. En los estudios realizados con el
propósito de examinar la efectividad del uso de esta estrategia en la comprensión y el
aprendizaje de información contenida en materiales escritos, se ha encontrado que al
utilizar el parafraseo como una estrategia de elaboración durante la lectura de un texto
y posteriormente a ella, los aprendices rinden más en pruebas de comprensión y de
aprendizaje que aquéllos que se involucran en otras actividades de elaboración como
hacer dibujos o responder preguntas, o que no realizan alguna de estas actividades.
En este sentido, es necesario enseñar a los estudiantes a parafrasear la
información nueva que desean aprender. El parafraseo se puede practicar en el aula
para que los estudiantes realicen la actividad en parejas o en forma individual. Los
pasos fundamentales involucran: la lectura silenciosa de la información por parte de
los estudiantes, el trabajo en parejas en donde un estudiante realiza la actividad y hace
un recuento personal de lo leído y el otro hace el papel del oyente, alternándose la
actividad.
2.5.4. Esquemas: Según Jiménez y Gonzáles (2004) expresan que estos son la
exposición estructura y ordenada de las ideas y conceptos importantes de un texto,
entonces para que se realice un aprendizaje significativo se debe hacer uso de
materiales precisos y estimular la acción de sus hemisferios cerebrales y esto a través
de los esquemas visuales. Un esquema es la expresión gráfica del subrayado que
contiene de forma sintetizada las ideas principales, las ideas secundarias y los detalles
del texto. Es importante porque permite que de un solo vistazo obtengamos una clara
idea general del tema, seleccionemos y profundicemos en los contenidos básicos y
analicemos para fijarlos mejor en nuestra mente.
Para elaborar los esquemas Novak,(1983), nos ofrece algunas sugerencias:
Se elabora un esquema cuando se ha estudiando y asimilado la información o
contenido, es decir, que se domina en su totalidad.
La estructura se descompone en el título y en los apartados, debidamente
jerarquizados.
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Los título, ideas principales, ideas secundarias y detalles deben ser cortos y
significativos,
No debe exceder más de un página.
Los conceptos importantes deben quedar incluidos en él.
Los títulos e ideas principales deben estar en mayúscula, negrita o subrayadas.
Las ideas secundarias y detalles deben estar en minúscula.
2.5.5. Resumen, esta técnica se define en Rutas de aprendizaje (2013):
“Es la versión reducida del texto original, que se elabora a partir de las ideas
principales de un texto, es decir, mantiene la información más relevante. Es
importante que el estudiante se apropie de los procedimientos para realizarlo,
pues un buen resumen, es la evidencia de una buena comprensión. En su
elaboración se pone en juego las macrorreglas”.
Por otro lado para Solé (2009) exige la identificación de las ideas principales y de
las relaciones que entre ellas establezca el lector de acuerdo a sus objetivos de lectura
y sus conocimientos previos. Es una reducción de un texto cualquiera, en la que se
expresan las ideas del autor siguiendo un proceso de desarrollo. El resumen favorece
la comprensión del tema, esto facilita entender mejor el texto y la atención, enseña a
redactar con exactitud y calidad. Así también para Brown y Day (1983), el resumir
implica enseñar a encontrar el tema del párrafo y a identificar la información trivial
para desecharla, enseñar a determinar como se relacionan las ideas de un párrafo para
agruparlas, enseñar a identificar una frase que englobe el párrafo.
3. Estrategias de comprensión de lectura según Isabel Solé
Mi práctica alternativa se sustenta en la propuesta de Isabel Solè (2009) que en su
libro estrategias de lectura, hace referencia que leer es un proceso de interacción entre
el lector y el texto para satisfacer sus objetivos, así también hace hincapié en las
estrategias a utilizar:
Para leer es necesario dominar las habilidades de decodificación y aprender las distintas
estrategias que conducen a la comprensión. Se asume además, que el lector es un
procesador activo del texto, y que la lectura es un proceso constante de emisión del texto,
y de control de esta comprensión. (Solé, 2009, p.20)
24
3.1. Estrategias antes de la lectura:
Ninguna actividad lectora debería empezar sin antes despertar el interés del lector
y que este sea consciente del para qué leerá. En tal sentido el estudiante encontrará
interesante un texto que le otorgue motivación, con retos que puedan afrontar. Se trata
de tomar en cuenta los conocimientos previos del lector con relación al texto. Las
situaciones de lectura más motivadoras son las más reales, estas son las que el lector
pueda leer para evadirse, para sentir, para expresarse.
Es por ello que en mi plan alternativo busco que mis sesiones sean mucho más
activa y gracias a las estrategias de comprensión lectora presentadas por Solé (2009),
logrando de esta manera que mis estudiantes alcancen el nivel de comprensión
inferencial requerido. Para ello haré uso de:
Activar el conocimiento previo:
No se trata de saber lo que dice el texto, sino saber lo necesario para saber más a
partir del texto. Es necesario que el docente se plantee con qué bagaje los niños van
a poder abordarla y considera que este no sea homogéneo. Es importante dotar al
estudiante de herramientas para activar sus conocimientos previos. Algunas de
estas son:
a. Dar alguna información general sobre lo que se va a leer: Se trata de motivar la
relación entre la temática del texto con algunas de las experiencias previas de los
estudiantes.
b. Ayudar a los estudiantes en fijarse en determinados aspectos del texto que pueden
activar sus conocimientos previos: El maestro debe hacer ver a sus estudiantes los
índices textuales como títulos, subtítulos, enumeraciones, palabras, oraciones.
c. Animar a los alumnos a que expongan lo que conocen sobre el tema.
3.2. Estrategias durante la lectura.
El proceso de lectura Solé (2009) indica que se debe asegurar que el lector los
comprende diversos textos que se propone leer, a través de ejercitación comprensiva,
además que sean los propios estudiantes que seleccionen marcas e índices, formulen
hipótesis, que las verifiquen, construyan interpretaciones y que sepan lo necesario
para obtener objetivos determinados.
25
La comprensión durante la lectura se puede fomentar en actividades de lectura
compartida, como:
Formular predicciones sobre le texto que se va a leer.
Plantear preguntas sobre lo que se ha leído.
Aclarar posibles dudas sobre el texto.
Resumir las ideas del texto.
De lo que se trata es que el estudiante sea un actor activo que construye una
interpretación del texto a media que lo lee. Es fundamentar también enseñar a los
estudiantes a comprender, controlar su comprensión, que se acostumbren a resumir,
plantear preguntas, resolver problemas.
3.3. Estrategias después de la lectura.
Se deben formulas preguntas no solo literales sino de tipo inferencial, que vienen
a ser preguntas cuyas respuestas no se encuentran directamente en el texto, lo que
permitirá descubrir si los estudiantes comprendieron el texto. Estos momentos
responden a los procesos mentales que todo estudiante realiza de manera interna al
comprender un texto.
Los estudiantes pueden realizar con ayuda del maestro las siguientes actividades:
Ejemplificar con un texto cual será su tema.
Enseñarles a desechar el tema que se repite, enseñar a determinar como se agrupan las
ideas en el párrafo. En conclusión, enseñarles a resumir.
3.4. Planificación
Para el desarrollo de mi plan alternativo, visité las bibliotecas, realizando lecturas
de libros referentes a mi problemática para recabar información, y seleccionar
recursos y materiales educativos incluyendo la confección de un nuevo diseño de
sesión de aprendizaje donde incluí los procesos pedagógicos y cognitivos en relación
a la capacidad de comprensión lectora.
La Sesión de Aprendizaje es el conjunto de situaciones que cada docente diseña y
organiza con secuencia lógica para desarrollar un conjunto de aprendizajes propuestos
en la unidad didáctica, es lo que encontramos al revisar el diseño curricular (2009)
26
Los procesos pedagógicos son actividades que desarrolla el docente de manera
intencional con el objeto de mediar en el aprendizaje significativo del estudiante, estas
prácticas docentes son un conjunto de acciones intersubjetivas y saberes que
acontecen entre los que participan en el proceso educativo con la finalidad de
construir conocimientos, clarificar valores y desarrollar competencias para la vida en
común. Cabe señalar que los procesos pedagógicos no son momentos, si no procesos
permanentes y se recurren a ellos en cualquier momento que sea necesario.
En relación a los procesos pedagógicos, MINEDU (2009) indica que son:
Motivación: Es el momento en el cual el docente crea las condiciones, despierta y
mantiene el interés del estudiante por su aprendizaje. En esta parte yo partía de la
presentación de videos, imágenes para captar el interés de mis estudiantes y
motivarlos a seguir para lograr su aprendizaje esperado.
Recuperación de los saberes previos: estos son aquellos conocimientos que el
estudiante ya trae consigo, que se activan al comprender o aplicar un nuevo
conocimiento con la finalidad de organizarlo y darle sentido, algunas veces suelen ser
erróneos o parciales, pero es lo que el estudiante utiliza para interpretar la realidad. En
esta parte utilicé interrogantes para despertarlos y estimularlos para que hagan uso de
sus saberes ya adquiridos.
Conflicto cognitivo: Es el momento donde se busca en el estudiante el desequilibrio
de sus estructuras mentales, ante hechos que no puede comprender o explicar con sus
propios saberes. Se desarrolla a través de una pregunta que buscar crear el conflicto
necesario para que mis estudiantes estuvieran pendientes del desarrollo de la sesión y
sus actividades.
Procesamiento de la información: Es el proceso central del desarrollo del
aprendizaje en el que se desarrollan los procesos cognitivos, aquí se trabajó en base a
mi propuesta, es decir, utilicé las estrategias de lectura, subrayado, identificación de
ideas principales, la interrogación al texto, para la comprensión lectora realice en
forma efectiva.
Aplicación: es la ejecución de la capacidad en situaciones nuevas para el estudiante.
Reflexión: es el proceso mediante el cual el estudiante reconoce sobre lo
aprendido, los pasos que realizó y cómo puede mejorar su aprendizaje.
Evaluación: es el proceso que permite reconocer los aciertos y errores para mejorar el
aprendizaje MINEDU (2009) se aplicó las fichas de coevaluación y evaluación
además de las preguntas de meta cognición.
27
3.5. Sesiones alternativas
Con respecto a mis sesiones sufrieron cambios como la utilización de un nuevo
diseño en el cual consigné claramente los procesos pedagógico y los cognitivos según
la capacidad seleccionada, en este caso de la comprensión lectora en el nivel
inferencial, esto implicó que tuviera en claro estos procesos y las actividades
establecidas para lograr lo programado al igual que los recursos y materiales que
servirían para este objetivo.
Por ello apliqué las estrategias propuestas por Solé (2009) referente al antes,
durante y después de la lectura. Para el antes, siguiendo la línea de la autora hice uso
de materiales impresos como imágenes, recortes periodísticos y textos para despertar
su interés sobre el tema a tratar, pues de esta manera logré captar y mantener la
expectativa del estudiantes antes de iniciar la lectura en sí, también se utilizó los
elementos paratextuales para establecer predicciones, por lo mismo trataban de
descubrir el objetivo o sentido del texto haciendo uso de sus conocimientos previos,
estos traídos a partir de interrogantes realizadas por la docente. Para el durante utilicé
la lectura silenciosa, guiada, también la interrogación al texto que les permitía
despejar dudas lo cual les permitía manejar la comprensión del texto. Para el después
de la lectura se utilizó el subrayado, el sumillado, preguntas de nivel literal,
inferencial y crítico valorativo, interrogantes propuestos por los estudiantes,
elaboración de esquemas, resúmenes, demostrando así que ellos habían logrado
identificar la idea principal, reconocer el propósito del texto y llegan a resolver
interrogantes de nivel inferencial.
3.6. Recursos y materiales apropiados para la comprensión de textos.
Una vez planificada y elaborada mis sesiones seleccioné y recabé los recursos y
materiales educativos a utilizar para que las estrategias sean aprovechas en su máximo
alcance, respaldándome en lo manifestado por Solé (2009), además contextualizarlos
de acuerdo a las necesidades y entorno de mis estudiantes, es decir que estos
materiales deben ser cercanos y conocidos al estudiante para que se logre el
aprendizaje esperado.
28
Así por ejemplo utilicé PPT preparados por mi, estableciendo de esta manera el
impacto y alcanzar el objetivo planificado para dicha sesión, de igual forma utilicé
material impreso también elaborado por mi persona para medir los conocimientos y
verificar el alcance de las estrategias elegidas para dicho tema, por último hice uso de
imágenes que permitieron a mis estudiantes visualizar en forma llamativa el tema y
conseguir el desarrollo del as habilidades necesarias para la mejora de la capacidad
planteada, también recurrí a la utilización de los recortes periodísticos, materiales
cercanos a ellos y de corte contextualizados. Por otro lado elaboré fichas de
aplicación, hojas informativas, fichas de evaluación que me permitieron reforzar los
nuevos conocimientos y a la vez verificar su interiorización para su posterior
utilización según sea el caso.
29
III. Metodología de la Investigación
1. Ruta metodológica implementada
Desde el inicio de mi participación en este curso y el desarrollo del presente
trabajo de investigación he realizado diversas acciones en beneficio de mi práctica
pedagógica, partiendo de un análisis, a través de la ficha de análisis FODA, así como
la aplicación de encuestas a los estudiantes y diarios de campo, los cuales me
permitieron recoger información valiosa para caracterizar mi práctica pedagógica,
objeto de mi investigación en esta etapa diagnóstica.
Inicié mi proceso de deconstrucción a partir de la realización de mis diarios
reflexivos con los cuales efectúe el análisis FODA de mi práctica, además de recibir
las visitas y asesoramientos de mi acompañante pedagógico que con sus aportes fui
caracterizando y buscando mecanismo como superar mis debilidades y afianzar mis
fortalezas. También apliqué un instrumento para recoger información de mi
desempaño pedagógico antes de la aplicación de mi plan alternativo, esto sustentado
en la elaboración de un mapa de deconstrucción donde establecí mis categorías y
subcategorías que guiarían mi nueva práctica pedagógica y superar la situación
problemática referente a la inadecuada aplicación de estrategias de lectura para la
comprensión de textos en el nivel inferncial. Después de describir mi práctica
pedagógica evalué mis posibilidades de intervención ante estas a través de la ficha de
priorización de la situación problemática. En consecuencia, la situación problemática
priorizada para mi investigación acción y motivo del presente proyecto es
“Inadecuada aplicación de estrategias que no favorecen la capacidad de comprensión
de textos en el nivel inferencia en el área de Comunicación en los estudiantes del
segundo Grado B de secundaria de la I.E. Max Uhle del distrito de Villa el Salvador –
UGEL 01 S.J.M.
Proseguí con la reconstrucción de mi práctica por lo cual los cambios en el
esquema de sesión, el cual contemplaba los procesos pedagógicos y cognitivos que se
relacionan con las estrategias concordantes a la capacidad y/o aprendizaje esperado,
por otro lado debí realizar la selección de recurso y materiales adecuadas y orientados
a desarrollar las capacidades para la comprensión de textos, por ello estos deben ser
30
contextualizados y significativos para mis estudiantes. Después establecí mis
objetivos, mi plan de acción los cuales me indicaron la ruta a seguir para atacar la
deficiencia metodológica seleccionada, ante lo cual hice investigaciones teóricas
sobre temas relacionadas con las estrategias para la comprensión de textos, los
procesos cognitivos que tuvieran relación con este acápite, lo mismo en cuanto a los
materiales educativos pertinentes para afianzar estos nuevos conocimientos que se
impartiría a mis estudiantes. Una vez terminada esta fase ejecuté mis sesiones,
utilizando los procesos pedagógicos y cognitivos así como los recursos y materiales,
así como la aplicación de las nuevas estrategias propuestas por Isabel Solé en cuanto a
la comprensión de textos utilizando el antes, durante y después de la lectura para
mejorar el nivel inferencial, hechos que fueron registrados en mis diarios reflexivos.
Luego planifiqué y elaboré mi cuadro de especificaciones para el cuestionario de
las percepciones de mis estudiantes sobre mi práctica pedagógica, dicha información
fue recopilada, analizada y presentada estadísticamente lo que permitió darme cuenta
que efectivamente mi práctica docente había cambiado y mis estudiantes
experimentaron el cambios, además estos datos aunados con el análisis de los
hallazgos encontrados en mi diarios y las conclusiones de la acompañante me
sirvieron para realizar la triangulación donde los tres puntos de vista pudieron
coincidir o divergir, todo en beneficio de los estudiantes, pues también se
determinaron los recursos y materiales ha utilizar en mi propuesta de plan alternativo.
Para finalizar apliqué la prueba de salida con la que corroboré los avances y/o
cambios que habían experimentado mis estudiantes en relación alas estrategias de
lectura para la comprensión de textos en el nivel inferencial, datos que también han
sido analizados y tratos estadísticamente.
31
2. Objetivos
2.1. General
Mejorar mi práctica pedagógica mediante la aplicación de estrategias didácticas
para favorecer el desarrollar la comprensión de textos en el nivel inferencial en los
estudiantes de segundo grado “B” de educación secundaria de la institución educativa
“Max Uhle” de Villa El Salvador UGEL 01.
2.2. Específicos
Diseñar sesiones de aprendizaje considerando estrategias didácticas para
favorecer el desarrollo de la capacidad de comprensión de textos en el nivel
inferencial en los estudiantes del segundo “B” de la I.E. 7236 “Max Uhle” Villa El
Salvador.
Implementar recursos y materiales en las sesiones de aprendizaje para favorecer el
desarrollo de la comprensión de textos en el nivel inferencial de los estudiantes del
segundo “B” de la I.E. 7256 “Max Uhle” Villa El Salvador UGEL 01 S.J.M.
Ejecutar sesiones de aprendizaje que consideren las estrategias didácticas para
favorecer el desarrollo de la comprensión de textos en el nivel inferencial en los
estudiantes del segundo “B” de la I.E. 7236 “Max Uhle” Villa El Salvador UGEL
01 San .Juan de Miraflores.
32
3. Hipótesis de acción
El diseño de sesiones de aprendizaje considerando las estrategias didácticas
propuestas por Isabel Solé favorecerán el desarrollo de la capacidad de
comprensión de textos en el nivel inferencial en los estudiantes del segundo “B”
de la I.E. 7236 “Max Uhle” Villa El Salvador UGEL 01 San .Juan Miraflores
La Implementación recursos y materiales en las sesiones de aprendizaje
favorecerán el desarrollo de la capacidad de comprensión de textos en el nivel
inferencial de los estudiantes del segundo “B” de la I.E. 7256 “Max Uhle” Villa
El Salvador UGEL 01 San .Juan Miraflores.
La Ejecución de las estrategias didácticas propuestas por Solé favorecerán el
desarrollo de la capacidad de comprensión de textos en el nivel inferencial en los
estudiantes del segundo “B” de la I.E. 7236 “Max Uhle” Villa El Salvador UGEL
01 San Juan de Miraflores.
33
4. Beneficiarios del cambio
Los beneficiarios de este plan alternativo será en primer lugar la docente
investigadora que presentó mejora en su práctica pedagógica al utilizar un nuevo
diseño de sesión donde incorpora los procesos cognitivos y los articula con lo
procesos pedagógicos, además amplío sus conocimientos relacionados a las
estrategias de lectura propuestas por Isabel Solé para la comprensión de textos. La
utilización de recursos y materiales educativos contextualizados e idóneos para la
capacidad planteada.
En segundo lugar fueron los estudiantes del segundo “B”, turno mañana, que lograron
desarrollar su capacidad de comprensión de textos en el nivel inferencial al aplicar las
estrategias de lectura sustentadas por Solé en referencia al antes, durante y después de
la lectura.
5. Instrumentos
5.1. Lista de cotejo de sesiones de aprendizaje. Lista de cotejo de recursos y
materiales
- Fundamentación: Este instrumento fue elaborado para observar y verificar
sistemáticamente si el nuevo diseño de sesión cumplía con los requerimientos para la
aplicación de mi plan alternativo pues este exigía que incorpore los procesos
pedagógicos y los procesos cognitivos, al igual que se aprecie la planificación e
implementación de recursos y materiales para que la ejecución sea en beneficio de los
estudiantes.
- Objetivo: Verificar la nueva estructura y que guarde relación con lo planificado en
el plan alternativo.
- Estructura: consta de cinco partes cada una de ellas subdivididas, quedando
conformada de la siguiente manera:
Primera parte, Información general: donde se tuvo que consignar los datos de la
institución educativa, grado, sección fecha, nombre y duración de la sesión, además
del tema transversal, así como los procesos cognitivos.
34
Segunda parte, secuencia didáctica: etapa donde se hizo referencia al desarrollo de
las estrategias para la comprensión lectora, su aplicación antes, durante y después de
la lectura, uso de diversas estrategias durante el desarrollo de la sesión de aprendizaje.
Tercera parte, uso del tiempo, donde se verificó si lo planificado se podía realizar
en el tiempo establecido.
Cuarta parte, materiales, donde se debía consignar los recursos y materiales
utilizados para la sesión programada.
Quinta parte, evaluación, presenta los ítems que van a evaluar los criterios e
instrumentos seleccionados para la capacidad planteada.
- Administración: Esta lista de cotejo se aplicó antes de la ejecución de mis
sesiones de mi propuesta alternativa.
5.2. Diario reflexivo
- Fundamentación: El diario reflexivo es un instrumento que me permitió reflexionar
sobre la ejecución de mi práctica pedagógica, a través del registro detallado de las
acciones y el análisis minuciosos sobre los procesos cognitivos y los momentos
pedagógicos desarrollados en el aula, lo que me permitió detectar la inadecuada
aplicación de estrategias para la comprensión de textos en beneficio de mis
estudiantes, por ello mi propuesta es profundizar sobre el tema en mejora de la
comprensión de textos apoyándome en la propuesta de Isabel Solé. De igual forma
registré las habilidades, destrezas, estado de ánimo y la disposición de mis estudiantes
en las diferentes sesiones desarrolladas, este registro también me facilitó detectar los
estilos de aprendizaje que presenta el grupo en cuestión, por lo tanto me invita a la
planificación de estrategias que consideren las particularidades de cada uno.
- Objetivo: Registrar, describir, reflexionar e intervenir con una mejora en relación
a mis actividades pedagógicas realizadas en mis sesiones de aprendizaje.
- Estructura: Este instrumento tiene una parte donde debe consignar los datos
informativos de la sesión, además cuentan con tres partes, la primera denominada,
descripción y como su nombre lo indica describe en forma detallada las diferentes
acciones y uso de estrategias, recursos y materiales utilizados en el aula.
La segunda parte, es la reflexión sobre mi práctica pedagógica en la cual a partir de
los descrito se va formulando la reflexión del docente investigador dándose cuenta de
35
su actuar y qué oportunidades o reacciones han provocado en sus estudiantes sus
acciones.
La tercera parte consistía en sugerir las mejoras en el desempeño de las estrategias
y/o acciones realizadas por la docente pero bajo una teoría o teórico para darle mayor
peso y resaltar su importancia en el ámbito educativo.
- Administración: se utilizó al final de cada sesión de aprendizaje, pues se debía
realizar lo más pronto posible para asegurar la oportuna recolección de datos.
5.3. Cuestionario
- Fundamentación: Los cuestionarios son instrumentos que se utilizan para recabar
información sobre un tema específico, en este caso se apliqué dos cuestionarios para
determinar cómo mis estudiantes percibieron mi desempeño pedagógico antes del
inicio de la aplicación de mis sesiones alternativas y la segunda aplicación fue ante los
cambios efectuados en el desarrollo de mi práctica pedagógica y la utilización de
recursos y materiales en la ejecución de mi plan de mejora.
- Objetivo: Recoger información de la percepción de los estudiantes sobre mi práctica
pedagógica, antes y después la aplicación de mi plan alternativo.
- Estructura: El primer cuestionario solicitó información personal y dividida en base a
las categorías: estrategias, recursos y clima del aula, presentando 22 ítems con respuestas de
alternativas múltiples. El segundo cuestionario solicitaba la consignación de ciertos
datos informativos por parte de los entrevistados, estuvo dividido en relación a mis
dos categorías: la primera referente a las estrategias: del antes de la lectura, consta de
cuatro ítems, el durante consta de tres ítems y después de la lectura está conformada
por cinco ítems, la segunda parte o categoría referida a los materiales consta de tres
ítems
- Administración: estos instrumentos fueron aplicados por el auxiliar de la
institución educativa, el primero el 06 de noviembre del 2012 y el segundo en el mes
de agosto del 2013, al grupo de primero y segundo “B” respectivamente, turno
mañana, tuvieron una duración de 40 minutos.
36
5.4. Pruebas escritas
- Fundamentación: La prueba de entrada es un instrumento elaborado según sea su
objetivo, en este caso me permitirá descubrir el nivel de comprensión de textos en la
que se encuentran mis estudiantes, así mismo me pondrá las bases para plantear la
planificación de mi plan de mejora, para lograr mis objetivos propuestos; en cuanto a
la prueba de salida sirvió para verificar el avance de mis estudiantes en relación a su
comprensión lectora.
- Objetivo: Recoger información sobre el nivel de comprensión lectora que
manejan mis estudiantes (prueba de entrada).
Comprobar el avance en la comprensión lectora después de la aplicación de
estrategias planteadas en la propuesta alternativa.
- Estructura: Ambas pruebas constaron una parte donde el estudiante debe indicar
ciertos datos informativos, este instrumento estuvo constituida por diez preguntas,
direccionadas al antes, durante y después de la lectura en referencia al nivel
inferencial, el cual responde mi investigación.
- Administración: La prueba de entrada lo administré a los estudiantes del 2º “B”
del turno mañana de la I.E. “Max Uhle”, antes del inicio del trabajo de investigación y
la de salida fue al final de la aplicación del plan alternativo.
37
IV. LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA ALTERNATIVA
1. Reconstrucción de la práctica pedagógica: Propuesta alternativa
Para la elaboración de la reconstrucción de mi práctica pedagógica tomé en
cuenta el análisis de mis diarios reflexivos, mi FODA, el aporte de mi acompañante y
los instrumentos aplicados a mis estudiantes para elaborar mi propuesta alternativa
que va a desarrollar las estrategias de Isabel Solé referente al antes, durante y después
de la lectura para mejorar su comprensión de textos de los estudiantes.
1.1. Fundamentación
Utilicé las estrategias de lectura de Isabel Solé, porque ellas promovían una
participación más activa y cercana de mis estudiantes con el texto ya que podían
interrogarlo, deducir e inferir a partir de los datos que le proporcionaba. Además de
permitirles que la comprensión de textos sea más significativa, por las diversas
estrategias de lectura que apliqué en cada uno de los momentos de la lectura. En el
antes de la lectura usé la motivación, los elementos paratextuales, el propósito de la
lectura y las predicciones, lo cual aseguraba que mis estudiantes realizaran
predicciones y se interesen por la lectura; para el durante utilicé lectura silenciosa,
guiada, interrogación al texto por parte del estudiante lo que les permitió despejar
dudas y verificar sus primeras conjetura, para el después hice uso del subrayado,
sumillado y la elaboración de esquemas, donde demostraban su grado de comprensión
a la cual habían llegado.
Para lograr todo esto partir desde la deconstrucción de mi práctica pedagógica
realizada a partir de los registros anotados en mis diarios reflexivos, en ellos pude
observar mis debilidades y fortalezas, y al realizar su análisis elaboré mi mapa de
categoría y sub categorías, y al reflexionar sobre los acontecimientos pedagógicos
realizados en el aula me permitieron proponer una reconstrucción de la misma a
través de un plan alternativo que diera solución a las debilidades encontradas en mi
práctica pedagógica.
Ante esta nueva visión me propuse a realizar cambios y debí partir de la planificación
de un diferente diseño de sesión de aprendizaje, en el cual se busqué la coherencia e
38
interrelación entre la capacidad seleccionada en este caso la de comprensión de
textos en e l nivel inferencial, con los procesos pedagógicos y los cognitivos
incluyendo los materiales y recursos seleccionados.
Una vez realizado este paso seguí con la implementación de las estrategias
didácticas para favorecer el desarrollo de la comprensión de textos en el nivel
inferencial, para esta ocasión me base en la propuesta de Isabel Solé, que consistió en
una investigación y selección de las misma teniendo en cuenta las necesidades y
requerimientos académicos de los estudiantes, además estas estrategias debían ir
acompañados de recursos y materiales educativos contextualizados y pertinentes para
conyugar al desarrollo de la capacidad planteada.
e asimismo realicé la selección y elaboración de los recurso y materiales según el
contexto para facilitar el aprendizaje significativo.
En cuanto a la ejecución de la sesión y quedará registrado en el diario reflexivo
que luego nos servirá para analizarlo y reflexionar sobre lo realizado y superar las
debilidades existentes en mi desempeño pedagógico en el aula. Después de la
aplicación de estas estrategias de lectura establecidas en mi plan alternativo observé
que mis estudiantes estaban motivados para leer, resumir y realizar interpretaciones a
partir del texto leído, creando una predisposición para la lectura, es decir, llegar a una
autonomía lectora y su respectiva interpretación.
2. Plan de Acciones
El plan de acción, es la presentación resumida de las tareas que deben realizarse
en todo el trabajo de investigación por el investigador guardando una relación directa
entre el objetivo, la hipótesis y acciones inmediatas, en un plazo de tiempo específico
asignado con el fin de lograr un objetivo específico previsto.
39
PLAN DE ACCIONES
PROBLEMA OBJETIVO
ESPECIFICO
HIPOTESIS DE
ACCION 1
ACCION ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO
Inadecuada
aplicación de
estrategias
didácticas que
dificultan el
desarrollo de la
capacidad de
comprensión de
textos en el nivel
inferencial de mis
estudiantes del
segundo B de
Secundaria de la
I.E. 7236 “Max
Uhle” UGEL 01 –
Villa El Salvador
Diseñar sesiones
de aprendizaje
considerando las
estrategias
didácticas para
favorecer el
desarrollo de la
capacidad de
comprensión de
textos en el nivel
inferencial en los
estudiantes del
segundo “B” de la
I.E. 7236 “Max
Uhle” Villa El
Salvador.
.
El diseño de
sesiones de
aprendizaje
considerando las
estrategias
didácticas
propuestas por
Isabel Solé
favorecerán el
desarrollo de la
capacidad de
comprensión de
textos en el nivel
inferencial en los
estudiantes del
segundo “B” de la
I.E. 7236 “Max
Uhle” Villa El
Salvador.
Diseño de sesiones
de aprendizaje
considerando los
procesos
pedagógicos y
cognitivos en
relación con las
estrategias
didácticas
propuestas por
Isabel Solé que
favorezcan el
desarrollo de las
capacidades de
comprensión
lectora en el nivel
inferencial
Revisión de literatura
sobre la comprensión
lectora en el nivel
inferencial.
Indagar sobre los
procesos pedagógicos y
cognitivos para el
desarrollo de la
comprensión lectora.
Investigar sobre las
estrategias
metodológicas según
Isabel Solé para el
desarrollo de la
comprensión lectora.
Incorporar en las
sesiones de aprendizaje
estrategias propuestas
por Isabel Solé a través
de los procesos
pedagógicos y
cognitivos que
favorezcan el
desarrollo de la
comprensión lectora en
el nivel inferencial.
Libros
Internet
DCN
Rutas de
aprendizajes
Libros del
MED
Revistas
especializada
s
Páginas WEB
De junio a
diciembre
del 2013
40
Implementar
recursos y
materiales en las
sesiones de
aprendizaje para
favorecer el
desarrollo de la
comprensión de
textos en el nivel
inferencial de los
estudiantes del
segundo “B” de la
I.E. 7256 “Max
Uhle” Villa El
Salvador UGEL
01 S.J.M.
La
Implementación
recursos y
materiales en las
sesiones de
aprendizaje
favorecerán el
desarrollo de la
capacidad de
comprensión de
textos en el nivel
inferencial de los
estudiantes del
segundo “B” de la
I.E. 7256 “Max
Uhle” Villa El
Salvador UGEL
01 S.J.M
Implementación de
recursos y
materiales
contextualizados en
relación con las
estrategias
propuestas por
Isabel Solé que
favorezcan el
desarrollo de
capacidades de
comprensión lectora
en el nivel
inferencial.
Indagación de
información sobre los
recursos y materiales de
las estrategias
metodológicas
Elaborar los materiales
Empleo de recursos y
materiales para desarrollar
estrategias metodológicas
según Isabel Solé
Internet,
módulos, tesis
Fascículos de
recursos
didácticos
Compendios
didácticos
De agosto
a
diciembre
del 2013
Ejecutar sesiones
de aprendizaje
que consideren las
estrategias
didácticas para
favorecer el
desarrollo de la
comprensión de
textos en el nivel
inferencial en los
estudiantes del
segundo “B” de la
I.E. 7236 “Max
Uhle” Villa El
Salvador UGEL
01 S.J.M.
La Ejecución de
las estrategias
didácticas
propuestas por
Solé favorecerán
el desarrollo de la
capacidad de
comprensión de
textos en el nivel
inferencial en los
estudiantes del
segundo “B” de la
I.E. 7236 “Max
Uhle” Villa El
Salvador UGEL
01 S.J.M.
Aplicación de las
estrategias
metodológicas
propuestas por
Isabel Solé que
favorezcan el
desarrollo de las
capacidades de
comprensión lectora
en el nivel
inferencial
Seleccionar las estrategias
metodológicas propuestas
por Isabel Solé que
favorece la comprensión
lectora en el nivel
inferencial.
Ejecutar sesiones con
estrategias metodológicas
de Isabel Solé
incorporando procesos
pedagógicos cognitivos
para desarrollar las
capacidades de
comprensión lectora en el
nivel inferencial.
Textos
teóricos de
metodología
según Isabel
Solé.
Textos
especializad
os
DCN
Rutas de
aprendizajes
Libros del
MED
De agosto
a
diciembre
41
1.2. Evaluación y seguimiento del Plan de acciones
Vi por conveniente elaborar la matriz de evaluación y seguimiento del plan de acciones considerando en ella las actividades que
registré para la planificación de mis sesiones, incluyendo la propuesta de Solé sobre las estrategias para mejorar la comprensión lectora.
Esta matriz me permitió hacer un seguimiento y medición de las actividades, de tal manera que la información contenida en él facilitó
los procesos de análisis e interpretación de resultados.
HIPOTESIS 1:
El diseño de sesiones de aprendizaje considerando las estrategias didácticas propuestas por Isabel Solé favorecerán el desarrollo de la capacidad de
comprensión de textos en el nivel inferencial en los estudiantes del segundo “B” de la I.E. 7236 “Max Uhle” Villa El Salvador UGEL 01 San .Juan Miraflores.
ACCION RESULTADO INDICADORES DE RESULTADO FUENTES DE
VERIFICACION
Diseño de sesiones de aprendizaje
considerando los procesos pedagógicos y
cognitivos en relación con las estrategias
metodológicas según Isabel Solé que permitan
el desarrollo de las capacidades de
comprensión lectora en el nivel inferencial.
Sesiones de aprendizaje
considerando los procesos pedagógicos y
cognitivos en relación con las
estrategias metodológicas según Isabel
Solé que permitan el desarrollo de las
capacidades de comprensión lectora en el
nivel inferencial.
Las sesiones de aprendizaje consideran
estrategias metodológicas de Isabel Solé
para el logro de las capacidades en
comprensión lectora en el nivel inferencial.
Las sesiones de aprendizaje incorporan
procesos pedagógicos y cognitivos para el
logro de las capacidades en comprensión
lectora en el nivel inferencial
Lista de cotejo
Sesiones
ACTIVIDADES DE LA ACCION 1 INDICADORES DE PROCESO FUENTES DE VERIFICACION/INSTRUMENTOS
Revisión de literatura sobre la
comprensión de textos en el nivel
inferencial.
Indagar sobre los procesos pedagógicos y
cognitivos para el desarrollo de la
comprensión lectora.
Investigar sobre las estrategias
metodológicas según Isabel Solé para el
desarrollo de la comprensión lectora.
Incorporar en las sesiones de aprendizaje
estrategias según Isabel Solé a través de los
procesos pedagógicos y cognitivos que
enfaticen el desarrollo de la comprensión
lectora en el nivel inferencial
Revisó información relevante sobre
comprensión lectora.
información
Manejó información pertinente sobre
procesos pedagógicos y cognitivos para
el desarrollo de la comprensión lectora.
Manejó información pertinente de
estrategias metodológicas según Isabel
Solé
Elaboró sesiones de aprendizaje con
estrategias metodológicas de Isabel
Solé para la comprensión lectora
Fichas de resumen
Fichas textuales
Organizador de información
42
HIPOTESIS 2:
La Implementación recursos y materiales en las sesiones de aprendizaje favorecerán el desarrollo de la capacidad de comprensión de textos en el nivel
inferencial de los estudiantes del segundo “B” de la I.E. 7256 “Max Uhle” Villa El Salvador UGEL 01 San .Juan Miraflores.
ACCION RESULTADO INDICADORES DE RESULTADO FUENTES DE
VERIFICACION
Implementación de recursos y materiales
contextualizados en relación con las estrategias
según Isabel Solé que favorezcan el desarrollo
de capacidades de comprensión lectora en el
nivel inferencial.
Recursos y materiales
contextualizados en relación con las
estrategias según Isabel Solé que
favorecen el desarrollo de las
capacidades de comprensión de
textos en el nivel inferencial
Uso recursos y materiales
contextualizados según Isabel Solé para
el logro las capacidades en comprensión
de textos en el nivel inferencial.
Recursos y materiales pertinentes para
desarrollar estrategias metodológicas
según Isabel Solé
Lista de cotejo
Ficha de observación
ACTIVIDADES DE LA ACCION 1 INDICADORES DE PROCESO FUENTES DE VERIFICACION/INSTRUMENTOS
Indagación de información sobre los
recursos y materiales de las estrategias
metodológicas
Elaborar los materiales.
Empleo de recursos y materiales para
desarrollar estrategias metodológicas según
Isabel Solé
Manejó información pertinente de
materiales y recursos.
Recursos y materiales están
contextualizados de acuerdo a las
necesidades de los estudiantes.
Utilizo recursos y materiales
elaborados que responden a las
estrategias metodológicas de
Isabel Solé.
Lista de cotejo
Ficha de observación
Diario reflexivo
Ficha meta cognit
43
HIPOTESIS 3:
La Ejecución de las estrategias didácticas propuestas por Solé favorecerán el desarrollo de la capacidad de comprensión de textos en el nivel inferencial en los
estudiantes del segundo “B” de la I.E. 7236 “Max Uhle” Villa El Salvador UGEL 01 San Juan de Miraflores.
ACCION RESULTADOS INDICADORES DE RESULTADO FUENTES DE
VERIFICACION Aplicación de las estrategias
metodológicas según Isabel Solé
que favorece el desarrollo de las
capacidades de comprensión de
textos en el nivel inferencial.
Los estudiantes logran
desarrollar capacidades en
comprensión de textos en el
nivel inferencial a través de la
aplicación de estrategias
metodológicas según Isabel Solé
Los estudiantes practican las estrategias metodológicas
según Isabel Solé para el logro el desarrollo de las
capacidades en comprensión de textos en el nivel
inferencial.
Los estudiantes usan estrategias metodológicas para
desarrollar procesos cognitivos en beneficio de las
capacidades en comprensión de textos en el nivel
inferencial.
Los estudiantes emplean estrategias metodológicas para
favorecer los procesos pedagógicos orientados al logro
de las capacidades en comprensión de textos en el nivel
inferencial.
Lista de cotejo
Diarios reflexivos
Ficha de observación
ACTIVIDADES INDICADORES DE PROCESO
FUENTES DE
VERIFICACION Seleccionar las estrategias metodológicas según Isabel Solé que
favorece la comprensión de textos en el nivel inferencial.
Ejecutar sesiones con estrategias metodológicas de Isabel Solé
incorporando procesos pedagógicos cognitivos para desarrollar las
capacidades de comprensión de textos en el nivel inferencial.
Clasificó estrategias metodológicas según Isabel Solé
para el logro de capacidades en comprensión de textos
en el nivel inferencial.
Aplicó sesiones con estrategias metodológicas de Isabel
Solé incorporando procesos cognitivos para el logro de
capacidades en comprensión de textos en el nivel
inferencial.
Lista de cotejo
Ficha de observación
44
1.4 Presentación de la práctica pedagógica reconstruida
Planifiqué mis sesiones de aprendizaje considerando las estrategias propuestas
por Isabel Solé para el antes, durante y después de la lectura para mejorar la capacidad
de comprensión de textos de mis estudiantes, para esta acción recurrí a la
investigación de diversas fuentes que me permitieron recabar información sobre estas
estrategias, asimismo realicé la selección de recursos y materiales educativos que
tuvieran una relación directa con el contexto en el cual desempeño mi labor docente
los mismo que me ayudaron al desarrollo de la capacidad mencionada.
Para mi nuevo diseño desarrollé los ocho procesos pedagógicos, en la motivación
tuve en cuenta la selección de materiales que despertaron el interés de mis estudiantes
por la lectura, para el recojo de los saberes previos tomé en cuenta el planteamiento de
interrogantes en relación a los elementos paratextuales, las cuales me permitió saber
cuanto podían deducir sobre el texto y cual sería el objetivo del mismo antes de dar
inicio a la lectura en sí; para el conflicto cognitivo plantee interrogantes para lograr el
desequilibrio cognitivo y poderlos llevar al interés por descubrir la nueva
información; en cuanto a la construcción de saberes logré aplicar la técnica del
subrayado para identificar ideas principales, de igual forma utilicé las estrategias de
formulación de predicciones en base a lo leído así como el planteamiento de preguntas
al texto que permitieron aclarar dudas logrando mejor la comprensión, en el caso de la
aplicación realicé elaboración de resúmenes, formulación y respuestas de
interrogantes, realización de organizadores; para la transferencia tomé situaciones de
su contexto para que redacten textos breves; en cuanto a la evaluación realicé fichas
de aplicación considerando el tema desarrollado en la sesión, en el caso de la
metacognición formulé preguntas de reflexión sobre su actuar en su aprendizaje y las
repercusiones de estos nuevos conocimientos en su vida.
Los recursos y materiales empleados en mis sesiones de aprendizaje los utilicé
seleccionados de acuerdo a las estrategias del antes, durante y después de la lectura y
también en relación a los proceso pedagógico y cognitivos para ello hice uso de
láminas, videos, PPT, fichas de aplicación, cartillas con interrogantes, esquemas,
recortes periodísticos, textos cortos, hojas informativas.
En la ejecución de mis sesiones evidencié que toda la planificación fue cumplida
respetando cada momento de los procesos pedagógicos y cognitivos de igual forma
las estrategias de mi propuesta alternativa fueron desarrolladas de manera óptima por
45
los actores de la investigación acción lo que permitió cambios significativos en el
nivel de comprensión de textos que hoy manejan los actores.
De igual manera utilicé los diarios reflexivos para registrar las diversas acciones y
comportamientos tanto de mi parte como de mis estudiantes durante todo el
desarrollo de mis sesiones de aprendizaje, los cuales me dieron la oportunidad de
flexionar sobre mi desempeño pedagógico y realizar la planificación y ejecución de
mi plan alternativo en mejora de la comprensión lectora.
En cuanto a los instrumentos que utilicé algunos como la prueba de entrada me
permitieron diagnosticar la situación en la que se encontraban mis estudiantes en
relación a la comprensión de textos, el cuestionario me dio a conocer la percepción
que tenían mis estudiantes sobre mi actuar pedagógico los cuales dieron paso a la
mejora de mi planificación, implementación y ejecución de mis plan de mejoramiento.
46
2. Reflexión sobre los resultados de la Práctica Pedagógica Alternativa
Al aplicar mi plan alternativo comprobé que hubo cambios muy beneficiosos para mis estudiantes, quienes lograron aplicar las
estrategias del antes, durante y después de la lectura propuesta por Solé, estos cambios se evidenciaron al momento de realizar su
lectura autónoma, concentrada y participativa.
2.1. Procesamiento y análisis de la información
2.1.1. Análisis de los datos codificados en los diarios reflexivos
En esta matriz consigné hallazgos sobre las categorías y sub categorías desarrolladas en mi práctica pedagógica, además de
realizar la sustentación teórica de estos hallazgos y el análisis correspondiente a dichos aportes, lo cual me permitió elaborar las
conclusiones que serían insumos posteriores para mi triangulación
CATEGORÍA HALLAZGOS INTERPRETACIÓN TEÓRICA ANÁLISIS DE CONTENIDO CONCLUSIONES
Estrategia
según Solé
(ANTES DE LA LECTURA
(D.R.1; D.R.2; D.R3; D.R4…10)
Planteé interrogantes basándome
en las imágenes de los recortes
periodísticos. ¿Qué observan?
¿Qué personaje resalta? ¿Qué
relación tendrá la imagen con el
tema de hoy?
Inicié mi clase, motivándolos con
la narración de la leyenda: El
Picaflor y el Tata tao “.formulé
las siguientes interrogantes ¿Qué
escucharon? ¿Qué personajes
participaron? ¿Cuál será el tema
de hoy? ¿Qué es una leyenda?
(DR4,D5,D6,D8,D10,D11…10)
Plantee interrogantes basándome
Toda lectura debe partir con el
despertar del interés del lector y la
reflexión del para qué se ha va leer.
“…Los objetivos que pueden
plantearse los lectores frente a un texto
pueden ser muy variados…” (Solé,
1992, p. 80).
La formulación de interrogantes a
partir de los elementos para textuales,
permitieron establecer predicciones e
hipótesis antes de la lectura.
Para establecer predicciones nos
basamos en los mismos aspectos del
texto que antes hemos tenido:
superestructura, títulos, ilustraciones,
encabezamientos, etc. Y, por supuesto
en nuestras propias experiencias y
conocimientos sobre lo que estos
índices textuales nos dejan entrever
acerca del contenido de lo texto. (Solé,
Al inicio de mis sesiones de
aprendizajes tomaba en cuenta la
motivación para despertar el interés
de mis estudiantes y lograr el
objetivo de la lectura, también
consideraba la formulación de
interrogantes, basados en los
elementos paratextuales del texto
como manifiesta Solé sobre las
predicciones basadas en los mismos
aspectos del texto como: títulos,
ilustraciones, encabezamientos, etc.
Y por supuesto, en nuestras propias
experiencias y conocimientos sobre
el contenido del texto.
Las estrategias utilizadas
con mayor frecuencia en
mis sesiones para el
antes, de la lectura
fueron: la lectura a
través del análisis de los
elementos para textuales,
las predicciones basadas
en planteamiento de
interrogantes sobre el
propósito de la lectura.
Esto permitió que mis
estudiantes se encuentren
predispuestos a leer, se
interesen por lo que iban
a leer. Lo que mejoró la
comprensión lectora de
mis estudiantes en el
nivel inferencial.
47
en los elementos para textuales…
¿Por qué deberíamos leer?
Observaron las imágenes del
texto y respondieron interrogantes:
¿Qué acciones transmiten las
imágenes? ¿Qué resulta en el
texto? ¿Qué nos comunica el
título?
Observar los elementos para
textuales y responden a: ¿Qué
acciones observaron? ¿En qué
lugares se encontraban? ¿Tiene
relación con el título? ¿Por qué?
¿Cómo podrías demostrar que
comprendiste
Respondieron a: ¿Qué observan en
las ilustraciones que acompañan al
texto? ¿Qué expresión tiene su
rostro? ¿Por qué? ¿El título tiene
relación con el texto? ¿Por qué?
1992, p. 93).
Las estrategias utilizadas
durante la lectura fueron
la lectura en forma
silenciosa y en voz alta
para mantener el interés y
la continuidad de la
lectura, además utilicé el
subrayado para ubicar
las ideas relevantes del
texto. También se aplicó
la técnica de la
interrogaron al texto, lo
que permitió que los
estudiantes pongan de
manifiesto su lógica,
deducción así como su
inferencia para
comprender mejor el
texto.
En la estrategia después
de la lectura realicé
preguntas de tres niveles,
especialmente en el nivel
inferencial. También
formularon preguntas a
cerca del texto leído
realizaron y completaron
esquemas, elaboran
resúmenes en
organizadores visuales
DURANTE LA LECTURA
(D.R.1; D.R.2; D.R3; D.R4…13)
Solicité a los estudiantes leer de
forma silenciosa el texto: “La
adversidad”, para involucrar con
el tema. En seguida realice una
lectura en voz alta, mientras ellos
seguían la lectura con la vista
Solicité a los estudiantes realizar
una primera lectura silenciosa de:
“Leyenda de la enemistad ente los
cerros Chaparrí y Yanahuanca”
Los estudiantes realizan una
segunda lectura, subrayando las
acciones principales del texto.
Plantee interrogantes al texto leído
Durante la lectura es importante que el
lector utilice estrategias que le
permitan comprender el texto.
Leer es un procedimiento, y al
dominio del procedimiento se accede a
través de su ejercitación comprensiva
.Por esta razón, no es suficiente que el
profesor les muestre cómo construye
sus predicciones, cómo las verifica, en
que índice del texto se fija. Hace falta,
además que sean los propios alumnos
quienes seleccionen marcas e índices,
quienes formulen hipótesis, quienes la
verifiquen, quienes construyan
interpretaciones.” (Solé, 1992, p.102).
La comprensión durante la lectura se
pueden fomentar en actividades de
En el proceso de la lectura les
presenté textos y les pedí que
leyeran de manera silenciosa,
guiada, en cadena y subrayaran las
ideas más relevantes del texto.
También les pedí que plantearan
interrogantes sobre lo que iban
leyendo, permitiéndoles construir
sus propias interpretaciones como
plantea Solé.
48
¿Qué es pluriculturalidad? ¿Qué es
migración? ¿Cómo es la población
de Pozuzo?
pedí que los estudiantes planteen
algunas interrogantes
Plantee unas interrogantes al texto
leído: ¿Cómo inicia el texto? ¿Qué
personajes intervienen en la
historia? ¿Por qué se sorprendió
Felipe? Y pedí que ellos también
planteen algunas interrogantes.
Realizaron una segunda lectura de
los textos brindados, subrayando
los datos, acciones y palabras de
significado dudoso del texto.
lectura compartida como: Formular
predicciones sobre el texto que se va
leer. Plantear preguntas sobre lo que
sea leído. Aclarar posibles dudas
acerca del texto. Resumir las ideas del
texto. (Palincsar y Brow, 1994)
DESPUES LA LECTURA
(D.R.3; D.R.24; D.R5; D.R6…13)
Solicité a los estudiantes
completar un esquema propuesto,
con las ideas encontradas,
respetando la estructura planteada,
Solicité a los estudiantes
completar un cuadro sinóptico con
la información solicitada sobre
Pozuzo.
Solicite que identifiquen las ideas
relevantes y elaboren el resumen
del texto leído.
Entregueinterrogantes de nivel
literal, inferencial y crítico
valorativo
Pedí que ellos propongan una
interrogante referente a lo leído
Con la información obtenida de la
hoja informativa completaron un
cuadro de doble entrada.
Solicité que por equipos
parafraseen el texto leído
Es importante que el estudiante
comprenda la importancia de hacer
resúmenes, el por qué debe identificar
las ideas relevantes del texto como lo
manifiesta :
“El resumen exige la identificación de
las ideas principales y de las relaciones
que entre ellas establece el lector de
acuerdo con sus objetivos de lectura y
conocimientos propios a ella”. (Solé,
1992, p. 130)
El platearse interrogantes permite
hacerse al objetivo del texto a formarse
una opinión a construir un nuevo
conocimiento como lo expresa:
(Solé, 1992, p.102) “Se requiere que
los estudiantes relacionen información
del texto, efectúen inferencias, y, en
las de elaboración personal emitan un
juicio, opinión o aporten
conocimientos relacionados con el con
tenido del texto.”
Después de la lectura les pedí que
formularan interrogantes de nivel
inferencial lo que permitió que se
relacionen con el texto, emitan
juicios y aclaren posibles dudas.
Solé manifiesta si el lector es capaz
de formularse preguntas sobre el
texto, entonces estará preparado
para construir un nuevo
conocimiento.
49
Entregué un esquema por equipo
para ser completado con la
información del texto, sobre el
significado de palabras.
MATERIALES MATERIAL IMPRESO
(D.R.1; D.R.2; D.R3; D.R4…13)
Presente un recorte periodístico
del actor Carlos Alcántara y su
película “A su madre”.
El texto: “La adversidad”, que
habla sobre el tema
Entregue fichas de aplicación
para ser desarrollada de manera
individual
Solicite el uso de su módulo para
Completar el esquema planteado
en la pizarra con las acciones
encontradas.
Entregué a hoja bond y un
plumón para registrar una de las
acciones encontradas en el texto
Entregue fichas de aplicación
Hice uso de imágenes de niños
trabajadores. Luego formulé
interrogantes
Solicite abrir las páginas 36, 37
de su modulo: texto: “Luchemos
contra el trabajo infantil” y
observar las imágenes.
Entregue esquema propuesto para
ser completados, con las ideas
encontradas.
su modulo (páginas 54-55) y
observar los elementos para
Sánchez, 2009, p. 36) Las imágenes
son un estímulo visual que recrea la
imaginación y la capacidad expresiva;
proporcionan oportunidades para la
expresión en un contexto real. A través
de su lectura se puede fomentar la
creatividad, la participación y
propiciar clases más dinámicas.
(MINEDU, 2011).Los videos son una
combinación de imágenes sonido y
animaciones que hacen más
significativo el aprendizaje.
Los materiales que utilicé fueron
imágenes, videos y una variedad de
tipos de textos argumentativos,
narrativos e informativos, para la
comprensión lectora en el nivel
inferencial. Lo que permitió que
mis clases sean dinámicas,
atractivas y significativas logrando
el aprendizaje programado, como lo
manifiesta Sánchez y el MINEDU.
El material impreso que
utilicé en mis sesiones de
aprendizaje fueron:
libros, fichas de
aplicación, tarjetas
léxicas, imágenes,
recortes periodísticos
lograron que mis
estudiantes mejoren en la
comprensión lectora,
participen de manera
activa y divertida.
El uso del video como
medio audiovisual generó
expectativas e interés en
los estudiantes. Haciendo
el aprendizaje más
significativo a partir de lo
observado.
50
textuales (imágenes)
Desarrollaron fichas de aplicación
con interrogantes sobre el texto
leído
Presente dos imágenes donde se
observa un laboratorio científico,
con una persona haciendo una
combinación y la otra con un niño
realizando un experimento.
Pedí que completen un cuadro de
doble entrada haciendo uso de
tarjetas.
Entregué por equipos tarjetas con
interrogantes del nivel literal,
inferencial y crítico valorativo
(dos por grupo).
Emplee un video, relacionado con
la pluralidad cultura
51
ACTITUD ACTITUD DOCENTE
(D.R.1; D.R.2; D.R3; D.R4…10)
Ingresé al aula, saludando y
dando indicaciones a mis
estudiantes. Saludé a mis
estudiantes y dándoles
indicaciones sobre el orden y la
puntualidad. Inicié mi clase,
saludando a mis estudiantes,
preguntándoles como se sentía.
Me acercaba a los lugares para
aclarar alguna duda.
ACTITUD ESTUDIANTE
(D.R.1; D.R.2; D.R3; D.R4…10)
En todo momento se mostraron
participativos. La socialización,
seguridad y participación fluida.
Opinaron espontáneamente. Se
mostraron interesados
Para Córdova (11-08-13, El heraldo
de Tabasco) en su artículo La Clave en
la educación, hace una adaptación de
Juana Presenda Gerónimo sobre que
las actitudes del docente determinan la
motivación para enseñar y para
aprender; entre más ameno sea el
proceso, mejores resultados de
aprendizaje podremos obtener.
Laurie Swenson en su artículo
Actividades en el aula para promover
actitudes positivas en los estudiantes,
Indica que un estudiante con actitud
positiva cree en sí mismo, se lleva bien
con otros y tiene buena actitud hacia el
trabajo académico y
las actividades escolares.
Mi actitud mostrada en el
desarrollo de mis
sesiones de aprendizaje
motivó que mis
estudiantes muestren
interés y compromiso en
sus aprendizajes además
de motivarlos a ser
participativos, solidarios
y mostrar seguridad en el
desarrollo de las diversas
actividades programadas.
Demostrando de esta
manera que para el logro
de un buen aprendizaje
tanto estudiantes como
docente deben estar
comprometidos.
52
2.1.2. Análisis de los datos recogidos del instrumento aplicado a los estudiantes
El aplicar el cuestionario a los estudiantes referente a la percepción que tenían sobre mi práctica docente, me permitió conocer su
punto de vista además de indicarme algunos pro y contra, de igual forma me proporcionaron datos para mejorar esta situación en
beneficio de ellos mismos.
A. Percepciones de los estudiantes sobre desempeño docente
En esta matriz presento la interpretación de los resultados estadísticos obtenidos una vez aplicado el cuestionario y
analizado los datos obtenidos, asimismo se dan a conocer las conclusiones de la misma referentes a mi desempeño
pedagógico, teniendo como base la tabla de especificaciones que presenta los indicadores relacionados con las sub categorías
y las categorías seleccionados para mi trabajo de investigación.
CATEGORÍA SUBCATEGORIAS INDICADORES INTERPRETACIÓN CONCLUSIONES
ESTRATEGIAS
DE SOLÉ
Antes de la lectura Aplica estrategias
antes de la lectura.
Según el gráfico Nº1 un 84% de los
estudiantes responden que aplican
estrategias antes de la lectura, mientras que
un 15% responden que lo realizo a veces y
1% que nunca lo realizan. Esto indica que
aplican estrategias antes de la lectura
aunque debo seguir promoviéndola.
La mayoría de los estudiantes
coincidieron en el hecho que la
docente aplica estrategias antes de la
lectura lo que les permitió acercarse
al texto a través de preguntas,
encontrar el propósito e interpretar
las imágenes.
Durante la lectura
Aplica estrategias
durante la lectura
Según el gráfico Nº 2 un 85% de los
estudiantes responden que aplican
estrategias durante la lectura, mientras que
un 15% responden que lo realizo a veces.
Esto indica que los estudiantes aplican
estrategias durante la lectura aunque debo
seguir promoviéndola.
La mayoría de los estudiantes
coincidieron en el hecho que la
docente aplica estrategias durante de
la lectura lo que les permitió
comprender el texto a través de
preguntas, predicciones y aclarar
dudas sobre lo leído
.Después de la
lectura
Aplica estrategias
después de la
Según el gráfico Nº 3 un 88% de los
estudiantes responden que aplican
La mayoría de los estudiantes
coincidieron en el hecho que la
53
lectura estrategias después de la lectura, mientras
que un 12% responden que lo realizan a
veces. Esto indica que los estudiantes
aplican estrategias después de la lectura.
aunque debo perseverar en su mejora.
docente aplica estrategias después
de la lectura lo que les permitió
verificar lo leído a través del
reconocimiento de la ideas principal,
organizar la información en un
resumen, paráfrasis.
MATERIALES Material impreso Utiliza material
didáctico para
comprender el
tema
Según el gráfico Nº 4 un 90% de los
estudiantes responden que utilizan material
didáctico para comprender el tema, mientras
que un 10% responden que lo realizan a
veces. Esto indica que los estudiantes Utiliza
material didáctico para comprender el tema.
Debo seguir promoviendo su uso.
Casi la totalidad de los estudiantes
manifestaron que la docente sí
brindó e hizo uso de diversos
materiales y recursos didácticos para
los tres momentos de la lectura
proporcionados por el MED o por
ella, lo que les permitió afianzar la
comprensión lectora en el nivel
inferencial
B. Línea base y prueba de salida
A continuación desarrollamos el análisis comparativo de los resultados obtenidos después del tratamiento estadístico
realizados sobre la información recabada en la aplicación de la línea base y prueba de salida
CATEGORIAS/SUB
CATEGORIAS
RESULTADO DE LA LINEA BASE-
PRUEBA DE ENTRADA
RESULTADO DE LA PRUEBA DE
SALIDA
CONCLUSIONES
ANTES DE LA LECTURA
De 34 estudiantes a quienes se aplicó la
prueba de entrada de comprensión lectora,
el 6% y el 18% en destacado y suficiente
respectivamente tiene la capacidad de
aplicar las estrategias antes de la lectura
como identificar el propósito del texto,
establece predicciones y recurre a los
elementos paratextuales, mientras que el
38% está en regular, el 26 % se encuentra
en el nivel deficiente y el 12% como muy
deficiente.
De 34 estudiantes a quienes se aplicó
la prueba de salida de comprensión
lectora, el 12% en destacado y el
53% en suficiente tienen la capacidad
de aplicar las estrategias antes de la
lectura como identificar el propósito
del texto, establece predicciones y
recurre a los elementos paratextuales,
el 21% está en regular, el 9% en
deficiente y el 6% como muy
deficiente.
El 86% de los estudiantes del 2º “B”
de educación secundaria Han
logrado la capacidad de
comprensión lectora en el nivel
inferencial por lo que se concluye
que al aplicar las estrategias antes de
la lectura los estudiantes desarrollan
sus capacidades y habilidades
lectoras así como de deducción a la
identificar datos importantes del
texto con ayuda de los elementos
54
para textuales.
Lo que pone en evidencia que las
estrategias aplicadas dieron
resultados.
DURANTE LA LECTURA
De 34 estudiantes a quienes se aplicó la
prueba de entrada de comprensión lectora,
el 9% y 24 % en destacado y suficiente
respectivamente tienen la capacidad de
aplicar las estrategias durante la lectura
como interrogar al texto, realizar
predicciones lectura silenciosa y guiada,
resuelve dudas, mientras que el 35% está
en regular, el 24 % se encuentra en el
nivel deficiente y el 9% como muy
deficiente.
De 34 estudiantes a quienes se aplicó
la prueba de salida de comprensión
lectora, el 9 % en destacado y el
59% en suficiente tienen la capacidad
de aplicar las estrategias durante la
lectura como interrogar al texto,
realizar predicciones lectura
silenciosa y guiada, resuelve dudas,
mientras que el 18% está en regular,
el 12 % se encuentra en el nivel
deficiente y solo el 3 % en muy
deficiente.
El 86% de los estudiantes del 2º “B”
de educación secundaria Han
logrado la capacidad de
comprensión lectora en el nivel
inferencial por lo que se concluye
que al aplicar las estrategias durante
la lectura los estudiantes han
desarrollado sus capacidades y
habilidades lectoras al formular
preguntas y resolver dudas a través
de la lectura silenciosa y guiada, así
como de reconocer los aspectos más
importantes del texto.
Lo que pone en evidencia que las
estrategias aplicadas dieron
resultados.
55
DESPUÉS DE LA LECTURA
De 34 estudiantes a quienes se aplicó la
prueba de entrada de comprensión lectora,
el 12% y 24 % en destacado y suficiente
respectivamente tienen la capacidad de
aplicar las estrategias después de la
lectura como el subrayado, sumillado
elaboración de esquemas u organizadores
visuales, mientras que el 44% está en
regular, el 15 % se encuentra en el nivel
deficiente y el 6% como muy deficiente.
De 34 estudiantes a quienes se aplicó
la prueba de salida de comprensión
lectora, el 15 % en destacado y el
65% en suficiente tienen la capacidad
de aplicar las estrategias después de
la lectura como el subrayado,
sumillado elaboración de esquemas u
organizadores visuales, mientras que
el 15% está en regular, el 6 % se
encuentra en el nivel deficiente y
solo el 0 % en muy deficiente.
El 95% de los estudiantes del 2º “B”
de educación secundaria Han
logrado la capacidad de
comprensión lectora en el nivel
inferencial por lo que se concluye
que al aplicar las estrategias después
de la lectura los estudiantes han
desarrollado sus capacidades de
utilizar el subrayado, el sumillado y
organizar la información en
esquemas planteados por la docente
o ellos mismos.
Lo que pone en evidencia que las
estrategias aplicadas dieron
resultados.
2.1.3. Análisis de los datos recogidos a partir del proceso de acompañamiento
Teniendo en cuenta que el Acompañamiento Pedagógico especializado es un recurso preferente para el fortalecimiento profesional
de los docentes y que está basado en el intercambio de experiencias, este proceso de intercambio profesional se produce a través del
diálogo y a partir de la observación y evaluación del trabajo en el aula el cual, implica poseer la capacidad para compartir y la disposición
para establecer compromisos que nos ayuden a crecer juntos, esto incluye algunas consultas a los estudiantes.; así pues se presenta la
Matriz de organización e interpretación de hallazgos observados en las sesiones de visitas y asesorías programadas, la cual tiene por
finalidad ser un insumo para el proceso de triangulación.
56
CATEGORÍA HALLAZGOS INTERPRETACIÓN TEÓRICA CONCLUSIONES
ESTRATEGIAS
SEGÚN SOLÉ
ANTES DE LA LECTURA
(C.C.1;C.C.2;C.C.3;C.C.4;C.C.5… C.10)
La docente, coloca en la pizarra un reportaje
periodístico, sobre el actor Carlos Alcántara y
pide que observen detenidamente. Luego
plantea interrogantes como: ¿Qué observan?
¿Qué personaje resalta? ¿Qué relación tendrá
la imagen con el tema de hoy?
La docente, narra la leyenda: “El Picaflor y el
Tatatao”. Formula interrogantes: ¿Qué
escucharon? ¿Qué personajes participaron?
¿Cuál será el tema de hoy? También, solicita
que observen los elementos paratextuales de su
módulo en las páginas 24 – 25. Formula
interrogantes ¿Para qué van a leer?
La docente aplicó la técnica de la observación de
los elementos para textuales de la lectura como:
Títulos imágenes… y la formulación de
interrogantes correspondiente al momento “antes
de la lectura” con la finalidad de activar y despertar
el interés del estudiante aproximándolos al texto y
recoger los conocimientos previos de sus
estudiantes sobre lo que leerá.
“…para establecer predicciones nos basamos en
los mismos aspectos del texto: superescritura,
títulos, ilustraciones, encabezamiento, etc. Y, por
supuesto, en nuestras propias experiencias y
conocimientos sobre lo que estos índices
textuales nos dejan entrever acerca del contenido
del texto” (Solé, 2009,p 93).
La estrategia pedagógica
utilizada con mayor frecuencia
en el antes de la lectura fue la
observación de los elementos
para textuales del texto a leer, el
planteamiento de interrogantes
para activar y recoger los
conocimientos previos de los
estudiantes acerca del texto. Esto
permitió al estudiante
aproximarse al texto, facilitar su
participación generando así
mayor dinamismo durante el
desarrollo de la sesión de
aprendizaje, además relacionar
su experiencia con el contenido
próximo del texto.
DURANTE LA LECTURA
(C.C.1;C.C.2;C.C.3;C.C.4;C.C.5… C.10)
La docente solicita a los estudiantes leer el
texto “La adversidad” en forma silenciosa,
formular anticipaciones verificando sus
predicciones. En seguida la docente realizó la
lectura en voz alta, e indico que utilicen la
técnica del subrayado para resumir las ideas
del texto.
Solicitó a los estudiantes realizar predicciones
del texto durante la lectura silenciosa
“Leyenda de la enemistad ente los cerros
Chaparrí y Yanahuanca”. Realizan una
segunda lectura silenciosa planteándose
interrogantes sobre el texto, subrayan las
acciones principales del texto y realizan
resúmenes. La docente aplica las estrategias
mencionadas en sus sesiones observadas.
Formular o ayudar a los alumnos a formular
“preguntas pertinentes” para establecer
predicciones sobre el tema del texto, identificando
sus ideas principales o su núcleo argumental ayuda
a los estudiantes a comprender el texto. “…las
preguntas que pueden surgirse acerca de un texto
guarda estrecha relación con la hipótesis que
puede generarse sobre él y viceversa” (Solé,
2009,p 96).
La docente promueve en los estudiantes la
jerarquización de las ideas menos relevantes de las
ideas claves o nucleares que son centrales para el
significado del texto. “…la idea principal resulta
esencial para que un lector pueda aprender a partir
de su lectura, y para que pueda realizar actividades
asociadas a ellas, como tomar notas o efectuar un
resumen” (Solé, 2009, p 121). Este resumen ha
sido plasmado en diferentes organizadores visuales
transformando así al texto.
La estrategia utilizada por la
docente en el la etapa “durante
la lectura” fue la lectura
silenciosa donde se produjo un
encuentro silencioso del lector
con el libro, las deducciones se
realizaron a través de la
formulación de interrogantes e ir
descubriendo poco a poco el
contenido real del texto. Las
técnicas como el parafraseo
permitió al estudiante crear un
vínculo de confianza al explicar
con su términos lo comprendido,
el subrayado les permitió ser
parte del texto,. Todo esto
permitió al estudiante mejorar su
nivel de comprensión lectora.
Todavía se evidencia algunos
estudiantes que no logran
utilizar adecuadamente el
57
subrayado.
DESPUÉS DE LA LECTURA
(C.C.1:C.C.2;C.C.3: C.C.4… C.10)
Solicitó a los estudiantes desarrollar las
actividades planteadas. Entregó una ficha de
aplicación para ser desarrollada de manera
individual. Al término intercambiaron las
fichas con su compañero para ser corregidas.
Solicitó a los estudiantes completar el
esquema planteado en la pizarra con las
acciones encontradas en la lectura.
Desarrollaron las preguntas de su módulo en
los tres niveles de comprensión lectora
enfatizando en el nivel inferencial,
socializaron sus respuestas. Finalmente aplicó
una ficha la que fue resuelta con facilidad.
La docente plantea preguntas orales y escrita con la
finalidad de que haya mayor dinamismo en la
comprensión de lo leído “…enseñar a formular y a
responder preguntas acerca de un texto es una
estrategia esencial para una lectura activa” (Solé,
2009, p 137).
En la etapa “Después de la
lectura” la docente ha utilizado
con mayor frecuencia la
organización de la información
para esto ha tenido que realizar
un seguimiento desde el antes de
la lectura y lograr que los
estudiantes identifiquen la idea
principal para después continuar
la resolución y planteamiento de
interrogantes en el nivel
inferencial sin dejar de lado los
otros niveles. Puedo afirmar que
las estrategias empleadas
mejoran de la comprensión
lectora en los estudiantes.
RECURSOS Y
MATERIALES
MATERIAL IMPRESO
(C.C.1:C.C.2;C.C.3: C.C.4… C.10) )
La docente pegó en la pizarra la imagen del
actor Carlos Alcántara con información de su
película “A su madre” para ingresar a la
lectura “La adversidad”
La presentó imágenes de niños trabajadores.
Solicitó que observen las imágenes del módulo
de Comprensión lectora en las páginas 24 – 25.
Los estudiantes leen su módulo de
Comprensión Lectora en la página 24 – 25,
Leyenda de la enemistad entre los cerros
Chaparrí y Yanahuanca”, “Luchemos contra el
trabajo infantil”…
.
La docente entrega a los estudiantes fotocopias
que contiene fichas de aplicación (preguntas,
esquemas)
La docente empleó las imágenes y textos, ya que la
combinación del texto e imágenes, resulta no solo
atractivo para los estudiantes logrando potenciar un
clima motivador “La lectura de imágenes puede
ofrecer múltiples dinámicas de trabajo en el aula.
Comparar imágenes, lecturas colectivas, análisis en
profundidad de campañas multimedia a través de
diferentes soportes, trabajos creativos sobre las
imágenes, recreación de imágenes con cambios de
fotos, textos, invirtiendo roles...” (Aparici y
Matilla, 1987).
Con el uso de material impreso contextualizado la
docente ha buscado que los estudiantes descubran y
acomoden sus aprendizajes tal como lo menciona
Jerome Brunner y su Aprendizaje por
Descubrimiento donde indica que es necesario
crear ayudas o “andamios” que permitan dirigirnos
de un pensamiento concreto a un estadio de
representación conceptual y simbólica adecuada al
pensamiento del individuo, para acercarlos a la
El uso de material impreso con
lecturas, fichas informativas,
textos del MED e imágenes
generó expectativas e interés en
los estudiantes.Esto ha
permitido que el estudiante se
involucre en su comprensión
desde el antes de la lectura.
Cada estudiante ha construido y
reconstruido la información
proporcionada de acuerdo a sus
intereses.
58
Entregó los estudiantes formados por equipos
tarjetas con interrogantes del nivel literal,
inferencial y crítico valorativo (dos por grupo).
comprensión de textos.
El libro como medio didáctico es un auxiliar en la
enseñanza y promotor del aprendizaje. “…leer es
un proceso de interacción entre el lector y el
texto…” (Solé, 2009, p 17).
2.2. Triangulación
CATEGORÍAS
CONCLUSIONES DEL ANÁLISIS DE DATOS COINCIDENCIA
S /
DESACUERDOS
CONCLUSION
ES/
SUGERENCIAS
DE MEJORA DOCENTE
INVESTIGADOR OBSERVADOR ESTUDIANTES
ESTRATEGIAS
SEGÚN SOLÉ
Utilicé estrategias con
mayor frecuencia en
mis sesiones para el
antes, de la lectura
fueron: la lectura a
través del análisis de
los elementos para
textuales, las
predicciones basadas
en planteamiento de
interrogantes sobre el
propósito de la
lectura. Esto permitió
que mis estudiantes se
encuentren
predispuestos a leer,
se interesen por lo
que iban a leer. Se
logró mejorar la
comprensión lectora
de mis estudiantes en
el nivel inferencial.
La estrategia pedagógica
utilizada con mayor
frecuencia en el antes de
la lectura fue la
observación de los
elementos para textuales
del texto a leer, el
planteamiento de
interrogantes para activar y
recoger los conocimientos
previos de los estudiantes
acerca del texto. Esto
permitió al estudiante
aproximarse al texto,
facilitar su participación
generando así mayor
dinamismo durante el
desarrollo de la sesión de
aprendizaje, además
relacionar su experiencia
con el contenido próximo
del texto.
La mayoría de los estudiantes
coincidieron en el hecho que la
docente utiliza estrategias antes
de la lectura lo que les permitió
acercarse al texto a través de
preguntas, encontrar el
propósito e interpretar las
imágenes
La mayoría de los estudiantes
coincidieron en el hecho que la
docente utiliza estrategias
durante de la lectura lo que les
permitió comprender el texto a
través de preguntas,
predicciones y aclarar dudas
sobre lo leído
La mayoría de los estudiantes
coincidieron en el hecho que la
docente aplica estrategias
El docente
investigador, el
observador y el
estudiante
coinciden en el
hecho de la
utilización de
estrategias antes
dela lectura, lo cual
les permite
acercarse al texto,
generando
dinamismo, así
como utilizar sus
saberes previos para
estar más cerca la
texto, conocer el
propósito del
mismo; por otro
lado en cuanto a las
estrategias durante
la lectura se utiliza
Utilizar
estrategias antes,
durante y después
de la lectura
permite
acercarse,
organizar y
sistematizar la
información e
ideas necesarias
para la
comprensión
lectora. Se
recomienda
continuar con su
aplicación cada
vez que se trabaje
esta capacidad.
59
Utilicé estrategias
durante la lectura,
como la lectura en
forma silenciosa y en
voz alta para
mantener el interés y
la continuidad de la
lectura, además utilicé
el subrayado para
ubicar las ideas
relevantes del texto.
También se aplicó la
técnica de la
interrogaron al texto,
lo que permitió que
los estudiantes
pongan de manifiesto
su lógica, deducción
así como su inferencia
para comprender
mejor el texto.
Utilicé estrategia
después de la lectura
de preguntas para los
tres niveles,
especialmente en el
nivel inferencial.
También formularon
preguntas a cerca del
texto leído realizaron
y completaron
esquemas, elaboran
resúmenes en
organizadores
visuales
La estrategia utilizada por
la docente en el la etapa
“durante la lectura” fue la
lectura silenciosa donde se
produjo un encuentro
silencioso del lector con el
libro, las deducciones se
realizaron a través de la
formulación de
interrogantes e ir
descubriendo poco a poco
el contenido real del texto.
Las técnicas como el
parafraseo permitió al
estudiante crear un
vínculo de confianza al
explicar con su términos lo
comprendido, el subrayado
les permitió ser parte del
texto,. Todo esto permitió
al estudiante mejorar su
nivel de comprensión
lectora. Todavía se
evidencia algunos
estudiantes que no logran
utilizar adecuadamente el
subrayado.
En la etapa “Después de la
lectura” la docente ha
utilizado con mayor
frecuencia la organización
de la información para esto
ha tenido que realizar un
seguimiento desde el antes
de la lectura y lograr que
los estudiantes identifiquen
la idea principal para
después continuar la
resolución y planteamiento
después de la lectura lo que les
permitió verificar lo leído a
través del reconocimiento de la
ideas principal, organizar la
información en un resumen,
paráfrasis.
las interrogaciones,
ubicar las ideas
principales, deducir
la información
implícita que se
encuentra en el
texto, para concluir
con respecto a las
estrategias después
de la lectura se
logró organizar la
información en
resúmenes y
organizadores
visuales.
60
de interrogantes en el nivel
inferencial sin dejar de
lado los otros niveles.
Puedo afirmar que las
estrategias empleadas
mejoran de la comprensión
lectora en los estudiantes.
RECURSOS Y
MATERIALES
El material impreso
que utilicé en mis
sesiones de
aprendizaje fueron:
libros, fichas de
aplicación, tarjetas
léxicas, imágenes,
recortes periodísticos
lograron que mis
estudiantes mejoren
en la comprensión
lectora, participen de
manera activa y
divertida.
El uso del video como
medio audiovisual
generó expectativas e
interés en los
estudiantes. Haciendo
el aprendizaje más
significativo a partir
de lo observado.
El uso de material impreso
con lecturas, fichas
informativas, textos del
MED e imágenes generó
expectativas e interés en
los estudiantes. Esto ha
permitido que el estudiante
se involucre en su
comprensión desde el
antes de la lectura. Cada
estudiante ha construido y
reconstruido la
información proporcionada
de acuerdo a sus intereses.
Casi la totalidad de los
estudiantes manifestaron que la
docente sí brindó e hizo uso de
diversos materiales y recursos
didácticos para los tres
momentos de la lectura
proporcionados por el MED o
por ella, lo que les permitió
afianzar la comprensión lectora
en el nivel inferencial
.
El docente
investigador, el
observador y el
estudiante
coinciden que la
docente sí, utiliza
materiales impresos
como fichas
informativas, de
aplicación, tarjetas
léxicas, imágenes
durante el
desarrollo delas
sesiones lo cual les
permitió construir y
reconstruir la
información
obtenida de los
textos leídos.
Utilizar diversos
recursos y
materiales
impresos genera
en los estudiantes
expectativas e
interés para
entablar un mejor
acercamiento y
comprensión
lectora logrando
que la
información sea
de utilidad. Se
sugiere seguir con
su aplicación en
los tres momentos
diferentes de la
lectura para
garantizar el
desarrollo de la
capacidad
inferencial en la
comprensión
lectora.
61
2.3. Práctica pedagógica antes y ahora
A continuación se presenta información sobre mi práctica pedagógica antes y después de la aplicación de mi plan alternativo en
referencia a la planificación de las sesiones considerando los procesos pedagógicos y cognitivos luego lo relacionado con la
implementación de los recursos y materiales educativos y la práctica pedagógica.
2.3.1. Cuadro para el análisis comparativo de la planificación de las sesiones de aprendizaje
ASPECTOS EL DISEÑO DE MIS SESIONES
ANTES
EL DISEÑO DE MIS SESIONES
AHORA
CONCLUSIONES
Estructura
(Secuencia Didáctica)
La mayoría de mis sesiones de aprendizaje
seguían una secuencia didáctica lógica sin
embargo les faltaba afinar y considerar los
procesos cognitivos adecuados a la
capacidad planteada, en cuanto a los
materiales y recursos no eran los más
pertinentes para cada sesión.
Mis sesiones presentan una nueva
estructura donde se aprecia los
procesos pedagógicos y los cognitivos,
permitiéndome desarrollar una
secuencia didáctica, además presento
las estrategias acordes con la capacidad
planificada, al igual que los recursos y
materiales educativos
Es muy importante que mis
sesiones presenten una estructura
acorde y secuenciada donde se
considere todos los aspectos,
momentos y los procesos
pedagógicos y cognitivos, así como
los a materiales y la evaluación
para logara el desarrollo de la
capacidad planteada.
Procesos Pedagógicos
En mis sesiones estaban presente los
momentos: inicio, proceso y salida
Así como procesos pedagógicos, en los
cuales indicaba las acciones que tenía yo
que realizar.
En la actualidad mis sesiones presentan
en forma detallada, secuenciada y con
las estrategias correspondientes a la
capacidad planteada, los procesos
pedagógicos, y el hecho que los
estudiantes son el centro del proceso de
aprendizaje.
Los procesos pedagógicos son pieza
fundamental en una sesión de
aprendizaje pues ellos nos
permiten guiarnos además de
permitirnos usar adecuadamente y
en su tiempo las estrategias y los
recursos educativos seleccionados
para dicha sesión.
Procesos Cognitivos
(Desarrollo de
capacidades/Propuesta
Pedagógica Alternativa)
Estos procesos no eran considerados en mis
sesiones en forma clara sino en forma
implícita.
El actual diseño de mis sesiones,
contempla los procesos cognitivos
como: interpreta, deduce el significado
de las palabras, interpreta, entre otros,
estos se convierten en piezas
importantes para el desarrollo de la
capacidad planteada
Los procesos cognitivos en la
sesión permiten que una capacidad
sea gradualmente alcanzada, es
decir, empezando con lo mínimo
hasta llegar a su máxima expresión.
62
Evaluación
Si realizaba la evaluación en forma
constante pero no estaban muy claros los
criterios, indicadores de logro ni los
instrumentos para este fin.
Ahora mis sesiones en la parte de
evaluación si cuentan con los criterios,
indicadores de acuerdo a la capacidad e
instrumentos como fichas de
aplicación, lista de cotejo, para ser
utilizados en el fin señalado.
Además considero los tipos de
evaluación como coevaluación y
autoevauación.
Es importante que considere la
evaluación en la sesión ya que de
esa manera clarifica qué y cómo se
a evaluar.
2.3.2. Cuadro para el análisis comparativo de la implementación de recursos y materiales
ASPECTOS EL DISEÑO DE MIS
MATERIALES ANTES
EL DISEÑO DE MIS MATERIALES
AHORA
CONCLUSIONES
Pertinencia con la
Propuesta de
Mejora/Capacidad
La gran mayoría de mis
materiales utilizados en mis
sesiones eran repetitivos, ya
establecidos (libros, imágenes,
láminas, periódicos). Lo que
representaba una monotonía
permanente para la
comprensión lectora
Ahora investigo y seleccionó los materiales y
recursos que voy a utilizar según mi propuesta
para lograr el desarrollo dela capacidad de
comprensión lectora en el antes, durante y
después de la lectura. Hoy elaboro diversos
materiales que responden a mi propuesta, tal es
caso de tarjetas léxicas, esquemas, fichas de
aplicación, maquetas, entre otros.
La utilización de materiales favoreció la
variedad, creatividad y dinamización de la
clase y el logro de los aprendizajes para la
comprensión lectora
Tipo
Antes seleccionaba cualquier
tipo de material sin considerar
sus características, utilidad
con respecto al logro de los
aprendizajes.
Ahora implemento mi trabajo pedagógico con
materiales estructurados, es decir ya
establecidos consistente en textos del libro del
MED, libros y no estructurados, como: fichas de
aplicación, esquemas, entre otros.
La implementación de los recursos y
materiales estructurados (libros, separatas,
imágenes) y no estructurados (fichas de
aplicación, esquemas) facilitaron el
desarrollo de mis sesiones de aprendizaje
afianzando la comprensión lectora de mis
estudiantes.
Funcionalidad Los materiales que
incorporaba en mis sesiones
Ahora han sido reemplazados por materiales
educativos creativos y prácticos que ayudan a
La incorporación de estos recursos y
materiales, como fichas de aplicación,
63
(uso pedagógico)
eran convencionales, no
permitían que mis sesiones se
desarrollaran adecuadamente.
que mis estudiantes logren la capacidad
planificada, como: las fichas de aplicación,
videos, esquemas, rompecabezas, hojas
informativas.
esquemas, lista de cotejo entre otras,
permitieron que mis estrategias desarrollaran
la capacidad de comprensión de textos
planteadas en mi plan de mejora con el cual
logré alcanzar los objetivos trazados pues
ellos permitieron que las sesiones fueran
más dinámicas, activas, participativas,
novedosas y sobre todo permitieron la
consolidación de la comprensión lectora, en
le nivel inferencial.
2.3.3. Cuadro para el análisis de la práctica pedagógica antes y ahora
Este cuadro se diferencia de los dos cuadros anteriores porque responden a una reflexión de la investigación en función de los procesos
curriculares de planificación, implementación y ejecución respondiendo a cada una de las hipótesis para generar lecciones aprendidas
ASPECTOS DE LA
PRÁCTICA
PEDAGÓGICA
MI PRÁCTICA
PEDAGÓGICA ANTES
MI PRÁCTICA PEDAGÓGICA
AHORA LECCIONES APRENDIDAS
PLANIFICACIÓN
Para esta parte utilizaba los
materiales y recursos que
estaban a mi alcance, es decir
no realizaba una investigación
selectiva y profunda
Ahora mi planificación es más detallada,
hay mayor consulta, investigación y
tengo cuidado en verificar que exista una
secuencia organizada entre los proceso
pedagógicos y cognitivos y mis recursos,
materiales así como las estrategias
respondan a la capacidad planteada, y al
interés de mis estudiantes.
La planificación anticipada y con la consideración de todos
y cada uno de los elementos que conforman una sesión de
aprendizaje garantizan el desarrollo oportuno y adecuado de
la capacidad programada, es por ello que es importante tener
en cuenta la secuencia y relación entre los procesos
pedagógicos y cognitivos. Además de la implementación de
los recursos, materiales ya que estos permitirán un mejor
aprendizaje significativo en los estudiantes.
IMPLEMENTACI
ÓN
En mis sesiones utilizaba los
materiales convencionales y
estructurados, tales como
libros del MED y algunos
materiales impresos.
Ahora selecciono y elaboro diversos
recursos y materiales, considerando las
nuevas estrategias de comprensión de
textos, es por ello que incorporo
materiales no estructurados, los que me
permiten facilitar el aprendizaje, así
como desarrollar la capacidad
programada.
La selección y elaboración adecuada de los recursos y
materiales pertinentes, dinámicos y contextualizados para
lograr la implementación adecuada de estos así como las
estrategias de comprensión de textos en el nivel inferencial,
deben estar relación directa con cada uno de los procesos
pedagógicos en relación a los procesos cognitivos
permitiendo que mis estudiantes desarrollen sus habilidades
de comprensión de manera competente en un tiempo y lugar
determinado.
Mis sesiones eran realizadas
siguiendo los momentos
Ahora el desarrollo de mis sesiones está
marcado por la secuencia didáctica y
El desarrollo de lo planificado, aplicación de las estrategias
y la utilización adecuada de los recurso y materiales durante
64
EJECUCIÓN pedagógicos, utilizando
únicamente los recursos
convencionales y los del MED
procesos pedagógicos y cognitivos que
están en relación a la capacidad
programada así como la aplicación las
estrategias acompañadas de los recursos
y materiales educativos pertinentes al
tema y necesidades de mis estudiantes.
las sesiones programadas permitieron observar las
respuestas y cambios esperados en los estudiantes así como
en su proceso de comprensión de textos.
65
3. Lecciones aprendidas
A partir de la sistematización de mi experiencia de investigación que he realizado
señalo a continuación las lecciones que he aprendido como resultado de mi reflexión
sobre mi práctica pedagógica.
- La planificación anticipada y con la consideración de todos y cada uno de los
elementos que conforman una sesión de aprendizaje garantizan el desarrollo
oportuno y adecuado de la capacidad programada, es por ello que es importante
tener en cuenta la secuencia y relación entre los procesos pedagógicos y cognitivos.
Además de la implementación de los recursos, materiales ya que estos permitirán un
mejor aprendizaje significativo en los estudiantes.
- La selección y elaboración adecuada de los recursos y materiales pertinentes,
dinámicos y contextualizados para lograr la implementación adecuada de estos así
como las estrategias de comprensión de textos en el nivel inferencial, deben estar
relación directa con cada uno de los procesos pedagógicos en relación a los procesos
cognitivos permitiendo que mis estudiantes desarrollen sus habilidades de
comprensión de manera competente en un tiempo y lugar determinado.
- El desarrollo de lo planificado, aplicación de las estrategias y la utilización
adecuada de los recurso y materiales durante las sesiones programadas permitieron
observar las respuestas y cambios esperados en los estudiantes así como en su
proceso de comprensión de textos
66
4. Nuevas rutas de investigación
Después de haber realizado la sistematización de mi experiencia de investigación
reconozco que hay aspectos que debo mejorar y se constituyen como nuevos puntos
de partida para una próxima investigación:
Planificar y ejecutar proyectos de aprendizaje para aplicar diversas estrategias de
síntesis, pues es necesario que una vez alcanzado el nivel de comprensión de textos,
los estudiantes deben sintetizar lo leído en forma clara, precisa y concisa, rescatando
lo más importante de cada uno de los textos
Implementar nuevas formas para evaluar los aprendizajes, es decir elaborar y
utilizar variados instrumentos de evaluación, tales como: lista de cotejo, fichas de
observación, rúbricas, entre otros para garantizar la evaluación objetiva de los
aprendizajes previstos por el área.
El trabajo cooperativo a partir de proyectos educativos contribuye a la
interrelación entre las distintas áreas del centro educativo consolidación de esta
manera los objetivos del proyecto educativo institucional así como los proyectos de
aula que se verán materializados en el desarrollo d elas sesiones de aprendizaje
67
CONCLUSIONES
1. El proceso de deconstrucción de mi práctica me permitió identificar que la
aplicación de inadecuada estrategias didácticas en el área de comunicación,
limitaban el desarrollo de la capacidad de comprensión lectora en el nivel
inferencial en mis estudiantes.
2. Realizar la reflexión de los aspectos más resaltantes o críticos de mi práctica
me ayudaron a realizar la reconstrucción de la misma proponiendo una nueva
forma de mejorar la planificación, implementación y ejecución de mis sesiones
de aprendizaje.
3. Planificar mis sesiones de aprendizaje teniendo en cuenta procesos pedagógicos
y cognitivos, así como un enfoque teórico de las estrategias didácticas para la
comprensión lectora en el nivel inferencial actualizado y pertinente mejoró el
nivel de eficacia de mi práctica a partir de resultados satisfactorios en el
aprendizaje de mis estudiantes.
4. La implementación de recursos y materiales contextualizados de acuerdo a las
características de los estudiantes, permitió que estos aprendan en forma activa y
significativa. Estas condiciones aseguraron el desarrollo de la capacidad de
comprensión lectora en el nivel inferencial.
5. La aplicación de estrategias de mejora sustentadas en la propuesta de Solé par el
antes, durante y después de la lectura orientaron mi práctica hacia el desarrollo
de la comprensión lectora en el nivel inferencial, obteniendo resultados que
redundaron en el logro de los objetivos propuestos en el presente trabajo de
investigación
68
SUGERENCIAS
1. La planificación del proceso de enseñanza – aprendizaje requiere que el
docente prevea las estrategias y recursos en función a las capacidades que
espera fortalecer o desarrollar en los estudiantes, lo que hace necesario que
planifique considerando situaciones del contexto y teorías que orienten el
logro de resultados.
2. La reconstrucción de la práctica permite reconceptualizar el desempeño
pedagógico para mejorarla sustentándola en teorías actuales y vigentes. De
esta manera, nos convertimos en investigadores desde la reflexión crítica, por
ello se hace necesario que asumamos estos procesos como parte inherente a
nuestra labor docente.
3. La planificación adecuada de las sesiones de aprendizaje con la respectiva
coordinación entre procesos cognitivos y recurso y materiales ayudan a
proyectar una mejor clase, por ello yo sugiero que este tipo de trabajo de
planificación guiaría mejor nuestro desempeño pedagógico.
4. La implementación de recurso y estrategias para clarificar y mejorar la
capacidad seleccionada beneficio el aprendizaje de los estudiantes, siendo así
se hace necesario su realización en forma adecuada y pertinente para el
beneficio de nuestros estudiantes.
5. La aplicación de estrategias didácticas de Isabel Solé permite mejorar el
desarrollo de la capacidad de comprensión lectora en los estudiantes, por ello
se recomienda a la comunidad docente diseñar intervenciones educativas a
través de proyectos diversificados, sustentados en este enfoque, que le
aseguren el logro de los aprendizajes en la comprensión lectora del nivel
inferencial.
69
REFERENCIAS
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Gallo
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www.rae.es
http://fpolar.org.ve/poggioli/poggio24.h…
http://www.learningfromexperience.com
www.buenastareas.com › Página principal › Temas Variados
www.catedrapalomino.com.ar › Estudiantes › Metodología de Estudio.
APÉNDICES
APÉNDICE
1. Diarios reflexivos de la deconstrucción.
DIARIO REFLEXIVO Nº 1
Docente Investigador: Gladys Crespo Neyra Área: Comunicación
Capacidad / Aprendizaje esperado: Reconocen los elementos de la comunicación
en situaciones comunicativas.
Título de la sesión / Tema: La Comunicación – Elementos
Grado y Sección: 2º A Fecha: 22-03-13 I.E.: 7236 “Max Uhle”
Hora de inicio: 11:15 a.m. Hora de Finalización: 12:45 a.m.
DESCRIPCIÓN
¿Qué hice?
REFLEXIÓN
¿Para qué lo hice?, ¿Qué resultó? y
¿Cómo lo haría?
Inicié mi sesión con la presentación de un texto,
mis estudiantes mostraban interés, a medida que
iban leyendo, el diálogo.
Recogí sus saberes, planteando interrogantes a
las que respondieron fluidamente. Estas fueron:
¿Qué observamos?
¿Qué es?
¿Quiénes participan?
¿Qué nombre recibe?
¿Qué saben de la comunicación?
Sus respuestas las anoté en la pizarra.
Entregué una hoja informativa la cual fue leída
individualmente, subrayando las ideas
principales. Con la información obtenida
completaron un cuadro, el cual plasmé en la
pizarra. Observé que la mayoría de mis
estudiantes se sentían seguros en dar sus
respuestas, mientras un grupo se sentía temeroso
de hacerlo.
Infiero que esto pueda deberse a que no
comprendieron lo leído.
Debo aplicar una lectura guiada explicando las
ideas antes de elaborar un cuadro.
Reunidos en equipos les entregué situaciones
comunicativas, la cuales fueron analizadas,
identificando los elementos de la comunicación.
Pude notar que hubiera sido favorable incluir
situaciones comunicativas no verbales, para
poder reforzar aun más la información brindada
en la separata.
Mientras monitoreaba el trabajo noté dificultades
para reconocer los elementos de la
comunicación.
Por eso yo tuve que ir aclarando dudas, despejar
interrogantes.
En la socialización aprecié que sus dudas fueron
aclaradas. Aun habiendo aclarado sus dudas un
grupo tuvo dificultades en reconocer la
información implícita, lo cual reafirma mi
problema planteado.
- Para captar su interés en el tema ha
tratar.
- Otra estrategia que hubiera empleado
sería el diálogo espontáneo de los
estudiantes.
- Lo hice para saber cuantos de ellos sabían
del tema.
- Lo hice para construir su aprendizaje sobe
la comunicación.
- Lo hice para reforzar lo aprendido.
- Hasta que me sentí alegre porque los
estudiantes participaron activamente,
entusiastamente, pero sin embargo llegó
un momento de preocupación por
aquellos que todavía no lograron los
resultados esperados.
- Lo hice para que mis estudiantes se den
cuenta que lo aprendido tiene relación con
su vida cotidiana.
- Lo hice para que mis estudiantes
reflexionen sobre sus aprendizajes.
Me dí cuenta que la ficha puede tener el
rubro en proceso, para detallar aun más su
aprendizaje.
Les pedí que describieran una situación
comunicativa que hayan observado en su
comunidad o I.E., noté que mis estudiantes
encontraban dificultad para redactar un acto
comunicativo de su vida diaria.
Les entregué una ficha de autoevaluación, para
motivar la reflexión sobre su aprendizaje y su
compromiso frente a ellos.
Cada vez que les entrego las fichas noto que mis
estudiantes lo toman como una autollamada de
atención personal, lo cual me lleva a pensar que
esta debe ser una estrategia pertinente.
LEYENDA: Estrategias metodológicas
Recursos y materiales
Clima del aula
Ritos
DIARIO REFLEXIVO Nº 2
Docente Investigador: Gladys Crespo Neyra Área: Comunicación
Capacidad / Aprendizaje esperado:
Título de la sesión / Tema: Texto “El cartero y el asno”
Grado y Sección: 2º B Fecha: 25/03/13 I.E.: 7236 “Max Uhle”
Hora de inicio: 11:15 a.m. Hora de Finalización: 12:45 a.m.
DESCRIPCIÓN
¿Qué hice?
REFLEXIÓN
¿Para qué lo hice?, ¿Qué resultó? y
¿Cómo lo haría?
Inicié mi sesión con la observación de las imágenes
de su texto. Mis estudiantes mostraron sorpresa
porque no les pedí que lean, si no que observen.
Recogí sus saberes previos planteando las siguientes
interrogantes ¿De que tratará el texto? ¿Cuál será el
propósito? ¿Qué tipo de texto es?
Sus respuestas lo anote en la pizarra hubo mucha
participación.
Planifiqué en el conflicto cognitivo planteando la
siguiente interrogante ¿para qué leerás? Pero me di
cuenta que hubiera encaminado la pregunta de otra
manera como por ejemplo: ¿En qué circunstancias
las personas trabajan con ánimos?
Entregué una hoja informativa, la cual se leía y se
iba analizando con mi ayuda. Los estudiantes
participaban con sus aportes. Asimismo unos pedían
se les aclare algunos términos, el cual fue resulto en
la clase.
Los pedí que lean el texto: “El Cartero y el asno” en
forma silenciosa. Algunos siguieron las
indicaciones, otros se distraían con facilidad.
Considero que esto se debe a que tienen otros
intereses, que no están acostumbrados a este tipo de
lectura.
Realice una segunda lectura de manera guida,
planteando interrogantes para reforzar la
comprensión del texto.
En la aplicación les pedí que desarrollen las
preguntas. Según los niveles de comprensión lectora,
sin necesidad de copiar las interrogantes sino las
respuestas directas. Las cuales fueron socializadas
según los niveles de comprensión lectora.
Les mostré un esquema, para que registren la
Para captar su atención e involucrarlos
con los textos, otra estrategia a
emplear sería: La narración de casos
relacionados al tema del texto que
leerán.
Plantee interrogantes para que ellos
tengan un asesoramiento con el tema
del texto.
Reconocer la intencionalidad del texto
y lo que debe significar para ellos la
lectura.
Les entregué la hoja para que ellos
tengan un soporte teórico sobre el tipo
de texto que van a leer. Aprecia que
hubiera sido mejor proporcionare la
información después de leer el texto.
Porque ello hubiera permitido
reafirmar la teoría a partir de su
proceso lector.
Motivé la lectura situacional para que
interactúen de forma personal.
Observé que los estudiantes tenían la
necesidad de volver a texto, lo cual me
lleva a pensar que no hicieron una lectura
consciente.
Noté que mis estudiantes se involucraban
de manera consciente con la comprensión
del texto. Aquí me sentí más tranquila,
porque observé que mis estudiantes
estaban encaminados en comparación al
inicio, donde se mostraron inseguros. Esto
me lleva a pensar que a mis estudiantes les
cuesta seguir pasos estructurados al leer
del texto y lo que hace referencia cada uno
en relación a lo leído.
Aprecié que mis estudiantes estuvieron
dificultad para reconocer la información
implícita en el texto. Noté que está
DESCRIPCIÓN
¿Qué hice?
REFLEXIÓN
¿Para qué lo hice?, ¿Qué resultó? y
¿Cómo lo haría?
información sobre la estructura del texto leído y la
moraleja de la fábula.
Noté que mis estudiantes se demoraban en asuntos
relevantes como por ejemplo: posición de la hoja, el
color del plumón. Lo cual hizo que el producto no se
concretara en su totalidad.
En la planificación no consideré el proceso de
transferencia.
La evaluación de los aprendizajes fue constante,
debí registrar su desempeño en mi instrumento. La
evaluación fue formativa pues les entregué una ficha
de autoevaluación.
actividad se hubiera planteado antes de una
aplicación, para que los estudiantes
pudieran resolver las preguntas con
facilidad en relación a los niveles de
comprensión lectora.
En adelante procuraré tomar en cuenta este
proceso ya que es importante para
relacionarlo con su entorno. Pude haberle
preguntado: ¿Qué situaciones observas e tu
entorno, que se relacionen con el texto
leído de manera oral?
En este proceso noté que mis estudiantes
tenían dificultad para exteriorizar sus
reflexiones. A partir de esto me di cuenta
que debo motivar la socialización.
LEYENDA: Estrategias metodológicas
Recursos y materiales
Clima del aula
Ritos
DIARIO REFLEXIVO Nº 3
Docente Investigador: GLADYS CRESPO NEYRA Área: COMUNICACIÓN
Capacidad / Aprendizaje Esperado : Identifica la información relevante de
los textos que lee.
Título de la sesión / Tema :Texto” El camote”
Grado y Sección: 2º Fecha:6 / 5 /13I.E.: 7236 “MAX UHLE”
Hora de Inicio: 11:15 Hora de Finalización: 12:45
DESCRIPCIÓN REFLEXIÓN DE LOS HECHOS VIVIDOS
Saludé a mis estudiantes, luego inicié mis clases motivando a los estudiantes, con la entrega de
camotes fritos para su degustación. A partir de ello les pregunté ¿Qué recibieron? ¿Cómo se
llama? ¿Qué variedades conoces? ¿De qué manera sueles consumirlo?. A través de ello quise
lograr el acercamiento al tema del texto que se lee. Mientras iba anotando sus intervenciones en la
pizarra, observe en sus rostros, sorpresa. Luego propicié el conflicto cognitivo, planteando la
siguiente interrogante ¿Qué sustancias nutritivas, nos aporta el consumo de camote? Esto lo realicé
para que ellos reflexionen sobre la intencionalidad del texto. En segunda les pedí que abran su
módulo de comprensión lectora (56-57)que observen el título y las imágenes del texto, planee las
siguientes interrogantes: ¿De qué tratará el texto? ¿Cuál será la intención? ¿Qué tipo de texto es?
La mayoría de los estudiantes participaron con entusiasmo. Luego les pedí que lean el texto a
través de una lectura silenciosa y personal. Al acercarse a los estudiantes observé que se
concentraban en la lectura e iban subrayando las ideas principales, los personajes y las palabras de
significado dudoso. Al término de su lectura plantee las siguientes interrogantes: ¿De dónde es el
camote? ¿Qué es el camote? ¿Qué vitaminas nos brinda? Lo hice para comprobar que habían
hecho una lectura coherente. A continuación les pedí que completaran el esquema propuesto con la
información solicitada. Pude apreciar que tenían dificultades para diferenciar los subtemas, dentro
del texto leído. Por ello tuve que aclarar sus dudas, luego registrar la información en sus
cuadernos.
Pedí que desarrollen las actividades de comprensión lectora en los tres niveles: literal, inferencial y
crítico. Al finalizar cada nivel en el tiempo dado, se socializaba las respuestas, con la participación
espontánea de los estudiantes. Considero que en este proceso los estudiantes demostraron que en
este proceso los estudiantes se mostraron seguros en su respuesta. A continuación les entregué una
ficha de aplicación relacionado con la lectura, para comprobar cuanto habían entendido lo leído.
La ficha de aplicación fue corregida por ellos mismo, para lo que tuvieron que intercambiar sus
prácticas. Finalmente realice la reflexión de manera oral, fue satisfactorio apreciar como cada uno
de ellos compartía sus impresiones, reflexión de manera responsable. Lo que considero que es una
fortaleza que debo continuar trabajando.
LEYENDA: Estrategias de lectura
Técnica de lectura
Recursos
Instrumento de evaluación
Ritos
DIARIO REFLEXIVO Nº 4
Docente Investigador: GLADYS CRESPO NEYRA Área: COMUNICACIÓN
Capacidad / Aprendizaje Esperado : Identifica el contexto, características de
la literatura latina a través de un
organizador.
Título de la sesión / Tema : Literatura latina
Grado y Sección: 5º Fecha: 6-5-13 I.E.: 7236 “MAX UHLE”
Hora de Inicio: 11: 15 Hora de Finalización: 12:45
DESCRIPCIÓN REFLEXIÓN DE LOS HECHOS VIVIDOS
Dí inicio a mi clase saludando a los estudiantes, recordando la importancia del respeto y el
cumplimiento de sus deberes como estudiante de la I.E.
Motivé mi clase con la presentación de la imagen del Coliseo de Roma. Partiendo de la imagen
pregunté: ¿Quién fundó Roma? ¿De dónde crees que se origina el término latín ¿Qué importancia
tiene esta cultura para nosotros? ¿Qué sabes de la Literatura Latina? Esas interrogantes me
sirvieron para descubrir cuanto conocían sobre el tema a tratar, ellos se mostraron atentos e
interesados por responder, aunque la mayoría respondió, todavía observé dudas en algunos de
ellos. Seguidamente plantee una interrogante para generar el desequilibrio en ellos. Algunos
respondieron con seguridad, mientras otros mostraban desconocimientos sobre lo planteado. Les
pedí que abran la página, que lean la información de su libro (Pag. 56-57) y la información
implementaría lo brindado. Esta lectura lo hicieron de manera silenciosa para que puedan explorar
con detenimiento la información. Asimismo pedí que subrayen las ideas relevantes del texto leído.
Después de haber leído y extraído las ideas relevantes, les pedí elaborar un esquema, de acuerdo a
lo solicitado en las tarjetas entregadas por equipo. Lo hice para que mis estudiantes logren la
construcción del nuevo conocimiento a través de su propio análisis y participación activa. Observé
que lo hacían con agrado, creatividad y entusiasmo. Al término de sus organizadores, explicaron
sus aportes. El cual fue reforzado por mí, registrando la información en su cuaderno. Les pedí que
mencionan de manera oral en que ámbitos tiene influencia la literatura latina hasta hoy, fue
satisfactorio observar como identificaron los ámbitos, como expresaron sus puntos de vista y cómo
lo relacionaron con su entorno.
A continuación les entregué una ficha de aplicación, para comprobar cuanto habían entendido
sobre el tema. Terminada la práctica se corrigió haciendo el intercambio entre ellos mismos. Debo
resaltar la honestidad de mis estudiantes en este momento de la actividad, note también que les
hubiera gustado obtener la nota más alta, en algunos casos, note también que algunos estudiantes
se lamentaban por sus resultados, les parecía muy baja su nota, observando que hacían su propia
reflexión, lo que me agrado mucho, por que se dan cuenta que también depende del interés que
cada uno le pone a su aprendizaje, y no solo es la maestra. Finalmente realicé la reflexión de forma
oral, lo que permitió darme cuenta que todavía hay algunos estudiantes que demoraron en entender
algunos aspectos del tema. Para lo cual formulé algunas interrogantes que permitieron aclarar sus
dudas.
LEYENDA: Estrategias de lectura
Técnica de lectura
Recursos
Instrumento de evaluación
Ritos
DIARIO REFLEXIVO Nº 5
Docente Investigador: GLADYS CRESPO NEYRA Área: COMUNICACIÓN
Capacidad / Aprendizaje Esperado : Identifica la información relevante de
la lectura La Eneida, a través del
subrayado.
Título de la sesión / Tema : La Eneida
Grado y Sección: 5º Fecha: 10-5-13 I.E.: 7236 “MAX UHLE”
Hora de Inicio: 11: 15 Hora de Finalización:12:45
DESCRIPCIÓN REFLEXIÓN DE LOS HECHOS VIVIDOS
Inicié mi clase saludando a mis estudiantes. Asimismo haciéndoles algunas recomendaciones
como:
No olvidar sus libros de comunicación.
Mantener el aula limpia y ordenada. Luego dí inicio a mi clase motivándolos con la presentación
de dos recortes periodísticos, poniendo énfasis en los titulares. A partir de ello les pregunté:
¿Cómo reaccionarías ante tales circunstancias? ¿Por amor a tus padres o a un ser querido? ¿Qué
estarías dispuesto a hacer? ¿Crees que la vergüenza puede justificarse? ¿Por qué? ¿Qué has
escuchado hablar de la obra La Eneida? ¿Quién lo escribió?. Fui anotando todas sus intervenciones
en la pizarra, lo hice para acercarlos al tema. Note que mis estudiantes reaccionaron rápidamente
ante las preguntas planteadas y frente a las imágenes mostradas. En el rostro de algunos observé
molestia, por los acontecimientos que se presentaban en las imágenes. Por lo que tuve que hacer
algunas acotaciones. Para dar inicio a la actividad les pedí que lean la lectura sobe la Eneida, de
manera silenciosa. Esto lo hice para que tengan un acercamiento con el tema a tratar. Luego les
pedí que subrayen las ideas relevantes de la lectura. Esto lo hice para que fijen con detalles la
información brindada por el texto, con las ideas relevantes les pedí, que elaboren un organizador
por equipo, el cual sería compartido en el aula de clase. Observé que mis estudiantes dialogaban
sobre el tema con interés. Asimismo observé que algunos grupos demoraban en hacer sus
organizador, por querer imponer sus ideas. Después de haber socializado su trabajo realicé la
retroalimentación.
Les pedí que desarrollen las preguntas de comprensión relacionados con el tema. Luego se realizo
la socialización de sus respuestas. A continuación les entregué una ficha de aplicación para
comprobar cuanto habían entendido sobre el tema. Se corrigió la práctica entre ellos mismos.
Noté que algunos estaban muy contentos porque habían obtenido calificación alta, mientras
algunos la calificación no esperada que los desconcertó. Por tal motivo tuve que reflexionar con
ellos en base a: ¿Cuál será la causa? ¿Qué debes mejorar? ¿Cuál es tu compromiso?. Asimismo
me llevó el análisis personal ¿Por qué no les quedó claro? ¿Qué faltó? Pensé que pudo ser por el
poco tiempo considerado, falta de una explicación aun más detallada entre otros. Pegan su ficha
en el cuaderno. Finalmente de manera oral se hico la autoreflexión compartiendo sus opiniones en
el aula. Allí me pude dar cuento que todavía hay algunos estudiantes que tienen dificultades para
identificar las ideas principales del texto leído. A través de este proceso los motivé a
comprometerse con la realización de una lectura responsable.
LEYENDA: Estrategias de lectura
Técnica de lectura
Recursos
Instrumento de evaluación
Ritos
DIARIO REFLEXIVO Nº 6
Docente Investigador: GLADYS CRESPO NEYRA Área: COMUNICACIÓN
Capacidad / Aprendizaje Esperado : Identifica el tema y la información
relevante del texto que lee.
Título de la sesión / Tema : Calentamiento Global
Grado y Sección: 2º A Fecha: 16-04-12 I.E.: 7236 “MAX UHLE”
Hora de Inicio: 11:15 a.m. Hora de Finalización: 12:45
DESCRIPCIÓN
REFLEXIÓN DE LOS HECHOS VIVIDOS
Inicie mi clase con la presentación de dos imágenes sobre Calentamiento Global. A partir de ello
les pregunté ¿Qué observan? ¿Cuál será el tema? Fui anotando todas sus intervenciones. Lo hice
para propiciar el acercamiento hacia el texto a leer. Note que mis estudiantes presentaron cierta
dificultad al inicio para descubrir el tema por lo que tuve que plantear nuevas interrogantes. Luego
les pregunté ¿Dónde encontramos esta información? Para dar inicio a la actividad les pedí que
abran el módulo en la página. plantee las siguientes interrogantes ¿De qué trata el texto?
¿Observaron las imágenes del texto?. Luego les pedí que lean el texto de manera silenciosa y
personal. Observé que los estudiantes se encontraban concentrados en la lectura, lo hice para que
haya una primera exploración individual de la lectura. Mientras leían plasme un cuadro en la
pizarra, considerando las siguientes categorías: tipo de texto, el tema, causas de los cambios
climáticos, consecuencias de los cambios climáticos, vocabulario. Al finalizar la lectura les pedí
que completen el cuadro en base a lo leído. Lo hice para que analicen el texto. En esta sección no
apliqué la técnica del subrayado, porque no se puede subrayar en el texto, pero no significa que no
lo haga en otras actividades. En esta oportunidad no consideré hacerlo, porque considero que está
implícito al completar el esquema. Asimismo observé que mis estudiantes tenían dificultades al
inicio para plasmar las ideas principales solicitadas. Por ese motivo tuve que hacer una
retroalimentación haciendo una lectura guiada por mí. En la cual planteaba algunas interrogantes
para reforzar la comprensión del texto. Frente a ello debo propiciar un espacio para que resuelvan
solos el esquema y recién terminada la participación, yo retroalimente.
Pedí que desarrollen las actividades del módulo de comprensión lectora en los tres niveles: literal,
inferencial y crítico. Los cuales fueron trabajados uno por uno. Noté que los estudiantes
respondían con facilidad las interrogantes, sin embargo considero que debo darles mayor tiempo
en esta actividad. Considero que es una fortaleza que yo retroalimente a través de las respuestas
correctas de mis estudiantes y los aliente a seguir así. A continuación les entregué una práctica
calificada, para comprobar cuanto habían entendido sobre el tema. Luego de resolver la práctica
intercambiaron, para corregirlos entre ellos mismos. Debo considerar un espacio en la práctica,
para que coloquen sus nombres y no se preste a confusión. Noté que algunos obtuvieron
calificaciones bajas y otros por el contrario muy altas. Lo cual me llevó a pensar que no les quedó.
El tema muy claro, puede ser por el poco tiempo considerado entre otros aspectos. También noté
que mis estudiantes defienden su calificación, algunos de manera argumentada. Por otro lado
considero que la práctica debería presentar un nivel de exigencia mayor en el planteamiento de
interrogantes, siendo aun más inferencial. Luego pedí que peguen su práctica en el cuaderno, los
cuales recogeré la próxima clase para revisar y registrar las calificaciones. Finalmente les entregué
una ficha de autoreflexión el cual compartieron. Allí pude darme cuenta que todavía hay algunos
estudiantes que encontraron dificultad en la diferenciación de Calentamiento Global y Efecto
Invernadero.
A través de este proceso motivé un compromiso frente al cuidado del planeta. Quedando
sorprendida frente a sus respuestas que realizaban un real compromiso.
Lo que impactó en mí este sesión es ver a mis chicos comprometidos con su aprendizaje su
concentración y compromiso en el desarrollo de las actividades programadas.
LEYENDA: Estrategias de lectura
Técnica de lectura
Recursos
Instrumento de evaluación
Ritos
DIARIO REFLEXIVO Nº 7
Docente Investigador: GLADYS CRESPO NEYRA Área: COMUNICACIÓN
Capacidad / Aprendizaje Esperado : Identifica el sustantivo, su función en
textos cortos.
Título de la sesión / Tema : El sustantivo
Grado y Sección: 2º Fecha: 19/03/13 I.E.: 7236 “MAX UHLE”
Hora de Inicio: 11:15 Hora de Finalización: 12:45
DESCRIPCIÓN REFLEXIÓN DE LOS HECHOS VIVIDOS
Inicié mi clase con el saludo a mis estudiantes y algunas indicaciones, sobre el cuidado del
mobiliario y limpieza del aula. Luego los motivé con la presentación de dos noticias en un
Papelógrafo. Lo hice con la finalidad de captar su atención y la disposición frente al nuevo tema.
Enseguida recogí sus saberes previos planteando las siguientes interrogantes: ¿Qué observan en
las palabras resaltadas? ¿Qué nombre reciben? ¿Qué saben del sustantivo? Observé que cada uno
de mis estudiantes, se mostraba deseoso de responder, se sentían contentos por tener la respuesta.
Me alegró mucho ver el entusiasmo con que participaban aportando sus ideas. Las interrogantes
formuladas permitió conocer cuando conocían mis estudiantes sobre el tema y que me permita
articularlo con el nuevo conocimiento. Asimismo propicié el conflicto cognitivo con la siguiente
interrogante: ¿Qué función cumple el sustantivo en la oración? pude apreciar que hacían todo lo
posible para dar una respuesta precisa, pero había en algunas contradicciones esto lo realicé para
causar un desequilibrio en sus saberes y propiciar el interés por conocer el tema a profundidad.
Entregué una hoja informativa y les pedí que leyeran y pude observar que de manera automática
empezaron a subrayar ideas para ellos importantes.
Luego de manera voluntaria completaron un esquema, propuesto en la pizarra con la información
obtenida del texto leído. Esto permitió que mis estudiantes puedan tener información clara sobre
la teoría. Enseguida les entregué un texto corto donde tenían que subrayar los sustantivos
encontrados, los cuales compartieron en clase, otorgándoles un punto más al equipo que concluyó
en el tiempo establecido. En todo momento mostraron interés, entusiasmo por realizar el ejercicio.
Pero todavía demoraron en ponerse de acuerdo, por lo que solo algunos lograron el punto
adicional. La estrategia ayudó que mis estudiantes aclararan sus ideas y profundizar el tema
tratado. En seguida redactaron una conversación familiar, donde se haya hecho uso de
sustantivos. El proceso lo hice para que mies estudiantes se den cuenta que lo aprendido tiene
relación con su vida cotidiana.
Les entregue una ficha de autoevaluación, para que puedan reflexionar sobre su aprendizaje y su
compromiso frente a ellos. Observé que les agrada realizar esta actividad a la mayoría, pero aun
hay algunos que no, considero que es debido a que no asumieron el desarrollo de los procesos
cognitivos con total responsabilidad. Esto permitió que se comprometieran a seguir mejorando.
LEYENDA: Estrategias de lectura
Técnica de lectura
Recursos
Instrumento de evaluación
Ritos
DIARIO REFLEXIVO Nº 8
Docente Investigador: GLADYS CRESPO NEYRA Área: COMUNICACIÓN
Capacidad / Aprendizaje Esperado : Identifica el uso del punto y coma en
diversos textos.
Título de la sesión / Tema : El punto y coma.
Grado y Sección: 2º Fecha: 30/04/13 I.E.: 7236 “MAX
UHLE”
Hora de Inicio: 11:15 Hora de Finalización: 12:45
DESCRIPCIÓN REFLEXIÓN DE LOS HECHOS VIVIDOS
Inicié mi clase saludando a los estudiantes y brindándoles algunas indicaciones. En seguida
motivé mi clase con la presentación de dos textos, la motivación logró despertar el interés de mis
estudiantes por el nuevo tema. Fue satisfactorio observar su deseo de conocer el nuevo tema. Para
el recojo de sus saberes previos formulé las siguientes interrogantes ¿Qué diferencias encuentras
en ambas versiones? ¿Qué signos de puntuación separan a las oraciones? Esto permitió conocer
sus conocimientos sobre el nuevo tema. Enseguida propicie el conflicto cognitivo planteando l a
siguiente interrogante ¿para qué es necesario usar el punto coma? Lo hice para que reconocieran
el porque del tema y su intención y la importancia que debe tener para ellos. Pero me di cuenta
que la interrogante debería haberla planteado de otra manera, ¿Qué signo de puntuación debe
colocarse en el texto siguiente? ¿Por qué? Luego les pedí que lean la información de sus libros
haciendo una lectura silenciosa. Observé que algunos leían sin reparar en las ideas relevantes del
texto. Por lo que tuve que dar unas recomendaciones sobre ¿Por qué es importante leer? Esto lo
hice para que mis estudiantes tengan conocimiento sobre el tema, incrementando su vocabulario y
afianzar aun más sus conocimientos previos. A continuación les plantee un esquema el que tenían
que completar con la información obtenida, pude observar que mucho se demoraban en completar
el esquema, considero que fue porque muchos de ellos no hicieron una lectura guiada. Lo que me
lleva a considerar que debo hacer también una lectura guiada.
Por equipos les entregué dos textos y les pedí que lo analicen en base a la siguiente pregunta
¿Cuál de los dos está correctamente escrito? Expusieron sus trabajos con la fundamentación
respectiva. Esto lo hice para reforzar lo aprendido. En la socialización observé que todavía había
dudas, por lo que tuve que reforzar el tema e invitarlos a reflexionar sobre su lectura. En la
transferencia les pedí que respondan en su cuaderno ¿De qué manera el empleo del punto y coma
le ha facilitado su lectura cotidiana? Al empezar su redacción note que presentaban dificultades,
para organizar sus ideas. Esto lo hice para que mis estudiantes puedan darse cuenta que el tema
tratado tiene relación con su entorno.
Finalmente les entregué una ficha de aplicación para que pudieran evidenciar cuanto habían
comprendido sobre el punto y coma. Esto permitió que ellos hicieran una reflexión sobre el
compromiso que tiene cada uno sobre su aprendizaje. Así también respondieron a las
interrogantes de metacognición de manera oral, lo que ayudó a que su compromiso sea de manera
consciente.
LEYENDA: Estrategias de lectura
Técnica de lectura
Recursos
Instrumento de evaluación
Ritos
DIARIO REFLEXIVO Nº 9
Docente Investigador: GLADYS CRESPO NEYRA Área: COMUNICACIÓN
Capacidad / Aprendizaje Esperado : Identifica las características, estructura
y propósito de la hoja de vida.
Título de la sesión / Tema : Hoja de vida
Grado y Sección: 2º Fecha: I.E.: 7236 “MAX UHLE”
Hora de Inicio: 12:00 Hora de Finalización: 1:30
DESCRIPCIÓN REFLEXIÓN DE LOS HECHOS VIVIDOS
Inicié mi clase saludando a mis estudiantes, brindándoles algunas recomendaciones sobre el
cuidado del aula, el respeto a las personas la importancia de su participación en su aprendizaje. A
continuación inicié mi clase con la presentación del siguiente título “tu vida en una hoja”. Causó
gran expectativa, algunos se preguntaban entre sí ¿Cómo mi vida en una hoja? Y la curiosidad iba
en aumento, lo hice para propiciar el acercamiento con el tema a tratar, luego a través de lluvia de
ideas recogí sus saberes previos con las siguientes interrogantes: ¿A qué se referirá el título
planteado? ¿Por qué? ¿Cuál es su propósito? ¿Qué es una hoja de vida? Al empezar les fue
complicado relacionar el tema con el título, pero finalmente lo consiguieron causando una
satisfacción en ellos mismos. Planifiqué el conflicto cognitivo con la siguiente interrogante ¿la
hoja de vida sigue un orden cronológico? Lo hice para causar en ellos un desequilibrio y que
reconozcan la intervención del tema a tratar. Enseguida les pedí que los estudiantes realicen una
lectura silenciosa del tema que se encontraba en su libro de comunicación. Esto permitió el
acercamiento al tema y la aclaración de sus dudas. Luego de su lectura se pidió que completaran
de manera voluntaria el esquema planteado en el papelógrafo se analizó y reforzó la información
con sus propios aportes y el mío registraron la información en su cuaderno.
Les pedí que se organicen por equipos y entregué un ejemplo de hoja de vida, pidiéndole que
identifiquen a qué tipo pertenece. Luego en un papelógrafo identifiquen estructura y justifiquen su
respuesta lo hicieron con bastante disposición en su trabajo de equipo, recibí integración, aportes
de cada miembro del equipo, lo realicé con el fin de que apliquen lo aprendido en la teoría y
profundicen más sobre la hoja de vida.
Para la transferencia les pedí que registren en su cuaderno en qué circunstancias de su vida, harían
uso de una hoja de vida. Al terminar de dar la indicación empezaron a brindarme las respuestas
oralmente lo que evidenció que comprendieron el tema y lo relacionaron inmediatamente con su
vida cotidiana fue satisfactoria este momento.
Para la evaluación apliqué una ficha de autoevaluación sobre el tema y su participación en ella.
Esto lo hice para que puedan reflexionar sobre su aprendizaje y como ellos aportan al mismo.
Finalmente la metacognición ayudó a la reflexión y al compromiso de seguir adelante en
beneficio de cada uno de ellos.
LEYENDA: Estrategias de lectura
Técnica de lectura
Recursos
Instrumento de evaluación
Ritos
DIARIO REFLEXIVO Nº 10
Docente Investigador: GLADYS CRESPO NEYRA Área: COMUNICACIÓN
Capacidad / Aprendizaje Esperado : Identifica el tema y la información
relevante del texto que lee.
Título de la sesión / Tema : Calentamiento Global
Grado y Sección: 2º A Fecha: 16-04-12 I.E.: 7236 “MAX UHLE”
Hora de Inicio: 11:15 a.m. Hora de Finalización: 12:45
DESCRIPCIÓN
REFLEXIÓN DE LOS HECHOS VIVIDOS
Inicie mi clase con la presentación de dos imágenes sobre Calentamiento Global. A partir de ello
les pregunté ¿Qué observan? ¿Cuál será el tema? Fui anotando todas sus intervenciones. Lo hice
para propiciar el acercamiento hacia el texto a leer. Note que mis estudiantes presentaron cierta
dificultad al inicio para descubrir el tema por lo que tuve que plantear nuevas interrogantes. Luego
les pregunté ¿Dónde encontramos esta información? Para dar inicio a la actividad les pedí que
abran el módulo en la página. plantee las siguientes interrogantes ¿De qué trata el texto?
¿Observaron las imágenes del texto?. Luego les pedí que lean el texto de manera silenciosa y
personal. Observé que los estudiantes se encontraban concentrados en la lectura, lo hice para que
haya una primera exploración individual de la lectura. Mientras leían plasme un cuadro en la
pizarra, considerando las siguientes categorías: tipo de texto, el tema, causas de los cambios
climáticos, consecuencias de los cambios climáticos, vocabulario. Al finalizar la lectura les pedí
que completen el cuadro en base a lo leído. Lo hice para que analicen el texto. En esta sección no
apliqué la técnica del subrayado, porque no se puede subrayar en el texto, pero no significa que no
lo haga en otras actividades. En esta oportunidad no consideré hacerlo, porque considero que está
implícito al completar el esquema. Asimismo observé que mis estudiantes tenían dificultades al
inicio para plasmar las ideas principales solicitadas. Por ese motivo tuve que hacer una
retroalimentación haciendo una lectura guiada por mí. En la cual planteaba algunas interrogantes
para reforzar la comprensión del texto. Frente a ello debo propiciar un espacio para que resuelvan
solos el esquema y recién terminada la participación, yo retroalimente.
Pedí que desarrollen las actividades del módulo de comprensión lectora en los tres niveles: literal,
inferencial y crítico. Los cuales fueron trabajados uno por uno. Noté que los estudiantes
respondían con facilidad las interrogantes, sin embargo considero que debo darles mayor tiempo
en esta actividad. Considero que es una fortaleza que yo retroalimente a través de las respuestas
correctas de mis estudiantes y los aliente a seguir así. A continuación les entregué una práctica
calificada, para comprobar cuanto habían entendido sobre el tema. Luego de resolver la práctica
intercambiaron, para corregirlos entre ellos mismos. Debo considerar un espacio en la práctica,
para que coloquen sus nombres y no se preste a confusión. Noté que algunos obtuvieron
calificaciones bajas y otros por el contrario muy altas. Lo cual me llevó a pensar que no les quedó.
El tema muy claro, puede ser por el poco tiempo considerado entre otros aspectos. También noté
que mis estudiantes defienden su calificación, algunos de manera argumentada. Por otro lado
considero que la práctica debería presentar un nivel de exigencia mayor en el planteamiento de
interrogantes, siendo aun más inferencial. Luego pedí que peguen su práctica en el cuaderno, los
cuales recogeré la próxima clase para revisar y registrar las calificaciones. Finalmente les entregué
una ficha de autoreflexión el cual compartieron. Allí pude darme cuenta que todavía hay algunos
estudiantes que encontraron dificultad en la diferenciación de Calentamiento Global y Efecto
Invernadero.
A través de este proceso motivé un compromiso frente al cuidado del planeta. Quedando
sorprendida frente a sus respuestas que realizaban un real compromiso.
Lo que impactó en mí este sesión es ver a mis chicos comprometidos con su aprendizaje su
concentración y compromiso en el desarrollo de las actividades programadas.
LEYENDA: Estrategias de lectura
Técnica de lectura
Recursos
Instrumento de evaluación
Ritos
APÉNDICE
2. Cuadro de planificación de sesiones de aprendizaje alternativas
Cuadro de planificación de sesiones de aprendizaje alternativas
UNIDAD
DIDÁCTICA
CAPACIDADADES/PROCESOS
COGNITIVOS
ESTRATEGIAS
(propuesta)
RECURSOS Y
MATERIALES
(propuesta)
INSTRUMENTOS
(investigación)
II
Nuestro éxito lo
compartimos con
amor
Identifica las acciones principales del
relato a través del subrayado en
forma correcta
Recepción de información
caracterización
Reconocimiento y expresión
ANTES DE LA LECTURA
Plantear interrogantes
Observaciones de imágenes
del texto
Narración de una leyenda
DURANTE LA LECTURA
Lectura silenciosa
Segunda lectura para
subrayar las acciones
principales del relato
Completar un esquema con
las acciones encontradas
DESPUES DE LA LECTURA
Responden preguntas en
los tres niveles: literal,
inferencial y critico
valorativo.
Socializan su respuesta
Relata una leyenda breve
de su entorno.
Completan la ficha de
aplicación
Libro del MED
Carteles
Esquema
Ficha de aplicación
Imágenes
Diario reflexivo
Instrumento del
estudiante
Prueba de línea de base
Prueba de salida
Instrumento del
acompañante
Instrumento sobre la
percepción de los
estudiantes
Inicio y cierre
Reconoce la silueta o estructura
externa y las características de
ANTES DE LA LECTURA
•Plantear interrogantes
•Observaciones de imágenes
Libro del MED
Carteles
Esquema
Diario reflexivo
Instrumento del
estudiante
Diversos tipos de textos.
Recepción de información
Caracterización
Reconocimiento y expresión.
del texto
•Narración de una leyenda
DURANTE LA LECTURA
•Lectura silenciosa
•Segunda lectura para subrayar
las acciones principales del
relato
•Completar un esquema con las
acciones encontradas
DESPUES DE LA LECTURA
•Responden preguntas en los
tres niveles: literal, inferencial
y critico valorativo.
•Socializan su respuesta
•Relata una leyenda breve de su
entorno.
Ficha de aplicación
Imágenes
Prueba de línea de base
Prueba de salida
Instrumento del
acompañante
Instrumento sobre la
percepción de los
estudiantes
Inicio y cierre
Formula hipótesis sobre el contenido
a partir de los indicios, el
Prólogo, la presentación, la
introducción, el índice y el glosario
que le ofrece el texto.
Recepción de información
Identificación de los elementos
Interpretación de los elementos
Presentación de las interrelaciones
ANTES DE LA LECTURA
•Plantear interrogantes
•Observaciones de imágenes
del texto
•Narración de una leyenda
DURANTE LA LECTURA
•Lectura silenciosa
•Segunda lectura para subrayar
las acciones principales del
relato
•Completar un esquema con las
acciones encontradas
DESPUES DE LA LECTURA
•Responden preguntas en los
tres niveles: literal, inferencial
y critico valorativo.
Libro del MED
Carteles
Esquema
Ficha de aplicación
Imágenes
Diario reflexivo
Instrumento del
estudiante
Prueba de línea de base
Prueba de salida
Instrumento del
acompañante
Instrumento sobre la
percepción de los
estudiantes
Inicio y cierre
•Socializan su respuesta
•Relata una leyenda breve de su
entorno.
Utiliza estrategias o técnicas de
lectura de acuerdo con el texto y su
propósito lector.
Recepción de la información
Identificación del proceso
Secuenciación de procesos y
elección de estrategias
Ejecución de los procesos y
estrategias
ANTES DE LA LECTURA
•Plantear interrogantes
•Observaciones de imágenes
del texto
•Narración de una leyenda
DURANTE LA LECTURA
•Lectura silenciosa
•Segunda lectura para subrayar
las acciones principales del
relato
•Completar un esquema con las
acciones encontradas
DESPUES DE LA LECTURA
•Responden preguntas en los
tres niveles: literal, inferencial
y critico valorativo.
•Socializan su respuesta
Relata una leyenda breve de
su entorno.
Libro del MED
Carteles
Esquema
Ficha de aplicación
Imágenes
Diario reflexivo
Instrumento del
estudiante
Prueba de línea de base
Prueba de salida
Instrumento del
acompañante
Instrumento sobre la
percepción de los
estudiantes
Inicio y cierre
Localiza información relevante en
diversos tipos de textos de estructura
compleja y Vocabulario variado.
Recepción de información
caracterización
Reconocimiento y expresión
• ANTES DE LA LECTURA
•Plantear interrogantes
•Observaciones de imágenes
del texto
•Narración de una leyenda
DURANTE LA LECTURA
•Lectura silenciosa
•Segunda lectura para subrayar
las acciones principales del
relato
Libro del MED
Carteles
Esquema
Ficha de aplicación
Imágenes
Diario reflexivo
Instrumento del
estudiante
Prueba de línea de base
Prueba de salida
Instrumento del
acompañante
Instrumento sobre la
percepción de los
estudiantes
•Completar un esquema con las
acciones encontradas
DESPUES DE LA LECTURA
•Responden preguntas en los
tres niveles: literal, inferencial
y critico valorativo.
Socializan su respuesta
•Relata una leyenda breve de su
entorno.
Inicio y cierre
Reconoce la silueta o estructura
externa y las características de
diversos tipos de textos.
Recepción de información
Caracterización
Reconocimiento y expresión.
ANTES DE LA LECTURA
•Plantear interrogantes
•Observaciones de imágenes
del texto
•Narración de una leyenda
DURANTE LA LECTURA
•Lectura silenciosa
•Segunda lectura para subrayar
las acciones principales del
relato
•Completar un esquema con las
acciones encontradas
DESPUES DE LA LECTURA
•Responden preguntas en los
tres niveles: literal, inferencial
y critico valorativo.
•Socializan su respuesta
•Relata una leyenda breve de su
entorno.
Libro del MED
Carteles
Esquema
Ficha de aplicación
Imágenes
Diario reflexivo
Instrumento del
estudiante
Prueba de línea de base
Prueba de salida
Instrumento del
acompañante
Instrumento sobre la
percepción de los
estudiantes
Inicio y cierre
Parafrasea el contenido de textos de
estructura compleja y vocabulario
variado.
ANTES DE LA LECTURA
•Plantear interrogantes
Libro del MED
Carteles
Diario reflexivo
Instrumento del
Recepción de la información
Composición de las partes
Formulación de la síntesis
•Observaciones de imágenes
del texto
•Narración de una leyenda
DURANTE LA LECTURA
•Lectura silenciosa
•Segunda lectura para subrayar
las acciones principales del
relato
•Completar un esquema con las
acciones encontradas
DESPUES DE LA LECTURA
•Responden preguntas en los
tres niveles: literal, inferencial
y critico valorativo.
•Socializan su respuesta
•Relata una leyenda breve de su
entorno.
Esquema
Ficha de aplicación
Imágenes
estudiante
Prueba de línea de base
Prueba de salida
Instrumento del
acompañante
Instrumento sobre la
percepción de los
estudiantes
Inicio y cierre
Deduce el significado de palabras,
Expresiones y frases con sentido
figurado y doble sentido, a partir de
información explícita.
Recepción de información
Identificación de premisas
Contrastación de premisas con el
contexto
Formulación de deducciones
ANTES DE LA LECTURA
•Plantear interrogantes
•Observaciones de imágenes
del texto
•Narración de una leyenda
DURANTE LA LECTURA
•Lectura silenciosa
•Segunda lectura para subrayar
las acciones principales del
relato
•Completar un esquema con las
acciones encontradas
DESPUES DE LA LECTURA
•Responden preguntas en los
Libro del MED
Carteles
Esquema
Ficha de aplicación
Imágenes
Diario reflexivo
Instrumento del
estudiante
Prueba de línea de base
Prueba de salida
Instrumento del
acompañante
Instrumento sobre la
percepción de los
estudiantes
Inicio y cierre
tres niveles: literal, inferencial
y critico valorativo.
•Socializan su respuesta
•Relata una leyenda breve de su
entorno.
.
Deduce las características y
cualidades de Personajes, objetos
y lugares en diversos tipos de textos
con estructura compleja.
Recepción de información
Identificación de premisas
Contrastación de premisas con el
contexto
Formulación de deducciones
ANTES DE LA LECTURA
•Plantear interrogantes
•Observaciones de imágenes
del texto
•Narración de una leyenda
DURANTE LA LECTURA
•Lectura silenciosa
•Segunda lectura para subrayar
las acciones principales del
relato
•Completar un esquema con las
acciones encontradas
DESPUES DE LA LECTURA
•Responden preguntas en los
tres niveles: literal, inferencial
y critico valorativo.
•Socializan su respuesta
•Relata una leyenda breve de su
entorno.
Libro del MED
Carteles
Esquema
Ficha de aplicación
Imágenes
Diario reflexivo
Instrumento del
estudiante
Prueba de línea de base
Prueba de salida
Instrumento del
acompañante
Instrumento sobre la
percepción de los
estudiantes
Inicio y cierre
Deduce relaciones de causa-efecto,
problema-solución y comparación
entre las ideas de un texto con
estructura compleja y vocabulario
variado.
Recepción de información
Identificación de premisas
ANTES DE LA LECTURA
•Plantear interrogantes
•Observaciones de imágenes
del texto
•Narración de una leyenda
DURANTE LA LECTURA
•Lectura silenciosa
•Segunda lectura para subrayar
Libro del MED
Carteles
Esquema
Ficha de aplicación
Imágenes
Diario reflexivo
Instrumento del
estudiante
Prueba de línea de base
Prueba de salida
Instrumento del
acompañante
Instrumento sobre la
Contrastación de premisas con el
contexto
Formulación de deducciones
las acciones principales del
relato
•Completar un esquema con las
acciones encontradas
DESPUES DE LA LECTURA
•Responden preguntas en los
tres niveles: literal, inferencial
y critico valorativo.
•Socializan su respuesta
•Relata una leyenda breve de su
entorno.
percepción de los
estudiantes
Inicio y cierre
Deduce el tema central, los subtemas,
la idea principal y las conclusiones en
textos de estructura compleja y con
diversidad temática.
Recepción de información
Identificación de premisas
Contrastación de premisas con el
contexto
Formulación de deducciones
ANTES DE LA LECTURA
•Plantear interrogantes
•Observaciones de imágenes
del texto
•Comentario sobre el texto
leído
DURANTE LA LECTURA
•Lectura silenciosa
•Segunda lectura para subrayar
las acciones principales del
relato
•Completar un esquema con las
acciones encontradas
DESPUES DE LA LECTURA
•Responden preguntas en los
tres niveles: literal, inferencial
y critico valorativo.
•Socializan su respuesta
•Relata una leyenda breve de su
entorno.
Libro del MED
Carteles
Esquema
Ficha de aplicación
Imágenes
Diario reflexivo
Instrumento del
estudiante
Prueba de línea de base
Prueba de salida
Instrumento del
acompañante
Instrumento sobre la
percepción de los
estudiantes
Inicio y cierre
Deduce el propósito de un texto de ANTES DE LA LECTURA Libro del MED Diario reflexivo
estructura compleja.
Recepción de información
Identificación de premisas
Contrastación de premisas con el
contexto
Formulación de deducciones
•Plantear interrogantes
•Observaciones de imágenes
del texto
•Comentario sobre el texto
leído
DURANTE LA LECTURA
•Lectura silenciosa
•Segunda lectura para subrayar
las acciones principales del
relato
•Completar un esquema con las
acciones encontradas
DESPUES DE LA LECTURA
•Responden preguntas en los
tres niveles: literal, inferencial
y critico valorativo.
•Socializan su respuesta
•Relata una leyenda breve de su
entorno.
Carteles
Esquema
Ficha de aplicación
Imágenes
Instrumento del
estudiante
Prueba de línea de base
Prueba de salida
Instrumento del
acompañante
Instrumento sobre la
percepción de los
estudiantes
Inicio y cierre
Reconstruye la secuencia de un texto
con estructura compleja y
vocabulario variado
Recepción de información
Identificación de premisas
Contrastación de premisas con el
contexto
Formulación de deducciones
ANTES DE LA LECTURA
•Plantear interrogantes
•Observaciones de imágenes
del texto
•Comentario sobre el texto
leído
DURANTE LA LECTURA
•Lectura silenciosa
•Segunda lectura para subrayar
las acciones principales del
relato
•Completar un esquema con las
acciones encontradas
Libro del MED
Carteles
Esquema
Ficha de aplicación
Imágenes
Diario reflexivo
Instrumento del
estudiante
Prueba de línea de base
Prueba de salida
Instrumento del
acompañante
Instrumento sobre la
percepción de los
estudiantes
Inicio y cierre
DESPUES DE LA LECTURA
•Responden preguntas en los
tres niveles: literal, inferencial
y critico valorativo.
•Socializan su respuesta
•Relata una leyenda breve de su
entorno.
Construye organizadores gráficos
y resume el contenido de un texto de
estructura compleja
Recepción de información
Identificación de los elementos
que se organizarán
Determinación de los criterios de
organización
Disposición de los elementos
considerando los criterios y orden
establecidos.
ANTES DE LA LECTURA
•Plantear interrogantes
•Observaciones de imágenes
del texto
•Narración de una leyenda
DURANTE LA LECTURA
•Lectura silenciosa
•Segunda lectura para subrayar
las acciones principales del
relato
•Completar un esquema con las
acciones encontradas
DESPUES DE LA LECTURA
•Responden preguntas en los
tres niveles: literal, inferencial
y critico valorativo.
•Socializan su respuesta
•Relata una leyenda breve de su
entorno.
Libro del MED
Carteles
Esquema
Ficha de aplicación
Imágenes
Diario reflexivo
Instrumento del
estudiante
Prueba de línea de base
Prueba de salida
Instrumento del
acompañante
Instrumento sobre la
percepción de los
estudiantes
Inicio y cierre
Establece semejanzas y diferencias
entre las razones, datos, hechos,
características,acciones y lugares de
un texto con estructura compleja.
Recepción de información
Identificación de los elementos
ANTES DE LA LECTURA
•Plantear interrogantes
•Observaciones de imágenes
del texto
•Narración de una leyenda
DURANTE LA LECTURA
Libro del MED
Carteles
Esquema
Ficha de aplicación
Imágenes
Diario reflexivo
Instrumento del
estudiante
Prueba de línea de base
Prueba de salida
Instrumento del
Interpretación de los elementos
Presentación de las interrelaciones
•Lectura silenciosa
•Segunda lectura para subrayar
las acciones principales del
relato
•Completar un esquema con las
acciones encontradas
DESPUES DE LA LECTURA
•Responden preguntas en los
tres niveles: literal, inferencial
y critico valorativo.
•Socializan su respuesta
•Relata una leyenda breve de su
entorno.
acompañante
Instrumento sobre la
percepción de los
estudiantes
Inicio y cierre
APÉNDICE
3. Cuadro de la implementación de recursos y materiales
Cuadro de la implementación de recursos y materiales
UNIDAD
DIDÁCTICA
CAPACIDADADES
/PROCESOS
COGNITIVOS
ESTRATEGIAS
(propuesta)
RECURSOS Y
MATERIALES
(propuesta)
INSTRUMENTOS
(investigación)
II
Nuestro éxito lo
compartimos con
amor
Identifica la
información relevante
del texto “La
Adversidad” en un
organizador
Recepción de
información
caracterización
Reconocimiento y
expresión
ANTES DE LA LECTURA
Plantear interrogantes
Observaciones de imágenes del texto
Narración de una leyenda
DURANTE LA LECTURA
Lectura silenciosa
Segunda lectura para subrayar las acciones principales
del relato
Completar un esquema con las acciones encontradas
DESPUES DE LA LECTURA
Responden preguntas en los tres niveles: literal,
inferencial y critico valorativo.
Socializan su respuesta
Relata una leyenda breve de su entorno.
Completan la ficha de aplicación
Libro del MED
Carteles
Esquema
Ficha de
aplicación
Imágenes
Diario reflexivo
Instrumento del estudiante
Prueba de línea de base
Prueba de salida
Instrumento del
acompañante
Instrumento sobre la
percepción de los
estudiantes
Inicio y cierre
Identifica las acciones
principales del relato
“Leyenda de la
enemistad entre los
cerros Chaparrí y
Yanahuanca” a través
del subrayado de
forma correcta.
ANTES DE LA LECTURA
•Plantear interrogantes
•Observaciones de imágenes del texto
•Narración de una leyenda
DURANTE LA LECTURA
•Lectura silenciosa
•Segunda lectura para subrayar las acciones principales del
relato
•Completar un esquema con las acciones encontradas
Libro del MED
Carteles
Esquema
Ficha de
aplicación
Imágenes
Diario reflexivo
Instrumento del estudiante
Prueba de línea de base
Prueba de salida
Instrumento del
acompañante
Instrumento sobre la
percepción de los
estudiantes
Recepción de
información
Caracterización.
Reconocimiento y
expresión.
DESPUES DE LA LECTURA
•Responden preguntas en los tres niveles: literal,
inferencial y critico valorativo.
•Socializan su respuesta
•Relata una leyenda breve de su entorno.
Inicio y cierre
Deduce el tema
central, los subtemas
en el texto los
Puquinas.
Recepción de
información
Identificación de
las premisas.
Construcción de
las premisas con el
contexto.
Formulación de
deducciones
ANTES DE LA LECTURA
•Plantear interrogantes
•Observaciones de imágenes del texto
•Narración de una leyenda
DURANTE LA LECTURA
•Lectura silenciosa
•Segunda lectura para subrayar las acciones principales del
relato
•Completar un esquema con las acciones encontradas
DESPUES DE LA LECTURA
•Responden preguntas en los tres niveles: literal,
inferencial y critico valorativo.
•Socializan su respuesta
•Relata una leyenda breve de su entorno.
Libro del MED
Carteles
Esquema
Ficha de
aplicación
Imágenes
Diario reflexivo
Instrumento del estudiante
Prueba de línea de base
Prueba de salida
Instrumento del
acompañante
Instrumento sobre la
percepción de los
estudiantes
Inicio y cierre
Reorganiza la
información del
Texto: “Luchamos
contra el trabajo
infantil” en un
esquema propuesto,
respetando el orden
establecido.
Recepción de la
información
Identificación de
los elementos que
se organizará.
Determinación de
criterios de
ANTES DE LA LECTURA
•Plantear interrogantes
•Observaciones de imágenes del texto
•Narración de una leyenda
DURANTE LA LECTURA
•Lectura silenciosa
•Segunda lectura para subrayar las acciones principales del
relato
•Completar un esquema con las acciones encontradas
DESPUES DE LA LECTURA
•Responden preguntas en los tres niveles: literal,
inferencial y critico valorativo.
•Socializan su respuesta
Relata una leyenda breve de su entorno.
Libro del MED
Carteles
Esquema
Ficha de
aplicación
Imágenes
Diario reflexivo
Instrumento del estudiante
Prueba de línea de base
Prueba de salida
Instrumento del
acompañante
Instrumento sobre la
percepción de los
estudiantes
Inicio y cierre
organización.
Disposición de los
elementos
considerando los
criterios y orden
establecido
Argumenta el texto
“El éxito no es un
lugar” en un
organizador gráfico..
Recepción de
información
Observación
selectiva de la
información
Presentación de
los argumentos
• ANTES DE LA LECTURA
•Plantear interrogantes
•Observaciones de imágenes del texto
•Narración de una leyenda
DURANTE LA LECTURA
•Lectura silenciosa
•Segunda lectura para subrayar las acciones principales del
relato
•Completar un esquema con las acciones encontradas
DESPUES DE LA LECTURA
•Responden preguntas en los tres niveles: literal,
inferencial y critico valorativo.
Socializan su respuesta
•Relata una leyenda breve de su entorno.
Libro del MED
Carteles
Esquema
Ficha de
aplicación
Imágenes
Diario reflexivo
Instrumento del estudiante
Prueba de línea de base
Prueba de salida
Instrumento del
acompañante
Instrumento sobre la
percepción de los
estudiantes
Inicio y cierre
Reconoce los hechos
importantes del relato
“La máquina” en un
cuadro de doble
entrada
coherentemente.
Recepción de
información
Caracterización
Reconocimiento
ANTES DE LA LECTURA
•Plantear interrogantes
•Observaciones de imágenes del texto
•Narración de una leyenda
DURANTE LA LECTURA
•Lectura silenciosa
•Segunda lectura para subrayar las acciones principales del
relato
•Completar un esquema con las acciones encontradas
DESPUES DE LA LECTURA
•Responden preguntas en los tres niveles: literal,
inferencial y critico valorativo.
•Socializan su respuesta
•Relata una leyenda breve de su entorno.
Libro del MED
Carteles
Esquema
Ficha de
aplicación
Imágenes
Diario reflexivo
Instrumento del estudiante
Prueba de línea de base
Prueba de salida
Instrumento del
acompañante
Instrumento sobre la
percepción de los
estudiantes
Inicio y cierre
Localiza información
relevante en el texto
“La Chirimoya” en
un organizador
gráfico
coherentemente.
Recepción de la
información
Caracterización
Reconocimiento y
expresión
ANTES DE LA LECTURA
•Plantear interrogantes
•Observaciones de imágenes del texto
•Narración de una leyenda
DURANTE LA LECTURA
•Lectura silenciosa
•Segunda lectura para subrayar las acciones principales del
relato
•Completar un esquema con las acciones encontradas
DESPUES DE LA LECTURA
•Responden preguntas en los tres niveles: literal,
inferencial y critico valorativo.
•Socializan su respuesta
•Relata una leyenda breve de su entorno.
Libro del MED
Carteles
Esquema
Ficha de
aplicación
Imágenes
Diario reflexivo
Instrumento del estudiante
Prueba de línea de base
Prueba de salida
Instrumento del
acompañante
Instrumento sobre la
percepción de los
estudiantes
Inicio y cierre
Utiliza el parafraseo
para comprender el
contenido del texto
“Como descubrieron
el fuego los jíbaros
“de manera clara.
Recepción de
información
Identificación de
premisas
Secuenciación de
procesos y
elección de
estrategias.
Ejecución de los
procesos y
estrategias
ANTES DE LA LECTURA
•Plantear interrogantes
•Observaciones de imágenes del texto
•Narración de una leyenda
DURANTE LA LECTURA
•Lectura silenciosa
•Segunda lectura para subrayar las acciones principales del
relato
•Completar un esquema con las acciones encontradas
DESPUES DE LA LECTURA
•Responden preguntas en los tres niveles: literal,
inferencial y critico valorativo.
•Socializan su respuesta
•Relata una leyenda breve de su entorno.
Libro del MED
Carteles
Esquema
Ficha de
aplicación
Imágenes
Diario reflexivo
Instrumento del estudiante
Prueba de línea de base
Prueba de salida
Instrumento del
acompañante
Instrumento sobre la
percepción de los
estudiantes
Inicio y cierre
Utiliza el parafraseo ANTES DE LA LECTURA Libro del MED Diario reflexivo
para comprender el
contenido del texto
“Como descubrieron
el fuego los jíbaros
“de manera clara.
Recepción de
información
Identificación de
premisas
Secuenciación de
procesos y
elección de
estrategias.
Ejecución de los
procesos y
estrategias
•Plantear interrogantes
•Observaciones de imágenes del texto
•Narración de una leyenda
DURANTE LA LECTURA
•Lectura silenciosa
•Segunda lectura para subrayar las acciones principales del
relato
•Completar un esquema con las acciones encontradas
DESPUES DE LA LECTURA
•Responden preguntas en los tres niveles: literal,
inferencial y critico valorativo.
•Socializan su respuesta
•Relata una leyenda breve de su entorno.
Carteles
Esquema
Ficha de
aplicación
Imágenes
Instrumento del estudiante
Prueba de línea de base
Prueba de salida
Instrumento del
acompañante
Instrumento sobre la
percepción de los
estudiantes
Inicio y cierre
Construye un mapa
semántico con la
información del texto
“Las lenguas en el
Perú coherentemente.
Recepción de
información
Identificación y
secuenciación de
los procedimientos
Contrastación de
premisas con el
contexto
Ejecución de los
procedimientos
ANTES DE LA LECTURA
•Plantear interrogantes
•Observaciones de imágenes del texto
•Narración de una leyenda
DURANTE LA LECTURA
•Lectura silenciosa
•Segunda lectura para subrayar las acciones principales del
relato
•Completar un esquema con las acciones encontradas
DESPUES DE LA LECTURA
•Responden preguntas en los tres niveles: literal,
inferencial y critico valorativo.
•Socializan su respuesta
•Relata una leyenda breve de su entorno.
Libro del MED
Carteles
Esquema
Ficha de
aplicación
Imágenes
Diario reflexivo
Instrumento del estudiante
Prueba de línea de base
Prueba de salida
Instrumento del
acompañante
Instrumento sobre la
percepción de los
estudiantes
Inicio y cierre
Deduce el significado
de palabras,
ANTES DE LA LECTURA
•Plantear interrogantes
Libro del MED
Carteles
Diario reflexivo
Instrumento del estudiante
expresiones a partir
de la información
explícita en el texto:
“Diagnóstico de la
muerte” con claridad..
Recepción de
información
Identificación de
premisas
Contrastación de
premisas con el
contexto
Formulación de
deducciones
•Observaciones de imágenes del texto
•Comentario sobre el texto leído
DURANTE LA LECTURA
•Lectura silenciosa
•Segunda lectura para subrayar las acciones principales del
relato
•Completar un esquema con las acciones encontradas
DESPUES DE LA LECTURA
•Responden preguntas en los tres niveles: literal,
inferencial y critico valorativo.
•Socializan su respuesta
•Relata una leyenda breve de su entorno.
Esquema
Ficha de
aplicación
Imágenes
Prueba de línea de base
Prueba de salida
Instrumento del
acompañante
Instrumento sobre la
percepción de los
estudiantes
Inicio y cierre
APÉNDICE
4. Sesiones de aprendizaje de la práctica pedagógica reconstruida.
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 01
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1 Área : Comunicación 1.2 Tema . Lectura “LA ADVERSIDAD” 1.3 Grado : 2º 1.4 Duración: 2 horas 1.5 Docente : Gladys Crespo Neyra 1.6 Fecha : 04/07/13
II. TEMA TRANSVERSAL:
- Educación en y para los derechos humanos. - Educación en valores y formación ética
III. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
Aprendizaje esperado Conocimientos Valor priorizado
Identifica la información relevante del texto “La Adversidad” en un organizador.
Texto
Información relevante
Libertad
- Expresa sus puntos de vista con convicción.
- Cuestiona todo tipo de explotación.
IV. SECUENCIA DIDÁCTICA
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS
DIDÁCTICOS T
INICIO
Actividades de inicio: los estudiantes reciben el saludo de la maestra, recomendaciones generales. ESTRATEGIAS ANTES DE LA LECTURA Motivación
- Se motiva a los estudiantes con la presentación de un recorte periodístico. - Se recoge sus saberes previos a través de las siguientes interrogantes:
a) b)
c)
- Se anotan sus respuestas en la pizarra. - Luego se les pide a los estudiantes que observen las imágenes de su módulo
(páginas 108 – 109) y responden: ¿Qué observan en las imágenes? ¿Qué hacen? ¿Tendrá alguna relación con el título? ¿Qué es la adversidad?
Conflicto cognitivo
- Se propicia el conflicto cognitivo con la siguiente interrogante ¿Consideras que solo los pobres, enfrentan la adversidad?
Pizarra Plumón Recorte
periodístico Módulo del
MED
10’
5’
PROCESO
Construcción de lo aprendido Estrategias durante la lectura
- Se pide a los estudiantes realizar una primera lectura silenciosa (páginas 108 – 109 de su modulo)
- La maestra realiza una segunda lectura en voz alta. - Se pide que subrayen las ideas relevantes del texto. - Luego se les pide completar el esquema con la información obtenida.
Tipo de texto Hechos relevantes Vocabulario
Módulo del MED
Pizarra
Plumones
35’
¿Qué observan? ¿Qué personaje resalta?
¿Por qué?
¿Qué relación tendrá la imagen con el tema de hoy?
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS
DIDÁCTICOS T
del texto
Módulo 30’
Aplicación de lo aprendido Estrategias después de la lectura
- Los estudiantes desarrollan las actividades de las páginas (111-112) de su módulo.
- Responden la actividades planteadas en sus 3 niveles literal, inferencial y crítico (cuaderno)
- Después de cada nivel se socializa las respuestas. Transferencia a situaciones nuevas
- Redactan un texto breve: sobre alguna dificultad que hayan enfrentado en familia.
SALIDA
Evaluación: Ficha de Aplicación Metacognición:
¿Qué aprendiste hoy?
¿Para qué te sirve lo aprendido?
¿Por qué es importante la información brindada por el texto?
Ficha de aplicación
10’
5’
V. EVALUACIÓN
CRITERIOS INDICADORES INSTRUMENTOS
Comprensión de texto
Identifica la información relevante del texto “La Adversidad” en un organizador.
Ficha de aplicación
Actitud ante el área Valora el intercambio positivo y crítico de ideas, para una comunicación asertiva y democrática.
Observación
Valor - Libertad Observación
FICHA DE APLICACIÓN (2º)
1) Marca con “X” la alternativa correcta:
a) Ir, al colegio, estudiar, vigilar a los pequeños y traer buenas notas.
b) Llenar los baldes de agua, comprar, cocinar y lavar.
c) Cocinar, cargar agua y alistar a sus hermanitos para que vayan al colegio.
d) Hacer el mercado, preparar los alimentos, vigilar a los pequeños y estudiar.
2) Relacionas las columnas y escribe, dentro de los paréntesis, la letra que corresponda a
la edad que tenía el narrador – protagonista
a) 7 años ( ) Nace el mayor de los hermanos.
b) 10 años ( ) Llegan a vivir a la ciudad
c) 13 años ( ) Se muda con su familia a un pequeño terreno.
3) Identifica los horarios en que los hermanos acudían a estudiar.
a) El mayor iba en las mañanas y los menores, en las tardes.
b) El mayor no iba a estudiar por las mañanas y los menores iban por las tardes.
c) Los menores iban en el turno mañana y el mayor acudía por las tardes.
d) El mayor ya no estudia y los demás iban en el turno de la mañana.
4) ¿Crees que es posible hacerle frente a la adversidad? ¿Cómo?
Apellidos / nombres:
Grado / Sección:
DIARIO REFLEXIVO Nº 1
Docente Investigador: GLADYS CRESPO NEYRA Área: COMUNICACIÓN
Capacidad : Identifica
Aprendizaje Esperado : Organiza la información relevante del texto. En un
organizador visual con coherencia.
Título de la sesión : Lectura – La Adversidad
Grado y Sección: 2º “B” Fecha: 01/07/13
Hora de Inicio: 11:15 Hora de Finalización: 12:45 I.E.: 7236 “MAX UHLE”
DESCRIPCIÓN y REFLEXIÓN DE LOS HECHOS VIVIDOS
Inicié mi clase, colocando en la pizarra un recorte periodístico, sobre el actor Carlos Alcántara.
Luego pedí a los estudiantes, que observen la imagen, ellos opinaron espontáneamente sobre el
personaje mencionaban su apelativo, hubo algunas carcajadas, porque lo relacionaban con la
película “A su madre”. Considero que mi motivación causó expectativa, porque los estudiantes
se mostraron interesados. Al observar sus rostros transmitían alegría, curiosidad y sorpresa.
Aun así considero que podría ser mejor si presento un video de 5 minutos. Sería más vivencial.
Luego plantee las siguientes interrogantes como: ¿Qué observan? ¿Qué personaje resalta?
¿Qué relación tendrá la imagen con el tema de hoy? ¿Qué es la adversidad? Ellos respondían a
las interrogantes con mucha fluidez, se podía apreciar que conocían al personaje, sabían de
quien se trataba. Esto lo hice para recoger los conocimientos que ellos tenían sobre el personaje
del recorte periodístico. Este proceso es una fortaleza en mi práctica pedagógica, porque
promueve la participación de mis estudiantes. Frente a ello percibo, que puede mejorar, por
ejemplo invitando a algunos estudiantes a contar sobre características del personaje.
Plantee una interrogante ¿Consideras que solo los pobres, enfrentan la adversidad?
Los estudiantes presentaron dos posiciones, unos estaban de acuerdo, otros mencionaron que
los ricos no, por el factor económico. Considero que la pregunta fue muy obvia. Mis preguntas
deben invitar a la argumentación de sus respuestas. Al redactar la interrogante debe ser
directa, precisa, incentivar en ellos una actitud reflexiva, crítica.
Solicité a los estudiantes leer de forma silenciosa el texto: “La adversidad”, para involucrar con
el tema. Observé que algunos no contaban con su libro (3 estudiantes) pidiéndoles que fueran a
prestarse. También pude apreciar que algunos al leer emitían ruidos, apartaban la vista del
texto, por lo que tuve que pedirle que se concentren. Este aspecto se puede ir mejorando con la
práctica y las estrategias, propuesto por Isabel Solé como es el caso de una lectura silenciosa y
de interés para el estudiante.
En seguida realice una lectura en voz alta, mientras ellos seguían la lectura con la vista y
aplicaban la técnica del subrayado. Esta actividad ayudo a darme cuenta que a mis estudiantes
les falta mejorar su atención y concentración al leer. Según lo planteado por Isabel Solé el lector
debe estar concentrado, para entender lo que lee. Para ello debo desarrollar en mis estudiantes
la capacidad de escucha, propiciando hábitos de lectura. Al observar el subrayado que hicieron
pude apreciar que la mayoría no subrayaba sino pintaba, asimismo no subrayaban la idea
principal, sino en algunos casos todo el párrafo. Es por ello que veo la necesidad de reforzar la
técnica mencionada con mayor énfasis. Por ello considero que debo incidir en la aplicación de
la técnica con detenimiento.
Enseguida solicité a los estudiantes desarrollar las actividades planteadas en los tres niveles,
literales, inferencial y crítico valorativo. Aprecié que resolvieron con rapidez el nivel literal,
mostrando una gran participación en la socialización de sus respuestas. En el nivel inferencial
mostraron inseguridad para dar sus respuestas. En el nivel crítico valorativo percibí,
inseguridad para compartir sus respuestas con naturalidad. Considero que debería contarles
algunas situaciones relacionadas con el tema para darles mayor confianza.
Posteriormente, pedí que redactaran un texto breve; sobre alguna situación que hayan
enfrentado en familia. Está actividad debí realizarlo en el aula (transferencia). También pueden
realizar este proceso oralmente.
Luego, entregué una ficha de aplicación para ser desarrollada de manera individual. Al término
intercambiaron con su compañero para ser corregidas. Hubo incomodidad por el tempo, en
algunos estudiantes. Finalmente logré que todos participen. Al elaborar la ficha de aplicación
debo considerar preguntas del nivel inferencial.
Finalmente realicé preguntas Meta cognitivas como: ¿Qué aprendí hoy? ¿Para qué me sirve lo
aprendido? ¿Por qué es importante la información brindada? Los estudiantes participaron
reflexivamente, fue satisfactorio apreciar ¿Cómo cada uno de ellos asumía con responsabilidad
su reflexión?
LISTA DE COTEJO DE SESIÓN
SI NO OBSERVACIONES
INF
OR
MA
CIÓ
N
GE
NE
RA
L
1. En los datos considera el área, grado, sección, fecha,
duración y nombre de la sesión. X
2. Plantea el tema transversal y se evidencia en algunas de las
actividades propuestas X
3. Presenta procesos pedagógicos, procesos cognitivos y
propuesta alternativo. X
SE
CU
EN
CIA
DID
ÁC
TIC
A
INIC
IO
ANTES DE LA LECTURA
4. Plantea interrogantes relacionadas con el texto y el
aprendizaje esperado. X
5. Propone estrategias motivadoras para despertar el interés
de los estudiantes. X
6. Plantea interrogantes para activar los conocimientos
previos de los estudiantes. X
7. Planifica actividades significativas para lograr el objetivo
de la lectura. X
8. Hace referencia a los elementos para textuales para fijarse
en determinados aspectos del texto. X
PR
OC
ES
O
DURANTE LA LECTURA
9. Propone interrogantes adecuadas que ayudan al estudiante
a realizar predicciones sobre lo que se ha leído, X
10. Propone interrogantes sobre lo que sea leído para
aclarar dudas generando el producto que evidenciará el
logro de la capacidad. X
11. Plantea actividades y/o materiales significativos para
el logro de la capacidad planificada en la sesión. X
12. Plantea actividades relacionadas a la estrategia
seleccionada en la propuesta de la práctica alternativa. X
13. Presenta estrategias de Isabel Solé que orientan la
mejorar del nivel de comprensión inferencial. X
SA
LID
A
DESPUES DE LA LECTURA
14. Propone interrogantes de nivel literal, inferencial,
crítico valorativo que permita al estudiante reflexionar
sobre su lectura. X
15. Propone técnicas (parafraseo, subrayado, sumilla do)
que facilite al estudiante la comprensión del texto.. X
16. Plantea preguntas que permiten a los estudiantes tomar
conciencia de lo aprendido, autoevaluando la forma en que
adquirió el conocimiento y la utilidad del mismo
(metacognción)
X
US
O
DE
L
TIE
MP
O
17. Las actividades planificadas son posibles de realizar
en el tiempo previsto. X
M
AT
ER
IAL
ES
18. Especifica los medios y materiales que se utilizarán en
cada uno de los procesos pedagógicos de la sesión de
aprendizaje. X
EV
AL
UA
CIÓ
N
19. La evaluación presenta el criterio, indicadores e
instrumentos de evaluación X
20. Evalúa utilizando instrumentos que guardan
coherencia los procesos cognitivos y la capacidad
desarrollada en la sesión. X
PUNTAJE TOTAL
LISTA DE COTEJO PARA RECURSOS Y MATERIALES DE LA PROPUESTA
ALTERNATIVA
SI NO OBSERVACIONES
MM
AT
ER
IAL
ES
Y R
EC
UR
SO
S
IMP
RE
SO
S
1. Relaciona los materiales impresos contextualizados al aprendizaje esperado con la capacidad a desarrollar en la sesión.
X
2. Propone materiales y/o recursos que generen expectativas (motivación) en los estudiantes.
X
3. Propone materiales impresos para activar los conocimientos previos.
X
4. Propone textos impresos como copias, recortes de imágenes. considerando el tipo, tamaño de letra e imágenes con buena visibilidad.
X
5. Propone materiales impresos interesantes, de actualidad para activar los procesos cognitivos.
X
TIC
S
6. Propone el uso del multimedia para motivar la sesión X
7. Plantea el uso del Internet para recoger los saberes previos y generar el conflicto cognitivo.
X
8. Propone el uso de power poin,, ppt ,para la elaboración de trabajos, esquemas , resúmenes de los estudiantes .
X
9. Plantea el uso de materiales tecnológicos para la exposición de trabajos.(Multimedia Proyector, USB, PC)
X
VIS
UA
LE
S 10. Propone materiales visuales de acuerdo a la capacidad a
desarrollar. X
11. Propone recursos visuales en el desarrollo de la sesión de aprendizaje.
X
AU
DIT
IVO
S
12. Propone equipos de sonido, parlantes, radiograbadora, DVD, tv. Micrófonos, y otros
X
PUNTAJE TOTAL
SESIÓN DE APRENDIZAJE N º 02 I. DATOS INFORMATIVOS
1.1 Área : Comunicación 1.2 Tema . Lectura 1.3 Grado : 2º 1.4 Duración: 2 horas 1.5 Docente : Gladys Crespo Neyra 1.6 Fecha : 11/07/13
II. TEMA TRANSVERSAL:
- Educación para la gestión de riesgo y la conciencia ambiental. - Educación en valores o formación ética.
III. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
Aprendizaje esperado Conocimientos Valor priorizado
Identifica las acciones principales del relato “Leyenda de la enemistad entre los cerros Chaparrí y Yanahuanca” a través del subrayado de forma correcta.
Texto Leyenda
- Libertad - Expresa sus puntos de vista con
convicción - Cuestiona todo tipo de explotación
IV. ORGANIZACIÓN DE LOS PROCESOS COGNITIVOS
Capacidad Proceso cognitivo Actitud
Identifica
Recepción de información Lee la información de su modulo.
Caracterización Subraya las acciones relevantes del relato.
Reconocimiento y expresión Competa el esquema con la información obtenida del relato.
V. SECUENCIA DIDÁCTICA
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS
DIDÁCTICOS T
INICIO
- Actividad de inicio: saludo y recomendaciones a los estudiantes. Estrategias antes de la lectura - Motivación - Se motiva a los estudiantes con la narración de una leyenda (maestra) - Se recoge sus saberes previos a través de las siguientes interrogantes.
- Se anota sus respuestas en la pizarra. - Luego se pide a los estudiantes observar las imágenes que aparecen
en las páginas 24, 25 de su módulo y responden: ¿Qué observan? ¿Cómo están vestidos? ¿A quienes representarán? ¿Qué relación tendrá con el título?
Conflicto Cognitivo - Se propicia el conflicto cognitivo con la siguiente interrogante:
¿Consideras que las leyendas, no son reales?
Pizarra Plumón Carteles
10’ 5’
PROCESO
Construcción de lo aprendido Estrategias durante la lectura - Se pide a los estudiantes realizar una primera lectura silenciosa
(pasivos 24-25) - Luego realizan una segunda lectura y subrayan las acciones
principales del relato. - Luego se les pide completar un esquema con las acciones
identificadas.
Módulo de comprensión lectora Texto Pizarra Plumones Hojas de colores
30’
¿Qué escucharon? ¿Qué personajes participaron?
¿Cuál será el tema de hoy? ¿Qué es una leyenda?
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS
DIDÁCTICOS T
PROCESO
Aplicación de lo aprendido Estrategias después de la lectura - Los estudiantes desarrollan las actividades de las páginas (27-28) de
su módulo. - Responden las actividades planteadas en los tres niveles: literal,
inferencial y crítico valorativo. - Se socializan las respuestas. Transferencias a situaciones nuevas - Redactan una leyenda breve que hayan escuchado en su entorno.
Módulo de comprensión lectora Cuaderno
30’
SALIDA
Evaluación: Ficha de aplicación Metacognición: Oral
a) ¿Qué aprendiste hoy? b) ¿Reconociste las acciones principales del texto leído? c) ¿Crees que es importante difundir las leyendas? ¿Por qué?
Ficha 5’ 10’
VI. EVALUACIÓN
CRITERIOS INDICADORES INSTRUMENTOS
Comprensión de texto
Identifica las acciones principales del relato / leyenda de la enemistad entre los cerros Chaparrí y Yanahuanca a través del subrayado del forma correcta.
Ficha de aplicación
Actitud ante el área Valora el intercambio positivo y crítico de ideas, para una comunicación asertiva y democrática.
Observación
Valor Libertad Observación
Acciones importantes Vocabulario
Pe
rso
naje
s
FICHA DE APLICACIÓN
Apellidos y Nombres:
Grado / Sección: __________________ Fecha:
Lee y marca con ¨x¨ la alternativa correcta.
1) Los caciques Chapañoc y Yanahuanca, representan a:
a) El mal y el bien
b) La justicia y la vagancia
c) El bien y el mal
d) A Dios y al demonio
2) El Sol resucitó a Chapañoc porque:
a) El sacerdote representaba a la fuerza del bien
b) Querían que matara a Yanahuanca
c) Sus seguidores se lo pidieron con mucho fervor.
d) Siempre le ofrecía con mucho fervor
3) ¿Cuál fue el propósito de la colectividad que elaboró esta leyenda?
4) ¿Por qué crees que continúa la lucha entre ambos cerros?
DIARIO REFLEXIVO Nº 2
Docente Investigador: GLADYS CRESPO NEYRA Área: COMUNICACIÓN
Capacidad : Identifica
Aprendizaje Esperado : Identifica las acciones principales del relato “Leyenda de la
enemistad entre los cerros Chaparrí y Yanahuanca“ través del
subrayado correcto.
Título de la sesión : Lectura – Leyenda la enemistad entre los cerros Chaparrí y
Yanahuanca.
Grado y Sección: 2º “B” Fecha: 11/07/13
Hora de Inicio: 8:00 Hora de Finalización: 9:30 I.E.: 7236 “MAX UHLE”
DESCRIPCIÓN
REFLEXIÓN DE LOS HECHOS VIVIDOS
Di inicio a mi clase, saludando a los estudiantes y brindándole recomendaciones sobre el
orden y puntualidad. De inmediato inicié mi motivación con la narración de la leyenda:
El Picaflor y el Tatatao“. Mientras narraba apreciaba en sus rostros sorpresa y atención
en la historia. Después de concluir la narración formulé las siguientes interrogantes:
¿Qué escucharon? ¿Qué personajes participaron? ¿Cuál será el tema de hoy? ¿Qué es
una leyenda? Se mostraron participativos frente a las interrogantes, pero en el momento
de su intervención, noté que el tono de voz no era el apropiado para el ambiente del aula.
Por lo que tuve que repetir sus respuestas en varias oportunidades. Así mismo, capté que
la mayoría se identificaba con la historia, pues era de la selva y las acciones también se
asemejan a las actividades de la sierra, de donde proceden la mayoría de mis estudiantes.
Este proceso me ayudó mucho a involucrarlos con el texto que leeríamos. Solicité que
abran su módulo en la página 24 – 25, observen las imágenes y mencionen ¿Cómo están
vestidos los personajes? ¿A quiénes representan? Y ¿Qué relación tiene con el título? Su
participación fue espontánea, con mucha agilidad descubrieron lo solicitado. Considero
que se podría analizar con mayor detalle las imágenes, por ejemplo la expresión de su
rostro, la posición en la que se encuentran…
Seguidamente, di a conocer lo que deberíamos lograr en la clase: Identificar las acciones
principales del relato “Leyenda de la enemistad entre los cerros Chaparrí y
Yanahuanca” a través del subrayado correcto.
Fue satisfactorio, percibir que tenían conocimientos sobre el subrayado. En relación a la
interrogante planificada, para propiciar el conflicto cognitivo, lo obvié
involuntariamente, por lo cual debo tener más cuidado con este proceso, pues es
importante porque permite generar el desequilibrio y la búsqueda de aclarar sus dudas.
Solicité a los estudiantes realizar una primera lectura silenciosa de: “Leyenda de la
enemistad ente los cerros Chaparrí y Yanahuanca”
Esto lo hice para acercarlos con el tema del texto. Observé en la mayoría de ellos interés
por saber de que trataría la leyenda, pero todavía algunos no logran la atención que exige
una lectura silenciosa. Mostrándose inquietos, distraídos. Debiendo ser como plantea
Isabel Solé una lectura cotidiana en consecuencia tengo que ir mejorando este aspecto
con la práctica continua.
Los estudiantes realizan una segunda lectura, subrayando las acciones principales del
texto. Aprecié que la mayoría subrayó las acciones solicitadas. Asimismo fue satisfactorio
ver que hicieron uso de los colores para diferenciar las ideas principales, secundarias,
vocabulario y personajes del relato. Aun así todavía queda un grupo de estudiante que
demoran en identificar las acciones solicitadas en no tener sus materiales adecuados en el
momento de leer.
Solé manifiesta que se debe planificar la lectura, dentro de ello los materiales que pueden
necesitar los estudiantes. Por lo cual debo motivarlos constantemente a contar con los
materiales necesarios para el subrayado.
Pedí a los estudiantes completar el esquema planteado en la pizarra con las acciones
encontradas. Para ello, entregué a algunos una hoja bond y un plumón para registrar
una de las acciones encontradas en el texto. Al empezar a colocarlos en la pizarra se
mostraban inseguros por lo escrito por ellos, finalmente salieron y colocaron su
información.
Al socializar se dieron cuenta que estaba bien y sonreían contentos. Analizamos el
tamaño de letra empleado en la redacción, llegamos a la conclusión que debería ser de un
tamaño apropiado para que todos puedan leerlo con facilidad. Este momento fue
interesante, poco a poco se fueron motivando y participando con mayor soltura, sin
embargo alta mayor rapidez en la participación, por ello debo considerar su ritmo como
plantea Isabel Solé.
Desarrollaron las actividades de su módulo planteados en los tres niveles: literal,
inferencial y crítico valorativo. Resolvieron con agilidad el nivel literal, compartieron sus
respuestas con efusividad, alegría, todos querían participar.
En el nivel inferencial la participación fue menor, demoraban en las respuestas y en el
nivel crítico valorativo algunos mostraron dificultad en fundamentar sus respuestas con
profundidad. Es por ello que tengo que realizar preguntas explorativas del texto leído
como nos dice Solé, lo que hará que mis estudiantes contrasten lo leído con su entorno.
La transferencia no se desarrolló en su totalidad por factor de tiempo, teniendo que
hacerlo en casa. Considero que debo terminar todo el proceso en clase para ello tener en
cuenta el tiempo establecido. Apliqué una ficha la que fue resuelta con facilidad y
rapidez, esto indica que entendieron lo leído. Finalicé mi sesión de aprendizaje con
preguntas metacognitivas como: ¿Qué aprendiste hoy? ¿Reconociste las acciones
principales del texto leído? ¿Consideras importante difundir las leyendas? ¿Por qué? Es
agradable sentir la sinceridad de los estudiantes al manifestar sus opiniones al respecto.
Pues manifestaron que en algunas cosas demoraron porque la lectura era muy extensa, a
su vez reflexionaron que era importante la lectura para ellos.
LISTA DE COTEJO
SI NO OBSERVACIONES
INF
OR
MA
CIÓ
N
GE
NE
RA
L
1. En los datos considera el área, grado, sección, fecha,
duración y nombre de la sesión. X
2. Plantea el tema transversal y se evidencia en algunas de las
actividades propuestas X
3. Presenta procesos pedagógicos, procesos cognitivos y
propuesta alternativo. X
SE
CU
EN
CIA
DID
ÁC
TIC
A
INIC
IO
ANTES DE LA LECTURA
4. Plantea interrogantes relacionadas con el texto y el
aprendizaje esperado. X
5. Propone estrategias motivadoras para despertar el interés
de los estudiantes. X
6. Plantea interrogantes para activar los conocimientos
previos de los estudiantes. X
7. Planifica actividades significativas para lograr el objetivo
de la lectura. X
8. Hace referencia a los elementos para textuales para fijarse
en determinados aspectos del texto. X
PR
OC
ES
O
DURANTE LA LECTURA
9. Propone interrogantes adecuadas que ayudan al estudiante
a realizar predicciones sobre lo que se ha leído, X
10. Propone interrogantes sobre lo que sea leído para
aclarar dudas generando el producto que evidenciará el
logro de la capacidad.
X
11. Plantea actividades y/o materiales significativos para
el logro de la capacidad planificada en la sesión. X
12. Plantea actividades relacionadas a la estrategia
seleccionada en la propuesta de la práctica alternativa. X
13. Presenta estrategias de Isabel Solé que orientan la
mejorar del nivel de comprensión inferencial. X
SA
LID
A
DESPUES DE LA LECTURA
14. Propone interrogantes de nivel literal, inferencial,
crítico valorativo que permita al estudiante reflexionar
sobre su lectura. X
15. Propone técnicas (parafraseo, subrayado, sumilla do)
que facilite al estudiante la comprensión del texto.. X
16. Plantea preguntas que permiten a los estudiantes tomar
conciencia de lo aprendido, autoevaluando la forma en que
adquirió el conocimiento y la utilidad del mismo
(metacognción)
X
US
O
DE
L
TIE
MP
O
17. Las actividades planificadas son posibles de realizar
en el tiempo previsto. X
M
AT
ER
IAL
ES
18. Especifica los medios y materiales que se utilizarán en
cada uno de los procesos pedagógicos de la sesión de
aprendizaje. X
EV
AL
UA
CIÓ
N
19. La evaluación presenta el criterio, indicadores e
instrumentos de evaluación X
20. Evalúa utilizando instrumentos que guardan
coherencia los procesos cognitivos y la capacidad
desarrollada en la sesión. X
PUNTAJE TOTAL
LISTA DE COTEJO PARA RECURSOS Y MATERIALES DE LA PROPUESTA
ALTERNATIVA
SI NO OBSERVACIONES
MM
AT
ER
IAL
ES
Y R
EC
UR
SO
S
IMP
RE
SO
S
13. Relaciona los materiales impresos contextualizados al aprendizaje esperado con la capacidad a desarrollar en la sesión.
X
14. Propone materiales y/o recursos que generen expectativas (motivación) en los estudiantes.
X
15. Propone materiales impresos para activar los conocimientos previos.
X
16. Propone textos impresos como copias, recortes de imágenes. considerando el tipo, tamaño de letra e imágenes con buena visibilidad.
X
17. Propone materiales impresos interesantes, de actualidad para activar los procesos cognitivos.
X
TIC
S
18. Propone el uso del multimedia para motivar la sesión X
19. Plantea el uso del Internet para recoger los saberes previos y generar el conflicto cognitivo.
X
20. Propone el uso de power poin,, ppt ,para la elaboración de trabajos, esquemas , resúmenes de los estudiantes .
X
21. Plantea el uso de materiales tecnológicos para la exposición de trabajos.(Multimedia Proyector, USB, PC)
X
VIS
UA
LE
S 22. Propone materiales visuales de acuerdo a la capacidad a
desarrollar. X
23. Propone recursos visuales en el desarrollo de la sesión de aprendizaje.
X
AU
DIT
IVO
S
24. Propone equipos de sonido, parlantes, radiograbadora, DVD, tv. Micrófonos, y otros
X
PUNTAJE TOTAL
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 03
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1 Área : Comunicación 1.2 Tema . El Tema y Sub temas 1.3 Grado : 2º 1.4 Duración: 2 horas 1.5 Docente : Gladys Crespo Neyra 1.6 Fecha : 15/07/13
II. TEMA TRANSVERSAL:
- Educación en y para los derechos humanos. - Educación en valores y formación ética
III. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
Aprendizaje esperado Conocimientos Valor priorizado
Deduce el tema central, los subtemas en el texto los Puquinas.
El tema
Los subtemas
Honradez
- Manifiesta la verdad coherentemente en lo que hace y dice.
- Es leal consigo mismo y con los demás. Amor
- Demuestra amor a Dios respetando a los demás.
- Demuestra amor a sus compañeros respetando los derechos.
IV. ORGANIZACIÓN DE LOS PROCESOS COGNITIVOS
Capacidad Proceso cognitivo Actitud
Deduce
Recepción de la información Hoja informativa
Identificación de las premisas Subrayan la información relevante.
Construcción de las premisas con el contexto
Completan el esquema propuesta.
Formulación de deducciones. Contrastan los esquemas propuestos.
V. SECUENCIA DIDÁCTICA
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS
DIDÁCTICOS T
INICIO
Actividades de inicio: Saludo y recomendaciones a los estudiantes. ESTRATEGIAS ANTES DE LA LECTURA
- MOTIVACIÓN
Se motiva a los estudiantes con un video, donde se observa el Lago Titicaca y sus habitantes.
RECOJO DE SABERES PREVIOS
Video Imagen Tarjetas
10’
¿Qué observaron?
¿Qué características resaltan?
¿Cuál será el tema de hoy?
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS
DIDÁCTICOS T
- Los videos son importantes para el aprendizaje ¿Por qué?
Se solicita a los estudiantes ubicar las páginas 120 y 121 de su módulo de comprensión lectora.
Observar las imágenes del texto.
Responder las siguientes interrogantes: ¿Qué nos dice el título? ¿El título tiene relación con las imágenes del texto? ¿de qué tratará el texto?
- CONFLICTO COGNITIVO ¿Qué nos aportaron los puquinas?
Módulo de comprensión
lectora
5’
PROCESO
ESTRATEGIAS DURANTE LA LECTURA
- Construcción de lo aprendido (Recepción de la información)
Los estudiantes reciben una hoja informativa sobre el tema y
los subtemas, el que debe ser leído en silencio.
Leen en silencio el texto “Los puquinas”
(Identificación de los procesos)
Realizan una segunda lectura de la ficha informativa y
subrayan las ideas relevantes.
Realizan una segunda lectura del texto “Los puquinas” y
subrayan las expresiones relevantes.
(Contrastación de las premisas)
Completan el siguiente esquema:
ESTRATEGIAS DESPUÉS DE LA LECTURA (Formulación de deducciones)
- Completan el esquema.
Los uros Pasado Actualidad
Religión
Vivienda
Transporte
Religión
Vivienda
Transporte
- Se entrega 1 cartilla por equipo (en blanco) - Se les pide proponer una interrogante en relación al texto leído. - Se socializa las interrogantes y las respuestas.
Hoja informativa
Módulo de comprensión
lectora
Papelografo Esquema
Cinta adhesiva
Esquema Papelografo
Cinta adhesiva
Cartillas
Cuaderno
10’
20’
20’
5’
Los Uros
Rasgos físicos
Vivienda
Aportes
Rasgos físicos
Vivienda
Aportes
Aportes
Aportes
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS
DIDÁCTICOS T
- Transferencia a situaciones nuevas Redacta tu punto de vista sobre los puquinas.
SALIDA
Evaluación: Ficha de Aplicación Metacognición:
¿Qué aprendiste hoy?
¿Para qué te sirve lo aprendido?
¿Te identificaste con facilidad el tema y subtemas?
¿Para qué te sirve lo aprendido?
Ficha de aplicación
5’
5’
VI. EVALUACIÓN
CRITERIOS INDICADORES INSTRUMENTOS
Comprensión de texto
Deduce el tema central y los subtemas en el texto: “Los puquinas”
Ficha de aplicación
Actitud ante el área
Valora el intercambio positivo y crítico de ideas, para una comunicación asertiva y democrática.
Lista de cotejo
Valores: Honradez
Amor
Honradez
- Manifiesta la verdad coherentemente en lo que hace y dice. - Es leal consigo mismo y con los demás. Amor
- Demuestra amor a Dios respetando a los demás. - Demuestra amor a sus compañeros respetando los
derechos.
Lista de cotejo
FICHA DE APLICACIÓN
NOMBRE:……………………………………………………………………………
GRADO Y SECCIÓN: ………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
LEEN ANTES DE COMPLETAR
MARCA LA RESPUESTA CORRECA
I. El texto presenta:
a. Dos párrafos
b. Más de cuatro párrafos
c. Más de ocho párrafos
II. La idea principal del texto es
a.- Los puquinas es un pueblo nómada
b.- Los puquinas son los antecesores de los primeros peruanos.
c.- Los puquinas es un pueblo guerrero
III. El tema del texto es:
……………………………………………………………………………………………
……………………
IV. Menciona dos subtemas
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
DIARIO REFLEXIVO Nº 3
Docente Investigador: GLADYS CRESPO NEYRA Área: COMUNICACIÓN
Capacidad/Aprendizaje Esperado : Deduce el tema, subtemas en el texto “Los puquinas”.
Título de la sesión : Lectura “Los puquinas”
Grado y Sección: 2º “B” Fecha: 15/07/13
Hora de Inicio: 11:15 a.m. Hora de Finalización: 12:45 a.m. I.E.: 7236 “MAX UHLE”
DESCRIPCIÓN REFLEXIÓN DE LOS HECHOS VIVIDOS
Saludé a mis estudiantes. Brindé recomendaciones sobre su conducta y el cuidado del
aula.
Inicié mi sesión de aprendizaje con la presentación de un video , dónde observaron el lago
Titicaca y sus habitantes.
Para el recojo de sus saberes previos, plantee las siguientes interrogantes ¿Qué
observaron en el video? ¿Qué características resaltan? ¿Cuál será eltema de hoy ? . Esto
lo hice para recoger los conocimientos que ellos sentían acerca de lo observado.
Solicité a los estudiantes observen su módulo en las páginas 1202 y 121, observaron las
imágenes que presentaba el texto y respondieron a: ¿Qué nos dice el título? ¿El título
tiene relación con le título del texto? ¿De qué trata el texto?
Solé manifiesta que se debe establecer predicciones basadas en el mismo texto, título,
ilustraciones.
Para el conflicto cognitivo plantee: ¿Qué nos aportaron los puquinas? La mayoría dijo sí,
pero no tenían forma de explicarlo. Esta actividad se fue aclarando, durante el desarrollo
de la sesión.
Considero que la pregunta planteada, pudo haber sido aun más inferencial, permitiéndoles
una actitud reflexiva y crítica.
Entregué a los estudiantes una hoja informativa la que leyeron en silencio, también
realizaron la lectura silenciosa del texto: “Los puquinas” páginas 120 y 121 de su módulo.
Aprecié su concentración. Es agradable sentir el ambiente y el momento dedicado a leer.
Isabel Solé dice que el lector debe estar concentrado para entender lo que lee.
Seguidamente realizaron una segunda lectura de los textos brindados, subrayando las
expresiones relevantes del texto.
Al observar el subrayado que hicieron pude apreciar que siguieron las instrucciones de lo
solicitado. Sin embargo todavía hay algunos que no se percataron que se solicitó. Por ello
continuaré reforzando su capacidad de escuchar.
Continuando con el proceso, entregué un esquema por equipo para ser completado con la
información del texto. Esta actividad lo realizó con agilidad y mucha seguridad.
Solé dice que es importante enseñar al estudiante a identificar ideas, formulación y
respuestas de preguntas que le permitirá ser un lector motivado y activo.
Posteriormente entregué por equipos cartillas para que propongan interrogantes del texto
leído. Luego socializaron. En este momento de la sesión, aprecié que hay confianza al
expresar sus ideas, opiniones. Esto representa para mí una fortaleza. Por ello continuaré
desarrollando la actividad constantemente.
Para la transferencia, redactaron su puto d evista sobre los puqiunas.
Esta actividad lo realicé para poder apreciar como relacionaban lo aprendido con su vida
cotidiana.
En la evaluación les hice entrega de una ficha de aplicación para ser desarrollada de
manera individual. Para la corrección se intercambiaron las hojas entre ellos. Hubo
agilidad para la revisión y entrega de la práctica, por parte de cada uno de ellos. Lo
evidencia que siguen la indicación adecuadamente. Mostrando una capacidad de escucha
adecuada.
Finalmente realicé preguntas metacognitivas como: ¿Cómo aprendiste hoy? ¿Identificaste
con facilidad el tema y los subtemas? ¿Para qué te sirve lo aprendido?
La reflexión que expresaron cada uno de mis estudiantes fue con responsabilidad y muy
objetiva.
LEYENDA Antes De la lectura
Durante la lectura
Después de la lectura
Recursos y materiales
LISTA DE COTEJO
SI NO OBSERVACIONES
INF
OR
MA
CIÓ
N
GE
NE
RA
L
21. En los datos considera el área, grado, sección, fecha,
duración y nombre de la sesión. X
22. Plantea el tema transversal y se evidencia en algunas
de las actividades propuestas X
23. Presenta procesos pedagógicos, procesos cognitivos y
propuesta alternativo. X
SE
CU
EN
CIA
DID
ÁC
TIC
A
INIC
IO
ANTES DE LA LECTURA
24. Plantea interrogantes relacionadas con el texto y el
aprendizaje esperado. X
25. Propone estrategias motivadoras para despertar el
interés de los estudiantes. X
26. Plantea interrogantes para activar los conocimientos
previos de los estudiantes. X
27. Planifica actividades significativas para lograr el
objetivo de la lectura. X
28. Hace referencia a los elementos para textuales para
fijarse en determinados aspectos del texto. X
PR
OC
ES
O
DURANTE LA LECTURA
29. Propone interrogantes adecuadas que ayudan al
estudiante a realizar predicciones sobre lo que se ha leído, X
30. Propone interrogantes sobre lo que sea leído para
aclarar dudas generando el producto que evidenciará el
logro de la capacidad.
X
31. Plantea actividades y/o materiales significativos para
el logro de la capacidad planificada en la sesión. X
32. Plantea actividades relacionadas a la estrategia
seleccionada en la propuesta de la práctica alternativa. X
33. Presenta estrategias de Isabel Solé que orientan la
mejorar del nivel de comprensión inferencial. X
SA
LID
A
DESPUES DE LA LECTURA
34. Propone interrogantes de nivel literal, inferencial,
crítico valorativo que permita al estudiante reflexionar
sobre su lectura. X
35. Propone técnicas (parafraseo, subrayado, sumilla do)
que facilite al estudiante la comprensión del texto.. X
36. Plantea preguntas que permiten a los estudiantes tomar
conciencia de lo aprendido, autoevaluando la forma en que
adquirió el conocimiento y la utilidad del mismo
(metacognción)
X
US
O
DE
L
TIE
MP
O
37. Las actividades planificadas son posibles de realizar
en el tiempo previsto. X
M
AT
ER
IAL
ES
38. Especifica los medios y materiales que se utilizarán en
cada uno de los procesos pedagógicos de la sesión de
aprendizaje. X
EV
AL
UA
CIÓ
N
39. La evaluación presenta el criterio, indicadores e
instrumentos de evaluación X
40. Evalúa utilizando instrumentos que guardan
coherencia los procesos cognitivos y la capacidad
desarrollada en la sesión. X
PUNTAJE TOTAL
LISTA DE COTEJO PARA RECURSOS Y MATERIALES DE LA PROPUESTA
ALTERNATIVA
SI NO OBSERVACIONES
MM
AT
ER
IAL
ES
Y R
EC
UR
SO
S
IMP
RE
SO
S
25. Relaciona los materiales impresos contextualizados al aprendizaje esperado con la capacidad a desarrollar en la sesión.
X
26. Propone materiales y/o recursos que generen expectativas (motivación) en los estudiantes.
X
27. Propone materiales impresos para activar los conocimientos previos.
X
28. Propone textos impresos como copias, recortes de imágenes. considerando el tipo, tamaño de letra e imágenes con buena visibilidad.
X
29. Propone materiales impresos interesantes, de actualidad para activar los procesos cognitivos.
X
TIC
S
30. Propone el uso del multimedia para motivar la sesión X
31. Plantea el uso del Internet para recoger los saberes previos y generar el conflicto cognitivo.
X
32. Propone el uso de power poin,, ppt ,para la elaboración de trabajos, esquemas , resúmenes de los estudiantes .
X
33. Plantea el uso de materiales tecnológicos para la exposición de trabajos.(Multimedia Proyector, USB, PC)
X
VIS
UA
LE
S 34. Propone materiales visuales de acuerdo a la capacidad a
desarrollar. X
35. Propone recursos visuales en el desarrollo de la sesión de aprendizaje.
X
AU
DIT
IVO
S
36. Propone equipos de sonido, parlantes, radiograbadora, DVD, tv. Micrófonos, y otros
X
PUNTAJE TOTAL
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 04
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1 Área : Comunicación 1.2 Tema . Lectura “Trabajo Infantil” 1.3 Grado : 2º 1.4 Duración : 2 horas 1.5 Docente : Gladys Crespo Neyra 1.6 Fecha : 22/08/13
II. TEMA TRANSVERSAL:
- Educación para la gestión de riesgo y la conciencia ambiental. - Educación en valores o formación ética.
III. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
Aprendizaje esperado Conocimientos Valor priorizado
Reorganiza la información del Texto: “Luchamos contra el trabajo infantil” en un esquema propuesto, respetando el orden establecido.
Lectura Trabajo infantil
Libertad - Expresa sus puntos de vista con
convicción - Cuestiona todo tipo de
explotación
IV. ORGANIZACIÓN DE LOS PROCESOS COGNITIVOS
Capacidad Proceso cognitivo Actitud
Reorganiza
Recepción de la información
- Planteamiento de interrogantes
- Lectura del modelo.
Identificación de los elementos que se organizará.
- Identificación de las ideas relevantes del texto.
Determinación de criterios de organización.
- Completar el esquema propuesto.
Disposición de los elementos considerando los criterios y orden establecido.
- Respeto por la estructura planificada de acuerdo al orden establecido.
V. SECUENCIA DIDÁCTICA
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS
DIDÁCTICOS T
INICIO
- Actividad de inicio: Saludo y recomendaciones a los estudiantes.
Estrategias antes de la lectura - Motivación
Se motiva a los estudiantes con la presentación de imágenes.
¿Cuál será la intención de las imágenes?
- Recojo de saberes previos.
Se recoge sus saberes previos a través de las siguientes interrogantes:
Se anota las respuestas en la pizarra.
Se pide a los estudiantes abrir su módulo en la página 36 y observar las imágenes que
Imágenes
Tarjetas Pizarra Plumón
Módulo de comprensión
lectora
5’
5’
¿Qué observaron?
¿Tendrá relación con el tema de hoy?
¿Cuál será el tema de hoy?
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS
DIDÁCTICOS T
aparecen (páginas 36 - 37)
Responden a las siguientes interrogantes: ¿Qué observan? ¿Qué acciones están realizando? ¿Encuentras alguna semejanza entre ellos? ¿Qué es el trabajo infantil? ¿Por qué existe?
Será importante tomar en cuenta las imágenes que aparecen en el texto ¿Por qué?
- Conflicto Cognitivo
Se propicia el conflicto cognitivo con la siguiente interrogante ¿Los niños deben trabajar porque elimina la pobreza?
5’
PROCESO
Estrategias durante la lectura - Construcción de lo aprendido
(RECEPCIÓN DE LA INFORMACIÓN)
Se pide a los estudiantes realizar una primera lectura silenciosa (Módulo páginas 36-37)
(IDENTIFICACIÓN DE LOS ELEMENTOS QUE SE IDENTIFICARÁ)
Realizan una segunda lectura y subrayan las ideas relevantes para completar el esquema propuesto por la maestra.
(DETERMINACIÓN DEL CRITERIO DE ORGANIZACIÓN)
Completan el esquema (DISPOSICIÓN DE LOS ELEMENTOS)
Completa el esquema respetando su estructura.
¿Por qué es importante el subrayado? ¿Te ayudo? ¿En qué?
Estrategias después de la lectura - Aplicando lo aprendido
Los estudiantes desarrollan las actividades de su módulo (páginas 39 – 40)
Responden las actividades planteadas en los 3 niveles: literal, inferencial y critico valorativo.
Se socializa sus respuestas.
- Transferencia a situaciones nuevas Elabora un lema relacionado con el trabajo infantil.
Módulo de comprensión Lectora Esquema Esquema Modelo de comprensión lectora Cuaderno
20’ 10’ 30’ 5’
TRABAJO INFANTIL Causas: ________ _______
Es: _______ _______
___
Características: 1) __________ 2) __________
Consecuencias: __________ __________
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS
DIDÁCTICOS T
SALIDA
Evaluación: Ficha de aplicación Metacognición: Oral
a) ¿Qué aprendiste hoy? b) ¿Lograste identificar la intención
del artículo? c) ¿Para qué me sirve lo aprendido?
Ficha de aplicación.
5’ 5’
VI. EVALUACIÓN
CRITERIOS INDICADORES INSTRUMENTOS
Comprensión de texto
Reorganiza la información del texto: “Luchamos contra el trabajo infantil” en un esquema propuesto, respetando el orden establecido.
Ficha de aplicación
Actitud ante el área
Valora el intercambio positivo y crítico de ideas, para una comunicación asertiva y democrática.
Observación
Valor Libertad Observación
ESQUEMA Completa el esquema con las ideas encontradas de acuerdo a lo solicitado.
CONSECUENCIAS
______________________
______________________
______________________
_____
_____________
_____________
_____________
_____________
_____________
_____________
_____________
_____________
____
CAUSAS
________
________
________
________
________
________
________
________
_______
TRABAJO
INFANTIL
CARACTERÍSTICAS
_____________________
_____________________
_____________________
________
FICHA DE APLICACIÓN
Apellidos y Nombres: ___________________________________________________
Grado y Sección: ___________________ Fecha: _____________
I.- Responde:
a) ¿Cuál es la intención del texto leído? ¿Por qué?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
b) ¿Qué consecuencias trae el trabajo infantil?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
c) ¿Qué impide el trabajo infantil, a los niños?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
FICHA DE APLICACIÓN
Apellidos y Nombres: ___________________________________________________
Grado y Sección: ___________________ Fecha: _____________
I.- Responde:
a) ¿Cuál es la intención del texto leído? ¿Por qué?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
b) ¿Qué consecuencias trae el trabajo infantil?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
c) ¿Qué impide el trabajo infantil, a los niños?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
DIARIO REFLEXIVO 04
Docente Investigador: GLADYS CRESPO NEYRA Área: COMUNICACIÓN
Capacidad : Reorganiza
Aprendizaje Esperado : Reorganiza la información del texto “Luchemos contra el
trabajo infantil” en un esquema propuesto, respetando el
orden establecido.
Título de la sesión : Lectura “Luchemos contra el trabajo infantil”
Grado y Sección: 2º “B” Fecha: 22/08/13
Hora de Inicio: 8:00 a.m. Hora de Finalización: 9:30 a.m. I.E.: 7236 “MAX UHLE”
DESCRIPCIÓN
REFLEXIÓN DE LOS HECHOS VIVIDOS
Inicié mi clase, saludando a mis estudiantes, preguntándoles como se sentía. Enseguida inicié
mi motivación con la presentación de imágenes de niños trabajadores. Luego formulé las
siguientes interrogantes: ¿Qué observaron? ¿Tendrá relación con el tema de hoy? En todo
momento se mostraron participativos, su rostro reflejaba alegría porque tenían nociones sobre
el tema, seguidamente les pedí abrir las páginas 36, 37 de su modulo y observar las imágenes
que aparecían, mientras observaban, aprecié que muchos comentaban sin que se les plantee
ninguna interrogante, luego les pregunté: ¿Qué observan? ¿Qué acciones, están realizando?
¿Cómo es su aspecto? ¿Qué transmite su rostro? ¿Por qué existe? Fue agradable ver la
participación fluida y espontánea. Sin embargo todavía hay jóvenes tímidos para expresas sus
opiniones, por lo que tengo que incidir con ellos en expresión oral.
Todo este proceso lo hice para acercar a mis estudiantes con el texto y despertar aun más su
interés. Que es lo que propone Isabel Solé, el acercamiento del texto con el lector a través de la
motivación y el planteamiento de interrogantes. Propicie el conflicto cognitivo, planteando la
siguiente interrogante ¿Los niños deben trabajar porque elimina la pobreza? Muchos de los
estudiantes contestaron no, pero no encontraban como fundamentar lo que permitió llevarlos
a la reflexión y el interés por conocer más sobre el tema, para aclarar sus dudas.
Pedí a los estudiantes realizar una primera lectura silenciosa del texto: “Luchemos contra el
trabajo infantil”. Pude apreciar que mis estudiantes están siguiendo lo indicado con mayor
precisión, esto o hice para involucrarlos con el tema del texto, acercarlos aun más. De esta
manera sigo la propuesta de Isabel Solé que manifiesta que los estudiantes deben establecer
una relación significativa con el texto leído. Los estudiantes realizaron una segunda lectura
para subrayar los acontecimientos relevantes, observé que para algunos todavía les resulta
difícil la aplicación de esta técnica, por lo que debo seguir trabajando de manera continua en
los sectores de aprendizaje.
Seguidamente solicité a los estudiantes completar un esquema propuesto por mí, con las ideas
encontradas, respetando la estructura planteada, la participación fue óptima, las ideas
estuvieron claras y se mostraron seguros al colocar sus respuestas en la pizarra. Esto lo hice
para profundizar el texto leído.
Como manifiesta Isabel Solé: Leer de manera responsable permite que se logra respuestas
eficazmente.
Luego solicité a los estudiantes desarrollar las actividades del nivel literal, inferencial y crítico
valorativo de su módulo. Observé que desarrollan los niveles con mayor agilidad y en la
socialización, seguridad y participación fluida. Sin embargo todavía hay algunos estudiantes
que les cuesta expresar sus opiniones. Por lo que debo brindarles el apoyo respectivo en esta
capacidad de expresión oral.
Seguidamente trabajé el niel inferencial pidiéndoles elaboren un lema, relacionado con el
título de la lectura “Luchemos contra el trabajo infantil”, mostraron agilidad en la
elaboración, la gran mayoría deseaba compartir su tema, fue agradable. Lo que indica mayor
confianza en ellos mismos y en mi persona. Luego hice entrega de la ficha de aplicación, para
ser desarrollado de forma individual, se mostraron seguros al resolver la ficha.
Finalmente realicé las preguntas metacognitivas como: ¿Qué aprendiste hoy? ¿Lograste
identificar la intención del artículo? ¿Para qué me sirve lo aprendido? Fue satisfactorio
apreciar su reflexión consciente y responsable sobre su aprendizaje.
LEYENDA
Antes de la lectura
Durante la lectura
Después de la lectura
Recursos y materiales
LISTA DE COTEJO
SI NO OBSERVACIONES
INF
OR
MA
CIÓ
N
GE
NE
RA
L
41. En los datos considera el área, grado, sección, fecha,
duración y nombre de la sesión. X
42. Plantea el tema transversal y se evidencia en algunas
de las actividades propuestas X
43. Presenta procesos pedagógicos, procesos cognitivos y
propuesta alternativo. X
SE
CU
EN
CIA
DID
ÁC
TIC
A
INIC
IO
ANTES DE LA LECTURA
44. Plantea interrogantes relacionadas con el texto y el
aprendizaje esperado. X
45. Propone estrategias motivadoras para despertar el
interés de los estudiantes. X
46. Plantea interrogantes para activar los conocimientos
previos de los estudiantes. X
47. Planifica actividades significativas para lograr el
objetivo de la lectura. X
48. Hace referencia a los elementos para textuales para
fijarse en determinados aspectos del texto. X
PR
OC
ES
O
DURANTE LA LECTURA
49. Propone interrogantes adecuadas que ayudan al
estudiante a realizar predicciones sobre lo que se ha leído, X
50. Propone interrogantes sobre lo que sea leído para
aclarar dudas generando el producto que evidenciará el
logro de la capacidad. X
51. Plantea actividades y/o materiales significativos para
el logro de la capacidad planificada en la sesión. X
52. Plantea actividades relacionadas a la estrategia
seleccionada en la propuesta de la práctica alternativa. X
53. Presenta estrategias de Isabel Solé que orientan la
mejorar del nivel de comprensión inferencial. X
SA
LID
A
DESPUES DE LA LECTURA
54. Propone interrogantes de nivel literal, inferencial,
crítico valorativo que permita al estudiante reflexionar
sobre su lectura. X
55. Propone técnicas (parafraseo, subrayado, sumilla do)
que facilite al estudiante la comprensión del texto.. X
56. Plantea preguntas que permiten a los estudiantes tomar
conciencia de lo aprendido, autoevaluando la forma en que
adquirió el conocimiento y la utilidad del mismo
(metacognción)
X
US
O
DE
L
TIE
MP
O
57. Las actividades planificadas son posibles de realizar
en el tiempo previsto. X
M
AT
ER
IAL
ES
58. Especifica los medios y materiales que se utilizarán en
cada uno de los procesos pedagógicos de la sesión de
aprendizaje. X
EV
AL
UA
CIÓ
N
59. La evaluación presenta el criterio, indicadores e
instrumentos de evaluación X
60. Evalúa utilizando instrumentos que guardan
coherencia los procesos cognitivos y la capacidad
desarrollada en la sesión. X
PUNTAJE TOTAL
LISTA DE COTEJO PARA RECURSOS Y MATERIALES DE LA PROPUESTA ALTERNATIVA
SI NO OBSERVACIONES
MM
AT
ER
IAL
ES
Y R
EC
UR
SO
S
IMP
RE
SO
S
37. Relaciona los materiales impresos contextualizados al aprendizaje esperado con la capacidad a desarrollar en la sesión.
X
38. Propone materiales y/o recursos que generen expectativas (motivación) en los estudiantes.
X
39. Propone materiales impresos para activar los conocimientos previos.
X
40. Propone textos impresos como copias, recortes de imágenes. considerando el tipo, tamaño de letra e imágenes con buena visibilidad.
X
41. Propone materiales impresos interesantes, de actualidad para activar los procesos cognitivos.
X
TIC
S
42. Propone el uso del multimedia para motivar la sesión X
43. Plantea el uso del Internet para recoger los saberes previos y generar el conflicto cognitivo.
X
44. Propone el uso de power poin,, ppt ,para la elaboración de trabajos, esquemas , resúmenes de los estudiantes .
X
45. Plantea el uso de materiales tecnológicos para la exposición de trabajos.(Multimedia Proyector, USB, PC)
X
VIS
UA
LE
S 46. Propone materiales visuales de acuerdo a la capacidad a
desarrollar. X
47. Propone recursos visuales en el desarrollo de la sesión de aprendizaje.
X
AU
DIT
IVO
S
48. Propone equipos de sonido, parlantes, radiograbadora, DVD, tv. Micrófonos, y otros
X
PUNTAJE TOTAL
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 5
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1 Área : Comunicación 1.2 Tema . Texto argumentativo 1.3 Grado : 2º 1.4 Duración : 2 horas 1.5 Docente : Gladys Crespo Neyra 1.6 Fecha : 12/09/13
II. TEMA TRANSVERSAL:
- Educación en y para los derechos humanos. - Educación en valores y formación ética
III. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
Aprendizaje esperado Conocimientos Valor priorizado
Argumenta el texto “El éxito no es un lugar” en un organizador gráfico.
Texto argumentativo
Honradez
- Manifiesta la verdad coherentemente en lo que hace y dice. - Es leal consigo mismo y con los demás. Amor
- Demuestra amor a Dios respetando a los demás. - Demuestra amor a sus compañeros respetando los derechos.
IV. ORGANIZACIÓN DE LOS PROCESOS COGNITIVOS
Capacidad Proceso cognitivo Actitud
Argumenta
Recepción de la información - Hoja informativa - Lectura del módulo
Observación selectiva de la información - Subrayado de la información
relevante
Presentación de los argumentos - Completan por equipos un
esquema con argumentos extraídos del texto.
V. SECUENCIA DIDÁCTICA
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS
DIDÁCTICOS T
INICIO
Actividad de inicio: Saludo y recomendaciones a los estudiantes. ESTRATEGIAS ANTES DE LA LECTURA
- MOTIVACIÓN
Se motiva a los estudiantes con la presentación de imágenes de personajes exitosos y la silueta de una copa.
RECOJO DE SABERES PREVIOS
Se recoge los saberes previos de los estudiantes a través de las siguientes interrogantes.
Imágenes Tarjetas con interrogantes
Se anota las interrogantes en la pizarra.
Se solicita a los estudiantes abrir su módulo páginas (150-151) y observar las
Módulo de comprensión
¿Cuál será el tema de
hoy?
¿Qué es el éxito?
¿Cuándo uno logra el
éxito?
¿Por qué
sobresalir?
¿Qué observaron?
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS
DIDÁCTICOS T
imágenes que aparecen.
Se pide a los estudiantes responder las siguientes interrogantes en base a lo observado en el módulo ¿Qué observan en la primera imagen? ¿Por qué están alegres? ¿A quiénes observan en la segunda imagen? ¿Qué expresa su rostro? ¿Por qué?
Se pide que lean el título “El éxito no es un lugar” responden a: ¿Qué relación tendrá con las imágenes observadas? ¿De qué nos hablará el texto?
- CONFLICTO COGNITIVO Se propicia el conflicto cognitivo con la siguiente interrogante ¿Argumentar será igual
que resumir?
lectora
PROCESO
ESTRATEGIAS DURANTE LA LECTURA
- Construcción de lo aprendido (Recepción de la información)
Se pide a los estudiantes realizar una lectura silenciosa de la hoja informativa y la lectura “El éxito no es un lugar”
(Identificación de los elementos que se organizará)
Realizan una segunda lectura de la hoja informativa.
Subrayan las ideas relevantes.
ESTRATEGIAS DESPUÉS DE LA LECTURA
- Aplicando lo aprendido (Determinación del criterio de organización)
Completan el esquema propuesto (un estudiante por equipo establecido)
(Disposición de los elementos)
Completan el esquema, respetando su estructura.
Los estudiantes completan por equipos el siguiente esquema con argumentos extraídos del texto sobre el tema.
Hoja informativa Módulo de
comprensión lectora
Esquema en papelógrafo Hojas bulki
Hojas bulki Libro
10’
10’
15’
30’
5’
TE
XT
O A
RG
UM
EN
TA
TIV
O Es
Estructura
El éxito no es un
lugar
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS
DIDÁCTICOS T
- Se socializa las opiniones
Un representante de cada equipo responde interrogantes de nivel literal, inferencial y crítico valorativo.
- Transferencia a situaciones nuevas Redacta una argumentación a favor o en contra sobre: las peleas de gallo.
Tarjetas con interrogantes
Cuaderno
SALIDA
Evaluación: Ficha de Aplicación Metacognición:
¿Qué aprendiste hoy?
¿¿Lograste argumentar tu punto de vista?
¿Para qué te sirve lo aprendido?
Ficha de aplicación
VI. EVALUACIÓN
CRITERIOS INDICADORES INSTRUMENTOS
Comprensión de texto Argumenta el contenido del texto leído, en un organizador gráfico. Ficha de aplicación
Actitud ante el área Valora el intercambio positivo y crítico de ideas para una comunicación asertiva y democrática.
Lista de cotejo
Valores: Honradez
Amor
- Manifiesta la verdad coherentemente en lo que hace y dice. - Demuestra amor a Dios respetando a los demás.
Lista de cotejo
¿Qué hacen las personas cuando sienten de cerca la derrota?
¿Qué palabras suelen emplear las personas obsesionadas por el
éxito?
¿Menciona dos ejemplos, donde hallas sentido que vivías el éxito?
¿Por qué la autora dice que el éxito no es un lugar?
¿Cómo se comportan las personas obsesionadas con el éxito?
¿Cuál es el propósito de la autora?
¿Qué ventajas tiene la búsqueda del éxito? Da un ejemplo.
¿Qué desventajas presenta la búsqueda del éxito? Da un ejemplo.
¿Cómo debe reaccionar la persona que no logra el éxito esperado?
¿Se consideran personas exitosas? ¿Por qué? Ejemplos (2)
FICHA DE APLICACIÓN
Apellidos y nombres: -------------------------------------------------------------------------
Grado / Sección: Fecha: _____/_____/______
I. Relaciona la frase de la derecha con la izquierda, colocando el número dentro del paréntesis.
1.- El éxito es un espejismo que corre delante de nosotros”
( ) En el camino van
tirando y perdiendo
su propia existencia.
2.- Son como el lema de la fábula. ( ) Transmite enseñanza El éxito es una vuelta falsa, una ficción.
II. Responde: a) ¿Qué es el éxito
b) ¿Por qué decimos que es un texto argumentativo?
EL TEXTO ARGUMENTATIVO
¿Qué es la argumentación?
Es un tipo de exposición que tiene como finalidad confirmar o refutar una tesis, es decir una idea que se quiere probar. La argumentación debe aducir pruebas y razones que traten de fortalecer el valor de la tesis. Pero si se trata de refutarla, se intentara demostrar la falsedad de una idea.
PARTES DE UN TEXTO ARGUMENTATIVO
LA TESIS
Es la idea fundamental en torno a la cual se reflexiona. Es el núcleo de la argumentación, por lo tanto ha de presentarse clara y objetivamente, aunque encierre en sí más de una idea.
LA ARGUMENTACIÓN
Una vez expuesta la tesis, se deberá ofrecer los argumentos que la rechacen o la confirmen. En esta parte las razones expuestas deben ser claras, ordenadas, precisas y completas, pues solo así se podrá ser convincente.
LA CONCLUSIÓN
Es el párrafo final en el que se reitera la tesis planteada.
ARGUMENTAR ES: Aportar ideas válidas para defender o refutar una opinión o idea.
RECUERDA…
DIARIO REFLEXIVO Nº 05
Docente Investigador: GLADYS CRESPO NEYRA Área: COMUNICACIÓN
Capacidad/Aprendizaje Esperado : Argumento el contenido del texto leído en
organizador gráfico con precisión.
Título de la sesión : “Texto argumentativo”
Grado y Sección: 2º “A” Fecha: 26/11/13
Hora de Inicio: 11:15 a.m. Hora de Finalización: 12:45 a.m. I.E.: 7236 “MAX UHLE”
DESCRIPCIÓN REFLEXIÓN DE LOS HECHOS VIVIDOS
Saludé y di recomendaciones a mis estudiantes en relación a su conducta y el cuidado del
ambiente.
Inicié mi sesión de aprendizaje con la presentación de tres imágenes de personajes que
lograron el éxito (Paolo Guerrero, Gastón Acurio, Gianmarco) y la silueta de una copa.
Aprecie en el rostro de mis estudiantes alegría, en especial al observar al deportista,
realizaban comentarios como: Es lo máximo, un buen jugador, mi ídolo. También lo
hicieron de Gastón, alababan su comida y deseaban ser como él.
Para el recojo de sus saberes previos, plantee las siguientes interrogantes ¿Qué imágenes
observaron? ¿Por qué sobresalen? ¿Qué hicieron? ¿Cuándo uno logra el éxito? ¿Qué es
el éxito? ¿Qué hiciste para demostrar que ellos lograron el éxito? ¿Qué es argumentar?
¿Cuál será el tema de hoy? Está actividad lo hice para conocer cuanto conocían de lo que
habían observado.
Solicité a los estudiantes observar las imágenes que aparecían en su módulo páginas 150-
151 y responder a: ¿Qué observan? ¿Porqué están alegres? ¿Qué expresa sus rostros?
¿Por qué? Seguidamente les solicité leer el título del texto y pregunté si tenía alguna
relación con las imágenes presentadas y de ¿Qué nos hablará el texto?
Solé manifiesta que las predicciones se deben realizar teniendo como referencia al texto, el
título, los elementos para textuales para acercarlos y despertar su interés por lo que se va
a leer.
Para el conflicto cognitivo plantee ¿argumentar será igual que resumir? En grupo de
estudiantes (aproximadamente 15) manifiesto que sí, mientras que el resto que no, pero no
tenían argumentos contundentes para señalar las diferencias. Estas dudas y discrepancias
se fueron disipando durante el desarrollo de la sesión. Fue agradable ver como querían
defender cada grupo su posición, así como interés en conocer las diferencias.
Entregué a los estudiantes una hoja informativa sobre la argumentación y su estructura y la
lectura: “El éxito no es un lugar”. Pedí que leyeran ambos textos silenciosamente. Es
satisfactorio observar como se ha logrado este momento, pues lo realizan con bastante
concentración y respeto al momento destinado para leer.
Isabel Solé manifiesta que el lector debe estar concentrado para entender lo que lee.
Seguidamente realizaron una segunda lectura y aplicaron la técnica del subrayado para
identificar las ideas relevantes. La técnica lo aplicaron con mayor agilidad y precisión, sin
embargo todavía hay algunos estudiantes que demoran en realizarlo por no contar con el
material solicitado (color de lapicero) por lo que tengo que continuar trabajando
permanentemente esta técnica.
Continuando con el proceso, solicité a los estudiantes completar un esquema propuesto en
papelógrafo (pizarra) con la información de la hoja informativa. La participación fue
dinámica, muy divertida. Fue agradable observar como hacían las observaciones a los
trabajos presentados, evidenciaban que habían leído y escuchado con atención las
recomendaciones de la maestra en cada sesión desarrollada anteriormente.
Solé manifiesta que es importante: “que el lector sea activo que comprenda lo que lee”.
Pedía los estudiantes completar por equipos un esquema, con argumentos extraídos del
texto leído, referidos al éxito no es un lugar. En este momento de la actividad fue rápida la
participación, sin embargo al momento de socializar les resultaba complicado argumentar
porque habían colocado esa respuesta. Faltaba seguridad en sus respuestas. Esto
significa que tengo que continuar trabajando textos argumentativos para que se
familiaricen y se muestren seguros. Asimismo respondieron interrogantes de nivel literal,
inferencial y crítico valorativo presentados en tarjetas.
Solé manifiesta que es importante que el lector comprenda lo que lee, respondiendo
interrogantes y planteando algunas interrogantes al texto.
Para la transferencia les pedí que redacten una argumentación a favor ó en contra sobre
las peleas de gallo. Este momento de la sesión fue serio para los estudiantes. Aprecié
como defendieron su posición a través de sus argumentos, prevaleciendo el amor que le
tienen a los animales. Es satisfactorio verlos reflexionar.
Para la evaluación les hice entrega de una ficha de aplicación para ser desarrollada
individualmente. Esto lo hice para comprobar si siguieron conscientemente el desarrollo de
toda la sesión.
Finalmente realicé preguntas metacognitivas como:
¿Qué aprendiste hoy?
¿Lograste argumentar tu punto de vista?
¿Para qué te sirve lo aprendido?
La reflexión de los estudiantes fue con responsabilidad y objetiva.
LEYENDA Antes De la lectura
Durante la lectura
Después de la lectura
Recursos y materiales
SI NO OBSERVACIONES IN
FO
RM
AC
IÓN
GE
NE
RA
L
61. En los datos considera el área, grado, sección, fecha,
duración y nombre de la sesión. X
62. Plantea el tema transversal y se evidencia en algunas
de las actividades propuestas X
63. Presenta procesos pedagógicos, procesos cognitivos y
propuesta alternativo. X
SE
CU
EN
CIA
DID
ÁC
TIC
A
INIC
IO
ANTES DE LA LECTURA
64. Plantea interrogantes relacionadas con el texto y el
aprendizaje esperado. X
65. Propone estrategias motivadoras para despertar el
interés de los estudiantes. X
66. Plantea interrogantes para activar los conocimientos
previos de los estudiantes. X
67. Planifica actividades significativas para lograr el
objetivo de la lectura. X
68. Hace referencia a los elementos para textuales para
fijarse en determinados aspectos del texto. X
PR
OC
ES
O
DURANTE LA LECTURA
69. Propone interrogantes adecuadas que ayudan al
estudiante a realizar predicciones sobre lo que se ha leído, X
70. Propone interrogantes sobre lo que sea leído para
aclarar dudas generando el producto que evidenciará el
logro de la capacidad. X
71. Plantea actividades y/o materiales significativos para
el logro de la capacidad planificada en la sesión. X
72. Plantea actividades relacionadas a la estrategia
seleccionada en la propuesta de la práctica alternativa. X
73. Presenta estrategias de Isabel Solé que orientan la
mejorar del nivel de comprensión inferencial. X
SA
LID
A
DESPUES DE LA LECTURA
74. Propone interrogantes de nivel literal, inferencial,
crítico valorativo que permita al estudiante reflexionar
sobre su lectura. X
75. Propone técnicas (parafraseo, subrayado, sumilla do)
que facilite al estudiante la comprensión del texto.. X
76. Plantea preguntas que permiten a los estudiantes tomar
conciencia de lo aprendido, autoevaluando la forma en que
adquirió el conocimiento y la utilidad del mismo
(metacognción)
X
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O
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L
TIE
MP
O
77. Las actividades planificadas son posibles de realizar
en el tiempo previsto. X
MA
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LE
S 78. Especifica los medios y materiales que se utilizarán en
cada uno de los procesos pedagógicos de la sesión de
aprendizaje. X
EV
AL
UA
CIÓ
N
79. La evaluación presenta el criterio, indicadores e
instrumentos de evaluación X
80. Evalúa utilizando instrumentos que guardan
coherencia los procesos cognitivos y la capacidad
desarrollada en la sesión. X
PUNTAJE TOTAL
LISTA DE COTEJO PARA RECURSOS Y MATERIALES DE LA PROPUESTA ALTERNATIVA
SI NO OBSERVACIONES
MM
AT
ER
IAL
ES
Y R
EC
UR
SO
S
IMP
RE
SO
S
49. Relaciona los materiales impresos contextualizados al aprendizaje esperado con la capacidad a desarrollar en la sesión.
X
50. Propone materiales y/o recursos que generen expectativas (motivación) en los estudiantes.
X
51. Propone materiales impresos para activar los conocimientos previos.
X
52. Propone textos impresos como copias, recortes de imágenes. considerando el tipo, tamaño de letra e imágenes con buena visibilidad.
X
53. Propone materiales impresos interesantes, de actualidad para activar los procesos cognitivos.
X
TIC
S
54. Propone el uso del multimedia para motivar la sesión X
55. Plantea el uso del Internet para recoger los saberes previos y generar el conflicto cognitivo.
X
56. Propone el uso de power poin,, ppt ,para la elaboración de trabajos, esquemas , resúmenes de los estudiantes .
X
57. Plantea el uso de materiales tecnológicos para la exposición de trabajos.(Multimedia Proyector, USB, PC)
X
VIS
U
AL
E
S 58. Propone materiales visuales de acuerdo a la capacidad a
desarrollar. X
59. Propone recursos visuales en el desarrollo de la sesión de aprendizaje.
X
AU
DIT
IVO
S
60. Propone equipos de sonido, parlantes, radiograbadora, DVD, tv. Micrófonos, y otros
X
PUNTAJE TOTAL
ESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 6
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1 Área : Comunicación 1.2 Tema . Lectura “La máquina” 1.3 Grado : 2º 1.4 Duración: 2 horas 1.5 Docente : Gladys Crespo Neyra 1.6 Fecha : 26/11/13
II. TEMA TRANSVERSAL:
- Educación para la gestión de riesgo y la conciencia ambiental. - Educación en valores o formación ética.
III. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
Aprendizaje esperado Conocimientos Valor priorizado
Reconoce los hechos importantes del relato “La máquina” en un cuadro de doble entrada coherentemente.
Texto narrativo Estructura
Libertad - Expresa sus puntos de
vista con convicción - Cuestiona todo tipo de
explotación
IV. ORGANIZACIÓN DE LOS PROCESOS COGNITIVOS
Capacidad Proceso cognitivo Actitud
Reconoce
Recepción de la información Lectura “La máquina” modulo de comprensión.
Caracterización Subraya las acciones relevantes de la lectura: “La máquina”
Reconocimiento Completa un cuadro de doble entrada con la información obtenida.
V. SECUENCIA DIDÁCTICA
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS
DIDÁCTICOS T
INICIO
- Actividad de inicio: Saludo y recomendaciones a los estudiantes.
Estrategias antes de la lectura - Motivación
Se motiva a los estudiantes con la presentación de imágenes que muestran un laboratorio con diversas herramientas.
- Recojo de saberes previos.
Se recoge los saberes previos de los estudiantes a través de interrogantes:
Imágenes Cinta adhesiva
Tarjetas Cinta adhesiva
5’
5’
La máquina
¿Qué observaron
en las imágenes
presentadas?
¿Qué te recuerda?
¿Cuál será el tema de
hoy?
¿Qué relación tendrá con el tema de hoy?
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS
DIDÁCTICOS T
Se anota las intervenciones en la pizarra.
¿Será importante el uso de imágenes? ¿Por qué? ¿Qué beneficios te brinda? Se pide a los alumnos abrir su módulo páginas 78
– 79 Observa los elementos paratextuales que presenta. Responden a las siguientes interrogantes: ¿Qué
observan? ¿Qué expresa el rostro de cada persona? ¿En qué lugares se encuentran? ¿tiene relación con el título? ¿Por qué?
- Conflicto Cognitivo
Se propicia el conflicto cognitivo ¿los inventos, solo existen en la ficción?
Pizarra Plumón
Módulo de comprensión
lectora
5’
PROCE SO
Estrategias durante la lectura Construcción de lo aprendido
(RECEPCIÓN DE LA INFORMACIÓN)
Los estudiantes realizan una primera lectura silenciosa (Módulo páginas 78 – 79) “La máquina”
(CARACTERIZACIÓN)
Realizan una segunda lectura subrayando las acciones relevantes del texto “La máquina” (con color rojo) Interrogan al texto: ¿Cómo inicia el texto? ¿Qué personajes intervienen en la historia? ¿Por qué se sorprendió Felipe? Los estudiantes plantean algunas interrogantes relacionadas con el texto.
(RECONOCIMIENTO)
Con la información obtenida completan el siguiente cuadro de doble entrada.
Inicio del relato
Hechos importantes
Final del relato
Algunos estudiantes redactan sus respuestas y completan el esquema propuesto. Se socializa en clase. Pegan el esquema en su cuaderno. ¿Por qué será importante organizar las ideas de un texto?
Estrategias después de la lectura
Se entrega por equipos tarjetas con interrogantes de nivel literal, inferencial y crítico valorativo (2 por equipo) Responden la interrogante en el Papelógrafo y compaten sus respuestas en clase.
Módulo de comprensión Lectora Separata Papelografo Hojas bulki Tarjetas Cuaderno
10’ 5’ 30’
15’
5’
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS
DIDÁCTICOS T
-Transferencia a situaciones nuevas -Redacta sobre un invento que hayan escuchado en el área de CTA (corto)
SALIDA
Evaluación: Desarrollan una Ficha de aplicación Metacognición: Oral
d) ¿Te fue fácil aprender el tema? e) ¿Reconociste con facilidad los hechos importantes
del relato? f) ¿Para qué te sirve lo aprendido?
Ficha 5’ 5’
VI. EVALUACIÓN
CRITERIOS INDICADORES INSTRUMENTOS
Comprensión de texto
Reconoce los hechos importantes del relato “La máquina” en un cuadro de doble entrada coherentemente.
Ficha de aplicación
Actitud ante el área
Valora el intercambio positivo y crítico de ideas, para una comunicación asertiva y democrática.
Lista de cotejo
Valor: Libertad Expresa su punto de vista con convicción. Cuestiona todo tipo de explotación.
Lista de cotejo
INICIO DEL RELATO
HECHOS IMPORTANTES FINAL DEL RELATO
COMPLETA EL SIGUIENTE CUADRO
Marca con una (X) la respuesta correcta.
1. El invento de Felipe fue posible gracias a: a) La ayuda de sus maestros. b) Un error de Felipe c) Un accidente provocado por Mustafá. d) La invención azarosa de la corriente es uno de los
difusores.
2. Felipe no salía con sus amigos por: a) Dedicarse a su invento. b) No le agradaba la amistad c) Le gustaba estar solo
3. Según el texto la palabra obsesivo es: a) Apasionado b) Estudioso c) Impaciente
4. La madre de Felipe estaba preocupada porque este: a) Ya no quería ir a clase. b) Había desaparecido c) No hablaba con sus padres d) Se la pasaba encerrado en su laboratorio.
FICHA DE APLICACIÓN
DIARIO REFLEXIVO Nº 06
Docente Investigador: GLADYS CRESPO NEYRA Área: COMUNICACIÓN
Capacidad / Aprendizaje Esperado: Reconoce los hechos importantes del relato “La máquina” en
un cuadro de doble entrada coherentemente.
Título de la sesión : Lectura “La máquina”
Grado y Sección: 2º “B” Fecha: 26/11/13
Hora de Inicio: 8:00 a.m. Hora de Finalización: 9:30 a.m. I.E.: 7236 “MAX UHLE”
DESCRIPCIÓN
REFLEXIÓN DE LOS HECHOS VIVIDOS
Saludé a mis estudiantes, pregunté como se sentía. Luego di inicio a mi clase motivándolos con la
presentación de dos imágenes donde se observa un laboratorio científico, con una persona haciendo
una combinación y el otro a un niño realizando un experimento. A partir de las imágenes
presentadas recogí sus saberes previos, para ello plantee las siguientes interrogantes: ¿Qué
observaron en las imágenes presentadas? ¿Qué relación tendrá con el tema de hoy? ¿Qué te
recuerda? ¿Cuál será el tema de hoy? Esto lo hice para acercarlos al tema que se tratará en la sesión.
Asimismo observé a mis estudiantes muy participativos respondían con seguridad y fluidamente.
También plantee interrogantes metacognitivos como: ¿Será importante el uso de imágenes? ¿Por
qué? ¿Qué beneficios te brinda? Esto lo hice para que puedan reflexionar sobre los aportes que dan
las imágenes al aprendizaje. Seguidamente pedí a los estudiantes abrir su módulo en las páginas 78
– 79 y observar los elementos para textuales que presentaba la lectura “La máquina” y responder a
las siguientes interrogantes: ¿Qué observan? ¿Qué expresa el rostro de cada persona? ¿En qué
lugares se encuentran? ¿Tiene relación con el título? ¿Por qué? Esto lo hice para que tengan un
acercamiento con el texto a leer y puedan realizar algunas predicciones sobre lo que leerán. Lo que
esta reforzando por Isabel Solé quien propone la motivación, el planteamiento de interrogantes,
predicciones y el apoyo en las imágenes para lograr una lectura significativa en el estudiante.
Propicié el conflicto cognitivo con la siguiente interrogante ¿Los inventos, solo existen en la
ficción? Algunos respondieron que no, otros sí, no hubo concurso. Sin embargo todavía me falta
incidir mas en este proceso de la sesión.
Todas estas actividades las hice antes de la lectura del texto “La máquina”, con el fin de lograr el
interés de mis estudiantes por el temor que leerían.
Pedí a mis estudiantes, realizar una primera lectura silenciosa y personal. Esta actividad lo realizan
con compromiso, respetando el momento en el que se encuentran. Es satisfactorio haber logrado en
ellos el respeto asimismo y por sus compañeros al momento de leer. Es por ello que debo seguir
alentándolos constantemente en sus logros.
Continuando con el momento del proceso de la sesión, solicité realizar una segunda lectura y
subrayar las acciones relevantes del texto leído, con color rojo. Al término del subrayado plantee
unas interrogantes al texto leído: ¿Cómo inicia el texto? ¿Qué personajes intervienen en la historia?
¿Por qué se sorprendió Felipe? Y pedí que ellos también planteen algunas interrogantes. Esto lo
hice para que puedan tener claridad de lo leído. Con la información obtenida pedí que completen
con un cuadro de doble entrada y compartan sus respuestas a través de tarjetas, que serían
colocados en la pizarra (Papelógrafo)
Finalmente socializamos el esquema concluido con los aportes de los estudiantes.
Hice una pregunta de reflexión: ¿Por qué es importante organizar las ideas de un texto? A la cual
respondieron con firmeza: ayuda a entender lo leído, a la organización de los hechos. Es interesante
comprobar que van empleando nuevos términos y que su reflexión tiene fundamento. Todas estas
actividades lo hice en el durante de la lectura. Considero que tengo que continuar trabajando aún
más, para ir logrando la identificación con mayor claridad.
Siguiendo con el proceso de la sesión, entregué por equipos tarjetas con interrogantes de nivel
literal, inferencial y crítico valorativo (2 por grupo) solicitándoles responder dichas interrogantes en
un Papelógrafo y compartir sus respuestas en clase. Esto lo realicé para comprobar cuan
responsables habían sido con su lectura y cuánto habían entendido. Este momento fue dinámico,
mis estudiantes conversaban entre ellos, en algunos equipos observé la discrepancia por la respuesta
y finalmente llegar a un consenso.
También pude apreciar a mis estudiantes deseosos de salir a leer sus respuestas, fue un momento
emocionante. Considero que debo continuar con esta estrategia, innovándola permanentemente.
La transferencia lo dejé para ser trabajado en casa. Consistía en redactar sobre un invento que hayan
escuchado o inventado en el área de C.T.A.
En la evaluación entregué a cada estudiante una ficha de aplicación para comprobar finalmente su
aprendizaje y su logro personal en esta sesión.
Finalmente realicé la metacognición a través de las siguientes interrogantes: ¿Te fue fácil aprender
el tema? ¿Reconociste con facilidad los hechos importantes del relato? ¿Para que te sirve lo
aprendido? Fue una reflexión responsable.
LEYENDA
Antes de la lectura Durante la lectura Después de la lectura Recursos y materiales
LISTA DE COTEJO
SI NO OBSERVACIONES
INF
OR
MA
CIÓ
N
GE
NE
RA
L
81. En los datos considera el área, grado, sección, fecha,
duración y nombre de la sesión. X
82. Plantea el tema transversal y se evidencia en algunas
de las actividades propuestas X
83. Presenta procesos pedagógicos, procesos cognitivos y
propuesta alternativo. X
SE
CU
EN
CIA
DID
ÁC
TIC
A
INIC
IO
ANTES DE LA LECTURA
84. Plantea interrogantes relacionadas con el texto y el
aprendizaje esperado. X
85. Propone estrategias motivadoras para despertar el
interés de los estudiantes. X
86. Plantea interrogantes para activar los conocimientos
previos de los estudiantes. X
87. Planifica actividades significativas para lograr el
objetivo de la lectura. X
88. Hace referencia a los elementos para textuales para
fijarse en determinados aspectos del texto. X
PR
OC
ES
O
DURANTE LA LECTURA
89. Propone interrogantes adecuadas que ayudan al
estudiante a realizar predicciones sobre lo que se ha leído, X
90. Propone interrogantes sobre lo que sea leído para
aclarar dudas generando el producto que evidenciará el
logro de la capacidad. X
91. Plantea actividades y/o materiales significativos para
el logro de la capacidad planificada en la sesión. X
92. Plantea actividades relacionadas a la estrategia
seleccionada en la propuesta de la práctica alternativa. X
93. Presenta estrategias de Isabel Solé que orientan la
mejorar del nivel de comprensión inferencial. X
SA
LID
A
DESPUES DE LA LECTURA
94. Propone interrogantes de nivel literal, inferencial,
crítico valorativo que permita al estudiante reflexionar
sobre su lectura. X
95. Propone técnicas (parafraseo, subrayado, sumilla do)
que facilite al estudiante la comprensión del texto.. X
96. Plantea preguntas que permiten a los estudiantes tomar X
conciencia de lo aprendido, autoevaluando la forma en que
adquirió el conocimiento y la utilidad del mismo
(metacognción)
US
O
DE
L
TIE
MP
O
97. Las actividades planificadas son posibles de realizar
en el tiempo previsto. X
M
AT
ER
IAL
ES
98. Especifica los medios y materiales que se utilizarán en
cada uno de los procesos pedagógicos de la sesión de
aprendizaje. X
EV
AL
UA
CIÓ
N
99. La evaluación presenta el criterio, indicadores e
instrumentos de evaluación X
100. Evalúa utilizando instrumentos que guardan
coherencia los procesos cognitivos y la capacidad
desarrollada en la sesión. X
PUNTAJE TOTAL
LISTA DE COTEJO PARA RECURSOS Y MATERIALES DE LA PROPUESTA ALTERNATIVA
SI NO OBSERVACIONES
MM
AT
ER
IAL
ES
Y R
EC
UR
SO
S
IMP
RE
SO
S
61. Relaciona los materiales impresos contextualizados al aprendizaje esperado con la capacidad a desarrollar en la sesión.
X
62. Propone materiales y/o recursos que generen expectativas (motivación) en los estudiantes.
X
63. Propone materiales impresos para activar los conocimientos previos.
X
64. Propone textos impresos como copias, recortes de imágenes. considerando el tipo, tamaño de letra e imágenes con buena visibilidad.
X
65. Propone materiales impresos interesantes, de actualidad para activar los procesos cognitivos.
X
TIC
S
66. Propone el uso del multimedia para motivar la sesión X
67. Plantea el uso del Internet para recoger los saberes previos y generar el conflicto cognitivo.
X
68. Propone el uso de power poin,, ppt ,para la elaboración de trabajos, esquemas , resúmenes de los estudiantes .
X
69. Plantea el uso de materiales tecnológicos para la exposición X
de trabajos.(Multimedia Proyector, USB, PC)
VIS
UA
LE
S 70. Propone materiales visuales de acuerdo a la capacidad a
desarrollar. X
71. Propone recursos visuales en el desarrollo de la sesión de aprendizaje.
X
AU
DIT
IVO
S
72. Propone equipos de sonido, parlantes, radiograbadora, DVD, tv. Micrófonos, y otros
X
PUNTAJE TOTAL
SESIÓN DE APRENDIZAJE 07 I. DATOS INFORMATIVOS
1.1 Área : Comunicación 1.2 Tema . La Chirimoya (información relevante) 1.3 Grado : 2º 1.4 Duración: 2 horas 1.5 Docente : Gladys Crespo Neyra 1.6 Fecha : 23/09/13
II. TEMA TRANSVERSAL:
- Educación en y para los derechos humanos. - Educación en valores y formación ética
III. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
Aprendizaje esperado Conocimientos Valor priorizado
Localiza información relevante en el texto “La Chirimoya” en un organizador gráfico coherentemente.
Texto informativo
Honradez
- Manifiesta la verdad coherentemente en lo que hace y dice.
- Es leal consigo mismo y con los demás. Amor
- Demuestra amor a Dios respetando a los demás.
- Demuestra amor a sus compañeros respetando los derechos.
IV. ORGANIZACIÓN DE LOS PROCESOS COGNITIVOS
Capacidad Proceso cognitivo Actitud
Localiza
Recepción de la información Lectura del módulo “La Chirimoya”
Caracterización
Subraya la información relevante del texto
“La Chirimoya”
Reconocimiento y expresión Completan el organizador propuesto.
V. SECUENCIA DIDÁCTICA
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS
DIDÁCTICOS T
INICIO
Actividad de inicio: Saludo y recomendaciones a los estudiantes. ESTRATEGIAS ANTES DE LA LECTURA
- MOTIVACIÓN
Se motiva a los estudiantes con la presentación de la imagen y el fruto de la chirimoya.
RECOjO DE SABERES PREVIOS
Se recoge sus saberes previos a través de interrogantes.
Imágenes Fruto
Imagen Tarjetas
Cinta adhesiva
5’
¿Qué observaron?
¿Qué diferencias encuentras?
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS
DIDÁCTICOS T
- Las imágenes son importantes ¿Por qué?
Se solicita a los estudiantes ubicar las páginas 114 y 115 de su módulo de comprensión lectora.
Observan las imágenes del texto.
Responden a las siguientes interrogantes: ¿Qué emociones transmiten las imágenes? ¿Qué resalta en el texto? ¿Qué nos comunica el título?
- CONFLICTO COGNITIVO ¿Será la chirimoya el único fruto importante?
Módulo de comprensión
lectora
5’
PROCESO
ESTRATEGIAS DURANTE LA LECTURA
- Construcción de lo aprendido (Recepción de la información)
Los estudiantes reciben el texto “La Chirimoya” el cual debe ser leído de manera silenciosa.
(Caracterización)
Realizan una segunda lectura, subrayando lo relevante del texto “La Chirimoya”
(Reconocimiento)
Con la información obtenida completan el siguiente organizador.
es
Algunos estudiantes completan el esquema propuesto en la pizarra (papelógrafo)
Se socializa el esquema en clase. ESTRATEGIAS ´DESPUÉS DE LA LECTURA
- Se hace entrega de dos cartillas por equipos.
Una carilla en blanco, para proponer una interrogante.
La otra cartilla con una interrogante (Nivel literal, inferencia l y crítico valorativo)
Se comparte las respuestas de las interrogantes por equipos.
- Transferencia a situaciones nuevas Redactan un párrafo de cuatro líneas sobre como observan a la
gente al comprar frutos en el mercado ¿Por qué?
Módulo de comprensión
lectora
Papelografo Esquema
Cinta adhesiva
Cartillas
Cuaderno
10’
10’
15’
30’
5’
¿Cuál será el tema de hoy?
La Chirimoya
Propiedades Exportación
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS
DIDÁCTICOS T
SALIDA
Evaluación: Ficha de Aplicación Metacognición:
¿Qué aprendiste hoy?
¿Para qué te sirve lo aprendido?
¿Por qué es importante la información brindada?
Ficha de aplicación
5’
5’
VI. EVALUACIÓN
CRITERIOS INDICADORES INSTRUMENTOS
Comprensión de texto
Localiza información relevante en el texto: “La Chirimoya” en un organizador gráfico.
Ficha de aplicación
Actitud ante el área Valora el intercambio positivo y crítico de ideas, para una comunicación asertiva y democrática.
Lista de cotejo
Valores: Honradez
Amor
Honradez
- Manifiesta la verdad coherentemente en lo que hace y dice.
- Es leal consigo mismo y con los demás. Amor
- Demuestra amor a Dios respetando a los demás. - Demuestra amor a sus compañeros respetando los
derechos.
Lista de cotejo
FICHA DE APLICACIÓN
Nombre: _________________________ Grado/ Sección:______________
Apellidos: ________________________ Fecha: ____________________
I.- Coloca ”V” si la afirmación es verdadera y “F” si es falsa. (6pts)
a) El tema del texto leído es: El valor nutritivo de la chirimoya. ( )
b) Luego de la cosecha, se debe conservar la chirimoya a temperaturas por debajo de
4ºc. ( )
c) La chirimoya, es originaria de los Andes del Norte. De Sudamérica. ( )
II.- Completa el siguiente esquema: (8pts)
Tiene
Recomendables para:
Como
III.- Elabora una interrogante de Nivel: (6pts)
Inferencial:__________________________________________________
Crítico valorativo: _____________________________________________
La chirimoya
DIARIO REFLEXIVO Nº 7
Docente Investigador: GLADYS CRESPO NEYRA Área: COMUNICACIÓN
Capacidad/Aprendizaje Esperado : Localiza información relevante en el texto “La
Chirimoya” en un organizador gráfico coherente.
Título de la sesión : “La Chirimoya”
Grado y Sección: 2º “B” Fecha:
Hora de Inicio: 11:15 a.m. Hora de Finalización: 12:45 a.m. I.E.: 7236 “MAX UHLE”
DESCRIPCIÓN REFLEXIÓN DE LOS HECHOS VIVIDOS
Saludé a mis estudiantes, brindé algunas recomendaciones sobre el desarrollo de la clase
y su participación en ella.
Inicié mi sesión presentándoles una imagen y el fruto de la chirimoya. Mostraron sorpresa
y curiosidad por saber que haría con la fruta.
El recojo de saberes previos lo realicé a partir de las siguientes interrogantes: ¿Qué
observaron? ¿Qué diferencias encuentras ¿Cuál será el tema de hoy? Esto lo realicé para
conocer cuánto saben acerca del tema y así poder articularlo con el nuevo conocimiento.
Observé como cada uno de los estudiantes se mostraba deseoso de responder, había
entusiasmo, para aportar sus ideas. Seguidamente solicité a mis estudiantes, abrir su
módulo de comprensión lectora en las páginas 114 y 115 observaron las imágenes del
texto y respondieron interrogantes: ¿Qué acciones transmiten las imágenes? ¿Qué
resulta en el texto? ¿Qué nos comunica el título? Este proceso ayudó a mis estudiantes
acercarse más al texto y despertar aun más su interés por lo que se había leído.
Solé plantea utilizar los recursos previos, para ayudar a los niños a actualizar su
conocimiento previo que les va a ser útil para entender el texto.
Propicié el conflicto cognitivo, a través de la siguiente interrogante ¿Será la chirimoya el
único fruto importante? La gran mayoría respondió Sí, pero sin sustentar de manera clara
los detalles del ¿Por qué? Por ello este aspecto se fue aclarando durante el desarrollo de
la sesión.
Seguidamente los estudiantes realizaron una lectura silenciosa del texto “La Chirimoya”.
Este momento fue de concentración y dedicación al leer. Lo hicieron de forma
responsable, respetando las indicaciones. De esta manera se refleja lo propuesto por
Isabel Solé que manifiesta que los estudiantes deben establecer una relación significativa
con el texto leído. Asimismo realizaron una segunda lectura, aplicaron la técnica del
subrayado para resaltar lo relevante del texto: “La Chirimoya”. La aplicación de la técnica
fue beneficiosa, la mayoría lo realizó de manera óptima sin aplicarlo correctamente; por lo
que continuaré reforzando este aspecto.
Los estudiantes completaron un organizador con lo ubicado en el texto a través del
subrayado. La participación fue dinámica. Esto lo hice para profundizar el texto leído.
Luego se entregó dos cartillas por equipos, una en blanco, para que ellos propongan una
interrogante referente a lo leído y otra con una interrogante que en equipo debían
responder. Observé que la interrogante que debían plantear no les resultó fácil,
demoraron, les llevó tiempo. Finalmente lo lograron. A diferencia de la interrogante
propuesta, rápido contestaron. Por lo que debo continuar con la práctica constante de
esta estrategia.
Isabel Solé, dice, cuando los alumnos plantean preguntas sobre el texto, no sólo están
haciendo uso de su conocimiento previo sobre el texto sino que los mantendrá atentos y
coherentes de lo que leen.
Seguidamente trabajaron la transferencia, redactando un párrafo de cuatro líneas sobre:
¿Cómo observan a la gente al comprar frutas en el mercado? ¿Por qué? Esta acción fue
divertida, hubo muchos comentarios como:
- Compran alegre, porque alcanza la plata.
- Algunos con cólera, porque está cara.
Se mostraron con entusiasmo de compartir su producción. Para la evaluación les hice
entrega de una ficha de aplicación, el cual debían desarrollar individualmente, hubo
mucha seguridad al resolver la ficha.
Finalmente realicé las preguntas metacognitivas como: ¿Qué aprendiste hoy? ¿Para qué
te sirve lo aprendido? ¿Por qué es importante la información brindada? Compartieron
naturalmente, con confianza su reflexión.
LEYENDA Antes De la lectura
Durante la lectura
Después de la lectura
Recursos y materiales
LISTA DE COTEJO
SI NO OBSERVACIONES IN
FO
RM
AC
IÓN
GE
NE
RA
L
1. En los datos considera el área, grado, sección, fecha,
duración y nombre de la sesión. X
2. Plantea el tema transversal y se evidencia en algunas de las
actividades propuestas X
3. Presenta procesos pedagógicos, procesos cognitivos y
propuesta alternativo. X
SE
CU
EN
CIA
DID
ÁC
TIC
A
INIC
IO
ANTES DE LA LECTURA
4. Plantea interrogantes relacionadas con el texto y el
aprendizaje esperado. X
5. Propone estrategias motivadoras para despertar el interés
de los estudiantes. X
6. Plantea interrogantes para activar los conocimientos
previos de los estudiantes. X
7. Planifica actividades significativas para lograr el objetivo
de la lectura. X
8. Hace referencia a los elementos para textuales para fijarse
en determinados aspectos del texto. X
PR
OC
ES
O
DURANTE LA LECTURA
9. Propone interrogantes adecuadas que ayudan al estudiante
a realizar predicciones sobre lo que se ha leído, X
10. Propone interrogantes sobre lo que sea leído para
aclarar dudas generando el producto que evidenciará el
logro de la capacidad. X
11. Plantea actividades y/o materiales significativos para
el logro de la capacidad planificada en la sesión. X
12. Plantea actividades relacionadas a la estrategia
seleccionada en la propuesta de la práctica alternativa. X
13. Presenta estrategias de Isabel Solé que orientan la
mejorar del nivel de comprensión inferencial. X
SA
LID
A
DESPUES DE LA LECTURA
14. Propone interrogantes de nivel literal, inferencial,
crítico valorativo que permita al estudiante reflexionar
sobre su lectura. X
15. Propone técnicas (parafraseo, subrayado, sumilla do)
que facilite al estudiante la comprensión del texto.. X
16. Plantea preguntas que permiten a los estudiantes tomar
conciencia de lo aprendido, autoevaluando la forma en que
adquirió el conocimiento y la utilidad del mismo
(metacognción)
X
US
O
DE
L
TIE
MP
O
17. Las actividades planificadas son posibles de realizar
en el tiempo previsto. X
MA
TE
RIA
LE
S 18. Especifica los medios y materiales que se utilizarán en
cada uno de los procesos pedagógicos de la sesión de
aprendizaje. X
EV
AL
UA
CIÓ
N
19. La evaluación presenta el criterio, indicadores e
instrumentos de evaluación X
20. Evalúa utilizando instrumentos que guardan
coherencia los procesos cognitivos y la capacidad
desarrollada en la sesión. X
PUNTAJE TOTAL
LISTA DE COTEJO PARA RECURSOS Y MATERIALES DE LA PROPUESTA
ALTERNATIVA
SI NO OBSERVACIONES
MM
AT
ER
IAL
ES
Y R
EC
UR
SO
S
IMP
RE
SO
S
1. Relaciona los materiales impresos contextualizados al aprendizaje esperado con la capacidad a desarrollar en la sesión.
X
2. Propone materiales y/o recursos que generen expectativas (motivación) en los estudiantes.
X
3. Propone materiales impresos para activar los conocimientos previos.
X
4. Propone textos impresos como copias, recortes de imágenes. considerando el tipo, tamaño de letra e imágenes con buena visibilidad.
X
5. Propone materiales impresos interesantes, de actualidad para activar los procesos cognitivos.
X
TIC
S
6. Propone el uso del multimedia para motivar la sesión X
7. Plantea el uso del Internet para recoger los saberes previos y generar el conflicto cognitivo.
X
8. Propone el uso de power poin,, ppt ,para la elaboración de trabajos, esquemas , resúmenes de los estudiantes .
X
9. Plantea el uso de materiales tecnológicos para la exposición de trabajos.(Multimedia Proyector, USB, PC)
X
VIS
UA
LE
S 10. Propone materiales visuales de acuerdo a la capacidad a
desarrollar. X
11. Propone recursos visuales en el desarrollo de la sesión de aprendizaje.
X
AU
DIT
IVO
S
12. Propone equipos de sonido, parlantes, radiograbadora, DVD, tv. Micrófonos, y otros
X
PUNTAJE TOTAL
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 8
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1 Área : Comunicación 1.2 Tema . Parafraseo 1.3 Grado : 2º 1.4 Duración : 2 horas 1.5 Docente : Gladys Crespo Neyra 1.6 Fecha : 30/09/13
II. TEMA TRANSVERSAL:
- Educación en y para los derechos humanos. - Educación en valores y formación ética.
III. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
Aprendizaje esperado Conocimientos Valor priorizado
Utiliza el parafraseo para comprender el contenido del texto “Como descubrieron el fuego los jíbaros “de manera clara.
Texto narrativo Parafraseo
HONRADEZ - Manifiesta la verdad coherentemente
en lo que hace y dice. - Es leal consigo mismo y con los
demás. AMOR - Demuestra amor a Dios respetando a
los demás. - Demuestra amor a sus compañeros
respetando los derechos.
IV. ORGANIZACIÓN DE LOS PROCESOS COGNITIVOS
Capacidad Proceso cognitivo Actitud
Utiliza
Recepción de la información - Hoja informativa - Lectura del módulo.
Identificación del proceso - Subraya las acciones relevantes de la
lectura: “Como descubrió el fuego los jíbaros”
Secuenciación de procesos y elección de estrategias
- Completan el esquema
Ejecución de los procesos y estrategias
- Parafrasean el texto: ”como
descubrieron el fuego los jíbaros”
V. SECUENCIA DIDÁCTICA
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS
DIDÁCTICOS T
INICIO
- Actividad de inicio: Saludo y recomendaciones a los estudiantes.
Estrategias antes de la lectura - Motivación
Se motiva a los estudiantes con la presentación de un texto(papelógrafo)
- Recojo de saberes previos.
Se recoge los saberes previos de los estudiantes a través de interrogantes:
Imágenes Cinta
adhesiva
Tarjetas Cinta
5’
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS
DIDÁCTICOS T
Se anota las intervenciones en la pizarra.
¿Será importante plantear interrogantes? ¿Qué beneficios te brinda? Se pide a los alumnos abrir su módulo páginas
48 – 49 Observa los elementos paratextuales que
presenta. Responden a las siguientes interrogantes: ¿Qué
observan? ¿Qué acciones observas? ¿En qué lugares se encuentran? ¿tiene relación con el título? ¿Por qué? después de leer el texto ¿Cómo podrías demostrar que comprendiste? ¿Qué es el parafraseo?
- Conflicto Cognitivo
Se propicia el conflicto cognitivo ¿Parafrasear facilita la adquisición de conocimientos?
adhesiva
Pizarra Plumón
Módulo de comprensión
lectora
5’
EL PARAFRASEO
¿Qué observaron?
¿Hay diferencia en los textos presentados?
¿Cuál?
¿Cuál será el tema de hoy?
¿Qué es el parafraseo?
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS
DIDÁCTICOS T
PROCESO
Estrategias durante la lectura - Construcción de lo aprendido
(RECEPCIÓN DE LA INFORMACIÓN)
Los estudiantes reciben una hoja informativa.(Leen en silencio)
Los estudiantes realizan una primera lectura silenciosa (Módulo páginas 48 – 49) “Como los jíbaros descubrieron el fuego”
(IDENTIFICACIÓN DEL PROCESO)
Leen la hoja informativa y subrayan las ideas relevantes.
Realizan una segunda lectura subrayando las acciones relevantes del texto “Como los jíbaros descubrieron el fuego” (con color rojo)
Interrogan al texto: ¿De que trata el texto? ¿Qué les sucedió? ¿Cómo acabó el relato?
( SECUENCIACIÓN DE PROCESOS Y ELECCIÓN )
Con la información obtenida de la hoja informativa, completan el siguiente cuadro :
EL PARAFRASEO
DEFINICIÓN CARACTERÍSTICAS UTILIDAD
(EJECUCIÓN DE LOS PROCESOS Y ESTRATEGIAS )
Parafrasean oralmente el texto: Como los jíbaros descubrieron el fuego. Empleando el parafraseo. Socializan en clase algunos estudiantes.
¿Por qué es importante parafrasear un texto?
Estrategias después de la lectura - Se entrega por equipos tarjetas
con interrogantes de nivel literal, inferencial y crítico valorativo (1 por equipo)
- Responden la interrogante en su cuaderno y comparten sus respuestas en clase.
- Transferencia a situaciones nuevas En su cuaderno, parafrasean una leyenda que hayan escuchado en su entorno.
Módulo de comprensión Lectora Hoja informativa Papelografo Esquema Cuaderno Tarjetas Cuaderno
10’ 5’ 10’ 30’ 10’ 5’
SALIDA
Evaluación: Desarrollan una Ficha de aplicación Metacognición: Oral
g) ¿Te fue fácil aprender el tema? h) ¿Te fue fácil parafrasear el
texto? i) ¿Para qué te sirve lo
aprendido?
Ficha 5’ 5’
VI. EVALUACIÓN
CRITERIOS INDICADORES INSTRUMENTOS
Comprensión de texto
. Utiliza el parafraseo para comprender el contenido del texto “Como descubrieron el fuego los jíbaros” ,
Ficha de aplicación
Actitud ante el área
Valora el intercambio positivo y crítico de ideas, para una comunicación asertiva y democrática.
Lista de cotejo
Valores
. HONRADEZ - Manifiesta la verdad coherentemente en lo que
hace y dice. - Es leal consigo mismo y con los demás. AMOR - Demuestra amor a Dios respetando a los
demás. Demuestra amor a sus compañeros respetando los derechos.
Lista de cotejo
DEFINICIÓN CARACTERÍSTICAS UTILIDAD
EL PARAFRASEO
Lee el siguiente texto. Luego redáctatelo en el
recuadro del costado usando la técnica del
parafraseo.
El lobo y el pastor
Acompañaba un lobo a un rebaño de ovejas, pero
sin hacerles daño. Al principio el pastor lo
observaba y tenia cuidado de él como de un
enemigo. Pero como. Pero como el lobo lo seguía y
en ningún momento intentó robo alguno, llegó a
pensar el pastor que más bien tenia un guardián de
aliado.
Cierto día, teniendo el pastor necesidad de ir al
pueblo, dejó sus ovejas confiadamente junto al lobo
y se marchó.
El lobo, al ver llegando el momento oportuno, se
lanzó sobre el rebaño y lo devoró casi todo.
Cuando regreso el pastor y vio lo sucedido,
exclamó:
-Bien merecido lo tengo, porque ¿de dónde saqué
Confiar las ovejas a un lobo?
Esopo.
Responde:
a) ¿Qué es el parafraseo? -----------------------------------------------
-------------------
FICHA DE APLICACIÓN
PARAFRASEO
DIARIO REFLEXIVO Nº 8
Docente Investigador: GLADYS CRESPO NEYRA Área: COMUNICACIÓN
Capacidad/Aprendizaje Esperado : Utiliza el parafraseo para comprender el contenido
del texto “como Descubrieron el fuego los jíbaros”
de manera clara.
Título de la sesión : El Parafraseo
Grado y Sección: 2º “B” Fecha: 30/09/13
Hora de Inicio: Hora de Finalización: I.E.: 7236 “MAX UHLE”
DESCRIPCIÓN REFLEXIÓN DE LOS HECHOS VIVIDOS
Saludé a mis estudiantes, presenté como se sentían, realice indicaciones sobre su
conducta y el trato que deben tener entre ellos. Inicié mi sesión motivándolos con la
presentación de un texto escrito en papelógrafo. El cual debían observar mientras lo iba
narrando.
Recogí sus saberes previos a través de las siguientes interrogantes: ¿Qué observaron?
¿Qué hizo la maestra? ¿Qué es el parafraseo? ¿Cuál es el tema de hoy? Enseguida les
solicité abrir su módulo en las páginas 48 y 49 y observar los elementos paratextuales y
responden a: ¿Qué acciones observaron? ¿En qué lugares se encontraban? ¿Tiene
relación con el título? ¿Por qué? ¿Cómo podrías demostrar que comprendiste? Esto lo
hice para que mis estudiantes tuvieran un acercamiento con el tema. En todo momento
ellos se mostraron participativos, dinámicos. Respaldado por la propuesta de Solé “Es
posible establecer predicciones antes de la lectura”.
Propicié el conflicto cognitivo planteando: ¿Parafrasear facilita la adquisición de
conocimientos?. Los estudiantes respondieron. Con duda, no había un argumento
preciso y claro al respecto. Por lo que tengo que incidir en este punto aún más.
Continúe con el desarrollo de la sesión. Durante el proceso hice entrega de una hoja
informativa sobre el parafraseo y la lectura “como los jíbaros descubrieron el fuego” y les
pedí realizar una lectura silenciosa de ambos textos. Mis estudiantes siguieron la
instrucción y fue satisfactorio apreciar como respeten el momento de una lectura
silenciosa. Esto lo siento como una recompensa a todo lo trabajado en clase, por mi
persona con perseverancia y dedicación. Motivándome a continuar con entusiasmo.
Al concluir su primera lectura solicité realizar una segunda lectura y trabajar los texto
con la técnica del subrayado, para identificar las ideas, acciones relevantes de la
información leída: Mientras iban trabajando plantee interrogantes al texto: ¿De qué
trata? ¿Qué les sucedió? ¿Cómo acabó el relato?. Esta acción se realizó para ir fijando
lo leído.
Con la información obtenida de la hoja informativa completaron un cuadro de doble
entrada. En este momento de la actividad, hubo muchos voluntarios para participar. Esta
actividad se realiza para consolidar las ideas relevantes de la hoja informativa. La
LEYENDA Antes De la lectura
Durante la lectura
Después de la lectura
Recursos y materiales
participación de los estudiantes fue activa, seguidamente solicite a los estudiantes
redactar en un papelografo empleando el parafraseo el texto “Como los jíbaros
descubrieron el fuego”. Los estudiantes socializaron su trabajo, con bastante
entusiasmo.
Como manifiesta Isabel Solé: “Se trata de que el estudiante sea un lector activo, que
construya una interpretación del texto a medida que lo lee”.
Continuando con el proceso de la sesión, se hizo entrega de tarjetas con interrogantes
de nivel literal, inferencial y crítico valorativo. Una tarjeta por equipos. Los estudiantes se
organizaron y respondieron las interrogantes con precisión, aunque todavía falta poner
énfasis en la fundamentación de sus respuestas.
Como manifiesta Solé: “Es importante que los alumnos se acostumbren a plantear
preguntas y a resolverlas”.
El planteamiento de interrogantes lo realicé para percibir cuanto habían comprendido el
texto leído. En esta acción realizada, logré comprobar que la estrategia de responder las
interrogantes por equipos, les agrado mucho, por lo que continuaré aplicándolo en
algunas sesiones.
La transferencia les pedí que lo elaboren en casa. Parafraseando una leyenda que
hayan escuchado en su entorno. Sentí que todos conocían alguna y tenían deseos de
escribirla.
En la evaluación, desarrollaron una ficha de aplicación sobre el parafraseo. Observé que
para algunos no era sencillo desarrollarlo por lo que considero que debo trabajen aun
más esta técnica. Esto lo realicé para comprobar a logro de la capacidad programada.
Finalmente realicé la metacognición a través de las siguientes interrogantes: ¿Te fue
fácil aprender el tema?
¿Te fue fácil parafrasear el texto?
¿Para que te sirve lo aprendido?
Invitarlos a la reflexión de su aprendizaje fue interesante, aprecié un análisis
responsable y comprometido por seguir mejorando.
LISTA DE COTEJO
SI NO OBSERVACIONES
INF
OR
MA
CIÓ
N
GE
NE
RA
L
21. En los datos considera el área, grado, sección, fecha,
duración y nombre de la sesión. X
22. Plantea el tema transversal y se evidencia en algunas
de las actividades propuestas X
23. Presenta procesos pedagógicos, procesos cognitivos y
propuesta alternativo. X
SE
CU
EN
CIA
DID
ÁC
TIC
A
INIC
IO
ANTES DE LA LECTURA
24. Plantea interrogantes relacionadas con el texto y el
aprendizaje esperado. X
25. Propone estrategias motivadoras para despertar el
interés de los estudiantes. X
26. Plantea interrogantes para activar los conocimientos
previos de los estudiantes. X
27. Planifica actividades significativas para lograr el
objetivo de la lectura. X
28. Hace referencia a los elementos para textuales para
fijarse en determinados aspectos del texto. X
PR
OC
ES
O
DURANTE LA LECTURA
29. Propone interrogantes adecuadas que ayudan al
estudiante a realizar predicciones sobre lo que se ha leído, X
30. Propone interrogantes sobre lo que sea leído para
aclarar dudas generando el producto que evidenciará el
logro de la capacidad. X
31. Plantea actividades y/o materiales significativos para
el logro de la capacidad planificada en la sesión. X
32. Plantea actividades relacionadas a la estrategia
seleccionada en la propuesta de la práctica alternativa. X
33. Presenta estrategias de Isabel Solé que orientan la
mejorar del nivel de comprensión inferencial. X
SA
LID
A
DESPUES DE LA LECTURA
34. Propone interrogantes de nivel literal, inferencial,
crítico valorativo que permita al estudiante reflexionar
sobre su lectura. X
35. Propone técnicas (parafraseo, subrayado, sumilla do)
que facilite al estudiante la comprensión del texto.. X
36. Plantea preguntas que permiten a los estudiantes tomar
conciencia de lo aprendido, autoevaluando la forma en que
adquirió el conocimiento y la utilidad del mismo X
(metacognción) U
SO
DE
L
TIE
MP
O
37. Las actividades planificadas son posibles de realizar
en el tiempo previsto. X
MA
TE
RIA
LE
S 38. Especifica los medios y materiales que se utilizarán en
cada uno de los procesos pedagógicos de la sesión de
aprendizaje. X
EV
AL
UA
CIÓ
N
39. La evaluación presenta el criterio, indicadores e
instrumentos de evaluación X
40. Evalúa utilizando instrumentos que guardan
coherencia los procesos cognitivos y la capacidad
desarrollada en la sesión. X
PUNTAJE TOTAL
LISTA DE COTEJO PARA RECURSOS Y MATERIALES DE LA PROPUESTA ALTERNATIVA
SI NO OBSERVACIONES
MM
AT
ER
IAL
ES
Y R
EC
UR
SO
S
IMP
RE
SO
S
13. Relaciona los materiales impresos contextualizados al aprendizaje esperado con la capacidad a desarrollar en la sesión.
X
14. Propone materiales y/o recursos que generen expectativas (motivación) en los estudiantes.
X
15. Propone materiales impresos para activar los conocimientos previos.
X
16. Propone textos impresos como copias, recortes de imágenes. considerando el tipo, tamaño de letra e imágenes con buena visibilidad.
X
17. Propone materiales impresos interesantes, de actualidad para activar los procesos cognitivos.
X
TIC
S
18. Propone el uso del multimedia para motivar la sesión X
19. Plantea el uso del Internet para recoger los saberes previos y generar el conflicto cognitivo.
X
20. Propone el uso de power poin,, ppt ,para la elaboración de trabajos, esquemas , resúmenes de los estudiantes .
X
21. Plantea el uso de materiales tecnológicos para la exposición de trabajos.(Multimedia Proyector, USB, PC)
X
V I S U A L E S 22. Propone materiales visuales de acuerdo a la capacidad a X
desarrollar.
23. Propone recursos visuales en el desarrollo de la sesión de aprendizaje.
X
AU
DIT
IVO
S
24. Propone equipos de sonido, parlantes, radiograbadora, DVD, tv. Micrófonos, y otros
X
PUNTAJE TOTAL
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 9
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1 Área : Comunicación 1.2 Tema . Lectura “Como descubrieron el fuego” 1.3 Grado : 2º 1.4 Duración: 2 horas 1.5 Docente : Gladys Crespo Neyra 1.6 Fecha : 01/10/13
II. TEMA TRANSVERSAL:
- Educación en y para los derechos humanos. - Educación en valores y formación ética.
III. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
Aprendizaje esperado
Conocimientos Valor priorizado
Utiliza el parafraseo para comprender el contenido del texto “Como descubrieron el fuego los jíbaros “de manera clara.
Texto narrativo Parafraseo
HONRADEZ - Manifiesta la verdad coherentemente
en lo que hace y dice. - Es leal consigo mismo y con los
demás. AMOR - Demuestra amor a Dios respetando a
los demás. - Demuestra amor a sus compañeros
respetando los derechos.
IV. ORGANIZACIÓN DE LOS PROCESOS COGNITIVOS
Capacidad Proceso cognitivo Actitud
Utiliza
Recepción de la información Hoja informativa Lectura del módulo.
Identificación del proceso Subraya las acciones relevantes de la lectura: “Como descubrió el fuego los jíbaros”
Secuenciación de procesos y elección de estrategias
Completan el esquema
Ejecución de los procesos y estrategias
Parafrasean el texto: ”como
descubrieron el fuego los jíbaros”
V. SECUENCIA DIDÁCTICA
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS
DIDÁCTICOS T
INICIO
- Actividad de inicio: Saludo y recomendaciones a los estudiantes.
Estrategias antes de la lectura - Motivación
Se motiva a los estudiantes con la presentación de dos texto (papelógrafo)
- Recojo de saberes previos.
Se recoge los saberes previos de los estudiantes a través de interrogantes:
Imágenes Cinta
adhesiva
Tarjetas Cinta
5’
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS
DIDÁCTICOS T
Se anota las intervenciones en la pizarra.
¿Será importante plantear interrogantes? ¿Qué beneficios te brinda? Se pide a los alumnos abrir su módulo páginas
48 – 49 Observa los elementos paratextuales que
presenta. Responden a las siguientes interrogantes: ¿Qué
observan? ¿Qué acciones observas? ¿En qué lugares se encuentran? ¿tiene relación con el título? ¿Por qué? después de leer el texto ¿Cómo podrías demostrar que comprendiste? ¿Qué es el parafraseo?
- Conflicto Cognitivo
Se propicia el conflicto cognitivo ¿Parafrasear facilita la adquisición de conocimientos?
adhesiva
Pizarra Plumón
Módulo de comprensión
lectora
5’
EL PARAFRASEO
¿Qué observaron?
¿Hay alguna diferencia entre los dos textos?
¿Qué es el parafraseo?
¿Cuál es el tema de
hoy?
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS
DIDÁCTICOS T
PROCESO
Estrategias durante la lectura - Construcción de lo aprendido
(RECEPCIÓN DE LA INFORMACIÓN)
Los estudiantes reciben una hoja informativa.(Leen en silencio)
Los estudiantes realizan una primera lectura silenciosa (Módulo páginas 48 – 49) “Como los jíbaros descubrieron el fuego”
(IDENTIFICACIÓN DEL PROCESO)
Leen la hoja informativa y subrayan las ideas relevantes.
Realizan una segunda lectura subrayando las acciones relevantes del texto “Como los jíbaros descubrieron el fuego” (con color rojo)
Interrogan al texto: ¿De que trata el texto? ¿Qué les sucedió? ¿Cómo acabó el relato?
( SECUENCIACIÓN DE PROCESOS Y ELECCIÓN )
Con la información obtenida de la hoja informativa, completan el siguiente cuadro :
EL PARAFRASEO
DEFINICIÓN CARACTERÍSTICAS UTILIDAD
(EJECUCIÓN DE LOS PROCESOS Y ESTRATEGIAS )
Parafrasean oralmente el texto: Como los jíbaros descubrieron el fuego. Empleando el parafraseo. Socializan en clase algunos estudiantes.
¿Por qué es importante parafrasear un texto? Estrategias después de la lectura - Se entrega por equipos tarjetas con interrogantes de
nivel literal, inferencial y crítico valorativo (1 por equipo)
- Responden la interrogante en su cuaderno y comparten sus respuestas en clase.
- Transferencia a situaciones nuevas En su cuaderno, parafrasean una leyenda que hayan escuchado en su entorno.
Módulo de comprensión Lectora Hoja informativa Papelografo Esquema Cuaderno Tarjetas Cuaderno
10’ 5’ 10’ 30’ 10’ 5’
SALIDA
Evaluación: Desarrollan una Ficha de aplicación Metacognición: Oral
j) ¿Te fue fácil aprender el tema? k) ¿Te fue fácil parafrasear el
texto? l) ¿Para qué te sirve lo
aprendido?
Ficha 5’ 5’
VI. EVALUACIÓN
CRITERIOS INDICADORES INSTRUMENTOS
Comprensión de texto
. Utiliza el parafraseo para comprender el contenido del texto “Como descubrieron el fuego los jíbaros” ,
Ficha de aplicación
Actitud ante el área
Valora el intercambio positivo y crítico de ideas, para una comunicación asertiva y democrática.
Lista de cotejo
Valores
. HONRADEZ - Manifiesta la verdad coherentemente en lo que
hace y dice. - Es leal consigo mismo y con los demás. AMOR - Demuestra amor a Dios respetando a los
demás. Demuestra amor a sus compañeros respetando los derechos.
Lista de cotejo
Lee el siguiente texto. Luego redáctatelo en el recuadro del costado usando la técnica del parafraseo.
El lobo y el pastor Acompañaba un lobo a un rebaño de ovejas, pero sin hacerles daño. Al principio el pastor lo observaba y tenia cuidado de él como de un enemigo. Pero como. Pero como el lobo lo seguía y en ningún momento intentó robo alguno, llegó a pensar el pastor que más bien tenia un guardián de aliado. Cierto día, teniendo el pastor necesidad de ir al pueblo, dejó sus ovejas confiadamente junto al lobo y se marchó. El lobo, al ver llegando el momento oportuno, se lanzó sobre el rebaño y lo devoró casi todo. Cuando regreso el pastor y vio lo sucedido, exclamó: -Bien merecido lo tengo, porque ¿de dónde saqué Confiar las ovejas a un lobo? Esopo. Responde: a) ¿Qué es el parafraseo? ------------------------------------------------------------------
FICHA DE APLICACIÓN
PARAFRASEO
DIARIO REFLEXIVO Nº 9
Docente Investigador: GLADYS CRESPO NEYRA Área: COMUNICACIÓN
Capacidad/Aprendizaje Esperado : Utiliza el parafraseo para comprender el contenido
del texto “como descubrieron el fuego los jíbaros”
de manera clara.
Título de la sesión : “Como descubrieron el fuego los jíbaros”
Grado y Sección: 2º “A” Fecha: 01/10/13
Hora de Inicio: 11:15 Hora de Finalización: 12:45 I.E.: 7236 “MAX UHLE”
DESCRIPCIÓN REFLEXIÓN DE LOS HECHOS VIVIDOS
Saludé a los estudiantes, pregunté como se sentían y como les fue.
Inicié mi sesión con la presentación de dos textos escritos en papelógrafo. En uno de
ellos estaba la leyenda completa. En la segunda la leyenda estaba parafraseada. Al
observarlos aprecié que comentaban: es la misma leyenda, algunos decían sí, pero la
otra es corta. Esta actividad lo hice para despertar el interés sobre el tema de la sesión
que se trabajó. Considero que también se pudo hacer de manera oral.
La motivación en la lectura es importante, así lo manifiesta Solé: “Ninguna lectura debería
iniciarse sin que las niñas y los niños se encuentren motivados”.
Recogí sus saberes previos con las siguientes interrogantes: ¿Qué observaron? ¿En que
se diferencian los textos presentados? ¿Qué es el parafraseo?
En todo momento se mostraron participativos, dinámicos, seguros de su respuesta. Este
proceso permitió involucrarlos con el tema de la sesión. Seguidamente formulé
interrogantes metacognitivas ¿Será importante plantear interrogantes? ¿Qué beneficios te
brinda? Sus respuestas precisas y muy reflexivas, pues manifestaron que sí, porque los
ayuda a conocer más sobre lo que saben, sobre el tema. También porque les permite
tener una idea cercana sobre lo que tratará.
Continuando pedí que abrieran su módulo en las páginas 48 – 49 y observen las
imágenes que aparecen en el texto y responden a: ¿Qué observan? ¿En que lugares se
encuentran? ¿Tienen relación con el título? ¿Por qué? Después de leer el texto ¿Cómo
podrías demostrar que comprendiste? ¿Qué es el parafraseo? Este proceso lo hice para
acercarlos al tema. Como lo manifiesta Solé “Ayudar a los niños actualizar el
conocimiento previo que les va a ser útil para entender el texto”
Propicié el conflicto cognitivo con la siguiente interrogante: “Parafrasear es lo mismo que
resumir” ¿Por qué?
La mayoría manifestó que sí, algunos que no y otros no respondieron nada. Sentí que la
interrogante logró su objetivo, desequilibrarlo llevándolos a querer saber sobre el tema.
Durante el proceso, entregué a los estudiantes una hoja informativa sobre el parafraseo el
que pedí que lean silenciosamente. Al concluir solicité que hicieran lo mismo con el texto:
“Como los jíbaros descubrieron el fuego”. En este momento de la sesión, hubo mucha
concentración y respeto por sus compañeros. Esto es significativo para mí, porque
evidencio en ellos el trabajo que se ha venido realizando con dedicación y compromiso de
mi parte.
Solé manifiesta “el alumno debe tener la oportunidad de una lectura silenciosa,
permitiéndole ir a su ritmo, presidida por el objetivo: comprensión”.
Seguidamente solicité a los estudiantes una segunda lectura de los textos brindados.
Realizar el subrayado de las ideas, acciones relevantes del texto. Es interesante apreciar
como ellos aplicaron la técnica del subrayado, algunos con mucho facilidad, pero todavía
hay otros que les cuesta. Es por ello que continuaré trabajando esta técnica hasta lograr
que todos lo realicen como debe ser. Asimismo plante interrogantes al texto leído: ¿De
qué trata el texto leído? ¿Qué les sucedió a los personajes? ¿Cómo acabo el relato?
Solé manifiesta que es importante: “Que el lector sea activo que comprenda lo que lee,
respondiendo algunas interrogantes y planteando algunas predicciones”
Continuando con el proceso de la sesión, pedí a los estudiantes completar el esquema
propuesto por mi persona, con la información obtenida, durante el subrayado. En todo
momento hubo participación activa de mis estudiantes. La elaboración de sus respuestas
fue clara y atractiva (facilidad de lectura).
Durante este proceso, solicité que por equipos parafraseen el texto leído: “cómo los
jíbaros descubrieron el fuego”. Al acercarme a cada equipo, observé que había gran
participación en el parafraseo del texto, en la gran mayoría. Pero también pude apreciar
que en algunos equipos, no todos participaban con facilidad, sentía temor, vergüenza de
equivocarse. Por lo que considero que debo seguir aplicando esta estrategia.
Seguidamente invité a algunas interrogantes de cada equipo, a realizar el parafraseo del
texto (voluntario) sentí alegría, porque sí hubo voluntarios y al realizar el parafraseo lo
hicieron bien. Asimismo hubo participación de los oyentes (compañeros). Aclarando y
complementando lo escuchado.
Hice entrega de una tarjeta por equipo, que contenían interrogantes de nivel literal,
inferencial, crítico valorativo. El cual debían responder después de socializarlo en
equipos. La actividad planteada les agradó mucho. Debido a que los hacia estar alerta al
cambio de pregunta a la cuenta de tres. Esto lo realicé para corroborar cuanto
entendieron el texto leído y como escuchan la opinión de sus compañeros.
La transferencia lo realicé, solicitándoles que parafraseen una leyenda que hayan
escuchado en su entorno. Al inicio no tenían idea, poco a poco con el diálogo fueron
recordando leyendas de su comunidad (Villa el Salvador). La transferencia no se logró por
completo, solo algunos lograron terminar la actividad. Por lo que tuve que pedirle, lo
concluyeran en casa.
En la evaluación pedí desarrollar la ficha de aplicación, observé que lo resolvieron con
facilidad y rapidez, sintiéndose contentos por lo logrado. Personalmente sentí satisfacción
pues se logró la capacidad programada en la sesión.
Para concluir realicé preguntas metacognitivas: ¿Te fue fácil aprender el tema? ¿fue
sencillo realizar el parafraseo? ¿Para qué te sirve lo aprendido? Frente a las interrogantes
se mostraron reflexivos y honestos.
LEYENDA
Antes de la lectura
Durante la lectura
Después de la lectura
Recursos y materiales
LISTA DE COTEJO
SI NO OBSERVACIONES
INF
OR
MA
CIÓ
N
GE
NE
RA
L
41. En los datos considera el área, grado, sección, fecha,
duración y nombre de la sesión. X
42. Plantea el tema transversal y se evidencia en algunas
de las actividades propuestas X
43. Presenta procesos pedagógicos, procesos cognitivos y
propuesta alternativo. X
SE
CU
EN
CIA
DID
ÁC
TIC
A
INIC
IO
ANTES DE LA LECTURA
44. Plantea interrogantes relacionadas con el texto y el
aprendizaje esperado. X
45. Propone estrategias motivadoras para despertar el
interés de los estudiantes. X
46. Plantea interrogantes para activar los conocimientos
previos de los estudiantes. X
47. Planifica actividades significativas para lograr el
objetivo de la lectura. X
48. Hace referencia a los elementos para textuales para
fijarse en determinados aspectos del texto. X
PR
OC
ES
O
DURANTE LA LECTURA
49. Propone interrogantes adecuadas que ayudan al
estudiante a realizar predicciones sobre lo que se ha leído, X
50. Propone interrogantes sobre lo que sea leído para
aclarar dudas generando el producto que evidenciará el
logro de la capacidad. X
51. Plantea actividades y/o materiales significativos para
el logro de la capacidad planificada en la sesión. X
52. Plantea actividades relacionadas a la estrategia
seleccionada en la propuesta de la práctica alternativa. X
53. Presenta estrategias de Isabel Solé que orientan la
mejorar del nivel de comprensión inferencial. X
SA
LID
A
DESPUES DE LA LECTURA
54. Propone interrogantes de nivel literal, inferencial,
crítico valorativo que permita al estudiante reflexionar
sobre su lectura. X
55. Propone técnicas (parafraseo, subrayado, sumilla do)
que facilite al estudiante la comprensión del texto.. X
56. Plantea preguntas que permiten a los estudiantes tomar
conciencia de lo aprendido, autoevaluando la forma en que X
adquirió el conocimiento y la utilidad del mismo
(metacognción) U
SO
DE
L
TIE
MP
O
57. Las actividades planificadas son posibles de realizar
en el tiempo previsto. X
M
AT
ER
IAL
ES
58. Especifica los medios y materiales que se utilizarán en
cada uno de los procesos pedagógicos de la sesión de
aprendizaje. X
EV
AL
UA
CIÓ
N
59. La evaluación presenta el criterio, indicadores e
instrumentos de evaluación X
60. Evalúa utilizando instrumentos que guardan
coherencia los procesos cognitivos y la capacidad
desarrollada en la sesión. X
PUNTAJE TOTAL
LISTA DE COTEJO PARA RECURSOS Y MATERIALES DE LA PROPUESTA ALTERNATIVA
SI NO OBSERVACIONES
MM
AT
ER
IAL
ES
Y R
EC
UR
SO
S
IMP
RE
SO
S
25. Relaciona los materiales impresos contextualizados al aprendizaje esperado con la capacidad a desarrollar en la sesión.
X
26. Propone materiales y/o recursos que generen expectativas (motivación) en los estudiantes.
X
27. Propone materiales impresos para activar los conocimientos previos.
X
28. Propone textos impresos como copias, recortes de imágenes. considerando el tipo, tamaño de letra e imágenes con buena visibilidad.
X
29. Propone materiales impresos interesantes, de actualidad para activar los procesos cognitivos.
X
TIC
S
30. Propone el uso del multimedia para motivar la sesión X
31. Plantea el uso del Internet para recoger los saberes previos y generar el conflicto cognitivo.
X
32. Propone el uso de power poin,, ppt ,para la elaboración de trabajos, esquemas , resúmenes de los estudiantes .
X
33. Plantea el uso de materiales tecnológicos para la exposición de trabajos.(Multimedia Proyector, USB, PC)
X
VIS
UA
LE
S 34. Propone materiales visuales de acuerdo a la capacidad a
desarrollar. X
35. Propone recursos visuales en el desarrollo de la sesión de aprendizaje.
X
AU
DIT
IVO
S
36. Propone equipos de sonido, parlantes, radiograbadora, DVD, tv. Micrófonos, y otros
X
PUNTAJE TOTAL
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 10
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1 Área : Comunicación 1.2 Tema . Mapa semántico: Lenguas en el Perú 1.3 Grado : 2º 1.4 Duración: 2 horas 1.5 Docente : Gladys Crespo Neyra 1.6 Fecha : 10/10/13
II. TEMA TRANSVERSAL:
- Educación en y para los derechos humanos. - Educación en valores y formación ética.
III. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
Aprendizaje esperado Conocimientos Valor priorizado
Construye un mapa semántico con la información del texto “Las lenguas en el Perú coherentemente.
Texto narrativo Mapa semántico
HONRADEZ - Manifiesta la verdad coherentemente
en lo que hace y dice. - Es leal consigo mismo y con los
demás. AMOR - Demuestra amor a Dios respetando a
los demás. - Demuestra amor a sus compañeros
respetando los derechos.
IV. ORGANIZACIÓN DE LOS PROCESOS COGNITIVOS
Capacidad Proceso cognitivo Actitud
construye
Recepción de la información
Lectura del módulo.
Identificación y secuenciación de los procedimientos
Subraya las acciones relevantes de la lectura : “Las lenguas en el Perú”
Ejecución de los procedimientos Elabora un mapa semántico
V. SECUENCIA DIDÁCTICA
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS
DIDÁCTICOS T
INICIO
- Actividad de inicio: Saludo y recomendaciones a los estudiantes.
Estrategias antes de la lectura - Motivación
Se motiva a los estudiantes con la visualización de un video: Lenguas del Perú
- Recojo de saberes previos. Se recoge los saberes previos de los estudiantes a través de interrogantes:
Imágenes Cinta
adhesiva
Tarjetas Cinta
adhesiva
10’
5’
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS
DIDÁCTICOS T
Se anota las intervenciones en la pizarra. ¿Será importante plantear interrogantes? ¿Qué beneficios te brinda? Se pide a los alumnos abrir su módulo páginas 126 – 127 Observa los elementos paratextuales que presenta. Responden a las siguientes interrogantes: ¿Qué observan? ¿Qué particularidades presentan? ¿De que lugares serán? ¿tiene relación con el título? ¿Por qué? después de leer el texto ¿Cómo organizarías la información del texto? ¿Por qué?
Conflicto Cognitivo Se propicia el conflicto cognitivo con la siguiente interrogante: ¿Consideras que la existencia de diversas lenguas en el Perú es positiva? ¿Por qué?
Pizarra Plumón
Módulo de comprensión
lectora
5’
5’
PROCESO
Estrategias durante la lectura Construcción de lo aprendido
(RECEPCIÓN DE LA INFORMACIÓN)
Los estudiantes reciben una hoja informativa.(Leen en silencio)
Los estudiantes realizan una primera lectura silenciosa (Módulo páginas 126 – 4127) “Las lenguas en el Perú”
(IDENTIFICACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS PROCESOS)
Leen la hoja informativa y subrayan las ideas relevantes.
socializan la información (oral).
Realizan una segunda lectura subrayando las acciones relevantes del texto “Las lenguas en el Perú” (con color rojo)
Interrogan al texto: ¿De que trata el texto? ¿Cuántas lenguas existen en el Perú? ¿Qué lenguas están en peligro de desaparecer?
(EJECUCIÓN DE LOS PROCEDIMIENTOS)
Con la información obtenida del texto: “Las lenguas en el Perú”. Elaboran un mapa semántico por equipos.
Socializan sus trabajos.(dos equipos)
¿Por qué es importante realizar esquemas? Estrategias después de la lectura - Se entrega por equipos tarjetas con interrogantes de
Módulo de comprensión Lectora Hoja informativa Papelógrafo Tarjetas Cuaderno
10’ 5’ 30’ 10’
Mapa semántico
¿Quiénes
Participan?
¿Qué observaron?
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS
DIDÁCTICOS T
nivel literal, inferencial y crítico valorativo (1 por equipo)
- Responden la interrogante en su cuaderno y comparten sus respuestas en clase.
- Transferencia a situaciones nuevas En su cuaderno, elaboran un mapa semántico. Sobre un tema de su agrado del área de C.T.A.
SALIDA
Evaluación: Desarrollan una Ficha de aplicación Metacognición: Oral
m) ¿Te fue fácil aprender el tema? n) ¿Elaboraste el esquema con
facilidad? o) ¿Para qué te sirve lo aprendido?
Ficha 5’ 5’
VI. EVALUACIÓN
CRITERIOS INDICADORES INSTRUMENTOS
Comprensión de texto
Construye un mapa semántico con la información del texto “Las lenguas en el Perú.
Ficha de aplicación
Actitud ante el área
Valora el intercambio positivo y crítico de ideas, para una comunicación asertiva y democrática.
Lista de cotejo
Valores
. HONRADEZ - Manifiesta la verdad coherentemente en lo
que hace y dice. - Es leal consigo mismo y con los demás. AMOR - Demuestra amor a Dios respetando a los
demás. Demuestra amor a sus compañeros respetando los derechos.
Lista de cotejo
FICHA DE APLICACIÓN
FICHA DE AUTOEVALUACIÓN
Marca con (X) la respuesta, según crees por conveniente:
1) ¿Participaste en el trabajo de equipo conscientemente?
2) ¿Has leído con atención el texto brindado?
3) ¿Subrayaste las ideas principales?
4) ¿Opinantes sobre el tema en clase?
5) Al redactar tu artículo, lo hiciste con coherencia y respetando el uso de los signos de puntuación.
6) En todo momento, mostraste atención y respeto, frente a la participación de tus compañeros.
SI NO
SI NO
SI NO
SI NO
SI NO
SI NO
FICHA DE AUTOEVALUACIÓN
Marca con (X) la respuesta, según crees por conveniente:
1) ¿Participaste en el trabajo de equipo conscientemente?
2) ¿Has leído con atención el texto brindado?
3) ¿Subrayaste las ideas principales?
4) ¿Opinantes sobre el tema en clase?
5) Al redactar tu artículo, lo hiciste con coherencia y respetando el uso de los signos de puntuación.
6) En todo momento, mostraste atención y respeto, frente a la participación de tus compañeros.
SI NO
SI NO
SI NO
SI NO
SI NO
SI NO
FICHA DE AUTOEVALUACIÓN
Marca con (X) la respuesta, según crees por conveniente:
1) ¿Participaste en el trabajo de equipo conscientemente?
2) ¿Has leído con atención el texto brindado?
3) ¿Subrayaste las ideas principales?
4) ¿Opinantes sobre el tema en clase?
5) Al redactar tu artículo, lo hiciste con coherencia y respetando el uso de los signos de puntuación.
6) En todo momento, mostraste atención y respeto, frente a la participación de tus compañeros.
SI NO
SI NO
SI NO
SI NO
SI NO
SI NO
FICHA DE APLICACIÓN
Nombre: _________________________ Grado/ Sección:______________
Apellidos: ________________________ Fecha:_____________________
I.- Coloca “V” si la afirmación es verdadera y “F” si la afirmación es falsa: (6pts)
a.- Están en peligro de extinción alrededor de 20 lenguas, entre ellas, a Kashirauc el orejón.
( )
b.- Las lenguas so organismos vivos, por que nacen y evolucionan y pueden llegar a
desaparecer. ( )
c.- La selva es la región del Perú con mayor cantidad de lenguas. ( )
II.- Elabora un mapa semántico sobre el texto leído. (8 pts.)
III.- Responde: (6pts)
a) ¿Consideras que es positivo o negativo que existan muchas lenguas en el Perú?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
_________________________________________________________________
b) ¿Qué opinas de tu lengua nativa? Fundamenta.
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
__________________________________________________________________
LISTA DE COTEJO
SI NO OBSERVACIONES
INF
OR
MA
CIÓ
N
GE
NE
RA
L
61. En los datos considera el área, grado, sección, fecha,
duración y nombre de la sesión. X
62. Plantea el tema transversal y se evidencia en algunas
de las actividades propuestas X
63. Presenta procesos pedagógicos, procesos cognitivos y
propuesta alternativo. X
SE
CU
EN
CIA
DID
ÁC
TIC
A
INIC
IO
ANTES DE LA LECTURA
64. Plantea interrogantes relacionadas con el texto y el
aprendizaje esperado. X
65. Propone estrategias motivadoras para despertar el
interés de los estudiantes. X
66. Plantea interrogantes para activar los conocimientos
previos de los estudiantes. X
67. Planifica actividades significativas para lograr el
objetivo de la lectura. X
68. Hace referencia a los elementos para textuales para
fijarse en determinados aspectos del texto. X
PR
OC
ES
O
DURANTE LA LECTURA
69. Propone interrogantes adecuadas que ayudan al
estudiante a realizar predicciones sobre lo que se ha leído, X
70. Propone interrogantes sobre lo que sea leído para
aclarar dudas generando el producto que evidenciará el
logro de la capacidad. X
71. Plantea actividades y/o materiales significativos para
el logro de la capacidad planificada en la sesión. X
72. Plantea actividades relacionadas a la estrategia
seleccionada en la propuesta de la práctica alternativa. X
73. Presenta estrategias de Isabel Solé que orientan la
mejorar del nivel de comprensión inferencial. X
SA
LID
A
DESPUES DE LA LECTURA
74. Propone interrogantes de nivel literal, inferencial,
crítico valorativo que permita al estudiante reflexionar
sobre su lectura. X
75. Propone técnicas (parafraseo, subrayado, sumilla do)
que facilite al estudiante la comprensión del texto.. X
76. Plantea preguntas que permiten a los estudiantes tomar
conciencia de lo aprendido, autoevaluando la forma en que X
adquirió el conocimiento y la utilidad del mismo
(metacognción) U
SO
DE
L
TIE
MP
O
77. Las actividades planificadas son posibles de realizar
en el tiempo previsto. X
M
AT
ER
IAL
ES
78. Especifica los medios y materiales que se utilizarán en
cada uno de los procesos pedagógicos de la sesión de
aprendizaje. X
EV
AL
UA
CIÓ
N
79. La evaluación presenta el criterio, indicadores e
instrumentos de evaluación X
80. Evalúa utilizando instrumentos que guardan
coherencia los procesos cognitivos y la capacidad
desarrollada en la sesión. X
PUNTAJE TOTAL
LISTA DE COTEJO PARA RECURSOS Y MATERIALES DE LA PROPUESTA ALTERNATIVA
SI NO OBSERVACIONES
MM
AT
ER
IAL
ES
Y R
EC
UR
SO
S
IMP
RE
SO
S
37. Relaciona los materiales impresos contextualizados al aprendizaje esperado con la capacidad a desarrollar en la sesión.
X
38. Propone materiales y/o recursos que generen expectativas (motivación) en los estudiantes.
X
39. Propone materiales impresos para activar los conocimientos previos.
X
40. Propone textos impresos como copias, recortes de imágenes. considerando el tipo, tamaño de letra e imágenes con buena visibilidad.
X
41. Propone materiales impresos interesantes, de actualidad para activar los procesos cognitivos.
X
TIC
S
42. Propone el uso del multimedia para motivar la sesión X
43. Plantea el uso del Internet para recoger los saberes previos y generar el conflicto cognitivo.
X
44. Propone el uso de power poin,, ppt ,para la elaboración de trabajos, esquemas , resúmenes de los estudiantes .
X
45. Plantea el uso de materiales tecnológicos para la exposición de trabajos.(Multimedia Proyector, USB, PC)
X
VIS
UA
LE
S 46. Propone materiales visuales de acuerdo a la capacidad a
desarrollar. X
47. Propone recursos visuales en el desarrollo de la sesión de aprendizaje.
X
AU
DIT
IVO
S
48. Propone equipos de sonido, parlantes, radiograbadora, DVD, tv. Micrófonos, y otros
X
PUNTAJE TOTAL
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 11
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1 Área : Comunicación 1.2 Tema . Deducción de palabras. 1.3 Grado : 2º 1.4 Duración: 2 horas 1.5 Docente : Gladys Crespo Neyra 1.6 Fecha : 14-10-13
II. TEMA TRANSVERSAL:
- Educación en y para los derechos humanos. - Educación en valores y formación ética
III. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
Aprendizaje esperado Conocimientos Valor priorizado
Deduce el significado de palabras, expresiones a partir de la información explícita en el texto: “Diagnóstico de la muerte” con claridad.
Diccionario
Honradez
- Manifiesta la verdad coherentemente en lo que hace y dice.
- Es leal consigo mismo y con los demás. Amor
- Demuestra amor a Dios respetando a los demás. - Demuestra amor a sus compañeros respetando
los derechos.
IV. ORGANIZACIÓN DE LOS PROCESOS COGNITIVOS
Capacidad Proceso cognitivo Actitud
deduce
Recepción de la información Entrega de hoja informativa
Identificación del premisas
Subrayan las ideas relevantes
(significados)
Contrastación de las premisas con el contexto.
Compara los significados supuestos con el
contexto en una ficha.
Formulación de deducciones
Comprueba los significados deducidos con
ayuda del diccionario en una ficha.
V. SECUENCIA DIDÁCTICA
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS
DIDÁCTICOS T
INICIO
- Actividad de inicio: Saludo y recomendaciones a los estudiantes.
ESTRATEGIAS DURANTE LA LECTURA
- Motivación
Se motiva a los estudiantes con la presentación de dos imágenes que hacen alusión a la
Imágenes Cinta adhesiva
5’
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS
DIDÁCTICOS T
muerte.
- RECOJO DE SABERES PREVIOS
Se recoge los saberes previos de los estudiantes a través de interrogantes.
Tarjetas
PROCESO
Se anota las intervenciones en la pizarra. ¿Por qué es importante el uso de imágenes?
Se solicita a los estudiantes abrir sus módulos páginas 90 y 91 y observar las imágenes que presenta el texto.
Responden a: ¿Qué observan en las ilustraciones que acompañan al texto? ¿Qué expresión tiene su rostro? ¿Por qué? ¿el título tiene relación con el texto? ¿Por qué?
- ONFLICTO COGNITIVO
¿Consideras que las palabras se pueda deducir según el contexto de la lectura?
- ESTRATEGIAS DURANTE LA LECTURA
Construcción de lo aprendido. (Recepción de la información)
- Los estudiantes reciben una hoja informativa (leen en silencio)
- Los estudiantes realizan una lectura silenciosa del texto: “Diagnóstico de la muerte” (Módulo páginas 90 – 91)
(Identificación de Premisas)
- Leen la hoja informativa y subrayan los datos relevantes.
Módulo de comprensión
lectora
Hoja informativa
Módulo de
comprensión lectora
Esquema
5’
10’
5’
¿Cuál es el tema de hoy?
¿Qué observaron, en las imágenes?
¿Qué les podría suceder a las personas?
¿Qué significa muerte? ¿Dónde encontramos el significado de la palabra?
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS
DIDÁCTICOS T
- Realizan una segunda lectura subrayando las acciones relevantes del texto: “Diagnóstico de la muerte” (rojo) y las palabras de significado dudoso (en verde)
(Contrastación de las premisas con el contexto)
- Se entrega un esquema por equipo para ser completado con la información del texto diagnóstico de la muerte
Palabras dudosas
Significado según el texto
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Comparten sus respuestas de forma voluntaria y completan el esquema propuesto (pizarra)
(Formulación de deducciones)
- Se entrega un segundo esquema por equipos para colocar el significado de las palabras encontradas según el diccionario.
Palabras dudosas
Significado según el diccionario
1.
2.
3.
4.
5.
6.
- Socializan sus respuestas - Se contrasta los dos esquemas
presentados.
- ESTRATEGIAS DESPUÉS DE LA LECTURA
Se hace entrega por equipos tarjetas con interrogantes de nivel literal, inferencial y crítico valorativo.
Dialogan en equipo y comparten sus respuestas en clase.
Transferencia a situaciones nuevas. En su cuaderno, escriben tres palabras que hayan leído en
su entorno. Escriben el significado empleando el
diccionario.
- TEMA TRANSVERSAL: ¿Respetas la forma particular de escribir de cada persona? ¿Cómo?
Esquema
20’
20’
10’
5’
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS
DIDÁCTICOS T
Salida
- EVALUACIÓN: Desarrollo de una ficha de aplicación. Metacognición: Oral
a) ¿Cómo aprendiste el tema de hoy? ¿Fue fácil? ¿Por qué? b) ¿para qué te sirve lo aprendido?
5’
5’
VI. EVALUACIÓN
CRITERIOS INDICADORES INSTRUMENTOS
Comprensión de texto
Deduce el significado de palabras, expresiones a partir de la información explícita en el texto: “Diagnóstico de la muerte”
Ficha de aplicación
Actitud ante el área
Valora el intercambio positivo y cognitivo de ideas, para una comunicación asertiva y democrática.
Lista de cotejo
Valores
Honradez
- Manifiesta la verdad coherentemente en lo que hace y dice.
- Es leal consigo mismo y con los demás. Amor
- Demuestra amor a Dios respetando a los demás. - Demuestra amor a sus compañeros respetando los
derechos.
Lista de cotejo
NOMBRE:…………………………………………………………………………… GRADO Y SECCIÓN: ……………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………
MARCA LA RESPUESTA CORRECTA. (4PTS) V. ¿Quién relata su encuentro con el DR. Mannering?
d. Hawver. e. Frayley f. Mannering.
VI. El propósito del texto es: (4PTS) ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………
VII. Completa el siguiente cuadro con lo solicitado (12PTS)
Palabras Significado según el texto Significado según diccionario
Jovial
Diagnóstico
Pronóstico
Excéntrico
DIARIO REFLEXIVO Nº11
Docente Investigador: GLADYS CRESPO NEYRA Área: COMUNICACIÓN
Capacidad/Aprendizaje Esperado : Deduce el significado de palabras, expresiones a
partir de la información explícita en el texto
“Diagnóstico de la muerte” con claridad”.
Título de la sesión : “Diagnóstico de la muerte”
Grado y Sección: 2º “B” Fecha: 14/10/13
Hora de Inicio: 11:15 a.m. Hora de Finalización: 12:45 a.m. I.E.: 7236 “MAX UHLE”
DESCRIPCIÓN REFLEXIÓN DE LOS HECHOS VIVIDOS
Saludé a mis estudiantes. Brindé recomendaciones sobre su conducta y el cuidado del
aula.
Inicié mi sesión de aprendizaje con la presentación de dos imágenes (personas en el
hospital, personas accidentadas) observé que muchos mostraron sorpresa en su rostro,
otros comentaban entre ellos, diciendo, son accidentes.
Para el recojo de sus saberes previos, plantee las siguientes interrogantes ¿Qué
observaron en las imágenes? ¿Qué les podría suceder a las personas? ¿Qué significa la
muerte? ¿done encontraste el significado de la palabra? ¿Cuál es el tema de hoy? Esto lo
hice para recoger los conocimientos que ellos sentían acerca de lo observado.
Solicité a los estudiantes observen su módulo en las páginas 90 y 91, observaron las
imágenes que presentaba el texto y respondieron a: ¿Qué observan en las ilustraciones
que acompañan al texto? ¿Qué expresión tiene su rostro? ¿Por qué? ¿El título tiene
relación con el texto? ¿Por qué?
Solé manifiesta que se debe establecer predicciones basadas en el mismo texto, título,
ilustraciones.
Para el conflicto cognitivo plantee: ¿Consideras que las palabras se pueden deducir;
según el contexto de la lectura? La mayoría dijo sí, pero no tenían forma de explicarlo.
Esta actividad se fue aclarando, durante el desarrollo de la sesión.
Considero que la pregunta planteada, pudo haber sido aun más inferencial,
permitiéndoles una actitud reflexiva y crítica.
Entregué a los estudiantes una hoja informativa la que leyeron en silencio, también
realizaron la lectura silenciosa del texto: “Diagnóstico de la muerte” páginas 90 y 91 de su
módulo. Aprecié concentrados. Es agradable sentir el ambiente y el momento dedicado a
leer.
Isabel Solé dice que el lector debe estar concentrado para entender lo que lee.
Seguidamente realizaron una segunda lectura de los textos brindados, subrayando los
datos, acciones y palabras de significado dudoso del texto.
Al observar el subrayado que hicieron pude apreciar que siguieron las instrucciones de lo
solicitado. Sin embargo todavía hay algunos que no se percataron que se solicitó,
subrayaron las palabras de significado dudoso, olvidando hacerlo. Por ello continuaré
reforzando su capacidad de escuchar.
Continuando con el proceso, entregué un esquema por equipo para ser completado con la
información del texto, sobre el significado de palabras. Según la lectura observé que
todos deseaban ayudarse con sus diccionarios, por lo que tuve que aclarar que no era
así, les resultó un poco complicado con algunas palabras pero finalmente lograron hacerlo
y compartir sus trabaos en clase. Seguidamente entregué un segundo esquema por
equipos para colocar el significado de las mismas palabras de acuerdo al diccionario. Esta
actividad lo realizó con mayor agilidad, socializaron sus trabajos, comparándolo con el
primer cuadro. Fue muy divertido esta práctica, sentían satisfacción por lo que habían
logrado y sobre todo, porque sabían como encontrar el significado de las palabras.
Solé dice que es importante enseñar al estudiante a identificar ideas, formulación y
respuestas de preguntas que le permitirá ser un lector motivado y activo.
Posteriormente entregué por equipos tarjetas con interrogantes de nivel literal, inferencial
y crítico valorativo, los cuales fueron analizados en su equipo y compartieran sus
respuestas. En este momento de la sesión, aprecié que hay confianza al expresar sus
ideas, opiniones. Esto representa para mí una fortaleza. Por ello continuaré desarrollando
la actividad constantemente.
Para la transferencia, escribieron tres palabras de significado dudoso, leídos en cualquier
momento en su entorno, y coloquen los significados según el contexto donde lo leyeron y
el diccionario. Esta actividad lo realicé para poder como relacionaban lo aprendido con su
vida cotidiana.
En la evaluación les hice entrega de una ficha de aplicación para ser desarrollada de
manera individual. Para la corrección se intercambiaron las hojas entre ellos. Hubo
agilidad para la revisión y entrega de la práctica, por parte de cada uno de ellos. Lo
evidencia que siguen la indicación adecuadamente. Mostrando una capacidad de escucha
adecuada.
Finalmente realicé preguntas metacognitivas como: ¿Cómo aprendiste el tema de hoy?
¿Fue fácil? ¿Por qué? ¿Para qué te sirve lo aprendido?
La reflexión que expresaron cada uno de mis estudiantes fue con responsabilidad y muy
objetiva.
LEYENDA Antes De la lectura
Durante la lectura
Después de la lectura
Recursos y materiales
1. Lista de cotejo de las sesiones de aprendizaje
LISTA DE COTEJO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE ALTERNATIVA
SI NO OBSERVACIONES
INF
OR
MA
CIÓ
N
GE
NE
RA
L
81. En los datos considera el área, grado, sección, fecha,
duración y nombre de la sesión. X
82. Plantea el tema transversal y se evidencia en algunas
de las actividades propuestas X
83. Presenta procesos pedagógicos, procesos cognitivos y
propuesta alternativo. X
SE
CU
EN
CIA
DID
ÁC
TIC
A
INIC
IO
ANTES DE LA LECTURA
84. Plantea interrogantes relacionadas con el texto y el
aprendizaje esperado. X
85. Propone estrategias motivadoras para despertar el
interés de los estudiantes. X
86. Plantea interrogantes para activar los conocimientos
previos de los estudiantes. X
87. Planifica actividades significativas para lograr el
objetivo de la lectura. X
88. Hace referencia a los elementos para textuales para
fijarse en determinados aspectos del texto. X
PR
OC
ES
O
DURANTE LA LECTURA
89. Propone interrogantes adecuadas que ayudan al
estudiante a realizar predicciones sobre lo que se ha leído, X
90. Propone interrogantes sobre lo que sea leído para
aclarar dudas generando el producto que evidenciará el
logro de la capacidad. X
91. Plantea actividades y/o materiales significativos para
el logro de la capacidad planificada en la sesión. X
92. Plantea actividades relacionadas a la estrategia
seleccionada en la propuesta de la práctica alternativa. X
93. Presenta estrategias de Isabel Solé que orientan la
mejorar del nivel de comprensión inferencial. X
SA
LID
A
DESPUES DE LA LECTURA
94. Propone interrogantes de nivel literal, inferencial,
crítico valorativo que permita al estudiante reflexionar
sobre su lectura. X
95. Propone técnicas (parafraseo, subrayado, sumilla do)
que facilite al estudiante la comprensión del texto.. X
96. Plantea preguntas que permiten a los estudiantes tomar
conciencia de lo aprendido, autoevaluando la forma en que X
adquirió el conocimiento y la utilidad del mismo
(metacognción) U
SO
DE
L
TIE
MP
O
97. Las actividades planificadas son posibles de realizar
en el tiempo previsto. X
M
AT
ER
IAL
ES
98. Especifica los medios y materiales que se utilizarán en
cada uno de los procesos pedagógicos de la sesión de
aprendizaje. X
EV
AL
UA
CIÓ
N
99. La evaluación presenta el criterio, indicadores e
instrumentos de evaluación X
100. Evalúa utilizando instrumentos que guardan
coherencia los procesos cognitivos y la capacidad
desarrollada en la sesión. X
PUNTAJE TOTAL
LISTA DE COTEJO PARA RECURSOS Y MATERIALES DE LA PROPUESTA
ALTERNATIVA
SI NO OBSERVACIONES
MM
AT
ER
IAL
ES
Y R
EC
UR
SO
S
IMP
RE
SO
S
49. Relaciona los materiales impresos contextualizados al aprendizaje esperado con la capacidad a desarrollar en la sesión.
X
50. Propone materiales y/o recursos que generen expectativas (motivación) en los estudiantes.
X
51. Propone materiales impresos para activar los conocimientos previos.
X
52. Propone textos impresos como copias, recortes de imágenes. considerando el tipo, tamaño de letra e imágenes con buena visibilidad.
X
53. Propone materiales impresos interesantes, de actualidad para activar los procesos cognitivos.
X
TIC
S
54. Propone el uso del multimedia para motivar la sesión X
55. Plantea el uso del Internet para recoger los saberes previos y generar el conflicto cognitivo.
X
56. Propone el uso de power poin,, ppt ,para la elaboración de trabajos, esquemas , resúmenes de los estudiantes .
X
57. Plantea el uso de materiales tecnológicos para la exposición de trabajos.(Multimedia Proyector, USB, PC)
X
VIS
UA
L
ES
58. Propone materiales visuales de acuerdo a la capacidad a desarrollar.
X
59. Propone recursos visuales en el desarrollo de la sesión de X
aprendizaje.
AU
DIT
IVO
S
60. Propone equipos de sonido, parlantes, radiograbadora, DVD, tv. Micrófonos, y otros
X
PUNTAJE TOTAL
Formato del cuestionario
CATEGORÍ
AS
INDICADORES
ITEM
REDACCIÓN DEL ITEM
ALTERNATIVAS
N° DE ITEM
ESTRATEGIAS DE SOLÉ
Aplica las estrategias: antes de la lectura
4 1. Tu profesora de comunicación utiliza (imágenes, videos, lecturas) para motivar la clase. 2. Tu profesora realiza preguntas al iniciar su clase. 3. Tu profesora de comunicación pregunta cuál es el propósito de la lectura. 4. Tu profesora te ayuda a establecer predicciones a partir de las imágenes, el título del texto, antes de comenzar la lectura.
Siempre, a veces, nunca.
1 2 3 4
Aplica estrategias: durante la lectura.
3 5. Tu profesora te ayuda con preguntas para realizar las predicciones del texto durante la lectura. 6. Tu profesora plantea preguntas sobre lo que se ha leído. 7. Tu profesora aclara posibles dudas sobre lo que se está leyendo.
Siempre, a veces, nunca.
5 6 7
Aplica estrategias después de la lectura.
5 08. Tu profesora te propone el reconocimiento de la idea principal por párrafo empleando el subrayado. 09. Tu profesora te orienta a organizar la información en esquemas. 10. Tu profesora te orienta a realizar el resumen del texto leído. 11. Tu profesora te orienta a realizar el parafraseo del texto leído. 12. Tu profesora te orienta a desarrollar preguntas del nivel inferencial de los textos leídos.
Siempre, a veces, nunca.
8 9 10 11 12
MATERIALES
Utiliza material didáctico para comprender el tema
3 13. Tu profesora emplea diversos materiales, durante el desarrollo de la clase. 14. Tu profesora prepara hojas informativas, fichas de aplicación para el desarrollo de la clase. 15. Los materiales empleados por tu profesora puedes observarlo desde el lugar donde te encuentras.
Siempre, a veces, nunca.
13 14 15
ACTITUD
Aplica las normas de convivencia
2 16. Tu profesora te trata con amabilidad y respeta tus opiniones. 17. Tu profesora te motiva a reflexionar sobre tu aprendizaje.
Siempre, a veces, nunca
16 17
DOCENTE
EVALUACIÓN
Emplea la autoevaluación
3 18. Tu profesora de comunicación realiza preguntas de reflexión personal durante toda la clase. 19. La evaluación que plantea tu profesora al final de la clase te ayuda a comprender mejor el texto leído. 20. Tu profesora evalúa de forma individual y grupal en cada clase.
Siempre, a veces, nunca
18 19 20
CUESTIONARIO PARA EL ESTUDIANTE
INSTRUCCIONES: El presente cuestionario es de carácter anónimo que tiene
como propósito recoger información sobre el desempeño de tu profesora del
área de comunicación. Debes responder con veracidad, marcando con un
aspa(x) tu respuesta. En un tiempo máximo de 30 minutos. No habrá
respuesta correcta ni incorrecta, ni el resultado influirá en tu calificación.
Año Y sección:………………………………………………………………………
Fecha:………………………………………………………………………………
Colocar una X en el casillero que consideres que corresponde a la respuesta.
1.- ¿Tu profesor de comunicación utiliza materiales (láminas, videos, música, poemas)
para motivar la clase?
Siempre A veces Nunca
2.- ¿Tu profesor realiza preguntas para iniciar la sesión de aprendizaje?
Siempre A veces Nunca
3.- ¿Tu profesora de comunicación te pregunta cuales son los objetivos de la
lectura?
Siempre A veces Nunca
4.- ¿El profesor te ayuda a establecer predicciones sobre el texto, antes de iniciar la lectura?
Siempre A veces Nunca
5.- ¿El profesor te ayuda con preguntas para realizar las predicciones del texto durante la lectura?
Siempre A veces Nunca
6.- ¿El profesor plante preguntas sobre lo que se ha leído?
Siempre A veces Nunca
7.- ¿El profesor aclara posibles dudas sobre lo que se está leyendo?
Siempre A veces Nunca
8.- ¿El profesor te propone el reconocimiento de la idea principal por párrafos?
Siempre A veces Nunca
9.- ¿El profesor te orienta a reconocer la idea principal por supresión?
Siempre A veces Nunca
10.- ¿El profesor te orienta a reconocer la idea principal por generalización?
Siempre A veces Nunca
11.- ¿El profesor te orienta a reconocer la idea principal por construcción?
Siempre A veces Nunca
12.- ¿El profesor te orienta a realizar el resumen?
Siempre A veces Nunca
13.- ¿Tu profesor de comunicación emplea diversos materiales, durante la sesión de aprendizaje?
Siempre A veces Nunca
14.- ¿Tu profesor prepara guías, prácticas, ppt, adecuadas a la clase?
Siempre A veces Nunca
15.- ¿Los materiales empleados por el profesor de comunicación puedes observarlos desde tu sitio?
Siempre A veces Nunca
16.- ¿Tu profesor es cordial con los estudiantes?
Siempre A veces Nunca
17.- ¿Tu profesor de Comunicación te motiva permanentemente?
Siempre A veces Nunca
18.- ¿Tu profesor de comunicación realiza la autoevaluación?
Siempre A veces Nunca
19.- ¿La evaluación que plantea tu profesor al final de la clase te ayuda a recordar la clase?
Siempre A veces Nunca
20.- ¿TU profesor emplea un material de evaluación en cada clase?
Siempre A veces Nunca
2. Formato de la Prueba/lista de cotejo (tabla de especificaciones e
instrumento).
PRUEBA DE DIÁGNOSTICO DE COMPRENSIÒN LECTORA EN EL NIVEL
INFERENCIAL
I.E: “Max Uhle”
Apellidos y Nombres: ____________________________________________
Grado y Sección: ____________________ Fecha: ____________________
Docente: Gladys Crespo Neyra| Tiempo: 60’
Marca la alternativa correcta:
Texto Nº1:
Carnaval Cajamarquino
Es la fiesta en la cual participa todo el pueblo de Cajamarca. Cada barrio organiza un grupo
formado por 20 personas, las denominadas “patrullas”, que visten ropas lleno de colorido y
máscaras diversas. Las patrullas recorren toda la ciudad, cantando y bailando al son del típico
carnaval cajamarquino, dirigido por un virrey y eventualmente integradas también por clowns y
viejos gitanos. Antiguamente cuando se encontraban dos patrullas de diferentes bandos se
originaban grescas, costumbres ya desaparecidas.
Los grupos de personas con un mismo disfraz reciben el nombre de “comparsas” y se dividen en
mixtas, masculinas, femeninas e infantiles.
Además de cantos y bailes, la gente se divierte lanzándose serpentinas, agua y polvo, no falta
quienes se tiñen la ropa con betún y anilinas.
Todas las casa se abren para amigos y extraños, se sirven abundante comida y licor y nunca pude
faltar el corte de las “Unshas” o árboles, generalmente de capulí, adornados con frutas y regalos.
En los últimos años el carnaval se ha organizado con mayor cuidado y el apoteósico des file de
carros alegóricos, elección de la reina del carnaval y concurso de coplas contribuyen a hacer que la
fiesta adquiera mayor importancia año a año.
El concurso de coplas, basado en el contrapunto, es en la práctica un festival de música típica
cajamarquina con participación de representantes de distritos e instituciones.
La copla es un cuarteto rimado de variada temática: amorosa, burlesca, política, etc.
a. Según el texto, podemos deducir que las patrullas son: (2PTS) a. Controlan la ciudad.
b. Dan realce al carnaval cajamarquino.
c. Conjunto de personas sin mayor importancia.
d. Son carros alegóricos.
b. Lee el enunciado: “el apoteósico desfile de carros alegóricos”. El significado de la
palabra destacada según el contexto es: (2PTS)
a. desordenado
b. opaco
c. deslumbrante
d. arriesgado
3. ¿Cuál es el propósito del texto? (2PTS)
a. Describir las costumbres cajamarquinas.
b. Destacar el carnaval cajamarquino y sus costumbres.
c. Informar sobre las zonas turísticas de Cajamarca.
d. Invitar a degustar los platos típicos de Cajamarca.
4. Lee el siguiente enunciado: “Todas las casas se abren para amigos y extraños, se sirve
abundante comida y licor…”. Una interpretación que se desprende del enunciado sería:
(2PTS)
a. Los cajamarquinos son poco amigables.
b. Para los cajamarquinos solo importa la diversión.
c. Los cajamarquinos son personas hospitalarias y acogedoras.
d. Los cajamarquinos acogen solo a sus conocidos.
Texto Nº2 AFICHE PUBLICITARIO
5. Al observar la imagen,
podemos deducir que estamos frente a un: (2pts)
a. Texto narrativo
b. Texto instructivo
c. Texto descriptivo
d. Afiche
6. Del afiche observado, se puede deducir: (2pts)
a. Previene un problema.
b. Expresa sentimientos.
c. Es un afiche solo para niños.
d. Es un informe.
7. ¿A qué tipo de acción o conducta te invita el afiche? (2pts)
a. Reflexiva.
b. Indiferencia.
c. Solidaridad.
d. Comunitaria.
8. Después de analizar el afiche, completa el siguiente esquema. (2PTS)
CAUSAS
EFECTOS
Texto Nº3
UNA ROSA PERDIDA
¿Dime niña, que te pasa,
Que te veo tan llorosa?
¡Señor! Que perdí una rosa
Allá atrás de la campiña.
¡Vamos niña! Quiero verla
No, señor ya es difícil recogerla.
Un mancebo que pasaba
Se propuso cogerla.
¿La cogió?
¡Si señor! Y después de desojarla
La dejo toda marchita.
Esta es mi pena… ¡Qué horror!
Acompáñeme pues a una ermita
Para ocultar mi dolor.
9. El significado de la palabra: “mancebo” según el contexto es: (2pts)
a) Niño.
b) Animal.
c) Jardinero.
d) Depredador
10. ¿Qué idea se desprende? A partir del poema (2pts)
a) Expresa un profundo dolor.
b) Expresa sentimientos.
c) Es simplemente un poema.
d) Es una despedida.
3. Tratamiento estadístico.
COMPARACIÓN DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS EN LA PRUEBA DE
ENTRADA Y LA PRUEBA DE SALIDA
Tabla 01
Resultado del criterio: antes de la lectura
Fuente: Prueba de entrada y salida aplicadas a los estudiantes del 2° B de
secundaria de la IE 7236 Max Uhle
Figura 1. Resultados del Criterio: Antes de la lectura
ANÁLISIS: En la tabla y el gráfico referente al antes de la lectura, se aprecia que los niveles logro; muy deficiente, deficiente y regular tienen un alto porcentaje mientras que en los niveles de logro; suficiente y destacado son bajos sin embargo en relación a la en la prueba de salida estos datos son inversos.
INTERPRETACIÓN: Hay una curva ascendente de tendencia positiva en la prueba de salida como resultado de la aplicación de mi propuesta pedagógica alternativa en relación al antes de la lectura, lo cual implica una mejora en el ejercicio de la práctica pedagógica alternativa del docente investigador.
NIVELES DE LOGRO P. ENTRADA P. SALIDA
f % f %
MUY DEFICIENTE 4 12% 2 6%
DEFCIENTE 9 26% 3 9%
REGULAR 13 38% 7 21%
SUFICIENTE 6 18% 18 53%
DESTACADO 2 6% 4 12%
TOTAL: 34 100% 34 100%
Tabla 02
Resultado del criterio: durante de la lectura
Fuente: Prueba de entrada y salida aplicadas a los estudiantes del 2° B de
secundaria de la IE 7236 Max Uhle
Figura 2. Resultados del Criterio: durante de la lectura
ANÁLISIS: En la tabla y el gráfico referente al durante la lectura, se aprecia que los niveles logro; muy deficiente, deficiente y regular tienen un alto porcentaje mientras que en los niveles de logro; suficiente y destacado son bajos sin embargo en relación a la en la prueba de salida estos datos son inversos.
INTERPRETACIÓN: Hay una curva ascendente de tendencia positiva en la prueba de salida como resultado de la aplicación de mi propuesta pedagógica alternativa en relación al antes de la lectura, lo cual implica una mejora en el ejercicio de la práctica pedagógica alternativa del docente investigador.
NIVELES DE LOGRO P.
ENTRADA P. SALIDA
f % f %
MUY DEFICIENTE 3 9% 1 3%
DEFCIENTE 8 24% 4 12%
REGULAR 12 35% 6 18%
SUFICIENTE 8 24% 20 59%
DESTACADO 3 9% 3 9%
TOTAL: 34 100% 34 100%
Tabla 03
Resultado del criterio: después de la lectura
NIVELES DE LOGRO P.
ENTRADA P. SALIDA
f % f %
MUY DEFICIENTE 2 6% 0 0%
DEFCIENTE 5 15% 2 6%
REGULAR 15 44% 5 15%
SUFICIENTE 8 24% 22 65%
DESTACADO 4 12% 5 15%
TOTAL: 34 100% 34 100%
Fuente: Prueba de entrada y salida aplicadas a los estudiantes del 2° B de
secundaria de la IE 7236 Max Uhle
Figura 3. Resultados del Criterio: después de la lectura
ANÁLISIS: En la tabla y el gráfico referente al después de la lectura, se aprecia que los niveles logro; muy deficiente, deficiente y regular tienen un alto porcentaje mientras que en los niveles de logro; suficiente y destacado son bajos sin embargo en relación a la en la prueba de salida estos datos son inversos.
INTERPRETACIÓN: Hay una curva ascendente de tendencia positiva en la prueba de salida como resultado de la aplicación de mi propuesta pedagógica alternativa en relación al antes de la lectura, lo cual implica una mejora en el ejercicio de la práctica pedagógica alternativa del docente investigador.
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