Gua didctica del docente
Lenguaje y Comunicacin
Francia Albornoz FuentesLicenciada en EducacinUniversidad del Bo-Bo
Profesora de Educacin Media en Castellano y ComunicacinUniversidad del Bo-Bo
Natalia Beln Gallardo GallardoProfesora de Estado en Castellano
Licenciada en Educacin Universidad de Santiago de Chile
Marcela Paz Recabarren ArancibiaProfesora de Castellano Enseanza Media
Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educacin
bsicobsico
La Gua didctica del docente Lenguaje y Comunicacin 8 bsico es una obra colectiva, creada y diseada por el Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana, bajo la direccin editorial de:
RODOLFO HIDALGO CAPRILE
Las lecturas que hemos seleccionado e incorporado en este texto de estudio han sido escogidas por su calidad lingstica y didctica. La lectura de las mismas y las actividades que se realizan facilitan el aprendizaje de los alumnos.
Agradecemos a todos los autores por su colaboracin.
Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorizacin escrita de los titulares del copyright, bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproduccin total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografa y el tratamiento
informtico, y la distribucin en ejemplares de ella mediante alquiler o prstamo pblico.
La editorial ha hecho todo lo posible por conseguir los permisos correspondientes para las obras con copyright que aparecen en el presente texto. Cualquier error u omisin ser rectificado en futuras impresiones a medida que la informacin est disponible.
SUBDIRECCIN EDITORIAL REA PBLICAMarisol Flores Prado
JEFATURA DE REALiliana Ponce Palma
EDICINJavier Araya UrquizaElisa Castillo valos Sebastin Garrido TorresNatalia Romero Quintanilla
ASISTENCIA DE EDICINNorma Guerra GonzlezPaula Rivera DonosoConstanza Ternicier Espinoza
AUTORAFrancia Albornoz Fuentes Natalia Gallardo Gallardo Marcela Recabarren Arancibia
JEFATURA DE ESTILOAlejandro Cisternas Ulloa
CORRECCIN DE ESTILOAna Mara Campillo BastidasEduardo Arancibia MuozVabra Vilches Ganga
La realizacin grfica ha sido efectuada bajo la subdireccin de:Vernica Romn Soto
Con el siguiente equipo de especialistas:
COORDINACIN GRFICASergio Prez Jara
DISEO Y DIAGRAMACINAlejandra Romero GonzlezDavid Maldonado CidSergio Prez Jara
FOTOGRAFASArchivo editorial Wikimedia Commons
CUBIERTASergio Prez Jara
PRODUCCINRosana Padilla Cencever
2013, by Santillana del Pacfico S. A. de EdicionesDr. Anbal Arizta 1444, Providencia, Santiago (Chile)
PRINTED IN CHILEImpreso en Chile por Quad/Graphics
ISBN: 978-956-15-2320-3Inscripcin N: 237.265
Se termin de imprimir esta 1 edicin de8.200 ejemplares en el mes de diciembre del ao 2013.
www.santillana.cl
ndice de contenidos
3ndice de contenidos
Fundamentacin del Diseo instruccional ........................................................................................................4
Estructura y forma de uso del Texto del estudiante .......................................................................................6
Estructura y forma de uso de la Gua didctica del docente ..................................................................... 10
ORIENTACIONES METODOLGICAS
Unidad 1: Futuros imperfectos ............................................................................................................................12
Material fotocopiable ........................................................................................................................................... 30
Unidad 2: Cinema poesa ................................................................................................................................... 42
Material fotocopiable ............................................................................................................................................56
Unidad 3: Escenas cotidianas .......................................................................................................................... 68
Material fotocopiable ............................................................................................................................................82
Unidad 4: Las palabras: espejo de la realidad ..............................................................................................92
Material fotocopiable ......................................................................................................................................... 104
Unidad 5: La imagen que se esconde en cada palabra .............................................................................116
Material fotocopiable ..........................................................................................................................................128
Unidad 6: Conflictos en mi lengua ................................................................................................................ 140
Material fotocopiable ..........................................................................................................................................154
Solucionario Texto del estudiante ....................................................................................................................164
Solucionario Material fotocopiable Gua didctica .................................................................................. 200
ndice temtico .....................................................................................................................................................206
Bibliografa .............................................................................................................................................................208
Fundamentacin del Diseo instruccional
4 Lenguaje y Comunicacin 8o bsico
El Diseo instruccional de la Gua didctica del docente se centra en desarrollar la competencia comunicativa de los estudian-tes, integrando para ello los tres ejes de la asignatura de Lenguaje y Comunicacin: leer, escribir y comunicarse oralmente. Durante el desarrollo de cada unidad los alumnos tendrn la oportunidad de practicarlos progresiva y simultneamente con las actividades propuestas y mediadas por el docente.
Junto con el trabajo integrado de los ejes de la asignatura, cada unidad del texto se organiza en secciones distintas, donde predomina alguno de estos ejes especficos. De esta manera, se favorece la planificacin del trabajo, se facilita la identifi-cacin y elaboracin de indicadores de evaluacin, y se permite al docente orientar el proceso del estudiante para detectar necesidades, oportunidades y logros.
Las actividades propuestas en el Texto del estudiante se disearon con un mtodo recursivo: se propone la lectura de uno o ms textos, literarios y no literarios; luego, se presentan los contenidos, que estn relacionados con el tema de cada lectura; finalmente, se plantean actividades que conectan los contenidos con cada texto, permitiendo a los alumnos aplicar lo estu-diado. Por lo tanto, cada lectura, literaria y no literaria, se elige por su vnculo y pertinencia con los contenidos de cada unidad.
Tanto la dinmica de presentacin de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, como su ejercitacin y evaluacin, abordados en consonancia con los Contenidos mnimos obligatorios (CMO) y los Objetivos fundamentales (OF) propuestos en el Marco curricular, se replican sistemticamente a lo largo de las diferentes unidades, con el propsito de organizar el trabajo de los estudiantes y del docente. A continuacin, se presenta una tabla con la cobertura de OF y CMO en el Texto del estudiante.
Unidad OF CMO
Todas las unidades 1-2-3-4-5-6-7-8-9-10-11-12-13-14 1-2-3-4-5-6-7-8-9-10-11-12-13-14-15-16-17-18-19-20-21
1: Futuros imperfectos 1-2-3-4-5-6-7-8-9-10-11-12-13-14 1-2-4-5-7-8-9-10-11-12-13-16-17-18-19-20-21
2: Cinema poesa 1-2-3-4-5-6-7-8-9-10-11-12-13-14 1-2-4-5-7-8-9-10-11-12-13-16-17-18-19-20-21
3: Escenas cotidianas 1-2-3-4-5-6-7-8-9-10-11-12-13-14 2-3-4-5-7-8-9-10-11-12-13-16-17-18-19-20-21
4: Las palabras: espejo de la realidad
1-2-3-4-5-6-7-8-9-10-11-12-13-14 2-3-4-5-7-8-9-10-11-12-13-16-17-18-19-20-21
5: La imagen que se esconde en cada palabra
1-2-3-4-5-6-7-8-9-10-11-12-13-14 2-3-4-5-7-8-9-10-11-12-16-17-18-19-20-21
6: Conflictos en mi lengua 1-2-3-4-5-6-7-8-9-10-11-12-13-14 2-3-5-6-7-8-9-12-13-16-17-18-19-20-21
Desarrollo de la competencia comunicativa
El actual Marco curricular de la asignatura de Lenguaje y Comunicacin, basado en el enfoque comunicativo de la enseanza, apunta a desarrollar la competencia comunicativa de los estudiantes. En este contexto, la asignatura es un pilar fundamen-tal para el desarrollo de los alumnos en todos sus mbitos, dado que mediante el dominio de la lengua materna los seres humanos se insertan y desarrollan en el mundo: lo comprenden, interactan con l y crean realidades. El actual enfoque del currculum, por tanto, pone la mirada ms all del normativismo o de la descripcin y anlisis de fenmenos formales del sistema de la lengua. Por el contrario, se pretende que los alumnos desarrollen un uso adecuado, correcto, eficaz y coherente de la lengua, en diversas situaciones y contextos comunicativos.
Eje de LecturaEl Texto del estudiante considera a un lector activo que dialogue y se vea expuesto a diversas experiencias lectoras. Lo anterior se manifiesta en las secciones Lectura literaria, Lectura no literaria y Antologa, en las que el estudiante leer textos literarios y no literarios para ampliar, de manera progresiva, su conocimiento de mundo y vocabulario, e implementar estrategias de lectura y disfrutar del acto de leer. Los textos literarios y no literarios se han seleccionado con los siguientes criterios: su calidad; el inters de sus temas para los estudiantes, relacin con los CMO y OF; la complejidad lxica, conceptual y sintctica, adecuada al nivel de los estudiantes; una amplia gama de gneros, con el fin de aumentar el acervo lector de los estudiantes.
5Fundamentacin del Diseo instruccional
El trabajo de lectura y el diseo instruccional del Texto del estudiante sigue el modelo de los tres momentos de la lectura, antes, durante y despus, propuesto por diversos autores para propiciar la comprensin lectora.
Antes de leer: momento previo donde se introduce al estudiante a lo que leer, estableciendo propsitos, desarrollando predicciones e hiptesis, y activando conocimientos previos para favorecer la lectura y la comprensin.
Durante la lectura: se refiere al automonitoreo de la comprensin; las preguntas propuestas u otras que puede realizar el docente son una estrategia para que el estudiante tome conciencia de su proceso lector.
Despus de leer: en este momento se consolida el trabajo en relacin con el manejo de informacin, desde cmo se obtiene del texto, hasta la evaluacin de, por ejemplo, la intencin o confiabilidad de la informacin proporcionada (Ministerio de Educacin, 2012, pg. 5). Las distintas preguntas y actividades se asocian, en este sentido, a: extraer in-formacin explcita e implcita; interpretar, sintetizar y evaluar lo ledo. Adems, se incluyen actividades orales y escritas sobre lo ledo para articular los tres ejes.
Eje de EscrituraSegn los avances de la disciplina, y tal como se enuncia en el Marco curricular, la produccin textual es un proceso donde se llevan a cabo acciones complejas: establecer y tomar conciencia de los elementos propios del problema retrico, la plani-ficacin, la escritura, la revisin, la reescritura, adems de la publicacin final. Las etapas inherentes al proceso de escritura permiten erradicar la percepcin de que un texto es un producto automtico, afianzando la idea de que es fruto del anlisis y reflexiones, por lo que puede ser enseado, aprenderse y mejorarse.
En el Texto del estudiante y en la Gua didctica se proponen distintas actividades de escritura con mayores o menores exigen-cias retricas y formales. En algunos casos, los alumnos elaborarn descripciones o breves comentarios, y en otros, textos ms complejos, literarios o no literarios, en conformidad con los gneros indicados en el Marco curricular. En todas las tareas de escritura, el diseo instruccional del texto propone que los estudiantes apliquen sistemticamente las distintas fases del proceso:
Lectura de un modelo: se presenta un modelo del gnero que escribirn, explicitando su estructura, recursos y propsito.
Planificacin: se remarca la importancia de organizar adecuadamente la informacin, valindose para ello de diversos esquemas, no solo en funcin del gnero, sino tambin de la lgica de la informacin que se pretende entregar y con-siderando a la audiencia o al lector.
Escritura y reescritura: se solicita al alumno que escriba borradores; de este modo, se pretende que transite desde una escritura para uno mismo a una para otro, incorporando progresivamente criterios que integren a su audiencia. De esta manera se busca ofrecer al estudiante diversas oportunidades de revisar y, por tanto, repensar lo escrito, fijando su atencin no solo en elementos formales como ortografa y sintaxis, sino principalmente en la coherencia, su correlacin con el gnero discursivo seleccionado y, particularmente, el cumplimiento o no de los elementos del problema retrico inicialmente planteado.
Publicacin: para cerrar el proceso se debe considerar la socializacin o publicacin del texto. En esta fase se incorporan correcciones formales, de diagramacin y de estilo que aseguren la legibilidad y circulacin adecuada y correcta del producto final. El formato de la edicin puede ser tradicional o incorporar elementos audiovisuales y multimediales.
Manejo de la lengua y del vocabularioEl Marco curricular, por medio de los OF y los CMO, establece la produccin de textos literarios y no literarios seleccionando recursos expresivos y cohesivos adecuados, y utilizando de manera creativa un lxico amplio y variado segn la estructura del texto que se escribe. Cada unidad del texto del estudiante propone la utilizacin tanto del vocabulario como de diversas herramientas pertenecientes a la lengua castellana que permiten al alumno cumplir con los OF referidos a la escritura.
Eje de Comunicacin oralA partir del enfoque del Marco curricular, es posible desglosar el eje de Comunicacin oral en las dimensiones de compren-sin, interaccin y expresin oral. Al trabajar las tres dimensiones de manera integrada, son mltiples las ocasiones en que los estudiantes participan de experiencias de comunicacin oral, que buscan propiciar el dilogo y favorecer el intercambio y respeto por las ideas de los dems, su evaluacin y eventual integracin a las propias, y el asentamiento de prcticas positivas de interaccin y cortesa, entre otras.
Estructura y forma de uso del Texto del estudiante
El Texto del estudiante consta de seis unidades y un anexo con Pautas de trabajo. Cada unidad se divide en las siguientes secciones: Entrada de unidad, Evaluacin diagnstica, Lectura literaria, Contenido literario, Lectura no literaria, Contenido no literario, Evaluacin de proceso, Taller de escritura, Taller de comunicacin oral, Evaluacin final y Antologa.
La Entrada de unidad presenta una lectura que contextualiza el tema de la unidad, con preguntas individuales y grupales. Adems, se describen los objetivos por eje.
La seccin Evaluacin diagnstica tiene por objetivo obtener informacin acerca de los conocimientos previos que los estudiantes tienen sobre los contenidos de la unidad. Se privilegian las actividades de comprensin lectora y aquellas que evalan los prerrequisitos necesarios para el trabajo de la unidad.
La Lectura literaria comienza con un glosario en el que se consignan los conceptos que los estudiantes deben manejar para el trabajo de la seccin. Como estrategia previa a la lectura, se presenta una actividad de vocabulario y un breve texto que presenta la obra a leer, su tema o caracterstica particular junto con una Cronologa que permite apreciar la obra en un contexto cultural ms amplio.
6 Lenguaje y Comunicacin 8o bsico
El apartado Durante la lectura presenta preguntas que tienen por objetivo comprobar la comprensin de lo ledo. Cada pregunta es sealada con un nmero para la fcil identificacin del estudiante. Los cuadros Vocabulario incluye palabras explicadas con un sinnimo o una brevsima definicin. La cpsula Uso del diccionario aplica la habilidad de inferir el significado de palabras en contexto.
La seccin Contenido literario es una sistematizacin de las caractersticas del texto ledo en el apartado anterior. Luego de abordar los contenidos, se presenta una nueva lectura con actividades orientadas a la aplicacin de los contenidos trabajados.
Las actividades Despus de la lectura siguen un grado creciente de dificultad. Luego, se incluye una Actividad de oralidad y una Actividad de escritura y Vocabulario, relacionadas con el texto ledo.
Las actividades finalizan con la cpsula Para saber ms, la que ampla los aspectos trabajados en la comprensin lectora, o bien profundiza un aspecto que consolide lo estudiado. En ocasiones, la cpsula Desafo cierra la seccin y propone un reto a aquellos estudiantes con un ritmo ms rpido de aprendizaje.
7Estructura y forma de uso del Texto del estudiante
Al igual que en la seccin dedicada a los textos literarios, la Lectura no literaria presenta un glosario y un texto introductorio que posiciona el tema o entrega informacin especfica de la lectura.
El texto central ofrece preguntas durante la lectura y un vocabulario contextual. En tanto que las actividades de Despus de la lectura tienen como objetivo promover la comparacin entre las propias ideas y las que contiene el texto.
La seccin Contenido no literario aborda los contenidos referidos al gnero discursivo trabajado en la lectura.
Adems, esta seccin incluye contenidos de gramtica y ortografa presentes en la lectura no literaria.
El Taller de escritura propone producir un tipo de texto que coincide con el gnero de la Lectura literaria o de la Lectura no literaria.
Adems de aplicar el proceso general de produccin textual, la seccin incluye el anlisis de un texto modelo para corregir aspectos propios de la escritura, a partir de recursos de coherencia y cohesin y herramientas que apoyan la etapa de planificacin, como esquemas, toma de apuntes, entre otros.
Estructura y forma de uso del Texto del estudiante
8 Lenguaje y Comunicacin 8o bsico
Estructura y forma de uso del Texto del estudiante
La seccin Taller de comunicacin oral invita a los estudiantes a desarrollar alguna tcnica comunicacional que posibilite la exposicin de informacin investigada, la opinin sobre un texto o el intercambio de ideas de manera organizada.
El apartado Comprensin oral le da la oportunidad a los estudiantes de desarrollar la comprensin a partir de textos orales.
En Antologa se presentan otros textos cuyos temas o gnero se relacionan con los ledos en la seccin Lectura literaria, acompaados de vocabulario contextual y preguntas para promover la reflexin despus de la lectura.
La Evaluacin de proceso y la Evaluacin final recogen informacin acerca del proceso de aprendizaje de los estudiantes. Contienen preguntas abiertas de comprensin lectora y otras que evalan especficamente los contenidos trabajados en la unidad, incluyendo actividades de creacin escrita y discusin.
9
Estructura y forma de uso de la Gua didctica del docente
10 Lenguaje y Comunicacin 8o bsico
La Gua didctica del docente es un recurso complementario al Texto del estudiante. Su finalidad es orientar al profesor en el uso de las herramientas para la enseanza-aprendizaje en los ejes de lectura, escritura y comunicacin oral presentes en el Texto del estudiante.
Cada unidad de la Gua didctica del docente est estructura-da en las siguientes secciones:
Recursos de planificacin de la unidadEsta contempla, para cada seccin:
Contenidos
Indicadores de evaluacin
Recursos didcticos
Evaluaciones
Presentacin de la unidadEsta incluye:
Propsito de la unidad, considerando cada uno de los ejes (lectura, escritura y comunicacin oral) y las actitudes.
Prerrequisitos que los estudiantes deben haber logra-do para abordar el trabajo para alcanzar los objetivos de aprendizaje que la unidad propone.
Errores frecuentes que corresponden a la asimilacin errnea de un concepto o procedimiento en el proceso de aprendizaje. Se detallan los ms comunes y se proponen soluciones para cada uno de ellos.
Orientaciones para el trabajo por seccinLas unidades del Texto del estudiante se dividen en secciones. La Gua didctica del docente propone una secuencia de tra-bajo para cada seccin, que incluye:
Objetivo de la seccin: definicin de propsito o meta que se espera lograr al final de la seccin.
Aprendizajes esperados, segn eje de lectura, escritura o comunicacin oral que aborda la seccin.
Conten
idos M
nim
os Obligatorios
Indicado
res d
e ev
alua
cin
Recursos didctic
osEv
alua
cion
es
Lecturad
eobraslit
erarias
sign
ifica
tivas,cuy
oste
mas
sere
lacione
nco
nlaco
tidian
idad
,lofa
ntstic
oyla
prob
lemtica
ylosinteresesdel
aeda
d,re
cono
ciend
oyc
ontra
stan
dovisio
nesd
emun
do.
Leen
cuen
tosd
ecien
ciaficcinpe
rtene
cientesa
latra
dici
nliteraria
unive
rsal.
Re
laciona
nlost
emasy
prob
lemtica
sdel
oscu
entosc
onsu
realida
dco
tidian
a.
Compa
ranlavis
inde
mun
dodel
oste
xtos
ledos
conlaprop
ia.
Relac
iona
nlavis
inde
mun
dopresentee
nlost
extosc
onhito
sclav
es
delcon
textode
produ
ccinde
laobra.
Re
flexio
nanso
brel
osef
ectosd
elat
ecno
logae
nlavid
adel
asperso
nas.
Texto de
l estud
iante
Lecturalite
raria
,pg
inas12
a23
.
Lecturan
oliteraria,pg
inas28y3
1.
Gua didc
tica de
l doc
ente
Fic
hadea
mpliac
inN
1,pg
ina2
5.
Texto de
l estud
iante
Ev
aluac
in
diag
nstica
,pg
inas
10y
11.
Evalu
acinde
proce
so,
pgina
s34a3
7.
Evalu
acinfin
al,
pgina
s44a4
7.
Gua didc
tica de
l do
cente
Ev
aluac
in
complem
entaria
,p
gina
39.
Lecturac
ompren
sivad
etex
toslite
rario
syno
literarios
co
nestr
ucturass
implesyco
mpleja
sque
conten
gan
diferenteselem
entosc
omplejo
s,utiliz
ando
estra
tegia
san
tes,du
rantey
despu
sdelalec
tura,parac
aptare
lsentidoglo
bal.
De
finen
paraq
uva
nalee
r.
Defin
enqu
quieren
sabe
rhac
iendo
unlistado
dep
regu
ntas.
Lo
calizan
inform
acinrpida
men
te.
Iden
tifica
nel
temad
euntexto.
Infie
renlaidea
globa
ldeu
ntexto.
Re
cono
cimien
toy
refle
xinso
brec
arac
teriz
acinde
pe
rson
ajes,na
rrado
reso
hab
lantes,accio
nes,tie
mpo
,espa
cioy
contex
toso
ciocu
ltural,a
lservic
iodel
aco
mpren
sinde
lost
extoslite
rario
sled
os.
Ex
plica
nel
tipode
narrado
rycu
ntose
sabe
del
ahist
oriaat
rav
sde
l.
Describ
enpsic
olg
icamen
tea
losp
erso
najes
.
Explica
nlas
intenc
ione
sdel
osperso
najes
yc
mosere
laciona
nco
nel
relat
o.
Describ
enel
espa
ciofsic
o.
Explica
nel
confl
ictoqu
esep
resentae
nel
textole
do.
Ex
plica
nqu
valo
ress
eenfatiza
nen
elte
xto.
Ex
plica
nlarelac
inen
trelap
ocae
nlaqu
etrans
curre
laac
cinylas
costum
bres,valo
resy
prejuicios
que
presenta.
Co
mpa
ranlosv
alores,preju
icios
yco
stum
brespresentad
osen
elte
xto
ledo
conlosd
eotro
stex
tosq
uetraten
temtica
ssim
ilares.
Texto de
l estud
iante
Co
nten
idoliterario.P
ginas24
a27
Gua didc
tica de
l doc
ente
Fic
hader
efue
rzoN
1.Pg
ina3
0
Ficha
der
efue
rzoN
2.P
gina3
1
De
mos
traci
nde
laco
mpren
sinde
textos
ledos
,yr
eflex
inso
bree
llosa
trav
sdec
omen
tario
s,tra
nsform
acione
s,de
bates,etc.
Re
flexio
nay
dialo
ganen
tornoalos
valoresp
resentesen
lost
extos
ledo
s.
Reescriben
frag
men
tosd
etex
tosled
osca
mbian
doel
tipo
den
arrado
r.
Escriben
comen
tario
svalo
rativ
osso
brel
oste
xtos
ledos
.
Fund
amen
tansu
saprec
iacione
sdel
oste
xtos
ledos
enclasesco
neje
mplos
extra
dos
del
oste
xtos
.
Texto de
l estud
iante
Lecturalite
raria
,pg
inas12
y13,2
2y2
3.
Co
nten
idoliterario,p
ginas24
a26
.
Lecturan
oliteraria,pg
ina3
1.
Plan
ifica
cin
de un
idad
1
Futuros imperfectos 1unidad
12 Lenguaje y Comunicacin 8o bsico
Propsito de la unidad
Eje lecturaEn esta unidad se espera que los estudiantes identifiquen claves de la literatura de ciencia ficcin y que sean capaces de distinguir tipos de narradores de acuerdo con su grado de conocimiento sobre los hechos de la historia, lo que de-termina el punto de vista con que organizan el relato. Por otra parte, se profundiza en el concepto de visin de mundo, de manera de desarrollar en los educandos grados mayores de anlisis de las obras literarias, reconociendo las ideas, valores, sentimientos y creencias que los autores expresan en ellas sobre el mundo en que viven.
Respecto de los contenidos no literarios, los estudiantes identificarn el propsito de los textos informativos, sus elementos estructurales y las caractersticas especficas del modo de exponer el mensaje en ellos.
Eje escrituraProducirn un texto expositivo sobre el impacto de internet en la sociedad actual. Las actividades de escritura pro-movern el uso adecuado de conectores, la integracin de herramientas de la lengua como la funcin sustantiva y la verbal, y el uso correcto de la coma en la produccin de un texto.
Eje comunicacin oralLos estudiantes prepararn una exposicin oral informativa tomando en consideracin los recursos verbales y para-verbales y seleccionando el tipo de apoyo visual pertinente a su trabajo. Asimismo, ejercitarn su comprensin oral en una actividad en que discriminarn informacin relevante e ideas clave en un relato.
El trabajo de cada seccin permitir el desarrollo de hbitos lectores a travs de la lectura de diferentes textos en forma independiente y guiada en clases. Tal como se propone en las diversas lecturas abordadas, los estudiantes detectarn palabras nuevas, leern, descubrirn o discutirn su significado y aplicarn trminos que no eran parte de su repertorio habitual en la comunicacin oral y escrita.
ActitudesInters por conocer la realidad y utilizar el conocimiento.
Prerrequisitos Los prerrequisitos pueden ser conceptuales o procedimentales, implican los conocimientos previos, el conocimiento de mundo y la informacin o habilidad necesaria para que el estudiante pueda alcanzar un nuevo aprendizaje y comprender el contenido al que se enfrenta.
Para esta unidad es fundamental que los estudiantes recuerden los siguientes elementos de una narracin: diferencia entre autor y narrador, narracin en primera o tercera persona y distincin entre ambiente fsico y psicolgico del relato. Por otra parte, deben ubicar la poca en que transcurre el relato, reconocer elementos clave de la cultura retratados en l e identificar el tema y los valores presentes en cada caso.
Finalmente, es necesario que recuerden las caractersticas de los textos expositivos o informativos, reconociendo con claridad la relacin entre su contenido y el propsito que tienen.
Orientaciones generales de la unidad
14 Lenguaje y Comunicacin 8o bsico
Unidad 1
Re
cono
cimien
toen
lost
extosled
os,enfunc
inde
laco
nstru
ccinde
lsen
tido,de
laco
mun
icaci
nde
inform
acin(fu
ncinreferenc
ial).
Iden
tifica
nelprop
sito
delos
textos
ledos
.Rela
ciona
nlaestru
cturad
eun
textode
acue
rdoco
nelprop
sito
dee
ste.
Texto de
l estud
iante
Co
nten
idono
literario,p
gina3
2.
Re
cono
cimien
toen
lost
extosled
osdep
alabrasy
expresione
sque
contrib
uyen
alaco
nstru
ccinde
lsentidoys
irven
paran
ombraryremplazarnom
bres
(func
insustan
tiva)eindica
raccione
s(func
in
verbal)
.
Re
cono
centip
ode
cone
ctoresysufu
ncin.
Iden
tifica
nlafunc
insustan
tivae
nlost
extosled
os.
Iden
tifica
nlafunc
insustan
tivae
nlost
extosled
os.
De
scub
renelsig
nific
adode
nue
vasp
alabrasap
lican
does
trategiasde
voca
bular
io.
Texto de
l estud
iante
Co
nten
idono
literario,p
ginas32
y33
.
Gua didc
tica de
l doc
ente
Fic
hadee
jercit
acinN
1,pg
ina3
2.
Fic
hadee
jercit
acinN
2,p
gina3
3.
Ap
licacinde
lproceso
gen
eralde
escritu
ra
(plan
ifica
cin,escritu
ra,re
visin,reescritu
ra,edici
n).
De
sarro
llanca
dapasode
lproceso
gen
eralde
escritu
ra.
Co
rrige
nlose
rroresy
pub
lican
sust
extosp
arac
ompa
rtirlo
s.
Eval
ansu
desem
peo
conindica
doresp
recis
osdelproc
eso
Texto de
l estud
iante
Tallerd
eescritura,p
gina
s38a4
1.
Gua didc
tica de
l doc
ente
R
brica
paralae
valuacinde
la
escritu
radet
extosinformativo
s,p
gina
36.
Es
critu
rain
divid
ualyco
lectiv
acon
nfasis
enlas
capa
cidad
esdeimag
inar,exp
resar,o
rgan
izary
co
mun
icara
losd
emsdive
rsasid
easy
una
visi
npe
rson
alde
lmun
do.
De
sarro
llanca
dapasode
lproceso
gen
eralde
escritu
ra.
Co
rrige
nlose
rroresy
pub
lican
sust
extosp
arac
ompa
rtirlo
s.
Eval
ansu
desem
peo
conindica
doresp
recis
osdelproc
eso.
Us
ointenc
iona
dodelac
omun
icaci
npa
rave
rbalyn
ove
rbalen
dive
rsassituacione
scom
unica
tivasorales
.
Expo
nenlainve
stigacinso
breu
ntemau
tiliza
ndoim
gen
es,g
rfic
osu
otrosr
ecurso
visuale
s.
Seex
presan
oralm
entefren
teaun
aaud
iencia
conun
volumen
yve
locid
addelav
ozad
ecua
dos.
Ex
pone
nutiliz
ando
leng
uajeco
rporalad
ecua
do,q
ueap
oyas
upresen
taci
n.
Texto de
l estud
iante
Tallerd
ecom
unica
cinoral,pg
inas
42y43
.
Gua didc
tica de
l doc
ente
R
brica
paralae
valuacinde
ex
posic
ione
sorales
,pg
inas37
y38
.
Man
ejoen
susinterve
ncione
sorales
deu
nvo
cabu
lariova
riado
ype
rtine
ntea
ltem
a,alco
nten
ido
yalo
sinterlocu
tores.
Integran
corre
ctam
entelasp
alabrasnue
vase
nsusinterve
ncione
sorales
.
Utiliz
ansin
nimos
parae
vitarlasr
eiteracione
sdep
alabras.
Ca
ptacinde
prop
sitos
,tem
as,con
tenido
sdive
rsos
yo
pinion
es,p
resentad
osen
lost
extose
scuc
hado
sy
vistos,an
alizand
olas
inform
acione
s,refle
xiona
ndo
sobree
llasy
evalu
ndo
las.
Es
cuch
anen
silen
ciountextoledo
porelprofeso
ryto
man
notad
elos
ele
men
tosimpo
rtantes.
Iden
tifica
neltemay
loss
ubtemasdeu
ntextoledo
porelprofeso
r.
Reco
nocenlatip
olog
aylae
structurad
euntextoescu
chad
o.
Refle
xiona
nso
bree
ltem
adeu
ntextoledo
porelprofeso
r.
Texto de
l estud
iante
Tallerd
ecom
unica
cinoral,pg
inas
42y43
.
13Unidad 1 Futuros imperfectos
Unidad 1
Errores frecuentesLos errores frecuentes consisten en la apropiacin errnea de un concepto o procedimiento en el proceso de aprendizaje. Algunos posibles errores y sus remediales son:
Confusin entre autor y narrador
Los estudiantes, en ocasiones, sealan que el narrador de una obra y su autor corresponden a la misma persona. La misma confusin se da en el gnero lrico entre el poeta y el hablante lrico. Para corregir este error, se debe reforzar el concepto de verosimilitud o ficcin de la obra literaria. Esta unidad abordar los distintos tipos de narrador y referencias al contexto histrico y de produccin, por lo que es una oportunidad para insistir en la diferencia entre autor y narrador.
Confusin entre contexto de produccin y visin de mundo
En ocasiones los estudiantes confunden estos conceptos por lo que es necesario precisar que contexto de produccin se denomina al momento histrico, social y cultural en que se escribe la obra literaria, en tanto que la visin de mundo co-rresponde a las ideas, valores, sentimientos y creencias que el autor tiene sobre su poca y que plasma en el texto. Ambos conceptos mantienen una estrecha relacin, puesto que los hechos ocurridos en la poca en que un autor escribe determinan su percepcin de ella y, por ende, se expresan en sus creaciones.
Pginas 8 y 9 Entrada de unidadObjetivo de la seccin: presentar al estudiante el tema de la unidad y los objetivos de aprendizaje. A travs de actividades que relacionan el texto con la imagen, se motiva a los estudiantes y se activan sus conocimientos previos. Para el logro de este objetivo es fundamental que una vez realizadas las actividades, en forma individual y en parejas, se comenten en plenario, de manera de fijar definiciones comunes y corregir errores frecuentes.
AE 01 Lectura Leer textos no literarios de manera autnoma para informase sobre diversos mbitos.
AE 01 Comunicacin oralDialogar para compartir sus ideas y opiniones sobre los textos ledos, ejemplificando y fundamentando sus opiniones y comentarios.
Sugerencias metodolgicasLas imgenes de estas pginas son conos culturales relacionados con el tema central del texto Qu es la ciencia ficcin?, por lo que es importante que los estudiantes activen sus conocimientos previos e identifiquen la mayor cantidad posible de vnculos entre ellos. Es conveniente invitar a los estudiantes a reflexionar sobre las ideas planteadas respecto del mundo que nos rodea como fuente de inspiracin de los escritores y el problema de la soledad humana como tema de la ciencia ficcin.
Pgina 10 Evaluacin diagnsticaObjetivo de la evaluacin diagnstica: recoger informacin relacionada con los conocimientos previos de los estudiantes, para iniciar el proceso de aprendizaje. Esta informacin es indispensable, pues de ella depende la apropiacin de conoci-mientos, la efectividad de las actividades y el desarrollo de actitudes y valores por parte de los estudiantes.
La evaluacin inicial de esta unidad consiste en actividades que trabajan los tres ejes del sector, a partir del texto La amenaza de la Tierra (R. Heinlein). En el eje de lectura se proponen preguntas de comprensin lectora que buscan que los estudiantes apliquen conocimientos previos referidos al narrador y los personajes. En escritura, se solicita escribir un dilogo basado en los personajes del texto ledo, para evidenciar la comprensin y el manejo de la estructura de este tipo de texto. Finalmente, los ejercicios de comunicacin oral buscan la interpretacin de la lectura y el dilogo evaluativo sobre ella.
15Unidad 1 Futuros imperfectos
11Estructura y forma de uso de la Gua didctica del docente
Sugerencias metodolgicas, que incluyen actividades y orientaciones para abordar el trabajo en las secciones, guiar las actividades del Texto del estudiante y construir ambientes de aprendizaje, entre otros aspectos.
Informacin complementaria, que permitir al docente abordar de mejor manera el trabajo y los contenidos de la seccin a partir de datos, referencias, enlace a sitios web, entre otros.
Actividad complementaria, que se vincula con los obje-tivos de aprendizaje planteados para cada seccin y, en algunos casos, se puede relacionar con otras asignaturas y con la incorporacin de las TIC.
Material fotocopiableEste incluye:
Rbricas para evaluar actividades de comunicacin oral y produccin escrita.
Fichas de refuerzo para mejorar reas que presentan d-ficit en su comprensin o aplicacin.
Fichas de ampliacin para profundizar determinados con-tenidos y aprendizajes.
Ficha de ejercitacin para reforzar el trabajo del Texto del estudiante.
Evaluacin complementaria de la unidad.
El material fotocopiable puede ser aplicado en distintos mo-mentos:
En ocasiones, algunos estudiantes terminan las activida-des antes que el resto de sus compaeros. Se sugiere que el docente utilice este material en esos casos.
Para evaluar el progreso de los estudiantes en relacin con los objetivos de aprendizaje que aborda cada ma-terial.
El solucionario de las actividades y evaluaciones que lo requieren se encuentra en las pginas finales de la Gua.
Material fotocopiable Ficha N 1 Refuerzo
Narradores y personajes
Nombre: Curso: Fecha: / /
I. Lee atentamente los siguientes textos y responde en tu cuaderno.
El hombre bicentenarioAndrew estaba seguro de que el malestar que sen-
ta era imaginario. Se haba recuperado de la opera-cin. No obstante, se apoy disimuladamente contra la pared. Sentarse sera demasiado revelador.
La votacin definitiva se har esta semana, Andrew dijo Li-Hsing. No he podido retrasarla ms, y perderemos Ah terminar todo, Andrew.
Asimov, I. (1992). En El hombre bicentenario y otros cuentos. Barcelona: Ediciones Folio. (Fragmento).
1. Quin cuenta la historia? Argumenta tu res-puesta con marcas del texto.
2. Quin habla en los fragmentos que comienzan con el signo de raya de dilogo?
A primera vistaVerse y amarse fue una sola cosa. Ella mostraba
los colmillos largos y afilados. l tena la piel blanda y suave: estaban hechos el uno para el otro.
Dlano, P. (1975). En Sin morir del todo. Mxico: Extemporneos. (Fragmento).
3. Quin cuenta la historia? Argumenta tu res-puesta con marcas del texto.
4. Caracteriza a los personajes del texto. Te pare-cen personas comunes?
5. Explica por qu crees que el microcuento se lla-ma A primera vista.
II. Marca la alternativa correcta y justifica tu eleccin en el cuaderno.
1. El narrador es:
A. el autor.
B. el personaje principal.
C. C. la voz del autor dentro del relato.
D. D. una voz ficticia que narra el relato.
2. En el fragmento del cuento El hombre bicentena-rio, dnde est el narrador?
A. En el mundo real.
B. Fuera del relato.
C. Dentro del relato.
D. En la vida cotidiana.
3. Quines son los personajes de un relato?
A. Los que narran la historia.
B. Figuras que acompaan la narracin.
C. A quienes les ocurren las situaciones de la historia.
D. Actores que representarn la historia.
4. Qu signo grfico nos indica que en el relato habla un personaje?
A. Comillas.
B. Dos puntos.
C. Raya de dilogo.
D. Puntos suspensivos.
5. En el microcuento A primera vista, dnde est el narrador?
A. Fuera del relato.
B. Dentro del relato.
C. En el mundo real.
D. En la vida cotidiana.
30 Lenguaje y Comunicacin 8o bsico
Conten
idos M
nim
os Obligatorios
Indicado
res d
e ev
alua
cin
Recursos didctic
osEv
alua
cion
es
Lectura c
ompren
siva f
recu
ente de t
extos c
on
estru
cturas simples y
compleja
s que
conten
gan diferentes el
emen
tos c
omplejo
s, utiliz
ando
estra
tegias an
tes, du
rante y
despu
s de l
a lec
tura,
para ca
ptar el
sentido glob
al: ex
traye
ndo inform
acin
explcita de e
lemen
tos c
omplem
entario
s del
texto;
reali
zand
o inferenc
ias e
interpretacio
nes d
e detall
es
del tex
to; rela
ciona
ndo el
contex
to de l
o le
do co
n el
prop
io y
actual, y
valorand
o alg
unos
recu
rsos
utiliz
ados
.
Le
en en
form
a hab
itual
y sist
emtica
, tan
to en
clases co
mo individ
ualm
ente,
distintos t
extos p
otic
os y
crtica
s de c
ine.
Le
en te
xtos
lrico
s, co
nsideran
do re
cursos
propios
de l
a poe
sa, sus
temtica
s y
su m
omen
to hist
rico
, para c
ompren
der e
l sen
tido de
l tex
to.
Le
en cr
tica
s de c
ine r
econ
ocien
do hec
hos y
opinion
es.
Iden
tifica
n ide
as prin
cipale
s, ex
traen
inform
acin
de img
enes y no
tas a
l pie.
Int
erpretan sign
ificad
os de
notat
ivos y
conn
otativos d
e pala
bras y expresion
es.
Ex
plica
n el
sentido y l
as in
tenc
ione
s de l
as figu
ras lite
raria
s enc
ontra
das.
Iden
tifica
n la
func
in ad
jetiva
y su
contrib
ucin al
sentido de
l tex
to.
Re
cono
cen la
func
in qu
e cum
ple e
n un
poe
ma e
l hab
lante lr
ico, la
s figu
ras
literarias
y las
img
enes.
Texto de
l estud
iant
e
Lectura l
iteraria
. Pg
inas 62 a 7
1.
Lectura n
o literaria. Pg
inas 76
a 7
9.
Conten
ido literario. P
gina 7
3.
Aplicac
in.
Pgina
s 74 y 7
5.
Antologa. P
gina
s 96 a 9
9.
Gua didc
tica de
l doc
ente:
Fic
ha de r
efue
rzo N
1. Pg
ina 5
6.
Fic
ha de r
efue
rzo N
2. P
gina 5
7.
Ficha
de ejercit
acin
N 1. Pg
ina 59
.
Ficha
de am
pliacin
N 1. Pg
inas 6
3
Texto de
l estud
iant
e
Evalu
acin inicial.
Pgina
s 60 y 6
1.
Evalu
acin de
proce
so.
Pgina
s 82 a 8
5.
Evalu
acin fin
al.
Pgina
s 92 a 9
5.
Gua didc
tica de
l do
cent
e
Evalu
acin de
la
unidad
. Pg
inas 65
a 67.
Demos
traci
n de la c
ompren
sin d
e tex
tos led
os,
y refl
exin
sobre e
llos, a t
rav
s de c
omen
tario
s, tra
nsform
acion
es, fo
ros y
otras formas de e
xpresi
n arts
tica.
Tra
nsform
an un texto na
rrativ
o en
uno
lrico
.
Explica
n cu
l es la
pos
tura fren
te a
un te
ma y
emite
n su
s com
entario
s.
Establecen
relac
iones en
tre: im
gen
es y textos
; perso
najes
de t
extos p
otic
os y el
sentim
iento del ha
blan
te; la
vida
real y e
l mun
do cr
eado
en el cine
matog
rfic
o.
Elab
oran
colec
tivam
ente un ca
dve
r exq
uisit
o.
Refle
xin y f
ormulac
in de
opinion
es so
bre v
ariad
os
temas, com
parand
o los p
untos d
e vist
a presentes en
los m
ensajes
de l
os te
xtos
ledos
, con
el propio y c
on
los d
e su en
torno.
De
scrib
en lo
s tem
as presentes en
textos
po
ticos
y crtica
s de c
ine l
edas.
Presen
tan su
s pun
tos d
e vist
a a partir de l
as cr
tica
s led
as es
tablec
iendo
diferenc
ias o se
meja
nzas en
tre el
los.
Co
mpa
ran pu
ntos
de v
ista d
e dist
intos c
rtico
s sob
re una
mism
a pel
cula.
Particip
acin,
con us
o de
varia
dos r
ecurso
s material
es
de ap
oyo y r
egist
ro de h
abla
requ
erido,
en situac
ione
s co
mun
icativ
as ta
les co
mo: deb
ates y
foros, ab
orda
ndo
temas de i
nters, p
repa
rado
s con
cons
ulta de d
iversas
fuen
tes, plan
tean
do re
spetuo
samen
te su
s ide
as y
fund
amen
tnd
olas ad
ecua
damen
te.
Co
men
tan en
un foro as
pectos
de s
u inters, fund
amen
tand
o co
n argu
men
tos.
Co
mpa
ran las
form
as de e
xpresi
n de
l mism
o tema e
n po
emas dife
rentes.
Co
mpa
ran el
uso de
dos
figu
ras lite
raria
s para e
xpresar lo mism
o.
Expo
nen su
s aprec
iacione
s sob
re poe
mas le
dos
enun
ciand
o el
tema,
explica
ndo las
figu
ras lite
raria
s presentes, com
partien
do ve
rsos
que
les g
usten,
relac
iona
ndo el
texto le
do co
n su
s intereses o in
quiet
udes.
Texto de
l estud
iant
e
Talle
r de c
omun
icaci
n oral
Pgina
s 90 y 9
1.
Desp
us d
e la l
ectura. P
gina 7
0.
Desp
us d
e la l
ectura. P
gina 7
9.
Plan
ifica
cin
de un
idad
2
Cinema poesa2unidad
42 Lenguaje y Comunicacin 8o bsico
Unidad 2
Man
ejo en
sus intervenc
ione
s orales
de v
ocab
ulario
varia
do y pe
rtine
nte a
l tem
a, interlo
cutores y
el
conten
ido, y d
e un co
njun
to de o
racio
nes o
rgan
izada
s, utiliz
ando
el re
gistro de h
abla ad
ecua
do.
Co
men
tan sus o
pinion
es utiliza
ndo vo
cabu
lario precis
o y r
elacio
nado
con el
tema, qu
e les permite
desarrollar las id
eas c
on claridad
.
Adecua
n su r
egistro de h
abla a la s
ituacin
comun
icativ
a y al te
ma q
ue eligieron
.
Utiliz
an un registro de h
abla form
al al dirig
irse a
compa
eros y
al doc
ente.
Se
dirige
n a s
us co
mpa
eros d
e man
era r
espe
tuos
a.
Gua didc
tica de
l doc
ente:
Escala de
aprecia
cin de
la
particip
acin en
un foro. P
gina 6
1.
Captacin de
prop
sitos, tem
as, con
tenido
s dive
rsos
y opinion
es presentad
os en
los tex
tos e
scuc
hado
s y
vistos, an
alizand
o las
inform
acione
s, refle
xiona
ndo
sobre e
llas y
evalu
ndo
las.
Iden
tifican e interpretan
el se
ntido de
l leng
uaje fig
urad
o utiliz
ado en
los tex
tos.
Establecen
relac
ione
s entre te
xtos ledos y escu
chad
os.
Establecen
conc
lusio
nes a
partir de informacin en
trega
da en
los tex
tos.
Re
laciona
n la inform
acin escu
chad
a con
sus c
onoc
imien
tos p
revio
s.
Expresan
opinion
es, con
trastan
do lo
que
pien
san co
n lo dich
o po
r sus
compa
eros o
complem
entand
o lo dich
o po
r otro
s.
Expresan
detalles de lo escu
chad
o y r
eprodu
cen las
idea
s cen
trales
.
Texto de
l estud
iant
e
Taller d
e com
unica
cin oral.
Pgina
s 90 y 9
1.
Gua didc
tica de
l doc
ente:
Escala de
aprecia
cin de
la
particip
acin en
un foro. P
gina 6
1.
Prod
ucci
n individ
ual o
colec
tiva d
e tex
tos d
e intenc
in literaria y n
o literarios, man
uscrita
y digital,
que e
xpresen, na
rren, de
scrib
an o ex
plique
n diversos
hech
os, persona
jes, opinion
es, ju
icios o se
ntim
ientos,
orga
nizand
o varia
s ide
as o inform
acione
s sob
re un
tema c
entra
l, apo
yada
s por id
eas c
omplem
entaria
s, man
ejand
o nu
evas pala
bras pertin
entes a
l con
tenido
.
Escriben
textos para d
esarrollar y
comun
icar u
n aspe
cto de
su inters s
obre lo
s textos an
alizado
s en cla
ses.
Escriben
una c
rtica
de c
ine de u
na pelcula vis
ta para s
er pub
licad
a en la W
eb.
Su
sten
tan su opinin
con al men
os dos o tres ar
gumen
tos d
ebidam
ente
ejemplificado
s.
Prod
ucen
versos para e
xpresar sus se
ntim
ientos y
emoc
ione
s.
Prod
ucen
textos co
n un
vocabu
lario pertin
ente al co
nten
ido y d
e acu
erdo
con
el prop
sito
de s
u crtica.
Texto de
l estud
iant
e
Taller d
e escritura. P
ginas 86 a 8
9.
Despu
s de la lectura. P
gina 7
0.
Despu
s de la lectura. P
gina 7
9.
Gram
tica
y ortografa. Pg
ina 8
1.
Taller d
e inv
estig
acin. P
gina
s 100 y 1
01.
Gua didc
tica de
l doc
ente:
R
brica
para e
valuar la cr
tica de
cine. P
gina
60.
Fic
ha de r
efue
rzo N
2. P
gina 5
7.
Escala de
aprecia
cin pa
ra ev
aluar
un poe
ma. P
gina
62.
Aplicacin de
l proceso gen
eral de
escritu
ra
(plan
ificaci
n, escritu
ra, re
visin, reescritu
ra, edici
n)
ajustn
dose al te
xto y a
los req
uerim
ientos d
e la t
area
, co
n n
fasis
en as
pectos fo
rmale
s y te
mtico
s propios
del nive
l.
Or
ganizan la inform
acin pe
nsan
do en
el orden
que
segu
ir la es
critu
ra.
Inco
rporan
un vo
cabu
lario va
riado
que
aporte claridad
a las
idea
s.
Marc
an as
pectos qu
e deb
en se
r corregid
os o explicado
s con
mayor pr
ofun
didad.
Re
escriben
el te
xto toman
do en
cuen
ta co
rreccione
s defi
nida
s: uso de
frases
adjet
ivas, uso de
las m
ayscu
las.
Re
escriben
su te
xto varia
s veces hasta que
dar s
atisfecho
s con
el re
sulta
do.
Ed
itan textos ledos para s
er pub
licad
os a pa
rtir d
e la r
evisin
exha
ustiv
a.
Escritu
ra individ
ual y co
lectiv
a con
nfasis
en las
capa
cidad
es de imag
inar, organ
izar, e
xpresar,
compa
rtir ide
as y de
sarro
llar u
na postura fren
te al
mun
do.
Or
ganizan su es
crito
de a
cuerdo
con las
caracterstica
s del texto.
Prod
ucen
individ
ual y co
lectiv
amen
te una
entra
da de b
log en
la que
pub
lican
crticas d
e cine.
Prod
ucen
colec
tivam
ente un cad
ver e
xquisito, de
acue
rdo co
n sus n
ormas.
43Unidad 2 Cinema poesa
1. Por qu razn Heredia le cuenta todo a Sols?
2. Qu accin se desarrolla en el fragmento ledo? Argumenta con citas textuales.
3. Qu elementos del fragmento evidencian que se trata de una historia cotidiana y no de una sobrenatural? Fundamenta tu respuesta.
4. Qu antecedentes maneja Heredia respecto del caso?
5. Cuntos personajes participan en este fragmento?
6. Describe psicolgicamente a Heredia.
7. Quin narra la historia?
8. Qu tipo de narrador es? Explica y seala las marcas textuales que te permitieron saberlo.
9. Qu marca textual indica que hablan los personajes?
Paloma mensajera venci a InternetCansados de que sus quejas por la lentitud de Internet fueran desodas por la compaa telefnica suda-fricana Telkom, los empleados de la empresa Unlimited IT decidieron hacer un experimento para probar que tenan la razn. As que recurrieron a Winston, un pichn mensajero, para que transportara una tarjeta de memoria de 4 GB a 1,6 km de distancia. En paralelo, los empleados enviaron la misma cantidad de informacin por Internet.
Winston tard dos horas en el viaje, lapso en el que va web solo pudieron transmitir el 4% de los datos. Ante tal evidencia, Telkom solo dijo no ser responsable de su lnguida banda ancha.
(2009, 13 de Septiembre). Paloma mensajera venci a Internet. El Mercurio. Recuperado de http://www.fotos.emol.com/?F_ID=807457
10. Qu motiv a los empleados a realizar el experimento?
11. Cul es el propsito del texto ledo?
12. Completa el esquema con la idea del texto que corresponda.
Introduccin Desarrollo Conclusin
Material fotocopiable Evaluacin complementaria
40 Lenguaje y Comunicacin 8o bsico
Unidad 1
II. Observa la imagen y realiza la actividad propuesta.
Antes
La pareja se encuentra en un caf despus de muchos aos. El hombre que tiene la mquina fotogrfica es el novio de la mujer. La mujer y el hombre de la mquina fotogrfica son policas. El hombre que tiene la mquina fotogrfica es un periodista y el otro
hombre es un importante personaje de la poltica, involucrado con una mujer que trabaja en la televisin.
Otro (puedes completar t).
Despus
Al otro da, el detective se entera de que la mujer ha desaparecido. El hombre es encontrado muerto. El hombre confiesa un delito y la mujer lo graba mientras cenan en el
departamento. La fotografa de la pareja sale en todos los medios del pas.
2. Marca el narrador de tu historia. Justifica tu eleccin.
3. De acuerdo a los hechos que elegiste, escribe el relato breve.
____ La mujer.
____ El hombre que est con la mujer.
____ El hombre que tiene la cmara fotogrfica.
____ Un ser que conoce a los personajes (sus sen-timientos y pensamientos).
1. Imagina que esta escena corresponde a la mitad de una narracin, es decir, hay algo que ocurre antes y despus. Arma un relato, eligiendo los siguientes acontecimientos.
41Unidad 1 Futuros imperfectos
Material fotocopiable
Rbrica para evaluar el texto informativo (Puntaje mximo: 21 ptos.)
Cercirate de comprender los indicadores antes de iniciar la actividad. Mientras mayor claridad tengas acerca de cmo y por qu sers evaluado, mejor ser tu desempeo en las tareas que emprendas.
Niveles de desempeo
Indicadores de evaluacin 3 2 1
Texto informativo referido al tema
El texto est referido completamente al tema requerido.
El texto no se refiere con claridad al tema requerido.
El texto se aleja del tema requerido o no lo aborda.
Prrafo de introduccin
Presenta la idea principal, el tema y su importancia; utiliza alguna estrategia de motivacin al lector.
No presenta con claridad la idea principal o no incluye alguna estrategia de motivacin al lector, pero s se refiere al tema.
No cumple con su propsito, o bien evidencia desarticulacin con el desarrollo del tema.
Prrafos de desarrollo Los prrafos de desarrollo se refieren al tema y se relacionan con la idea principal. Se utilizan estrategias como enumeracin, causa-efecto, clasificacin, ejemplificacin o comparacin.
No todos los prrafos de desarrollo se refieren al tema o se relacionan claramente con la idea principal. No se incluyen estrategias como enumeracin, causa-efecto, clasificacin, ejemplificacin o comparacin.
Los prrafos de desarrollo no presentan la idea principal ni se refieren al tema.
Prrafo de conclusin El prrafo de conclusin cierra el tema enfatizando su importancia, concordando con lo expresado en la introduccin. Utiliza alguna estrategia de cierre.
El prrafo de conclusin no est completamente articulado con la introduccin.
El prrafo de conclusin evidencia desarticulacin con la introduccin y con el desarrollo del tema.
Coherencia El texto presenta una idea principal explicada a travs de ideas secundarias. Cada prrafo desarrolla un subtema.
El texto presenta una idea principal explicada a travs de ideas secundarias. Casi todos los prrafos desarrollan un subtema.
El texto no presenta relacin entre la idea principal y las secundarias.
Cohesin Las ideas de los prrafos son expresadas con conectores adecuados y manteniendo la concordancia.
Las ideas de los prrafos son expresadas con algunas imprecisiones en el uso de conectores y en la concordancia.
Las ideas de los prrafos no son expresadas con conectores adecuados ni mantienen la concordancia, por lo que no presenta cohesin.
Propsito El texto informa sobre un tema, de manera organizada y clara, evidenciando una investigacin previa.
El texto no informa con claridad sobre un tema o no evidencia una investigacin previa rigurosa.
El texto no informa sobre un tema, no evidencia una investigacin previa.
36 Lenguaje y Comunicacin 8o bsico
Unidad 1
Rbrica para evaluar la exposicin oral (Puntaje mximo: 21 ptos.)
Cercirate de comprender los indicadores antes de iniciar la actividad. Mientras mayor claridad tengas acerca de cmo y por qu sers evaluado, mejor ser tu desempeo en las tareas que emprendas.
Niveles de desempeo
Indicadores de evaluacin 4 3 2 1
Dominio del tema El estudiante demuestra conocimiento completo del tema, contesta con precisin todas las preguntas planteadas.
El estudiante demuestra conocer el tema, contesta con precisin la mayora de las preguntas planteadas.
El estudiante conoce solo parte del tema, por lo que no contesta con precisin algunas preguntas planteadas.
El estudiante no conoce el tema y no puede responder las preguntas planteadas.
Organizacin de la informacin
La audiencia entiende la presentacin porque se presenta en forma lgica e interesante, lo que cautiva su atencin.
La audiencia puede entender adecuadamente la presentacin porque se presenta ordenada en una secuencia lgica.
La audiencia tiene dificultades para seguir la presentacin porque no respeta una secuencia lgica.
La audiencia no entiende la presentacin porque no tiene un orden.
Volumen de voz El expositor es escuchado por toda la audiencia, modula y pronuncia correctamente todo el tiempo.
El expositor es escuchado por gran parte de la audiencia, modula y pronuncia claramente casi toda la presentacin.
El expositor es escuchado por la audiencia ms prxima; por momentos no modula ni pronuncia adecuadamente.
El volumen de voz del expositor es dbil y no puede ser escuchado con claridad por la audiencia; emplea un tono montono que provoca desinters.
Postura del cuerpo y contacto visual
Siempre tiene buena postura y mantiene el contacto visual; se proyecta con seguridad, generando inters y entusiasmo en los espectadores.
La mayor parte del tiempo mantiene una buena postura, as como el contacto visual y el entusiasmo e inters de los espectadores.
En ocasiones tiene una buena postura, logra establecer contacto visual algunas veces y capta la atencin de los espectadores intermitentemente.
Tiene mala postura, no establece contacto visual con los espectadores ni mantiene su atencin.
Apoyo visual La presentacin utiliza elementos visuales dinmicos, pertinentes al tema y creativos, con tamao y forma adecuados, cautivando la atencin de la audiencia.
La presentacin incluye elementos visuales pertinentes al tema, aunque no siempre estn organizados de manera adecuada, ya sea por su forma o por su tamao.
La presentacin tiene pocos elementos visuales, que no aportan al tema o que tienen un tamao inadecuado para ser vistos por la audiencia.
La presentacin es montona, no incluye elementos visuales.
Uso del tiempo Usa adecuadamente el tiempo asignado, de manera pausada y programada, enfocando todos los aspectos de su presentacin.
Termina en el tiempo asignado, aunque en algunos momentos con prisa o mucha lentitud.
Tiene problemas en el manejo del tiempo, lo que le impide terminar en el tiempo asignado.
No usa adecuadamente el tiempo, termina muy rpido o no logra hacerlo en el tiempo asignado.
37Unidad 1 Futuros imperfectos
Orientaciones generales de la unidad
Sugerencias metodolgicasEstrategia de lectura antes durante despus
1. Antes de la lectura
a. Como una manera de complementar las actividades de la pgina 13, invite a los estudiantes a responder preguntas orientadas a dar objetivos a la lectura, es decir, qu se va a aprender y para qu:
Qu tengo que leer?
Para qu y por qu tengo que hacerlo?
Por qu es importante ampliar nuestro conocimiento del mundo?
b. Recuerde las ideas planteadas en los textos de las pginas 9 y 13, y active sus conocimientos previos con preguntas como las siguientes:
El mundo que rodea a los escritores, es su fuente de inspiracin?
Cules sern los temas presentes en el texto, si se trata de un relato de ciencia ficcin?
Qu relacin existe entre la tecnologa y la ciencia ficcin?
2. Durante la lectura
a. Estimule a los alumnos a detener la lectura y responder las preguntas, ya que estas se orientan a:
establecer acciones clave para la comprensin del texto;
promover la comparacin entre las propias ideas y las que contiene el texto;
fomentar que los lectores comparen, comprueben, predigan, propongan soluciones, valoren.
Explqueles a sus estudiantes que la estrategia de formular preguntas durante la lectura implica que ellos tomen conciencia del provecho de comprobar su comprensin mientras leen, y de tomar decisiones adecuadas ante erro-res y faltas de comprensin, tales como volver a leer lo que no se ha comprendido, anotar al margen las dudas o asociaciones mentales que surgen, inferir el significado de palabras que desconocen (o buscarlas en el diccionario si ello no es factible).
b. Anmelos a formularse nuevas preguntas mientras leen, como una forma de profundizar su comprensin y de plan-tearse nuevos desafos en torno a la lectura, tales como emprender una investigacin sobre algn aspecto que les parezca interesante. Promueva la formulacin de preguntas tales como las siguientes:
Qu puede significar esta palabra, teniendo en cuenta lo que ya he ledo?
Es posible que pueda aclarar su significado si sigo leyendo?
Qu espero que ocurra a continuacin?
Cul puede ser el desenlace o la conclusin?
3. Despus de la lectura
a. Este momento presenta actividades y preguntas dirigidas a que el estudiante pueda:
elaborar la informacin, recapitularla, integrarla, sintetizarla y ampliarla;
animarse a buscar y leer otros textos en los que se complemente la informacin;
aplicar y transferir el nuevo conocimiento a tareas de escritura y de comunicacin oral.
b. Explique a sus estudiantes que las preguntas y actividades se organizan en una estructura estable, siempre despus de la lectura literaria central de cada unidad. Dicha estructura se ordena de acuerdo a las siguientes habilidades:
Localizar informacin: preguntas y actividades de comprensin explcita o literal.
18 Lenguaje y Comunicacin 8o bsico
Orientaciones generales de la unidad
AE 01 Comunicacin oralDialogar para compartir sus ideas y opiniones sobre los textos ledos, ejemplificando y fundamentando sus opiniones y comentarios.
Sugerencias metodolgicasEstrategia de lectura antes durante despus
1. Antes de la lectura
a. Como una manera de complementar las actividades de la pgina 13, invite a los estudiantes a responder preguntas orientadas a dar objetivos a la lectura, es decir, qu se va a aprender y para qu.
2. Durante la lectura
a. Estimule a los alumnos a detener la lectura y responder las preguntas, ya que estas se orientan a establecer acciones clave para la comprensin del texto; promover la comparacin entre las propias ideas y las que contiene el texto; fomentar que los lectores comparen, comprueben, predigan, propongan soluciones, valoren, etctera.
b. Incentvelos a formularse nuevas preguntas mientras leen, como una forma de profundizar su comprensin y de plantearse nuevos desafos en torno a la lectura, tales como emprender una investigacin sobre algn aspecto que les parezca interesante o evaluar el valor de la informacin leda.
3. Despus de la lectura
a. Este momento presenta actividades y preguntas dirigidas a que el estudiante pueda: elaborar la informacin, re-capitularla, integrarla, sintetizarla y ampliarla; animarse a buscar y leer otros textos en los que se complemente la informacin; aplicar y transferir el nuevo conocimiento a tareas de escritura y de comunicacin oral.
b. Explique a sus estudiantes que las preguntas y actividades se organizan en una estructura estable, siempre despus de la lectura literaria central de cada unidad. Al igual que en la seccin anterior, dicha estructura se ordena de acuerdo con las siguientes habilidades: localizar informacin, relacionar e interpretar informacin, reflexionar sobre el texto.
c. Seale que, adems de lo anterior, encontrarn actividades de vocabulario, escritura y oralidad. Se incluye tambin una actividad llamada Desafo, que consiste en una tarea con los mismos contenidos trabajados hasta el momento, pero con una dificultad mayor.
4. Finalmente, comente las Sugerencias y destaque la relacin entre los temas y contenidos de la seccin anterior y los del texto que acaban de leer. Se incluye un nuevo texto referido a la temtica de la lectura central, con actividades en las que se deben emplear los contenidos trabajados.
Informacin complementaria1. Estimule a los estudiantes para que realicen la actividad Desafo. Encontrar Las tres leyes de la robtica, de Isaac
Asimov, en el siguiente enlace:
http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/ing/asimov/las_tres_leyes_de_la_robotica.htm
2. Incentive la reflexin crtica en torno a la intervencin de la tecnologa en la vida humana, su funcin y valor real, orga-nizando un debate basado en la siguiente entrevista a Marvin Minsky, uno de los precursores de la inteligencia artificial.
http://www.muyinteresante.es/tecnologia/articulo/marvin-misnky
22 Lenguaje y Comunicacin 8o bsico
Conten
idos
Mnim
os Obligatorios
Indicado
res d
e ev
alua
cin
Recu
rsos
didctic
osEv
alua
cion
es
Lecturad
eobraslit
erarias
sign
ificativ
as,cuy
oste
mas
sere
lacione
nco
nlaco
tidian
idad
,lofa
ntstic
o,yla
prob
lemtica
ylosinteresesdelae
dad,re
cono
ciend
oyc
ontra
stan
dovisio
nesd
emun
do.
Leen
cuen
tosd
ecien
ciaficcinpe
rtene
cientesalatra
dici
nliteraria
unive
rsal.
Re
laciona
nlost
emasyprob
lemtica
sdelos
cuen
tosc
onsu
realida
dco
tidian
a.
Compa
ranlavis
inde
mun
dodelos
textos
ledos
conlaprop
ia.
Relac
iona
nlavis
inde
mun
dopresentee
nlost
extosc
onhito
sclav
edel
contex
todep
rodu
ccinde
laobra.
Re
flexio
nanso
brelos
efec
tosd
elat
ecno
logae
nlavid
adelasperso
nas.
Texto de
l estud
iante
Lecturalite
raria
.Pg
inas12
a23
Lecturan
oliteraria.Pg
inas28y3
1
Gua didc
tica de
l doc
ente
Fic
hadea
mpliac
inN
1.Pg
ina2
5
Texto de
l estud
iante
Ev
aluacin
diag
nstica
.Pg
inas
10y11
Ev
aluacinde
proceso.
Pgina
s34a3
7
Evalu
acinfin
al.
Pgina
s44a4
7
Gua didc
tica de
l do
cente
Ev
aluacin
complem
entaria
.P
gina
39
Lecturac
ompren
sivad
etextoslite
rario
syno
literarios
cone
struc
turass
implesycompleja
sque
conten
gan
diferenteselem
entosc
omplejo
s,utiliz
ando
estra
tegia
spa
raan
tes,du
rantey
despu
sdelalecturaparac
aptar
elsentidoglo
bal.
De
finen
paraq
uva
nalee
r.
Defin
enqu
quieren
sabe
rhacien
dounlistado
dep
regu
ntas.
Lo
calizan
inform
acinrpida
men
te.
Iden
tificaneltemad
euntexto.
Infie
renlaidea
globa
ldeu
ntexto.
Re
cono
cimien
toyrefle
xinso
brec
aracteriz
acinde
pe
rson
ajes,na
rrado
reso
hab
lantes,accio
nes,tie
mpo
,espa
cioyco
ntex
toso
ciocu
ltural,a
lservic
iodela
compren
sinde
lost
extoslite
rario
sled
os.
Ex
plica
neltip
ode
narrado
rycu
ntose
sabe
delah
istoriaat
rav
sde
l.
Describ
enpsic
olg
icamen
tealosp
erso
najes
.
Explica
nlas
intenc
ione
sdelos
perso
najes
yc
mosere
laciona
nco
nel
relat
o.
Describ
eneles
pacio
fsic
o.
Explica
nelco
nflict
oqu
esep
resentae
neltextoledo
.
Explica
nqu
valo
ress
eenfatiza
nen
elte
xto.
Ex
plica
nlarelac
inen
trelap
ocae
nlaqu
etranscu
rrelaac
cinylas
costum
bres,valo
resy
prejuicios
que
presenta.
Co
mpa
ranlosv
alores,preju
icios
yco
stum
brespresentad
osen
elte
xto
ledo
conlosd
eotro
stex
tosq
uetraten
temtica
ssim
ilares.
Texto de
l estud
iante
Co
nten
idoliterario.P
ginas24
a27
Gua didc
tica de
l doc
ente
Fic
hader
efue
rzoN
1.Pg
ina3
0
Ficha
der
efue
rzoN
2.P
gina3
1
De
mostra
cinde
laco
mpren
sinde
textos
ledos
yr
eflex
inso
bree
llosa
trav
sdec
omen
tario
s,tra
nsform
acione
s,de
bates,etc.
Re
flexio
nanyd
ialog
anen
tornoalos
valoresp
resentesen
lost
extos
ledo
s.
Rescrib
enfrag
men
tosd
etex
tosled
osca
mbian
doeltipo
den
arrado
r.
Escriben
comen
tario
svalo
rativ
osso
brelos
textos
ledos
.
Fund
amen
tansusa
preciac
ione
sdelos
textos
ledos
enclasesco
neje
mplos
extra
dos
delos
textos
.
Texto de
l estud
iante
Lecturalite
raria
.Pg
inas12
y13;22
y23
Co
nten
idoliterario.P
ginas24
a26
Lecturan
oliteraria.Pg
ina3
1
Plan
ificacin
de un
idad
1
Futuros imperfectos 1Unidad
12 Lenguaje y Comunicacin 8o bsico
Unidad 1
Re
cono
cimien
toen
lost
extosled
osen
func
inde
laco
nstru
ccinde
lsen
tidoyd
elac
omun
icaci
nde
inform
acin(fu
ncinreferenc
ial).
Iden
tificanelprop
sito
delos
textos
ledos
.Rela
ciona
nlaestru
cturad
eun
textode
acue
rdoco
nelprop
sito
dee
ste.
Texto de
l estud
iante
Co
nten
idono
literario.P
gina3
2
Re
cono
cimien
toen
lost
extosled
osdep
alabrasy
expresione
sque
contrib
uyen
alaco
nstru
ccinde
lsentido,ys
irven
paran
ombraryremplazarnom
bres
(func
insustan
tiva)eindicara
ccione
s(func
in
verbal)
.
Re
cono
centip
ode
cone
ctoresysufu
ncin.
Iden
tificanlafunc
insustan
tivae
nlost
extosled
os.
Iden
tificanlafunc
inve
rbalen
lost
extosled
os.
De
scub
renelsig
nific
adode
nue
vasp
alabrasap
lican
does
trategiasde
vocabu
lario.
Texto de
l estud
iante
Co
nten
idono
literario.P
ginas32
y33
Gua didc
tica de
l doc
ente
Fic
hadee
jercit
acinN
1.Pg
ina3
2
Fic
hadee
jercit
acinN
2.P
gina3
3
Ap
licacinde
lproceso
gen
eralde
escritu
ra
(plan
ificaci
n,escritu
ra,re
visin,reescritu
ra,edici
n).
De
sarro
llancada
pasode
lproceso
gen
eralde
escritu
ra.
Co
rrige
nlose
rroresy
pub
lican
sust
extosp
arac
ompa
rtirlo
s.
Eval
ansu
desem
peo
conindicado
resp
recis
osdelproc
eso.
Texto de
l estud
iante
Tallerd
eescritura.P
gina
s38a4
1
Gua didc
tica de
l doc
ente
R
brica
paralae
valuacinde
la
escritu
radet
extosinformativo
s.P
gina
36
Escritu
rain
divid
ualyco
lectiv
acon
nfasis
enlas
capa
cidad
esdeimag
inar,exp
resar,o
rgan
izary
co
mun
icara
losd
emsdive
rsasid
easy
una
visi
npe
rson
alde
lmun
do.
De
sarro
llancada
pasode
lproceso
gen
eralde
escritu
ra.
Co
rrige
nlose
rroresy
pub
lican
sust
extosp
arac
ompa
rtirlo
s.
Eval
ansu
desem
peo
conindicado
resp
recis
osdelproc
eso.
Us
ointenc
iona
dodelac
omun
icaci
npa
rave
rbalyn
ove
rbalen
dive
rsassituacione
scom
unica
tivasorales
.
Expo
nenlainve
stigacinso
breu
ntemau
tiliza
ndoim
gen
es,grficos
u
otrosrecurso
svisu
ales.
Se
expresan
oralm
entefren
teaun
aaud
iencia
conun
volumen
yve
locid
addelav
ozad
ecua
dos.
Ex
pone
nutiliz
ando
leng
uajeco
rporalad
ecua
do,q
ueap
oyas
upresen
taci
n.
Texto de
l estud
iante
Tallerd
ecom
unica
cinoral.Pg
inas
42y43
Gua didc
tica de
l doc
ente
R
brica
paralae
valuacinde
ex
posic
ione
sorales
.Pg
inas37
y38
Man
ejoen
susinterve
ncione
sorales
deu
nvo
cabu
lariova
riado
ype
rtine
ntea
ltem
a,alco
nten
ido
yalo
sinterlocu
tores.
Integran
corre
ctam
entelasp
alabrasnue
vase
nsusinterve
ncione
sorales
.
Utiliz
ansin
nimos
parae
vitarlasreit
eracione
sdep
alabras.
Ca
ptacinde
prop
sitos
,tem
as,con
tenido
sdive
rsos
yo
pinion
es,p
resentad
osen
lost
extose
scuc
hado
sy
vistos,an
alizand
olas
inform
acione
s,refle
xiona
ndo
sobree
llasy
evalu
ndo
las.
Escu
chan
ensilen
ciountextoledo
porelprofeso
ryto
man
notad
elos
ele
men
tosimpo
rtantes.
Iden
tificaneltemay
loss
ubtemasdeu
ntextoledo
porelprofeso
r.
Reco
noceneltip
ode
textoescu
chad
oys
uestru
ctura.
Re
flexio
nanso
bree
ltem
adeu
ntextoledo
porelprofeso
r.
Texto de
l estud
iante
Tallerd
ecom
unica
cinoral.Pg
inas
42y43
13Unidad 1 Futuros imperfectos
Propsito de la unidad
Eje de LecturaEn esta unidad se espera que los estudiantes identifiquen claves de la literatura de ciencia ficcin y que sean capaces de distinguir tipos de narradores de acuerdo con su grado de conocimiento sobre los hechos de la historia, lo que de-termina el punto de vista con que organizan el relato. Por otra parte, se profundiza en el concepto de visin de mundo, de manera de desarrollar en los educandos grados mayores de anlisis de las obras literarias, reconociendo las ideas, valores, sentimientos y creencias que los autores expresan en ellas sobre el mundo en que viven.
Respecto de los contenidos no literarios, los estudiantes identificarn el propsito de los textos informativos, sus elementos estructurales y las caractersticas especficas del modo de exponer el mensaje en ellos.
Eje de EscrituraProducirn un artculo informativo sobre el impacto de internet en la sociedad actual. Las actividades de escritura promovern el uso adecuado de conectores, la integracin de herramientas de la lengua como las funciones sustantiva y verbal, y el uso correcto de la coma en la produccin de un texto.
Eje de Comunicacin oralLos estudiantes prepararn una exposicin oral informativa tomando en consideracin los recursos verbales y para-verbales, y seleccionando el tipo de apoyo visual pertinente a su trabajo. Asimismo, ejercitarn su comprensin oral en una actividad en que discriminarn informacin relevante e ideas clave en un relato.
El trabajo de cada seccin permitir el desarrollo de hbitos lectores a travs de la lectura de diferentes textos en forma independiente y guiada en clases. Tal como se propone en las diversas lecturas abordadas, los estudiantes detectarn palabras nuevas, leern, descubrirn o discutirn su significado y aplicarn trminos que no eran parte de su repertorio habitual en la comunicacin oral y escrita.
ActitudesInters por conocer la realidad y utilizar el conocimiento.
Prerrequisitos Los prerrequisitos pueden ser conceptuales o procedimentales, implican los conocimientos previos, el conocimiento de mundo y la informacin o habilidad necesaria para que el estudiante pueda alcanzar un nuevo aprendizaje y comprender el contenido al que se enfrenta.
Para esta unidad es fundamental que los estudiantes recuerden la diferencia entre autor y narrador, entre narracin en pri-mera y tercera persona, y distincin entre ambiente fsico y psicolgico del relato. Por otra parte, deben ubicar la poca en que transcurre el relato, reconocer elementos clave de la cultura retratados en l e identificar el tema y los valores presentes en cada caso.
Finalmente, es necesario que recuerden las caractersticas de los artculos informativos, reconociendo con claridad la relacin entre su contenido y el propsito que tienen.
Orientaciones generales de la unidad
14 Lenguaje y Comunicacin 8o bsico
Unidad 1
Errores frecuentesLos errores frecuentes consisten en la apropiacin errnea de un concepto o procedimiento en el proceso de aprendizaje. Algunos posibles errores y sus remediales son:
Confusin entre autor y narrador
Los estudiantes, en ocasiones, sealan que el narrador de una obra y su autor corresponden a la misma persona. Esta confu-sin tambin se da en el gnero lrico entre el poeta y el hablante lrico. Para corregir este error, se debe reforzar el concepto de verosimilitud o ficcin de la obra literaria. Esta unidad abordar los distintos tipos
Top Related