La enseñanza de la educación ambiental desde las experiencias e intereses de los niños y
niñas del colegio Costa Rica; una investigación participante
LA ENSEÑANZA DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL DESDE LAS EXPERIENCIAS E
INTERES DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL COLEGIO COSTA RICA; UNA
INVESTIGACIÓN PARTICIPANTE
Jeisson Alexander Mayorga Riveros
Licenciado en Biología
Tesis Para Optar Al Título De Magíster En Infancia Y Cultura En El Énfasis De Educación Y
Desarrollo Infantil
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN INFANCIA Y CULTURA - Énfasis En Educación Y Desarrollo Infantil
BOGOTÁ - 2018
La enseñanza de la educación ambiental desde las experiencias e intereses de los niños y
niñas del colegio Costa Rica; una investigación participante
LA ENSEÑANZA DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL DESDE LAS EXPERIENCIAS E
INTERES DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL COLEGIO COSTA RICA; UNA
INVESTIGACIÓN PARTICIPANTE
Jeisson Alexander Mayorga Riveros
Asesora: Lynn Marulanda Hidalgo
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN INFANCIA Y CULTURA
BOGOTÁ 2018
La enseñanza de la educación ambiental desde las experiencias e intereses de los niños y
niñas del colegio Costa Rica; una investigación participante
Agradecimientos
Debo agradecer, en primera medida, a mis padres Eurípides Mayorga y María Riveros por
quienes hago estos sacrificios. Ellos han sido mi fortaleza y mi apoyo durante los últimos 15
años, cuyas enseñanzas y sacrificios me han ayudado a construirme como profesional y como
ser humano. A mis hermanos y sobrino, por la compañía que nos brindan. A Marlín Ortiz mi
novia, por su apoyo y por soportar con paciencia este proceso, a Carolina Guerrero por ser
una gran amiga, y una compañía para Marlín en estos últimos meses. A mis compañeros
Jhom Melo, Camilo Herrera, Mónica Oliveros, quienes fueron un ese apoyo anímico durante
esos dos años de trabajo, aprendizajes, trasnochos y risas. A la profesora Lynn Marulanda,
que sin su guía y dedicación, este proyecto no hubiese salido adelante, y a los demás docentes
de la maestría por sus enseñanzas.
El formarnos como docentes y como seres humanos depende del otro, sin el otro no hay un
yo. Y que sería una investigación de participación sin hacer participes a los que propiciaron
este trabajo. En este sentido, debo agradecer a todos y cada uno de mis estudiantes quienes
con y por ellos se realiza esta investigación; a Nayeli, Luisa, Andrea, Paula A., Loren y
Valentina por su carisma. A Camilo, Kevin, Sebastián, Paula R., Karina, María, y Evelin por
su perseverancia. A David y Sergio, por su dedicación A Haylin, Pablo y Sebastián C. por su
constante interés. A Angie, Sebastián M., Andrés H., Laura y Jeffry, por su buen sentido del
humor. A Andrés G., Juan A. y Camila, por su bondad. Y por ultimo y muy importantes,
Paola, Daniela, Gisell, Andrés A. y Johan por su compromiso. De ellos aprendí más cosas de
las que yo les pude enseñar. Además, no podría dejar de lado a los niños de primaria, quienes
siempre nos colaboraron en nuestras prácticas y que aun lo siguen haciendo. A todos y cada
uno de ellos, muchas gracias.
La enseñanza de la educación ambiental desde las experiencias e intereses de los niños y
niñas del colegio Costa Rica; una investigación participante
Resumen
En esta investigación se tenía como propósito conocer cómo ha sido el proceso de enseñanza
la educación ambiental desde la experiencia e intereses que tienen los niños y las niñas del
ciclo dos de la Institución Educativa Distrital Costa Rica de la ciudad de Bogotá, con el fin de
construir un currículo alterno que vinculara tanto a los niños de primaria como los de
educación media, principalmente con el motivo de reconocer a la infancia como el eje
primordial en los procesos educativos, y sentar un precedente en la práctica de la educación
ambiental desde la experiencia e intereses de los niños como principales actores de la
educación, para lograr una mayor concordancia entre el objeto educativo y el sujeto infancia.
Desde la perspectiva epistemológica, este trabajo plantea la educación como una práctica
reflexiva y se sitúa partiendo de la teoría materialista y la pedagogía crítica como
fundamento, donde busca dar una participación activa al estudiante en la práctica de la
enseñanza, reconociéndolo como sujeto transformador de su realidad y libre de sometimiento.
Para esto, se implementó una investigación cualitativa desde la investigación acción
pedagógica, y una análisis crítico hermenéutico, donde encontramos tres fases del proyecto;
la primera fue el reconocimiento de los intereses en lo niños y niñas de primaria, por parte de
los jóvenes de media; la segunda fase fue una actividad experiencia para los niños y niñas de
media fortalecida; y por último la construcción de un currículo alterno construido bajo el
paradigma socio-critico, con el ánimo de institucionalizarlo en la malla curricular de
educación ambiental, del cual se que los intereses y experiencias de los niños y niñas se debe
considerar en los procesos de enseñanza desde la significancia para el sujeto de los
contenidos.
Palabras clave: participación, experiencia, interés, educación ambiental, socio-critica.
La enseñanza de la educación ambiental desde las experiencias e intereses de los niños y
niñas del colegio Costa Rica; una investigación participante
Abstract
The purpose of this research was to find out how the process of teaching environmental
education has been based on the experience and interests of the children of cycle two of the
Costa Rica District Educational Institution of the city of Bogotá, in order to build an
alternative curriculum that links both elementary and middle school children, mainly with the
purpose of recognizing childhood as the primary axis in educational processes, and set a
precedent in the practice of environmental education from the experience and children's
interests as the main actors of education, to achieve greater agreement between the
educational object and the childhood subject. From the epistemological perspective, this work
presents education as a reflexive practice and is based on materialist theory and critical
pedagogy as a foundation, where it seeks to give an active participation to the student in the
practice of teaching, recognizing him as a transforming subject of his reality and free of
submission. For this, a qualitative research was implemented from the pedagogical action
research, and a critical hermeneutical analysis, where we find three phases of the project; the
first was the recognition of the interests of boys and girls in primary school, by young people
on average; the second phase was an experience activity for boys and girls of medium
strength; and finally the construction of an alternative curriculum constructed under the
socio-critical paradigm, with the aim of institutionalizing it in the curricular mesh of
environmental education, of which the interests and experiences of children should be
considered in the processes of teaching from the significance for the subject of the contents.
Key words: participation, experience, interest, environmental education, socio-criticism.
La enseñanza de la educación ambiental desde las experiencias e intereses de los niños y
niñas del colegio Costa Rica; una investigación participante
Tabla de contenido
Introducción ............................................................................................................................... 1
Capítulo I: Problematización ..................................................................................................... 6
Objetivos ............................................................................................................................... 11
Objetivo general ................................................................................................................ 11
Objetivos específicos ........................................................................................................ 11
Capítulo II: Estado del conocimiento ...................................................................................... 12
Capítulo III: Marco Teórico ..................................................................................................... 19
Marco referencial de la investigación .................................................................................. 19
Acercamiento al materialismo histórico como fundamento epistemológico de
investigación y de cambio. ................................................................................................ 19
El materialismo histórico y el papel del hombre como ser transformador de la naturaleza.
........................................................................................................................................... 22
La relación entre el marxismo y la educación. .................................................................. 24
La teoría crítica como un una herramienta de investigación-trasformación ..................... 26
La escuela desde la teoría crítica; un mecanismo de control ............................................ 28
Marco conceptual ................................................................................................................. 30
La relación entre cultura y sociedad; una postura frente al desarrollo. ............................ 31
El papel de la educación frente al proceso de desarrollo. ................................................. 32
El desarrollo y la relación con el ambiente; la teoría ecológica del desarrollo. ................ 33
El Principio de interés en el niño ...................................................................................... 35
Cómo se da el Interés en los niños .................................................................................... 37
Intereses en la niñez desde la perspectiva de desarrollo ................................................... 37
La importancia de los intereses ......................................................................................... 38
Métodos para descubrir los intereses en los niños ............................................................ 40
El concepto de experiencia; una aproximación filosófica ................................................. 41
La experiencia en el campo educativo .............................................................................. 43
La Infancia; surgimiento desde la participación ............................................................... 47
La enseñanza como herramienta liberadora ...................................................................... 49
El proceso de investigación educativa desde la perspectiva critica .................................. 53
El compromiso social desde la investigación participativa de los jóvenes ....................... 54
La importancia de investigar ciencias naturales en contextos sociecientificos; una
herramienta para el desarrollo de los jóvenes. .................................................................. 56
La enseñanza de la educación ambiental desde las experiencias e intereses de los niños y
niñas del colegio Costa Rica; una investigación participante
El currículo desde la teoría crítica. .................................................................................... 59
El papel del medio ambiente ............................................................................................. 65
La educación ambiental ..................................................................................................... 66
Capítulo IV: Cuestiones metodológicas................................................................................... 71
Enfoque de investigación y estrategia metodológica ........................................................... 71
Enfoque cualitativo ........................................................................................................... 72
La investigación acción ..................................................................................................... 72
La investigación acción pedagógica y educativa .............................................................. 73
Selección de la muestra ..................................................................................................... 75
Técnicas e instrumentos. ................................................................................................... 77
Instrumentos ...................................................................................................................... 80
Validación de la información ............................................................................................ 81
Procedimiento y fases de la investigación desde la IA pedagógica .................................. 85
Capitulo V: Categorización Y Análisis................................................................................... 90
Fase 1 identificación de los intereses; encuesta .................................................................... 90
Encuesta grado tercero ...................................................................................................... 91
Encuesta grado cuarto ....................................................................................................... 97
Matrices de análisis para el registro anecdótico ................................................................. 103
Matriz de análisis para el registro anecdótico grado tercero ........................................... 103
Matriz de análisis del registro anecdótico para el grado cuarto. ..................................... 104
Análisis de la información; fase uno ............................................................................... 105
Fase 2: actividad experiencial ............................................................................................. 108
Descripción de la actividad ............................................................................................. 108
Matriz de análisis para la recolección de experiencias ................................................... 108
Análisis de la información; fase dos ............................................................................... 110
Fase 3 diseño de la malla curricular y del currículo alterno ............................................... 115
Descripción de la etapa tres ............................................................................................. 115
Matriz 3: categorización grabación de la construcción del currículo: ............................ 116
Síntesis del ejercicio (fase tres): ...................................................................................... 117
Productos: malla curricular alterna para el ciclo dos del colegio costa rica. ...................... 119
Malla curricular para el grado tercero. ............................................................................ 119
Continuación de la malla - grado cuarto ......................................................................... 120
Triangulación de la información recolectada en la construcción de la malla ..................... 123
Análisis del proyecto a partir de las categorías emergentes ............................................... 123
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niñas del colegio Costa Rica; una investigación participante
Categoría uno: Interés educativo ..................................................................................... 124
Categoría dos: experiencia transformadora ..................................................................... 127
Categoría tres: El dialogo como principio de participación ............................................ 131
Categoría cuatro: E.A. contextualizada: .......................................................................... 132
Capitulo Vl: Resultados y conclusiones ................................................................................ 135
Alcances del proyecto ......................................................................................................... 142
Limitaciones del proyecto .................................................................................................. 143
Aportes a la maestría y al énfasis ....................................................................................... 144
Aportes a la maestría en infancia y cultura ..................................................................... 144
Aportes al énfasis en educación y desarrollo humano .................................................... 145
Recomendaciones ............................................................................................................... 146
Referencias Bibliográficas ..................................................................................................... 148
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niñas del colegio Costa Rica; una investigación participante
Índice de imágenes
Imagen1: formato del cuestionario para grado tercero fuente: elaboración propia………….96
Imagen2: formato del cuestionario para grado cuarto fuente: elaboración propia…………..96
Imagen 3: formato malla curricular fuete: tomada y modificada de la malla institucional
Colegio Costa Rica…………………………………………………………………………. 89
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niñas del colegio Costa Rica; una investigación participante
Índice de tablas
Tabla 1: Como descubrir los intereses en los niños. ……………………….…………….....40
Tabla 2: Clasificación de los elementos del currículo desde la teórica critica……….……...64
Tabla 3: Técnicas e instrumentos de la investigación………….………...….………….……77
Tabla4: Modelo para el registro anecdótico……………………………….…….…….……..84
Tabla5 Faces, técnicas e instrumentos…….……………………………….…….…………..86
Tabla 6. Matriz de análisis para el registro anecdótico para el grado tercero………………103
Tabla 7. Matriz de análisis para el registro anecdótico para el grado cuarto………….……104
Tabla 8. Matriz de análisis para la recolección de experiencias……………………………109
Tabla 9: Categorización grabación de la construcción del currículo………………………..116
Tabla 10: Tabla descriptiva del currículo alterno…………………………………………...118
Tabla 11: Malla curricular para el grado tercero………..…………………………………..120
Tabla 12: Malla curricular para el grado cuarto…………………………………………….121
Tabla 13: Triangulación de la información recolectada en la construcción de la malla…….123
La enseñanza de la educación ambiental desde las experiencias e intereses de los niños y
niñas del colegio Costa Rica; una investigación participante
Índice de gráficos
Grafico 1: Frecuencia de respuesta del cuestionario: intereses que tienen los niños sobre la
clase de ciencias naturales para el grado tercero…………………………………………….91
Grafico 2: Frecuencia de respuesta del pregunta 1: temas que causan interés a los niños sobre
la clase de ciencias naturales…………………………..………………………………….…92
Grafico 3: Frecuencia de respuesta del pregunta 2: representación de la naturaleza los niños
sobre la clase de ciencias naturales…………………………………………………………..93
Grafico 4: Frecuencia de respuesta del pregunta 3: temas desde la experiencia de los niños
sobre la clase de ciencias naturales ………………………………….………………………94
Grafico 5: Frecuencia de respuesta del pregunta 4: temas que despiertan el interés de los
niños sobre la clase de ciencias naturales………………………………….…………………95
Grafico 6: Frecuencia de respuesta del cuestionario5: intereses que tienen los niños sobre la
clase de ciencias naturales para el grado cuarto……………………….……………………..96
Grafico 7: Frecuencia de respuesta del cuestionario: intereses que tienen los niños sobre la
clase de ciencias naturales para el grado cuarto……………………………….…….……….97
Grafico 8: Frecuencia de respuesta del pregunta 1 temas y/o actividaes de interes para los
niños del grado cuaro del colegio Costa Rica ……………………………………………….99
Grafico 9: Frecuencia de respuesta pregunta dos: reprecentacion del ambiente desde el efecto
adverso del hombre según los niños del grado cuaro del colegio Costa Rica………………100
Grafico10 : Frecuencia de respuesta pregunta 3 consecuencias de no cuidar las naturaleza,
según los niños del grado cuarto del colegio Costa Rica …………………….……………100
Grafico11 : Frecuencia de respuesta pregunta 4 Identificacion de las entrategias, ruducir,
reutlizar y reciclar por parte de los niños del grado cuarto del colegio Costa Rica………..101
La enseñanza de la educación ambiental desde las experiencias e intereses de los niños y
niñas del colegio Costa Rica; una investigación participante
Grafico 12: Frecuencia de respuesta pregunta 5 Efectos del cambio climatico según los de
los niños del grado cuarto del colegio Costa Rica ……………………………….………..102
Grafica 13: Frecuencia de respuesta pregunta 6 Cuidado ambiental por parte de los niños
del grado a aprtir de las aspectos ambientales según los de los niños del grado cuarto del
colegio Costa Rica………………………………………………………………………..…102
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La enseñanza de la educación ambiental desde las experiencias e interés de los niños y niñas
del colegio costa rica; una investigación participante
INTRODUCCIÓN
La enseñanza de las ciencias naturales, específicamente en el campo de la educación
ambiental (E.A.) requiere nuevas visiones para su enseñanza, ya que encontramos una
educación fuera del contexto de la situación ambiental del país (Rengifo, Quitiaquez y Mora,
s/f, p.3) lo que no ha permitido un avance significativo en la solución de los problemas
ambientales, y por el contrario, ha favorecido un deterioro en los recursos naturales del país.
Por lo tanto, modificar este actuar debe convertirse uno de los principales fines de la
educación, no solo en el campo de las ciencias naturales, sino también de todas las áreas de
la educación vinculando a los niños y las niñas de una manera más estrecha con los procesos
de formación, no como objetos de la educación, sino como actores que intervienen en los
procesos de enseñanza, vista esta última como un elemento bidireccional, de dialogo ente el
docente y el estudiante.
En este sentido se ve necesario realizar una evaluación de los procesos educativos
que orientan a los niños y niñas específicamente en el área de la Educación ambiental, que en
adelante llamare E.A. a partir de las experiencias, y de su sentir como seres transformadores
de su entorno. Por tanto, este proyecto tiene como uno de sus fines describir el proceso
educativo en el campo de la EA a partir de las experiencias e intereses de los niños y niñas
del colegio Costa Rica (IED) de la ciudad de Bogotá desde una visión crítica y reflexiva, con
el fin de generar un precedente en la investigación de la enseñanza de la EA desde el sujeto y
no desde el objeto, pretendiendo separarnos de la idea clásica de educación adulto céntrica,
para así lograr una mayor apropiación de los temas por parte de los niños y las niñas del
colegio, de las problemáticas que giran en torno a la enseñanza de la educación y en
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La enseñanza de la educación ambiental desde las experiencias e interés de los niños y niñas
del colegio costa rica; una investigación participante
consecuencia ayudar de manera indirecta en los procesos de conservación del ambiente como
uno de los principales fines de la (E. A.).
Esta investigación se ubica en la línea de Educación y Desarrollo Infantil de la
Maestría en Infancia Y Cultura - Universidad Distrital Francisco José de Caldas, en la cual se
pretende ubicar dos elementos fundamentales para el desarrollo y coherencia de este
proyecto: El primero es la importancia que tiene el niño y la niña en la construcción de
saberes partiendo de la poca o nula visibilización que ha tenido como sujeto en los procesos
de enseñanza, y para este caso, en el campo de la EA. El segundo elemento que quiero
destacar es el cuidado del medio ambiente como una herramienta que puede mitigar los
procesos de destrucción del planeta y la relevancia de fortalecer los procesos de enseñanza en
los niños y las niñas como futuros protectores de este, y para esto se profundizará
continuación en estos dos aspectos :
En los últimos años se ha venido reconociendo la importancia que tiene la infancia
como una etapa fundamental en el desarrollo del ser humano desde diferentes disciplinas
tales como la psicología, la filosofía, la literatura, la pedagogía que ha estudiado el desarrollo
de su proceso educativo, y por ende, la manera como se desenvuelve en la sociedad, además,
se reconoce como un período de apropiación e interiorización del conocimiento que va
madurando y complejizándose a lo largo de los años. Por tanto, es importante comprender
que es necesario seguir fortaleciendo los procesos educativos en esta etapa ya que
evidentemente es en esta donde se imprimen generalizaciones del mundo como lo dice
Mariona Gife y Moisés Guitar (2001) desde las perspectivas propuestas por Bronfenbrenner,
donde se afirman que la experiencia o el modo de percibir o interpretar una situación que
tiene un niño de 3 años, uno de 8 años y uno de 16 es diferente, y por su modo de interpretar
el mundo lo hace que actúe diferente. En este sentido la importancia de trabajar desde este
periodo de vida es fundamental en la conformación de conocimientos, tal como lo dice
3
La enseñanza de la educación ambiental desde las experiencias e interés de los niños y niñas
del colegio costa rica; una investigación participante
Piaget, el cual propone que los niños entre 7 a 11 años (edades muy próximas a la de las
investigación) pueden realizar operaciones lógicas, lo que posibilita que los niños y las niñas
se apropien de ciertas actitudes y conocimientos que estos pueden ir madurando a lo largo del
tiempo para convertirse en una conciencia ambiental profunda y critica, todo lo anterior
descrito en clave de desarrollo cognitivo.
Ya hablando del ambiente como otro elemento fundamental de la investigación, y la
educación ambiental E.A. como herramienta de la enseñanza de este, debemos reconocer que
esta ha sido un área dominada por la investigación positivista, en la cual la mayoría de estas
van encaminadas fundamentalmente al conocimiento de los recursos y de la implicación que
tiene el cuidado del medo ambiente, del conocimiento de la mega diversidad de nuestro país,
y que ha intentado reconocer el papel del ser humano en el aprovechamiento sustentable del
mismo. Se debe reconocer que la E.A. ha trabajado principalmente desde este frente, donde
se ha ocupado más por el recurso material, el estudio de la diversidad, de la disponibilidad de
recursos y su importancia, que de trabajar desde el sujeto hombre como principal destructor
de los recursos naturales. En este sentido, la E.A. ha relegado el papel del ser humano, y en
este caso el papel niño y la niña como sujetos trasformadores de su entorno, donde se
reconoce que estos procesos educativos deben ser deconstruidos desde una mirada
sociológica y no desde el estudio positivista del ser, y mucho menos desde una posición
antropocéntrica, la cual ha sido el principal factor de destrucción del ambiente y donde entra
el debate o desencuentro con desarrollo sostenible.
Por lo tanto, esta investigación pretende conocer cómo es el proceso de enseñanza de
la EA, qué contenidos han visto, cómo ha sido la relación con estos contenidos y las
impresiones que les ha dejado a los niños y las niñas del ciclo dos del Colegio Costa rica.
Además de lo anterior esta investigación pretende conocer las reflexiones que hacen estos
niños y niñas sobre el área y sobre el cuidado del medio ambiente, para que a partir de estos
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La enseñanza de la educación ambiental desde las experiencias e interés de los niños y niñas
del colegio costa rica; una investigación participante
se pueda realizar un análisis crítico sobre los contenidos impartidos en el área y propuestos
por el MEN y así mismo construir unos contenidos más acordes con sus experiencias para la
creación de una currículo alterno en EA el cual será aplicado por los niños y niñas de
educación media fortalecida del colegio Costa Rica a partir del proceso investigativo.
Para desarrollar esta investigación, este escrito está organizado de la siguiente manera;
el Capítulo I: la problematización, donde se plante al problema que se quiere resolver desde
la pregunta ¿Cómo a partir de los intereses y las experiencias que tienen los niños y niñas del
colegio Costa Rica IED en el campo de la educación ambiental (E.A.), se puede co-construir
una propuesta de un currículo alterno para el ciclo dos, y que vincule éste, con el currículo en
educación ambiental para la media fortalecida del colegio? Ya que es claro que los niños y las
niñas no logran ser involucrados en el proceso de enseñanza de la E.A. de manera directa.
Además en este capítulo se plantean los objetivos de la investigación en pro de solucionar la
pregunta problema, desde la relevancia de reconocer al niño como sujeto constructor de su
realidad, implicado tanto en un entorno social como ambiental.
En el capítulo II se presenta el estado del conocimiento alrededor de investigaciones
realizadas con niños y niñas en el área de medio ambiente con el fin de conocer que se ha
trabajado en este campo, fundamentalmente abordando trabajos que tengan relación con
estrategias pedagógicas o deficiencias que se encuentren en la enseñanza de este campo,
además de contrastar las experiencias de investigación, y partir de estas, plantear la discusión
frente a los vacíos del estado en cuestión reconociendo también los intereses del investigador.
Más adelante en el capítulo III se realiza un recorrido por el marco teórico desde las
cuestiones epistemológicas para el análisis del problema como es, en este caso, una
perspectiva materialista, pasando por perspectivas marxistas y el pensamiento socio-crítico de
la educación y elementos de la pedagogía de la liberación de Paulo Freire desde la
5
La enseñanza de la educación ambiental desde las experiencias e interés de los niños y niñas
del colegio costa rica; una investigación participante
participación como práctica liberadora. Luego se hace la conceptualización de elementos
relevantes en el proceso educativo como lo son: el desarrollo, E.A., la experiencia y los
intereses, el diseño curricular, con el fin de ubicar el trabajo dentro de una línea de
pensamiento coherente con la cuestión a resolver.
Para el capítulo IV se muestran las cuestiones metodológicas, en la cual se presenta el
paradigma cualitativo con enfoque socio-critico, en el cual se busca establecer unos
parámetros de análisis para la comprensión del fenómeno que se presenta en la institución y
con los niños y las niñas en cuanto a la construcción del currículo por medio de las
experiencias y la participación de los estudiantes. En cuanto la estrategia metodológica del
proyecto, este aplicará la investigación pedagógica como una variación de la investigación
acción, y como técnicas de recolección de investigación se explicaran: la observación, la
encuesta y el grupo de discusión, estos acordes con la que plantea la teoría crítica del
currículo.
En el capitulo V se encuentra la categorización y el análisis, donde este se construye a
partir de las categorías de análisis: interés, experiencia, participación, y educación ambiental,
analizadas desde la hermenéutica crítica. Esta categorización se lleva a cabo a través de los
instrumentos de recolección de información, que para este caso se utilizó: el cuestionario, el
registro anecdótico, el video y la grabación de sonido. Por último se realiza la triangulación
de la información a partir de las categorías emergentes del proceso de análisis de las
categorías de análisis con el fin de responder a los objetivos y a la pregunta problema.
Por último en el capítulo VI se muestran los resultados y las conclusiones que se
obtuvieron del proceso investigativo con algunas reflexiones realizadas a partir de este, los
aportes a la maestría en infancia y cultura, al énfasis en educación y desarrollo, y por último
algunas recomendaciones para futuros investigadores.
6
La enseñanza de la educación ambiental desde las experiencias e interés de los niños y niñas
del colegio costa rica; una investigación participante
CAPÍTULO I: PROBLEMATIZACIÓN
Durante las últimas cinco décadas la preocupación sobre la situación ambiental ha
escalado como una prioridad en las políticas gubernamentales de las naciones desde
elementos como la sostenibilidad de los recursos naturales para la preservación de las
comunidades humanas y las dinámicas económicas y políticas que esto acarrea, teniendo sus
inicios con la publicación de Rachel Carson La primavera Silenciosa (1962) donde se
empieza a reconocer los problemas generados por los agroquímicos promoviendo un
movimiento ecologista en la época. Entre los aspectos más relevantes de la agenda ambiental
se encuentra la ambiciosa intención de establecer una relación sostenible con la naturaleza,
para tal fin, se han identificado ciertas situaciones de gran interés para la humanidad, a saber:
la finitud del recurso hídrico y la contaminación del mismo, la polución del aire y los efectos
sobre la salud de los seres vivos que esta conlleva, la pérdida del suelo como elemento físico
que sostiene la vida y por último el recurso biológico y su diversidad la cual permite las
dinámicas que generan la subsistencia de los seres vivos en nuestro planeta, problemáticas
que causadas en su mayoría por una visión consumista y predadora de los recursos, donde la
preocupación del ser humano se ahonda por satisfacer necesidades efímeras e inconscientes
que repercuten en la sostenibilidad de la vida en el planeta .
En todas las situaciones anteriores es evidente el impacto directo que ha originado la
actividad antrópica, generado por los innumerables asentamientos humanos y el mal manejo
que se da a los recursos naturales, produciendo así un deterioro irrecuperable a corto plazo de
la biosfera. Para Colombia esta situación no es nada alentadora, de los 85 ecosistemas que
tiene Colombia el 31% del área de estos ha sido intervenido de alguna manera. Según el
Sistema de Información Ambiental de Colombia (SIAC), la superficie de bosque ha
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La enseñanza de la educación ambiental desde las experiencias e interés de los niños y niñas
del colegio costa rica; una investigación participante
disminuido 5,3 millones de hectáreas para el período 1990-2015, a una tasa promedio
histórica anual cercana a 230.000 ha. Las sabanas en la Orinoquia han disminuido el 18,5
%34 y las praderas marinas alrededor de la bahía de Cartagena aproximadamente el 90%
(WWF, 2015, p. 32). De acuerdo con los datos del SIAC, la superficie de bosque disminuyó
5,15 millones de hectáreas en el período 1990-2015.
Al respecto, es bueno comentar que en los últimos años se han focalizado esfuerzos
significativos en las instituciones educativas con el propósito de otorgar conocimientos hacía
acciones como la conservación de la biodiversidad, la protección y aprovechamiento eficiente
de los recursos, teniendo en cuenta la participación de la comunidad próxima a las
instituciones. Entre estas acciones encontramos las aulas ambientales, los PRAE, y la
vinculación de currículos que manejan la E.A. como una herramienta que fomenta los
procesos de conservación del medio natural. Lastimosamente muchas de estas herramientas
tienen muy poco impacto en la manera como los niños y las niñas obtienen un aprendizaje y
posterior conciencia ambiental, además muchos de estos proyectos son ejecutados por las
instituciones como requerimientos normativos sin intención de hacer una transformación en
el niño/a que los lleve a entender la importancia del cuidado del ambiente, ya que no existe
una apropiación de estas estrategias.
El modelo educativo para el desarrollo sustentable debe estar encaminado a la
actuación de la actividad científica académica mediante la participación de profesores-
investigadores y estudiantes involucrados en la construcción de conocimientos y técnicas en
un contexto local, para favorecer la construcción y validación de estrategias oportunas de
desarrollo sostenible. Por esto, las investigaciones se deben proponer generar estrategias que
permita una mayor reconocimiento y participación del estudiante frente a los procesos de
enseñanza desde la investigación pedagógica, centrando al niño/a como sujeto-objeto
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La enseñanza de la educación ambiental desde las experiencias e interés de los niños y niñas
del colegio costa rica; una investigación participante
principio y fin de la educación, con el propósito que permita una mayor apropiación de las
temáticas que propendan por el conocimiento y cuidado del medio ambiente.
Cuando se habla del proceso de enseñanza de la educación ambiental E.A. se hace
evidente que este tema ha sido abordado continuamente desde la didáctica de las ciencias y
desde el ¿Cómo se puede enseñar sobre el medio ambiente, para que los niños lo conciban de
manera integral? Desde mi quehacer docente durante más de ocho año he evidenciado que la
educación ambiental, en la gran mayoría de ocasiones, se toma desde un enfoque naturalista,
que en el mejor de los casos, solo enseña elementos y dinámicas poblacionales de los
diferentes ecosistemas.
Para el caso de los niños y niñas del colegio Costa Rica IED de la localidad novena de
Fontibón de la ciudad de Bogotá la situación no es alentadora, encontramos una educación
totalmente desarticulada con las realidades y las necesidades que se presentan en los niños y
las niñas de la institución. En un ejercicio de exploración con los profesores de primaria en
noviembre del 2017, donde se evidencio que ni siquiera existía un docente encargado del área
en E.A., y durante el desarrollo del proceso investigativo el docente del área llego hasta
septiembre de 2018. Lo que evidencia grandes problemas de fondo, además de los que ya
existen en términos de educación y participación de los niños y las niñas.
Para ampliar un poco mas este panorama, en la exploración del estado de la cuestión
se evidencio la inexistencia de procesos de investigación en educación ambiental que
vinculen al niño/a como sujeto de la investigación, la mayoría de ellas se centran en el asunto
educativo, dejando de lado el papel del niño/a como un co-constructor de sus entornos.
En este sentido es conveniente ampliar las miradas desde componentes educativos,
sociales y culturales, ya que se desliga de las realidades del ser humano, no vista desde lo
antropocéntrico, sino desde la bidireccionalidad de la relación que existe entre hombre y
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La enseñanza de la educación ambiental desde las experiencias e interés de los niños y niñas
del colegio costa rica; una investigación participante
entorno. Por lo cual, es importante incorporar al actor fundamental de la educación: el
estudiante, visto desde una perspectiva participativa como el sujeto principal de su propio
desarrollo, sin desconocer la importancia que tiene el profesor como mediador de este
proceso.
También es evidente que, desde las teorías educativas clásicas y desde la práctica
educativa, el papel del maestro ha sido el centro de la enseñanza y el papel del niño/a como
el centro del aprendizaje. En este sentido cabe preguntar ¿Cuánta participación en realidad
tiene el niño/a en los procesos de enseñanza y el desarrollo de contenidos teniendo en cuenta
sus experiencias e intereses? sabiendo que en nuestro modelo educativo actual el profesor es
el encargado de evaluar el aprendizaje y generar los contenidos del mismo, evidenciando
contradicciones y vacíos en el proceso, surgiendo así la necesidad y la importancia de
educación desde los principales actores involucrados, para este caso los niños y las niñas, al
igual que comprender cuáles son los métodos más pertinentes para la enseñanza de la misma
para la generación de los contenidos desde los intereses e inquietudes de los niños y niñas,
pues es en la ontogénesis donde se priorizan el análisis de los lazos que se establecen entre el
sujeto social y el ambiente, lo cual permite en alguna medida, establecer los orígenes de las
concepciones o ideas que se van construyendo en los sujetos en sus primeros años de vida,
convirtiéndose en un valioso elemento para la generación de procesos educativos integrales.
En este sentido observamos un problema mayor; no se le da un lugar al niño/a en el proceso
de enseñanza, no se tiene en cuenta lo que ellos dicen.
Desde la revisión teórica de las investigaciones, y desde cómo están planteados los
lineamientos curriculares; además de las directrices de la UNESCO-PNUMA para la EA:
principios de enseñanza y aprendizaje se puede observar que en ningún momento se preocupa
por preguntar al niño/a cuestiones como -¿qué contenidos quiere que le enseñen?, ¿cómo ha
sido el proceso de enseñanza y como le hubiese gustado que fuera? ¿Qué espera y esperaba
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La enseñanza de la educación ambiental desde las experiencias e interés de los niños y niñas
del colegio costa rica; una investigación participante
aprender en el área? ¿Cómo le han enseñado y si ha sido la mejor manera de hacerlo? o
¿Cómo le gustaría que le enseñaran? evidenciando una total desidia porque el niño/a
realmente participe en su proceso formativo y en la construcción del mismo como un sujeto
activo, reflexivo, y transformador de realidad.
Para romper con este paradigma educativo es necesario hacerlo partiendo desde una
distinción; es el reconocimiento del niño/a como sujeto capaz de reflexionar y de
autoconstruirse, incluyendo propuestas que tengan como objeto de estudio el ser y su relación
con el entorno, para con todo esto, propiciar espacios de formación de niños y niñas a través
de sus propias percepciones y experiencias de formación.
Desde la perspectiva teórica, se pretende manejar esta investigación partiendo de los
postulados del materialismo histórico y la teoría de la liberación, donde se busca que el niño/a
sea un individuo libre del sometimiento de la escuela como un elemento opresor,
perteneciente al pensamiento mercantilista, un elemento propio del adoctrinamiento del
sistema económico y social capitalista. Por tanto se pretende que desde la participación y la
experiencia del niño y la niña se pueda cuestionar ese sistema opresor para poder dilucidar
una manera alternativa de cómo se debe enseñar, para este caso la EA, una idea que surge de
la necesidad de ver al niño y la niña como sujetos-objeto de la educación y no a la educación
como centro de este proceso.
Con el fin de generar aportes en la solución de este problema surge la necesidad de
cuestionarse por ¿Cómo a partir de los intereses y las experiencias que tienen los niños y
niñas del colegio Costa Rica IED en el campo de la educación ambiental (E.A.), se puede co-
construir una propuesta de un currículo alterno para el ciclo dos, y que vincule éste, con el
currículo en educación ambiental para la media fortalecida del colegio? Ya que es importante
que ellos tomen partida en la búsqueda de procesos educativos que les permitan un desarrollo
11
La enseñanza de la educación ambiental desde las experiencias e interés de los niños y niñas
del colegio costa rica; una investigación participante
acorde con sus realidades, desde sus deseos, habilidades y potencialidades, sin desconocer las
necesidades sociales y ambientales.
Objetivos
Objetivo general
Co-construir una propuesta de currículo alterno en educación ambiental, a
partir de las experiencias e intereses de los niños y niñas tanto de ciclo 2 como el ciclo
5 de media fortalecida del colegio Costa Rica, con el fin del fortalecimiento en los
procesos de enseñanza de esta materia para los dos ciclos.
Objetivos específicos
Co-investigar con los estudiantes de media fortalecida con énfasis en
educación ambiental, los temas de interés para los niños y niñas de ciclo 2 del colegio
Costa Rica, identificando los posibles temas para la Construcción de un currículo
alterno de E.A..
Generar una experiencia vivencia para los estudiantes del grado 1101 de media
fortalecida pertenecientes al énfasis de educación ambiental del colegio costa rica,
para la estimulación del interés por el desarrollo de prácticas educativas alternas que
fomenten la educación ambiental en el colegio Costa Rica.
Diseñar una propuesta de un currículo alterno con los estudiantes de media
fortalecida para el ciclo 2 a través de las experiencias e interés recuperados de los
niños y niñas de ciclo 2 con el propósito de institucionalizarla e implementarla a partir
del año 2018 en el colegio Costa Rica.
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La enseñanza de la educación ambiental desde las experiencias e interés de los niños y niñas
del colegio costa rica; una investigación participante
CAPÍTULO II: ESTADO DEL CONOCIMIENTO
En la elaboración del estado del conocimiento se realizó una búsqueda de
investigaciones racionados con los elementos más relevantes para esta. Uno de estos, y
principalmente, es la educación ambiental desde el trabajo con los niños y adolescentes, los
problemas que se tienen para abordar la enseñanza, y estrategias que pudieran potenciar la
enseñanza de la misma.
Para esta primera parte encontramos algunos referentes tomados de la revista
Reflexiones Sobre E.A., de la carpeta informativa del centro nacional de educación ambiental
en España (CENEAM) 2000-2006, de la cual se toman los artículos relacionados con esta
investigación que pueden generar algún aporte teórico o metodológico. Más adelante se
incluyen artículos más recientes encontrados en bases de datos tales como Proquest y
Editorial magisterio. Para la organización esta revisión se hará en orden cronológico:
En España encontramos el trabajo de Edgar González Gaudiano (2000) titulado La
transversalidad de la E.A. en el currículo de la enseñanza básica, realiza una serie de
reflexiones en las cuales describe el proceso de la E.A. desde la transversalidad de la misma y
el abordaje que se hace desde las escuelas, donde en la investigación se encuentra que la E.A.
ha sido atomizada y sin darle a esta la importancia que merece. Además, la E.A, se ha
convertido en un componente de los procesos educativos escolarizados, cuyos retos deberán
enfrentarse en el futuro próximo para evitar que un campo que tiene tanto potencial para la
formación de los sujetos del próximo milenio se analice en propuestas desarticuladas,
conservacionistas y alejadas de la compleja realidad de nuestros pueblos que difícilmente
puede ser entendida con la formación que promueve el currículo tradicional actual.
13
La enseñanza de la educación ambiental desde las experiencias e interés de los niños y niñas
del colegio costa rica; una investigación participante
También en España de la región de Cantabria tenemos a Michela Mayer (2003) con su
trabajo titulado Nuevos Retos Para La Educación Ambiental, donde hace una reflexión desde
los cambios tanto económicos como políticos que han sucedido a nivel global como por
ejemplo la caída de la URRS, y la expansión de los sistemas capitalistas consumistas, donde
dice que uno de los desafíos de la E.A. en los años 2000 es el de reconsiderar críticamente lo
que ha significado, y qué puede significar en el futuro en torno al ambiente, y que a partir de
esto debe generar una política educativa desde la concepción del desarrollo sostenible, tal
como lo describe la cumbre de Rio. Además de esto reta a la educación a reconstruir un saber
desde el enfoque crítico según lo teoriza Sauve (1993) a partir una visión democrática de
política.
Los problemas de la educación ambiental: ¿es posible una E.A. integradora? Trabajo
escrito por Eduardo García en el 2003. En este trabajo se presentan diferentes problemas y
carencias de la E.A. Para el tratamiento de estos problemas se plantea una perspectiva
integradora que supere los reduccionismos actualmente existentes, donde consideran los
entornos sociales y ambientales para la construcción de una real EA además de una extensa
línea de consideraciones como el desarrollo, el papel del docente, el contexto escolar, el
desarrollo individual, en los cuales se hacen desde lo particular, considerando cada una como
un componente a tener en cuenta para poder lograr una EA realmente integradora, por lo cual
y según el autor, lograr incluir todos estos aspectos es realmente imposible.
También encontramos en España a Agustín Cuello Gijón (s.f.) con el texto: Problemas
Ambientales y la Educación Ambiental En La Escuela, en el cual el autor hace su reflexión de
la necesidad de dejar de ver al ambiente desde una mirada económica, además considera que;
los escolares, aunque no toman decisiones de forma directa sobre el entorno, constituyen una
parte de la sociedad de especial sensibilidad por lo que son objeto de atención de la E.A.,
objeto prioritario por la proyección hacia el futuro que deben tener sus aprendizajes. En su
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La enseñanza de la educación ambiental desde las experiencias e interés de los niños y niñas
del colegio costa rica; una investigación participante
trabajo se realizan un conjunto de reflexiones, orientaciones y propuestas dirigidas a la
Comunidad Educativa andaluza y al contexto social donde esta se inserta, en la búsqueda de
una mayor eficacia en el tratamiento de los problemas ambientales que los acosan.
Otra de las investigaciones encontradas ya en Latinoamérica es el trabajo titulado
“Estrategias para promover la E.A. en los niños y niñas de 4 a 5 años” trabajo de grado
presentado por Nadia Barreno (2004), en la Universidad Tecnológica Equinoccial de Quito
Ecuador para el programa de ciencias sociales y comunicación. En esta investigación se
encontró que, es importante involucrar a los niños y las niñas con su medio natural desde
temprana edad y de esta manera establecer relaciones y vínculos que permitan un manejo
apropiado de los recursos que la naturaleza ofrece, dándoles una mejor concepción del medio
natural, de igual modo señala la importancia de la participación de la familia en el desarrollo
de los comportamientos ambientales, pues es el primer espacio de experiencias y
socialización del niño y de la niña.
Ya en Colombia encontramos otra investigación titulada “Percepción de los niños
entre los 4 y los 6 años de temas ambientales presentados en las campañas educomunicativas
de Discovery Kids”, desarrollada como proyecto de grado de la Escuela de Comunicación
Social y Periodismo de la Universidad Sergio Arboleda en Bogotá, por Ernesto Duque
Gómez y Johanna Michelle Mendoza Sarmiento, en el año 2011. Tenía como finalidad dar
cuenta de la percepción que tienen los niños de temas ambientales presentados en un canal
infantil de televisión como Discovery Kids, a través de una dinámica de percepción
intragrupal, de un material audiovisual compuesto por los programas Toot & Puddle, Pinky
Dinky Doo, comerciales, y videoclips que se transmiten en el canal, como parte de la
campaña ambiental “Planeta te quiero verde” en el que incluyeron videos de niños de todo
Latinoamérica demostrando cómo ellos ayudaban a cuidar el planeta. Los resultados
permitieron detectar la falencia que hay en los planteles educativos, en las escuelas y
15
La enseñanza de la educación ambiental desde las experiencias e interés de los niños y niñas
del colegio costa rica; una investigación participante
facultades de comunicación en cuanto a una adecuada E.A. y concluyó que la estrategia de
comunicación basada en representaciones naturales y sociales por Discovery Kids arrojó
excelentes resultados en los niños y niñas, y como éstos utilizaban términos ecológicos y
ambientales con una mayor frecuencia.
En otra investigación titulada -La Educación ambiental, una estrategia pedagógica que
contribuye a la solución de la problemática ambiental en Colombia desarrollada por Beatriz
Andrea Rengifo Rengifo, Liliana Quitiaquez Segura, Francisco Javier Mora Córdoba de la
Universidad de Nariño (2012) presenta de en el XII Coloquio Internacional de Geocritica, en
la cual realizan la investigación partiendo de la inexistencia de una E.A. contextualizada en
Colombia, donde esta demanda una conciencia ambiental en torno al eje temático de la
sostenibilidad. En este sentido y a partir de esa investigación se encuentra que la E.A. debe ir
dirigida a la solución de la problemática ambiental teniendo en cuenta la relación que existe
entre las personas y el entorno que no se limita únicamente a considerar el entorno como el
espacio físico donde se da una conducta determinada, sino a comprender dicha relación a
partir de que es el espacio quien va a imprimir al individuo ciertos significados para llevar
una interacción constante, en donde los actores interpretan y elaboran nuevas construcciones,
con el fin de acrecentar las bases de una identidad social afiliada al entorno.
En una investigación de la Universidad Nacional titulada La E.A. en la Básica
Primaria: perspectivas desde la Teoría Ecológica de Urie Bronfenbrenner de Laura Catalina
Cano Sterling (2012) presentada para el programa de maestría en Medio Ambiente y
Desarrollo, encontramos unas reflexiones del proceso educativo en el área de E.A. con niños
de segundo y tercer grado de un colegio rural y uno urbano bajo la mirada de la teoría de
Bronfenbrenner, donde reconoce la variabilidad de los entornos y como se debe considerar
estos a partir de las implicaciones que tiene este para el desarrollo humano. La autora
encuentra que desde la parte del macro sistema, o sea, desde las políticas educativas y los
16
La enseñanza de la educación ambiental desde las experiencias e interés de los niños y niñas
del colegio costa rica; una investigación participante
lineamientos curriculares están entendidas por parte de las dos instituciones pero desde el
microsistema, se evidencian grandes diferencias cuando se aborda el proyecto ambiental
escolar, y los contenidos en E.A. ya que hay muchas falencias desde la contextualización del
entorno.
En el trabajo investigativo de Dina Díaz, Liceth Castillo y Paola Díaz, titulado E.A. y
primera infancia: estudio de caso institución educativa normal superior y fundación
educadora Carla Cristina del Bajo Cauca (2014) presentado para el programa de licenciatura
en básica primaria con énfasis en ciencias naturales y educación ambiental para la
Universidad de Antioquia, en el cual se realiza un análisis y descripción de la E.A. en estas
dos instituciones educativas, la formación del docente, y cuáles son los métodos pedagógicos,
desde la importancia de incluir a los niños y niñas en los procesos de E.A., donde encuentran
que la idoneidad de los docentes y la experticia en el área es muy poca, además reconocen
que las políticas públicas en E.A. están totalmente descontextualizadas de las realidades de
los dos colegios, además realizan una serie de recomendaciones a futuros investigadores de la
E.A., teniendo consideraciones tales como incluir a los padres de familia en la elaboración de
instrumentos para el campo ambiental.
En Cuba encontramos el texto del 2014 titulado: E.A. en el proceso de enseñanza
aprendizaje en Primaria, Secundaria y Preuniversitario realizado por Aurora del Carmen
Miranda López de la Universidad de Ciencias Pedagógicas Enrique José Varona para la
revista Vinculando. En esta investigación se presentan los contenidos a trabajar en las
asignaturas, así como el sistema de habilidades para lograr la vinculación con la E.A.
tomando como nodos interdisciplinarios los problemas ambientales de la comunidad, los
cuales constituyen la base del trabajo ambiental en las escuelas. En esta investigación se
proponen contenidos para cada uno de los ciclos. Para el ciclo uno que va del grado 1ro al
grado cuarto se proponer temas relacionados con los problemas ambientales que afectan al
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La enseñanza de la educación ambiental desde las experiencias e interés de los niños y niñas
del colegio costa rica; una investigación participante
mundo, al país, a la provincia y a la comunidad, así como sus causas, consecuencias y
acciones a planificar para su prevención o mitigación. Para el ciclo dos se trabaja desde la
resolución de problemas con texto que reflejen situaciones ambientales prácticas de la
comunidad, además se estudian los diversos componentes del medio ambiente y las medidas
para su protección, la necesidad de proteger los suelos, las plantas, los animales, así como el
uso racional de estos recursos naturales y la acción transformadora del hombre sobre la
biosfera, mediante una planificación adecuada, se abordan las relaciones que se establecen
entre los componentes naturales y las transformaciones socioeconómicas realizadas después
del triunfo de la Revolución.
Con todo lo anterior, se encuentran elementos convergentes dentro de esta revisión,
como la concepción de la educación ambiental, fundadas en la mayoría de las
investigaciones, desde un punto de vista económico reduccionista, donde aunque existe una
propuesta para brindar algunas pautas en su enseñanza, no se evidencia una realizada desde
los actores involucrados en los procesos investigativos, siendo estas reguladas por los
ejecutantes de las mismas.
Otro elemento relevante observado en esta revisión es la desarticulación de los
contenidos de la E.A, vista desde la secuencialidad de los mismos, y su vinculación con el
desarrollo del individuo. Evidenciando que uno de los factores más recurrentes que se
observa en esto, es la poca preocupación de lo anteriormente mencionado, puesto que, en
gran parte, el profesorado no potencia espacios significativos para la formación de actitudes
y comportamientos pro ambientales aplicados en su propio contexto, donde no se involucran
a los niños en su medio natural, o simplemente no son reconocidos como actores en la
construcción de saberes.
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La enseñanza de la educación ambiental desde las experiencias e interés de los niños y niñas
del colegio costa rica; una investigación participante
A partir de esta revisión y reconociendo las dificultades evidenciadas en la mismas,
surge esta propuesta que, a partir de los objetivos planteados busca reconocer al niño y la
niña como actores capaces de aportar en la construcción de la E.A, teniendo en cuenta sus
intereses y experiencias con el fin de contextualizar sus aprendizajes desde realidades
potenciando el proceso de enseñanza de la E.A. por lo anterior es de resaltar el valor que
presenta esta investigación para servir como precedente para próximas investigaciones. Estos
son elementos que justifican y abren la posibilidad a una investigación que incluya estas
variables.
19
La enseñanza de la educación ambiental desde las experiencias e interés de los niños y niñas
del colegio costa rica; una investigación participante
CAPÍTULO III: MARCO TEÓRICO
En este capítulo se presentan dos elementos; el primero son los referentes teóricos que
fundamentan el desarrollo de la propuesta investigativa, sus perspectivas epistemológicas y la
criticidad que se maneja en su pensamiento. Enseguida se trabaja un marco conceptual en el
cual se abordan los elementos que orientan el desarrollo y categorización de la información
que se pretende obtener durante la recolección de información y su posterior análisis.
Marco referencial de la investigación
Para este apartado se ampliara la fundamentación epistemológica a partir del
materialismo histórico de Marx y Engels, lo cual fundamentara el desarrollo del proyecto y
como una base filosófica para el análisis del mismo.
Acercamiento al materialismo histórico como fundamento epistemológico de inves-
tigación y de cambio.
“Los filósofos no han hecho sino interpretar el mundo de diferentes maneras, lo que
importa es transformarlo.” Marx sobre la XI Tesis sobre Feuerbach. Desde este postulado se
puede iniciar para comprender como surge la idea del materialismo historio de Marx, que
aunque parece contradictoria a la vida de Marx, quien se dedicó al trabajo intelectual de los
hechos políticos, nunca dejó de lado la acción política inmediata (Harneker, 1976. p.5).
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La enseñanza de la educación ambiental desde las experiencias e interés de los niños y niñas
del colegio costa rica; una investigación participante
La tesis de Feuerbach (Marx, 1945) no pretende terminar con el pensamiento teórico, lo que
pretende es hacer una ruptura el pensamiento filosófico que se limitaba a contemplar al
hombre e interpretar el mundo siendo incapaces de transformarlo. De esta idea parte la idea
del materialismo histórico fundada desde los pensamientos de Marx y Engels, una nueva
teoría científica que pretende transformar el mundo fundando un nuevo campo científico: la
ciencia de la historia. Esta transformación la realizan los trabajadores intelectuales utilizando
instrumentos de trabajo intelectual determinados, fundamentalmente: la teoría y el método
científicos.
Cuando se habla, entonces, de teoría marxista de la historia se está hablando de
un cuerpo de conceptos abstractos que sirve a los trabajadores intelectuales como
instrumento para analizar, en forma científica, las diferentes sociedades, sus leyes de
funcionamiento y desarrollo. (Harneker, 1976, p.5)
El termino materialismo histórico trae un carácter desde Marx de designar una nueva ciencia
de la historia que tiene por objeto establecer una línea demarcada entre las concepciones
idealistas anteriores y la nueva concepción materialista, es decir, científica de la historia y de
las realidades sociales (Harneker, 1976, p.5).
En este trabajo realizado por Marx y Engels en el materialismo histórico consiste en
haber fijado la atención, ante todo, en las leyes económicas de la vida social, en las
condiciones objetivas de la producción material, base de toda la actividad histórica de los
hombres.
“…el caos y la arbitrariedad que imperaban en las opiniones sobre la historia y
sobre la política, cedieron su puesto a una teoría científica asombrosamente completa
y armónica, que revela cómo de una forma de vida social se desarrolla, al crecer las
21
La enseñanza de la educación ambiental desde las experiencias e interés de los niños y niñas
del colegio costa rica; una investigación participante
fuerzas productivas, otra más alta, cómo de la servidumbre de la gleba, por ejemplo,
nace el capitalismo” (Lenin, 1948, citado en Diccionario filosófico abreviado, 1961).
El pensamiento de Marx y Engels sugiere que ninguna sociedad puede existir sin
producir bienes materiales. Con ayuda de los instrumentos de trabajo, el hombre obra sobre la
naturaleza y se procura lo que le hace falta. De la evolución de la producción material
depende el progreso de la sociedad. La historia de la sociedad comienza a partir del instante
en que el hombre llegó a fabricar y utilizar instrumentos de producción. Cuanto mayor es el
nivel de las fuerzas productivas, mayor es el dominio del hombre sobre la naturaleza.
Conjuntamente con el progreso de las fuerzas productivas, cambia el segundo aspecto de la
producción material: las relaciones de producción, y se transforma el régimen económico y
social. Las nuevas relaciones de producción que surgen sobre la base de las fuerzas
productivas y que les corresponden plenamente, constituyen la condición principal y decisiva
que determina el auge continuo e impetuoso de las fuerzas productivas. La sucesión de
formaciones económicas y sociales en la historia (la comuna primitiva, la esclavitud, el
feudalismo, el capitalismo, el socialismo) significa la substitución de relaciones de
producción dadas por relaciones de producción más progresivas. (M. Rosental y P. Iudin,
1946, p.246)
Así pues, el pensamiento marxista tiene un fundamento marcado hacia la
transformación de la formas de dominio en la sociedad, que aunque es una idea inacabada e
incompleta, ha ido evolucionando con sus sucesores. Pretende una revolución de las clases
subyugadas por el poder económico y político de los sistemas capitalistas. Por eso si se
quisiera hablar del estado actual del materialismo histórico lo podemos situar
aproximadamente en:
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La enseñanza de la educación ambiental desde las experiencias e interés de los niños y niñas
del colegio costa rica; una investigación participante
– Teoría del aspecto económico de modo de producción capitalista monopolista con
algunos aspectos que llevan a comprender esto modos de producción.
– Ausencia de una teoría científica acabada de la estructura ideológica y jurídico-
política del modo de producción capitalista;
– Ausencia de un estudio científico de otros modos de producción
– Algunos elementos de una teoría general de la transición de un modo de producción a
otro. Sobre todo elementos para pensar la transición del modo de producción capitalista al
modo de producción socialista.
– Primeros elementos para una teoría científica de las clases sociales, sobre todo, de las
clases sociales bajo el sistema capitalista de producción
– Elementos para un análisis de la coyuntura política desde la teoría del eslabón más
débil en Lenin; sistema de contradicciones en Mao Tse-tung
En este sentido, estos postulados pretenden mostrar las bases epistemológicas que reconocen
los procesos de investigación social desde esta teoría, es importante reconocer, además, como
desde estas perspectivas se establece las relaciones con el tema principal de la investigación,
que para este caso es el medio ambiente. Para esto a continuación se muestra como desde esta
teoría se plantea la relación del ser humano con la naturaleza.
El materialismo histórico y el papel del hombre como ser transformador de la natu-
raleza.
Para entender correctamente qué es el materialismo histórico en cuanto interpretación
económica de la Historia es preciso hablar de la antropología marxista, esto es, del concepto
de Hombre que tiene Marx. Para Marx, el hombre es ante todo un ser que tiene una serie de
necesidades materiales al igual que otros seres como los animales, satisface esas necesidades
23
La enseñanza de la educación ambiental desde las experiencias e interés de los niños y niñas
del colegio costa rica; una investigación participante
transformando la Naturaleza a través de su trabajo. Al hacer esto el hombre lo que hace es
humanizar la naturaleza. Muchos animales también transforman a través de su actividad la
naturaleza para conseguir de ésta los medios para satisfacer sus necesidades (valga como
ejemplo la abeja que liba el polen para elaborar la miel con la cual se alimenta), pero existe
una diferencia clara (un abismo) entre el hombre y el animal: el animal no es consciente de su
actividad transformadora; el hombre, en cambio, al ser consciente de su actividad, puede
dirigirla a su voluntad. Por tanto, se puede decir que, más que por el pensamiento o la
posesión de ideas religiosas, lo que distingue al hombre del animal en su relación con la
Naturaleza es el trabajo, la acción transformadora de la realidad para producir los medios que
le sirvan para satisfacer sus necesidades materiales. Además de esto conviene señalar que esta
actividad transformadora de la Naturaleza no la realiza el hombre en solitario sino junto a
otros hombres; de alguna manera, para Marx en el trabajo se unen los hombres; es en
sociedad como los hombres realizan su actividad transformadora. A todo esto, es a lo que
Marx llama producción social de la vida: el hombre se relaciona con otros hombres para
producir (de ahí que se hable de producción social) aquellos medios que permiten satisfacer
sus necesidades materiales (comida, vivienda, vestido, etc.). Lo que permite explicar el
devenir de la Historia de la Humanidad es la evolución de la manera como los hombres en
sociedad van produciendo los medios para satisfacer sus necesidades materiales; si en la
Historia hay etapas, fases o periodos es porque hay cambios en las maneras de conseguir los
medios de subsistencia, y no tanto porque haya un cambio de costumbres o de ideas.
Precisamente por esto se dice que en Marx encontramos una interpretación económica
de la Historia: los cambios profundos en la Historia no tienen su raíz en cambios ideológicos
o políticos sino en cambios económicos, en cambios en la manera como los hombres
producen los medios que le permiten seguir sobreviviendo. (El Materialismo Histórico De
Karl Marx, s. f.)
24
La enseñanza de la educación ambiental desde las experiencias e interés de los niños y niñas
del colegio costa rica; una investigación participante
La relación entre el marxismo y la educación.
El marxismo lleva a cabo una crítica muy radical al capitalismo y su orden
refiriéndose a toda forma de propiedad desde el plustrabajo, entendido este como el exceso de
trabajo que es necesario para que un trabajador pueda mantener su existencia. De la misma
manera lleva a cabo una crítica al Estado, a las formas de división de la sociedad y a
cualquier forma de división social del trabajo que se fundamenten en la explotación. La
característica de esta crítica es que apunta a transformar cualquier idea de conciencia que se
desligue de la historia, y que perpetúe la distinción de clases (Zuleta, 1974, p.1). Con esto, se
busca desde el pensamiento marxista, realizar transformaciones sociales que reivindiquen a
las clases oprimidas, reconociendo como la misma historia ha influido en la opresión por los
sistemas imperantes, en la búsqueda de luchas desde el pensamiento proletario.
Pero la lucha de pensamientos proletarios y revolucionarios no se da con el ánimo de
disolver formas históricas que critica el marxismo, estas son metas a largo plazo. En las
luchas actuales se encuentran en un combate intermedio en los cuales es necesario defender
instituciones, formas de vida, posibilidades, sobre las que no se hacen tampoco ilusiones
porque saben que combatirán en un período posterior los cuales posibilitaron combates más
profundos. Esa situación conduce muchas veces a considerar que resulta inoportuno, o
prematuro, desde el punto de vista del combate actual, la crítica de aquellas formas que
todavía no pueden ser puestas en cuestión prácticamente, y cuya abolición no es por ahora el
objetivo de la lucha (Zuleta, 1974, p.1)
… una meta actual de un movimiento revolucionario en un país capitalista no se
deduce que la crítica se constituya entonces en un fenómeno anacrónico, una actividad
teórica prematura, ya que deberíamos dedicarnos sólo a la crítica de lo que aquí y
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La enseñanza de la educación ambiental desde las experiencias e interés de los niños y niñas
del colegio costa rica; una investigación participante
ahora podemos efectivamente combatir y cuya abolición no es aquí y ahora una
utopía. (Zuleta, 1974, p.1)
Desde la teoría de Marx y la critica que esta hace a la educación; esta parte de la
afirmación que las fuerzas productivas son determinantes en el proceso histórico, Marx
parece sugerir que las fuerzas productivas constituyen por sí mismas una variable
independiente, es decir, que su desarrollo es el resultado de un progreso acumulativo de
conocimientos humanos aplicados a la producción, independientemente de las relaciones
sociales de producción en las que se vive (Zuleta, 1974, p.2).
Estanislao Zuleta (1974) Plantea la utilidad que tiene la educación para el
pensamiento capitalista; que la ciencia no se desarrolla de acuerdo a sus efectos útiles
generales para la humanidad, sino a sus efectos particulares para la acumulación del capital,
evidentemente. La velocidad con la que se desarrolla la tecnología está directamente ligada al
grado de beneficio económico que genere. En este sentido se afirma que la producción de los
conocimientos y la orientación de esa producción dependen de las relaciones sociales de
producción; existen otros dos problemas que resultan decisivos para nosotros si queremos
pensar la educación. Estos se refieren ya no a la producción de conocimientos, sino a la
transmisión de los conocimientos producidos —la forma misma de transmisión y su
alcance— y a su neutralización y sectorialización, de tal manera que puedan ser empleados
sin que resulten perjudiciales para la ideología dominante. Esos dos puntos son,
efectivamente, decisivos. Se busca básicamente transmitir unos resultados de tal manera que
no resulten amenazadores para la ideología dominante, es decir, que lo que la ciencia tiene de
crítica a la ideología quede borrado, reducido al mínimo. Se intenta enseñar lo que se conoce
en un reducido sector de la existencia, sobre un objeto perfectamente delimitado y
clasificado. De esta manera se quita a la ciencia, y a la educación de paso, por medio de la
exposición positivista y de una teoría de la información, todo lo que tiene de crítica. La
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La enseñanza de la educación ambiental desde las experiencias e interés de los niños y niñas
del colegio costa rica; una investigación participante
ciencia se convierte así en informes de resultados, en la medida en que resulten necesarios
para ser aplicables. ¿Qué cantidad de prejuicios ideológicos impedían el acceso a una
determinada esfera del saber? Eso se puede dejar de lado. Hay que atenerse solamente a los
resultados de un saber determinado.
De esta manera la educación tiende a transmitir resultados ya adquiridos, y a enseñar
un saber, sin enseñar a pensar. Saber una cosa, conocer un resultado determinado, y pensarla
en sus condiciones de existencia, son dos fenómenos muy diferentes. Uno puede saber
geometría, en el sentido de que conoce determinados teoremas y maneja unas formas de
demostración. Pero al mismo tiempo puede ignorar por completo que es la geometría como
forma de pensamiento, es decir, su relación con la lógica, sus implicaciones, etc. Ese es otro
problema, lo uno se puede aprender sin lo otro, sin ninguna crítica, sin condiciones teóricas,
como un resultado abstracto.
La teoría crítica como un una herramienta de investigación-trasformación
La teoría crítica se refiere fundamentalmente a la corriente de pensamiento que se
origina partir de la escuela de Frankfurt, escuela que se origina a partir de los pensamientos
marxistas, caracterizada principalmente por un pensamiento anti positivista, diseñado para
identificar las diferencias y contradicciones de la descripción positivista de la “realidad”
(Frankenberg, 2011, p.68)
La teoría crítica surge en oposición de la teoría tradicional “scientista” la cual
fundamenta la investigación desde ideales -libres de valoración-. Los autores de la teoría
crítica parten de la presunción de que tanto los objetos observados como los sujetos
27
La enseñanza de la educación ambiental desde las experiencias e interés de los niños y niñas
del colegio costa rica; una investigación participante
observadores de la ciencia están construidos socialmente y, por tanto, deben ser analizados
desde su contexto socio-histórico. En consecuencia, los críticos adoptaron una filosofía
materialista de la historia como marco de referencia para la realización de sus
investigaciones, objetos y miradas interdisciplinares con el propósito de identificar y criticar
a las estructuras y relaciones que impiden al hombre de alcanzar su potencial; de las prácticas
de exclusión de los destructivos imperativos burocráticos y económicos. En la actualidad la
teoría crítica hace referencia a un concepto general dentro de una perspectiva explícitamente
transformativa, en la que resuenan temas centrales como la denuncia de necesidades,
intereses y el desamparo de los grupos marginados y las sociedades del discurso dominante.
Otros pensadores de esta teoría comparten el vocabulario de la exclusión, pero permanecen
escépticos ante los objetivos emancipatorios (Frankenberg, 2011, p.68).
En la actualidad la teoría crítica hace referencia a un concepto general que
incluye una variedad de proyectos posrealistas y pospositivistas dentro y fuera de la
tradición marxista. - critico- ha llegado a ser una postura opuesta al mainstream, a
gran parte del discurso positivista en las diversas ciencias, con base en un nuevo
marco analítico y un nuevo vocabulario. Dentro de una perspectiva transformativa
explícitamente transformativa, en la que resuenan temas centrales del marxismo
crítico, algunos críticos denuncian las necesidades, intereses y el desamparo de las
clases marginales y las sociedades excluidas del discurso dominante (Frankenberg,
2011).
Los inicios de la teoría critican de la escuela de Frankfurt bajo la dirección de
Horkheimer en 1920, y se formó como una teoría en contra del capitalismo tardío totalitario.
Su centro intelectual se convirtió en el Institut fur Sozialforschung (Instituto para la
investigación social) en Frankfurt, junto con la revista científica Zeitschrift fur
Sozialforschung (Estudios de filosofía y de ciencia social). En los primeros años Horkheimer
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La enseñanza de la educación ambiental desde las experiencias e interés de los niños y niñas
del colegio costa rica; una investigación participante
y Marcuse generaron una serie de artículos con el fin de hacer una crítica al reduccionismo
positivista del conocimiento empírico de la realidad, ya que esta se separa de hechos de la
realidad, de la hermenéutica o epistemológica. Su epistemología materialista tenía como
fundamento los pensamientos de Marx y de Heidegger y fue elaborada como un fundamento
teórico epistemológico del materialismo histórico.
En términos metodológicos, la teoría crítica apuntaba a un concepto de investigación
interdisciplinario concentrado en las fuerzas productivas y las relaciones de producción.
Hokheimer en la década de 1960 tomo la creciente integración de la clase trabajadora como
punto de partida de investigaciones del intitulo, en la cual baso sus trabajos en la integración
de la filosofía, la economía política, la psicología freudiana y la teoría de la cultura,
teóricamente unidas por el funcionalismo marxista. (Frankenberg, 2011, p.69)
La escuela desde la teoría crítica; un mecanismo de control
Desde el texto de Iván Ilich, en América latina ¿para qué sirve la escuela? (1973) se
describe la función de la escuela como un ente regulador de las acciones humanas en pro de
una formación para la producción, una formación ideologizante y homogenizante. Con
respecto a esto el texto la escuela de describe de la siguiente forma:
El ser humano es un organismo capaz de realizar procesos en los cuales se transfiera
ciertos saberes, conocimientos o diferentes prácticas, para así mejorar su desempeño en un
contexto determinado, de ahí que salieran los primeros centros de instrucción,
adoctrinamiento y de “reclusión” (escuelas), apoyadas estas en ciertas figuras que realizarían
la misma situación bajo parámetros establecidos por el contexto histórico (docentes), para
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La enseñanza de la educación ambiental desde las experiencias e interés de los niños y niñas
del colegio costa rica; una investigación participante
iniciar una serie de parámetros que socialmente fueran los propicios para el desenvolvimiento
social del sujeto, dando origen al proceso de escolarización, iniciado de manera formal con el
desarrollo industrial, principalmente en países de primer mundo o industrializados
Este recinto tiene como función principal “legitimar”, ciertos procesos de adaptación
y competencia para poderse desenvolver de manera mercantil en un contexto, conllevando de
manera directa al disminuir el poder de sublevación, de pensar libremente, creativa además
de limitar la expresión de inconformismos, principalmente porque al ser esta impuesta, esta
debe ser cumplida para la mejora de la calidad de vida del individuo.
La principal manera de desarrollar estas habilidades es por medio de la certificación
social de un saber especifico, el cual debe ser moldeado a medida que el individuo en sus
diferentes etapas del desarrollo interioriza más en su formación, esto conlleva de manera
significativa en paralelo con el argumento anterior a generar ciertas condiciones en
Latinoamérica para solventar la demanda educativa naciente en estos contextos los retos son
variados y sus consecuencias, aumentan de manera sustancial brechas sociales derivadas del
entorno educativo aparte de desconocer otros tipos de conocimientos que de manera general
presentan estructuras distintas en su transmisión, ejecución y transformación del mismo.
Entre las barreras que presenta este tipo de características en Latinoamérica se resaltan: La
superación de problemáticas desde diferentes ámbitos que competen al desarrollo de
naciones latinoamericanas y la primacía en inversión en los estados de unos en comparación
de otros, alto crecimiento demográfico, poca ayuda internacional, el énfasis mercantilista que
se tiene del proceso de formación, formación dirigida a la Cultura de Consumo (Ilich, 1973,
p.4)
Por todo esto se evidencia problemáticas que van desde poco acceso educativo según el
nivel de formación por la inversión del Estado, conllevando a un mayor costo en los procesos
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La enseñanza de la educación ambiental desde las experiencias e interés de los niños y niñas
del colegio costa rica; una investigación participante
formativos principalmente relacionando programa de formación vs costos educativos además
del desmejoramiento de la calidad educativa, porque no se le da peso a este proceso. Estos
aspectos llevan de manera general a marginar ciertos grupos por su formación, y a realzar
ciertos sectores donde se ve mayor interés para el “desarrollo” económico de las regiones.
Partiendo de los postulados de los anteriores autores se reconoce al materialismo histórico
como fundamento de la teoría socio crítica, esta vista como una herramienta del pensamiento
para la transformación de contextos sociales situados en un momento histórico, en este
sentido estas ideas será tomadas como fundamento epistemológico para el desarrollo de la
propuesta investigativa y su posterior análisis de sus resultados, para esto, se desglosaran en
el siguiente capítulo las concepciones básicas para dar resolución a la pregunta problema.
Marco conceptual
El propósito de este marco conceptual es permitir conocer los elementos individuales
de la investigación, necesarios para desarrollar y comprender diferentes aspectos que
envuelven el problema de investigación y la resolución a la pregunta ¿Cómo a partir de los
intereses y las experiencias que tienen los niños y niñas del colegio Costa Rica IED en el
campo de la educación ambiental (E.A.), se puede co-construir una propuesta de un currículo
alterno para el ciclo dos, y que vincule éste, con el currículo en educación ambiental para la
media fortalecida del colegio?. Además servirán como fundamento teórico para la recolección
de información y para un análisis inicial de la información recolectada partiendo de las
categorías básicas.
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La enseñanza de la educación ambiental desde las experiencias e interés de los niños y niñas
del colegio costa rica; una investigación participante
Algunas de las categorías a analizar es el desarrollo infantil desde la perspectiva del
modelo ecológico de Urie Bronfrenbrenner (1987), la educación ambiental con los propuesto
por la UNICEF y el ministerio de educación nacional (MEN) el concepto de experiencia bajo
lo mencionado por de Larrosa (s. f.), ligado a esto surge el concepto de interés trabajado por
Hordlock (1978) y para terminar las concepciones de experiencia según Freire. Las cuales en
conjunto más particular del fenómeno a estudiar.
La relación entre cultura y sociedad; una postura frente al desarrollo.
Los aportes dados por Vygotsky a la Psicología Evolutiva, representan una referencia
de relevancia en campos de la teoría evolutiva tales como: desarrollo socio cognitivo de la
primera infancia, aparición del lenguaje y la comunicación, construcción del lenguaje escrito
y otros aspectos. La perspectiva evolutiva de Vygotsky es el método principal de su trabajo, y
señala que un comportamiento sólo puede ser entendido si se estudian sus fases, su cambio,
es decir; su historia (Vygotsky, 1979). Este énfasis le da prioridad al análisis de los procesos,
considerando que el argumento principal del análisis genético es que los procesos
psicológicos del ser humano solamente pueden ser entendidos mediante la consideración de
la forma y el momento de su intervención durante el desarrollo. Analizó los efectos de la
interrupción y las intervenciones sobre ellos; dando lugar a las variantes del análisis genético:
el método genético-comparativo y el método experimental-evolutivo (Vygotsky, 1979).
La concepción del desarrollo sería incompleta sin la distinción y articulación de los
ámbitos en que aplicó su método genético: filogenético (desarrollo de la especie humana),
Vygotsky se interesa por las razones que permiten la aparición de funciones psicológicas
exclusivamente humanas (funciones superiores), histórico sociocultural señala que este
ámbito es el que engendra sistemas artificiales complejos y arbitrarios que regulan la
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La enseñanza de la educación ambiental desde las experiencias e interés de los niños y niñas
del colegio costa rica; una investigación participante
conducta social, ontogenético que representa el punto de encuentro de la evolución biológica
y sociocultural y micro genético (desarrollo de aspectos específicos del repertorio psicológico
de los sujetos), que persigue una manera de estudiar in vivo la construcción de un proceso
psicológico. (Mazzarela y Carrera, 2001, p.42)
El papel de la educación frente al proceso de desarrollo.
Vygotsky (1979) citado en Mazzarella y Carrera (2001, p.44) rechaza los enfoques
que reducen la Psicología y el aprendizaje a una simple acumulación de reflejos o
asociaciones entre estímulos y respuestas. Existen rasgos específicamente humanos no
reducibles a asociaciones, tales como la conciencia y el lenguaje, que no pueden ser ajenos a
la Psicología. El conocimiento no es un objeto que se pasa de uno a otro, sino que es algo que
se construye por medio de operaciones y habilidades cognoscitivas que se inducen en la
interacción social. Vygotsky (1979) señala que el desarrollo intelectual del individuo no
puede entenderse como independiente del medio social en el que está inmersa la persona.
Para Vygotsky, el desarrollo de las funciones psicológicas superiores se da primero en el
plano social y después en el nivel individual. La transmisión y adquisición de conocimientos
y patrones culturales es posible cuando de la interacción (plano inter-psicológico) se llega a
la internalización (plano intrapsicológico)
Vygotsky (1979) también señalan tres ideas básicas que tienen relevancia en
educación: a.) Desarrollo psicológico visto de manera prospectiva. En el proceso educativo
normalmente se evalúan las capacidades o funciones que el niño domina completamente y
que ejerce de manera independiente, la idea es comprender en el curso de desarrollo, el
surgimiento de lo que es nuevo (desarrollo de procesos que se encuentran en estado
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La enseñanza de la educación ambiental desde las experiencias e interés de los niños y niñas
del colegio costa rica; una investigación participante
embrionario). La Zona de Desarrollo próximo es el dominio psicológico en constante
transformación, de manera que el educador debe intervenir en esta zona con el objeto de
provocar en los estudiantes los avances que no sucederían espontáneamente. b.) Los procesos
de aprendizaje ponen en marcha los procesos de desarrollo. La trayectoria del desarrollo es de
afuera hacia adentro por medio de la internalización de los procesos interpsicológicos; de este
modo, si se considera que el aprendizaje impulsa el desarrollo resulta que la escuela es el
agente encargado y tiene un papel fundamental en la promoción del desarrollo psicológico del
niño. C.) Intervención de otros miembros del grupo social como mediadores entre cultura e
individuo. Esta interacción promueve los procesos interpsicológicos que posteriormente serán
internalizados. La intervención deliberada de otros miembros de la cultura en el aprendizaje
de los niños es esencial para el proceso de desarrollo infantil. La escuela en cuanto a creación
cultural de las sociedades letradas desempeña un papel especial en la construcción del
desarrollo integral de los miembros de esas sociedades. (Mazzarella y Carrera, 2001: p44)
El desarrollo y la relación con el ambiente; la teoría ecológica del desarrollo.
La ecología del desarrollo humano comprende el estudio científico de la progresiva
acomodación mutua entre un ser humano activo, el desarrollo, y las propiedades cambiantes
de los entornos inmediatos en los que vive la persona en desarrollo, en cuanto este proceso se
ve afectado por las relaciones que se establecen entre estos entornos, por los contextos más
grandes en los que están incluidos los entornos (Bronfenbrenner, 1987, p.40)
En la teoría del desarrollo ecológico, Bronfenbrenner dice que la psicología del
desarrollo es una ciencia extraña de la conducta extraña en situaciones extrañas con adultos
extraños, durante el menor tiempo posible. (Bronfenbrenner, 1987 citado en Gife, Guitart, y
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La enseñanza de la educación ambiental desde las experiencias e interés de los niños y niñas
del colegio costa rica; una investigación participante
Mora 2010, p.82) es necesario situar el desarrollo humano dentro de un contexto, en
contextos reales donde los seres humanos se desarrollan. En este sentido Bronfenbrenner
habla del desarrollo humano o el desarrollo psicológico como los cambios perdurables en el
modo en que una percibe su ambiente y se relaciona con él.
El modo de percibir e interpretar una situación que tiene un niño a los 3 años uno de 8
y uno de 16 es completamente diferente y precisamente en su modo de percibir el entorno lo
hace que actué diferente. (Gife et al, 2010, p.82) en este sentido, Bronfenbrenner propone una
perspectiva ecológica del desarrollo de la conducta humana. Esta perspectiva concibe al
ambiente ecológico como un conjunto de estructuras seriadas y estructuradas en diferentes
niveles, en donde cada uno de esos niveles contiene al otro, denomina a esos niveles el
microsistema, el mesosistema, el exosistema y el macrosistema. El microsistema constituye el
nivel más inmediato en el que se desarrolla el individuo (usualmente la familia); el
mesosistema comprende las interrelaciones de dos o más entornos en los que la persona en
desarrollo participa activamente; al exosistema lo integran contextos más amplios que no
incluyen a la persona como sujeto activo; finalmente, al macrosistema lo configuran la
cultura y la subcultura en la que se desenvuelve la persona y todos los individuos de su
sociedad. Bronfenbrenner (1987) argumenta que la capacidad de formación de un sistema
depende de la existencia de las interconexiones sociales entre ese sistema y otros. Todos los
niveles del modelo ecológico propuesto dependen unos de otros y, por lo tanto, se requiere de
una participación conjunta de los diferentes contextos y de una comunicación entre ellos.
Por lo anterior, al tomar en cuenta lo planteado Urie Bronfenbrenner donde él, a partir
de una serie de trabajos en los cuales investiga y observa las realidades de las personas en su
propio entorno, propone que cada uno de los seres humanos puede funcionar y tiene la
capacidad de vivir dentro de un sistema particular e individual en donde por medio de las
interacciones sociales y ambientales se está vinculado con los sistemas particulares de otros
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La enseñanza de la educación ambiental desde las experiencias e interés de los niños y niñas
del colegio costa rica; una investigación participante
seres humanos y a la vez se puede observar la relación de cada persona con el entorno en
donde se desarrolló, el cual es de vital importancia a la evolución que va adquiriendo cada
persona dentro de su ciclo vital.
En el modelo Ecológico de Bronfenbrenner llega a proponer que, como mínimo en
cuanto al desarrollo familiar tenemos que tener en cuenta cada uno de los apoyos sociales de
que disponen los padres para lograr y transmitir a sus hijos lo importante de la influencia de
los entornos en respuesta a sus necesidades, sus redes de interacción, la influencia que se
ejerce en cuanto a los valores que se le imparten al niño y que lo ayudan a la creación de la
toma de sus decisiones y la creación de sus propias formas de elección de amigos etc. Otra de
las características de este modelo es que permite analizar cómo influyen en el desarrollo y en
la conducta de los sujetos el modo como se percibe el entorno y el cómo se puede sacar
provecho para poder tener un desarrollo personal más óptimo. (Gife etal, 2010 p.87)
Desde esta perspectiva el modelo de desarrollo reconoce a los actores participantes en
el desarrollo del ser humano, en este caso de los niños, donde existen diferentes grados de
proximidad con su entorno, y a su vez diferentes grados de relación con este. En este sentido
se puede comprender también como estos sistemas pueden intervenir en el desarrollo
psicológico y cognitivo del niño. Además, este modelo expresa como los procesos proximales
permiten la interacción del sujeto con su entorno los cuales van facilitando su desarrollo.
El Principio de interés en el niño
Uno de los preceptos de la filosofía educativa de Rousseau se basa en haber situado al
niño en el centro del proceso educativo, aunque cabe destacar que el interés por el niño era
algo propio de la época, él también reacciona contra la complacencia inconsiderada del
adulto hacia quien tendería a convertirse en el centro del mundo: aunque deba rechazarse la
imagen del niño como fruto del pecado, tampoco se deben divinizar sus deseos:
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La enseñanza de la educación ambiental desde las experiencias e interés de los niños y niñas
del colegio costa rica; una investigación participante
“No escribo sobre las ideas de los demás sino sobre las mías”, dice en el prólogo del
Emilio. “No veo igual que los demás; hace tiempo que me lo reprochan”. Esto queriendo
hacer una diferenciación de sus ideas a la de los demás teóricos como Montaigne, Locke,
Fenelon, Condillac. La característica peculiar de Rousseau era su “talante intelectual” radica
en haber pensado la educación como otra forma de mundo, mientras muchos teóricos de la
época se enfocaban en “fabricar educación” o se preocupaban por moldear al ser humano
para que fuese un buen ser humano, un buen cristiano o un caballero, Rousseau se separa de
estas ideas deja de lado todas las técnicas y rompe todos los moldes proclamando que el niño
no habrá de ser otra cosa que lo que debe ser: “vivir es el oficio que yo quiero enseñarle, al
salir de mis manos no será, lo reconozco, ni magistrado, ni soldado, ni sacerdote: antes que
nada será hombre” (Soëtard, 1999; p1)
Estas ideas de Rousseau nacen de algunas características socio-históricas, en este
caso, de sucesos como la decadencia del humanismo de la época, donde esta corriente que se
preocupada de la armonía de ser humano y la naturaleza engendrando en el hombre una
pasión por poseer y un sentimiento de ambición que alimenta a su vez la carrera por el poder.
“El interés prolifera desbordando los límites de la necesidad natural y contaminando
rápidamente todo el tejido social” (Soëtard, 1999; p2)
Lo anterior hace que Rousseau pida una exhortación por un cambio en el modelo de
educación y de sociedad- “Adaptar la educación del hombre al hombre y no a lo que no es:
¿No veis que tratando de formarle exclusivamente para un estado, le volvéis inútil para todos
los demás?”(Soëtard, 1999, p.3)
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La enseñanza de la educación ambiental desde las experiencias e interés de los niños y niñas
del colegio costa rica; una investigación participante
Cómo se da el Interés en los niños
La naturaleza de los niños es ser curiosos, les gusta conocer nuevas cosas y tener
nuevas experiencias. Esta curiosidad y la búsqueda de explicaciones a los fenómenos que
ocurren son rasgos propios de la especie humana, disposiciones genéticas a través de la
interacción individual con el medio, el acercamiento a fenómenos y situaciones que
despiertan interés. En los niños y niñas el interés es situacional, es decir, se genera por las
características de ciertos estímulos. El interés genera motivación y participación de parte del
niño sustentado en nuevos aprendizajes, es decir, la adquisición de nuevos conocimientos.
(Hurdlock, 1978. p446)
Intereses en la niñez desde la perspectiva de desarrollo
Muchas personas no entienden el significado real de la palabra "interés". Como
resultado de ello, a menudo confunden este término con lo que puede denominarse
correctamente "capricho". (Hurdlock, 1978. p446)
El interés, según Elizabeth Hurdlock (1978) al no entender su verdadero significado
suele confundirse con capricho. Pero el interés es algo positivo y perdurable, este nos motiva
a hacer cosas que deseamos y que escogemos porque nos gustan y porque aprendemos algo
que nos da placer o satisfacción. Por el contrario, el capricho es un interés temporal, difiere
del interés por su persistencia y no en la calidad. El interés satisface alguna necesidad,
aunque no resulte evidente con facilidad para los adultos, cuanto más fuerte sea la necesidad,
más intenso y duradero será el interés. Además, cuanto más frecuentemente se exprese el
interés en actividades, más poderoso se hará.
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La enseñanza de la educación ambiental desde las experiencias e interés de los niños y niñas
del colegio costa rica; una investigación participante
Pero la perdurabilidad de los intereses están sujetos a la utilización, entre más se
utilicen más perduraran. El ambiente en el que vivan los niños/as el cual limite las
oportunidades para jugar con otros pequeños, los intereses por otros niños/as de las mismas
edades comenzará a desvanecerse y ocupará su lugar algún otro tipo de interés. En este caso
es fácil que el niño encuentre otras cosas que lo interesen y por esto lo aburran los niños de su
misma edad. El aburrimiento es lo contrario del interés, ya que no deja ninguna satisfacción
personal, motivación o beneficio; por esto, las actividades que no suelen ser de su interés son
aburridas y es cuando los niños comienzan a hacer travesuras, molestar a con el fin de
encontrar otra actividad que lo satisfaga. El aburrimiento tiene probabilidades de presentarse,
sobre todo, en la escuela, donde el plan de estudios y el método de enseñanza se deben
planear para el grupo, más que para el individuo, el no reconocer la diferencia entre interés y
capricho y como el capricho puede llevar al aburrimiento, es importante para entender los
efectos que tiene sobre el interés, cuando se obliga a los niños a hacer cosas cuando
desaparece el interés el resultado será actitudes y conductas que trastornarán sus adaptaciones
a esas situaciones y destruirán su felicidad. (Hurdlock, 1978, p. 446)
La importancia de los intereses
A todas las edades los intereses de las personas juegan un papel muy importante frente
a sus actitudes y sus comportamientos, como lo plantea Hurdlock, (1978) en ningún momento
esto es más real que en la niñez, el tipo de persona que será el sujeto está determinado en gran
medida por el desarrollo de sus intereses en esta etapa, en la cual, el desarrollo de los
intereses proporcionan una gran motivación por aprender. “Los niños interesados en una
actividad, ya sea de juegos o trabajos, dedicarán más esfuerzo al aprendizaje que los que se
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La enseñanza de la educación ambiental desde las experiencias e interés de los niños y niñas
del colegio costa rica; una investigación participante
sientan aburridos o menos interesados”. Complementando esto la autor Elizabeth Hurdlock
(1978) reconoce la importancia de reconocer los intereses de los niños y las niñas desde sus
realidades y del como potencia los aprendizajes:
Para que las experiencias de aprendizaje aprovechen todos los recursos de los niños,
se deben ajustar en el tiempo de modo que coincidan con sus intereses. Este es el
"momento de enseñar", el instante en que los niños están listos para aprender porque
les interesa lo que el aprendizaje les aportará en ventajas y satisfacciones personales
(p. 446)
Algunas características descritas sobre los intereses por Hurdlock (1978) y que se
describen para lograr comprende la importancia de los intereses de los niño, encontramos seis
fundamentales: Los intereses dependen de la disposición para aprender; los niños no pueden
adquirir interés antes de estar listos para hacerlo; un niño no tendrá interés real por el fútbol si
no tiene la fuerza para patear el balón. La segunda característica que se describe es que los
intereses dependen de la capacidad para aprender; las oportunidades para aprender dependen
del ambiente y el interés de la persona, tanto los niños/as como adultos, con los que se
relacionan los niños. A medida que se ensanchan sus horizontes sociales, adquieren los
intereses de personas de fuera del hogar, con las que entran en contacto. La tercera
característica es que el desarrollo de los intereses puede estar limitado; Las incapacidades
físicas y mentales y las experiencias sociales restringidas limitan los intereses de los niños. Si
un niño tiene limitaciones físicas, los intereses de este niño serán limitados en comparación a
los niños/as que tienen su misma edad y que tienen un desarrollo físico normal. La cuarta
característica que encontramos es que los intereses se ven afectados por las influencias
sociales; de los padres, maestros, y otros adultos, el niño recibe oportunidades para aprender
lo que el grupo cultural considera como intereses adecuados, y restringe los intereses
inadecuados. La quinta característica descrita por la autora es que los intereses tienen cargas
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La enseñanza de la educación ambiental desde las experiencias e interés de los niños y niñas
del colegio costa rica; una investigación participante
emocionales; las cargas emocionales desagradables debilitan los intereses, y por el contrario
las agradables los potencian. La última característica es que los intereses de los niños son
egocéntricos; los niños aprenden y practican las cosas que les interesan porque estas les
pueden generar un estatus o un beneficio más adelante.
Métodos para descubrir los intereses en los niños
Debido al papel de los intereses en el desarrollo de los niños y niñas, ya que al
fomentarlos pueden contribuir en las adaptaciones personales y sociales, es importante
generar estrategias que permitan el estudio del mismo, ya que es fácil confundir los intereses
con los caprichos. Así que ¿cómo diferencias los caprichos de los intereses? Para identificar
los intereses en el cuadro (tabla 1) se muestran algunos modos para distinguirlos.
Aun cuando un método, por sí solo, puede ser suficiente para determinar si los niños
están verdaderamente interesados en un tema o una actividad específica, es más
seguro utilizar varios métodos para que uno pueda actuar como verificación para los
demás. A menos que se haga esto, lo que parece ser un interés puede resultar capricho.
(Hurdlock, 1978, p. 448)
DESCUBRIMIENTO DE LOS INTERESES DE LOS NIÑOS
Observación de actividades. Al observar los objetos con los que juegan los niños, los que compran,
coleccionan o utilizan, cuando la actividad tenga elementos de espontaneidad, se obtendrán indicios sobre
sus intereses.
Preguntas. Cuando los niños hacen preguntas en forma frecuente y persistente sobre algún tema, estarán
más interesados en él que en otro cualquiera sobre el que hagan pocas preguntas.
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La enseñanza de la educación ambiental desde las experiencias e interés de los niños y niñas
del colegio costa rica; una investigación participante
Temas de conversación. Lo que hablan los niños, ya sea con los adultos o sus contemporáneos,
proporciona indicios sobre lo que les interesa y hasta qué punto son profundos esos intereses.
Lecturas. Cuando tienen libertad para escoger libros que leer o que se les lea, los niños eligen los que se
ocupan de los temas que les interesan.
Dibujos espontáneos. Lo que los niños dibujan o pintan espontáneamente y la frecuencia con la que
vuelven a esos temas, proporcionará indicios sobre sus intereses por un campo dado.
Deseos. Cuando se les pregunta que les agradaría poseer, si pudieran tener cualquier cosa, la mayoría de los
niños indican con mucha claridad sus deseos por las cosas que más les interesan.
Informes sobre lo que es interesante. Cuando se les pide que digan o escriban tres o más cosas que les
interesen, los niños indican cuáles son sus intereses ya constituidos, lo que proporciona indicios respecto a
qué es lo que les produce satisfacción
Tabla 1: como descubrir los intereses en los niños. Fuente: desarrollo del niño (Hurdlock,
1978, p. 448)
El concepto de experiencia; una aproximación filosófica
Al revisar el término “experiencia” son muchas las apreciaciones y nociones que se
tienen para este término, muchas de ellas haciendo aproximaciones filosóficas,
epistemológicas, y prácticas. Muchas de estas nociones están sujetas a la funcionalidad del
término desde el uso que se le da al mismo. De este modo se comprende la complejidad de
abordar este término por propia ambigüedad y subjetividad esencial de este.
Para afrontar este concepto es imprescindible comprende que el abordaje del mismo
depende de la propia subjetividad de este término, y de la dependencia del punto de vista
desde el cual se aborde, ya que es un término que debe, en principio, analizarse desde una
visión filosófica. “Dicho de otro modo, los conceptos no son instancias que pudieran ser
consistentemente moduladas de acuerdo a una posibilidad infinita, sino que son, cada uno,
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La enseñanza de la educación ambiental desde las experiencias e interés de los niños y niñas
del colegio costa rica; una investigación participante
una posibilidad específica, peculiar, un bosquejo o conato de mundo.”(Oyarzún, 1998, p125)
se podría decir de otra manera; la diversidad de sentidos semánticos de un concepto es
heterogéneo lo que permite una nueva trama de relación con otros conceptos.
Desde la revisión que realiza Oyarzun (1998) sobre cómo la filosofía abordar el
concepto de experiencia, este autor lo define como eso que se da, en algo que podemos
pensar, algo que tiene un límite principio y fin. Esta idea de límite se ilustra en el tópico de la
intransferibilidad de la experiencia. Nadie de ninguna forma puede transferir la experiencia a
nadie, cada cosa hay que hacer la prueba por sí mismo, así como los padres quieren ahorrarles
sus penas a los hijos, los hijos no comprenderán con facilidad esta situación si haber tenido la
propia experiencia. En esta situación es evidente la insuficiencia del lenguaje como vehículo
del conocimiento. Si bien es posible confiar en el relato de lo que ha experimentado, es
imposible hacer partícipe a los otros de nuestras experiencias en su esencia, de la experiencia
misma. Por tanto esta limitación del lenguaje de “incomunicabilidad” de la experiencia trae
consigo y es la dificultad de comprender realmente la experiencia. Habría que contar, pues,
con esa incomunicabilidad y con esa inconmensurabilidad al referirse a eso que llamamos la
"experiencia" (Oyarzun, 1998, p128). Pero hacerse cargo de este concepto filosófico no
quiere decir que este no tenga una explicación, la reflexividad propia de la experiencia es eso,
ponerle un límite a o que lo determina y ponerlo en tensión, reflexionar sobre la experiencia
es lo que lo hace un concepto.
En la actualidad, desde una hipótesis filosófica, para aproximarse al concepto de
experiencia considera tres premisas las cuales parten del concepto de experiencia como
problema. Este se convierte en problema porque provoca cierta resistencia y cierto límite. Las
premisas insisten, así, en el límite resistente que alberga el concepto heredado de
experiencia, que es, en primera línea, el concepto que heredamos de la tradición que nos
determina directamente: el legado de la modernidad. Las tres premisas que se plantea
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La enseñanza de la educación ambiental desde las experiencias e interés de los niños y niñas
del colegio costa rica; una investigación participante
Oyarzún (1998), desde un punto de vista no dogmático son:
a) El problema de resolver la tensión entre conciencia y experiencia, como dimensiones
generadas por el sujeto, y si esta tensión se puede resolver. La filosofía de la subjetividad
identifica la conciencia como la dimensión del ser que puede dar cuenta de su acontecer
presente.
...para esa misma filosofía, y atendiendo a la multiplicidad de matices en que esto
puede ofrecerse, la experiencia aparece como la dimensión de un ser siempre diferido,
reacio a la acotación en el presente, sea este el presente del saber o de la vida. La
conciencia es, como pleno dominio (como certeza) del ser-presente, el principio sobre
el cual sería posible cimentar la sustantividad del sujeto; la experiencia, considerada
en sí misma, es la continua pérdida de sustancia (Oyarzún, 1998, p.131).
b) el inacabamiento de la experiencia, el cual sugiere que la experiencia no podría ser
experiencia si no terminara, en este sentido surge la tensión de, si la experiencia no acaba no
sería experiencia por la esencia misma de la noción totalizadora. En este sentido, el problema
actual de la experiencia estribaría en la insistente tendencia a la imposibilidad de la
experiencia misma.
c) la totalización de la experiencia, en este sentido esta hipótesis habla de la imposibilidad de
reducir algo que es irreductible, en este sentido para abordar la experiencia hay que hacer una
totalización desde lo subjetivo de algo que no se puede totalizar.
La experiencia en el campo educativo
Son muchas las posibilidades del uso de la experiencia en la educación con un
sinnúmero de emergencias, pero esta ha tenido un uso y un abuso en la educación, al abordar
esta palabra se aborda sin tener conciencia de sus enormes posibilidades teóricas y prácticas
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La enseñanza de la educación ambiental desde las experiencias e interés de los niños y niñas
del colegio costa rica; una investigación participante
(Larrosa, s.f, p.87). Se trata entonces de hablar de la experiencia y desde la experiencia y de
pensar la educación a partir de la experiencia. Para esto hay que aborda en un principio
algunas características que atañen a la experiencia; la exterioridad, la alteridad y la
alienación.
Para empezar Larrosa (s.f.) comienza a definir la experiencia como eso que me pasa
y no eso que pasa. La experiencia supone un acontecimiento, algo que pasa que no soy yo,
algo que sucede sin que dependa de mí, que es otra cosa que yo. A esto se le puede denominar
como el principio de alteridad, o de exterioridad o principio de alienación; si se denomina
como principio de exterioridad es porque lo que sucede fuera del yo, eso que sucede fuera
de mí.
El principio de alteridad se da porque lo que sucede tienen que ser otra cosas que yo,
no otro yo, u otro como yo, sino otra cosa que no soy yo.
Por último tenemos el principio de alienación, porque eso que pasa tiene que ser
ajeno a mí, es decir algo que no puede ser mío, algo que no puede ser captado o apropiado ni
siquiera por mis palabras, mis ideas, mis sentimientos etcétera.
Y diré ya, desde ahora, que, en la experiencia, esa exterioridad del acontecimiento no
debe ser interiorizada sino que se mantiene como exterioridad, que esa alteridad no
debe ser identificada sino que se mantiene como alteridad, y que esa alienación no
debe ser apropiada sino que se mantiene como alienación. La experiencia no reduce el
acontecimiento sino que sostiene como irreductible. A mis palabras, a mis ideas, a
mis sentimientos, a mi saber, a mi poder, a mi voluntad. (Larrosa, s, f, p.89)
Larrosa (s.f.) define además otras características además de la anteriores hablando de
ese me. Y es que ese me supone que lo que pasa me pasa a mí, no delante de mí o alrededor
de mí sino a mí, y aunque la experiencia sea un acontecimiento exterior, el lugar de la
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del colegio costa rica; una investigación participante
experiencia soy yo, es donde la experiencia tiene lugar. En este sentido aparecen otros tres
principios desde ese a mí: Reflexividad, subjetividad, transformación.
Este principio de reflexividad sugiere que el - me - es un pronombre reflexivo, en el cual
podríamos entender la experiencia como un movimiento de ida y vuelta, desde el exterior al
interior, porque lo que sucede fuera de mi me afecta y lo que me afecta lo puedo exteriorizar.
Para el segundo principio de subjetividad se da desde el sujeto, en este sentido la experiencia
es siempre subjetiva. Se trata que el sujeto deje que le pasen cosas, es decir que algo le pase
en sus palabras. Por otro lado este principio de subjetividad supone que no hay una
experiencia general, esta está dada para cada cual. El último principio, el de transformación,
se da porque ese sujeto de la subjetividad está sujeto a la transformación, a cambiar sus ideas,
sus palabras y sus sentimientos. De aquí viene que la experiencia me forma y me transforma,
así es como surge la idea de formación y educación, la idea que surge de la capacidad que
tiene la experiencia de formar al sujeto de la experiencia.
De ahí que el sujeto de la experiencia no sea un sujeto del saber, o el sujeto del poder,
o el sujeto del querer, sino el sujeto de la formación y de la transformación. De ahí
que el sujeto de la formación no sea el sujeto del aprendizaje (por lo menos si
entendemos aprendizaje en un sentido cognitivo), ni el sujeto de la educación (por lo
menos si entendemos educación como algo que tiene que ver con el saber), sino el
sujeto de la experiencia. (Larrosa, s.f, p.90)
Existen otras características, además de las anteriormente descritas, según Larrosa
(s.f.) sobre la experiencia. Pasaje y pasión; incertidumbre y libertad; finitud, cuerpo y vida.
Sobre el pasaje y la pasión como última característica relacionada con la educación, se dice
que la experiencia es eso que me pasa en ese sentido la experiencia es un pasaje, un
recorrido. Palabras que tienen que ver con un recorrido o un viaje, ese viaje o pasaje además
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del colegio costa rica; una investigación participante
es una aventura y por tanto tiene algo de incertidumbre. De ahí que ese peri de experiencia
venga del castellano peligro. Este sujeto de la experiencia no es un sujeto, en principio, no es
un sujeto activo, sino un sujeto paciente, pasional, ese camino del viaje deja una huella, de
esto se puede decir que el viaje no se hace sino se padece y de ahí surge lo pasional, en lo
que tiene que ver con el movimiento mismo de la experiencia, con el pasar de “eso que me
pasa".
Ese pasaje o ese pasar, no solo se refieren al transitar, se refiere a estar ahí dentro del viaje y
esto es un principio educativo. Leer un libro no siempre significa leer un libro, no es cuál es
el libro, sino lo que nos pase con la lectura, y es que esta lectura debe provocar algo en
nosotros para que podamos decir que hubo experiencia de lectura. Larrosa (s.f.) nos da un
claro ejemplo de esto diciendo “ese lector analfabeta es un lector que no se pone en juego a sí
mismo en lo que lee, un lector que practica un modo de lectura en el que no hay relación
entre el texto y su propia subjetividad” en su lectura no hay subjetividad, ni reflexividad, ni
transformación. Desde el punto de vista de la experiencia, es que la lectura de Kafka (o de
Platón, Freiré o de cualquier...) puede ayudarme a formar o a transformar mi propio lenguaje,
a hablar por mí mismo, o a escribir por mí mismo, en primera persona, con mis propias
palabras.
Cuando yo leo a Kafka (o a cualquier ... ), lo importante, desde el punto de
vista de la experiencia, no es ni 10 que Kafka siente, ni lo que yo pueda sentir leyendo
a Kafka, sino el modo como en relación con los sentimientos de Kafka puedo formar
o transformar mis propios sentimientos. Lo importante, desde el punto de vista de la
experiencia, es cómo la lectura de Kafka (o de cualquier...) puede ayudarme a sentir lo
que aún no sé sentir, o lo que aún no puedo sentir, o lo que aún no quiero sentir. Lo
importante, desde el punto de vista de la experiencia, es que la lectura de Kafka (o de
cual- quier ...) puede ayudarme a formar o a transformar mi propia sensi- bilidad, a
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La enseñanza de la educación ambiental desde las experiencias e interés de los niños y niñas
del colegio costa rica; una investigación participante
sentir por mí mismo, en primera persona, con mi propia sensibilidad, con mis propios
sentimientos. (Larrosa, s, f, p.95)
En este sentido la educación debe ser una experiencia y no algo que pasa y ya como lo afirma
Larrosa en relación con la lectura como un ejemplo de lo que no puede pasar con la lectura:
Vemos el mundo pasar ante nuestros ojos y noso- tros permanecemos exteriores,
ajenos, impasibles. Consumimos libros y obras de arte, pero siempre como
espectadores o tratando de conseguir un goce intrascendente e instantáneo. Sabemos
muchas cosas, pero nosotros mismos no cambiamos con 10 que sabemos. Esto sería
una relación con el conocimiento que no es experiencia puesto que no se resuelve en
la for- mación o la trans-formación de lo que somos. Walter Benjamín tiene un texto
que se llama "Experiencia y pobreza" donde reflexiona sobre la abundancia de
estímulos y la pobreza de experiencias que caracteriza a nuestro mundo. Tenernos el
conocimiento, pero como algo exterior a nosotros, como un Útil o una mercancía.
(Larrosa, s, f, p.97)
La inconmensurabilidad de la experiencia requiere que esta no sea transmitida por
medio del lenguaje, esta se debe dar por la propia experiencia
La Infancia; surgimiento desde la participación
La naturalización y constante reproducción de prácticas y significados otorgados a
constructos sociales, restringen la posibilidad de que estos sean replanteados y redefinidos.
Estos constructos aparecen y aparentan ser dados, naturales, y muchas veces lógicos y obvios,
con lo cual no se cuestionan. Se habla, por ejemplo, de libertad, de amor, de justifica, como si
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La enseñanza de la educación ambiental desde las experiencias e interés de los niños y niñas
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todos estuviésemos de acuerdo a qué nos referimos cuando usamos dichos términos. Sin
embargo, no reparamos que son constructos sociales, son representaciones mentales de ideas
que se materializan y se refieren a un campo semántico determinado, pero que en sí mismo
no son algo determinado. Utilizamos frecuentemente el sentido común, sin cuestionarlo, para
comprender y representarnos los constructos sociales. Los seres humanos los construimos e
incorporamos en nuestro repertorio de creencias y conocimiento sin reparar en ello, como si
fuera algo necesario y natural, ocultando su eminente carácter social, es decir, son aprendidos
socialmente, por tanto, son históricos, culturales, contingentes y dinámicos.
La naturalización y aprendizaje de acuerdo con el sentido común favorece la
adquisición de conocimiento sobre la realidad social, fundando las representaciones sociales
que sobre la misma se tiene. De acuerdo con una visión psicosocial, la construcción del
concepto de infancia, se forja en el fluir de la cotidianidad. De este modo, la construcción que
de las representaciones sociales de la infancia, en general, y de su participación social, en
particular, se desarrolla en la interacción social. Así sucede con todos los constructos sociales.
También en el caso de la realidad sociocultural formado por los de menor edad de nuestra
sociedad, “aquellos seres humanos que transitan por esa primera etapa del ciclo vital que
llamamos infancia” (Gaitán, 2006b, p.64).
Tendemos, mediante la interacción y contacto social, a reproducir estos conocimientos
y creencias, a atribuir una serie de características a niños y niñas, atributos que habitualmente
están connotados por aspectos e ideas proteccionistas, paternalistas y asistencialistas, venidos
y heredados de un paradigma etnocéntrico y adultocéntrico. Las pautas que utilizamos los
adultos para relacionarnos con la infancia son habitualmente muy rígidas, pues la interacción
que generamos con ella, muchas veces deja de lado, o desecha, la idea de la infancia como
sujetos activos y transformadores de su realidad, que efectivamente se construye
cotidianamente y de manera conjunta, se sea adulto o niño o niña. Se concibe y se reconoce a
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La enseñanza de la educación ambiental desde las experiencias e interés de los niños y niñas
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la infancia como sujetos incompletos, proyectados hacia un futuro, en el que la niñez será
más de lo que la infancia es.
La participación social de la infancia, está enmarcada en el seno de lógicas
adultocéntricas, todas las iniciativas que intentan promover su participación, en su gran
mayoría, son realizadas por personas adultas, sin considerar muchas veces las opiniones o
intereses de la población infantil. Esto trae consigo al menos dos problemas: por un lado, al
no atenderse las necesidades e intereses de niños y niñas, no se capta su atención, por tanto,
no se concita su participación, no atendiendo las convocatorias sus demandas. Por otra parte,
el aspecto central y de mayor importancia, esta situación contribuye a reproducir
representaciones sociales adultocentradas sobre la infancia, las cuales describen una infancia
infantilizada. Se reproducen prácticas participativas normativizadas, estereotipadas y
validadas por la institución, privando a la infancia de una construcción más espontánea y
genuina de participar. De acuerdo con el punto de vista de las nuevas sociologías de la
infancia, necesitamos, como sociedad, dar un paso más allá en la comprensión de la niñez y
de su participación en las interacciones sociales. Este camino “sólo podría abrirse paso
mediante la imprescindible deconstrucción del modelo “clásico” de la niñez” (Franzé, A.,
Jociles, M. y Poveda, D., 2011, p.20). Esta nueva visión de participación de la niñez es lo que
dará el surgimiento real a la infancia como individuos constructores de sus entornos y de sus
realidades.
La enseñanza como herramienta liberadora
En el libro, la pedagogía del oprimido de Freire (1968) se expone las condiciones por
las cuales las clases obreras han sido oprimidas a lo largo del tiempo. “La violencia de los
opresores, deshumanizándolos también, no instaura vocación, aquella de ser menos. Como
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distorsión del ser más, el ser menos conduce a los oprimidos, tarde o temprano, a luchar
contra quien los minimizó”. En este sentido Freire plantea la teoría de la liberación donde
pretende dar un aliento a esas clases oprimidas para que salgan de este estado de letargo y de
sumisión que han llevado a lo largo de la historia.
La lucha que sólo tiene sentido cuando los oprimidos, en la búsqueda por la
recuperación de su humanidad, que deviene una forma de crearla, no se sienten
idealistamente opresores de los opresores, ni se transforman, de hecho, en opresores
de los opresores sino en restauradores de la humanidad de ambos. Ahí radica la gran
tarea humanista e histórica de los oprimidos: liberarse a sí mismos y liberar a los
opresores. Estos, que oprimen, explotan y violentan en razón de su poder, no pueden
tener en dicho poder la fuerza de la liberación de los oprimidos ni de sí mismos. Sólo
el poder que renace de la debilidad de los oprimidos será lo suficientemente fuerte
para liberar a ambos. (Freire, 1968)
Apartar del fenómeno de la opresión, Freire empieza a vincular el proceso de
enseñanza y aprendizaje como esa herramienta para liberarse de esas cadenas, y ser
reconocidos como seres humanos.
[…]Esta enseñanza y este aprendizaje tienen que partir, sin embargo, de los
“condenados de la tierra, de los oprimidos, de los desharrapados del mundo y de los
que con ellos realmente se solidaricen. Luchando por la restauración de su humanidad,
estarán, sean hombres o pueblos, intentando la restauración de la verdadera
generosidad. (Freire, 1968)
¿Quién mejor que los oprimidos se encontrará preparado para entender el significado
terrible de una sociedad opresora?
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La enseñanza de la educación ambiental desde las experiencias e interés de los niños y niñas
del colegio costa rica; una investigación participante
La preocupación, en este trabajo, es sólo presentar algunos aspectos de lo que nos
parece constituye lo que venimos llamando “la pedagogía del oprimido, aquella que debe ser
elaborada con él y no para él, en tanto hombres o pueblos en la lucha permanente de
recuperación de su humanidad. Pedagogía que haga de la opresión y sus causas el objeto de
reflexión de los oprimidos, de lo que resultará el compromiso necesario para su lucha por la
liberación, en la cual esta pedagogía se hará y rehará.
Los oprimidos, que introyectando la sombra de los opresores siguen sus pautas, temen
a la libertad, en la medida en que ésta, implicando la expulsión de la sombra, exigiría
de ellos que llenaran el vacío dejado por la expulsión con contenido diferente: el de su
autonomía. El de su responsabilidad, sin la cual no serían libres. La libertad, que es
una conquista y no una donación, exige una búsqueda permanente. Búsqueda que sólo
existe en el acto responsable de quien la lleva a cabo. Nadie tiene libertad para ser
libre, sino que al no ser libre lucha por conseguir su libertad. Ésta tampoco es un
punto ideal fuera de los hombres, al cual, inclusive, se alienan. No es idea que se haga
mito, sino condición indispensable al movimiento de búsqueda en que se insertan los
hombres como seres inconclusos. De ahí la necesidad que se impone de superar la
situación opresora. Esto implica el reconocimiento crítico de la razón de esta
situación, a fin de lograr, a través de una acción transformadora que incida sobre la
realidad, la instauración de una situación diferente, que posibilite la búsqueda del ser
más. (Freire 1968)
La dialogicidad de Freire como estancia liberadora; una herramienta de participa-
ción
“Al intentar un adentramiento en el diálogo, como fenómeno humano, se nos revela la
palabra: de la cual podemos decir que es el diálogo mismo. Y, al encontrar en el análisis del
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diálogo la palabra como algo más que un medio para que éste se produzca, se nos impone
buscar, también, sus elementos constitutivos” (Freire, 1968) en este sentido Freire nos
propone que el dialogo es el vehículo que permitirá en primera medida mediar esos procesos
de liberación, considerando el dialogo como el principio de acción-reflexión. “No hay palabra
verdadera que no sea una unión inquebrantable entre acción y reflexión y, por ende, que no
sea praxis. De ahí que decir la palabra verdadera sea transformar el mundo.”(Freire, 1968)
además de afirmar que la palabra debe ser autentica, esta pronunciada desde la interioridad de
la persona.
La palabra inauténtica, por otro lado, con la que no se puede transformar la realidad,
resulta de la dicótoma que se establece entre sus elementos constitutivos. En tal forma
que, privada la palabra de su dimensión activa, se sacrifica también, automáticamente,
la reflexión, transformándose en palabrería, en mero verbalismo. Por ello alienada y
alienante. Es una palabra hueca de la cual no se puede esperar la denuncia del mundo,
dado que no hay denuncia verdadera sin compromiso de transformación, ni
compromiso sin acción. (Freire, 1968)
Si, por lo contrario, se subraya o hace exclusiva la acción con el sacrificio de la
reflexión, la palabra se convierte en activismo. Este, que es acción por la acción, al minimizar
la reflexión, niega también la praxis verdadera e imposibilita el diálogo.
La existencia, en tanto humana, no puede ser muda, silenciosa, ni tampoco nutrirse de
falsas palabras sino de palabras verdaderas con las cuales los hombres transforman el mundo.
Existir, humanamente, es pronunciar el mundo, es transformarlo. El mundo pronunciado, a su
vez, retorna problematizado a los sujetos pronunciantes, exigiendo de ellos un nuevo
pronunciamiento. El diálogo es este encuentro de los hombres, mediatizados por el mundo,
para pronunciarlo no agotándose, por lo tanto, en la mera relación yo-tú.
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La enseñanza de la educación ambiental desde las experiencias e interés de los niños y niñas
del colegio costa rica; una investigación participante
Por esto, el diálogo es una exigencia existencial. Y siendo el encuentro que solidariza
la reflexión y la acción de sus sujetos encauzados hacia el mundo que debe ser transformado
y humanizado, no puede reducirse a un mero acto de depositar ideas de un sujeto en el otro,
ni convenirse tampoco en un simple cambio de ideas consumadas por sus permutantes.
Solamente el diálogo, que implica el pensar crítico, es capaz de generarlo. Sin él no
hay comunicación y sin ésta no hay verdadera educación. Educación que, superando
la contradicción educador-educando, se instaura como situación gnoseológica en que
los sujetos inciden su acto cognoscente sobre el objeto cognoscible que los mediatiza
(Freire, 1968).
De ahí que, para realizar esta concepción de la educación como práctica de la libertad,
su dialogicidad empiece, no al encontrarse el educador - educando con los educando-
educadores en una situación pedagógica, sino antes, cuando aquél se pregunta en torno a qué
va a dialogar con éstos. Dicha inquietud en torno al contenido del diálogo es la inquietud a
propósito del contenido programático de la educación. Para el “educador bancario, en su
antidialogicidad, la pregunta, obviamente, no es relativa al contenido del diálogo, que para él
no existe, sino con respecto al programa sobre el cual disertará a sus alumnos. Y a esta
pregunta responde él mismo, organizando su programa” (Freire, 1968).
El proceso de investigación educativa desde la perspectiva critica
En la realidad de la que dependemos, en la conciencia que de ella tengamos
educadores y pueblo, buscaremos el contenido programático de la educación, el momento de
esta búsqueda es lo que instaura el diálogo de la educación como práctica de la libertad. Es el
momento en que se realiza la investigación de lo que llamamos el universo temático del
pueblo o el conjunto de sus temas generadores. Dicha investigación implica necesariamente
una metodología que no puede contradecir la dialogicidad de la educación liberadora. De ahí
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que ésta sea igualmente dialógica. Ademas, la conciencia también proporcione, al mismo
tiempo, la aprehensión de los “temas generadores y la toma de conciencia de los individuos
en torno a ellos mismos (Freire, 1968).
Esta es la razón por la cual (en forma coherente con la finalidad liberadora de la
educación dialógica) no se trata de tener en los hombres el objeto de la investigación, cuyo
sujeto seria el investigador. Lo que se pretende investigar, realmente, no son los hombres,
como si fuesen piezas anatómicas, sino su pensamiento-lenguaje referido a la realidad, los
niveles de percepción sobre esta realidad, y su visión del mundo, mundo en el cual se
encuentran envueltos sus temas generadores (Freire, 1968).
El compromiso social desde la investigación participativa de los jóvenes
La sociedades contemporáneas tienen como propósito formar a los estudiantes en
contextos específicos en los cuales ellos puedan aportar a la construcción y el desarrollo de
los mismos, donde estas sociedades exigen a la educación centrar su atención en el ser, en el
hacer y el saber hacer desde una mirada humanística y que propenda por el desarrollo
sostenible de las naciones (Maura, 2008. citado en Serrano, 2016).
Esto conlleva la reevaluación del desarrollo de nuevo conocimientos, la incorporación
de la investigación en las instituciones educativas; ¿qué es la investigación y qué papel juega
en la sociedad? ¿Cómo asociar la investigación al compromiso social?, “Así, el objetivo que
surge y que lleva a coincidir sobre alguno de estos interrogantes es el de conocer en los
jóvenes el compromiso social a través de la investigación participativa” (Serrano, 2016,
p438). En este contexto el proceso cognoscitivo no solo debe buscar que el educando
conozca, comprenda, analice, infiera, sintetice, evalúe y transforme en competencias los
conocimientos adquiridos, sino que su fin último debe ser el de hacer ciencia, crear nuevos
conocimientos, y la estrategia que lo hace posible de manera permanente es la investigación.
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La enseñanza de la educación ambiental desde las experiencias e interés de los niños y niñas
del colegio costa rica; una investigación participante
El ministerio de educación nacional (MEN) desde la ley general de educación 115 de
1994 de donde parten los derechos básicos de aprendizaje, en el capítulo quinto el cual dice
que uno de sus fines es “la adquisición y generación de los conocimientos científicos y
técnicos más avanzados, humanísticos, históricos, sociales, geográficos y estáticos, mediante
la apropiación de hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber”. Esto supone
que la capacidad de gestionar el cambio tecnológico y aplicarlo a la producción, la
explotación racional de recursos naturales, la salud, la alimentación, la educación y otros
requerimientos sociales” (Barrere et al., 2012, citado en Serrano, 2016), lo que supone que las
comunidades se apropien de sus problemáticas y que el individuo genere un compromiso
social desde su área de conocimiento para producir nuevos conocimientos en pro de su
entorno social y natural.
La investigación y el compromiso social del joven
Desde la teoría cognitiva de Vygotsky (1978), Ausubel, Novak y Hannesian (1998) y
Novak y Gowin (1988) citados en Serrano (2016), aprender requiere procesos secuenciales y
lógicos, que van logrando diferentes grados de complejidad. Estos conocimientos se van
estructurando en mallas conceptuales lo cual les permite su permanencia así como la
generación de nuevos conocimientos. Este proceso se va complejizando a medida que
adquiere nuevas experiencias, pero reducir el aprendizaje a solo su complejidad y repetición
no implica ni aprender ni enseñar y en menos proporción a hacer ciencia.
Construir desde la base de una teoría implica que el individuo registre una
necesidad real, que lo motive y lo conduzca a indagar para comprender, analizar y
producir nuevas relaciones, crear nuevos caminos que permitan interactuar con las
comunidades para crear o diseñar productos, un sistema, un modelo de gestión, que
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La enseñanza de la educación ambiental desde las experiencias e interés de los niños y niñas
del colegio costa rica; una investigación participante
solucione las problemáticas reales de los entornos en los que habita, en la sociedad en
que circula su vida, o la realidad que observa, cuestiona o vive. (Serrano, 2016, p441)
Tal y como lo afirma Agüera (2006) los procesos de conocimiento y de toma de
conciencia del mismo es un bien social, y por tanto debe ser recreado, transmitido, recreado y
criticado en beneficio de la sociedad, lo cual debe asumir la responsabilidad en la búsqueda
de soluciones a las demandas, necesidades y carencias manifestadas en los grupos sociales
(Marcano, 2002, citado en Serrano, 2016 p 442). Esta visión está inscrita en los procesos de
desarrollo sustentable de las naciones, la cual requiere individuos activos y participativos que
se empoderen para transmitir el conocimiento de generación en generación. Aquí es necesario
reivindicar la educación y su papel, donde algunas de sus funciones es formar líderes que
gestionen cambios en las comunidades, que despierten el interés para la realización de las
acciones que les permita ser mediadores para unificar conceptos y que permitan obtener
logros colectivos. Los jóvenes inmersos en una sociedad del conocimiento no puede ser una
juventud pasiva intelectualmente, las dinámicas sociales actuales les exigen crear y recrear
espacios, movimientos sociales, cuestionar la historia, tradiciones y comprender que el
conocimiento no es memorístico, participar en estos espacios les permitirá cambios en todos
los sistemas sociales. (Serrano 2016, p.442)
La importancia de investigar ciencias naturales en contextos sociecientificos; una
herramienta para el desarrollo de los jóvenes.
Los estudiantes de bachillerato deben ser capaces de utilizar el conocimiento y las
habilidades desarrolladas a lo largo de su educación para desarrollar un pensamiento crítico
frente a las políticas y normas propuestas principalmente aquellas que afectan sus intereses a
través de normativas que a pocos favorecen. Para esto es necesario que desde las escuelas se
construyan proyectos de investigación centrados en contextos particulares que les permita
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La enseñanza de la educación ambiental desde las experiencias e interés de los niños y niñas
del colegio costa rica; una investigación participante
abordar problemáticas que se presentan en nuestro país, como por ejemplo la minería, medio
ambiente, transporte, contaminación, reciclaje, hidrocarburos, biodiversidad, entre otros
donde los estudiantes por medio de la investigación puedan ser críticos frente a su sociedad y
les permita mostrar su posición frente a problemáticas particulares que necesitan cambios
urgentes para beneficiar a su población (Muñoz, 2016).
El pilar que fundamenta esta propuesta de vincular la investigación en los colegios
parte de la evaluación de seguimiento conocida como el Proyecto Internacional para la
Evaluación de Alumnos (PISA, por sus siglas en inglés) y la cual es evaluada por parte de la
Organización para la Cooperación y Desarrollo Económicos (OCDE) para tres competencias
que fundamentan, según esta organización, proceso educativo: lectora, matemática y
científica.
Esta última se centra en el concepto de alfabetización científica cuya definición hace
referencia a “la capacidad de los estudiantes para aplicar los conocimientos y
habilidades en situaciones claves, razonar y comunicar con eficiencia a medida que
identifican, interpretan y resuelven problemas en una gran variedad de situaciones”
(Organisation for Economic Cooperation and Development [OECD], 2016. citado en
Muñoz, 2016).
Esta idea es ampliada con la necesidad de ciudadanos con una adecuada cultura
científica, que aporten a la sociedad tomando decisiones frente a situaciones como “ la
provisión de agua y alimentos, el suministro de energía, el control de enfermedades, la
adaptación al cambio climático, el uso adecuado de los recursos y la tecnología, la
deforestación, la minería, entre otros”(OECD, 2016, citado en Muñoz, 2016) de manera que
dicho cuidado tenga la capacidad de aplicarlo los conocimientos y habilidades científicas
adquiridas llevando a cabo el proceso investigativo que le permita ahondar en el tema para
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La enseñanza de la educación ambiental desde las experiencias e interés de los niños y niñas
del colegio costa rica; una investigación participante
proponer posibles soluciones. El desarrollo de concepto de alfabetización científica es la que
evalúa las pruebas PISA y la que se pretende abordar y desarrollar desde la enseñanza de la
investigación en los colegios. (Muñoz, 2016, p. 424)
Estas pruebas aborda tres tipos de conocimiento: el conocimiento de contenidos los
cuales solo hacen referencia los temas, conceptos, hechos, leyes o teorías que se trabajan
comúnmente en la física, la química, la biología y geología y que muchas veces no pasan de
los procesos mentales primarios o elementales como el recuerdo, la comprensión y la
aplicación. Los conocimientos procedimentales, los cuales hacen referencia a los
conocimientos prácticos desarrollados en torno a procesos de investigación, tales como la
identificación de problemas, la predicción de hipótesis, la relación entre variables, el diseño
experimental, las observaciones, las mediciones, la clasificación y caracterización, las
técnicas de investigación, la trasformación e interpretación de los datos, el análisis de los
datos, el uso de modelos y la elaboración de conclusiones (Gott y Duggan, 1996; De Pro,
1998; Osborne, 2013; OECD, 2016 citados en Muños, 2016).
La relación constante de los conceptos, hechos, teorías y leyes implicados en procesos
de investigación e indagación constante a la luz de temas contextualizados de interés
social pueden llevar a los estudiantes a adquirir una conciencia científica que facilite
el desarrollo de las siguientes competencias científicas (Muños, 2016, p. 425).
El desarrollo de investigación con los estudiantes permite fortalecer la capacidad de
explicar fenómenos científicamente, una competencia que requiere el conocimiento de
contenido, donde ellos deben recordar los conceptos adecuados para dar las respectivas
explicaciones del funcionamiento del mundo natural. Otra de las competencias que adquieren
es la capacidad de diseñar y evaluar la investigación la cual se centra en el uso del
conocimiento procedimental, donde se requiere que los jóvenes desarrollen diferentes tipos
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La enseñanza de la educación ambiental desde las experiencias e interés de los niños y niñas
del colegio costa rica; una investigación participante
de habilidades investigativas y cognitivas, tales como proponer un problema, diseñar una
metodología, recoger información, y finalmente encontrar una conclusión. En esta capacidad
de interpretar datos, que es la última competencia desarrollada a partir del proceso
investigativo, se centra en la capacidad de recolectar información y evidencias, para su
posterior sistematización en gráficas o figuras que les permitan interpretar los datos
adecuadamente y les permite además sacar conclusiones que más se ajusten a dichos datos, lo
que los lleva a procesos de argumentación a partir de datos y pruebas. (Muños, 2016, p. 426).
Los anteriores conocimientos y habilidades científicas pueden ser desarrollados
mediante proyectos de experimentación y de investigación como se ha venido
mencionando, abordando los niveles más altos del sistema cognitivo propuesto por
Marzano (2007). Sin embargo, en muchas ocasiones estos procesos de
experimentación e investigación solo abordan problemas comunes que normalmente
vienen planteados en los libros de texto o actividades que no involucran el
componente social (Muños, 2016, p. 427).
El currículo desde la teoría crítica.
“El concepto de acción-reflexión es fundamental para entender esta perspectiva ya que
la acción o la práctica es lo que lleva al individuo a reflexionar sobre el mundo que lo rodea y
construir su propio criterio” El planteamiento teórico de Freire (1967), citado en Angulo y
León (2005), recoge el pensamiento de esta tendencia con la siguiente afirmación: “situar a la
teoría dentro de la práctica’. (Vargas, 2010, p.25). En este sentido, los autores establecen que
Freire parte de la premisa:
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La enseñanza de la educación ambiental desde las experiencias e interés de los niños y niñas
del colegio costa rica; una investigación participante
El principio que orienta la propuesta de Freire (1967) es trabajar en la escuela el
proceso de concienciación, desarrollando la curiosidad y la crítica en los alumnos,
esto supone apoyar el desarrollo de la capacidad de los estudiantes para decidir por sí
mismos qué aprender, cuándo y cómo de acuerdo con su realidad, experiencias,
necesidades e intereses específicos, asumiendo sus propias convicciones sin tener que
esperar que los demás interpreten los hechos en una actitud pasiva. (Angulo y León,
2005, p 159)
Freire (1987) coloca las premisas básicas de una pedagogía crítica basada en dos
aspectos fundamentales: el diálogo y la unidad entre acción y reflexión. “la realidad es una
construcción social y por lo tanto posible de modificar”. Para él, es importante introducir el
diálogo en todas las etapas de la educación, tanto en la planificación como en la
programación del proceso. Para evitar que se rompa el diálogo en la educación, Freire
propone un programa que debe incluir tres principios fundamentales: a) Los alumnos deben
ser participantes activos en el programa de aprendizaje, b) La experiencia debe resultar
significativa para el aprendiz y c) El aprendizaje debe estar orientado en sentido crítico. Estos
principios apuntan a un currículo más abierto y orientado a las necesidades del alumno.
(Vargas, 2010, p.25)
Torres (1983) citado en Vargas (2010) se ubican en la teoría freirían en la cual se
afirma que el programa educativo debe ser construido con la participación de los educadores
y educandos. De acá surge uno de los problemas que, según el autor, muchos de los
programas educativos fallaron porque los autores partieron de su visión y no tuvieron en
cuenta la situación del individuo a quien se dirigía el programa. En este sentido la filosofía
del materialismo dialectico considera el cambio constante de la naturaleza, y lo plantea
reconociendo la credibilidad que tiene el individuo. En este sentido Freire (1970) citado en
61
La enseñanza de la educación ambiental desde las experiencias e interés de los niños y niñas
del colegio costa rica; una investigación participante
Vargas (2010) afirma que “praxis”. Reflexión y acción del hombre sobre el mundo para
transformarlo” la educación será integral cuando se propicie la integración entre el individuo
y su realidad inmediata, y que este le pierda el miedo a ser libre.
Se entienden las palabras de Freire como una búsqueda de independencia del
individuo, en este caso, del alumno, quien va creando sus propios pensamientos, se
aduce a de ellos y se libera mediante la proclamación de sus ideas. El pensamiento
crítico juega un papel fundamental en esta perspectiva y se convierte en una
responsabilidad del currículo. (Vargas, 2010, p.26)
En este sentido, la educación propuesta por Freire (1970) y Torres (1983) es
esencialmente critica y liberadora, donde es necesario tener una postura crítica y liberadora.
La función de la educación es, en este sentido, una práctica humanizante. Otros autores que
aportan a este pensamiento desde el diseño del currículo son Stenhouse (1987) y Giroux
(1990) quienes enfatizan el rol de la escuela y del maestro en el proceso educativo. (Vargas,
2010, p.26)
La perspectiva humanística de Stenhouse (1987:23) se enfoca en la idea que “el
maestro es libre y por lo tanto debe ser responsable de su desarrollo, cuestionando su
práctica y participando constantemente en el proceso de investigación-acción”. Según
el autor, “un currículo es una tentativa para comunicar los principios y rasgos
esenciales de su propósito educativo de forma tal que permanezca abierto a discusión
crítica y pueda ser trasladado efectivamente a la práctica”. El concepto de reflexión-
acción fundamental de la teoría crítica, es plasmado en esta definición. (Vargas, 2010,
p.26)
62
La enseñanza de la educación ambiental desde las experiencias e interés de los niños y niñas
del colegio costa rica; una investigación participante
El Proceso Curricular: una mirada desde las tendencias de la teoría socio-crítica
El proceso curricular se entiende como la integración de tres etapas: el diseño, el
desarrollo y la evaluación del currículo. En las instituciones debe gobernar un enfoque
curricular que rige la perspectiva de desarrollo de los mismos, y responden al que de la
escuela. En la teoría crítica el currículo se basa en el carácter emancipador del individuo. Para
lograrlo debe tener en cuenta las experiencias de los estudiantes y profesores, y construido
desde las generalidades del tema y su objetivo, descendiendo por el cómo y con que se va a
realizar, en este sentido, este debe ir de lo general a lo particular y no al contrario. En la
última etapa que es la evaluación, esta desde la teoría crítica cumple una de las funciones más
importantes del proceso y es observar la efectividad del mismo. Esta debe hacerse por la
comunidad educativa, y no necesariamente por expertos, además esta debe ser continua y
formativa, de lo contrario el currículo no cumplirá el objetivo de ser reflexión-acción que
garantice un cambio en el individuo y la sociedad (Vargas, 2010, p30).
El diseño curricular desde la perspectiva critica
Según el ministerio de educación nacional de Colombia (MEN) el currículo es según
el artículo 76 del capítulo II de la Ley 115 de febrero 8 de 1994:
El conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías y procesos que
contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad cultural
nacional, regional y local, incluyendo también los recursos humanos, académicos y
físicos para poner en práctica las políticas y llevar a cabo el Proyecto Educativo
Institucional
Según Medina (1995) propone que un diseño curricular hace referencia a un esquema
concreto que servirá de armazón para trasladar la teoría curricular a la práctica educativa y
63
La enseñanza de la educación ambiental desde las experiencias e interés de los niños y niñas
del colegio costa rica; una investigación participante
orientar la enseñanza dando fundamento al contenido formativo, en otras palabras y según
Ruiz (1996) el diseño es la aplicación de la teoría curricular, es decir, es pasar de la reflexión
a la programación, las ideas se concretan en el diseño para dar paso a la aplicación de las
mismas. La perspectiva crítica ve al diseño curricular como una oportunidad de proyección y
de responsabilidad social (Vargas 2010)
El diseño curricular desde la perspectiva crítica, Vargas (2010) en su revisión los
postulados de Stenhouse (1987), dice que el diseño curricular es el ejercicio de reflexionar
sobre aquellos valores, contenidos y experiencias que queremos que cobren contenido en el
aula y demás espacios de aprendizaje. Para esto esta autora propone el siguiente cuadro
(cuadro) que sintetizan:
Tabla1: Clasificación de los elementos del currículo desde la teórica critica
No. Elemento del
currículo Descripción desde la Teoría Socio—Crítica
1. El Contexto
Se concibe el contexto socio-cultural como un elemento fundamental ya que
revaloriza la cultura cotidiana como el elemento fundamental para el
currículum. No puede haber currículum sin tomar en cuenta los aspectos
sociales y culturales. La perspectiva interpretativa también hace énfasis en la
importancia de las experiencias y la interpretación de las mismas, pero la
visión socio-critica enfatiza el carácter de acción social de la educación.
2. Objetivos
En el enfoque crítico—dialéctico los objetivos se orientan al desarrollo del
pensamiento crítico-reflexivo. Este pensamiento les debe permitir a todos los
actores ser partícipes de la transformación social a través del proceso de
reflexión-acción. Bajo este esquema. Los objetivos son planteados en base a
las necesidades del alumno bajo la guía del maestro. El diálogo debe formar
parte de todas las etapas de la educación. De acuerdo a esta perspectiva, los
objetivos cobran sentido sólo y cuando ellos son orientados a la reflexión.
3. El contenido
Surge del proceso reflexión-acción y se enfoca en los aspectos de la cultura
cotidiana. El contenido debe seguir un programa con visión humanista. Los
contenidos no determinan el valor del currículo son un reflejo de las
necesidades educativas y por lo tanto deben ser socialmente significativos.
Este es un pinito muy importante. Ya que la visión socio-critica cuestiona el
64
La enseñanza de la educación ambiental desde las experiencias e interés de los niños y niñas
del colegio costa rica; una investigación participante
énfasis que las escuelas le dan a los contenidos y no a los objetivos que se
quieren lograr a través de él.
4, La Metodología
Los procedimientos metodológicos se centran en procesos sistemáticos de
reflexión-acción incorporando metodologías participativas e integradoras. La
metodología se refiere a las estrategias que los maestros utilizan en el aula
para promover el dialogo y la colaboración. El maestro juega un rol muy
importante en el desarrollo del currículo. Y por lo tanto. Bajo el enfoque
crítico, debe ser partícipe en el diseño del mismo. Tomando en cuenta las
experiencias y necesidades del alumno.
5. Los Recursos
El recurso esencial para el desarrollo de la práctica socio-educativa lo
constituyen el medio socio-cultural y los actores sociales (maestros. alumnos.
familia, sociedad). Todos los que participan en el desarrollo curricular tienen
una responsabilidad que cumplir para lograr poner en práctica una visión
emancipadora del currículo.
6. Los actores
El alumno:
Bajo la perspectiva crítica, el alumno es activo y participativo dentro de la
práctica socio-educativa. El alumno asume un papel protagonista como
sujeto del proceso reflexión-acción. El alumno no actúa aislado del diseño
curricular. Más bien debe conocer los objetivos del currículum para poder ser
tui actor activo y no pasivo. A diferencia de las perspectivas más
tradicionales (tecnológica y conductista). La visión socio-critica toma en
cuenta al alumno como actor principal del desarrollo curricular.
El maestro:
Se caracteriza por su papel crítico y activo dentro de la práctica socio-
educativa. El maestro es un intelectual transformativo” (Giroux: 1990).
Reflexivo en el desarrollo del currículo y crítico del diseño al ser un agente
de cambio social. El maestro guía al alumno en el proceso del desarrollo del
currículum. Orientándolo a que se convierta en tui ser activo, creativo e
independiente. El nuestro es tui investigador permanente: de su práctica. Del
mundo y la sociedad.
7. La Evaluación
La evaluación se concibe como tui proceso constante y participativo en el
cual se fomenta la evaluación formativa, la auto y la mutua evaluación. Es
decir. El maestro no es el conocedor absoluto del proceso: el alumno también
debe participar en la evaluación. Familiarizándose con el ejercicio de la
reflexión-acción.
Fuente: Vargas (2010:45)
65
La enseñanza de la educación ambiental desde las experiencias e interés de los niños y niñas
del colegio costa rica; una investigación participante
El papel del medio ambiente
Desde las concepciones de espacio desarrolladas por Piaget (1974) señaladas en los
procesos cognitivos de los niños y las niñas, es fundamental mencionar que el espacio y la
construcción de conceptos sensorio-motrices, desarrollan un papel fundamental en la
enseñanza del ambiente desde las ciencias naturales, principalmente en los infantes y en su
corto proceso de escolaridad. Piaget (1974) plantea la construcción de estos significados; así
como la evolución del espacio que afronta el niño o niña, según varios niveles de información
espacial que incluyen: la orientación, situación, tamaño dirección y formas.
Teniendo en cuenta tales apreciaciones, el desarrollo del espacio y su apreciación por
parte del educando, será un proceso indispensable en la formación de este concepto a tan
temprana edad, considerando que el uso de un adecuado plan de estudios o un currículo, y el
papel del docente a partir de conceptos estructurados generarán una retroalimentación
constructiva formadora de aprendizajes completos y totalizantes “Estos se dominan
estructurantés debido a que, incorporados en el sistema cognitivo de los alumnos, les
permiten adquirir coherentemente nuevos conocimientos, por construcción de nuevos
significados, o por modificación de anteriores (Ángel, De Longhi y Mora 2006; 14). Así pues,
es necesario tener en cuenta estas consideraciones para evaluar los procesos de enseñanza del
ambiente, desde un plano físico espacial, para que los niños se apropien del conocimiento
hasta llegar a la metacognición del mismo.
A partir de lo anterior debemos empezar a estructurar el concepto de medio o medio
ambiente o ambiente, para este caso hablaremos del ambiente ya que es el término más
aceptado por el uso continuo que se le da desde la E.A., para luego poder lograr una
concepción integral y estructurante del concepto.
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La enseñanza de la educación ambiental desde las experiencias e interés de los niños y niñas
del colegio costa rica; una investigación participante
La educación ambiental
Cuando vamos a hablar de E.A. son múltiples las publicaciones y los trabajos
realizados alrededor del tema y su evolución a lo largo de la historia desde 1970 en la
comisión de educación de la unión internacional para la conservación de la naturaleza donde
afirma que: La E.A. es el proceso que consiste en reconocer los valores y aclarar conceptos
con objeto de fomentar las aptitudes necesarias para comprender y apreciar las interrelaciones
entre el hombre, su cultura y su medio biofísico.
La E.A. entraña también la práctica en la toma de decisiones y en la propia
elaboración de un código de comportamiento con respecto a las cuestiones relacionadas con
la calidad del medio ambiente (López, 2013). En las dos sucesivas cumbres de la tierra, una
realizada en Johannesburgo y la del 2002 en Rio de Janeiro, se destacó la importancia de
hablar del desarrollo sostenible, siendo consideradas la problemáticas del uso indiscriminado
de los recursos y la contaminación del aire, el agua, el suelo y la tierra.
Por último en la cumbre del 2012 llamada RIO + 20 se deja de lado las problemáticas
ambientales y se recalca más las cuestiones económicas, políticas y sociales, lo que
demuestra la necesidad de apropiarnos de este tema desde el quehacer cotidiano, entendiendo
que los esquemas gubernamentales son los elementos que propician en gran medida la
degradación ambiental. Considerando lo anterior, debemos entender que todo los conceptos y
enseñanzas que se aborden desde la E.A., y en este caso incluimos al ambiente, debemos
comprenderlo desde una dimensión ética e integral de la formación humana y no meramente
desde una revisión conceptual o de la adquisiciones somera de unos conocimientos, también
debemos incluir la apropiación e interiorización de los mismos, no solo desde el saber o el
saber hacer, también debemos entender la importancia de aplicarlos de una manera
concienzuda, sin desconocer los contextos políticos y sociales. (López, 2013)
67
La enseñanza de la educación ambiental desde las experiencias e interés de los niños y niñas
del colegio costa rica; una investigación participante
En la cartilla para el uso del medio ambiente de las comunidades indígenas Duran
(2001) dice que “La ética ambiental se basa en el principio de solidaridad al concebir a la
tierra como el espacio geográfico donde los seres humanos debieran compartir y disfrutar sus
bienes, a través del aprovechamiento racional de los recursos naturales” por tanto, es
necesario concebir que la tierra, y en este sentido la naturaleza, no solo como un espacio o un
lugar, también debemos entenderla como el territorio donde vivimos y vamos a vivir como
sociedad humana, donde estamos destinados a sobrevivir y donde van a interactuar nuestras
futuras generaciones, y por tanto debemos preservarla, pero más que por una necesidad, por
una cuestión de autorregulación o auto determinismo, o como lo señala en texto, como una
cuestión de comprensión como comunidad, una cuestión ética que nos compromete a todos
los actores y de apropiarnos de las problemáticas que surgen alrededor del ambiente.
Complementando lo anterior el texto de Duran (2010) también señala que “La E.A. es
además la evaluación ética que se concreta sobre el ambiente como el bien y valor necesario
para la humanidad contemporánea y para las futuras generaciones” donde se reconoce la
importancia de la conservación del medio desde la concienciación que se debe hacer de su
cuidado y la necesidad de conservación que se debe fomentar desde la educación, por lo tanto
es necesario ir construyendo esta conciencia del ambiente, desde las primeras etapas de
desarrollo del ser humano para asegurar la aprehensión de los saberes y, como consecuencia,
la sostenibilidad de los recursos.
Esta nociones de ambiente se toman por el gran ejemplo que se convierten las
comunidades indígenas y su relación con la naturaleza, donde existe una cosmovisión que les
permite vivir en armonía con el entorno, y de lo cual, las sociedades occidentalizadas
debemos tomar ejemplo, ya que si no transformamos nuestras acciones y comportamientos
ambientales en actitudes proambientales, será muy difícil pensar en el cuidado de ambiente
en el futuro, ya que este no existirá.
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La enseñanza de la educación ambiental desde las experiencias e interés de los niños y niñas
del colegio costa rica; una investigación participante
La Educación Ambiental desde el marco histórico
El congreso sobre educación y capacitación ambiental de UNESCO-PNUMA (1987)
se planteó que:
La E.A. debería en forma simultánea desarrollar una toma de conciencia,
transmitir información, enseñar conocimiento, desarrollar hábitos y habilidades,
promover valores, suministrar criterios y estándares y presentar pautas para la
solución de problemas y la toma de decisiones. Ella, por lo tanto, apunta tanto al
cambio cognitivo como a la modificación de la conducta afectiva. Esta última necesita
de las actividades de clases y de terreno. Este es un proceso participativo, orientado a
la acción y basado en un proyecto que lleva a la autoestima, a las actitudes positivas y
al compromiso personal para la protección ambiental. Además el proceso debe ser
implementado a través de un enfoque interdisciplinario”. Al mismo tiempo que este
enfoque interdisciplinario se relaciona con muchos aspectos de la geografía y las
ciencias naturales, debería conducir a la participación en actividades prácticas de la
E.A. que se orienten hacia una solución de los problemas que enfrenta el medio
ambiente global. La E.A. es un proceso que ayuda a desarrollar las habilidades y
actitudes necesarias para comprender las relaciones entre los seres humanos, sus
culturas y el mundo biofísica. Todo programa de E.A. deberá incluir la adquisición de
conocimientos y la comprensión y desarrollo de habilidades. Ellos deberían también
estimular la curiosidad, fomentar la toma de conciencia y orientar hacia un interés
informado que eventualmente será expresado en términos de una acción positiva.
(UNESCO-PNUMA, 1987, p4)
69
La enseñanza de la educación ambiental desde las experiencias e interés de los niños y niñas
del colegio costa rica; una investigación participante
La E.A. en la primaria
Desde las directrices de la UNESCO que el principal ente encargado de velar por la
educación de los niños y las niñas, propone unas directrices para la enseñanza de la E.A. en el
programa Unesco-PNUMA Programa Internacional de E.A. en una seria de cartillas donde
propone los contenidos y algunas actividades para abordar estos contenidos. En esta serie
encontramos la cartilla número 5 con el título Educación Ambiental: Modulo Para Formación
De Maestros Y Supervisores De Escuelas Primarias donde se encuentra el capítulo 8
dedicado al manejo de la E.A. en el aula primaria. En este capítulo habla específicamente de
los objetivos de la E.A. y de cómo se debe enseñar en las aulas de primaria.
Objetivos de la E.A. en el niño de primaria:
Los objetivos de la enseñanza deben estar relacionados principalmente con la
formación de una actitud a través de la concientización, apreciación y acción.
Inevitablemente habrá la inclusión de conocimientos reales y el desarrollo de
destrezas adecuadas, pero ya que la mayoría de éstos no están relacionados con la
E.A., la principal contribución a la E.A. será de actitudes. El niño, a nivel primario,
debería desarrollar un sentido de su propia posición en todo el medio ambiente y estar
consciente del efecto de éste sobre él y del efecto de sus propias acciones sobre el
medio ambiente. Al final de la escuela primaria, el niño debe haber alcanzado un nivel
básico de lo que podría llamarse ‘alfabetización ambiental’ […]
Una formulación de éstos ha sido realizada por Glasgow (1981) como sigue: (i) Hacer
que los alumnos logren una concientización simple y real, en términos generales, de
su medio ambiente y de su posición en él; (ii) Despertar en los alumnos interés y
70
La enseñanza de la educación ambiental desde las experiencias e interés de los niños y niñas
del colegio costa rica; una investigación participante
comprensión y sana curiosidad por su medio ambiente y utilizar, en parte, esta
comprensión hacia la satisfacción de su curiosidad natural. (iii) Asentar la base para el
desarrollo de actitudes positivas en los alumnos hacia su medio ambiente; (iv)
Desarrollar en los alumnos una voluntad de trabajar individualmente y en grupos, en
cooperación con otros, para efectuar el mantenimiento y preservación del medio
ambiente; (v) A desarrollar destrezas para aprender sobre su medio ambiente;
ejemplos: destrezas de observación, recolección, clasificación.
El objetivo (i) y (ii) son objetivos de conocimiento: (i) en el nivel de hechos y
conceptos, y (ii) estando en un nivel apenas mayor de comprensión. Adicional- mente,
el objetivo iii) incluye un elemento motivacional. El objetivo (iii) estipula una actitud
objetiva. Los objetivos (iv) y (v) estipulan metas para el crecimiento social y señalan
algunas destrezas mentales. Estos son objetivos generales y deben ser transformados
en términos más específicos para la instrucción de una clase. . (UNESCO-PNUMA,
1987, p87)
Desde la aproximación de los anteriores componentes anteriormente desarrollados en
marco conceptual, se hace necesario tener en cuenta que los elementos aquí planteados
permiten el desarrollo de la investigación. En este sentido, el abordaje del marco conceptual
no solo se convierte en una herramienta para el análisis de la información recolectada, sino
que además, este se constituye en una base para el desarrollo del trabajo desde cada una de
los apartes a considerar. Por lo tanto, el cómo investigar desde la participación, el
reconocimiento de las problemáticas ambientales y educativas, el interés y la experiencia del
niño y la niña y su desarrollo, todo esto desde un enfoque epistemológico que parte desde la
teoría crítica, se convierten en los elementos constitutivos para el desarrollo del presente
trabajo de investigación
71
La enseñanza de la educación ambiental desde las experiencias e interés de los niños y niñas
del colegio costa rica; una investigación participante
CAPÍTULO IV: CUESTIONES METODOLÓGICAS.
Enfoque de investigación y estrategia metodológica
La presente investigación se desarrolló desde el paradigma cualitativo con un enfoque
socio-critico el cual busca que los sujetos de estudio sean participes activos dentro de la
investigación, aportando a ésta con sus experiencias y promoviendo la transformación de los
entornos intervenidos. En cuanto al diseño de la investigación, esta se hizo desde la
investigación acción (IA), ya que por coherencia con el propio enfoque socio-critico se
propone que los estudios e investigaciones deben hacerse en función de transformar
realidades sociales proponiendo la IA para lograrlo.
Dentro del diseño se estableció la investigación educativa y la investigación acción
pedagógica como una alternativa de la IA educativa, la cual no solo busca que se transformen
realidades en el campo educativo, sino que se vincule como agente transformador al
estudiante. Por otra parte, para la recolección de información se utilizaron, según las fases de
la investigación y teniendo presente la IAE, tres técnicas con su respectivo instrumento; la
observación-registro anecdótico, encuesta-cuestionario, y por último grupo de discusión –
grabadora. Además de estas y para registrar la experiencia se utilizó la entrevista
semiestructurada y el vídeo como instrumento de registro.
Hablando de análisis de los resultados se hará en un primer momento utilizando el
análisis estadístico de frecuencias con el fin de conocer los temas de interés de los niños y
niñas del ciclo dos, esto respondiendo a la fase diagnostica, pero de igual manera los
resultados de esta fase se analizaran desde la hermenéutica contrastando los resultados con el
registro anecdótico, tal como lo plantea la validación de los instrumentos de la investigación
cualitativa. Los demás instrumentos se analizaron desde la crítica hermenéutica, esto se hará
72
La enseñanza de la educación ambiental desde las experiencias e interés de los niños y niñas
del colegio costa rica; una investigación participante
a partir de la caracterización de las enseñanzas que han recibido los niños y niñas
fundamentalmente desde la hermenéutica, y es crítico porque pretende hacer un análisis de
las experiencias de los niños y las niñas y contrastar estos conocimientos con los supuestos de
la educación desde una mirada reflexiva y liberadora.
Enfoque cualitativo
La investigación cualitativa se enfoca a comprender y profundizar los fenómenos,
explorándolos desde la perspectiva de los participantes en un ambiente natural y en relación
con el contexto. El enfoque cualitativo se selecciona cuando se busca comprender la
perspectiva de los participantes (individuos o grupos pequeños de personas a los que se
investigará) acerca de los fenómenos que los rodean, profundizar en sus experiencias,
perspectivas, opiniones y significados, es decir, la forma en que los participantes perciben
subjetivamente su realidad. También es recomendable seleccionar el enfoque cualitativo
cuando el tema del estudio ha sido poco explorado, o no se ha hecho investigación al respecto
en algún grupo social específico. (Sampieri, 2006).
La investigación acción
Para el diseño de investigación se utilizará una investigación (IA) presentada como
una alternativa a los diseños tradicionales, que busca el desarrollo de investigaciones en las
que tanto el investigador como los sujetos de estudio tengan un papel participativo y
reflexivo, con el fin de resolver problemáticas comunes y de satisfacer necesidades
imperantes. En este tipo de investigación, no solo se analiza la problemática central del
estudio, sino que se busca la generación de estrategias de mejoramiento de las situaciones por
73
La enseñanza de la educación ambiental desde las experiencias e interés de los niños y niñas
del colegio costa rica; una investigación participante
medio de la participación de todos los actores (Vásquez 2010, p.63).
La investigación acción pedagógica y educativa
También conocida como investigación del docente sobre sí mismo, sobre su práctica,
desde la perspectiva de Eduardo Restrepo (2006) uno de los grandes propulsores en
Colombia de este tipo de investigación. En este tipo de investigación se propone una
metodología en la cual se hace una evaluación de la práctica educativa para deconstruirla
junto con los estudiantes, la cual permite ir discutiendo la posibilidad de enseñar e investigar
simultáneamente.
La investigación acción pedagógica es una variación de la investigación acción
educativa y esta a su vez es una variante de la investigación acción, las cuales en principio
centran su atención en realizar una investigación que permita la transformación de una
situación o una problemática en un contexto especifico, además busca tener un contacto
directo entre el investigador, lo que se investiga y el proceso de investigación.
Consistente en una práctica reflexiva social en la que interactúan la teoría y la práctica
con miras a establecer cambios apropiados en la situación estudiada y en la que no
hay distinción entre lo que se investiga, quien investiga y el proceso de investigación.
Este tipo de investigación inicialmente se reconoce a John Dewey quien, en su obra
“The relation of theory to practice in education” (1964), recomendó que el maestro
hiciese permanente observación de su práctica, con miras a mejorarla, donde él decía
que el maestro debía ser crítico de su práctica pedagógica y no solo bastan los
conocimientos del área. Más recientemente se aplicó en la educación por Kurt Lewin
sobre investigación-acción, a esta modalidad de investigación sobre la práctica de los
maestros se la conoce como investigación-acción educativa, de la cual existen
distintas modalidades (Restrepo et ál., 2004). Una de ellas es la investigación-acción
74
La enseñanza de la educación ambiental desde las experiencias e interés de los niños y niñas
del colegio costa rica; una investigación participante
pedagógica, que se ha venido trabajando en Colombia en las últimas décadas por
docentes de la Escuela de Pedagogía de la Asociación de Colegios Privados de
Antioquia y desarrollada y estudiada por el profesor Eduardo Restrepo Gomes del
Consejo Nacional de Acreditación de Colombia.
Según Restrepo (2009) el docente debe reflexionar críticamente sobre un segmento de
su práctica en la acción misma de ella, con miras a analizarla a profundidad, para descubrir su
estructura y funcionamiento y, con base en los resultados, transformarla positivamente, de
manera que los estudiantes logre niveles superiores de aprendizaje. La metodología
comprende tres fases: una primera reflexión profunda sobre el objeto escogido y recolección
de información, incluyendo registros o diario de campo, que críticamente analizada por
categorías, patrones o estructuras recurrentes, permita señalar fortalezas y debilidades; una
segunda etapa de diseño y montaje de una acción transformadora y mejoradora de las
debilidades de la práctica; y, como tercera fase, el análisis de la efectividad de la práctica
transformada. En este orden Stenhouse (1981) afirma que tanto la práctica educativa y la
investigación han estado desligadas, donde es evidente que los teóricos de la educación han
trabajado desde la mirada de la investigación más que la educación y donde este autor
además dice: “En mi concepto esto es perfectamente posible, siempre y cuando el profesor
ponga en claro que la razón por la que está desempeñando el papel de investigador es la de
desarrollar positivamente su enseñanza y hacer mejor las cosas.” (Stenhouse 1981 citado en
Restrepo s/f). De esta manera se afirma que la investigación se convierte en una alternativa
para el desarrollo de prácticas investigativas en las escuelas, brindando otra perspectiva para
el abordaje, tal como lo afirma Restrepo (2009):
La investigación educativa en las aulas aparece, entonces, como alternativa a la
investigación sobre educación y como una característica de una profesionalidad
ampliada del docente frente a la profesionalidad restringida que generalmente han
75
La enseñanza de la educación ambiental desde las experiencias e interés de los niños y niñas
del colegio costa rica; una investigación participante
ejercido los maestros, esto es, una profesionalidad limitada a poner en práctica teorías
e investigaciones hechas por otros.
Una de las características de este tipo de investigación y como lo plantea Restrepo
(2009) es que hay que hacer una especial consideración en los fundamentos teóricos del
prototipo de I-AE y es el hecho de que la transformación de la propia práctica pedagógica
pasa por una pedagogía emancipadora en el sentido de que el maestro penetra su propia
práctica cotidiana, a veces fosilizada, la desentraña, la crítica y, al hacer esto, se libera de la
tiranía de la repetición inconsciente, pasando a construir alternativas que investiga y somete a
prueba sistemática.
Selección de la muestra
Cuando la población sobre la que se necesita trabajar es muy amplia, cuantitativamente
muy numerosa, se la recorta buscando la representación adecuada de las unidades de análisis.
Es decir, se realiza un muestreo. La muestra debe representar a la población estudiada en sus
características significativas. El docente-investigador tiene ya definida una población
naturalmente destinataria de la investigación, los integrantes de la comunidad educativa. En
la investigación-acción predomina para la selección de la muestra el criterio de
representación interna. Esta representación interna responde a este interrogante: ¿cuáles son
las unidades de análisis que se deben estudiar para comprender la realidad? Éste tipo de
muestreo difiere del que se realiza desde diseños que responden al paradigma cuantitativo en
el que se busca una representación externa: cuántas unidades de análisis deben ser estudiadas
para generalizar los resultados. Desde el paradigma cualitativo, la generalización se realiza a
través de la comparabilidad, traducibilidad y aplicabilidad externa de los resultados. El
muestreo cualitativo privilegia la comprensión sobre la generalización. Está basado en
76
La enseñanza de la educación ambiental desde las experiencias e interés de los niños y niñas
del colegio costa rica; una investigación participante
criterios significativos para la investigación, es flexible, dinámico y progresivo. Por lo cual la
cantidad -"cuántos"- no se determina a priori sino que surge durante el proceso de
investigación según la comprensión. En éstos términos, la realidad investigada determinará el
número necesario para conocer el problema que se investiga (Sagastizabal y Perlo, 2006.
p.83)
La muestra
Basado en la anterior información, para la selección de la primera muestra (niños y niñas
de ciclo dos) se tuvieron varios criterios; uno de ellos fue la accesibilidad a la población, ya
que es el único ciclo de básica primaria que se encuentra en su totalidad en la sede principal
del colegio, lo que permitía realizar las actividades con el grupo de co-investigadores del
grado once, quienes fueron el segundo grupo considerado para la planeamiento y ejercicio del
proyecto. Esta selección se hizo de tipo no probabilístico por conveniencia, tanto de de los
estudiantes-investigadores como por acompañamiento del docente investigador. La selección
del segundo grupo, el grupo coinvestigador, se definió por la disposición y el interés que
mostraron los estudiantes del grado 1101 de la jornada mañana pertenecientes al énfasis en
E.A. para la realización de este proyecto, además por sus particularidades ya que eran
estudiantes con un notable interés por los temas socio ambientales, y la necesidad que se
tienen desde el énfasis de desarrollar competencias investigativas.
Otro criterio que se tuvo en cuenta para la selección de la muestra fue que durante la
indagación preliminar que se realizo en el colegio Costa Rica durante el año 2017 se encontró
que este ciclo no tenía un docente encargado de la materia, lo que impidió que durante ese
año los niños de primaria del ciclo dos pudieran abordar el área de ciencias naturales y E.A.
lo cual facilitaría el proceso de diseño y aplicación curricular.
El trabajo con los niños/as del ciclo dos se hizo de manera extensiva, en la cual se toma
en su totalidad la población de niños y niñas pertenecientes al ciclo, de la jornada tarde del
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La enseñanza de la educación ambiental desde las experiencias e interés de los niños y niñas
del colegio costa rica; una investigación participante
colegio Costa Rica IED ubicado en la localidad de Fontibon con un total de 42 niños/as en
total para el grado tercero divididos dos cursos donde encontramos en el grupo 301
dieciocho estudiantes y 302 con veinticuatro. Para los grados cuartos encontramos dos
cursos, el grado 401 con 16 estudiantes y el grado 402 con 20 estudiantes con un total de 36
participantes.
Técnicas e instrumentos.
Para la obtención de la información se maneja, de acuerdo a la investigación educativa, los
siguientes instrumentos (tabla 3) Las técnicas utilizadas están relacionadas con el instrumento
que se implementa en el proceso de recolección de información:
Tabla 3: técnicas e instrumentos de la investigación
Técnica utilizada Instrumento de recolección
Encuesta Cuestionario
Observación Registro anecdótico
vídeo
Grupo de discusión Grabadora y formato de malla curricular.
Técnicas implementadas
Las fuentes primarias están vinculadas a la realizada en su más amplia acepción y
puede ser recopilada de manera oral y escrita, de acuerdo al tipo de fuente procederá la
técnica, entendida esta como el procedimiento o forma particular de obtener datos e
información. En todo caso las técnicas son particulares y especificas en una disciplina pero
complementan el método que tiene un carácter general. Así es posible mostrar la vinculación
de fuentes, tipo de investigación y técnicas a utilizar.
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La enseñanza de la educación ambiental desde las experiencias e interés de los niños y niñas
del colegio costa rica; una investigación participante
Para el presente trabajo se utilizaron tres técnicas para la obtención de la información
producto de las actividades realizadas: la encuesta, la observación y el grupo focal guardando
relación con la investigación acción. A continuación serán ampliados:
La encuesta
Este método se basa en la concepción de que los sujetos son la principal fuente de
información para conocer determinados aspectos de la realidad. Consiste por lo tanto
en la solicitud de información de una persona a otra o a un grupo de personas para
recabar información sobre un problema determinado. (Sagastizabal y Perlo, 2006.
p.83).
Para el caso de esta investigación, el propósito de la encuesta es, en principio, conocer
los intereses de los niños/as del grado tercero y cuarto de primaria sobre los temas que causan
interés en la materia de medio ambiente, al ser una población tan extensa, esta herramienta
permite sondear a una gran cantidad de personas, pero también permite realizar una
aproximación.
La observación
La observación es un método básico para adquirir información sobre el mundo que
nos rodea. “Así púes, la observación debe ser rehabilitada en todos los lugares donde permita
reconocer la complejidad de los fenómenos” (Morin, 1997)
No se trata sólo de mirar sino de buscar…Ese proceso de conocimiento no exige
solamente un registro fiel de lo que sucede, sino una exploración intencionada que
descubra la interpretación de lo que acontece. Santos Guerra, M. A. (1998)
Tradicionalmente se han diferenciado dos técnicas de observación, la participante y la
no participante. Desde la investigación-acción es casi imposible concebir una observación de
tipo no participante, si tomamos en cuenta que la investigación participante es aquella en la
79
La enseñanza de la educación ambiental desde las experiencias e interés de los niños y niñas
del colegio costa rica; una investigación participante
que el observador forma parte del grupo y participa en sus actividades y funciones, situación
constitutiva del docente-investigador. Esta pertenencia al grupo a investigar es una ventaja
para el docente-investigador porque lo libera del dilema ético que enfrentan los
investigadores cuando para observar a un grupo desde su interior deben decidir sobre si
revelan o no su función de investigador y de qué manera esta identificación incidirá en la
información a recoger. (Sagastizabal y Perlo, 2006. p.98)
Esta técnica fue utilizada para evidenciar fundamentalmente los intereses que durante
la actividad 1, la cual se explica más adelante, lograron describir los niños y niñas de los
grados terceros y cuarto, y recapitulada por los estudiantes co-investigadores del grado once
mediante un registro anecdótico, el cual pretendía ampliar la información descrita a partir de
los intereses de los niños.
El grupo de discusión
Se puede considerar al grupo de discusión como una entrevista grupal, desde este
punto de vista sería una técnica derivada del método de encuesta. Sin embargo consideramos
que el grupo de discusión difiere de la entrevista porque genera un proceso de interacción
entre los sujetos seleccionados. Actualmente se ha difundido a las ciencias sociales como un
instrumento cualitativo de recolección de datos; Es un espacio de intercambio y
confrontación organizado por el investigador a partir de la selección de una temática de
interés presentada a través de disparadores que muestren la problemática: textos, películas,
casos problemas. No es espontáneo sino que es una situación que crea el investigador. El
tema de interés está en relación con el tema de investigación y con un interés social que
genera este espacio de interacción y de discusión de opiniones. Se utiliza principalmente para
investigar temas controvertidos que necesitan de la confrontación para analizar sus razones y
posibles soluciones. Recoge el proceso de construcción conjunta de significados lo que
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La enseñanza de la educación ambiental desde las experiencias e interés de los niños y niñas
del colegio costa rica; una investigación participante
proporciona conocimiento y comprensión del grupo. El objetivo final del análisis es hallar los
marcos de interpretación a partir de los cuales los sujetos dan sentido a un conjunto de
experiencias y de comportamientos reales. (Sagastizabal y Perlo, 2006. p.98)
Esta herramienta se implementó en la concertación de la construcción de la malla
curricular, donde se pretendió tener consideraciones tanto experienciales como documentales,
como por ejemplo las encuestas aplicadas a los niño/a ya sistematizadas y graficadas, las
mallas de ciencias naturales del 2018 propuestas para el ciclo, el registro anecdótico propio,
y la propia experiencia de su proceso educativo.
Para esta herramienta se utilizó como instrumento de recolección de información la grabación
de sonido, la cual permite retomar los datos necesarios para la fase de análisis de la
investigación de una manera más precisa, y por dinámicas de la misma herramienta complejo
registrar de otra manera.
Instrumentos
Toda aplicación de instrumentos conlleva una construcción social de conocimiento
sobre el tema indagado. Esto se acentúa en la organización educativa y es un factor que se
debe tener presente en el momento de realizar una investigación. La respuesta a un
cuestionario, a una entrevista, la participación en un grupo de discusión, entre otras
posibilidades, genera en el sujeto una reflexión y formalización de conocimiento e
información en el momento de comunicarla. El instrumento cualitativo supone una
construcción social de conocimiento, en diferentes y varios sentidos. Por un lado, produce
información para la investigación; por otro, permite a los sujetos implicados reflexionar sobre
la realidad abordada de una manera sistemática, lo que probablemente no harían de no mediar
el requerimiento del docente-investigador. Por este motivo se puede afirmar que desde el
comienzo de la investigación-acción se inicia un proceso de cambio en una organización. La
formulación del problema ya implica un análisis y objetivación de la realidad vivida, y la
81
La enseñanza de la educación ambiental desde las experiencias e interés de los niños y niñas
del colegio costa rica; una investigación participante
respuesta a determinados instrumentos socializa este reconocimiento.
El cuestionario
El cuestionario se concreta en un instrumento destinado a contestar preguntas en un
formato impreso que el sujeto investigado puede llenar por su cuenta. “Desde la
investigación-acción el tipo de cuestionario que se utiliza más frecuentemente es el
construido con preguntas abiertas que permiten una mayor extensión y complejidad en la
respuesta” (Sagastizabal y Perlo, 2006. p.93)
Para este instrumento encontramos que existen tres tipos: el cuestionario con
preguntas abiertas, cerradas o mixtas. Para el caso de la investigación acción, el tipo de
cuestionario que se recomienda es el de preguntas abiertas ya que permiten una mayor
extensión y complejidad en la respuesta. Para este caso se utilizara en cuestionario mixto el
cual tiene dos elementos importantes para su análisis y son: la facilidad de procesamiento de
la información como una herramienta diagnostica y la posibilidad que da a quienes responden
de desplegar sus ideas si esto fuese necesario, de este modo le permite a los niños/as orientar
sus respuestas con las preguntas cerradas y ampliarlas con las preguntas abiertas. En este
ejercicio se diseñaron dos cuestionarios, uno para el grado tercero (imagen1) y el otro para el
grado cuarto (imagen 2), teniendo en cuenta los contenidos propuestos para estos grados y el
grado de acuerdo con su alfabetización científica en la materia de E.A.
Validación de la información
Para la validación de la información se tuvieron en cuenta los criterios de
confiabilidad y valides de la información que, desde el libro de metodología de la
investigación de Hernández Sampieri (2006) son dos criterios complementarios. Teniendo
como referente este documento, la investigación cualitativa utiliza algunos elementos del
enfoque cuantitativo para la validación de la información, en este sentido cuando se
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La enseñanza de la educación ambiental desde las experiencias e interés de los niños y niñas
del colegio costa rica; una investigación participante
implementa un instrumento y se pretende verificar su confiabilidad y valides, se generan
estrategias como la complementariedad de estos dos elementos. Desde la confiabilidad
cualitativa se determina desde Franklin y Ballau, (2005) citados en Sampieri (2006)
consideran dos clases de dependencia: a) interna (grado en el cual diversos investigadores, al
menos dos, generan temas similares con los mismos datos) y b) externa (grado en que
diversos investigadores generan temas similares en el mismo ambiente y periodo, pero cada
quien recaba sus propios datos. En ambos casos no se da por un coeficiente, simplemente se
verifica la sistematización y análisis de la información.
Para el efecto de esta investigación la dependencia (validez) interna se genera al
aplicar el instrumento en grupos diferentes, en este caso se aplica a los dos grados cuartos y
los dos grados terceros, en los cuales al realizar una contrastación de los cuestionarios se
encuentran respuestas muy similares lo que genera una complementariedad entre los grupos.
En la dependencia externa se logra teniendo en cuenta lo que plantea Hurdlock (1987) con
quien existen diversas coincidencias frente a los intereses de los niños, que para este primer
instrumento, pretende determinarlos.
Además de lo anterior, para ampliar la confiabilidad y valides de los instrumentos, y
posteriormente de la información recolectada, se implementa una triangulación desde los
coinvestigadores con sus hallazgos y datos obtenidos, la cual buscan reducir los sesgos y
aumentar las consistencias de los resultados, además de su objetividad. (Patton, 2002. citado
en Okuda y Gómez, 2005, p.121)
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La enseñanza de la educación ambiental desde las experiencias e interés de los niños y niñas
del colegio costa rica; una investigación participante
Imagen1: formato del cuestionario para grado tercero
Imagen2: formato del cuestionario para grado cuarto
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La enseñanza de la educación ambiental desde las experiencias e interés de los niños y niñas
del colegio costa rica; una investigación participante
El registro anecdótico
Este registro se refiere a un instrumento no estructurado perteneciente a la técnica de
la observación que permite recopilar hechos, experiencias o situaciones significativas.
(Becerra, 2012). “es importante señalar que el registro anecdótico también es aplicado por el
estudiante. En este caso, sirve para dejar registro de situaciones que se dan dentro de una
institución educativa” (Universidad de las Américas, s/f, p.1) o en cualquier otro contexto que
amerite el seguimiento de una actividad poco usual o un acontecimiento significativo.
Este registro anecdótico (tabla 4) se implementó en la sesión de la aplicación de la
encuesta a partir de una actividad realizada durante la aplicación de la misma, donde los
estudiantes del grado once contaban su experiencia en el aula y describiendo principalmente
los temas que causaban alguna inquietud en los niños, como era la propia experiencia de los
niños, y como eran las clases de ciencias naturales.
Tabla4: modelo para el registro anecdótico
Grupo Sujetos Fecha anécdota
El vídeo
Las grabaciones en vídeo se constituyen en la tecnología más adecuada para la
observación. Las cuestiones en torno a su utilización son similares a las que surgen sobre el
uso del grabador en las entrevistas, y en este caso, la utilización de la cámara de vídeo está
cada día más difundida (fiestas, comercios, bancos, medios de comunicación, peajes, etc.) por
lo que genera menor resistencia y mayor naturalidad en los grupos observados.
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La enseñanza de la educación ambiental desde las experiencias e interés de los niños y niñas
del colegio costa rica; una investigación participante
Para esta investigación se implementó la grabación del vídeo con el fin de registrar la
experiencia que tuvieron los estudiantes del grado once del colegio a partir de una salida al
parque ecológico Entre nubes para generar una experiencia que les permitiera ampliar los
conocimientos e intereses en la parte ambiental, y así poder generar un espacio de reflexión
desde situaciones contextuales, donde se observaron los contrastes de las dinámicas tanto
positivas como negativas de la relación del ser humano con la naturaleza. Para el efecto de
esta investigación esta documentación se hará desde la transcripción de las experiencias
narradas por los estudiantes del grado once en el video.
Procedimiento y fases de la investigación desde la IA pedagógica
Para dar respuesta a la pregunta problema ¿Cómo, a partir de los intereses y las
experiencias que tienen los niños y niñas del colegio Costa Rica IED en el campo de la
educación ambiental E.A., se puede co-construir una propuesta de un currículo alterno
para el ciclo dos, y que vincule éste, con el currículo en educación ambiental para la
media fortalecida del colegio? Se divide la investigación en tres objetivos específicos, el
primero respondiendo a; 1) Investigar con ayuda de los estudiantes de media fortalecida los
temas de interés para los niños y niñas de ciclo 2 del colegio. 2) Generar una experiencia
vivencia para los estudiantes del grado 1101 de media fortalecida pertenecientes al énfasis de
E.A. del colegio costa rica. 3) Diseñar una propuesta de un currículo alterno con los
estudiantes de media fortalecida para el ciclo 2 a través de las experiencias recuperadas de los
niños y las niñas sujetos de la investigación
Para cada uno de los objetivos se propone una actividad que permita desarrollar el
objetivo aplicando en cada una de estas actividades una serie de instrumentos para la
recolección de la información.
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La enseñanza de la educación ambiental desde las experiencias e interés de los niños y niñas
del colegio costa rica; una investigación participante
Tabla5: fases, técnicas e instrumentos
Fases de la investigación Técnica utilizada Herramientas de recolección
Diagnostica Encuesta y observación Cuestionario y registro
anecdótico
Experiencia Entrevista semi-estructurada Cámara de vídeo
Construcción de los contenidos Grupo de discusión Grabadora y formato de malla
curricular.
Partiendo desde las técnicas sugeridas desde la investigación acción en este trabajo se
aplicaron como técnicas: la observación, el cuestionario y el grupo de discusión.
Fase uno: exploración de intereses
Para la actividad uno se seleccionaron los grados tercero y cuarto de la jornada tarde
del colegio Costa Rica donde se les realizo en un primer momento una actividad recreativa
desde temáticas ambientales y con el propósito de que cada sub-grupo de investigación
aplique el cuestionario para conocer los temas que despierten el interés en los niños, que
describan la experiencia en las clases de ciencias y que describan que actividades les llama la
atención. Esta última parte para vincularlas al proceso de evaluación en la malla curricular, y
todos estos elementos serán considerados en la construcción de la malla curricular al final de
proceso investigador
Los instrumentos de recolección de información que fueron utilizados para esta etapa
fueron el cuestionario (imagen 1y 2) y el registro anecdótico (tabla3) así como lo sugiere
Stenhouse (1981), al discutir métodos para registrar y analizar los acontecimientos del aula
prefiere el método social antropológico sugerido por Walker (1971) consistente en utilizar la
observación directa de acontecimientos en el aula, recurriendo a apuntes de campo como
medio de registro. En esta primera fase de investigación se hará un reconocimiento de las
experiencias e intereses de los niños/as de los grados tercero y cuarto de la jornada tarde la
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La enseñanza de la educación ambiental desde las experiencias e interés de los niños y niñas
del colegio costa rica; una investigación participante
cuales serán descritas por los estudiantes co- investigadores del grado once y recolectadas por
el docente investigador por medio de un registro anecdótico de uno de los participantes de
cada seleccionados al azar. Además se aplicó una encuesta estructurada (cuestionario) para
cada uno de los cursos (tercero y cuarto) y previa a esta los estudiantes del grado once
realizaran una actividad lúdica que permita a los niños y niñas del ciclo dos con la premisa
del ciclo: Identificar emociones primarias y secundarias, Aprender a tener amigos y amigas,
identificando intereses y necesidades. Comprender mensajes verbales y no verbales en
contextos comunicativos. Analizar en forma básica aspectos de un problema y plantear
posibles soluciones acordes con su contexto.
Fase dos; ejercicio experiencia para los niños y niñas de media fortalecida: salida
eco educativa
Como se había hablado anteriormente, en esta actividad se realizo una salida de campo al
parque Entre Nubes es donde se pretendía generar una experiencia significativa en los
estudiantes investigadores con el fin de facilitar el proceso de reflexión e implementación. En
esta fase se pretende que a los estudiantes se les permita reconocer la importancia de la E.A.
desde una herramienta experiencial, que puedan interiorizar y extrapolar los conocimientos
en el área y así se les facilite proponer los temas que podrían aprender los niños y niñas del
ciclo dos. Para esta fase se realizará una documentación audiovisual en la cual se registre la
experiencia por parte de los estudiantes y en el formato de registro anecdótico como una
herramienta de la observación participante.
Fase tres: construcción del currículo a partir de los hallazgos.
Para esta última fase los estudiantes y el docente investigador por medio de un grupo de
discusión basado en una serie de preguntas orientadoras. Como herramienta de recolección
de información se utilizo una grabadora, realizaron la construcción del currículo de acuerdo
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La enseñanza de la educación ambiental desde las experiencias e interés de los niños y niñas
del colegio costa rica; una investigación participante
con el formato de malla institucional (imagen 3) utilizada por el colegio donde se
responderán a elementos de discusión basados en:
los temas que causan interés en los niños/as según el primer cuestionario.
las mallas institucionales para el área de ciencias naturales y educación
Ambiental propuestas para el ciclo dos del año 2018.
las propias experiencias de los estudiantes co-investigadores.
el objetivo de enseñanza del tema seleccionado.
la gradualidad y secuencialidad de los contenidos.
las herramientas de evaluación para los niños.
A medida que los estudiantes y el docente investigador iban abordando cada uno de
los elementos, estos se iban registrando en el formato de la malla curricular (imagen 3), para
que así cada uno de los elementos fuese aceptado por consenso de los participantes del grupo
de discusión. Este formato de malla es la síntesis del proceso de construcción curricular, por
tanto se considera el mismo el reflejo de este currículo alterno, propuesto por los mismos
estudiantes.
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La enseñanza de la educación ambiental desde las experiencias e interés de los niños y niñas
del colegio costa rica; una investigación participante META GENERAL DEL CAMPO DE PENSAMIENTO: Comprender y utilizar la cultura cientifica, de manera reflexiva y critica que le permita tomar decisiones responsables en un mundo complejo y competitivo
Meta de ciclo: Desarrollar en el estudiante la capacidad de identificar en su entorno los elementos de la ciencia y la tecnologia que le afectan, explorar en el uso de estos elementos y expresar creativamente su aprendizaje.
IMPRONTA PROYECTO PROFESIONAL Y LABORAL
CICLO : Dos EJES DE DESARROLLO
GRADUACION Y SECUENCIALIDAD DE LOSCONTENIDOS
META(S) DE LA ASIGNATURA
PLA
N D
E ES
TUD
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PO
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SIG
NA
TUR
A
Practica 1 Practica 2 Practica 3 Practica 4
grad
o t
erc
ero
CONTENIDOS
COMPETENCIAS
EVA
LUA
CIO
N
PROCESO
TIPO(S)
Imagen 3: formato malla curricular fuete: tomada y modificada de la malla institucional Colegio
Costa Rica
90
La enseñanza de la educación ambiental desde las experiencias e interés de los niños y niñas
del colegio costa rica; una investigación participante
CAPITULO V: CATEGORIZACIÓN Y ANÁLISIS
En este capítulo se analizara los resultados a partir de los instrumentos de recolección
de información, cada uno a la luz de las categorías interés, experiencia, participación, y
educación ambiental.
Fase 1 identificación de los intereses; encuesta
Para el análisis de este instrumento se implementara un procesamiento estadístico por
frecuencias, esto obedeciendo a las estrategias planteadas por Hurdlock (1998) a partir de lo
que dicen y repiten con frecuencia los niños, este instrumento brinda un panorama general
desde las experiencias y los intereses de los niños/as en la E.A. El propósito de la misma es
obtener una aproximación a los temas de interés para la construcción del currículo. Para esto
se tuvo en cuenta además las actividades de interés para los niños/as de tercero y cuarto con
el fin de responder a las preguntas ¿qué les interesaría aprender? ¿Con que enseñar? Y ¿cómo
evaluar? A partir de la participación de los niños y niñas del grado once del énfasis en E.A.
Cabe aclarar que este no es el único instrumento de esta etapa, ya que se implementara el
registro anecdótico a partir de la actividad de la actividad de socialización y aplicación de la
encuesta. A continuación se muestran el procesamiento de los datos para cada uno de los
grados:
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La enseñanza de la educación ambiental desde las experiencias e interés de los niños y niñas
del colegio costa rica; una investigación participante
Encuesta grado tercero
Después de la implementación de esta encuesta a los niños de grado tercero se realizo
una sistematización utilizando el programa Excel del paquete Microsoft Office, desde el cual
se realiza un análisis estadístico por frecuencias, en el cual se pretendía identificar los temas
que más causan iteres en los niños.
Frecuencia de respuesta con relación a todas las preguntas para el grado tercero
Grafico 1: frecuencia de respuesta del cuestionario
En este grafico se puede apreciar cómo se repiten algunos patrones que determinan
algunos de los intereses de los niños, desde las temáticas y actividades que tienen alguna
motivación en los niños/as de tercero de los cuales se irá ampliando enseguida, pregunta por
pregunta.
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La enseñanza de la educación ambiental desde las experiencias e interés de los niños y niñas
del colegio costa rica; una investigación participante
Temas que causan interés desde la experiencia de los niños/as de tercero para la en-
señanza en la E.A.:
Pregunta 1:
Grafico 2: frecuencia de respuesta del pregunta 1
Para la pregunta ¿te gusta la clase de ciencias? El total de estudiantes encuestados
describe que les gusta la clase de ciencias. Y en este mismo punto se les pregunta el ¿Por qué
te gusta? A lo que responde que “les gusta”, que es un tipo de interés, lo que más les gusta es
cuando trabajan con las plantas o les hablan de los animales y la naturaleza, muchos de ellos
abocan a decir que la clase es “divertida” porque aprenden muchas cosas de los animales y
las plantas y hacen mucho énfasis en la naturaleza. En este sentido aparecen las primeras
categorías emergentes tales como la naturaleza, los animales y las plantas, algunas más
complejas como el cuidado del planeta, de los seres vivos y el ser humano. Esto desde la E.A.
se da desde las interacciones básicas que pueden comprender los niños y las niñas, y que
tienen que ver con el ser humano en relación al entorno natural más próximo. Cabe resaltar
que ese “me gusta” de la clase de ciencias está conectado a una actividad que potencia lo que
les gusta en cuanto a los temas.
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La enseñanza de la educación ambiental desde las experiencias e interés de los niños y niñas
del colegio costa rica; una investigación participante
Pregunta 2:
Grafico 3: frecuencia de respuesta pregunta 2
Cuando al niño/a se le pide dibujar la naturaleza y la representación que tienen esta,
tenemos que, todos representan lo que es el mundo natural desde su entendimiento y desde su
experiencia, donde se encuentra que efectivamente ellos comprende la noción básica de la
naturaleza como todo aquello en lo que no está presente el hombre, solo en dos dibujos se
dibujaron personas, pero en todos los casos tienen claro, en algún nivel, la parte de entorno
natural y seres vivos, comprenden que en la naturaleza existen algunos tipos de relaciones
entre diferentes tipos de especies. De esto surge la primera categoría emergente que es la
comunidad biológica, la cual aún reconocen muy poco, pero ya empiezan a hacerse idea de la
misma, que existen interacciones entre diferentes organismos. En relación con esto, saben que
las especies viven en un lugar, y a eso desde la E.A. lo reconocemos como el hábitat, la cual
sería segunda categoría, con 12 imágenes en la que se representan seres vivos que están en un
lugar y que ellos viven es este lugar. Pero esta imagen está representada de manera artística y
subjetiva, podríamos llamarlo “bonito”, donde aparece la cuarta categoría emergente que
tiene que ver con el paisaje, el cual está presente en 40 dibujos.
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La enseñanza de la educación ambiental desde las experiencias e interés de los niños y niñas
del colegio costa rica; una investigación participante
Temas en las cuales los niños/as han tenido alguna experiencia de clase
Pregunta tres:
Grafico 4: frecuencia de respuesta pregunta 3
Desde el aula es claro que los niños/as han tocado de alguna manera los temas
propuestos para el curso al que pertenecen, aunque no hay mayor distinción de algún tema en
específico, pero sí se evidencia de una manera muy tenue que se les ha hablado con menor
frecuencia sobre temas un poco más complejos como los ecosistemas y sobre energías
alternativas para medios de transporte. Esto es importante porque ya se denota una
aproximación a poner en contexto los aprendizajes. Sin embargo logran identificar los temas
propuestos tales como; la contaminación (19 respuestas), el reciclaje (25 respuestas), los seres
vivos (29 respuestas), el agua (29 respuestas), y las plantas (29 respuestas), cabe aclarar que
ellos seleccionaron varios temas que han visto en clase.
En definitiva la palabra de medio ambiente es algo que está presente continuamente,
lo que quiere decir que hay algún grado de experiencia en este tema, que de una u otra forma
ha sido implantado en el niño/a y que ha dejado una huella.
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La enseñanza de la educación ambiental desde las experiencias e interés de los niños y niñas
del colegio costa rica; una investigación participante
Temas que despiertan el interés en los niños de grado tercero
Grafico 5: frecuencia de respuesta del pregunta 4
Cuando se les pregunta a los niños/as de tercero sobre los temas que les gustaría
aprender en la clase de ciencias ellos principalmente responden que quieren aprender sobre el
cuidado de la naturaleza (19 respuestas) siendo esta con la mayor frecuencia en esta pregunta,
pero que aparece de manera reiterada en las otras preguntas. Además les interesaría que se les
enseñara sobre el medio ambiente y el cuidado de los animales, dando pie a comprender que
para ellos es importante el cuidado del ambiente y como este puede afectar la vida de
especies animales e incluso la de plantas y del ser humano.
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La enseñanza de la educación ambiental desde las experiencias e interés de los niños y niñas
del colegio costa rica; una investigación participante
Actividades que les interesan a los niños/as en la clase de E.A.
Grafico 6: frecuencia de respuesta del pregunta 5: temas desde la experiencia de los niños/as sobre la
clase de ciencias naturales
A partir de algunas actividades lúdicas que pueden interesar a los niños/as se les
pregunta sobre qué actividades les gustaría trabajar en la clase de ciencias naturales, esto con
el fin de responder a la pregunta del ¿cómo enseñar? Y, posiblemente, ¿cómo evaluar? En
clase de E.A. Sobre esta pregunta los niños/as responden lo que es usual para sus edades,
principalmente los niños/as responden al dibujo como una manera en la cual ellos pueden
aprender, ya que se evidencia, con el propio cuestionario, que es una actividad que para
muchos de ellos se les facilita, y que es propia del grupo etario en el que se encuentran.
Además les llama mucho la atención la posibilidad de ver vídeos o películas que les permitan
ver lo que ellos están aprendiendo, lo que posibilita el uso de medios audiovisuales para la
aproximación de los contenidos a trabajar con los niños.
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La enseñanza de la educación ambiental desde las experiencias e interés de los niños y niñas
del colegio costa rica; una investigación participante
Encuesta grado cuarto
Al igual que en el grado tercero, después de la implementación de esta encuesta a los
niños de grado cuarto se realizo una sistematización utilizando el programa Excel del paquete
Microsoft Office, desde el cual se realiza un análisis estadístico por frecuencias, en el cual se
pretendía identificar los temas que más causan iteres en los niños.
Frecuencia de respuesta con relación a todas las preguntas para el grado cuarto
Grafico 7: frecuencia de respuesta del cuestionario
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La enseñanza de la educación ambiental desde las experiencias e interés de los niños y niñas
del colegio costa rica; una investigación participante
Para este grafico se puede apreciar cómo se repiten algunos patrones que determinan
algunos de los intereses de los niños/as de grado cuarto, desde las temáticas que tienen alguna
motivación en estos grupos, a continuación se amplia y describe los que dicen los niños/as
frente a cada pregunta.
Pregunta 1: temas y/o actividaes de interes para los niños/as del grado cuarto
Grafico 8: frecuencia de respuesta del pregunta 1 grado cuarto
Cuando se les pregunta a los niños, de manera generaral, que le gusta de la clase de
ciencias, ellos contestan que les gusta sobre todo que les hablen o ver elementos que tenga
que ver con el hábitat de los animales, se evidencia que es un tema que manejan con facilidad
y les interesa. Dentro de las actividades que comentan que les gusta, la opcion que más
escogen es actuar, y leer entre otras. En este grupo se evidencia un poco mas de desarrollo en
cuanto a los intereses, comparandolo con el grado tercero, ya que no es recurrente el juego, el
dibujo y la pintura, ya se videncia que les gusta algunas actividades más racionales, aunque
puede ocurrir, y como lo dice Hurdlock (1978) que cuando se aproximan a la adoleceincia
tienen mayores problemas de socializar su emocionalidad.
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La enseñanza de la educación ambiental desde las experiencias e interés de los niños y niñas
del colegio costa rica; una investigación participante
Pregunta dos: efecto del ser humano en el ambiente según los niños/as del grado
cuarto
Grafico 9: frecuencia de respuesta pregunta dos grado cuarto
Los niños/as en este ejercicio representan principalmente como se afectaría el
ambiente si el ser humano, como consecuencia de sus actos, llegar a destruir la naturaleza, en
este puto los niños/as dibujan personas solas con animales y plantas muertas, cuando se les
solicita que explique en dibujo, ellos lo describe desde la contaminación y la mala
disposición de las basuras, reconociendo que estos dos elementos son los que más
perjudican el ambiente.
Pregunta tres: consecuencias de no cuidar la naturaleza, según los niños/as del grado cuarto
Grafica 10 : frecuencia de respuesta pregunta grado cuarto
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La enseñanza de la educación ambiental desde las experiencias e interés de los niños y niñas
del colegio costa rica; una investigación participante
Esta pregunta tiene una relación directa con las categorías de interés y participación
ya que la respuesta denota que hay una preocupación de los niños/as por los efectos que
pueda causar el hombre en el ambiente, y a la vez tienen algún conocimiento que les permite
reflexionar sobre los efectos de la humanidad sobre el planeta en un futuro. Sin embargo es
evidente que al niño/a se le ha formado alrededor de una visión utilitarista del ambiente,
donde se afirma que la función del ambiente es proveer recursos para la subsistencia del
hombre, pero que se acoge a la visión de desarrollo sostenible.
Pregunta 4 estrategias del cuidado del ambiente según los niños/as del grado cuarto.
Grafica 11: Identificacion de las estrategias, ruducir, reutlizar y reciclar por parte de los
niños/as del grado cuarto del colegio Costa Rica
Las estrategias de reducir, reutilzar y reciclar, son ampliamente trabajadas en los
niños/as de primaria a partir del primer o segundo año escolar, la preocupacion al hacer esta
pregunta era determinar si comprenden la necesidad de aplicar esta estrategia. Cuando al
niño/a se le pregunta si considera importante implementar estas estrategias, todos los niños/as
contestan que si, pero cuando se les pide que argumenten su respuesta, la mayoria de ellos no
sabe qué escribir, solo 12 niños/as de grado cuarto lograron hacer una aproximación a los
101
La enseñanza de la educación ambiental desde las experiencias e interés de los niños y niñas
del colegio costa rica; una investigación participante
efectos que trae esta practica, que relacionan de una manera muy básica con el cuidado del
planeta y la contaminacion que producen las residuos sólidos. Demostrando así que no existe
una verdadera apropiación y contextualizacion de los temas aprendidos en las clases de
ciencias.
Pregunta 5.efectos del cambio climatico según los de los niños/as del grado cuarto
Grafico 12: Efectos del cambio climatico según los de los niños/as del grado
Esta pregunta surge apartir del tema que estaban trabajando durante el mes de febrero
del 2018. En este sentido, lo que se queria resolver era ¿de qué manera los niños/as los
niños/as incorporaban ese saber? o si ¿efectivamente comprendian lo que se les había
explicado inmediatamente?. En este los niños, evidentemente no manejan bien el tema, por
lo que lo relacionan con una característica básica y es: el cambio del clima como algo que
varia entre la lluvia y el sol. Lo segundo que contestan lo relacionan con los animales,
producto de la actividad iniciar realizada por el gurupo. Lo que puede ser un indicador de la
manera como ellos aprenden los contenidos y su perdurabilidad.
102
La enseñanza de la educación ambiental desde las experiencias e interés de los niños y niñas
del colegio costa rica; una investigación participante
Pregunta 6: cuidado ambiental por parte de los niños/as del grado cuarto del colegio Costa
Rica
Grafica 13: frecuencia de respuesta pregunta 6, niños/as del grado cuarto
En esta pregunta al niño/a se le cuestiona la manera como el o ellos cuidan el planeta,
o de que manera pueden hacer relacion de lo que ellos saben (experiencia) con el contexto en
el que viven. El 93% de los niños/as relaciona la contaminacion del ambiente con la extinción
o muerte de algunas especies o su entorno, se evidencia en ellos que tienen relaciones
extensivas, lo que quiere decir que comprenden causas de la contaminación ambiental de una
manera directa e indirecta, lo que denotaria una apropìacion de los temas. En este sentido, el
niño/a de cuarto empieza a formar una noción de aspecto ambiental, el cual es cualquier
acción física, química o biológica que pueda causar un impacto o una alteracion en el
ambiente.
Pregunta 7 temas de interés en el área de ciencias
Grafico 14: frecuencia de respuesta pregunta 7 niños/as del grado cuarto
103
La enseñanza de la educación ambiental desde las experiencias e interés de los niños y niñas
del colegio costa rica; una investigación participante
Para estos grupos de cuarto se encontró que es más heterogéneo en cuanto a los temas
que les gustaría aprender, aunque no son tan distantes, si se evidencia que tienen más
conocimientos sobre varios temas, muchos de ellos con confusiones conceptuales, pero se
aprecia que hay unos inicios más complejos que pueden propiciar el aprendizaje de temas
integradores desde la ecología de algunas especies y sus dinámicas con el hábitat.
Matrices de análisis para el registro anecdótico
Partiendo del registro anecdótico realizado por los estudiantes del grado once, a partir
de la actividad de exploración de los intereses y experiencias en el área de ciencias naturales
a continuación se presentan las dos matrices de análisis, una por cada grado.
Matriz de análisis para el registro anecdótico grado tercero
Tabla 6. Matriz de análisis para el registro anecdótico con el grado tercero
Categoría básica Cita textual Categoría emergente
Interés “a los estudiantes les gusta el tema de los
animales y también hablan mucho sobre los
árboles y sus frutos” (P. Arenas, ,06/03/2018)
“Un ejemplo para poder dar una clase
buena a los niños y que se les facilite aprender
sobre el tema es que podamos hacer actividades
lúdicas que ellos se diviertan y entiendan y no se
les dificulte”. N. Guerrero (06/03/2018)
Actividades lúdicas
El juego
Los animales
Las plantas
Experiencia “los niños de grado tercero tienen buenas bases
acerca del tema de medio ambiente como tener
claro el concepto de hábitat comunidad y
naturaleza.” (P. Quiroga,06/03/2018)
Conocimientos previos
Facilidad
E.A. Al realizar la encuesta, a los niños les
gustaría conocer sobre los medios de transporte
amigables con el planeta, además les gustaría
conocer sobre los diferentes tipos de animales. K.
Temáticas significativos
Transporte amigable con
el planeta.
104
La enseñanza de la educación ambiental desde las experiencias e interés de los niños y niñas
del colegio costa rica; una investigación participante
Castellanos, 06/03/2018)
– A los estudiantes les gusta la clase de
ciencias naturales ya que la profesora da una
buena clase y les explica de manera que ellos
puedan entender. (P. Ortiz, 06/03/2018)
– Ellos han visto temas como medio
ambiente, seres vivos, naturaleza, que han sido los
temas que más han visto los niños del grado
tercero. (P. Arenas, 06/03/2018)
Diversidad animal
Cuidado animal
Clases fáciles de entender
Matriz de análisis del registro anecdótico para el grado cuarto.
Para realizar esta matriz, se realizara la cita desde los grupos que intervinieron en los cursos
de primaria, desde los registros anecdóticos construidos por cada grupo:
Tabla No.7. Matriz de análisis para el registro anecdótico con el grado cuarto
Categoría básica Cita textual C. emergente
Interés La mayoría de conocimientos aprendidos por
estos niños ha sido gracias a los medios de
comunicación (grupo 401, 08/03/2018)
…les interesa saber es más acerca de cómo cuidar
el ambiente donde viven. Los diferentes tipos de
plantas que pueden haber (grupo 401,
08/03/2018)
Les interesaría saber acerca de cuáles podrían ser
los medios de transporte amigables con el planeta,
los animales también. Conocer más acerca de
nuestro planeta, como los minerales que se
podrían encontrar dentro de ella y también tienen
un poco de interés sobre la contaminación que
afecta a nuestro planeta. (grupo 401, 08/03/2018)
Muchos de ellos nos dijeron que les gustaba
mucho actuar y ver películas, muchos también
nos dijeron que era más fácil para ellos hablar
porque no les iba bien escribiendo. (grupo 402
13/03/2018)
Observamos que al incentivar a los niños con
dulces “premios” los niños adoptan una mayor
participación(grupo 401, 08/03/2018)
Si, los vimos un poco flojos por la encuesta ya
Los animales
Las plantas
Medios audiovisuales
105
La enseñanza de la educación ambiental desde las experiencias e interés de los niños y niñas
del colegio costa rica; una investigación participante
que algunos no les gusta leer y a otros si, más que
todo se concentraron en el dibujo.
aquellos estudiantes que no sabían casi del tema
presente intentaban adivinando y gracias a su
esfuerzo obtuvieron (si lo Podemos llamar así) un
buen puntaje (grupo 402, 13/03/2018)
…en ese momento lo que más nos impresiono fue
que entendieron los temas y gracias a eso se
pudieron guiar para realizar los dibujos(grupo402
13/03/2018)
Experiencia Fue muy lindo haber compartido y haber hecho
esta actividad con ellos porque les vimos mucho
interés. (grupo 401, 08/03/2018)
nos gustó mucho y nos llamó la atención que los
estudiantes del grado cuarto supieran bastante
sobre todo de los animales (grupo 402,
13/03/2018)
Tenían un reconocimiento sobre el hábitat y las
cosas habituales de los animales en vía de
extinción(grupo 402, 13/03/2018)
Conocimientos previos
Facilidad
Animales
E.A. Pudimos observar que el conocimiento de estos
niños acerca del ambiente es básico con algunas
descripciones.
Sabían muy bien del medio ambiente, también de
los animales que en donde vivían, que comían,
que especie era, si eran domésticos. (grupo 401,
08/03/2018)
tenían un reconocimiento sobre el habitad y las
cosas habituales de los animales en vía de
extinción, (grupo 401, 08/03/2018)
pudimos evidenciar que los estudiantes del grado
cuarto de la jornada de la tarde saben y tienen
conocimiento sobre los animales en vía de
extinción (grupo 402, 13/03/2018)
Transporte amigable con el
planeta.
Diversidad animal
Cuidado animal
Clases fáciles de entender
Análisis de la información; fase uno
Para esta primera actividad se encontró en la categoría interés que para las temáticas
trabajadas por parte de los niños/as involucrados enfatizaban en temas como la naturaleza, el
cuidado de los animales y los medios de transporte amigables, partiendo de la base que cada
106
La enseñanza de la educación ambiental desde las experiencias e interés de los niños y niñas
del colegio costa rica; una investigación participante
actividad realizada con ellos se trabajaba desde la lúdica, es evidente que, además, les llama
mucho la atención las actividades relacionadas con el juego, la recreación, y la creación.
Estas actividades lúdicas son propias de los niños/as de las edades en el que se ubica esta
población, donde la mayoría de los autores que hablan desde el desarrollo, reconocen que en
esta etapa es primordial el desarrollo de habilidades desde el juego construido con niños/as.
“En la segunda infancia, ósea a partir de los seis años continúan creciendo, relacionándose,
obteniendo información y conocimiento a través de sus experiencias sensoriales”(Bedoya,
2002) lo que nos siguiere que la educación que se les imparte a ellos debe estar conectada con
esos intereses fundamentales, que como se demostró con esta fase, sigue siendo el juego y la
exploración de su entorno desde la apreciación con sus sentidos, desde la experiencia, y la
relación necesaria con los niños y niñas de sus mismas edades.
Es necesario entonces, y como lo plantea Hurdlock (1978) que esta aproximación con
el medio natural debe hacerse desde el acercamiento de los niños y niñas, con interacciones
individuales en el medio, generado por características de ciertos estímulos. Este interés
genera motivación y participación de parte de él, ya que el interés del niño es situacional,
formando nuevos aprendizajes.
Pero esto no sucede; como lo dice Craig (1992) citado en Bedoya (2002) el maestro
enseña a los niños/as diciéndoles y no mostrándoles, de manera que separan la vida real de un
contexto concreto. El maestro se aleja de lo que le interesa a los niños, lo que genera en él un
desinterés por los contenidos, y como lo planteaba Hurdlock (1978) esta falta de interés le
generara al niño un aburrimiento, lo que posteriormente se transformara en cargas
emocionales negativas con respecto al tema o la materia en la que se está aplicando. En este
sentido es necesario que desde el aula se reconozcan los intereses de los niños/as desde el
trabajo en el aula con el fin de promover la conciencia, que en este caso se estaría buscando
una conciencia ambiental que propenda al cuidado del ambiente.
107
La enseñanza de la educación ambiental desde las experiencias e interés de los niños y niñas
del colegio costa rica; una investigación participante
Para la segunda categoría de experiencia los niños/as reconocen que las clases que han
recibido en su mayoría fueron positivas, esto se demuestra cuando los estudiantes de once
reconocen que el niño tiene alguna fundamentación teórica al manejar ciertos conceptos con
claridad, lo que según Larrosa (s.f.) esa experiencia es algo que -me pasa-, y los niños/as lo
describen así, cuando se les pregunta que han aprendido o que les ha gustado, ellos describen
las situaciones que se les han presentado y que, de alguna u otra manera han interiorizado o
que los ha marcado, no es algo momentáneo o espontaneo, por eso ellos tienen la capacidad
de definir como ha sido la clase de ciencias naturales, describiendo esta como una
experiencia positiva, ellos hablan de la manera como la profesora les ha enseñado de una
manera agradable, lo que demuestra que se ha vinculado alguna forma de emocionalidad que
ha atravesado su existencia, que de diversas maneras han transformado su esencia, y que les
ha posibilitado hablar con conocimiento sobre temas como los animales, las plantas e incluso
temas más complejos como la interacción de diferentes seres vivos, lo cual es una base
experiencial para explicar temas como la simbiosis, que es un tema más complejo, pero como
lo define Jorge Larrosa(s.f.), “la experiencia no es finita, es una cuestión que se va forjando y
que nunca se acaba”.
En el propio registro anecdótico los niños y niñas del grado once describen esas
situaciones, realizan un análisis desde su experiencia, donde describen lo que más les gusta a
los niños/as de primaria, lo que los motiva a aprender y lo que les gusta hacer en la clase de
ciencias. Esto, en última instancia, evidencia y ratifica la importancia de vincular la
participación de los niños y las niñas a los procesos de construcción educativa y curricular,
donde contrastando los teóricos con lo que dicen estos muchachos, que se supone no tienen
ninguna fundamentación o formación específica en temas educativos, comprenden la
importancia de la experiencia; lo que motiva al niño es el juego, la interacción con sus
compañeros, el dibujo, el arte. Reconoce que el niño está cansado de estar escribiendo
108
La enseñanza de la educación ambiental desde las experiencias e interés de los niños y niñas
del colegio costa rica; una investigación participante
mientras el profesor está en otra actividad diferente a la de enseñar. Que es necesario crear
con el niño y desde el niño de una manera didáctica y dinámica.
Fase 2: actividad experiencial
Descripción de la actividad
Como lo sugería Oyarzún (1998) “la intransferibilidad de la experiencia. Nadie de
ninguna forma puede transferir la experiencia a nadie, cada cosa hay que hacer la prueba por
sí mismo”. En este sentido lo que se quería lograr era en verdad generar una experiencia en
los niños y niñas del grado once, con el fin de ir afianzando los conocimientos que tenían en
el campo de la E.A. Gracias a esta transferibilidad de la experiencia, no hay una manera para
transmitir por medio del lenguaje, por más riqueza lingüística que se tenga, no es posible dar
a otra persona la experiencia propia. Por esto, y aunque se narrara desde lo que cuentan los
niños y niñas, la mejor manera es observando cómo fue esta experiencia. Por tanto, se hace
necesario realizar un registro audiovisual, que podría ser la herramienta más acertada para
acercarnos a las experiencias de los niños y las niñas, y la documentación de las mismas. Sin
embargo se realiza una transcripción de la narración de la experiencia contada por ellos
mismos, la cual se organiza de acuerdo a las categorías: interés, experiencia, participación,
E.A., generando una matriz de análisis para esta fase.
Matriz de análisis para la recolección de experiencias
Tabla 8. Matriz de análisis para la recolección de experiencias
Categoría de
análisis
Cita Categoría
emergente
Análisis
Interés “Obvio y claro está que me gusto esta salida, valió la pena
caminar tanto para poder aprender, conocer los riesgos,
tomar conciencia y hacer algo par a un mejor futuro” (A.
- Gusto
-Fuera de lo
Existen unos intereses
básicos donde aparece el
juego y la diversión,
aunque se le da mucha
109
La enseñanza de la educación ambiental desde las experiencias e interés de los niños y niñas
del colegio costa rica; una investigación participante
Soto, 15/05/2018 )
“Fue muy agradable, ya que fue algo que no siempre
hacemos, tan solo con salir de la rutina de todos los días
de clase a salir a un lugar nuevos y tener nuevas
experiencias es como una especie de motivación para
seguir aprendiendo temas nuevos” (D. Muñoz,
15/05/2018)
“Me pareció muy interesante la función de los frailejones
y la importancia que tiene para nosotros ya que purifican y
producen el agua hacia los páramos que luego sirve como
agua potable para la ciudad.”(J. Prieto, 15/05/2018)
común
- Nuevas
experiencias
- Diversión
importancia a las
relaciones interpersonales
Experiencia “Me pareció una experiencia divertida y algo poco común
ya que nos enseñaban procesos naturales y no naturales
que afectan la diversidad de las diferentes especies,” (C.
Cañaveral,15/05/2018)
“Pues primero que todo fue algo muy divertido para mí
por qué fue una experiencia maravillosa”(E. Muñoz,
15/05/2018)
“Me gusto mucho conocer más plantas y mas especies que
en realidad no sabía que existían”(D. Muñoz, 15/05/2018)
“El clima era nuevo para mí ya que era demasiado frio
ósea era un clima de subparamo y bosque alto andino” (E.
Gutiérrez, 15/05/2018)
- Emocionalidad
- Poco común
- Nuevo
- Conocer
La experiencia se da
desde la necesidad que
surge desde el interior
por conocer cosas
nuevas. Se fortalece
desde la emocionalidad
de los eventos.
Participació
n
“considero que estas charlas son muy importantes ya que
influye mucho en la formación de nosotros como alumnos
en temas ambientales y es esencial para garantizar que los
adultos de un mañana respeten el entorno”(K. Castillo,
15/05/2018)
“ya llegando al lugar de partida pudimos compartir con los
compañeros del salón” (C. Castañeda, 15/05/2018)
- Estar con los
otros.
- Nosotros
- Compartir
- Futuro
La participación se
construye estando, pero
ese estar se da con los
otros y para los otros
E.A. La importancia de cuidar y hacer gestión ambiental son
pilares fundamentales para una sostenibilidad ambiental a
largo plazo. Se aprendió un poco de la historia y como el
ser humano ha afectado a estas zonas con sus
explotaciones mineras por empresas privadas o de forma
ilegal y como el estado y las entidades ambientales han
intervenido para generar un índice muy bajo en cuanto a
contaminación y daños ambientales. El ser humano se
caracteriza por destruir lo que nos regalan y así mismo lo
que también adquirimos, por eso es qué nosotros tenemos
tan acabado el parque o bueno los mineros, nos dieron
charlas que tratan de sensibilizarnos y cambiara algunos
ámbitos que hacemos de forma desorganizada como lo es
el mal uso de las basuras o bueno a lo que también se
denomina residuos sólidos, por más absurdo que suene
- Cuidado
ambiental
- Contexto
ambiental
-Sostenibilidad
-
Responsabilidad
ambiental
- Gestión
ambiental
La E.A. debe darse en
contexto, con el fin de
evidenciar la situación
ambiental y así generar
estrategias de
sostenibilidad desde la
educación y la gestión
ambiental.
110
La enseñanza de la educación ambiental desde las experiencias e interés de los niños y niñas
del colegio costa rica; una investigación participante
pero cuando votamos una pila a la basura estamos
quitándole agua a centenas de familias de una u otra
forma; entonces por eso toca ejercer una responsabilidad
más honesta y transparente en frente al tema. No se le está
dando ningún uso a la energía producida por los residuos
que llegan al botadero de Doña Juana. Como lo es el gas
metano y el gas natural. En algunas partes se está
cogiendo el parque de botadero como si no hubiera una
hijuemadre caneca de basura y después se están quejando
que por los malos olores y demás agentes dañinos no solo
para la salud humana sino también para los factores
bióticos de la zona” (S. Cobos, 15/05/2018)
Análisis de la información; fase dos
De esta actividad surgen unas categorías emergentes, cada una relacionada con la
categoría principal, dando explicación a algunos fenómenos que inciden en la interpretación
de la propia categoría, de manera que en la categoría de interés surgen los elementos: Gusto,
Fuera de lo común, nuevas experiencias y diversión, elementos que son contados en varias
ocasiones y de manera reiterada por los estudiantes. Se puede interpretar que los estos niños y
niñas, las actividades experienciales tiene una importante incidencia en ellos, el salir del aula
es una herramienta que puede motivar los aprendizajes y la toma de conciencia frente a
algunas situaciones. Como plantea Berecz (1968) citado en Hurdlock (1978) los intereses
desempeñan papeles importantes en las vidas de los niños, como fuentes de motivación para
aprender y aspiraciones, goces y realizaciones, en este sentido, si trabajamos desde elementos
como lo que ellos llaman “fuera de lo común”, desde lo realmente nuevo, sería una manera
para sorprender al niño, para captar su atención y luego su interés, y así evitar que se aburran
y generen actitudes negativas frente al aprendizaje. Es más, si pensamos en la categoría
emergente -diversión-, ya este elemento es ajeno al aula de clase, es muy raro escuchar a un
niño/a que diga -la clase de hoy fue divertida- por tanto se hace necesario que haya diversión
en la clase como un elemento fuera de lo común, como los puntos de giro de los programas
111
La enseñanza de la educación ambiental desde las experiencias e interés de los niños y niñas
del colegio costa rica; una investigación participante
de televisión y las películas, que llaman tanto la atención en los niños/as. Donde se vuelve
imperativo que generemos estrategias novedosas y divertidas en nuestras clases o actividades
educativas con el fin de generar intereses y motivaciones en los niños.
Cuando se revisa los conceptos de interés y experiencia, no son palabras etimológica
ni y epistemológicamente ajenas, las dos proceden del ser y del interior, el interés es
precedido por las experiencias y las experiencias generan nuevos intereses. En este sentido
cuando se generan experiencias que los niños/as describen como maravillosas o nuevas, estas
deben tener un principio, un principio que describe Larrosa (s.f.) de alteridad, donde este
inicio está en el otro y en lo otro, esa experiencia surge desde lo otro pero que se construye
desde la alienación de mi propia existencia, si no, no sería mi experiencia. Por esto, se ve
necesario que nosotros en el proceso educativo reconozcamos la importancia de motivar los
intereses de los niños y niñas para generar nuevas experiencias, pero experiencias que surjan
de experiencias anteriores y no de la nada, es importante fortalecer las experiencias que ya
vengan preconcebidas en el niño desde ese reconocer al otro y a lo otro, y ahí es donde surge
la tercera categoría, la participación, el estar con otros. Pero antes de abordar esta categoría
emergente, es necesario reconocer además que el hecho de estar no hace de algo una
experiencia, ese estar y ese motivar está muy ligado el mover el interior del sujeto, y la única
forma de mover al sujeto desde su interior es abordarlo desde la emocionalidad, por eso esas
experiencias deben ser, de ida y vuelta, de ir del exterior al interior y viceversa, cuando
sucede esto existe la real función de la educación, una misión transformación.
Para la categoría participación, la cual se da desde el “toma parte de algo”. Desde la
perceptiva educativa, la cual se pretende trabajar esta etapa de la investigación, la función de
la participación es crear espacios que permitan un mejor desarrollo de sus capacidades en
ambientes que respeten su dignidad como personas. Como lo plantea Linares (2000) citado en
Corona y Morfin (2001): “la promoción de la participación no es un fin en sí mismo, sino un
112
La enseñanza de la educación ambiental desde las experiencias e interés de los niños y niñas
del colegio costa rica; una investigación participante
elemento del proceso amplio de socialización, pero no de cualquier tipo de socialización, sino
de una socialización consciente y propositiva” este proceso educativo implica fomentar
actitudes, valores, para el desarrollo de habilidades y destrezas, además de propiciar el
desarrollo cognitivo de los niños y jóvenes de manera que los lleve a construir esquemas de
pensamiento más complejos, la conformación de actitudes prosociales desde el dialogo y
actitudes de apertura.
Que los chavos se involucren en el proceso de acuerdo a su edad, sus necesidades,
intereses e inquietudes, que adquieran las herramientas o características para ello, que
éstas les sirvan para participar en momentos importantes de su vida. No participar
solamente porque soy joven o niño, sino también para adoptar una actitud ante el
mundo (Corona y Morfin, 2001, p.1)
Aquí encontramos otra delgada línea entre las categorías experiencia y participación.
El que los niños y niñas se involucren en situaciones que enriquezcan su ser, su cognición,
sus habilidades en contextos, a esto lo podemos interpretar como una forma de experiencia.
El estar, pero está involucrado con algo que de alguna manera lo afecte, el de participar en
una actividad, en un contexto, el estar con el otro y junto al otro, con un propósito ya sea
individual o colectivo es participación también.
En este sentido, esta experiencia que se generó fuera del aula propendía en generar y
desarrollar actitudes, conocimientos y destrezas alrededor del ambiente, su cuidado y
conservación, y es evidente que muchos de los jóvenes involucrados reconocieron en esta una
oportunidad de hacer las cosas de una manera más ajustada con sus necesidades e intereses,
ya que una de las características de la infancia tal como lo plantea ( autor participación) es
que los niños/as desde que nacen tienen una disposición a explorar, a preguntar, y provocar a
aquellos que los rodean con el fin de descubrir el mundo y actuar en él.
113
La enseñanza de la educación ambiental desde las experiencias e interés de los niños y niñas
del colegio costa rica; una investigación participante
De lo anterior se comprende que las categorías emergentes: estar con los otros,
nosotros, compartir, y el pensar en el futuro, surgen desde la necesidad innata de participar
con el propósito de construir e intervenir en esas cosas que los afectan. El reconocer que hay
una comunidad en la cual ellos deben y tienen la obligación de actuar y de tomar decisiones
que en un futuro los van a afectar, y por lo cual deberán tomar acciones individuales y
colectivas con el fin de reivindicar su papel en la sociedad. Lo que se sustenta en Freire el
cual afirma que la tarea de educar sólo será auténticamente humanista en la medida en que
procure la integración del individuo a su realidad y en la medida en que el individuo le pierda
miedo a la libertad (libertad de pensamiento)
Para la categoría de E.A. se reconoce que desde la actividad se fomenta el propósito
de la E.A. como lo dice López (2013) “La E.A. es el proceso que consiste en reconocer los
valores y aclarar conceptos con objeto de fomentar las aptitudes necesarias para comprender
y apreciar las interrelaciones entre el hombre, su cultura y su medio biofísico” esto se realiza
cuando los niños y las niñas reconocen el papel que juega el medio ambiente en el desarrollo
humano y los impacto que pueden generar acciones antrópicas en el deterioro de los
ecosistemas, en este caso, los niños/as comprenden el impacto ambiental que ha tenido la
explotación mineral generada por las canteras que se presentaban en el lugar y como estas
afectaban los acuíferos y los humedales en la parte alta de la montaña. Pero este
entendimiento va más allá de lo que ellos escuchan, es evidente que ellos realizan
asociaciones con los valores ambientales que deben tener las personas:
En algunas partes se está cogiendo el parque de botadero como si no hubiera
una hijuemadre caneca de basura y después se están quejando que por los malos
olores y demás agentes dañinos no solo para la salud humana sino también para los
factores bióticos de la zona” (S. Cobos. Grabación, 15/05/2018).
114
La enseñanza de la educación ambiental desde las experiencias e interés de los niños y niñas
del colegio costa rica; una investigación participante
Este juicio que hace uno de los estudiantes demuestra que hay un pensamiento
reflexivo en los actos que pueden atentar con el ambiente y que pueden generar un impacto
ambiental, lo cual es un pensamiento muy complejo que se reconoce más allá de la E.A., ya
se empieza a ver como ellos hacen un análisis de la situación ambiental de su entorno desde
las categorías emergentes responsabilidad ambiental y gestión ambiental:
El tema de la responsabilidad civil y más aún, la responsabilidad del Estado en
materia ambiental se encuentra en plena evolución y la razón es muy clara: con viejos
esquemas no podemos solucionar nuevos y trascendentales problemas vitales para la
supervivencia del planeta y sus especies. (Londoño, 1999, par.36)
Esta responsabilidad ambiental se genera a partir de nociones que se tiene sobre la
sostenibilidad ambiental la cual es definida por primera vez, según Brundtland (1987) como:
“Está en manos de la humanidad asegurar que el desarrollo sea sostenible, es decir, asegurar
que satisfaga las necesidades del presente sin comprometer la capacidad de las futuras
generaciones para satisfacer las propias”
Aunque es una definición muy corta, es una noción que se evidencia de esta manera
en los discursos de los muchachos del grado once, donde reconocen la importancia de la
conservación de los recursos y del uso responsable de estos a partir de la importancia que
tienen para las generaciones futuras, además de reconocer el papel que tiene el entorno
natural en el desarrollo de las comunidades humanas. Incluso podríamos reconocer que el
pensamiento de algunos de ellos va más allá del concepto de sostenibilidad, donde ellos
comprenden el derecho que tiene las especies no humanas a la existencia, al desarrollo y a la
vida. En este sentido debe fortalecerse la crítica a estas visiones utilitaristas y
antropocentristas de la naturaleza, donde para la E.A. Se deben generar diálogos críticos
frente a estas posturas depredadoras del ser humano, ya que para que haya una
115
La enseñanza de la educación ambiental desde las experiencias e interés de los niños y niñas
del colegio costa rica; una investigación participante
transformación en la situación ambiental, de un planeta que tiene sus días contados, que en
este desarrollo sostenible se ha evidenciado que la especie humana para el año 2018 en el mes
de septiembre ya había agotado los recursos presupuestados para este año, debe radicalizar el
accionar frente a las maneras como se aprovechan los recursos, haciendo un análisis desde las
políticas que existen en términos extractivos y económicos.
Fase 3 diseño de la malla curricular y del currículo alterno
Descripción de la etapa tres
Para el diseño curricular se parte de la necesidad de forjar un instrumento que vincule
al estudiante desde su criticidad, de la posibilidad de transformar su realidad desde su
experiencia, con el ánimo de construir un dialogo que le permita la intervenir la realidad, y
así, a través de la participación en la construcción de herramientas educativas, los niños,
niñas y jóvenes puedan generar una práctica liberadora, como lo dice Freire, con el fin de
emancipar al niño de las practicas opresoras de los sistemas hegemónicos, y del pensamiento
adultocéntrico que rige el proceso educativo.
De este proceso dialógico surge la matriz de análisis para esta etapa del proyecto
donde se describen y analizan las intervenciones hechas durante la construcción del currículo
y de las mallas para los dos grados en los cuales se realizó la investigación, en este sentido se
les hace cuestionamientos sobre cómo ha sido su proceso educativo teniendo en cuenta cada
una de las categorías de análisis. Por último se les pide que construyan una malla curricular
teniendo en cuenta estos aportes, el instrumento de la encuesta y el registro anecdótico, el
ejercicio experiencial de la salida de campo y sus propias experiencias.
116
La enseñanza de la educación ambiental desde las experiencias e interés de los niños y niñas
del colegio costa rica; una investigación participante
Matriz 3: categorización grabación de la construcción del currículo:
Tabla 9: categorización grabación de la construcción del currículo:
Categoría Cita Categoría
emergente
Análisis
Interés “siempre nos ha gustados las clases dinámicas, no siempre
que nos dicten o nos pongan a hacer, a veces necesitamos
hablar” (A. Herrera 07/08/2018)
“para poder enseñar se necesita ese filin con los estudiantes
para poderles explicar bien a los niños” (N. Guerrero
07/08/2018)
el niño debe definir lo que quiere aprender, desde sus palabras
pero es importante que el niño pueda mostrar los aprendizajes
con su forma de expresarse” (P. Ortiz 07/08/2018)
“hay temas que no nos importan, no sabemos para que
aprendemos eso, los profesores no se preocupan por enseñar
realmente algo que nos sirva” (D. Muñoz07/08/2018)
“a los niños se les debe mostrar imágenes que es más chévere
“varios (07/08/2018)
- Gustos
- Necesidades
- Querer aprender
- Forma de
expresarse
- Audiovisual
Se desconoce la
individualidad y
las necesidades e
intereses que
tienen los niños
Experiencia “los profesores de primaria no saben nada desde las
problemáticas ambientales, nosotros explicamos cosas que no
parecía que la profesora supiera” David (07/08/2018)
“yo me considero una persona inteligente y la forma que me
evalúan no es la que realmente me permite demostrar lo que
se, por esto es necesario mirar diferentes maneras para que los
profesores se den cuenta de lo que los niños aprenden” (A.
Herrera 07/08/2018)
-Evaluación
- Experiencia
negativa
-desconocimiento
del individuo
Una educación
fuera del ser, un
desconocimiento
de las
subjetividades del
niño.
Participación “muchas veces no se tiene en cuenta que queremos, a muchos
de los profesores lo que les importa es ganarse un sueldo” (P.
Rengifo 07/08/2018)
“nunca se nos pregunta que queremos ver, siempre nos
dicen... tomen miren esto es lo que van a ver y ya” L. Zúñiga
07/08/2018)
los profesores están viejos, se graduaron hace mucho tiempo
y no se actualizan constantemente, el problema no es la edad,
sino que no se preocupan por los estudiantes por eso no
reconocer que el estudiante les puede aportar a ellos” J.
Prieto07/08/2018)
“los profesores no se preocupan por preguntar ¿qué es lo que
más les hace falta para que él se los pueda dar? es un trabajo
muy difícil para el profesor, pero el día que llegue un profesor
que se preocupe por eso será una muy buena clase” A.
Herrera, 07/08/2018)
- Intersubjetividad
- que quieren los
niños/as
- Temas
desarticulados
-
Desconocimiento
de la participación
por parte de los
estudiantes
Existe una
invisibilización
ampliada en la
capacidad que
tiene los niños
para aportar al
proceso educativo
E.A. “ponen a cualquier profesor que den ciencias, pero no
cualquiera tiene esa capacidad de poder sentarse y explicarle
a los niños, no se le niega nada que pueda aprender pero no
tiene la experiencia para enseñar si no es su área” A. Herrera,
- Falta de
preparación
profesional.
Educación des-
contextualizada
desde todos los
ámbitos:
117
La enseñanza de la educación ambiental desde las experiencias e interés de los niños y niñas
del colegio costa rica; una investigación participante
07/08/2018)
“Siempre cuando hablamos de naturaleza siempre somos los
que nos ponemos en el centro (los humanos)” S. Cobos,
07/08/2018)
“los animales son un buen tema, ya que ellos toman lo
necesario para sobrevivir, no como nosotros que destruimos
todo” (M. 07/08/2018)
“cuando estábamos explicando lo de la actividad de los
animales, la profesora nos dijo que les preguntáramos y les
explicáramos a los niños que era extinción, al preguntarles los
niños nos decían que no sabían que era” (P. Rengifo,
07/08/2018)
“al niño se le debe enseñar desde un lenguaje básico, desde
las palabras para que entiendan los temas más complejos” (S.
Cobos07/08/2018)
“la evaluación es solo un requerimiento, para los exámenes
los estudiantes solo aprenden para estos, nunca se preocupan
realmente por aprender” (L. Torres07/08/2018)
“ los temas que ven los niños son muchos, como nosotros en
once vemos tres o cuatro temas en la materia de educación
ambiental, mientras que ellos tienen hasta 6 temas por
periodo” (H. Roncancio 07/08/2018)
-
Antropocentrismo
- la fauna
-Extinción
- proximidad de
los contenidos.
- la evaluación
- muchas
temáticas
ambiental,
cognitivo,
educativo, y
social.
Síntesis del ejercicio (fase tres):
Para este ejercicio y partiendo de las fases anteriores, con la participación del total de
los estudiantes del grado once, se construyó la malla curricular como síntesis del proceso
curricular alterno. Se tuvo en cuenta la malla que se encuentra establecida para la institución
educativa Costa Rica, a la cual se le hacen las modificaciones pertinentes en cuanto a la meta
del campo de pensamiento y del ciclo, teniendo en cuenta los propósitos más relevantes
según los niños. Se construye el objetivo de la practica y se describen los contenidos, las
competencias a desarrollar y el contenido que se va a trabajar, todo esto desde las
experiencias e intereses descritos por los niños/as de primaria y de grado once. Por último en
la evaluación se considera esta como una herramienta del proceso, la cual debe ser constante
y formativa, partirá de las actividades que les interesan a los niños/as de primara y las
118
La enseñanza de la educación ambiental desde las experiencias e interés de los niños y niñas
del colegio costa rica; una investigación participante
facultades que tiene los estudiantes del grado once. En el siguiente cuadro se describe, según
la teoría crítica del currículo los elementos del mismo:
Tabla 10: tabla descriptiva del currículo alterno
No. Elemento del
currículo Descripción desde la Teoría Socio—Crítica
1. El Contexto
Se reconoce el entorno socio- cultural de los niños del ciclo dos del Colegio
Costa rica, donde se describen situaciones diversas de múltiples necesidades.
Más allá de esta situación, el contexto donde se desarrolla esta propuesta
curricular se ve enmarcada desde el interés del niño, donde en este entorno
en el que habita, el niño reconoce la importancia de abordar el tema de los
animales, por la proximidad que logran tener con ellos. En este sentido, la
acción social que se pretende lograr con este currículo es el fomento del
cuidado del ambiente, relacionando diversas temáticas con el cuidado de los
animales, implicando en este, el cuidado del entorno, y evidenciando así, las
diferentes relaciones ecosistémicas. Esto se logra teniendo en cuenta además,
el lenguaje que se debe presentar en los niños y los intereses en las
actividades descritas.
2. Objetivos
Fortalecer el proceso de enseñanza acerca de los animales y su entorno,
mostrando las características principales de estos, y sus hábitats con el fin de
promover el cuidado y conservación de los seres vivos y la naturaleza.
3. El contenido
El contenido descrito en la malla curricular está orientado en clave de la
secuencialidad y gradualidad de los contenidos, en este se muestra la
complejización de los temas, con el fin de llevar esta transformación de las
nociones erradas o negativas que tienen con relación a las temáticas
propuesta.
4, La Metodología
Partiendo de la exploración realizada con los niños y niñas del ciclo dos, la
metodología propuesta para las actividades a realizar con ellos y ellas parten
desde los intereses en cuanto a lo descrito y contado por los niños y niñas de
primaria. Además de esto, se tiene en cuenta las habilidades que tienen los
estudiantes del grado once, con el fin de armonizar la práctica educativa. En
este sentido se proponen diferentes metodologías didácticas en la práctica,
entre ellas están las puestas en escena, los juegos y el uso de herramientas
audiovisuales.
5. Los Recursos
El fundamento de los recursos, tanto físicos como humanos, recurren en su
mayoría a la creatividad de los estudiantes y a su recursividad, reconociendo
las limitaciones que existen en el colegio como: la falta de espacios,
permisos y materiales, los estudiantes del grado once proponen actividades
que no impliquen compra u obtención de algún material nuevo. En este
sentido la propuesta para la creación de las puestas en escena se propone la
119
La enseñanza de la educación ambiental desde las experiencias e interés de los niños y niñas
del colegio costa rica; una investigación participante
utilización de material reciclable o de fácil acceso, esto en concordancia con
los aprendizajes que han obtenido en la materia.
6. Los actores
El alumno y El maestro:
En este ejercicio se matizan o se traslapan los papeles de estos dos, ya que el
estudiante pasa al papel del profesor, y el profesor juega el papel de
estudiante. Tal y como lo plantea Freire (1968) ¿quién mejor que los
oprimidos para entender a los opresores? Este es un principio de
emancipación de los oprimidos. En este sentido, el actor principal de la
educación retoma su protagonismo, el estudiante, donde ponen en juego sus
aprendizajes y sus experiencias, con el fin de desaparecer la figura del
adulto, que en algunos casos causa terror en los niños.
7. La Evaluación
Para la evaluación se propone reconocer las competencias que desarrollan los
niños de primaria durante las distintas actividades, esta debe ser constante y
relacionada además con las habilidades que tienen los niños. Para este
propósito, se considero las habilidades más que las competencias
Productos: malla curricular alterna para el ciclo dos del colegio costa rica.
En esta malla se sintetiza todo el proceso investigativo desde las experiencias e
intereses de los niños y niñas de ciclo dos, como de media fortalecida, teniendo como eje
fundamental la participación de los estudiantes y la preocupación por generar una estrategia
que permita fortalecer los procesos de enseñanza de la educación ambiental.
Malla curricular para el grado tercero.
Tabla 11: Malla curricular para el grado tercero: Meta general del campo de pensamiento:
Comprende y utiliza la cultura ambiental, de manera reflexiva y crítica que le permite tomar
decisiones responsables frente a la complejidad del mundo
Meta del ciclo:
El estudiante estará en la capacidad de identificar en su entorno los elementos ambientales y
simbióticos que le afecten, explora sus implicaciones y expresa creativamente su aprendizaje por
medio de relaciones en diferentes niveles.
Tema: Los animales y su entorno
Objetivo del programa: Fortalecer el proceso de enseñanza acerca de los animales y su entorno,
mostrando las características principales de estos, y sus hábitats con el fin de promover el cuidado y
conservación de los seres vivos y la naturaleza.
120
La enseñanza de la educación ambiental desde las experiencias e interés de los niños y niñas
del colegio costa rica; una investigación participante Actividad Actividad 1 Actividad 2 Actividad 3 Actividad 4
Contenido Características de
los animales
¿Qué elementos
hacen que sea un
animal?
Tipos de animales.
¿de qué manera se
clasifican los
animales
Cuidado de los
animales
¿Cómo se cuida
un animal de
acuerdo con sus
hábitos?
Hábitat del los
animales
¿Cómo son las
adaptaciones a
su entorno
Habilidades El niño fomentara su
capacidad de
observación y
clasificación de
elementos que
caracterizan a los
diferentes animales.
El niño será capaz
de diferenciar y
categorizar distintas
formas de clasificar
a los animales.
El niño reflexiona
sobre situaciones
que se presenta
con el cuidado de
los animales en
diferentes
situaciones y
contextos.
Reconoce e
identifica los
diferentes
ambientes de
los animales y
sus relaciones
con el mismo.
Desarrollo Se explicara el tema
por medio de
marionetas donde se
presenten y se
muestren los
elementos y
características para
diferenciar a los
animales de los
demás seres vivos.
Explicación de
diferentes tipos de
animales a través
de fichas con
imágenes, donde
los niños deben
participar en la
clasificación de los
animales de
acuerdo a sus
consideraciones y
con algunas que se
les darán.
Explicación con
muñecos de fomi
donde se muestre
la relación que
tienen los
animales con el
humano de
acuerdo si son:
- Domésticos
- De granja
- Silvestres
Juego en el
cual el niño/a a
partir de las
anteriores
explicaciones
pueda ubicar
una serie de
animales de
acuerdo a su
hábitat.
Evaluación Desde los aportes
del clase y la
construcción de su
propio animal con
material reciclable.
Por medio de la
construcción de
preguntas
formuladas por
parte de los niños y
una contra pregunta
que el niño
demuestre que
aprendió
Juego: relaciona
el animal con su
cuidado
específico.
Teniendo en
cuenta
características y el
tipo de animal al
que pertenece.
Durante el
transcurso de la
actividad de
clase se irá
evidenciando
como el niño
identifica los
hábitats
Continuación de la malla - grado cuarto
Tabla 12: Malla curricular para el grado cuarto: Meta general del campo de pensamiento:
Comprende y utiliza la cultura ambiental, de manera reflexiva y crítica que le permite tomar
decisiones responsables frente a la complejidad del mundo
Meta del ciclo:
El estudiante estará en la capacidad de identificar en su entorno los elementos ambientales y
simbióticos que le afecten, explora sus implicaciones y expresa creativamente su aprendizaje por
121
La enseñanza de la educación ambiental desde las experiencias e interés de los niños y niñas
del colegio costa rica; una investigación participante medio de relaciones en diferentes niveles.
Tema: Los animales y su hábitat
Objetivo del programa: Fortalecer el proceso de enseñanza acerca de los animales y su hábitat natural,
mostrando las características principales de los sistemas simbióticos con el fin promover el cuidado y
conservación de los seres vivos en un entorno natural.
Actividad Actividad 1 Actividad 2 Actividad 3 Actividad 4
Contenido Cuidado de los
animales: según
su tipoy hábitat
Conservación de los
animales a partir del
cuidado de su hábitat
y especie
Efecto del
cambio
climático en los
hábitats de
especies
animales
Animales en vía
de extinción, nicho
ecológico de
acuerdo a su
hábitat
Habilidades fomentar su
creatividad
artística y actoral
Desarrollo de la
fluidez verbal y
coherencia
argumentativa
fomentar su
creatividad
artística a
través de el
dibujo y la
pintura
Promover la
reflexión desde la
clasificación
animales en vía de
extinción
Desarrollo Mediante la
creación de
sicodramas se
trabajara la
temática con el
liderazgo de
algunos
estudiantes del
grado cuarto,
representando el
papel y cuidado
de los animales
Se llevara a cabo una
exposición que
explique el tema y de
acuerdo a esta los
niños deberán ubicar
a las especies
animales de acuerdo
al hábitat. “pon el
animal en el hábitat”
Se abordara
desde la
proyección de
videos y por
medio del
dibujo ola
pintura, los
niños
representaran la
problemática
del efecto
climático en los
animales y su
hábitat
Mediante
diferentes
instrumentos y
estaciones se
hablara y explicara
sobre las
consecuencias de
la ausencia de
algunas especies
animales en su
hábitat
Evaluación Construir los
socio dramas y
representar la
situación
Se realizara un
debate, donde cada
uno de los estudiantes
participe que es lo
más importante
Se realizara una
muestra
artística tipo
galería
artística.
Se evaluara a
partir de la
participación y un
escrito libre sobre
lo aprendido en
clase.
Para la realización de esta actividad se organizó de la siguiente manera: en un primer
momento se les pido que por grupos de intervención, los cuales fueron los encargados de
aplicar la encuesta, que por cada uno de los cursos construyeran una malla preliminar con el
fin de socializar las posibles propuestas para adecuarla entre los integrantes del grupo. En
122
La enseñanza de la educación ambiental desde las experiencias e interés de los niños y niñas
del colegio costa rica; una investigación participante
esta sesión se establecieron los posibles temas y contenidos a trabajar, de lo cual se
evidenciaron tres temas en particular, animales, hábitat, naturaleza y transportes amigables
con el planeta. A partir de estos, se decidió tomar uno central que permitiera vincular a los
demás y, a través del grupo de discusión, se reconoció el potencial que tiene para los niños/as
hablar sobre los animales. En este sentido y considerando los intereses y las experiencias se
decidieron tomar los tres temas y vincularlos al central – animales- en los diferentes niveles
de las actividades.
A partir de el elemento animales, se genero la secuencialidad de los contenidos y
actividades, donde se trabaja desde lo siempre a lo complejo y desde lo unitario a lo
sistémico, cabe aclarar que ésta secuencialidad la establecieron autónomamente los
muchachos del grado once simplemente explicando su concepto. Esta se logra no solo entre
los temas de cada curso, sino que también se cumple para el ciclo completo. Esta
complejización de los temas permite, desde el abordaje de las experiencias, generar
estructuras cognitivas complejas y conexiones cerebrales que permiten potenciar los
aprendizajes en los niños/as desde la integración de los conocimientos con sus habilidades.
Por esta razón en el desarrollo de la clase, los niños/as proponen actividades que vinculen los
temas con sus potencialidades e intereses, partiendo de clasificaciones en la ciencia desde las
clásicas a unas más contemporáneas desde la alternatividad de los contenidos, según Freire y
Dewey las transformaciones se dan cambiando las formas de hacer las cosas, si se hace lo
mismo se obtiene lo mismo.
Por último y para la evaluación pretende ser lo más integral posible, esta se construyó con
base en las actividades de interés y en el reconocimiento de los aprendizajes obtenidos desde
la integralidad, y más allá de la memorización cuantitativa de los contenidos.
123
La enseñanza de la educación ambiental desde las experiencias e interés de los niños y niñas
del colegio costa rica; una investigación participante
Triangulación de la información recolectada en la construcción de la malla
Tabla 13: Triangulación de la información
Categoría cuestionario Registro
anecdótico
Video Grupo de
discusión
Análisis Categoría
emergente
Interés Crear y
Jugar
Motivación dinámicas experimentar Necesidad por
dinamizar los
procesos de
enseñanza
Interés
educativo
Experiencia Experiencia
positiva
Conocimientos
previos
Necesidad de
conocimientos
nuevo
Desconocimient
o del ser
Reconocimiento
del niño como un
ser con historia
Experiencias
trasformadoras
Participación Preguntar Ser Democratizació
n de la escuela
Desconocimiento
del niño como
sujeto
transformador
El diálogo
como principio
de
participación
Educación
ambiental
Cuidado de
la naturaleza
Diversidad
animal
Cuidado del
ambiente
contexto Aplicación de los
contenidos desde
el contexto del
niño y su entorno
E.A.
contextualizada
En esta matriz se sintetizan los puntos de convergencia de las técnicas e instrumentos
de recolección de información y su análisis con el fin de triangular la información y así
realizar la concreción de la información para la última fase del proyecto de la construcción de
la malla curricular. Cada una de las categorías de categorías finales será detallada a
continuación:
Análisis del proyecto a partir de las categorías emergentes
A continuación se realizará el análisis del proyecto a la luz de las categorías
emergentes, producto de la recolección y categorización de la información obtenida durante
las tres fases de desarrollo del proyecto: interés educativo, experiencias transformadoras, el
dialogo como principio de participación y la E.A. contextualizada:
124
La enseñanza de la educación ambiental desde las experiencias e interés de los niños y niñas
del colegio costa rica; una investigación participante
Categoría uno: Interés educativo
Teniendo en cuenta los aspectos encontrados y descritos por los estudiantes del grado once,
es importante reconocer que el interés educativo no dista de los intereses cotidianos de los
niños, sin embargo en muchos de ellos el niño y la niña encuentra cierta funcionalidad en la
obtención de estos, independientemente que tengan una funcionalidad utilitaria, los niños y
las niñas centran su atención en aquellas actividades que pueden suplirle alguna necesidad:
Todos los Intereses tienen dos aspectos: el cognoscitivo y el afectivo. El
aspecto cognoscitivo se basa en los conceptos que desarrollan los niños/as sobre los
campos relacionados con sus intereses. El aspecto cognoscitivo del interés de los
niños/as por la escuela, por ejemplo, se basa en sus conceptos a ese respecto. Si
consideran la escuela como un lugar donde aprenden cosas que hacen despertar su
curiosidad y donde tendrán oportunidades para entrar en contacto con coetáneos, que
no tuvieron en sus años preescolares, sus intereses en la escuela serán muy distintos
que si se basan en conceptos escolares que realzan las frustraciones y las restricciones
que pesan sobre sus actividades, debido a las reglas de la escuela y el trabajo duro que
se requiere para aprender las lecciones. (Hurdlock, 1978, p448)
En este sentido, los elementos que forman el aspecto cognoscitivo de los intereses se
basa en las experiencias personales relacionadas el aprendizaje desde el hogar, la escuela y la
comunidad, así como los diferentes medios de comunicación. Los intereses de los niños/as
fomentan, como ya se había dicho, actitudes positivas frente a los contextos en los que se
desarrolla, en este sentido, incentivar los valores ambientales y las practicas proambientales a
partir de los temas que llaman su atención junto con las actividades que lo armonizan, tales
como el juego, el dibujo, y la televisión, pueden potenciar e incentivar los aprendizajes en el
campo de la E.A. y en cualquier otro campo educativo.
125
La enseñanza de la educación ambiental desde las experiencias e interés de los niños y niñas
del colegio costa rica; una investigación participante
Para el caso de esta investigación es imperativo tener en cuenta elementos reiterativos
en los intereses de los niños/as para la construcción del currículo alterno, con el fin de
generar intereses a partir de las experiencias que han ido construyendo en su proceso
formativo. A partir de estas experiencias los niños descubren que cosas podrán satisfacer sus
necesidades, lo cual activara sus intereses, lo que ellos consideren que no les sirve se irán
desvaneciendo (Hurdlock, 1978, p449). En este sentido, cuando un niño o la expresas ese
interés por los animales, es el papel del docente y del adulto escuchar atentamente estos
llamados, y tomar una acción, aclarando que debe ser con él y no para él, que permita
fomentar aprendizajes y actitudes en el niño. Cuando el niño habla de los animales puede ser
una oportunidad para explicarle el respeto por ellos y por el ambiente, y como no cuidar de
él acarrea que los animales se vean afectados.
Se debe reconocer que la atención o no de los elementos cognoscitivos de la niñez
tiene una carga afectiva muy importante, de esto dependerá que los niños y niñas presten
interés o no en una actividad con el fin de interiorizar esta y convertirla en una verdadera
experiencia, tal como la afirma Hurdlock (1978):
...el aspecto afectivo o la carga emocional de los conceptos que constituyen el aspecto
cognoscitivo de los intereses, se expresa en actitudes hacia las actividades que
fomentan los intereses. Al igual que el aspecto cognoscitivo, el afectivo se desarrolla a
partir de experiencias personales, actitudes de personas importantes, padres, maestros
y coetáneos hacia las actividades relacionadas con ellos y las actitudes que se
expresan o implican en diferentes tipos de medios de comunicaciones, en lo que se
refiere a esas mismas actividades.
Así que, aunque se hace necesario reconocer estas necesidades de aprendizaje que
tienen los niños, donde en este caso se identifica la falencia que encuentran en comprender
126
La enseñanza de la educación ambiental desde las experiencias e interés de los niños y niñas
del colegio costa rica; una investigación participante
los conceptos y las dinámicas que tienen los animales en la naturaleza, es importante forjar
relaciones empáticas con los niños, y que ellos sientan que son sujetos importantes para los
docentes y formadores.
Un ejemplo que refleja esta situación es; el niño/a que sostienen relaciones agradables
con el maestro suele desarrollar actitudes favorables frente a la escuela. Pues si sus
experiencias son agradables, sus intereses se van fortaleciendo, además las actitudes
favorables hacia la escuela hacen aumentar las motivaciones que tiene los niños/as para
estudiar y así convertirse en buenos ciudadanos. Cuando los niños de primaria escriben que
tienen buena relación con la profesora, así conozcamos que ella no sabe del tema, esa actitud
le permite al niño tener una disposición frente a los temas que se trabajaron en el ejercicio
exploratorio, de ahí que muchos de ellos, aun no conociendo mucho de los temas, se
preocuparon por escuchar, ya que para ellos la educación ambiental es una clase chévere.
Complementando la idea anterior, hay que entender las motivaciones como “acciones
que propenden por una conducta, teniendo en cuenta variables biológicas y adquiridas, que
influyen en la activación, direccionalidad, intensidad y coordinación del comportamiento,
encaminado a determinada meta” (Bisquerra, 2000. P.165), en este sentido, trabajar con los
intereses de los niños/as permite direccionar los comportamientos futuros con el propósito de
mejorar las relaciones con el ambiente y en general con sus aprendizajes.
En consecuencia, debido a los efectos que pueden tener los intereses sobre la conducta
y las adaptaciones personales y sociales, se debe prestar una mayor atención, en el
desarrollo de intereses, a la formación de las cargas emocionales favorables de esos
intereses que a sus aspectos cognoscitivos. (Hurdlock, 1978, p449)
Lastimosamente y como lo dice Rodolfo Llinas (2018), algunos niños/as no aprenden
porque tienen problemas de aprendizaje, otros porque tiene cosas mejores en que pensar.
127
La enseñanza de la educación ambiental desde las experiencias e interés de los niños y niñas
del colegio costa rica; una investigación participante
“desinterés” y no implica que sean dispersos, significa que el colegio genera desinterés. Por
lo que una educación desconoce las particularidades del niño y la niña, lo que repercute en
una educación poco interesante para ellos y ellas.
En cuanto a caer en el error de comprender de manera equivocada los intereses de los
niños y las niñas con los caprichos, es importante establecer relaciones de confianza y de
confort para los niños, en este sentido al no forzar ni restringir acción alguna de ellos/as, se
les permite que expresen real y espontáneamente esos interés, de lo contrario, retomaríamos
las ideas adulto céntricas de tatar de comprender el mundo de los niños/as, desconociendo la
capacidad que tienen para ellos mismos comprender y describir su realidad. Esto lo
demuestra una de las actividades de los muchachos del grado once “la última escena fue la
más divertida pues, este compañero decidió cambiar su voz a una más caricaturesca
ocasionándoles a los niños risa, este enseñó sobre el cuidado del agua.”(Grupo 301,
06/03/2018)
Categoría dos: experiencia transformadora
El reconocimiento del niño/a con una historia y con una experiencia se expresa en el
entendimiento que este no es tabula rasa, el niño/a viene con un equipamiento de saberes, de
nociones y de emociones que lo constituyen como un individuo, un individuo subjetivo de su
realidad, un sujeto que aporta y opina desde el constructor social que es. Pero este constructor
es, como lo es la experiencia, algo inacabado, algo en constante cambio y transformación. De
aquí viene que la experiencia me forma y me transforma, así es como surge la idea de
formación y educación, la idea que surge de la capacidad que tiene la experiencia de formar
al sujeto de la experiencia.
De ahí que el sujeto de la experiencia no sea un sujeto del saber, o el sujeto del poder,
o el sujeto del querer, sino el sujeto de la formación y de la transformación. De ahí
128
La enseñanza de la educación ambiental desde las experiencias e interés de los niños y niñas
del colegio costa rica; una investigación participante
que el sujeto de la formación no sea el sujeto del aprendizaje (por lo menos si
entendemos aprendizaje en un sentido cognitivo), ni el sujeto de la educación (por lo
menos si entendemos educación como algo que tiene que ver con el saber), sino el
sujeto de la experiencia. (Larrosa, s, f, p.90)
Esta idea comprendida desde la perspectiva de Jhon Dewey, el cual explica la
dimensión proyectiva de la experiencia donde reconoce que la experiencia se va forjando en
una constante reorganización de la experiencia. Para Dewey:
La experiencia no solo es subjetiva el ser humano aprende en la interacción con su
ambiente a partir de su capacidad de adaptación funcional, a través del ensayo y error.
Ello le permite progresar en la lucha por adaptarse y dominar el ambiente en el que
vive. Se aprende por experiencia, mediante la educación por acción («learning by
doing»). La educación escolar debe por tanto favorecer el diseño de experiencias
reales para los estudiantes que supongan a su vez la resolución de problemas
prácticos. (Ruiz, 2013, p108)
Tal idea es reforzada con lo que dicen los niños y niñas del grado once “Pues primero
que todo fue algo muy divertido para mí por qué fue una experiencia maravillosa, Pude
conocer un lugar donde me gusta estar mucho” (E. Muñoz, 15/05/2018) Lo cual supone que
el proceso educativo debe vincularse a los procesos sociales en la idea de comunidad
democrática, dándole más sentido y nuevas posibilidades a las nuevas generaciones para
responder a los desafíos de la sociedad. Educar implica más que la transmisión de
conocimientos, implica a las personas para que transformen algo, ya que la experiencia se da
en mí a través del otro. (Ruiz, 2013, p108) para esto, así como lo dice Angie S. (15/05/2018)
del grado once “Creo que no soy la única persona del curso 11-01 que piensa que esta salida
fue única e incomparable con otras”.
129
La enseñanza de la educación ambiental desde las experiencias e interés de los niños y niñas
del colegio costa rica; una investigación participante
Dewey proponía que las escuelas fuesen laboratorios, lugares donde los niños se
enfrentarán a situaciones problema que implicara resolverlas desde los conocimientos
teóricos y prácticos de la ciencia. Esta educación progresiva iba en contra de la educación
clásica, donde en ella se buscaba, además de la experiencia como centro del proceso, que la
experiencia debes ser comprendida a partir de los principios de continuidad e interacción: la
continuidad se refiere a la vinculación de experiencias pasadas con las del presente y las del
futuro, lo cual supone un proceso constructivo entre lo consciente y lo conocido. La
interacción se refiere a dar cuenta del pasado del individuo con el medio actual y aconteceres
entre entidades definidas y estables. (Ruiz, 2013, p109)
Pero para Dewey, la experiencia no tiene valor por sí mismas, ni son agregados. Este
valor se adquiere cuando se conforman por un actuar de los individuos. Esto genera en el
individuo un desarrollo de las facultades personales lo que para Dewey conforman el valor
supremo. De acá parte una pregunta muy importante en el desarrollo curricular ¿qué estímulo
se debería promover para que las experiencias de los alumnos resulten valiosas? (Ruiz, 2013,
p109)
En concordancia con lo anterior Sebastián Cobos del grado once reconoce como el
reconoce el valor de aprender en contexto:
La verdad primero quería agradecer al profesor Jeisson Mayorga por el gesto tan
grande que hace con nosotros; es una persona que se preocupa de que nosotros
aprendamos. Yo creo que este método que utilizo es muy bueno para las metodologías
de aprendizaje, me pareció muy buena la metodología que emplearon los orientadores
del parque Entre Nubes ya que captamos muy rápido la información que nos
brindaban acerca del entorno o del tema que estuviéramos abordando en un
determinado momento.
130
La enseñanza de la educación ambiental desde las experiencias e interés de los niños y niñas
del colegio costa rica; una investigación participante
Al no existir valores o fines absolutos -experiencia inacabable- Dewey sustenta que el
trabajo proviene de la actividad del juego, lo que tiende a garantizar mayor continuidad y
denota significados personales y grupales. De esto se comprende que la experiencia tiene esa
característica de alteridad, y de la necesidad de desarrollarla con los otros, una acción en
doble vía, como lo sugiere Larrosa (s.f.)
Esta continuidad permite establecer la relación que existe entre interés y esfuerzo. El
esfuerzo sin interés es práctica de trabajo forzado, pero un interés que no suscita esfuerzo no
es un esfuerzo verdadero. El interés auténtico es por su naturaleza algo activo y dinámico
(Abagnano y Visalberghi, 1957-1992, citados en Ruiz, 2013, p.110).
En este sentido se ve la necesidad para el desarrollo curricular a partir de los intereses
para ir construyendo la laboriosidad alrededor de los temas que se desean abordar con los
niños. Esto sin desconocer el proceso de escucha constante de las necesidades y curiosidades
que llevan los niños al aula, con el fin de convertir esta en un laboratorio de juego y de
creación, de estar y de compartir con el otro y lo otro, llevando la necesidad de formar y
transformar esas experiencias en conocimientos y actitudes en elementos más complejos, con
el fin de generar aprendizajes que puedan ser llevados al contexto, en este caso, al contexto
ambiental desde la propia modificación de la conducta y asumiendo actitudes eco-amigables.
Mas allá de esto, la escuela se ha convertido en un espacio que reprime la acción
creadora e imaginativa del niño, coartando muchas de las posibilidades que las múltiples
inteligencias y destrezas puede ofrecer al niño/a, y haciendo de esta, una experiencia
desagradable y negativa para el niño/a, donde encuentran en la escuela un sitio extraño, y más
en estas primeras etapas educativas, donde se fomenta el desinterés y hasta el odio por la
escuela. Este es el motivo por el cual deben generarse espacio donde el niño/a se sienta
confortado, cómodo, y en última instancia feliz.
131
La enseñanza de la educación ambiental desde las experiencias e interés de los niños y niñas
del colegio costa rica; una investigación participante
Categoría tres: El dialogo como principio de participación
Para analizar esta categoría la construiré desde la participación con el otro, por esto, y en
palabras de mis estudiantes tendré que decir que:
Los profesores no se preocupan por preguntar ¿qué es lo que más les hace falta?, para
que él se los pueda dar. Es un trabajo muy difícil para el profesor, pero el día que
llegue un profesor que se preocupe por eso, será una muy buena clase. (A. Herrera
07/08/2018)
En esta oportunidad, donde los niños y las niñas pudieron contar su experiencias, se
evidenció el desconocimiento de la niñez, en este y en muchos ámbitos, se escucha de manera
reiterada el descontento que tienen los estudiantes por la manera arbitraria a los procesos que
son sometidos en la escuela, muchos de ellos queriendo encontrar en la escuela un espacio
libre de agresiones y de pretensiones. Lastimosamente aún encuentran en la escuela
profesores que incluso agreden su integridad. “una vez esa señora toda loca le fui a preguntar
algo y me putío” (anónimo, 07/08/2018) este tipo de agresiones van en contra de toda idea de
pedagogía y de liberación, que no solo afectan los procesos con el docente, sino con todos los
procesos de formación que ellos mismos tienen. Estos casos no son tan aislados, cuando se
dice que se suceden de manera recurrente es porque cuando se toca el tema de profesores, las
clases, y de la evaluación, ellos generalmente terminan poniendo una queja similar. Es
preocupante sentir y pensar que ellos encuentran mejor trato entre ellos que el que se ofrece
por personas supuestamente educadas, como se dijo anteriormente, esto dicho desde las
mismas expresiones y sentires de los estudiantes.
En este sentido, estas transformaciones que se buscan desde la educación no se darán
si no existe un otro por la falta de reconocimiento del otro. Del otro como un igual, un sujeto
132
La enseñanza de la educación ambiental desde las experiencias e interés de los niños y niñas
del colegio costa rica; una investigación participante
capaz de transformarme a mí, un sujeto de experiencia, pero por sobre todo, un ser humano
que participa en mí y yo en el.
Encontrar en las escuelas docentes desinteresadas en sus prácticas, desde la desidia
que muestran en sus clases, directivas que solo se preocupan por la efectividad y no por la
calidad educativa, padres que no se preocupan por sus hijos, son síntomas de desintegración
de la educación y de lo equivocado que esta su diseño. Estamos criando niños infelices para
que sean padres desinteresados, faltos de conciencia y de emociones, personas que no se
preocupan por los demás gracias a ese mal ejemplo que nosotros como padres, y docentes les
damos. Todo lo anterior dicho desde las palabras más aproximadas a lo que describen y
narran nuestros estudiantes y se espera que estas palabras no le quiten rigor a la investigación,
de lo contrario seguiremos perpetuando las cientificidades a las cuales seguimos sometiendo
a nuestra niñez.
Categoría cuatro: E.A. contextualizada:
El pasado domingo 24 de septiembre de 2018 en los canales nacionales realizaron una
entrevista al neuro-científico Rodolfo Llinas acerca de los problemas sociales en Colombia y
él afirmaba que el elemento central de todas nuestras problemáticas estaba en la poca
inversión en la educación, “es sumamente importante que el gobierno comprenda la
importancia e implicación de la inversión en educación” Llinas afirma que la finalidad con
respecto a la educación es, no tanto informar, sino darle a la gente la oportunidad de
comprender lo que ha pasado, de formarse una idea propia de la historia o de la ciencia, lo
que él llama la educación en contexto, no es recordar las palabras, sino entenderlas, cuando
las cosas se entienden no se olvidan, pero cuando son pura memoria si se olvidan. Tal como
se evidencia en una anécdota de una estudiante de once:
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La enseñanza de la educación ambiental desde las experiencias e interés de los niños y niñas
del colegio costa rica; una investigación participante
“Fue una experiencia que jamás olvidare, así como hubo momentos de reflexión tam-
bién los hubo de risa son salidas que por decirlo así nos motivan a querer cambiar y/o
hacer algo al respecto sobre aquellas problemáticas” (A. Soto, 15/05/2018)
Esta idea se reafirma con las palabras de otra estudiante de once “uno estudia y
estudia el día antes para el examen y a uno le va bien, pero si a uno después le preguntan uno
no se acuerda de nada, en cambio cuando salimos al parque Entre Nubes vimos muchas cosas
y yo me acuerdo de muchas cosas”…“igual cuando trabajamos con los niños, cuando yo me
prepare para enseñarles lo hice pensando en los niños” (N. Guerrero 14/07/2018).
Los niños aprenden como loritos, los loritos tienen mejor memoria que nosotros para
el lenguaje, uno termina un curso de bachillerato o de primaria, ya termine la historia,
uno se lava la cabeza y se va, era solo pasar el curso y ya. (Llinas, 2018)
En palabras de Llinas, el no enseñar en contexto implica que el aprendizaje de las personas
es del 17% no más sobre los contenidos que le son enseñados. Un individuo que no recuerda
lo que aprendió que pasa por la escuela es un ignorante. Se debe explicar de la cotidianidad y
de lo obvio.
Por las anteriores cuestiones se hace necesario trabajar la educación ambiental desde
contextos ambientales, esta y cualquier otra ciencia, donde los niños puedan observar y crear
una imagen mental del objeto en cuestión, con el fin de crear conexiones mentales que
permitan generar conocimientos complejos, tales como la conciencia ambiental y los
pensamientos pro ambientales, los cuales procuran por la preservación del ambiente, la
reducción de su deterioro y que despliegue una serie de habilidades concretas con el ánimo de
lograrlo vinculando acciones individuales y sociales, todo esto desde la significación del
fenómeno.
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La enseñanza de la educación ambiental desde las experiencias e interés de los niños y niñas
del colegio costa rica; una investigación participante
Yo veo a Colombia pordebajeada, sin capacidad de defenderse muy bien, porque no
hay educación, porque no se puede competir, y el mundo siempre ha sido un mundo
de competencia humana, y no se nos da a los colombianos la posibilidad de tener
suficiente educacional, suficiente conocimiento para poder competir, y siempre
estaremos bajo las alas de una gran potencia, si no nos educamos, nunca podremos ser
realmente libres. Ese es el problema, como educar de modo que seamos los
colombianos los que decidamos que hacemos y que queremos, es una simple situación
de libertad social, no estamos tan lejos si nos educamos, o ¿cómo peleamos con gente
educada? (Llinas)
Aun mas, este panorama desalentador que nos propone Llinas es inclusive más
desalentador en temimos ambientales, no se nos educa para poder tener herramientas que nos
permitan, en primera medida luchar contra todos los problemas ambientales que tiene el país,
pensamos que la desaparición de especies no nos afecta por qué no vemos esa situación.
Este tipo de actividades obvio que es una buena herramienta para fomentar la
educación ambiental y más aún para los niños pequeños o por qué no para adultos mayores
para que ellos se den cuenta del daño que su falta de cultura ha afectado a Bogotá
principalmente en estas áreas naturales (J. Prieto, 15/05/2018)
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La enseñanza de la educación ambiental desde las experiencias e interés de los niños y niñas
del colegio costa rica; una investigación participante
CAPITULO VL: RESULTADOS Y CONCLUSIONES
En este capítulo se mostraran los hallazgos a partir del análisis de la información
obtenida, además, se evidenciara la respuesta a la pregunta ¿Cómo a partir de los intereses
y las experiencias que tienen los niños y niñas del colegio costa rica en el campo de la
educación ambiental, se puede co-construir una propuesta de un currículo alterno para
el ciclo dos, y que vincule este con el currículo de educación ambiental para media
fortalecida del colegio? desde un análisis de la crítica- hermenéutica y a la luz del paradigma
cualitativo- socio crítico. Se evidenciara en primer lugar cómo se cumplieron cada uno de los
objetivos, se dará cuenta, de los alcances, y limitaciones del proyecto, aportes a la maestría y
al énfasis y por último, se harán algunas recomendaciones para la replicación del mismo.
Como primer objetivo se tenía: Coinvestigar con los estudiantes de media fortalecida
con énfasis en educación ambiental, los temas de interés para los niños y niñas de ciclo 2 del
colegio Costa Rica IED, con el fin de identificar los posibles temas para la construcción de un
currículo alterno de Educación ambiental que permitan fomentar esta área en los estudiantes
de los dos ciclos del colegio Costa Rica, De lo cual podemos concluir:
Los intereses de los niños y las niñas son propios de las edades en las que encuentran,
que es la segunda infancia, donde las motivaciones surgen a partir de actividades como el
juego, el estar con sus compañeros, ver videos, dibujar, y sobre todo el hablar y preguntar
sobre las cosas que les causa curiosidad.
1. Se observa que es muy poco lo que estos intereses se tienen en cuenta para el
desarrollo de las actividades académicas, lo que evidencia el desconocimiento por parte los
formadores de la importancia que tienen los intereses para el aprendizaje y la motivación de
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La enseñanza de la educación ambiental desde las experiencias e interés de los niños y niñas
del colegio costa rica; una investigación participante
los niños/as en la escuela. Se podría decir y valga la redundancia, que falta interés en los
intereses de los niños, niñas y jóvenes.
2. En cuanto a los coinvestigadores, por la proximidad de la situación problema que se
convirtió el reconocimiento de los intereses, ellos pueden comprender con facilidad la
situación a la que se enfrentan los niños/as de primaria, lo que se constituyó en una buena
fuente de información primaria para identificar los intereses, sobre todo por la creatividad con
la que aplicaron el instrumento. Incluso a ellos esta actividad les sirvió como herramienta
para comprender estrategias investigativas y el análisis de información cualitativa y
cuantitativa, y los motivó para continuar con el proceso.
3. Además de identificar las actividades que interesan a los niños, se reconoció con esta
herramienta qué experiencias tenían en la educación ambiental, y aunque los niños/as de
primaria tenían una apreciación positiva de la clase, los estudiantes del grado once lograron
identificar falencias en la formación de los docentes y algunas deficiencias de conocimiento o
experticia que tenían en la enseñanza de esta materia, lo que, según ellos, acarrea un proceso
deficiente en la apropiación de las temáticas y posterior aprendizaje de las mismas.
4. Dentro de los conocimientos que tienen los niños/as sobre temáticas ambientales, se
encontró la relación que se tiene entre entornos próximos y el desarrollo cognitivo. Sin duda
los niños/as hablan principalmente sobre temas que relacionan con facilidad en su
cotidianidad y en su contexto, hablan de los animales y la naturaleza porque son las
concepciones básicas que pueden encontrar en su micro y meso sistema, desde las relaciones
de sus entornos próximos, de lo que aprende en el hogar, la escuela, la televisión y el internet,
lo cual puede orientar la complejización de estas experiencias y así construir en ellos temas
más amplios y difíciles de comprender.
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La enseñanza de la educación ambiental desde las experiencias e interés de los niños y niñas
del colegio costa rica; una investigación participante
5. Es fundamental que cuando se hable de intereses en el campo de la educación
ambiental, se considere a estos como potenciadores del proceso enseñanza-aprendizaje, pues
puede ser una excelente herramienta para la alfabetización científica, y como en un proceso
de desarrollo, se vaya forjando en el niño esa importancia que tiene el ambiente y sus
organismos, en este sentido es necesario que las comunidades educativas reconozcan lo que
el niño sabe, conoce y lo motiva, con el fin de obtener generaciones más pro ambientalistas,
no tanto desde el activismo, sino desde las transformaciones sociales.
6. En este ejercicio se abrió la posibilidad de participación para los dos grupos,
principalmente, y para este objetivo, a los niños/as de primaria, los cuales reconocieron y
aprovecharon la oportunidad de encontrar un espacio para contar sus inquietudes y sus
experiencias en la clase de ciencias, de construir conocimiento con sus iguales a partir de lo
que no conocían o les causaba curiosidad, lo que demuestra que muchas veces coartamos este
derecho esencial del niño/a que tiene de participar.
Para el segundo objetivo planteado en el proyecto era: Generar una experiencia vivencia
para los estudiantes del grado 1101 de media fortalecida pertenecientes al énfasis de
educación ambiental del colegio Costa Rica IED, con el fin de estimular el interés por el
desarrollo de prácticas educativas alternativas, que fomenten la educación ambiental en el
colegio Costa Rica. Del cual se puede evidenciar y concluir lo siguiente:
1. De la experiencia se tiene que los estudiantes del grado once enriquecieron sus
saberes a través de observar y poner en contexto muchos de los fenómenos ambientales
estudiados en clase, donde ellos mismos reflexionan sobre la importancia de hacer este tipo
de actividades, entre ellas, la posibilidad de evidenciar el deterioro ambiental de los
territorios colombianos y como la mano del hombre puede intervenir tanto de manera
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La enseñanza de la educación ambiental desde las experiencias e interés de los niños y niñas
del colegio costa rica; una investigación participante
positiva, como negativa. Además de lograr en el estudiante unas reflexiones sobre el cómo se
debe enseñar, y el concepto equívoco que se tiene de la escuela.
2. El aprender en contexto posibilita al estudiante obtener tener aprendizajes perdurables
y funcionales, teniendo la facilidad de potenciar sus aprendizajes anteriormente desarrollados
en el aula, y lograr que ellos participen en sus comunidades para llegar a trasformar sus
entornos próximos, lo cual es una de las principales características de trabajar desde la
experiencia y desde la participación, el poder transformar.
3. Esta actividad le dio, además, la posibilidad a los niños y niñas de percibir cómo los
diferentes contextos, social, ambiental, político, y educativo intervienen en el desarrollo tanto
individual como colectivo, donde comprenden que el sistema político imperante tiene
consecuencias notoriamente negativas, principalmente para ellos, en lo relacionado con lo
ambiental y lo educativo, brindándoles más herramientas para poder ejercer una acción
política de transformación desde sus entornos y en concordancia de la teoría ecológica del
desarrollo.
Por último, en el ejercicio de responder al tercer objetivo: Diseñar una propuesta de
un currículo alterno con los estudiantes de media fortalecida, para el ciclo 2, a través de las
experiencias e interés recuperados de los niños y niñas de ciclo 2 con el propósito de
institucionalizarla e implementarla a partir del año 2018 en el colegio Costa Rica. Cabe
destacar que esta etapa es la real concreción del proyecto, incluso más allá de estas
conclusiones, fue el ejercicio que, junto con los estudiantes, evidenció el trabajo y los
resultados del proyecto. Cabe aclarar que la elaboración de la malla es la síntesis del
currículo, puesto que en este se sintetiza la propuesta curricular alternativa, teniendo en
cuenta el fundamento teórico propuesto en la investigación.
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La enseñanza de la educación ambiental desde las experiencias e interés de los niños y niñas
del colegio costa rica; una investigación participante
1. En el diseño curricular se evidencio los intereses y experiencias de los dos grupos,
donde se pusieron en diálogo los saberes de cada uno de los grupos, sin querer recaer en el
fenómeno de decidir por los otros, se construyó la malla desde los intereses que comentaban
los niños y niñas del ciclo dos, pero también desde las posibilidades de abordaje de los
estudiantes del grado once, con el fin de armonizar los contenidos seleccionados por los
niños/as de primaria y las facultades que tienen los estudiantes de once para lograr una
experiencia educativa para ambos grupos.
2. La posibilidad que les brinda esta actividad de participar en los procesos educativos
para los dos grupos ofrece una oportunidad para aprender a construir desde y con el actor
principal de la educación, el niño y la niña, los cuales tienen la capacidad de aportar desde
diferentes niveles con su lenguaje y estilo propio, en este sentido el papel del docente es
orientar estos procesos, aprender de los mismo y así realizar un verdadero proceso de
investigación educativa.
3. La investigación educativa del currículo, y en cualquier otro espacio, debe propender
por una participación real y activa de los estudiantes, los cuales tienen mucho que decir y que
aportar, para la construcción y evaluación los diferentes elementos y espacios educativos.
Cuando se logre esta participación, se iniciara un proceso de transformación educativa,
forjada desde las realidades de nuestros estudiantes.
4. Más allá de los espacios regulados por la escuela, el maestro se debe procurar por
posibilitar espacios de diálogo y reflexión con sus estudiantes, donde, en un proceso de
deconstrucción de su práctica junto con los estudiantes, reflexione sobre su proceder frente al
objeto educación y el sujeto niño, niña y joven. Es de reconocer que no será fácil, como en
este ejercicio no lo fue, pero el crecimiento personal y grupal será lo más próximo a una
educación integradora.
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La enseñanza de la educación ambiental desde las experiencias e interés de los niños y niñas
del colegio costa rica; una investigación participante
Algunas reflexiones sobre el ejercicio investigativo que me quedan por hacer desde la
perspectiva epistemológica de la realidad de los estudiantes, de la escuela, profesores,
procesos educativos y el currículo de enseñanza partiendo del paradigma critico-
hermenéutico son las siguientes:
En primer lugar el pensamiento epistemológico que rige la presente investigación, la cual
se fundamenta en la filosofía marxista, donde se cuestiona los regimientes históricamente
constituidos, por el cual se evidencia el nivel de dominación y domesticación de los seres
humanos frente a las clases políticas, económicas, y sociales predominantes; encontramos un
grado muy alto de ceguera frente a la realidad que se presenta en cada uno de nuestros
entornos.
En consecuencia, podemos ver a nuestros estudiantes y compañeros docentes que aun no
evidencian esta problemática a siempre vista, esta problemática que los somete a condiciones
precarias, en este caso, a una educación desigual y constituida fundamentalmente para
preparar obreros, mano de obra que no se queje, porque quejarse es ser malagradecido;
diseñada para que no se oponga porque oponerse es algo improductivo; que el sujeto haga o
es considerado inútil. En esas representaciones sociales se nos mantienen, con la ilusión que
por medio de la escuela, y no de la educación, podremos llegar a ser ciudadanos exitosos.
Esa visión productiva y consumista lastimosamente nos está llevando al agotamiento
de los recursos naturales y a la depredación de nuestro planeta; somos la única especie animal
que su población no deja de crecer, somos peor que las langostas, al menos ellas ofrezcan ser
alimento para otras especies. Si miramos la definición simbiótica de depredación, somos una
especie que se beneficia de las otras y pare de contar, no tenemos otra función en nuestro
ecosistema, los demás animales transportan nutrientes, semillas u otros organismos en este
proceso alimenticio. La especie humana lo único que trasporta es exterminio y contaminación
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La enseñanza de la educación ambiental desde las experiencias e interés de los niños y niñas
del colegio costa rica; una investigación participante
en términos ambientales. Pero esta visión, aunque pesimista, es una apreciación muy a
aproximada de la realidad, como lo mencionan autores como Freud, Napoleón, Confucio
“quien no conoce su historia está condenado a repetirla”. Si no tomamos conciencia de
nuestros actos y nuestras acciones del pasado, es muy difícil que dejemos de hacer lo que está
mal. En este sentido, para cambiar esta situación, no solo en términos ambientales sino
también económicos, productivos y educativos, debemos primero tomar conciencia de la
propia acción humana para poder transformar nuestra realidad.
Pero estas transformaciones no se dan en acciones individuales, estas acciones se
deben dar de manera colectiva, junto con los grupos segregados, discriminados y subyugados.
En el caso de la escuela, debemos invitar a todos los actores vinculados: padres, madres,
estudiantes, profesores e incluso administrativos y directivos, a construir una acción de
transformación para nuestros niños y niñas, que propendan por reflexiones y
transformaciones más profundas en el orden de la construcción política de la educación,
dando pie a las demás transformaciones y reivindicaciones sociales que son necesarias para la
construcción de sociedad y de estado en términos de equidad.
Ahora bien, estas transformaciones tampoco son espontáneas, ni parten de la nada.
Las transformaciones educativas, así como el desarrollo, que considero algo gradual,
secuencia, ascensional, no lineal; debe iniciar por la construcción de programas educativos
mas reflexivos, contextualizados e integradores, donde se reconozcan las realidades sociales
de nuestros estudiantes y sus entornos. Pero, este reconocimiento debe generarse con ellos,
donde se les permita desplegar sus formas de participación de las maneras como puedan
hacerse entender, desde el dibujo, el arte, el juego, el deporte, la ciencia o cualquier otro
campo que es permita mostrar sus intereses, necesidades e inconformidades.
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La enseñanza de la educación ambiental desde las experiencias e interés de los niños y niñas
del colegio costa rica; una investigación participante
Alcances del proyecto
El alcance presupuestado para este proyecto es dejar este ejercicio consignado en la
malla curricular del énfasis en educación ambiental perteneciente al programa de media
fortalecida, con el ánimo de replicar la experiencia, para que esta no quede como un simple
ejercicio investigativo. En este sentido se busca extender el alcance de este proceso con otros
grupos que se incorporen al programa, como una herramienta de enseñanza de la educación
ambiental para los niños/as de primaria, y que potencie los procesos investigativos de los
estudiantes del nivel de media, con el fin de fortalecer además, algunas competencias
científicas e investigativas, que mas adelante les servirá como un fundamento de la
metodología de investigación. Además, busca dejar un antecedente de investigación
relacionado con la investigación educativa en el campo de la E.A, desde la participación del
estudiante como coinvestigador de su propia realidad.
Por otra parte, pretende ser socializado en diferentes espacios de la investigación
educativa, en el cual se buscará, en un primer momento, lo socialización por medio de un
artículo científico presentado a las revistas de la universidad o del magisterio de educación
nacional, y los espacios de ponencias dispuestos en los congresos y encuentros de diferentes
universidades nacionales.
Hay que aclarar que el currículo esta es proceso de implementación y que ya se
comenzó con la aplicación de las encuestas por parte de los estudiantes del grado decimo
(2018) con el ánimo de realizar el mismo proceso con ellos e implementar en (2019), la idea
fundamental de este ejercicio es que se replique gracias a la vinculación con la malla del
programa de media fortalecida en el énfasis de educación y desarrollo.
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La enseñanza de la educación ambiental desde las experiencias e interés de los niños y niñas
del colegio costa rica; una investigación participante
Limitaciones del proyecto
Desde la experiencia propia del proceso pedagógico-investigativo, el cual, aunque
parezca a primera vista sencillo, realmente fue un proceso dispendioso, complejo y a veces
con mas tropiezos que progresos. Muchas veces, en procesos que desean cambiar esquemas
preestablecidos como son la escuela y la educación, estos procesos atentan con los intereses
de las instituciones y su burocracia. En este caso, durante el proceso experiencia de los
jóvenes del grado once, este autor se encontró con unos estamentos que pusieron todas las
barreras que habían; transporte, alimentación, seguridad, tiempo, acompañamientos,
permisos. Debo decir que la idea inicial de proyecto era generar una experiencia más
enriquecedora, donde se ideaba una salida de tres días con los muchachos de once y una de
un día a un parque con los niños/as de los dos grupos. Lastimosamente esta propuesta
atentaba con todas las normas y protocolos establecidos por la institución, y después de
cambiar la propuesta 3 veces, por fin se permitió hacer una salida de medio día con un solo
grupo.
Lo que se quiere mostrar aquí es el rigor de lo establecido, del temor por prácticas que
se salen de los esquemas tradicionales, porque, esto puede afectar la seguridad de la
comunidad educativa, cuando realmente lo que se salvaguarda son intereses adultocéntricos,
de miedos que rigen el accionar de las instituciones educativas y que existe en la mente de los
adultos que no están preparados para afrontar los procesos de transformación educativa.
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La enseñanza de la educación ambiental desde las experiencias e interés de los niños y niñas
del colegio costa rica; una investigación participante
Aportes a la maestría y al énfasis
Aportes a la maestría en infancia y cultura
Considero que los aportes de esta investigación, más que a la maestría, es entregar
instrumentos de empoderamiento a la infancia, de entregarles una herramienta que les
permitirá generar acciones más autónomas en alguna medida, donde se les permita a ellos
establecer relaciones más armónicas con los contextos sociales, culturales y ambientales que
se les presenta, donde se les permita desarrollarse desde sus expresiones y sus formas. Esta
herramienta, en una aproximación a la definición personal de infancia, le permite al niño/a
llegar a ser niño, de vivir algunas facetas de su niñez, cuando se le permite al niño/a ser niño,
ahí es donde aparece la infancia. En este sentido, lo que pretendo dejar con esta investigación
a la maestría, es un antecedente que muestre la importancia de trabajar con y desde el niño,
partiendo de las expresiones que estos puedan tener para entrar en contacto con la cultura,
con el ánimo de perpetuar y desarrollar actitudes hacia la vida, en este caso hacia una cultura
ambiental abordada desde los propias nociones, intereses y experiencias de los niños y las
niñas, que en algunos momentos distan de los intereses formativos del sistema educativo.
Además, este trabajo pretende ser un acápite que pueda entrar a reconciliar las
ciencias naturales y sociales, desde lo que puede aportar un licenciado en biología, a un
campo del pensamiento humano, como es el estudio del papel cultural del infante. En este
sentido esta investigación muestra los alcances a los que puede llegar en el reconocimiento de
la infancia desde herramientas positivistas y naturalistas, ambas en dialogo y no en
contrariedad, donde se busca el bienestar del niño/a, el cual se ha visto envuelto y afectado
por discusiones adulto céntricas, muchas veces innecesarias, y que han demorado los
procesos de reivindicación de nuestras infancias.
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La enseñanza de la educación ambiental desde las experiencias e interés de los niños y niñas
del colegio costa rica; una investigación participante
Por último, el aporte fundamental que se quiere dejar es, más que una herramienta, es
un modelo de cómo abordar la educación ambiental desde una perspectiva diferente a los que
se han implementado en el campo de la investigación en educación ambiental, donde se
aborda la investigación pedagógica desde visión del niño/a como un sujeto, y no como se ha
venido trabajando históricamente; como un objeto experimental de la educación. Para el caso
de este trabajo se ve al niño y la niña como actores cognoscentes, consientes, sensibles y
emocionales, reflexivos y críticos de los fenómenos que lo rodean, con unas cualidades
diferentes a las que poseemos los adultos, los cuales intentamos recordar qué es ser niño/as,
pero que pocas veces lo logramos.
Aportes al énfasis en educación y desarrollo humano
En cuanto a la educación, la investigación pretende generar una estrategia que permita
a los docentes y a los estudiantes vincularse desde la investigación pedagógica en el campo
de la educación ambiental, considero que está es la apuesta más grande que se hizo en este
campo, donde era evidente el poco aporte que tenían los niños y niñas en los procesos de
investigación desde las visiones adulto céntricas y cientificistas predominantes, por lo cual se
hacía necesario sentar un precedente que considerara a los niños/as como investigadores y a
la educación ambiental como su campo de reflexión y de acción, donde se les abriera la
posibilidad no solo de conocer el fenómeno, sino también de ejercer una acción para la
transformación de una realidad presente en sus entornos próximos, en este caso la escuela.
De esta última idea surge el aporte al énfasis en el campo del desarrollo, donde éste
debe darse desde los diferentes entornos, como lo plantea la teoría ecológica y las teorías
psicosociales, donde hay una interacción que afectan en ambos sentidos, al individual y al
colectivo. En este sentido, el estudio de la educación ambiental busca transformar en los
individuos comportamientos que afecten al ambiente, ya sea concienciándolo sobre las
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La enseñanza de la educación ambiental desde las experiencias e interés de los niños y niñas
del colegio costa rica; una investigación participante
consecuencias e impactos ambientales de nuestros actos, o bien sea que ellos mismos se
conviertan en voceros de pensamientos ambientalistas y conservacionistas que propendan por
el cuidado y la conservación de los recursos naturales y de la vida en el planeta.
Recomendaciones
Es importante reconocer que la replicabilidad de la propuesta es en todos los espacios
es viable, siempre y cuanto se cuente con los recursos humanos y logísticos para el desarrollo
de la misma. Además se recomienda que los estudiantes con los cuales se vaya a realizar la
recolección de la información tengan o conozcan sobre los procesos de recolección de
información y estrategias metodológicas. Para el caso de este proyecto fue un elemento que
permitió el desarrollo del mismo, ya que los estudiantes con los que se trabajo se les formaba
además en metodología de la investigación, pero en otro caso está esta característica se puede
convertir en una limitante del proceso. Sin embargo se puede convertir en una estrategia de
enseñanza para la materia de investigación, con lo cual se potenciaran otras habilidades y
competencias.
En los ejercicios de salidas de campo se recomienda buscar espacios de fácil acceso, y
que esto no se convierta en un elemento que, antes de potenciar los aprendizajes, sea una
limitante de las investigaciones. En el caso concreto de este trabajo, esta estrategia retrasó la
ejecución de los mismos tres meses, ya que las propuestas planteadas a las directivas del
colegio, tres para precisar, aparentaban ser muy “peligrosas” o costosas, o cualquier otra cosa
que les permitiera negar la salida de los estudiantes de la institución. Por esta razón es
pertinente considerar los tiempos, distancias, presupuestos de tiempo, dinero y
acompañamiento, sin querer decir de ninguna manera, que son difíciles de hacer.
Se recomienda que estos procesos de investigación pedagógica, no se dejen solamente
en un ejercicio académico, se debe garantizar la perdurabilidad, por lo cual, se pueden
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La enseñanza de la educación ambiental desde las experiencias e interés de los niños y niñas
del colegio costa rica; una investigación participante
vincular a las mallas curriculares, de las cuales cada docente tiene acceso y la posibilidad de
ir modificando según sus necesidades y las de sus estudiantes, con el fin hacer prácticas más
próximas a los estudiantes.
Más allá de los resultados de una investigación, o de la necesidad de presentar
cualquier trabajo académico o laboral, los docentes deben reconocer la importancia de
transformar las realidades sociales de nuestras niñas, niños y jóvenes, muchos de ellos faltos
de esperanza, alegría, y comprensión. En ese sentido, nuestra práctica docente se debe
convertir en un espacio de investigación pedagógica, preocupada por reconocer las
necesidades, dificultades e intereses de nuestros estudiantes con el propósito de cambiar el
futuro de ellos y de nuestro planeta.
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La enseñanza de la educación ambiental desde las experiencias e interés de los niños y niñas
del colegio costa rica; una investigación participante
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