1. La integracin de internet enla educacin escolar
espaola:situacin actualy perspectivas de futuroInforme de
investigacinJulio de 2008Carles SigalsJosep M MominJulio
MenesesAntoni Badia Con la colaboracin de:
2. La integracin de internet enla educacin escolar
espaola:situacin actualy perspectivas de futuroInforme de
investigacinJulio de 2008
3. Edicin:Publicacions a InternetDirecci de
ComunicaciUniversitat Oberta de CatalunyaAvda. Tibidabo, 39-4308035
[email protected] Interdisciplinary
Institute (IN3)Avda. Canal Olmpic, s/nParc Mediterrani de la
Tecnologia08860 Castelldefels
(Barcelona)http://in3.uoc.eduCorreccin:INK Catalunya
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SCPINK Catalunya SA Este informe est bajo una licencia de
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para fines comerciales y no haga con l obra derivada. La licencia
completa se puede consultar en http://
creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/es/deed.es.
4. SumarioExecutive summary
...............................................................................................................................................
9Captulo 1. Introduccin
.......................................................................................................................................
17 1.1. El equipo de investigacin
........................................................................................................
21 1.2. Antecedentes de la investigacin
............................................................................................
21 1.3. Fases del proyecto de investigacin
.......................................................................................
22 1.4. Estructura del informe de investigacin
..................................................................................
23Captulo 2. Enfoque, objetivos y metodologa de la investigacin
............................................................. 27
2.1. Introduccin
................................................................................................................................
29 2.2. Objetivos
.....................................................................................................................................
30 2.3. Metodologa
...............................................................................................................................
31 2.3.1. Diseo de la muestra
......................................................................................................
31 2.3.2. Instrumentacin
..............................................................................................................
36 2.3.3. Trabajo de campo
...........................................................................................................
38 2.3.4. Resultado del trabajo de campo
...................................................................................
42 2.3.5. Estrategia analtica
.........................................................................................................
47Captulo 3. Resumen ejecutivo
...........................................................................................................................
49 3.1. Resultados sobre recursos, competencias y percepciones
sobre el uso educativo de las TIC
........................................................................................................................................
51 3.2. Frecuencia y principales caractersticas de los usos de las
TIC en los centros docentes .. 54 3.3. Diferencias por segmentos de
poblacin
...............................................................................
55Captulo 4. Los centros que imparten educacin primaria y
secundaria obligatoria en Espaa: caractersticas generales,
infraestructura tecnolgica y polticas de incorporacin de las TIC
.................................................................................................................
57 4.1. Infraestructuras y recursos TIC de los centros docentes y
de las etapas educativas seleccionadas
........................................................................................................
59 4.1.1. Nmero de ordenadores, tipo de conexin a internet, tipo de
acceso y otros recursos TIC disponibles en los centros docentes
...................................................... 59 4.1.2.
Recursos TIC en la etapa seleccionada
.......................................................................
67 4.1.3. Acceso a los ordenadores y a internet por parte de los
alumnos .............................. 78 4.2. Existencia y tareas
que desempea el responsable de las TIC en los centros
docentes.......................................................................................................................................
80 4.3. Polticas de incorporacin de las TIC en los centros docentes
.......................... 81 4.4. Discusin de los resultados
.....................................................................................................
86Captulo 5. Opiniones, creencias y percepciones sobre el proceso
de integracin de las TIC en la educacin escolar
..........................................................................................................
89 5.1. Opiniones y creencias en cuanto al rol de las TIC en el
centro educativo ......................... 91 5.1.1. Segn los
directores
.......................................................................................................
92 5.1.2. Segn el profesorado
.....................................................................................................
94 5.1.3. Comparacin de resultados
...........................................................................................
97
5. La integracin de internet en la educacin escolar espaola 6
Sumario 5.2. Situacin en la que se encuentra el proceso de
integracin de las TIC en los centros docentes, segn la percepcin de
sus directivos
.................................................................
98 5.3. Percepcin de dificultades y motivaciones para incorporar
las TIC en los centros con fines educativos
.........................................................................................................................
99 5.3.1. Segn los directores
.......................................................................................................
100 5.3.2. Percepcin de obstculos, facilidades e incentivos para el
uso de las TIC en las actividades docentes por parte del
profesorado
......................................................... 106
5.3.3. Comparacin de resultados
..........................................................................................
115 5.4. Cmo afectan las TIC a las expectativas profesionales
....................................................... 116 5.5.
Discusin de los resultados
.....................................................................................................
119Captulo 6. Conocimiento, experiencia y formacin en el uso de las
TIC por parte de directores, profesores y alumnos
......................................................................................................................
123 6.1. Alfabetizacin digital de los directores de centro
..................................................................
125 6.1.1. Experiencia y formacin en el uso de las TIC
.............................................................. 125
6.1.2. Conocimientos y habilidades digitales
.........................................................................
127 6.2. Alfabetizacin digital del profesorado
.....................................................................................
129 6.2.1. Experiencia y formacin en el uso de las TIC
............................................................. 129
6.2.2. Conocimientos y habilidades digitales
.........................................................................
131 6.3. Alfabetizacin digital del alumnado
.........................................................................................
134 6.3.1. Experiencia y formacin en el uso de las TIC
............................................................. 134
6.3.2. Conocimientos y habilidades digitales
.........................................................................
138 6.4. Discusin de los resultados
.....................................................................................................
140Captulo 7. El uso de las TIC en las aulas de educacin primaria y
secundaria...................................... 143 7.1. Acceso a
recursos e infraestructuras por parte de profesores y alumnos
.......................... 146 7.1.1. Recursos TIC accesibles para
profesores y alumnos
.................................................. 146 7.1.2.
Resumen de los resultados
.........................................................................................
149 7.2. Usos de las TIC en el aula desde el punto de vista de los
profesores ................................ 149 7.2.1. Frecuencia
de uso de las TIC con el grupo clase seleccionado
................................ 149 7.2.2. Espacios dentro del
centro educativo en donde se utilizan las tecnologas ............
151 7.2.3. Experiencia de los profesores utilizando las TIC en las
clases con sus alumnos .. 152 7.2.4. Motivos por los que los
profesores han introducido las TIC en sus aulas ................
152 7.2.5. Finalidades, aplicaciones y usos ms habituales de las
TIC en el aula ................... 154 7.2.6. Resumen de los
resultados
...........................................................................................
165 7.3. Usos de las TIC en el aula desde el punto de vista de los
alumnos ................................... 166 7.3.1. Frecuencia
de uso de las TIC por parte de los alumnos en horas de clase
............. 167 7.3.2. Lugar desde donde se utilizan las TIC y
condiciones de acceso .............................. 168 7.3.3.
Usos educativos de las TIC durante las clases
........................................................... 170
7.3.4. Resumen de los resultados
...........................................................................................
174 7.4. Discusin de los resultados
.....................................................................................................
175Captulo 8. El uso de las TIC en la actividad docente y
profesional ms all de las aulas ................... 177 8.1. Usos
profesionales ms frecuentes en los centros, segn los directores
.......................... 179 8.2. Usos de las TIC en la actividad
profesional del profesorado y en sus actividades docentes fuera de
las aulas
.....................................................................................................
181 8.3. Usos de las TIC fuera del centro educativo por parte de
los directores .............................. 185 8.3.1. Recursos
TIC en el hogar
..............................................................................................
185
6. La integracin de internet en la educacin escolar espaola 7
Sumario 8.3.2. Frecuencia con la que se conecta a internet y lugar
de acceso, cuando no est en el aula con los alumnos
............................................................................................
187 8.4. Usos de las TIC fuera del centro educativo por parte del
profesorado ............................. 189 8.4.1. Recursos TIC
en el hogar
...............................................................................................
189 8.4.2. Frecuencia con la que se conecta a internet y lugar de
acceso, cuando no est en el aula con los alumnos
............................................................................................
190 8.5. Valoracin global de los resultados
obtenidos.......................... 192Captulo 9. El uso de las TIC
por parte de los alumnos, ms all de las aulas
................................ 195 9.1. Frecuencia con la que se
conectan a internet fuera del horario lectivo y lugar de acceso
...................................................................................................................................
197 9.2. Usos de las TIC ms frecuentes por parte de los alumnos
fuera del horario lectivo ........ 201 9.3. Recursos TIC en el
hogar
.........................................................................................................
204 9.3.1. Restricciones y normas de uso
.....................................................................................
206 9.4. Motivaciones, creencias y actitudes del alumnado en cuanto
al uso de las TIC .............. 207 9.5. Discusin de resultados
...........................................................................................................
209Captulo 10. Conclusiones ..................... 211 10.1. Sntesis
de los principales resultados
.....................................................................................
213 10.1.1. Aspectos
diferenciales...................................................................................................
217 10.2. Primeras conclusiones
.............................................................................................................
219Bibliografa
..............................................................................................................................................................
225ndice de tablas y
grficos....................................................................................................................................
231AnexosAnexo I. Cuestionarios Anexo 1.1. Cuestionario del
director Anexo 1.2. Cuestionario del profesorado Anexo 1.3.
Cuestionario del alumnadoAnexo II. Tablas y grficos de resultados
(I)Anexo III. Tablas y grficos de resultados (II)
7. Executive summary1. Findings with regard to resources,
skills and educational ICT use
considerations............................ 112. Frequency and main
characteristics of school and high school ICT
uses....................... 143. Differences by population
segments....................................................
15
8. La integracin de internet en la educacin escolar espaola 11
Executive summaryThe main objectives and findings of this first
research report are presented in this chapter.The Implementation of
the Internet in the Spanish Education System: State of Affairs and
Future Pros-pects is a large-scale research project that seeks to
obtain relevant data about the introduction anddissemination of
Information and Communication Technology, particularly the
internet, in the practicaland organizational general procedures of
the Spanish schools and high schools.The project articulates the
processes of ICT implementation on the primary and secondary
educationlevels embracing a holistic approach, propped up by an
empirical and analytical research methodology.Thus, our survey does
not intend to detect which is the impact of ICT on school
activities but how allthe agents involved in the school community
incorporate ICT and what use they make of it. We are es-pecially
interested in identifying the teachers pedagogical and professional
uses of ICT, how studentsuse it in their activities and to what
extent it contributes in reinforcing teamwork and participation
pro-ceedings in the institutions, as well as the relations between
the latter and their context. It is also of ourinterest to know the
factors that exert the strongest influence on the way teachers,
head teachers andstudents make use of ICT. Finally, we intend to
identify the ways ICT may contribute to the improvementof
educational practices.The process of data collection was
systematized by a large-scale questionnaire survey 17,575
ques-tionnaires have been processed. We have dealt with a
representative institution sample drawn fromcompulsory primary and
secondary schools located in all the Spanish autonomic regions
(comunida-des autnomas), interviewing teachers, students and head
teachers on a thorough, systematic basis.The data collected have
allowed us to identify priorities, needs and preoccupations from
the differentcomponents of the school community; also, such data
informed us about the main educational and or-ganizational
practices carried out in the Spanish schools and high schools and,
in that context, the roleplayed by the internet and ICT; the degree
of implementation of the technology in the school activities;and
finally, according to those involved, the conditions that
facilitate such procedures, as well as thosethat hinder the largest
advancements.The following subsection presents the key findings
obtained and incorporated in this first researchreport.1. Findings
with regard to resources, skills and educational ICT use
considerationsThe head teachers, teachers and students of Spanish
schools and high schools are highly familiarizedwith ICT, they use
it regularly in their daily activities and their level of digital
literacy, all of which are dra-matically higher than the average
Spanish levels. 87.5% of head teachers, 77% of teachers and
morethan half the students (57.7%) have a web surfing experience of
three years or longer. The percentageof people having developed the
basic skills to use computers and the internet is higher than 90%
among
9. La integracin de internet en la educacin escolar espaola 12
Executive summaryhead teachers, approximately 85% among teachers
and nearly 80% of students from the age rangesanalysed (11 12 and
15 16).However, the teachers specific ICT skills applied in the
teaching and learning processes reveal a no-ticeably lower level of
development. With regard to their own estimations, less than half
the teachers(43.7%) consider their teaching ICT skills allow them
to obtain the high educational potential of suchtechnologies. Even
though a great majority (82%) consider themselves highly capable to
find materialson the internet to prepare their lessons, a mere
61.4% would be able to identify the most appropriateteaching and
learning contexts in which ICT may be used. Finally, only a
minority has the ability to deve-lop multimedia projects and use
them with students, to supervise online work teams or to create
digitalmaterials useful for their subjects.Home computer
availability and internet access is widespread among members of the
school commu-nity. The presence of computers in the head teachers
homes is virtually universal: 98.2% claim to ownat least one
computer at home and 91.5% have an internet connection. Among
teachers, percentagesare 96.8% and 84.9% respectively. With regard
to students, 87.7% have at least one computer at homeand 70.3% have
access to an internet connection.Spanish schools and high schools
have started to present an appreciable degree of connectivity and
aremarkable volume of technological resources, which is well
regarded by most teachers and particularlyby a large amount of head
teachers. 79.3% of the head teachers and 58.4% of the teachers
think thatthe availability of internet-connected computers in their
schools facilitates the frequent use of such tech-nologies. On the
other hand, three quarters of the institutions have an assigned
teacher in charge of theICT technical support for their colleagues
(73.4% of cases) and in a lesser percentage of them (57.2%)there is
one that provides educational orientation with respect to the use
of the technologies.In relation with the educational application of
ICT analysed by our study (compulsory primary and se-condary
education), Spanish schools and high schools display an average
ratio of 7.52 students percomputer. The average ratio of students
per internet-connected computer at the mentioned educationstages is
8.32. Approximately 90% of schools and high schools have a
broad-band internet connection,virtually all of them using ADSL.In
spite of the ratios provided above, which present relatively low
levels, the schools and high schoolsstill present important
limitations concerning availability and access to ICT resources,
when com-paring them to data collected three and five years earlier
and the degree of connectivity achieved.On the one hand, in most
schools and high schools internet-connected computers are located
inspecific classrooms away from spaces where students usually work.
Only 13.4% of them feature aminimum of 10 computers distributed
among regular classrooms. On the other hand, less than halfthe
teachers have access to an overhead digital projector, only 1 out
of 3 schools has a Wi-Fi zonegranting internet access from the
classrooms, and only 15.4% of teachers have access to an
interac-
10. La integracin de internet en la educacin escolar espaola 13
Executive summarytive whiteboard. This kind of limitations puts
seriously at stake the habitual use of ICT with studentsin the
classroom.From a technological point of view, the communication ICT
uses experience the most important restric-tions in schools and
high schools. Although most schools and high schools (55.8%) own an
intranet,only one fifth of such networks can be accessed from
outside the building. Students are the ones thatsuffer the most
sever consequences caused by a lack of communication resources
availability. Onlyone out of five students is provided with an
e-mail account by the school with which to contact teachersand
fellow students. Approximately 10% of students can access school
subject websites or blogs andstill fewer (7.7%) have access to a
virtual classroom where they can work in teams and have access
toonline resources.Leaving aside the availability of technological
resources, a great majority of head teachers and teachers(more than
90%) of Spanish schools and high schools concede a high degree of
importance to the po-tential of ICT as an educational tool.
Furthermore, three out of four students are of the opinion that
theacquisition of digital skills is an essential requirement in
their studies and it will be necessary for themto enter the job
market.Among teachers and head teachers, we can identify two
well-differentiated opinions: those who regardICT as a tool that
contributes to the improvement of quality and efficacy in the
established workingprocedures, and those who essentially regard
them as innovation tools. Only about 5% of both groupsconsider that
the role of ICT in education should be limited.However, when asked
to identify the chief purpose of the use of digital technology in
the classroom bothin the teaching and learning processes the
opinions of teachers and head teachers change. Only a thirdof both
groups consider it a tool to be used for the innovation of teaching
and methodology activities.In fact, a majority of teaching and
management staff have noticed important imbalances between
thedemands of the established curriculum and the most widespread
teaching methodologies, on the onehand, and what ICT may offer from
an educational point of view, on the other. Only 36.8% of the
tea-chers think that the functional features of ICT and the type of
activities they may encourage are well-adapted to the curriculum
and teaching priorities established by the school. Yet, only 36.6%
of the headteachers consider that those priorities encourage
teachers to opt to use ICT. No more than 30% of themthink that the
teaching and educational resources that ICT may provide are
well-adapted to the wayteachers ordinarily impart their
lessons.Apart from these perceptions of imbalance between the
priorities established by the curriculum, theteaching procedures
and the educational potential of the technology, a large section of
the school com-munity does not consider that the use of ICT as a
teaching and learning tool may improve the studentsperformance.
Thus, 41.1% of the head teachers and only 30.3% of the teachers
acknowledge an impro-
11. La integracin de internet en la educacin escolar espaola 14
Executive summaryvement in the students performance as a result of
the implementation of ICT. Nevertheless, studentsare the most
sceptical about such improvement. A mere 16% claim to have obtained
better grades onaccount of their use of ICT.2. Frequency and main
characteristics of school and high school ICT usesWith regard to
head teachers, ICT is being used with a reasonable relevance in
62.3% of schools andhigh schools. There is a scarce or irrelevant
ICT use applied to the teaching procedures in the rest.ICT is
massively used in specific administrative and managerial tasks (in
98.4% of them) and to a largeextent in the preparation and
scheduling of lessons by teachers (approximately 90% use it for
that pur-pose). There is a large rate of ICT use among students (3
out of 4) when researching for their schoolassignments.However, the
presence of ICT in teaching and learning activities is much less
frequent, more particularlyin the classrooms where teachers and
students usually carry out their normal occupations. Only oneout of
three primary and compulsory secondary education students1 uses
computers on a regular basis(more than once a week) to work on his
/ her school subjects. Computers are occasionally or
scarcelypresent in the school activities carried out by the rest,
or they are simply never used. When payingattention to the use of
the internet, the frequency is lower yet. Only one out of five uses
it regularly andone out of three never does.With regard to teaching
staff, 28.5% claim they never use ICT with the students of the
group selectedand only one out of four teachers considers him /
herself a regular ICT user while in class with theirstudents. Among
teachers who use ICT with their students (71.5%), the average time
is 4.54 hours permonth.ICT is mostly used as a tool to support the
teachers tasks, chiefly in the processes involving the
disse-mination of contents, whether as a complement to the
conventional oral presentations (78.7% of thosewho use them) or by
means of the presentation of multimedia materials (62.3%). The
students also useICT, mainly when researching or accessing
information related to subject contents (89.5% of those whouse
them), and then when writing (84%) and doing homework (69%).Among
teachers, the use of ICT to guide the students learning processes
and help them in their ownconstruction of knowledge is less
frequent (57.5% of those who use them). Teachers use ICT to
streng-1. In order to comment on the frequency of ICT use in the
classroom we used information provided by students because we
con-sider that theirs is a wider view on the matter than that of
teachers. Thus, the former informed us about the frequency of use
in allthe subjects as a whole, while the latter informed only about
the specific subjects they were teaching at the moment.
12. La integracin de internet en la educacin escolar espaola 15
Executive summarythen communication through technological means in
a much lower proportion: to communicate withthe students in an
asynchronous way and by writing (26% of those who use them), to
develop a virtualclassroom (19.9%) or to organise teamwork
(19.6%).Regardless of the frequency and variety of ICT uses,
educational innovation is not the main aim of the im-plementation
of these technologies in schools. Most of the teachers who use ICT
in class admit they haveimplemented it mainly as a support to
teaching activities they already carried out (68.3%). A mere
17.5%of the teachers claim to have adopted ICT to introduce
important changes in the way they teach and theyassign tasks to
their students. Only 13.7% of the head teachers admitted projects
were being carried outby means of ICT to change essential aspects
in the way their schools or high schools function. Similarly,when
head teachers commented on the priorities in the implementation of
ICT, the less frequent (27.5%of the schools and high schools where
such priorities were considered) was the implementation of
thesetechnologies to change the general educational aims of the
school or high school.3. Differences by population segmentsApart
from the data provided in relation to the average ICT use in
schools and high schools it is neces-sary to point out the great
variability among them as regards their degree of technological
equipment.Public schools and high schools are visibly better
equipped than private ones2 and they benefit from ahigher degree of
connectivity. Among public institutions, secondary schools and high
schools are thebest equipped of all.Geographically speaking leaving
aside a discussion concerning the differences among the autono-mic
regions (comunidades autnomas), which are not the object of study
in this first report schoolsand high schools located in big cities
(more than 500,000 inhabitants) appear to profit from the
highestinternet-access quality and degree of connectivity.Students
enjoying better internet connection opportunities, the most ICT
resources available in theirhomes and a longer experience in the
use of the latter, study in private high schools located in big
cities.Thus, we must still point out that a 29.1% of primary
students, mainly from public schools, never accessthe internet from
their homes, due to either their lacking an internet access or the
necessary skills tomake use of one.Secondly, we have found
significant differences among the population surveyed with regard
to thenecessary skills to make an instrumental use of ICT. The most
persistent differences are found among2. In this report, unless the
opposite is stated, when we discuss private institutions we will
always refer to institutions belonging tosuch legal category,
regardless of their having public funding agreements established
with the administration or not. We must takeinto account, however,
that the vast majority of private institutions that participated in
the survey have such public funding agree-ments, similarly to what
happens in the total population that has been sampled.
13. La integracin de internet en la educacin escolar espaola 16
Executive summaryhead teachers, teachers and students according to
their age and gender. Head teachers, younger tea-chers and older
students feature a higher level of sophistication in their ICT
instrumental use skills.Older and female teachers consider
themselves to have a lower degree of ICT skills development and
alesser experience in its use. These differences, in relation to
age and gender, apply to a fair amount ofthe aspects analysed in
this survey. Older and female teachers hold the worst opinion about
the valueof ICT in education and they admit having the greatest
difficulties to implement them in their educationalpractices.The
mentioned low training level and expectations stand for a less
frequent and varied ICT use in theirnon-teaching professional
practices. Further, we may find a significantly higher proportion
of femaleteachers and teachers over 50 among the teaching staff
members who never use ICT in the classroom.However, among the
teachers that use ICT with their students, we have not found
significant usagedifferences3 neither between younger and older
teachers, nor between male and female teachers.We also consider
worth being mentioned the fact that the gender differences we have
detected amongthe teachers are not replicated by the students.
There are not relevant differences between male andfemale students
according to their experience, use and digital skills, and if they
are found, they do notalways favour male students.3. Using as
reference the amount of hours per month that teachers use
internet-connected computers with the selected classgroup.
14. Captulo 1 Introduccin1.1. El equipo de investigacin
...............................................................................................................................
211.2. Antecedentes de la investigacin
...................................................................................................................
211.3. Fases del proyecto de investigacin
..............................................................................................................
221.4. Estructura del informe de investigacin
.........................................................................................................
23
15. La integracin de internet en la educacin escolar espaola 19
IntroduccinDesde la aparicin de los ordenadores personales, all por
los aos setenta del pasado siglo, estas tec-nologas fueron
percibidas como potentes herramientas capaces de introducir cambios
e innovacionessustanciales en numerosos mbitos de la actividad
humana. La irrupcin de internet en la dcada de losnoventa, y su
rpida expansin, no hizo ms que realimentar esta percepcin y puso
definitivamente en laagenda poltica la transformacin de los
diversos sectores hacia la llamada sociedad de la informacin.Uno de
los mbitos en los que la introduccin de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin(TIC1) ha generado mayores expectativas
es, sin duda, el de la educacin y la formacin. Parecaque el
potencial de las TIC para comunicar, almacenar, procesar y
reconfigurar la informacin, y sucapacidad para representarla de
forma integrada en una gran variedad de formatos, converta
estosinstrumentos en una herramienta ideal para la transformacin
educativa. Las TIC abran las puertas auna profunda modificacin de
los procesos de enseanza y aprendizaje, y de la propia
configuracinde la institucin escolar. Esta percepcin, bastante
generalizada entre los responsables polticos, pusoen marcha
distintos planes y programas encaminados a la digitalizacin de los
centros educativos.2En el mbito escolar, en Espaa, en los ltimos
quince aos, aunque puedan considerarse insuficien-tes, se han hecho
esfuerzos importantes para dotar a las escuelas e institutos de
ordenadores, infra-estructuras de telecomunicacin y programas
informticos para uso educativo. Sin embargo, estos es-fuerzos, como
ha sucedido en muchos otros pases de nuestro entorno, han dado
menos frutos de losesperados. El grado de penetracin e integracin
de las TIC en el sector educativo puede considerarseinferior al de
otros sectores de la actividad productiva y esta diferencia no
puede atribuirse solamentea la insuficiencia de las inversiones
realizadas.As pues, parece necesario, a estas alturas, intentar
obtener algunas respuestas que arrojen luz a estacompleja situacin
que, como ya hemos dicho, no es exclusiva de Espaa, aunque pueda
tener algu-nos matices de tipo local, sino que afecta en mayor o
menor medida al sector educativo de la mayorade los pases
desarrollados. Los datos de los que disponemos hasta hoy nos
dibujan un panorama enel que el dominio y la frecuencia con que el
profesorado y el alumnado utilizan las TIC en la esfera desu vida
privada es mucho mayor que el observado en las prcticas educativas
escolares.De todos modos, la mayora de los datos disponibles,
representativos de la situacin en que se en-cuentra hoy el proceso
de integracin de las TIC en la educacin escolar, se refieren
exclusivamente1. En adelante utilizaremos el trmino TIC para
referirnos a las tecnologas digitales que integran tanto funciones
de acceso, pro-cesamiento y representacin de la informacin como
sistemas interactivos de comunicacin. Fundamentalmente, por lo
tanto, nosestaremos refiriendo a los microordenadores conectados en
red, con acceso a internet y a todas las posibilidades que la red
deredes ofrece.2. En este informe utilizamos de forma indistinta
los trminos centro, centro docente, centro educativo o escuela para
referirnos alos colegios, escuelas e institutos que imparten las
etapas de educacin infantil y primaria y las distintas etapas de la
educacinsecundaria. No obstante, nuestros datos y nuestro anlisis
se limitan a las etapas de educacin primaria y de educacin
secunda-ria obligatoria, las dos etapas en las que se focaliza
nuestra investigacin.
16. La integracin de internet en la educacin escolar espaola 20
Introduccina parmetros de carcter tecnolgico como, por ejemplo, el
nmero de alumnos por ordenador, el tipode infraestructuras de
telecomunicacin existente en las escuelas, el ancho de banda o la
frecuenciacon la que usan las TIC profesores y alumnos en una
clasificacin muy genrica de tareas.3 En gene-ral, se trata de datos
descontextualizados de la problemtica educativa que viven los
centros, que nonos explican en qu medida se estn integrado las TIC
en las actividades nucleares de la educacinescolar para
enriquecerla e impulsarla: qu usos pedaggicos predominan, qu
problemas ayudan aresolver las TIC, dnde se muestran efectivas, o
en qu situaciones aaden valor a las actividades queya venan
desarrollando profesores y alumnos sin ellas. Podramos decir, pues,
con cierta rotundidad,que no existe un conocimiento exhaustivo que
nos permita un diagnstico amplio sobre la problemticade la
integracin de las TIC en las distintas esferas de la actividad
educativa, ni disponemos de unabase suficiente de datos empricos
que se pueda utilizar como referencia para el diseo de polticas yde
acciones especficas para la remocin de los obstculos que, hoy por
hoy, impiden un mayor avan-ce del uso educativo de las TIC.El
proyecto de investigacin La integracin de internet en la educacin
escolar espaola: situacin ac-tual y perspectivas de futuro, fruto
de un amplio acuerdo de colaboracin entre Fundacin Telefnica yla
Universitat Oberta de Catalunya (UOC), nace en enero de 2007 con la
clara vocacin de contribuir aesclarecer en qu situacin se encuentra
el proceso de integracin de las TIC en la educacin escolarespaola;
qu tipo de escenarios y situaciones emergen con la presencia de
dichas tecnologas en lasaulas, en los centros docentes y en las
relaciones entre la comunidad educativa; qu obstculos pare-cen
impedir el avance de procesos educativos innovadores que aprovechen
adecuadamente el poten-cial educativo de las tecnologas digitales y
qu tendencias parecen consolidarse de cara al futuro.Este proyecto
de investigacin de carcter emprico y analtico se ha basado en una
encuesta porcuestionarios a gran escala se ha aplicado un total de
17.575 cuestionarios que nos ha proporcio-nado datos relevantes
sobre las tendencias prcticas y organizativas en el entorno de las
institucionesescolares en Espaa, y sobre la presencia que las TIC
estn teniendo en las distintas actividades edu-cativas que alumnos
y profesores realizan. Hemos trabajado con una muestra
representativa4 de cen-tros docentes que imparten las etapas de
educacin primaria y de educacin secundaria obligatoriaen las
distintas comunidades autnomas espaolas, entrevistando de forma
exhaustiva a profesores,alumnos y directores.5 Los datos recogidos
nos han permitido identificar prioridades, necesidades
ypreocupaciones de los distintos integrantes de la comunidad
escolar; el tipo de prcticas educativasy organizativas dominantes
en la escuela espaola y, en este contexto, el papel que estn
jugandointernet y las TIC; el grado de integracin de estas
tecnologas en las distintas actividades escolares;3. Vanse, por
ejemplo, las estadsticas de la Sociedad de la Informacin y la
Comunicacin en los centros educativos, del Minis-terio de Educacin
y Ciencia (2006).4. Vase el captulo metodolgico de este mismo
informe para conocer los detalles tcnicos sobre el diseo, la
magnitud y larepresentatividad de la muestra seleccionada.5. Cada
vez que en este informe utilizamos los trminos directores,
profesores, alumnos, padres, etc., nos estamos refiriendo a
laspersonas de ambos sexos que realizan estas funciones, a no ser
que se especifique lo contrario.
17. La integracin de internet en la educacin escolar espaola 21
Introduccinlas condiciones que, segn sus protagonistas, facilitan
dichos procesos de integracin y las que obs-taculizan mayores
avances.El anlisis se ha llevado a cabo en los tres grandes mbitos
de la actividad escolar en los que la inves-tigacin educativa ha
identificado usos relevantes de las TIC: El de los procesos de
enseanza y aprendizaje, tanto en cuanto a las actividades que se
realizan en las aulas, como en los recursos que estudiantes y
profesores pueden utilizar fuera de ellas. El de la organizacin de
los centros, y del propio sistema educativo, haciendo especial
referencia a los sistemas de monitorizacin, gestin y direccin de la
actividad docente y a los sistemas de par- ticipacin, colaboracin y
desarrollo profesional entre el profesorado. El de la propia
configuracin y dinmica de la comunidad educativa. Las TIC pueden
potenciar enormemente la existencia de redes educativas integradas
por los distintos agentes que intervienen directa o indirectamente
en la actividad escolar: padres, profesores, agentes sociales,
escuelas in- terconectadas, asociaciones, servicios,
administraciones y empresas.1.1. El equipo de investigacinBajo el
auspicio y el patrocinio de Fundacin Telefnica, esta investigacin
se ha llevado a cabo porun equipo de investigadores del Internet
Interdisciplinary Institute (IN3) de la UOC integrado por
losprofesores Carles Sigals y Josep Maria Momin codirectores del
proyecto y por los profesoresJulio Meneses y Antoni Badia. Todos
ellos pertenecen a los Estudios de Psicologa y Ciencias de
laEducacin y cuentan con una amplia experiencia en investigacin
educativa sobre los procesos deintegracin de las TIC en las
distintas etapas educativas. Para la construccin de la muestra, la
reali-zacin del trabajo de campo y la construccin de la base de
datos se ha contado con la colaboracindel instituto OPINA que,
mediante un amplio equipo tcnico coordinado por Vernica Valencia,
ha rea-lizado las entrevistas a profesores, alumnos y directivos a
lo largo de toda la geografa. En el procesode diseo de los
cuestionarios hemos contado con la participacin de Ferran Ruiz y de
Eva Borrs, yen la elaboracin de este primer informe, con la
colaboracin de Caterina-Neus Aige como ayudantede investigacin y
del profesor Juan Meneses en la elaboracin de la versin en ingls
del resumenejecutivo.1.2. Antecedentes de la investigacinEl
proyecto de investigacin La integracin de internet en la educacin
escolar espaola: situacinactual y perspectivas de futuro tiene su
principal antecedente en el Proyecto Internet Catalua (PIC),un
amplio programa de investigacin dirigido por los profesores Manuel
Castells e Imma Tubella que,entre 2001 y 2007, investig en Catalua
los procesos de transicin a la sociedad red en los mbitos
18. La integracin de internet en la educacin escolar espaola 22
Introduccinde la empresa, las administraciones, los medios de
comunicacin, las universidades y de la poblacinen general. As
mismo, el PIC tambin abord los procesos de transicin a la sociedad
red en loscentros de educacin primaria y secundaria. Los resultados
de dicho proyecto, dirigido, tambin, porlos profesores Josep Maria
Momin y Carles Sigals, han inspirado y orientado el marco
conceptual ymetodolgico para el anlisis del trabajo que ahora se
presenta.6La integracin de internet en la educacin escolar espaola:
situacin actual y perspectivas de futuroplantea el anlisis de los
procesos de integracin de las TIC en la educacin escolar desde una
pers-pectiva educativa, con una visin holstica, a partir de una
metodologa emprica y analtica. En estesentido, nuestro estudio no
se plantea cul es el impacto que tienen las TIC en las actividades
escola-res, sino ms bien cmo incorporan las TIC los distintos
actores de la comunidad escolar y qu hacencon ellas. Nos interesa
conocer especialmente cules son los usos pedaggicos y profesionales
de lasTIC por parte del profesorado, cmo las utilizan los alumnos
en el conjunto de sus actividades y de qumanera contribuyen a
reforzar los procesos de colaboracin y participacin en los centros
y las rela-ciones de stos con el entorno. Tambin nos interesa
conocer qu factores ejercen mayor influencia enla forma como
profesores, directivos y alumnos utilizan las TIC y, en ltimo
trmino, identificar de qumanera las TIC pueden contribuir a la
mejora de los procesos educativos.El carcter holstico de nuestra
investigacin, inspirado en los trabajos de Becker (1994), Becker y
Ra-vitz (1999), Ertmer et al. (1999), Ertmer (2005), Kozma (2003) y
Zhao y Frank (2003), entre otros, inten-ta captar y comprender la
compleja estructura de interrelacin entre las TIC y el conjunto de
procesosque se llevan a cabo en el mbito de la educacin escolar.
Para ello analiza relaciones entre factoresde naturaleza muy
diversa que por una u otra razn han demostrado, en la investigacin
precedente,una cierta capacidad de influencia en la configuracin de
los procesos de integracin de las TIC.1.3. Fases del proyecto de
investigacinEste proyecto de investigacin se puso en marcha en
enero de 2007. El trabajo de campo se lleva cabo entre los meses de
abril y septiembre de 2007. En diciembre se termin el proceso de
cons-truccin y depuracin de la base de datos y ahora ve la luz
nuestro primer informe de investigacin, ycon l termina la primera
fase del proyecto. El objetivo de esta primera fase es presentar
una primeradescripcin panormica de la situacin en que se encuentra
el proceso de incorporacin de las TIC enlas escuelas e institutos
espaoles, sin realizar excesivas interpretaciones. En esta fase
exploratoriaabordamos la situacin de los recursos y las
infraestructuras TIC en los centros docentes y en los ho-gares de
profesores, directivos y alumnos; la experiencia, las competencias
y la formacin adquiridaspor estos actores en cuanto al uso de las
TIC; la frecuencia y la forma como las utilizan en sus
prcticasprofesionales docentes y discentes y, en el caso de los
alumnos, en sus actividades de ocio; y las per-6. Vase, para una
informacin detallada, Momin, Sigals y Meneses (2008).
19. La integracin de internet en la educacin escolar espaola 23
Introduccincepciones y creencias que los miembros de la comunidad
escolar tienen en cuanto al papel que debentener las TIC en la
educacin escolar y en cuanto a los obstculos y facilidades con que
se encuentranpara incorporarlas a sus actividades.Una vez obtenida
esta primera panormica, pondremos en marcha la segunda fase del
proyecto. Lasegunda fase tiene por objetivo profundizar en las
relaciones entre los distintos usos de las TIC y lasdistintas
caractersticas de los centros docentes, de sus profesores y de los
alumnos. Conoceremoscmo influyen, por ejemplo, las visiones que
tiene el profesorado sobre la prctica pedaggica en laforma como
incorporan las TIC en sus actividades docentes; o cmo se
caracterizan estas prcticasen funcin de las reas curriculares en
las que se imparte docencia. Intentaremos averiguar cmo in-fluyen
aspectos como el clima de centro, sus prioridades o las
caractersticas de su organizacin en lasformas en que se incorporan
las TIC y en los objetivos que persiguen. Procuraremos identificar
en qucondiciones las TIC favorecen una mejora de los resultados
escolares y qu alumnos pueden aprove-char mejor el potencial
educativo de estas tecnologas. O hasta qu punto los recursos
tecnolgicosy la conectividad mediatizan las formas de integracin de
las tecnologas. Intentaremos, en definitiva,conocer cules son las
condiciones que favorecen y cules las que obstaculizan un mayor
avance enel uso de las TIC, y hasta qu punto este avance favorece
la innovacin y la mejora educativa.De estos y de otros aspectos,
que sern objeto de un anlisis detallado en la segunda fase del
pro-yecto, esperamos obtener informacin suficiente como para
identificar algunas tendencias de futuroy poder plantear algunos
escenarios y algunas recomendaciones que puedan ser de utilidad
para elprofesorado y los directivos educativos, para los alumnos y
sus familias y, en ltimo trmino, para losresponsables de las
polticas educativas.Los trabajos realizados en la segunda fase del
proyecto se difundirn a partir de 2009 mediante nuevaspublicaciones
basadas en los resultados ms destacables de nuestra
investigacin.1.4. Estructura del informe de investigacinEste primer
informe sobre los resultados del proyecto de investigacin La
integracin de internet en laeducacin escolar espaola: situacin
actual y perspectivas de futuro se estructura en diez captulos.El
primero corresponde a esta introduccin.En el captulo dos se
presentan el enfoque, los objetivos y la metodologa de la
investigacin sobre laque se sustenta este informe. Introducido el
contexto en el que se produce la investigacin, y recogidoslos
objetivos de una aproximacin compleja al fenmeno de la introduccin
y difusin de las TIC en laeducacin escolar, en este captulo
presentamos la metodologa del estudio, prestando especial atencinal
diseo de la muestra, la instrumentacin, el trabajo de campo, los
resultados obtenidos y la estrategiaanaltica con que hemos
procedido para elaborar este informe.
20. La integracin de internet en la educacin escolar espaola 24
IntroduccinEn el captulo tres se presenta un resumen ejecutivo del
informe con una breve referencia a los objetivosy la metodologa de
investigacin, as como una sntesis de los principales resultados.El
captulo cuatro contiene, en primer trmino, la caracterizacin de los
centros educativos de la mues-tra representativa que hemos
estudiado, a partir de los datos que nos han proporcionado sus
directores.Ponemos especial atencin en la infraestructura
tecnolgica del centro en su conjunto y de las etapasestudiadas de
forma ms especfica, para poder mostrar el nivel en que se
encuentran las escuelas einstitutos en cuanto a dotacin en TIC en
su sentido ms amplio. En esta caracterizacin, nos referimostambin a
la opcin tomada por los centros en cuanto a la distribucin en el
espacio de estas tecnologasy, en definitiva, a su accesibilidad por
parte de los distintos usuarios. Entendemos que el anlisis de
esteproceso de incorporacin, ubicacin y disponibilidad de la
tecnologa es fundamental aunque no suficientepara la interpretacin
del fenmeno que estudiamos. As pues, en el mismo captulo, tambin
analizamosla presencia y las funciones de la figura del responsable
de las TIC y, en ltimo trmino, las polticas ex-plcitas o acciones
emprendidas por los directores con el propsito de impulsar la
integracin de estastecnologas en sus propios centros.El captulo
cinco presenta y analiza las percepciones y las creencias de los
directivos de los centrosdocentes y del profesorado sobre el papel
de las TIC en los distintos mbitos de actividad de los cen-tros
docentes, sobre los objetivos a los que deben dar respuesta estas
tecnologas y sobre los princi-pales obstculos y facilidades que
ambos colectivos encuentran para utilizarlas con fines
educativos.En el anlisis se hace una especial referencia a las
creencias de los docentes en cuanto al papel quedeben desempear las
TIC en los procesos de innovacin y al grado de adaptacin percibido
entre elpotencial educativo de estas tecnologas y las prioridades
curriculares y educativas que los centrostienen planteadas. En este
captulo, as mismo, se aportan datos sobre la valoracin general que
losdirectivos hacen de la situacin en que se encuentra el proceso
de integracin de las TIC en su centroy de las expectativas
profesionales que la presencia de las TIC genera entre el
profesorado.En el captulo seis, analizados los aspectos
motivacionales con respecto a las TIC, nos introducimosen otra de
las importantes fuentes de desigualdad en la apropiacin de la
tecnologa, la referida a laalfabetizacin digital. Partiendo de los
conocimientos, la experiencia y la formacin (o las fuentes
prin-cipales de aprendizaje) de directores, profesores y alumnos,
se presentan los principales resultadoscon respecto a la relacin
que los tres colectivos analizados tienen con respecto al dominio
inform-tico bsico y al uso de internet, valorando el papel de la
escuela y la administracin como fuente dealfabetizacin digital, as
como la influencia de aspectos importantes como la edad o el gnero
en laadquisicin de los conocimientos y habilidades digitales.En el
captulo siete se aborda la temtica de los usos educativos de las
TIC en las aulas escolares.En sntesis, se muestra un panorama
detallado de las tecnologas educativas disponibles y de los
usoseducativos de estas TIC que profesores y alumnos incorporan en
la prctica educativa diaria en lasaulas de educacin primaria y
secundaria de Espaa. Ms en concreto, se presentan datos
relevantes
21. La integracin de internet en la educacin escolar espaola 25
Introduccindel conjunto de recursos TIC a los que los profesores
manifiestan tener acceso para el trabajo con susalumnos en las
aulas, de los usos educativos de las TIC que los profesores indican
que se utilizan enel trabajo diario en las aulas escolares, y del
uso de las TIC de los alumnos tanto dentro como fuerade sus
clases.El captulo ocho complementa la informacin proporcionada en
el captulo anterior, analizando losusos de las TIC por parte de los
directores y del profesorado cuando no estn en las aulas con
susalumnos. El anlisis se aproxima a los usos de carcter
administrativo, a los que se relacionan conlos procesos de gestin y
participacin de la comunidad educativa, a la colaboracin entre el
profe-sorado y a los usos relacionados con los procesos de
preparacin y evaluacin de las actividades deenseanza y aprendizaje.
Por otra parte, teniendo en cuenta la capacidad de las TIC para
superar lasbarreras de espacio y de tiempo, en este mismo captulo
se exploran los recursos TIC con que cuentanprofesores y directivos
en sus hogares, la frecuencia con que se conectan a internet y el
lugar desdedonde acceden a la red, cuando no estn trabajando con
sus alumnos en las aulas.En este mismo sentido, aunque nuestro
anlisis debe centrarse necesariamente en la forma como seestn
integrando las TIC en el marco de los propios centros educativos,
la interpretacin de este proce-so seguramente no podra
desarrollarse con rigor si se hiciera sin tener en cuenta el papel
que jueganlas propias tecnologas en la vida cotidiana de los
alumnos cuando estn en la escuela pero no estnen clase, y
principalmente la forma como las utilizan cuando no estn en su
escuela o instituto. En elcaptulo nueve, nos detenemos precisamente
en el estudio de la presencia efectiva de las TIC en estembito,
procurando poner de manifiesto la frecuencia con que los alumnos
utilizan la red fuera de suhorario lectivo, los lugares desde donde
acceden y el grado de acceso de que disponen en la prctica.En ltimo
trmino, ofrecemos una aproximacin que nos parece imprescindible
sobre la forma en quelos alumnos se apropian de estas tecnologas
fuera de clase, procurando distinguir las distintas formasde uso y,
por otro lado, poniendo de manifiesto sus motivaciones, creencias y
actitudes ante las TIC.Para terminar, en el captulo diez
encontraremos, en primer lugar, una sntesis en la que se
exponen,interrelacionados, los principales resultados de este
primer informe, con las diferencias ms relevantesque se han
encontrado entre los distintos segmentos de la poblacin estudiada.
En la segunda parte deeste captulo final se presentan unas primeras
conclusiones sobre el conjunto de los datos analizados.El carcter
exploratorio de esta primera fase de la investigacin nos obliga a
interpretar con muchacautela los resultados obtenidos. Por esta
razn, entendemos estas primeras conclusiones como unasprimeras
impresiones sobre las tendencias observadas, que en la segunda fase
de la investigacindeberemos corroborar o desestimar.
22. Captulo 2 Enfoque, objetivos y metodologa de la
investigacin2.1. Introduccin
.......................................................................................................................................................
292.2. Objetivos
............................................................................................................................................................
302.3. Metodologa
.......................................................................................................................................................
31 2.3.1. Diseo de la muestra
.............................................................................................................................
31 2.3.2. Instrumentacin
.....................................................................................................................................
36 2.3.3. Trabajo de campo
..................................................................................................................................
38 2.3.4. Resultado del trabajo de campo
..........................................................................................................
42 2.3.5. Estrategia analtica
................................................................................................................................
47
23. La integracin de internet en la educacin escolar espaola 29
Enfoque, objetivos y metodologa de la investigacin2.1.
IntroduccinEl proyecto La integracin de internet en la educacin
escolar espaola: situacin actual y perspectivasde futuro es un
proyecto de investigacin a gran escala que tiene como objetivo
principal la obtencinde datos relevantes sobre el proceso de
introduccin y difusin de las TIC, y especialmente internet, enel
conjunto de las tendencias prcticas y organizativas de las
instituciones escolares en Espaa.Este proceso, que no es nuevo en
la investigacin educativa ni exclusivo de Espaa, se ha
analizadoprincipalmente a partir del estudio de parmetros de
carcter tecnolgico como, por ejemplo, el nme-ro de alumnos por
ordenador, el tipo de infraestructuras de telecomunicacin existente
en las escuelas,el ancho de banda o la frecuencia con la que usan
las TIC profesores y alumnos en una clasificacinmuy genrica de
tareas. En general, se trata de datos descontextualizados de la
problemtica edu-cativa que viven los centros, que no nos explican
en qu medida se estn integrando las TIC en lasactividades nucleares
de la educacin escolar para enriquecerla e impulsarla, qu usos
pedaggicospredominan, qu problemas ayudan a resolver las TIC, dnde
se muestran efectivas o en qu situacio-nes aaden valor a las
actividades que ya venan desarrollando profesores y alumnos sin
ellas.En este sentido, ms all de las cuestiones estrictamente
tecnolgicas que este proyecto tambin sepropone analizar, nuestro
estudio identifica cuestiones ms complejas como las prioridades,
nece-sidades y preocupaciones de los distintos integrantes de la
comunidad escolar, el tipo de prcticaseducativas y organizativas
dominantes en la escuela espaola y, en este contexto, el papel que
estnjugando internet y las TIC. Es decir, a grandes rasgos, un
anlisis diagnstico de la situacin actualcon respecto al grado de
integracin de estas tecnologas en las distintas actividades
escolares, ascomo un estudio pormenorizado de las condiciones que
facilitan o dificultan los avances en el procesode adaptacin de la
escuela a la sociedad red en sus tres grandes mbitos de actividad:
El de los procesos de enseanza y aprendizaje, tanto en lo relativo
a las actividades que se realizan en las aulas, como en los
recursos que estudiantes y profesores pueden utilizar fuera de
ellas. El de la organizacin de los centros y del propio sistema
educativo, haciendo especial referencia a los sistemas de
monitorizacin, gestin y direccin de la actividad docente y a los
sistemas de par- ticipacin y colaboracin profesional entre el
profesorado. El de la propia configuracin y dinmica de la comunidad
educativa, donde las TIC pueden potenciar enormemente la existencia
de redes educativas integradas por los distintos agentes que
intervienen directa o indirectamente en la actividad escolar:
padres, profesores, agentes sociales, escuelas in- terconectadas,
asociaciones, servicios, administraciones y empresas.Con la
finalidad de desarrollar una aproximacin compleja como sta, durante
la segunda mitad delcurso 2006-2007, llevamos a cabo un trabajo de
campo que nos permiti entrevistar y recoger infor-macin relativa a
una muestra estadsticamente representativa de 694 directores de
centro, 1.697profesores y 15.185 alumnos de 809 centros que
imparten educacin primaria y secundaria obligatoria
24. La integracin de internet en la educacin escolar espaola 30
Enfoque, objetivos y metodologa de la investigacinde Espaa. A
continuacin, se detallan algunas caractersticas de este trabajo,
tanto en lo relativo ala construccin de la muestra y los
instrumentos, como en el proceso de recogida de la
informacin,codificacin y tratamiento estadstico.2.2. ObjetivosA
partir del inters principal por aproximarnos a la realidad del
proceso de incorporacin de las TICen el sistema educativo espaol,
este estudio pretende recoger informacin relevante en torno a
lascuestiones y contextos de actividad escolar a que nos hemos
referido antes:1. En el desarrollo de la prctica pedaggica y la
concrecin del currculo:a) Identificar en qu medida la red est
siendo utilizada en los procesos educativos, tanto en la activi-dad
que se produce en las aulas como fuera de ellas.b) Determinar de qu
forma se estn incorporando las TIC a la prctica pedaggica. Qu
formas deuso se pueden distinguir.c) Sealar los procesos de
enseanza y aprendizaje en que el uso de las TIC parece ofrecer una
mayorpotencialidad.d) Establecer el tipo de conocimiento y nivel de
dominio de que los alumnos disponen en relacin aluso de las TIC e
internet.e) Precisar el nivel de conocimientos y la formacin de que
dispone el profesorado en relacin al usode internet y las TIC con
finalidades educativas.f) Delimitar los principales obstculos y
aspectos facilitadores de la incorporacin de las TIC a la prc-tica
pedaggica.g) Mostrar la percepcin y las expectativas de directores,
profesores y alumnos sobre el proceso deincorporacin de las TIC en
la actividad educativa.2. En la gestin, organizacin y direccin de
los centros educativos:a) Describir las caractersticas de la
infraestructura tecnolgica de que disponen en la actualidad
loscentros educativos.b) Situar la incorporacin de las TIC entre
las prioridades de la direccin de los centros educativos.c)
Determinar el grado de integracin de las TIC en los distintos
aspectos de la organizacin y gestin.d) Poner de manifiesto el papel
que estn jugando internet y las TIC en las formas dominantes de
or-ganizacin y gestin.
25. La integracin de internet en la educacin escolar espaola 31
Enfoque, objetivos y metodologa de la investigacine) Delimitar las
condiciones organizativas que favorecen o dificultan una
incorporacin eficiente de lasTIC en los centros educativos.f)
Identificar las estrategias y apoyos que los centros utilizan para
impulsar este proceso de incorporacin.3. En los aspectos sociales y
comunitarios de la actividad cotidiana de los centros:a) Analizar
el grado de penetracin de la red como instrumento de colaboracin y
participacin de lacomunidad educativa en el marco de los propios
centros.b) Determinar el papel de internet en la creacin y
potenciacin de redes para la colaboracin y la par-ticipacin, ms all
de los lmites de los centros, con las administraciones, empresas y
otros centroseducativos, tanto en el mbito nacional como
internacional.c) Estudiar el papel de la escuela como instrumento
de correccin de desigualdades digitales presen-tes y futuras en
nios y adolescentes en edad escolar.d) Establecer la topologa de
usos de la red por parte de los escolares fuera del centro.A partir
de este amplio espectro de objetivos planteados, la investigacin se
articula a travs de un pro-ceso de encuestacin a los principales
actores implicados en el proceso de integracin de internet en
elcontexto educativo de la educacin obligatoria (primaria y
secundaria obligatoria) espaola. Para ello,tras el diseo y la
construccin de una muestra representativa del universo de estudio,
un equipo deentrevistadores formado especialmente para esta
investigacin se desplaz a cada uno de los centrosseleccionados para
entrevistar personalmente a su director, una muestra de profesores
y de alumnos.A continuacin definiremos brevemente la muestra
utilizada, los instrumentos, el procedimiento lleva-do a cabo en el
trabajo de campo, los resultados obtenidos y la estrategia analtica
empleada en lainvestigacin.2.3. Metodologa2.3.1. Diseo de la
muestraEl universo del estudio es el alumnado, el profesorado y los
equipos directivos de los 17.986 centrosque imparten estudios de
educacin primaria y secundaria obligatoria en Espaa, durante el
curso2005-2006, segn los datos facilitados por el Ministerio de
Educacin y Ciencia. Teniendo en cuentaesta cifra, se fija la
muestra terica en 800 centros para aceptar unos mrgenes de error
mximos paralos resultados globales de 3,5%, para un nivel de
confianza del 95% y en el supuesto de mximaindeterminacin (p = q =
0,50 y k = 2).Sin embargo, dada la diversidad en la composicin de
los centros que imparten alguna de las dos eta-pas educativas de la
educacin obligatoria, as como la relativa independencia que cada
una de ellas
26. La integracin de internet en la educacin escolar espaola 32
Enfoque, objetivos y metodologa de la investigacintiene en su
organizacin interna en el contexto del centro, ms que el
comportamiento de los centrosnos interesa estudiar el de cada una
de las etapas. Por esta razn, a los efectos de la seleccin
alea-toria, consideramos cada etapa como un centro independiente,
de manera que escogimos 800 etapasde las 21.689 impartidas durante
el mismo periodo de tiempo.As, con el objetivo de conseguir la
mxima representatividad para el conjunto del territorio
espaol,diseamos una muestra aleatoria estratificada y multietpica
(Lohr, 2000) con representatividad es-tadstica para cada una de las
etapas educativas estudiadas (primaria y ESO), con una
asignacinproporcional en cuanto a su distribucin territorial
(teniendo en cuenta el conjunto de las provinciasespaolas, con la
excepcin de Ceuta y Melilla), el tamao del municipio (hasta 10.000
habitantes, de10.001 a 50.000, de 50.001 a 100.000, de 100.001 a
500.000 y de 500.001 o ms) y la titularidad delcentro (pblico y
privado).Para la construccin de la muestra terica, dado que los
datos del Ministerio de Educacin y Cienciano estn desglosados por
el tamao del municipio, se disearon bases de datos ad hoc a partir
de lainformacin proporcionada por las consejeras de las diferentes
comunidades autnomas, de dondese obtuvo tambin la informacin de
contacto para cada uno de los centros finalmente seleccionados.Las
tablas 2.1, 2.2 y 2.3 reflejan el universo, la muestra terica y la
real obtenida finalmente, con 809etapas que pertenecen a 716
centros diferentes (como era de esperar, y fruto de la seleccin
aleatoria,93 de los centros que finalmente participaron en nuestro
estudio lo fueron tanto por primaria como porsecundaria). Como se
puede observar en las tablas, algunas autonomas estn ligeramente
sobrerre-presentadas en el muestreo real con el objetivo de
compensar negativas a la participacin en territoriosdonde el
reducido nmero de centros existentes impeda su reemplazo.Tabla 2.1.
Universo de anlisis y distribucin de la muestra por etapas,
provincias y CC. AA.12 Centros Centros Centros Muestra Muestra
Total Centros ESO/ primaria/ Total primaria terica real centros
primaria1 bach./ ESO/ etapas2 y ESO1 etapas etapas FP bach./ FP1
TOTAL 17.986 9.789 2.450 4.494 1.253 21.689 800 809 Andaluca 3.473
1.665 676 974 158 4.307 155 148 Almera 292 150 56 79 7 355 13 11
Cdiz 507 241 88 148 30 625 24 22 Crdoba 375 189 66 105 15 456 16 15
Granada 438 185 120 109 24 582 21 17 Huelva 232 109 51 66 6 289 10
11 Jan 333 154 78 88 13 424 15 16 Mlaga 584 281 123 154 26 733 26
25 Sevilla 712 356 94 225 37 843 30 311. Tambin pueden impartir
educacin infantil.2. Datos estimados a partir del universo de
centros del Ministerio de Educacin, curso 2005-2006.
29. La integracin de internet en la educacin escolar espaola 35
Enfoque, objetivos y metodologa de la investigacinTabla 2.3.
Universo de anlisis y distribucin de la muestra por tamao de
municipio y CC. AA. UNIVERSO MUESTRA TERICA MUESTRA REAL De De De
De De De Hasta De De Hasta Hasta De 100.001 Ms de 10.001 50.001
100.001 Ms de 10.001 100.001 Ms de 10.000 10.001 a 50.001 a 10.000
10.000 50.001 a a 500.000 a a a 500.000 a a 500.000 hab. 50.000
100.000