Hd
Comprender la
importancia del
pensamiento crítico en
el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Fomentar la actitud de
autoevaluación y
revisar creencias e
ideas sobre nuestro rol
como docentes.
Observar y analizar las
operaciones cognitivas
Didáctica del Pensamiento Crítico
¿Cuantas veces en nuestras
vidas nos enfrentamos a
situaciones difíciles que
requieren de un análisis
profundo para la toma de
decisiones y la busca de
soluciones? Estamos
siempre preparados para
este tipo de
situaciones?¿Acaso las
evadimos? O simplemente
somos sumisos y dejamos
que las cosas tomen su
propio rumbo? Si es así,
seguramente es porque
universales¿Qué es y
por qué pensamiento crítico?
Abril 28, 2013 SESION No. 1
JOURNAL DEL CURSO DE DIDACTICA DEL PENSAMIENTO CRITICO
OBJETIVOS
carecemos de un
pensamiento crítico que
nos permita
conceptualizar, aplicar,
analizar, sintetizar y/o
evaluar los desafíos a los
cuales estamos expuestos.
La didáctica del
pensamiento crítico es una
práctica pedagógica
caracterizada por
desarrollar un aprendizaje
activo y significativo en los
estudiantes para que éstos
sean capaces de tomar
decisiones y ofrecer
soluciones mediante
planteamientos y
argumento lógicos de la
vida real.
Descripción del curso
El Curso de Didáctica del
Pensamiento Critico
auspiciado por el Programa
de Formación Continua del
Magisterio Fiscal como
parte de una de la políticas
del Plan Decenal de
Educación del Ecuador
capacita gratuitamente a
los docentes del sector
público para fortalecer su
gestión pedagógica y
mediante ellos los
estudiantes alcancen los
estándares de aprendizaje
requeridos para poder
convertirse en individuos
competentes y
competitivos del mundo
globalizado.
Al iniciar el curso el instructor,
Magíster Pablo Torres informo
los siguientes aspectos:
1) Horario
Duración del curso: 60 horas
Hora de ingreso: 8H00
Hora de receso: 11H00
Hora de salida: 14H30
2) Parámetros
Prueba de salida 60%
Participación durante el
proceso 40%
5 puntos Portafolio
5 puntos Participación
1 punto Planificación
de clase
1 punto Presentación
de una microlección
La asistencia para aprobar el
curso es el 100%
Desarrollo de la sesión 1
En parejas reflexionamos sobre las razones
que se han construido nuestras creencias.
3. ACTIVIDAD EN GRUPO: CAMINAR Y
HABLAR
Luego de formar dos círculos de personas,
ubicados frente a frente, el un grupo camina
hacia la derecha, y el otro hacia la izquierda.
Al escuchar la señal del instructor, los grupos
debían detenerse y proceder a conversar
acerca de que es el pensamiento crítico.
Definición e importancia de la Metacognición
Tener la posibilidad de observar, identificar, y analizar las estrategias utilizadas durante cada paso de razonamiento y de aprendizaje es un proceso metacognitivo que permite ratificar o rectificar nuestro pensamiento antes de actuar. EJERCICIOS DE OPERACIONES COGNITIVAS I: OBSERVACION II: INFERENCIA III: DESCRIPCION IV: COMPARACION V: RELACION VI: CLASIFICACION VII: ANALISIS
ESCENARIO 1 Es después del almuerzo, en una clase segundo grado de básica, dematematicas de 40 estudiantes, hombres y mujeres, sentados en 4 columnas y 10 filas de pupitres; la docente se encuentra en el frente del aula escribiendo con detalle en la pizarra operaciones matemáticas. Mientras tanto, juan se recuesta ene el escritorio y se queda dormido. Algunos estudiantes, como Raúl, Narcisa, Nicolás, y Carla, están sentados erquidos y copian con mucho esmero lo escrito en la pizarra. Isabel y Valeria se ríen de un dibujo que han hecho de Juan durmiendo. Otros estudiantes, como Pedro,
David, rosa, y Carlos, observan pasivamente y en posición relajada, lo que sucede en el aula. La docente se voltea y al ver a Isabel y Valeria distraídas, les solicita que pasen una por una a la pizarra a resolver un problema basado en las operaciones escritas en la pizarra. Isabel se siente atemorizada y no puede encontrar la respuesta, mientras que Valeria se ríe nerviosamente y confiesa que no entiende. La docente les quita el dibujo, las reprende y les pide 20 ejercicios para el día siguiente. 1. Escriba dos hechos basados en la Observación directa del escenario: A. 40 estudiantes B. Docente escribiendo en la pizarra 2. Describan dos actitudes de estudiantes: A. Mucho esmero B. Posición relajada 3. Clasifiquen: Estudiantes atentos: Raúl, Narcisa, Nicolás, Carla Estudiantes no atentos: Juan, Isabel, Valeria 4. Establezca dos hechos que la docente debió tomara en cuenta para dar la clase, y expliquen por qué debió hacerlo: A: La ubicación de los estudiantes porqué 10 filas de estudiantes dispersa la atención de los estudiantes de las ultimas filas. B. Después del almuerzo los estudiantes sienten necesidad de hacer la siesta y relajarse. 5. Completar el siguiente gráfico basado en la comparación de los dos grupos de estudiantes A(Raul, Narcisa, Nicolas y Carla), B (pedro, David, Rosa, y Carlos)
VARIABLES CARACTERISTICAS DE A CARACTERISTICAS DE B
1. Género Dos hombres y dos mujeres Tres hombres y una mujer
2. Actitud Esmerados, atentos Pasiva
3. Postura Sentados erguidos, tensionados
Sentados relajadamente
6. Establezcan 2 relaciones entre Isabel y Valeria. A. Amistad B. Compañerismo 7. A partir de la observación directa y de la consideración de experiencias previas, infieran por qué Valeria e Isabel no
pudieron resolver el problema solicitado por la docente. A. Observación Directa: Porque Valeria e Isabel se reían de un dibujo que habían hecho de Juan durmiendo. B. Experiencia previa: Grupo demasiado grande dispersa la atención de los niños C. Inferencia: Faltó motivación por parte del maestro para iniciar la clase.
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OBJETIVOS
Comprender las dimensiones y elementos del
razonamiento.
Identificar estrategias cognitivas para el desarrollo del
pensamiento crítico.
Desarrollar habilidades de razonamiento.
Estrategias para el desarrollar las dimensiones del pensamiento y autoevaluación. Con que frecuencia recurre a cada estrategia para el trabajo en el aula.
A. ESTRATEGIAS AFECTIVAS
Mu
y Fr
ecu
ent
e
A v
eces
Nu
nca
E1. Pensar de manera independiente
E2. Desarrollar la introspección egocéntrica o sociocéntrica
E3. Ejercitar una mente justa.
E4. Explorar pensamientos con sentimientos subyacentes y viceversa.
E5. Desarrollar humildad intelectual.
E6. Desarrollar la valentía intelectual.
E7. Desarrollar la integridad intelectual.
E8. Desarrollar la perseverancia intelectual,
Dimensiones, estrategias y
elementos del
razonamiento
Abril 28, 2013 SESION No. 2
E9. Desarrollar la confianza en la razón.
TOTAL
B. ESTRATEGIAS COGNITIVAS
E10. Afinar generalizaciones y evitar simplificaciones reduccionistas.
E11. Comparar situaciones análogas.
E12. Desarrollar la perspectiva propia, crear o explorar creencias, argumentos o teorías.
E13. Clarificar temas centrales, conclusiones o creencias.
E14. Clarificar y analizar el sentido de las palabras y de las frases.
E15. Desarrollar criterio para evaluación, clarificar valores y estándares.
E16. Evaluar credibilidad de fuentes de información.
E17. Cuestionar a fondo.
E18. Analizar o evaluar argumentos , interpretaciones o crencias
E19. Generar o valorar soluciones
E20. Analizar o evaluar acciones.
E21. Leer críticamente: clarificando o criticando textos.
E22. Escuchar críticamente. El arte del dialogo silencioso.
E23. Hacer conexiones interdisciplinarias.
E24. Practicar discusiones socráticas.
E25. Razonar dialógicamente. Comparar perspectivas, interpretaciones o teorías.
E26. Razonar dialécticamente. Evaluar perspectivas, interpretaciones o teorías.
TOTAL
C. ESTRATEGIAS COGNITIVAS – MICRO DESTREZAS
E27. Comparar y contrastar ideales con la práctica actual.
E28. Pensar críticamente sobre el pensar, usar vocabulario crítico.
E29. Notar diferencias y similitudes significativas.
E30. Examinar o evaluar supuestos.
E31. Distinguir hechos relevantes de hechos irrelevantes.
E32. Hacer inferencias, predicciones e interpretaciones plausibles.
E33. Evaluar evidencias y hechos.
E34. Reconocer contradicciones.
E35. Explorar implicaciones y consecuencias.
TOTAL
Actividad de autoevaluación Luego de una autoevaluación de la frecuencia en que se practica estas estrategias, el valor más destacado fue de Muy Frecuente. De acuerdo a mi punto de
vista, este resultado se debe principalmente porque al momento de leer y entender cada estrategia la iba relacionado con mi vida diaria. Por lo tanto el
razonamiento crítico está implícito en todas y cada una de las acciones de nuestra vida diaria para lograr vencer los desafíos cotidianos. Sin embargo, es muy complejo, pero no
imposible, aplicarlo en el aula porque significaría una inmersión en el pensamiento oculto de los estudiantes. En consecuencia, con el fin de incrementar el uso de estas estrategias es necesario conectar directamente los
aprendizajes con los verdaderos intereses y necesidades de los estudiantes para lograr dar significado a lo que están aprendiendo, para llenar sus expectativas elevar su nivel de razonamiento.
Actividad en grupo: Compartiendo nuestra autoevaluación Situaciones en las que hacemos uso de estas estrategias y como podríamos implementarlas en el aula para desarrollar la habilidad de evaluar y analizar los contenidos. En primer lugar, la gestión pedagógica del docente debe partir de la exploración de las
capacidades y estilos de aprendizajes de los estudiantes con el fin de aplicar las estrategias pertinentes a sus necesidades. Por ejemplo, si el grupo de estudiantes es demasiado heterogéneo, la aplicación de estas estrategias debe ser variada para lograr
captar la diversidad de aptitudes y actitudes de los estudiantes. No obstante, el uso de una u otra estrategia también dependerá de los contenidos curriculares y de los conocimientos previos delos estudiantes para poder armonizar el ambiente escolar.
Estándares Intelectuales
Alcanzar los estándares intelectuales y la aplicación de los elementos del conocimientopara desarrollar las destrezas intelectuales necesarias implica la práctica de las 35 estrategias (Elder, 2003, como ce citó en Creamer, 2011)
Actividad en grupo: Analizando la caricatura Esta caricatura pertenece a un escenario de una clase de Estudios Sociales de 3er año de Bachillerato con el tema ´El rol de la mujer en la sociedad´
Con esta caricatura el docente realiza las siguientes preguntas: -¿El rol de la mujer es igual en todas partes del
mundo? - ¿Qué es un estereotipo? -¿Todo lo que dicen los medios de comunicación es cierto? - ¿Conocen la religión musulmana? ¿Conocen la cultura del Medio Oriente? -¿Entonces cómo podemos afirmar cómo piensan y viven los musulmanes? A cada una de las preguntas que hace el maestro, sus estudiantes
responden sesgando la información debido principalmente a la falta de información, conceptos, y el propósito fundamental de la clase. Es decir, la carencia de los elementos del pensamiento obstaculiza el desarrollo del razonamiento crítico. Al observar la caricatura, el rol de la mujer parece ser atemorizante en el mundo occidental. Sin embargo, el rol de la mujer cambia dependiendo la cultura de
cada comunidad. Por este motivo, los estudiantes al momento de responder las preguntas de su docente emitieron criterios que llegaron a crear estereotipos. Sus puntos de vista, no tuvieron sustento por la falta de información, un precedente o una referencia mínimo para expresar un punto de vista.
Fuente: Elder, 2003, como ce citó en Creamer, 2011
Actividad plenaria: ¿Alcanza el docente los estándares intelectuales?
El docente no logra alcanzar los estándares intelectuales porque le faltó aplicar algunos elementos de razonamiento, tales como; el papel o el rol de la mujer varía dependiendo su cultura. Aparentemente,
estos datos parecen ser bastante simples. De todas maneras, son bastantes relevantes para tener un sustento teórico, o algún antecedente para emitir opiniones que tengan un argumento lógico y real.
•Claridad
•Exactitud
•Precision
•Pertinencia
•Profundidad
•Amplitud
•Logica
ESTANDARES INTELECTUALES
•Propositos
•Preguntas
•Supuestos
•Puntos de vista
•Informacion
•Conceptos
•Inferencias
•Implicaciones
ELEMENTOS DEL PENSAMIENTO
•Humildad
•Entereza
•Empatia
•Autonomia
•Integredidad
•Perseverancia
•Comfianza
•Parcialidad
DESTREZAS INTELECTUALES
NECESARIAS
..
Objetivos
Objetivos
Entender la importancia de los estándares y las
destrezas intelectuales.
Reconocer los estándares y las destrezas
intelectuales en los textos.
Evaluar el uso de estándares en la practica diaria.
¿Cuales son estándares intelectuales? Claridad, Exactitud, Precisión, Pertinencia, Profundidad,
Amplitud, Lógica Los estándares intelectuales deben ser aplicados a los elementos
del razonamiento para buscar soluciones pertinentes a problemas y situaciones.
Una de las formas que se
pueden aplicar estos estándares en el aula es
mediante el planteamiento de preguntas.
Actividad individual: Aplicar los estándares intelectuales en un enunciado dado. Estándares intelectuales
Función Ejemplo de una situación dada.
Preguntas para lograr los estándares
CLARIDAD Para reconocer la relevancia de un planteamiento
La velocidad de los vehículos es un peligro.
El enunciado no está claro, pero puede mejorar si se responden a estas preguntas. ¿Me puedes dar un ejemplo? ¿Puede explicar o ampliar sobre ese asunto?
EXACTITUD Es necesario para La velocidad es los vehículos ¿Cómo se puede verificar?
Estándares y destrezas
intelectuales Mayo 5, 2013 SESION No. 3
poder verificar el enunciado
es un peligro porque ha causado miles de accidentes en las carreteras
¿Con qué evidencias? Ha causado miles de accidentes
PRECISIÓN Ayuda a identificar el problema central a través de información específica.
La velocidad de los vehículos es un peligro porque ha causado miles de accidentes en las carreteras, tales como pérdidas humanas y pérdidas materiales.
¿Qué tipo de accidentes? Perdidas humanas y materiales
PERTINENCIA Ayuda a desarrollar las implicaciones que tiene el problema o idea.
La violación de los limites de velocidad en las autopistas es un peligro eminente porque ha causado miles de accidentes, tales como pérdidas humanas y pérdidas materiales.
¿Qué relación tiene la velocidad con las accidentes en las carreteras? La violación de los limites de velocidad
PROFUNDIDAD Se refiere a lo esencial y significativo del problema o tema.
La violación de los limites de velocidad en las autopistas Ecuatorianas es un peligro eminente porque ha causado miles de accidentes, tales como pérdidas humanas y pérdidas materiales.
¿Considera este enunciado suficientes aspectos significativos sobre el tema? ¿Considera este enunciado la complejidad del tema? Este enunciado tiene profundidad porque tiene los suficientes aspectos significativos sobre la velocidad de los vehículos y su relación los accidentes.
AMPLITUD Amplía la información considerando varias perspectivas.
La violación de los limites de velocidad en las autopistas Ecuatorianas es un peligro eminente porque ha causado un promedio de 30 accidentes por mes, tales como pérdidas y discapacidades humanas, y pérdidas materiales.
¿Se están tomando cifras reales? 30 accidentes de tráfico por mes ¿Desde que otro ángulo se puede analizar la situación? Los accidentes de trafico no solamente dan como resultado la muerte, sino también discapacidades graves y pérdidas materiales.
LÓGICA Es ordenar las ideas de manera que se interrelacionen entre sí para dar más sentido al texto.
La violación de los limites de velocidad en las autopistas Ecuatorianas es un peligro eminente porque ha causado un promedio de 30 accidentes por mes, tales como pérdidas y
Este enunciado tiene lógica porque se trata de una causa y efecto: violación de limites de velocidad significa no ir a una velocidad superior ni demasiado inferior a la
discapacidades humanas, y pérdidas materiales.
permitida. Obviamente si sobrepasa los limites a las señales de tránsito, en el caso que pase el vehículo por zonas pobladas, por ejemplo, puede atropellar a los transeúntes, y si por el contrario si esta demasiado inferior al limite permito va a causar una colisión o aglomeramiento de trafico. Es decir los efectos de la violación de velocidad trae consigo sus posibles efectos negativos.
ACTIVIDAD EN PAREJAS Definición de destrezas intelectuales del razonamiento y lectura de “Mi lucha” de A. Hitler.
En el siguiente apartado se van a indicar la presencia o ausencia de las destrezas de razonamiento basados en el texto de Hitler.
Mi Lucha (Adolph Hitler 1923) _______________________________________________________________________________________ Lo que hoy vemos ante nosotros de la cultura humana, los resultados del arte, de la ciencia y de las técnicas es casi exclusivamente el producto de la creatividad del ario… Todo lo de este mundo se puede mejorar. Cualquier derrota se puede convertir en padre de una posterior victoria. Toda guerra perdida puede tornarse en causa de un surgimiento futuro; toda desazón, en fertilizante de la energía humana; y de cualquier represión pueden surgir las fuerzas de un renacimiento espiritual, siempre que la sangre conserve su pureza. Sólo la pérdida de la pureza de la sangre destruye para siempre la felicidad interior; rebaja para siempre al hombre y sus consecuencias jamás se podrán alejar del cuerpo y de la mente… Todos los síntomas de descomposición realmente importantes de la época anterior a la Guerra se deben en última instancia, a causas raciales.
DESTREZAS INTELECTUALES *Humildad intelectual *Entereza intelectual *Empatía intelectual *Autonomía intelectual *Integridad intelectual *Perseverancia intelectual *Confianza en la razón *Imparcialidad
a. Humildad intelectual: significa estar consciente de lo que uno sabe y no pretender saber más. Es reconocer argumentos válidos cuando éstos lo sean sin importar si can en contra de nuestras creencias.
¿Acepta Hitler las limitaciones de su conocimiento sobre la historia de la razas? ¿Defiende sólo aquello que es acorde con sus creencias? No acepta, porque según él todo lo que es posible mejorar es resultado del ario. Sin embargo, en la historia de la humanidad se han producido grandes cambios provenientes de diferentes grupos étnicos.
b. Entereza intelectual: Tener la capacidad de abordar con igual justicia todos los puntos de vista e ideas.
¿Hitler considera valioso el aporte de otras razas que no sean la raza aria? No lo considera
c. Empatía intelectual: Ser capaces de ponernos en lugar de otros para así comprender sus puntos de vista y razonamiento. Esto nos ayudará a analizar situaciones desde otros puntos de vista.
¿Expresa Hitler empatía, y se pone en el lugar del pueblo judío? Carece de empatía intelectual porque limita el éxito solamente par los individuos de raza pura.
d. Autonomía intelectual: Aprender a pensar por uno mismo, basándonos siempre en la razón y en la evidencia.
¿Qué evidencias muestra Hitler para fundamentar sus opiniones? No presenta ningún fundamento o argumento
e. Integridad intelectual. Ser honestos en nuestra forma de pensar, admitiendo inconsistencias de pensamiento y acción.
¿Existen inconsistencias en el escrito de Hitler? No existe ninguna inconsistencia
f. Perseverancia intelectual: usar siempre la verdad durante el proceso de razonamiento, incluso si ésta nos lleva por caminos más difíciles y largos para encontrar soluciones.
¿La posición de Hitler está basada en la verdad? No, sólo se basa en su verdad, la raza aria.
g. Confianza en la razón. Confiar en que siempre se va a llegar a las mejores conclusiones o soluciones si se confía en la razón.
¿Es racional la perspectiva con que Hitler analiza el problema de Alemania? No es racional, porque según la solución a los problemas de Alemania era matar sin misericordia a los judíos.
h. Imparcialidad: Tomar todos los puntos de vista sin importar nuestra inclinaciones personales o de grupo.
¿Es Hitler imparcial? No lo es.
TAREA: Página editorial del periódico Ejercicio de reflexión: Busque un artículo de la página editorial del periódico y analice los estándares y las destrezas de razonamiento que se presentan. En caso de que sea
necesario, reescriba la oración que usted considere, para que cumpla con el estándar y la destreza de razonamiento.
Fuente: Editorial del Diaro La Hora, 22-05-13
Estándares intelectuales
Ejemplo de una situación dada.
Preguntas para lograr los estándares
CLARIDAD La anorexia y la bulimia, trastornos psicológicos
El enunciado no está claro, pero puede mejorar si se responden a estas preguntas. ¿Me puedes dar un ejemplo de anorexia y bulimia? ¿Puede explicar o ampliar sobre ese asunto?
EXACTITUD La adolescencia es esa etapa crítica en la que los seres humanos nos desarrollamos y fabricamos nuestro futuro.
¿Cómo se puede verificar que en la adolescencia se fabrica nuestro futuro? ¿Con qué evidencias?
PRECISIÓN Los estereotipos sociales producen crisis profundas
¿Qué tipo de estereotipos? Existen una diversidad de estereotipos, es necesario especificarlos de acuerdo al tema. Falta precisión
PERTINENCIA La adolescencia y sus problemas alimenticios.
La adolescencia tiene relación con los problemas alimenticios porque están en una etapa que se producen muchos cambios en el cuerpo. Si es pertinente
PROFUNDIDAD La anorexia, la bulimia y la obesidad
Faltan más aspectos significativos sobre los tres conceptos.
AMPLITUD La voz de alarma a los padres…
Los síntomas de estas enfermedades; pérdida de peso excesivo, pérdida de esmalte…etc. s.
LÓGICA Los adolescentes son activos…… -su alimentación debe responder a las actividades que realicen
Este enunciado tiene lógica porque se trata de una causa y efecto. Dependiendo de las actividades realizas será más o menos alto en calorías…….. .