PADEM 2014 CONCHALÍ CORESAM
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Presentación y Saludos del Alcalde
La tarea del Alcalde muchas veces es compleja. Debemos lidiar con infinidades de
problemas e innumerables expectativas de los vecinos y vecinas cuyas soluciones no son
siempre de fácil resolución, ya sea por las limitaciones financieras propias de un municipio
con recursos escasos, en otras por la burocracia del sistema o por las diferentes visiones
políticas que tenemos al enfrentar nuestro quehacer.
Sin embargo, hay también momentos de profunda satisfacción. Presentar el PADEM 2014
es uno de ellos, especialmente por la forma en que se llevó adelante su elaboración.
Estamos entregando el fruto de un trabajo serio, responsable y, quizás los más relevante,
profundamente participativo. En este esfuerzo conjunto de las comunidades educativas,
se funden algunas de las ideas que dan sentido a nuestra visión de una gestión municipal
democrática.
En primer lugar, la defensa de una educación pública, que garantice el progresivo y
constante aumento de los niveles de calidad de la enseñanza que se imparte en nuestros
establecimientos. Creemos firmemente que la Educación es un derecho social y, como tal,
debe ser garantizado por el Estado. Es probable que haya mejores formas estructurales
de llevar adelante esa obligación. Pero, mientras no se instalen nuevos modelos,
debemos recurrir a todo nuestro empeño y avanzar con las herramientas que contamos.
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Luego, la participación como palanca privilegiada de nuestra gestión. En este sentido, la
construcción del PADEM 2014 ha sido ejemplar. Desde las encuestas masivas a los
apoderados, hasta las dos exitosísimas jornadas de trabajo realizadas en agosto recién
pasado, el sello indiscutible ha sido la consulta oportuna, el intercambio de ideas y la
razón colectiva. Para llegar a las conclusiones del documento final se transitaron muchas
horas de reflexión profesional y de búsqueda comunitaria de las mejores opciones
posibles. De esa manera, hemos arribado a este resultado que, basado en la sensibilidad
de los vecinos y considerando las decisiones técnicas más adecuadas, concluye con un
plan macizo y contundente, para el desarrollo educativo de nuestro Conchalí.
Quiero felicitar a toda la Comunidad Educativa, Directivos, Docentes, Asistentes de la
Educación, al Area de Educación de Coresam, a los Sres. y Sras. Concejales de la
comuna, a los vecinos, a los Dirigentes Vecinales, del Colegio de Profesores, del
Sindicato de Trabajadores de la Educación, del Sindicato Nº 1 de Trabajadores de
Coresam, por el gran trabajo desarrollado, que nos permite mirar con más tranquilidad,
optimismo los desafíos de la compleja tarea de ofrecer educación, pública, gratuita y de
calidad, a los niños y jóvenes de nuestra comuna.
Carlos Sottolichio Urquiza
Alcalde de Conchalí
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Presentación y Saludos Secretario General
Cuando asumimos la conducción de la Corporación Municipal, de Educación, Salud e
Infancia y Juventud de Conchalí, sabíamos que nos esperaban desafíos complejos. Ya
habíamos tenido informaciones que nos advertían de las enormes complicaciones
financieras que enfrentaríamos. Sin embargo, y como casi siempre ocurre, la realidad
superó con creces nuestra imaginación y el peor escenario previsto resultó pálido ante la
contundencia brutal de los números.
La deuda financiera de nuestra Corporación, según el informe final de la auditoría externa,
realizada en el primer semestre del año en curso, sobrepasa los 6.000 mil millones de
pesos, dinero suficiente para construir, por ejemplo, un par de Escuelas o 3 o 4 Jardines
Infantiles en nuestra comuna, con los mejores estándares posibles.
Más aún, la gestión anterior llegó a un nivel de desafección tal, que ni siquiera fue posible
aprobar por parte del Consejo Municipal, el PADEM 2013.
Instalados en esa circunstancia, decidimos emprender la marcha y hacer todos los
esfuerzos necesarios, para salir adelante y ofrecer a nuestros vecinos los mejores
servicios posibles y un poco más.
El PADEM 2014, que presentamos, es la mejor prueba de esa voluntad. Porque se
agregó a la tarea técnica, el ser fieles a la Vocación Democrática de la Gestión que
encabeza el Alcalde Carlos Sottolichio. Así, este Plan es el resultado de un proceso
participativo, que involucró a los distintos estamentos de las Comunidades Escolares.
Esta es la prueba contundente que nos habla de las profundas convicciones que, respecto
de la necesidad de defender la Educación Pública, caracteriza a quienes tenemos la
responsabilidad de conducir a CORESAM de Conchalí. Sabemos que el gran partido se
juega a nivel de las decisiones globales del país. Sin embargo, en nuestro espacio
comunal tenemos que ir prefigurando la tarea nacional.
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Como Corporación nos debemos a los vecinos. Ellos son los Titulares de los Derechos
que debemos garantizar y, por eso, todos los esfuerzos que despleguemos tienen que
considerar sus opiniones y voluntades.
El PADEM 2014, cumple con creces esa condición y nos permite sentir legítimo orgullo
por la tarea realizada. Creemos en la Educación Pública y creemos en la Participación,
ambas convicciones están perfectamente conjugadas en este Plan, que aboga por el bien
de todos los niños y jóvenes de nuestra comuna.
José Zuleta Bove
Secretario General
CORESAM
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I N D I C E
PRESENTACIÓN Y SALUDO ALCALDE CARLOS SOTTOLICHIO URQUIZA
PRESENTACIÓN Y SALUDO SECRETARIO GENERAL JOSÉ ZULETA BOVE
GLOSARIO
PRESENTACION 6
ANTECEDENTES GENERALES COMUNA DE CONCHALÍ 9
• POBLACIÓN TOTAL COMUNAL Y POR EDAD,
• ORGANIGRAMA EDUCACIÓN CORESAM
• ESTABLECIMIENTOS EDUCACIONALES EN CONCHALÍ
ANALISIS DE LA GESTION 2013 Y ESTADO DE LA EDUCACION MUNICIPAL EN
CONCHALI 19
• DIAGNÓSTICO EDUCACIÓN MUNICIPAL GENERAL
• DIAGNÓSTICO CORPORATIVO
ESTADÍSTICA, MATRÍCULA Y ASISTENCIA 26
• MATRÍCULA HISTÓRICA POR COLEGIO
• MATRÍCULA POR GÉNERO
• ASISTENCIA PROMEDIO 2013
• ALUMNOS PRIORITARIOS
PROYECTO DE INTEGRACIÓN ESCOLAR 34
DOTACIÓN DOCENTE 37
DOTACIÓN LEY SUBVENCIÓN ESPECIAL PREFERENCIAL (SEP) 42
• DOTACIÓN ASISTENTES EDUCACIÓN
DESARROLLO PROYECTOS DE MEJORAMIENTO LEY SEP 46
RETIRO VOLUNTARIO 2013 59
RESULTADOS SIMCE 62
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RESULTADOS PSU 67
PROGRAMAS EN DESARROLLO 69
PADEM 2014 OBJETIVOS, ESTRATEGIAS Y PLAN DE ACCIÓN 71
PROCESO ELABORACIÓN PADEM 2014 74
LÍNEA DE BASE 78
PRINCIPALES PROBLEMÁTICAS Y DESAFÍOS 103
DESARROLLO CURRICULAR 107
• CONCEPTO DE CALIDAD DE LA EDUCACIÓN
• GESTIÓN Y LIDERAZGO
PLANES DE ESTUDIO 110
• COMPROMISO CON LA COBERTURA CURRICULAR
• EDUCACIÓN TÉCNICO PROFESIONAL
• ENSEÑANZA MEDIA CIENTÍFICO HUMANISTA
• EDUCACIÓN DE ADULTOS
• SUBVENCIÓN EDUCACIONAL PREFERENCIAL
• PLAN LECTOR
• MEDICIÓN DE APRENDIZAJES
• PLAN DESARROLLO HABILIDADES 7° Y 8°
• ACTUALIZAR JORNADA ESCOLAR COMPLETA (JEC)
• FORMALIZACIÓN JEC BÁSICA Y PRE BÁSICA
• PROYECTO DE INTEGRACIÓN PIE
• ELEVAR TASA ALUMNOS INTEGRADOS
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CONVIVENCIA ESCOLAR 128
• PROGRAMA CONVIVENCIA ESCOLAR
• RED PROTECCIÓN DEL ESTUDIANTE
• CONVIVENCIA Y PREVENCIÓN
• PROPUESTA PROYECTO ANUAL EDEX
AREA DE RECURSOS 138
• GESTIÓN ADMINISTRATIVA DE RECURSOS
• GESTIOS RECURSOS RSE
PRESUPUESTO 141
RESULTADOS 147
MONITOREO Y SEGUIMIENTO 149
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GLOSARIO
A continuación se presenta un glosario de Siglas de uso frecuente en este documento:
CORESAM : Corporación de Educación, Salud y Atención al Menor de Conchalí
DEPROV : Departamento Provincial de Educación del Ministerio de Educación
IVE : Índice de Vulnerabilidad Educacional
MINEDUC : Ministerio de Educación
JEC : Jornada Escolar Completa
JECD : Jornada Escolar Completa Diurna
JUNAEB : Junta Nacional de Auxilio Escolar y Becas
NB1 – 2 : Primer y segundo Nivel Básico
NT1 – 2 : Primer y Segundo Nivel de Transición (Pre Kinder – Kinder)
NEE : Necesidades Educativas Especiales (Alumnos)
PADEM : Plan Anual de Educación
PEI : Proyecto Educativo Institucional
PIE : Proyecto de Integración Educacional
PLADECO : Plan de Desarrollo Comunal
PME : Plan de Mejoramiento Educativo
PSU : Prueba de Selección Universitaria
RICE : Reglamento Interno de Convivencia Escolar
SEP : Subvención Escolar Preferencial (Ley)
SIMCE : Sistema de Medición de la Calidad de la Educación
UTP : Unidad Técnico Pedagógica
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PRESENTACION
El PADEM 2014, elaborado por el Área de Educación de Conchalí, en conjunto con la
Comunidad de Conchalí, plantea una visión de la gestión educacional para el período
2014-2016, caracterizada por el desarrollo de nuevas oportunidades para niños, niñas y
jóvenes de Conchalí en un marco solidario y con la responsabilidad de educar a un
alumnado diverso y muchas veces afectado por graves flagelos sociales, lo que requiere
de espacios para la integración y atención a la diversidad.
La Educación que Conchalí ofrece a la comunidad, se caracteriza por ser una Educación
Pública, Gratuita y sin fines de lucro, es equitativa, preocupada por desarrollar
Establecimientos de Educación efectivos y se propone perseverar en calidad y en
alcanzar altos estándares para que todos sus alumnos aprendan y de esta manera logren
buenos resultados académicos.
El año 2014, será el segundo año de Gestión del Alcalde Carlos Sottolichio Urquiza, quién
ha manifestado el propósito de responder a todos quienes durante el año 2012, mediante
la Metodología de Cabildos Ciudadanos, hicieron oír su voz sobre un conjunto de
requerimientos al Sistema Educacional.
Diversos actores del Sistema Educacional, han declarado su compromiso de trabajo con
la Tarea Educativa, por lo que CORESAM Conchalí cuenta con Directivos, Docentes y
Asistentes de la Educación que despliegan día a día su gran sentido de vocación. Lo
anterior, se potencia cuando la Comunidad y las Familias están comprometidas en el
Proceso Educativo y participan activamente en él.
Es importante señalar, que a partir de Diciembre 2012, en Conchalí se ha movilizado un
Liderazgo nuevo y atento al sentir de las Comunidades Escolares, el cual está levantando
nuevas esperanzas en favor de mantener la Calidad de sus Instituciones.
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Cabe señalar, que en materia Gestión Escolar, en cuanto a los Aprendizajes, se ha
iniciado un Levantamiento de Línea de Base, que permitirá determinar nudos y fortalezas
en las prácticas docentes a nivel de aula y además en la Gestión Directiva, lo que
permitirá al final de este año desarrollar un plan de trabajo de largo aliento, para instalar
prácticas que permitan superar deficiencias de mayor complejidad y gestar nuevas
habilidades para mantener y elevar la calidad ya alcanzada.
Durante el año 2014, se espera dotar a nuestros Establecimientos de Educación, de un
Sistema de Evaluación y Eficiencia Comunal para la toma de decisiones y la gestión. En
este contexto, se está aplicando una Metodología en el Nivel Aula, para ampliar los
aprendizajes de Matemáticas; A la par, existe otra iniciativa que permitirá fortalecer las
habilidades de las alumnas y alumnos en estrategias de aprendizajes y un mejor
desempeño en contextos evaluativos.
En la Gestión Institucional, se ha trabajado para determinar procesos inconclusos tanto de
la JEC como en la Subvención Escolar en Educación Pre básica.
La Casona Patronal El Tilo, ubicada en Av. Guanaco N° 2531, en donde funcionan las
instalaciones de CORESAM, fue refaccionada de los daños del Terremoto de Febrero de
2010 y en ella se mantiene un arduo trabajo para ordenar Gastos y Procesos Financieros
que permitan superar grandes obstáculos económicos, dejados por la administración
anterior.
En el ámbito de la Convivencia Escolar, se propician encuentros y foros para robustecer la
Convivencia Democrática y la Resolución de Conflictos, creando para ello, diversos
protocolos y procesos administrativos.
Con los soportes financieros de Subvención Escolar Preferencial que este año cubre
hasta Primero de Enseñanza Media, se han equipado los Establecimientos de Educación
con diversos recursos, según las Planificaciones desarrolladas por los Equipos Directivos,
con el aporte de toda la Comunidad; Bibliotecas Escolares y Equipos Computacionales,
Ayudantes de Docencia en Aula y Financiamiento de Salidas Pedagógicas.
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Asimismo frente a la disminución de la matrícula, producto de fenómenos demográficos
que afectan a la comuna, se deben impulsar ajustes en la organización escolar que
permitan mantener la calidad institucional con la responsabilidad financiera municipal.
Septiembre, 2013
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Antecedentes Generales Comuna de Conchalí
Historia de la Comuna
Conchalí, que en Mapudungún, significa “Luz amarilla” o “Luz en el agua”, limita al
Norte con las comunas de Quilicura y Huechuraba, al Oriente con Recoleta, al sur
con Independencia y Renca por el poniente. Creada por el DFL 8.583, promulgado el 30
de diciembre de 1927 por el Presidente Carlos Ibáñez del Campo.
La Comuna fue creada por el DFL-8583 del 30 de diciembre de 1927, como parte del
entonces Departamento de Santiago, comprendiendo "las antiguas subdelegaciones 24.a,
Huechuraba, y 25.a, Salto, en la parte no comprendida dentro de los límites de la comuna
de Santiago; la parte de la subdelegación 15.a, Renca, situada al Oriente de la línea del
Ferrocarril y la parte de la Subdelegación 16.a, Quilicura, situada al Oriente de la misma
línea y al Sur del camino de la estación de Renca"
Durante el siglo pasado, Santiago era una ciudad muy distinta a la que es hoy en día, se
vio enfrentada a recibir a muchos chilenos que migraban desde todas las zonas de
nuestro país. Entre los años 1907 y 1960, llegaron alrededor de un millón de personas,
quienes rápidamente coparon los conventillos existentes, así que no quedo más opción
que construir improvisadas viviendas en cualquier sitio baldío. Frente a la escasa o nula
respuesta del Estado estos sectores marginales se organizan para acceder o conseguir
un espacio digno donde vivir, comienzan así a surgir los movimientos de TOMAS DE
TERRENOS.
La vieja Comuna de Conchalí, contabilizó 25 Tomas en las que se vieron involucradas
4.000 familias. Estos hechos la llevaron a sufrir grandes transformaciones, extendiéndose
hacia el Norte, entre los bosques y las Viñas de Huechuraba y entre los sembradíos del
FUNDO EL CORTIJO, ubicado entre Independencia, Panamericana Norte y Américo
Vespucio. Así es como aquellos antiguos sembradíos del Fundo El Cortijo comenzaron a
ser poblados.
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El año 1969 se realiza un loteo de sitios a la entrada principal de él en lo que conocemos
hoy como La Arboleda, aquí se construye lo que hoy conocemos como Villa René
Schneider en memoria de este asesinado general de ejército. Este sector ocupado del
fundo sólo llegaba a lo que conocemos hoy como la calle Cardenal Caro, quedaba aún un
gran terreno factible de ser utilizado por muchas familias que carecían de un techo digno
en que cobijarse.
El 24 de Agosto de 1969, más de 600 familias toman la decisión de cortar alambradas y
entran a un gran terreno del sector norte que pasaría a llamarse EL CORTIJO.
La historia de nuestra comuna señala que el año 1981 se dictó el Decreto con Fuerza de
Ley (D.F.L) Nº 1-3260 del 9 de marzo del mismo año, publicado en el Diario Oficial el 17
de marzo de ese entonces, que fijó nuevos los límites para Conchalí, anexando parte de
Quilicura y formándose tres nuevas comunas: Huechuraba, Recoleta e Independencia.
Este decreto tiene vigencia legal desde el 1 de enero de 1982.
Asimismo, y considerando que los instrumentos de planificación databan del año 1953, el
Municipio aprobó el 30 de mayo de 1983 -publicado en el Diario Oficial, el 2 de julio del
mismo año- el Nuevo Plan Regulador Comunal, con el fin de estar acorde a los cambios
en la reglamentación, usos de suelos, vialidad, etc.
Desde esta nueva y actual división territorial, Conchalí mostró una población de 157.188
habitantes el año 1982, la que durante las décadas posteriores ha sufrido una creciente
disminución hasta llegar a los actuales 104.634 habitantes que se estiman para el año
2013.
Conchalí se encuentra dividida en 48 unidades vecinales, las que se agrupan - a su vez -
en nueve territorios:
• Vivaceta Barón
• El Cortijo
• Barrio Central
• Vespucio Oriente
• Balneario
• Sur oriente
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• Juanita Aguirre
• Palmilla
• Palmilla Oriente
La Comuna se encuentra dentro de la Zona B del Transantiago, transitan 18 recorridos de
la Zona y 16 servicios troncales.
Localización Geográfica
Ubicación 33°21′0″S 70°37′0″ O Coordenadas: 33°21′0″S 70°37′0″O
(mapa)
• Altitud 514 msnm
La superficie comunal es de 1.060 ha (10,7 km2) urbanizadas, con una densidad de 9749
habitantes por km2.
DELIMITACION; Actualmente Conchalí está estructurado sobre la base de sus ejes
metropolitanos, que son: Avda. Circunvalación Vespucio (Las Condes, Recoleta,
Quilicura), Avda. Edo. Frei Montalva (conexión sur-norte de Chile), Vivaceta,
Independencia. Guanaco y Av. Dorsal (ésta última, parte del futuro anillo intermedio de la
ciudad). La diagonal J.M.Caro cruza desde Recoleta a la Avda. Panamericana,
estructurando internamente la comuna de manera irregular.
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Nota: En rojo la comuna de Conchalí en el contexto
Población total comunal y por edad
Conchalí es una comuna con población relativamente mayor. En el año 2010 según el
INE, la población menor de 30 años equivale al 23,9% del total comunal, mientras que en
Santiago llega al 24,8%. En comparación con todo el Gran Santiago, la comuna destaca
por tener una brusca caída de infantes entre 2002 y 2012 que alcanza un 11% de menor
población mientras la población sobre los 44 años aumenta un 2% en el decenio.
Territorio
Comuna de Conchalí
Región Metropolitana
País
Fuente: Población Estimada INE
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DIRECCION DE EDUCACION
Nota: En rojo la comuna de Conchalí en el contexto de la Región Metropolitana
Población total comunal y por edad
Conchalí es una comuna con población relativamente mayor. En el año 2010 según el
INE, la población menor de 30 años equivale al 23,9% del total comunal, mientras que en
. En comparación con todo el Gran Santiago, la comuna destaca
por tener una brusca caída de infantes entre 2002 y 2012 que alcanza un 11% de menor
población mientras la población sobre los 44 años aumenta un 2% en el decenio.
Población Total Conchalí
Año 2002 Año 2012
133.256 104.634
Región Metropolitana 6.061.185 7.007.620
15.116.435 17.398.632
Fuente: Población Estimada INE
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de la Región Metropolitana
Conchalí es una comuna con población relativamente mayor. En el año 2010 según el
INE, la población menor de 30 años equivale al 23,9% del total comunal, mientras que en
. En comparación con todo el Gran Santiago, la comuna destaca
por tener una brusca caída de infantes entre 2002 y 2012 que alcanza un 11% de menor
población mientras la población sobre los 44 años aumenta un 2% en el decenio.
Variación (%)
-21,50
15,60
15,10
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Población por Edades Conchalí
Edad 2002 2012
% según Territorio 2012
Comuna Región País
0 a 14 30,885 19,441 18,58 21,45 21,77
15 a 29 31,339 23,984 22,92 24,83 24,56
30 a 44 32,757 20,724 19,81 21,48 21,08
45 a 64 23,973 25,709 24,57 22,97 23,08
65 y más 14,302 14,776 14,12 9,28 9,52
Total 133,256 104,634 100 100,01 100,01
Fuente: Población Estimada INE
DIRECCION DE EDUCACION
Organigrama Educación CORESAM
PADEM 2014 CONCHAL
DIRECCION DE EDUCACION
Organigrama Educación CORESAM
PADEM 2014 CONCHALÍ CORESAM
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PADEM 2014 CONCHALÍ CORESAM
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Cobertura Educacional de Conchalí
De acuerdo a la matrícula año 2012 de Conchalí, en relación al total de alumnos según la
oferta educacional existentes es:
Educación Prebásica 9%
Educación Básica 71%
Educación Media 13%
Educación de Adultos 3%
Educación Especial 4%
Establecimientos Educacionales en Conchalí
Existen en la comuna un total de 40 establecimientos educacionales, que ofrecen
educación para los niveles parvulario, básica, media científico humanista y técnico
profesional. En relación al tipo de dependencia, podemos encontrar establecimientos
municipales y particulares subvencionados. No se registran establecimientos particulares
pagados.
� Establecimientos Municipales: Dependen de la Corporación de Educación,
Salud y Menores de Conchalí (CORESAM) y proporcionan educación Pre básica,
básica, media técnico profesional comercial e industrial, media científico-
humanista, educación de adultos y educación especial, a través de sus 19
establecimientos.
� Establecimientos Particulares Subvencionados: Son 21 establecimientos
ubicados en la comuna, los cuales ofrecen en su conjunto todos los niveles y tipos
de enseñanza.
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Cuadro de Establecimientos Municipales
N° ESTABLECIMIENTO TIPO DE ENSEÑANZA
1 LICEO POETA FEDERICO GARCIA
LORCA
Educación Parvularia-Enseñanza Básica
Enseñanza Media Humanista-Científica
2
LICEO AGUSTIN EDWARDS
Educación Parvularia- Enseñanza Básica
Educación Básica Adultos-Enseñanza Media Humanista-Científica-
Educación Media H-C Adultos
3 LICEO MUNC.ALMIRANTE
GALVARINO RIVEROS
Educación Parvularia-Enseñanza Básica
Enseñanza Media Humanista-Científica
4
LICEO POLIV. ABDON CIFUENTES
Educación Parvularia-Enseñanza Básica
Enseñanza Media Humanista-Científica
Enseñanza Media Técnico-Profesional Comercial- Técnica
5 ESCUELA UNESCO Educación Parvularia-Enseñanza Básica
6 ESCUELA D-114 Educación Parvularia-Enseñanza Básica
7 ESCUELA SOL NACIENTE Educación Parvularia-Enseñanza Básica
8 ESCUELA HORACIO JOHNSON
GANA
Educación Parvularia-Enseñanza Básica
9 ESCUELA DRA.ELOISA DIAZ
INSUNZA
Educación Parvularia-Enseñanza Básica
10 ESCUELA ARAUCARIAS DE CHILE Educación Parvularia-Enseñanza Básica
11 ESCUELA VALLE DEL INCA Educación Parvularia-Enseñanza Básica
12 ESCUELA PEDRO AGUIRRE CERDA Educación Parvularia-Enseñanza Básica
13 ESCUELA ALLIPEN Educación Parvularia-Enseñanza Básica
14 CENTRO EDUC. POETA EUSEBIO
LILLO
Educación Parvularia-Enseñanza Básica
15 ESCUELA ATENEA Educación Parvularia-Enseñanza Básica
16 ESCUELA AVIADOR DAGOBERTO
GODOY F.
Educación Parvularia-Enseñanza Básica
17 ESCUELA BASICA LIKAN-ANTAI Educación Parvularia-Enseñanza Básica
18 ESCUELA CAMILO HENRIQUEZ Educación Parvularia-Enseñanza Básica
19 ESCUELA HUMBERTO ARANDA Educación Especial
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Cuadro de Establecimientos Particulares Subvencionados
1 ESCUELA BASICA INES DE
SUAREZ
Educación Parvularia-Enseñanza Básica
2 ESC. PART. UNION
LATINOAMERICANA
Educación Parvularia-Enseñanza Básica
3 ESCUELA PARTICULAR EL
CARMEN
Educación Parvularia-Enseñanza Básica
4 ESCUELA PATROCINIO EL
SEMBRADOR N 2
Educación Parvularia-Enseñanza Básica
5 ESCUELA PARTICULAR PARQUE
ASUNCION
Educación Parvularia-Enseñanza Básica
6 ESCUELA BAS. ISABEL GONZALEZ
CARES
Educación Parvularia-Enseñanza Básica
7 ESCUELA PARTICULAR ANDRES
ALBERTO
Educación Parvularia-Enseñanza Básica
8 ESCUELA BAS. SAN MATEO
SCHOOL DE CONCHALI
Educación Parvularia-Enseñanza Básica
9 ESCUELA BAS. CRISTIANO EL
SEMBRADOR
Educación Parvularia-Enseñanza Básica
10 ESCUELA PARTICULAR SAN DIEGO Educación Parvularia-Enseñanza Básica
11 ESCUELA BASICA PART. THE
LITTLE SCHOOL
Educación Parvularia-Enseñanza Básica
12 ESCUELA BASICA PART.MARY
ANNE SCHOOL
Educación Parvularia-Enseñanza Básica
13 ESCUELA BASICA PARTICULAR
TRUPAN
Educación Parvularia-Enseñanza Básica
14 ESC. PART. BLUE BELL Educación Parvularia-Enseñanza Básica
15 ESCUELA PARTICULAR ZOLTAN
DIENES
Educación Parvularia-Enseñanza Básica
16 COLEGIO CRISTOBAL COLON
Educación Parvularia-Enseñanza Básica
Enseñanza Media Humanista-Científica
17 LICEO PART.SUBVENCIONADO
AVDA PRINCIPAL
Educación Parvularia-Enseñanza Básica
Enseñanza Media Humanista-Científica
18 CENTRO POLITECNICO
PARTICULAR CONCHALI
Educación Parvularia-Enseñanza Básica
Enseñanza Media Técnico-Profesional Comercial- Industrial-
Técnica
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19 ESCUELA PART. ADVENTISTA
SANTIAGO NORTE
Educación Parvularia-Enseñanza Básica
Enseñanza Media Humanista-Científica
20 COLEGIO HELLEN'S COLLEGE
Educación Parvularia-Enseñanza Básica
Enseñanza Media Humanista-Científica
21 COLEGIO LIBERTADOR SAN
MARTIN
Educación Parvularia-Enseñanza Básica
Enseñanza Media Humanista-Científica
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ANÁLISIS DE LA GESTIÓN 2013
ESTADO DE LA EDUCACIÓN
PÚBLICA – MUNICIPAL
CONCHALI
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DIAGNÓSTICO EDUCACIÓN MUNICIPAL GENERAL
Las principales dificultades que enfrenta el Sistema Escolar Municipalizado de Conchalí,
radican en las pronunciadas inequidades que se aprecian en los aprendizajes por parte de
los alumnos en pruebas estandarizadas de nivel nacional. Se afirma que como Sistema
Educativo Comunal presentamos buenos resultados, si nos comparamos con los colegios
Particulares Subvencionados que atienden a alumnos de similar NSE, lo que permite
estar en un escenario comunal favorable y que aporta a la revalorización de la educación
pública, no obstante estos resultados no son homogéneos.
El desafío futuro que tenemos a nivel comunal, es que considerando que atendemos a
alumnos de grupos medios y medios/bajos, tendremos que:
• consolidar los buenos resultados de los colegios con alumnado de los grupos
medios; y en paralelo,
• innovar y perfeccionar las estrategias educativas pro Equidad para “empujar”
hacia arriba en materia de resultados a los colegios con alumnado medio/bajo y
bajo. En este sentido existe una moderada dispersión en resultados de los cuatro
establecimientos de enseñanza media que va de los 220 puntos hasta los 255
puntos el más alto, en la Prueba SIMCE 2° Medio.
En este sentido existe una moderada dispersión en resultados de los cuatro
Establecimientos de Enseñanza Media, que va de los 220 puntos, hasta los 255 puntos el
más alto, en la Prueba SIMCE de 2° Medio.
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La situación es bastante más dispersa y por lo mismo un poco más compleja en
Enseñanza Básica, dónde la mitad de los Establecimientos no supera el Promedio
Comunal, y los menos, están por sobre este promedio.
Los resultados SIMCE, tanto en 4° Básico como en 2° Medio, revelan una dura realidad,
demostrando que los aprendizajes están segmentados socialmente, según sea el Capital
Cultural, Familiar y los Ingresos Familiares y no por dependencia Institucional. Es decir,
los grupos altos con más ingresos y mayor Capital Cultural, tienen mejores resultados en
el SIMCE y así se va descendiendo según los estratos socioeconómicos.
El dato básico es que la calidad educativa está distribuida desigualmente en Conchalí, y
del mismo modo, en la sociedad chilena.
PADEM 2014 CONCHALÍ CORESAM
DIRECCION DE EDUCACION Página 26
La Gestión Escolar se encuentra debilitada, producto de disminuciones en la Matrícula y
Asistencia Diaria, con pérdidas de unos 600 alumnos al año, en los cinco años anteriores
y el promedio de Asistencia Diaria, está muy por debajo al 87%, lo que está impactando
negativamente los ingresos financieros del sistema.
En este contexto la Subvención Preferencial está experimentando un aumento,
alcanzando a beneficiar a más de la mitad de los casi 8 mil alumnos que asisten a los
Establecimientos de Educación de CORESAM, lo que permite utilizar estos recursos
íntegramente en la mejora de las prácticas docentes.
Con la finalidad de profundizar en los antecedentes para un diagnóstico cualitativo y que
permita esclarecer los problemas y sus causas, CORESAM se encuentra desarrollando el
Levantamiento de una Línea de Base para cada uno de los Establecimientos y que
permitirá entregar una visión Panorámica Global de la Gestión de los Establecimientos,
tanto en sus fortalezas y nudos críticos, además se plantean los Desafíos que permiten
ser presentados como Objetivos Estratégicos para los próximos años.
Entre las limitantes y dificultades que impiden elevar los aprendizajes de los alumnos,
está el Escaso Uso de Tecnología en las Aulas, como de Metodologías Activas y diversas
que superen las clases frontales, el Uso de Textos y Prácticas Expositivas del docente.
Existe un bajo índice de Equipamiento Computacional con bajo vínculo curricular.
Con esta finalidad, se presentan a continuación, los ámbitos para una mejora continua
centrada en los aprendizajes y basados en un Diagnóstico Corporativo más una Línea de
Base que muestra las fortalezas y debilidades tanto del Liderazgo de los Directivos al
interior de los Establecimientos y el Proceso de Enseñanza – Aprendizaje al interior de las
aulas, entre otros aspectos.
PADEM 2014 CONCHALÍ CORESAM
DIRECCION DE EDUCACION Página 27
DIAGNÓSTICO CORPORATIVO
Claramente, nuestro esfuerzo está enfocado en mejorar la Calidad Educativa. Tomando
en cuenta esta finalidad, la Dirección de Educación realizó algunas acciones para
establecer un Diagnóstico Corporativo, para obtener un análisis de la visión que se tiene
sobre la Calidad de los servicios educacionales que se entregan dentro de nuestros
Establecimientos, involucrando a los diversos actores que en ella participan.
Una de las acciones para establecer este Diagnóstico, es la realización de una Encuesta
de Satisfacción a los Apoderados de nuestros Establecimientos, cuyo Análisis y
Resultados, se detallan a continuación:
ANÁLISIS DE ENCUESTA DE SATISFACCIÓN
Durante el mes de Agosto de 2013, la Dirección de Educación de CORESAM realizó una
encuesta a Padres y Apoderados de los 19 Establecimientos de Educación
Municipalizados, que permitió consultar a 1.450 familias, las que respondieron sobre su
visión respecto a la calidad del servicio educacional entregado.
En esta Encuesta, las familias expresaron una visión bastante positiva respecto al
Servicio entregado por los Establecimientos de Educación de la Comuna.
Los resultados de esta Encuesta, se muestran en el “Proceso de Elaboración” PADEM
2014.
DIRECCION DE EDUCACION
RESULTADOS DE LA ENCUESTA DE SATISFACCIÓN Opinión de Padres y Apoderados respecto del
En relación a la Calidad de la Educación que imparten los E
continuación cuatro preguntas agrupadas, siendo las m
La disponibilidad de recursos en el aula (41%) y la diversidad de métodos de aprendizaje
empleados por los docentes (43,9%).
docentes disponen de un tiempo para atenderlos y lo reconocen como bueno
bueno el 75% de los consultados.
MB B
16,7
50
PADEM 2014 CONCHAL
DIRECCION DE EDUCACION
RESULTADOS DE LA ENCUESTA DE SATISFACCIÓN
Opinión de Padres y Apoderados respecto del Establecimiento Educacional.
n relación a la Calidad de la Educación que imparten los Establecimientos
continuación cuatro preguntas agrupadas, siendo las más bajas:
a disponibilidad de recursos en el aula (41%) y la diversidad de métodos de aprendizaje
eados por los docentes (43,9%). Mientras que los apoderados reconocen que los
docentes disponen de un tiempo para atenderlos y lo reconocen como bueno
bueno el 75% de los consultados.
R M
50
20,9
2,7
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RESULTADOS DE LA ENCUESTA DE SATISFACCIÓN
Establecimiento Educacional.
stablecimientos, se presenta a
a disponibilidad de recursos en el aula (41%) y la diversidad de métodos de aprendizaje
Mientras que los apoderados reconocen que los
docentes disponen de un tiempo para atenderlos y lo reconocen como bueno y muy
MM
9,7
DIRECCION DE EDUCACION
Opinión sobre el Desarrollo de los Aprendizajes de Alumnos:
MB B
20,9
41,3
20,4
26,227,9
Dispone de Recursos Libros, Tics
Tiempo del Docente al Apoderado
Solución de Problemas de Arendizaje
Docente Utiliza Diversos Métodos de Aprendizaje
PADEM 2014 CONCHAL
DIRECCION DE EDUCACION
Opinión sobre el Desarrollo de los Aprendizajes de Alumnos:
R M
41,3
23,3
9,0
54,4
16,5
3,4
47,6
20,1
4,13
43,9
18,0
MB B R
Dispone de Recursos Libros, Tics 20,9 41,3 23,3
Tiempo del Docente al Apoderado 20,4 54,4 16,5
Solución de Problemas de Arendizaje 26,2 47,6 20,1
Docente Utiliza Diversos Métodos de 27,9 43,9 18,0
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Opinión sobre el Desarrollo de los Aprendizajes de Alumnos:
MM
5,6
5,34,13 1,92,9 7,3
M MM
9,0 5,6
3,4 5,3
4,13 1,9
2,9 7,3
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ESTADÍSTICAS MATRÍCULA Y ASISTENCIA
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Matricula Histórica por Colegios
La siguiente Tabla, muestra la Matrícula Histórica de los Establecimientos de Educación
Municipal para el periodo 2009 – 2013 (junio).
N° ESTABLECIMIENTO 2009 2010 2011 2012 2013 (junio)
1 LICEO POETA FEDERICO GARCIA LORCA 693 590 555 445 445
2 LICEO AGUSTIN EDWARDS 1024 954 919 852 915
3 LICEO MUNC.ALMIRANTE RIVEROS 368 356 325 312 285
4 LICEO POLIV. ABDON CIFUENTES 1126 1118 977 794 767
5 ESCUELA UNESCO 399 353 336 310 267
6 ESCUELA D-114 414 420 419 413 402
7 ESCUELA SOL NACIENTE 454 446 423 395 394
8 ESCUELA HORACIO JOHNSON GANA 387 349 290 305 278
9 ESCUELA DRA.ELOISA DIAZ INSUNZA 996 889 817 746 735
10 ESCUELA ARAUCARIAS DE CHILE 242 249 281 280 275
11 ESCUELA VALLE DEL INCA 555 495 491 474 455
12 ESCUELA PEDRO AGUIRRE CERDA 309 328 312 295 286
13 ESCUELA ALLIPEN 344 323 315 296 306
14 CENTRO EDUC. POETA EUSEBIO LILLO 347 327 301 286 277
15 ESCUELA ATENEA 651 607 573 586 535
16 ESCUELA AVIADOR DAGOBERTO GODOY F. 503 543 498 487 483
17 ESCUELA BASICA LIKAN-ANTAI 172 163 189 182 162
18 ESCUELA CAMILO HENRIQUEZ 646 690 604 589 567
19 ESCUELA PROFESOR HUMBERTO ARANDA 66 72 71 68 70
TOTALES 9696 9272 8696 8115 7904
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La siguiente Tabla, muestra la Matrícula Histórica de los Establecimientos de Educación
Municipalizados durante el período 2009 – 2013.
2009 2010 2011 2012 2013 (junio)
N° MATRICULA 9696 9272 8696 8115 7904
0
2000
4000
6000
8000
10000
12000
ESTU
DIA
NTE
S
N° MATRICULA 2009-2013
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Matrícula por Género 2013
La siguiente Tabla, muestra la distribución de Matrícula Global por Género en los
Establecimientos Educacionales Municipales de la Comuna. A continuación se presenta el
gráfico.
N° ESTABLECIMIENTO 2013 HOMBRE MUJERES
1 LICEO POETA FEDERICO GARCIA LORCA 439 216 223
2 LICEO AGUSTIN EDWARDS 887 521 366
3 LICEO MUNC.ALMIRANTE GALVARINO RIVEROS 298 169 129
4 LICEO POLIV. ABDON CIFUENTES 771 406 365
5 ESCUELA UNESCO 269 166 103
6 ESCUELA D-114 403 248 155
7 ESCUELA SOL NACIENTE 390 206 184
8 ESCUELA HORACIO JOHNSON GANA 275 165 110
Distribución de Matrículas y Asistencia por nivel de Enseñanza (Junio 2013)
PREBASICA BASICA MEDIA ESPECIAL ADULTOS
N°
ESTABLECIMIENTO
MATRICULA
ASISTENCIA
MATRICULA
ASISTENCIA
MATRICULA
ASISTENCIA
MATRICULA
ASISTENCIA
MATRICULA
ASISTENCIA
1 LICEO POETA FEDERICO GARCIA LORCA 55 82.9% 252 86.7% 138 78.5%
2 LICEO AGUSTIN EDWARDS 43 77% 262 78.3% 306 66.3% 304 70.2%
3 LICEO MUNC. Almte. RIVEROS 26 73.9% 173 82.1% 106 70%
4 LICEO POLIV. ABDON CIFUENTES 57 83.8% 254 86.7% 456 77.3%
5 ESCUELA UNESCO 22 77.1% 247 89.4%
6 ESCUELA D-114 49 74.9% 353 83.8%
7 ESCUELA SOL NACIENTE 54 72.6% 340 77.8%
8 ESCUELA HORACIO JOHNSON GANA 71 92.9% 207 91.1%
9
ESCUELA DRA.ELOISA DIAZ INSUNZA 121 73.5% 614 87.6%
10 ESCUELA ARAUCARIAS DE CHILE 47 90.7% 228 91.6%
11 ESCUELA VALLE DEL INCA 61 80.2% 394 85.7%
12 ESCUELA PEDRO AGUIRRE CERDA 63 85% 197 82.3%
13 ESCUELA ALLIPEN 58 82.9% 248 86.1%
14
CENTRO EDUC. POETA EUSEBIO LILLO 45 93% 232 91.2%
15 ESCUELA ATENEA 68 89.3% 467 90.7%
16
ESCUELA AVIADOR DAGOBERTO GODOY F. 44 90.3% 439 84.8%
17 ESCUELA BASICA LIKAN-ANTAI 19 78.4% 97 80.5%
18 ESCUELA CAMILO HENRIQUEZ 71 70.6% 496 81.1%
19
ESCUELA PROFESOR HUMBERTO ARANDA 70 84.8%
TOTALES 974 81.6% 5500 85.4% 1006 73.0% 70 84.8% 304 70.2%
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9 ESCUELA DRA.ELOISA DIAZ INSUNZA 741 374 367
10 ESCUELA ARAUCARIAS DE CHILE 276 168 108
11 ESCUELA VALLE DEL INCA 457 239 218
12 ESCUELA PEDRO AGUIRRE CERDA 299 180 119
13 ESCUELA ALLIPEN 311 158 153
14 CENTRO EDUC. POETA EUSEBIO LILLO 280 149 131
15 ESCUELA ATENEA 526 526
16 ESCUELA AVIADOR DAGOBERTO GODOY F. 481 258 223
17 ESCUELA BASICA LIKAN-ANTAI 161 89 72
18 ESCUELA CAMILO HENRIQUEZ 571 334 237
19 ESCUELA PROFESOR HUMBERTO ARANDA 69 47 22
TOTAL 7904 4093 3811
HOMBRES52%
MUJERES48%
MATRICULA POR GÉNERO AÑO 2013
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Como puede observarse más arriba, tenemos un problema de disminución en la
Matrícula y de Bajos Promedios de Asistencia Diaria que es necesario revertir, no sólo por
sus implicancias en el financiamiento, sino porque revela que nuestras instituciones deben
ser capaces de retener y atraer a nuestro alumnado.
81,6% 85,4%73,0%
84,8%70,2%
0,4
0,6
0,8
1
1,2A
SIST
ENC
IA
ASI
STEN
CIA
ASI
STEN
CIA
ASI
STEN
CIA
ASI
STEN
CIA
PREBASICA BASICA MEDIA ESPECIAL ADULTOS
ASISTENCIA PROMEDIO JUNIO 2013
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Alumnos Prioritarios
Alumnos Prioritarios 2009 – 2014 N°
ESTABLECIMIENTO 2009 2010 2011 2012 2013
(junio)
2014 ( mas 2° Medio)
1 LICEO POETA FEDERICO GARCIA LORCA 140 146 175 157 215 18
2
LICEO AGUSTIN EDWARDS 106 113 143 176 254 29 3 LICEO MUNC.ALMIRANTE GALVARINO
RIVEROS 71 91 90 113 173 150 4
LICEO POLIV. ABDON CIFUENTES 103 140 152 152 259 85
5 ESCUELA UNESCO 121 178 176 202 206
6 ESCUELA D-114 139 188 218 242 260
7 ESCUELA SOL NACIENTE 181 216 243 247 291
8 ESCUELA HORACIO JOHNSON GANA 151 174 166 192 213
9 ESCUELA DRA.ELOISA DIAZ INSUNZA 331 321 335 338 418
10 ESCUELA ARAUCARIAS DE CHILE 104 129 143 180 181
2009 2010 2011 20122013
(junio)
N° ESTUDIANTES 2693 3092 3297 3678 4404
0
1000
2000
3000
4000
5000
ESTU
DIA
NTE
S
ESTUDIANTES PRIORITARIOS AÑO 2009-2013
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11 ESCUELA VALLE DEL INCA 226 222 233 270 307
12 ESCUELA PEDRO AGUIRRE CERDA 113 136 160 175 200
13 ESCUELA ALLIPEN 116 126 132 160 204
14 CENTRO EDUC. POETA EUSEBIO LILLO 144 163 150 166 202
15 ESCUELA ATENEA 187 201 215 284 269
16
ESCUELA AVIADOR DAGOBERTO GODOY F. 202 212 220 220 259
17 ESCUELA BASICA LIKAN-ANTAI 63 87 91 114 112
18 ESCUELA CAMILO HENRIQUEZ 195 249 255 290 381
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PROYECTO DE INTEGRACIÓN ESCOLAR
EDUCACIÓN MUNICIPAL EN NECESIDADES ESPECIALES
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PROYECTO DE INTEGRACIÓN ESCOLAR.
El Objetivo Principal de este Proyecto, es fortalecer y promover la atención a estudiantes
de los Establecimientos Educacionales de la comuna, que presentan Necesidades
Educativas Especiales (NEE), tanto en la modalidad Transitoria como Permanente a y que
sean atendidos por profesionales especialistas, a través del Programa de Integración
Escolar.
Necesidades Educativas Especiales Permanentes
Diagnóstico A-
33
A-
41
109 110 114 116 118 120 124 125 127 135 139 140 144 151 338 339 Total
Discapacidad
Intelectual
Leve
9 0 13 11 11 11 6 12 13 12 12 19 10 3 9 10 6 8 175
Discapacidad
Intelectual
Moderada
1 0 5 0 0 0 1 1 1 0 0 0 1 0 1 1 5 2 19
Discapacidad
Motora
0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 2
Discapacidad
Visual
0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 2
Discapacidad
Auditiva
0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Trastorno del Desarrollo
0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 2 1 0 2 0 0 1 8
Totales 10 1 18 11 12 12 7 13 15 12 13 21 12 3 12 11 12 11 206
Necesidades Educativas Especiales Permanentes
Total
Comu
nal
Diagnóstico A-33 A-
41
109 110 114 116 118 120 124 125 127 135 139 140 144 151 338 339
Total Estudiantes
N.E.E
Permanente
10 1 18 11 12 12 7 13 15 12 13 21 12 3 12 11 12 11 206
Total Estudiante
N.E.E
Transitorias
39 5 25 37 38 27 7 18 40 38 27 0 40 14 44 25 35 38 507
Total
Establecimiento
s
49 6 43 48 50 49 14 31 55 50 40 21 52 17 56 36 47 49 713
Retirados 1 0 0 3 - - 1 - 2 0 0 1 0 - - 4 0 - 701
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Necesidades Educativas Especiales Transitorias
Diagnóstico A-
33
A-
41
109 110 114 116 118 120 124 125 127 135 139 140 144 151 338 339 Total
Trastorno Específico
Lenguaje
0 0 0 1 1 4 0 0 2 0 2 0 6 0 9 5 4 2 36
Capacidad
Intelectual en
Rango
Limítrofe
2 2 6 11 10 10 4 1 9 7 5 0 5 1 2 4 11 7 97
Trastorno
Déficit
Atencional
4 0 5 18 5 0 0 3 11 12 14 0 3 0 1 3 11 2 92
Dificultades
Específicas de
Aprendizaje
33 3 14 7 22 23 3 14 18 19 6 0 26 13 32 13 9 27 282
Totales 39 5 25 37 38 37 7 18 40 38 27 0 40 14 44 25 35 38 507
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DOTACIÓN DOCENTE
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Dotación Docente
El marco presupuestario actual, es de extrema complejidad, producto de malas prácticas
financieras provocadas por la gestión anterior, lo que provocó un significativo
desfinanciamiento y/o quiebre financiero. En estas circunstancias, se han generado
deudas que imponen restricciones presupuestarias sumamente exigentes, y por lo mismo,
se debe realizar un ajuste a la Dotación, considerando por una parte el Retiro Voluntario
de 58 Docentes acogidos a jubilación durante el año 2013.
No obstante, deberán realizarse disminuciones en la Cargas Horarias de Docentes que
mantienen Horas de Contrato con la Corporación Municipal y que no se justifica mantener
al año 2014.
Claramente, estas medidas permitirán cumplir con la implementación de una Dotación
responsable, según las actuales condiciones financieras en las que se encuentra
CORESAM.
A continuación se presenta el número de Horas Docentes, como Proyección 2014
sumamente ajustada al Plan de Estudios lo que ha implicado reducir significativamente
Horas No Lectivas, mediante una revisión exhaustiva de la Asignación de Horas a cada
Docente.
Este trabajo se desarrolló mediante reuniones diarias, realizadas entre el día Jueves 24
de Octubre, al Martes 05 de Noviembre de 2013, con los Establecimientos Educacionales,
Se realizó una segunda sesión, cuando fue necesario.
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Metodología utilizada en las Reuniones
Se revisa archivo Excel de Dotación Docente 2013, que se ajustaba a los datos de la
Proyección del Año Escolar 2014, en los siguientes puntos:
� Proyección de Matrícula 2014, por curso.
� Revisión de niveles educativos Pre básica y NB1, postulantes a la JEC.
� Definición de cantidad de horas pedagógicas necesarias para atender los
planes de estudio, considerando las horas de duplicidad de profesores
frente a curso.
� Asignación de las horas de clase a los docentes y distribución de la carga
administrativa.
� Envió del archivo Excel modificado, por correo electrónico, al Director(a) del
Establecimiento para su revisión y entrega de conformidad.
La Dotación Docente 2014, está propuesta acorde al tenor legal y a las necesidades del
Sistema Educativo.
Se regirá por el Dictamen N° 35.392 del 29 de Julio de 2005, de la Contraloría General de
la República, el cual dictamina que la individualización del personal asociado al
desempeño de tales horas, sólo constituye un elemento ilustrativo de la distribución de las
mismas, además, se regirá por el Dictamen N° 18.967 del 3 de abril de 2012 de la
Contraloría General de la República, el cual dictamina que las leyes Nos 20.501 y 20.529
dejaron sin efecto el deber de las municipalidades de remitir a los departamentos
provinciales de educación las dotaciones docentes y sus antecedentes justificatorios.
Respecto de los traslados de docentes, estos se realizarán de acuerdo a lo señalado en el
Artículo 42 de la ley N° 19.070, sobre Estatuto de los Profesionales de la Educación, el
cual previene que éstos podrán ser destinados a otros establecimientos educacionales
dependientes de un mismo Departamento de Administración de Educación Municipal, a
solicitud suya o como consecuencia de la fijación o adecuación anual de la dotación,
practicada de conformidad al artículo 22 y al Plan de Desarrollo Educativo Municipal, sin
que signifique menoscabo en su situación laboral y profesional, además, se regirán por el
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DIRECCION DE EDUCACION Página 44
artículo 22 del mismo texto legal, el que establece que las adecuaciones a la dotación
docente que realice una Municipalidad deberán realizarse por las causales que allí se
indican, esto es, variación en el número de alumnos, modificaciones curriculares, cambios
en el tipo de educación que se imparte, fusión de establecimientos educacionales y
reorganización de la entidad de administración educacional, las que comenzarán a regir a
contar del inicio del año escolar siguiente, no significando menoscabo en su situación
laboral y profesional, ya que no se alterará la naturaleza jurídica de las funciones para las
cuales fue nombrado el profesional de la educación.
Cuadro Resumen Comparativo Horas de Contrato
Año 2013 - 2014
La siguiente Tabla presenta las Horas Contratadas luego del Ajuste, en 1.597 Horas entre
años 2013 y 2014. Mediante esta reducción, se afectan las Horas Administrativas, sin
afectar el Plan de Estudios.
DirectivosEducador(a)
PárvuloDocente
Total hrs
contrato
Horas no
lectivas%
Año 2013 3.236 1.351 11.595 16.182 5.128 39,6%
Año 2014 2.838 1.331 10.416 14.585 3.980 33,9%
Rebajas 398 20 1.179 1.597 1.148 5,7%
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DIRECCION DE EDUCACION Página 45
Establecimiento Sigla DirectivosEducador(a)
PárvuloDocente Otros Total
Liceo Poeta Federico García Lorca A-33 264 62 589 122 1.037 20 32,3% 199 33,8%
Escuela Likan Antai E-140 88 88 349 59 584 8 9,1% 116 33,2%
Escuela Atenea E-118 132 62 624 98 916 20 32,3% 204 32,7%
Escuela General José Alejandro Bernales D-114 132 62 545 0 739 20 32,3% 218 40,1%
Araucarias de Chile D-139 132 88 357 0 577 8 9,1% 116 32,4%
Aviador Dagoberto Godoy Fuentealba E-125 132 72 634 0 838 23 31,9% 187 29,5%
Liceo Bicentenario Abdón Cifuentes A-41 264 62 1.072 30 1.428 20 32,3% 385 35,9%
Escuela Unesco D-110 132 60 350 0 542 18 30,0% 137 39,1%
Escuela Pedro Aguirre Cerda D-151 132 62 328 0 522 20 32,3% 112 34,0%
Escuela Sol Naciente D-116 132 88 504 0 724 8 9,1% 180 35,7%
Escuela Allipen D-338 132 72 378 168 750 20 27,8% 153 40,3%
Horacio Johnson Gana D-120 132 88 400 84 704 8 9,1% 151 37,8%
Escuela Poeta Eusebio Lillo D-339 132 88 390 30 640 8 9,1% 137 35,0%
Escuela Valle Del Inca D-144 88 62 499 0 649 20 32,3% 151 30,3%
Liceo Polivalente Agustin Edwards Mac Clure D-109 300 60 977 0 1.337 10 16,7% 356 36,4%
Camilo Henríquez F-127 132 69 716 128 1.045 27 39,1% 296 41,4%
Escuela Dra. Eloisa Diaz Insunza D-124 132 124 719 0 975 40 32,3% 239 33,2%
Profesor Humberto Aranda D-151 88 0 394 0 482 0 0,0% 129 32,6%
Liceo Almirante Riveros D-135 162 62 591 0 815 20 0,0% 198 33,6%
2.838 1.331 10.416 719 15.304 318 23,9% 3.662 35,2%
Total 3.980 33,9%
DETALLE HORAS CONTRATO 2014 HORAS NO LECTIVAS
Educador(a)
PárvuloDocente
El Total de horas contratadas por Establecimiento es el siguiente.
Cabe señalar que las horas No Lectivas contienen tiempo de colación, descansos y
recreos, reflexión pedagógica, planificación y coordinación integración las que ocupan el
25% de estas horas, quedando las restantes para tareas administrativas. Dentro de estas
horas lectivas hay que considerar además, las 6 Horas de Lectivas, que la Ley rebaja a
los Docentes al cumplir los 30 años de servicio.
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DIRECCION DE EDUCACION Página 46
LEY DE SUBVENCIÓN ESPECIAL PREFERENCIAL (DOTACIÓN)
PADEM 2014 CONCHALÍ CORESAM
DIRECCION DE EDUCACION Página 47
Apoyos Especializados Ley SEP Se presenta a continuación Tabla de Profesionales Contratados a través de la Ley
SEP. (Docentes, Psicólogos, Asistentes Sociales y Monitores Deportivos).
SUVB. SEP 2013
ESTABLECIMIENTOS TIPO DE CONTRATO N° PERSONAS
LICEO A-33 ESTATUTO 7
HONORARIOS 1
Total LICEO A-33 8
LICEO A-41
ESTATUTO 5
HONORARIOS 2
PLAZO FIJO 3
Total LICEO A-41 10
LICEO D-109 ESTATUTO 5
HONORARIOS 1
Total LICEO D-109 6
ESCUELA D-110
ESTATUTO 2
HONORARIOS 2
PLAZO FIJO 1
Total ESCUELA D-110 5
ESCUELA D-114 ESTATUTO 6
HONORARIOS 3
Total ESCUELA D-114 9
ESCUELA D-116 ESTATUTO 4
Total ESCUELA D-116 4
ESCUELA D-120 ESTATUTO 6
HONORARIOS 2
Total ESCUELA D-120 8
ESCUELA D-124 ESTATUTO 10
HONORARIOS 3
Total ESCUELA D-124 13
LICEO D-135 ESTATUTO 1
Total LICEO D-135 1
ESCUELA D-139 ESTATUTO 4
HONORARIOS 3
Total ESCUELA D-139 7
ESCUELA D-144 ESTATUTO 8
PADEM 2014 CONCHALÍ CORESAM
DIRECCION DE EDUCACION Página 48
HONORARIOS 1
Total ESCUELA D-144 9
ESCUELA D-151 ESTATUTO 8
PLAZO FIJO 1
Total ESCUELA D-151 9
ESCUELA D-338
ESTATUTO 6
HONORARIOS 1
PLAZO FIJO 3
Total ESCUELA D-338 10
ESCUELA D-339 ESTATUTO 4
PLAZO FIJO 1
Total ESCUELA D-339 5
ESCUELA E-118 ESTATUTO 9
Total ESCUELA E-118 9
ESCUELA E-125
ESTATUTO 2
HONORARIOS 3
PLAZO FIJO 1
Total ESCUELA E-125 6
ESCUELA E-140 ESTATUTO 2
Total ESCUELA E-140 2
ESCUELA F-127 ESTATUTO 14
HONORARIOS 1
Total ESCUELA F-127 15
TOTAL GENERAL 136
PADEM 2014 CONCHALÍ CORESAM
DIRECCION DE EDUCACION Página 49
Dotación de Asistentes de la Educación.
ADMINISTRATIVO
AUXILIAR DE
SERVICIO
TECNICO EN
PARVULOS
TALLERISTA
PSICOLOGO
FONOAUDIOLOGO
ASISTENTE
TECNICO
TERAPEUTA
TOTAL GENERA
L
ESTABL. N° PERS. N° PERS. N° PERS. N° PERS. N° PERS. N° PERS. N° PERS. N°
PERS.
N° PERSON
AS
LICEO A-33 7 7 4 19
LICEO A-41 7 11 2 22
LICEO D-109 5 8 2 15
D-110 3 3 2 9
D-114 2 5 2 9
D-116 2 6 3 12
D-120 2 5 2 10
D-124 6 9 4 20
D-135 5 5 2 1 13
D-139 3 5 2 11
D-144 3 9 2 15
D-151 3 4 3 10
D-338 2 6 1 11
D-339 4 2 1 8
E-118 2 5 3 11
E-125 1 4 2 8
E-140 1 7 2 11
F-127 3 5 3 12
F-153 3 4 1 1 1 1 11 TOTAL GENERAL 57 111 46 2 1 1 1 1 237
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DIRECCION DE EDUCACION Página 50
DESARROLLO DE PROYECTOS DE MEJORAMIENTO
EN EL MARCO DE LA LEY SEP 2013
PADEM 2014 CONCHALÍ CORESAM
DIRECCION DE EDUCACION Página 51
Proyectos Ley SEP 2013 Durante el año 2013, los Planes de Mejoramiento (PME) de los Establecimientos
de Educación Municipal en el marco de la Ley SEP, se presentan en forma
resumida, considerando las áreas, las dimensiones, los procesos de mejora y la
cantidad de acciones.
Liceo Poeta Federico García Lorca
Area Dimensión Proceso de Mejora
Cantidad de Acciones
GESTIÓN DEL CURRICULUM
Gestión Pedagógica Instalación 6
Mejoramiento 3
Enseñanza Aprendizaje en el Aula Instalación 2
Apoyo al Desarrollo de los Estudiantes Instalación 2
LIDERAZGO ESCOLAR
Liderazgo del Sostenedor No se abordará 0
Liderazgo Formativo y Académico del Director Instalación 1
Planificación y gestión de Resultados Instalación 0
Instalación 1
CONVIVENCIA ESCOLAR
Formación Instalación 0
Convivencia Escolar Mejoramiento 0
Participación Mejoramiento 0
GESTION DE RECURSOS
Gestión del Recurso Humano Instalación 0
Gestión de Recursos Financieros y Administrativos Mejoramiento 0
Gestión de recursos Educativos Mejoramiento 3
Liceo Abdón Cifuentes
GESTIÓN DEL CURRICULUM
Gestión Pedagógica Consolidación 4
Consolidación 3
Enseñanza Aprendizaje en el Aula Consolidación 4
PADEM 2014 CONCHALÍ CORESAM
DIRECCION DE EDUCACION Página 52
Apoyo al Desarrollo de los Estudiantes Mejoramiento 0
LIDERAZGO ESCOLAR
Liderago del Sostenedor No se abordará
Liderazgo Formativo y Académico del Director Mejoramiento 4
Planificación y gestión de Resultados Consolidación 0
CONVIVENCIA ESCOLAR
Formación No se abordará
Convivencia Escolar Consolidación 2
Participación Mejoramiento 1
GESTION DE RECURSOS
Gestión del Recurso Humano No se abordará
Gestión de Recursos Financieros y Administrativos Mejoramiento 1
Gestión de recursos Educativos Mejoramiento 0
Liceo Agustín Edwards
Area Dimensión Proceso de Mejora
Cantidad de Acciones
GESTIÓN DEL CURRICULUM
Gestión Pedagógica Mejoramiento 3
SI
Enseñanza Aprendizaje en el Aula SI
Apoyo al Desarrollo de los Estudiantes SI
LIDERAZGO ESCOLAR
Liderago del Sostenedor SI
Liderazgo Formativo y Académico del Director Instalación 2
Planificación y gestión de Resultados SI
CONVIVENCIA ESCOLAR
Formación SI
Convivencia Escolar SI
Participación Consolidación 3
GESTION DE RECURSOS
Gestión del Recurso Humano Mejoramiento 3
Gestión de Recursos Financieros y Administrativos SI
Gestión de recursos Educativos SI
PADEM 2014 CONCHALÍ CORESAM
DIRECCION DE EDUCACION Página 53
Escuela Unesco
Area Dimensión Proceso de Mejora
Cantidad de Acciones
GESTIÓN DEL CURRICULUM
Gestión Pedagógica Mejoramiento 5
Enseñanza Aprendizaje en el Aula Mejoramiento 1
Apoyo al Desarrollo de los Estudiantes Mejoramiento 8
LIDERAZGO ESCOLAR
Liderago del Sostenedor Instalación 0
Liderazgo Formativo y Académico del Director Consolidación 2
Planificación y gestión de Resultados Mejoramiento 4
CONVIVENCIA ESCOLAR
Formación Mejoramiento 5
Convivencia Escolar No se abordará
Participación Mejoramiento 2
Consolidación 1
GESTION DE RECURSOS
Gestión del Recurso Humano Consolidación 0
Gestión de Recursos Financieros y Administrativos Instalación 0
Gestión de recursos Educativos Mejoramiento 3
Escuela D-114
Area Dimensión Proceso de Mejora
Cantidad de Acciones
GESTIÓN DEL CURRICULUM
Gestión Pedagógica Mejoramiento 2
Mejoramiento 2
Enseñanza Aprendizaje en el Aula Mejoramiento SI
Apoyo al Desarrollo de los Estudiantes Mejoramiento SI
LIDERAZGO ESCOLAR
Liderago del Sostenedor No se abordará SI
Liderazgo Formativo y Académico del Director Mejoramiento SI
Planificación y gestión de Resultados Mejoramiento SI
CONVIVENCIA ESCOLAR Formación Mejoramiento SI
PADEM 2014 CONCHALÍ CORESAM
DIRECCION DE EDUCACION Página 54
Convivencia Escolar Mejoramiento SI
Participación Mejoramiento SI
GESTION DE RECURSOS
Gestión del Recurso Humano Mejoramiento SI
Gestión de Recursos Financieros y Administrativos Mejoramiento SI
Gestión de recursos Educativos Mejoramiento SI
Sol Naciente
Area Dimensión Proceso de Mejora
Cantidad de Acciones
GESTIÓN DEL CURRICULUM
Gestión Pedagógica Mejoramiento 2
Enseñanza Aprendizaje en el Aula Instalación 1
Apoyo al Desarrollo de los Estudiantes Mejoramiento 3
LIDERAZGO ESCOLAR
Liderago del Sostenedor Instalación 1
Liderazgo Formativo y Académico del Director Mejoramiento 1
Planificación y gestión de Resultados Mejoramiento 4
CONVIVENCIA ESCOLAR
Formación No se abrodará
Convivencia Escolar Mejoramiento 1
Participación Mejoramiento 1
GESTION DE RECURSOS
Gestión del Recurso Humano Mejoramiento 1
Gestión de Recursos Financieros y Administrativos Instalación 2
Gestión de recursos Educativos Instalación 2
Escuela Horacio Jonhson
Area Dimensión Proceso de Mejora
Cantidad de Acciones
GESTIÓN DEL CURRICULUM
Gestión Pedagógica Mejoramiento SI
SI
Enseñanza Aprendizaje en el Aula Consolidación SI
PADEM 2014 CONCHALÍ CORESAM
DIRECCION DE EDUCACION Página 55
Apoyo al Desarrollo de los Estudiantes Mejoramiento SI
LIDERAZGO ESCOLAR
Liderago del Sostenedor Mejoramiento SI
Liderazgo Formativo y Académico del Director No se abordará SI
Planificación y gestión de Resultados Articulación SI
CONVIVENCIA ESCOLAR
Formación Consolidación SI
Convivencia Escolar Consolidación SI
Participación Consolidación SI
GESTION DE RECURSOS
Gestión del Recurso Humano Mejoramiento SI
Gestión de Recursos Financieros y Administrativos Consolidación SI
Gestión de recursos Educativos Consolidación SI
Escuela Dra. Eloisa Díaz
Area Dimensión Proceso de Mejora
Cantidad de Acciones
GESTIÓN DEL CURRICULUM
Gestión Pedagógica Mejoramiento 4
Enseñanza Aprendizaje en el Aula Mejoramiento 2
Apoyo al Desarrollo de los Estudiantes Mejoramiento 3
LIDERAZGO ESCOLAR
Liderago del Sostenedor Mejoramiento 1
Liderazgo Formativo y Académico del Director Mejoramiento 1
Planificación y gestión de Resultados Mejoramiento 2
CONVIVENCIA ESCOLAR
Formación Mejoramiento 3
Convivencia Escolar Mejoramiento 3
Participación Cpnsolidación 1
GESTION DE RECURSOS
Gestión del Recurso Humano Mejoramiento 2
Gestión de Recursos Financieros y Administrativos Mejoramiento 1
Gestión de recursos Educativos Mejoramiento 3
Liceo Almirante Riveros
PADEM 2014 CONCHALÍ CORESAM
DIRECCION DE EDUCACION Página 56
Area Dimensión Proceso de Mejora
Cantidad de Acciones
GESTIÓN DEL CURRICULUM
Gestión Pedagógica Mejoramiento SI
SI
Enseñanza Aprendizaje en el Aula Mejoramiento SI
Apoyo al Desarrollo de los Estudiantes Mejoramiento SI
LIDERAZGO ESCOLAR
Liderago del Sostenedor Instalación SI
Liderazgo Formativo y Académico del Director Mejoramiento SI
Planificación y gestión de Resultados Mejoramiento SI
CONVIVENCIA ESCOLAR
Formación Mejoramiento SI
Convivencia Escolar Mejoramiento SI
Participación Mejoramiento SI
Consolidación SI
GESTION DE RECURSOS
Gestión del Recurso Humano Mejoramiento SI
Gestión de Recursos Financieros y Administrativos Mejoramiento SI
Gestión de recursos Educativos Mejoramiento SI
Escuela Araucarias de Chile
Area Dimensión Proceso de Mejora
Cantidad de Acciones
GESTIÓN DEL CURRICULUM
Gestión Pedagógica Mejoramiento 6
Enseñanza Aprendizaje en el Aula Mejoramiento 3
Apoyo al Desarrollo de los Estudiantes Mejoramiento 4
Consolidación 2
LIDERAZGO ESCOLAR
Liderago del Sostenedor No se abordará
Liderazgo Formativo y Académico del Director Consolidación 3
Planificación y gestión de Resultados Consolidación 7
CONVIVENCIA ESCOLAR
Formación No se abordará
Convivencia Escolar Consolidación 2
Participación No se abordará
PADEM 2014 CONCHALÍ CORESAM
DIRECCION DE EDUCACION Página 57
GESTION DE RECURSOS
Gestión del Recurso Humano Mejoramiento 2
Gestión de Recursos Financieros y Administrativos No se abordará
Gestión de recursos Educativos Mejoramiento 2
Escuela Valle del Inca
Area Dimensión Proceso de Mejora
Cantidad de Acciones
GESTIÓN DEL CURRICULUM
Gestión Pedagógica Consolidación 7
Enseñanza Aprendizaje en el Aula Mejoramiento 5
Apoyo al Desarrollo de los Estudiantes Mejoramiento 6
LIDERAZGO ESCOLAR
Liderago del Sostenedor No se Abordará 0
Liderazgo Formativo y Académico del Director Mejoramiento 0
Planificación y gestión de Resultados Mejoramiento 0
CONVIVENCIA ESCOLAR
Formación Mejoramiento 3
Convivencia Escolar Mejoramiento 2
Participación Mejoramiento 3
GESTION DE RECURSOS
Gestión del Recurso Humano Mejoramiento 2
Gestión de Recursos Financieros y Administrativos Mejoramiento 2
Gestión de recursos Educativos Mejoramiento 2
Escuela Pedro Aguirre Cerda
Area Dimensión Proceso de Mejora
Cantidad de Acciones
GESTIÓN DEL CURRICULUM
Gestión Pedagógica Mejoramiento En proceso de
elaboración
Enseñanza Aprendizaje en el Aula Mejoramiento
En proceso de elaboración
Apoyo al Desarrollo de los Estudiantes Mejoramiento
En proceso de elaboración
LIDERAZGO ESCOLAR Liderago del Sostenedor No se abordará
En proceso de elaboración
Liderazgo Formativo y Académico del Director Mejoramiento
En proceso de elaboración
PADEM 2014 CONCHALÍ CORESAM
DIRECCION DE EDUCACION Página 58
Planificación y gestión de Resultados Mejoramiento
En proceso de elaboración
CONVIVENCIA ESCOLAR
Formación Mejoramiento En proceso de
elaboración
Convivencia Escolar Mejoramiento En proceso de
elaboración
Participación Mejoramiento En proceso de
elaboración
GESTION DE RECURSOS
Gestión del Recurso Humano Instalación En proceso de
elaboración
Gestión de Recursos Financieros y Administrativos Mejoramiento
En proceso de elaboración
Gestión de recursos Educativos Mejoramiento En proceso de
elaboración
Escuela Allipén
Area Dimensión Proceso de Mejora
Cantidad de Acciones
GESTIÓN DEL CURRICULUM
Gestión Pedagógica Mejoramiento 5
Enseñanza Aprendizaje en el Aula Mejoramiento 7
Apoyo al Desarrollo de los Estudiantes Mejoramiento 3
LIDERAZGO ESCOLAR
Liderago del Sostenedor No se abordará
Liderazgo Formativo y Académico del Director Mejoramiento 3
Planificación y gestión de Resultados Mejoramiento 9
CONVIVENCIA ESCOLAR
Formación Mejoramiento 6
Convivencia Escolar Mejoramiento 3
Participación Mejoramiento 5
GESTION DE RECURSOS
Gestión del Recurso Humano Instalación 3
Gestión de Recursos Financieros y Administrativos Mejoramiento 2
Gestión de recursos Educativos Mejoramiento 2
Escuela Centro Educ. Poeta Eusebio Lillo
PADEM 2014 CONCHALÍ CORESAM
DIRECCION DE EDUCACION Página 59
Area Dimensión Proceso de Mejora
Cantidad de Acciones
GESTIÓN DEL CURRICULUM
Gestión Pedagógica Mejoramiento 4
Enseñanza Aprendizaje en el Aula Mejoramiento 4
Apoyo al Desarrollo de los Estudiantes Mejoramiento 2
LIDERAZGO ESCOLAR
Liderago del Sostenedor No se abordará
Liderazgo Formativo y Académico del Director Mejoramiento 4
Planificación y gestión de Resultados Mejoramiento 7
CONVIVENCIA ESCOLAR
Formación No se abordará
Convivencia Escolar No se abordará
Participación Mejoramiento 2
GESTION DE RECURSOS
Gestión del Recurso Humano Mejoramiento 2
Gestión de Recursos Financieros y Administrativos No se abordará
Gestión de recursos Educativos No se abordará
Escuela Atenea
Area Dimensión Proceso de Mejora
Cantidad de Acciones
GESTIÓN DEL CURRICULUM
Gestión Pedagógica Mejoramiento 3
Enseñanza Aprendizaje en el Aula No se Abordará
Apoyo al Desarrollo de los Estudiantes Consolidación 4
LIDERAZGO ESCOLAR
Liderago del Sostenedor No se Abordará
Liderazgo Formativo y Académico del Director Mejoramiento 5
Planificación y gestión de Resultados Mejoramiento 7
CONVIVENCIA ESCOLAR
Formación Mejoramiento
Convivencia Escolar No se Abordará
Participación No se Abordará
GESTION DE RECURSOS
Gestión del Recurso Humano No se Abordará
Gestión de Recursos Financieros y Administrativos No se Abordará
PADEM 2014 CONCHALÍ CORESAM
DIRECCION DE EDUCACION Página 60
Gestión de recursos Educativos Mejoramiento 3
Escuela Aviador Dagoberto Godoy
Area Dimensión Proceso de Mejora
Cantidad de Acciones
GESTIÓN DEL CURRICULUM
Gestión Pedagógica Mejoramiento 8
Enseñanza Aprendizaje en el Aula Mejoramiento 2
Apoyo al Desarrollo de los Estudiantes Mejoramiento 4
LIDERAZGO ESCOLAR
Liderago del Sostenedor Mejoramiento 2
Liderazgo Formativo y Académico del Director Mejoramiento 5
Planificación y gestión de Resultados Mejoramiento 9
CONVIVENCIA ESCOLAR
Formación Mejoramiento 2
Convivencia Escolar Mejoramiento 2
Participación Mejoramiento 2
GESTION DE RECURSOS
Gestión del Recurso Humano Mejoramiento 2
Gestión de Recursos Financieros y Administrativos No se abordará
Gestión de recursos Educativos Mejoramiento 2
Escuela Likan Antai
Area Dimensión Proceso de Mejora
Cantidad de Acciones
GESTIÓN DEL CURRICULUM
Gestión Pedagógica Mejoramiento 2
Enseñanza Aprendizaje en el Aula Mejoramiento 3
Apoyo al Desarrollo de los Estudiantes Instalación 4
LIDERAZGO ESCOLAR
Liderago del Sostenedor Instalación
Liderazgo Formativo y Académico del Director Mejoramiento 2
Planificación y gestión de Resultados Mejoramiento 1
PADEM 2014 CONCHALÍ CORESAM
DIRECCION DE EDUCACION Página 61
CONVIVENCIA ESCOLAR
Formación Instalación 2
Convivencia Escolar Instalación 4
Participación Instalación
GESTION DE RECURSOS
Gestión del Recurso Humano Instalación 2
Gestión de Recursos Financieros y Administrativos Mejoramiento 2
Gestión de recursos Educativos Mejoramiento 1
Escuela Camilo Henríquez
Area Dimensión Proceso de Mejora
Cantidad de Acciones
GESTIÓN DEL CURRICULUM
Gestión Pedagógica No se abordará
Mejoramiento 2
Enseñanza Aprendizaje en el Aula Consolidación 2
Apoyo al Desarrollo de los Estudiantes
Instalación 1
Mejoramiento 4
LIDERAZGO ESCOLAR
Liderago del Sostenedor No se abordará
Liderazgo Formativo y Académico del Director Mejoramiento 1
Consolidación 1
Planificación y gestión de Resultados Mejoramiento 1
Consolidación 1
CONVIVENCIA ESCOLAR
Formación Mejoramiento 2
Convivencia Escolar No se abordará
Participación Mejoramiento 1
Consolidación 1
GESTION DE RECURSOS
Gestión del Recurso Humano Instalación 1
Mejoramiento 1
Gestión de Recursos Financieros y Administrativos No se abordará
Gestión de recursos Educativos Mejoramiento 1
Consolidación 1
Area Dimensión Proceso de Cantidad de
PADEM 2014 CONCHALÍ CORESAM
DIRECCION DE EDUCACION Página 62
Mejora Acciones
GESTIÓN DEL CURRICULUM
Gestión Pedagógica Consolidación 4
Consolidación 3
Enseñanza Aprendizaje en el Aula Consolidación 4
Apoyo al Desarrollo de los Estudiantes Mejoramiento 0
LIDERAZGO ESCOLAR
Liderago del Sostenedor No se abordará
Liderazgo Formativo y Académico del Director Mejoramiento 4
Planificación y gestión de Resultados Consolidación 0
CONVIVENCIA ESCOLAR
Formación No se abordará
Convivencia Escolar Consolidación 2
Participación Mejoramiento 1
GESTION DE RECURSOS
Gestión del Recurso Humano No se abordará
Gestión de Recursos Financieros y Administrativos Mejoramiento 1
Gestión de recursos Educativos Mejoramiento 0
PADEM 2014 CONCHALÍ CORESAM
DIRECCION DE EDUCACION Página 63
RETIRO VOLUNTARIO 2013
PADEM 2014 CONCHALÍ CORESAM
DIRECCION DE EDUCACION Página 64
Docentes acogidos a Retiro Voluntario 2013. Durante 2013, se acogieron a la Ley de Retiro Docente 58 funcionarios de nuestros
Establecimientos de Educación Municipal, lo que reduce en 2.231 horas de Contrato
nuestra Dotación para el año 2014.
Cuadro Resumen Retiro Docente Voluntario 2013
Establecimiento Cantidad
Docentes (incluye directivos)
Cantidad de Hrs
Aviador Dagoberto Godoy Fuentealba 3
104
Camilo Henríquez 5
176
Escuela "Valle Del Inca" 5
200
Escuela Allipen D-338 1
42
Escuela Atenea Ex - 118 5
188
Escuela Dra. Eloisa Diaz Insunza 4
166
Escuela Gral. José Alejandro Bernales, D Nº 114 2
82
Escuela Likan Antai 3
132
Escuela Poeta Eusebio Lillo 1
42
Escuela Unesco 7
256
Horacio Johnson Gana D-120 2
86
Liceo Almirante Riveros 4
170
Liceo Bicentenario Abdón Cifuentes 6
209
Liceo Poeta Federico García Lorca 5
188
Liceo Polivalente Agustin Edwards Mac Clure 5
190
Total
58
2,231
PADEM 2014 CONCHALÍ CORESAM
DIRECCION DE EDUCACION Página 65
RESULTADOS SIMCE
DIRECCION DE EDUCACION
Educación Básica
Desde el año 2008, se observa una significativa caída
Cuartos Básicos que afectó en Lenguaje y Matemática
municipalizada comunal
2011 y 2012 se aprecia un aumento considerable de 11 puntos para Lenguaje y 4
puntos para Matemática.
aumento significativo en 2012.
PADEM 2014 CONCHAL
DIRECCION DE EDUCACION
Educación Básica
Desde el año 2008, se observa una significativa caída en resultados SIMCE de
que afectó en Lenguaje y Matemática
municipalizada comunal, siendo el año 2011 el inicio de recuperación. Entre el
2011 y 2012 se aprecia un aumento considerable de 11 puntos para Lenguaje y 4
puntos para Matemática. Los aumentos para ambas evaluaciones presentan un
aumento significativo en 2012.
PADEM 2014 CONCHALÍ CORESAM
Página 66
resultados SIMCE de
a la educación
inicio de recuperación. Entre el
2011 y 2012 se aprecia un aumento considerable de 11 puntos para Lenguaje y 4
Los aumentos para ambas evaluaciones presentan un
PADEM 2014 CONCHALÍ CORESAM
DIRECCION DE EDUCACION Página 67
SIMCE 8° Básico
La medición de los aprendizajes de 8° básico, experimentó entre 2009-2011 una
caída en las Asignaturas de Lenguaje y Matemática, entre 5 y 2 puntos
respectivamente.
233
231
239
234
AÑO 2009 AÑO 2011
Promedio 8° BásicoLENGUAJE MATEMATICA
PADEM 2014 CONCHALÍ CORESAM
DIRECCION DE EDUCACION Página 68
SIMCE Segundo Medio
El promedio de 2° Medio, experimentó un crecimiento de 18 puntos en Matemática
y 5 puntos en Lenguaje, lo que es bastante significativo.
234 235240
216212
230
195
200
205
210
215
220
225
230
235
240
245
2008 2010 2012
LENGUAJE MATEMATICA
PROMEDIO 2° MEDIO
PADEM 2014 CONCHALÍ CORESAM
DIRECCION DE EDUCACION Página 69
Resultados SIMCE por Establecimiento
Simce 8° Básico
LENGUAJE MATEMATICA
Establecimiento 4.º BÁSICO
2011 4.º BÁSICO
2012
COMPARATIVO
4° BASICO MAT 2011
4° BASICO MAT 2012
COMPARATIVO
LICEO POETA FEDERICO GARCIA LORCA 228 240 12 229 224 -5
LICEO POLIV. ABDON CIFUENTES 266 291 25 264 309 45
LICEO AGUSTIN EDWARDS 241 229 -12 248 216 -32
ESCUELA UNESCO 245 225 -20 238 222 -16
ESCUELA D-114 243 244 1 240 243 3
ESCUELA SOL NACIENTE 228 237 9 220 228 8
ESCUELA HORACIO JOHNSON GANA 227 210 -17 230 208 -22
ESCUELA DRA.ELOISA DIAZ INSUNZA 232 280 48 242 268 26
LICEO MUNC.ALMIRANTE RIVEROS 217 263 46 220 239 19
ESCUELA ARAUCARIAS DE CHILE 233 232 -1 226 226 0
ESCUELA VALLE DEL INCA 258 225 -33 250 230 -20
ESCUELA PEDRO AGUIRRE CERDA 221 251 30 227 243 16
ESCUELA ALLIPEN 221 258 37 219 257 38
CENTRO EDUC. POETA EUSEBIO LILLO 253 271 18 258 265 7
ESCUELA ATENEA 269 287 18 268 262 -6
ESCUELA AVIADOR DAGOBERTO GODOY F. 271 242 -29 268 249 -19
ESCUELA BASICA LIKAN-ANTAI 179 225 46 203 219 16
ESCUELA CAMILO HENRIQUEZ 242 268 26 248 265 17
LENGUAJE MATEMATICA
ESTABLECIMIENTO leng 2011 8°Basico
leng 2009 8° Básico
COMPARADO
mat 2011 8° Básico
mat 2009 8° Básico
COMPARADO
LICEO POETA FEDERICO GARCIA LORCA 242 243 -1 234 241 -7
LICEO POLIV. ABDON CIFUENTES 244 234 10 237 244 -7
LICEO AGUSTIN EDWARDS 236 234 2 241 243 -2
ESCUELA UNESCO 227 223 4 228 235 -7
ESCUELA D-114 239 238 1 228 240 -12
ESCUELA SOL NACIENTE 238 200 38 237 226 11
ESCUELA HORACIO JOHNSON GANA 219 230 -11 206 227 -21
ESCUELA DRA.ELOISA DIAZ INSUNZA 242 251 -9 253 254 -1
LICEO MUNC.ALMIRANTE GALVARINO RIVEROS 231 238
ESCUELA ARAUCARIAS DE CHILE 234 213 21 233 225 8
PADEM 2014 CONCHALÍ CORESAM
DIRECCION DE EDUCACION Página 70
ESCUELA VALLE DEL INCA 238 243 -5 244 237 7
ESCUELA PEDRO AGUIRRE CERDA 197 223 -26 212 242 -30
ESCUELA ALLIPEN 216 241 -25 217 232 -15
CENTRO EDUC. POETA EUSEBIO LILLO 232 225 7 232 232 0
ESCUELA ATENEA 250 255 -5 244 240 4
ESCUELA AVIADOR DAGOBERTO GODOY F. 256 267 -11 275 271 4
ESCUELA BASICA LIKAN-ANTAI 194 208 -14 220 236 -16
ESCUELA CAMILO HENRIQUEZ 219 235 -16 238 232 6
PADEM 2014 CONCHALÍ CORESAM
DIRECCION DE EDUCACION Página 71
RESULTADOS PSU
PADEM 2014 CONCHALÍ CORESAM
DIRECCION DE EDUCACION Página 72
RESULTADOS PSU POR ESTABLECIMIENTO
Establecimiento AÑO LENG MAT CIENCIAS HIST Y CCSS
LICEO F. GARCIA LORCA
2012 444 405 Nan Nan
2011 413 410 398 421
2010 401 404 399 413
Establecimiento AÑO LENG MAT CIENCIAS HIST Y CCSS
LICEO ABDON CIFUENTES
2012 480 481 NAN NAN
2011 480 468 480 488
2010 472 476 532 480
Establecimiento AÑO LENG MAT CIENCIAS HIST Y CCSS
LICEO AGUSTÍN EDWARDS
2012 432 406 NAN NAN
2011 397 419 412 429
2010 419 404 409 437
Establecimiento AÑO LENG MAT CIENCIAS HIST Y CCSS
LICEO ALMIRANTE RIVEROS
2012 398 394 NAN NAN
2011 439 408 474 431
PADEM 2014 CONCHALÍ CORESAM
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PROGRAMAS EN DESARROLLO
ÁREA DE EDUCACIÓN
AÑO 2013
PADEM 2014 CONCHALÍ CORESAM
DIRECCION DE EDUCACION Página 74
PROGRAMAS EN DESARROLLO ÁREA DE EDUCACIÓN 2013
Los Programas y/o Proyectos que actualmente se están ejecutando o
desarrollando en el Área de Educación de CORESAM, son los que se presentan a
continuación:
N° Nombre Origen Orientación Total Establecimientos
1 Proyecto de Integración Escolar PIE MINEDUC Curricular 18
2 Programa Habilidades para la vida HPV JUNAEB Convivencia Escolar 6
3 Programa Penta UC
Universidad Católica-CORESAM Curricular 16
4 Juegos Deportivos IND Convivencia Escolar 19
5 Programa de 4 a7 SERNAM Convivencia Escolar 19
6 Programa Educación Extraescolar CORESAM Convivencia Escolar 19
7 Programa de Salud del Estudiante JUNAEB Convivencia Escolar 19
8 Programa Liderazgo y Roles en Equipos Directivos CORESAM Liderazgo 4
PADEM 2014 CONCHALÍ CORESAM
DIRECCION DE EDUCACION Página 75
PADEM 2014
Objetivos, Estrategias y Plan de Acción
PADEM 2014 CONCHALÍ CORESAM
DIRECCION DE EDUCACION Página 76
PADEM AÑO 2014 Mas calidad en la educación pública de Conchalí
El elemento Central del PADEM lo constituyen los Objetivos Estratégicos y Metas, que es
el Plan de Acción para el año 2014.
El primer eje de esta propuesta, está focalizado en las acciones para ofrecer una
Educación de Calidad. En este aspecto, cabe destacar el compromiso que se formula con
una preocupación sistemática con la Cobertura Curricular, según disponen los cuerpos
legales tales como DFL N°2 Ley General de Educación.
La Dirección de Educación de CORESAM, se plantea realizar visitas de monitoreo para
recabar información del proceso curricular en diferentes momentos de año escolar 2014,
con miras al Análisis de Resultados; la Planificación de la Enseñanza-Aprendizaje; el uso
de Herramientas Metodológicas; el desarrollo efectivo del currículo, es decir la Cobertura
Curricular; para finalizar con una auto evaluación de gestión pedagógico e institucional.
Mediante estas acciones y otras destinadas a compartir experiencias y resultados se
busca superar un aislacionismo en la gestión de los establecimientos municipales.
Unida al análisis de gestión pedagógica con miras a los aprendizajes de todos los
estudiantes se busca consolidar un proceso de evaluaciones sistémicas. La medición de
los aprendizajes de nuestros alumnos de primero a octavo básico con vistas a la
generación de información para la toma de decisiones curriculares estará presente en
todos los establecimientos, se espera generar convenios y apoyos especializados que
permitan proveer de mediciones capaces de ofrecer a los alumnos y docentes de
herramientas y apoyos que permitan focalizar en forma personalizada la atención a los
estudiantes y en virtud a las características individuales de los alumnos.
En el marco de la Ley SEP se plantea utilizar estos recursos para incorporar más
profesionales atendiendo la diversidad; más personal destacado para la atención de
alumnos; el uso de recursos tecnológicos y materiales didácticos.
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DIRECCION DE EDUCACION Página 77
En este contexto nuestros establecimientos de enseñanza media deberán hacer
esfuerzos muy importantes a fin de mantener los resultados exhibidos hasta ahora en
resultados SIMCE. Nuestro sistema educativo es responsable de 4 liceos, y dos de ellos,
estarán en proceso de adaptación a cambios internos producto de modificaciones en las
demandas del entorno laboral y del interés de los mismos alumnos.
En virtud de esta realidad se proyecta para el año 2014 consolidar una Red de Trabajo
pedagógico-administrativo con todos los establecimientos de la modalidad.
Otra línea de trabajo fundamental estará dada por la articulación con la educación
superior.
Finalmente afirmamos que todas las metas y acciones del PADEM 2013 apuntan al
objetivo implícito del Mejoramiento de la calidad de la educación, entendida esta como la
posibilidad real de avanzar decididamente hacia la igualdad de oportunidades para
nuestros alumnos más vulnerables y como una efectiva herramienta para el desarrollo de
nuestra región, comuna y el país en su totalidad.
VISION
La Corporación Municipal de Conchalí se propone impartir una educación integral e
inclusiva que valora el respeto y la participación, privilegia métodos innovadores y se
destaca por considerar la felicidad de sus alumnos e incorporarlos a los desafíos sociales,
tecnológicos y laborales de una sociedad en permanente cambio.
MISIÓN
Que nuestras comunidades escolares se transformen en centros educativos de calidad
donde sus alumnos y alumnas se integran a un proyecto que privilegia el aprendizaje, la
sana convivencia y las herramientas de vida y que aporta para una construcción
responsable de su futuro personal y social.
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1.- PROCESO DE ELABORACIÓN PADEM 2014
El Proceso de Elaboración del Instrumento PADEM 2014, fue desarrollado por la
Dirección de Educación desde el mes de Julio de 2013. Para ello, se desarrollaron
diversas acciones destinadas a recoger opiniones y apreciación de la comunidad en
relación a la calidad del servicio educacional municipalizado.
Entre estas acciones se consideran por una parte en la Elaboración de una Línea Base
con la valiosa colaboración y participación de docentes, alumnos y apoderados. Además
se consideró una Encuesta que se dirigió a 2000 apoderados.
Por otra parte, se realizaron 2 Jornadas Participativas, durante 2 Sábados del mes de
Agosto de 2013, 24 y 31, respectivamente. Éstas Jornadas, involucraron a todos los
Actores de la Comunidad Educativa, Alcalde, Secretario General y miembros del Concejo
Municipal.
En ellas, se recabaron las impresiones de los actores, a través de un Trabajo de Talleres
con la colaboración del DIDECO de la I. Municipalidad de Conchalí.
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Participación de Docentes en Elaboración de PADEM 2014
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Talleres Jornadas Elaboración PADEM 2014
Análisis, Evaluación y Resultados en Talleres Elaboración PADEM 2014
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ANÁLISIS LÍNEA BASE
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Análisis y Estudio Línea de Base
1. Responsabilidad ante los resultados de la Institución (Educativos, de aprendizaje y
de eficiencia interna)
Este ámbito considera que los distintos actores educativos (Director, Jefe UTP, Equipo
Directivo, Técnico Pedagógico, docentes, apoderados, estudiantes) planifican, organizan,
implementan y/o participan en acciones que tienen como foco el logro de objetivos y
metas de aprendizaje. Se miran de forma permanente los resultados de la escuela, para
la toma de decisiones y reorientar la acción, debido al grado de conciencia sobre el
impacto que dichas acciones tienen en mayor o menor medida en el aprendizaje.
2. Cultura de aprendizaje y altas expectativas
Este ámbito se refiere a la disposición y orientación de todos los actores de la escuela
hacia la búsqueda de mejorar permanentemente lo que hace. Tienen la actitud y
motivación de aprender de los propios errores y aprovechar las buenas prácticas internas.
3. Compromiso y promoción del aprendizaje de todos los estudiantes Visión, Misión,
Perfil del estudiante y Línea Pedagógica.
Todos los actores se movilizan para lograr el aprendizaje de los estudiantes desde un
sello distintivo, que los distinguen y enorgullece, orientando su funcionamiento cotidiano, y
la labor pedagógica desplegada por los diversos actores y en particular los docentes
(trabajo en aula y otros espacios escolares, planificación, diseño, implementación y
evaluación). La dirección del establecimiento cree en sus estudiantes y docentes, a la vez
que estima que tienen las capacidades necesarias para obtener buenos resultados y ello
se les comunica permanentemente.
4. Visión estratégica en función de las metas institucionales y la toma de decisiones
El establecimiento educacional busca su efectividad, teniendo fuerte foco técnico-
pedagógico, articulando de manera virtuosa la gestión institucional, pedagógica y de
recursos, en función de cumplir con su misión.
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5. Clima escolar (Vínculo entre los distintos actores de la comunidad educativa y
espacios de participación)
Este ámbito contempla las interacciones entre los distintos actores de la escuela, basadas
en el respeto mutuo y vínculos de calidad, que los motiva e incluye. Por otra parte, se
toma como un imperativo que existan y se mantengan espacios de participación para y
entre los distintos estamentos de la escuela. Por ejemplo: la forma de resolver los
conflictos en la escuela a través del diálogo, participación de distintos estamentos en
elaboración y/o enriquecimiento de protocolos, normativas institucionales, entre otros.
3.1. RESPONSABILIDAD ANTE LOS RESULTADOS DE LA INSTITUCIÓN
Respecto a este ámbito, según lo declarado en las encuestas, se observa que los tres
estamentos perciben positivamente cada una de las afirmaciones, donde se destaca que:
- Un 86% de docentes percibe que “El establecimiento promueve una ética de trabajo en
beneficio del aprendizaje de los estudiantes”, declara estar “Muy de acuerdo” y “De
acuerdo” (34% y 52% respectivamente).
- Mientras un 75% de los estudiantes perciben que los docentes reconocen los avances e
indican: “Los profesores reconocen los avances y esfuerzos de los estudiantes”,
coincidiendo con un 63% de los apoderados que declara que los docentes desarrollan
estrategias para reforzar el aprendizaje de los alumnos.
Dentro de los aspectos que se perciben más descendidos se observa que:
- Un 20% de los docentes declara que no se realizan estrategias de mejora de las
prácticas pedagógica a partir de los resultados.
- Mientras que en estudiantes un 33% declara no conocer el reglamento de evaluación del
establecimiento.
- 12% de los apoderados declara no contar con orientación para apoyar el aprendizaje de
los estudiantes, mientras que un 19% lo reconoce como una práctica asistemática.
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3.2. CULTURA DE APRENDIZAJE Y ALTAS EXPECTATIVAS
Respecto a las expectativas del nivel de educación a alcanzar por los estudiantes,
destaca que la mayoría de los estudiantes (72,7%), tiene altas expectativas de sí mismos
y creen que ingresarán a la educación superior. Sin embargo, las expectativas de los
docentes son más bajas, con sólo un 30,8% que cree que los estudiantes ingresarán a la
educación superior. Los apoderados, por su parte, también presentan bajas expectativas
de los estudiantes y sólo un 35% cree que ingresarán a la educación superior.
En cuanto a la percepción de los docentes respecto a este ámbito, la mayoría de ellos
(82%), considera que el equipo directivo propone metas desafiantes, muestra confianza
en la capacidad de alcanzarlas y que anima a los docentes a proponer ideas (80%).
Sin embargo, el aspecto que aparece más disminuido en ésta área, corresponde a la
participación de las familias, con un 74% de docentes que considera que no existe una
activa participación de éstas en el proceso educativo de sus hijos.
Respecto a las políticas de formación continua y perfeccionamiento profesional, sólo un
45% de los docentes considera que el colegio diseña e implementa este tipo de políticas.
La opinión de los apoderados en relación a este ámbito, es bastante favorable, de manera
que la mayoría de ellos (58%) considera que el establecimiento valora y fomenta la
expresión de ideas entre los estudiantes en un contexto de respeto y que el equipo
directivo propone metas desafiantes y muestra confianza en la capacidad de los
estudiantes (53%).
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DIRECCION DE EDUCACION Página 85
3.3. COMPROMISO Y PROMOCIÓN DEL APRENDIZAJE DE TODOS LOS
ESTUDIANTES
Respecto al quehacer del equipo técnico pedagógico, en general, los docentes evalúan
positivamente su gestión. En este sentido el 90% considera que el equipo técnico
pedagógico asegura que cuenten con planificaciones de las clases y monitorean
regularmente la cobertura curricular (88%).
En cuanto a las metodologías utilizadas en aula, los docentes refieren que las que más
utilizan son el uso de texto escolar (45%), aplicación de guías (41%) y desarrollo de
actividades con uso de TICS (35%). Sin embargo, los estudiantes, refieren que las
metodologías más utilizadas por los docentes en aula, son explicación de contenidos
(63%), cuestionarios o guías (36%) y dictado de materia (35%), es decir, metodologías de
tipo tradicional.
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En cuanto a las metodologías menos utilizadas según los docentes, son el desarrollo de
proyectos (6%), el desarrollo de muestras o exposiciones a nivel escolar (8%) y el
desarrollo de cuestionarios (9%). En cuanto a la percepción de los estudiantes, las
metodologías menos utilizadas por los docentes, son los debates (5%) y las salidas a
terreno (5%). Cabe destacar, el bajo puntaje de las disertaciones, con un 13%, y del
desarrollo de clases en laboratorio o sala de computación, con un 14%.
A pesar de lo anterior, la mayoría de los estudiantes (71%) consideran que los docentes
estimulan su participación en clases. Sin embargo, sólo un 34% de los estudiantes
encuestados, considera que la Dirección considera su opinión.
La opinión de los apoderados respecto a éste ámbito (compromiso y promoción del
aprendizaje de todos los alumnos) se encuentra dividida, con un 52% que considera que
el equipo directivo motiva y se compromete con el logro de altos resultados académicos y
formativos y que el colegio cuenta con una Proyecto Educativo Institucional que es
conocido y compartido por toda la comunidad. Así mismo, un 55% de los apoderados
considera que existe una activa participación de las familias en el proceso educativo de
sus hijos.
3.4. VISIÓN ESTRATÉGICA EN FUNCIÓN DE LAS METAS INSTITUCIONALES Y LA
TOMA DE DECISIONES
Este ámbito cuenta con una percepción bastante positiva en el caso de los padres y
apoderados, lo que contrasta con una percepción variada en el caso de los docentes. Los
aspectos que se destacan positivamente refieren a que:
- Un 85% de los docentes percibe que “El colegio recopila y analiza la información
(resultados de aprendizajes) disponible para la toma de decisiones y la gestión educativa”.
- Por parte de los padres y apoderados, el 76% manifiesta que el establecimiento los
mantiene al tanto de los resultados académicos y formativos, junto con información
respecto de la asistencia y disciplina de los estudiantes.
PADEM 2014 CONCHALÍ CORESAM
DIRECCION DE EDUCACION Página 87
Los elementos más descendidos se desprende que:
- Un 52% de los docentes señala que el sostenedor no mantiene canales fluidos de
comunicación con el colegio.
- Mientras que en el caso de padres y apoderados si bien todas las afirmaciones fueron
evaluadas de forma positiva, un 15% percibe que los establecimientos no son conducidos
eficientemente por la dirección.
3.5. CLIMA ESCOLAR: VÍNCULO ENTRE LOS DISTINTOS ACTORES DE LA
COMUNIDAD EDUCATIVA Y ESPACIOS DE PARTICIPACIÓN
En torno a los resultados de la encuesta, en el ámbito de Clima Escolar, se percibe que
existe una percepción diversa entre los distintos estamentos, dentro de los elementos
positivos se destaca que:
- Un 87% de docentes (48% y 39%; “Muy de acuerdo” y “De Acuerdo”) percibe que “El
establecimiento promueve la participación de los docentes a través de la realización
periódica de Consejo de Profesores y lo valida como una instancia fundamental para
discutir temas relacionados con la implementación del Proyecto Educativo Institucional”.
- Respecto a los estudiantes, un 53% de ellos percibe que existe una buena relación con
los docentes, mientras que con los directivos solo llega al 46%. Si bien ambos porcentajes
son los puntajes más altos del ámbito, es necesario verificar qué lineamientos a nivel
comunal se desarrollan respecto a ambos elementos, ya que alumnos tienen una visión
muy diversa respecto a ambas afirmaciones.
- En el caso de los apoderados un 56% señala conocer el Manual de Convivencia del
establecimiento, si bien corresponde al puntaje más alto, respecto al resto de las
afirmaciones, existe un 20% que indica no conocerlo y no contar con información respecto
del manual.
En relación a los aspectos más descendidos se observa que:
- Ante la afirmación “El establecimiento cuenta con una persona o equipo a cargo de la
convivencia Escolar, con funciones y tiempos conocidos”, un 28% de los docentes cree
que no existe una persona a cargo.
PADEM 2014 CONCHALÍ CORESAM
DIRECCION DE EDUCACION Página 88
- Por otra parte, solo un 39% de los estudiantes percibe que existe una buena relación
entre estudiantes, respecto a la misma afirmación un 38% menciona que la relación es
fluctuante, mientras que un 16% señala no estar de acuerdo con que esta exista.
- Apoderados mencionan que los establecimientos apoyan de manera poco sistemática la
participación de los padres y apoderados a través del Centro de Padres (22%) mientras
que un 20% declara que no se les apoya o que no cuenta con información para dar
respuesta a esta consulta (9% y 11% respectivamente).
FORTALEZAS, NUDOS CRÍTICOS Y DESAFÍOS
En la siguiente síntesis se han agrupado las Fortalezas, Nudos Críticos y Desafíos de los
establecimientos de la comuna, que son declarados desde los distintos estamentos, por lo
que estos elementos corresponden a las percepciones de los distintos actores de la
comunidad educativa en función de los distintos ámbitos consultados a través de los
distintos instrumentos. Para facilitar la lectura analítica de los distintos elementos que han
surgido, estos han sido agrupados en función de los ámbitos y en dos niveles “Nivel
Verde” y “Nivel Amarillo”, donde el primero corresponde a una percepción más
transversal de la comuna y que a su vez cuenta con una mayor frecuencia. Mientras el
“Nivel Amarillo” corresponde a elementos que están presentes en la comuna pero son
sólo representativos de algunos establecimientos y no de su totalidad.
4.1.1 RESPONSABILIDAD ANTE LOS RESULTADOS DE LA INSTITUCIÓN
Fortalezas
Nivel Verde
Trabajo conjunto entre Equipo Directivo y Docente.
Tanto docentes como equipos directivos, declaran como fortaleza el trabajo que se
desarrolla de forma conjunta en el ámbito pedagógico, que permite la revisión de las
prácticas y/o experiencias, ya sea, a través de instancias de reflexión como también en
acompañamiento de la acción docente en el aula.
PADEM 2014 CONCHALÍ CORESAM
DIRECCION DE EDUCACION Página 89
Estrategias y reconocimiento del logro de los aprendizajes de alumnos con bajo
resultado de aprendizaje.
Distintos estamentos reconocen que docentes y en casos específicos con apoyo del PIE,
desarrollan estrategias de apoyo que apuntan a la mejora de los aprendizajes de los
estudiantes que “les cuesta aprender”, reconociendo sus avances y esfuerzos para
quienes logran y demuestran mejora.
Nivel Amarillo
Identidad de la Escuela ante los buenos resultados.
En algunos establecimientos su identidad se encuentra reforzada por presente la
presencia de sus buenos resultados ante las pruebas externas y la importancia de los
procesos de mejora que llevan a cabo para su logro, lo que a su vez ha fortalecido la
identidad y la imagen de la Escuela y/o Liceo con su entorno.
Visión positiva de la Educación por parte de los Apoderados.
Existe una percepción, principalmente de apoderados, que destacan la calidad de la
educación de algunos establecimientos, lo que da cuenta de una visión externa positiva,
percepción que no es del todo compartida por estudiantes.
Estudiantes reconocen la preocupación de los docentes por su aprendizaje
Uno de los elementos que aparece en las encuestas y que reaparece en los focus group
con estudiantes es que, en algunos establecimientos, los alumnos reconocen que los
docentes se preocupan de sus procesos de aprendizaje, apoyando y reconociendo sus
avances.
Incorporación de Apoderados a través de la difusión de los resultados y estrategias
de apoyo al aprendizaje
Apoderados señalan que son informados sobre el estado académico de sus hijos
(principalmente de “notas” y “conducta”), mientras que equipos directivos y docentes
mencionan que se involucra y orienta a padres y apoderados en el proceso de
aprendizaje académico y formativo de sus hijos.
PADEM 2014 CONCHALÍ CORESAM
DIRECCION DE EDUCACION Página 90
De esta manera, la percepción de equipos directivos y docentes acerca de la
“participación” de los apoderados, se centra principalmente en mantenerlos al tanto de los
resultados de los estudiantes más que generar estrategias de fortalecimiento de
aprendizajes.
Nudos críticos
Nivel Verde
Apoyo y Acompañamiento, por parte del equipo directivo, en el quehacer docente.
Docentes mencionan que existen escasas instancias formales de acompañamiento por
parte del equipo directivo a la acción docente en aula (con posterior retroalimentación) y
apoyo a la preparación de la enseñanza.
Nivel Amarillo
Identidad de la Escuela ante los buenos resultados.
En algunos establecimientos su identidad se encuentra reforzada por presente la
presencia de sus buenos resultados ante las pruebas externas y la importancia de los
procesos de mejora que llevan a cabo para su logro, lo que a su vez ha fortalecido la
identidad y la imagen de la Escuela y/o Liceo con su entorno.
Visión positiva de la Educación por parte de los Apoderados.
Existe una percepción, principalmente de apoderados, que destacan la calidad de la
educación de algunos establecimientos, lo que da cuenta de una visión externa positiva,
percepción que no es del todo compartida por estudiantes.
Estudiantes reconocen la preocupación de los docentes por su aprendizaje
Uno de los elementos que aparece en las encuestas y que reaparece en los focus group
con estudiantes es que, en algunos establecimientos, los alumnos reconocen que los
docentes se preocupan de sus procesos de aprendizaje, apoyando y reconociendo sus
avances.
Incorporación de Apoderados a través de la difusión de los resultados y estrategias
de apoyo al aprendizaje
Apoderados señalan que son informados sobre el estado académico de sus hijos
(principalmente de “notas” y “conducta”), mientras que equipos directivos y docentes
mencionan que se involucra y orienta a padres y apoderados en el proceso de
aprendizaje académico y formativo de sus hijos.
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DIRECCION DE EDUCACION Página 91
De esta manera, la percepción de equipos directivos y docentes acerca de la
“participación” de los apoderados, se centra principalmente en mantenerlos al tanto de los
resultados de los estudiantes más que generar estrategias de fortalecimiento de
aprendizajes.
Nudos críticos
Nivel Verde
Apoyo y Acompañamiento, por parte del equipo directivo, en el quehacer docente.
Docentes mencionan que existen escasas instancias formales de acompañamiento por
parte del equipo directivo a la acción docente en aula (con posterior retroalimentación) y
apoyo a la preparación de la enseñanza.
En términos de apoyo técnico, se evidencia una necesidad en cuanto a planificación,
evaluación, preparación de materiales didácticos y trabajo con familia en general, tanto
desde dentro de la escuela como de apoyo externo.
Relación / Participación de apoderados
Existe una disconformidad por parte de los profesores respecto del nivel de participación
de apoderados en los procesos formativos y académicos de sus hijos. Si bien mencionan
que el trabajo con las familias es un tema central, señalan además que existe poca
participación de ellas, junto con los espacios para que se lleven a cabo.
Instancias de reflexión técnica y análisis de resultados
Faltan instancias de reflexión técnica y análisis de resultados, que permitan desarrollar
estrategias de mejoramiento de las prácticas pedagógicas, acompañado de un monitoreo
sistemático por parte del equipo directivo.
Nivel Amarillo
Desconocimiento de las necesidades de los estudiantes
Se percibe que existe un desconocimiento de las necesidades de los estudiantes, por
parte de los docentes, centrados en las estrategias y metodologías utilizadas para apoyar
y mejorar el aprendizaje académico y formativo de los estudiantes.
Disconformidad con los Resultados Educativos
Docentes y estudiantes muestran una disconformidad con resultados de evaluaciones y
prueba SIMCE.
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Metodologías Utilizadas
Directivos y estudiantes mencionan principalmente la utilización de metodologías
tradicionales por parte de algunos docentes, lo cual se apoya con el resultado de las
encuestas en torno a las metodologías utilizadas.
Desafíos
Nivel Verde
Desarrollo de estrategias y mejora de las prácticas en torno a los resultados
Se hace necesario estar al tanto de forma permanente acerca de los resultados,
generando instancias formales de reflexión que permitan el mejoramiento de las prácticas
pedagógicas, a partir de los resultados de aprendizaje de los estudiantes. Junto con la
definición procedimientos de acompañamiento a la acción docente en aula, con posterior
retroalimentación a docentes.
Conocer los intereses y necesidades de los estudiantes.
Generar instancias de reflexión participativa que permita conocer los intereses y
necesidades de los estudiantes donde puedan expresar sus necesidades e intereses,
donde a su vez les permita participación en la elaboración o reformulación de los distintos
instrumentos institucionales o desarrollo de proyectos.
Instancias de participación y definición del Rol de Apoderados en la educación de
los niños
Desarrollar instancias de involucramiento y orientación de los padres y apoderados en el
proceso de aprendizaje académico y formativo de sus hijos.
Nivel Amarillo
Valorar y Fortalecer el trabajo del equipo técnico pedagógico.
Generar instancias que apoyen y fortalezcan el trabajo del equipo técnico pedagógico.
Principalmente en la retroalimentación constructiva del proceso de preparación de la
enseñanza y evaluar su impacto en el aprendizaje de todos los estudiantes.
Desarrollo de Trabajo en Equipo
Instalar en los establecimiento instancias de trabajo colaborativo y procesos de reflexión
formal respeto a las mejora de las prácticas pedagógicas y potenciando aquellas buenas
experiencias.
Fortalecimiento de Liderazgo Directivo
Es necesario fortalecer las competencias directivas para el análisis de los resultados de
desempeño de considerando una multicausalidad de factores.
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Sostener los buenos resultados obtenidos y aumentarlos en el tiempo.
Desarrollar estrategias institucionales que permitan sostener los buenos resultados
obtenidos y aumentarlos en el tiempo.
4.1.2 CULTURA DE APRENDIZAJE Y ALTAS EXPECTATIVAS
Fortalezas
Nivel Verde
Expectativas de estudiantes en su trayectoria escolar.
Se percibe que los estudiantes poseen altas expectativas sobre su trayectoria de
aprendizaje.
Se identifica un discurso que manifiesta expectativas sobre las capacidades de los
estudiantes, y su participación activa en su educación.
Reconocimiento de docentes y estudiantes.
Existen prácticas de reconocimiento sobre el desempeño, principalmente a estudiantes y
docentes. En algunos casos, la validación de los diversos actores constituye políticas
institucionales de reconocimiento.
Nivel Amarillo
Definición de difusión de metas.
Se evidencia el fomento de metas desafiantes por parte de los establecimientos.
Implementación de formación continua.
En algunos casos, se identifica la implementación de políticas de formación continua,
principalmente a través de capacitaciones internas que son valoradas.
Nudos críticos
Verde
Expectativas de trayectoria escolar por parte de docentes y apoderados.
Las altas expectativas de los estudiantes sobre su trayectoria no se condicen con la de
docentes y apoderados ya que estos tienen una baja esperanza en que los niños y
jóvenes llegarán a la educación superior.
Instancias de capacitación que generen impacto en el aula.
En general existe una percepción sobre la existencia de escasas instancias de
capacitación, y muchas de ellas con escaso impacto en la enseñanza.
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Espacios de reflexión pedagógica para la toma de decisiones.
Escasos espacios para el establecimiento de metas desde la reflexión colaborativa de los
estamentos, como también en lo referido a compartir prácticas profesionales.
Nivel Amarillo
Políticas de reconocimiento y perfeccionamiento docente.
Existe una opinión generalizada de que no existirían políticas de reconocimiento y
perfeccionamiento docente.
Desafíos
Nivel Verde
Políticas de reconocimiento y validación de los distintos actores de la comunidad.
Fomento al establecimiento de políticas que se traduzcan en prácticas de reconocimiento
y validación de los diversos actores.
Perfeccionamiento ajustado a la necesidad de la comunidad educativa.
Perfeccionamiento que se adecue al contexto y necesidades de la comunidad educativa.
Iniciativas tendientes a potenciar las expectativas.
Fomento de instancias y prácticas que eleven las expectativas sobre la trayectoria de
aprendizaje de los estudiantes.
Levantamiento de metas desafiantes.
Levantamiento de metas desafiantes que impulsen a la comunidad a la mejora continua.
4.1.3 COMPROMISO Y PROMOCIÓN DEL APRENDIZAJE DE TODOS LOS
ESTUDIANTES
Fortalezas
Nivel Verde
Fomento de la participación de estudiantes en clases.
Percepción generalizada en los estudiantes sobre el estímulo de gran parte de los
docentes para que participen en clases, y que en algunos casos se proyecta a otras
instancias escolares.
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DIRECCION DE EDUCACION Página 95
Conocimiento de las necesidades de los estudiantes.
Lo anterior se proyecta a su vez con el grado de conocimiento que poseen acerca de lo
que les sucede y sus necesidades -lo que disminuye con respecto a otros actores, en
particular directivos-.
Compromiso de la comunidad educativa.
Percepción significativa del compromiso ante la labor, entre los diversos actores
(directivos, estudiantes, docente, familia) y que en varios casos se refleja en una línea
pedagógica conocida y compartida.
Nivel Amarillo
Participación de la comunidad escolar en el quehacer escolar
Fomento de la participación de los diversos actores dentro del quehacer escolar.
Procesos de mejora dirigidos a fortalecer acciones pedagógicas.
Existencia de procesos de mejora que apuntan a retroalimentar y fortalecer directamente
las acciones pedagógicas.
Nudos críticos
Nivel Verde
Traducción del PEI en acciones concretas.
Percepción de que no hay una traducción concreta del proyecto educativo en las prácticas
escolares (perfil del estudiante, docente), por lo mismo, en algunos casos se manifiesta la
necesidad de reformular el PEI.
Compromiso de apoderados.
Percepción sobre un menor compromiso de los apoderados y familias con el proceso de
aprendizaje de los estudiantes.
Lineamientos pedagógicos.
Dentro de la dimensión pedagógica, se evidencia:
Escasa articulación tanto dentro de los ciclos, como entre ciclos de enseñanza.
Percepción sobre aspectos deficitarios dentro del desempeño docente: Didáctica
(metodologías) y evaluación.
Deficiencias en la gestión pedagógica: poca claridad de una línea pedagógica; uso
administrativo de las reuniones de reflexión pedagógica.
Nivel Amarillo
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DIRECCION DE EDUCACION Página 96
Articulación con el PIE.
En algunos casos, articulación con el Proyecto de Integración Escolar (PIE).
Desconocimiento del PEI.
Desconocimiento del Proyecto Educativo Institucional de parte de estudiantes y
apoderados.
Diferencias entre equipo docente.
Diferencias entre el compromiso de docentes nuevos y antiguos dentro de la institución.
Desafíos
Nivel Verde
Generar instancias que fortalezca el compromiso.
Incrementar el compromiso de los diversos actores (particularmente familias) desde
políticas institucionales que traduzcan en el quehacer el proyecto educativo.
Definición de una línea pedagógica.
Potenciar procesos de mejora: articulación entre ciclos de enseñanza; enriquecimiento de
las prácticas pedagógicas (Herramientas metodológicas, evaluación).
Fortalecer el acompañamiento docente.
Fortalecer el rol de acompañamiento docente desde lineamientos conocidos y
compartidos.
Potenciar espacios de reflexión pedagógica.
Potenciar los espacios de reflexión pedagógica en función de las metas de aprendizaje.
4.1.4 VISIÓN ESTRATÉGICA EN FUNCIÓN DE LAS METAS INSTITUCIONALES Y LA
TOMA DE DECISIONES
Fortalezas
Nivel Verde
Uso y manejo de información con la comunidad escolar
Equipos directivos analizan y recopilan resultados de aprendizaje, a su vez existe una
percepción positiva por parte de apoderados quienes señalan que a grandes rasgos, los
establecimientos comunican los resultados académicos y formativos, asistencia y
disciplina de los estudiantes.
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DIRECCION DE EDUCACION Página 97
Competencias técnicas Equipo Directivo.
Apoderados y docentes validan la conducción de los establecimientos por parte de los
equipo directivos. Docentes perciben además que el equipo directivo cuenta con las
competencias técnicas para guiar los procesos institucionales y pedagógicos.
Nivel Amarillo
Preocupación y Compromiso con la Comunidad Escolar
Estudiantes reconocen la vocación y compromiso de docentes y directivos en sus
procesos de aprendizaje, junto con las acciones que desarrollan para contar con recursos
que les permita mejorar su aprendizaje.
Construcción Colectiva
Algunos equipos directivos generan instancias que son valoradas por docentes, al
hacerlos en la elaboración de planes estratégicos e instrumentos institucionales.
Percepción Externa Positiva
En algunos casos los establecimientos cuentan con una reconocida valoración por la
calidad de la educación, asociada al nombre del colegio e identidad por parte de la
comunidad, principalmente vista por los apoderados.
Nudos críticos
Nivel Verde
Comunicación entre sostenedor y colegio
Se percibe una relación distante entre la CORESAM y los establecimientos. Relación que
se ha visto debilitada en el último tiempo y es necesario fortalecerla principalmente para
afianzar una la gestión curricular que asegure la realización efectiva del quehacer
institucional (calendarización, reemplazo de profesor, evitar interrupción de clases).
Apropiación, seguimiento y evaluación de plan estratégico
Falta alineación del equipo directivo y apropiación de todos sus miembros respecto del
plan estratégico. A su vez no perciben una estrategia definida y un manejo efectivo de
monitoreo y evaluación de procesos de aprendizaje e institucionales.
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DIRECCION DE EDUCACION Página 98
Coordinación interna
Tanto el equipo docente y directivo señalan “falta de tiempo para cumplir las exigencias
que vienen desde arriba”. Lo que da a entender que es necesaria la coordinación interna y
trabajo en conjunto. Faltan a su vez competencias para detectar necesidades y
anticiparse a las situaciones.
Declaran además que por la “falta de tiempo” no permite la realización de
acompañamiento, procesos reflexivos lo que repercute en las acciones pedagógicas.
Nivel Amarillo
Integración de Estudiantes, Apoderados y Familia
Como se menciona en el ámbito de “Responsabilidad ante los resultados” existe una
escasa vinculación con las familias ya que su participación se remite a procesos de
información. Los Estudiantes a su vez mencionan que les gustaría que sus opiniones
fueran consideradas.
Los docentes por su parte plantean una escaza participación de los apoderados en las
acciones que se planifican para ellos y a pesar de que se han definido estrategias para
abordarlo, estas no han dado los resultados esperados.
Planificación del Trabajo
En términos de apoyo técnico, se denota una necesidad en cuanto a planificación del
trabajo, la evaluación de los aprendizajes y del desempeño del docente, preparación de
materiales didácticos y trabajo con familia en general, tanto desde dentro de los
establecimientos, como de apoyos externos.
Desafíos
Nivel Verde
Articulación entre plan estratégico y conducción de procesos de gestión
Se requiere realizar una articulación virtuosa de la gestión institucional, pedagógica y de
recursos, en función de cumplir con la misión declarada por los establecimientos. Junto
con trabajarla para dar una mayor visibilización a los procesos de conducción y
pedagógicos, declarando objetivos y metas a corto, mediano o largo.
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Instancias de perfeccionamiento docente
Existe una necesidad de perfeccionamientos docentes que repercutan en el aula
(Instrumento de evaluación, estrategias de comprensión lectora, entre otros). Junto con la
generación de instancias de capacitación interna que permita socializar buenas prácticas
y conocimientos sobre temáticas pertinentes.
Identidad Institucional
Otro elemento relevante, es la necesidad de generación de estrategias de desarrollo de
“Identidad” institucional, que permita generar motivación sobre los procesos que se
desarrollan y motivar de esta forma a la comunidad.
Nivel Amarillo
Liderazgo efectivo y coordinación Interna
Se hace necesario fortalecer el trabajo en equipo, trabajando competencias que les
permita a los equipos directivos discernir ante las distintas problemáticas que se
presentan en contextos de la escuela/liceo y la formulación y determinación de soluciones
efectivas.
Planificación, seguimiento y evaluación del plan estratégico y quehacer
Institucional
Es necesario generar definir un trabajo planificado y constante acerca del logro de los
procesos y acciones planificadas, junto con un sistema que permita monitorear
constantemente, por parte de equipos directivos y sostenedor, de los procesos que se
están realizando a nivel comunal.
Redes de Apoyo
Los equipos directivos requieren ampliar y establecer redes de apoyo para fortalecer su
gestión a través de instituciones que puedan apoyar el quehacer en función del logro de la
misión y visión de cada escuela.
Relación entre el sostenedor y el establecimiento.
Mejorar la relación entre el sostenedor y el establecimiento, en post del logro de las metas
institucionales y comunales, que tengan como foco el logro de los aprendizajes de los
estudiantes.
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4.1.5 CLIMA ESCOLAR: VÍNCULO ENTRE LOS DISTINTOS ACTORES DE LA
COMUNIDAD EDUCATIVA Y ESPACIOS DE PARTICIPACIÓN
Fortalezas
Nivel Verde
Relaciones entre los distintos estamentos
Según los distintos estamentos existe una buena relación entre los estamentos, lo que
varía en los inter-estamentos. Se percibe que los establecimientos en su mayoría
promueven y exigen un ambiente de respeto y buen trato.
Estrategias de Convivencia Escolar
Se reconoce como fortaleza el conocimiento del Manual de Convivencia por los miembros
de la comunidad educativa y la implementación de algunas de las acciones contenidas en
ellas como la existencia del Equipo de mediación escolar, compuestos por estudiantes, el
cual apoya la mantención de las relaciones y el manejo de situaciones conflictivas.
Participación
En algunos establecimientos se reconoce la participación de apoderados y estudiantes en
actividades extra-escolares organizadas por la escuela. Junto con que los equipos
directivos promueven además, la participación y organización de estas actividades por
parte de los docentes.
Nivel Amarillo
Presencia del Equipo directivo
En algunos establecimientos se percibe al Equipo Directivo como una entidad presente y
accesible por los distintos actores de la escuela.
Participación del Centro de Padres
Existe una valoración y apoyo a la gestión que realizan los Centros de Padres y
delegados en algunos establecimientos.
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Nudos críticos
Nivel Verde
Relación entre los estamentos
Gran parte de los establecimientos muestra como nudo crítico la relación que existe entre
los estamentos, estudiante-estudiante y docente-docente, principalmente esta tensión
constante genera insatisfacción, lo cual a su vez genera una comunidad escolar
fragmentada.
Estrategias para abordar la convivencia
Se percibe en los establecimientos una falta de identificación y definición de estrategias
concretas para enfrentar problemas de convivencia (Maltrato, Bullyng, entre otros).
Trabajo conjunto
Existe la necesidad declarada de horas de colaboración de los docentes para trabajar
coordinadamente las problemáticas de convivencia escolar.
Desafíos
Nivel Verde
Espacios de Encuentro
Generar espacios de reflexión de convivencia escolar donde la comunidad educativa
pueda expresar sus intereses y necesidades.
Fortalecer las relaciones internas
Mejorar las relaciones entre docentes y directivos, entre docentes, y con alumnos.
Estrategias de Convivencia Escolar
Generar estrategias pertinentes para mejorar el clima en la escuela.
Ámbitos que permiten movilizar la escuela hacia la Mejora Continua y el Logro de
Aprendizajes de todos sus estudiantes
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GESTIÓN: Visión estratégica en función de las metas institucionales y la Toma de
Decisiones
FORTALEZAS NUDOS CRÍTICOS OBJETIVOS
ESTRATEGICOS
Uso y manejo de
información con la
comunidad escolar
Apropiación, seguimiento y
evaluación de plan estratégico
Articulación entre plan
estratégico y conducción
de procesos de gestión
Competencias técnicas
Equipo Directivo.
Coordinación interna y
Comunicación entre sostenedor y
colegio.
Baja constante de matrícula y
asistencia
(realidad nacional en educación
pública)
Liderazgo efectivo y
coordinación Interna
Plan anual de matrícula y
asistencia
Preocupación y
Compromiso con la
Comunidad Escolar
Integración de Estudiantes,
Apoderados y Familia
Identidad Institucional
Competencias técnicas
Equipo Directivo
Planificación del Trabajo Planificación, seguimiento
y evaluación del plan
estratégico y quehacer
Institucional
Construcción Colectiva Integración de Estudiantes,
Apoderados y Familia
Estilo de Gestión
“Cercano y
Responsable”
´Desarrollar vínculos
permanentes con los
estudiantes y sus
organizaciones
Percepción Externa Construir un modelo de gestión Relación entre el
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CALIDAD EDUCACIONAL: Compromiso y promoción del aprendizaje de todos los
estudiantes
FORTALEZAS NUDOS CRITICOS DESAFIOS
Fomento de la
Participación de
Estudiantes en clases
Traducción del PEI en
Acciones Concretas
Generar instancias que
fortalezca el compromiso
Conocimiento de las
necesidades de los
estudiantes
Compromiso de
Apoderados
Definición de una Línea
Pedagógica
Procesos de Mejora
dirigidos a fortalecer
acciones Pedagógicas
Lineamientos Pedagógicos
Fortalecer
acompañamiento
Participación de la
Comunidad escolar en el
quehacer escolar
Articulación con el PIE
Docente Potenciar
espacios de reflexión
Pedagógica
Compromiso de la
Comunidad
Desconocimiento del PEI
Diferencias entre equipo
docente
Positiva municipal en la comuna sostenedor y el
establecimiento.
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Cultura de aprendizaje y altas expectativas
FORTALEZAS NUDOS CRITICOS DESAFIOS
Expectativas de
estudiantes en su
trayectoria escolar
Expectativa de Trayectoria
Escolar por parte de
Docentes y Apoderados
Políticas de
Reconocimiento y
Validación de los Distintos
actores de la Comunidad
Reconocimiento de
Docentes y Estudiantes
Instancias de Capacitación
que generen impacto en el
Aula
Perfeccionamiento
ajustado a la Necesidad
de la Comunidad
Educativa
Implementación de
formación Continua
Espacios de reflexión
pedagógica para la toma
decisiones
Iniciativas tendientes a
potenciar las expectativas
Definición y Difusión de
Metas
Políticas de
reconocimiento y
perfeccionamiento docente
Levantamiento de Metas
Desafiantes
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DIRECCION DE EDUCACION Página 105
CONVIVENCIA: Clima escolar
FORTALEZAS NUDOS CRITICOS DESAFIOS
Relaciones entre los
distintos estamentos
Promover una mejor
relación entre los
estamentos
Espacios de Encuentro
Participación del Centro de
Padres
Estrategias para abordar
la convivencia
Fortalecer las relaciones
internas
Presencia del Equipo
directivo
Trabajo conjunto Estrategias de
Convivencia Escolar
Estrategias de
Convivencia Escolar
Articulación de Programas Desarrollar una Estrategia
Comunal de Convivencia
compartida por todos.
RESULTADOS: Responsabilidad ante los resultados de la institución (educativos,
de aprendizaje y de eficiencia interna)
FORTALEZAS NUDOS CRITICOS POLÍTICAS
Trabajo conjunto entre
Equipo Directivo y Equipo
Docente
Apoyo y Acompañamiento,
por parte del equipo
directivo, en el quehacer
docente.
Desarrollo de estrategias y
mejora de las prácticas en
torno a los resultados
Estrategias y
reconocimiento del logro
de los aprendizajes de
alumnos con bajo
Relación / Participación de
apoderados
Conocer los intereses y
necesidades de los
estudiantes.
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resultado de aprendizaje
Sostener los buenos
resultados obtenidos y
aumentarlos en el tiempo.
Identidad de la Escuela
ante los Buenos
resultados
Instancias de reflexión
técnica y análisis de
resultados
Instancias de participación
y definición del Rol de
Apoderados en la
educación de los niños
Visión positiva de la
Educación por parte de los
Apoderados
Desconocimiento de la
necesidad de estudiantes
Valorar y Fortalecer el
trabajo del equipo técnico
pedagógico.
Estudiantes reconocen la
preocupación de los
docentes por su
aprendizaje
Disconformidad con los
Resultados Educativos
Desarrollo de Trabajo en
Equipo
Incorporación de
Apoderados a través de la
difusión de los resultados
y estrategias de apoyo al
aprendizaje
Metodologías Utilizadas Fortalecimiento de
Liderazgo Directivo
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Principales Problemáticas y Desafíos Identificados en la Educación Pública Municipal de Conchalí
El diagnóstico arrojó como resultado, un conjunto de áreas deficientes que deben ser
abordadas:
1. Calidad Educativa. Resultados inequitativo e insuficientes en pruebas
estandarizadas e indicadores de aprendizajes para más de la mitad de los
establecimientos.
2. Fortalecer la JEC. Existen. Dirigido a Establecimientos que no cuentan con
Sistema de Subvención Educacional en niveles de educación Básica y Prebásica.
Del mismo modo, los Talleres que se ofrecen no están adaptados a las
necesidades de los estudiantes.
3. Inclusión social. Convivencia Escolar y Formación Ciudadana. La
complementariedad del trabajo docente en el ámbito de la Integración, mantiene
déficit en su ejecución y requiere de apoyos y capacitaciones lo que resta
posibilidad de atención efectiva a los alumnos con Necesidades Educativas
Especiales (NEE) y retraso pedagógico.
4. Escaso uso de Tecnologías. Las prácticas docentes en el aula, mantienen escasa
diversidad de metodologías de trabajo, que se traduce en perseverar en clases
frontales sin aprovechar las oportunidades de las TIC’S; El debate, la
investigación, la formulación de proyectos, las exposiciones, etc.; tanto a nivel
educativo como de gestión escolar.
5. Débil Gestión Escolar. El sistema educacional aparece debilitado producto de una
administración financiera muchas veces sobrepasada, todo lo cual se agrava por
los índices de pérdida de matrícula y baja de asistencia, entre otros indicadores.
Lo anterior, implica incapacidad para proveer oportunamente de los materiales
necesarios y reaccionar frente a contingencias e imprevistos.
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DIRECCION DE EDUCACION Página 108
6. Calidad de Vida de los Alumnos. Carencia de Proyecto Integral de Salud Escolar y
Calidad de Vida, haciéndose necesaria una mayor articulación con la Dirección de
Salud y otras entidades municipales y externas.
7. Optimizar Gestión del Sistema Escolar, en el uso de los recursos financieros.
8. Normalizar Infraestructura y Reconocimiento de los Establecimientos Municipales
que permita habilitación de Enseñanza Pre-Básica 2014.
9. Revisar las Especialidades de la Enseñanza Media TP.
10. Incrementar Matrícula de los Establecimientos, asegurando procesos de Calidad y
fortalecer vínculos Escuela- Hogar.
11. Diversificar Oferta Educativa, acogiendo Expresiones Artísticas y Oportunidades
para tener mayor acceso a la Educación Superior.
12. Fomentar las actividades deportivas a través de un Plan de Desarrollo “Deportivo –
Recreativo” anual.
13. Trabajar en conjunto con Redes de Protección de Infancia Comunal, para prevenir
situaciones de Vulneración de Derechos y Violencia Escolar. Esta propuesta de
vincular la educación de Conchalí con otros sectores y actores comprende una
visión amplia que de cuenta de un sistema integrado a la sociedad de la cuál
puede recibir múltiples aportes.
PADEM 2014 CONCHALÍ CORESAM
DIRECCION DE EDUCACION Página 109
14. Fortalecer la gestión pedagógica desde la instalación de procesos sistemáticos de
reflexión y análisis de sus prácticas docentes.
15. Enriquecer las competencias docentes, desde la incorporación de estrategias y
metodologías que refuercen el diseño de la enseñanza y la evaluación de su
impacto en el aprendizaje de todos los estudiantes.
2.- Políticas Educativas Generales
A partir de estos antecedentes diagnósticos, se estableció una política local de Educación
cuyo objetivo es garantizar a todos los estudiantes de los establecimientos municipales el
derecho a una educación pública, gratuita y de calidad, a través de un modelo de gestión
escolar focalizado en la población más vulnerable de la comuna, que a su vez provee de
apoyos a los aventajados para mantener su interés y dedicación como elementos
dinamizadores del sistema educacional municipal en su conjunto de manera se brinde a
cada estudiante oportunidades de desarrollo personal, progreso y movilidad social.
Los aspectos centrales de esta política son:
1. Fortalecer las instituciones educacionales que formen niños, niñas y jóvenes más
educados y capaces de acceder a nuevas oportunidades de desarrollo y continuidad de
estudios.
2. Apoyar de forma especializada los aprendizajes y mejorar la convivencia escolar
3. Aportar a generar espacios para el fomento de la innovación educativa incorporando en
la JEC innovaciones en sus talleres e incorporando la formación artística para quiénes así
lo requieran y uso de las TICs.
4. Promover una mirada integral y calidad de vida para la comunidad educativa
5. Establecer una gestión efectiva, moderna e integradora de experiencias y resultados en
torno al sistema educativo.
PADEM 2014 CONCHALÍ CORESAM
DIRECCION DE EDUCACION Página 110
2.1- Políticas Educativas a Desarrollar en Conchalí 2014
I.- Desarrollo Curricular
II.- Convivencia Escolar
III.- Área de Recursos
IV.- Área Resultados
V.- Monitoreo y Seguimiento
PADEM 2014 CONCHALÍ CORESAM
DIRECCION DE EDUCACION Página 111
I.- DESARROLLO CURRICULAR
PADEM 2014 CONCHALÍ CORESAM
DIRECCION DE EDUCACION Página 112
BASES PARA UNA EDUCACION DE CALIDAD
CONCEPTO DE CALIDAD DE LA EDUCACION
La Comisión de Educación del Concejo de Conchalí reflexionó sobre el concepto de
calidad de la educación que debía estar a la base del PADEM 2014, en el entendido que
la educación no solo responde a la necesidad de instruir y transmitir un curriculum o
programa de estudios, es ante todo una experiencia totalizadora de la vida del niño o niña
o del joven, siendo una forma de aproximación al mundo exterior y la formación de una
imagen básica de la sociedad. En la experiencia educativa convergen relaciones básicas
de amistad, de autoridad, de constitución de grupos, de liderazgo, de comunicaciones
simples y complejas, de experiencias satisfactorias y dolorosas en función a los
aprendizajes que quiere transmitir y enseñar la sociedad a las futuras generaciones.
A partir de la década de los noventa la educación va acompañada por el concepto de
calidad. En el lenguaje común existen cosas de alta o baja calidad por lo que debemos
entender que hay educación de mala y buena calidad semejante a las cosas y productos,
por lo que surge naturalmente la pregunta por determinar que es una educación de
calidad.
Cuando se habla de una educación de calidad se entiende asociado al desempeño de los
estudiantes y este desempeño debe estar al más alto nivel medido en pruebas de
aprendizajes; de esta manera, la educación es de calidad porque los alumnos lograron
registran elevados puntajes en evaluaciones como el SIMCE o PSU. En este contexto es
que cabe hablar de una educación de baja calidad en función a pobres o deficientes
resultados que exhiben los alumnos.
Buena parte de los educadores experimentan una dualidad respecto al concepto de
Calidad, entendido como resultado. Se acepta que los aprendizajes deben estar
sometidos a una evaluación, pero éstos, no solo dependen del quehacer educativo, sino
que están sometidos a la Condición Social y Económica que provoca grandes ventajas o
desventajas al inicio del proceso.
PADEM 2014 CONCHALÍ CORESAM
DIRECCION DE EDUCACION Página 113
Al respecto se ha señalado la paradoja de que es posible encontrar Calidad en la
Educación de alumnos de Bajos Resultados, si consideramos como parte de la medición
la desventaja de inicio. Es por ello, que la Calidad Educacional, no puede estar
desvinculada de los Resultados, pero debe incluir otros factores como proveer de una
amplia gama de recursos, para lograr su tarea principal que es producir aprendizajes.
La Comisión, comprende la importancia de integrar los aprendizajes que se deben
enseñar y su posterior evaluación. No obstante, se plantea la necesidad de ofrecer a los
estudiantes, Cuidados y Buen Trato, por todos los Estamentos de la Comunidad. Es por
eso, que se preocupa de solicitar que los Establecimientos de Educación, puedan ser
objeto de permanentes atenciones en aspectos de Aseo y Cuidados de Fachadas, Patios
y Pasillos, como parte de la Misión de ofrecer una Educación de Calidad.
En esta tarea se propone solicitar al Municipio una Atención Sistemática de Aseo en los
entornos de los Establecimientos, que Brinden Armonía, Bienestar y Seguridad, en todos
sus espacios.
1. Gestión y Liderazgo
Durante 2014, deberán consolidarse nuevos Liderazgos en los Establecimientos de
Educación, cuyos Directivos se acogen a Retiro Voluntario y se debe prestar apoyo para
iniciar una nueva etapa con vistas a la oportunidad que implica replantear procesos y
prácticas de funcionamiento interno en virtud a la llegada de nuevos Directivos.
Hay que fortalecer los Equipos de Gestión que tienen prácticas de trabajo debilitadas por
diversas tensiones, mediante Elaboración de Planes de Gestión con vistas a resultados
concretos y medibles.
Para realizar esta asesoría se cuenta con el apoyo de profesionales expertos en fortalecer
una respuesta oportuna y empática al quehacer institucional, con vistas a generar
mayores competencias y adaptación ala exigencias de la vida cultural, social y científica
que afecta a las comunidades escolares.
PADEM 2014 CONCHALÍ CORESAM
DIRECCION DE EDUCACION Página 114
2. Planes de Estudios
2.1. Compromiso con la Cobertura Curricular
Con la finalidad de promover una Educación de Calidad y en sintonía a los múltiples
desafíos de la sociedad moderna, nuestros Establecimientos de Educación están
comprometidos con el desafío de prestar total cumplimiento a la Cobertura Curricular, que
implica apostar a una Gestión centrada en el Aprendizaje de todos los estudiantes,
prestando apoyo a los Establecimientos y a sus Docentes, a través de múltiples
programas e iniciativas que permitan asegurar el cumplimiento de Planes y Programas de
estudios que registran los instrumentos legales pertinentes.
La cobertura curricular implica una tarea permanente y trascendental para la Dirección de
Educación, que se propone mantener acciones de Monitoreo Curricular sistemático en los
Establecimientos, con registros trimestrales, detectando fortalezas y debilidades que
permitan sortear los obstáculos para una Educación de Calidad y resolver oportunamente.
2.2. Educación Técnico Profesional
Conchalí cuenta con un Establecimiento que imparte Educación Técnico Profesional y de
acuerdo a Evaluaciones Internas, debe realizar una Adecuación de su Oferta en las
Especialidades, a fin de adaptarse a los intereses de los usuarios y oportunidades
laborales, a la vez, se requiere desarrollar un modelo efectivo de articulación con
Institutos Profesionales, Universidades y/o Empresas, los cuales nos permitan fortalecer
estudiantes que logren las competencias mínimas para insertarse adecuadamente en el
mundo laboral y aumentar eficiencia profesional. De esta manera se busca disminuir las
brechas de ingreso al mundo laboral y su continuidad a la Educación Superior.
Para el desarrollo de un modelo de articulación se deberá implementar una mejora de los
procesos de enseñanza y evaluación, lo que favorecerá la integración estudiantil con el
mundo empresarial. Todo lo anterior, aplicando adecuaciones particulares pertinentes que
nos lleven proponer estándares de calidad, tanto para el desarrollo del currículum como el
equipamiento e infraestructura. Se impone generar mejoras en las habilidades de
comunicación eficaz con los estudiantes por parte de los docentes, a la vez de mejorar la
integración entre los niveles superiores y los niveles de básica.
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DIRECCION DE EDUCACION Página 115
2.3 Enseñanza Media Científico Humanista La oferta de Enseñanza Media, se propone realizar una exhaustiva revisión de la Jornada
Escolar Completa JEC, en un esfuerzo por responder los intereses de las familias y
alumnos.
Durante el año 2014, el Liceo Almirante Riveros realizará un Proceso de Modificación en
su Malla Curricular, especialmente la relacionada a las Horas de Jornada Escolar
Completa, en una búsqueda por prestar Atención a la Generación de Virtudes Artísticas
de los alumnos, por lo que se creará un Liceo con Énfasis Artístico.
Creemos que levantar una propuesta de Formación Artística en la Zona Norte de
Santiago, debería despertar el interés de un alumnado que carece de oportunidades, ya
sea en lo Musical y las Artes Escénicas. Esto constituye una oportunidad para la
consolidación del Establecimiento.
Por su parte, los Liceos Agustín Edwards y Liceo Federico García Lorca, realizarán un
estudio que revele fortalezas y debilidades de su Proyecto Educativo Institucional según
requerimientos de la comunidad escolar, para adecuar y modernizar la propuesta
educativa y adaptarla a las necesidades de alumnos padres y apoderados y docentes.
2.3.1.- Educación de Adultos
La tarea educacional no culmina con la atención de niños y jóvenes. Nuestro país requiere
dotar a su fuerza laboral de oportunidades reales que les permita culminar estudios
básicos y medios y así permitirles avanzar en el mundo del conocimiento y de la
capacitación laboral.
Desde hace varios años Conchalí ofrece oportunidades de educación de adultos en
Jornada Vespertina y dada la calidad de este servicio y el compromiso de los docentes y
asistentes de la educación se imparte educación básica y media en conformidad a las
disposiciones legales vigentes del Ministerio de Educación, con una gran aceptación por
parte de los usuarios.
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DIRECCION DE EDUCACION Página 116
Matrícula Educación de Adultos 2013-2104
Nivel Educacional N° de alumnos Capacidad
1° nivel básico 16 40
2° nivel básico 28 40
3° nivel básico 31 40
1° nivel medio A 45 40
1° nivel medio B 45 40
1° nivel medio C 45 40
2° nivel medio A 45 40
2° nivel medio B 45 40
2° nivel medio C 45 40
Total 345 360
Como se aprecia, la Matrícula de Educación de Adultos es bastante elevada por lo que
cabe entender que existe una alta valoración del servicio y de la necesidad que existe en
la población por completar estudios.
Cabe destacar, que la ubicación del Establecimiento Liceo Agustín Edwards, que sirve de
asiento a este Proyecto, resulta conveniente para pobladores y trabajadores de la zona
Norte de Santiago.
Gran parte de los alumnos y alumnas se mantienen entre los 20 años de edad. Son
jóvenes que se están iniciando en su vida laboral, y que por diversos motivos no pudieron
completar sus estudios básicos o medios en un período no muy lejano a su etapa
presente.
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DIRECCION DE EDUCACION Página 117
De la misma manera, caracteriza a estas personas el surgimiento de responsabilidades
propias de la vida de pareja y el surgimiento de la primera paternidad o maternidad. Se
trata de una experiencia formativa, que debe estar atenta a la formación de contenidos
éticos y que disponga al ejercicio de competencias altamente valoradas en la sociedad del
conocimiento que se proyecta en los años venideros como son el aprendizaje
permanente, el respeto al otro, la ciudadanía, la comunicación interpersonal y el uso de
las tecnologías de la información.
Para atender a este alumnado, nuestra Jornada Vespertina está organizada en tres
niveles de educación básica que permiten cumplir los requerimientos de egreso de 8° Año
Básico. Por su parte, la Enseñanza Media dispone de tres cursos de Primer Nivel Medio
que corresponden a Primero y Segundo Medio, que se imparten en un año, y tres cursos
paralelos para impartir el Segundo Nivel Medio para impartir tercero y cuarto medio en un
año lectivo.
La Administración está cargo de 3 Profesionales Docentes un Subdirector, un Inspector
General y una Jefe de UTP. El cuerpo de docentes contempla 12 Docentes para atender
un Plan de Estudios, de 202 Horas de clases Semanales.
Durante los últimos años, el Proyecto de Educación de Adultos está postulando realizar
un esfuerzo adicional en favor de establecer Convenios con Instituciones externas que
permitan a estas personas continuar su formación mediante Programas de Capacitación
Laboral, que se impartan en Jornada Vespertina. En este sentido, se propone trabajar
durante el próximo año tanto con alumnos e instituciones que ofrecen Capacitación
Laboral, ya sea en Convenio con SENCE u otras entidades públicas o privadas para
obtener condiciones de funcionamiento que ofrezcan facilidades y puedan adaptarse a la
disponibilidad de tiempo para nuestros alumnos egresados de nivel medio y básico.
Durante el próximo año, se contempla además incorporar Salidas Pedagógicas con visitas
a Museos y Análisis de contenidos, a través de Asistencia a Espectáculos
Cinematográficos.
PADEM 2014 CONCHALÍ CORESAM
DIRECCION DE EDUCACION Página 118
El PADEM 2014, de la Comuna de Conchalí manifiesta su compromiso para trabajar
durante los próximos años en perfeccionar la Educación de Adultos, para dar
cumplimiento a una tarea esencial de abrir reales oportunidades de estudios a las
personas que lo requieren y en el futuro modernizar los programas, recursos informáticos
y equipamiento utilizado.
3. Subvención Educacional Preferencial (LEY SEP)
La Subvención Educacional Preferencial, realiza aportes adicionales por cada Alumno
Prioritario, y también por su concentración, a los Sostenedores de Establecimientos
Educacionales que han pactado un Convenio de Igualdad de Oportunidades y Excelencia
Educativa con MINEDUC y que da sostén al Plan de Mejoramiento Educativo.
En Conchalí, los Establecimientos Educacionales adscritos a la Ley SEP:
1. LICEO POETA FEDERICO GARCIA LORCA 2. LICEO AGUSTIN EDWARDS 3. LICEO MUNC.ALMIRANTE GALVARINO RIVEROS 4. LICEO POLIV. ABDON CIFUENTES 5. ESCUELA UNESCO 6. ESCUELA D-114 GENERAL JOSE BERNALES 7. ESCUELA SOL NACIENTE 8. ESCUELA HORACIO JOHNSON GANA 9. ESCUELA DRA.ELOISA DIAZ INSUNZA 10. ESCUELA ARAUCARIAS DE CHILE 11. ESCUELA VALLE DEL INCA 12. ESCUELA PEDRO AGUIRRE CERDA 13. ESCUELA ALLIPEN 14. CENTRO EDUC. POETA EUSEBIO LILLO 15. ESCUELA ATENEA 16. ESCUELA AVIADOR DAGOBERTO GODOY F. 17. ESCUELA BASICA LIKAN-ANTAI 18. ESCUELA CAMILO HENRIQUEZ
PADEM 2014 CONCHALÍ CORESAM
DIRECCION DE EDUCACION Página 119
Durante el año 2013, los Establecimientos de Educación han trabajado para la
Elaboración de un Proyecto de Mejoramiento Educativo anual, en el cual se comprometen
a cumplir metas en los Ámbitos de Liderazgo, Gestión Curricular, Convivencia Escolar y
Recursos. Este proceso pedagógico y participativo, se encuentra en fase de
Levantamiento de Línea de Base, lo que permitirá construir a partir del año 2013 un mejor
Diseño de los Planes de Mejoramiento (PME), que esperamos impacte en las propuestas
2014-2016 y que deberán centrarse en Elevar Resultados y Mejoramiento de la Calidad
de los Establecimientos.
Las políticas educativas comunales, han instalado privilegiar junto al mejoramiento de los
aprendizajes, una Línea centrada en el Desarrollo de una Asesoría permanente a la
Gestión y el Liderazgo Directivo. Dentro de la política comunal, se han implementado la
instalación de los Ayudantes de Aulas, para los primeros y segundos básicos, en la
mayoría de los Establecimientos que cuentan con Ley SEP.
Algunos Establecimientos cuentan con apoyo de Psicólogos y/o Trabajadores (as)
Sociales las que atienden situaciones de alumnos y alumnas que se encuentran en
situación vulnerable, apoyando a las familias y derivando a otras instancias si es
necesario.
Se desarrollan Talleres de Básquetbol, Grafitis en Convenio con Área de Infancia y
Juventud, Recreos Entretenidos y otras diversas Actividades Extraescolares.
Mediante asesoría externa, se propone aportar a la diversificación de las estrategias y
metodologías de trabajo aplicables al aula que, como se ha podido detectar a través de la
Línea de Base, existe necesidad de diversificar estas prácticas docentes integrando
estrategias diversas como: Investigación y Exposición, Debates.
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DIRECCION DE EDUCACION Página 120
4. Plan Lector
Recientes investigaciones nacionales dan cuenta de un mal endémico a la sociedad
chilena que se manifiesta en que un 50% de la población, no obstante declararse saber
leer y escribir, las mediciones de Comprensión Lectora (2013), revela que no comprenden
lo que leen. De allí, la necesidad e importancia por hacer los mayores esfuerzos a fin de
avanzar en las habilidades lectoras de nuestros estudiantes, niños y jóvenes, de manera
que se implemente una planificación de acciones y actividades para el logro de una
lectura fluida y comprensiva para los diferentes niveles, mediante un Plan Lector con
génesis propia y apoyo de expertos externos.
En la búsqueda de que todos los niños tengan un nivel lector suficiente y competente y en
el Marco de la Subvención Preferencial, se propone dar inicio durante 2014 un Plan
Comunal de Medición de la lectura de alumnos de Primer Ciclo Básico, de manera que
sea una política interna gravitante en la planificación de los Establecimientos
Educacionales. Esta iniciativa involucra acciones de equipamiento de aulas, planificación
de clases y acompañamiento en aula a los docentes y a equipos directivos.
PADEM 2014 CONCHALÍ CORESAM
DIRECCION DE EDUCACION Página 121
Para tales fines se hace imprescindible contar con una Gestión Pedagógica interna de
los Establecimientos, con involucramiento sistemático en la planificación de enseñanza
clase a clase, Ejecución de los Diseños de Enseñanza, Diversificación de Metodologías,
Uso del Equipamiento Tecnológico y Material Didáctico adecuado, Normalización en el
Aula, Capacitación en la Implementación de Modelos de Clases Efectivas y Asesoría
directa a los Docentes.
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DIRECCION DE EDUCACION Página 122
5. Medición de los Aprendizajes
Conchalí se encuentra adherido al Plan Galyleo, que es una plataforma en internet
dispuesta para alumnos de 3° y 4° Básico que ofrece prácticas, evaluación y nivelación
del aprendizaje en matemática, que facilita la gestión académica de nuestras Escuelas y
Liceos participantes. Durante el año 2013, ha sido el año de mayor utilización de la
Plataforma Galyleo, extendiéndola a todos los Establecimientos y en las asignaturas de
Lenguaje y Matemática.
Resumen Ejecutivo
A modo de información ilustrativa de esta Herramienta de Fortalecimiento de los
aprendizajes de nuestros alumnos, se presenta el nivel de utilización que ha alcanzado
durante el año 2013.
• 880 alumnos han sido Matriculados en 12 Establecimientos pertenecientes a
CORESAM.
• 617 alumnos han adoptado la plataforma, equivalentes al 70,11% del total de los
alumnos inscritos.
El máximo de uso, se registró en el mes de Junio, donde 436 alumnos trabajaron en la
plataforma acumulado un total de 664,71 horas, con un promedio de 1,52 horas. Este
promedio de utilización debiera seguir creciendo y esperamos sea un complemento al
esfuerzo docente por desarrollar prácticas verdaderamente personalizada en la medida
que se permite a cada alumno, y a partir de sus evaluaciones individuales, elaborar
estrategias en función a debilidades personales, en base a una vasta red de ejercicios
prácticos, que puede seguir cada alumno según ritmo personal.
Durante la última quincena transcurrida, 345 alumnos trabajaron un promedio de 0,90
horas en la plataforma.
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DIRECCION DE EDUCACION Página 123
Información General: El Proyecto Galyleo-Mineduc, cuenta con 12 Establecimientos
pertenecientes a CORESAM, con un total de 891 Matrículas distribuidas en los siguientes
colegios:
RBD Establecimientos Conchalí Matrículas
10251 LICEO POETA FEDERICO GARCÍA
LORCA A-33
55
10253 LICEO ABDON CIFUENTES 62
10260 ESCUELA BASICA UNESCO D-110 65
10265 ESCUELA BÁSICA HORACIO JOHNSON
GANA D-120
49
10266 Escuela Básica Dra. Eloísa Díaz Insunza D-
124
149
10269 LICEO ALMIRANTE RIVEROS 38
10271 ESCUELA BÁSICA ARAUCARIAS DE
CHILE D-139
48
10279 ESCUELA BÁSICA ALLIPEN D 338 56
10281 ESCUELA BASICA ATENEA E-118 99
10283 Escuela Básica Aviador Dagoberto Godoy
F. N°125
115
10288 ESCUELA BASICA LIKAN-ANTAI E-140 20
10301 ESCUELA BÁSICA CAMILO HENRIQUEZ
F-127
124
Total 12 Establecimientos 880
CORESAM se propone durante el año 2014, extender este Programa en la Comuna, para
que sirva de base a una evaluación y seguimiento de los aprendizajes de nuestros
alumnos, con vistas a producir información relevante a la gestión curricular y de
aprendizajes de alumnos de nuestras escuelas básicas.
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DIRECCION DE EDUCACION Página 124
Al final de cada semestre, todos los alumnos y alumnas de Primer Ciclo Básico,
desarrollarán una prueba a través de una Plataforma online, con resultados de cada
alumno y un informe a las familias con sugerencias para el apoyo en el hogar.
La Evaluación Comunal, es una herramienta fundamental de gestión ya que permite
implementar acciones de apoyo focalizado a los estudiantes que presentan mayor retraso
pedagógico. Fue esta iniciativa la que dio origen a la contratación de ayudantes de aula.
Los objetivos que se pretende lograr con la incorporación de una ATE especializada son
desarrollar, implementar y poner en funcionamiento un Sistema de evaluación y monitoreo
de los Planes de Mejoramiento, y en paralelo, implementar un Sistema de evaluación,
seguimiento y monitoreo de los aprendizajes en Lenguaje y Comunicación y Matemática
en los niveles de NT2; NB1 y NB2.
El desarrollo de esta iniciativa supone un permanente y sistemático monitoreo y
seguimiento tanto en el uso de la plataforma por parte de los alumnos como en las
evaluaciones que se propone realizar que son dos en el año tanto a fines del primer
Semestre como una segunda la última semana de Septiembre 2013.
6. Plan Desarrollando Habilidades
Es un conjunto de 20 sesiones de trabajo para 4° año básico, (10 para Lenguaje y
Comunicación y 10 para Matemática 4° básico), donde los estudiantes ponen a prueba un
conjunto de estrategias cognitivas y habilidades emocionales para enfrentar diversos
contextos de evaluación.
PADEM 2014 CONCHALÍ CORESAM
DIRECCION DE EDUCACION Página 125
El modelo de trabajo se sustenta en las siguientes estrategias metodológicas y didácticas:
1. Desarrollo de habilidades cognitivas en coherencia con los objetivos de aprendizaje y
niveles de logro presentes en las Bases Curriculares.
2. Combinación de tres variables claves para enfrentar en condiciones óptimas los
desafíos De cualquier tipo de evaluación, ya sea dentro del establecimiento o
evaluaciones de carácter externo.
3. Ambiente basado en la concentración, ejercitación y repetición.
El kit promueve 3 ejes centrales:
Autorregulación: Control de impulsividad, mediante un ambiente que promueve la
concentración. Calma frente a la presión de la velocidad, mediante la realización de
paquetes de ejercicios que deben ser desarrollados con tiempo.
Automotivación: Tolerancia a la frustración, a través del análisis y repetición de las
preguntas, lo cual genera autoconfianza y sensación de logro.
Autoconocimiento: Sensación de seguridad y confianza, mediante la experimentación
de éxitos repetidos frente a un tipo de ejercicio.
Los recursos del Plan de Desarrollo de Habilidades para 4° Básico, son considerados
para el año 2013 y 2014.
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DIRECCION DE EDUCACION Página 126
Servicios Plan de Desarrollo de Habilidades 4° Básico
Servicios asociados a la correcta implementación del plan en las escuelas, basado en
talleres específicos de preparación y detalles de la metodología. El presente Plan de
Desarrollo de Habilidades incluye una serie de talleres las cuales procederemos a detallar
a continuación:
Taller General de carácter presencial y grupal en el que se abordan temas que tienen
como objetivo introducir a los docentes en los sentidos y principios generales asociados a
la didáctica y metodología del sistema "Desarrollo de Habilidades", donde se llevaran a
cabo las siguientes acciones:
- Presentación e introducción al plan Desarrollando Habilidades.
- Didáctica y metodología para el desarrollo de habilidades cognitivas y socioemocionales
implicadas en la resolución de evaluaciones estandarizadas.
- Ejercitación en estrategias para el desarrollo de la velocidad, cantidad y complejidad
como variables implicadas en la ejecución de evaluaciones.
Taller de Matemática, de una duración de 2 Horas Pedagógicas, donde se muestra la
utilización del material y se prepara a los docentes para ejecutar las sesiones con los
alumnos. Se llevarán a cabo las siguientes acciones:
- Estrategias didácticas para el desarrollo de habilidades en el área de Matemática.
- Ejercitación y aplicación de las variables de velocidad, cantidad y complejidad para el
desarrollo de habilidades cognitivas y socioemocionales implicadas en la resolución de
evaluaciones.
Taller de Lenguaje, de una duración de 2 Horas Pedagógicas, donde se muestra la
utilización del material y se prepara a los docentes para ejecutar las sesiones con los
alumnos. Se llevarán a cabo las siguientes acciones:
- Estrategias didácticas para el desarrollo de habilidades en el área de Lenguaje.
- Ejercitación y aplicación de las variables de velocidad, cantidad y complejidad para el
desarrollo de habilidades cognitivas y socioemocionales implicadas en la resolución de
evaluaciones.
Los servicios descritos para el Plan de Desarrollo de Habilidades de 4° Básico, serán
dictados durante el año 2013 y 2014. Con una periodicidad de 1 vez al año por
establecimiento beneficiario del plan de desarrollo de habilidades.
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DIRECCION DE EDUCACION Página 127
Plan Desarrollando Habilidades 7º y 8º
El Plan Desarrollando Habilidades 7º y 8º es un recurso que surge como respuesta a la
necesidad de incorporar nuevas estrategias, para que los estudiantes puedan enfrentar de
mejor manera los diversos contextos escolares, estos sean evaluativos o de adquisición
de nuevos aprendizajes. Las actividades son a nivel concretas como digitales, las cuales
promueven habilidades cognitivas y socioemocionales que favorecen el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
El Programa propuesto genera los siguientes beneficios al quehacer de los estudiantes:
• Promover habilidades cognitivas y socioemocionales asociadas al proceso de
enseñanza aprendizaje.
• Promover habilidades y estrategias para planificar y resolver problemas de
aprendizaje.
• Promover habilidades cognitivas y socioemocionales para enfrentar problemas y
situaciones de evaluación, tales como: problemas tipo Simce de lenguaje y
matemática.
Este plan incluye 3 recursos didácticos, los cuales se detallan a continuación:
Juntos Aprendemos, es un Recurso Didáctico, enfocado en propiciar las habilidades
socioemocionales y cognitivas vinculadas a los objetivos de aprendizajes transversales,
con el fin de potenciar el aprendizaje de los estudiantes.
Incluye un pendrive con 12 unidades digitales, una guía de orientaciones para el docente
y un manual de instalación, además debe contar con 3 tipos de juegos con 18
modalidades de instrucciones. La entrega de este recurso se hará solamente el primer
año.
Planifica Acción es un recurso de apoyo al aprendizaje escolar, que potencia estrategias
de pensamiento y planificación, y posibilita la resolución de problemas vinculados a los
objetivos de aprendizaje transversales, con la finalidad de potenciar el aprendizaje en los
estudiantes, favorece la adquisición de diversas estrategias de planificación y resolución
de problemas, genera instancias de metacognición sobre sus procesos de pensamiento, y
promueve la transferencia de estrategias de pensamiento a situaciones de aprendizaje.
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DIRECCION DE EDUCACION Página 128
Este recurso contiene un pendrive con 10 unidades digitales, una guía de orientaciones
para el docente y un manual de instalación. Además cuenta con un set de 8 tableros con
36 fichas cada uno. Incluye hasta 45 cuadernillos de trabajo para estudiantes
(dependiendo de la cantidad de alumnos), los cuales están en consonancia con el recurso
antes descrito.
El formato de entrega del material del recurso planifica acción, se realizara de la siguiente
manera: los materiales de trabajo del docente, los pendrives, el set de 8 tableros más
fichas, y el material de estudiante se entregara durante el primer año, posteriormente en
el segundo año solo se hará entrega sólo de los cuadernillos de estudiantes.
Pienso y respondo es un recurso de apoyo al aprendizaje, el cual propicia habilidades
cognitivas y emocionales en conjunto con estrategias para enfrentar situaciones de
evaluación en matemática y lenguaje. Este plan ofrece un conjunto de 40 sesiones de
trabajo (10 para Lenguaje Nivel Inicial, 10 para Lenguaje Nivel Avanzado, 10 para
Matemática Nivel Inicial y 10 para Matemática Nivel Avanzado) las cuales están en
concordancia con el marco curricular vigente, trabaja en base a dos niveles de dificultad,
nivel inicial y nivel avanzado, tanto en lenguaje como matemática.
Durante el año 2013 se hará entrega del Plan de Desarrollo de Habilidades inicial para 7°
Básico e inicial para 8° Básico. Durante el año 2014 se hará entrega Plan de Desarrollo
de Habilidades inicial para 7° Básico y avanzado para 8° Básico
7. Actualizar la Jornada Escolar Completa (JEC)
Para el próximo año, se fomentará una revisión completa en los Establecimientos de las
Actividades y Talleres de Enseñanza Básica y Enseñanza Media, que constituye la JEC
en ejercicio, con la finalidad de integrar nuevas y mejores actividades de manera que
verdaderamente se logren las aspiraciones de alumnos y comunidad que este mayor
tiempo en la escuela permita materializar habilidades diversas y complementarias al
curricular y se responda a las necesidades y propuestas de las comunidades escolares.
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DIRECCION DE EDUCACION Página 129
Esta revisión y actualización de la JEC debe realizarse en sintonía con la opinión de las
comunidades educativas, tanto docentes, familias y alumnos y por ello, esperamos el
aporte creativo de las comunidades en este proceso que permita ‘actualizar’ la JEC y
hacerla más funcional al objetivo de mejoramiento cualitativo del servicio educacional.
Con esos aportes y durante el 2014 se inician los estudios y modificaciones de las
propuestas de JEC ante el Ministerio de Educación.
8. Formalización ante MINEDUC de JEC BASICA Y PREBASICA
En la comuna de Conchalí existen 10 establecimientos que no están incorporados a la
Jornada Escolar Completa en los cursos de primero y segundo básico por lo que no
perciben subvención escolar por los alumnos que asisten en esos niveles de los
establecimientos. Esto dificulta aún más la gestión financiera, por lo que urge desarrollar
las acciones para regularizar este servicio educacional ante el Ministerio de Educación, lo
que se presenta como una tarea que deberá empezar a desarrollarse desde la gestión
2013 para culminar el proceso en 2014. Cabe destacar que varios establecimientos están
prestando el servicio de educación prebásica sin recibir subvención del MINEDUC.
Es un esfuerzo sistemático con apoyos desde las unidades de obras y jurídico de
CORESAM-Conchalí para lograr regularizar todos los establecimientos que prestan este
servicio pero que mantienen pendiente su formalización respectiva.
Durante el año 2014, deberá concluirse el Proceso de Regularización de la JEC en los
Establecimientos Educacionales Municipalizados de Conchalí.
La nómina de Escuelas y Liceos que están con la JEC incompleta desde el punto de vista
de su financiamiento públicos es la siguiente:
1. LICEO POETA FEDERICO GARCIA LORCA
2. LICEO AGUSTIN EDWARDS
3. LICEO POLIV. ABDON CIFUENTES
4. ESCUELA UNESCO
5. ESCUELA DRA.ELOISA DIAZ INSUNZA
6. ESCUELA VALLE DEL INCA
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DIRECCION DE EDUCACION Página 130
7. ESCUELA PEDRO AGUIRRE CERDA
8. ESCUELA ALLIPEN
9. CENTRO EDUC. POETA EUSEBIO LILLO
10. ESCUELA ATENEA
11. ESCUELA BASICA LIKAN-ANTAI
12. ESCUELA CAMILO HENRIQUEZ
PADEM 2014 CONCHALÍ CORESAM
DIRECCION DE EDUCACION Página 131
9. PROYECTO DE INTEGRACIÓN PIE. ELEVAR TASA DE
ALUMNOS INTEGRADOS
También, el Padem 2104 se propone perfeccionar el proceso de pesquisa y diagnóstico
de alumnos integrados de manera que se pueda acceder a mayores recursos para
aumentar la dotación de profesionales y recursos pedagógicos q ue beneficien a los
alumnos y al proceso educacional en su conjunto.
PADEM 2014 CONCHALÍ CORESAM
DIRECCION DE EDUCACION Página 132
II.- CONVIVENCIA ESCOLAR
PADEM 2014 CONCHALÍ CORESAM
DIRECCION DE EDUCACION Página 133
3. PROGRAMA CONVIVENCIA ESCOLAR
El Programa de Convivencia Escolar que se presenta a continuación, contiene y articula 3
componentes que son: Salud Física y Emocional del Estudiante, Apoyos Especializados a
los Establecimientos para una mejora del Clima de Convivencia y Desarrollo de
Actividades Extraescolares.
3.2. RED DE PROTECCION DEL ESTUDIANTE
CORESAM durante el año 2014, pondrá en práctica una Red de Protección a los
estudiantes que busca sentar las bases de una atención integral para enfrentar las
diversas problemáticas que se aprecian en la realidad cotidiana de los alumnos y de los
establecimientos. Importa destacar que se trata de un desafío que implica aportar a la
calidad de los aprendizajes, y el desarrollo de un clima escolar eficiente en la atención de
aquellos alumnos más disruptivos y cuya complejidad emocional exige la atención de
diversos especialistas. Esta red involucra la puesta en marcha de un conjunto de
instituciones de CORESAM: infancia, salud y educación todos comprometidos en la
atención de los estudiantes.
DIRECCION DE EDUCACION
RED DE PROTECCION DEL ESTUDIANTE
El modelo presentado más arriba, según se puede apreciar,
Mesa Mixta Educación, Salud y Municipio de
atención y apoyo a los estudiantes
Dirección de Educación en diversos ámbitos y de convivencia Escolar
programas de salud, PAE, HPV, los módulos dentales y las atenciones de JUNAEB. La
innovación consiste en desarrollar
sesiones de trabajo mensuales
como: red de salud mental del estudiante
CLAP, Vida Sana y Obesidad. La atención de los alumnos y sus familias puede verse
efectivamente beneficiada por otras iniciativas que están radicadas en otras unidades
municipales de Conchalí como es el caso de
Mujer.
El modelo de trabajo en red de la atención a los estudiantes es el siguiente:
PADEM 2014 CONCHAL
DIRECCION DE EDUCACION
RED DE PROTECCION DEL ESTUDIANTE
presentado más arriba, según se puede apreciar, está compuesto por una
Mesa Mixta Educación, Salud y Municipio de Trabajo que integra los programas de
atención y apoyo a los estudiantes, sean éstos, gestionados por los establecimientos o
ción de Educación en diversos ámbitos y de convivencia Escolar
PAE, HPV, los módulos dentales y las atenciones de JUNAEB. La
en desarrollar estos a programas de manera articulados
ajo mensuales con los programas que aporta el Area de Salud tales
como: red de salud mental del estudiante, Ambiente Amigable, Violencia Intrafamili
CLAP, Vida Sana y Obesidad. La atención de los alumnos y sus familias puede verse
ada por otras iniciativas que están radicadas en otras unidades
de Conchalí como es el caso de SENDA, Barrio en Paz, y Programa de
El modelo de trabajo en red de la atención a los estudiantes es el siguiente:
ESTUDIANTE PROTEGIDO
PROGRAMAS DE
EDUCACION CORESAM
ESCUELA
PROGRAMAS DE SALUD CORESAM
PADEM 2014 CONCHALÍ CORESAM
Página 134
está compuesto por una
rabajo que integra los programas de
establecimientos o la
ción de Educación en diversos ámbitos y de convivencia Escolar y que son:
PAE, HPV, los módulos dentales y las atenciones de JUNAEB. La
articulados mediante
el Area de Salud tales
Ambiente Amigable, Violencia Intrafamiliar,
CLAP, Vida Sana y Obesidad. La atención de los alumnos y sus familias puede verse
ada por otras iniciativas que están radicadas en otras unidades
SENDA, Barrio en Paz, y Programa de
El modelo de trabajo en red de la atención a los estudiantes es el siguiente:
DIRECCION DE EDUCACION
PROGRAMAS EDUCACION
CONVIVENCIA ESCOLAR
SALUD - PAE – HPV MODULO DENTAL
JUNAEB
PADEM 2014 CONCHAL
DIRECCION DE EDUCACION
MESA MIXTA SALUD-EDUCACION
PROGRAMAS EDUCACION
HPV –MODULO DENTAL
ATENCION DE CASOS
DERIVACION
PROGRAMAS
SALUD
RED DE SALUD MENTAL DEL ESTUDIANTE
AMBIENTE AMIGABLE- VIF
CLAP – VIDA SANA OBESIDAD
PADEM 2014 CONCHALÍ CORESAM
Página 135
AMBIENTE VIF –
VIDA SANA OBESIDAD
PROGRAMAS
MUNICIPIO
SENDA – BARRIO EN PAZ – PROGRAMA
MUJER
DIRECCION DE EDUCACION
PROGRAMA DE CONVIVENCIA Y PREVENCION
El Programa de Convivencia Escolar, comprende 3
Escolar, en cada establecimiento más la Comunal; el Plan de Prevención de Violencia
Escolar y el Plan de Mejoramiento del Clima Escolar.
En el diagrama, se expone el conjunto P
gestión.
Este es el modelo de funcionamiento de la Red de Protección del Estudiante en cada
Establecimiento, donde los 5 Estamentos
Educación más el Consejo de Profesores, trabajan en conjunto. De esta manera se logra
prevenir el Bullying, con una Unidad de Mediación, con protocolos y acciones concretas,
Talleres y Jornadas de Reflexi
Escolar, a nivel interno, permite identificar las áreas débiles dentro del establecimiento en
el contexto organizacional.
COMISION COMUNAL DE CONVIVENCIA
ESCOLAR
COMISION POR ESTABLECIMIENTO
MANUAL DE CONVIVENCIA POR ESTABLECIMIENTO
COMUNIDAD ESCOLAR
ESTABLECIMIENTO
CEPA – EQUIPO DIRECTIVO –PROFESORES
ASISTENTES - CCAA
PADEM 2014 CONCHAL
DIRECCION DE EDUCACION
CONVIVENCIA Y PREVENCION
El Programa de Convivencia Escolar, comprende 3 Áreas: La Comisión de Convivencia
Escolar, en cada establecimiento más la Comunal; el Plan de Prevención de Violencia
Escolar y el Plan de Mejoramiento del Clima Escolar.
, se expone el conjunto Programas en una articulación operativa y de
Este es el modelo de funcionamiento de la Red de Protección del Estudiante en cada
Establecimiento, donde los 5 Estamentos: Cepa, CCAA, Equipo Directivo, Asistentes de la
ón más el Consejo de Profesores, trabajan en conjunto. De esta manera se logra
prevenir el Bullying, con una Unidad de Mediación, con protocolos y acciones concretas,
Talleres y Jornadas de Reflexión. Por otra parte el Plan de mejoramiento del Clim
Escolar, a nivel interno, permite identificar las áreas débiles dentro del establecimiento en
el contexto organizacional.
CONVIVENCIA ESCOLAR
PROGRAMA DE CONVIVENCIA
PREVECION
MANUAL DE CONVIVENCIA
COMUNAL
COMUNIADAD ESCOLAR DE CONCHALI
CEPA – EQUIPO DIRECTIVO –PROFESORES
ASISTENTES - CCAA
PLAN DE PREVENCION VIOLENCIA ESCOLAR
GESTION PROTOCOLOS
ACCIONES
INTERVENCIONES
MEDIACION REFLEXION TALLER
PADEM 2014 CONCHALÍ CORESAM
Página 136
a Comisión de Convivencia
Escolar, en cada establecimiento más la Comunal; el Plan de Prevención de Violencia
rogramas en una articulación operativa y de
Este es el modelo de funcionamiento de la Red de Protección del Estudiante en cada
Cepa, CCAA, Equipo Directivo, Asistentes de la
ón más el Consejo de Profesores, trabajan en conjunto. De esta manera se logra
prevenir el Bullying, con una Unidad de Mediación, con protocolos y acciones concretas,
ón. Por otra parte el Plan de mejoramiento del Clima
Escolar, a nivel interno, permite identificar las áreas débiles dentro del establecimiento en
PLAN DE MEJORAMIENTO DEL
CLIMA ESCOLAR
DIAGNOSTICO PROPUESTA DE INTERVENCION
SEGUIMIENTO RED DE APOYO MESA MIXTA
CCC
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DIRECCION DE EDUCACION Página 137
Esta es la conformación de la Comisión de Convivencia Escolar en cada Establecimiento:
PADEM 2014 CONCHALÍ CORESAM
DIRECCION DE EDUCACION Página 138
3.3. PROPUESTA DE PROYECTO ANUAL EDEX
Objetivo General:
Fortalecer y promover una coeducación integral de tiempo libre de manera Transversal,
orientando y capacitando a los alumnos de las Escuelas de la Comuna de Conchalí, en
las áreas Deportivas, artístico-cultural.
Area
DEPORTE Y VIDA SANA
Objetivo Promover y adoptar la política “VIDA SANA” como eje central de nuestro trabajo en las
Escuelas a través de una propuesta deportiva Comunal y de una alimentación saludable en
los Establecimientos de nuestra Comuna.
Metas Acciones Indicadores Medios de
Verificación
Tiempo Responsabl
e
Recursos
Reencantar,
articular y
comprometer
la RPEF de
nuestra
Comuna con
el proyecto
EDEX 2013
Realizar una
reunión mensual de
coordinación con la
red
Participación del
80% de los
Docentes de
Educación
Física de la
Comuna.
Acta de
asistencia a
reuniones
Planificación de
actividades por
semestre
Marzo a
Diciembre
Coordinadora
EDEX
$ 200.000
Generar
espacios y
torneos de
participación
deportiva por
nivel
Torneo de Atletismo 100% de los
establecimientos
Registro
fotográfico
Planillas de
inscripción
Bases del
torneo
Marzo Coordinadora
EDEX
RPEF
$ 200.000
Encuentro de
psicomotricidad
(Pre-básica)
100% de los
establecimientos
Registro
fotográfico
Planillas de
Inscripción
Noviembre Coordinadora
EDEX
Convenio
Universidad
SEK
Torneo de Futbolito 4 Liceos de la
Comuna
Registro
Fotográfico
Planillas de
inscripción
Noviembre Coordinadora
EDEX
RPEF
$ 200.000
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DIRECCION DE EDUCACION Página 139
Bases del
torneo
Juegos Escolares
IND
50% de los
establecimientos
Registro
fotográfico
Planillas de
Inscripción
Base de datos
plataforma IND
Marzo
Octubre
Coordinadora
EDEX
RPEF
IND
IND
Crear red de
trabajo con el
Departamento
de Salud.
Diagnosticar
alumnos de primer
ciclo básico de
nuestra comuna
con situación de
Sobrepeso para su
pronta derivación.
60% de los
Establecimiento
s diagnosticados
Ficha de salud
del estudiante
Registro de
derivación a
CESFAM
Mayo a
Agosto
Coordinadora
EDEX
Coordinador de
Salud de cada
establecimiento
Nutricionistas
CESFAM
$ 0
Elaborar con la
ayuda del
departamento de
salud de
CORESAM un
programa de
colación sana para
alumnos de Pre
básica
100% de los
Establecimiento
s
Registro de
visitas a terreno
Registro
fotográfico de
actividades
preventivas.
Marzo Coordinadora
EDEX
Nutricionista
Area de Salud
$ 1.000.000
PADEM 2014 CONCHALÍ CORESAM
DIRECCION DE EDUCACION Página 140
Area
ARTE Y CULTURA
Objetivo Generar espacios de aprendizaje artístico-cultural y de recreación que vallan en apoyo de los
aprendizajes cognitivos de nuestros estudiantes.
Metas Acciones Indicadores Medios de
Verificación
Tiempo Responsable Recurs
os
Realizar dos
actividades
artístico
culturales en
el año
Celebración del
We tripantu
100% de los
establecimientos
Registro fotográfico
Registro de beneficiarios
directos e indirectos
Junio Coordinadora
EDEX.
Profesores de
especialidad.
$
1.500.000
Muestra
Itinerante de
bailes típicos
100% de los
Establecimientos
Registro audiovisual
Registro de beneficiarios
directos e indirectos
Septiembr
e
Coordinadora
EDEX.
Profesores de
especialidad.
$ 700.000
Realizar 2
concursos
Artístico-
Creación del
himno de
nuestra Comuna
100 % de los
Establecimientos
Registro de participantes
Grabación de un CD
Octubre Coordinadora
EDEX
DIDECO
$
3.000.000
PADEM 2014 CONCHALÍ CORESAM
DIRECCION DE EDUCACION Página 141
culturales en
el año.
Profesores de
especialidad
Concurso
Navideño
100% de los
Establecimientos
Registro fotográfico
Diciembre Coordinadora
EDEX
Profesor de
especialidad.
$ 500.000
Crear la red de
Profesores de
Arte
Realizar una
reunión mensual
de coordinación
con la red
Participación del
80% de los
Docentes de Arte
de la Comuna
Acta de asistencia a
reuniones
Planificación de
actividades por semestre
Marzo a
Diciembre
Coordinadora
EDEX
$ 200.000
PADEM 2014 CONCHALÍ CORESAM
DIRECCION DE EDUCACION Página 142
III.- ÁREA DE RECURSOS
PADEM 2014 CONCHALÍ CORESAM
DIRECCION DE EDUCACION Página 143
3.1. Gestión Administrativa de los Recursos
Se propone desarrollar acciones destinadas a mejorar el ciclo de adquisiciones a
fin de evitar demoras y retrasos incensarios tanto en el proceso de contratación
de personal como de la dotación de insumos para la labor de los establecimientos.
Objetivos Meta y Acciones a realizar Año 2014
1. Potenciar y fortalecer procesos de gestión administrativo- financiero para las escuelas
municipales de Conchalí.
2. Desarrollar nuevas estrategias que faciliten la obtención de Recursos externos que
beneficien a las Escuelas Municipalizadas.
3. Implementar las acciones que sean necesarias para activar redes de apoyo social.
4. Incluir estas y otras acciones e iniciativas como apoyo a Campañas de Matrícula.
PADEM 2014 CONCHALÍ CORESAM
DIRECCION DE EDUCACION Página 144
3.2. Gestión de Recursos y Responsabilidad Social Empresarial
En esta Dimensión, se pretende dar auge a la obtención de Recursos que beneficien a los
estudiantes de nuestros Establecimientos de Educación, creando Redes de Apoyo Social
con diversas Empresas que se encuentren en nuestra Comuna y que cuenten con el
Proyecto de Responsabilidad Social Empresarial (RSE).
Es importante destacar, que este es un Proyecto Voluntario de cada Empresa y su
objetivo principal, radica en el impacto positivo que estas prácticas generen en los
distintos ámbitos con los que una empresa tiene relación, al mismo tiempo que contribuya
a la competitividad y sostenibilidad de la empresa y su entorno social.
La RSE no es una cultura de filantropía, no se busca que las empresas se conviertan en
obras de beneficencia, ya que las empresas están hechas para ser rentables. Esto implica
que las empresas adopten una postura activa y responsable en torno al impacto de sus
operaciones. Esta cultura, es una forma de hacer negocios que le garantiza mayor
sostenibilidad a lo largo del tiempo a la empresa y a su crecimiento económico.
La idea de desarrollar esta dimensión y contar con este tipo de iniciativas, es obtener los
aportes que sean necesarios para apoyar la gestión y administración de recursos que
otorga el Estado a través del Ministerio de Educación a CORESAM, y de esta manera
lograr mayor bienestar a los estudiantes de nuestra Comuna en pro de la mejora en la
Calidad en la Educación Municipalizada.
PADEM 2014 CONCHALÍ CORESAM
DIRECCION DE EDUCACION Página 145
3.3.- PRESUPUESTO
PADEM 2014 CONCHALÍ CORESAM
DIRECCION DE EDUCACION Página 146
PRESUPUESTO CORESAM
CONCEPTO SUB IT ASG
SUBASG
SUBSUBASG EDUCACIÓN
INGRESOS 8,961,460
TRANSFERENCIAS CORRIENTES 05 8,810,509
DEL SECTOR PRIVADO 01 0
DEL SECTOR PRIVADO 001 0
DE OTRAS ENTIDADES PUBLICAS 03 8,810,509
DE LA SUBSECRETARIA DE EDUCACION 003 7,788,769
DE LA JUNTA NACIONAL DE JARDINES INFANTILES 004 0
DEL SERVICIO NACIONAL DE MENORES 005 0
DEL SERVICIO DE SALUD 006 0
DE LA MUNICIP.A SERV.INCORPORADOS A SU GEST. 101 900,000
DE OTRAS ENTIDADES PUBLICAS 999 121,740
INGRESOS DE OPERACIÓN 07 0
VENTA DE BIENES 01 0
VENTA DE SERVICIOS 02 0
OTROS INGRESOS CORRIENTES 08 150,951
RECUPERAC.Y REEMBOLSOS POR LICENC.MEDICAS 01 144,211
REEMBOLSO ART.4º LEY 19345 001 144,211
OTROS 99 6,740
OTROS 999 6,740
VENTA DE ACTIVOS NO FINANCIEROS 10 0
VEHICULOS 03 0
VEHICULOS 001 0
VENTA DE ACTIVOS FINANCIEROS 11 0
VENTA O RESCATE DE TITULOS Y VALORES 01 0
DEPOSITOS A PLAZO 001 0
CUOTAS DE FONDOS MUTUOS 003 0
LETRAS HIPOTECARIAS 005 0
OTROS 999 0
OTROS ACTIVOS FINANCIEROS 99 0
TRANSFERENCIAS PARA GASTOS DE CAPITAL 13 0
DEL SECTOR PRIVADO 01 0
OTRAS 999 0
DE OTRAS ENTIDADES PUBLICAS 03 0
DE LA SUBSECRETARIA DE EDUCACION 004 0
DE OTRAS ENTIDADES PUBLICAS 999 0
OTROS INGRESOS FUERA DE EXPLOTACION 14 0
OTROS INGRESOS FUERA DE EXPLOTACION 01 0
OTROS INGRESOS FUERA DE EXPLOTACION 001 0
SALDO INICIAL DE CAJA 15 0
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DIRECCION DE EDUCACION Página 147
SALDO INICIAL DE CAJA 01 0
SALDO INICIAL DE CAJA 001 0 ────────────────────────────────────────
──────────
SUPERAVIT / (DEFICIT) 0
GASTOS 8,961,460
GASTOS EN PERSONAL 21 6,622,995
PERSONAL DE PLANTA 01 4,250,389
SUELDOS Y SOBRESUELDOS 001 3,916,324
APORTES DEL EMPLEADOR 002 141,322
ASIGNACIONES POR DESEMPEÑO 003 73,194
REMUNERACIONES VARIABLES 004 31,299
AGUINALDOS Y BONOS 005 38,432
SUELDO PLANTA PROGRAMAS ESPECIALES 990 49,818
PERSONAL A CONTRATA 02 1,870,899
SUELDOS Y SOBRESUELDOS 001 1,258,323
APORTES DEL EMPLEADOR 002 39,111
ASIGNACIONES POR DESEMPEÑO 003 35,629
REMUNERACIONES VARIABLES 004 1,841
AGUINALDOS Y BONOS 005 12,488
SUELDO CONTRATA PROGRAMAS ESPECIALES 990 523,507
OTRAS REMUNERACIONES 03 501,707 HONORARIOS A SUMA ALZADA - PERSONAS NATURALES 001 84,150
SUPLENCIAS Y REEMPLAZOS 005 0
HONORARIOS PROGRAMAS ESPECIALES 990 235,004
OTRAS 999 182,553
BIENES Y SERVICIOS DE CONSUMO 22 1,844,776
ALIMENTOS Y BEBIDAS 01 10,959
PARA PERSONAS 001 10,959
TEXTILES, VESTUARIO Y CALZADO 02 864
VESTUARIO, ACCESORIOS Y PRENDAS DIVERSAS 002 864
COMBUSTIBLES Y LUBRICANTES 03 2,868
PARA VEHICULOS 001 1,303
PARA CALEFACCION 003 1,565
MATERIALES DE USO O CONSUMO 04 29,128
MATERIALES DE OFICINA 001 1,393
TEXTOS Y OTROS MATERIALES DE ENSEÑANZA 002 0
PRODUCTOS QUIMICOS Y FARMACEUTICOS 003 0
MATERIALES Y UTILES QUIRURGICOS 005 0
FERTILIZANTES,INSECTICIDAS,FUNGICIDAS Y OTROS 006 0
MATERIALES Y UTILES DE ASEO 007 20,002
MENAJE PARA OFICINA, CASINO Y OTROS 008 161
PADEM 2014 CONCHALÍ CORESAM
DIRECCION DE EDUCACION Página 148
INSUMOS, REPUESTOS Y ACCESORIOS COMPUTACIONALES 009 473 MATERIALES MANTENIM.Y REPARACIONES DE INMUEBLES 010 7,031 REPUESTOS Y ACCES.MANTENC.Y REPARAC.VEHICULOS 011 68 OTROS MATERIALES, REP.Y UTILES DIVERSOS MANT.Y REP 012 0
EQUIPOS MENORES 013 0
OTROS 999 0
SERVICIOS BASICOS 05 110,664
ELECTRICIDAD 001 19,139
AGUA POTABLE 002 57,336
GAS 003 0
CORREO 004 119
TELEFONIA FIJA 005 23,771
TELEFONIA CELULAR 006 6,585
ACCESO A INTERNET 007 3,714
ENLACES DE TELECOMUNICACIONES 008 0
OTROS 999 0
MANTENIMIENTO Y REPARACIONES 06 90,659
MANTENC.Y REPARAC.DE EDIFICACIONES 001 89,156
MANTENC.Y REPARAC.DE VEHICULOS 002 1,503
MANTENC.Y REPARAC.DE MOBILIARIO Y OTROS 003 0
MANTENC.Y REPARAC.DE MAQ. Y EQ. DE OFICINA 004 0
MANTENC.Y REPARAC.DE OTRAS MAQ. Y EQUIPOS 006 0 MANTENIMIENTO Y REPARACION DE EQUIPOS INFORMATICOS 007 0
PUBLICIDAD Y DIFUSION 07 234
SERVICIOS DE PUBLICIDAD 001 116
SERVICIOS DE IMPRESIÓN 002 118
SERVICIOS DE ENCUADERNACION Y EMPASTE 003 0
OTROS 999 0
SERVICIOS GENERALES 08 37,698
SERVICIOS DE ASEO 001 0
SERVICIOS DE VIGILANCIA 002 0
PASAJE, FLETES Y BODEGAJES 007 2,363
SALAS CUNAS Y/O JARDINES INFANTILES 008 2,830
SERVICIOS DE SUSCRIPCION Y SIMILARES 010 0 SERVICIOS DE PRODUCCION Y DESARROLLO DE EVENTOS 011 0
OTROS 999 32,505
ARRIENDOS 09 0
ARRIENDO DE EDIFICIOS 002 0
ARRIENDO DE VEHICULOS 003 0
ARRIENDO DE MOBILIARIO Y OTROS 004 0
ARRIENDO DE MAQUINARIAS Y EQUIPOS 005 0
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DIRECCION DE EDUCACION Página 149
ARRIENDO DE EQUIPOS INFORMATICOS 006 0
OTROS 999 0
SERVICIOS FINANCIEROS Y DE SEGUROS 10 12,218
PRIMAS Y GASTOS DE SEGUROS 002 7,180
GASTOS BANCARIOS 004 4,669
OTROS 999 369
SERVICIOS TECNICOS Y PROFESIONALES 11 11,377
ESTUDIOS E INVESTIGACIONES 001 8,192
CURSOS DE CAPACITACION 002 0
SERVICIOS INFORMATICOS 003 3,185
OTROS GASTOS EN BIENES Y SERVICIOS DE CONSUMO 12 1,538,107
GASTOS MENORES 002 2,173 GASTOS DE REPRESENTACION, PROTOCOLO Y CEREMONIAL 003 0
INTERESES, MULTAS Y RECARGOS 004 87,793
OTROS 999 1,448,141
PRESTACIONES DE SEGURIDAD SOCIAL 23 0
PRESTACIONES PREVISIONALES 01 0
DESAHUCIOS E INDEMNIZACIONES 004 0
PRESTACIONES SOCIALES DEL EMPLEADOR 03 0
INDEMNIZACION DE CARGO FISCAL 001 0
TRANSFERENCIAS CORRIENTES 24 0
AL SECTOR PRIVADO 01 0
OTRAS TRANSFERENCIAS AL SECTOR PRIVADO 999 0
A OTRAS ENTIDADES PUBLICAS 03 0
A LAS ASOCIACIONES 080 0
A SERVICIOS INCORPORADOS A SU GESTION 101 0
INTEGROS AL FISCO 25 0
IMPUESTOS 01 0
IMPUESTOS 001 0
OTROS GASTOS CORRIENTES 26 0 COMPENSAC.POR DAÑOS A TERCEROS Y/O A LA PROPIEDAD 02 0 COMPENSAC.POR DAÑOS A TERCEROS Y/O A LA PROPIEDAD 001 0
ADQUISIC. DE ACTIVOS NO FINANCIEROS 29 0
TERRENOS 01 0
TERRENOS 001 0
EDIFICIOS 02 0
EDIFICIOS 001 0
VEHICULOS 03 0
VEHICULOS 001 0
MOBILIARIO Y OTROS 04 0
MOBILIARIO Y OTROS 001 0
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DIRECCION DE EDUCACION Página 150
MAQUINAS Y EQUIPOS 05 0
MAQUINARIAS Y EQUIPOS DE OFICINA 001 0
OTRAS 999 0
EQUIPOS INFORMATICOS 06 0
EQUIPOS COMPUTACIONES Y PERIFERICOS 001 0 EQUIPOS DE COMUNICACIONES PARA REDES INFORMATICAS 002 0
PROGRAMAS INFORMATICOS 07 0
PROGRAMAS COMPUTACIONALES 001 0
SISTEMAS DE INFORMACION 002 0
ADQUISIC. DE ACTIVOS FINANCIEROS 30 0
COMPRA DE TITULOS Y VALORES 01 0
DEPOSITOS A PLAZO 001 0
CUOTAS DE FONDOS MUTUOS 003 0
OTROS 999 0
INICIATIVAS DE INVERSION 31 0
ESTUDIOS BASICOS 01 0
GASTOS ADMINISTRATIVOS 001 0
CONSULTORIAS 002 0
PROYECTOS 02 0
GASTOS ADMINISTRATIVOS 001 0
OTROS EGRESOS FUERA DE EXPLOTACION 33 0
OTROS EGRESOS FUERA DE EXPLOTACION 01 0
OTROS EGRESOS FUERA DE EXPLOTACION 001 0
SERVICIO DE LA DEUDA 34 493,689
DEUDA FLOTANTE 07 493,689
OPERACIÓN AÑOS ANTERIORES 001 493,689
SALDO FINAL DE CAJA 35 0
SALDO FINAL DE CAJA 01 0
SALDO FINAL DE CAJA 001 0
PADEM 2014 CONCHALÍ CORESAM
DIRECCION DE EDUCACION Página 151
IV. RESULTADOS
PADEM 2014 CONCHALÍ CORESAM
DIRECCION DE EDUCACION Página 152
4.1.- EFICIENCIA INTERNA
Para el año 2014 se propone iniciar un proceso de mejoramiento sistemático de
resultados partiendo por asistencia que se espera elevar en 2% anual, retención y
repitencia en 5% anual.
La Comisión de Concejales de Educación, en su sesión de análisis, propuso promover e
incorporar algún mecanismo de incentivo, tanto a profesores, como alumnos, en función a
los resultados que se obtengan.
4.2.- ELEVAR ASISTENCIA DIARIA DE ASISTENTES DE LA
EDUCACION
También se consideró instaurar un incentivo a los Asistentes de la Educación (auxiliares
de aseo), en la medida que su asistencia diaria anual esté por sobre el 95% de días
efectivamente trabajados. De esta manera, se espera poder disminuir los niveles de
ausentismo que tanto afecta a los establecimientos.
PADEM 2014 CONCHALÍ CORESAM
DIRECCION DE EDUCACION Página 153
V.- MONITOREO Y SEGUIMIENTO
PADEM 2014 CONCHALÍ CORESAM
DIRECCION DE EDUCACION Página 154
A continuación se presenta tabla de monitoreo y seguimiento del PADEM 2014.
GESTION LIDERAZGO
LINEA DE ACCION
METAS
SEGUIMIENTO PERIODICIDAD
Instalar Nuevos liderazgos
En el 100% de los establecimientos que integraron nuevos directivos desarrollar actividades para consolidar nuevos liderazgos.
Informes de ejecución respecto de las estrategias desarrolladas en todos los establecimientos
Un informe semestral
Fortalecer el trabajo en Red Técnica de todos los establecimientos Técnico Profesionales
El 100% de los establecimientos trabajarán en una Red Técnica en la modalidad, para la realización de proyectos y prácticas comunes.
Estadísticas de participación.
Informes de Trabajo Mensual
GESTION CURRICULAR
LINEA DE ACCION
METAS
SEGUIMIENTO PERIODICIDAD
Cumplimiento a la cobertura curricular, que implica apostar a una gestión centrada en el aprendizaje de todos los estudiantes
100% de los establecimientos mantienen seguimiento a la cobertura curricular y su evolución por períodos bimensuales.
Informes escritos de seguimiento
Informe Bimensual.
Realizar una adecuación de la oferta de especialidades en la educación Técnico profesional.
El Liceo Abdón Cifuentes desarrolla una readaptación de su oferta técnico profesional al primer semestre.
Reuniones periódicas de trabajo.
Reuniones mensuales.
PADEM 2014 CONCHALÍ CORESAM
DIRECCION DE EDUCACION Página 155
Fortalecimiento de la educación media científico humanista.
Los tres Liceos Científico Humanista desarrollan adaptaciones a la Jornada escolar completa y plantean adaptaciones a necesidades de los alumnos.
Estadísticas globales de resultados.
Informes semestrales.
Plan comunal de medición de la lectura de alumnos de primer ciclo básico
100% de los establecimientos cuentan con plan de medición de la lectura.
Estadísticas globales
Informes mensuales de avances.
Gestión Pedagógica interna de los establecimientos con involucramiento sistemático
100% de los establecimientos realizan planificaciones clase a clase, diversificación de metodologías, uso del equipamiento tecnológico y material didáctico adecuado.
Estadísticas correspondientes a las tareas involucradas
Informes mensuales de gestión técnico pedagógica.
Fortalecimiento de la práctica de acompañamiento, articulación y medición de aprendizajes, en las diversas modalidades de enseñanza
100% de los establecimientos cuentan con medición de los aprendizajes y evaluaciones preparatorias al SIMCE y PSU.
Establecimiento de convenios con instituciones y aplicación de pruebas estandarizadas a nivel comunal
Informes semestrales
Ampliar durante el año 2014, la cobertura comunal del PIE en un 20% en relación a las áreas de intervención.
100% de los establecimientos desarrollan acciones destinadas a pesquisar y evaluar a alumnos con NEE.
Estadísticas de implementación de modelos de inserción
Semestral
Desarrollo de habilidades cognitivas en coherencia con los
100% de establecimientos nivel básico disponen de apoyo
Servicios asociados a la correcta implementación del plan en las
Informes semestrales.
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DIRECCION DE EDUCACION Página 156
objetivos de aprendizaje y niveles de logro presentes en las Bases Curriculares
técnico de profesionales externos para su implementación.
escuelas, basado en talleres específicos de preparación y detalles de la metodología
Revisión y actualización de la JEC
Establecimientos actualizan la JEC
Desarrollo de diagnóstico y elaboración de nuevas propuestas.
Anual (octubre)
GESTION DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR
LINEA DE ACCION
METAS
SEGUIMIENTO PERIODICIDAD
Establecimientos mantienen y perfeccionan los reglamentos de convivencia y planes de mejoramiento destinados a resguardar la seguridad de los estudiantes en todos los ámbitos de la vida escolar
Durante 2014 consolidar en un 90% de los Establecimientos Educacionales las funciones del Consejo Escolar, Centro General de Padres y Centro de Alumnos.
Estadísticas de chequeo de ejecución de estrategias: pautas de chequeos , bitácoras de visitas y actas de asistencia a reuniones
Semestral
Consolidar procesos de protección de la infancia y la adolescencia en el ámbito escolar, a través de la Unidad de Protección Infanto- Juvenil que permita trabajar en conjunto con las redes de protección de infancia comunal, para prevenir situaciones de vulneración de derechos y violencia escolar.
Durante el 2014, el 100% de los establecimientos implementarán procedimientos para el registro de conflictos recurrentes.
Resumen estadísticos de tipo de agresión. Resumen estadísticos de resolución de conflictos.
Semestral
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DIRECCION DE EDUCACION Página 157
Fortalecer y promover una coeducación integral de tiempo libre de manera Transversal, orientando y capacitando a los alumnos de las Escuelas de la Comuna de Conchalí, en las áreas Deportivas, artístico-cultural.
Promover y adoptar la política “VIDA SANA” como eje central de nuestro trabajo en el 90% de escuelas a través de una propuesta deportiva Comunal y de una alimentación saludable en los Establecimientos de nuestra Comuna.
Durante el año 2014 se elaborará un plan de desarrollo deportivo recreativo que será aplicado el 90 % de los establecimientos.
Informes semestrales
Generar espacios de aprendizaje artístico-cultural y de recreación en apoyo de los aprendizajes cognitivos de nuestros estudiantes
Desarrollar al menos 7 eventos de carácter comunal durante 2014.
Informes semestrales
GESTION DE RECURSOS
LINEA DE ACCION METAS
SEGUIMIENTO PERIODICIDAD
Consolidar los procedimientos para monitorear el uso adecuado de los recursos, en relación a los aspectos técnico – pedagógicos de los planes y proyectos en ejecución
Durante el año 2013 el Área de Educación y los Equipos de Gestión de los Establecimientos cautelarán el uso adecuado del 100% de los recursos ministeriales asignados.
Contrastación de datos de : recursos proyectados – recursos adquiridos –recursos en uso ( por proyectos y por establecimientos )
Trimestral Mayo- agosto y noviembre
Crear Redes de Apoyo Social con diversas Empresas que se encuentren
Durante 2014 se reconstruirá una red de 8 empresas que presten su apoyo a
Informes de ejecución de planes estratégicos elaborados.
Informe semetral
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en nuestra Comuna y que cuenten con el Proyecto de Responsabilidad Social Empresarial
escuelas y liceos de la comuna.
GESTION DE RESULTADOS
LINEA DE ACCION
METAS
SEGUIMIENTO PERIODICIDAD
Desarrollar estrategias que
permitan aumentar progresiva y
sistemáticamente los resultados e indicadores de
eficiencia interna en los
establecimientos.
3`
Estadísticas de evolución
Asistencia :Mensual Retención: Semestral. Promoción : anual
Elevar en 2% la asistencia de asistentes de la educación anual
Estadísticas de evolución
Asistencia :Mensual
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