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La Cultura medio ambiental y su relación con el
cuidado del medio ambiente de los estudiantes del
tercer grado de secundaria de la I.E. “Eleazar Guzmán
Barrón”, Chimbote, ao !"#$
TESIS PARA OBTENER EL GRADO DE MAGISTER ENDOCENCIA Y GESTIÓN EDUCATIVA
AUTORA:
Br. Haydeé Ester NOLASCO GON!"LES
ASESORA
Dra. De#$ad% Me&'a D%r(s E#()a*et
……………………………………………..
CHIMBOTE-PERÚ
2015
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JURADO EVALUADOR
_____________________________________
Presidente
_____________________________________
Secretario
_____________________________________
Vocal
ii
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Dedicatoria
Agradecimiento
iii
A mi Padre Gerardo por hacer una
vida ejemplar, goza de una lealtad,
sumamente honrado, sabio en su
decisiones, entrega al trabajo y
amor, incuestionable por mi amada
familia.
A mi madre, Virginia por su
paciencia su rectitud y su amorincondicional.
Y a mis hermanos que con su
apoyo moral, espiritual permitieron
el logro de uno de mis anhelos
concretizados.
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i%
Al altsimo hacedor de maravillas, !ios
"odopoderoso, por su grandeza y ricas
bendiciones hacia mi persona, por ser y
hacer
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!eclaratoria de Autenticidad
Yo, #AY!$% $&"#$' ()*A&+) G)(A*$&, estudiante del Programa !ocencia
y Gesti-n agister $ducativa de la $scuela de Postgrado de la /niversidad
+0sar Vallejo, identi1cado2a3 con !(4, con la tesis titulada 5*a +ultura edio
Ambiental y su relaci-n con el cuidado del medio ambiente de los estudiantes
de los 4.$. $leazar Guzm6n 7arr-n 8, +himbote, a9o :;<=.
!eclaro bajo juramento que>
<3 *a tesis es de mi autora.
:3 #e respetado las normas internacionales de citas y referencias para las
fuentes consultadas. Por tanto, la tesis no ha sido plagiada ni total ni
parcialmente.
?3 *a tesis no ha sido autoplagiada@ es decir, no ha sido publicada ni
presentada anteriormente para obtener algn grado acad0mico previo ottulo profesional.
B3 *os datos presentados en los resultados son reales, no han sido falseados,
ni duplicados, ni copiados y por tanto los resultados que se presenten en la
tesis se constituir6n en aportes a la realidad investigada.
!e identi1carse la falta de fraude 2datos falsos3, plagio 2informaci-n sin citar
a autores3, autoplagio 2presentar como nuevo algn trabajo de investigaci-n
propio que ya ha sido publicado3, piratera 2uso ilegal de informaci-n ajena3 o
falsi1caci-n 2representar falsamente las ideas de otros3, asumo las
consecuencias y sanciones que de mi acci-n se deriven, someti0ndome a la
normatividad vigente de la /niversidad +0sar Vallejo.
*ugar y fecha (uevo +himbote, :C de octubre del :;<=.
%
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#ayde0 $sther
(olasco Gonz6les
!(4
PRESENTACIÓN
&e9ores por miembros del jurado, present- ante ustedes la tesis
titulada 5*a +ultura medio ambiental y su relaci-n con el cuidado
del medio ambiente de los estudiantes del tercer grado de
secundaria de la 4 .$. 5$leazar Guzm6n 7arr-n8, +himbote, a9o:;<=, as como la relaci-n que eDiste entre as como la relaci-n
que eDiste entre las var iables indicadas, en cumplimiento del
'eglamento de Grados y "tulos de la /niversidad +0sar Vallejo
para obtener e l Grado Acad0mico de agister en !ocencia y
Gesti-n $ducativa.
$sperando cumplir con los requisitos de aprobaci-n.
La autora
%i
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NDICE
P!g"P6ginas Preliminares..............................................................................
P6gina de jurado.....................................................................................
!edicatoria.............................................................................................
!eclaratoria de autenticidad..................................................................
Agradecimiento. ....................................................................................
Presentaci-n...........................................................................................
4ndice.....................................................................................................
'esumen................................................................................................
CAPITULO I# INTRODUCCION..............................................................
<.<. Problema.........................................................................................
<.:. #ip-tesis.........................................................................................
<.:.<. #ip-tesis General.................................................................
<.:.:. #ip-tesis $spec1cas............................................................
<.?. )bjetivos.........................................................................................
<.?.<. )bjetivo General..................................................................
<.?.:. )bjetivos $spec1cos............................................................
<.B. Eusti1caci-n de la investigaci-n......................................................
CAPITULO II" $ARCO $ETODOLO%ICO"""""""""""""""""""""""""""""""""""""
:.<. Variables .........................................................................................
:.<.<. !e1nici-n concepto. .............................................................
:.<.:. !e1niciones operacionales de las variables..........................
:.:. )peracionalizaci-n de variables......................................................
%ii
iii
iii
iv
v
vi
vii
iD
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=
=
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C
F
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:.?. etodologa ....................................................................................
:.B. "ipos de estudios. ..........................................................................
:.=. !ise9o. ...........................................................................................
:.C. Poblaci-n, muestra y muestreo. .....................................................
:.F. "0cnicas e instrumentos de recolecci-n de datos. ..........................
:.F.<. "0cnicas. ..............................................................................
:.F.:. 4nstrumentos. ......................................................................
:.. 0todos de an6lisis de datos. ........................................................
:.H. Aspectos 0ticos. .............................................................................
CAPITULO III" RESULTADOS" ............................................................
?.<. 'esultadosI..................................................................................
?.:. An6lisis de resultados. ..................................................................
CAPITULO IV" DISCUSION.................................................................
CAPITULO V" CONCLUSIONES..........................................................
CAPITULO VI" SU%ERENCIAS...........................................................
CAPITULO VII" RE&ERENCIAS 'I'LIO%R(&ICAS............................
CAPITULO VIII# ANE)OS" .................................................................
%iii
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<F
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RESU$EN
$l presente trabajo de investigaci-n titulado 5*a +ultura medio ambiental y
su relaci-n con el cuidado del medio ambiente de los estudiantes del tercer
grado de secundaria de la 4.$. $leazar Guzm6n 7arr-n, +himbote, es de tipo
no eDperimental@ tiene como objetivo demostrar *a +ultura medio ambiental
y su relaci-n con el cuidado del medio ambiente de los estudiantes del tercer
grado de secundaria de la 4.$. 5$leazar Guzm6n 7arr-n8, +himbote, a9o :;<=.
$ste estudio descriptivo tiene un dise9o correlacional de corte transversal, se
trabaj- con una poblaci-n de ?BF y una muestra de ?= estudiantes, siendo :;
estudiantes de la secci-n A y <= estudiantes de la secci-n 7, seleccionados
con criterio no aleatorio a conveniencia de la investigadora a quienes se les
aplic- las encuestas, una para identi1car el nivel de cultura del medio
ambiente y otra para identi1car el grado de cuidado del medio ambiente, quemuestran los estudiantes de la 4.$. $leazar Guzm6n 7arr-n. Para comprobar la
relaci-n de las variables se utiliz- la prueba estadstica Pearson con lo que se
demostr- que eDiste una muy alta correlaci-n debido a que arroj- una
correlaci-n de <?.
&e asume como hip-tesis que J $Diste relaci-n signi1cativa entre la +ultura
edio Ambiental y el cuidado del medio ambiente de los estudiantes del
tercer grado de educaci-n secundaria de la 4.$. 5$leazar Guzm6n 7arr-n8,
+himbote, :;<= K@ con ello se est6 cumpliendo con dos aportes. Primero, unaporte te-rico respecto a la cultura del medio ambiente y el cuidado del
medio ambiente.
Palabras clave> culturaLmedio ambienteLcuidado
i&
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'B()*'C)
)his research +or entitled -en%ironmental culture and its relation to the care o the
en%ironment o the third grade students o secondary EI Eleazar Guzman Barron,
Chimbote, is not e&/erimental0 It aims to demonstrate the en%ironmental culture and its
relation to the care o the en%ironment o the third grade students o secondary EI
-Eleazar Guzman Barron- Chimbote, !"#$.
)his descri/ti%e study is a correlational cross1sectional design, +e +ored +ith a
/o/ulation o 234 and a sam/le o 2$ students, +ith !" students rom (ection ' and #$
students in (ection B, selected non1random criterion or the con%enience o the researcher
+ho +ere administered the sur%eys, one to identiy the le%el o en%ironmental culture and
another to identiy the degree o en%ironmental /rotection, sho+ing students EI Eleazar
Guzman Barron. 5earson statistical test +hich sho+ed that there is a %ery high correlation
because it sho+ed a correlation o #2 +as used to test the relationshi/ bet+een the
%ariables.
It is assumed as a hy/othesis that -)here is signiicant relationshi/ bet+een the
En%ironmental Culture and care or the en%ironment o third graders o secondary
education EI -Eleazar Guzman Barron- Chimbote, !"#$ -0 thus it is com/lying +ith t+o
in/uts. 6irst, a theoretical contribution regarding en%ironmental culture and
en%ironmental /rotection.
7ey+ords8 ambiente9cuidado cultura9medio
&
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&i
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CAPITULO I# INTRODUCCION.
*"*" Pro+lema.
$l presente problema surge de la realidad, de una gama de problemas en
la ciudad hemos elegido como problema de investigaci-n la cultura medio
ambiental y su relaci-n con el cuidado del medio ambiente, luego se
plante- las hip-tesis, es que se ha visitado una serie de instituciones
educativas, encontr6ndonos muchos obst6culos, se realizaron constantes
visitas a las instituciones educativas de la ciudad, luego de tiempo, se nos
dio oportunidad de ingresar a la instituci-n educativa $leazar Guzm6n
7arr-n, la cual se encuentra ubicada en la Victoria en un A.#. de +himbote,
por lo que los atendi- el &r. !irector, para luego dar una breve pero
importante tiempo, para dar una observaci-n a todos los ambientes de la
instituci-n, estableci0ndose que en la instituci-n educativa sus paredes no
est6n debidamente pintadas, no eDisten recipientes adecuados para la
reciclaci-n y concentraci-n de los residuos y desperdicios, que se realiza
da a da en dicha instituci-n educativa, adem6s se observ- que la mayora
de los estudiantes no utilizan los precarios cartones utilizados como
recipientes para el alojamiento de los desperdicios que realizan los
estudiantes, maestros por concepto de consumo de diversos productos de
su preferencia por cada uno de ellos, adem6s de diversas frutas, los cuales0stos son arrojados apresuradamente s que muchas veces estos caigan en
los recipientes 2cartones3 si caen en el piso, no se hace una selecci-n por
tipo de desperdicio todo esto se hace en un solo cart-n, esta actitud de los
estudiantes y de maestros tambi0n es que nos llam- mucho la atenci-n.
"al situaci-n amerita estudiarla y mejorar y cultivar la cultura de medio
ambiental y en consecuencia lograr el desarrollo sostenible ambiental, y
creemos entonces de esta observaci-n de que tambi0n la mayora de
instituciones educativas especialmente las del $stado, no fomentan lacultura de medio ambiental y esto perjudica nuestro medio ambiente y
por consecuencia origina cambios clim6ticos bruscos, porque de alguna
manera esto ayuda a perjudicar a nuestro medio ambiente en general.
"al situaci-n origin- que se planteara la cuesti-n sobre qu0 tanto se
ha fomentado o no la cultura ambiental en la zona. Por tal raz-n, se
decidi- que, en esta investigaci-n, se enfocara nicamente a una sola
zona, debido a que los recursos limitados *uego del an6lisis de +himbote
#!
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se debe incluir el an6lisis de la 4.$. relacionado a la gesti-n ambiental y las
actitudes de cuidado del medio ambiente que muestran los estudiantes>
!e acuerdo al !iario electr-nico Aguascalientes el &ecretario de
edio Ambiente del $stado de Aguascalientes, Eorge !ur6n 'omo,
eDplic-> 5que el objetivo principal de la promoci-n ambiental es hacer
conciencia de c-mo contribuir al mejoramiento del planeta,
empezando con el alumno, ya que al ser sustentable como persona
podr6 serlo en su casa, escuela, ciudad, estado, pas y planeta8.
2!4A'4) $*$+"')(4+) AG/A& +A*4$("$&, :;<=,p:B3
As, al tener conocimiento del cuidado al medio ambiente y la pr6ctica
establecer la relaci-n de estas dos variables para que en posteriores
investigaciones se d0 soluci-n a este problema del entorno en
cualquier lugar donde resida. +abe aclarar que se entiende que, no es
s-lo tarea del menor el cuidar su entorno, sino tambi0n, de las
personas que est6n a su alrededor. $s obligaci-n de todos mantener
el ambiente en condiciones -ptimas para vivir pac1camente por lo
que trabajar en conjunto har6 grandes cambios.
&egn aldonado 2:;<=3, el papel del docente es relevante por ser
quien est6 a cargo de manera directa de la tarea educativa. $s eldirectamente responsable de poner en pr6ctica los planes y
programas de estudio dise9ados especialmente para favorecer el
desarrollo integral de los estudiantes.
$l cuidado al ambiente es un tema que incluye a todas las personas
en el mundo, ya que est6 en manos de todos, corregir los errores
entorno a la contaminaci-n ambiental. *a sociedad debe
concientizarse cien por ciento de lo importante que es, que la
educaci-n ambiental sea impartida en las instituciones educativas, yaque un alumno que desde peque9o est0 informado y, conforme vaya
creciendo, sea cada vez m6s consciente de la delgada lnea entre la
satisfacci-n de sus necesidades y el cuidado ambiental.
!e hecho, 6rquez 2:;<=3 encontr- que la falta de informaci-n y de
directrices o1ciales espec1cas respecto a la educaci-n ambiental,
son la raz-n por la cual, la formaci-n ambiental de los estudiantes no
es considerada una prioridad dentro de las instituciones. $s decir, que
si se quieren abordar temas como la educaci-n ambiental se debe
#2
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tener una base de conocimiento y transmitrselo al alumno para que
empiece a hacer consciencia de lo que rodea su entorno.
Por otro lado, artnez 2:;<=3 indic- que desde edades tempranas
deben inculcarse al ni9o las primeras ideas sobre la conservaci-n de
la Mora, la fauna y los dem6s componentes del medio ambiente.
$l maestro debe realizar su trabajo de manera que forme en los
estudiantes respeto, amor e inter0s por la conservaci-n de todos los
elementos que conforman el medio ambiente.
*os docentes reconocen que, la educaci-n ambiental es un campo
con el cual no se sienten plenamente identi1cados ya que, carecen de
una preparaci-n adecuada en la materia.
Por tal motivo, pre1eren ubicarse como profesores de $cologa,
aunque su orientaci-n docente responde a las necesidades de las
instituciones donde trabajan, m6s que a su per1l profesional.
2arquez, :;<=3 Por consiguiente, el nivel de conocimiento impartido
al educando sea bajo y no se comprendan ciertos temas. *os
catedr6ticos deben capacitarse m6s para poder entender esta ciencia
y para ello deben voluntad para hacerlo aunado al esfuerzo que el
gobierno puede hacer.
$n el "ercer 4nforme !e $jecuci-n !el Plan (acional !e !esarrollo2:;<=3, el objetivo primordial de la promoci-n del cuidado al ambiente
y la cultura ambiental en el seDenio de :;;F a :;<: fue el mejorar los
mecanismos que el sistema educativo utiliza para dar a conocer y
valorar la riqueza ambiental de nuestro pas. 2Presidencia de 0Dico,
:;<=3.
$l gobierno, aunque en poca medida, se ha dedicado a transmitir
informaci-n necesaria a los profesores para que, desde donde ellos
est6n, ayuden a promover acciones que le permitan al alumnocomprender la importancia de la cultura ambiental y que conozcan
acciones para cuidar su ambiente.
*a educaci-n ambiental es vital para el desarrollo del infante. Por lo
tanto, es necesario saber si realmente est6n siendo educados en
materia. *os catedr6ticos han recibido por el gobierno cierta inducci-n
en cultura ambiental, por lo que es su deber introducir a los ni9os en
materia del cuidado al ambiente.
$l proyecto de investigaci-n planteado, contribuir6 a conocer si la
#3
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cultura ambiental es difundida por los profesores, de manera que, los
resultados ayudar6n a conocer si promueven y ense9an el cuidado al
medio ambiente al alumnado. 2eDico, :;<=3.
/nchupaico 2:;<;3, en su tesis doctoral> 5Gesti-n ambiental y
tratamiento de residuos urbanos, propuesta para el distrito de $l
"ambo a partir de eDperiencias eDitosas :;<;8 presentada en la
/niversidad (acional del +entro, #uancayo, Per, :;<;. *a tesis hace
menci-n de una serie de propuestas viables para la gesti-n de
residuos s-lidos. aneja el enfoque deductivo N cuantitativo
comparando frecuencias, medidas de tendencia central, de variables,
etc. *a 4nvestigaci-n es relevante y factible por tratarse de un tema
de actualidad y preocupaci-n de las futuras generaciones.
!e acuerdo a lo sustentado en el planteamiento del problema, se plantea
la siguiente interrogante>
Ou0 relaci-n eDiste entre la cultura medio ambiental y el cuidado del
medio ambiente de los estudiantes del tercer grado de educaci-n
secundaria de la 4.$. 5$leazar Guzm6n 7arr-n8, +himbote en el a9o :;<=Q
Algunos investigadores realizaron estudios relacionados con las variablesde estudio as tenemos a Eim0nez 2:;<<3, la cultura ambiental, entendida
como aquella postura ante la vida que nos permite cuidar y preservar
nuestro medio ambiente. $n 0Dico es urgente promoverla, debido al
grave deterioro ambiental que esta falta de cultura ecol-gica ha trado. $s
importante que participen los estudiantes de educaci-n b6sica para
despertar en ellos una conciencia de protecci-n a su entorno.
$l cuidado y cultura ambiental implican que en las escuelas primarias se
promuevan el bienestar ambiental y social de la comunidad para formar unequilibrio entre 0stas. Para que el alumno pueda comprenderla bien el
profesor, es pieza importante en la ense9anza, pues tiene que realizar
actividades que induzcan a los alumnos en su cuidado. 2Eim0nez, :;<=3.
!e acuerdo al !iario electr-nico Aguascalientes el &ecretario de edio
Ambiente del $stado de Aguascalientes, Eorge !ur6n 'omo, eDplic-> 5que
el objetivo principal de la promoci-n ambiental es hacer conciencia de
c-mo contribuir al mejoramiento del planeta, empezando con el alumno,
ya que al ser sustentable como persona podr6 serlo en su casa, escuela,
#$
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ciudad, estado, pas y planeta8. 2!4A'4) $*$+"')(4+) AG/A& +A*4$("$&,
:;<=,p:B3
As, al tener conocimiento del cuidado al medio ambiente, es m6s f6cil
promover en el alumno esta cultura y, adem6s, ayudar a mejorar las
condiciones ambientales convirtiendo al ni9o en una persona que respeta
su entorno en cualquier lugar donde resida. +abe aclarar que se entiende
que, no es s-lo tarea del menor el cuidar su entorno, sino tambi0n, de las
personas que est6n a su alrededor. $s obligaci-n de todos mantener el
ambiente en condiciones -ptimas para vivir pac1camente por lo que
trabajar en conjunto har6 grandes cambios.
&egn aldonado 2:;<=3, el papel del docente es relevante por ser quien
est6 a cargo de manera directa de la tarea educativa. $s el directamente
responsable de poner en pr6ctica los planes y programas de estudio
dise9ados especialmente para favorecer el desarrollo integral de los
estudiantes.
$l cuidado al ambiente es un tema que incluye a todas las personas en el
mundo, ya que est6 en manos de todos, corregir los errores entorno a la
contaminaci-n ambiental. *a sociedad debe concientizarse cien por ciento
de lo importante que es, que la educaci-n ambiental sea impartida en las
instituciones educativas, ya que un alumno que desde peque9o est0informado y, conforme vaya creciendo, sea cada vez m6s consciente de la
delgada lnea entre la satisfacci-n de sus necesidades y el cuidado
ambiental.
!e hecho, 6rquez 2:;<=3 encontr- que la falta de informaci-n y de
directrices o1ciales espec1cas respecto a la educaci-n ambiental, son la
raz-n por la cual, la formaci-n ambiental de los estudiantes no es
considerada una prioridad dentro de las instituciones. $s decir, que si se
quieren abordar temas como la educaci-n ambiental se debe tener unabase de conocimiento y transmitrselo al alumno para que empiece a hacer
consciencia de lo que rodea su entorno.
Por otro lado, artnez 2:;<=3 indic- que desde edades tempranas deben
inculcarse al ni9o las primeras ideas sobre la conservaci-n de la Mora, la
fauna y los dem6s componentes del medio ambiente.
$l maestro debe realizar su trabajo de manera que forme en los
estudiantes respeto, amor e inter0s por la conservaci-n de todos los
elementos que conforman el medio ambiente.
#:
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*os docentes reconocen que, la educaci-n ambiental es un campo con el
cual no se sienten plenamente identi1cados ya que, carecen de una
preparaci-n adecuada en la materia.
Por tal motivo, pre1eren ubicarse como profesores de $cologa, aunque su
orientaci-n docente responde a las necesidades de las instituciones donde
trabajan, m6s que a su per1l profesional.
2arquez, :;<=3 Por consiguiente, el nivel de conocimiento impartido al
educando sea bajo y no se comprendan ciertos temas. *os catedr6ticos
deben capacitarse m6s para poder entender esta ciencia y para ello deben
voluntad para hacerlo aunado al esfuerzo que el gobierno puede hacer.
$n el "ercer 4nforme !e $jecuci-n !el Plan (acional !e !esarrollo 2:;<=3,
el objetivo primordial de la promoci-n del cuidado al ambiente y la cultura
ambiental en el seDenio de :;;F a :;<: fue el mejorar los mecanismos
que el sistema educativo utiliza para dar a conocer y valorar la riqueza
ambiental de nuestro pas. 2Presidencia de 0Dico, :;<=3.
$l gobierno, aunque en poca medida, se ha dedicado a transmitir
informaci-n necesaria a los profesores para que, desde donde ellos est6n,
ayuden a promover acciones que le permitan al alumno comprender la
importancia de la cultura ambiental y que conozcan acciones para cuidar
su ambiente.*a educaci-n ambiental es vital para el desarrollo del infante. Por lo tanto,
es necesario saber si realmente est6n siendo educados en materia. *os
catedr6ticos han recibido por el gobierno cierta inducci-n en cultura
ambiental, por lo que es su deber introducir a los ni9os en materia del
cuidado al ambiente.
$l proyecto de investigaci-n planteado, contribuir6 a conocer si la cultura
ambiental es difundida por los profesores, de manera que, los resultados
ayudar6n a conocer si promueven y ense9an el cuidado al medio ambienteal alumnado. 2eDico, :;<=3.
A ni,el nacional -del Per./#
/nchupaico 2:;<;3, en su tesis doctoral> 5Gesti-n ambiental y
tratamiento de residuos urbanos, propuesta para el distrito de $l
"ambo a partir de eDperiencias eDitosas :;<;8 presentada en la
/niversidad (acional del +entro, #uancayo, Per, :;<;. *a tesis hace
menci-n de una serie de propuestas viables para la gesti-n de
residuos s-lidos. aneja el enfoque deductivo N cuantitativo
#4
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comparando frecuencias, medidas de tendencia central, de variables,
etc. *a 4nvestigaci-n es relevante y factible por tratarse de un tema
de actualidad y preocupaci-n de las futuras generaciones.
$l hombre ha adquirido el poder de transformar, de innumerables maneras
y en una escala sin precedentes, cuanto lo rodea. *os dos aspectos del
medio ambiente humano, el natural y el arti1cial, son esenciales para el
bienestar del hombre y para el goce de los derechos humanos
fundamentales, incluso el derecho a la vida misma. *a Protecci-n y
mejoramiento del medio ambiente humano es una cuesti-n fundamental
que afecta al bienestar de los pueblos y al desarrollo econ-mico del mundo
entero, un deseo urgente de los pueblos de todo el mundo y un deber de
todos los gobiernos y el elemento fundamental para la generaci-n de
cultura medio ambiental es la educaci-n, a trav0s de ella el hombre
tomar6 conciencia y respetar su medio ambiente, a trav0s de las lneas
siguientes brindaremos los conocimientos b6sicos referentes a 0ste
importante tema objeto de investigaci-n en 0sta tesis.
*"*" C0lt0ra$s el nivel o grado de conocimiento que se tiene sobre un
determinado aspecto de la vida al momento de interactuar e
interrelacionarse entre los seres humanos, y eso se ve traslucido en la
actitud o comportamiento del hombre como sociedad y por ende
como ser natural social a lo cual est6 preeminentemente predispuesto
desde su aparici-n hasta ahora, y que se va incrementando en la
medida que va tomando conciencia y tratando de mejorar y ser m6sque sus antecesores en todos los aspectos de su vida cotidiana.
2Prieto !uran, :;<:,p<H3.
1"*"*" C0lt0ra $edio Am+iental"
$s el grado de comportamiento de un grupo de humanos de una
sociedad debidamente establecida y regido por sus normas propias, y
estas se encuentran totalmente dirigidas sobre el cuidado del medio o
lugar, espacio donde se desarrollan y conviven siempre buscando la
#;
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sostenibilidad de los recursos naturales y al fomento de la protecci-n
de todo el espacio ambiental y de preservarlo siempre. 2&alvador
'amirez, :;<?,p<3.
+omo lo menciona Eim0nez 2:;<<3, la cultura ambiental, entendidacomo aquella postura ante la vida que nos permite cuidar y preservar
nuestro medio ambiente. $n 0Dico es urgente promoverla, debido al
grave deterioro ambiental que esta falta de cultura ecol-gica ha
trado. $s importante que participen los estudiantes de educaci-n
b6sica para despertar en ellos una conciencia de protecci-n a su
entorno.
$l cuidado y cultura ambiental implican que en las escuelas sepromuevan el bienestar ambiental y social de la comunidad para
formar un equilibrio entre 0stas. Para que el alumno pueda
comprenderla bien el profesor, es pieza importante en la ense9anza,
pues tiene que realizar actividades que induzcan a los alumnos en su
cuidado.
*"1" La ed0caci2n am+iental#
Rigueroa, VargasS arzosa 2:;<:3> 5*a educaci-n ambiental es un
proceso din6mico y participativo, que busca despertar en la
poblaci-n una conciencia que le permita identi1carse con la
problem6tica ambiental tanto a nivel general 2mundial3, como a
nivel espec1co 2medio donde vive38 2p. ?H3. *a educaci-n ambiental
tiene varias caractersticas> #olstico, porque est6 enfocado a la
globalidad de la educaci-n ambiental, es decir para todos. !in6mico,
se relaciona con las leyes de la fsica, est6 en constante cambio,
segn el tiempo y el espacio. !iversi1cado, porque se re1ere a todo
el saber humano. Permanente, la educaci-n ambiental se inicia en el
hogar, contina en las 4.$. y en la sociedad. 4ntegral, es completo, no
segrega. "odos debemos estar comprometidos con la educaci-n
ambiental. 3
#<
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ercadoS +ieza 2:;;:3 de1nen la educaci-n ambiental> 5Proceso en
que se reconocen los valores y se crean habilidades y actitudes que
permiten comprender y aclarar la relaci-n mutua entre el hombre, su
cultura y su medio ambiente8 2p.::3. Aqu nos menciona, que eDisteuna relaci-n entre la educaci-n ambiental, la cultura y el medio
ambiente. $s decir, que muchas personas y organizaciones segn su
educaci-n y cultura ambiental hacen un buen o mal manejo
ambiental.
*a educaci-n ambiental no es un campo de estudio, como la biologa,
qumica o fsica@ es un proceso din6mico y eminentemente
participativo que pretende desarrollar conciencia, actitudes,opiniones y creencias para la adopci-n sostenible de conductas en la
poblaci-n, para identi1carse y comprometerse con la problem6tica
ambiental local, regional y global. $sta educaci-n busca promover
una relaci-n arm-nica entre las actividades del ser humano y su
entorno, con la 1nalidad de garantizar la vida con calidad de las
generaciones actuales y, sobre todo, futuras, por tanto, lneas abajo
plantamos el siguiente problema de investigaci-n.
*"3" La Le4 %eneral del am+iente"
$n la *ey (T :C<<, *ey General del ambiente 2:;;=3 de1ne> la
educaci-n ambiental se convierte en un proceso educativo integral,
que se da en toda la vida del individuo, y que busca generar en este
los conocimientos, las actitudes, los valores y las pr6cticas
necesarias para desarrollar sus actividades en forma
ambientalmente adecuada, con miras a contribuir al desarrollo
sostenible del pas. +onsejo (acional de Ambiente 2Gobierno
Peruano, +omisi-n (acional del edio Ambiente, :;;=,p. <;3.
$s que cuando la $ducaci-n ambiental surge como una nueva
propuesta pedag-gica para buscar las alternativas a los problemas
ambientales generalizados en todo el confn del planeta. Para
!"
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conocer bien las alternativas a la problem6tica ambiental global,
nacional, regional o local debemos conocer algunas normas
ambientales que ser6n parte del marco conceptual del desarrollo del
proyecto, as como tenemos, !ecenio de la educaci-n para el!esarrollo sostenible> *a educaci-n es un motor del cambio. Por ello,
en diciembre :;;:, la Asamblea General de las (aciones /nidas, en
su 'esoluci-n =FU:=B, proclam- el perodo :;;=:;<B !ecenio de la
$ducaci-n para el !esarrollo &ostenible. Asimismo, design- a la
/($&+) organismo rector de la promoci-n del !ecenio. 2/($&+),
<HHF3
*"5" Creaci2n de 0n 60t0ro m!s sosteni+le"$stamos en el a9o :;<=, pr6cticamente ya terminando el decenio y poco
se ha hecho para movilizar los recursos educativos del mundo para
crear un futuro m6s sostenible, por ello que, 5para las sociedades
actuales y futuras, es importante reconsiderar y revisar el sistema
educativo, desde la escuela infantil hasta la universidad, a 1n de que
transmita los conocimientos, actitudes, perspectivas y valores
relacionados con la sostenibilidad8 2/($&+), :;;:3. $ntendemos
entonces que la $ducaci-n ambiental es el camino para lograr el
!esarrollo sostenible. +on anterioridad al decenio 2<HHF3 ya se haba
redactado en la /($&+) la $ducaci-n para un Ruturo &ostenible en
funci-n del Programa :<. &e eDamina el papel de la educaci-n, ya no
como un 1n en s mismo, sino como un instrumento clave para lograr la
sostenibilidad en el futuro. 2/($&+), <HHF3.
!e ello que, es necesidad urgente que el $stado peruano considere de
manera seria la ense9anza de la educaci-n ambiental, para crear
conciencia y cultura ecol-gica a nivel de los ni9os, ni9as, j-venes y
adultos en nuestra patria, establecer la educaci-n ambiental en la
educaci-n supone acercar a los alumnos y alumnas al medio natural
aprendiendo a valorar la importancia que 0ste tiene para la vida de las
personas, y desarrollando actitudes y una cultura ambiental de respeto
!#
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y cuidado hacia 0l.
*"7" Estrategias de inter,enci2n ed0cati,a en el c0idado del medio
am+iente"
$ntre las estrategias de intervenci-n educativa podemos destacar> $l contacto con el entorno ambiental mediante la observaci-n, lectura
de paisaje, etc.
$l ambiente como tema transversal N la interdisciplinariedad.
$ducaci-n para la sostenibilidad.
+onocimiento medio ambiental, biodiversidad y uso sostenible de los
recursos.
$coe1ciencia y reciclaje. +oncienciaci-n y culturizaci-n de laimportancia de hacer ecoe1ciencia y reciclar.
)bservaci-n, reMeDi-n y discusi-n de los impactos ambientales de
origen antropog0nicosobre el medio natural.
+oncienciaci-n del cambio clim6tico e interiorizaci-n de actitudes y
h6bitos para su prevenci-n y mitigaci-n.
&in embargo estas estrategias de intervenci-n educativa ya
eDistentes en el sistema educativo peruano no vienen dando sus
frutos, por ello que, veamos en primera instancia las posiciones y
actitudes tradicionales. *a problem6tica del medioambiente en
nuestro pas, d0bilmente ha formado parte del debate poltico@ m6s
an, la tem6tica del medioambiente ha sido 5mal utilizada8 por los
polticos para 5aprovecharse8 de un bene1cio personal que
posteriormente les traiga r0ditos polticos. $l medioambiente, como
un arma para procesos polticos y electoreros. *a poltica ambiental
en el pas, no aborda el tema medioambiental para solucionar sus
problemas.
Vivimos en una realidad palpable, una crisis educativa que se
traduce en> una probada crisis ambiental, muy grave, porque no s-lo
es local@ es global. (o es reciente, ya viene de varias d0cadas, tal
!!
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como eDpresa 7racW 2<H=3>5/n &istema de $ducaci-n que no
propicia el respecto por nuestro entorno8. 2$ducaci-n ambiental.
&uplemento educativo del !iario #oy, A9o 44, (T C<, de <H=,
noviembre ;C3.Pero, dentro de esta crisis, se encuentraprecisamente, la oportunidad de dar un giro, un vuelco en nuestro
accionar, en nuestras conductas@ y para esto, debemos consolidar un
sistema educativo orientado hacia una educaci-n transversal,
realista, que considere las verdaderas necesidades de vivir en un
mundo equilibrado y con un futuro que asegure las condiciones de
vida en nuestro planeta. 27racW, <H=3.
*"8" La gesti2n am+iental
$s la realizaci-n de actividades administrativas en forma e1caz y e1ciente
de los recursos materiales, econ-micos y humanos para lograr los
objetivos propuestos dentro de una instituci-n o ente jurdico. 2Villanueva
Valverde, :;<<3.
*a gesti-n ambiental en los centros educativos, el medio ambiente nos
ofrece la posibilidad de mejorar los centros educativos, incorporando
sistemas de gesti-n de calidad ambiental, mediante el establecimiento de
medidas acordes con los requerimientos ambientales. *a calidad ambiental
comenz- a valorarse desde los a9os H;, estableci0ndose unas normas
comunes en la conferencia de 'o de Eaneiro sobre medio ambiente y en la
que particip- la )rganizaci-n 4nternacional para la $standarizaci-n 24&)3,
cre6ndose normas ambientales internacionales denominadas 4&) <B;;;.
*"9" La calidad am+iental en los centros escolares
*a calidad ambiental de los centros escolares al igual que en otros
centro de trabajo, debe basarse en el proceso de identi1caci-n de los
impactos que se producen de forma cotidiana y los cambios que deben
producirse para contrarrestarlos, consider6ndose de esta forma como
una verdadera educaci-n para el !esarrollo &ostenible. !ebemos
!2
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concienciar a nuestros alumnos del deterioro que producen sus
actividades cotidianas y de la capacidad de modi1carlas, para reducir
ese deterioro al mnimo posible, incluso intentando que desaparezca.
*os centros escolares, se encuentran ubicados en un medio y sus
actividades tienen consecuencias en su medio ambiente. *as escuelas
como ncleos de aportaci-n de conocimientos, deben desempe9ar un
importante papel en la difusi-n de soluciones y alternativas a los
problemas ambientales, fomentando su continuidad en la sociedad en la
que se encuentran inmersas. $s fundamental en este aspecto la
continuidad a los hogares desde la estrategia iniciada en las escuelas atrav0s de los alumnos y de las actividades propias de relaci-n de las
escuelas con los padres, en reuniones peri-dicas, etc. $n este aspecto
los alumnos pueden iniciar un proceso que implique una toma de
conciencia progresiva en el conjunto de la sociedad de tal forma que
peque9as actuaciones generen cambios importantes de patrones de uso
de los recursos.
*a ambientalizaci-n de los centros educativos, debe proporcionar los
conocimientos b6sicos de lo que ocurre en el medio cuando realizamos
una actividad, como por ejemplo dejar el grifo de agua corriendo sin
utilizar, no apagar la luz de aulas vacas o gastar innecesariamente
papel, para relacionarlo posteriormente con temas como el agotamiento
de recursos. !ebemos por ello, suministrar una informaci-n ambiental
b6sica, que proporcione la informaci-n necesaria de las consecuencias
que nuestras actividades pueden generar en el medio ambiente.
*":" Cam+ios clim!ticos
#oy en da, el dr6stico cambio clim6tico es muy comn en el mundo, se
viven subidas y bajadas de temperatura en temporadas a las cuales no
les corresponden. $stos cambios muestran que, el medio ambiente, est6
cobrando la factura de tantos a9os de contaminaci-n provocados por los
!3
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seres humanos en sus hogares, trabajos y cualquier tipo de espacio en
donde se encuentren. $n los ltimos a9os han surgido campa9as del
cuidado ambiental en diversos sitios de inter0s pblico, pero
realmente, los lugares en donde m6s se deberan enfocar son en lasescuelas primarias. $s importante que estas campa9as se dirijan a los
ni9os ya que, son ellos la sociedad del futuro y los que tomar6n las
decisiones cruciales en torno al mismo@ por lo que se debe educarlos
correctamente en materia del cuidado ambiental.
*";" O+<eti,o de la =romoci2n am+iental"
!e acuerdo al !iario electr-nico 4nternational ultilingual Eournal of +ontemporary 'esearch 2Vol. <, (o.:3 el &ecretario de edio Ambiente
del $stado de Aguascalientes, Eorge !ur6n 'omo, eDplic-> 5que el
objetivo principal de la promoci-n ambiental es hacer conciencia de
c-mo contribuir al mejoramiento del planeta, empezando con el alumno,
ya que al ser sustentable como persona podr6 serlo en su casa, escuela,
ciudad, estado, pas y planeta8. 2ultingual Eournal of +ontemporary,
:;<=,p:B3.
As, al tener conocimiento del cuidado al medio ambiente, es m6s f6cil
promover en el alumno esta cultura y, adem6s, ayudar a mejorar las
condiciones ambientales convirtiendo al ni9o en una persona que
respeta su entorno en cualquier lugar donde resida. +abe aclarar que se
entiende que, no es s-lo tarea del menor el cuidar su entorno, sino
tambi0n, de las personas que est6n a su alrededor. $s obligaci-n de
todos mantener el ambiente en condiciones -ptimas para vivir
pac1camente por lo que trabajar en conjunto har6 grandes cambios.
*"*>" $l papel del docente en la tarea de creaci-n de cultura de medio
ambiente.
&egn aldonado 2:;<;3, el papel del docente es relevante por ser
!$
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quien est6 a cargo de manera directa de la tarea educativa. $s el
directamente responsable de poner en pr6ctica los planes y programas
de estudio dise9ados especialmente para favorecer el desarrollo integral
de los estudiantes. 2aldonado, :;<=3.
*"**" El c0idado del medio am+iente es 0na tarea de todos"
$l cuidado al ambiente es un tema que incluye a todas las personas en
el mundo, ya que est6 en manos de todos, corregir los errores entorno a
la contaminaci-n ambiental. *a sociedad debe concientizarse cien por
ciento de lo importante que es, que la educaci-n ambiental sea
impartida en las instituciones educativas, ya que un alumno quedesde peque9o est0 informado y, conforme vaya creciendo, sea cada
vez m6s consciente de la delgada lnea entre la satisfacci-n de sus
necesidades y el cuidado ambiental.
!urante mucho tiempo vivimos con la idea de que la naturaleza era un
bien inagotable, gratuito y eterno@ hoy descubrimos con tristeza y
preocupaci-n que la naturaleza no es un bien inagotable sino
aniquilable, no gratuito sino cada vez m6s caro y no eterno sino
temporal. $s tan fr6gil que est6 en peligro de desaparecer junto con el
propio hombre. #ist-ricamente, las actividades que desarrollan las
comunidades humanas, la eDplosi-n demogr61ca, el uso indiscriminado
de los recursos naturales, las mismas pr6cticas de sostenimiento
material en peque9as comunidades, han sido factores determinantes
para alterar y modi1car el equilibrio del ambiente, lo que ha trado como
consecuencia el aumento de las zonas des0rticas, la contaminaci-n del
agua, el suelo y la p0rdida de Mora y fauna.
*"*1" Res=onsa+ilidad de la sociedad =ara mantener armon?a entre
los 6actores @om+re am+iente 4 desarrollo.
antener la armona entre los factores hombre, ambiente y desarrollo,
es la responsabilidad que tiene que asumir toda sociedad consciente de
!:
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la actual problem6tica de nuestro entorno. *os encargados de aplicar las
polticas de desarrollo deben tener presentes los indicadores cu6nticos y
cualitativos del crecimiento poblacional, los que se traducir6n en
aspectos que inMuir6n en la Xcalidad de vidaX. Para cumplir estaspolticas se requiere la participaci-n social, lo que implica
necesariamente un cambio de conductas y h6bitos en lo individual, lo
grupal y en la sociedad en general. /no de los aspectos fundamentales
de esta educaci-n ambiental consiste en rea1rmar el sentido de
pertenencia e identidad del ciudadano respecto al espacio geogr61co
donde se desenvuelve@ lo anterior, favorecer6 la formaci-n y pr6ctica de
valores, la modi1caci-n de conductas y la creaci-n de un respeto almedio natural y sociocultural.
*a ense9anza tradicional sobre el ambiente se basa en el conocimiento
y la comprensi-n de los fen-menos observados directamente en el
ambiente, equiparando a 0ste con lo natural. $n la actualidad se intenta
educar para el respeto al medio ambiente a trav0s de la modi1caci-n de
las conductas y de la interacci-n consciente con 0ste. $sta modalidad de
educaci-n contempla el mejoramiento y la conservaci-n del medio, lo
cual implica la modi1caci-n de toda una gama de actitudes que
tenemos respecto a 0ste. *os elementos fsico qumicos@ naturales, las
dimensiones socioculturales, polticas y econ-micas, nos permiten
entender las relaciones que la humanidad establece con su entorno y la
forma de aprovechar mejor los recursos.
*"*3" Conce=to de am+iente"
$l concepto de ambiente ha dejado de considerarse tan s-lo como una
serie de factores fsicos, qumicos y biol-gicos m6s o menos
relacionados@ esta concepci-n se ha ampliado y en ella destaca la
interacci-n de diversos aspectos, entre los cuales se encuentran los
econ-micos y los socioculturales. #oy en da el concepto de ambiente
est6 ligado al de desarrollo@ esta relaci-n nos permite entender los
problemas ambientales y su vnculo con el desarrollo sostenible, el cual
!4
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debe garantizar una adecuada calidad de vida para las generaciones
presente y futura.
$s aqu donde interviene la educaci-n ambiental. !e *a Ruente2:;<=,p<B3 la de1ne como Xel proceso que consiste en reconocer valores
y aclarar conceptos con objeto de fomentar y formar actitudes y
aptitudes necesarias para comprender y apreciar las interrelaciones
entre el hombre, su cultura y su medio biofsico. *a educaci-n ambiental
tambi0n entra9a en la pr6ctica la toma de decisiones y la propia
elaboraci-n de un c-digo de comportamiento respecto a las cuestiones
relacionadas con la calidad del ambienteX. 2!e la Ruente, :;<=3
*"*5" +ambios signi1cativos en las actitudes personales y de la comunidad
es asegurar el cuidado del medio ambiente.
&-lo mediante cambios signi1cativos en las actitudes personales y en
general en la comunidad se lograr6n mejorar las conductas negativas
hacia la naturaleza, elemento b6sico para alcanzar el desarrollo
sostenible. $sto implica tener actitud de la relaci-n con el ambiente y el
impacto que una decisi-n inadecuada tiene sobre el medio. "ambi0n el
desarrollo sostenible intenta reducir o anular los impactos ambientales
con la aplicaci-n de los adelantos cient1cos y tecnol-gicos en los
procesos naturales. $s responsabilidad nuestra conocer las leyes de la
naturaleza para aprender a respetar la vida, y dejar de ser simples
XutilizadoresX para convertirnos en XadministradoresX del recurso natural.
:.<=. O+<eti,os de la ed0caci2n medioam+iental#
a. *ograr que tanto los individuos como las comunidades comprendan la
complejidad del ambiente natural y del ambiente creado por el
hombre, resultado este ltimo de la interacci-n de los factores
biol-gicos, fsicoqumicos, sociales, econ-micos y culturales@ para
que adquieran los conocimientos, valores, actitudes y habilidades
pr6cticas que les permitan participar de manera responsable y
!;
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efectiva en la previsi-n y resoluci-n de los problemas ambientales.
b. ostrar claramente la interdependencia econ-mica, poltica y
ecol-gica del mundo moderno, debido a la cual las decisiones y lasacciones de diferentes pases pueden tener repercusiones
internacionales. !esde esta perspectiva, la educaci-n ambiental
contribuir6 a desarrollar el sentido de responsabilidad y solidaridad
entre pases y regiones, como base de un nuevo orden internacional,
para garantizar la conservaci-n y el mejoramiento del ambiente.
c. "ransformar los esquemas te-ricometodol-gicos de las relacioneshombre hombre y hombrenaturaleza. Rernandez7allesteros, '
2eballos Velarde, :;;=, diciembre3.
d. !esarrollar a trav0s de la educaci-n una actitud 0tica hacia los
valores ambientales. +uando se carece de un pensamiento 0tico
ambiental no se asumen actitudes de respeto@ as lo muestran las
actividades humanas que conducen a la degradaci-n ambiental.
2eballos Velarde, :;;=, diciembre3.
etas de la educaci-n medioambiental.
a. Proporcionar la informaci-n y los conocimientos necesarios en la
poblaci-n mundial para que 0sta adquiera conciencia de los
problemas del ambiente, creando en ella predisposici-n, motivaci-n,
sentido de responsabilidad y compromiso para trabajar individual y
colectivamente en la bsqueda de soluciones.
b. Promover una clara conciencia acerca de la interdependencia
econ-mica, social, poltica y ecol-gica en 6reas urbanas y rurales.
c. !ar a cada persona las oportunidades para que adquiera los
conocimientos, valores, actitudes, compromisos y habilidades
!<
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necesarios para proteger y mejorar el ambiente y con ello alcanzar los
objetivos de desarrollo sostenible. 2!e la Ruente, :;<=3.
d. +rear en los individuos, grupos y en la sociedad entera, nuevospatrones de comportamiento y responsabilidades 0ticas hacia el
ambiente.
1"*8" Desarrollo sosteni+le
$l desarrollo sostenible ha sido de1nido y descrito en numerosas formas.
(o es una noci-n 1ja, sino un proceso de cambio de las relaciones entre
los sistemas y procesos sociales, econ-micos y naturales.5$l desarrollo sostenible es el que satisface las necesidades del presente
sin comprometer la capacidad de las generaciones para satisfacer las
suyas8. $sta de1nici-n del desarrollo sostenible es en t0rminos del
presente y del futuro. 2/($&+), <HHF,p<C3
*a de1nici-n de desarrollo sostenible viene del mismo concepto y se
remonta a 1nes del siglo 4, cuando el economista y dem-grafo
brit6nico "homas '. althus 2<FCC N <?B3 sustento su teora
poblacional con tres proposiciones> a3 *os medios de subsistencia
limitan necesariamente la poblaci-n, b3 *a poblaci-n crece cuando
aumenta los medios de subsistencia, c3 +uando la poblaci-n crece en
medios de subsistencia limitados, vive en miseria. !espu0s de la
&egunda guerra mundial y de independencia de los pueblos de Zfrica y
Asia se pens- que los recursos eran limitados y haba la necesidad de
hacer uso sostenible. $n <HF:, el +lub de 'oma public- su primer
informe de trabajo, *os *mites del +recimiento, y la campa9a de
concienciaci-n comenzada por este grupo, cuyos integrantes
compartan unas ideas comunes, no tard- en obtener un gran
reconocimiento a nivel mundial. Analizaba distintos panoramas y las
distintas opciones disponibles en la sociedad para conseguir armonizar
el progreso sustentable y las limitaciones medioambientales.
ercadoS +ieza 2:;;:3, hacen una aclaraci-n de desarrollo sostenible>
2"
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5$l desarrollo sustentable no est6 representado por el crecimiento
econ-mico de una comunidad si no garantizar la conservaci-n de los
recursos para que ese crecimiento sea continuado82p.?<3. $l desarrollo
sostenible o sustentable permite a las sociedades actuales y futurasmantener yUo mejorar su calidad de vida y calidad ambiental, adem6s
de conservar y restaurar los recursos naturales. $l verdadero reto para
alcanzar el desarrollo sostenible es no solo lograr la conjunci-n y
participaci-n de todos los sectores de la sociedad determinada, sino el
compromiso global de todos los grupos sociales que habitan nuestro
planeta. 2ercado S +ieza, :;;:3.
5&i bien la sostenibilidad es una meta a largo plazo para la sociedadhumana y un proceso que necesariamente ocurrir6 con el tiempo, eDiste
cierta urgencia de avanzar r6pidamente antes que sea tarde8. !a
entender que desde las comunidades locales, regionales debemos
realizar grandes movilizaciones, para acelerar la sostenibilidad o
sustentabilidad, y si logramos lo antes posible ser6 mejor para todos.
2/($&+), <HHF,pB:3
$l desarrollo sostenible tiene tres pilares> &ocial, econ-mico y ecol-gico
o ambiental>
1"*9" Creaci2n de la Comisi2n 'r0ndtland"
$n el a9o <H? amparado por la Asamblea de las (aciones /nidas se
cre- una comisi-n, que 1nalmente fue llamado +omisi-n 7rundtland y
en el a9o <HF concluyo con la de1nici-n hist-rica de desarrollo
sostenible.
As mismo en la !eclaraci-n de 'o sobre el edio Ambiente y el
!esarrollo 2Eunio <HH:3, se abarc- competencias en sus :F
principios, siendo el centro de preocupaci-n los seres humanos 2el
hombre3> Principio <> 5*os seres humanos constituyen el centro de
las preocupaciones relacionadas con el desarrollo sostenible.
"ienen derecho a una vida saludable y productiva en armona conla naturaleza8. Principio ?> 5$l derecho al desarrollo debe ejercerse
2#
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en forma tal que responda equitativamente a las necesidades de
desarrollo de las generaciones presentes y futuras8. $l desarrollo
equitativo, es decir, en todas las dimensiones sociales, culturales,
econ-micas y ambientales. (o hay desarrollo en una o dos
dimensiones. Adem6s no es sostenible.
*"1" Bi=2tesis.
*"1"*" Bi=2tesis %eneral"
#<> $Diste relaci-n signi1cativa entre la +ultura edio Ambiental y el
cuidado del medio ambiente de los estudiantes del tercer grado de
educaci-n secundaria de la 4.$. 5$leazar Guzm6n 7arr-n8, +himbote,
:;<=.
#;> (o eDiste relaci-n signi1cativa entre la +ultura edio Ambiental
y el cuidado del medio ambiente de los estudiantes del tercer grado
de educaci-n secundaria de la 4.$. 5$leazar Guzm6n 7arr-n8,
+himbote, :;<=..
*"1"1" Bi=2tesis Es=ec?cas.
a3 $l conocimiento de la cultura medio ambiental permiten que setiendan a cuidar el patrimonio ambiental de los estudiantes del
tercer grado de educaci-n secundaria de la 4.$. 5$leazar Guzm6n
7arr-n8
4denti1cador [ Grado de conocimiento.
$scala valorativa> 7ueno, regular, nada.
b3 *a capacitaci-n permanentemente permite que se cuiden mejor el
medio ambiente de los estudiantes del tercer grado de educaci-nsecundaria de la 4.$. 5$leazar Guzm6n 7arr-n8.
4denti1cador [ Rrecuencia de capacitaci-n.
$scala valorativa > &iempre, de vez en cuando, nada.
c3 Romento de la aplicaci-n de los m0todos de reciclamiento yUo
recolecci-n de residuos, deshechos o desperdicios mejorar6 el
manejo, cuidado y uso e1cientemente de los recursos naturales.
4denti1cador [ Grado de conocimiento m0todos de reciclamiento.
2!
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$scala valorativa> &iempre, de vez en cuando, nada.
d3 *a sensibilizaci-n y conciencia medio ambiental permitir6
incrementar la protecci-n y la identi1caci-n con el medio que nos
rodea o el lugar en que nos desarrollamos y nos desenvolvemos
como seres humanos.
4denti1cador [ (ivel de sensibilizaci-n
Alternativas> e preocupa, no tanto, nada.
$scala valorativa> Alta, mediana, baja.
e3 $l conocimiento de las reglas ecol-gicas y medio ambientales
coadyuvar6 en el mejoramiento de estilo y calidad de vida.
4denti1cador [ (ivel de +onocimiento de reglas ecol-gicas y del
medio ambiente.
Alternativas> &i tengo, regular, nada.
$scala valorativa> Alta, mediana, baja.
f3 *a supervisi-n permanente de las reglas ecol-gicas, permitir6 que
no se ponga en riesgo el medio ambiental.
4denti1cador [ Rrecuencia de supervisi-n de reglas ecol-gicas.
Alternativas> +umplo, no todas, nada.
$scala valorativa > Alta, mediana, baja.
g3 $l uso responsable de los recursos naturales en forma racional yresponsable permitir6 mejorar la calidad de vida de las personas y
la 4.$. $leazar Guzm6n 7arr-n.
*"3" O+<eti,os.
*"3"*" O+<eti,o %eneral"
!eterminar la relaci-n eDistente entre la cultura medio ambiental y el
cuidado del medio ambiente de los estudiantes del tercer grado de
educaci-n secundaria de la 4.$. 5$leazar Guzm6n 7arr-n8, +himbote,:;<=
*"3"1" O+<eti,os Es=ec?cos.
• !eterminar el nivel de cultura medio ambiental de los estudiantes
de la 4nstituci-n $ducativa $leazar Guzm6n 7arr-n.
• 4denti1car los niveles de cuidado del medio ambiente que muestran
los estudiantes en la 4nstituci-n $ducativa $leazar Guzm6n 7arr-n.
• $stablecer la relaci-n entre la cultura medio ambiental y el impacto
ambiental.
22
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• 'elacionar la cultura ambiental y la dimensi-n contaminaci-n
ambiental.
• $stablecer la relaci-n entre la cultura ambiental y la dimensi-n
recursos naturales.
• 'elacionar la variable cultura ambiental y la dimensi-n desarrollo
sustentable.
*"5" J0sticaci2n de la in,estigaci2n.
$l tipo de instrumentos vas a utilizar para recolectar los datos de ambas
variables, el instrumento a utilizar es el cuestionario, un listado de
preguntas a trav0s del cual se va a recolectar toda la informaci-n
pertinente a nuestra investigaci-n y objeto de estudio. ediante la se va allevar a cabo de la manera siguiente, se va a seleccionar a los estudiantes
de la secciones A y 7, del tercer grado de secundaria y aplicar en ellos el
cuestionario, para lo cual se le va a entregar un cuestionario por
estudiante, para que respondan en forma personal, las preguntas
planteadas en el cuestionario, el cual estar6 relacionado con el tema
referido al cuidado del medio ambiente y la gesti-n, debido a que a trav0s
de la observaci-n se ha determinado que en la instituci-n el estudiantado
carece de una cultura ambiental por lo que el problema objeto de estudiose encuentra latente en la actitud de la poblaci-n estudiantil del 4.$.
Guzm6n $leazar Guzm6n 7arr-n.
$sta investigaci-n es til ya que servir6 para analizar la relaci-n eDistente
entre la gesti-n ambiental y el cuidado del medioambiente lo que nos
servir6 para ampliar el conocimiento sobre la cultura ambiental que deben
tener todas las personas, para preservar la vida y la sostenibilidad en el
planeta.
*a ejecuci-n de este proyecto contribuir6 a un avance signi1cativo del
conocimiento cient1co y de en modelizaci-n de la calidad medioambiental
en los proyectos y currculos regionales y locales. Adem6s, los ni9os y
ni9as y adolescentes podr6n asumir buenos h6bitos en la gesti-n
ambiental desde el hogar hasta la 4. $. y la comunidad.
$l estudio permitir6 tambi0n conocer sobre la gesti-n ambiental como
parte de la gesti-n educativa en las diversas 6reas de desarrollo curricular
23
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con la 1nalidad de que puedan lograr la preservaci-n medioambiental en la
sede de la ejecuci-n del proyecto y por su puesto todos los ni9os y ni9as
as como los adolescentes de +himbote y de la comprensi-n de la /G$* N
&anta.
*a investigaci-n tiene una importancia social, porque, incide en la
construcci-n de una lnea de gesti-n ambiental dentro de una sociedad
nueva, con cultura ambiental encaminada a la convivencia con la
naturaleza y la bsqueda de mayor bienestar social y desarrollo sostenible.
CAPITULO II" $ARCO $ETODOLO%ICO
1"*" Varia+les
a/ Varia+le Inde=endiente#
+ultura medio ambiental.
+/ Varia+le De=endiente#
+uidado del medio ambiental.
1"*"*" Denici2n conce=to"
◦ Denici2n Conce=t0al de la Varia+le Inde=endiente#
+ultura medio ambiental> $s el grado de conocimiento y de
sensibi l izaci-n que t iene el ser humano para identi1carse
plenamente con el cuidado de su medio ambiente en que se
desarro lla o subsiste, uso adecuado y e1c iente de los
recursos naturales, practica permanentemente el sistema de
reciclado de los desperdicios@ fomenta, ense9a las reglaseco l-gicas y del medio ambiente , para salvaguardar,
proteger, incentiva r, p romover e l cu idado del med io
ambiente, incorporando los valores sociales y ambientales
en la racionalidad para profundizar en lo razonable, cambios
en la manera de tomar las decisiones, cambios en los estilos
de vida 2producci-n y consumo3, en de1nit iva, de cambios
cul tura les compatibles con la democracia y con e llo un
desarrollo sostenido.
2$
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'" Denici2n Conce=t0al de la Varia+le De=endiente >
+uidado del medio ambiental> es la actitud, es la acci-n del
ser humano, como meta proteger y salvaguardar en -ptimas
condiciones su medio ambiente, eDistiendo para ello un ciclo
de recuperaci-n, y una organizaci-n del trabajo humano que
garantice un progreso sostenido en el t iempo, en armona
con la conservaci-n del medio ambiente y con el bienestar
de todas las personas> el l lamado desarrol lo sustentable o
sostenido.
1"*"1" Deniciones o=eracionales de las ,aria+les"
1"1" O=eracionaliaci2n de ,aria+les
OPERACIONALIZACION DE LAS VARIABLES
Varia+le
Denici2nconce=t0al
Denici2no=eracional
Dimensiones
Indicadores
C 0 l t 0 r a
a m + i e n t a l *a cultura
ambiental,entendida comoaquella postura
ante la vida quenos permitecuidar ypreservarnuestro medioambiente.
Para evaluarelentendimiento cognitivo,
afectivoconativa yactiva quetienen losestudiantesen su medioambiente selo obtiene atrav0s de uncuestionario
depreguntas
+ognitivaaneja informaci-nrelevante sobre lacontaminaci-nambiental.
+onoce sobre laproblem6tica ambientalde su comunidad.
Afectiva'espeta las creenciasbioculturales de sucomunidadPrioridad de laprotecci-n ambientalen la vida cotidiana
+onativaActa personalmentecon criterios ecol-gicos.Asume con inter0s
2:
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cerradas yuna escalade *iWert
costes asociados adistintas medidas depolticas ambientales.
Activa o+onductual
Practica actitudesambientales
individualmente.Practica actitudesambientalescolectivamente.
Varia+le
Denici2nconce=t0al
Denici2no=eraciona
l
Dimensiones
Indicadores
C 0 i d a d
o d e l m e d i o
a m + i e n t e $l medio
am+iente esun sistema formado porelementosnaturales yarti1ciales queest6ninterrelacionad
os y que sonmodi1cadospor la acci-nhumana. &etrata delentorno quecondiciona laforma de vidadela sociedad y
que incluyevaloresnaturales,sociales yculturales queeDisten en unlugar ymomentodeterminado.
Para evaluarel impactoambiental,lacontaminaci-nambiental,el cuidadode los
recursosnaturales yel desarrollosustentableque se tieneen la 4.$.se lo har6 atrav0s de uncuestionariode
preguntascerradas yuna escalade *iWert
4mpactoambiental
$lige alternativas conbase en criteriossustentados y en elmarco de un proyectode vida sustentable.&igue instrucciones yprocedimientos demanera reMeDiva,comprendiendo c-mo
cada uno de sus pasoscontribuyen aldesarrollo de unproyecto ambiental .
+ontaminaci-n
ambiental
$nfrenta di1cultadesque se le presentan yes consciente de laproblem6tica ambiental'econoce y comprendelas implicacionesbiol-gicas, econ-micas,polticas y sociales delda9o ambiental en unconteDto global.
'ecursosnaturales
"oma de decisiones apartir de la valoraci-nde las consecuenciasde distintos h6bitos deconsumo y conductasde riesgo ambiental.Asume una actitud que
favorece la soluci-n de
24
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problemas ambientalesen los 6mbitos local,nacional einternacional.
!esarrollo
sustentable
aneja las tecnologas
de la informaci-n y lacomunicaci-n paraobtener informaci-nacerca de losdiferentes tipos decontaminaci-n,recursos naturales ylegislaci-n ambiental.Aporta puntos de vistaa partir de la
sustentabilidad ymanejo de recursosnaturales y considera alos de otras personasde manera reMeDiva.
2;
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1"3" $etodolog?a
• $todo Em=?rico para realizar la caracterizaci-n del estado actual del
objeto de estudio a trav0s de 1chas de encuesta para docentes y
estudiantes@ lo que ha permitido establecer el grado de nivel de cultura
medio ambiental. Posteriormente se aplic- una gua de "est 2pre test post
test3 al grupo muestral, para veri1car el nivel de conocimiento sobre
cultura medio ambiental y el cuidado de medio ambiente.
• $todo @ist2rico Fl2gico, permite caracterizar el objeto de estudio en el
proceso pedag-gico tutorial.
1"5" Ti=os de est0dios"
$l investigador +arlos Pe9a, en su artculo, Gerencia +ontempor6nea, nos
eDplica, que cuando la investigaci-n se enmarca en una investigaci-n no
eDperimental, de tipo cuantitativo, se inicia con la formulaci-n de un
problema de1nitivo. &i el nivel es eDplicativo@ se orientar6 a determinar los
efectos que tendr6 la variable independiente sobre la variable dependiente.
2Pe9a, :;<=,p?3.
*a investigaci-n eDploratoria> es considerada como el primer acercamiento
cient1co a un problema. &e utiliza cuando 0ste an no ha sido abordado o
no ha sido su1cientemente estudiado y las condiciones eDistentes no son
an determinantes@
*a 4nvestigaci-n !escriptiva> se efecta cuando se desea describir, en
todos sus componentes principales, una realidad@
*a investigaci-n correlacional> es aquel tipo de estudio que persigue medir
el grado de relaci-n eDistente entre dos o m6s conceptos o variables.
4nvestigaci-n eDplicativa> es aquella que tiene relaci-n causal@ no s-lo
persigue describir o acercarse a un problema, sino que intenta encontrar las
causas del mismo. $Disten dise9os eDperimentales y () eDperimentales.
\ !ise9os cuasi eDperimentales> se utilizan cuando no es posible asignar al
azar los sujetos de los grupos de investigaci-n que recibir6n tratamiento
eDperimental@
2<
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\ !ise9os eDperimentales> se aplican eDperimentos XpurosX, entendiendo por
tales los que renen tres requisitos fundamentales>
<3 anipulaci-n de una o m6s variables independientes@ :3 edir el efecto
de la variable independiente sobre la variable dependiente @ y ?3 Validad se
interna de la situaci-n eDperimental@
*a investigaci-n transversal implica la recogida de datos una vez durante
una cantidad de tiempo limitada. *o opuesto de esto es una cohorte, o
estudio longitudinal, en el que el investigador recoge datos en mltiples
puntos durante un perodo de tiempo m6s largo. *a investigaci-n
transversal suele ser descriptiva m6s que eDperimental. $stos tipos de
estudios son tiles para describir un efecto particular en una poblaci-n en
particular en un momento determinado en el tiempo.
os estudios transversales toman poco tiempo y son costosos. !ebido a que
se estudian varios grupos, diversos factores de riesgo y resultados se
pueden medir en estos estudios. +omo la muestra se toma de un amplio
sector de la poblaci-n, la prevalencia de resultados se puede predecir a
partir de estudios transversales. $stos estudios son tiles para generar
hip-tesis y son fuentes futuras de investigaci-n. *os estudios transversales
tambi0n conllevan ningn riesgo de p0rdida de sujetos durante elseguimiento, ya que no hay un seguimiento en el estudio inicial. +omo el
estudio toma una fotografa instant6nea de los sujetos, hay menos
consideraciones 0ticas de las que se encuentran en estudios a largo plazo.
2&eehorn, :;<=3
$l tipo de investigaci-n de nuestro proyecto ser6 el de tipo descriptivo, y su
dise9o de tipo transversal.
1"7" DiseGo"&e aplicar6 el dise9o correlacional, porque de acuerdo con &6nchez 2<HHC3,
$ste tipo de dise9o tiene como objetivo determinar el grado de relaci-n
eDistente entre dos o m6s variables de inter0s en una misma muestra de
sujetos. $n el caso del estudio de 4nvestigaci-n se contempla la correlaci-n
entre las variables Gesti-n ambiental y cuidado del medioambiente.
2&6nchez S &otomayor, :;;:3
Ante el problema de investigaci-n, consistente en>
O+u6l es la relaci-n de la cultura de medio ambiental en el cuidado del
3"
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medio ambiental de los estudiantes del tercer grado de educaci-n
secundaria de la 4.$. 5$leazar Guzm6n 7arr-n8, +himbote en el a9o :;<=Q
!-nde>
[ uestra
[ Variable < 2+ultura medio Ambiental3
Y[ Variable : 2+uidado del medio
Ambiente3
RH Relaci2n de las ,aria+les de est0dio
1"8" Po+laci2n m0estra 4 m0estreo"
1"8"*" Po+laci2n
*a poblaci-n de estudio est6 conformada por ?BF estudiantes del nivel
secundario de la 4nstituci-n $ducativa 5$leazar Guzm6n 7arr-n8,
matriculados en el presente a9o acad0mico :;<=.
+/A!') (o. ;<PO'LACION DE ESTUDIO
Est0diantes Ed0caci2n Sec0ndaria I"E" Eleaar %0m!n
'arr2n
Ruente> Actas de matrcula a9o lectivo :;<= 4.$. $leazar Guzm6n
7arr-n
Est0diantes del 3er" %rado de Ed0caci2n Sec0ndaria I"E"
Eleaar %0m!n 'arr2n
$n su mayora los estudiantes proceden del 6mbito de la ciudad de
+himbote y sus alrededores. &us edades Muctan entre <B y <= a9os.
3#
%RADO SE)O Total$ &
TERCER <;? C= <CTOTAL 359
%RADO SE)O Total$ &
A'C
<=B<?
=<<B
:;<=<F
TOTAL 71
=
> r
?
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$l nivel socio econ-mico es variado.
+on coe1ciente de inteligencia normal
$l universo es de =:; estudiantes
*as cantidades se muestran cuantitativamente en la tabla de poblaci-n
2ver aneDo3.
3"5"1" $0estra
*a muestra representativa ser6 de ?= estudiantes del tercer grado
de educaci-n secundaria secci-n 5A8 y 578.
+/A!') (o. ;:
$UESTRA DE ESTUDIO
Est0diantes del 3er" %rado de Ed0caci2n Sec0ndaria I"E"Eleaar %0m!n 'arr2n
Ruente> Actas de matrcula a9o lectivo :;<= de la 4.$.$G7
3"5"3" $0estreo
$l tipo de muestra es no probabilstico por conveniencia. 2Vicenty
+ol-n, :;<=3.
1"9" Tcnicas e instr0mentos de recolecci2n de datos"
*a recolecci-n de datos se realizar6 a trav0s del cuestionario realizado a
los alumnos, y mediante la anotaci-n respectiva producto de nuestra
observaci-n.
$l proceso de datos se realizar6 en el programa &P&& v :;.; por un
3!
%rado 3roSecciones
SE)O Total$ &
A = <= :;' B << <=
TOTAL 37
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especialista en estadstica.
Para el an6lisis de datos se ha utilizar6 la estadstica descriptiva, entre
ellas las medidas de tendencia central de las medidas de dispersi-n y la
prueba de hip-tesis el m0todo Pearson.
1"9"*" Tcnicas"
A"De ga+inete#
• &ic@as 'i+liogr!cas" &irve para registrar las fuentes de
informaci-n, para la realizaci-n del trabajo respecto al marco te-rico
de la investigaci-n.
•
&ic@as Tet0ales" &irve para registrar, organizar y archivar lainformaci-n de libros, revistas, etc., que se relaciona con el tema de
estudio@ tal y como se encuentra en la fuente.
• &ic@as de Comentarios" &irve para hacer anotaciones relevantes
para la redacci-n del trabajo, se hace en discursos propio.
•&ic@as de Res.menes" &irve para investigar y con nuestras propias
palabras elaboramos la comprensi-n y U o sntesis, manteniendo una
base smil a la idea del teDto o captulo ledo.
'" Tcnicas de Cam=o#
• Richa de )bservaci-n, al momento de recoger parte de informaci-n
preliminar como es al !irector del +olegio, se observar6 la actitud del
estudiantado del +.4. objeto de estudio, si tienen una cultura
organizacional ambiental, como es que la instituci-n cuente con botes
para separar los artculos reciclables como parte del cuidado del medioambiente, ante la proliferaci-n de insectos producto del mal
amontonamiento de tales desechos.
+uestionario, al momento de aplicarlo a los estudiantes elegidos en
nuestra muestra para realizar nuestra investigaci-n.
1"9"1" Instr0mentos
1":" $todos de an!lisis de datos"
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*uego de llevar a cabo la recolecci-n de informaci-n se proceder6 revisar
la data y se integraran los datos recolectados e inmediatamente se
generara una base de datos en el programa &P&& donde se colocara los
resultados de la evaluaci-n en cada uno de los tems para que luego se
realice el an6lisis de la informaci-n y as lograr la contrataci-n de las
hip-tesis planteadas.
*uego de esto se determinar6 como es que los datos se est6n
distribuyendo posteriormente se proceder6 a elegir el estadstico m6s
adecuado y con ello poder luego contrastar las hip-tesis.
+uando se obtenga la informaci-n que se necesita, se proceder6 a la
elaboraci-n del informe de tesis, que ser6 sometido a revisi-n y 1nalmente
proceder a la sustentaci-n de la investigaci-n 1nal.
Rinalmente una vez recolectado los datos de nuestra investigaci-n, se
realizar6 l an6lisis correspondiente, mediante la aplicaci-n de los
fundamentos de la $stadstica descriptiva@ en la que utilizamos la 5+hi
cuadrada 2 : 38 con la 1nalidad de establecer si eDiste o no la relaci-n o
correlaci-n entre las variables en estudio.
$n el presente ac6pite se presenta el an6lisis de los resultados a trav0s de
las edidas de "endencia +entral, edidas de !ispersi-n y Prueba de
#ip-tesis@ los mismos que sirven para sustentar la validez de la hip-tesis,en correspondencia con el problema cient1co y los objetivos de la
investigaci-n.
Por ser la investigaci-n de naturaleza cuasi eDperimental, se trabaj- con el
grupo de control y grupo eDperimental. Al grupo eDperimental se aplic- el
estmulo JPropuesta de un programa para reeducar la seDualidad de los
adolescentes en el 6rea de tutora K, obteni0ndose resultados -ptimos.
*os resultados de la investigaci-n se presentan en cuadros de frecuencia,
especi1c6ndose la zona de normalidad respectiva. As mismo, se esboza
los gr61cos de barras.
$l an6lisis de los datos la presente investigaci-n son producto de la
aplicaci-n de Pre N "est y Post N test en los Grupos $Dperimental y
+ontrol@ los que son presentados y analizados en cuadros estadsticos y
gr61cos de barras. A continuaci-n se detallan>
33
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$edidas de Tendencia Central
$edia Aritmtica @ A X
−
" $sta medida se emplear6 para
obtener el puntaje promedio de los estudiantes despu0s dela aplicaci-n del Pre "est y Post N "est.
i x
X n
−
=∑
!-nde>
X − [ edia Aritm0tica
∑ [ &umatoria
i [ Valores o Puntajesn [ uestra
$edidas de Dis=ersi2n
Des,iaci2n Est!ndar -S/" $sta medida indica el grado
en que los datos num0ricos tienden a eDtenderse
alrededor del valor promedio.
!. f d
S n
= ∑
!onde
& [ !esviaci-n $st6ndar
!. f d ∑ [ &uma del producto de la frecuencia por el
cuadrado de cada una de las desviaciones
n [ uestra
Coeciente de Varia+ilidad -CV/" $sta medida sirve
para determinar la homogeneidad del grupo de estudio
que se analiza.
#"".
S X C V
X
−=
3$
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!onde
+.V [ +oe1ciente de Variabilidad
& [ !esviaci-n $st6ndar
X
− [ edia Aritm0tica
<;; [ Valor +onstante
3:
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1";" As=ectos ticos"
$n punto se considera y se menciona a los autores de la bibliografa utilizada
en 0sta tesis.
34
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CAPITULO III" RESULTADOS
3"*" Res0ltados"
$n el presente ac6pite se presenta el an6lisis de los resultados a trav0s de las
edidas de "endencia +entral, edidas de !ispersi-n y Prueba de #ip-tesis@
los mismos que sirven para sustentar la validez de la hip-tesis, en
correspondencia con el problema cient1co y los objetivos de la investigaci-n.
Por ser la investigaci-n de naturaleza cuasi eDperimental, se trabaj- con el
grupo de control y grupo eDperimental. Al grupo eDperimental se aplic- el
estmulo JPropuesta de un programa para reeducar la seDualidad de los
adolescentes en el 6rea de tutora K, obteni0ndose resultados -ptimos.
*os resultados de la investigaci-n se presentan en cuadros de frecuencia,
especi1c6ndose la zona de normalidad respectiva. As mismo, se esboza los
gr61cos de barras.
Escala de e,al0aci2n
ESCALA PUNTAJE
"otalmente de acuerdo <:;
!e acuerdo <=<F
(o s0 <<<B
$n desacuerdo ;C<;
"otalmente en desacuerdo ;;;=
3;
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RESULTADOS DE LA APLICACIÓN DE LOS INSTRU$ENTOS
TA'LA No" >* RESULTADOS DE PRETEST
CULTURA $EDIO A$'IENTAL
CONTROL !4$(&4)($&
(]
+ ) ( G ( 4 " 4 V A
A R $ + " 4 V A
+ ) ( A " 4 V A
A + " 4 V A
)
+ ) ( ! / + " / A *
" ) " A *
< << H H H.:=: <: <= <C <C <B.F=? C F F C C.=B <; << << <; <;.== C F F F.=F <= <C <C <= <=.= F <; H F .:=H F F F.=<; << <B <? << <:.:=<< H <; <; H H.=<: <; H <; <; H.F=<? F F F.=<B F H F F.F=<= << <? <: << <<.F=<C H H .=<F <: <B <B <? <?.:=< = F = C.:=
<H C F F C C.=:; = <; H Pro .F <;.<= H.H= .H=
Var2&:3 C.H< F.:? F.C= .B=
& :.C? :.CH :.FF :.H<
&0ente# Aplicaci-n del cuestionario por dimensiones, al grupo control, antes
del taller.
3<
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RESULTADOS DE LA APLICACIÓN DE LOS INSTRU$ENTOS
TA'LA No" >* RESULTADOS DE PRETEST APLICADOS
CUIDADO $EDIOA$'IENTAL
(]
4 . P A + " ) A
. 7 4 $ ( " A *
+ ) ( " A . 4 ( A + 4 ) (
A . 7 4 $ ( " A *
' $ + / ' & ) & ( A " / ' A * $ &
! $ & A ' ' ) * * )
& / & " $ ( " A 7 * $
" ) " A *
< H H H H H
: <= <C <C <C <=.F=? F F F F FB << << << << <<= C F <C <C <C <C <C <; H H H H.:=H <; <B <? <? <? <?.:=<< <; <; <; <; <;<: H <; <; <; H.F=<? <B H .:=<= <? <: <: <: <:.:=<C H H H H H<F <B <B <B <B <B< F F F F.:=<H F F F F F:; <; H H H H.:=
Pro <;.<= H.H= H.H= H.H=
$"
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Var2&:3 F.:? F.C= F.C= F.C=
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APLICACIÓN DE PEARSON
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RESULTADOS DE LA APLICACIÓN DE LOS INSTRU$ENTOS
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&0ente# Aplicaci-n del cuestionario por dimensiones, al grupo control,
despu0s del taller.
RESULTADOS DE LA APLICACIÓN DE LOS INSTRU$ENTOS
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&0ente# Aplicaci-n del cuestionario por dimensiones, al grupo eDperimental,
despu0s del taller.