1. BOLETN OFICIAL DE LAS CORTES GENERALES CONGRESO DE LOS
DIPUTADOS X LEGISLATURA Serie A: PROYECTOS DE LEY
4dediciembrede2013 Nm. 48-8 Pg. 1 APROBACIN DEFINITIVA POR EL
CONGRESO 121/000048 Proyecto de Ley Orgnica para la mejora de la
calidad educativa. El Pleno del Congreso de los Diputados, en su
sesin del da 28 de noviembre de 2013, aprob, de conformidad con lo
establecido en el artculo 132.2. del Reglamento, el Proyecto de Ley
Orgnica para la mejora de la calidad educativa con el texto que se
inserta a continuacin. Se ordena la publicacin en cumplimiento de
lo previsto en el artculo 97 del Reglamento de la Cmara. cve:
BOCG-10-A-48-8 Palacio del Congreso de los Diputados, 29 de
noviembre de 2013.P.D. El Secretario General del Congreso de los
Diputados, Manuel Alba Navarro.
2. BOLETN OFICIAL DE LAS CORTES GENERALES CONGRESO DE LOS
DIPUTADOS Serie A Nm. 48-8 4dediciembrede2013 Pg. 2 LEY ORGNICA
PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA Prembulo I El alumnado es el
centro y la razn de ser de la educacin. El aprendizaje en la
escuela debe ir dirigido a formar personas autnomas, crticas, con
pensamiento propio. Todos los alumnos y alumnas tienen un sueo,
todas las personas jvenes tienen talento. Nuestras personas y sus
talentos son lo ms valioso que tenemos como pas. Por ello, todos y
cada uno de los alumnos y alumnas sern objeto de una atencin, en la
bsqueda de desarrollo del talento, que convierta la educacin en el
principal instrumento de movilidad social, ayude a superar barreras
econmicas y sociales y genere aspiraciones y ambiciones realizables
para todos. Para todos ellos esta Ley Orgnica establece los
necesarios mecanismos de permeabilidad y retorno entre las
diferentes trayectorias y vas que en ella se articulan. Todos los
estudiantes poseen talento, pero la naturaleza de este talento
difiere entre ellos. En consecuencia, el sistema educativo debe
contar con los mecanismos necesarios para reconocerlo y
potenciarlo. El reconocimiento de esta diversidad entre alumno o
alumna en sus habilidades y expectativas es el primer paso hacia el
desarrollo de una estructura educativa que contemple diferentes
trayectorias. La lgica de esta reforma se basa en la evolucin hacia
un sistema capaz de encauzar a los estudiantes hacia las
trayectorias ms adecuadas a sus capacidades, de forma que puedan
hacer realidad sus aspiraciones y se conviertan en rutas que
faciliten la empleabilidad y estimulen el espritu emprendedor a
travs de la posibilidad, para el alumnado y sus padres, madres o
tutores legales, de elegir las mejores opciones de desarrollo
personal y profesional. Los estudiantes con problemas de
rendimiento deben contar con programas especficos que mejoren sus
posibilidades de continuar en el sistema. Detrs de los talentos de
las personas estn los valores que los vertebran, las actitudes que
los impulsan, las competencias que los materializan y los
conocimientos que los construyen. El reto de una sociedad
democrtica es crear las condiciones para que todos los alumnos y
alumnas puedan adquirir y expresar sus talentos, en definitiva, el
compromiso con una educacin de calidad como soporte de la igualdad
y la justicia social. La educacin es el motor que promueve el
bienestar de un pas. El nivel educativo de los ciudadanos determina
su capacidad de competir con xito en el mbito del panorama
internacional y de afrontar los desafos que se planteen en el
futuro. Mejorar el nivel de los ciudadanos en el mbito educativo
supone abrirles las puertas a puestos de trabajo de alta
cualificacin, lo que representa una apuesta por el crecimiento
econmico y por un futuro mejor. En la esfera individual, la
educacin supone facilitar el desarrollo personal y la integracin
social. El nivel educativo determina, en gran manera, las metas y
expectativas de la trayectoria vital, tanto en lo profesional como
en lo personal, as como el conjunto de conocimientos, recursos y
herramientas de aprendizaje que capacitan a una persona para
cumplir con xito sus objetivos. Solo un sistema educativo de
calidad, inclusivo, integrador y exigente, garantiza la igualdad de
oportunidades y hace efectiva la posibilidad de que cada alumno o
alumna desarrolle el mximo de sus potencialidades. Solo desde la
calidad se podr hacer efectivo el mandato del artculo 27.2 de la
Constitucin espaola: La educacin tendr por objeto el pleno
desarrollo de la personalidad humana en el respeto a los principios
democrticos de convivencia y a los derechos y libertades
fundamentales. Uno de los objetivos de la reforma es introducir
nuevos patrones de conducta que ubiquen la educacin en el centro de
nuestra sociedad y economa. La transformacin de la educacin no
depende slo del sistema educativo. Es toda la sociedad la que tiene
que asumir un papel activo. La educacin es una tarea que afecta a
empresas, asociaciones, sindicatos, organizaciones no
gubernamentales, as como a cualquier otra forma de manifestacin de
la sociedad civil y, de manera muy particular, a las familias. El
xito de la transformacin social en la que estamos inmersos depende
de la educacin. Ahora bien, sin la implicacin de la sociedad civil
no habr transformacin educativa. cve: BOCG-10-A-48-8 II
3. BOLETN OFICIAL DE LAS CORTES GENERALES CONGRESO DE LOS
DIPUTADOS Serie A Nm. 48-8 4dediciembrede2013 Pg. 3 La realidad
familiar en general, y en particular en el mbito de su relacin con
la educacin, est experimentando profundos cambios. Son necesarios
canales y hbitos que nos permitan restaurar el equilibrio y la
fortaleza de las relaciones entre alumnos y alumnas, familias y
escuelas. Las familias son las primeras responsables de la educacin
de sus hijos y por ello el sistema educativo tiene que contar con
la familia y confiar en sus decisiones. Son de destacar los
resultados del trabajo generoso del profesorado, familias y otros
actores sociales, que nos brindan una visin optimista ante la
transformacin de la educacin a la que nos enfrentamos, al
ofrecernos una larga lista de experiencias de xito en los ms
diversos mbitos, que propician entornos locales, en muchos casos
con proyeccin global, de cooperacin y aprendizaje. III IV Una
sociedad ms abierta, global y participativa demanda nuevos perfiles
de ciudadanos y trabajadores, ms sofisticados y diversificados, de
igual manera que exige maneras alternativas de organizacin y gestin
en las que se primen la colaboracin y el trabajo en equipo, as como
propuestas capaces de asumir que la verdadera fortaleza est en la
mezcla de competencias y conocimientos diversos. cve:
BOCG-10-A-48-8 Los profundos cambios a los que se enfrenta la
sociedad actual demandan una continua y reflexiva adecuacin del
sistema educativo a las emergentes demandas de aprendizaje. La
creacin de las condiciones que permitan al alumnado su pleno
desarrollo personal y profesional, as como su participacin efectiva
en los procesos sociales, culturales y econmicos de transformacin,
es una responsabilidad ineludible de los poderes pblicos. Nunca
como ahora hemos tenido la oportunidad de disponer de una educacin
personalizada y universal. Como nunca hasta ahora la educacin ha
tenido la posibilidad de ser un elemento tan determinante de la
equidad y del bienestar social. La principal amenaza a la que en
sostenibilidad se enfrentan las sociedades desarrolladas es la
fractura del conocimiento, esto es, la fractura entre los que
disponen de los conocimientos, competencias y habilidades para
aprender y hacer, y hacer aprendiendo, y los que quedan excluidos.
La lucha contra la exclusin de una buena parte de la sociedad
espaola, propiciada por las altas tasas de abandono escolar
temprano y por los bajos niveles de calidad que hoy da reporta el
sistema educativo, son el principal impulso para afrontar la
reforma. La escuela, y en especial la escuela pblica, han
encontrado su principal razn de ser en la lucha contra la
inevitabilidad de las situaciones de injusticia o de degradacin que
han ido acaeciendo en cada momento de su historia. La escuela
moderna es la valedora de la educacin como utopa de justicia social
y bienestar. Acorde con esta funcin, la presente Ley Orgnica
orienta la escuela al servicio de una sociedad que no puede asumir
como normal o estructural que una parte importante de sus alumnos y
alumnas, aquellos que abandonan las aulas antes de disponer de los
conocimientos, competencias y habilidades bsicos, o aquellos cuyo
nivel formativo est muy por debajo de los estndares de calidad
internacionales, partan en el inicio de su vida laboral en unas
condiciones de desventaja tales que estn abocados al desempleo o a
un puesto de trabajo de limitado valor aadido. Estas
circunstancias, en la economa actual, cada vez ms global y ms
exigente en la formacin de trabajadores y empresarios, se
convierten en una lacra que limita las posibilidades de movilidad
social, cuando no conducen a la inasumible transmisin de la
pobreza. De acuerdo con la reflexin anterior, es importante
destacar que la mejora de la calidad democrtica de una comunidad
pasa inexorablemente por la mejora de la calidad de su sistema
educativo. Una democracia cada vez ms compleja y participativa
demanda ciudadanos crecientemente responsables y formales. Elevar
los niveles de educacin actuales es una decisin esencial para
favorecer la convivencia pacfica y el desarrollo cultural de la
sociedad. Equidad y calidad son dos caras de una misma moneda. No
es imaginable un sistema educativo de calidad en el que no sea una
prioridad eliminar cualquier atisbo de desigualdad. No hay mayor
falta de equidad que la de un sistema que iguale en la desidia o en
la mediocridad. Para la sociedad espaola no basta con la
escolarizacin para atender el derecho a la educacin, la calidad es
un elemento constituyente del derecho a la educacin.
4. BOLETN OFICIAL DE LAS CORTES GENERALES CONGRESO DE LOS
DIPUTADOS Serie A Nm. 48-8 4dediciembrede2013 Pg. 4 La educacin es
la clave de esta transformacin mediante la formacin de personas
activas con autoconfianza, curiosas, emprendedoras e innovadoras,
deseosas de participar en la sociedad a la que pertenecen, de crear
valor individual y colectivo, capaces de asumir como propio el
valor del equilibrio entre el esfuerzo y la recompensa. El sistema
educativo debe posibilitar tanto el aprendizaje de cosas distintas
como la enseanza de manera diferente, para poder satisfacer a unos
alumnos y alumnas, que han ido cambiando con la sociedad. Las
habilidades cognitivas, siendo imprescindibles, no son suficientes;
es necesario adquirir desde edades tempranas competencias
transversales, como el pensamiento crtico, la gestin de la
diversidad, la creatividad o la capacidad de comunicar, y actitudes
clave como la confianza individual, el entusiasmo, la constancia y
la aceptacin del cambio. La educacin inicial es cada vez ms
determinante por cuanto hoy en da el proceso de aprendizaje no se
termina en el sistema educativo, sino que se proyecta a lo largo de
toda la vida de la persona. Necesitamos propiciar las condiciones
que permitan el oportuno cambio metodolgico, de forma que el
alumnado sea un elemento activo en el proceso de aprendizaje. Los
alumnos y alumnas actuales han cambiado radicalmente en relacin con
los de hace una generacin. La globalizacin y el impacto de las
nuevas tecnologas hacen que sea distinta su manera de aprender, de
comunicarse, de concentrar su atencin o de abordar una tarea. Se
hace necesario generar la conviccin de que el sistema educativo
recompensa de manera transparente y equitativa el rendimiento que
se logre en los objetivos educativos, y que reconoce especialmente
su contribucin a la mejora del entorno. Prcticamente todos los
pases desarrollados se encuentran en la actualidad, o se han
encontrado en los ltimos aos, inmersos en procesos de transformacin
de sus sistemas educativos. Las transformaciones sociales
inherentes a un mundo ms global, abierto e interconectado, como ste
en el que vivimos, han hecho recapacitar a los distintos pases
sobre la necesidad de cambios normativos y programticos de mayor o
menor envergadura para adecuar sus sistemas educativos a las nuevas
exigencias. En el mbito europeo podemos citar a Finlandia, Suecia,
Alemania, Austria, Francia, Italia, Dinamarca, Polonia, Hungra y
Reino Unido como ejemplos de pases cuyos sistemas educativos estn
en revisin. Fuera del mbito europeo Brasil, Singapur, Japn, China
(Shanghai), Canad (Ontario), Repblica de Corea o EEUU tambin estn
inmersos en procesos de mejora de la educacin, con cambios
regulatorios y planificaciones a medio y largo plazo. La
finalizacin de un ciclo econmico expansivo y sus inevitables
consecuencias presupuestarias no pueden ser una coartada para
eludir las necesarias reformas de nuestro sistema educativo. El
costo de no asumir estas responsabilidades no sera otro que el de
ver aumentar la exclusin social y el deterioro de la
competitividad. Desde la transicin a la democracia, Espaa ha
alcanzado unas tasas de escolarizacin prcticamente del 100% desde
los 3 aos y ha desarrollado los instrumentos necesarios para
garantizar unos niveles mnimos de educacin al cubrir las
necesidades bsicas de los estudiantes y asegurar, para el conjunto
de los centros docentes, unos niveles mnimos de calidad mediante el
establecimiento de criterios de uniformidad. Debemos pues
considerar como un logro de las ltimas dcadas la universalizacin de
la educacin, as como la educacin inclusiva. Las diferencias entre
los alumnos y alumnas de un mismo centro y entre los distintos
centros indican que tenemos un sistema educativo ms homogneo que la
media, lo que se traduce en un ndice de equidad superior a la media
de la OCDE. Sin embargo, el sistema actual no permite progresar
hacia una mejora de la calidad educativa, como ponen en evidencia
los resultados obtenidos por los alumnos y alumnas en las pruebas
de evaluacin internacionales como PISA (Programme for International
Student Assessment), las elevadas tasas de abandono temprano de la
educacin y la formacin, y el reducido nmero de estudiantes que
alcanza la excelencia. La objetividad de los estudios comparativos
internacionales, que reflejan como mnimo el estancamiento del
sistema, llevan a la conclusin de que es necesaria una reforma del
sistema educativo que huya de los debates ideolgicos que han
dificultado el avance en los ltimos aos. Es necesaria una reforma
sensata, prctica, que permita desarrollar al mximo el potencial de
cada alumno o alumna. cve: BOCG-10-A-48-8 V
5. BOLETN OFICIAL DE LAS CORTES GENERALES CONGRESO DE LOS
DIPUTADOS 4dediciembrede2013 Los resultados de 2011, difundidos por
EUROSTAT (Statistical Office of the European Communities) en
relacin con los indicadores educativos de la Estrategia Europa
2020, destacan con claridad el abandono educativo temprano como una
de las debilidades del sistema educativo espaol, al situar la tasa
de abandono en el 26,5% en 2011, con tendencia al descenso pero muy
lejos del valor medio europeo actual (13,5%) y del objetivo del 10%
fijado para 2020. Por otra parte, el Informe PISA 2009 arroja unos
resultados para Espaa que ponen de relieve el nivel insuficiente
obtenido en comprensin lectora, competencia matemtica y competencia
cientfica, muy alejado del promedio de los pases de la OCDE. La
Estrategia de la Unin Europea para un crecimiento inteligente,
sostenible e integrador ha establecido para el horizonte 2020 cinco
ambiciosos objetivos en materia de empleo, innovacin, educacin,
integracin social, as como clima y energa y ha cuantificado los
objetivos educativos que debe conseguir la Unin Europea para
mejorar los niveles de educacin. En el ao 2020, la Unin Europea
deber reducir el abandono escolar a menos de un 10% y, como mnimo,
al menos el 40% de la poblacin de entre 30 y 34 aos deber haber
finalizado sus estudios de formacin superior o equivalente. De
acuerdo con la Estrategia Europea sobre Discapacidad 2010-2020,
aprobada en 2010 por la Comisin Europea, esta mejora en los niveles
de educacin debe dirigirse tambin a las personas con discapacidad,
a quienes se les habr de garantizar una educacin y una formacin
inclusivas y de calidad en el marco de la iniciativa Juventud en
movimiento, planteada por la propia Estrategia Europea para un
crecimiento inteligente. A tal fin, se tomar como marco orientador
y de referencia necesaria la Convencin Internacional sobre los
Derechos de las Personas con Discapacidad, adoptada por las
Naciones Unidas en diciembre de 2006, vigente y plenamente
aplicable en Espaa desde mayo de 2008. Para abordar la disminucin
del abandono escolar, se ha de incrementar el porcentaje de jvenes
que finalizan el nivel educativo de Educacin Secundaria superior,
nivel CINE 3 (Clasificacin Internacional Normalizada de la Educacin
de la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la
Ciencia y la Cultura, UNESCO). La consecucin de este nivel
educativo se ha convertido en una cuestin clave de los sistemas
educativos y formativos en los pases desarrollados, y est recogida
tambin en el Proyecto de Indicadores de la Educacin de la
Organizacin para la Cooperacin y Desarrollo Econmicos (OCDE), que
destaca la necesidad de que los jvenes completen como mnimo el
nivel CINE 3 para afrontar su incorporacin al mercado laboral con
las suficientes garantas. La tcnica normativa elegida, de
modificacin limitada de la Ley Orgnica de Educacin (LOE), responde
a las recomendaciones de la OCDE basadas en las mejores prcticas de
los pases con sistemas educativos con mejores resultados, en los
que las reformas se plantean de manera constante sobre un marco de
estabilidad general segn se van detectando insuficiencias o surgen
nuevas necesidades. La propuesta de la Ley Orgnica para la Mejora
de la Calidad Educativa (LOMCE) surge de la necesidad de dar
respuesta a problemas concretos de nuestro sistema educativo que
estn suponiendo un lastre para la equidad social y la
competitividad del pas, primando la consecucin de un marco de
estabilidad y evitando situaciones extraordinarias como las vividas
en nuestro sistema educativo en los ltimos aos. Los cambios
propuestos en nuestro sistema educativo por la LOMCE estn basados
en evidencias. La reforma pretende hacer frente a los principales
problemas detectados en el sistema educativo espaol sobre los
fundamentos proporcionados por los resultados objetivos reflejados
en las evaluaciones peridicas de los organismos europeos e
internacionales. Los estudios internacionales ponen de manifiesto
que los pases que han mejorado de forma relativamente rpida la
calidad de sus sistemas educativos han implantado medidas
relacionadas con la simplificacin del currculo y el refuerzo de los
conocimientos instrumentales, la flexibilizacin de las trayectorias
de forma que los estudiantes puedan elegir las ms adecuadas a sus
capacidades y aspiraciones, el desarrollo de sistemas de evaluacin
externa censales y consistentes en el tiempo, el incremento de la
transparencia de los resultados, la promocin de una mayor autonoma
y especializacin en los centros docentes, la exigencia a
estudiantes, profesores y centros de la rendicin de cuentas, y el
incentivo del esfuerzo. Esta reforma del sistema educativo pretende
ser gradualista y prudente, basada en el sentido comn y sostenible
en el tiempo, pues su xito se medir en funcin de la mejora objetiva
de los resultados de los alumnos y alumnas. Esta Ley Orgnica es el
resultado de un dilogo abierto y sincero, que busca el consenso,
enriquecido con las aportaciones de toda la comunidad educativa.
Pg. 5 cve: BOCG-10-A-48-8 Serie A Nm. 48-8
6. BOLETN OFICIAL DE LAS CORTES GENERALES CONGRESO DE LOS
DIPUTADOS Serie A Nm. 48-8 4dediciembrede2013 Pg. 6 VI La reforma
promovida por la LOMCE se apoya en evidencias y recoge las mejores
prcticas comparadas. Los principales objetivos que persigue la
reforma son reducir la tasa de abandono temprano de la educacin,
mejorar los resultados educativos de acuerdo con criterios
internacionales, tanto en la tasa comparativa de alumnos y alumnas
excelentes, como en la de titulados en Educacin Secundaria
Obligatoria, mejorar la empleabilidad, y estimular el espritu
emprendedor de los estudiantes. Los principios sobre los cuales
pivota la reforma son, fundamentalmente, el aumento de la autonoma
de centros, el refuerzo de la capacidad de gestin de la direccin de
los centros, las evaluaciones externas de fin de etapa, la
racionalizacin de la oferta educativa y la flexibilizacin de las
trayectorias. VII El aumento de la autonoma de los centros es una
recomendacin reiterada de la OCDE para mejorar los resultados de
los mismos, necesariamente unida a la exigencia de una mayor
transparencia en la rendicin de cuentas. Pese a la reiteracin
formal de la LOE sobre la importancia de la autonoma, las encuestas
internacionales siguen marcando este factor como un dficit de
nuestro sistema. Es necesario que cada centro tenga la capacidad de
identificar cules son sus fortalezas y las necesidades de su
entorno, para as poder tomar decisiones sobre cmo mejorar su oferta
educativa y metodolgica en ese mbito, en relacin directa, cuando
corresponda por su naturaleza, con la estrategia de la
administracin educativa. Esta responsabilidad llevar aparejada la
exigencia de demostrar que los recursos pblicos se han utilizado de
forma eficiente y que han conducido a una mejora real de los
resultados. La autonoma de los centros es una puerta abierta a la
atencin a la diversidad de los alumnos y alumnas, que mantiene la
cohesin y unidad del sistema y abre nuevas posibilidades de
cooperacin entre los centros y de creacin de redes de apoyo y
aprendizaje compartido. La reforma contribuir tambin a reforzar la
capacidad de gestin de la direccin de los centros, confiriendo a
los directores, como representantes que son de la Administracin
educativa en el centro y como responsables del proyecto educativo,
la oportunidad de ejercer un mayor liderazgo pedaggico y de gestin.
Por otro lado, se potencia la funcin directiva a travs de un
sistema de certificacin previa para acceder al puesto de director,
y se establece un protocolo para rendir cuentas de las decisiones
tomadas, de las acciones de calidad y de los resultados obtenidos
al implementarlas. Pocas reas de la administracin tienen la
complejidad y el tamao que tiene la red de centros pblicos
educativos; siendo conscientes de su dificultad y del esfuerzo que
supone para sus responsables, mejorar su gestin es un reto
ineludible para el sistema. Las evaluaciones externas de fin de
etapa constituyen una de las principales novedades de la LOMCE con
respecto al marco anterior y una de las medidas llamadas a mejorar
de manera ms directa la calidad del sistema educativo. Veinte pases
de la OCDE realizan a sus alumnos y alumnas pruebas de esta
naturaleza y las evidencias indican que su implantacin tiene un
impacto de al menos diecisis puntos de mejora de acuerdo con los
criterios de PISA. Estas pruebas tendrn un carcter formativo y de
diagnstico. Por un lado deben servir para garantizar que todos los
alumnos y alumnas alcancen los niveles de aprendizaje adecuados
para el normal desenvolvimiento de la vida personal y profesional
conforme el ttulo pretendido, y adems deben permitir orientar a los
alumnos y alumnas en sus decisiones escolares de acuerdo con los
conocimientos y competencias que realmente posean. Por otro lado,
estas pruebas normalizan los estndares de titulacin en toda Espaa,
indicando de forma clara al conjunto de la comunidad educativa
cules son los niveles de exigencia requeridos e introduciendo
elementos de certeza, objetividad y comparabilidad de resultados.
Adems, proporcionan a los padres, a los centros y a las
Administraciones educativas una valiosa informacin de cara a
futuras decisiones. El objetivo de esta evaluacin es la mejora del
aprendizaje del alumno o alumna, de las medidas de gestin de los
centros y de las polticas de las Administraciones. La transparencia
de los datos debe realizarse persiguiendo informar sobre el valor
aadido de los centros en relacin con las circunstancias
socioeconmicas de su entorno y, de manera especial, sobre la
evolucin de stos. cve: BOCG-10-A-48-8 VIII
7. BOLETN OFICIAL DE LAS CORTES GENERALES CONGRESO DE LOS
DIPUTADOS Serie A Nm. 48-8 4dediciembrede2013 Pg. 7 Las pruebas
sern homologables a las que se realizan en el mbito internacional
y, en especial, a las de la OCDE y se centran en el nivel de
adquisicin de las competencias. Siguiendo las pautas
internacionales, debern ser cuidadosas en cualquier caso para poder
medir los resultados del proceso de aprendizaje sin mermar la
deseada autonoma de los centros, y debern excluir la posibilidad de
cualquier tipo de adiestramiento para su superacin. Las
evaluaciones propuestas no agotan las posibilidades de evaluacin
dentro del sistema, si bien corresponder a las Administraciones
educativas la decisin sobre la realizacin de otras evaluaciones. El
xito de la propuesta de evaluaciones consistir en conseguir que
ningn alumno o alumna encuentre ante ellas una barrera
infranqueable. Cada prueba debe ofrecer opciones y pasarelas, de
manera que nadie que quiera seguir aprendiendo pueda quedar, bajo
ningn concepto, fuera del sistema. IX La racionalizacin de la
oferta educativa, reforzando en todas las etapas el aprendizaje de
materias troncales que contribuyan a la adquisicin de las
competencias fundamentales para el desarrollo acadmico de los
alumnos y alumnas, es otro objetivo bsico de la reforma. La revisin
curricular que suceda a la aprobacin de la ley orgnica deber tener
muy en cuenta las necesidades de aprendizaje vinculadas a los
acelerados cambios sociales y econmicos que estamos viviendo. La
simplificacin del desarrollo curricular es un elemento esencial
para la transformacin del sistema educativo, simplificacin que, de
acuerdo con las directrices de la Unin Europea, debe proporcionar
un conocimiento slido de los contenidos que garantice la
efectividad en la adquisicin de las competencias bsicas. Las claves
de este proceso de cambio curricular son favorecer una visin
interdisciplinar y, de manera especial, posibilitar una mayor
autonoma a la funcin docente, de forma que permita satisfacer las
exigencias de una mayor personalizacin de la educacin, teniendo en
cuenta el principio de especializacin del profesorado. X XI La
tecnologa ha conformado histricamente la educacin y la sigue
conformando. El aprendizaje personalizado y su universalizacin como
grandes retos de la transformacin educativa, as como la cve:
BOCG-10-A-48-8 Las rigideces del sistema conducen a la exclusin de
los alumnos y alumnas cuyas expectativas no se adecuan al marco
establecido. En cambio, la posibilidad de elegir entre distintas
trayectorias les garantiza una ms fcil permanencia en el sistema
educativo y, en consecuencia, mayores posibilidades para su
desarrollo personal y profesional. La flexibilizacin de las
trayectorias, de forma que cada estudiante pueda desarrollar todo
su potencial, se concreta en el desarrollo de programas de mejora
del aprendizaje y el rendimiento en el segundo y el tercer curso de
la Educacin Secundaria Obligatoria, la Formacin Profesional Bsica,
la anticipacin de los itinerarios hacia Bachillerato y Formacin
Profesional, y la transformacin del actual cuarto curso de la
Educacin Secundaria Obligatoria en un curso fundamentalmente
propedutico y con dos trayectorias bien diferenciadas. Esta
diversificacin permitir que el estudiante reciba una atencin
personalizada para que se oriente hacia la va educativa que mejor
se adapte a sus necesidades y aspiraciones, lo que debe favorecer
su progresin en el sistema educativo. Es un tema recurrente de la
reforma eliminar las barreras para favorecer la realizacin, como
mnimo, de las etapas superiores de secundaria, una exigencia cada
vez ms evidente en la sociedad en la que vivimos, para lo que se
han planteado nuevos itinerarios y se ha dotado de mayor
permeabilidad a los existentes. La permeabilidad del sistema, tanto
vertical como horizontal, es una de las mayores preocupaciones de
la Unin Europea. As, la Ley abre pasarelas entre todas las
trayectorias formativas y dentro de ellas, de manera que ninguna
decisin de ningn alumno o alumna sea irreversible. Cualquier alumno
o alumna puede transitar a lo largo de su proceso de formacin de
unos mbitos a otros de acuerdo con su vocacin, esfuerzo y
expectativas vitales, enlazando con las necesidades de una formacin
a lo largo de la vida. Junto a estos principios es necesario
destacar tres mbitos sobre los que la LOMCE hace especial
incidencia con vistas a la transformacin del sistema educativo: las
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, el fomento del
plurilingismo, y la modernizacin de la Formacin Profesional.
8. BOLETN OFICIAL DE LAS CORTES GENERALES CONGRESO DE LOS
DIPUTADOS Serie A Nm. 48-8 4dediciembrede2013 Pg. 8 satisfaccin de
los aprendizajes en competencias no cognitivas, la adquisicin de
actitudes y el aprender haciendo, demandan el uso intensivo de las
tecnologas. Conectar con los hbitos y experiencias de las nuevas
generaciones exige una revisin en profundidad de la nocin de aula y
de espacio educativo, solo posible desde una lectura amplia de la
funcin educativa de las nuevas tecnologas. La incorporacin
generalizada al sistema educativo de las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin (TIC), que tendrn en cuenta los
principios de diseo para todas las personas y accesibilidad
universal, permitir personalizar la educacin y adaptarla a las
necesidades y al ritmo de cada alumno o alumna. Por una parte,
servir para el refuerzo y apoyo en los casos de bajo rendimiento y,
por otra, permitir expandir sin limitaciones los conocimientos
transmitidos en el aula. Los alumnos y alumnas con motivacin podrn
as acceder, de acuerdo con su capacidad, a los recursos educativos
que ofrecen ya muchas instituciones en los planos nacional e
internacional. Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
sern una pieza fundamental para producir el cambio metodolgico que
lleve a conseguir el objetivo de mejora de la calidad educativa.
Asimismo, el uso responsable y ordenado de estas nuevas tecnologas
por parte de los alumnos y alumnas debe estar presente en todo el
sistema educativo. Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
sern tambin una herramienta clave en la formacin del profesorado y
en el aprendizaje de los ciudadanos a lo largo de la vida, al
permitirles compatibilizar la formacin con las obligaciones
personales o laborales y, asimismo, lo sern en la gestin de los
procesos. Una vez valoradas experiencias anteriores, es
imprescindible que el modelo de digitalizacin de la escuela por el
que se opte resulte econmicamente sostenible, y que se centre en la
creacin de un ecosistema digital de mbito nacional que permita el
normal desarrollo de las opciones de cada Administracin educativa.
XII El dominio de una segunda o, incluso, una tercera lengua
extranjeras se ha convertido en una prioridad en la educacin como
consecuencia del proceso de globalizacin en que vivimos, a la vez
que se muestra como una de las principales carencias de nuestro
sistema educativo. La Unin Europea fija el fomento del
plurilingismo como un objetivo irrenunciable para la construccin de
un proyecto europeo. La Ley apoya decididamente el plurilingismo,
redoblando los esfuerzos para conseguir que los estudiantes se
desenvuelvan con fluidez al menos en una primera lengua extranjera,
cuyo nivel de comprensin oral y lectora y de expresin oral y
escrita resulta decisivo para favorecer la empleabilidad y las
ambiciones profesionales, y por ello apuesta decididamente por la
incorporacin curricular de una segunda lengua extranjera. XIII XIV
La Recomendacin (2002)12 del Comit de Ministros del Consejo de
Europa a los Estados miembros sobre la Educacin para la Ciudadana
Democrtica, de fecha 16 de octubre de 2002, seala que la cve:
BOCG-10-A-48-8 La principal diferencia del sistema educativo espaol
con los de nuestro entorno radica en el nmero especialmente bajo de
alumnos y alumnas que transitan por nuestra Formacin Profesional.
Esta situacin incide inevitablemente en la empleabilidad y en la
competitividad de nuestra economa, limitando las opciones vitales
de muchos jvenes. Revitalizar la opcin del aprendizaje profesional
como una opcin acorde con la voluntad de un desarrollo personal y
tambin su permeabilidad con el resto del sistema es un objetivo
estratgico de esta Ley. Para alcanzarlo se propone la modernizacin
de la oferta, su adaptacin a los requerimientos de los diferentes
sectores productivos, la implicacin de las empresas en el proceso
formativo, con la importante novedad de la Formacin Profesional
dual, y la bsqueda de un acercamiento a los modelos de los pases de
nuestro entorno con niveles mucho menores de desempleo juvenil. Se
crea un nuevo ttulo de Formacin Profesional Bsica, se flexibilizan
las vas de acceso desde la Formacin Profesional Bsica hacia la de
Grado Medio y desde sta hacia la de Grado Superior, se prioriza la
contribucin a la ampliacin de las competencias en Formacin
Profesional Bsica y de Grado Medio, se regula la Formacin
Profesional dual y se completa con materias optativas orientadas a
los ciclos de grado superior y al trnsito hacia otras
enseanzas.
9. BOLETN OFICIAL DE LAS CORTES GENERALES CONGRESO DE LOS
DIPUTADOS Serie A Nm. 48-8 4dediciembrede2013 Pg. 9 educacin para
la ciudadana democrtica es esencial para promover una sociedad
libre, tolerante y justa y que contribuye a defender los valores y
principios de la libertad, el pluralismo, los derechos humanos y el
imperio de la ley, que son los fundamentos de la democracia. Uno de
los principios en los que se inspira el Sistema Educativo Espaol es
la transmisin y puesta en prctica de valores que favorezcan la
libertad personal, la responsabilidad, la ciudadana democrtica, la
solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia,
as como que ayuden a superar cualquier tipo de discriminacin. Se
contempla tambin como fin a cuya consecucin se orienta el Sistema
Educativo Espaol la preparacin para el ejercicio de la ciudadana y
para la participacin activa en la vida econmica, social y cultural,
con actitud crtica y responsable y con capacidad de adaptacin a las
situaciones cambiantes de la sociedad del conocimiento. Esta Ley
Orgnica considera esencial la preparacin para la ciudadana activa y
la adquisicin de las competencias sociales y cvicas, recogidas en
la Recomendacin del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de
diciembre de 2006 sobre las competencias clave para el aprendizaje
permanente. En el contexto del cambio metodolgico que esta Ley
Orgnica propugna se aborda esta necesidad de forma transversal al
incorporar la educacin cvica y constitucional a todas las
asignaturas durante la educacin bsica, de forma que la adquisicin
de competencias sociales y cvicas se incluya en la dinmica
cotidiana de los procesos de enseanza y aprendizaje y se potencie
de esa forma, a travs de un planteamiento conjunto, su posibilidad
de transferencia y su carcter orientador. XV La transformacin del
sistema educativo es el resultado de un esfuerzo sostenido y
constante de reforma educativa, esfuerzo que slo es posible
realizar con la colaboracin permanente y respetuosa de todos los
actores. De manera especial, ser relevante promover una cooperacin
sincera entre las Administraciones educativas que permita compartir
las mejores prcticas del sistema y mejorar la cohesin territorial.
Adems, esta Ley adquirir pleno sentido con el desarrollo de una
futura ley sobre la funcin docente. Artculo nico. Modificacin de la
Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. La Ley Orgnica
2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, se modifica en los siguientes
trminos: Uno. Se modifica la redaccin de los prrafos b), k) y l) y
se aaden nuevos prrafos h bis) y q) al artculo 1 en los siguientes
trminos: b) La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades
para el pleno desarrollo de la personalidad a travs de la educacin,
la inclusin educativa, la igualdad de derechos y oportunidades que
ayuden a superar cualquier discriminacin y la accesibilidad
universal a la educacin, y que acte como elemento compensador de
las desigualdades personales, culturales, econmicas y sociales, con
especial atencin a las que se deriven de cualquier tipo de
discapacidad. h bis) El reconocimiento del papel que corresponde a
los padres, madres y tutores legales como primeros responsables de
la educacin de sus hijos. k) La educacin para la prevencin de
conflictos y la resolucin pacfica de los mismos, as como para la no
violencia en todos los mbitos de la vida personal, familiar y
social, y en especial en el del acoso escolar. l) El desarrollo, en
la escuela, de los valores que fomenten la igualdad efectiva entre
hombres y mujeres, as como la prevencin de la violencia de gnero.
q) La libertad de enseanza, que reconozca el derecho de los padres,
madres y tutores legales a elegir el tipo de educacin y el centro
para sus hijos, en el marco de los principios constitucionales.
Artculo 2 bis. Sistema Educativo Espaol. 1. A efectos de esta Ley
Orgnica, se entiende por Sistema Educativo Espaol el conjunto de
Administraciones educativas, profesionales de la educacin y otros
agentes, pblicos y privados, que desarrollan funciones de
regulacin, de financiacin o de prestacin de servicios para el cve:
BOCG-10-A-48-8 Dos. Se aade un nuevo artculo 2 bis con la siguiente
redaccin:
10. BOLETN OFICIAL DE LAS CORTES GENERALES CONGRESO DE LOS
DIPUTADOS Serie A Nm. 48-8 4dediciembrede2013 Pg. 10 ejercicio del
derecho a la educacin en Espaa, y los titulares de este derecho, as
como el conjunto de relaciones, estructuras, medidas y acciones que
se implementan para prestarlo. 2. Las Administraciones educativas
son los rganos de la Administracin General del Estado y de las
Administraciones de las Comunidades Autnomas competentes en materia
educativa. 3. Para la consecucin de los fines previstos en el
artculo 2, el Sistema Educativo Espaol contar, entre otros, con los
siguientes instrumentos: a) El Consejo Escolar del Estado, como
rgano de participacin de la comunidad educativa en la programacin
general de la enseanza y de asesoramiento al Gobierno. b) La
Conferencia Sectorial de Educacin, como rgano de cooperacin entre
el Estado y las Comunidades Autnomas. c) Las mesas sectoriales de
negociacin de la enseanza pblica y de la enseanza concertada que se
constituyan. d) El Sistema de Informacin Educativa. e) El Sistema
Estatal de Becas y Ayudas al Estudio, como garanta de la igualdad
de oportunidades en el acceso a la educacin. 4. El funcionamiento
del Sistema Educativo Espaol se rige por los principios de calidad,
cooperacin, equidad, libertad de enseanza, mrito, igualdad de
oportunidades, no discriminacin, eficiencia en la asignacin de
recursos pblicos, transparencia y rendicin de cuentas. Tres. Se
aade un nuevo apartado 10 al artculo 3, con la siguiente redaccin:
10. Los ciclos de Formacin Profesional Bsica sern de oferta
obligatoria y carcter gratuito. Cuatro. El ttulo del Captulo III
del Ttulo preliminar y el artculo 6 quedan redactados de la
siguiente manera: CAPTULO III Currculo y distribucin de
competencias Artculo 6. Currculo. a) Los objetivos de cada enseanza
y etapa educativa. b) Las competencias, o capacidades para aplicar
de forma integrada los contenidos propios de cada enseanza y etapa
educativa, con el fin de lograr la realizacin adecuada de
actividades y la resolucin eficaz de problemas complejos. c) Los
contenidos, o conjuntos de conocimientos, habilidades, destrezas y
actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada
enseanza y etapa educativa y a la adquisicin de competencias. Los
contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en
materias, mbitos, reas y mdulos en funcin de las enseanzas, las
etapas educativas o los programas en que participen los alumnos y
alumnas. d) La metodologa didctica, que comprende tanto la
descripcin de las prcticas docentes como la organizacin del trabajo
de los docentes. e) Los estndares y resultados de aprendizaje
evaluables. f) Los criterios de evaluacin del grado de adquisicin
de las competencias y del logro de los objetivos de cada enseanza y
etapa educativa. cve: BOCG-10-A-48-8 1. A los efectos de lo
dispuesto en esta Ley Orgnica, se entiende por currculo la
regulacin de los elementos que determinan los procesos de enseanza
y aprendizaje para cada una de las enseanzas. 2. El currculo estar
integrado por los siguientes elementos:
11. BOLETN OFICIAL DE LAS CORTES GENERALES CONGRESO DE LOS
DIPUTADOS Serie A Nm. 48-8 4dediciembrede2013 Pg. 11 Cinco. Se aade
un nuevo artculo 6 bis, dentro del Captulo III del Ttulo
preliminar, con la siguiente redaccin: Artculo 6 bis. Distribucin
de competencias. 1. Corresponde al Gobierno: a) La ordenacin
general del sistema educativo. b) La regulacin de las condiciones
de obtencin, expedicin y homologacin de ttulos acadmicos y
profesionales y de las normas bsicas para el desarrollo del artculo
27 de la Constitucin, a fin de garantizar el cumplimiento de las
obligaciones de los poderes pblicos en esta materia. c) La
programacin general de la enseanza, en los trminos establecidos en
los artculos 27 y siguientes de la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de
julio, Reguladora del Derecho a la Educacin. d) La alta inspeccin y
dems facultades que, conforme al artculo 149.1.30 de la
Constitucin, le corresponden para garantizar el cumplimiento de las
obligaciones de los poderes pblicos. e) El diseo del currculo
bsico, en relacin con los objetivos, competencias, contenidos,
criterios de evaluacin, estndares y resultados de aprendizaje
evaluables, con el fin de asegurar una formacin comn y el carcter
oficial y la validez en todo el territorio nacional de las
titulaciones a que se refiere esta Ley Orgnica. 2. En Educacin
Primaria, en Educacin Secundaria Obligatoria, y en Bachillerato,
las asignaturas se agruparn en tres bloques, de asignaturas
troncales, de asignaturas especficas, y de asignaturas de libre
configuracin autonmica, sobre los que las Administraciones
educativas y los centros docentes realizarn sus funciones de la
siguiente forma: a) Corresponder al Gobierno: 1.) Determinar los
contenidos comunes, los estndares de aprendizaje evaluables y el
horario lectivo mnimo del bloque de asignaturas troncales. 2.)
Determinar los estndares de aprendizaje evaluables relativos a los
contenidos del bloque de asignaturas especficas. 3.) Determinar los
criterios de evaluacin del logro de los objetivos de las enseanzas
y etapas educativas y del grado de adquisicin de las competencias
correspondientes, as como las caractersticas generales de las
pruebas, en relacin con la evaluacin final de Educacin Primaria. b)
Corresponder al Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte, en
relacin con las evaluaciones finales de Educacin Secundaria
Obligatoria y de Bachillerato: 1.) Determinar los criterios de
evaluacin del logro de los objetivos de las enseanzas y etapas
educativas y del grado de adquisicin de las competencias
correspondientes, en relacin con los contenidos de los bloques de
asignaturas troncales y especficas. 2.) Determinar las
caractersticas de las pruebas. 3.) Disear las pruebas y establecer
su contenido para cada convocatoria. 1.) Complementar los
contenidos del bloque de asignaturas troncales. 2.) Establecer los
contenidos de los bloques de asignaturas especficas y de libre
configuracin autonmica. 3.) Realizar recomendaciones de metodologa
didctica para los centros docentes de su competencia. 4.) Fijar el
horario lectivo mximo correspondiente a los contenidos de las
asignaturas del bloque de asignaturas troncales. 5.) Fijar el
horario correspondiente a los contenidos de las asignaturas de los
bloques de asignaturas especficas y de libre configuracin
autonmica. cve: BOCG-10-A-48-8 c) Dentro de la regulacin y lmites
establecidos por el Gobierno, a travs del Ministerio de Educacin,
Cultura y Deporte, de acuerdo con los apartados anteriores, las
Administraciones educativas podrn:
12. BOLETN OFICIAL DE LAS CORTES GENERALES CONGRESO DE LOS
DIPUTADOS Serie A Nm. 48-8 4dediciembrede2013 Pg. 12 6.) En relacin
con la evaluacin durante la etapa, complementar los criterios de
evaluacin relativos a los bloques de asignaturas troncales y
especficas, y establecer los criterios de evaluacin del bloque de
asignaturas de libre configuracin autonmica. 7.) Establecer los
estndares de aprendizaje evaluables relativos a los contenidos del
bloque de asignaturas de libre configuracin autonmica. d) Dentro de
la regulacin y lmites establecidos por las Administraciones
educativas de acuerdo con los apartados anteriores, y en funcin de
la programacin de la oferta educativa que establezca cada
Administracin educativa, los centros docentes podrn: 1.)
Complementar los contenidos de los bloques de asignaturas
troncales, especficas y de libre configuracin autonmica y
configurar su oferta formativa. 2.) Disear e implantar mtodos
pedaggicos y didcticos propios. 3.) Determinar la carga horaria
correspondiente a las diferentes asignaturas. e) El horario lectivo
mnimo correspondiente a las asignaturas del bloque de asignaturas
troncales se fijar en cmputo global para toda la Educacin Primaria,
para el primer ciclo de Educacin Secundaria Obligatoria, para el
cuarto curso de Educacin Secundaria Obligatoria, y para cada uno de
los cursos de Bachillerato, y no ser inferior al 50% del total del
horario lectivo fijado por cada Administracin educativa como
general. En este cmputo no se tendrn en cuenta posibles
ampliaciones del horario que se puedan establecer sobre el horario
general. 3. Para el segundo ciclo de Educacin Infantil, las
enseanzas artsticas profesionales, las enseanzas de idiomas y las
enseanzas deportivas, el Gobierno fijar los objetivos,
competencias, contenidos y criterios de evaluacin del currculo
bsico, que requerirn el 55 por 100 de los horarios escolares para
las Comunidades Autnomas que tengan lengua cooficial y el 65 por
100 para aquellas que no la tengan. 4. En relacin con la Formacin
Profesional, el Gobierno fijar los objetivos, competencias,
contenidos, resultados de aprendizaje y criterios de evaluacin del
currculo bsico. Los contenidos del currculo bsico requerirn el 55
por 100 de los horarios para las Comunidades Autnomas que tengan
lengua cooficial y el 65 por 100 para aquellas que no la tengan. 5.
Las Administraciones educativas fomentarn y potenciarn la autonoma
de los centros, evaluarn sus resultados y aplicarn los oportunos
planes de actuacin. Los centros docentes desarrollarn y
complementarn, en su caso, el currculo de las diferentes etapas y
ciclos en uso de su autonoma, tal y como se recoge en el Captulo II
del Ttulo V de la presente Ley. 6. Los ttulos correspondientes a
las enseanzas reguladas por esta Ley Orgnica sern homologados por
el Estado y expedidos por las Administraciones educativas en las
condiciones previstas en la legislacin vigente y en las normas
bsicas y especficas que al efecto se dicten. 7. En el marco de la
cooperacin internacional en materia de educacin, el Gobierno, de
acuerdo con lo establecido en este artculo, podr establecer
currculos mixtos de enseanzas del sistema educativo espaol y de
otros sistemas educativos, conducentes a los ttulos respectivos.
Seis. Se aade un nuevo apartado 3 al artculo 9, con la siguiente
redaccin: Siete. Se modifica el apartado 2 del artculo 16, con la
siguiente redaccin: 2. La finalidad de la Educacin Primaria es
facilitar a los alumnos y alumnas los aprendizajes de la expresin y
comprensin oral, la lectura, la escritura, el clculo, la adquisicin
de nociones bsicas de la cultura, y el hbito de convivencia as como
los de estudio y trabajo, el sentido cve: BOCG-10-A-48-8 3. En los
programas de cooperacin territorial se tendr en cuenta, como
criterio para la distribucin territorial de recursos econmicos, la
singularidad de estos programas en trminos orientados a favorecer
la igualdad de oportunidades. Se valorar especialmente el fenmeno
de la despoblacin de un territorio, as como la dispersin geogrfica
de la poblacin, la insularidad y las necesidades especficas que
presenta la escolarizacin del alumnado de zonas rurales.
13. BOLETN OFICIAL DE LAS CORTES GENERALES CONGRESO DE LOS
DIPUTADOS Serie A Nm. 48-8 4dediciembrede2013 Pg. 13 artstico, la
creatividad y la afectividad, con el fin de garantizar una formacin
integral que contribuya al pleno desarrollo de la personalidad de
los alumnos y alumnas y de prepararlos para cursar con
aprovechamiento la Educacin Secundaria Obligatoria. Ocho. Se
modifican los prrafos b), h) y j) del artculo 17, que pasa a tener
la siguiente redaccin: b) Desarrollar hbitos de trabajo individual
y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, as
como actitudes de confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa
personal, curiosidad, inters y creatividad en el aprendizaje, y
espritu emprendedor. h) Conocer los aspectos fundamentales de las
Ciencias de la Naturaleza, la Ciencias Sociales, la Geografa, la
Historia y la Cultura. j) Utilizar diferentes representaciones y
expresiones artsticas e iniciarse en la construccin de propuestas
visuales y audiovisuales. Nueve. El artculo 18 queda redactado de
la siguiente manera: 1. La etapa de Educacin Primaria comprende
seis cursos y se organiza en reas, que tendrn un carcter global e
integrador. 2. Los alumnos y alumnas deben cursar las siguientes
reas del bloque de asignaturas troncales en cada uno de los cursos:
a) Ciencias de la Naturaleza. b) Ciencias Sociales. c) Lengua
Castellana y Literatura. d)Matemticas. e) Primera Lengua
Extranjera. 3. Los alumnos y alumnas deben cursar las siguientes
reas del bloque de asignaturas especficas en cada uno de los
cursos: a) Educacin Fsica. b) Religin, o Valores Sociales y Cvicos,
a eleccin de los padres, madres o tutores legales. c) En funcin de
la regulacin y de la programacin de la oferta educativa que
establezca cada Administracin educativa y, en su caso, de la oferta
de los centros docentes, al menos una de las siguientes reas del
bloque de asignaturas especficas: 4. Los alumnos y alumnas deben
cursar el rea Lengua Cooficial y Literatura en el bloque de
asignaturas de libre configuracin autonmica en aquellas Comunidades
Autnomas que posean dicha lengua cooficial, si bien podrn estar
exentos de cursar o de ser evaluados de dicha rea en las
condiciones establecidas en la normativa autonmica correspondiente.
El rea Lengua Cooficial y Literatura recibir un tratamiento anlogo
al del rea Lengua Castellana y Literatura. Adems, los alumnos y
alumnas podrn cursar algn rea ms en el bloque de asignaturas de
libre configuracin autonmica, en funcin de la regulacin y de la
programacin de la oferta educativa que establezca cada
Administracin educativa y, en su caso, de la oferta de los centros
docentes, que podrn ser del bloque de asignaturas especficas no
cursadas, profundizacin o refuerzo de las reas troncales, o reas a
determinar. 5. En el conjunto de la etapa, la accin tutorial
orientar el proceso educativo individual y colectivo del alumnado.
6. Sin perjuicio de su tratamiento especfico en algunas de las reas
de la etapa, la comprensin lectora, la expresin oral y escrita, la
comunicacin audiovisual, las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin, el emprendimiento y la educacin cvica y constitucional
se trabajarn en todas las reas. cve: BOCG-10-A-48-8 1.) Educacin
Artstica. 2.) Segunda Lengua Extranjera. 3.) Religin, slo si los
padres, madres o tutores legales no la han escogido en la eleccin
indicada en el apartado 3.b). 4.) Valores Sociales y Cvicos, slo si
los padres, madres o tutores legales no la han escogido en la
eleccin indicada en el apartado 3.b).
14. BOLETN OFICIAL DE LAS CORTES GENERALES CONGRESO DE LOS
DIPUTADOS Serie A Nm. 48-8 4dediciembrede2013 Pg. 14 Diez. Se
suprime el apartado 2 del artculo 19. Once. Se aade un apartado 4
al artculo 19 con la siguiente redaccin: 4. La lengua castellana o
la lengua cooficial slo se utilizarn como apoyo en el proceso de
aprendizaje de la lengua extranjera. Se priorizarn la comprensin y
la expresin oral. Se establecern medidas de flexibilizacin y
alternativas metodolgicas en la enseanza y evaluacin de la lengua
extranjera para el alumnado con discapacidad, en especial para aqul
que presenta dificultades en su expresin oral. Estas adaptaciones
en ningn caso se tendrn en cuenta para minorar las calificaciones
obtenidas. Doce. El artculo 20 queda redactado de la siguiente
manera: Artculo 20. Evaluacin durante la etapa. 1. La evaluacin de
los procesos de aprendizaje del alumnado ser continua y global y
tendr en cuenta su progreso en el conjunto de las reas. Se
establecern las medidas ms adecuadas para que las condiciones de
realizacin de las evaluaciones se adapten a las necesidades del
alumnado con necesidades educativas especiales. 2. El alumno o
alumna acceder al curso o etapa siguiente siempre que se considere
que ha logrado los objetivos y ha alcanzado el grado de adquisicin
de las competencias correspondientes. De no ser as, podr repetir
una sola vez durante la etapa, con un plan especfico de refuerzo o
recuperacin. Se atender especialmente a los resultados de la
evaluacin individualizada al finalizar el tercer curso de Educacin
Primaria y de final de Educacin Primaria. 3. Los centros docentes
realizarn una evaluacin individualizada a todos los alumnos y
alumnas al finalizar el tercer curso de Educacin Primaria, segn
dispongan las Administraciones educativas, en la que se comprobar
el grado de dominio de las destrezas, capacidades y habilidades en
expresin y comprensin oral y escrita, clculo y resolucin de
problemas en relacin con el grado de adquisicin de la competencia
en comunicacin lingstica y de la competencia matemtica. De resultar
desfavorable esta evaluacin, el equipo docente deber adoptar las
medidas ordinarias o extraordinarias ms adecuadas. 4. Se prestar
especial atencin durante la etapa a la atencin personalizada de los
alumnos y alumnas, la realizacin de diagnsticos precoces y el
establecimiento de mecanismos de refuerzo para lograr el xito
escolar. 5. En aquellas Comunidades Autnomas que posean, junto al
castellano, otra lengua oficial de acuerdo con sus Estatutos, los
alumnos y alumnas podrn estar exentos de realizar la evaluacin del
rea Lengua Cooficial y Literatura segn la normativa autonmica
correspondiente. Trece. El artculo 21 queda redactado de la
siguiente forma: 1. Al finalizar el sexto curso de Educacin
Primaria, se realizar una evaluacin individualizada a todos los
alumnos y alumnas, en la que se comprobar el grado de adquisicin de
la competencia en comunicacin lingstica, de la competencia
matemtica y de las competencias bsicas en ciencia y tecnologa, as
como el logro de los objetivos de la etapa. 2. El Gobierno, previa
consulta a las Comunidades Autnomas, establecer los criterios de
evaluacin y las caractersticas generales de las pruebas para todo
el Sistema Educativo Espaol con el fin de asegurar unos criterios y
caractersticas de evaluacin comunes a todo el territorio. 3. El
resultado de la evaluacin se expresar en niveles. El nivel obtenido
por cada alumno o alumna se har constar en un informe, que ser
entregado a los padres, madres o tutores legales y que tendr
carcter informativo y orientador para los centros en los que los
alumnos y alumnas hayan cursado sexto curso de Educacin Primaria y
para aquellos en los que cursen el siguiente curso escolar, as como
para los equipos docentes, los padres, madres o tutores legales y
los alumnos y alumnas. Las Administraciones educativas podrn
establecer planes especficos de mejora en aquellos centros pblicos
cuyos resultados sean inferiores a los valores que, a tal objeto,
hayan establecido. cve: BOCG-10-A-48-8 Artculo 21. Evaluacin final
de Educacin Primaria.
15. BOLETN OFICIAL DE LAS CORTES GENERALES CONGRESO DE LOS
DIPUTADOS Serie A Nm. 48-8 4dediciembrede2013 Pg. 15 En relacin con
los centros concertados se estar a la normativa reguladora del
concierto correspondiente. Catorce. Se aade un artculo 23 bis con
la siguiente redaccin: Artculo 23 bis. Ciclos de Educacin
Secundaria Obligatoria. La etapa de Educacin Secundaria Obligatoria
se organiza en materias y comprende dos ciclos, el primero de tres
cursos escolares y el segundo de uno. El segundo ciclo o cuarto
curso de la Educacin Secundaria Obligatoria tendr un carcter
fundamentalmente propedutico. Quince. El artculo 24 queda redactado
de la siguiente manera: Artculo 24. Organizacin del primer ciclo de
Educacin Secundaria Obligatoria. 1. Los alumnos y alumnas deben
cursar las siguientes materias generales del bloque de asignaturas
troncales en los cursos primero y segundo: a) b) c) d) e) f)
Biologa y Geologa en primer curso. Fsica y Qumica en segundo curso.
Geografa e Historia en ambos cursos. Lengua Castellana y Literatura
en ambos cursos. Matemticas en ambos cursos. Primera Lengua
Extranjera en ambos cursos. 2. Los alumnos y alumnas deben cursar
las siguientes materias generales del bloque de asignaturas
troncales en el curso tercero: a) b) c) d) e) Biologa y Geologa.
Fsica y Qumica. Geografa e Historia. Lengua Castellana y
Literatura. Primera Lengua Extranjera. 3. Como materia de opcin, en
el bloque de asignaturas troncales debern cursar, bien Matemticas
Orientadas a las Enseanzas Acadmicas, o bien Matemticas Orientadas
a las Enseanzas Aplicadas, a eleccin de los padres, madres o
tutores legales o, en su caso, de los alumnos y alumnas. 4. Los
alumnos y alumnas deben cursar las siguientes materias del bloque
de asignaturas especficas en cada uno de los cursos: 1.) Cultura
Clsica. 2.) Educacin Plstica, Visual y Audiovisual. 3.) Iniciacin a
la Actividad Emprendedora y Empresarial. 4.)Msica. 5.) Segunda
Lengua Extranjera. 6.)Tecnologa. 7.) Religin, slo si los padres,
madres o tutores legales o, en su caso, el alumno o alumna no la
han escogido en la eleccin indicada en el apartado 4.b). cve:
BOCG-10-A-48-8 a) Educacin Fsica. b) Religin, o Valores ticos, a
eleccin de los padres, madres o tutores legales o, en su caso, del
alumno o alumna. c) En funcin de la regulacin y de la programacin
de la oferta educativa que establezca cada Administracin educativa
y, en su caso, de la oferta de los centros docentes, un mnimo de
una y, mximo de cuatro, de las siguientes materias del bloque de
asignaturas especficas, que podrn ser diferentes en cada uno de los
cursos:
16. BOLETN OFICIAL DE LAS CORTES GENERALES CONGRESO DE LOS
DIPUTADOS Serie A Nm. 48-8 4dediciembrede2013 Pg. 16 8.) Valores
ticos, slo si los padres, madres o tutores legales o, en su caso,
el alumno o alumna no la han escogido en la eleccin indicada en el
apartado 4.b). 5. Los alumnos y alumnas deben cursar la materia
Lengua Cooficial y Literatura del bloque de asignaturas de libre
configuracin autonmica en aquellas Comunidades Autnomas que posean
dicha lengua cooficial, si bien podrn estar exentos de cursar o de
ser evaluados de dicha materia en las condiciones establecidas en
la normativa autonmica correspondiente. La materia Lengua Cooficial
y Literatura recibir un tratamiento anlogo al de la materia Lengua
Castellana y Literatura. Adems, en funcin de la regulacin y de la
programacin de la oferta educativa que establezca cada
Administracin educativa y, en su caso, de la oferta de los centros
docentes, los alumnos y alumnas podrn cursar alguna materia ms en
el bloque de asignaturas de libre configuracin autonmica, que podrn
ser materias del bloque de asignaturas especficas no cursadas, o
materias a determinar. Estas materias del bloque de asignaturas de
libre configuracin autonmica podrn ser diferentes en cada uno de
los cursos. 6. Sin perjuicio de su tratamiento especfico en algunas
de las materias del ciclo, la comprensin lectora, la expresin oral
y escrita, la comunicacin audiovisual, las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin, el emprendimiento y la educacin cvica
y constitucional se trabajarn en todas las materias. 7. Con el fin
de facilitar el trnsito del alumnado entre la Educacin Primaria y
el primer curso de Educacin Secundaria Obligatoria, las
Administraciones educativas y, en su caso, los centros docentes,
podrn agrupar las materias del primer curso en mbitos de
conocimiento. Diecisis. El artculo 25 queda redactado de la
siguiente manera: Artculo 25. Organizacin de cuarto curso de
Educacin Secundaria Obligatoria. 1. Los padres, madres o tutores
legales o, en su caso, los alumnos y alumnas podrn escoger cursar
el cuarto curso de la Educacin Secundaria Obligatoria por una de
las dos siguientes opciones: a) Opcin de enseanzas acadmicas para
la iniciacin al Bachillerato. b) Opcin de enseanzas aplicadas para
la iniciacin a la Formacin Profesional. A estos efectos, no sern
vinculantes las opciones cursadas en tercer curso de Educacin
Secundaria Obligatoria. 2. En la opcin de enseanzas acadmicas, los
alumnos y alumnas deben cursar las siguientes materias generales
del bloque de asignaturas troncales: a) b) c) d) Geografa e
Historia. Lengua Castellana y Literatura. Matemticas Orientadas a
las Enseanzas Acadmicas. Primera Lengua Extranjera. 3. En funcin de
la regulacin y de la programacin de la oferta educativa que
establezca cada Administracin educativa y, en su caso, de la oferta
de los centros docentes, los alumnos y alumnas deben cursar al
menos dos materias de entre las siguientes materias de opcin del
bloque de asignaturas troncales: 4. En la opcin de enseanzas
aplicadas, los alumnos y alumnas deben cursar las siguientes
materias generales del bloque de asignaturas troncales: a) b) c) d)
Geografa e Historia. Lengua Castellana y Literatura. Matemticas
Orientadas a las Enseanzas Aplicadas. Primera Lengua Extranjera.
cve: BOCG-10-A-48-8 1.) Biologa y Geologa. 2.)Economa. 3.) Fsica y
Qumica. 4.)Latn.
17. BOLETN OFICIAL DE LAS CORTES GENERALES CONGRESO DE LOS
DIPUTADOS Serie A Nm. 48-8 4dediciembrede2013 Pg. 17 5. En funcin
de la regulacin y de la programacin de la oferta educativa que
establezca cada Administracin educativa y, en su caso, de la oferta
de los centros docentes, los alumnos y alumnas deben cursar al
menos dos materias de entre las siguientes materias de opcin del
bloque de asignaturas troncales: 1.) Ciencias Aplicadas a la
Actividad Profesional. 2.) Iniciacin a la Actividad Emprendedora y
Empresarial. 3.)Tecnologa. 6. Los alumnos y alumnas deben cursar
las siguientes materias del bloque de asignaturas especficas: a)
Educacin Fsica. b) Religin, o Valores ticos, a eleccin de los
padres, madres o tutores legales o en su caso del alumno o alumna.
c) En funcin de la regulacin y de la programacin de la oferta
educativa que establezca cada Administracin educativa y en su caso
de la oferta de los centros docentes, un mnimo de una y mximo de
cuatro materias de las siguientes del bloque de asignaturas
especficas: 7. Los alumnos y alumnas deben cursar la materia Lengua
Cooficial y Literatura en el bloque de asignaturas de libre
configuracin autonmica en aquellas Comunidades Autnomas que posean
dicha lengua cooficial, si bien podrn estar exentos de cursar o de
ser evaluados de dicha materia en las condiciones establecidas en
la normativa autonmica correspondiente. La materia Lengua Cooficial
y Literatura recibir un tratamiento anlogo al de la materia Lengua
Castellana y Literatura. Adems, en funcin de la regulacin y de la
programacin de la oferta educativa que establezca cada
Administracin educativa y en su caso de la oferta de los centros
docentes, los alumnos y alumnas podrn cursar alguna materia ms en
el bloque de asignaturas de libre configuracin autonmica, que podrn
ser materias del bloque de asignaturas especficas no cursadas,
materias de ampliacin de los contenidos de alguna de las materias
de los bloques de asignaturas troncales o especficas, o materias a
determinar. 8. Sin perjuicio de su tratamiento especfico en algunas
de las materias de este curso, la comprensin lectora, la expresin
oral y escrita, la comunicacin audiovisual, las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin, el emprendimiento y la educacin cvica
y constitucional se trabajarn en todas las materias. 9. Las
Administraciones educativas y, en su caso, los centros podrn
elaborar itinerarios para orientar a los alumnos y alumnas en la
eleccin de las materias troncales de opcin. 10. El alumnado deber
poder lograr los objetivos de la etapa y alcanzar el grado de
adquisicin de las competencias correspondientes tanto por la opcin
de enseanzas acadmicas como por la de enseanzas aplicadas. cve:
BOCG-10-A-48-8 1.) Artes Escnicas y Danza. 2.) Cultura Cientfica.
3.) Cultura Clsica. 4.) Educacin Plstica, Visual y Audiovisual.
5.)Filosofa. 6.)Msica. 7.) Segunda Lengua Extranjera. 8.)
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin. 9.) Religin, slo si
los padres, madres o tutores legales o en su caso el alumno o
alumna no la han escogido en la eleccin indicada en el apartado
6.b). 10.) Valores ticos, slo si los padres, madres o tutores
legales o en su caso el alumno o alumna no la han escogido en la
eleccin indicada en el apartado 6.b). 11.) Una materia del bloque
de asignaturas troncales no cursada por el alumno o alumna.
18. BOLETN OFICIAL DE LAS CORTES GENERALES CONGRESO DE LOS
DIPUTADOS Serie A Nm. 48-8 4dediciembrede2013 Pg. 18 Diecisiete. Se
aade un apartado 6 al artculo 26 con la siguiente redaccin: 6. En
el proceso de aprendizaje de lengua extranjera, la lengua
castellana o la lengua cooficial slo se utilizarn como apoyo. Se
priorizarn la comprensin y expresin oral. Se establecern medidas de
flexibilizacin y alternativas metodolgicas en la enseanza y
evaluacin de la lengua extranjera para el alumnado con
discapacidad, en especial para aqul que presenta dificultades en su
expresin oral. Estas adaptaciones en ningn caso se tendrn en cuenta
para minorar las calificaciones obtenidas. Dieciocho. El artculo 27
queda redactado de la siguiente manera: Artculo 27. Programas de
mejora del aprendizaje y del rendimiento. 1. El Gobierno definir
las condiciones bsicas para establecer los requisitos de los
programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento que se
desarrollarn a partir de 2. curso de la Educacin Secundaria
Obligatoria. En este supuesto, se utilizar una metodologa especfica
a travs de una organizacin de contenidos, actividades prcticas y,
en su caso, de materias diferente a la establecida con carcter
general, con la finalidad de que los alumnos y alumnas puedan
cursar el cuarto curso por la va ordinaria y obtengan el ttulo de
Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria. 2. El equipo docente
podr proponer a los padres, madres o tutores legales la
incorporacin a un programa de mejora del aprendizaje y del
rendimiento de aquellos alumnos y alumnas que hayan repetido al
menos un curso en cualquier etapa, y que una vez cursado el primer
curso de Educacin Secundaria Obligatoria no estn en condiciones de
promocionar al segundo curso, o que una vez cursado segundo curso
no estn en condiciones de promocionar al tercero. El programa se
desarrollar a lo largo de los cursos segundo y tercero en el primer
supuesto, o slo en tercer curso en el segundo supuesto. Aquellos
alumnos y alumnas que, habiendo cursado tercer curso de Educacin
Secundaria Obligatoria, no estn en condiciones de promocionar al
cuarto curso, podrn incorporarse excepcionalmente a un programa de
mejora del aprendizaje y del rendimiento para repetir tercer curso.
3. Estos programas irn dirigidos preferentemente a aquellos alumnos
y alumnas que presenten dificultades relevantes de aprendizaje no
imputables a falta de estudio o esfuerzo. 4. Las Administraciones
educativas garantizarn al alumnado con discapacidad que participe
en estos programas la disposicin de los recursos de apoyo que, con
carcter general, se prevean para este alumnado en el Sistema
Educativo Espaol. Diecinueve. El artculo 28 queda redactado de la
siguiente manera: 1. La evaluacin del proceso de aprendizaje del
alumnado de la Educacin Secundaria Obligatoria ser continua,
formativa e integradora. Se establecern las medidas ms adecuadas
para que las condiciones de realizacin de las evaluaciones se
adapten a las necesidades del alumnado con necesidades educativas
especiales. 2. Las decisiones sobre la promocin del alumnado de un
curso a otro, dentro de la etapa, sern adoptadas de forma colegiada
por el conjunto de profesores del alumno o alumna respectivo,
atendiendo al logro de los objetivos y al grado de adquisicin de
las competencias correspondientes. Los alumnos y alumnas
promocionarn de curso cuando hayan superado todas las materias
cursadas o tengan evaluacin negativa en dos materias como mximo, y
repetirn curso cuando tengan evaluacin negativa en tres o ms
materias, o en dos materias que sean Lengua Castellana y Literatura
y Matemticas de forma simultnea. De forma excepcional, podr
autorizarse la promocin de un alumno o alumna con evaluacin
negativa en tres materias cuando se den conjuntamente las
siguientes condiciones: a) que dos de las materias con evaluacin
negativa no sean simultneamente Lengua Castellana y Literatura, y
Matemticas, cve: BOCG-10-A-48-8 Artculo 28. Evaluacin y
promocin.
19. BOLETN OFICIAL DE LAS CORTES GENERALES CONGRESO DE LOS
DIPUTADOS Serie A Nm. 48-8 4dediciembrede2013 Pg. 19 Podr tambin
autorizarse de forma excepcional la promocin de un alumno o alumna
con evaluacin negativa en dos materias que sean Lengua Castellana y
Literatura y Matemticas de forma simultnea cuando el equipo docente
considere que el alumno o alumna puede seguir con xito el curso
siguiente, que tiene expectativas favorables de recuperacin y que
la promocin beneficiar su evolucin acadmica, y siempre que se
apliquen al alumno o alumna las medidas de atencin educativa
propuestas en el consejo orientador al que se refiere el apartado 7
de este artculo. A los efectos de este apartado, slo se computarn
las materias que como mnimo el alumno o alumna debe cursar en cada
uno de los bloques. Adems, en relacin con aquellos alumnos y
alumnas que cursen Lengua Cooficial y Literatura, slo se computar
una materia en el bloque de asignaturas de libre configuracin
autonmica, con independencia de que dichos alumnos y alumnas puedan
cursar ms materias de dicho bloque. Las materias con la misma
denominacin en diferentes cursos de la Educacin Secundaria
Obligatoria se considerarn como materias distintas. La materia
Lengua Cooficial y Literatura tendr la misma consideracin que la
materia Lengua Castellana y Literatura en aquellas Comunidades
Autnomas que posean lengua cooficial. 3. Con el fin de facilitar a
los alumnos y alumnas la recuperacin de las materias con evaluacin
negativa, las Administraciones educativas regularn las condiciones
para que los centros organicen las oportunas pruebas
extraordinarias en las condiciones que determinen. 4. Quienes
promocionen sin haber superado todas las materias debern
matricularse de las materias no superadas, seguirn los programas de
refuerzo que establezca el equipo docente y debern superar las
evaluaciones correspondientes a dichos programas de refuerzo. Esta
circunstancia ser tenida en cuenta a los efectos de promocin
previstos en los apartados anteriores. 5. El alumno o alumna podr
repetir el mismo curso una sola vez y dos veces como mximo dentro
de la etapa. Cuando esta segunda repeticin deba producirse en
tercero o cuarto curso, se prolongar un ao el lmite de edad al que
se refiere el apartado 2 del artculo 4. Excepcionalmente, un alumno
o alumna podr repetir una segunda vez en cuarto curso si no ha
repetido en los cursos anteriores de la etapa. 6. En todo caso, las
repeticiones se establecern de manera que las condiciones
curriculares se adapten a las necesidades del alumno o alumna y
estn orientadas a la superacin de las dificultades detectadas. 7.
Con la finalidad de facilitar que todos los alumnos y alumnas
logren los objetivos y alcancen el adecuado grado de adquisicin de
las competencias correspondientes, las Administraciones educativas
establecern medidas de refuerzo educativo, con especial atencin a
las necesidades especficas de apoyo educativo. La aplicacin
personalizada de las medidas se revisar peridicamente y, en todo
caso, al finalizar el curso acadmico. Al final de cada uno de los
cursos de Educacin Secundaria Obligatoria se entregar a los padres,
madres o tutores legales de cada alumno o alumna un consejo
orientador, que incluir un informe sobre el grado de logro de los
objetivos y de adquisicin de las competencias correspondientes, as
como una propuesta a padres, madres o tutores legales o, en su
caso, al alumno o alumna del itinerario ms adecuado a seguir, que
podr incluir la incorporacin a un programa de mejora del
aprendizaje y el rendimiento o a un ciclo de Formacin Profesional
Bsica. 8. Tras cursar el primer ciclo de Educacin Secundaria
Obligatoria, as como una vez cursado segundo curso cuando el alumno
o alumna se vaya a incorporar de forma excepcional a un ciclo de
Formacin Profesional Bsica, se entregar a los alumnos y alumnas un
certificado de estudios cursados. 9. En aquellas Comunidades
Autnomas que posean, junto al castellano, otra lengua oficial de
acuerdo con sus Estatutos, los alumnos y alumnas podrn estar
exentos de realizar la evaluacin de la materia Lengua Cooficial y
Literatura segn la normativa autonmica correspondiente. cve:
BOCG-10-A-48-8 b) que el equipo docente considere que la naturaleza
de las materias con evaluacin negativa no impide al alumno o alumna
seguir con xito el curso siguiente, que tiene expectativas
favorables de recuperacin y que la promocin beneficiar su evolucin
acadmica, c) y que se apliquen al alumno o alumna las medidas de
atencin educativa propuestas en el consejo orientador al que se
refiere el apartado 7 de este artculo.
20. BOLETN OFICIAL DE LAS CORTES GENERALES CONGRESO DE LOS
DIPUTADOS Serie A Nm. 48-8 4dediciembrede2013 Pg. 20 Veinte. El
artculo 29 queda redactado de la siguiente manera: Artculo 29.
Evaluacin final de Educacin Secundaria Obligatoria. 1. Al finalizar
el cuarto curso, los alumnos y alumnas realizarn una evaluacin
individualizada por la opcin de enseanzas acadmicas o por la de
enseanzas aplicadas, en la que se comprobar el logro de los
objetivos de la etapa y el grado de adquisicin de las competencias
correspondientes en relacin con las siguientes materias: a) Todas
las materias generales cursadas en el bloque de asignaturas
troncales, salvo Biologa y Geologa y Fsica y Qumica, de las que el
alumno o alumna ser evaluado si las escoge entre las materias de
opcin, segn se indica en el prrafo siguiente. b) Dos de las
materias de opcin cursadas en el bloque de asignaturas troncales,
en cuarto curso. c) Una materia del bloque de asignaturas
especficas cursada en cualquiera de los cursos, que no sea Educacin
Fsica, Religin, o Valores ticos. 2. Los alumnos y alumnas podrn
realizar la evaluacin por cualquiera de las dos opciones de
enseanzas acadmicas o de enseanzas aplicadas, con independencia de
la opcin cursada en cuarto curso de Educacin Secundaria
Obligatoria, o por ambas opciones en la misma ocasin. 3. Podrn
presentarse a esta evaluacin aquellos alumnos y alumnas que hayan
obtenido bien evaluacin positiva en todas las materias, o bien
negativa en un mximo de dos materias siempre que no sean
simultneamente Lengua Castellana y Literatura, y Matemticas. A
estos efectos, la materia Lengua Cooficial y Literatura tendr la
misma consideracin que la materia Lengua Castellana y Literatura en
aquellas Comunidades Autnomas que posean lengua cooficial. A los
efectos de este apartado, slo se computarn las materias que como
mnimo el alumno o alumna debe cursar en cada uno de los bloques.
Adems, en relacin con aquellos alumnos y alumnas que cursen Lengua
Cooficial y Literatura, slo se computar una materia en el bloque de
asignaturas de libre configuracin autonmica, con independencia de
que dichos alumnos y alumnas puedan cursar ms materias de dicho
bloque. Las materias con la misma denominacin en diferentes cursos
de Educacin Secundaria Obligatoria se considerarn como materias
distintas. 4. El Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte
establecer para todo el Sistema Educativo Espaol los criterios de
evaluacin y las caractersticas de las pruebas, y las disear y
establecer su contenido para cada convocatoria. 5. La superacin de
esta evaluacin requerir una calificacin igual o superior a 5 puntos
sobre 10. 6. Los alumnos y alumnas que no hayan superado la
evaluacin por la opcin escogida, o que deseen elevar su calificacin
final de Educacin Secundaria Obligatoria, podrn repetir la
evaluacin en convocatorias sucesivas, previa solicitud. Los alumnos
y alumnas que hayan superado esta evaluacin por una opcin podrn
presentarse de nuevo a evaluacin por la otra opcin si lo desean, y
de no superarla en primera convocatoria podrn repetirla en
convocatorias sucesivas, previa solicitud. Se tomar en consideracin
la calificacin ms alta de las obtenidas en las convocatorias que el
alumno o alumna haya superado. Se celebrarn al menos dos
convocatorias anuales, una ordinaria y otra extraordinaria.
Veintiuno. El artculo 30 queda redactado de la siguiente manera: El
equipo docente podr proponer a los padres, madres o tutores
legales, en su caso a travs del consejo orientador, la incorporacin
del alumno o alumna a un ciclo de Formacin Profesional Bsica cuando
el grado de adquisicin de las competencias as lo aconseje, siempre
que cumpla los requisitos establecidos en el artculo 41.1 de esta
Ley Orgnica. cve: BOCG-10-A-48-8 Artculo 30. Propuesta de acceso a
Formacin Profesional Bsica.
21. BOLETN OFICIAL DE LAS CORTES GENERALES CONGRESO DE LOS
DIPUTADOS Serie A Nm. 48-8 4dediciembrede2013 Pg. 21 Veintids. El
artculo 31 queda redactado de la siguiente manera: Artculo 31.
Ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria. 1. Para
obtener el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria ser
necesaria la superacin de la evaluacin final, as como una
calificacin final de dicha etapa igual o superior a 5 puntos sobre
10. La calificacin final de Educacin Secundaria Obligatoria se
deducir de la siguiente ponderacin: a) con un peso del 70%, la
media de las calificaciones numricas obtenidas en cada una de las
materias cursadas en Educacin Secundaria Obligatoria; b) con un
peso del 30%, la nota obtenida en la evaluacin final de Educacin
Secundaria Obligatoria. En caso de que el alumno o alumna haya
superado la evaluacin por las dos opciones de evaluacin final, a
que se refiere el artculo 29.1, para la calificacin final se tomar
la ms alta de las que se obtengan teniendo en cuenta la nota
obtenida en ambas opciones. 2. El ttulo de Graduado en Educacin
Secundaria Obligatoria permitir acceder a las enseanzas
postobligatorias recogidas en el artculo 3.4 de esta Ley Orgnica,
de acuerdo con los requisitos que se establecen para cada enseanza.
3. En el ttulo deber constar la opcin u opciones por las que se
realiz la evaluacin final, as como la calificacin final de Educacin
Secundaria Obligatoria. Se har constar en el ttulo, por diligencia
o anexo al mismo, la nueva calificacin final de Educacin Secundaria
Obligatoria cuando el alumno o alumna se hubiera presentado de
nuevo a evaluacin por la misma opcin para elevar su calificacin
final. Tambin se har constar, por diligencia o anexo, la superacin
por el alumno o alumna de la evaluacin final por una opcin
diferente a la que ya conste en el ttulo, en cuyo caso la
calificacin final ser la ms alta de las que se obtengan teniendo en
cuenta los resultados de ambas opciones. 4. Los alumnos y alumnas
que cursen la Educacin Secundaria Obligatoria y no obtengan el
ttulo al que se refiere este artculo recibirn una certificacin
oficial en la que constar el nmero de aos cursados, as como el
grado de logro de los objetivos de la etapa y de adquisicin de las
competencias correspondientes. 5. Las Administraciones educativas
podrn establecer medidas de atencin personalizada dirigidas a
aquellos alumnos y alumnas que habindose presentado a la evaluacin
final de Educacin Secundaria Obligatoria no la hayan superado. 6.
En caso de que se obtenga el ttulo de Graduado en Educacin
Secundaria Obligatoria por la superacin de la prueba regulada en el
apartado 2 del artculo 68 de esta Ley Orgnica, la calificacin final
de Educacin Secundaria Obligatoria ser la obtenida en dicha prueba.
Veintitrs. Los apartados 2 y 4 del artculo 32 quedan redactados de
la siguiente manera: 2. Podrn acceder a los estudios de
Bachillerato los alumnos y alumnas que estn en posesin del ttulo de
Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria y hayan superado la
evaluacin final de Educacin Secundaria Obligatoria por la opcin de
enseanzas acadmicas. 4. Los alumnos y alumnas podrn permanecer
cursando Bachillerato en rgimen ordinario durante cuatro aos.
Veinticuatro. El artculo 34 queda redactado de la siguiente manera:
Artculo 34. Organizacin general del Bachillerato. a)Ciencias. b)
Humanidades y Ciencias Sociales. c)Artes. cve: BOCG-10-A-48-8 1.
Las modalidades del Bachillerato que podrn ofrecer las
Administraciones educativas y, en su caso, los centros docentes
sern las siguientes:
22. BOLETN OFICIAL DE LAS CORTES GENERALES CONGRESO DE LOS
DIPUTADOS Serie A Nm. 48-8 4dediciembrede2013 Pg. 22 2. En el
proceso de aprendizaje de lengua extranjera, la lengua castellana o
la lengua cooficial slo se utilizarn como apoyo. Se priorizarn la
comprensin y expresin oral. Se establecern medidas de
flexibilizacin y alternativas metodolgicas en la enseanza y
evaluacin de la lengua extranjera para el alumnado con
discapacidad, en especial para aqul que presenta dificultades en su
expresin oral. Estas adaptaciones en ningn caso se tendrn en cuenta
para minorar las calificaciones obtenidas. 3. El Gobierno, previa
consulta a las Comunidades Autnomas, regular el rgimen de
reconocimiento recproco entre los estudios de Bachillerato y los
ciclos formativos de grado medio de Formacin Profesional, las
Enseanzas de Artes Plsticas y Diseo de grado medio, y las Enseanzas
Deportivas de grado medio, a fin de que puedan ser tenidos en
cuenta los estudios superados, aun cuando no se haya alcanzado la
titulacin correspondiente. Veinticinco. Se aade un nuevo artculo 34
bis, que queda redactado de la siguiente manera: Artculo 34 bis.
Organizacin del primer curso de Bachillerato. 1. En la modalidad de
Ciencias, los alumnos y alumnas deben cursar las siguientes
materias generales del bloque de asignaturas troncales: a)Filosofa.
b) Lengua Castellana y Literatura I. c) Matemticas I. d) Primera
Lengua Extranjera I. e) En funcin de la regulacin y de la
programacin de la oferta educativa que establezca cada
Administracin educativa y, en su caso, de la oferta de los centros
docentes, al menos dos materias ms de entre las siguientes materias
de opcin del bloque de asignaturas troncales: 1.) Biologa y
Geologa. 2.) Dibujo Tcnico I. 3.) Fsica y Qumica. 2. En la
modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales, los alumnos y alumnas
deben cursar las siguientes materias generales del bloque de
asignaturas troncales: a)Filosofa. b) Lengua Castellana y
Literatura I. c) Primera Lengua Extranjera I. d) Para el itinerario
de Humanidades, Latn I. Para el itinerario de Ciencias Sociales,
Matemticas Aplicadas a las Ciencias Sociales I. e) En funcin de la
regulacin y de la programacin de la oferta educativa que establezca
cada Administracin educativa y, en su caso, de la oferta de los
centros docentes, al menos dos materias de entre las siguientes
materias de opcin del bloque de asignaturas troncales, organizadas,
en su caso, en bloques que faciliten el trnsito a la educacin
superior: 1.)Economa. 2.) Griego I. 3.) Historia del Mundo
Contemporneo. 4.) Literatura Universal. a)Filosofa. b) Fundamentos
del Arte I. c) Lengua Castellana y Literatura I. d) Primera Lengua
Extranjera I. cve: BOCG-10-A-48-8 3. En la modalidad de Artes, los
alumnos y alumnas deben cursar las siguientes materias generales
del bloque de asignaturas troncales:
23. BOLETN OFICIAL DE LAS CORTES GENERALES CONGRESO DE LOS
DIPUTADOS Serie A Nm. 48-8 4dediciembrede2013 Pg. 23 e) En funcin
de la regulacin y de la programacin de la oferta educativa que
establezca cada Administracin educativa y, en su caso, de la oferta
de los centros docentes, al menos dos materias de entre las
siguientes materias de opcin del bloque de asignaturas troncales:
1.) Cultura Audiovisual I. 2.) Historia del Mundo Contemporneo. 3.)
Literatura Universal. 4. Los alumnos y alumnas deben cursar las
siguientes materias del bloque de asignaturas especficas: a)
Educacin Fsica. b) En funcin de la regulacin y de la programacin de
la oferta educativa que establezca cada Administracin educativa y,
en su caso, de la oferta de los centros docentes, un mnimo de dos y
mximo de tres materias de entre las siguientes: 1.) Anlisis Musical
I. 2.) Anatoma Aplicada. 3.) Cultura Cientfica. 4.) Dibujo Artstico
I. 5.) Dibujo Tcnico I, salvo que los padres, madres o tutores
legales o el alumno o alumna ya hayan escogido Dibujo Tcnico I en
el apartado 1.e).2.). 6.) Lenguaje y Prctica Musical. 7.)Religin.
8.) Segunda Lengua Extranjera I. 9.) Tecnologa Industrial I. 10.)
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin I. 11.)Volumen. 12.)
Una materia del bloque de asignaturas troncales no cursada por el
alumno o alumna. 5. Los alumnos y alumnas deben cursar la materia
Lengua Cooficial y Literatura en el bloque de asignaturas de libre
configuracin autonmica en aquellas Comunidades Autnomas que posean
dicha lengua cooficial, si bien podrn estar exentos de cursar o de
ser evaluados de dicha materia en las condiciones establecidas en
la normativa autonmica correspondiente. La materia Lengua Cooficial
y Literatura recibir un tratamiento anlogo al de la materia Lengua
Castellana y Literatura. Adems, en funcin de la regulacin y de la
programacin de la oferta educativa que establezca cada
Administracin educativa y, en su caso, de la oferta de los centros
docentes, los alumnos y alumnas podrn cursar alguna materia ms en
el bloque de asignaturas de libre configuracin autonmica, que podrn
ser materias del bloque de asignaturas especficas no cursadas,
materias de ampliacin de los contenidos de alguna de las materias
de los bloques de asignaturas troncales o especficas, o materias a
determinar. 6. Las Administraciones educativas y, en su caso, los
centros podrn elaborar itinerarios para orientar a los alumnos y
alumnas en la eleccin de las materias troncales de opcin.
Veintisis. Se aade un nuevo artculo 34.ter, que queda redactado de
la siguiente manera: