INFORME DE PISA Y
EVAESO.
AUTORES:
ANA ISABEL YEPES MARTÍNEZJESUS GUERRERO AMATEERICA MALDONADO COBOCARMEN MARÍA SÁNCHEZ LÓPEZ
ASIGNATURA: EVALUACIÓN CURRICULAR (PRÁCTICAS)CURSO: 4º PSICOPEDAGOGIA
Índice:
1. Introducción
2. Evaluación, calidad e indicadores.
2.1. Concepto de evaluación y concepto de calidad.
2.2. Indicadores de calidad.
3. Análisis técnico
A) Análisis descriptivo de PISA.
I. Qué es PISA.
II. Principios y características de la evaluación.
III. Objetivos y finalidades de la evaluación.
IV. Agentes y sujetos de la evaluación.
V. Metodología y recursos de la evaluación.
B) Análisis descriptivo de EVAESO.
I. Qué es el informe de desarrollo del currículum en la
ESO en Andalucía
II. Objetivos y finalidades de la evaluación.
III. Propósitos del EVAESO.
IV. Agentes y sujetos de la evaluación.
V. Metodología de EVAESO.
C) Comparativa entre PISA y EVAESO
4. Dimensión ética y política.
5. Opinión personal de los componentes del grupo.
1. Introducción.
La elaboración del informe PISA provoca tras su publicación gran expectación en el
ambiente educativo y en la sociedad en general.
Los pobres resultados obtenidos por los jóvenes españoles en dichas pruebas
supusieron un debate social que cuestionaba la calidad de la educación española.
Este trabajo tiene por objetivo realizar una metaevaluación de dichos informes, es
decir, realizar una evaluación de la evaluación. Para ello se analizarán y compararán
aspectos como la calidad, el concepto de evaluación o la concepción pedagógica.
Concepto de metaevaluación.
Antes de llevar a cabo la metaevaluación del informe PISA y EVAESO nos parece
conveniente aclarar qué se entiende por metaevaluación.
Para ayudar a aclarar el concepto de metaevaluación nos apoyamos en M. A. Santos
Guerra (2004), según el cual entiende que: “No se trata de hacer evaluaciones sin ton ni
son. Como un metalenguaje, que es un lenguaje que se usa para hablar del lenguaje
mismo, la metaevaluación consiste en analizar el proceso de evaluación”.
Digamos que metaevaluación es la evaluación de la evaluación. Aunque el prefijo
“meta” puede tener connotaciones temporales (después de), no necesariamente se
realiza la metaevaluación una vez finalizado el proceso de evaluación. Puede ser
paralelo a la misma. Por lo que intentaremos analizar las distintas preguntas que
subyacen de las distintas evaluaciones que nos ocupan.
La metaevaluación valorará la calidad con que se desarrolló el proceso de evaluación y
la suficiencia del sistema de evaluación. Dicha metaevaluación la vamos a llevar a cabo
desde un punto de vista meramente descriptivo sin criticar los resultados obtenidos,
pero sí analizando los métodos empleados para dichas evaluaciones, y acabaremos
realizando una pequeña relación entre las conclusiones obtenidas de cada uno de los
informes y los conceptos teóricos descriptos a lo largo del documento.
2. Evaluación, calidad e indicadores calidad.
2.1 Concepto de evaluación y concepto de calidad.
El concepto de evaluación se refiere a la acción y efecto de evaluar, un verbo cuya
etimología se remonta al francés ‘èvaluer’ y que permite: señalar, estimar, apreciar o
calcular el valor de algo. A nivel académico o escolar no existe una única forma de
evaluar, ya que todo depende de la finalidad perseguida y del fundamento teórico en el
que se base.
La principal finalidad de la evaluación en el marco democrático en el que nos
encontramos es la de obtener información objetiva y fiable para tomar decisiones y así
contribuir a la mejora continua; aunque también al tratarse de un servicio público la
administración educativa ha de ser transparente y comunicativa.
PISA concibe la evaluación del sistema educativo como un instrumento que está al
servicio de las Administraciones para averiguar en qué medida se ha alcanzado los
objetivos marcados y en qué medida se adaptan estos a las demandas sociales y a las
necesidades educativas.
En el informe EVAESO la evaluación se centra en los diferentes factores que
intervienen en el proceso de enseñanza/aprendizaje. La pretensión de la investigación es
promover el diálogo social sobre las prácticas en la ESO, proporcionando elementos
para el análisis y la reflexión, que permita realizar propuestas de cambio y mejora en
esta etapa. Aquí la evaluación es entendida como un proceso de recogida y organización
de la información para ponerla al servicio de todos los sectores implicados en la
educación.
Si concebimos la evaluación mediante el suministro continuo de información sobre
todo el sistema, esta nos ayudará a alcanzar la mejora de la calidad en la educación.
Actualmente el concepto de calidad de enseñanza está ligado a la concepción
empresarial. Es entendida dentro de la perspectiva del libre mercado y todo responde a
la ley de la oferta y la demanda. La educación pasa a ser un servicio en función de las
demandas de los grupos políticos e ideológicos, que desde su posición tratan de trasmitir
lo que el poder quiere.
El informe PISA concibe la calidad como gestión técnica. Considera que se puede
llegar a la calidad de la enseñanza gestionando el sistema educativo como cualquier
empresa. Se basa en lo tangible y en lo observable, considerando que la calidad se
alcanza mediante el grado de consecución de los objetivos previamente marcados, y si
esta consecución se logra con relación aceptable input-output.
Pero en la calidad educativa se deben tener en cuenta otras dimensiones como la
personal, social, política y ética, ya que la calidad no se puede separar del para qué y
para quién.
El informe EVAESO concibe la calidad desde la perspectiva de la acción práctica,
considerando que es necesario tener en cuenta a todos los agentes que participan en la
educación. Concibe la calidad como un compromiso político y ético. Es decir, teniendo
en cuenta la sociedad que deseamos conseguir, los valores que pretendemos promover
en la escuela... El énfasis está en la riqueza de los procesos. Los resultados más
importantes de la acción educativa no son los observables y medibles, sino los que
aparecen a medio o largo plazo. La calidad se observa con el paso del tiempo, ya que lo
importante es la evolución de los aprendizajes.
2.2 Indicadores de calidad
La evaluación PISA proporciona los siguientes indicadores de calidad:
Indicadores Básicos: que proporcionan un perfil de los conocimientos y las
habilidades de los estudiantes. Evalúa la capacidad de los alumnos/as para
aplicar los conceptos aprendidos en la escuela y la capacidad para usarlos en
situaciones “reales” dentro de cada área. No se centra en la evaluación curricular
escolar, sino en la conexión de lo que se aprende en la escuela con el aprendizaje
a lo largo de la vida.
Indicadores Contextuales: son los que nos muestran la relación entre las
habilidades de los niños y las variables contextuales (económicas, sociales,
demográficas…). Considera que el rendimiento de los alumnos, y por
consiguiente la calidad, depende de los centros de enseñanza y de sus entornos.
Indicadores de Tendencias: tratan de ofrece datos relevantes y fiables para la
toma de decisiones con respecto a la política educativa. Intentan ir más allá de la
mera presentación de los indicadores. Estableciendo relaciones entre las distintas
variables.
El informa EVAESO establece como indicadores los siguientes:
El currículo:
Finalidades, intenciones y objetivos de la ESO
Contenidos: materias optativas, temas transversales.
Metodología y actividades.
Evaluación
Recursos, espacios y materiales.
Obligatoriedad
Diversidad
Promoción
Disciplina
Nivel socio-cultural
Profesorado
Familia
3. Análisis técnico.
A) ANÁLISIS DESCRIPTIVO DE PISA
I. Qué es pisa
El proyecto PISA (programme for international student assessment, programa para la
evaluación internacional de los alumnos), es un estudio internacional de evaluación
educativa en la que forman parte los gobiernos de los países miembros de la
Organización para la cooperación y el desarrollo económico (OCDE).
Una vez dicho esto, nos parece conveniente señalar aquellos que no es PISA y es que
PISA no es un estudio de diagnostico destinado a proporciona información
individualizada a los alumnos y centros participantes. Del mismo modo, este programa
tampoco plantea la evaluación como una prueba curricular.
II. Principios y características de la evaluación
Las características más relevantes de PISA son las siguientes:
Es un proyecto focalizado y cíclico, es decir, es un proyecto que se repite
regularmente, cada tres años, variando el área principal de estudio permitiendo
así una visión longitudinal de la preparación del alumnado en cada área.
No es básicamente curricular, sino que evalúa la funcionalidad de lo aprendido
por los estudiantes para responder a situaciones que se plantean en la vida
cotidiana.
Destacamos el concepto de LITERACY, término utilizado para denominar la
formación acumulada por el estudiante hasta una determinada edad, no en
términos de conocimiento curricular, sino en términos de conocimientos y
habilidades necesarias para una participación social plena.
Introduce el concepto de competencia.
El PISA no se limita a una simple evaluación de las competencias curriculares y
trasversales al currículum, sino que pregunta a los estudiantes sobre sus
motivaciones para el aprendizaje, sus sentimientos y sus estrategias de
aprendizaje.
Considera el rendimiento del alumnado en combinación con las características
de su centro y su entorno familiar.
El informe PISA es de carácter eminentemente descriptivo y pretende analizar
los datos obtenidos, que son objetivos y rigurosos, y viene avalados por un
estudio de gran prestigio y reconocimiento internacional como es el programa
PISA.
III. Objetivos y finalidad de la evaluación
Los objetivos y finalidades que el informe PISA persigue son las siguientes:
Indagar sobre el grado de formación del alumnado de quince años de edad en
tres áreas de conocimiento y competencia: lectura, ciencias y matemáticas.
Disponer de datos relevantes y fiables para la toma de decisiones en el campo
de la política educativa.
Reorientar las políticas educativas sobre la base del diagnóstico riguroso y datos
fiables.
Valorar la situación educativa de cada país participante.
Investigar los factores que inciden en los resultados que puedan servir de
referente a las políticas educativas.
Conseguir la eficacia y la eficiencia de los procesos educativos.
IV. Agente y sujetos de la evaluación
Con respecto a los agentes implicados en la elaboración del informe PISA, podemos
decir que dicho informe posee una amplia cobertura geográfica, ya que han sido 41
países los que han participado en pisa 2003.
Los sujetos de la evaluación llevada a cabo por el informe PISA son aquellos
alumnos/as de 15 años, de los países mencionados anteriormente.
¿Y por qué esta edad? Pues porque esta edad es estratégica puesto que los alumnos/as
terminan la educación secundaria y han de decidir si abandonan el sistema educativo o
si desean continuar con estudios más avanzados.
Con respecto al informe PISA elaborado en el año 2003, la muestra que ha
correspondido a Andalucía es de más de 1400 alumnas/os con 15 años de edad.
Del mismo modo, otros sujetos que son sometidos a evaluación por el informe PISA es
el profesorado implicado de los centros escolares a los que pertenecen los alumnos/as
que son sometidos a dicha evaluación.
V. Metodología y recursos de la evaluación
A continuación, pasamos a describir la metodología utilizada por el informe PISA para
obtener la información.
En primer lugar, hemos de decir que existen tres materias curriculares que son
evaluadas en cada ciclo de PISA, pero una de ellas ocupa la mayor parte del tiempo de
evaluación mientras que en las otras dos sólo se hace un breve sondeo. La competencia
básica principal en PISA 2003 ha sido la de matemáticas. La competencia matemática
han sido las áreas complementarias en el estudio PISA 2003, dedicándose el 55% y 15%
del total de los ítems respondidos por el alumnado participante, para los otros tres
ámbitos estudiados.
Para evaluar las competencias anteriormente mencionadas, es necesario responder a
diversos tipos de ítems entre los que predominan los de respuesta abierta. Asimismo, en
la prueba los alumnos/as pueden contestar un cuestionario sobre algunas características
individuales, familiares y escolares.
El formato de la prueba PISA incluye dos tipos de ejercicios:
Preguntas de opción múltiple:
1- Opción múltiple simple: en alumnado selecciona sólo una respuesta de entre
varias alternativas que se le presentan como posibles respuestas a la pregunta
formulada.
2- Complejos de selección múltiple: se selecciona más de una respuesta de entre
varias alternativas que se le presentan como posibles respuestas a la pregunta.
Preguntas abiertas o construidas:
1- Preguntas cerradas: el alumnado debe redactar una respuesta breve a una
pregunta. En este caso no se proponen alternativas posibles.
2- Preguntas abiertas: aquí los alumnos/as deben escribir una respuesta más extensa
que en el caso de los ejercicios cerrados. Así, quienes evalúan las respuestas
deben realizar un trabajo extra en su valoración.
Por otra parte, los directores/as escolares deben responder a un cuestionario sobre el
contexto de la escuela, su organización, funcionamiento y recursos disponibles en dicho
centro.
Los cuestionarios completados por los directores/as de los centros incluían una pregunta
sobre actividades que se realizan en el centro para promover la implicación del
alumnado de 4º de ESO con las ciencias.
Los cuestionarios buscan información sobre:
Los alumnos/as y su contexto familiar, incluido el capital económico, social y cultural
de los alumnos/as y sus familias;
Aspectos de la vida de los alumnos/as, como su actitud ante el aprendizaje, sus hábitos
y su vida en el centro y en el ambiente familiar;
Aspectos de los centros, como la calidad de los recursos humanos y materiales, la
financiación pública y privada, los procesos de toma de decisiones y las prácticas de
contratación de personal;
El contexto de la enseñanza, como los tipos y estructuras de la enseñanza, el tamaño de
las clases y el grado de implicación de los padres;
Estrategias de aprendizaje autorregulado, preferencias de motivación y orientaciones
sobre objetivos, mecanismos cognitivos, estrategias de control de actividad, preferencias
por distintos tipos de situaciones educativas, estilos de aprendizaje y destrezas sociales.
Aspectos del aprendizaje y la enseñanza, incluidos la motivación de los estudiantes, su
compromiso y su grado de confianza en relación con el área de evaluación principal
evaluada, así como la influencia de las estrategias de aprendizaje sobre el rendimiento
en esta área
El examen realizado por los alumnos/as consiste en responder en dos horas una prueba
en la que sólo se necesita lápiz y papel. El formato de la prueba consiste en tres partes:
Un texto
El texto puede variar dependiendo de la competencia que se trata, pero normalmente
plantean problemas de la vida cotidiana y que tenemos que resolver.
Una pregunta
Esta pregunta consiste en un enunciado con la instrucción para que se responda de
acuerdo con la lectura del texto. Las preguntas siempre se asocian con el texto y la
respuesta a cada una se encuentra dentro del mismo.
Una vez hechas dichas preguntas se utilizan los siguientes criterios de corrección:
- Las preguntas cerradas se corrigen automáticamente
- Par las preguntas abiertas se utilizan unos criterios internacionales de
calificación que incluyen instrucciones pormenorizadas.
La puntuación posible en cada pregunta oscila entre los 0 a los 3 puntos, aunque la
mayoría de ellas tienen una puntuación máxima de 1 punto. Una parte de las preguntas
abiertas tiene una puntuación máxima de 2 puntos, y una última parte hasta los 3 puntos.
Finalmente, se expresa un resumen de las áreas objeto de estudios en esa evaluación.
Para evaluar las actitudes del alumnado hacia las ciencias se ha utilizado una serie de
cuestiones incluidas en los cuestionarios de contexto administrados junto con las
pruebas.
B) ANÁLISIS DESCRIPTIVO DE EVAESO
I. ¿Qué es el informe de desarrollo del currículum en la ESO en Andalucía?
El informe de Desarrollo del Currículo en la ESO en Andalucía es un documento que
recoge la investigación sobre el desarrollo del currículo y factores de calidad en la ESO,
con la finalidad de describir el desarrollo del currículum en esta etapa educativa con la
intención de identificar los factores principales que están condicionando la calidad de
los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Fases de la investigación sobre el desarrollo del currículo en la E.S.O en Andalucía:
Consta de tres grandes apartados:
- El primero es descriptivo y constituye el diagnóstico de las características, de los
agentes de la E.S.O y de la descripción de los ámbitos problemáticos de las fases del
estudio.
- El segundo aborda los problemas del diseño y desarrollo de la E.S.O y se interpretan
los resultados de la investigación.
- El tercero trata de convertir el diagnóstico, el análisis y el debate producidos, en una
lista relevante de sugerencias de política educativa con el propósito de servir la
reflexión necesaria para la toma de decisiones para la mejora de la Educación
Secundaria Obligatoria.
De aquí se desprende la idea de un dialogo global, en el que toda la comunidad
educativa, familias y alumnos, etc. aportan su visión del actual sistema educativo.
Dejando claro que este documento tiene una visión más humanista, ya que entendemos
como tal, que atiende a las demandas de las personas y trata de buscar respuestas y
conclusiones basadas en lo que aportan los verdaderos protagonistas, no por su
rendimiento, sino por su manera de vivenciar sus experiencias con el sistema educativo.
II. Objetivos y finalidad de la evaluación
La pretensión de la investigación es promover el diálogo social, abierto, plural y
democrático de la los aspectos esenciales de la práctica educativa en educación
secundaria, con la finalidad de una comprensión más elaborada y profunda de la
educación y unas propuestas de cambio y mejora de esa etapa del sistema educativo.
III. Propósitos del EVAESO:
- Conocer el nivel y la naturaleza de los contenidos.
- Identificar métodos de enseñanza más habituales.
- Relaciones sociales y participación personas en los centros.
- Métodos habituales de evaluación y calificación del alumnado.
- Detectar la satisfacción de las personas intervinientes (alumnado, docentes,
familias).
- Valoración de la calidad de las prácticas educativas
Los resultados de la investigación del desarrollo curricular de la E.S.O. benefician el
consenso entre todos los integrantes de la comunidad educativa. Ya que los resultados
subyacen de sus propias reflexiones y se intentan reflejar en un conocimiento y una
mejora del currículum y del sistema en general en la etapa de secundaria, partiendo de
los factores que condicionan la calidad de los procesos. Son resultados dialogados,
democráticos, plurales, etc. Dirigidos a identificar cuáles son las claves que afectan al
desarrollo de la etapa.
IV. Agentes y sujetos de la evaluación
El muestreo en el estudio del desarrollo del currículo en E.S.O. se realiza según la
disponibilidad de investigadores en la zona y se tienen en cuenta tres variables para la
elección de la muestra: Titularidad de los centros, ubicación geográfica y nivel
sociocultural de las familias. Se recogen opiniones de las familias, profesorado y
alumnado para comprobar el grado de satisfacción.
El informe sobre el desarrollo del currículo en la E.S.O en Andalucía, ha sido realizado
previa cuidadosa selección de una muestra relevante de centros educativos en
Andalucía: 59 centros de secundaria, (45 públicos y 14 concertados), (46 urbanos y 13
rurales).
Los centros recibieron una carta, preguntando sobre su posible participación voluntaria,
y después, los investigadores acudían a los centros para informar mejor a estos, y
obtener el permiso para poder realizar la investigación y poder aplicar los cuestionarios
a alumnos, familias y profesores. La información resultante obtiene datos sobre las
ventajas e inconvenientes, facilidades y dificultades acerca de las características
esenciales de la ESO y las claves que afectan al desarrollo del currículo.
Los sujetos de la evaluación han sido 1779 alumnos/as matriculados/as en 59 centros de
secundaria, de los cuales 45 son centros públicos y 14 concertados. De estos centros, 46
están situados en una zona urbana mientras que 13 están en una zona rural. 1056
familias y 948 profesores.
El proyecto evaluador parte de la Junta de Andalucía, e interceden todos los implicados
en el proceso de enseñanza aprendizaje como el equipo directivo, el claustro, el
colectivo de padres, la opinión y perspectiva de los alumnos.
V. Metodología de EVAESO
El informe de desarrollo del currículo en la E.S.O en Andalucía utiliza varias técnicas
para la recogida de datos:
- Cuestionarios: Los cuestionarios han sido suministrados tanto a los alumnos/as,
familias y profesores/as de los diferentes centros sometidos al análisis. Siendo enviados
por correo o llevados por los propios investigadores.
- Entrevistas semiestructuradas: Las lleva a cabo el investigador/a asignado/a a cada
centro, y en ellas se reúne con los equipos directivos de los centros. Además, se recoge
información de las opiniones espontáneas de los entrevistados/as. Su finalidad es la de
contrastar y relacionar las opiniones y argumentos con la organización de centros y
profesorado, los modelos metodológicos que se emplean, las características de las
pautas de relación y participación, las diferentes maneras de entender y realizar la
evaluación, los condicionantes contextuales sociales o familiares, las carencias,
necesidades y disponibilidades, etc. en cada centro concreto.
- Foro de debate: En ellos se facilita que las personas tuvieran la oportunidad de
argumentar y defender sus planteamientos sobre los elementos constitutivos de la E.S.O,
tanto en la propuesta teórica y legislativa como en su vertiente práctica. Su finalidad es
la de profundizar en la identificación de las claves que afectan al desarrollo del currículo
en la E.S.O, tratando de añadir sugerencias y alternativas. Se realizó un Foro de debate
en la sede Antonio Machado de Baeza (Jaén). Se evaluaron las opiniones de los diversos
sectores de la comunidad educativa acerca de las características esenciales de la E.S.O.
A través del foro de debate se profundiza en la identificación de las claves que afectan al
desarrollo del currículo.
También se utilizó la observación y el análisis de documentos.
La información resultante obtenía datos sobre las ventajas e inconvenientes, facilidades
y dificultades acerca de las características esenciales de la ESO y las claves que afectan
al desarrollo del currículo. El diagnóstico se realizó sobre niveles socioculturales,
preguntando tanto a alumnos/as, familias, profesorado y equipos directivos sobre su
nivel sociocultural, finalidad de la ESO, importancia de lo que aprenden, el sentido de
lo que se aprende, los contenidos, métodos y actividades, recursos, materiales y
espacios, ambiente y relaciones en los centros, finalidad de la evaluación,
obligatoriedad, diversidad, promoción, disciplina y nivel educativo teniendo en cuenta
el punto de vista de todos los agentes de la educación. Finalizando con un análisis de los
problemas que se presentan y la discusión de los resultados junto con sugerencias y
propuestas de mejora. Realizado por los investigadores a través de todos los datos
recogidos de los centros y reuniones.
Este punto da también otra pincelada acerca la naturaleza del informe, ya que al
preocuparse de las opiniones de las personas a través de los cuestionarios, reuniones y
foros de debate, demuestra ser un documento mucho más humanista, preocupado por los
destinatarios de la educación y por quien la imparte, ya que estos son los verdaderos
protagonistas y los agentes de cambio. Aporta una idea de educación que viene
determinada por el concepto de calidad que subyace del informe.
C) Comparativa entre PISA y EVAESO
Informes e ítems a compara
r
PRINCIPIOS Y CARACTERÍSTICAS
OBJETIVOS Y FINALIDADES
AGENTE Y
SUJETOS
METODOLOGÍA Y RECURSOS
PISA - Proyecto cíclico- Evalúa la funcionalidad del aprendizaje- LITERACY-Concepto de competencia.- Su evaluación va más allá del currículum.- Carácter descriptivo y objetivo.
- Indagar sobre el grado de formación del alumnado en tres áreas de conocimiento y competencia.- Disponer de datos relevantes y fiables.- Reorientar las políticas educativas.-Valora la situación educativa.- Investigar los factores que inciden en los resultados.- Conseguir la eficacia y la eficiencia de los procesos educativos.
Participan 30 países, miembros de la OCDE y además 25 naciones más, con niños/as de 15 años de edad.
Se evalúan tres materias curriculares: ciencias, comprensión lectora y competencia matemática.El cuestionario incluye dos tipos de preguntas:-Preguntas de opción múltiple-Preguntas abiertas.También se les pasa un cuestionario a los directores del centro para evaluar este mismo y su organización, funcionamiento, etc.
EVAESO Se trata de un documento que recoge la investigación sobre el desarrollo del currículo y factores de calidad en la ESO, con la finalidad de describir el desarrollo del currículum en esta etapa.Fases de este documento:1º. El primero es descriptivo de los agentes de la E.S.O y sus problemáticas.2º. El segundo aborda los problemas del diseño y desarrollo de la E.S.O 3º.El tercero trata de convertir el diagnóstico, el análisis y el debate producidos, en una lista relevante de sugerencias.
Promover el diálogo social, abierto, plural y democrático de la los aspectos esenciales de la práctica educativa en educación secundaria, con la finalidad de una comprensión más elaborada y profunda de la educación y unas propuestas de cambio y mejora de esa etapa del sistema educativo.
Han sido 1779 sujetos los implicados, un total de 59 centros implicados. De entre ellos, 45 públicos y 14 concertados.
Utiliza varias técnicas para la
recogida de datos:-Cuestonarios.
-Entrevistas semi-estructuradas.
-Foro de debate.
4. Dimensión ética y política
Desde el punto de vista ético y político lo que realmente importante aquí, no es que
metodología usar, sino los enfoques o paradigmas y el papel que juega la educación en
cada uno de ellos. De esto, se deduce que el informe PISA parte de un enfoque
positivista, donde se valora o evalúa como un todo homogéneo, donde se trata con
medias, con mayorías, con lo que es común. Respeta el derecho a la información ya que
gran parte o casi todos sus informes son públicos y el derecho a la privacidad ya que
todo se lleva a cabo de forma global.
En el informe sobre el desarrollo del currículo en ESO, contrariamente a PISA, el
enfoque es naturalista, en el que se recoge y valora la diversidad de opiniones, se
aceptan diversos matices, en los que se explica y comprende las posiciones de los
diferentes agentes implicados en la comunidad educativa. Y que respeta el derecho de
información pública, mostrando los resultados, los comentarios y opiniones, etc., es
decir, haciendo transparente el proceso y en cuanto al derecho a la privacidad, quizás
muestre opiniones personales pero en ningún momento da nombres de personas.
Se parte de que la ética es el conjunto de principios y reglas morales que regulan el
consentimiento y las relaciones humanas, por lo tanto, las posiciones éticas de cada uno
de los modelos serían buenas o justas. Todo esto, depende de la consideración: de quién
parte la evaluación, qué pretende y al servicio de quién está.
PISA surge de un organismo socio-económico, la lectura de los objetivos de la OCDE,
puede hacer ver la bondad y ética de este proyecto. Si bien en la práctica no se llega a
reflejar y se entiende unas como la forma de perpetuar un modelo hegemónico
orientado a finalidades economicistas en consonancia con una conclusión definitiva:
mayor inversión = mejores resultados.
Por hacer un símil con la ideología liberal de la que parte; uno de sus principios es
evitar los monopolios cuando es a lo que aspiran las empresas. Es decir, en PISA, no
concuerdan el dicho y el hecho, es una medición de los saberes más instrumentales en
chicos de 15 años, que determina la preparación para el futuro. Pero, ¿hasta qué punto
es significativo estar por debajo de la media? ¿Hasta qué punto España y otros países
similares tendrán un futuro más negro por ello?...Parece una justificación para aumentar
la inversión; por lo tanto al servicio del paradigma socio económico.
Por el contrario, el informe sobre el desarrollo del currículo en la ESO se acerca a una
concepción más social – humanística y política, hace hincapié en muy diversos factores
para justificar la calidad del sistema y de la educación, tomando como fuente a todos los
agentes que en ella participan. Parte de la Junta de Andalucía y pretende conocer los
diferentes puntos de vista para la mejora del currículo y el sistema proponiendo cambios
y no dejándose llevar por ninguna corriente homogeneizadora, que por ello favorece la
igualdad y a la idea de organización democrática que subyace en el informe.
5. Epílogo: reflexión, valoración y/o opinión personal.
Jesús Guerrero Amate
Unos de los mayores inconvenientes que hemos encontrado a la hora de la
realización del informe es la falta de tiempo, y la época en la que se ha enviado
el trabajo, en exámenes.
Una de las dificultades es la lectura de todos los miembros del grupo de los dos
documentos, ya que el EVAESO supera las 100 páginas, y la imposibilidad de la
compatibilidad horaria para juntarse los componentes del grupo, así como
decidir el cómo desarrollar los diversos apartados del informe.
Desde el sentido común creo que el EVAESO es más necesaria, ya que se centra
en nuestra comunidad, ya que los resultados de estudios que se han hecho
recientemente no dejan en muy buen lugar a nuestra comunidad en cuanto a
educación se refieres en comparación con otras provincias españolas. Pero la
reputación que se ha ganado el PISA en los pocos años que se lleva haciendo,
hace que entremos en el juego de la competencia educativa.
Como hemos mencionado en el apartado anterior, la calidad educativa atiende a
los resultados académicos, al igual que con el CI (Cociente de inteligencia), no
acepta otros aspectos que puedan influir, la calidad educativa a día de hoy es
puramente numérica, cualitativa, no atiende a las relaciones interpersonales entre
alumnado y profesorado lo que puede motivar un aumento de motivación entre
los aprendices y por lo tanto un aumento de su rendimiento, lo único que se ve
en el aumento de su rendimiento, dejando de valorar el aspecto que ha influido
en éste.
Tanto la calidad como al evaluación, hoy día están a la merced de los países
capitalistas, ya que no solo buscan los mejores expedientes, si no que no
estudian a la persona, solo estudian como podrá encajar ese expediente en el
trabajo, no tienen en cuenta el resto de aspectos personales, que, se sabe que
influyen y de qué manera en el rendimiento laboral…
En la escuela pasa lo mismo, se busca la potenciación de los resultados de
nuestro alumnado, pero creo que nos estamos olvidando que son personas, y que
siempre en éstas los resultados se obtienen a media y largo plazo.
Erika Maldonado Cobo
Carmen Mª Sánchez López
Ana Isabel Yepes Martínez
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