¡ME HAS PUESTO UN PARTE POR LA CARA!
Los partes de incidencias como método de evaluación de la convivencia escolar
Enrique Emberley Moreno
José María Campos Alvarez
Manuel Pelegrina del Río
XII Congreso de Metodología de las Ciencias
Sociales y de la Salud en Donostia-San Sebastián
1XII Congreso de Metodología de las
Ciencias Sociales y de la Salud
Los partes de incidencias como método de evaluación de la convivencia escolar
ESTE TRABAJO ESTA BASADO EN PARTES DE INCIDENCIAS REDACTADOS POR PROFESORES DE IES ANTE PROBLEMAS DE DISCIPLINA ENCONTRADOS EN CLASE Y PROTAGONIZADOS POR ALUMNOS Y ALUMNAS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA.
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Los partes de incidencias como método de evaluación de la convivencia escolar
El alumno no hace la tarea, llama “pesá” a la profesora. Cuando le dice que se siente bien y la haga, contesta :”No me callo porque no me da la gana”. “Sí claro, me voy a callar porque tú lo digas”. “Venga ponme otro parte y que me expulsen ya”. Se ríe, sigue riéndose mientras dice: “¿Tú que te crees, que mandas aquí? Pues no, que no mandas”.
Alumno de 2º ESO
3XII Congreso de Metodología de las
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Los partes de incidencias como método de evaluación de la convivencia escolar
No deja de interrumpir, discutir, hablar, intenta enfrentarse, creer que esto es un juego, que me puede imitar como un “colega”. Consigue revolucionar al resto de los compañeros, haciendo reír rompiendo la normalidad de la clase. Al preguntarle su nombre para rellenar el parte de faltas, se levanta con la mochila al hombro diciendo que se va con el parte, no hace caso de las numerosas veces que le indico que se siente, cuando consigo que lo haga y empiezo a redactar este parte vuelve a levantarse a protestar, a decir que le pongo el parte por la cara, etc. Se pierden cerca de 15 minutos de clase. Alumno de 2º ESO
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Los alumnos no me han dejado dar la clase. Todos han estado hablando, levantándose , moviendo las mesas de sitio. No he podido explicar nada y sólo se han corregido algunas actividades en la pizarra. Si esta situación no cambia, es imposible dar esta materia.
Alumnos y alumnas de 3º ESO
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Cuando entro en clase hay varias mesas y sillas apiladas sobre la mesa del profesor. Además, hay un preservativo enrollado en el pomo de la puerta. Mas tarde se produce una pelea entre éste y otro alumno. Los alumnos se pasan el resto de la hora protestando contra las medidas disciplinarias que toma el profesor, interrumpiendo constantemente la clase, gritando. Finalmente, pido al alumno que salga de clase y todos los demás alumnos se niegan en redondo y le dicen que se quede. Todas estas circunstancias, evidentemente, impiden dar clase.
Alumnos de 3º ESO
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Los partes de incidencias como método de evaluación de la convivencia escolar
Número de partes analizados: 5341
Número total de alumnos de la muestra: 731– Hombres: 383; 52,4%
– Mujeres: 348; 47,6%
Distribución por cursos y sexos:
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curso Alumnos/as Hombres porcentajes mujeres porcentajes
1º 215 117 54,4% 98 45,6%
2º 214 107 50% 107 50%
3º 159 85 54,4% 75 45,6%
4º 143 74 51,7% 69 48,3%
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Distribución de alumnos/as por edades y cursos
Edad/curso 1º 2º 3º 4º Total
12 135 135
13 63 97 160
14 13 77 84 174
15 4 32 53 66 155
16 8 20 49 77
17 2 26 28
18 1 1
19 1 1
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Alumnos/as con edad que no corresponde con
el curso:
En 1º: 80; 37,2%
En 2º: 117; 54,7%
En 3º: 75; 47,2%
En 4º; 77; 53,8%
Número total de alumnos con partes: 490 ; 67,03%
Hombres: 275; 56,1%
Mujeres: 215; 43,9%
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Alumnos con partes: distribución por cursos
Existen diferencias entre los cursos según el número de
partes (F(3, 486)= 15,292; p= 0,0001). Encontramos mayor
número de partes en 2º curso, no existiendo diferencias
entre 1º y 3º y un menor número de partes en 4º
Alumnos con partes: distribución por sexos
Existen diferencias significativas( t= 2,939; p= 0,003) y los
niños reciben más partes que las niñas
Alumnos con partes: distribución por edades
También hay diferencias (F(5, 484)= 5, 070; p= 0,0001)
Los alumnos de 14 años se diferencian de los demás en
la acumulación de partes, excepto de los de 13 años
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Distribución de alumnos por número de partes recibidos en un curso
Número de
alumnos/as
porcentaje
De 1 a 10 partes 333 68,0%
De 11 a 20 partes 79 16,1%
De 21 a 30 partes 34 6,9%
De 31 a 40 partes 15 3,1%
De 41 a 50 partes 18 3,7%
Más de 50 partes 11 2,2%
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Expulsiones temporales del centro
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos no se da 250 51,0 51,0 51,0
se da 240 49,0 49,0 100,0
Total 490 100,0 100,0
No hay diferencias significativas entre los sexos
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Expulsión temporal
del centro
Totalno se da se da
sexo hombre 134
27,3%
141
28,8%
275
56,1%
mujer 116
23,7%
99
20,2%
215
43,9%
Total 250
51%
240
49%
490
100%
EXPULSIONES TEMPORALES DEL CENTRO
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INDICADORES
i.- Agresión compañeros
j.- Agresión profesores
k.- Móvil; internet
l.- Alterar documentos
m.- Agresión verbal comp.
n.- Agresión verbal prof.
o.- Vocabulario soez
p.- Robos
a.- Ausencias
b.- Vandalismo
c.- Sabotear clases
d.- No cumplir normas
e.- Falta de respeto
f.- No trabajar
g.- Insultos compañeros
h.- Insultos profesores
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INDICADORES
308
132
318
403
234
278
113
80
204
16
58
10
7058
120
14
0
50
100
150
200
250
300
350
400
450
a b c d e f g h i j k l m n o p
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Indicadores según el sexo:
Los siguientes son significativos para los niños.
Vandalismo (χ² = 13,519; p= 0,0001)
Sabotear clases (χ² = 5,712; p= 0,017)
Insultos a compañeros (χ² = 14,438; p= 0,0001)
Agresión a compañeros (χ² = 17,281; p= 0,0001)
Agresión a profesores (χ² = 4,241; p= 0,039)
Vocabulario soez (χ² = 4,176; p= 0,041)
Robos (χ² = 5,125; p= 0,024)
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Si tomamos x > 20 partes
entonces tenemos que:
Tomando como umbral x > 40 partes
encontramos que :
Alumnos Partes
Puntuación directa 30 1481
porcentaje 4,1% 27,7%
Alumnos Partes
Puntuación directa 79 2863
porcentaje 10,8% 53,6%
Los partes de incidencias como método de evaluación de la convivencia escolar
¡S O S!¡Gracias por su atención!
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