UNIVERSIDADPEDAGGICAEXPERIMENTALLIBERTADORINSTITUTOPEDAGGICORAFAELESCOBARLARASUBDIRECCINDEINVESTIGACINYPOSTGRADO
DOCTORADOENEDUCACINCENTRODEINVESTIGACINENEDUCACININFANTIL
ProduccindeConocimientoenlosEstudiosDoctoralesMaracay,28deMarzode2007
ELMTODOCOMPARATIVOCONTINUO:UNAALTERNATIVAPARALACONS
TRUCCIONTEORICA
Autor(a):[email protected]
versidadDeCaraboboFacultadDeCienciasDeLaEducacin
RESUMEN
ElorigendelaTeoraFundamentadaenlosDatosseleatribuyealostrabajosdesarrolladosporGlaserByStraussA(1967)Glaser (1978,1992) Strauss (1987)GlaseryStrauss(1967),revisadasenpublicacionesposteriores,StraussyCorbin(1998),yaplicadaporPanditt,(1996)yotrosinvestigadores.EsunmtododeInvestigacincualitativaqueutilizaunconjuntodeprocedimientosdeanlisisqueexplicatericamenteunfenmenoenparticular.EsunrasgoesencialenlasinvestigacionesdelasCienciasSociales,yunadelascaractersticasesqueproponegenerarteora,basadaenlaformasistemticay rigurosadelusodelprocesodela teora fundamentadaomtodocomparativocontinuo.LaTeorafundamentadaestasiendoampliamenteutilizadaeninvestigacioneseducativasynoeducativas,presentndosecomounametodologaalternativaqueproporciona losmediosparagenerar teoras queemerjandirectamentede la realidadde la vidacotidiana.Elpropsitode lapresentedisertacintienecomo intencin,describirelmtodocomotcnicadeanlisisysuaplicacinparalaconstruccinterica.Lostreselementosbsicosdelateorafundamentadason:losconceptos,lascategorasylasproposiciones.Lageneracindeestostreselementosesunprocesointeractivoycontinuo,deallquelateoraesdescubierta,desarrolladayprovisionalmenteexaminadaatravsdeunarecoleccindedatosoincidentesenformasistemtica,delanlisisylacomparacindelosdatospertenecienteal fenmenoplanteado.GlasseryStrauss(1967),distinguencuatroetapasenelmtodocomparativocontinuoparaeltratamientoqueseledaa lascategorasconceptualesgeneradas:1.Enlaprimeraetapaesderecoleccinycomparacindedatos. 2,. La segunda etapa se integran las categoras y sus propiedades y secomparanconlaliteraturahastasaturarlas.3.Enlaterceraetapasedelimitalateora.4.
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Laetapafinaleslaredaccindelateora.Enlaactualidadexistesherramientasinformticasqueayudanalinvestigadorafacilitareltrabajoconelalmacenamientodelainformacinde grandesvolmenesdedatos textuales entreellos elAtlas/ti. Finalmente seexponenloshallazgosdeunainvestigacindelaautoraparailustrarelprocesodeconstruccinterica,queconladiscusin,eldialogoylacrticaqueellogeneresearraigaranlasideasynacelaciencia.
Descr iptor es: Mtodo,ComparacinConstante,ConstruccinTerica
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UNIVERSIDADPEDAGGICAEXPERIMENTALLIBERTADORINSTITUTOPEDAGGICORAFAELESCOBARLARASUBDIRECCINDEINVESTIGACINYPOSTGRADO
DOCTORADOENEDUCACINCENTRODEINVESTIGACINENEDUCACININFANTIL
ProduccindeConocimientoenlosEstudiosDoctoralesMaracay,28deMarzode2007
ELMTODOCOMPARATIVOCONTINUO:UNAALTERNATIVAPARALACONS
TRUCCIONTEORICA
Autor(a):[email protected]
UniversidadDeCaraboboFacultadDeCienciasDeLaEducacin
EXTENSO
LaTeoraFundamentadaenlosDatos,omtodocomparativocontinuocomienzaa
mediadosde ladcadade los60enelsigloXX, con las investigacionesdesarrolladas
porBarneyGlaseryAnselmStraussen1967,enlaUniversidaddeCalifornia,SanFran
ciscoEstadosUnidos.Posteriormente, sepublicaronlossiguientes:SensibilidadTeri
ca(1978),yFundamentosdeAnlisisdelaTeoraFundamentada,(1992),Desarrollode
laTeoraFundamentada(GLASER,1998a),yLaPerspectivadelaTeoraFundamenta
da (GLASER,2001), ambosdeGlaser,AnlisisCualitativopara lasCienciasSociales
(1987) de Strauss Bases de la Investigacin Cualitativa. Tcnicas y Procedimientos
paraDesarrollarlaTeoraFundamentada(1990)deStraussyCorbin,ascomootrosno
mencionadosaqu.
Paralelamente entrelosaos1979y1996laSeccindeEducacindeAdultos
enlosEstadosUnidosdeNorteAmrica revisounagrancantidaddeestudiosquecu
brenuna amplia gamadereasproblemticasydeescenariosprcticos, apartirde li
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bros,journals,artculos,disertaciones,etc.,loscualesutilizaronelmtodoylastcnicas
empleadasenlateorafundamentada.Deall,seconsideraigualmente,quedichameto
dologahasidoentendidaporlosacadmicosylosprofesionaleseneducacindeadul
toscomountrminoqueinvolucraunamplioespectrodeprocedimientosytcnicas, que
se pudieran confundir con otras metodologas como lo establece Glaser (2002). La
publicacindellibroFundamentosdeAnlisisdelaTeoraFundamentada, (1992).
Posteriormentesehan realizado aplicacionesdelmtodo, generando teorassus
tantivas, enparticular lo relacionado a la revisinde losestudios realizadospor otros
investigadores,encuantoacomoutilizanlametodologaycuantopuedenaportarparael
desarrollooevolucindelamisma,esinteresantesealarqueNareshR.Pandit(1995)
elcualgenerounateorasustantivaparaelcambiocorporativo,siguiendoloslineamien
tossugeridosporStraussyCorbin(1990).
Dichoautor,desarrollaunpuntomsdeevolucinalametodologa,cuandoalreali
zarsuestudioutilizalabasededatosenlnea,comofuentededatosprimarios,inspirado
comoelmismoloestablece,porlalecturadeunpapeldetrabajodeTurner(1983)quien
utilizofuentesdocumentalescomoconjuntodenotasdecampo.Laprincipalfuentede
datosfueelmaterialarchivadoenformadereportesenperidicos,revistasdecomercio,
de empresas, publicaciones del gobierno, revisiones de los accionistas, documentos
anualesdelascompaasypublicacionesdeprensa,Pandit(1995)loscualesfueronex
trados en forma computarizadade la basededatos del REUTERTEXLINE yPRE
DISCASTPROMT.
Estabasededatosproporcionounafuentedeinformacinmuyamplia,loquepermi
tiseguirloseventoseneltiempo,obtenerdiferentespuntosdevistaymuchaestimula
cinintelectualparalacomparacinconstante,ascomotambinlaslecturasdelasen
trevistasreportadassirvierondemodelosmuyeficacesparaconducirlasotrasentrevis
tasadicionalesquerequeraelestudio.
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Igualmente,daunpasomsallalametodologa,alanalizarlosdatosatravs
deunpaquetedesoftwarecomputarizadoATLAS,elcualsimplificalosaspectosmec
nicosdelanlisissinsacrificarlaflexibilidadcomolodiceelmismoautor,cuandocon
firmaqueel investigadorseliberade tal forma,quepuedeconcentrarseenunamayor
extensin,sobreaspectoscreativosdelaconstruccindeteora.
StraussyCorbin(2002),conelterminodeTeoraFundamentada,serefierena
una teoraderivadadedatos, recopiladosdemanerasistemticaycontinuayanalizada
porlosprocesosdeinvestigacin.Conestemtodo,larecoleccindedatos,elanlisisy
laconstruccinterica,guardanestrecharelacinentres.Secomienzaconunreade
estudioyconlaaplicacindelmtodo,vaemergiendolateoraderivadadelosdatos
Glaser(2001)pudieraestarcomprometidomsconlosprincipiosyprcticasdela
teorafundamentada,yaquelaentiendecomounconjuntodeprocedimientosflexiblesy
guiadosprincipalmentepor las realidadessocialesde los informantes.Paral, lainfor
macinladatadebefluirnaturalmentedelanlisissinmuchoesfuerzonidescripcin
detalladadelprocesoporpartedelinvestigador.
Porconsiguiente,lateoraFundamentadaoMtodoComparativoContinuoesun
mtododeinvestigacincualitativaqueutilizaunconjuntodeprocedimientossistemti
cos y flexibles, que permite desarrollar una teora fundamentada en los datos o para
completar tericamente una explicacin acerca de un fenmeno en particular. En las
cienciassocialesesconcebidacomolaformadeadquirirconocimientossobreelmundo
social
El enfoque epistemolgico que sustenta la Teora Fundamentada o el mtodo
comparativocontinuo,tienevariasconnotaciones: (StraussyCorbin1998),lorelaciona
con losociohistoricistacuandorefierequetodaculturaosistemasocialtieneunmodo
nicopara entendercosasyeventos.Estamaneradeverelmundo,afecta laconducta
humana.Deallque,losestudiosdelosmodelosculturalesquesonmarcosdereferencia
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para el actor social y queestnconstruidospor el inconsciente, es trasmitido a otros,
ademslaexperienciapersonal,comoloflexibleymaleablequesetornanenelobjeto
deestudio,esloquedescribenlocualitativosociohistoricista.
Porotro lado, Pandit (1996), considera laTeoraFundamentada conun enfoque
constructivo, comouna formaparticularde construir teora, empleandoel procesodel
mtodocomparativocontinuo.
Hernndez(2004) consideraalmtodoconunenfoquedondeseasumelarealidad
delhombreconcambiosquesemuevencontinuamente,dondelossereshumanosinter
actanenbasealconsensoverbalynoverbaldentrodesucontextointerpersonalpara
construiryreconstruirsurealidad,atravsdelaaccinyreflexin.
Porotro ladoPicn(2006),lo relacionaconla lgicadeldescubrimiento,puesto
que refiere las dinmicas de las relaciones sociales accin y reflexin, que permite ir
descubriendoy redescubriendosobreladinmicadelarealidad.
ElementosdelaTeor a FundamentadaoMtodoComparativoContinuo
Lostreselementosbsicosdelateorafundamentadason:losconceptos,lascate
gorasy lasproposiciones.Losconceptosconstituyen lasunidadesbsicasde anlisis,
yaqueesdesde laconceptualizacinde losdatosynode losdatosentresi,esquese
desarrollalateoraCorbinyStrauss,(1998,p.7,)
LosConceptos, sonetiquetados,partiendodedatosdela realidadproblemtica.,
esdecir lossucesoso incidentesque son reportados, analizados y comparados con la
guadesimilitudesydiferenciassobreelfenmenodeestudio.
El segundo elemento son las categor as consideradas comoel nivelms alto y
msabstractoquelosconceptos,segeneranatravsdelmismoprocesoanalticodescri
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to anteriormente, donde se hacen comparaciones a la luz de similitudes y diferencias
paralaagrupacindeconceptos,quienesconstituyenlabaseparaeldesarrollodelateo
ra.Aqusedemuestraque,agrupandoconceptos formamoscategorasque representan
actividadesdirigidashaciaunprocesosimilar.
Eltercerelementosonlasproposiciones,loscualesnosindicanunarelacinge
neralizadaentresuscategorasysusconceptosyentrelascategorashalladas
Lageneracindeestostreselementosesunprocesointeractivo,deallquelateo
ranoesgeneradayluegoverificada,sinoqueesgeneradademanerainductivadeles
tudio del fenmeno planteado, es decir, descubierta, desarrollada y provisionalmente
examinada a travsdeuna recoleccindedatoso incidentesen forma sistemtica,del
anlisisylacomparacindelosdatospertenecientealfenmenoplanteado.
Losdatosextradosdelprocedimientoanterior,esdecirlosincidentes,conceptosy
categorassonsolapadosyanalizadosconlaestrategacomparativacontinua,pasando
porsecuenciasdeaccioneseintenciones,denominadocodificacinabierta,axialyselec
tiva.Lacodificacinabier ta,consisteenhacerpreguntasycomparacionesparaetique
tarconceptosycategorizarelfenmenoenestudio.Secodificanyseanalizanlosdatos
conjuntamenteparadeterminaradondedebedirigirseelsiguientepasodelainvestiga
cin,queserelacionaconlaagrupacineinteraccindelosdatos.
Luego,elprocesoparaagruparcategorasysubcategoras,sedenominocodifica
cinaxialyselectiva,dondeserelacionaneintegranlosdatosparadesarrollaslasprin
cipalescategorasysubcategorasdelainvestigacinpropuesta,setomacualquierdato
queserelacionaraconeltema,puestoquelafinalidaddelmuestreotericoesdescubrir
categoras,propiedadesysugerirlasclasesderelacionesentreellahastallegaralasatu
racinde las categoras. Saturacin significa, que no se han encontrado nuevosdatos
paraqueelinvestigadordesarrollepropiedadesdeunacategora.
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GlasseryStrauss(1967),distinguencuatroetapasenelmtodocomparativocon
tinuoparaeltratamientoqueseledaalascategorasconceptualesgeneradas:
1.Enlaprimeraetapaderecoleccindedatos,secomparanincidentes,segeneran
categoras tentativasy /o propiedades, yse codifica cada incidenteen tantascategora
comoparezcaapropiado.
2,.Elinvestigadorbuscaintegrarlascategorasysuspropiedadesconlacompara
cindeincidentes(anlisisdelaliteratura)conlasgeneradas,hastasaturarlas
3,. Enestaetapasedelimitalateora,aqusegeneranlasposiblescomponentes
queconformanlateorafundametadaendatos
4,.Laetapafinaleslaredaccindelateora,apartirdelosdatoscodificadosenca
tegoras,losmemosredactadosdurantelainvestigacinylateora,paraelloesnecesario
compararlosparaofrecerilustraciones.
Porlotanto,larecoleccindelosdatos,elanlisisylateorasesostienenenuna
relacinreciprocadeunasconotra.
ProcesodeConstruccinTer ica
Para laconstruccinde laTeoraFundamentada seproponecomoejemplodela
investigacin realizadaporHernndez (2004donde, fueron identificadosnueveproce
dimientosqueseasumieron,adaptandolasfasesaplicadasporPanditt(1996)elcualse
especificanenlatablan1.Estasfasesfueronevaluadosatravsdecuatrocriteriosde
investigacincualitativaasaber:validezdeconstructo,establecidaporprocedimientos
operacionales,validezinterna,verificadaatravsdelasrelacionesdeloshallazgosdel
estudio validezexternaserequieredeldominiohaciaelcual loshallazgospuedanser
generalizados,aquserefiereaunageneralizacinanalticaynoestadstica,esdecirse
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requieregeneralizarunparticularconjuntodehallazgosaunateoramsampliaynoa
unapoblacinmasampliay la confiabilidad,confirmaque lasoperaciones realizadas
enelestudio,comolarecoleccindedatos,puedaserrepetidaconlosmismosresulta
dos
Tabla1:ProcedimientoparalaConstruccinTer icaFASES ACTIVIDAD JUSTIFICACIN
Fase1:Revisindelaliteraturatcnica
Definicindelapreguntadeinvestigacin.Definicinapriorideconstructo
Focalizarlosesfuerzos
Fase2:Seleccindeloscasosparalarecoleccindedatos
Seleccindelmuestreotericonoalazar(gruposdeinvestigacinyLiteratura,memostericos)
LimitavariacionesirrelevantesyafinalavalidezexternaFocalizaesfuerzosenlaconstruccinterica.
Fase3: Recoleccindeinformacinparaconformarlosdatos
Empleodevariadasformasderecoleccindedatos
Visinsinrgicadeincidentes(analizaincidentesdevariasmaneras)
Fase4:Codificacinenelcampodeinvestigacin
Solaparrecoleccinyanlisisdedatoscualitativos
Agilizaelanlisis,revelaajustesparalarecoleccindedatos.Ventajasentemasemergentesalcaso.
Fase5:Ordenamientodedatos Organizacindelossucesos Facilitaelanlisisdedatos,facilitaelproceso.
Fase6:Anlisisdelosdatosrelacionadoconelprimer,segundoytercermomento
Usodelacodificacinabierta,axialyselectiva
Desarrolla conceptos, categoras y propiedades. Desarrollaconexiones entre una categoray sus subcategoras. Integra lascategoras para construir elmarco de trabajo. Todas lasformas de codificacin refuerzanlavalidezinterna.
Fase7:Muestreoterico Iralpaso2hastalasaturacinterica
Confirma amplia elmarco tericodetrabajo.
Fase8:Acercamientoalcierre Saturacinterica Finalizaelprocesocuandoelmargendeincrementollegaasermuypequeo
Fase9:Compararlateoraqueemergeconlaliteraturaexistente
Comparacinconmarcostericossimilaresy/odiscrepantes
Incrementavalidezinternayexterna
Fuente: Hernndez(2004) AdaptadodelProcesodeConstruccinTer ica de Pandit(1996)
Unavezqueesabordadolasfasesdelcuadroanterior,dondesoncomparadoslos
datos,codificadosdelprimerysegundocaso,secomienzaaintegrarseexpeditamenteel
conocimientoacumuladoquepertenece a lapropiedadde cadacategora,esdecir,co
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menzarelacionarsedemuchasformasproduciendountodounificador,loscualesestn
representadosen lainvestigacincomocategorascentrales,consuspropiedadesresul
tadodelanlisisydeestaintegracin,sevaconcretandoodelimitandolateor a,donde
sevageneralizandoenelementosmsamplios.
Paraelloseutilizalamatrizcondicional/consecuencial(StraussyCorbin1988),
quenoesmsqueunmecanismoanaltico,queubicaelfenmenodeestudioenuncon
texto que va de macro a micro, en donde se siguen las relaciones de las acciones
/intencionessubsiguienteshastallegarasusconsecuencias.Esdecirayudaalinvestiga
dor a tener varios puntos analticos entre ellos: a) que las condiciones /consecuencias
quesurjandelosdatosdebensersignificativas,b)quelascondicionesmacrocondicio
naneinteractanconlasmicrosc)demododirectoeindirectosevuelvenpartedelcon
textosituacional,yd)lassendasquetomenlascondicionestantomicrocomolasmacros
podran influir sobre las acciones /interacciones y la naturaleza general de las conse
cuenciasquefluyandeellas.
De la realidadproblemtica, sehanobtenidosdatosquehansidocodificadosen
categor asconceptuales,lascualessevanaexpresarcomoproposicionesoenunciados
quenoesmsquelaTeoraFundamentadagenerada.
Es importante acotar, que se aclaran los resultados de la investigacin con los
aportes de los principios tericos implicados en la investigacin (similares y/odiscre
pantes)deacuerdoaloestablecidoenlafase9de latabla1,con lafinalidadde Incre
mentavalidezinternayexternadelainvestigacin.Porotrolado,seestablecidouncons
tructoque representaunconjuntode ideasconceptualesysimblicas,relacionadascon
elfenmenodeestudio,elcualesgeneradodelanlisiscomparativocontinuodelateo
rafundamentada,.
Enconclusin,estametodologaofreceungranpotencialdeanlisisparaestudiosrela
cionadosconunagrangamadesituacionesproblemticasendiferentesreasdelcono
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cimiento,yaquefocalizaeneldesarrollodeteorasgeneradasdirectamentedelainfor
macinobtenidaenunescenarioenparticular.Parasuutilizacinesrecomendable,un
conocimientoampliodedichametodologa, sobretodoen lorelacionadoa lasdiferen
ciasexistentes entre losprocedimientos utilizados y la justificacinde losmismos en
funcindelosautoresescogidoscomoguasmetodolgicos.
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