Mg. Carolina Fernández Cabrera
Enfoque por competencias en el
aprendizaje
Wells y Claxton (2002)Las enseñanzas de la vida y las costumbres del pasado no son suficientes para afrontar los desafíos del presente y las exigencias del futuro.
Los seres humanos contemporáneos enfrentan un panorama abierto, incierto, complejo, fluido y cambiante.
Las nuevas exigencias y condiciones de la sociedad basada en la información remueven drásticamente los fundamentos de la escuela clásica y sus modos de entender:
El conocimientoLa formación profesional
La formación personal
La formación social Ciudadano Contemporáneo
DeSeco (2003)Combinación de conocimientos, habilidades, actitudes, valores y emociones que activa el sujeto humano para comprender y actuar ante situaciones complejas de la vida personal, social y profesional.
Concepto de Competencia
Sergio Tobón (2005)Son procesos complejos de desempeño con idoneidad en un determinado contexto, con responsabilidad.
DCN (2016)La competencia se define como la facultad que tiene una persona de
combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito
específico en una situación determinada, actuando de manera pertinente y
con sentido ético.
Las competencias son un tipo de aprendizaje que
integra y combina aprendizajes de diversa
naturaleza (conocimientos, habilidades cognitivas y
socioemocionales, disposiciones afectivas, principios
éticos, procedimientos concretos, etc.). Supone actuar
sobre la realidad y modificarla, sea para resolver un
problema o para lograr un propósito, haciendo uso
de saberes diversos con pertinencia a contextos
específicos.
Aprendizaje y Competencia
(conocimientos,
habilidades cognitivas
y socioemocionales,
disposiciones afectivas,
principios éticos,
procedimientos
concretos, etc.).
Las capacidades son recursos para
actuar de manera competente. Estos
recursos son los conocimientos,
habilidades y actitudes (saberes
delimitados de diverso tipo) que los
estudiantes utilizan para afrontar una
situación determinada. Estas
capacidades suponen operaciones
menores implicadas en las
competencias, que son operaciones más
complejas. (DCN 2016, Pág. 21)
Capacidades
Cada ladrillo es
una capacidad
Todo el bloque es
la competencia
Son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes
respecto a los niveles de desarrollo de las competencias
(estándares de aprendizaje). Son observables en una
diversidad de situaciones o contextos. No tienen carácter
exhaustivo, más bien ilustran algunas actuaciones que los
estudiantes demuestran cuando están en proceso de alcanzar
el nivel esperado de la competencia o cuando han logrado este
nivel. (DCN 2016, Pág. 26)
En el DCN 199-2015 se les denomina indicadores de
desempeño, que son evidencias del avance de la
competencia. Algunas veces se evalúan solos en relación a
una capacidad; algunas veces en conjunto con otros.
Nos sirven para planificar y evaluar.
Desempeños
Mapas de Progreso
Construye interpretaciones
históricasCompetencia
MP son hitos de
la competencia
Son el conjunto de estándares de aprendizaje,
descripciones que indican el grado de dominio
(o nivel de desempeño) que deben exhibir los
estudiantes al final de cada ciclo con relación a
las competencias.
.
descripciones que indican el
nivel de desempeño de la
competencia
Estándar de aprendizaje
Los estándares nacionales de aprendizaje se
establecen en los Mapas de progreso, Son «metas
de aprendizaje» en progresión, descripciones que
indican el grado de dominio (o nivel de desempeño)
que deben exhibir todos los estudiantes peruanos al
final de cada ciclo de la Educación Básica con
relación a las competencias.
Son referentes para monitorear y evaluar
aprendizajes a nivel nacional y de aula
(evaluaciones formativas y certificadoras del
aprendizaje).
Nivel 1
Nivel 2
Nivel 3
Nivel 4
Nivel 5
Nivel 6
Nivel 7
Describen la dirección
del crecimiento usual
del aprendizaje (no
universal).
COMPETENCIA CAPACIDADES
Construye
interpretaciones
históricas
Interpreta críticamente fuentes
diversas
Comprende el tiempo histórico y
emplea categorías temporales
Elabora explicaciones históricas
reconociendo la relevancia de
determinados procesos.
EJEMPLO:
Mapa de progreso Competencia: Construye interpretaciones históricas
Son orientaciones pedagógicas y didácticas para una enseñanza
efectiva de las competencias de cada área curricular.
Presentan:
• Los enfoques y fundamentos del área.
• Las competencias y las capacidades en las que se desagregan..
• Los estándares de las competencias establecido en mapas de
progreso.
• Indicadores de desempeño para cada una de las capacidades,
por grado o ciclos.
• Orientaciones didácticas que facilitan la enseñanza y el
aprendizaje de las competencias.
Rutas de aprendizaje
COMPETENCIAS CAPACIDADES
Construye
interpretaciones
históricas
Interpreta críticamente fuentes diversas
Comprende el tiempo histórico y emplea categorías temporales
Elabora explicaciones históricas reconociendo la relevancia de determinados
procesos.
Actúa
responsablemente en
el ambiente
Explica las relaciones entre elementos naturales y sociales que intervienen en
la construcción de los espacios geográficos
Evalúa problemáticas ambientales y territoriales desde múltiples perspectivas
Evalúa situaciones de riesgo y propone acciones para disminuir la
vulnerabilidad frente a los desastres
Maneja y elabora diversas fuentes de información y herramientas digitales
para comprender el espacio geográfico.
Actúa
responsablemente
respecto a los
recursos económicos
Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y
financiero.
Toma conciencia de que es parte de un sistema económico
Gestiona los recursos de manera responsable
AREA: HGE (Ruta Aprend 2015)
COMPETENCIAS CAPACIDADES
Afirma su identidad Se valora a sí mismo
Autorregula sus emociones y
comportamientos
Se desenvuelve
éticamente
Se cuestiona éticamente ante las
situaciones cotidianas
Sustenta sus principios éticos
Reflexiona sobre las relaciones entre sus
principios, decisiones y acciones
AREA: PFRH (Ruta Aprend 2015)
COMPETENCIAS CAPACIDADES
Convive
respetándose a sí
mismo y a los demás
Interactúa con cada persona reconociendo que todas son sujetos de derecho y
tienen deberes
Construye y asume normas y leyes utilizando conocimientos y principios
democráticos.
Se relaciona interculturalmente con otros desde su identidad y enriqueciéndose
mutuamente
Maneja conflictos de manera constructiva a través de pautas, estrategias y
canales apropiados.
Cuida los espacios públicos y el ambiente desde la perspectiva del desarrollo
sostenible
Participa en asuntos
públicos para
promover el bien
común
Problematiza asuntos públicos a partir del análisis crítico
Aplica principios, conceptos e información vinculada a la institucionalidad y a
la ciudadanía
Asume una posición sobre un asunto público que le permita construir
consensos.
Propone y gestiona iniciativas para lograr el bienestar de todos y la promoción
de los derechos humanos.
AREA: FCC (Ruta Aprend 2015)
DCN 199-2015 /RA 2015 DCN 2017
Construye
interpretaciones históricas
Construye interpretaciones
históricas
Actúa responsablemente
en el ambiente
Gestiona responsablemente
el ambiente y el espacio
Actúa responsablemente
respecto a los recursos
económicos
Gestiona responsablemente
los recursos económicos
Competencias HGE y Cs. S.
DCN 199-2015/RA 2015
PFRH
DCN 2017 Construye interpretaciones
históricas
Afirma su identidad Construye su identidad
Se desenvuelve éticamente
DCN 199-2015/RA 2015 - FCC
Convive respetándose a sí
mismo y a los demás
Convive y participa
democráticamente
Participa en asuntos públicos
para promover el bien común
Competencias PFRH, FCC y Desarrollo
personal, ciudadanía y cívica
AREA COMPETENCIAS
Desarrollo
personal,
ciudadanía y
cívica
Construye su identidad
Convive y participa
democráticamente
Ciencias Sociales Construye interpretaciones históricas
Gestiona responsablemente el
ambiente y el espacio
Gestiona responsablemente los
recursos económicos
Áreas y competencias DCN 2017
COMPETENCIAS CAPACIDADES
C.1.Construye su
identidad
Se valora a sí mismo
Autorregula sus emociones
Reflexiona y argumenta éticamente
Vive su sexualidad de manera plena y
responsable
C.16. Convive y
participa
democráticamente en
la búsqueda del bien
común
Interactúa con todas las personas
Construye y asume acuerdos y normas
Maneja conflictos de manera constructiva
Delibera sobre asuntos públicos
Participa en acciones que promueven el
bienestar común
Área: Desarrollo personal, ciudadanía y cívica
COMPETENCIAS CAPACIDADES
C.17.-Construye
interpretaciones
históricas
Interpreta críticamente fuentes diversas
Comprende el tiempo histórico
Explica y argumenta procesos históricos
C.18.-Gestiona
responsablemente el
espacio y el
ambiente
Comprende las relaciones entre los elementos
naturales y sociales
Maneja fuentes de información para comprender el
espacio geográfico y el ambiente.
Genera acciones para preservar el ambiente local y
global.
C.19.-Gestiona
responsablemente
los recursos
económicos
Comprende las relaciones entre los elementos del
sistema económico y financiero
Toma decisiones económicas y financieras
AREA: Ciencias Sociales (DCN 2017)
Comprendiendo las competencias
Para trabajar por competencia en el aula:
1°. Identificamos la competencia a desarrollar, para eso
analizamos el DCN
2° Realizamos ejercicios de entendimiento de la competencia a
trabajar, de cada uno de los términos que la constituyen para
comprender su significado.
Ej: competencia “Construye interpretaciones históricas”
.¿Qué significa construir? ¿Es lo mismo construir que elaborar o
realizar de manera mecánica? ¿Qué significa interpretaciones?
¿interpretaciones históricas?.
3°. Definir con qué problemas del contexto vamos a abordar las
competencias, con qué actividades, estrategias, etc?
4°. Identificar las características de los estudiantes, ¿Cuál es el grado?
¿Cuál es el ciclo evolutivo en el que se encuentran?. Con la finalidad de que
la actividad de aprendizaje sea de su interés y retador.
5°Asegurarnos de que en cada bloque haya un problema
6° Que las actividades se basen en el trabajo participativo y colaborativo.
Debe haber cooperación en la solución de los problemas.
7°. Abordar la evaluación: inicial o diagnostica, continua o formativa y final
o sumativa. Dar espacios para que los estudiantes intervengan en el proceso
de evaluación, específicamente en la elaboración de los instrumentos para
evaluar los desempeños, en un marco de metacognición continua.
Sergio Tobon
Ejercicio para el entendimiento
de las competencias
¿Por qué trabajar por proyectos?
Es un método y una filosofía que
estructura el pensamiento para su
uso en situaciones clínicas,
desarrollar razonamiento clínico,
un aprendizaje auto-dirigido
efectivo y aumenta la motivación
para el aprendizaje
(Barrows, 1986; Boud, 1985) señalan que es una metodología que:
1. Reconoce la experiencia previa de los estudiantes
2. Enfatiza que los estudiantes asuman la responsabilidad de su
propio aprendizaje
3. Cruza las fronteras de las disciplinas
4. Focaliza en el proceso de adquisición del conocimiento más
que en los productos mismos del conocimiento
5. Considera al docente un facilitador del aprendizaje.
6. Cambia el foco de la evaluación de resultados de aprendizaje
por parte del tutor, a la evaluación por pares y auto-evaluación.
7. Focaliza en la comunicación y habilidades interpersonales
¿Por qué trabajar por proyectos?
a) Redactar una pregunta, el “Problema estructurante”, que sirva de
introducción o justificación de los temas a tratar.
¿Se podría incrementar el número de turistas en Ilo?
b) Redactar el problema estructurante
Ejemplo: José terminó la carrera de turismo y esta interesado en contribuir en el
aumento de turistas, para ello considera que debe hacer un estudio sobre el servicio
que se brinda, además sobre el circuito turístico dque se ofrece actualmente….
Pasos básicos para el ABP
c) Establecer los objetivos de aprendizaje que deberán identificar los
estudiantes a partir de ese escenario para poder resolver el problema.
d) Determinar qué competencias se trabajarán al resolver ese Problema.
d) Establecer qué resultados de aprendizaje cabe esperar tras el trabajo de
resolución del problema.
e) Establecer el hilo conductor: Concretar la lista de sub-problemas y su
secuencia (sugieren 3-4 sub-problemas). Escribir uno o dos párrafos
para justificar el hilo conductor.
f) Escribir las preguntas que dan origen a los sub-problemas
1. ¿Cuáles son las características del servicio?
2. ¿Cuál es el circuito turístico que ofrece?
3. ¿Qué cantidad de turistas atiende actualmente? ¿De qué
lugares, edad, sexo, tiempos ????
g) Objetivos de aprendizaje. Redactar la lista de objetivos de aprendizaje que
deberán identificar los estudiantes a partir del análisis del escenario. Dicho de
otra manera, ¿Qué me gustaría que los estudiantes aprendieran al resolver el
problema? Estos objetivos de aprendizaje tienen que estar relacionados con las
competencias de la asignatura.
h) Determinar en aula y a través de lluvia de ideas los pasos a seguir en la
solución de los problemas planteados, tipo de actividad o tarea más idónea
para el desarrollo de las competencias propuestas
i) Establecer qué conocimientos son necesarios para resolverlo, cuáles
conocen ya los estudiantes, y cuáles no conocen todavía, y necesitan
aprender.
j) Definir objetivos de aprendizaje consensuados en el grupo
k) Decidir plan de trabajo del grupo. Para cada actividad, indicar: a) Tipo de
actividad b) Tiempo de dedicación c) Actividad individual o grupal d)establecer
la forma en que se incorporan a la actividad los ingredientes para el aprendizaje
cooperativo, reflexión del grupo, recursos que se utilizarán.
l) Seguimiento y evaluación Indicar cómo se realizará el seguimiento
del aprendizaje logrado con las actividades, y cómo serán evaluadas
n) Finalmente, el uso del cuaderno de campo del docente y del
estudiante, donde se registrará los datos relevantes de la experiencia y la
información que iremos entregando a los alumnos en la
implementación, la secuencia de actividades que realizarán, calendario,
posible temporalización que seguiremos dentro y fuera de clase; detalles
del plan de cada semana…
m) Recursos y materiales que necesitarán: orientaciones sobre dónde podrán
conseguir los materiales escritos y digitales; documentos que se utilizarán en
las diversas actividades (artículos, lectura de algún tema…), etc.
El caso relata la situación de una adolescente que insatisfecha
con su imagen corporal, decide por su cuenta y riesgo ponerse
a dieta para verse mejor. Cuando su familia advierte los
cambios corporales y su extraña conducta alimentaria,
condicionan la decisión tomada a ser supervisada por un
médico, psiquiatra, nutricionista. De no ser así castigarían
severamente su conducta. A través de las consultas realizadas
con una médica nutricionista, la paciente se enfrentará a sus
miedos, a su exceso de control para superarlos, a la difícil
tarea de aceptarse y apreciarse.
Ejemplo de un caso
El caso pondrá en evidencia la complejidad de estos
trastornos, la necesidad de abordarlos de manera
multidisciplinar, el cuidado de la salud en la adolescencia
y los mitos y errores en relación a las dietas.
Además el escenario permitirá conocer al alumnado cómo
se realiza una evaluación del estado nutricional, la
relación dieta-salud y el importante papel que tiene cada
profesional de la medicina en la transmisión del concepto
mens sana in corpore sano.
¿Que me permite aprender el caso?
Proyectos formativos exigen:
La metodología de formación de competencias es por
medio de proyectos, puesto que exigen:
1. Trabajo metacognitivo continuo
2. Pensamiento sistémico, articulación de asignaturas
3. Claridad de las competencias
4. Abordar un problema de contexto
5. Evaluar desempeños
6. Colaboración
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