ESCUELA DE POSTGRADO
MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO
PEDAGÓGICO PARA LA MEJORA DE LA
GESTIÓN CURRICULAR EN LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA PÚBLICA “2 DE MAYO”
ANGASMAYO
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
SONIA ALEJANDRA BASURTO JUAN DE DIOS
Asesor:
Hualter Evaristo Alvino
Lima – Perú
2018
2
Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo:
Identificación del problema 5
Contextualización del problema 5
Descripción y formulación del problema 6
Análisis y resultado del diagnóstico 8
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo
Pedagógico 8
Resultado del diagnóstico 10
Alternativas de solución del problema identificado 11
Referentes conceptuales y experiencias anteriores 12
Referentes conceptuales frente a la alternativas priorizadas 12
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 16
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción 17
Conclusiones 28
Referencias 29
Anexos
3
Resumen
El trabajo académico está basado en un Plan de Acción, que tiene como problema
la baja demanda cognitiva en el área de Formación Ciudadana y Cívica de los
estudiantes de la I.E. “2 de Mayo”; que fue priorizado a través de la técnica del árbol
del problemas; con el análisis del historial de eficiencia interna y los informes del
monitoreo se precisa tres causas, como son: deficiente manejo de los documentos
de planificación curricular, insuficiente monitoreo y acompañamiento a la práctica
pedagógica y deficiente proceso de establecimiento de acuerdos de convivencia. A
partir de la identificación de las causas se establecieron los objetivos teniendo como
eje principal los aprendizajes, proponiendo mejorar la gestión curricular con trabajo
colegiado pedagógico para incrementar el nivel de demanda cognitiva con la mejora
del desempeño docente de esta forma mejorar la calidad de los aprendizajes de los
estudiantes; con respecto al monitoreo y acompañamiento se propone establecer
como estrategia la visita de aula, para identificar fortalezas y debilidades a mejorar,
con el acompañamiento sobre la base del enfoque crítico reflexivo, y con el trabajo
colegiado tutorial establecer acuerdos de convivencia oportuna y clara para un clima
propicio para el aprendizaje.
4
Introducción
El Plan de Acción expuesto denominado: monitoreo y acompañamiento pedagógico
para la mejora de la gestión curricular con enfoque por competencias en la Institución
Educativa Pública “2 de Mayo” Angasmayo, surge como respuesta al trabajo
pedagógico tradicional del área de Formación Ciudadana y Cívica la cual es
evidenciado en el histórico de eficiencia interna del área (2016, 2017) y el primer y
segundo bimestre de 2018 con un resultado que todos los estudiantes se ubican en
nivel de aprendizaje proceso y logrado, a ello se suma el informe de monitoreo 2017
y 2018 (etapa diagnóstica), donde se observa deficiencia en la rúbrica 1,3 y 4, la cual
resulta una preocupación para el equipo directivo.
Frente a este problema se identifica como causa el trabajo tradicionalista sin
conocimiento profundo del enfoque por competencias y siguiendo la ruta de los
contenidos a trabajar, donde el protagonista es el docente que dicta y explica los
temas propuestos y no se evidencia estrategias como resultado de un trabajo
colegiado.
Para a esta problemática se pretende desarrollar alternativas que ayuden a
superar estas dificultades, sustentados en la normativa vigente y a un marco teórico
propuesto y expuesto por el Ministerio de Educación en base a la gestión por
procesos que se viene implementando, las cuales son un gran soporte para reanimar
al docente dentro de sus funciones y mejorar la calidad educativa que tanto
anhelamos.
5
Identificación del problema
Baja demanda cognitiva en el área de Formación Ciudadana y Cívica en el VII ciclo
en el nivel secundaria de la I.E. “2 de Mayo” de la Ugel Chupaca
Contextualización del problema
La Institución Educativa “2 de Mayo” de la comunidad de Angasmayo, brinda
servicios educativos de hace 40 años a adolescentes de la zona rural del distrito de
Chambará; las cuales integran las comunidades de San Blas, Acopuquio, Copca,
Cochangará, Angasmayo, Roncha y Huallancayo.
La institución Educativa “2 de Mayo”, se ubica en la carretera Chupaca-
Yauyos Km. 12 en la comunidad de Angasmayo, a 3380 msnm, la cual es de fácil
acceso y ubicación frente a la piscigranja “El cunas” por ser una vía de tránsito
frecuente el riesgo de sufrir accidentes es frecuente para la población estudiantil.
Cuenta con una infraestructura, de material noble , con 6 aulas y servicios
higiénicos adecuados, donde un aula se encuentra equipado con 28 pc modernas y
un aula de inglés equipada con 27 laptops para el desarrollo de sesiones con TIC;
también se cuenta con un módulo prefabricado donde funciona el aula de Ciencia
Tecnología y Ambiente con el espacio suficiente para desarrollar actividades propias
de laboratorio, un patio donde se desarrolla actividades de formación y deporte y un
área verde para la recreación de los estudiantes.
La Institución Educativa cuenta con alianzas interinstitucionales como la
Municipalidad Distrital de Chambará, la posta médica de Angasmayo la ONG Redes
y SAANE para la atención a estudiantes talentos, salud, emprendimiento e
inclusividad de los estudiantes.
La mayoría de los estudiantes pertenecen a hogares de precaria economía,
familias disfuncionales y nivel cultural limitado, por la cual no cumplen a cabalidad su
rol de padres y los estudiantes presentan altos índices de violencia; sin embargo,
tienen una motivación para salir adelante confiando en el servicio educativo que
brindamos.
La Institución Educativa “2 DE MAYO” se encuentra en un lugar estratégico
para desarrollar el turismo, ya que Angasmayo es considerada zona turística del
distrito y en base a estas cualidades se puede desarrollar las competencias
emprendedoras y a la revaloración de nuestra identidad cultural propia de la zona.
6
En cuanto a la gestión curricular, el trabajo se basa en consensuar las situaciones
significativas a desarrollarse y/o reprogramarse durante el año lectivo y la revisión y
retroalimentación de las programaciones anuales, unidades y sesiones de
aprendizaje.
Descripción y formulación del problema
Uno de los problemas que preocupa al equipo directivos y a la población en
su conjunto es el logro de los aprendizajes y los propósitos del área de Formación
Ciudadana y Cívica con respecto a la escuela, donde se debe crear una cultura
democrática, desarrollar competencias ciudadanas y transformar la escuela en una
comunidad de agentes dinámicos, y esta situación no es ajeno a nuestra realidad ya
que los resultados de aprendizaje en este área evidencian deficiencia en la
planificación y ejecución por ser incoherente; analizando el histórico de rendimiento
académico se observa calificaciones muy homogéneas a ello se suma el deficiente
conocimiento del docente del enfoque por competencias.
El problema identificado es pasible de solucionar debido a las características de
personalidad del docente, ya que muestra una escucha activa y sigue
recomendaciones producto de un acompañamiento basado en el enfoque crítico
reflexivo, luego de la deconstrucción de su sesión de aprendizaje.
Una de las causas del problema es el deficiente proceso de planificación
curricular que muchas veces es tomado a la ligera y siguiendo formatos años tras
años considerando que los cambios en el currículo es meramente formal y no
sustancial; otra de las causas es el limitado proceso de monitoreo y acompañamiento
debido a la poca sensibilización de este proceso, la cual todavía se considera como
un proceso punitivo y sancionador la cual y producto de ello los docentes se colocan
en una postura defensiva y la otra causa es el poco dominio de aula debido al
deficiente proceso de establecimiento de acuerdos de convivencia para manejar un
clima favorable y sano para el aprendizaje.
A ello se suma la rutina laboral y el conformismo de algunos docentes que por
años no han accedido a capacitaciones del Ministerio de Educación (MINEDU) y otras
instancias que pudieran haber insertado al maestro a las exigencias de hoy en día y
no buscan la mejora de la práctica pedagógica, el desarrollo profesional y el
cumplimiento adecuado de las competencias y desempeños del Marco de Buen
Desempeño Docente (MBDD).
Existe la seguridad que implementando el trabajo colegiado para mejorar la
gestión curricular y la convivencia escolar resulta fundamental ya que los docentes
7
pueden dejar atrás lo que han aprendido y sumarse al reto del nuevo siglo y a la
implementación del Currículo Nacional de Educación Básica (CNEB) siguiendo los
procedimientos sugeridos por el MINEDU garantizaría lo que tanto anhelamos el
logro de los aprendizajes sustentados en el perfil de egreso de los estudiantes.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
El problema priorizado dentro de la Institución Educativa como Plan de Acción
mantienen una relación estrecha entre las dimensiones seleccionadas; es decir, en la
gestión curricular, monitoreo y acompañamiento y convivencia escolar por ello de
describe a continuación la relación del problema con:
De acuerdo al Marco del Buen Desempeño Directivo (MBDDir) (2014),
“…la reforma de la escuela requiere de un liderazgo pedagógico, un
líder que influye, inspira y moviliza las acciones de la comunidad educativa en
función de lo pedagógico. Es una opción necesaria y pertinente a la propuesta
de escuela que queremos; que aspira a organizarse y conducirse en función de
los aprendizajes y que, para ello, logre vincular el trabajo docente, clima escolar
acogedor y la participación de las familias y comunidad”.
La problemática planteada tiene relación con el MBDDir con el dominio I,
competencias 1 y 2 con sus respectivos desempeños, la cual nos conduce a
desarrollar una planificación adecuada pensando en las necesidades de los
estudiantes y como nos deberíamos desenvolver en la escuela desde el punto de
vista del directivo y docente. Este reto nos conduce a lograr un desarrollo
institucional, como unidad de cambio, y se piensa en una nueva escuela; nos lleva a
pensar en temas como distribución de poder, empoderamiento, toma de decisiones
compartidas, esto se le llama también liderazgo distribuido, puesto que se encuentra
compartido dentro de la institución a los diversos actores educativos; es la capacidad
de una institución unida para lograr aprendizajes en sus estudiantes, sin excluir a
ninguno. En consecuencia, podemos decir que el liderazgo pedagógico se relaciona
al MBDDir influyendo para ser el guía de los equipos de trabajo que avanzan por una
meta final y la concreción de sus objetivos dentro de la educativa.
Otra relación que se puede describir es que la gestión curricular está poco
centrada en los aprendizajes, el liderazgo pedagógico no es satisfactorio hasta el
momento, específicamente en el planteamiento que plantea Viviane Robinson;
sobre las dimensiones del liderazgo pedagógico: (1) establecimiento de metas y
expectativas; es importante resaltar el horizonte como meta que debemos alcanzar y
tener claro el perfil de egreso que debemos lograr al culminar la Educación Básica
8
Regular (EBR); (3) planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza y del
currículo, la cual debe basarse a la norma vigente y a nuestras funciones
implementando adecuadamente el enfoque por competencias, esto nos lleva a
replantear el trabajo colegiado como alternativa para mejorar nuestro proceso de
planificación; (4) promoción y participación en el aprendizaje y desarrollo docente, la
institución educativa debe promover el desarrollo profesional continuo de los
docentes a través de la implementación del trabajo colegiado.
El problema priorizado se ubica después de un mapeo de procesos las cuales
se describen a continuación:
La problemática se ubica dentro del Proceso Estratégicos PO desarrollo
pedagógico y convivencia escolar y los subprocesos de PO02: preparar condiciones
para la gestión de los aprendizajes, PO02.1: realizar la programación curricular,
subproceso PO03: fortalecer el desempeño docente; PO03.1: desarrollar trabajo
colegiado, PO03.3: adoptar medidas para la mejora continua PO03.3: realizar
acompañamiento y monitoreo pedagógico; dentro del subproceso PO04: gestionar
los aprendizajes; PO04.1: desarrollar sesiones de aprendizaje, PO04.2: refozar los
aprendizajes, PO04.3: realizar acompañamiento integral a los estudiantes, PO04.4:
evaluar los aprendizajes, y dentro del subproceso PO05: gestionar la convivencia
escolar y la participación, PO05.1: promover la convivencia escolar y PO05.4:
vincular la I.E. con las familias.
A la política de modernización y fortalecimiento de la gestión educativa
establecidos en el manual de gestión escolar, al compromiso 1, 2, 4 y 5; progreso
anual de los aprendizajes de todas y todos los estudiantes, retención anual de los
estudiantes, acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica en la IE, estos
compromisos se relacionan a la problemática presentada ya que se comprueba con
ello el grado de desarrollo de competencias y desempeños profesionales del docente
en el aula, en concordancia al Marco de Buen Desempeño Docente (MBDD).
Para la primera causa del problema se tomó en cuenta de la siguiente
categoría; la planificación curricular y como subcategoría estrategias de trabajo
colegiado, la cual se aplicó el instrumento de análisis de documentos para la cual se
recurrió al informe del monitoreo al manejo de documentos de planificación curricular
Para la segunda causa del problema se tomó como categoría acompañamiento
pedagógico y la subcategoría visita en aula, y acompañamiento con reflexivo, para la
cual se tomó análisis del informe de monitoreo y acompañamiento.
9
Para la tercera causa se consideró la categoría de convivencia escolar y la
subcategoría estrategias de establecimiento de acuerdos de convivencia en base a
los resultados de la observación sistémica y el análisis del informe de
acompañamiento y monitoreo.
Resultados del diagnóstico
Para identificar las causas de la problemática referido a la gestión curricular se
ha utilizado la técnica del análisis del histórico de eficiencia interna de los años 2016 y
2017 y el primer semestre del año 2018 donde resulta que en el año 2016 los
estudiantes de la institución se encuentran en nivel logrado un 42% y en nivel proceso
un 58 %; en el año 2017 los estudiantes de la institución se encuentran 46% en nivel
proceso y el 54% en nivel logrado, en el año 2018 los estudiantes se encuentran en 47%
en nivel proceso y el 53% en nivel logrado y en el primer semestre el resultado es similar
teniendo un 56% en nivel proceso y un 44% en nivel logrado (ver anexo)
Durante el año 2017 se realizó un análisis al informe de monitoreo y
acompañamiento teniendo como resultado que el docente de cinco visitas se encuentra
que en la rúbrica 1 tiene un nivel II, ya que no involucra a todos los estudiantes a la
actividad que propone; en la rúbrica 2 obtiene un nivel II, porque no desarrolla el
razonamiento, la creatividad o el pensamiento crítico ya que sus sesiones se basan en
la simple copia del texto o respuesta a interrogantes de tipo literal; en al rubrica 3 obtiene
un nivel II ya que no se evidencia monitoreo a las actividades y la retroalimentación es
meramente elemental; en la rúbrica 4 obtiene un nivel II porque los estudiantes realizan
otras actividades o salen constantemente, hablan sin ningún orden, etc.(ver anexo)
Es así que el docente tiene la necesidad de un cambio tal como lo señala Fullan (2002)
“Necesitamos cambiar dado que ahora no son organizaciones que aprenden
(Fullan, 1995) necesitamos, especialmente, promover la “reculturización”,
restructuración es lugar común y todo lo que hace es alterar el horario y los roles
formales. La “reculturización” como hemos argumentados en varios escritos
recientes, transforma los hábitos, habilidades y practica de los educadores hacia
una comunidad profesional más amplia, centrada en lo que los estudiantes están
aprendiendo y en qué acciones deberían llevarse a cabo para mejorar la situación.
La construcción de nuevos tipos (“retemporalización”) aborda la cuestión como el
tiempo puede usarse de manera fructífera tanto como para los profesores como
los estudiantes. La “reculturización” y la “retemporalización” deberían conducir la
reestructuración porque ya sabemos que ocasionan una gran diferencia en el
aprendizaje aunque son muy difíciles de cambiar.
10
Para determinar que en aula no existe un buen clima que favorezca al aprendizaje se
realizó el análisis de los resultados del monitoreo con la ficha de desempeño docente
donde tenemos como resultado que el docente se encuentra en la rúbrica 4 se ubica en
el nivel II y en la rúbrica 5 en el nivel III, a ello se suma el cuaderno de campo de
monitoreo donde encontramos que los estudiantes realizan otras actividades como
realizan el copiado o la respuesta a interrogantes del texto en forma literal, desarrollan
gráficos que copian del texto y lo pintan(involucramiento).
Alternativas de solución del problema identificado:
Para poder describir las alternativas de solución trabajaremos sobre la base
de las dimensiones:
En la dimensión de gestión curricular se plantea implementar el proceso de
gestión estratégico P00.01 desarrollo de trabajo colegiado, como estrategia de una
forma planificada sobre la base del informe de necesidades de aprendizaje
identificadas a partir del análisis del histórico de la eficiencia interna, las fichas de
monitoreo de documentos curriculares y de desempeño docente, lograr la
implementación adecuada de este proceso; trabajo colegiado, con los docentes de
las áreas en el establecimiento de la planificación curricular con el enfoque por
competencias, el manejo disciplinar del área y el armado de la malla curricular
específicamente para el área de Formación Ciudadana y cívica, para lograr
desarrollar las competencias propuestas del área; dando así cumplimiento a los
compromisos de gestión y al marco de buen desempeño docente y directivo.
El trabajo colegiado tiene como objetivo generar alternativas y estrategias
pertinentes, mediante la promoción de espacios participativos de reflexión y
creatividad entre los docentes de forma colaborativa; de esta forma mejorar los
aprendizajes, innovar proyectos, reconocer las buenas prácticas y lo sustancial
mantener al docente capacitado para emprender nuevos retos.
Para la dimensión de Monitoreo, acompañamiento y evaluación se propone la
estrategia de visita a aula la cual involucra el monitorear la implementación de la
estrategia anterior que deben ser aplicadas y observar en el desenvolvimiento de los
docentes en aula, de esta forma generar un verdadero interés en el área y por ende
garantizar la ejecución de los procesos didácticos dentro de la sesión de aprendizaje;
el acompañamiento debe ser trabajado siguiendo las pautas del enfoque crítico
reflexivo para generar un cambio oportuno a partir de la deconstrucción de la sesión
observada, teniendo presente que el conocimiento no se transmite, sino que se
construye o produce y la necesidad de develar los supuestos que están detrás de la
práctica pedagógica.
11
A ello aporta Freire (2001) “Quien enseña aprende a enseñar y quien aprende enseña
al aprender”
En la dimensión de convivencia escolar la estrategia a implementar es el
trabajo colegiado tutorial partiendo del establecimiento e internalización de los
acuerdos de convivencia dentro del aula para contar con un clima sano y adecuado
para el logro de aprendizajes, recordando que es importante la forma como nos
construimos las relaciones entre estudiantes, docentes estudiantes, padres de familia
docentes; es decir, entre todos los miembros de la comunidad educativa.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas
Trabajo colegiado:
El trabajo colegiado como estrategia ayudará al docente mejorar su práctica
pedagógica como lo menciona María Fregoso (2010), sobre ambiente adecuado para
desarrollarse; significa que el docente en este espacio puede compartir sus
dificultades y experiencias exitosas, las cuales dentro de un plan de trabajo específico
implementado pueda manifestar necesidades e inquietudes propias de su labor
pedagógica a mejorar. Este tipo de trabajo nos involucra en un ambiente adecuado y
de confianza entre docentes para fortalecer nuestras capacidades pedagógicas
enfocadas en el logro de aprendizajes; el trabajo colegiado es un espacio donde los
docentes podemos identificar nuestras dificultades y superarlas en forma
colaborativa.
El trabajo colegiado se basa en el trabajo colaborativo, donde se puede
consultar, reflexionar, analizar, concertar y vincular el trabajo entre los docentes la
institución educativa. Es una forma de buscar un equipo capaz de dialogar, concretar
acuerdos y determinar metas en conjunto sobre temas necesarios para el garantizar
el logro de los objetivos institucionales; delegar funciones entre la comunidad
educativa y realizando el seguimiento o monitoreo pertinente para asegurar el
aprendizaje de los estudiantes, acompañarlos para que terminen con éxito su etapa
escolar y de manera general alcanzar las metas que institución se proponga; en tal
sentido al trabajo colegiado Se le atribuyen bondades como: mejorar la práctica
docente en aula y los procesos de gestión escolar o institucional.
El trabajo colegiado “…es un proceso participativo de toma de decisiones y
definición de acciones, entre los docentes y directivos, en la búsqueda de la mejora
institucional.” (Fierro Evans, 1998). Es así que dentro del Marco de Buen desempeño
Docente se refiere al trabajo colegiado dentro de la dimensión colegiada. “El docente
12
desarrolla esencialmente su labor dentro de una organización cuya finalidad es
asegurar que sus principales beneficiarios —los estudiantes— aprendan y adquieran
las competencias previstas. Su práctica profesional es social e institucional.
Interactúa con sus pares —docentes y directivos— y se relaciona con ellos para
coordinar, planificar, ejecutar y evaluar los procesos pedagógicos en la escuela. Esta
situación, que se advierte en la vida institucional, posibilita el trabajo colectivo y la
reflexión sistemática sobre las características y alcances de sus prácticas de
enseñanza”.
Visita a aula
En el marco del proceso de enseñanza-aprendizaje, el monitoreo es la
recolección y análisis de informaciones sobre procesos y productos pedagógicos
para la toma de decisión adecuada. De la misma forma, puede ser definido como un
proceso organizado para verificar si una actividad o una secuencia de actividades
programadas durante el año lectivo pasa conforme programado y dentro de un
determinado período de tiempo. Sus resultados permiten identificar conquistas y
fragilidades en la toma de decisión a favor de la continuidad de las actividades y / o
recomendar medidas correctivas para optimizar los resultados orientados hacia las
conquistas del aprendizaje del alumno. El monitoreo es un proceso que permite la
toma de decisiones para mejorar la gestión. Es un elemento transversal en el marco
de buena gestión de rendimiento en dos dimensiones: (a) la de «gestión de las
condiciones para la mejora del aprendizaje» y (b) la de «orientación de los procesos
pedagógicos para la mejora del aprendizaje». los aprendizajes (Minedu, 2014). En
otras palabras, monitorea y orienta el uso de estrategias y recursos metodológicos,
así como el uso efectivo de tiempo y materiales educativos, con base en el alcance
de los objetivos de aprendizaje de los alumnos y considerando la atención a sus
necesidades específicas, entre otros.
Dentro de la institución educativa debemos asumir la visita en aula o
monitoreo como una estrategia de mejorar la conducción de los aprendizajes y las
condiciones en las que se dan, a ello se suma el acompañamiento pedagógico que
lleva a la reflexión sobre la práctica para mejorar los niveles de aprendizaje de
nuestros estudiantes.
Monitoreo pedagógico; En las últimas décadas, el uso del término "monitoreo"
ha sido asociado a la gestión de programas y proyectos en la fase de ejecución. En
este contexto, fue concebido como acompañamiento sistemático para verificar la
eficacia y eficiencia del proceso de implementación de proyectos y programas para
13
identificar los logros y debilidades y recomendar correctivas para optimizar las
medidas resultados deseados. En el ámbito de la enseñanza-aprendizaje, el
seguimiento es la recogida y análisis de información sobre procesos y productos
pedagógicos para una toma de decisión adecuada.
El acompañamiento pedagógico; Es la estrategia educativa más utilizada para
el refuerzo profesional de los docentes. Se basa en el intercambio de experiencias
entre el compañero y el compañero, sin distinguir los niveles de superioridad y
jerarquía. Se requiere una interacción auténtica, creando relaciones horizontales en
un entorno de aprendizaje e intervención educativa que sea relevante para el entorno
de la institución. Este proceso de intercambio profesional se lleva a cabo a través del
diálogo reflexivo antes de la deconstrucción de la sesión y / o la observación y
evaluación del trabajo en el aula. Significa tener la capacidad de compartir y la
voluntad de establecer compromisos que nos ayuden a mejorar y lograr el
aprendizaje juntos.
En el Fascículo de Gestión Escolar (Minedu, 2014) nos refiere sobre
“Las visitas en aula con asesoría personalizada implican un proceso de
observación participante y registro de hechos, asesoría y compromisos en
función de los propósitos preestablecidos. Su propósito es identificar las
fortalezas y debilidades de la práctica docente in situ, contar con información
confiable y oportuna, y prestar ayuda pedagógica para mejorar los desempeños
docentes y elevar el nivel de logro de los aprendizajes”.
Para este propósito, se proponen las siguientes consideraciones: el número de
maestros a visitar y la frecuencia de las visitas deben determinarse sobre la base de
varios aspectos que deben dar prioridad a las áreas básicas y las necesidades del
profesor. Por lo tanto, las secciones con bajo rendimiento en el aprendizaje de los
estudiantes deben ser visitadas preferiblemente.
La visita es continua y sistemática. Los resultados de uno se toman en cuenta
para planificar el siguiente. El propósito de esto es demostrar la mejora de la práctica
del maestro acompañante y el desarrollo en el logro del aprendizaje del estudiante.
Convivencia democrática:
La convivencia democrática de una institución educativa significa que se crean
las condiciones para relaciones interpersonales constructivas y una participación real
de los alumnos y otros miembros en los problemas y decisiones que los afectan,
14
donde pueden expresar lo que piensan y saben, y presentar propuestas que apoyan
los objetivos educativos. (Minedu, 2013)
Si bien la construcción del Marco de Currículo Nacional "Vivir Juntos, Participar
y Conscientes de Ejercer una Democracia e Interciudadanía" es un aprendizaje
básico, la escuela debe implementar estrategias para desarrollarse
pedagógicamente, teniendo en cuenta el enfoque de la ciudadanía en todas las
partes de la escuela. y proyectarlo en la familia y la sociedad, ya que es donde está
involucrada la vida diaria y las deliberaciones sobre temas generales que afectan a
todos. (Minedu, 2014)
Dentro del aula es indispensable establecer normas de convivencia que regulen
el comportamiento de los estudiantes, bajo el concepto de respeto en todas sus
dimensiones, considerando diferencias culturales y de inclusión.
Acuerdos de convivencia
Definida como acciones y actitudes que nos llevan a vivir en un espacio con un
conjunto de personas, están regularan nuestro comportamiento para crear un
espacio sano y de confort que nos favorece para lograr objetivos en común.
Dentro de la escuela debemos fomentar dentro de las aulas el establecimiento
de acuerdos de convivencia para establecer un ambiente donde todas y todos
participan con un fin en común que es el logro de los aprendizajes en medio de un
ambiente respetuoso de las diferencias y la inclusión.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
Experiencia A: el trabajo de investigación en; el área de influencia del
ciudadano y Civics en el desarrollo de la identidad nacional de los estudiantes VII
Ciclo institución privada de enseñanza de Santa Fe Ciudad Puerto Maldonado 2017.
Key Isabel Mamani Mirelia y Yucra Huayanay, Priscila Noemí, la investigación tuvo
diseñado para determinar la influencia del área de la ciudad ciudadanía y educación
cívica en el desarrollo de la identidad nacional de los estudiantes del segundo ciclo
séptimo en el nivel secundario de la ciudad Educativa Institución Particular de Santa
Fe de Puerto Maldonado; concluye que la correlación entre Educación Ciudadana y
Cívica y el desarrollo de competencias es deficiente.
Experiencia B: en el siguiente trabajo de investigación “Desarrollo de las
competencias en el área de Formación Ciudadana y Cívica en los estudiantes de 5to.
grado, nivel secundario en la Institución Educativa N° 60024 San Juan Bautista,
15
distrito de San Juan Bautista – 2013”. Jiménez Gómez, Luis Enrique y Alva Ruiz,
Juan Segundo. Donde se plantea como objetivo; conocer el nivel de desarrollo de las
competencias en el área de Formación Ciudadana y Cívica en los alumnos del 5º
año, nivel secundario en la institución de enseñanza N ° 60024 San Juan Bautista,
distrito de San Juan Bautista - 2013., que llegó a la siguiente conclusión que el 75,5%
de los alumnos del 5º año grado, nivel secundario de la institución de enseñanza, en
el nivel de desarrollo de competencias de construcción de cultura cívica y ejercicio
de ciudadano obtuvo la calificación entre (00-10) equivalente a la categoría de "mal"
Experiencia C: el empleo de estrategias adecuadas favorece el logro de los
objetivos planteados, tal como lo demuestra en: “Estrategias participativas en el
desarrollo de las capacidades de construcción de la cultura cívica en el área de
formación ciudadana y cívica”.Auris Condeña, Jorge Aquiles.
Esta investigación se llama: "Innovar mi práctica educativa a través de estrategias
participativas en la enseñanza de las capacidades de Construcción de Cultura Cívica en
el sistema democrático de Educación Cívica y Cívica de cuarto grado" A "en el nivel
secundario de IE Nicolás Copernicus", que con el objetivo de demostrar que el uso de
estrategias, la participación en el desarrollo de la capacidad para construir la cultura
ciudadana es beneficioso en mi práctica, ahora las sesiones motivacionales,
interesantes, la participación activa animó a los estudiantes, promovió el desarrollo de
habilidades y actitudes, donde se puede demostrar una mejora significativa en
Aprendizaje, especialmente el respeto por los valores democráticos, vale la pena
señalar este currículo de investigación en el tiempo y la información coherente. Una
mejora en la práctica El derecho pedagógico ahora es más participativo, permite resolver
diversas situaciones e implementar estrategias metodológicas innovadoras para
alcanzar el estudio esperado y obtener propósito de la reunión.
Propuesta de Implementación y Monitoreo del Plan de Acción
La propuesta de la implementación del plan de acción dentro del PEI para el 2019,
respecto al trabajo colegiado, a su vez se ejecutará el plan de monitoreo y
acompañamiento en base a las acciones del plan de acción y con respecto a la
dimensión de la convivencia escolar, se considerara de igual forma el trabajo colegiado
de tutoría.
16
Tabla 1
Matriz de Plan de Acción: Objetivo General, Específico, Dimensiones, Acciones y Metas.
Problema: BAJA DEMANDA COGNITIVA EN EL ÁREA DE FORMACIÓN CIUDADANA Y CÍVICA EN EL VII CICLO EN EL NIVEL SECUNDARIA DE LA I.E “2 DE MAYO” DE LA UGEL CHUPACA
Objetivo General Objetivos
Específicos
Dimensiones
Estrategias/ Alternativas de
solución
Acciones
Metas
Orientar el desempeño docente en base al trabajo por competencias para lograr aprendizajes significativos, dentro de un clima escolar saludable.
Ejecutar una planificación curricular basada en el enfoque por competencias en el área de FCC.
Gestión curricular A1 Implementación del trabajo colegiado para la
planificación con el enfoque por competencias.
A1. Taller de elaboración de los lineamientos para el trabajo colegiado. A2. Taller de elaboración de la malla curricular diversificada para el área de Formación Ciudadana y Cívica. A3. Taller de fortalecimiento del contenido disciplinar del área de Formación Ciudadana y Cívica. A4. Taller para la elaboración de sesiones de aprendizaje siguiendo los procesos pedagógicos. A5. Intercambio de experiencias exitosas con docentes de las instituciones cercanas.
80 % de docentes desarrollan su planificación en base al enfoque por competencias para logar aprendizajes significativos
Acompañar a los docentes a mejorar su desempeño docente.
Monitoreo y acompañamiento pedagógico
B1. Implementación de la visita de aula
al docente del área para el monitoreo y acompañamiento.
B1. Taller de diseño de protocolo de monitoreo y acompañamiento. B2. Taller de socialización del plan de monitoreo y acompañamiento. B3. Visita de aula para la ejecución del monitoreo y acompañamiento de acuerdo a las necesidades de aprendizaje de los docentes. B4. Visita a aula para el acompañamiento y retroalimentación con base al enfoque crítico reflexivo.
80% de docentes monitoreados y acompañados adecuadamente
Establecer normas de convivencia en aula que regule el clima saludable del aula.
Convivencia escolar
C. implementación del trabajo colegiado para establecer acuerdos de convivencia en aula que regule el clima saludable en aula.
C1. Taller para implementar normas y acuerdos de convivencia de aula. C2. Reuniones colegiadas de tutoría mensual para establecer y reajustar el plan de tutoría. C3. Taller de elaboración del protocolo de atención en prevención de la violencia. C4. Talleres de habilidades interpersonales.
80 % de manejo de conflictos en la institución educativa.
Fuente: Elaboración propia.
17
Tabla 2 Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos
Acciones que se van a desarrollar en base a las metas y responsabilidades planificadas del plan de acción, teniendo la facilidad de no realizar muchos gastos porque se cuenta con material humano y recursos tecnológicos en la institución, se inicia en marzo 2019.
Objetivos
Específicos
Acciones organizadas según dimensión
Meta
Responsables Recursos
Cronograma (meses)
Humanos / materiales M A M J
Establecer el manejo adecuado de enfoque por competencias en el área de FCC.
A1. Taller de elaboración de los lineamientos para el trabajo colegiado.
1 instructivo de lineamientos del trabajo colegiado.
Equipo directivo Docentes del área Tutores
CNEB Separata sobre orientaciones de planificación
X
A2. Taller de elaboración de la malla curricular diversificada para el área de FCC.
Un taller Equipo directivo Docentes del área Tutores
Copias Textos impreso Equipo multimedia Laptop
X
A3. Taller de fortalecimiento del contenido disciplinar del área de FCC.
Tres talleres Equipo directivo Docentes del área Tutores
Copias Textos impreso Equipo multimedia Laptop
X X X
A4. Taller para la elaboración de sesiones de aprendizaje siguiendo los procesos pedagógicos.
Dos talleres Equipo directivo Docentes del área Tutores
Copias Textos impresos Equipo multimedia laptop
X X
A5. Intercambio de experiencias exitosas con docentes de las instituciones cercanas.
Dos GIAS Equipo directivo Docentes del área Tutores
Copias Textos impresos Equipo multimedia laptop
X X
Acompañar a los docentes a mejorar su desempeño docente.
B1. Taller de diseño de protocolo de monitoreo y acompañamiento.
Un taller Equipo directivo Docentes del área Tutores
Copias Textos impresos
X
B2. Taller de socialización del plan de monitoreo y acompañamiento.
Dos talleres Equipo directivo Docentes del área Tutores
Copia impresa del protocolo Equipo multimedia laptop
X x
B3. Visita de aula para la ejecución del monitoreo y acompañamiento de acuerdo a las necesidades de aprendizaje de los docentes.
Dos visitas Equipo directivo Docentes del área Tutores
Copia de fichas de monitoreo Informe
X X
18
B4. Visita a aula para realizar el acompañamiento y retroalimentación con base al enfoque crítico reflexivo.
Dos visitas Equipo directivo Docentes del área Tutores
Cuaderno de campo Ficha de compromisos
X X
Establecer acuerdos de convivencia en aula que regule el clima saludable del aula.
C1. Taller para implementar normas y acuerdos de convivencia de aula.
Dos talleres Equipo directivo Docentes del área Tutores
Copias sobre clima escolar Equipo multimedia Laptop
X X
C2. Reuniones colegiadas de tutoría mensual para establecer y reajustar el plan de tutoría.
Tres reuniones Equipo directivo Docentes del área Tutores Equipo directivo Docentes del área Tutores
Acta de trabajo colegiado tutoría X X X
C3. Taller de elaboración del protocolo de atención en prevención de la violencia.
Un taller. Equipo directivo Docentes del área Tutores Equipo directivo Docentes del área Tutores
Copias de protocolos X
C4. Talleres de habilidades interpersonales.
Tres talleres. Equipo directivo Docentes del área Tutores Equipo directivo Docentes del área Tutores
Equipo multimedia Laptop
X X X
Fuente: Elaboración propia.
19
Matriz de la implementación de Plan de Acción: Cronograma, Responsables y Recursos Humanos
En este cuadro se detalla los recursos humanos y financieros que comprometerá el Plan de Acción.
Tabla 3
Presupuesto
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo
A1. Taller de elaboración de los lineamientos para el trabajo colegiado.
Humanos Propios 10.00
A2. Taller de elaboración de la malla curricular diversificada para el área de FCC.
Humanos Propios 20.00
A3. Taller de fortalecimiento del contenido disciplinar del área de FCC.
Humanos Propios 100.00
A4. Taller para la elaboración de sesiones de aprendizaje siguiendo los procesos pedagógicos.
Humanos Propios 20.00
A5. Intercambio de experiencias exitosas con docentes de las instituciones cercanas.
Humanos Propios 40.00
B1. Taller de diseño de protocolo de monitoreo y acompañamiento.
Humanos Propios 10.00
B2. Taller de socialización del plan de monitoreo y acompañamiento.
Humanos Propios 40.00
B3. Visita de aula para la ejecución del monitoreo y acompañamiento de acuerdo a las necesidades de aprendizaje de los docentes.
Humanos Propios 10.00
B4. Visita a aula para realizar el acompañamiento y retroalimentación con base al enfoque crítico reflexivo.
Humanos Propios 10.00
C1. Taller para implementar normas y acuerdos de convivencia de aula.
Humanos Propios 100.00
C2. Reuniones colegiadas de tutoría mensual para establecer y reajustar el plan de tutoría.
Humanos Propios 20.00
C3. Taller de elaboración del protocolo de atención en prevención de la violencia.
Humanos Propios 20.00
C4. Talleres de habilidades interpersonales. Humanos Propios 50.00
TOTAL 450.00
Fuente: Elaboración propia.
20
Taller 4
Matriz del Monitoreo y Evaluación
Esta matriz detalla el proceso evaluativo del Plan de Acción.
a) Matriz de Monitoreo
Acciones organizadas según dimensión
Nivel de logro de las acciones
(0 – 5)
Fuente de verificación
(evidencias que sustentan el
nivel de logro)
Responsables Periodicidad
Aportes y/o dificultades
según el nivel de logro
Reformular acciones para
mejorar nivel de logro
A1. Elaboración de los lineamientos para el trabajo colegiado
Equipo directivo
Marzo- diciembre
A2. Elaboración la malla curricular diversificada para el área de FCC.
Equipo directivo
Marzo- diciembre
A3. Talleres de fortalecimiento de contenido disciplinar del área de FCC.
Equipo directivo
Marzo- diciembre
A4. Taller para la elaboración de sesiones de aprendizaje siguiendo los procesos pedagógicos.
Equipo directivo
Marzo- diciembre
A5. Intercambio de experiencias exitosas con docentes de las instituciones cercanas.
Equipo directivo
Marzo- diciembre
B1. Diseño de protocolo de monitoreo y acompañamiento.
Equipo directivo
Marzo- diciembre
B2. Socialización del Plan de monitoreo y acompañamiento.
Equipo directivo
Marzo- diciembre
B3. Ejecución del monitoreo y acompañamientos de acuerdo a las necesidades de aprendizaje de los docentes.
Equipo directivo
Marzo- diciembre
21
B4. Acompañamiento y retroalimentación con base al enfoque critico reflexivo.
Equipo directivo
Marzo- diciembre
C1. Taller para implementar normas y acuerdos de convivencia de aula.
Equipo directivo
Marzo- diciembre
C2. Reuniones colegiado de tutoría mensual para establecer y reajustar el plan de tutoría.
Equipo directivo
Marzo- diciembre
C3. Elaboración de protocolo de atención en prevención de violencia
Equipo directivo
Marzo- diciembre
C4. Desarrollo de talleres de habilidades interpersonales
Equipo directivo
Marzo- diciembre
NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
Fuente: Elaboración propia.
Fuente: Tercer fascículo, módulo Plan de Acción y Buena Práctica. (2017, p. 28)
22
Conclusiones
La finalidad de implementar un plan de acción es generar cambios en los actores
educativos, partiendo de la transformación de la gestión curricular con el liderazgo
pedagógico, el monitoreo y acompañamiento, y una convivencia escolar sana, que
garantice el logro de nuestras metas planteadas la cual se refleja en los indicadores
de aprendizaje, y producto del diagnóstico se afirma que el trabajo docente de hoy
en día sigue siendo tradicionalista.
Implementar el trabajo colegiado como alternativa de solución al deficiente
proceso de planificación en pos de resultados beneficiosos lo cual encaminaría al
desarrollo de las competencias 1 y 2 del Marco de Buen Desempeño Docente y a los
procesos de gestión que involucre preparar condiciones para la gestión de los
aprendizajes y fortalecer el desarrollo docente, teniendo en cuenta las características
de los estudiantes de esta forma tendremos docentes preparados en el desarrollo de
su práctica de forma coherente y pertinente.
Para dejar de lado un enfoque tradicionalista que tenemos sobre el monitoreo
y acompañamiento, la visita de aula resulta una estrategia valiosa para este proceso
la cual es desarrollado sobre la base del enfoque crítico reflexivo y que el docente se
autodescubra en sus potencialidades y repare en sus dificultades para mejorar su
praxis.
El trabajo emocional hoy en día se ha convertido en eje de la dinámica social
educativa, esto se refleja en la convivencia escolar deficiente de la sesión de
aprendizaje, la cual cambia con el establecimiento de acuerdos de convivencia bien
establecidos y para direccionar adecuadamente el desarrollo de esta capacidad la
alternativa más viable es el trabajo colegiado tutorial; proceso concertado con las
áreas de tutoría y psicología.
23
Referencias
Bolivar, A. (2014). Liderazgo educativo y desarrollo profesional docente una versión
internacional. RIL editores. Santiago, Chile.
Freire, S. y Miranda, A. (2014). Avances de investigación, educación y aprendizaje:
el liderazgo pedagógico y su incidencia sobre el rendimiento académico. Perú:
Ediciones Arteta.
Latorre, A. (2005). La investigación acción. España: 3ra. Edición
Ministerio de Educación del Perú (2016a). Guía para la formulación del plan de
monitoreo.
Ministerio de Educación del Perú (2016b). Plan de acción y buena práctica para el
fortalecimiento del liderazgo pedagógico. Edic. Primero. Perú.
Ministerio de Educación del Perú (2017a). Guía para la implementación de las fases
del acompañamiento pedagógico. Perú: MINEDU.
Ministerio de Educación del Perú (2017b). Orientaciones para el coordinador
pedagógico. Perú: MINEDU.
Ministerio de Educación del Perú (2017c). Enfoque Crítico Reflexivo para una Nueva
Docencia. Perú: MINEDU.
Ministerio de Educación del Perú (2017d). Orientaciones, protocolos e instrumentos.
Perú: MINEDU.
Ministerio de Educación del Perú (2018). Acompañamiento pedagógico 2018.
Dirección de Formación Docente en Servicio, el acompañamiento
pedagógico. Perú: DIFODS
Vargas, D. (2010). Gestión pedagógica del trabajo docente a través de grupo
colaborativos. (Tesis inédita de maestría). Universidad Católica del Perú. Lima
Perú.
Anexo1
Árbol de problema
Estudiantes poco participativos,
desmotivados y con deficiente
regulación del
comportamiento en aula.
No se evidencia el trabajo en
aula bajo acuerdos
establecidos y clima saludable
Deficiente conocimiento de las
nuevas tendencias para la
planificación curricular en el
área de Formación Ciudadana
y Cívica
Practica pedagógica
tradicional teniendo como
protagonista al docente.
Desinterés de los docentes por
mejorar la práctica pedagógica
y el desarrollo profesional
(docente conformista)
Sesiones poco significativas con poca demanda cognitiva,
sin aplicación de estrategias
propias del área.
BAJA DEMANDA COGNITIVA EN EL ÁREA DE FORMACIÓN
CIUDADANA Y CÍVICA EN EL VII CICLO EN EL NIVEL
SECUNDARIA DE LA I.E “2 DE MAYO” DE LA UGEL CHUPACA
Fuente: Elaboración propia.
ANEXO 2
Árbol de objetivos
Clima de aula saludable y
propicia para el aprendizaje
Establecer acuerdos de
convivencia en aula que regule
el clima escolar saludable.
Ejecutar una planificación
curricular basado en el enfoque
por competencias en el área de
Formación Ciudadana y Cívica.
Documentos de planificación
coherente con planteamiento
de estrategias de acuerdo al
área
Acompañar a los docentes a
mejorar su práctica pedagógica
con el enfoque crítico reflexivo.
Visita de aula y
acompañamiento con enfoque
crítico reflexivo para la mejora
de la práctica docente.
Orientar el desempeño docente en base al trabajo por competencias
para lograr aprendizajes significativos, dentro de un clima escolar
saludable.
Fuente: Elaboración propia.
ANEXO 3 Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
ANEXO 4
Análisis del histórico de eficiencia interna del área de Formación Ciudadana y Cívica
2016
2017
2018
0
20
40
60
80
2016
2017
2018
Fuente: Elaboración propia.
ANEXO 5
Resultado del monitoreo del año 2017 y 2018
Rúbrica 1
Rúbrica 3
Rúbrica 5
00.5
11.5
22.5
3
Rúbrica 1 Rúbrica 2 Rúbrica 3 Rúbrica4 Rúbrica 5
Fuente: Elaboración propia.
ANEXO 6 Evidencias fotográficas
Docente del área de Formación Ciudadana y Cívica después de la visita de aula
Fuente: Elaboración propia.
MATRIZ DE COHERENCIA
BAJA DEMANDA COGNITIVA EN EL ÁREA DE FORMACIÓN CIUDADANA Y CÍVICA EN EL VII CICLO EN EL NIVEL SECUNDARIA DE LA I.E “2 DE MAYO” DE LA
UGEL CHUPACA
Propuestas de solución Objetivo General: Orientar el desempeño docente en base al trabajo por competencias para lograr aprendizajes significativos, dentro de un clima escolar saludable.
Causa Efecto Objetivo Especifico Estrategia
C1 Deficiente conocimiento de las nuevas tendencias para la planificación curricular en el área de Formación Ciudadana y Cívica
E1 Practica pedagógica tradicional teniendo como protagonista al docente.
OE 1 Ejecutar una planificación curricular basado en el enfoque por competencias en el área de Formación Ciudadana y Cívica.
E1 Implementación del trabajo colegiado con los docentes de las áreas de letras en la implementación del enfoque por competencias.
C2 Desinterés de los docentes por mejorar la práctica pedagógica y el desarrollo profesional (docente conformista)
E2 Sesiones poco significativas con poca demanda cognitiva, sin aplicación de estrategias propias del área.
OE 2 Acompañar a los docentes a mejorar su práctica pedagógica con el enfoque crítico reflexivo.
E3 Implementación de la visita de aula al docente del área para el acompañamiento y monitoreo.
C3 No se evidencia el trabajo en aula bajo normas establecidas y clima saludable
E3 Estudiantes poco participativos, desmotivados y con deficiente regulación del comportamiento en aula.
OE3 Establecer acuerdos de convivencia en aula que regule el clima escolar saludable.
E4 Implementar del trabajo colegiado para establecer acuerdos de convivencia en el aula que regule el clima escolar saludable.
Meta: Mejorar en un 60% el desempeño del docente que demuestre una planificación coherente, con capacidad de reconocer fortalezas y debilidades a ser mejorado con base al trabajo colegiado como espacio de formación continua y propiciar un clima escolar de respeto bajo el establecimiento de acuerdos de convivencia.
Fuente: Elaboración propia.
Top Related