8/16/2019 Hacia la Evaluación del Desempeño Docente
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Mtra. Helga Patricia Frola RuizDr. José de Jesús Velásquez Navarro
Instructor Nacional
CENTRO DE INVESTIGACION EDUCATIVA Y CAPACITACION INSTITUCIONAL , s.c.
Fortalecimiento deldesempeño docente
con miras a la evaluación
02/06/2016
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Helga Patricia rola Ruíz
Instructora Nacional
Licenciada en Psicología por la Universidad Nacional
Autónoma de MéxicoEstudios de Maestría en Psicología y Educación Especial
por la UNAM
Directora del Centro de Investigación Educativa y
Capacitación Institucional CIECI, S.C.
Certificada por la Universidad de Harvard – OCDE y
SEP como líder en reformas educativas , área s de
profesionalización, formación continua y evaluación deldesempeño docente en 2010
Ex -becaria del Gobierno de Canadá en la Universidad de
Toronto, para estudios en integración e inclusión
integración educativa.
Ponente en foros nacionales e internacionales sobre los
nuevos modelos por competencias, diversidad y servicios
educativos incluyentes en: Portland, Toronto, La Habana,
Costa Rica, Guatemala. Consultora y capacitadora de la Dirección General de
Servicios Educativos en el DF para la Reforma Integral de
Educación Básica
Consultora del Programa de Naciones Unidas para el
Desarrollo en materia de competencias para la vida y
diversidad en México en 2010
Diseñadora de plan de estudios por competencias de laUniversidad Autónoma del Estado de Morelos
Consultora y capacitadora en materia de diseño curricular y
evaluación por competencias en más de 30 instituciones de educaciónsuperior y coordinaciones estatales de educación básica, media
superior y superior.
Autora y coautora de los libros
• Escuelas Incluyentes: competencias docentes para atender ladiversidad. FROVEL EDUCACION. Mexico 2012
• La TUTORÍA Eficaz. FROVEL EDUCACION. Mexico 2012 Un niño especial en mi aula: hacia las escuelas incluyentes Trillas 2009. los derechos de los niños con discapacidad Trillas 2008 Maestros competentes a través de la planeación y la evaluación. Trillas 2011• Situaciones didácticas por competencias. FROVEL EDUCACION. Mexico
2012• Técnicas de intervención para problemas de conducta en el aula: en un
marco de inclusión . FROVEL EDUCACION. Mexico 2012 Manual operativo para el diseño de situaciones didácticas por competencias• Desarrollo de competencias docentes y trayectos formativos. FROVEL
EDUCACION. Mexico• Evaluación cualitativa del aprendizaje. FROVEL EDUCACION. Mexico• Evaluación cuantitativa del aprendizaje. FROVEL EDUCACION. Mexico Competencias docentes para la evaluación: elaboración de reactivos deopción múltiple tipo ENLACE-PISA-CENEVAL. Trillas. 2008• La educación de las nuevas generaciones. FROVEL EDUCACION. CREATIVIDAD. EN LOS EQUIPOS. CIECI.2011LUDICANTOS : incluyendo a través del juego y la lúdica en el aula
Asesora técnica, directora, y psicóloga en diversos servicios de
educación especial en la Cd. de México Instructora nacional del CENEVAL.
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Editorial Frovel Educación: No son libros…son soluciones
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Para empezar bien el
día…
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Para iniciar bien la
tarde
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Libros recomedados
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Las etapas de la evaluación del desempeño
Informe delcumpimiento de
responsabilidadesprofesionales
Expediente deevidencias de
enseñanza
Examen deConocimientos y
CompetenciasDidácticas
Planeación didácticaargumentada
Examen de inglés
(para los docentes deesta asignatura)
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.
La tarea del educador es hacer que lasniñas y los niños aprendan más de loque saben acerca del mundo y que sean
personas cada vez más seguras,autónomas, creativas y participativas; ellose logra mediante el diseño desituaciones didácticas queimpliquen desafíos para las niñas y losniños (que piensen, se expresen pordistintos medios, propongan, distingan,expliquen, cuestionen, comparen,trabajen en colaboración, manifiestenactitudes favorables hacia el trabajo y laconvivencia, etcétera). PEP 2011 p.14
En el Marco de la RIEB
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¿
f
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Las dimensiones del perfil docente de educación básica, Undocente que…
1. Conoce a sus alumnos, sabe como aprenden y lo que
deben aprender
2 organiza y evalúa el trabajo educativo y realiza unaintervención didáctica pertinente
3. Se reconoce como profesional, que mejoracontinuamente para apoyar a los alumnos en su aprendizaje
4. Asume las responsabilidades legales y éticas inherentes asu profesión para el bienestar de los alumnos
5. Participa en el funcionamiento eficaz de la escuela y
fomenta su vínculo con la comunidad para asegurar quetodos los alumnos concluyan con éxito su escolaridadESC. NORMAL DE TENANCINGO
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Retos para los docentes
1. Conocer el plan de estudios y los programas de asignatura(Enfoques, fundamento y dominio de contenidos).
2. Leer la bibliografía básica sobre conocimiento de los
educandos.3. Analizar detalladamente el perfil docente con sus
dimensiones, parámetros e indicadores.
4. Aprender a diseñar situaciones de aprendizaje incluyentes,retadoras, por competencias, que promuevan la convivencia yque le abonen a los rasgos del perfil de egreso.
5. Diversificar sus estrategias de intervención didácticaconstruyendo un arsenal variado para cada situación que
deba resolver.ESC. NORMAL DE TENANCINGO
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Retos para los docentes (Continuación)
6. Aprender a redactar indicadores de evaluación yelaborar con ellos herramientas de calificación desdeel enfoque cualitativo, listas de cotejo, escalasestimativas y rúbricas de evaluación.
7. Dominar el diseño de reactivos de opción múltplepara pruebas objetivas de diferentes tipos yformatos, usando taxonomías.
8. Reflexionar sobre su propia práctica para detectarfortalezas y debilidades que le permitan diseñar sustrayectos de formación continua.
9. Aprender a trabajar de manera colegiadaESC. NORMAL DE TENANCINGO
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• Preguntasgeneradoras
• Explorarsaberes previos
•Línea del tiempo
•Cuadro comparativo
• video
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De la secuencia didáctica a …
Reseña del video
Mapaconceptual
2 PROBLEMAS
1.La evaluación
2. El desarrollo
de competencias
para a vida .
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… a la Situación de aprendizaje
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Estrategia:Elaboración
de Video
colaborativo
Producto
evaluable:VIDEO
I
N
S
U
M
OS
Evaluación
a través
de indicadores
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A vivenciar el diseño de situaciones
…retadoras
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Los elementos de un reto educativo
• A partir del Plan y Programas 2011
Las actividades que se propongan a los alumnosdeben ser retadoras, desafiantes, pero te haspreguntado:
¿cómo se plantea un retoeducativo para el aula?
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Un reto requiere de cuatro componentes
1• Claridad
en elpropósito
2• Organiza
enequiposcolaborativos
3Define
criterios de
exigenciaindicadore
4Poniendo
Tiempolimite
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Qué voy ahacer?
Con quién
voy atrabajar?
Qué me vana evaluar?
De cuántotiempo
dispongo ?
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Para retar a tus alumnos respóndeles:
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SE BUSCA…
Un Docente que cubra el Perfil, losparámetros y los indicadores
interesados… evaluarse ! ESC. NORMAL DE TENANCINGO
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La evaluación se realiza en 4 etapas
Etapa 1: Informe de cumplimiento deresponsabilidades profesionales
Etapa 2: Expediente de evidencias de enseñanza
Etapa 3 Examen de conocimientos y competenciasdidácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos
Etapa 4. Planeación didáctica argumentada
Examen complementario p maestros de inglésESC. NORMAL DE TENANCINGO
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http://localhost/Users/PATY/Desktop/Etapas_Evaluacion_Desempeno_ospd.pdfhttp://localhost/Users/PATY/Desktop/Etapas_Evaluacion_Desempeno_ospd.pdf
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20/77La evaluación del a rendiza eESC. NORMAL DE TENANCINGO
• Evalúa competencias (actitudes,procedimientos y conceptos movilizadosfrente a necesidades en 1 sola exhibicióny con criterios de exigencia)
•Con formas cualitativas•proyecto•portafolio•debate•dramatización•programa radiofónico
•Utlizando herramientas de calificación• lista de verificación, escala estimativa y
rúbricas•a través de indicadores
•conceptuales,procedimentales y
actitudinales•de proceso y de productoEvaluacióncualitativa
•Mide conocimiento retenido•con instrumentos cuantitativos•como las pruebas objetivas•a través de multirrectivos o reactivos
simples•de opción múltiple y respuesta
cerrada•utilizando taxonomías cognoscitivas
nivel 1 a 3 de B. Bloom• jugando con los formatos• respuesta directa•canevá•selección de elementos• jerarquización•relación de columnas
Evaluacióncuantitativa
60%
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PERFIL DE REFERENCIA
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Etapas de la evaluación indicadores
Informe de responsabilidadesprofesionales
2.4.4. 3.1.1.3.1.3. 3.3.2.4.1.7.
5.1.1. 5.1.2. 5.1.3. 5.1.4. 5.1.5. 5.1.7. 5.2.1.Expediente de evidencias deenseñanza
1.1.2, 1.1.4. 1.2.3 1.3.2.2.3.2.
Examen de conocimientos ycompetencias didácticas
1.1.2. 1.1.4. 1.2.2.2.2.2. 2.2.4. 2.2.5. 2.2.6. 2.2.7. 2.4.2.
3.2.1. 3.2.2.4.1.1. 4.1.2. 4.1.5. 4.1.6. 4.1.8. 4.2.1. 4.2.2. 4.2.3. 4.2.4.4.2.6. 4.3.1. 4.3.2. 4.3.5. 4.3.6.4.4.1. 4.4.3. 5.1.6.5.3.1. 5.3.2.
Planeacion didáctica argumentada 1.1.1. 1.1.3. 1.2.1.
2.1.1. 2.1.2. 2.2.3.
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EXPEDIENTE DE EVIDENCIAS DEAPRENDIZAJE por asignatura
Situación de
aprendizaje 1
Situación de
aprendizaje 2
1 Evidencia de unalumno de altodesempeño
1 Evidencia de unalumno de bajodesempeño
1 Evidencia de unalumno de altodesempeño
1 Evidencia de unalumno de bajodesempeño
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ESTRUCTURA del TEXTO REFLEXIVO
• La argumentación que se haga a partirdel anlisis de las evidencias contendrálos siguientes elementos:
• 1. Contexto educativo
De la escuela
De los alumnos
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• 2. Narración de la estrategia didctica
Propósitos y contenidos del curr culo vigente
Actividades realizadas con los alumnos
• 3. Anlisis de los resultados de aprendizaje de
los alumnosAlcance de los objetivos de enseanzaRetroalimentación a los alumnos
Retroalimentación sobre su propia prcticaESC. NORMAL DE TENANCINGO
E di d
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Expediente deevidencias
• 1.1.2 Describe las caracter sticas del desarrollo ydel aprendizaje de sus alumnos para poner en
prctica su intervención docente.• 1.1.4 Identifica las caracter sticas del entorno
familiar, social y cultural de sus alumnos paraponer en prctica su intervención docente.
• 1.2.3 Explica las caracter sticas de las situacionesde aprendizaje que plantea a sus alumnos a partirdel enfoque didctico de las asignaturas
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• 1.3.2 Explica la elección de los contenidosde aprendizaje a desarrollar en suintervención docente para el logro de los
propósitos educativos de las asignaturas
• 2.3.2 Utiliza los resultados de la evaluación
de sus alumnos para mejorar su prcticadocente.
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Guía para hacer el texto de análisis
(Educación básica)
1.- Describa las características de desarrollo y de aprendizaje de cada alumno de
quien presentó la evidencia, considerando sólo aquellas que se asocien a su
proceso de aprendizaje.
• ALUMNO DE ALTO DESEMPEÑO:
• Nombre del alumno, edad, estilo de aprendizaje, características del desarrollo,citar algún autor que hable de cómo aprenden los alumnos a esa edad, qué
intereses tienen, cómo es el alumno en clase, sus fortalezas y áreas de mejora,de qué manera como docente has usado esas características para promover suaprendizaje.
• ALUMNO DE BAJO DESEMPEÑO:ESC. NORMAL DE TENANCINGO
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2.- Considerando a cada alumno de quien presentó la evidencia, describa
las características de su entorno que se asocien a su proceso de
aprendizaje.
• ALUMNO DE ALTO DESEMPEÑO:
• Características del subsistema (Sólo EMS), Datos generales de lacomunidad, características del la familia, descripción del contextoescolar, características del grupo, describir las acciones que hasrealizado para promover el aprendizaje a partir del conocimiento delcontexto.
• (EL MISMO ESQUEMA PARA EL ALUMNO DE BAJO DESEMPEÑO)
.- Describa detalladamente la situación de a rendiza e de la cual seESC. NORMAL DE TENANCINGO
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4.- Explique la forma en la que incorporó los conocimientos previos de
los alumnos para el desarrollo de la situación de aprendizaje.
• Descripción de los conocimientos previos que tenían los alumnos sobreel tema, qué hiciste para darte cuenta de los conocimientos previosdel alumno, citar a algún autor que hable de la importancia de usar loconocimientos previos en el aprendizaje, describir de qué maneravinculaste lo que los alumos dominaban previamente con lo nuevo que
se les planteó para que aprendieran.
• 5.- Explique la manera en la que consideró para la situación de
aprendizaje, el reto o los retos cognitivos expresados en el enfoque
del campo formativo o asignatura.
• Citar el enfoque de la asignatura, describir de qué manera se creo lanecesidad, situación problemática o problema para que los alumnosmovilizaran sus recursos conceptuales, procedimentales oactitudinales para resolver el reto planteado. ¿Qué se les pidió querealizaran? ¿cómo se organizó la actividad? ¿qué se les dijo que se lesiba a evaluar? ¿cuánto tiempo tuvieron para realizar la actividad?ESC. NORMAL DE TENANCINGO
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6.- Explique la manera en la que la situación de aprendizaje promovió en
los alumnos la búsqueda de información en diferentes fuentes o el
empleo de diversos procedimientos para resolver las situaciones
planteadas.
• Describir la situación problemática que deberían resolver los alumnos,qué sugerencias de fuentes a consultar se les dieron, qué indicacionesprecisas se les dieron a conocer para promover que buscaran diversas
fuentes de información y/o buscaran la solución a la situaciónproblemática o al problema planteado, qué hicieron los alumnos pararesolver, qué fuentes consultaron, qué procedimientos propusieron,cómo llegaron a la solución o al desenlace.
7.- Explique los motivos por los que organizó el espacio, desarrollo tema,contenido o adecuación, abordado en la situación de aprendizaje en
correspondencia con lo que se pretende lograr en el campo formativo o
asignatura.
• Mencionar el propósito de la asignatura, describir la organización delgrupo para la realización de la actividad, razones por las que se decidióESC. NORMAL DE TENANCINGO
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9.- Explique los logros y dificultades del alumno de quien presentó la evidencia apartir de los resultados de la evaluación en la situación de aprendizaje y enrelación a los aprendizajes esperados.
• ALUMNO DE ALTO DESEMPEÑO
• Describir la manera en que se llevó a cabo la evaluación (indicadores yherramienta de calificación) y cómo te diste cuenta de los logros alcanzadospor el alumno, mencionar que dificutlades tuvo para el logro de losaprendizajes esperados
• (Tomando como base los indicadores de evaluación)
• ALUMNO DE BAJO DESEMPEÑO
• Describir la manera en que se llevó a cabo la evaluación (indicadores yherramienta de calificación) y cómo te diste cuenta de los logros alcanzadospor el alumno, mencionar que dificutlades tuvo para el logro de losESC. NORMAL DE TENANCINGO
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10.- Explique la manera en que proporcionó retroalimentación al alumno delque presentó la evidencia de acuerdo con los resultados de la evaluación ydesempeño del alumno en la situación de aprendizaje.
• ALUMNO DE ALTO DESEMPEÑO
• Mencionar cuáles fueron los logros alcanzados por el alumno y lasdificultades encontradas, de qué manera se estimuló para que siga con unbuen aprovechamiento académico. Explicar de qué forma se le apoyó para
que se diera cuenta de los aspectos que debe mejorar aún y las actividadesque deberá realizar para seguir aprendiendo.
•
• ALUMNO DE ALTO DESEMPEÑO
• Mencionar cuáles fueron los logros alcanzados por el alumno y lasdificutlades encontradas. Explicar de qué forma se le apoyó para que sediera cuenta de los aspectos que debe mejorar aún y las actividades quedeberá realizar para seguir aprendiendo. Mencionar el avance que tuvo elalumno, pese a no haber logrado los objetivos.
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11.- Argumente las fortalezas y debilidades de su intervención docente en
relación con la situación de aprendizaje de la cual se derivaron las
evidencias.
• Mencionar cuál fue tu función específica como parte de la situación deaprendizaje durante el inicio, el desarrollo y el cierre, qué aspectosconsideras que te ayudan a tener buena acdeptación en el grupo yresultados favorables en el aprendizaje, qué dificutades sepresentarton durante el desarrollo de las actividades y qué relación
tienen con tus competencias docentes. Qué aspectos específicosrequieres mejorar de tu práctica docente.
12.- Explique los retos de su intervención docente para la mejora de su
desempeño, a partir de los resultados que obtuvo de la situación de
aprendizaje de la cual se derivaron sus evidencias.
A partir de las debilidades encontradas en tu práctica, determinar aquellosaspectos en los que necesitas una preparación específica para ser unmejor docente. Explicar cómo te diste cuenta de esas carencias formativasque tienes como docente. Mencionar los compromisos que adquieres para
promover tu propia formación continuaESC. NORMAL DE TENANCINGO
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Vamos ahora con el
“paso a paso”
Un formato estándar paradiseñar la situación de
aprendizaje
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El diseño de situaciones de
aprendizaje
1. Se elige el SEGMENTO CURRICULAR
(bloque,unidad asignatura, tema, subtema…)
2. Se eligen los APRENDIZAJES ESPERADOS
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El formato
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Datos generales de la institución
1. Segmento curricular.
Asignatura, bloque, tema (s)
Todo lo anterior lo aporta el plan y los programas nose debe modificar
2. Lo que se espera que aprendan: aprendizaje esperado odesempeño esperado
3 S li l ESTRATEGIA t é d l l l l
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3. Se elige la ESTRATEGIA a través de la cual se van a lograr losaprendizajes esperados y además se desarrollan competencias.
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1. Cartel2. Mapa mental3. Maqueta4. Programa de Radio5. Video6. Noticiero de televisión
7. Panel de expertos8. Debate9. Portafolio de evidencias10, Tutorial11. Friso12. Dramatización
13. Proyecto14. Rally15. Problemario
16. Libro artesanal17. Incidente crítico18. Pasarela19. Exposición oral20. Investigación21. Mapa conceptual
22. Reportaje23. Entrevista24. Juego25. Línea del tiempo26. Monografía27. Folleto
28. Composición literaria29. Canción30. Periódico mural31. Historieta32. Experimento
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Los requisitos que debe cubrir una estrategia
basada en competencias
• 1. Ser factible de trabajarse socialmente en un
esquema de trabajo colaborativo
• 2. Representar un desafío y apegarse a criterios deexigencia previamente definidos
• 3. Los productos elaborados deben ser socializados,comunicados y defendibles
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4 Ponle un NOMBRE ATRACTIVO a la situación de
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4. Ponle un NOMBRE ATRACTIVO a la situación deaprendizaje, que despierte el interés, la curiosidad, que“enganche” a los alumnos.
Ejemplos:
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EN LUGAR DE: PODEMOS USAR
Reproducción celular
Medidas de tendencia central
Fuerza de gravedad
Elementos de un cuento
Calentamiento Global
“Prométeme Ana Telefonearme”
“Y tú estás a la moda o a la mediana”
¿A dónde se va la “pipí” de losastronautas?
“Hagámosle al cuento”
¿Será Ninel Conde la culpable?
5. Se redacta un PROPÓSITO para la situación de
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5. Se redacta un PROPÓSITO para la situación de
aprendizaje.
- El propósito es la “yugular” de la situación, es la partemás importante, es una especie de “síntesis apretada” detodo el diseño
- Se redacta considerando 6 elementos:
1. Verbo operativo,
2. Estrategia,
3. Contenido,
4. Organización del grupo,
5. Criterio de exigencia principal,
6. ContextoESC. NORMAL DE TENANCINGO
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Ejemplo de propósito
Elaborar una maqueta de la reproducción celular en equipos de cuatropersonas, usando material de desecho y la presente al grupo
Verbo----------------------Elaborar
Estrategia------------------Una maqueta
Contenido-----------------Reproducción celular
Organización--------------Equipos de 4 personas
Criterios de Exigencia—--Usar material de desecho
Contexto--------------------La presenta al grupo
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6. Se redacta la SECUENCIA DIDÁCTICA
encaminada al logro del propósito.
La secuencia didáctica es universal define como la serie deactividades metodológicamente organizadas que permitenel logro de los aprendizajes esperados, y en el contexto deuna situación de aprendizaje permite también el desarrollode competencias.
Se compone de tres momentos:
- Inicio,
- Desarrollo
- Cierre
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Lo que aporta el maestro /diseñador
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Lo que aporta el maestro /diseñador
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3. ESTRATEGIA DIDÁCTICA
4. NOMBRE DE LA ACTIVIDAD
5. PROPÓSITO de la Situación de aprendizaje
6. SECUENCIA DIDÁCTICAINICIO DESARROLLO CIERRE
1. Introducción por parte deldocente.
2. Organizar al grupo enequipos
3. Dar a conocer qué se va ahacer y con qué criterios deexigencia se va a realizar.
4. Dar información sobre losrecursos a utilizar
Es el momento en que losalumnos desarrollan laactividad como se les solicitó
y explicó con anticipación,con el acompañamiento yasesoría del maestro.
1. Exposición por parte de losequipos
2. Evaluación a través deherramientas de calificacióncualitativa.
3. Retroalimentación
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Cont…
7. EVALUACIÓN CUALITATIVA
INDICADORES DE PROCESO INDICADORES DE PRODUCTO
1. Buscan en fuentes diversas deinformación impresa, digitales,familiares.
1. Su producción muestra los elementostemáticos solicitados
2. Organizan las tareas y funciones
para resolver el reto
2. Presentan su producción en tiempo y
forma
3. Asumen su función y la cumplen 3. Todos pasan a presentar y defendersu producción
4. Todos aportan a la tarea 4. Lo hacen en el tiempo establecido (5min)
5. Toman decisiones y concilianintereses para el logro de la tarea
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Cómo redactar los indicadores de evaluación
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Cómo redactar los indicadores de evaluación
Lineamientos:
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Verbo operativo en presente (singular o plural)
Contenido
CircunstanciaVerbo Contenido Circunstancia
Busca información en diferentes fuentes
Expresa sus ideas con claridad y fluidezRespeta las opiniones de los demás al participar en el equipo
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Preguntas verificadoras para los indicadores
• ¿Hay indicadores de proceso y de producto?
• ¿Abarcan aspectos conceptuales, procedimentales yactitudinales?
• ¿Contemplan los aprendizajes esperados?
• ¿Son suficientes para el cumplimiento del propósito?
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8. Se selecciona la HERRAMIENTA DE CALIFICACIÓNmás adecuada a la situación a evaluar estableciendo unNIVEL DE LOGRO:
• Lista de verificación
• Escala estimativa
• Rúbrica
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Indicadores
Nivel de logro 7/8 = competencia lograda
SI NO
1. Presentan su producción en tiempo y forma
2. Contempla todos los elementos solicitados
3. Exponen sus conclusiones de forma clara y coherente
4. Sustentan la información presentada en fuentes confiables
5. Muestran tener dominio de todos los elementos presentados
6. Consultan fuertes de información
7. Delegan funciones entre los miembros del equipo y trabajan de
manera colaborativa 8. Muestran satisfacción con el producto obtenido
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LA LISTA DE VERIFICACION… Definición y características
Es una matriz de doble entrada que registra la presencia oausencia de varios indicadores.
Ventajas- Es la más sencilla de elaborar y aplicar
- El nivel de logro es fácilmente verificable
Desventajas- No permite matizar la calidad de los indicadores
- La redacción de indicadores debe ser amplia, precisa y explícita- Reduce la valoración del desempeño de manera categórica (si-no)
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Indicadores
Niveles o rangos de calidad
R B MB E
Presentan su producción en tiempo y forma
Contemplan todos los elementos del formato de planeaciónpropuesto
Exponen su diseño de forma clara y coherente
Sustentan su información en fuentes confiables
Muestran tener dominio grupal
Presentan durante su ejecución los elementos metodológicos deldiseño por competencias
Consultan fuentes de información
Delegan funciones entre los miembros del equipo y trabajan demanera colaborativa
Muestran satisfacción con el producto obtenido
Nivel de logro 1 en Bien 7 en MB 2 en ExcelenteCL ó EP
LA SCALA S I A IVA
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LA ESCALA ESTIMATIVA… Definición y características
Es una matriz de doble entrada que registra además de lapresencia o ausencia de varios indicadores, el rango de calidad enel que se ubica de acuerdo a la estimación del evaluador.
Ventajas
- Es sencilla de elaborar y aplicar- Ofrece información más precisa sobre el desempeño del evaluado- Permite hacer procedimientos de consenso entre los evaluadores- El maestro es quien otorga el voto de calidad
Desventajas- Al ser “estimativa” está expuesta a una fuerte carga de subjetividad, por
tanto es común que genere controversia entre los evaluados- Para establecer el nivel de logro se requieren más elementos (indicadores y
niveles)
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Ú
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LA RÚBRICA…
Definición y característicasEs una matriz de doble entrada que registra además de la presencia o ausencia
de varios indicadores, el nivel de desempeño que éstos pueden alcanzar deacuerdo a los descriptores previamente definidos.
Ventajas- Es la más precisa y menos subjetiva de las herramientas de calificación
- Reduce notablemente la subjetividad por parte del evaluador- Genera expectativas de desempeño en el evaluado al conocerla- Gracias a sus descriptores facilita la elaboración de informes cualitativos del
desempeño del evaluado.
Desventajas- Implica una fuerte inversión de tiempo y esfuerzo- Exige excelente dominio del lenguaje y redacción- Requiere un análisis exhaustivo para definir los casos en los que es
pertinente su aplicación
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Indicadores
Niveles de desempeño
1 bronce 2
Plata
3
Oro
4
Platino
Presentaron su producción entiempo y forma
Presentan su
producto fuera de
tiempo y con
carencias muy
notorias o no lo
presentan
Presentan su
formato fuera de
tiempo pero
completo ó a
tiempo pero
incompleto
Presentan su
formato en
tiempo y forma
pero aún es
mejorable
Presentan su
formato en tiempo
y forma y con
buena calidad
Contempla todos loselementos solicitados
Carece de más
de tres
elementos
solicitados
Tiene la mayoría
de los elementos
solicitados
Le faltó uno de
los elementos
solicitados
Contiene todos los
elementos
solicitados en
niveles óptimos
Exponen sus conclusiones deforma clara y coherente
La exposición no
tuvo ni claridad
ni coherencia
Les faltó claridad
y coherencia en
la exposición de
su formato
La exposición fue
clara y coherente
pero mejorable
Su exposición fue
clara y fluida, todos
la entendieron muy
bien
Consultan varias fuertes deinformación
No consultaron
fuentes de
información
Se limitaron solo
a una fuente de
información
Consultaron más
de una fuente de
información
Consultaron varias
fuentes de
información de
diversos tipos
Delegan funciones entre losmiembros del equipo y trabajande manera colaborativa
El trabajo lo
realizaron
solamente una odos personas
Todos trabajaron
pero de manera
independientesin colaboración
Delegaron
funciones y
trabajaron demanera
Delegaron
funciones y
trabajaron demanera
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Indicadores
Nivel de logro 3 en E sólo 2 en B
R B MB E
Presentan su producción en tiempo y forma
Contemplan todos los elementos del formato de planeación
Exponen su diseño de forma clara y coherente
La información presentada está sustentada en fuentes confiables
Presenta durante su ejecución los elementos metodológicos del diseñopor competencias
Presenta para evaluar formas cualitativas
Elabora indicadores de proceso y de producto
Diseña una herramienta de calificación (lista, escala, rúbrica)
Delegan funciones entre los miembros del equipoTrabajan de manera colaborativa
Muestran satisfacción con el producto obtenido
Competencia lograda CL o en Proceso EP
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PDA
Planeación
Didáctica
Argumentada
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Estructura de la planeación didáctica
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argumentada
ASIGNATURA Contenidos a evaluar
Español Aprendizajes esperados
Matematicas Aprendizajes esperados
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Tareas Evaluativas
-Contexto interno y externo de la escuela,
- Diagnóstico del grupo,- Plan de clase,- Estrategias de intervención didáctica y
-Estrategias de evaluación.
R b
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Rubros
1. Contexto interno y externo de la escuela.
Para realizar el diseo de la Planeación didctica,el docente enunciar las caracter sticas delentorno familiar, escolar, social y cultural de susalumnos. Estas caracter sticas deben dar cuentade los aspectos familiares de los alumnos, del rolque juegan los padres, del nivel socioeconómico,
asi ́como del tipo de escuela, los servicios con losque cuenta, la organización escolar, entre otroselementos que considere pertinentes mencionar
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2. Diagnóstico del grupo
• Este rubro se refiere a la descripción de lascaracter sticas y procesos de aprendizaje de los
alumnos que integran el grupo. Al respecto, sera ́necesario que el docente contemple para eldiseo de su Planeación didctica el nmero dealumnos, los elementos generales y particularessobre su desarrollo, las formas de aprendizaje, las
necesidades educativas especiales, las formas deconvivencia, los conocimientos, habilidades,actitudes, valores y destrezas, entre otros.
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3. Plan de clase
• Para el diseo del Plan de clase, el docente,
retomar los propósitos de su nivel educativoy los componentes curriculares contempladosen las asignaturas seleccionadas para laorganización de su prctica. Asimismo, sera ́
necesario que realice la selección y diseo deactividades, estrategias y dems elementosque considere pertinentes.
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4. Estrategias de intervención didctica
• El docente enunciar las estrategias de
intervención que correspondan con elcontexto interno y externo de la escuela, lascaracter sticas y procesos de aprendizaje delos alumnos, los propósitos y competencias
que se favorecern.
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Estrategias de evaluación
• La argumentación de las estrategias, mtodos
y tcnicas de evaluación que haya descrito ensu Planeación didctica, debera ́fundamentarlas con base en las caracter sticasinternas y externas de la escuela, asi ́como con
el diagnóstico de su grupo, el Plan de clase ylas estrategias de intervención didctica quediseo .́
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Planeación Didáctica Argumentada
¿Con qué indicadores se va a evaluar?
1.1.1 Describe las caracter sticas del desarrollo y delaprendizaje de sus alumnos para organizar su
intervención docente.
1.1.3 Identifica las caracter sticas del entorno familiar,social y cultural de sus alumnos para organizar suintervención docente.
1.2.1 Identifica los propósitos educativos del curr culovigente para organizar su intervención docente.
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2.1.1 Disea situaciones didcticas acordes con losaprendizajes esperados, con las necesidadeseducativas de sus alumnos y con el enfoques de lasasignaturas
2.1.2 Organiza a los alumnos, el tiempo, los espacios ylos materiales necesarios para su intervencióndocente.
2.3.1 Utiliza estrategias, tcnicas y herramientas deevaluación que le permiten identificar el nivel delogro de los aprendizajes de cada uno de susalumnos.
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Enunciados guía para la
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Enunciados guía para laargumentación
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ENUNCIADOS GUÍA PARA LA PLANEACIÓN
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DIDÁCTICA ARGUMENTADA
• 1. Describa el contexto escolar y la situación delos alumnos del grupo de referencia.CONTEXTO INTERNO Y EXTERNO:
• Comunidad (Urbana, semiurbana, rural,marginada, actividades éconómicas, servicios,areas culturales y de recreación)
• Familias (Tipos de familia, ocupación, niveleconómico, escolaridad, relación de familiascon la escuela)
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• 3. Desarrolle el plan de clase de la competencia y aprendizaje esperado
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3 p p y p j pseleccionado. (Con el nombre de una situación de aprendizaje; coninicio, desarrollo y cierre; recursos; duración; producto esperado einstrumentos de evaluación).
• Aporta el programa: Aprendizaje esperado, bloque,asignatura, enfoque, propósito de nivel, competenciasdisciplinares, rasgos de perfil de egreso y competenciaspara la vida
• Aporta el maestro: Estrategia didáctica principal yestrategias didácticas secundarias, nombre de lasituación de aprendizaje, propósito, secuenciadidáctica (inicio, desarrollo y cierre), indicadores deevaluación y herramienta de calificación
• Materiales, tiempos, espacios, forma de organización
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• 4. Describa y argumente la relación que existe entre las actividadesplaneadas con el aprendizaje esperado.
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planeadas con el aprendizaje esperado.
• Qué hice y por qué lo hice (citas, autores)
• 5. Describa y argumente la relación de las actividades planeadas con elcampo formativo o asignatura.
• ¿Qué estrategias y qué actividades son acordes a la asignatura yporqué?
• 6. Describa y argumente las actividades planeadas con el enfoque de laasignatura o campo formativo.
• Prácticas sociales del lenguajes y resolución de problemas, y por quéson adecuadas para propiciar ese enfoque.
• 7. Describe y argumente de qué manera la organización de espacio,tiempos, uso de procedimientos, recursos y materiales empleados en lasituación didáctica planeada contribuyen a lograr el aprendizajeesperado
• Variables metodológicas congruentes con lo que se pretende lograr
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• 8. Describa los retos cognitivos que la actividadplaneada presenta a los alumnos.
• ¿Qué problemas enfrentaron y resolvieron losalumnos?¿cómo se organizaron?¿qué conclusionesobtuvieron?
• 9. Argumente el enfoque e instrumento de evaluaciónconsiderado en la planeación y la forma en queretroalimenta el aprendizaje esperado.
• Indicadores de evaluación e instrumentos deevaluación empleados, razones por las que seeligieron, de que manera me permiten verificar los
logros y debilidades de los alumnos, acciones paraESC. NORMAL DE TENANCINGO
Un portal para hacer planeaciones
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p p p
en minutos
www.capacitacioneducativa.mx
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PARA SEGUIR EN
http://www.capacitacioneducativa.mx/http://www.capacitacioneducativa.mx/http://www.capacitacioneducativa.mx/http://www.capacitacioneducativa.mx/
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