metodo comparativo continuo Dra._Nereyda_Hernandez.pdf
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UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO PEDAGÓGICO “RAFAEL ESCOBAR LARA” SUBDIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO DOCTORADO EN EDUCACIÓN CENTRO DE INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL Producción de Conocimiento en los Estudios Doctorales Maracay, 28 de Marzo de 2007 EL MÉTODO COMPARATIVO CONTINUO: UNA ALTERNATIVA PARA LA CONS TRUCCION TEORICA Autor(a): Dra. Nereyda Hernández [email protected] Uni versidad De Carabobo Facultad De Ciencias De La Educación RESUMEN El origen de la Teoría Fundamentada en los Datos se le atribuye a los trabajos desarro llados por Glaser B y Strauss A (1967); Glaser (1978, 1992); Strauss (1987) Glaser y Strauss(1967), revisadas en publicaciones posteriores, Strauss y Corbin (1998), y aplica da por Panditt, (1996) y otros investigadores. Es un método de Investigación cualitativa que utiliza un conjunto de procedimientos de análisis que explica teóricamente un fenó meno en particular. Es un rasgo esencial en las investigaciones de las Ciencias Sociales, y una de las características es que propone generar teoría, basada en la forma sistemática y rigurosa del uso del proceso de la teoría fundamentada o método comparativo conti nuo. La Teoría fundamentada esta siendo ampliamente utilizada en investigaciones edu cativas y no educativas, presentándose como una metodología alternativa que proporcio na los medios para generar teorías que emerjan directamente de la realidad de la vida cotidiana. El propósito de la presente disertación tiene como intención, describir el mé todo como técnica de análisis y su aplicación para la construcción teórica. Los tres ele mentos básicos de la teoría fundamentada son: los conceptos, las categorías y las propo siciones. La generación de estos tres elementos es un proceso interactivo y continuo, de allí que la teoría es descubierta, desarrollada y provisionalmente examinada a través de una recolección de datos o incidentes en forma sistemática, del análisis y la comparación de los datos perteneciente al fenómeno planteado. Glasser y Strauss (1967), distinguen cuatro etapas en el método comparativo continuo para el tratamiento que se le da a las categorías conceptuales generadas: 1.En la primera etapa es de recolección y compara ción de datos. 2,. La segunda etapa se integran las categorías y sus propiedades y se comparan con la literatura hasta saturarlas. 3. En la tercera etapa se delimita la teoría. 4.
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UNIVERSIDADPEDAGGICAEXPERIMENTALLIBERTADORINSTITUTOPEDAGGICORAFAELESCOBARLARASUBDIRECCINDEINVESTIGACINYPOSTGRADO
DOCTORADOENEDUCACINCENTRODEINVESTIGACINENEDUCACININFANTIL
ProduccindeConocimientoenlosEstudiosDoctoralesMaracay,28deMarzode2007
ELMTODOCOMPARATIVOCONTINUO:UNAALTERNATIVAPARALACONS
TRUCCIONTEORICA
Autor(a):[email protected]
versidadDeCaraboboFacultadDeCienciasDeLaEducacin
RESUMEN
ElorigendelaTeoraFundamentadaenlosDatosseleatribuyealostrabajosdesarrolladosporGlaserByStraussA(1967)Glaser (1978,1992) Strauss (1987)GlaseryStrauss(1967),revisadasenpublicacionesposteriores,StraussyCorbin(1998),yaplicadaporPanditt,(1996)yotrosinvestigadores.EsunmtododeInvestigacincualitativaqueutilizaunconjuntodeprocedimientosdeanlisisqueexplicatericamenteunfenmenoenparticular.EsunrasgoesencialenlasinvestigacionesdelasCienciasSociales,yunadelascaractersticasesqueproponegenerarteora,basadaenlaformasistemticay rigurosadelusodelprocesodela teora fundamentadaomtodocomparativocontinuo.LaTeorafundamentadaestasiendoampliamenteutilizadaeninvestigacioneseducativasynoeducativas,presentndosecomounametodologaalternativaqueproporciona losmediosparagenerar teoras queemerjandirectamentede la realidadde la vidacotidiana.Elpropsitode lapresentedisertacintienecomo intencin,describirelmtodocomotcnicadeanlisisysuaplicacinparalaconstruccinterica.Lostreselementosbsicosdelateorafundamentadason:losconceptos,lascategorasylasproposiciones.Lageneracindeestostreselementosesunprocesointeractivoycontinuo,deallquelateoraesdescubierta,desarrolladayprovisionalmenteexaminadaatravsdeunarecoleccindedatosoincidentesenformasistemtica,delanlisisylacomparacindelosdatospertenecienteal fenmenoplanteado.GlasseryStrauss(1967),distinguencuatroetapasenelmtodocomparativocontinuoparaeltratamientoqueseledaa lascategorasconceptualesgeneradas:1.Enlaprimeraetapaesderecoleccinycomparacindedatos. 2,. La segunda etapa se integran las categoras y sus propiedades y secomparanconlaliteraturahastasaturarlas.3.Enlaterceraetapasedelimitalateora.4.
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Laetapafinaleslaredaccindelateora.Enlaactualidadexistesherramientasinformticasqueayudanalinvestigadorafacilitareltrabajoconelalmacenamientodelainformacinde grandesvolmenesdedatos textuales entreellos elAtlas/ti. Finalmente seexponenloshallazgosdeunainvestigacindelaautoraparailustrarelprocesodeconstruccinterica,queconladiscusin,eldialogoylacrticaqueellogeneresearraigaranlasideasynacelaciencia.
Descr iptor es: Mtodo,ComparacinConstante,ConstruccinTerica
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UNIVERSIDADPEDAGGICAEXPERIMENTALLIBERTADORINSTITUTOPEDAGGICORAFAELESCOBARLARASUBDIRECCINDEINVESTIGACINYPOSTGRADO
DOCTORADOENEDUCACINCENTRODEINVESTIGACINENEDUCACININFANTIL
ProduccindeConocimientoenlosEstudiosDoctoralesMaracay,28deMarzode2007
ELMTODOCOMPARATIVOCONTINUO:UNAALTERNATIVAPARALACONS
TRUCCIONTEORICA
Autor(a):[email protected]
UniversidadDeCaraboboFacultadDeCienciasDeLaEducacin
EXTENSO
LaTeoraFundamentadaenlosDatos,omtodocomparativocontinuocomienzaa
mediadosde ladcadade los60enelsigloXX, con las investigacionesdesarrolladas
porBarneyGlaseryAnselmStraussen1967,enlaUniversidaddeCalifornia,SanFran
ciscoEstadosUnidos.Posteriormente, sepublicaronlossiguientes:SensibilidadTeri
ca(1978),yFundamentosdeAnlisisdelaTeoraFundamentada,(1992),Desarrollode
laTeoraFundamentada(GLASER,1998a),yLaPerspectivadelaTeoraFundamenta
da (GLASER,2001), ambosdeGlaser,AnlisisCualitativopara lasCienciasSociales
(1987) de Strauss Bases de la Investigacin Cualitativa. Tcnicas y Procedimientos
paraDesarrollarlaTeoraFundamentada(1990)deStraussyCorbin,ascomootrosno
mencionadosaqu.
Paralelamente entrelosaos1979y1996laSeccindeEducacindeAdultos
enlosEstadosUnidosdeNorteAmrica revisounagrancantidaddeestudiosquecu
brenuna amplia gamadereasproblemticasydeescenariosprcticos, apartirde li
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bros,journals,artculos,disertaciones,etc.,loscualesutilizaronelmtodoylastcnicas
empleadasenlateorafundamentada.Deall,seconsideraigualmente,quedichameto
dologahasidoentendidaporlosacadmicosylosprofesionaleseneducacindeadul
toscomountrminoqueinvolucraunamplioespectrodeprocedimientosytcnicas, que
se pudieran confundir con otras metodologas como lo establece Glaser (2002). La
publicacindellibroFundamentosdeAnlisisdelaTeoraFundamentada, (1992).
Posteriormentesehan realizado aplicacionesdelmtodo, generando teorassus
tantivas, enparticular lo relacionado a la revisinde losestudios realizadospor otros
investigadores,encuantoacomoutilizanlametodologaycuantopuedenaportarparael
desarrollooevolucindelamisma,esinteresantesealarqueNareshR.Pandit(1995)
elcualgenerounateorasustantivaparaelcambiocorporativo,siguiendoloslineamien
tossugeridosporStraussyCorbin(1990).
Dichoautor,desarrollaunpuntomsdeevolucinalametodologa,cuandoalreali
zarsuestudioutilizalabasededatosenlnea,comofuentededatosprimarios,inspirado
comoelmismoloestablece,porlalecturadeunpapeldetrabajodeTurner(1983)quien
utilizofuentesdocumentalescomoconjuntodenotasdecampo.Laprincipalfuentede
datosfueelmaterialarchivadoenformadereportesenperidicos,revistasdecomercio,
de empresas, publicaciones del gobierno, revisiones de los accionistas, documentos
anualesdelascompaasypublicacionesdeprensa,Pandit(1995)loscualesfueronex
trados en forma computarizadade la basededatos del REUTERTEXLINE yPRE
DISCASTPROMT.
Estabasededatosproporcionounafuentedeinformacinmuyamplia,loquepermi
tiseguirloseventoseneltiempo,obtenerdiferentespuntosdevistaymuchaestimula
cinintelectualparalacomparacinconstante,ascomotambinlaslecturasdelasen
trevistasreportadassirvierondemodelosmuyeficacesparaconducirlasotrasentrevis
tasadicionalesquerequeraelestudio.
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Igualmente,daunpasomsallalametodologa,alanalizarlosdatosatravs
deunpaquetedesoftwarecomputarizadoATLAS,elcualsimplificalosaspectosmec
nicosdelanlisissinsacrificarlaflexibilidadcomolodiceelmismoautor,cuandocon
firmaqueel investigadorseliberade tal forma,quepuedeconcentrarseenunamayor
extensin,sobreaspectoscreativosdelaconstruccindeteora.
StraussyCorbin(2002),conelterminodeTeoraFundamentada,serefierena
una teoraderivadadedatos, recopiladosdemanerasistemticaycontinuayanalizada
porlosprocesosdeinvestigacin.Conestemtodo,larecoleccindedatos,elanlisisy
laconstruccinterica,guardanestrecharelacinentres.Secomienzaconunreade
estudioyconlaaplicacindelmtodo,vaemergiendolateoraderivadadelosdatos
Glaser(2001)pudieraestarcomprometidomsconlosprincipiosyprcticasdela
teorafundamentada,yaquelaentiendecomounconjuntodeprocedimientosflexiblesy
guiadosprincipalmentepor las realidadessocialesde los informantes.Paral, lainfor
macinladatadebefluirnaturalmentedelanlisissinmuchoesfuerzonidescripcin
detalladadelprocesoporpartedelinvestigador.
Porconsiguiente,lateoraFundamentadaoMtodoComparativoContinuoesun
mtododeinvestigacincualitativaqueutilizaunconjuntodeprocedimientossistemti
cos y flexibles, que permite desarrollar una teora fundamentada en los datos o para
completar tericamente una explicacin acerca de un fenmeno en particular. En las
cienciassocialesesconcebidacomolaformadeadquirirconocimientossobreelmundo
social
El enfoque epistemolgico que sustenta la Teora Fundamentada o el mtodo
comparativocontinuo,tienevariasconnotaciones: (StraussyCorbin1998),lorelaciona
con losociohistoricistacuandorefierequetodaculturaosistemasocialtieneunmodo
nicopara entendercosasyeventos.Estamaneradeverelmundo,afecta laconducta
humana.Deallque,losestudiosdelosmodelosculturalesquesonmarcosdereferencia
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para el actor social y queestnconstruidospor el inconsciente, es trasmitido a otros,
ademslaexperienciapersonal,comoloflexibleymaleablequesetornanenelobjeto
deestudio,esloquedescribenlocualitativosociohistoricista.
Porotro lado, Pandit (1996), considera laTeoraFundamentada conun enfoque
constructivo, comouna formaparticularde construir teora, empleandoel procesodel
mtodocomparativocontinuo.
Hernndez(2004) consideraalmtodoconunenfoquedondeseasumelarealidad
delhombreconcambiosquesemuevencontinuamente,dondelossereshumanosinter
actanenbasealconsensoverbalynoverbaldentrodesucontextointerpersonalpara
construiryreconstruirsurealidad,atravsdelaaccinyreflexin.
Porotro ladoPicn(2006),lo relacionaconla lgicadeldescubrimiento,puesto
que refiere las dinmicas de las relaciones sociales accin y reflexin, que permite ir
descubriendoy redescubriendosobreladinmicadelarealidad.
ElementosdelaTeor a FundamentadaoMtodoComparativoContinuo
Lostreselementosbsicosdelateorafundamentadason:losconceptos,lascate
gorasy lasproposiciones.Losconceptosconstituyen lasunidadesbsicasde anlisis,
yaqueesdesde laconceptualizacinde losdatosynode losdatosentresi,esquese
desarrollalateoraCorbinyStrauss,(1998,p.7,)
LosConceptos, sonetiquetados,partiendodedatosdela realidadproblemtica.,
esdecir lossucesoso incidentesque son reportados, analizados y comparados con la
guadesimilitudesydiferenciassobreelfenmenodeestudio.
El segundo elemento son las categor as consideradas comoel nivelms alto y
msabstractoquelosconceptos,segeneranatravsdelmismoprocesoanalticodescri
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to anteriormente, donde se hacen comparaciones a la luz de similitudes y diferencias
paralaagrupacindeconceptos,quienesconstituyenlabaseparaeldesarrollodelateo
ra.Aqusedemuestraque,agrupandoconceptos formamoscategorasque representan
actividadesdirigidashaciaunprocesosimilar.
Eltercerelementosonlasproposiciones,loscualesnosindicanunarelacinge
neralizadaentresuscategorasysusconceptosyentrelascategorashalladas
Lageneracindeestostreselementosesunprocesointeractivo,deallquelateo
ranoesgeneradayluegoverificada,sinoqueesgeneradademanerainductivadeles
tudio del fenmeno planteado, es decir, descubierta, desarrollada y provisionalmente
examinada a travsdeuna recoleccindedatoso incidentesen forma sistemtica,del
anlisisylacomparacindelosdatospertenecientealfenmenoplanteado.
Losdatosextradosdelprocedimientoanterior,esdecirlosincidentes,conceptosy
categorassonsolapadosyanalizadosconlaestrategacomparativacontinua,pasando
porsecuenciasdeaccioneseintenciones,denominadocodificacinabierta,axialyselec
tiva.Lacodificacinabier ta,consisteenhacerpreguntasycomparacionesparaetique
tarconceptosycategorizarelfenmenoenestudio.Secodificanyseanalizanlosdatos
conjuntamenteparadeterminaradondedebedirigirseelsiguientepasodelainvestiga
cin,queserelacionaconlaagrupacineinteraccindelosdatos.
Luego,elprocesoparaagruparcategorasysubcategoras,sedenominocodifica
cinaxialyselectiva,dondeserelacionaneintegranlosdatosparadesarrollaslasprin
cipalescategorasysubcategorasdelainvestigacinpropuesta,setomacualquierdato
queserelacionaraconeltema,puestoquelafinalidaddelmuestreotericoesdescubrir
categoras,propiedadesysugerirlasclasesderelacionesentreellahastallegaralasatu
racinde las categoras. Saturacin significa, que no se han encontrado nuevosdatos
paraqueelinvestigadordesarrollepropiedadesdeunacategora.
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GlasseryStrauss(1967),distinguencuatroetapasenelmtodocomparativocon
tinuoparaeltratamientoqueseledaalascategorasconceptualesgeneradas:
1.Enlaprimeraetapaderecoleccindedatos,secomparanincidentes,segeneran
categoras tentativasy /o propiedades, yse codifica cada incidenteen tantascategora
comoparezcaapropiado.
2,.Elinvestigadorbuscaintegrarlascategorasysuspropiedadesconlacompara
cindeincidentes(anlisisdelaliteratura)conlasgeneradas,hastasaturarlas
3,. Enestaetapasedelimitalateora,aqusegeneranlasposiblescomponentes
queconformanlateorafundametadaendatos
4,.Laetapafinaleslaredaccindelateora,apartirdelosdatoscodificadosenca
tegoras,losmemosredactadosdurantelainvestigacinylateora,paraelloesnecesario
compararlosparaofrecerilustraciones.
Porlotanto,larecoleccindelosdatos,elanlisisylateorasesostienenenuna
relacinreciprocadeunasconotra.
ProcesodeConstruccinTer ica
Para laconstruccinde laTeoraFundamentada seproponecomoejemplodela
investigacin realizadaporHernndez (2004donde, fueron identificadosnueveproce
dimientosqueseasumieron,adaptandolasfasesaplicadasporPanditt(1996)elcualse
especificanenlatablan1.Estasfasesfueronevaluadosatravsdecuatrocriteriosde
investigacincualitativaasaber:validezdeconstructo,establecidaporprocedimientos
operacionales,validezinterna,verificadaatravsdelasrelacionesdeloshallazgosdel
estudio validezexternaserequieredeldominiohaciaelcual loshallazgospuedanser
generalizados,aquserefiereaunageneralizacinanalticaynoestadstica,esdecirse
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requieregeneralizarunparticularconjuntodehallazgosaunateoramsampliaynoa
unapoblacinmasampliay la confiabilidad,confirmaque lasoperaciones realizadas
enelestudio,comolarecoleccindedatos,puedaserrepetidaconlosmismosresulta
dos
Tabla1:ProcedimientoparalaConstruccinTer icaFASES ACTIVIDAD JUSTIFICACIN
Fase1:Revisindelaliteraturatcnica
Definicindelapreguntadeinvestigacin.Definicinapriorideconstructo
Focalizarlosesfuerzos
Fase2:Seleccindeloscasosparalarecoleccindedatos
Seleccindelmuestreotericonoalazar(gruposdeinvestigacinyLiteratura,memostericos)
LimitavariacionesirrelevantesyafinalavalidezexternaFocalizaesfuerzosenlaconstruccinterica.
Fase3: Recoleccindeinformacinparaconformarlosdatos
Empleodevariadasformasderecoleccindedatos
Visinsinrgicadeincidentes(analizaincidentesdevariasmaneras)
Fase4:Codificacinenelcampodeinvestigacin
Solaparrecoleccinyanlisisdedatoscualitativos
Agilizaelanlisis,revelaajustesparalarecoleccindedatos.Ventajasentemasemergentesalcaso.
Fase5:Ordenamientodedatos Organizacindelossucesos Facilitaelanlisisdedatos,facilitaelproceso.
Fase6:Anlisisdelosdatosrelacionadoconelprimer,segundoytercermomento
Usodelacodificacinabierta,axialyselectiva
Desarrolla conceptos, categoras y propiedades. Desarrollaconexiones entre una categoray sus subcategoras. Integra lascategoras para construir elmarco de trabajo. Todas lasformas de codificacin refuerzanlavalidezinterna.
Fase7:Muestreoterico Iralpaso2hastalasaturacinterica
Confirma amplia elmarco tericodetrabajo.
Fase8:Acercamientoalcierre Saturacinterica Finalizaelprocesocuandoelmargendeincrementollegaasermuypequeo
Fase9:Compararlateoraqueemergeconlaliteraturaexistente
Comparacinconmarcostericossimilaresy/odiscrepantes
Incrementavalidezinternayexterna
Fuente: Hernndez(2004) AdaptadodelProcesodeConstruccinTer ica de Pandit(1996)
Unavezqueesabordadolasfasesdelcuadroanterior,dondesoncomparadoslos
datos,codificadosdelprimerysegundocaso,secomienzaaintegrarseexpeditamenteel
conocimientoacumuladoquepertenece a lapropiedadde cadacategora,esdecir,co
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menzarelacionarsedemuchasformasproduciendountodounificador,loscualesestn
representadosen lainvestigacincomocategorascentrales,consuspropiedadesresul
tadodelanlisisydeestaintegracin,sevaconcretandoodelimitandolateor a,donde
sevageneralizandoenelementosmsamplios.
Paraelloseutilizalamatrizcondicional/consecuencial(StraussyCorbin1988),
quenoesmsqueunmecanismoanaltico,queubicaelfenmenodeestudioenuncon
texto que va de macro a micro, en donde se siguen las relaciones de las acciones
/intencionessubsiguienteshastallegarasusconsecuencias.Esdecirayudaalinvestiga
dor a tener varios puntos analticos entre ellos: a) que las condiciones /consecuencias
quesurjandelosdatosdebensersignificativas,b)quelascondicionesmacrocondicio
naneinteractanconlasmicrosc)demododirectoeindirectosevuelvenpartedelcon
textosituacional,yd)lassendasquetomenlascondicionestantomicrocomolasmacros
podran influir sobre las acciones /interacciones y la naturaleza general de las conse
cuenciasquefluyandeellas.
De la realidadproblemtica, sehanobtenidosdatosquehansidocodificadosen
categor asconceptuales,lascualessevanaexpresarcomoproposicionesoenunciados
quenoesmsquelaTeoraFundamentadagenerada.
Es importante acotar, que se aclaran los resultados de la investigacin con los
aportes de los principios tericos implicados en la investigacin (similares y/odiscre
pantes)deacuerdoaloestablecidoenlafase9de latabla1,con lafinalidadde Incre
mentavalidezinternayexternadelainvestigacin.Porotrolado,seestablecidouncons
tructoque representaunconjuntode ideasconceptualesysimblicas,relacionadascon
elfenmenodeestudio,elcualesgeneradodelanlisiscomparativocontinuodelateo
rafundamentada,.
Enconclusin,estametodologaofreceungranpotencialdeanlisisparaestudiosrela
cionadosconunagrangamadesituacionesproblemticasendiferentesreasdelcono
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cimiento,yaquefocalizaeneldesarrollodeteorasgeneradasdirectamentedelainfor
macinobtenidaenunescenarioenparticular.Parasuutilizacinesrecomendable,un
conocimientoampliodedichametodologa, sobretodoen lorelacionadoa lasdiferen
ciasexistentes entre losprocedimientos utilizados y la justificacinde losmismos en
funcindelosautoresescogidoscomoguasmetodolgicos.
REFERENCIASBIBLIOGRAFICAS
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