1. 1 Contenido GUA DIDCTICA PARA EL SUBNIVEL ELEMENTAL
........................................................... 2 GUA
DIDCTICA PARA EL SUBNIVEL
MEDIO...............................................................
108 GUA DIDCTICA PARA EL SUBNIVEL
SUPERIOR..........................................................
225 GUA DIDCTICA DE LAS ASIGNATURAS DEL REA PARA EL NIVEL DE
BACHILLERATO GENERAL
UNIFICADO.................................................................................................
346
2. 2 GUA DIDCTICA PARA EL SUBNIVEL ELEMENTAL 1. INTRODUCCIN Las
Ciencias Naturales se caracterizan por abarcar un sinnmero de
contenidos sustentados en los fenmenos naturales y su contexto, a
travs de la construccin de conceptos y la bsqueda de relaciones
entre estos, se crean modelos que permiten presuponer el
comportamiento de los fenmenos naturales y operar sobre ellos. El
propsito de esta ciencia es aportar con una serie de metodologas
explicativas y predictivas que se ejecutan mediante procesos de
bsqueda, observacin directa y/o experimental, formulacin de
hiptesis las que deben ser comprobadas debidamente para evidenciar
la relacin intrnseca entre el concepto y la prctica. Por
consiguiente, en esta actividad constructiva de la ciencia, los
procesos de comprobacin-experimentacin, y los marcos conceptuales
que conducen la investigacin juegan un rol fundamental en la
construccin del conocimiento, sin descuidar de ninguna manera las
actitudes y los valores que como en toda actividad humana y social
determinan su desarrollo. La Ciencias Naturales no solo permiten
conocer la naturaleza y comprender sus transformaciones, sino que
tambin permiten comprender las propias condiciones fsico-qumicas de
los seres vivos y del planeta; por lo expuesto, se hace necesario
anexar en esta rea disciplinas tradicionales importantes como la
Fsica, la Qumica y la Biologa, sin olvidar nuevas ramas que sern
desarrolladas en forma transversal a lo largo del proceso de
aprendizaje. Adems, el pensamiento cientfico contribuye de manera
decisiva de tal modo que los alumnos sean capaces de enfrentarse a
los problemas de la vida cotidiana y puedan desenvolverse en una
sociedad bombardeada por los adelantos cientficos y tecnolgicos, as
como tambin, para desarrollar comportamientos responsables sobre
aspectos ligados a la vida, a la salud, y al medio ambiente. Por
todo lo expuesto, los conocimientos cientficos que abarcan las
ciencias de la naturaleza se articulan ntimamente en el saber
humanstico, el mismo que debe formar parte de la cultura bsica de
las personas, huyendo del dogmatismo y de la mera transferencia de
contenidos tericos. El alumno no solo debe aprender ciencia (sus
resultados), debe verla a esta como una consecuencia cultural de su
aprendizaje, y, sobre todo debe saber hacer ciencia, por medio de
la aplicacin en la vida cotidiana de los conocimientos cientficos y
tecnolgicos con el nico propsito de mejorar sus condiciones de vida
y de su contexto. El currculo del rea de Ciencias Naturales
contempla contenidos relacionados con las formas de construir
ciencia, el trabajo experimental, el lenguaje propio de la ciencia,
y las actitudes cientficas propuestas para su desarrollo por
subniveles y niveles; organizando los aprendizajes en unidades
didcticas y secuenciando los contenidos cientficos desde el primer
ao de EGB hasta el tercer ao de BGU y que son comunes en todas las
disciplinas que contemplan las Ciencias Naturales. Adems incluye la
actitud e identidad propias del estudiante empoderndose de los
conocimientos que generan el desarrollo de hbitos de cuidado y
salud corporales que favorezcan
3. 3 el bienestar personal, convirtindose en un importante
aporte de la enseanza cientfica al desarrollo integral del
estudiante, sin olvidar que el xito en el aprendizaje de las
ciencias contribuye a la mejora del autoestima del estudiantado. De
tal suerte que es de fundamental importancia presentar a la
sociedad una ciencia funcional dinamizadora que procure motivar
permanentemente y brinde a todos oportunidades de disfrute y logro
acadmico. La presente gua didctica del subnivel Elemental que
contempla segundo, tercero y cuarto grado; brinda herramientas
oportunas para concretar lo propuesto para la asignatura de
Ciencias Naturales a nivel micro curricular. 2. DEL CURRICULO AL
AULA Para comprender el contexto de lo que enmarca la transposicin
didctica es preciso partir de una definicin que clarifica lo
implcito de este concepto. La Transposicin didctica puede ser
entendida como el mecanismo mediante el cual el docente toma los
contenidos y los transforma para presentrselo a los estudiantes. De
esto se desprende que el ser humano comn (estudiante, entre otros)
obtiene el conocimiento (empoderamiento) del trabajo incasable de
la comunidad cientfica. Por lo tanto, el docente debe conocer el
conocimiento cientfico (saber sabio) en gran medida para
modificarlo y utilizando las estrategias metodolgicas adecuadas
ensear a los estudiantes. Con este precepto, se entiende que el
maestro debe consolidar los saberes sabios investigando a travs de
varios autores el conocimiento cientfico, y para llegar a los
estudiantes debe ser sometido a un proceso de transposicin
didctica. Esta ruta de transformacin se evidencia la aplicacin de
los objetivos (generales, de grado y de la unidad didctica) donde
se articulan tres eslabones perfectamente establecidos: Que voy a
ensear Para que voy a ensear y Como voy a ensear Qu voy a ensear.-
Se refiere a seleccionar los contenidos establecidos en el currculo
de Ciencias Naturales dependiendo de la asignatura, nivel y
subnivel; de tal manera que el maestro tiene libertad de accin para
elegir un contenido. Para qu voy a ensear.- Es decir, con qu
propsito el maestro va a ensear un contenido (saber sabio) en un
determinado momento. Cmo voy a ensear.- Se refiere a la manera de
ensear un contenido (uso adecuado de estrategias metodolgicas) para
que los estudiantes puedan aprender. Es cuando la Didctica se pone
en juego (Chevallard, 2005, pg. 45). Cuando se evidencia un saber
aprendido (lo que efectivamente adquiere el estudiante), se
concluye que el maestro ha logrado una buena transposicin didctica,
pues, adecua los conocimientos cientficos a la estructura mental
del estudiante. En palabras de Yves Chevallard en el 2005,
transposicin didctica es el conjunto de las transformaciones que
sufre un saber con el fin de ser enseado. El currculo, entendido
como la expresin del proyecto educativo de un pas, requiere de una
transposicin didctica entendida sta como el proceso por el cual se
modifica un contenido de saber sabio para adaptarlo a la enseanza
en el aula (saber enseado), previo a lo cual es indispensable
reconocer el proceso de vinculacin de los niveles de concrecin
curricular; es decir, el camino que sigue el currculo desde el
Nivel Central (Macro curricular) hasta su aplicacin en el aula
(Micro curricular).
4. 4 En el Ecuador existen tres niveles de concrecin
curricular. El primero de ellos corresponde al nivel Central
(Ministerio de Educacin) encargado de emitir un currculo nacional
obligatorio y que tiene la caracterstica de ser prescriptivo. El
segundo nivel corresponde a la institucin educativa quien realiza
las planificaciones curriculares institucionales y anuales a partir
de un currculo nacional con carcter de flexible. El tercer nivel
corresponde al trabajo del docente en el aula quienes son los
encargados de realizar la planificacin micro curricular a partir de
un currculo flexible, en el que se realizan adaptaciones
individuales y grupales, segn las necesidades educativas del grupo
de estudiantes y el contexto en el que se desenvuelven. En el
siguiente cuadro se visualizan las particularidades de los tres
niveles de concrecin curricular. 1er Nivel 2do Nivel 3er Nivel
Macro Ministerio de Educacin Meso Instituciones educativas Micro
Docentes Currculo Nacional Obligatorio Currculo Institucional
Currculo de aula Proyecto Curricular Institucional Planificacin
Curricular Anual Planificacin de Unidad Didctica Prescriptivo
Flexible Flexible Una vez interiorizado los roles de cada uno de
los niveles de concrecin curricular, es necesario establecer con
exactitud el proceso de transposicin didctica del rea de Ciencias
Naturales, la cual considera fundamental el engranaje de los
conocimientos previos de los estudiantes con los conocimientos
cientficos de un determinado subnivel/nivel educativo; siempre y
cuando las habilidades y contenidos cientficos que logren
desarrollar los estudiantes conlleve al entendimiento del medio que
lo rodea, as como de los fenmenos fsicos y qumicos que ocurren en
el entorno y sean de inmediata aplicacin para resolver situaciones
complejas que involucran al ser humano a tomar decisiones con
respecto a s mismos, al ambiente y a la sociedad. Para comprender
de mejor manera este proceso consideraremos que el docente debe
tomar en cuenta la transformacin que sufre el saber sabio hasta
llegar al estudiante con la denominacin del saber enseado, es
decir, que es necesario seleccionar los aprendizajes (de cada
subnivel/nivel) de acuerdo con las necesidades de los estudiantes,
de tal manera que sean asimiladas en su totalidad y puestos en
prctica. Desde esta perspectiva, se busca consolidar en las
instituciones educativas y concomitantes a ello, en la sociedad en
general, una educacin en ciencias que promueva nuevos retos donde
se propicie el trnsito de una perspectiva a otra, obteniendo
reemplazar los preconceptos (Adurz- Bravo, 2001). Lo que se hace
regularmente Lo que se pretende con la Transposicin didctica y
contextualizada Una ciencia solo para elites de futuros cientficos.
Una educacin en ciencias par todos los estudiantes. La
representacin de una ciencia intensiva en hechos. La representacin
de una ciencia intensiva en ideas. La visin de la ciencia solo como
producto. La visin de la ciencia como proceso. Una imagen de las
ciencias como descubrimiento de la verdad. Una imagen como
construccin social, como perspectiva para mirar al mundo, y tambin
como espacio de creacin e invencin.
5. 5 La presentacin de la bsqueda cientfica como un hecho
asptico. Una visin de la ciencia como empresa humana, con su
historia, sus comunidades, sus consensos y sus contradicciones.
Tomado de: rea de Ciencias Naturales-DNGCyFD-MECyT.2007 Es
necesario que fomentemos en los estudiantes el deseo de descubrir
por s solos el entorno, inducindolos constantemente en el proceso
de investigacin cientfica, brindndoles las pautas necesarias para
que desarrollen habilidades cognitivas (indagacin, recoleccin de
informacin, etc.), para que experimenten y comprueben los
contenidos tericos y lleguen a conclusiones reales y correctamente
verificadas. 2.1. Proyecto Curricular Institucional (PCI) El
Proyecto Curricular Institucional (PCI) es considerado como la
parte principal del Proyecto Educativo Institucional. Es un
instrumento que contribuye a proporcionar las herramientas
necesarias para ejercer en gran medida la prctica educativa y est
orientada a satisfacer las necesidades primordiales de los
estudiantes. Este proyecto estar sujeto a modificaciones
permanentes basadas en la participacin democrtica y consenso de los
actores, sobre los contenidos a ensear, el proceso pedaggico a ser
utilizado, el propsito y la oportunidad de hacerlo. El PCI tiene
como principal aliado el ideario de la Institucin Educativa, pues
en l debe apoyarse para promover una cultura educativa que se
visualice a travs de la prctica de valores ticos. A pesar de que el
plan curricular institucional no es disciplinar, es necesario
establecer que desde el rea de Ciencias Naturales se puede
contribuir con la elaboracin de este instrumento. A continuacin se
presentan algunas referencias de gran aporte. 2.1.1. Enfoque
pedaggico: La visin del rea de Ciencias Naturales se fundamenta en
la conceptualizacin de la educacin para la formacin y el desarrollo
humano integral y social; de este modo el aporte que brinda esta
rea al enfoque pedaggico de la Institucin es a travs de estrategias
metodolgicas fciles de ser aplicadas. Las Ciencias Naturales y sus
disciplinas pretenden impulsar una serie de acciones encaminadas al
dinamismo e innovacin pedaggica, donde se recupere el dilogo de
saberes, el respeto a la libre expresin, la autoformacin, la
articulacin de los procesos educativos con cambios de hbitos que
promueven la salud y el uso sostenible de los recursos naturales,
los procesos interdisciplinarios, la convivencia social armonizada,
y sus repercusiones en el mbito social, econmico y ambiental si se
da el caso de alterar su contexto original. Es de vital importancia
asumir el compromiso de buscar alternativas pedaggicas que
contribuyan al fortalecimiento del proceso interdisciplinario que
hace referencia esta ciencia. Se espera que al articular
experiencias previas, conceptos elaborados, teoras establecidas,
leyes sustentadas en la experimentacin, representaciones, recursos
didcticos y tecnolgicos dentro de un clima mediado por el afecto,
la tolerancia, el reconocimiento, el avance creativo, el trabajo en
equipo, y las actividades de integracin se pueda generar un
aprendizaje significativo, que contribuir notablemente a su
desarrollo individual y social. Las ciencias naturales mantienen
como principio rector, formar estudiantes con capacidades
observadoras y analticas, las cuales permitirn a los estudiantes
comprender el mundo que los rodea, generar conceptos estructurados
con su propio lenguaje coloquial, para desarrollar
6. 6 actividades en las que se refleje esa creatividad innata
que posee cada persona, y, sobre todo, busque respuestas a travs de
la investigacin, para luego comunicarlo de forma oral y/o escrita,
(teniendo en cuenta el saber sabio y el saber enseado),
permitindole de esta manera, construir su propio conocimiento
basado en la realidad de su entorno. Las destrezas con criterios de
desempeo se desarrollan en funcin de las exigencias de la vida y de
los complejos problemas ambientales que afronta la humanidad,
requiriendo el ejercicio de la interdisciplinariedad, puesto que
esta articulacin posibilita enfrentarlos en toda su magnitud; la
vinculacin de ciencias afines (ciencias sociales, educacin
artstica, ciencias exactas, ciencias naturales) promueve la solucin
de conflictos relacionados con la sociedad y el ambiente. De esta
forma la bsqueda de soluciones se realiza desde una visin holstica
e integral. Segn este enfoque planteado por las Ciencias Naturales,
se motiva al docente a repensar en su rol, pues su labor estar
orientada a dinamizar la construccin de herramientas que faciliten
el proyecto de vida de los estudiantes, es decir, que puedan
conocer, comprender, interpretar, diferenciar, argumentar,
sintetizar y facilitar su desarrollo utilizando adecuadamente estas
herramientas. Por ello, el estudiante se convertir en un
participante activo en el proceso de aprendizaje y se evidenciar a
travs de actitudes permanentes de investigacin, de bsqueda de
resultados, de contrastar sus saberes enseados con los saberes
expuestos para formularse hiptesis o supuestos tericos con el fin
de que llegue a la generalizacin de conceptos. 2.1.2. Contenidos de
Aprendizaje Los contenidos de aprendizaje o tambin llamadas
destrezas con criterios de desempeo para el Nivel de Educacin
General Bsica as como para el Nivel Bachillerato estn expuestos de
manera general desde el primer nivel de concrecin curricular
(MINEduc), y distribuidas por subnivel no por grados o aos. En este
apartado de la Planificacin Curricular Institucional se establecen
los aprendizajes bsicos de las reas del conocimiento; es necesario
aportar desde el rea de Ciencias Naturales y especficamente desde
la asignatura de Ciencias Naturales con una propuesta general, para
el subnivel Elemental. Los aprendizajes del currculo nacional sern
impartidos para segundo, tercero y cuarto grado de Educacin General
Bsica. Esta propuesta por grados es general, pues los contenidos de
aprendizaje se concretan a partir de las unidades didcticas en la
Planificacin Curricular Anual (PCA) de acuerdo con las necesidades
de los estudiantes. Para realizar la primera distribucin de
destrezas con criterios de desempeo con sus respectivos objetivos
por subnivel sin gradar, es necesario partir de las matrices con
criterios de evaluacin, en las cuales se ha empaquetado aquellas
destrezas que tienen en comn una temtica similar y se evidencia de
manera clara estos criterios de evaluacin (para aquel grupo de
destrezas). Recuerde que en este momento de la construccin del PCI
es posible agregar aprendizajes segn la misin y visin de la
institucin educativa.
7. 7 Criterio de evaluacin Destrezas con criterios de desempeo
Segundo grado Tercero grado Cuarto grado CE.CN.2.1. Analiza la
importancia del ciclo vital de los seres vivos (humanos, animales y
plantas) a partir de la observacin y/o experimentacin de sus
cambios y etapas, destacando la importancia de la polinizacin y
dispersin de las semillas. CN.2.1.1.Observar las etapas del ciclo
vital del ser humano y registrar grficamente los cambios de acuerdo
con la edad. CN.2.1.1.Observar las etapas del ciclo vital del ser
humano y registrar grficamente los cambios de acuerdo con la edad.
CN.2.1.1.Observar las etapas del ciclo vital del ser humano y
registrar grficamente los cambios de acuerdo con la edad. CN.2.1.2.
Observar e identificar los cambios en el ciclo vital de diferentes
animales (insectos, peces, anfibios, reptiles, aves y mamferos) y
compararlos con los cambios en el ciclo vital del ser humano.
CN.2.1.2. Observar e identificar los cambios en el ciclo vital de
diferentes animales (insectos, peces, anfibios, reptiles, aves y
mamferos) y compararlos con los cambios en el ciclo vital del ser
humano. CN.2.1.2. Observar e identificar los cambios en el ciclo
vital de diferentes animales (insectos, peces, anfibios, reptiles,
aves y mamferos) y compararlos con los cambios en el ciclo vital
del ser humano. CN.2.1.3.Experimentar y predecir las etapas del
ciclo vital de las plantas, sus cambios y respuestas a los
estmulos. CN.2.1.3.Experimentar y predecir las etapas del ciclo
vital de las plantas, sus cambios y respuestas a los estmulos.
CN.2.1.3.Experimentar y predecir las etapas del ciclo vital de las
plantas, sus cambios y respuestas a los estmulos. CE.CN.2.2.
Aprecia la diversidad de plantas y animales, en funcin de la
comprensin de sus caractersticas, funciones, importancia, relacin
con el hbitat en donde se desarrollan, identificacin de las
contribuciones de la flora ecuatoriana al avance cientfico y
utilidad para el ser humano. CN.2.1.4.Observar y describir las
caractersticas de los animales y clasificarlos en vertebrados e
invertebrados, por la presencia o ausencia de columna vertebral.
CN.2.1.4.Observar y describir las caractersticas de los animales y
clasificarlos en vertebrados e invertebrados, por la presencia o
ausencia de columna vertebral. CN.2.1.5.Indagar sobre los animales
tiles para el ser humano e identificar los que proveen como
alimento, vestido, compaa y proteccin. CN.2.1.5.Indagar sobre los
animales tiles para el ser humano e identificar los que proveen
como alimento, vestido, compaa y proteccin. CN.2.1.6. Observar en
forma guiada y describir las caractersticas de los animales
vertebrados, agruparlos de acuerdo a sus caractersticas y
relacionarlos con su hbitat. CN.2.1.6. Observar en forma guiada y
describir las caractersticas de los animales vertebrados,
agruparlos de acuerdo a sus caractersticas y relacionarlos con su
hbitat. CN.2.1.7. Observar y describir las partes de la planta,
explicar sus funciones y clasificarlas por su estrato y uso.
CN.2.1.7. Observar y describir las partes de la planta, explicar
sus funciones y clasificarlas por su estrato y uso. CN.2.1.7.
Observar y describir las partes de la planta, explicar sus
funciones y clasificarlas por su estrato y uso.
8. 8 CN.2.1.8. Observar y describir las plantas con semillas y
clasificarlas en angiospermas y gimnospermas, segn sus semejanzas y
diferencias. CN.2.1.8. Observar y describir las plantas con
semillas y clasificarlas en angiospermas y gimnospermas, segn sus
semejanzas y diferencias CN.2.5.9. Indagar, mediante el uso de las
TIC y otros recursos, la contribucin del cientfico ecuatoriano
Misael Acosta Sols al conocimiento de la flora ecuatoriana;
reconocer su aporte en los herbarios nacionales como fuente de
informacin. CE.CN.2.3. Propone medidas de proteccin y cuidado hacia
los hbitat locales y de las regiones naturales del Ecuador, desde
la comprensin de las caractersticas, la diversidad de vertebrados y
plantas con semilla, las reacciones de los seres vivos a los
cambios y amenazas a las que estn expuestos. CN.2.1.9. Indagar, con
uso de las TIC y otros recursos, la diversidad e importancia de los
vertebrados y las plantas con semillas de las regiones naturales de
Ecuador; identificar acciones de proteccin y cuidado. CN.2.1.9.
Indagar, con uso de las TIC y otros recursos, la diversidad e
importancia de los vertebrados y las plantas con semillas de las
regiones naturales de Ecuador; identificar acciones de proteccin y
cuidado. CN.2.1.10. Indagar y describir las caractersticas de los
hbitats locales, clasificarlos segn sus caractersticas e
identificar sus plantas y animales. CN.2.1.10. Indagar y describir
las caractersticas de los hbitats locales, clasificarlos segn sus
caractersticas e identificar sus plantas y animales. CN.2.1.10.
Indagar y describir las caractersticas de los hbitats locales,
clasificarlos segn sus caractersticas e identificar sus plantas y
animales. CN.2.1.11. Indagar en forma guiada sobre las reacciones
de los seres vivos a los cambios de los hbitats naturales y
ejemplificar medidas enfocadas en su cuidado. CN.2.1.11. Indagar en
forma guiada sobre las reacciones de los seres vivos a los cambios
de los hbitats naturales y ejemplificar medidas enfocadas en su
cuidado.
9. 9 CN.2.1.12. Indagar e identificar las diferentes clases de
amenazas que se manifiestan en los hbitats locales, distinguir las
medidas de control que se aplican en la localidad y proponer
medidas para detener su degradacin. CN.2.1.12. Indagar e
identificar las diferentes clases de amenazas que se manifiestan en
los hbitats locales, distinguir las medidas de control que se
aplican en la localidad y proponer medidas para detener su
degradacin. CE.CN.2.4. Promueve estrategias para mantener una vida
saludable, a partir de la comprensin del funcionamiento y
estructura del cerebro, el corazn, los pulmones, el estmago, el
esqueleto, los msculos y las articulaciones, la necesidad de
mantener una dieta equilibrada, una correcta actividad fsica,
manejar normas de higiene corporal, y un adecuado manejo de
alimentos en sus actividades cotidianas en su hogar y fuera de l.
CN.2.2.1. Ubicar el cerebro, el corazn, los pulmones y el estmago
en su cuerpo, explicar sus funciones y relacionarlas con el
mantenimiento de la vida. CN.2.2.1. Ubicar el cerebro, el corazn,
los pulmones y el estmago en su cuerpo, explicar sus funciones y
relacionarlas con el mantenimiento de la vida. CN.2.2.1. Ubicar el
cerebro, el corazn, los pulmones y el estmago en su cuerpo,
explicar sus funciones y relacionarlas con el mantenimiento de la
vida. CN.2.2.2. Explorar y describir los rganos que permiten el
movimiento del cuerpo y ejemplificar la funcin coordinada del
esqueleto y de los msculos en su cuerpo. CN.2.2.2. Explorar y
describir los rganos que permiten el movimiento del cuerpo y
ejemplificar la funcin coordinada del esqueleto y de los msculos en
su cuerpo. CN.2.2.2. Explorar y describir los rganos que permiten
el movimiento del cuerpo y ejemplificar la funcin coordinada del
esqueleto y de los msculos en su cuerpo. CN.2.2.3. Observar y
analizar la estructura y funcin del sistema osteomuscular y
describirlo desde sus funciones de soporte, movimiento y proteccin
del cuerpo. CN.2.2.3. Observar y analizar la estructura y funcin
del sistema osteomuscular y describirlo desde sus funciones de
soporte, movimiento y proteccin del cuerpo. CN.2.2.4. Explicar la
importancia de la alimentacin saludable y la actividad fsica, de
acuerdo a su edad y a las actividades diarias que realiza.
CN.2.2.4. Explicar la importancia de la alimentacin saludable y la
actividad fsica, de acuerdo a su edad y a las actividades diarias
que realiza. CN.2.2.4. Explicar la importancia de la alimentacin
saludable y la actividad fsica, de acuerdo a su edad y a las
actividades diarias que realiza. CN.2.2.5. Identificar y aplicar
normas de higiene corporal y de manejo de alimentos; predecir las
consecuencias si no se las cumple. CN.2.2.5. Identificar y aplicar
normas de higiene corporal y de manejo de alimentos; predecir las
consecuencias si no se las cumple. CN.2.2.5. Identificar y aplicar
normas de higiene corporal y de manejo de alimentos; predecir las
consecuencias si no se las cumple. CN.2.2.6. Observar y analizar la
pirmide alimenticia, seleccionar los alimentos de una dieta diaria
equilibrada y clasificarlos en energticos, CN.2.2.6. Observar y
analizar la pirmide alimenticia, seleccionar los alimentos de una
dieta diaria equilibrada y clasificarlos en energticos, CN.2.2.6.
Observar y analizar la pirmide alimenticia, seleccionar los
alimentos de una dieta diaria equilibrada y clasificarlos en
energticos, constructores y
10. 10 constructores y reguladores. constructores y
reguladores. reguladores. CN.2.5.3. Explorar, en forma guiada, el
manejo de los alimentos y las normas de higiene en mercados
locales; predecir las consecuencias de un manejo inadecuado para la
salud de las personas de la localidad. CN.2.5.3. Explorar, en forma
guiada, el manejo de los alimentos y las normas de higiene en
mercados locales; predecir las consecuencias de un manejo
inadecuado para la salud de las personas de la localidad. CN.2.5.3.
Explorar, en forma guiada, el manejo de los alimentos y las normas
de higiene en mercados locales; predecir las consecuencias de un
manejo inadecuado para la salud de las personas de la localidad.
CE.CN.2.5. Argumenta a partir de la observacin y experimentacin con
los objetos (por ejemplo, los usados en la preparacin de alimentos
cotidianos); descubren sus propiedades (masa, volumen, peso),
estados fsicos cambiantes (slido, lquido y gaseoso), y que se
clasifican en sustancias puras o mezclas (naturales y
artificiales), que se pueden separar. CN.2.3.1. Observar y
describir los estados fsicos de los objetos del entorno y
diferenciarlos, por sus caractersticas fsicas, en slidos, lquidos y
gaseosos. CN.2.3.1. Observar y describir los estados fsicos de los
objetos del entorno y diferenciarlos, por sus caractersticas
fsicas, en slidos, lquidos y gaseosos. CN.2.3.1. Observar y
describir los estados fsicos de los objetos del entorno y
diferenciarlos, por sus caractersticas fsicas, en slidos, lquidos y
gaseosos. CN.2.3.2 Describir los cambios del estado fsico de la
materia en la naturaleza; experimentar con el agua e identificar
sus cambios ante la variacin de temperatura. CN.2.3.2 Describir los
cambios del estado fsico de la materia en la naturaleza;
experimentar con el agua e identificar sus cambios ante la variacin
de temperatura. CN.2.3.3. Experimentar y describir las propiedades
generales de la materia en los objetos del entorno; medir masa,
volumen y peso con instrumentos y unidades de medida. CN.2.3.3.
Experimentar y describir las propiedades generales de la materia en
los objetos del entorno; medir masa, volumen y peso con
instrumentos y unidades de medida. CN.2.3.4. Observar e identificar
las clases de la materia y diferenciarlas, por sus caractersticas,
en sustancias puras y mezclas naturales y artificiales. CN.2.3.4.
Observar e identificar las clases de la materia y diferenciarlas,
por sus caractersticas, en sustancias puras y mezclas naturales y
artificiales. CN.2.3.4. Observar e identificar las clases de la
materia y diferenciarlas, por sus caractersticas, en sustancias
puras y mezclas naturales y artificiales. CN.2.3.5. Experimentar la
separacin de las mezclas mediante la aplicacin de mtodos y tcnicas
sencillas, y comunicar los resultados. CN.2.3.5. Experimentar la
separacin de las mezclas mediante la aplicacin de mtodos y tcnicas
sencillas, y comunicar los resultados.
11. 11 CN.2.5.6. Experimentar, en forma guiada, los tipos de
mezcla que se usan en la preparacin de diferentes alimentos;
identificar el estado fsico de los componentes y comunicar sus
conclusiones. CN.2.5.6. Experimentar, en forma guiada, los tipos de
mezcla que se usan en la preparacin de diferentes alimentos;
identificar el estado fsico de los componentes y comunicar sus
conclusiones. CN.2.5.6. Experimentar, en forma guiada, los tipos de
mezcla que se usan en la preparacin de diferentes alimentos;
identificar el estado fsico de los componentes y comunicar sus
conclusiones. CE.CN.2.6. Argumenta desde la observacin y
experimentacin, la importancia del movimiento y rapidez de los
objetos a partir de la accin de una fuerza en mquinas simples por
accin de la fuerza de la gravedad. CN.2.3.6. Observar y
experimentar el movimiento de los objetos del entorno y explicar la
direccin y la rapidez de movimiento. CN.2.3.6. Observar y
experimentar el movimiento de los objetos del entorno y explicar la
direccin y la rapidez de movimiento. CN.2.3.6. Observar y
experimentar el movimiento de los objetos del entorno y explicar la
direccin y la rapidez de movimiento. CN.2.3.7. Observar,
experimentar y describir la accin de la fuerza de las mquinas
simples que se utilizan en trabajos cotidianos. CN.2.3.7. Observar,
experimentar y describir la accin de la fuerza de las mquinas
simples que se utilizan en trabajos cotidianos. CN.2.3.8. Observar
y explicar la fuerza de gravedad y experimentarla mediante la cada
de los cuerpos. CE.CN.2.7. Explica desde la observacin y exploracin
las fuentes, formas y transformacin de la energa, reconociendo su
importancia para el movimiento de los cuerpos y la realizacin de
todo tipo de trabajo en la vida cotidiana. CN.2.3.9. Explorar e
identificar la energa, sus formas y fuentes en la naturaleza;
compararlas y explicar su importancia para la vida, para el
movimiento de los cuerpos y para la realizacin de todo tipo de
trabajos. CN.2.3.9. Explorar e identificar la energa, sus formas y
fuentes en la naturaleza; compararlas y explicar su importancia
para la vida, para el movimiento de los cuerpos y para la
realizacin de todo tipo de trabajos. CN.2.3.9. Explorar e
identificar la energa, sus formas y fuentes en la naturaleza;
compararlas y explicar su importancia para la vida, para el
movimiento de los cuerpos y para la realizacin de todo tipo de
trabajos. CN.2.3.10. Indagar y describir las trasformaciones de la
energa y explorar, en la localidad, sus usos en la vida cotidiana.
CN.2.3.10. Indagar y describir las trasformaciones de la energa y
explorar, en la localidad, sus usos en la vida cotidiana.
CE.CN.2.8. Argumenta, a partir de la observacin e indagacin en
diversas fuentes, las caractersticas de la luz, su bloqueo y
propagacin en objetos de su entorno inmediato. CN.2.3.11. Observar
y explicar las caractersticas de la luz y diferenciar los objetos
luminosos y no luminosos, transparentes y opacos. CN.2.3.11.
Observar y explicar las caractersticas de la luz y diferenciar los
objetos luminosos y no luminosos, transparentes y opacos.
CN.2.3.11. Observar y explicar las caractersticas de la luz y
diferenciar los objetos luminosos y no luminosos, transparentes y
opacos
12. 12 CN.2.3.12. Observar y describir el bloqueo de la luz y
las caractersticas de la sombra y la penumbra; experimentar y
explicar sus diferencias, y relacionar con los eclipses. CN.2.3.12.
Observar y describir el bloqueo de la luz y las caractersticas de
la sombra y la penumbra; experimentar y explicar sus diferencias, y
relacionar con los eclipses. CN.2.3.13. Indagar, mediante el uso de
las TIC y otros recursos, la propagacin de la luz y experimentarla
en diferentes medios. CN.2.3.13. Indagar, mediante el uso de las
TIC y otros recursos, la propagacin de la luz y experimentarla en
diferentes medios. CN.2.3.13. Indagar, mediante el uso de las TIC y
otros recursos, la propagacin de la luz y experimentarla en
diferentes medios. CE.CN.2.9. Propone actividades que los seres
vivos podran hacer durante el da y la noche, a partir de la
comprensin de la influencia del Sol y la Luna sobre la Tierra, el
clima y los conocimientos ancestrales, y sus conocimientos sobre
herramientas, tecnologas tradicionales usadas para la agricultura,
la observacin de los astros, la prediccin del tiempo y los fenmenos
atmosfricos. CN.2.4.1. Observar y reconocer el ciclo diario en los
seres vivos y el ambiente y formular preguntas sobre los animales
que realizan sus actividades durante la noche y durante el da.
CN.2.4.1. Observar y reconocer el ciclo diario en los seres vivos y
el ambiente y formular preguntas sobre los animales que realizan
sus actividades durante la noche y durante el da. CN.2.4.2.
Diferenciar las caractersticas del da y de la noche a partir de la
observacin de la presencia del Sol, la Luna y las estrellas, la
luminosidad del cielo y la sensacin de fro y calor, y describir las
respuestas de los seres vivos. CN.2.4.2. Diferenciar las
caractersticas del da y de la noche a partir de la observacin de la
presencia del Sol, la Luna y las estrellas, la luminosidad del
cielo y la sensacin de fro y calor, y describir las respuestas de
los seres vivos. CN.2.4.2. Diferenciar las caractersticas del da y
de la noche a partir de la observacin de la presencia del Sol, la
Luna y las estrellas, la luminosidad del cielo y la sensacin de fro
y calor, y describir las respuestas de los seres vivos. CN.2.4.3.
Describir las caractersticas de la Tierra y sus movimientos de
traslacin y rotacin y relacionarlos con las estaciones, el da, la
noche y su influencia en el clima, tanto local como global.
CN.2.4.3. Describir las caractersticas de la Tierra y sus
movimientos de traslacin y rotacin y relacionarlos con las
estaciones, el da, la noche y su influencia en el clima, tanto
local como global. CN.2.4.3. Describir las caractersticas de la
Tierra y sus movimientos de traslacin y rotacin y relacionarlos con
las estaciones, el da, la noche y su influencia en el clima, tanto
local como global. CN.2.4.4. Indagar y describir, mediante el uso
de las TIC y otros recursos, las caractersticas del Sol, la Tierra
y la Luna y distinguir sus semejanzas y diferencias de acuerdo a su
forma, tamao y movimiento. CN.2.4.4. Indagar y describir, mediante
el uso de las TIC y otros recursos, las caractersticas del Sol, la
Tierra y la Luna y distinguir sus semejanzas y diferencias de
acuerdo a su forma, tamao y movimiento.
13. 13 CN.2.4.5. Observar en forma directa las fases de la Luna
e identificar su influencia en algunos fenmenos superficiales de la
Tierra. CN.2.4.6. Indagar, mediante el uso de las TIC y otros
recursos, sobre la influencia del Sol en el suelo, el agua, el aire
y los seres vivos; explicarla e interpretar sus efectos. CN.2.4.6.
Indagar, mediante el uso de las TIC y otros recursos, sobre la
influencia del Sol en el suelo, el agua, el aire y los seres vivos;
explicarla e interpretar sus efectos. CN.2.5.1. Indagar, en forma
guiada, sobre los conocimientos de civilizaciones ancestrales sobre
el Sol y la Luna y su aplicacin en la agricultura tradicional;
seleccionar informacin y comunicar los resultados con recursos
pertinentes. CN.2.5.1. Indagar, en forma guiada, sobre los
conocimientos de civilizaciones ancestrales sobre el Sol y la Luna
y su aplicacin en la agricultura tradicional; seleccionar
informacin y comunicar los resultados con recursos pertinentes.
CN.2.5.1. Indagar, en forma guiada, sobre los conocimientos de
civilizaciones ancestrales sobre el Sol y la Luna y su aplicacin en
la agricultura tradicional; seleccionar informacin y comunicar los
resultados con recursos pertinentes. CN.2.5.2. Observar las
caractersticas del cielo, medir algunos fenmenos atmosfricos,
mediante la creacin y/o uso de instrumentos tecnolgicos,
registrarlos grficamente y predecir el tiempo atmosfrico. CN.2.5.2.
Observar las caractersticas del cielo, medir algunos fenmenos
atmosfricos, mediante la creacin y/o uso de instrumentos
tecnolgicos, registrarlos grficamente y predecir el tiempo
atmosfrico. CN.2.5.4. Observar, con instrumentos tecnolgicos
adecuados, la posicin del Sol durante el da, registrarla mediante
fotografas o grficos, hacer preguntas y dar respuestas sobre su
posicin en la maana, el medioda y la tarde. CN.2.5.4. Observar, con
instrumentos tecnolgicos adecuados, la posicin del Sol durante el
da, registrarla mediante fotografas o grficos, hacer preguntas y
dar respuestas sobre su posicin en la maana, el medioda y la tarde.
CN.2.5.4. Observar, con instrumentos tecnolgicos adecuados, la
posicin del Sol durante el da, registrarla mediante fotografas o
grficos, hacer preguntas y dar respuestas sobre su posicin en la
maana, el medioda y la tarde. CN.2.5.5. Indagar, en forma guiada
mediante el uso de las TIC y otros recursos, sobre el desarrollo
tecnolgico de instrumentos para la observacin astronmica; comunicar
y reconocer los aportes de la ciencia y la tecnologa para el
CN.2.5.5. Indagar, en forma guiada mediante el uso de las TIC y
otros recursos, sobre el desarrollo tecnolgico de instrumentos para
la observacin astronmica; comunicar y reconocer los aportes de la
ciencia y la tecnologa para el conocimiento del universo.
14. 14 conocimiento del universo. CN.2.5.7. Indagar, mediante
el uso de las TIC y otros recursos, las tecnologas agrcolas
tradicionales de las culturas indgenas, pueblos afro ecuatoriano y
montubio del Ecuador; comunicar las conclusiones y reconocer los
aportes de los saberes tradicionales en el manejo del suelo.
CN.2.5.7. Indagar, mediante el uso de las TIC y otros recursos, las
tecnologas agrcolas tradicionales de las culturas indgenas, pueblos
afro ecuatoriano y montubio del Ecuador; comunicar las conclusiones
y reconocer los aportes de los saberes tradicionales en el manejo
del suelo. CN.2.5.7. Indagar, mediante el uso de las TIC y otros
recursos, las tecnologas agrcolas tradicionales de las culturas
indgenas, pueblos afro ecuatoriano y montubio del Ecuador;
comunicar las conclusiones y reconocer los aportes de los saberes
tradicionales en el manejo del suelo. CE.CN.2.10. Establece las
caractersticas, importancia y localizacin de los recursos naturales
(renovables y no renovables) de las regiones del Ecuador y emite
razones para realizar una explotacin controlada. CN.2.4.7. Definir
los recursos naturales, clasificarlos en renovables y no renovables
y destacar su importancia como fuente de alimentos, energa y
materias primas. CN.2.4.7. Definir los recursos naturales,
clasificarlos en renovables y no renovables y destacar su
importancia como fuente de alimentos, energa y materias primas.
CN.2.4.7. Definir los recursos naturales, clasificarlos en
renovables y no renovables y destacar su importancia como fuente de
alimentos, energa y materias primas. CN.2.4.8. Explorar y discutir
cules son los principales recursos naturales renovables de la
localidad e identificar sus caractersticas y usos. CN.2.4.8.
Explorar y discutir cules son los principales recursos naturales
renovables de la localidad e identificar sus caractersticas y usos.
CN.2.4.9. Explorar y discutir los principales recursos naturales no
renovables de las regiones naturales del pas y dar razones para
realizar la explotacin controlada. CN.2.4.9. Explorar y discutir
los principales recursos naturales no renovables de las regiones
naturales del pas y dar razones para realizar la explotacin
controlada. CN.2.4.9. Explorar y discutir los principales recursos
naturales no renovables de las regiones naturales del pas y dar
razones para realizar la explotacin controlada. CE.CN.2.11. Propone
medidas de prevencin y conservacin de los recursos naturales (suelo
y agua), a partir del conocimiento de las caractersticas, formacin,
clasificacin y causas del deterioro del CN.2.4.10. Indagar, por
medio de la experimentacin, y describir las caractersticas y la
formacin del suelo; reconocerlo como un recurso natural. CN.2.4.10.
Indagar, por medio de la experimentacin, y describir las
caractersticas y la formacin del suelo; reconocerlo como un recurso
natural. CN.2.4.10. Indagar, por medio de la experimentacin, y
describir las caractersticas y la formacin del suelo; reconocerlo
como un recurso natural.
15. 15 suelo; identificar la importancia, el ciclo, los usos,
el proceso de potabilizacin del agua y la utilizacin de tecnologas
limpias para su manejo. CN.2.4.11. Indagar y clasificar los tipos
de suelo por sus componentes e identificar las causas de su
deterioro y las formas de conservarlo en la localidad. CN.2.4.11.
Indagar y clasificar los tipos de suelo por sus componentes e
identificar las causas de su deterioro y las formas de conservarlo
en la localidad. CN.2.4.11. Indagar y clasificar los tipos de suelo
por sus componentes e identificar las causas de su deterioro y las
formas de conservarlo en la localidad. CN.2.4.12. Observar y
describir el ciclo del agua en la naturaleza y reconocer que el
agua es un recurso imprescindible para la vida. CN.2.4.12. Observar
y describir el ciclo del agua en la naturaleza y reconocer que el
agua es un recurso imprescindible para la vida. CN.2.4.12. Observar
y describir el ciclo del agua en la naturaleza y reconocer que el
agua es un recurso imprescindible para la vida. CN.2.4.13. Indagar
y describir las caractersticas del agua, sus usos y conservacin y
destacar la importancia de conservar las fuentes de agua dulce.
CN.2.4.13. Indagar y describir las caractersticas del agua, sus
usos y conservacin y destacar la importancia de conservar las
fuentes de agua dulce. CN.2.4.13. Indagar y describir las
caractersticas del agua, sus usos y conservacin y destacar la
importancia de conservar las fuentes de agua dulce. CN.2.4.14.
Analizar y elaborar modelos del proceso de potabilizacin del agua y
explicar la razn de tratar el agua destinada al consumo humano.
CN.2.4.14. Analizar y elaborar modelos del proceso de potabilizacin
del agua y explicar la razn de tratar el agua destinada al consumo
humano. CN.2.5.8. Indagar y explicar, por medio de modelos, la
aplicacin de tecnologas limpias en el manejo del agua para consumo
humano; comunicar las medidas de prevencin para evitar su
contaminacin. CN.2.5.8. Indagar y explicar, por medio de modelos,
la aplicacin de tecnologas limpias en el manejo del agua para
consumo humano; comunicar las medidas de prevencin para evitar su
contaminacin. 2.1.3. METODOLOGA El rea de Ciencias Naturales en pos
de contribuir al proceso de construccin del PCI cuya meta es formar
un modelo de estudiante que la sociedad necesita, pretende poner en
marcha una propuesta de trabajo en el aula, focalizada en
aprendizajes imprescindibles y deseables procurando la generacin de
situaciones de enseanza y aprendizaje adecuados y en concordancia
con el contexto institucional, en donde los estudiantes tengan la
oportunidad de plantearse interrogantes ajustadas al proceso de
aprendizaje, y relacionarlas con los contenidos de ciencias que se
ensearn, por ejemplo: Cmo influyen las condiciones de un ambiente
en las caractersticas de las plantas? Cmo afectan las variaciones
de temperatura a los seres vivos?, etc. Y, de esta manera logren
alcanzar resultados explicativos acerca de esas interrogantes,
apoyados lgicamente en diseos experimentales sencillos y/o
construyendo modelos o replicas basados en la realidad. Para
desarrollar estas habilidades de carcter cognitivo, las Ciencias
Naturales se apoyan en una serie de etapas que conllevan al
aprendizaje basado en el razonamiento lgico, es decir, se
trabaja
16. 16 en la mayor parte del proceso educativo con el uso del
Mtodo Cientfico que permite validar o descartar una teora cientfica
gracias a un ordenamiento sistematizado de sus correspondientes
etapas que contribuyen a resolver problemas o acontecimientos que
se evidencian en la vida cotidiana. Estas etapas se describen a
continuacin: 1.- Observacin.- Esta etapa se lleva a cabo de dos
maneras. Puede ser Observacin Directa cuando el observador pone en
juego todos sus sentidos (vista, tacto, olfato, gusto, odo) al
contacto con los fenmenos de la naturaleza, y, puede ser observacin
indirecta cuando utiliza diversos instrumentos para tener conexin
con los acontecimientos naturales. Luego registra mentalmente
algunas caractersticas para interrogarse sobre las causas que
generan tal fenmeno. 2.- Planteamiento de un Problema.- Se refiere
a manifestar el fenmeno observado a travs de una pregunta. La
formulacin correcta del fenmeno asegura el xito de la investigacin.
Por ejemplo: Cuando se pone al fuego agua y arroz, despus de unos
minutos, se observa que el agua desaparece y el arroz se ha
ablandado. Entonces se origina una interrogante que se plantea de
la siguiente manera: Qu fue lo que ocurri?, Qu fenmeno se produjo?,
etc. 3.- Recopilacin de Informacin o Datos.- Se procede a
recolectar toda la informacin que sea posible respecto al fenmeno
observado (coccin del arroz). En este caso es necesario acudir a
fuentes de consulta para indagar el efecto del calor en los
cuerpos, las propiedades del agua, las caractersticas de los
alimentos. 4.- Formulacin de Hiptesis.- Luego de analizar cada una
de las preguntas formuladas y con base a las posibles respuestas,
se enuncia cul de ellas sera la respuesta ms acertada. Esta
respuesta se la denomina Hiptesis, la que se convertir en el
fundamento principal para las comprobaciones experimentales. En el
ejemplo expuesto las hiptesis posibles de ser comprobadas serian:
El calor permite la dilatacin de los cuerpos. El agua tiene la
propiedad de ser un disolvente universal. 5.- Experimentacin.-
Cuando la hiptesis est bien formulada, es necesario comprobarla
experimentalmente de todas las formas posibles acercndose a la
condicin natural donde se produjo el fenmeno. En esta fase
experimental es conveniente tener a la mano todos los recursos que
pueden emplearse, las posibilidades que puedan influir al obtener
el resultado, los materiales para realizar los experimentos,
disponer del tiempo necesario, las mediciones correctas y los
registros de datos anotados debidamente para los resultados
respectivos. 6.- Conclusin.- Una vez que se ha obtenido los
registros de las etapas anteriores (observacin, registro de datos,
registro de mediciones); estos deben estar descritos en grficos y
tablas para poder extraer conclusiones siempre y cuando la etapa de
la experimentacin sea repetida en reiteradas ocasiones, proceso que
permite que las conclusiones tengan validez o no. 7.- Teora.- Se
considera como teora a un resultado verdadero y verificado por
medio de la experimentacin para un determinado lugar y un tiempo
prudencial y esta se convierte en Ley cuando ese resultado se
comprueba como verdadero todo el tiempo y para todo lugar. Por
ejemplo: Con toda accin ocurre siempre una reaccin igual y
contraria: quiere decir que las acciones mutuas de dos cuerpos
siempre son iguales y dirigidas en sentido opuesto. 2.1.4.
EVALUACIN
17. 17 Para que la evaluacin sea realmente formativa en el
sentido de ser vehculo para el aprendizaje y el mejoramiento de la
calidad educativa, esta debe ser manifiesta, confidencial y
negociada con resultados compartidos y tender siempre a la
autoevaluacin (Elola, N. 2000). Al interior del rea de Ciencias
Naturales se aplican estrategias innovadoras como: Dilogo de
saberes, cuando se trabaja en equipo, se evidencian los aportes
generados a travs de dilogos permanentes y muy bien argumentados.
Expresin libre basada en los conocimientos previos que tiene de su
entorno social y ambiental, libertad de accin, de modo que el
estudiante sea el propio ejecutor de su aprendizaje. Autoformacin,
es una de las estrategias articuladas con el dilogo de saberes,
pues permite al estudiante desarrollar al mximo sus potencialidades
intelectuales con la finalidad de ampliar sus conocimientos y
aportar a su equipo. Entre los instrumentos de evaluacin que
permiten al docente conocer los resultados de aprendizajes de los
estudiantes se encuentran: distintos tipo de pruebas (orales,
escritas, de ensayo, objetivas, base estructurada, descripciones de
fenmenos, etc.), escalas interpretativas, uso de organizadores
grficos e informes de trabajos experimentales. 2.1.5. ACOMPAAMIENTO
PEDAGGICO El esquema que plantea el rea de Ciencias Naturales para
realizar el acompaamiento pedaggico a los docentes se basa en dos
aspectos: 2.1.5.1 Seguimiento y Monitoreo El proceso de seguimiento
y monitoreo como parte del acompaamiento pedaggico contempla las
siguientes etapas: Observacin en el aula, la cual consiste en
recabar evidencias del trabajo docente relacionada con: la
planificacin, inicio, desarrollo y cierre de la clase, a partir del
acompaamiento que se realice de manera planificada con la finalidad
de reconocer y plantear las necesidades del maestro y maestra con
relacin al apoyo pedaggico que requiere con la finalidad de
promover un mejor desempeo. El registro de datos observados.- Para
este registro se sugiere la elaboracin de una rbrica que contenga
criterios especficos de la cual se obtenga informacin relevante que
aporte al anlisis de la labor docente en el aula, y en el caso del
rea de Ciencias Naturales, su desempeo en el laboratorio. Reflexin
conjunta.- Es necesario plantear un momento de dilogo entre el
docente acompaante y el docente acompaado para establecer las
fortalezas, las dificultades y las expectativas definidas con base
a la observacin realizada, as como alcanzar un resultado positivo a
travs del autoanlisis, la autoevaluacin y lograr un mejor desempeo
docente. Retroalimentacin.- En esta etapa es imprescindible que el
docente que acompaa este proceso emita aportes que promuevan
redirigir de manera conjunta las estrategias de enseanza y
aprendizaje aplicadas por el y la docente en el aula. Con ello se
identifican los aspectos logrados y aquellos que se pueden mejorar,
para lo cual el docente que gua el acompaamiento considerar para la
retroalimentacin el saber cmo, dnde y hacia dnde deben guiarse los
esfuerzos del acompaamiento en el aula, lo cual permitir establecer
qu
18. 18 se espera del docente acompaado, qu es lo que tienen que
aprender, por qu y para qu basados en criterios de autoevaluacin y
coevaluacin. Planificacin de la nueva prctica, la cual parte de los
insumos registrados con anterioridad por el o la docente
acompaante. En esta etapa se planifican las estrategias que se
llevarn a cabo para mejorar el proceso de enseanza. Adems se
incorporar los aspectos tcnicos y metodolgicos que contribuyen a
mejorar el desempeo profesional del docente acompaado. Ejecucin de
la nueva prctica pedaggica, en la cual los docentes con todos los
insumos proporcionados por el docente acompaante y los productos
obtenidos de su autoevaluacin desarrollan una nueva prctica en la
que se interroga, revisa e innova los mtodos y estrategias
incluidas en su planificacin. Concluido el primer momento del
acompaamiento en el aula, el docente acompaante realiza el
seguimiento y valoracin del proceso realizado, para de forma
secuencial y gradual, desarrollar el refuerzo pedaggico que parte
de la observacin de la prctica mejorada. 2.1.5.2. Refuerzo del
acompaamiento Observacin en el aula de la prctica mejorada.
Reflexin conjunta y compromisos, los cuales permiten establecer
compromisos de mejora y actualizacin para el desempeo docente. Este
momento concluye con la realizacin de un taller de intercambio de
experiencias a nivel de circuito. Refuerzo pedaggico. Valoracin de
la prctica. Taller a nivel de circuito para intercambio de
experiencias, en los que participan todos los docentes del rea
acompaados de una misma informacin y aprendizajes que se pueden
compartir con maestros y maestras de otras esferas geogrficas.
2.1.6. ACCIN TUTORIAL Para describir las acciones que debe realizar
un docente tutor en favor de la superacin del desarrollo acadmico
del estudiante, es necesario partir de una definicin precisa de
tutora. De acuerdo con el criterio emitido por Campillo Meseguer y
Torres Sez (S/F) la tutora es Una labor pedaggica, encaminada a la
tutela, acompaamiento y seguimiento del alumnado con la intencin de
que el proceso educativo de cada alumno se oriente hacia su
formacin integral De esto se desprende que la accin tutorial se
convierte en una funcin ligada ntimamente al trabajo de los
docentes que tengan el perfil adecuado para cumplir con el cargo de
tutor. La caracterstica principal de la accin tutorial es brindar a
los estudiantes por medio del acompaamiento pedaggico, afectivo, y
de inters, las alternativas para superar los problemas de
rendimiento acadmico y de orden comportamental. Por tratarse de una
labor permanente que requiere de empoderamiento y que conlleva
mltiples responsabilidades y conocimientos, es necesario
seleccionar al docente para que cumpla con tica profesional el rol
asignado. Para complementar lo expuesto se ha tomado como referente
lo sealado por Castillo Arredondo, Torres Gonzlez, & Polanco
Gonzlez (2009). Un tutor debe reunir las siguientes caractersticas:
autenticidad, madurez emocional, buen carcter y sano sentido de la
vida, comprensin de s
19. 19 mismo, capacidad emptica, inteligencia y rapidez mental,
cultural y social, estabilidad emocional, confianza inteligente en
los dems, inquietud cultural y amplios intereses, liderazgo Con la
finalidad de que la tutora se vincule con las necesidades que los
estudiantes tienen con relacin a los problemas de reprobacin,
desercin escolar, bajos ndices de eficiencia educativa, el rea de
Ciencias Naturales en su contexto plantea lineamientos de accin
tutorial encaminados a fomentar valores ticos de: calidad humana,
sentido de responsabilidad y auto direccionamiento en el
aprendizaje, con el propsito de que el grupo de docentes del rea
(designados como tutores) ejecuten acciones que favorezcan el
desarrollo integral de los estudiantes de manera personal y/o
grupal. Esto se logra mediante el trabajo colaborativo de entes
responsables del plantel, (docentes, DECE, madres/ padres de
familia, y estudiantes), pues, es una accin que debe estar sujeta a
una planificacin y organizacin institucional en donde cada
integrante cumpla con efectividad y compromiso su funcin. Entre las
estrategias metodolgicas que el rea de Ciencias Naturales propone
para el docente o docentes que ejercen la accin tutorial estn:
Disear planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones
orientados al desarrollo de habilidades tomando como referente
investigativo el entorno ambiental, trabajo de campo, anlisis
experimental, etc. Utilizar en el saln de clases materiales
apropiados para el desarrollo de los aprendizajes. Contextualizar
los contenidos planificados a la vida cotidiana de los estudiantes
y a su realidad social en la que se desenvuelven. Llevar a la
prctica procesos de enseanza aprendizaje de manera efectiva,
creativa e innovadora a su contexto institucional. Comunicar ideas
y conceptos con claridad y eficacia en los diferentes ambientes de
aprendizaje y ofrecer ejemplos pertinentes a la vida de los
estudiantes. Brindar soluciones creativas ante contingencias,
tomando en consideracin su contexto institucional, utilizando
recursos y materiales disponibles. Promover el desarrollo de los
estudiantes mediante el aprendizaje, en el marco de sus
aspiraciones, necesidades y en relacin a sus circunstancias
socioculturales. Promover en los estudiantes el hbito de consulta
de fuentes de investigacin, proveyndole de bibliografa relevante.
Orientar el uso adecuado de las TIC en aplicaciones didcticas, de
tal manera que sirvan para distintos ambientes de aprendizaje.
Evaluar los procesos de enseanza aprendizaje con un enfoque
formativo. Dar seguimiento al proceso de aprendizaje y al
desarrollo acadmico de los estudiantes. Comunicar sus observaciones
a los estudiantes de manera constructiva, consciente y sugerir
alternativas para su superacin. Fomentar la autoevaluacin y
coevaluacin entre pares acadmicos y entre los estudiantes para
afianzar los procesos de enseanza aprendizaje. Construir ambientes
para el aprendizaje autnomo y colaborativo.
20. 20 Favorecer entre los estudiantes el autoconocimiento y la
valoracin de s mismos, manteniendo dilogos de superacin y
fortalecimiento personal. Favorecer entre los estudiantes el deseo
de aprender, proporcionndoles herramientas para avanzar en sus
procesos de construccin del conocimiento (contenido, destreza con
criterios de desempeo, estrategias metodolgicas, recursos,
evaluacin). Promover el pensamiento crtico, reflexivo y creativo a
partir de los contenidos educativos establecidos. Motivar a los
estudiantes de forma individual y grupal, as como producir
expectativas de superacin y desarrollo (dilogos permanentes).
Fomentar el gusto por la lectura, por la expresin oral y escrita.
Propiciar la utilizacin de la tecnologa de la informacin y la
comunicacin por parte de los estudiantes para obtener, procesar e
interpretar informacin, as como el deseo de expresar sus propias
ideas. Contribuir a la generacin de un ambiente que facilite el
desarrollo sano e integral de los estudiantes. Practicar y promover
el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas
sociales. Favorecer el dilogo como mecanismo para la resolucin de
conflictos personales e interpersonales entre los estudiantes.
Estimular la participacin de los estudiantes en la definicin de
normas de trabajo y convivencia. 2.1.7. PLANIFICACION CURRICULAR En
las Ciencias Naturales al igual que las otras reas de conocimiento
se evidencia claramente la importancia de planificar, pues se puede
organizar de manera coherente lo que se quiere lograr con los
estudiantes en el aula y en el laboratorio. De esta manera, se
toman decisiones precedentes a la prctica, como Qu es lo que se
aprender?, Para qu se har? , Cmo se puede lograr? etc. Adems, al
realizar la planificacin, el docente tiene la oportunidad de llevar
al xito su labor en el aula y en el laboratorio, porque le permite
conjugar la teora con la prctica. La tarea de planificar conlleva
al mejoramiento de la calidad educativa, pues, ayuda a orientar al
docente en el aprovechamiento de los recursos y organizar mejor el
tiempo. La planificacin es una labor fundamental en la prctica
docente y por ello es vital determinar los contenidos conceptuales,
procedimentales y de actitudes que se abordarn, en cantidad y el
nivel de profundidad de los mismos. En las ciencias de la
naturaleza, la planificacin se convierte en una herramienta clave
para el desarrollo de proyectos de investigacin. Adems de los
beneficios de organizacin adecuada de procesos, de distribuir
correctamente el tiempo para las diversas actividades, entre ellas
destinadas para la ejecucin de las actividades experimentales,
permite generar espacios de reflexin, decisin y participacin
creativa por parte de los docentes para ponerla al servicio de los
estudiantes.
21. 21 Es necesario integrar en todas las reas acadmicas la
cultura de la planificacin y evaluacin en el desarrollo de los
proyectos ambientales con implicaciones socio ambientales, de esta
manera se asegura la calidad de la educacin y la sostenibilidad de
los resultados. En sntesis, planificar las actividades educativas
permite: *Asegurar una mejor calidad educativa. *Incrementar la
pertinencia de las acciones de acuerdo con los intereses y
necesidades especficas de los estudiantes. *Facilitar la
comunicacin y el trabajo en equipo. *Gestionar de mejor manera los
recursos y el tiempo. Es imprescindible que al momento de
planificar los docentes consideren las diferentes estrategias y
actividades que podran transformar el conocimiento en algo cercano
e interesante para los estudiantes, contactndolos con el medio que
los rodea para asegurar la comprensin de los hechos y fenmenos
cotidianos que suceden en un determinado contexto, aportando a su
aprendizaje significativo. Se recomienda ajustar las
planificaciones de acuerdo a las necesidades y entorno de los
grupos de estudiantes con los que se trabajar, incluyendo el uso de
diversos recursos digitales que posibiliten el diseo de
actividades, a los valores ticos institucionales, y a la educacin
ambiental propia no solo del rea de Ciencias Naturales pues abarca
a todas las asignaturas de las diferentes reas. 2.1.8. PROYECTOS
ESCOLARES Para tener una visin clara de los proyectos escolares, es
necesario partir de una concepcin sencilla. Un proyecto escolar es
un instrumento pedaggico que enlaza una gama de actividades de los
docentes (planificacin, desarrollo y evaluacin) las mismas que estn
dirigidas a promover la innovacin educativa, la libertad de accin
de los docentes y los vnculos afectivos entre los miembros de la
comunidad educativa. En el rea de Ciencias Naturales, se considera
que una de las alternativas que se utiliza para abordar temas
complejos en el aula es la de trabajar con proyectos escolares. Por
medio de esta metodologa se pone en juego tantas variables como el
docente las quiera encauzarlas y hacia donde las quiera llevar.
Para la ejecucin de un proyecto escolar se debe tener presente las
siguientes pautas: Conocer de forma clara y precisa que es lo que
se pretende alcanzar, de esta forma, el objetivo propuesto guiar el
desarrollo de todo el proyecto. Plantear diferentes posibilidades
para alcanzar los objetivos, considerando los escenarios posibles.
Definir y disear claramente las actividades a efectuarse,
analizando qu es lo que se va realizar, cmo se realizar, quines
sern los partcipes, cundo, etc. Con estas tres pautas, que incluyen
la preparacin terica y prctica, se podr conseguir un correcto
delineamiento de un verdadero proyecto escolar, donde el docente
debe definir un diseo que motive y estimule a los estudiantes para
que incrementen sus conocimientos. Se sugiere que el docente tome
en cuenta algunos aspectos para el planteamiento de un proyecto
escolar sobre todo en el rea de Ciencias Naturales; estos son: 1.-
Ttulo: Debe trasmitir de forma clara de que trata el proyecto.
22. 22 2.- Destinatario: Es decir, definir el grupo escolar al
que se orienta el proyecto. 3.- Fundamentacin: en la cual se
establecen el porqu de este proyecto. Cul es la problemtica a
tratar y por qu se considera que el proyecto es la mejor manera de
llegar al saber enseado. 4.- Objetivo General: se refiere a la meta
que quiere alcanzar el docente. 5.- Objetivos Especficos: Son los
diversos propsitos o logros que se realizan para llegar al objetivo
general. 6.- Actividades: Se detallan qu actividades se harn, cmo
se harn, etc, sin perder de vista los objetivos. 7.- Evaluacin:
Debe ser constante y peridica, revisando y realizando los ajustes
necesarios en el transcurso, para culminar en un anlisis final.
Todo Proyecto Escolar debe estar enmarcado en tres fases: 1.-
Estrategias de Motivacin.- seleccionando temas de inters comn 2.-
Estrategias de Acompaamiento y Asesoramiento.- recopilando
informacin mediante conversaciones, encuestas, etc. 3.- Estrategias
de Evaluacin.- verificando mediante resultados estadsticos. Adems,
el proyecto debe fomentar: valores, colaboracin, emprendimiento y
creatividad. Los proyectos que estn enmarcados en el rea de
ciencias naturales pueden enfocarse en diversos temas entre ellos,
a la comprensin del mundo que lo rodea (fenmenos fsicos, qumicos,
biolgicos y sus implicaciones sociales), a la tecnologa ligada a la
salud y al cuidado del ambiente en su contexto. Ejemplo: 1.-
Seleccionando el tema de inters comn: Se realiza un foro con el
grupo de docentes y se exponen los temas de inters ambiental y
social de la institucin educativa, luego del anlisis y mediacin se
llega a un consenso para delimitar un tema. En este caso el tema
seleccionado es Cuidado del ambiente. 2.- Estrategias de
Acompaamiento y Asesoramiento.- Se recopila informacin a travs de
recursos como: encuestas, dilogos, entrevistas, fuentes de
consulta. De esta manera se realiza una sntesis de la temtica
elegida. La Educacin Ambiental es un proceso permanente de
interaprendizaje en la que los temas que se abordan se relacionan
con los problemas del ambiente, no solo con los vinculados con la
erosin del suelo, la contaminacin, los ruidos y los desechos
slidos, sino tambin con los problemas de acceso, utilizacin y
gestin de los recursos que permiten tratar la prdida de patrimonio
gentico, paisaje e incluso cultural. La transversalidad es el medio
que favorece la formacin cientfica, humanstica y en valores, en el
marco de los problemas y los cambios socios ambientales. La
transversalidad se centra en el proceso didctico del
interaprendizaje de temticas ambientales que involucren la
participacin de la comunidad educativa. En definitiva, educar para
el cuidado del ambiente y el desarrollo sostenible a travs de la
transversalidad (no especfica del rea de Ciencias Naturales) obliga
a revisar las estrategias metodolgicas tradicionales e implementar
experiencias que acerquen a la institucin educativa a la comprensin
crtica de la realidad respecto a los problemas ambientales
analizados e interpretados con mltiples saberes y en diferentes
mbitos (social, econmico, cultural, etc.).
23. 23 3.- Estrategias de Evaluacin.- La tcnica ms adecuada
para el proyecto educativo ambiental es la observacin, porque se
puede visualizar el cambio de comportamiento hacia el logro de una
conciencia ambiental. Los instrumentos para esta tcnica son:
Anecdotario. Bitcora o registro descriptivo Lista de Cotejo Escalas
de Estimacin: numrica, grfica y descriptiva En cuanto a la
evaluacin de contenidos y procedimientos se pueden usar estas
tcnicas: entrevistas, encuestas, pruebas orales y escritas,
organizadores grficos, portafolio, etc. Se concluye que el proyecto
educativo ambiental satisface el inters de los estudiantes y las
necesidades de la comunidad educativa. Adems, desarrolla en sus
actores potencialidades relacionadas con las capacidades de
investigacin, reflexin, actuacin en realidades concretas, bsqueda y
aplicacin de soluciones y comunicacin acerca de los riesgos de
vivir en un ambiente contaminado. Para visualizar ejemplos
especficos de esta clase de proyectos ambientales por grado, revise
el manual para planificacin, ejecucin y evaluacin de proyectos
educativos ambientales como producto del trabajo en conjunto del
Ministerio de Educacin y el Ministerio del Ambiente. 2.1.9.
ADAPTACIONES CURRICULARES Las adaptaciones curriculares son
habilidades educativas que se utilizan para facilitar el proceso
educativo en aquellos estudiantes con NEE (necesidades educativas
especficas). Estas habilidades se convierten en posibles soluciones
o respuestas a la diversidad de NEE de los estudiantes que
permanecen en una institucin educativa regular. Las adaptaciones
curriculares se las ejecuta a partir de ciertas modificaciones que
sufre el currculo ordinario para contribuir con el desarrollo
personal, educativo, de inters y estilo de aprendizaje de
estudiantes con NEE. El docente utiliza esta estrategia (de
planificacin) para responder a las necesidades de cada estudiante,
por ello, contempla objetivos, contenidos, orientaciones
metodolgicas, materiales adecuados y evaluaciones distintas para
aquellos alumnos con NEE. En sentido amplio, una adaptacin
curricular se entiende como las sucesivas adecuaciones que, a
partir de un currculo abierto, realiza un centro o un profesor para
concretar las directrices propuestas por la administracin
educativa, teniendo presente las caractersticas y necesidades de
sus alumnos y de su contexto, mientras que en sentido restringido,
el concepto de adaptacin curricular se refiere a aquellas
adecuaciones de ndole ms especifica que se realizan pensando,
exclusivamente, en los alumnos con NEE que no son necesarias para
el resto de los estudiantes. (Orjales Villa, I, 1999) Las
Adaptaciones curriculares se las debe considerar como estrategias y
recursos educativos adicionales que se implementan en las
instituciones educativas para posibilitar el acceso y progreso de
los educandos con necesidades educativas especiales en el currculo.
El tercer nivel de concrecin curricular permite a los docentes
producir adaptaciones curriculares para responder a las necesidades
educativas especiales de los estudiantes, brindndoles aprendizajes
equivalentes por su temtica y nivel de profundidad. En este sentido
se seleccionan,
24. 24 elaboran y construyen propuestas que enriquezcan y
diversifican al currculo comn tomando en consideracin las
particularidades pedaggicas establecidas en el PEI. Corresponde al
rea de Ciencias Naturales aportar con algunas sugerencias que hacen
referencia a las adaptaciones curriculares que beneficiaran a los
estudiantes en conjunto. Estas adaptaciones estn agrupadas segn la
complejidad de los estudiantes con necesidades educativas
especiales (NEE). 1.- Organizacin del aula. Es necesario conformar
grupos flexibles que favorezcan a los estudiantes en la relacin
afectiva para que aprendan de manera conjunta, que se respete el
ritmo de trabajo de cada uno, se priorice la autonoma y aquellos
que tengan mayor dificultad reciban atencin individual. El material
didctico utilizado debe ser muy diverso y replicado (a fin de que
todos los estudiantes lo dispongan), pueden ser material
experimental, laminas didcticas, textos guas, libros de consulta,
reactivos qumicos, software educativos que permitan vivenciar
situaciones reales que ofrezcan un soporte concreto a los
aprendizajes de mayor nivel de abstraccin que propicien la llegada
de informacin al estudiante a travs del mayor nmero de vas
sensoriales, de tal manera que conlleven a incrementar su motivacin
por el aprendizaje. Es importante tomar en cuenta la autonoma y
caractersticas especiales de los estudiantes, por ello la
modificacin del espacio fsico, la iluminacin del ambiente, la
dispersin adecuada del sonido favorecen el desplazamiento y la
seguridad de los estudiantes. Implementar en los grupos de trabajo
estudiantes monitores o tutores para llevar a efecto un trabajo
exitoso y complementado con el aporte de cada integrante del grupo.
2.- Introduccin de aprendizajes Haciendo referencia a las
actitudes, valores y normas de comportamiento, que contribuyan a
potenciar el conocimiento y respeto mutuo, a evitar la formacin de
expectativas pseudorealistas, y se erradique la desvalorizacin
social y se de paso al robustecimiento de la autoestima de los
estudiantes. Induciendo a los educandos a su cuidado personal y
contribuyendo al fortalecimiento de alguna de las habilidades
innatas para llegar a la perfeccin de la destreza desarrollada.
Motivando a los estudiantes a tener derecho a una alimentacin
saludable, procurando en lo posible que los alimentos que se
encuentran al alcance tengan la descripcin correcta de los valores
nutricionales que necesitan. Flexibilizando el tiempo previsto para
desarrollar un aprendizaje a travs de las destrezas expuestas en el
Plan micro curricular. Favoreciendo la generalizacin, esto
significa que para facilitar los aprendizajes se apliquen con
frecuencia otros marcos ambientales como: trabajos de campo,
visitas de observacin, trabajos de experimentacin, relacin con
otras personas (intercambios estudiantiles), talleres grupales
fuera del aula, para promover que los estudiantes se fortalezcan en
un ambiente natural y se empoderen por el cuidado del ambiente y su
contexto.
25. 25 Practicar el hbito de utilizar el refuerzo positivo,
esto quiere decir que favorecemos la motivacin del estudiante
cuando incrementamos su seguridad ante las tareas, partiendo de sus
conocimientos previos, preferencias, intereses y disposicin Crear
una experiencia de xitos que contribuye favorablemente ante la
resolucin de tareas y situaciones nuevas. Mediar con el
aprendizaje, es decir proporcionar las ayudas pedaggicas necesarias
para conseguir los objetivos propuestos. 3.- En las tcnicas y
estrategias Utilizar la enseanza incidental, esto significa que los
procesos de enseanza y aprendizaje la inicia el estudiante, que
cuando es muy bien motivado, manifiesta inters por algo y solicita
determinado material o pide ayuda, selecciona el espacio donde
tendr lugar el aprendizaje (de manera particular es el contexto
natural), de modo que el aprendizaje se sujetar a resultados
eminentemente naturales. Los procesos de enseanza y aprendizaje se
da en pocos ensayos y la conclusin es dada por refuerzos naturales.
Priorizar el trabajo de campo, debido a que las visitas de
observacin del entorno natural (in situ) generan en el estudiante
un cmulo de experiencias vivenciales, enmarcadas en el deseo de
satisfacer sus inquietudes y le permite indagar sobre un
aprendizaje recibido. 2.1.10. PLAN DE MEJORA El Plan de Mejora es
una herramienta de planeacin cuyo propsito es dirigir y encauzar
acciones que contribuyan a la mejora del servicio educativo que
presta una institucin educativa. La elaboracin del plan de mejora
requiere de un proceso participativo que incluya las opiniones de
la comunidad educativa a travs de la consulta y el dilogo. El plan
de mejora permite: Identificar las causas que provocan las
debilidades detectadas. Identificar las acciones de mejora a
aplicar en el rea de Ciencias Naturales. Analizar si es factible de
ejecutar. Establecer prioridades en los lineamientos de accin.
Disponer de un plan de acciones y de un sistema de seguimiento y
control. Mantener un dilogo abierto entre los actores para negociar
las estrategias que se va a aplicar. Incrementar el nivel de
eficacia y eficiencia de la gestin a realizar. Motivar a la
comunidad educativa a mejorar la calidad de educacin. 2.1.10.1
Ejemplo de un plan de mejora Descripcin de la causa: Dificultad en
el proceso de Escritura y Ortografa enfocadas a las palabras o
trminos en la asignatura de Ciencias Naturales Objetivo: Motivar a
los estudiantes mediante estrategias metodolgicas activas para
desarrollar la habilidad de escribir correctamente.
26. 26 ACCIONES METAS ACTIVIDADES A DESARROLLAR FECHAS RECURSOS
RESPONSABLES MEDIOS DE VERIFICACION DEL AVANCE INICIO FINAL Al
inicio del ao lectivo 2016 - 2017 se disear la planificacin
correspondiente a la ejecucin de estrategias metodolgicas activas
que fomenten el desarrollo de la escritura acompaada de la
aplicacin de normas de ortografa, incorporando ejercicios de
retroalimentacin continua. Al culminar el ao lectivo 2016 - 2017 se
aspira mejorar y fortalecer el desarrollo de la escritura aplicando
correctamente las normas ortogrficas. Distribuir las tareas en
etapas ms pequeas, y procurar que sean de inters para los
estudiantes. Proporcionar instrucciones orales claras de escritura
acompaadas de normas ortogrficas. Adecuar espacios libres de
distraccin para desarrollar la habilidad de la escritura Elaborar
cartillas que permitan evidenciar el desarrollo de la escritura.
Organizar concursos de escritura de temas de ciencias naturales. A
partir del mes de septiembre de 2016 Al culminar el primer
Quimestre Talento Humano: Integrantes del rea de Ciencias
Naturales. Consejo Ejecutivo Tutores Padres de Familia Estudiantes
Fsicos: Aula de clases Biblioteca Adecuacin de espacios naturales
Tecnolgicos: Internet Videos sobre temas de Ciencias Naturales que
sean de inters para los estudiantes de educacin bsica subnivel
Elemental. Junta acadmica rea de Ciencias Naturales Docentes de
grado Tutores de grado Estudiantes Padres de Familia Informes
peridicos del progreso de los estudiantes en la lectura crtica.
Aplicacin de pruebas de ensayo para evidenciar el desarrollo de la
escritura. Evaluacin cuantitativa del desarrollo de la habilidad de
la escritura con aplicacin de normas ortogrficas.
27. 27 2.2. PLANIFICACIN CURRICULAR ANUAL (PCA) La Planificacin
curricular anual consta de varios elementos. Para elaborar el
numeral 5 correspondiente al desarrollo de unidades de planificacin
es necesario considerar la distribucin general de las Destrezas con
Criterios de Desempeo de este subnivel que se realiz en el PCI y
desagregarlo por grados. Se sugiere que para realizar la
planificacin curricular anual los docentes del subnivel y por reas
se renan para desagregar los objetivos del subnivel y las destrezas
con criterios de desempeo. Para fines explicativos se expone la
siguiente matriz con dicha desagregacin, en la cual se podr
evidenciar que las destrezas con criterios de desempeo desagregadas
contendrn el cdigo de referencia de las DCD original y este cdigo
ir al final, caso contrario ocurre con las destrezas con criterios
de desempeo que no han sido desagregadas para uno o varios grados,
las cuales debern mantenerse con el cdigo al inicio de la DCD. A
continuacin se presenta un ejemplo de distribucin de destrezas con
criterios de desempeo para segundo, tercero y cuarto grado
correspondientes al subnivel Elemental. Segundo grado Tercer grado
Cuarto grado Observar las etapas del ciclo vital del ser humano.
(Ref. CN.2.1.1.) CN.2.1.1.Observar las etapas del ciclo vital del
ser humano y registrar grficamente los cambios de acuerdo con la
edad. Analizar las etapas del ciclo vital del ser humano y
registrar grficamente los cambios de acuerdo con la edad. (Ref.
CN.2.1.1.) Observar e identificar los cambios en el ciclo vital de
diferentes animales (aves). (Ref. CN.2.1.2.) Observar e identificar
los cambios en el ciclo vital de diferentes animales (insectos,
peces, anfibios, reptiles, mamferos). (Ref. CN.2.1.2.) CN.2.1.2.
Observar e identificar los cambios en el ciclo vital de diferentes
animales (insectos, peces, anfibios, reptiles, aves y mamferos) y
compararlos con los cambios en el ciclo vital del ser humano.
Identificar las etapas del ciclo vital de las plantas. (Ref.
CN.2.1.3.) Experimentar las etapas del ciclo vital de las plantas,
sus cambios y respuestas a los estmulos al observar la germinacin
de la semilla. (Ref. CN.2.1.3.) Analizar y predecir las etapas del
ciclo vital de las plantas, sus cambios y respuestas a los
estmulos, al observar la germinacin de la semilla, y reconocer la
importancia de la polinizacin y la dispersin de la semilla. (Ref.
CN.2.1.3.) Observar y describir las caractersticas de los animales.
(Ref. CN.2.1.4.) Describir las caractersticas de los animales y
clasificarlos en vertebrados e invertebrados, por la presencia o
ausencia de columna vertebral. (Ref. CN.2.1.4.) Identificar los
animales tiles para el ser humano. (Ref. CN.2.1.5.) CN.2.1.5.
Indagar sobre los animales tiles para el ser humano e identificar
los que proveen como alimento, vestido, compaa y proteccin.
28. 28 Observar en forma guiada los animales vertebrados,
agruparlos de acuerdo a sus caractersticas. (Ref. CN.2.1.6.)
Describir las caractersticas de los animales vertebrados,
agruparlos de acuerdo a sus caractersticas y relacionarlos con su
hbitat. (Ref. CN.2.1.6.) Observar e identificar las partes de la
planta. (Ref. CN.2.1.7.) Describir las partes de la planta,
explicar sus funciones. (Ref. CN.2.1.7.) Describir las partes de la
planta, explicar sus funciones y clasificarlas por su estrato y
uso. (Ref. CN.2.1.7.) Observar las plantas con semillas. (Ref.
CN.2.1.8.) Identificar y describir plantas con semillas y
clasificarlas en angiospermas y gimnospermas, segn sus semejanzas y
diferencias. (Ref. CN.2.1.8.) CN.2.5.9. Indagar, mediante el uso de
las TIC y otros recursos, la contribucin del cientfico ecuatoriano
Misael Acosta Sols al conocimiento de la flora ecuatoriana;
reconocer su aporte en los herbarios nacionales como fuente de
informacin. Identificar, con uso de las TIC y otros recursos, la
diversidad e importancia de los vertebrados y las plantas con
semillas. (Ref. CN.2.1.9.) CN.2.1.9. Indagar, con uso de las TIC y
otros recursos, la diversidad e importancia de los vertebrados y
las plantas con semillas de las regiones naturales de Ecuador;
identificar acciones de proteccin y cuidado. Identificar hbitats
locales, identificar sus plantas y animales. (Ref. CN.2.1.10.)
Describir las caractersticas de los hbitats locales, clasificarlos
segn sus caractersticas. (Ref. CN.2.1.10.) CN.2.1.10.Indagar y
describir las caractersticas de los hbitats locales, clasificarlos
segn sus caractersticas e identificar sus plantas y animales.
Identificar las reacciones de los seres vivos a los cambios de los
hbitats naturales. (Ref. CN.2.1.11.) CN.2.1.11. Indagar en forma
guiada sobre las reacciones de los seres vivos a los cambios de los
hbitats naturales y ejemplificar medidas enfocadas en su cuidado.
Identificar las diferentes clases de amenazas que se manifiestan en
los hbitats locales, distinguir las medidas de control que se
aplican en la localidad. (Ref. CN.2.1.12.) CN.2.1.12. Indagar e
identificar las diferentes clases de amenazas que se manifiestan en
los hbitats locales, distinguir las medidas de control que se
aplican en la localidad y proponer medidas para detener su
degradacin. Identificar el cerebro, el corazn, los pulmones y el
estmago en su Ubicar el cerebro, el corazn, los pulmones y el
estmago en su CN.2.2.1. Ubicar el cerebro, el corazn, los pulmones
y el
29. 29 cuerpo. (Ref. CN.2.2.1.) cuerpo, explicar sus funciones.
(Ref. CN.2.2.1.) estmago en su cuerpo, explicar sus funciones y
relacionarlas con el mantenimiento de la vida. Identificar los
rganos que permiten el movimiento del cuerpo. (Ref. CN.2.2.2.)
Explorar y describir los rganos que permiten el movimiento del
cuerpo. (Ref. CN.2.2.2.) CN.2.2.2. Explorar y describir los rganos
que permiten el movimiento del cuerpo y ejemplificar la funcin
coordinada del esqueleto y de los msculos en su cuerpo. Observar la
estructura y funcin del sistema osteomuscular y describirlo desde
sus funciones de soporte, movimiento y proteccin del cuerpo. (Ref.
CN.2.2.3.) CN.2.2.3. Observar y analizar la estructura y funcin del
sistema osteomuscular y describirlo desde sus funciones de soporte,
movimiento y proteccin del cuerpo. Explicar la importancia de la
alimentacin saludable y la actividad fsica. (Ref. CN.2.2.4.)
Destacar la importancia de la alimentacin saludable y la actividad
fsica, de acuerdo a su edad. (Ref. CN.2.2.4.) CN.2.2.4. Explicar la
importancia de la alimentacin saludable y la actividad fsica, de
acuerdo a su edad y a las actividades diarias que realiza.
Identificar normas de higiene corporal y de manejo de alimentos.
(Ref. CN.2.2.5.) Aplicar normas de higiene corporal y de manejo de
alimentos; predecir las consecuencias si no se las cumple. (Ref.
CN.2.2.5.) Analizar y aplicar normas de higiene corporal y de
manejo de alimentos; predecir las consecuencias si no se las
cumple. (Ref. CN.2.2.5.) Seleccionar los alimentos de una dieta
diaria equilibrada. (Ref. CN.2.2.6.) Observar la pirmide
alimenticia, y seleccionar los alimentos de una dieta diaria
equilibrada. (Ref. CN.2.2.6.) CN.2.2.6. Observar y analizar la
pirmide alimenticia, seleccionar los alimentos de una dieta diaria
equilibrada y clasificar en los energticos, constructores y
reguladores. Observar, en forma guiada, el manejo de los alimentos
y las normas de higiene en mercados locales. (Ref. CN.2.5.3.)
Explorar, en forma guiada, el manejo de los alimentos y las normas
de higiene en mercados locales; identificar las consecuencias de un
manejo inadecuado. (Ref. CN.2.5.3.) CN.2.5.3. Explorar, en forma
guiada, el manejo de los alimentos y las normas de higiene en
mercados locales; predecir las consecuencias de un manejo
inadecuado para la salud de las personas de la localidad. Observar
los estados fsicos de los objetos del entorno. (Ref. CN.2.3.1.)
Identificar los estados fsicos de los objetos del entorno y
diferenciarlos slidos, lquidos y gaseosos. (Ref. CN.2.3.1.)
CN.2.3.1. Observar y describir los estados fsicos de los objetos
del entorno y diferenciarlos, por sus caractersticas fsicas, en
slidos, lquidos y gaseosos. Identificar los cambios de los estados
fsicos de la materia en la naturaleza. (Ref. CN.2.3.2.) CN.2.3.2
Describir los cambios del estado fsico de la materia en la
naturaleza; experimentar con el agua e identificar sus cambios ante
la variacin de temperatura.
30. 30 Describir las propiedades generales de la materia en los
objetos del entorno. (Ref. CN.2.3.3.) CN.2.3.3. Experimentar y
describir las propiedades generales de la materia en los objetos
del entorno; medir masa, volumen y peso con instrumentos y unidades
de medida. Observar las clases de la materia, diferenciarlas por
sus caractersticas, en sustancias puras y mezclas. (Ref. CN.2.3.4.)
Identificar las clases de la materia y diferenciarlas, por sus
caractersticas, en sustancias puras y mezclas naturales y
artificiales. (Ref. CN.2.3.4.) Analizar las clases de la materia y
diferenciarlas, por sus caractersticas, en sustancias puras y
mezclas naturales y artificiales. (Ref. CN.2.3.4.) Observar la
separacin de las mezclas mediante la aplicacin de tcnicas
sencillas, y comunicar los resultados. (Ref. CN.2.3.5.) CN.2.3.5.
Experimentar la separacin de las mezclas mediante la aplicacin de
mtodos y tcnicas sencillas, y comunicar los resultados. Observar
los tipos de mezcla que se usan en la preparacin de diferentes
alimentos. (Ref. CN.2.5.6.) CN.2.5.6. Experimentar, en forma
guiada, los tipos de mezcla que se usan en la preparacin de
diferentes alimentos; identificar el estado fsico de los
componentes y comunicar sus conclusiones. Analizar, los tipos de
mezcla que se usan en la preparacin de diferentes alimentos;
identificar el estado fsico de los componentes y comunicar sus
conclusiones. (Ref. CN.2.5.6.) Observar el movimiento de los
objetos del entorno y explicar la direccin y la rapidez de
movimiento. (Ref. CN.2.3.6.) Experimentar el movimiento de los
objetos del entorno y explicar la direccin y la rapidez de
movimiento. (Ref. CN.2.3.6.) Analizar el movimiento de los objetos
del entorno y explicar la direccin y la rapidez de movimiento.
(Ref. CN.2.3.6.) Observar, la accin de la fuerza de las mquinas
simples que se utilizan en trabajos cotidianos. (Ref. CN.2.3.7)
Experimentar y describir la accin de la fuerza de las mquinas
simples que se utilizan en trabajos cotidianos. (Ref. CN.2.3.7.)
CN.2.3.8. Observar y explicar la fuerza de gravedad y
experimentarla mediante la cada de los cuerpos. Observar la energa,
sus formas y fuentes en la naturaleza. (Ref. CN.2.3.9.) Identificar
la energa, sus formas y fuentes en la naturaleza; compararlas y
explicar su importancia para la vida. (Ref. CN.2.3.9.) CN.2.3.9.
Explorar e identificar la energa, sus formas y fuentes en la
naturaleza; compararlas y explicar su importancia para la vida,
para el movimiento de los cuerpos y para la realizacin de todo tipo
de trabajos. Observar las trasformaciones de la energa y explorar,
en la localidad, sus usos en la vida cotidiana. (Ref. C.N.2.3.10.)
C.N.2.3.10. Indagar y describir las trasformaciones de la energa y
explorar, en la localidad, sus usos en la vida cotidiana. Observar
las caractersticas de la luz y diferenciar los objetos luminosos y
no luminosos. (Ref. CN.2.3.11.) Explicar las caractersticas de la
luz y diferenciar los objetos luminosos y no luminosos,
transparentes y opacos. (Ref. CN.2.3.11.) Analizar las
caractersticas de la luz y diferenciar los objetos luminosos y no
luminosos, transparentes y opacos. (Ref. CN.2.3.11.) Observar el
bloqueo de la luz y las caractersticas de la sombra y la penumbra.
(Ref. CN.2.3.12.) Describir y analizar el bloqueo de la luz y las
caractersticas de la sombra y la penumbra; experimentar y explicar
sus diferencias, y relacionar con los
31. 31 eclipses. (Ref. CN.2.3.12.) Observar mediante el uso de
las TIC y otros recursos, la propagacin de la luz y experimentarla
en diferentes medios. (Ref. CN.2.3.13.) Interpretar, mediante el
uso de las TIC y otros recursos, la propagacin de la luz. (Ref.
CN.2.3.13.) CN.2.3.13. Indagar, mediante el uso de las TIC y otros
recursos, la propagacin de la luz y experimentarla en diferentes
medios. Observar el ciclo diario en los seres vivos y el ambiente y
formular preguntas sobre los animales que realizan sus actividades
durante la noche y durante el da. (Ref. CN.2.4.1.) CN.2.4.1.
Observar y reconocer el ciclo diario en los seres vivos y el
ambiente y formular preguntas sobre los animales que realizan sus
actividades durante la noche y durante el da. Observar las
caractersticas del da y de la noche a partir de la observacin de la
presencia del Sol, la Luna y las estrellas, la luminosidad del
cielo y la sensacin de fro y calor. (Ref. CN.2.4.2.) Describir las
caractersticas del da y de la noche a partir de la observacin de la
presencia del Sol, la Luna y las estrellas, la luminosidad del
cielo y la sensacin de fro y calor. (Ref. CN.2.4.2.) CN.2.4.2.
Diferenciar las caractersticas del da y de la noche a partir de la
observacin de la presencia del Sol, la Luna y las estrellas, la
luminosidad del cielo y la sensacin de fro y calor, y describir las
respuestas de los seres vivos. Observar las caractersticas de la
Tierra y sus movimientos de traslacin y rotacin. (Ref. CN.2.4.3.)
Identificar las caractersticas de la Tierra y sus movimientos de
traslacin y rotacin y relacionarlos con las estaciones, el da, la
noche. (Ref. CN.2.4.3.) CN.2.4.3. Describir las caractersticas de
la Tierra y sus movimientos de traslacin y rotacin y relacionarlos
con las estaciones, el da, la noche y su influencia en el clima,
tanto local como global. Observar, las caractersticas del Sol, la
Tierra y la Luna y distinguir sus semejanzas y diferencias de
acuerdo a su forma, tamao y movimiento. (Ref. CN.2.4.4.) CN.2.4.4.
Indagar y describir, me