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UNIVERSIDAD TCNICA DE MACHALA FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES
ESCUELA CIENCIAS DE LA EDUCACIN ESPECIALIDAD FSICO-MATEMTICO
PORTAFOLIO:
PROYECTOS EDUCATIVOS
AUTORES:
ENCARNACIN ENCARNACIN EDISON
GRANDA ABAD EFRAN
MORA QUEVEDO FTIMA
SNCHEZ NARANJO CRISTINA
TUTOR:
MGS. CUMAND BUSTOS
PERIODO LECTIVO:
2014 2015
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EDUCACIN
UNIDAD EDUCATIVA 9 DE OCTUBRE
FEBRERO DEL 1998 ESPECIALIDAD FISICO MATEMATICO
UNIVERSIDAD TCNICA DE MACHALA
ACTUALMENTE CURSANDO 7MO SEMESTRE ESPECIALIDAD FISICO
MATEMATICO
EXPERIENCIA
MODISTA DE PROFESION
APTITUDES
HABILIDAD PARA LA MATEMTICAS Y FISICA
FACILIDAD DE COMUNICACIN
ENMA CRISTINA SANCHEZ NARANJO
LUGAR DE RESIDENCIA: CDLA LAS BRISAS CEDULA DE IDENTIDAD: 0703830653 CELULAR: 0988860593 CORREO ELECTRONICO: [email protected]
I
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EDUCACIN
UNIDAD EDUCATIVA DR MODESTO CHAVEZ FRANCO
FEBRERO DEL 2010 ESPECIALIDAD QUIMICO - BIOLOGO
UNIVERSIDAD TCNICA DE MACHALA
ACTUALMENTE CURSANDO 7MO SEMESTRE ESPECIALIDAD FISICO
MATEMATICO
EXPERIENCIA
ACTUALMENTE TRABAJO DE CAMPO EN BANANERA
APTITUDES
HABILIDAD PARA LA MATEMTICAS Y FISICA
FACILIDAD DE COMUNICACIN
EDISON ANIBAL ENCARNACION ENCARNACION
LUGAR DE RESIDENCIA: CANTN SANTA ROSA CDLA LAS PALMERAS CEDULA DE IDENTIDAD: 0704441740 CELULAR: 0986825410 CORREO ELECTRONICO: [email protected]
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FORMACIN ACADMICA
UNIVERSIDAD TECNICA DE MACHALA 13 DE DICIEMBRE DEL 2013 ECONOMISTA CON MENCION EN GESTION EMPRESARIAL
UNIVERSIDAD TECNICA DE MACHALA CURSANDO ACTUALMENTE 7MO SEMESTRE FISICO - MATEMTICO
CAPACITACIONES
FORMACION DE FORMADORES SECRETARIA TECNICA DE CAPACITACION Y FORMACION PROFESIONAL 16 HORAS 14-MAYO-2013 SERVICIO DE ATENCION AL USUARIO Y MANEJO DE SITUACIONES DE TRABAJO MINISTERIO DE RELACIONES LABORALES 8 HORAS 18-JULIO-2013 PROGRAMA DE CAPACITACIN EN GESTIN DE LA CALIDAD EN LAS ORGANIZACIONES Y EMPRESAS DEL ECUADOR SECRETARIA TECNICA DE CAPACITACION Y FORMACION PROFESIONA 120 HORAS 14-MAYO-2014
CURSOS REALIZADOS
CURSO DE INGLES PRIMER NIVEL UNIVERSIDAD TECNICA DE MACHALA 90 HORAS 24-AGOSTO-2009 CURSO DE INGLES SEGUNDO NIVEL UNIVERSIDAD TECNICA DE MACHALA 90 HORAS 24-AGOSTO-2009
FATIMA ARIANA MORA QUEVEDO
LUGAR DE RESIDENCIA: CANTN EL GUABO COOP. 21 DE AGOSTO CEDULA DE IDENTIDAD: 0705050680 CELULAR: 0995367531 CORREO ELECTRONICO: [email protected]
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EDUCACION
UNIDAD EDUCATIVA REMIGIO GEO GOMEZ GUERRERO
FEBRERO DEL 2010 ESPECIALIDAD FISICO MATEMATICO
UNIVERSIDAD TCNICA DE MACHALA
ACTUALMENTE CURSANDO 7MO SEMESTRE ESPECIALIDAD FISICO
MATEMATICO
EXPERIENCIA
JORNALERO
APTITUDES
HABILIDAD PARA LA MATEMTICAS Y FISICA
FACILIDAD DE COMUNICACIN
EDILBERTO EFRAIN GRANDA ABAD
LUGAR DE RESIDENCIA: CANTN HUAQUILLAS CDLA. JOSE MAYON CEDULA DE IDENTIDAD: 0705226207 CELULAR: 0986996244 CORREO ELECTRONICO: [email protected]
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RESEA HISTRICA DE LA UNIVERSIDAD TCNICA DE MACHALA.
Grandes jornadas tuvo que cumplir la comunidad Orense para lograr la fundacin de
la universidad, desde las luchas en las calles que cost la vida de hombres de
nuestro pueblo, hasta las polmicas parlamentarias, como producto de los intereses
que se reflejan al interior de la sociedad.
Despus de una serie de gestiones y trmites, la Universidad Tcnica de Machala,
se cre por la resolucin del honorable Congreso Nacional de la Repblica del
Ecuador, por decreto ley No. 69-04, del 14 de abril de 1969, publicada en el Registro
Oficial No. 161, del 18 del mismo mes y ao.
Habindose iniciado con la Facultad de Agronoma y Veterinaria.
Por resolucin oficial se encarg a la Casa de la Cultura Ncleo de El Oro, presidida
por el Lcdo. Diego Minuche Garrido, la organizacin de la universidad, con la
Asesora de la Comisin de Coordinacin Acadmica del Consejo Nacional de
Educacin Superior, hasta que se designe el rector.
El 23 de julio de 1969, el seor Presidente de la Repblica Dr. Jos Mara Velasco
Ibarra, declar solemnemente inaugurada la Universidad Tcnica de Machala en
visita a la provincia de El Oro.
El 14 de febrero de 1970, se rene la Asamblea Universitaria y nomina al Ing. Galo
Acosta Hidalgo como Vicerrector titular, encargndole el rectorado. Durante esta
administracin se emprendi fundamentalmente a la organizacin de la universidad.
El 20 de Marzo de 1972, en la cuarta Asamblea Universitaria, se eligi al Econ.
Manuel Ziga Mascote, como el primer Rector titula, quedando tambin designado
como Vicerrector el Ing. Guillermo Ojeda Lpez. Esta administracin frente a las
necesidades de la juventud estudiosa de la Provincia, procedi a la estructuracin de
nuevas facultades, la creacin de Departamento de Investigacin y la adecuacin de
la ciudadela Diez de Agosto, para atender la demanda de matrculas en la
universidad.
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El 12 de diciembre de 1972, el Ing. Rafael Bustamante Ibez, Decano de la
Facultad de Agronoma y Veterinaria, se encarg del Rectorado; y el Dr. Gerardo
Fernndez Capa, Decano de la Facultad de Ciencias y Administracin asumi las
Funciones de Vicerrector encargado.
El 20 de noviembre de 1973, la asamblea universitaria eligi rector al Ing. Gonzalo
Gambarroti Gavilnez y Vicerrector al Dr. Carlos Garca Rizzo. La administracin del
Ing. Gonzalo Gambarrotti, tuvo una duracin de dos aos aproximadamente y su
gestin se fundament en la implementacin de aulas y equipos que se
demandaban para ese entonces.
Se emprendi en programas de Extensin Cultural y se efectuaron los trmites
indispensables para la adquisicin de nuevas propiedades.
La H. Asamblea Universitaria del 15 de Enero de 1977, nombro como Rector de la
Universidad Tcnica de Machala, al Dr. Gerardo Fernndez Capa y como Vicerrector
al Dr. Jaime Palacios Peralta; quienes despus de cumplir exitosamente su periodo
administrativo merecieron su reeleccin, en sus mismas dignidades el 17 de Enero
de 1981.
Estas autoridades efectuaron programaciones y obras que reclamaban las propias
exigencias del crecimiento de la poblacin universitaria y el desarrollo del medio.
Dieron prioritaria atencin a la adecuada marcha acadmico-administrativa de la
Universidad, a la iniciacin de la construccin del Campus Universitario y el
Complejo Deportivo y a la elevada formacin cientfico-tcnica de los estudiantes. En
lo que respecta a la construccin de la Ciudadela Universitaria se dot de un
complejo arquitectnico a la Facultad de Agronoma y Veterinaria; y se iniciaron las
obras de los edificios de las Facultades de Sociologa, Ingeniera Civil y Ciencias
Qumicas. Durante esta administracin se cre el Departamento de Planificacin y
tres nuevas carreras: Acuacultura, Educacin Parvularia, y Enfermera. En diciembre
de 1983, fallece el Dr. Jaime Palacios Peralta, Vicerrector de la Universidad, y en su
reemplazo el 30 de junio de 1984, el H. Asamblea Universitario design al Ing.
Marino Uriguen Barreto.
La tarea educativa debe llevar a ensear como discernir lo verdadero de lo falso, lo
justo de lo injusto, lo moral de lo inmoral, lo que eleva a la persona y lo que la
manipula.
Fuente:http://www.utmachala.edu.ec/portalweb/public/general/informacion/hl/e
s/item/12-24-32
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MISIN Y VISIN DE LA UNIVERSIDAD TCNICA DE MACHALA
MISIN
VISIN
MISIN Y VISIN DE LA FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES
MISIN
VISIN
La Universidad Tcnica de Machala es una Institucin reconocida en su rea de influencia formadora de profesionales, con capacidades cientfico-tcnicas, tica, solidaria, con identidad nacional, que aporta, creativamente, a travs de la docencia, investigacin, vinculacin y gestin, a la solucin de los problemas del desarrollo sostenible y sustentable.
La Universidad Tcnica de Machala para el ao 2013 es una institucin acreditada, lidera el desarrollo territorial, forma y perfecciona profesionales competentes,
emprendedores, innovadores, crticos y humanistas.
Formar profesionales de excelencia en las reas de Ciencias Sociales y Educativas para que se desempeen con propiedad, solvencia tcnica, eficiencia y sentido humanstico; con capacidad de investigar y producir conocimientos, promover informacin sobre el pensamiento social, jurdico poltico y pedaggico que contribuyan a fortalecer la identidad nacional y el desarrollo social, preservando la armona ecolgico ambiental del pas.
La Facultad de Ciencias Sociales, lidera la produccin y el desarrollo del conocimiento cientfico social, orientado a mejorar la calidad de vida de los pueblos, acorde a las necesidades del medio social y a las exigencias del avance cientfico tecnolgico.
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MISIN Y VISIN DE LA CARRERA FSICO-MATRMTICAS
MISIN
VISIN
La carrera de ciencias de la educacin especializacin fsico-matemtico, forma profesionales con altos valores ticos y humanos con dominio de la operacionalizacin matemtica como herramienta para la toma de decisiones, que le permiten comprender, explicar y utilizar los fundamentos cientficos basados en la investigacin, el razonamiento matemtico, la creatividad y el anlisis, competencias en la planificacin curricular, que tiendan al ciudadano y proteccin del medio ambiente, local, regional y nacional.
En el plazo de cinco aos la carrera de ciencias de la educacin especializacin fsico matemtico, forma profesionales docentes en el campo de la fsica, la matemtica, la estadstica y el dibujo tcnico con capacidad para resolver problemas relacionados con su campo profesional tendientes a mejorar el nivel social, acadmico, administrativo y de direccin en las instituciones educativas del nivel bsico y superior.
VIII
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PROGRAMA DE ACTIVIDADES:
4.2 Estructura detallada por unidades:
UNIDAD 1 Planificacin de proyectos
COMPETENCIAS RESULTADOS DE APRENDIZAJE
1 Caracteriza los elementos del contexto educativo para presentar una tipologa de proyectos que permitan el desarrollo del entorno institucional.
1 Reconoce los modelos de planificacin de proyectos
2 Planifica acciones oportunas para intervenir en la realidad educativa del contexto
2 Elabora plan de accin de los proyectos
UNIDAD 2 Ejecucin control y evaluacin de proyectos
COMPETENCIAS RESULTADOS DE APRENDIZAJE
1 Ejecuta, controla y
evala los proyectos
educativos planteados en
el plan de desarrollo
institucional
1 Desarrolla procesos de gestin para la ejecucin de Proyectos educativos.
2 Propone correctivos y mejoras en el proceso de ejecucin y evaluacin de proyectos educativos
2 Elabora el plan de y evaluacin de proyectos educativos
UNIDAD 3 Formacin de competencias en proyectos
COMPETENCIAS RESULTADOS DE APRENDIZAJE
1 Aplica proyectos para el desarrollo de la enseanza aprendizaje y evala resultados
1 Forma recursos humanos para la planificacin y gestin de proyectos de aula
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4.2 Estructura detallada por temas:
UNIDAD 1: Planificacin de proyectos
TEMA 1 : Planificacin de proyectos
HORAS 20
SEMAN DE ESTUDIO 12-may-14 06-jun-14
1 Conceptualizaciones generales
Lectura comprensiva para la aboracin de:
Resmenes, esquemas Cuadros Plan de accin Plan de evaluacin
2 Tipos de modelos de proyectos
Lectura comprensiva para la aboracin de:
Resmenes, esquemas Cuadros Plan de accin Plan de evaluacin
3
La cultura de trabajo con los proyectos educativos
Lectura comprensiva para a aboracin de:
Resmenes, esquemas Cuadros Plan de accin Plan de evaluacin
4
Elaboracin del plan de accin de los proyectos
Lectura comprensiva para la aboracin de:
Resmenes, esquemas Cuadros Plan de accin Plan de evaluacin
5
Elaboracin del plan de control y evaluacin de los proyectos
TOTAL HORAS DE LA UNIDAD : 20
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UNIDAD 2: Ejecucin control y evaluacin de proyectos
TEMA 1 : Ejecucin control y evaluacin de proyectos
HORAS 35
SEMAN DE ESTUDIO 09-jun-14 25-jul-14
N CONTENIDOS ESTRATEGAS DE APRENDIZAJE
1 Gestin de los proyectos: pasos para la ejecucin
Elaboracin de planes de gestin Debate de planes de evaluacin Cuadro de instrumentos para recogida de datos.
Resumen
2 Procedimientos de supervicion, control y evaluacin de proyectos
Instrumentos de recogida de datos
Elaboracin de de planes de gestin Debate de planes de evaluacin
Cuadro de instrumentos para recogida de datos. Resumen
3 Conclusin del plan de proyectos
Elaboracin de de planes de gestin Debate de planes de evaluacin Cuadro de instrumentos para recogida de datos. Resumen
TOTAL HORAS DE LA UNIDAD : 35
UNIDAD 3: Formacin de competencias en proyectos
TEMA 1 : Formacin de competencias en proyectos
HORAS 25
SEMAN DE ESTUDIO 28-jul-14 05-sep-14
N CONTENIDOS ESTRATEGAS DE APRENDIZAJE
1 Ensear y aprender a travs de los proyectos
Elaboracin de mapas conceptuales Resumen Cuadros comparativos Integracin de elementos de planificacin.
2 Proyectos de enseanza
Elaboracin de mapas conceptuales Resumen Cuadros comparativos Integracin de elementos de planificacin.
3 Proyectos de aprendizaje
Elaboracin de mapas conceptuales Resumen Cuadros comparativos Integracin de elementos de planificacin.
4 Disciplinas y competencias para la gestin de proyectos
Elaboracin de mapas conceptuales Resumen Cuadros comparativos Integracin de elementos de planificacin.
TOTAL HORAS DE LA UNIDAD : 25
XI
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NDICE
CARATULA
DATOS DE LOS ESTUDIANTES I
RESEA HISTRICA DE LA UTM V
VISIN Y MISIN DE LA UNIVERSIDAD , FACULTAD Y CARRERA VII
PROGRAMA DE ACTIVIDADES IX
NDICE XII
INTRODUCCIN 13
ORIENTACIN Y RESULTADO 14
DOCUMENTOS GUAS 16
TRABAJOS INDIVIDUALES Y GRUPALES 17
ESTRATEGIAS DIDCTICAS 18
RESUMEN DIARIO 21
SECCIN DE LECTURAS COMENTADAS 43
ENSAYO DE PLANIFICACIN EDUCATIVA 45
ORGANIZADORES GRFICOS 47
PROYECTO 50
CONCLUSIONES REFERENTES AL MODULO 72
ANEXOS 73
XII
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INTRODUCCION
La universidad tcnica de Machala se encuentra inmersa en un proceso de cambio
derivado de las disposiciones de CEAACES (Consejo De Evaluacin Acreditacin
Y Aseguramiento De La Calidad De Educacin Superior). Dicha disposicin implica
cambios en la organizacin de los estudios, fundamentalmente en las evidencias
que deben dejar los estudiantes como referencia para el proceso de evaluacin y
acreditacin al que debe someterse la universidad.
Desde este punto de vista destaca la necesidad de desarrollar el portafolio como
una herramienta, relativamente nueva que se est utilizando con xito para el
fomento en los alumnos de habilidades, de autoaprendizaje y para la evaluacin del
nivel alcanzado. Es un instrumento que permite a cualquier persona reflexionar
sobre una actividad determinada para mejorarla y, tambin, permite acreditar su
dominio. Para los expertos, la dinmica central del portafolio es la reflexin sobre la
prctica realizada con la intencin de mejorarla.
Debido a lo antes mencionado es que el presente documento se pone a disposicin,
vivencias recogidas dentro del aula, documentos guas facilitados por nuestra tutora,
trabajos intra clase como son: trabajos de grupo e individuales y extra clase que
competen a: trabajos de campo y tareas.
pg. 14
ORIENTACIN Y RESULTADOS
Proyectos educativos es una asignatura de especialidad de todos los estudiantes
que se preparan para maestros. Los proyectos son una herramienta tcnica
fundamental para el trabajo docente. Su importancia radica en que les permite
diagnosticar problemas o necesidades, planificar acciones para intervenir en ellos y
de esta manera aportar para el desarrollo de la institucin y a la mejora de los
procesos educativos en el aula.
Tiene como propsito la reflexin de la realidad educativa y la elaboracin de
propuestas de cambio.
Desarrolla habilidades en planificacin, gestin, comunicacin, anlisis, evaluacin,
y valores como la solidaridad, el respeto, la tolerancia, la puntualidad.
Diagnosticar problemas educativos en el contexto.
Elaborar y ejecutar proyectos educativos, proyectos educativos institucionales,
proyectos curriculares y proyectos de aula.
Profundiza en el anlisis de la realidad educativa a partir del anlisis de los
problemas educativos institucionales para elaborar propuestas de cambio.
Aplica conocimientos sobre teora educativa y los aplica en la prctica.
Caracteriza los elementos del contexto educativo para presentar una tipologa de
proyectos que permitan el desarrollo del entorno institucional.
Planifica acciones oportunas para intervenir en la realidad educativa del contexto.
Ejecuta, controla y evala los proyectos educativos planteados en el plan de
desarrollo institucional.
Realiza trabajo en equipo para proponer correctivos y mejoras en el proceso de
ejecucin y evaluacin.
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Aplica proyectos para el desarrollo de la enseanza aprendizaje y evala resultados.
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DOCUMENTOS GUAS
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TRABAJOS
INDIVIDUALES Y
GRUPALES
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Desarrollo de la asignatura
Estrategias didcticas
pg. 19
pg. 20
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RESUMEN DIARIO
MIERCOLES, 11 DE JUNIO DE 2014
OBJETIVOS: CONCEPTUALIZAR MBITOS GENERALES MEDIANTE
CONVENIOS DE RESPONSABILIDADES.
ENCUADRE DE LA ASIGNATURA
PARAMETROS DE LA EVALUACIN
PORCENTAJES
Pruebas parciales dentro del proceso
10
Presentacin de informes escritos
10
Investigaciones bibliogrficas
20
Participacin en clase
10
Trabajo autnomo
20
Prcticas de laboratorio
Prcticas de campo
Exmenes Finales
30
TOTAL 100
JUEVES, 12 DE JUNIO DEL 2014
OBJETIVOS: Comprender la elaboracin de resmenes mediantes conceptos
bsicos.
CONCEPTO DE PLANIFICACION
La Planificacin es el proceso por el cual se obtiene una visin del futuro, en donde
es posible determinar y lograr los objetivos, mediante la eleccin de un curso de
accin.
CUL ES LA IMPORTANCIA DE LA PLANIFICACIN?
Propicia el desarrollo de la empresa.
Reduce al mximo los riesgos.
Maximiza el aprovechamiento de los recursos y tiempo.
El autor Jos Antonio Fernndez Arena afirmaba que Planear es funcin del
administrador, aunque el carcter y la amplitud de la planeacin varan con su
autoridad y con la naturaleza de las polticas y planes delineados por su superior.
pg. 22
El reconocimiento de la influencia de la planeacin ayuda en mucho a aclarar los
intentos de algunos estudiosos de la administracin para distinguir entre formular la
poltica (fijar las guas para pensar en la toma de decisiones) y la administracin, o
entre el director y el administrador o el supervisor.
Un administrador, a causa de su delegacin de autoridad o posicin en la
organizacin, puede mejorar la planeacin establecida o hacerla bsica y aplicable a
una mayor proporcin de la empresa que la planeacin de otro. Sin embargo, todos
los administradores desde, los directores hasta los jefes o supervisores, planean lo
que les corresponde.
PLANIFICACION SOCIAL
La planificacin social es el proceso por el cual los formuladores de polticas (legisladores, organismos gubernamentales, planeadores y, a menudo, financistas) tratan de resolver los problemas de la comunidad o mejorar las condiciones de sta diseando e implementando polticas que tengan por objetivo obtener ciertos resultados. Estas polticas pueden tomar la forma de leyes, reglas, incentivos, campaas en los medios de comunicacin, programas o servicios e informacin (un amplio rango de posibilidades). Un Consejo de Salud comunitario o estatal que adopte reglas para regular la prohibicin del cigarrillo en lugares particulares, por ejemplo, est tratando de proteger a los fumadores pasivos y de reducir la cantidad de fumadores en general.
Existe una larga historia de planificacin social en los Estados Unidos y en otros lugares. Tradicionalmente esto ha querido decir que los formuladores de polticas decidan lo que ellos pensaban que era bueno para la comunidad o para una poblacin, e imponan polticas que tenan como objetivo lograr los resultados que ellos queran. En el mejor de los casos, esto produjo programas que beneficiaban a grandes cantidades de personas. En el peor de los casos, la planificacin social se ha usado en gran medida para beneficio (econmico y poltico) de los formuladores de polticas, sus amigos y partidarios.
FASES DE LA PLANIFICACIN
Descripcin de lo planificado tal y como es en la realidad.
Diagnstico. Descripcin de lo planificado tal y como es en la realidad.
Explicacin de porqu lo planificado es como es y no como debera ser.
Prognosis: descripcin de cmo evoluciona lo planificado de sus condiciones
actuales continan actuando igual que hasta el presente.
Prospectiva: Cuadro general del futuro deseable y posible, que aglutina los
objetivos perseguidos
Seleccin de instrumentos para transformar lo existente en lo deseable y
posible. Seleccin preliminar Evaluacin. Seleccin final de conjuntos de
instrumentos factibles, compatibles y complementarios. Definicin de
mecanismos para implementar y revisar los planes.
La previsin presupuestal garantiza la ejecucin de planes, programas y
presupuesto, cuyo objetivo es el cumplimiento de acciones y
responsabilidades asignadas a diferentes agentes o instituciones.
Requiere de un anlisis de la realidad o diagnostico que contiene:
http://monografias.com/trabajos10/anali/anali.shtmlhttp://monografias.com/trabajos10/anali/anali.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/selpe/selpe.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/conce/conce.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/historix/historix.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/clapre/clapre.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/trainsti/trainsti.shtmlpg. 23
FORTALEZAS Y DEBILIDADES
Oportunidades y riesgos (amenazas) del desarrollo de una organizacin.
Adems incluye la formulacin de planes, que definen:
Polticas
Metas y estrategias del plan.
Este proceso seria incompleto, sino incluye; programas y presupuestos, para la
asignacin de recursos humanos, materiales financieros y tecnolgicos para el
cumplimiento de los objetivos diseados.
Una de las primeras y ms importantes cosas que deben estar claras en relacin a
estas fases, es que ellas no son lineales ni aisladas, sino que, por el contrario,
interaccionan las unas con las otras y solapan continuamente a lo largo del proceso.
MIRCOLES, 18 DE JUNIO DE 2014
OBJETIVO: Conocer un problema educativo y cmo delimitarlo
EL PROBLEMA EDUCATIVO
Cuando en una sociedad se presentan conflictos, debemos solucionarlos, pero,
previamente, debemos conocer las causas que los provocan. Los arreglos
provisorios casi nunca logran los efectos deseados, de ah que debemos buscar
soluciones para el mediano y el largo plazo. As, no slo se lograr solucionar el
problema educativo, sino todos aquellos que tienen su origen en el propio individuo.
Tal solucin consiste en una mejora tica. La dificultad esencial consiste en
convencer al individuo de las ventajas que ofrece el comportamiento tico respecto
de los dems.
Muchos opinan que todos los problemas sociales se deben a factores econmicos y
proponen solucionarlos cambiando el sistema de produccin y de distribucin de
bienes y servicios. De ah que los economistas deberan conducir la sociedad
desplazando a filsofos, socilogos, educadores, etc., ya que, en principio, la
solucin sera muy simple.
Si todo dependiera de los medios econmicos disponibles, la mayora de los
alumnos que provienen de familias adineradas seran los mejores, mientras que los
peores provendran del grupo social menos favorecido; algo que no ocurre en la
realidad. Tambin el problema educativo existira tan slo en los pases pobres.
Los contenidos de la educacin provienen, en su mayora, de la ciencia; la que
progresa impulsada principalmente por la necesidad de conocimientos de quien
produce alguna innovacin. No se tiene en cuenta una posible aplicacin posterior,
http://www.monografias.com/trabajos35/tipos-riesgos/tipos-riesgos.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/plane/plane.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos3/presupuestos/presupuestos.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/propiedadmateriales/propiedadmateriales.shtmlpg. 24
sin que haya inconvenientes de que ello ocurra. Para el cientfico, la utilidad est
asociada a su propia realizacin intelectual; aspecto dejado de lado en las
sociedades de consumo, ya que los adultos, quizs sin quererlo, transmiten a nios
y adolescentes su desinters por el conocimiento.
As como una mujer se sentir incmoda si buscan utilizarla como un objeto de
placer, sin que haya previamente un vnculo afectivo, la diosa de la ciencia, si
estuviese personificada en una mujer, rechazara a quienes la valoraran slo por los
beneficios materiales que pueda brindar.
La necesidad de conocimientos es la base de todo proceso educativo. Si no existe
en el individuo esta necesidad bsica, poco xito se lograr. La propia sociedad,
dominada por una actitud consumista, slo valora el conocimiento que podr
constituirse en un medio laboral adecuado; lo que no es una finalidad criticable si
previamente existe una actitud afectiva hacia la ciencia.
La excesiva utilizacin de los adelantos tecnolgicos perjudica el normal
adiestramiento de los alumnos. As, el uso de calculadoras impide el aprendizaje de
las operaciones aritmticas, pero, sobre todo, impide la utilizacin de las
matemticas como un importante entrenador mental que ha de favorecer la eficacia
del pensamiento, en todos sus aspectos. Si utilizramos el automvil an para cubrir
pequeas distancias, perderamos nuestras aptitudes fsicas deteriorando nuestra
salud.
DELIMITACION DEL PROBLEMA
Esta operacin tiene por objetivo fraccionar el objeto de estudio para poder
estudiarlo con precisin.
Se concreta sealando los aspectos, reas, ejes o lneas principales de estudio.
Se acostumbra a delimitar el problema de varias formas:
a) A travs de preguntas.
Estas se refieren a las relaciones principales que son deducidas del problema
general, y en que en suma constituyen cuando se agrupan en torno al problema
principal.
b) Sealando los ejes principales del problema
Aqu podran mencionarse los aspectos o variables que comprende el problema de
estudio
c) Anotando los objetivos de la investigacin
En esta ltima modalidad, se busca sealar cules sern los procesos y productos
que definir el que hacer del investigador, tomando como base el fraccionamiento del
fenmeno de estudio.
En algunos casos se acostumbra a plantear inicialmente las preguntas y en funcin
a stas redactar los objetivos.
http://www.monografias.com/trabajos16/objetivos-educacion/objetivos-educacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/el-poder/el-poder.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/frenos/frenos.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/guiainf/guiainf.shtml#HIPOTEShttp://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCEhttp://www.monografias.com/trabajos12/elproduc/elproduc.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/mafu/mafu.shtmlpg. 25
JUEVES, 19 DE JUNIO DE 2014
OBJETIVOS: Identificar los elementos de un problema educativo.
CONCEPTO DE PLANIFICACION
La Planificacin es el proceso por el cual se obtiene una visin del futuro, en donde
es posible determinar y lograr los objetivos, mediante la eleccin de un curso de
accin.
CUL ES LA IMPORTANCIA DE LA PLANIFICACIN?
Propicia el desarrollo de la empresa.
Reduce al mximo los riesgos.
Maximiza el aprovechamiento de los recursos y tiempo.
El autor Jos Antonio Fernndez Arena afirmaba que Planear es funcin del
administrador, aunque el carcter y la amplitud de la planeacin varan con su
autoridad y con la naturaleza de las polticas y planes delineados por su superior.
El reconocimiento de la influencia de la planeacin ayuda en mucho a aclarar los
intentos de algunos estudiosos de la administracin para distinguir entre formular la
poltica (fijar las guas para pensar en la toma de decisiones) y la administracin, o
entre el director y el administrador o el supervisor.
Un administrador, a causa de su delegacin de autoridad o posicin en la
organizacin, puede mejorar la planeacin establecida o hacerla bsica y aplicable a
una mayor proporcin de la empresa que la planeacin de otro. Sin embargo, todos
los administradores desde, los directores hasta los jefes o supervisores, planean lo
que les corresponde.
PLANIFICACION SOCIAL
La planificacin social es el proceso por el cual los formuladores de polticas (legisladores, organismos gubernamentales, planeadores y, a menudo, financistas) tratan de resolver los problemas de la comunidad o mejorar las condiciones de sta diseando e implementando polticas que tengan por objetivo obtener ciertos resultados. Estas polticas pueden tomar la forma de leyes, reglas, incentivos, campaas en los medios de comunicacin, programas o servicios e informacin (un amplio rango de posibilidades). Un Consejo de Salud comunitario o estatal que adopte reglas para regular la prohibicin del cigarrillo en lugares particulares, por ejemplo, est tratando de proteger a los fumadores pasivos y de reducir la cantidad de fumadores en general.
Existe una larga historia de planificacin social en los Estados Unidos y en otros lugares. Tradicionalmente esto ha querido decir que los formuladores de polticas decidan lo que ellos pensaban que era bueno para la comunidad o para una
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poblacin, e imponan polticas que tenan como objetivo lograr los resultados que ellos queran. En el mejor de los casos, esto produjo programas que beneficiaban a grandes cantidades de personas. En el peor de los casos, la planificacin social se ha usado en gran medida para beneficio (econmico y poltico) de los formuladores de polticas, sus amigos y partidarios.
FASES DE LA PLANIFICACIN
Descripcin de lo planificado tal y como es en la realidad.
Diagnstico. Descripcin de lo planificado tal y como es en la realidad.
Explicacin de porqu lo planificado es como es y no como debera ser.
Prognosis: descripcin de cmo evoluciona lo planificado de sus condiciones
actuales continan actuando igual que hasta el presente.
Prospectiva: Cuadro general del futuro deseable y posible, que aglutina los
objetivos perseguidos
Seleccin de instrumentos para transformar lo existente en lo deseable y
posible. Seleccin preliminar Evaluacin. Seleccin final de conjuntos de
instrumentos factibles, compatibles y complementarios. Definicin de
mecanismos para implementar y revisar los planes.
La previsin presupuestal garantiza la ejecucin de planes, programas y
presupuesto, cuyo objetivo es el cumplimiento de acciones y
responsabilidades asignadas a diferentes agentes o instituciones.
Requiere de un anlisis de la realidad o diagnostico que contiene:
FORTALEZAS Y DEBILIDADES
Oportunidades y riesgos (amenazas) del desarrollo de una organizacin.
Adems incluye la formulacin de planes, que definen:
Polticas
Metas y estrategias del plan.
Este proceso seria incompleto, sino incluye; programas y presupuestos, para la
asignacin de recursos humanos, materiales financieros y tecnolgicos para el
cumplimiento de los objetivos diseados.
Una de las primeras y ms importantes cosas que deben estar claras en relacin a
estas fases, es que ellas no son lineales ni aisladas, sino que, por el contrario,
interaccionan las unas con las otras y solapan continuamente a lo largo del proceso.
http://monografias.com/trabajos10/anali/anali.shtmlhttp://monografias.com/trabajos10/anali/anali.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/selpe/selpe.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/conce/conce.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/historix/historix.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/clapre/clapre.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/trainsti/trainsti.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/tipos-riesgos/tipos-riesgos.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/plane/plane.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos3/presupuestos/presupuestos.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/propiedadmateriales/propiedadmateriales.shtmlpg. 27
JUEVES, 26 DE JUNIO DE 2014
OBJETIVOS: Conocer y realizar un rbol de problemas e identificar sus causas
ELEMENTOS DE UN PROBLEMA EDUCATIVO
REQUERIMIENTOS Y CONSEJOS: Usar Arial 12, sangra de 1.5 Cm., mrgenes
opcionales (recomendado 3, 2, 2, 2 Cms.), Doble espaciado entre ttulo o subttulo y
prrafos o entre prrafo y prrafo, interlineado de 1.5, usar de 3 a 5 prrafos por
cuartilla, no ser demasiado extenso (recomendado entre 16 a 30 cuartillas),
paginado inferior derecho (recomendado), revisar cuidadosamente la redaccin para
no cometer errores como los ortogrficos, redundancias, uso de estribillos, muletillas,
consonnticos, barbarismos, Etc., No ser excesivos en las argumentaciones ni
demasiado pobres, citar referencias de acuerdo a la A. P. A., usar en toda la
aplicacin de la fuente el mismo tamao y diseo, si se quiere resaltar palabras
dentro del desarrollo usar el tipo de fuente inclinada, usar comillas solo para ttulo
del proyecto y citas textuales, definir el modo discursivo y funcin predominante a
emplear, emplear adecua mente los conectores y cuidar la cohesin.
HOJA DE PRESENTACIN: Debe de contener Nombre de la institucin, Campus,
Ttulo del proyecto delimitado y entre comillas, Nombre de la asignatura, Nombre del
asesor o catedrtico, Datos del propsito o equipo, Nombre del equipo (si es que lo
tiene y es un equipo), Nombre (s) participante (s), grupo, grado, carrera, nivel,
sistema y por ltimo el lugar y fecha de la edicin.
INTRODUCCIN: expone el tema del proyecto, el objetivo general y una breve
explicacin de contenidos de cada una de las secciones del mismo.
HIPTESIS: Dando una solucin probable al problema dado, trata de encausar la
investigacin y propuesta.
JUSTIFICACIN: Se presentan los comentarios que justifican la importancia y
trascendencia del P. E.
OBJETIVOS: Generales y particulares.
MARCO HISTRICO Y/O REFERENCIAL: Se conforma haciendo una recopilacin
de hechos histricos y referenciales sobre el tema de proyecto en el cual, se brindan
las aportaciones de personalidades o instituciones que hayan destinado una
investigacin sobre el mismo tema, para poder sustentar lo que se mencione
MARCO TERICO: aqu es necesario que se aclararen todas las definiciones de
forma nominal y real.
pg. 28
VENTAJAS Y DESVENTAJAS: es importante que se consideren todas las ventajas
a corto, mediano y largo plazo, adems del beneficio de todos los participantes, as
como las desventajas propiciadas por el bajo control de recursos e inadecuado
manejo de ellos.
RECURSOS: humanos, materiales, econmicos y tecnolgicos
ACTIVIDADES: hay que generar propuestas de actividades que sean generadoras,
innovadores, motivantes y explicarlas detalladamente.
CRONOGRAMA: de las actividades propuestas.
EVALUACIN DE LAS ACTIVIDADES: sirve en gran medida estructurar un guin
de evaluacin como una escala estimativa que sea clara, objetiva, fidedigna, y
ajustada al desarrollo del proyecto
RESULTADOS: stos se obtienen de la evaluacin de acciones y la reaccin de
cambios de conducta (aprendizaje), tanto en los maestros como en alumnos
CONCLUSIONES: adems de las conclusiones del ensayo como tal, es importante
exponer en tercera persona la reflexin que nos brind el desarrollo proyecto
escolar.
ANEXOS: aqu se agregan todos los instrumentos que se hayan escrito, y las
evidencias fotogrficas y productos de trabajo.
MANIFESTACIONES O INDICADORES DEL PROBLEMA
Los indicadores educativos. Estado de la cuestin y uso en geografa.
La necesidad de definir y medir las cuestiones relacionadas con el desarrollo, los
niveles de vida y las condiciones sociales y econmicas motiv la aparicin, desde
los aos setenta, de diversos programas de indicadores sociales elaborados por
organismos internacionales y pases. En concreto los educativos, destinados a
comparar y juzgar el contexto y el funcionamiento de la enseanza y sus resultados,
han experimentado un gran desarrollo. La diversidad de estadsticas utilizadas en los
distintos sistemas de indicadores educativos existentes en la actualidad, exige un
anlisis de dichos sistemas, de su inters desde el punto de vista geogrfico y la
elaboracin de una propuesta para su utilizacin en los estudios de geografa social.
Palabras clave: Sistema de indicadores/ Indicadores sociales/ indicadores
educativos/ geografa social.
pg. 29
MIRCOLES, 2 DE JULIO DE 2014
OBJETIVOS: Identificar los efectos en base al rbol de problemas
CAUSAS DE LOS PROBLEMAS (RBOL DE PROBLEMAS).
EFECTOS DEL PROBLEMA (RBOL DE PROBLEMAS).
QU ES EL RBOL DE PROBLEMAS?
Es una tcnica participativa que ayuda a desarrollar ideas creativas para identificar
el problema y organizar la informacin recolectada, generando un modelo de
relaciones causales que lo explican.
Esta tcnica facilita la identificacin y organizacin de las causas y consecuencias
de un problema. Por tanto es complementaria, y no sustituye, a la informacin de
base.
El tronco del rbol es el problema central, las races son las causas y la copa los
efectos.
La lgica es que cada problema es consecuencia de los que aparecen debajo de l
y, a su vez, es causante de los que estn encima, reflejando la interrelacin entre
causas y efectos.
Exploracin y verificacin de los efectos/consecuencias del Problema Central (la
copa del rbol).
Los efectos son una secuencia que va de lo ms inmediato o directamente
relacionado con el Problema Central, hasta niveles ms generales.
La secuencia se detiene en el instante que se han identificado efectos
suficientemente importantes como para justificar la intervencin que el programa o
proyecto imponen.
Cada bloque debe contener slo un efecto.
JUEVES, 3 DE JULIO DEL 2014
OBJETIVOS: Reconocer los actores del problema
ACTORES
Cules son los Actores Involucrados?
Conocer a los actores involucrados es muy relevante para la implementacin o un
proyecto o programa, ya que ellos intervienen directa e indirectamente en el proceso
de la entrega de los bienes y servicios e influyen en el grado de obtencin de los
logros esperados.
Estos actores no son anodinos, tienen opinin y posicin frente a un proyecto. Es as
como frente a la construccin de una central hidroelctrica habrn actores que
pg. 30
decididamente apoyan el proyecto, habrn otros que se oponen, muchos estarn
indiferentes ya que no les influye en su vida cotidiana en el corto o mediano plazo y
estarn los beneficiarios directos de la electricidad como pueden ser las empresas,
las ciudades, las residencias y por supuesto los accionistas (pblicos o privados) de
la central hidroelctrica. Si no se hace un anlisis adecuado y oportuno de los
actores involucrados el proyecto y se toman las medidas de mitigacin de daos o
no se socializan las ventajas del proyecto, puede fracasar ms all de ser una
alternativa viable tcnica y ambientalmente. A continuacin se sealan algunos de
los tipos de beneficiarios que se pueden encontrar en un proyecto.
MIRCOLES, 9 DE JULIO DE 2014
OBJETIVOS: Reconocer los tipos de proyectos y sus caractersticas
TIPOS DE PROYECTOS.
Existen diferentes tipos de proyectos:
- Proyectos educativos
- Proyectos sociales - Proyectos de investigacin - Proyectos de inversin - Proyectos de infraestructura - Proyectos de desarrollo sostenible
PROYECTO EDUCATIVO.
Para direccionar todo el trabajo emprendido dentro del objetivo formador y
educativo, es necesario tener un enrutador que permita contemplar el horizonte,
visualizar cada instancia y abrir el abanico de posibilidades que permitirn alcanzar
pg. 31
la meta. Dentro de las Instituciones Educativas tambin hay un punto de referencia
que da sentido a su trabajo, desde las intencionalidades y fundamentos del mismo
proceso que se va plasmando. A esto lo conocemos con el nombre de Proyecto
Educativo Institucional, la herramienta pedaggica que seala el horizonte y centra
el quehacer educativo en objetivos y metas claras.
CONCEPTO DE PROYECTO EDUCATIVO.
Es la carta de navegacin de las escuelas y colegios, en donde se especifican entre
otros aspectos los principios y fines del establecimiento, los recursos docentes y
didcticos disponibles y necesarios, la estrategia pedaggica, el reglamento para
docentes y estudiantes y el sistema de gestin.
CARACTERSTICAS DEL PROYECTO EDUCATIVO.
- El proyecto educativo tiene como paso previo un diagnostico
- Los proyectos educativos se constituyen en la unidad operativa del proceso
de planificacin.
- Los proyectos suelen ser de corto plazo.
- Los proyectos educativos deben ser evaluables.
- Los proyectos educativos relacionan medios y fines.
JUEVES, 10 DE JULIO DE 2014
OBJETIVOS: Formular proyectos educativos con problemas propuestos.
FORMULACION DEL PROYECTO EDUCATIVO
La formulacin del problema debe ser clara, precisa, especfica; utilizar trminos y
conceptos cientficos que designen unvocamente a los fenmenos y procesos
educativos estudiados; evitar trminos vagos, imprecisos, que se pres ten a
confusin o a interpretaciones diversas, etc. Todo ello se logra en la medida en que
en problema tiene una fundamentacin terica slida, ya que en los propios trminos
y en la designacin de las categoras y variables se expresa el vnculo con la teora.
Se recomienda, al formular el problema:
Describirlo en un breve prrafo, definiendo claramente cul es la contradiccin
existente entre lo que sucede (situacin actual) y lo que debe ser (situacin
deseable) Redactar la pregunta principal Por ejemplo:
Descripcin del problema:
La preparacin en educacin sexual que reciben los profesores que se forman en los
institutos superiores pedaggicos del pas resulta insuficiente, por cuanto los
contenidos vinculados con esta esfera se abordan de forma dispersa y atomizada,
sin lograrse su integracin en las diferentes asignaturas de los planes y programas
de las diferentes carreras.
pg. 32
Se requiere entonces de un perfeccionamiento curricular que permita la integracin
orgnica de la educacin sexual de forma horizontal y vertical en las asignaturas del
currculo de la formacin de profesionales de la educacin.
MIERCOLES, 16 DE JULIO DEL 2014
OBJETIVOS: Plantear y definir objetivos, finalidad y propsito en base al problema
educativo.
DECLARACION DE OBJETIVOS DEL PROYECTO
FINALIDAD
Por qu, en ltima instancia se lleva a cabo el proyecto?
Indica como el proyecto o el programa contribuir a solucionar un problema de
desarrollo a nivel sectorial, regional o nacional. Describe los beneficios generales del
proyecto. Operacionalmente se deriva de la segunda fila de efecto
PROPOSITO
Por qu se lleva a cabo el proyecto?
Describe el impacto que se debe producir de la concrecin de los componentes. Ese
problema central expresado en positivo.
JUEVES, 17 DE JULIO DEL 2014
OBJETIVOS: Identificar actividades, recursos y logros en base al problema
planteado.
IDENTIFICACION DE COMPONENTES
Qu debe producir el proyecto?
Son los bienes y servicios que debe producir el proyecto a fin de que se cumpla el
propsito establecido para el proyecto. Se deriva de la primera fila, de las causas del
rbol del problema o del resumen de las estrategias derivada del agrupamiento de
objetivos, de una misma matriz de accin.
SELECCIN DE ACTIVIDADES
Cmo se producirn los componentes?
Las actividades son las acciones que el ejecutor del proyecto debe desarrollar para
producir cada componente del proyecto.
pg. 33
Actividades principales que implican uso de recursos, que el ejecutor debe llevar a
cabo para producir cada componente. Se colocan, para cada componente en orden
de sucesin. Entre las actividades a considerarse, tenemos:
- Actividades de diagnstico, promocin y motivacin entre y con usuarios o
beneficiarios
- Actividades de intervencin.
- Actividades de difusin y promocin
ESTIMACION DE RECURSOS
Se refiere al resumen de costo de proyecto, es decir al presupuesto, aqu se puede
organizar por tem: gastos corriente, gastos de inversin, aportaciones
INDICADORES DE LOGRO
Los indicadores especifican los efectos que se pretenden medir en el proyecto a fin
de demostrar que se ha logrado la finalidad, el propsito y los componentes.
MIERCOLES, 23 DE JULIO DEL 2014
OBJETIVOS: Formular la finalidad, componentes, actividades y medios de
verificacin en base a problemas planteados y sus supuestos
INDICADORES DE FINALIDAD
RESUMEN NARRATIVO
INDICADORES MEDIOS DE VERIFICACIN
SUPUESTOS
FINALIDAD: Evitar la expansin de las pandillas juveniles dentro de la institucin educativa de la provincia del oro en base a un programa de prevencin
En el ao 2015 las unidades educativas de la provincia de el oro disminuirn en un 25% las pandillas
- Estadsticas realizadas por el CONCEP en las unidades educativas
La aplicacin de un programa de prevencin reducir el ingreso de los estudiantes en las pandillas
PROPSITO: Que con el cumplimiento del manejo de un plan de prevencin los estudiantes de la unidad educativa RGGG que estn involucrados en las pandillas juveniles se concienticen y salgan de ella.
Que al finalizar el 2015 los estudiantes han desertado de las pandillas juveniles y han expresado satisfaccin por el plan de prevencin en un 80%
-encuestas a tutores DOBE -informes realizados por DCE (departamento de consejera estudiantil)
Los tutores manejan un plan de prevencin por lo cual los estudiantes estn desertando de las pandillas juveniles
pg. 34
COMPONENTES Capacitacin docente.- la capacitacin docente en programas de preventivos coordinara acciones de proteccin y seguridad con la DINAPEN, las nuevas estrategias no solo tericas si no tambin prcticas, para un cumplimiento con el cdigo del buen vivir establecido por la unidad educativa
Al comenzar el ao lectivo 2014-2015 el 100% de adolecentes han recibido 96 horas de capacitacin
- Certificados de participacin y aprobacin (DINAPEN)
- Informes de vicerrector y DCE
Si se da prioridad a un programa de prevencin
Convenio.- los convenios tratan de un acceso a capacitacin brindadas por expertos, lo que es muy provechoso para evitar la rebelda de los estudiantes.
Al inicio del periodo escolar se an sumado un programa preventivo al proceso de formacin de los estudiantes
- Oficios de confirmacin. Por parte de la DINAPEN
- Fotografas
- Se realiza las gestiones necesarias para la realizacin de las charlas preventivas.
- Se ejecutan acuerdos con instituciones adecuadas
Campaa de difusin del plan .- trata de hacer conocer por las diferentes medios locales como son: redes sociales, radio, peridicos , volantes para atraer a la comunidad educativa
Durante todo el periodo lectivo los organizadores de la campaa de difusin han captado la atencin de jvenes involucrados
Constatar anuncios y publicaciones realizadas en medios de comunicacin y redes sociales
Se llev a cabo la constatacin mediante la campaa de difusin del plan
pg. 35
ACTIVIDADES : 1.1 diagnstico de
las necesidades de la capacitacin docente
1.2 seleccin de los temticas de la capacitacin a impartirse
1.3 planificacin de la capacitacin a desarrollarse
1.4 socializacin de la capacitacin y motivacin a los participantes
1.5 ejecucin de la capacitacin
1.6 evaluacin de la capacitacin realizadas
Presupuesto 20.00 10.00 20.00 40.00 150.00 20.00
Presupuesto
Se cuenta con los recursos presupuestarios necesarios
2.1 visita a la institucin con la que se realizara el convenio 2.2 Establecer costos y condiciones del convenio
10.00 5.00
Presupuesto
Se tiene la disposicin de colaboracin de parte de las autoridades de la institucin educativa
3.1 definir los medios de comunicacin en los cuales se difundir la campaa 3.2 difundir en las redes sociales la campaa
0.00 0.00
JUEVES, 24 DE JULIO DEL 2014
OBJETIVOS: Disear la matriz del marco lgico y aplicar lo aprendido en base al
plan de accin.
IDENTIFICACION DE COMPONENTES
Qu debe producir el proyecto?
pg. 36
Son los bienes y servicios que debe producir el proyecto a fin de que se cumpla el
propsito establecido para el proyecto. Se deriva de la primera fila, de las causas del
rbol del problema o del resumen de las estrategias derivada del agrupamiento de
objetivos, de una misma matriz de accin.
SELECCIN DE ACTIVIDADES
Cmo se producirn los componentes?
Las actividades son las acciones que el ejecutor del proyecto debe desarrollar para
producir cada componente del proyecto.
Actividades principales que implican uso de recursos, que el ejecutor debe llevar a
cabo para producir cada componente. Se colocan, para cada componente en orden
de sucesin. Entre las actividades a considerarse, tenemos:
- Actividades de diagnstico, promocin y motivacin entre y con usuarios o
beneficiarios
- Actividades de intervencin.
- Actividades de difusin y promocin
-
ESTIMACION DE RECURSOS
Se refiere al resumen de costo de proyecto, es decir al presupuesto, aqu se puede
organizar por tem: gastos corriente, gastos de inversin, aportaciones
INDICADORES DE LOGRO
Los indicadores especifican los efectos que se pretenden medir en el proyecto a fin
de demostrar que se ha logrado la finalidad, el propsito y los componentes.
MIERCOLES, 30 DE JULIO DEL 2014
OBJETIVOS: Elaborar el plan de accin del proyecto y la matriz descriptiva del
marco lgico.
ELABORACIN DEL PLAN DE ACCIN DEL PROYECTO.
MATRIZ DESCRIPTIVA DEL MARCO LGICO.
Es una herramienta muy importante para tener una visin global del proceso de
intervencin y afectar el problema seleccionado. Aparentemente simple pero con
fuerte poder de explicacin que mide la coherencia de las iniciativas de intervencin.
Sirve posteriormente para describir, monitorear y evaluar el proyecto.
El marco lgico contiene: Resumen narrativo, indicadores, medios de verificacin,
supuestos.
pg. 37
JUEVES, 31 DE JULIO DEL 2014
OBJETIVOS: Identificar los elementos de la presentacin del proyecto y construirlo.
ELEMENTOS DE PRESENTACIN DEL PROYECTO.
Los elementos del proyecto son los siguientes:
1. Antecedentes
2. Descripcin de las partes de un proyecto social-educativo
2.1 Datos generales del proyecto
2.1.1 Ttulo del proyecto
2.1.2 Ubicacin del proyecto
2.1.3 Beneficiarios del proyecto
2.2 Antecedentes de las organizaciones involucradas en el proyecto
2.3 Descripcin del proyecto
2.4 Justificacin del proyecto
2.5 Objetivos
2.5.1 Objetivos generales
2.5.2 Objetivos especficos
2.6 Metas
2.7 Estrategias
2.8 Actividades
2.9 Recursos Necesarios
2.10 Presupuesto
2.11 Financiamiento
2.12 Administracin del proyecto
2.13 Medio de evaluacin y periocidades
Anexos
Bibliografa
PRESENTACIN DEL PROYECTO CON MATRIZ DEL MARCO LGICO.
En este da, se dio la entrega de los proyectos de cada uno de los grupos, con su
respectiva matriz de marco lgico.
pg. 38
MIERCOLES, 06 DE AGOSTO DEL 2014
OBJETIVOS: Elaborar el diagnstico institucional de un plan de gestin en base al
problema institucional
PLAN DE DIAGNSTICO
DIAGNSTICO INSTITUCIONAL.
GESTIN
DEBILIDADES
OPORTUNIDA
D
FORTALEZA
AMENAZA
Directivo
Falta de gestin para contar con profesores especialistas en matemticas.
Docentes elegibles en el distrito.
Seguimiento acadmico.
Demora de asignacin de docentes.
Administrativo Financiero
Falta de presupuesto para la implementacin del laboratorio de computacin.
Gestin estudiantil aprobada por el distrito.
Posee con el espacio fsico e instalacin elctrica para la adecuacin del laboratorio de computacin.
Falta de compromiso con el cumplimiento de la gestin estudiantil.
Acadmica
Inadecuada metodologa y pedagoga por los docentes.
Capacitacin docente por un profesional de una unidad educativa amiga.
Se cuenta con unidades amigas de la red nacional de la educacin a distancia para asesoramiento mutuo.
Los docentes no cuentan con el tiempo suficiente para asistir a las capacitaciones.
Comunidad
Disfuncionalidad de las familias en el sector.
Charlas de valores familiares con respecto a la migracin, desercin.
Vincular a la comunidad barrial y la unidad educativa para el mejor desenvolvimiento de la institucin.
Desinters en los estudios. Bajo rendimiento escolar
pg. 39
JUEVES, 07 DE AGOSTO DEL 2014
OBJETIVOS: Construir la misin, propsito y metas institucionales
VISIN, PROPSITO, METAS
En esta noche, se reunieron los grupos con el fin de construir la visin, propsito y
metas de cada tema escogido para el plan de gestin en base a la informacin
otorgada por la docente.
MIERCOLES, 13 DE AGOSTO DEL 2014
OBJETIVOS: Construir las lneas de accin en el direccionamiento estratgico del
plan de gestin.
DIRECCIONAMIENTO ESTRATGICO PARA EL PLAN DE GESTIN
Concluida la etapa de diagnstico, se inicia la de planificacin, donde se elabora un
objetivo, se proponen polticas, lneas estratgicas, programas y proyectos
necesarios para concretar el desarrollo del Plan de Gestin Esta debe orientarse en
relacin a la visin a largo plazo.
JUEVES, 14 DE AGOSTO DEL 2014
OBJETIVOS: Aplicar la matriz de direccionamiento del plan de gestin
APLICACIN DE LA MATRIZ DEL PLAN DE GESTIN
DIRECCIONAMIENTO ESTRATGICO PARA EL PLAN DE GESTIN
Objetivo Poltica Institucional
Lneas Estratgicas
Programas Proyectos Acciones Inmediatas
Responsables
Contar con un plan de gestin y socializarlo con la comunidad educativa.
Incorporar un plan de mejora continua aplicado al fortalecimiento de las cuatros reas.
Conformas un equipo multidisciplinario y representativo a nivel institucional.
Ejecutar el plan de gestin.
Plan de gestin pedaggico.
Programa de difusin del plan.
Disear proyectos de aula para mejorar el rendimiento acadmico.
Conformacin del equipo multidisciplinario. Ejecucin del plan.
Ejecutar proyectos de aula. Socializar el plan. Publicacin y difusin del plan
Directivos y docentes.
Comunidad Educativa.
Docentes y Estudiantes.
Comunidad educativa. Equipo Multidisciplinario.
pg. 40
MIERCOLES, 20 DE AGOSTO DEL 2014
OBJETIVOS: Identificar los pasos para el plan de gestin
PASOS PARA LA EJECUCIN DEL PLAN DE GESTIN
Diagnstico Institucional
Conformar un equipo de trabajo
Elaboracin de la visin, propsitos y metas del Plan de Gestin para
compartirlas en la Institucin.
Direccionamiento estratgico
Los Directivos Docentes deben identificar cules son las debilidades,
oportunidades, fortalezas y amenazas (FODA) en su comunidad educativa
JUEVES, 21 DE AGOSTO DEL 2014
OBJETIVO: Aplicacin de la matriz de ejecucin del plan de gestin
APLICACIN DE LA MATRIZ DEL PLAN DE ACCIN Y EVALUACIN
UNIVERSIDAD TCNICA DE MACHALA FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES
ESCUELA CIENCIAS DE LA EDUCACIN
7MO SEMESTRE FI-MA
INTEGRANTES
Cristina Snchez Edison Encarnacin Ftima Mora Efran Granda
DIRECCIONAMIENTO ESTRATGICO PARA EL PLAN DE GESTIN
OBJETIVO POLITICA
INSTITUCIONAL LINEAS
ESTRATGICAS PROGRAMAS PROYECTOS
ACCIONES INMEDIATAS
RESPONSABLES
Aplicar el plan de mejora para evitar la desercin de los estudiantes en el mbito educativo
Ejecutar el plan de mejora Implantar el plan de mejora de actividad continua
Conformar equipos multidisciplinarios Charlas motivacionales
Programas sobre charlas motivacionales
Proyecto de vida Proyecto comunitario Proyecto convivencia
Conformar equipo comunitario Divulgar o socializar el plan institucionalizado como poltica
Docentes y tutores Directivos y docentes Comunidad
pg. 41
MIERCOLES, 27 DE AGOSTO DEL 2014
OBJETIVO: Realizar la divulgacin del plan de gestin y efectuar las conclusiones DIVULGACIN DEL PLAN DE GESTIN.
El Directivo Docente con su equipo de Gestin trabaja para definir conjuntamente
los esquemas de seguimiento, criterios de evaluacin y estrategias de divulgacin
del Plan de Gestin con la comunidad educativa, para ms adelante publicarlo
Boletn informativo o presentacin de diapositivas con el Plan de Gestin
Un boletn informativo es una publicacin distribuida de forma regular, generalmente
centrada en un tema principal que es del inters de sus suscriptores. En este caso
se emplea para socializar el Plan de Gestin de la Institucin Educativa en
diferentes mbitos institucionales, locales y gubernamentales.
Si elige hacer esta socializacin a travs de diapositivas se debe tener en cuenta las
siguientes recomendaciones:
Incluir una sola idea/concepto/resultado por diapositiva. Evitar diagramas o tablas complejas Utilizar frases cortas que permitan al pblico leer cada diapositiva en unos
cuantos segundos Utilizar colores agradables que faciliten la lectura Evitar fondos complejos o decoraciones innecesarias
JUEVES, 28 DE AGOSTO DEL 2014
OBJETIVOS: Conceptualizar los pasos para la elaboracin del proyecto de
enseanza: proyectos institucionales, proyectos de unidad y proyectos de
enseanza
PROYECTOS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE.
Es un instrumento de planificacin que utilizan los colectivos escolares en el Proceso
de Enseanza Aprendizaje para abordar necesidades de inters a travs de
herramientas pedaggicas que permiten en el educando la construccin del
conocimiento.
MIERCOLES, 03 DE SEPTIEMBRE DEL 2014
OBJETIVOS: Disear los pasos a seguir para la elaboracin de los proyectos de unidad y proyectos de aula Definicin y planificacin participativa. Primer paso: LA NECESIDAD o qu falta o no est bien?
pg. 42
Segundo paso: LA IDEA o qu vamos a crear? Tercer paso: EL CMO LO VAMOS A HACER
Ejecucin del proyecto
Cuarto paso: LO ESTAMOS HACIENDO.
Evaluacin del aprendizaje colectivo.
Quinto paso: PRESENTAMOS NUESTRO PROYECTO
1. Definicin y planificacin participativa
Esta fase comprende los siguientes pasos:
1.1 Eleccin o definicin del proyecto.
1.2 Elaboracin de un cartel de experiencias.
1.3 Recuperacin de conocimientos,
1.4 Identificacin de los pasos a seguir
Se realiza la planificacin. Esta responde a todas o a algunas de las siguientes
preguntas, dependiendo de la etapa y del ciclo de desarrollo de los nios. Las
preguntas son: qu?, por qu?, para qu?, cmo?, cundo?, con quin?,
dnde?, con qu?
JUEVES, 04 DE SEPTIEMBRE DEL 2014
OBJETIVOS: Aprender a estructurar y ejecutar proyectos de aula EJECUCIN DEL PROYECTO DE AULA Esta fase del trabajo se centra en las siguientes actividades:
a) Realizacin de tareas individuales y de grupo.
b) Monitoreo y evaluaciones parciales. maestro.
La ejecucin del proyecto contempla la realizacin de tareas individuales y grupales
y, el monitoreo y evaluaciones parciales.
pg. 43
SELECCIN DE LECTURAS COMENTADAS
pg. 44
pg. 45
ENSAYO DE PLANIFICACIN EDUCATIVA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE GUAYANA
VICE-RECTORADO ACADMICO
COORDINACIN DE POSTGRADO
MAESTRA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN
MENCIN: GERENCIA EDUCATIVA
ASIGNATURA: PLANIFICACIN EDUCATIVA
Autora: Ana Figueroa
Ao: Noviembre 2009
PLANIFICACIN EDUCATIVA
La planificacin es una actividad necesaria en todos los mbitos del quehacer
humano. Planificar es pensar antes de actuar, a travs de la planificacin se logran
los objetivos, disminuye la incertidumbre y podemos prever consecuencias de
situaciones que pueden evitarse o direccionar los objetivos que se pretenden
alcanzar.
En el campo educativo es fundamental la planificacin, porque ella garantiza el
desarrollo de las expectativas sociales plantadas por el pas. Este proceso se
desarrolla a nivel macro (nacional), donde se planifican planes y programas de
estudio, proyectos y propuestas de innovacin curricular para todo el pas; meso
(regional), en este nivel se planifican currculos o proyectos que se adapten a las
necesidades de cada regin; y micro (institucional), comprende proyectos o planes
curriculares, planteados por y para la institucin, incluye tambin los planes
didcticos que elabora cada docente, stos deben ajustarse a la planificacin
curricular, realizada en otros niveles y condensada en los planes y programas de
estudio.
Encarnacin, V. (2007) seala que la planificacin educativa surge a finales de la
dcada del 50, desde el seminario sobre Planeamiento Integral de la Educacin,
auspiciado por la UNEXCO y la OEA. A partir de all en Amrica Latina, se concedi
primordial importancia a la educacin para facilitar el crecimiento econmico como
nica forma de lograr los objetivos propuesto de la educacin a largo alcance.
A mediados de los 60 y mitad de los 70 surge una planificacin con criterio
prospectivo, predominando en la toma de decisiones sobre proyectos alternativos el
pg. 46
anlisis costo-beneficio. En la dcada de los 80 se acenta las consideraciones
econmicas en la planificacin y la gestin. Es en los 90 cuando aparece el tema de
la calidad y la preocupacin por el resultado del proceso educativo, y se reconoce el
derecho de los usuarios de este sistema a exigir un servicio de calidad de acuerdo a
sus necesidades.
A lo largo de nuestra historia educacional, la planificacin educativa se ha basado en
diferentes modelos pedaggicos, entre los cuales destacan: el modelo academicista,
centrado en la enseanza ms que en el aprendizaje, el tipo de planificacin
asociada a este modelo es el de sbana; El modelo conductista, en l se comienzan
a elaborar materiales didcticos estandarizados para que todos los estudiantes
fueran evaluados por igual; el modelo constructivista que hace mayor nfasis en el
aprendizaje, donde el estudiante aprende haciendo. Asociados a este modelo estn:
la planificacin en T y la planificacin en proyecto; y el modelo cognitivo, se centra
en los procesos mentales de los estudiantes y en su capacidad de avanzar hacia
habilidades cognitivas cada vez ms complejas con o sin ayuda de un adulto. El tipo
de planificacin asociado a este modelo es la V heurstica y la de proyecto.
La planificacin educativa, en cualquiera de sus niveles implica los procesos de
previsin, seleccin y organizacin, los cuales nos ayudan a anticipar los problemas
y factores que puedan afectar la accin docente, a determinar las prioridades entre
los objetivos, contenidos actividades, tcnicas y recursos que se vayan a emplear y
a establecer relaciones entre los elementos planificados, de modo que constituyan
una estructura coherente.
Para que una planificacin sea efectiva, debe cumplir con las siguientes etapas:
diagnstico, pronstico, anlisis y seleccin de alternativas, definicin de objetivos y
metas cuantificables, programacin y formulacin del plan, ejecucin o aplicacin, el
control y la evaluacin.
Para concluir podemos preguntarnos por qu es importante la planificacin? Su
importancia radica en que, a travs de ella, se pueden alcanzar los objetivos;
mejorar y poner en marcha cualquier tipo de actividad; se ahorra tiempo, recursos y
esfuerzos; evita la rutina y las improvisaciones. La planificacin docente debe estar
fundamentalmente relacionada con documentos curriculares como planes y
programas de estudio, ser flexible y adaptarse a las necesidades del entorno.
Sin embargo, para que la planificacin educativa en nuestro pas sea efectiva, se
deben comenzar a corregir las fallas que se estn presentando a nivel macro, ya que
esto genera improvisaciones constantes e incertidumbres.
pg. 47
ORGANIZADOR GRFICO DE LA UNIDAD N 1
MBITO CONCEPTUAL DE LA PLANIFICACIN SOCIAL
pg. 48
ORGANIZADOR GRFICO DE LA UNIDAD N 2
EL PROBLEMA EDUCATIVO
pg. 49
ORGANIZADOR GRFICO DE LA UNIDAD N 3
EL PROYECTO EDUCATIVO
pg. 50
UNIVERSIDAD TCNICA DE MACHALA FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES
ESCUELA CIENCIAS DE LA EDUCACIN ESPECIALIDAD FSICO-MATEMTICO
PROYECTOS EDUCATIVOS
TEMA:
EXISTENCIA DE PANDILLAS JUVENILES EN LA
UNIDAD EDUCATIVA REMIGIO GEO GMEZ
GUERRERO
RESPONSABLES:
ENCARNACIN ENCARNACIN EDISON
GRANDA ABAD EFRAN
MORA QUEVEDO FTIMA
SNCHEZ NARANJO CRISTINA
TUTOR:
MGS. CUMAND BUSTOS
PERIODO LECTIVO:
2014 2015
pg. 51
INDICE
1. Datos informativos 2
2. Anlisis de la situacin problemtica 2
3. Seleccin y definicin del problema 3
4. Definicin de objetivos 3
5. Justificacin del proyecto 4
6. Referentes Tericos 5
7. Planificacin operativa 18
8. Cronograma de trabajo 19
9. Presupuesto 20
10. Evaluacin del proyecto 21
11. Conclusiones y Recomendaciones 22
12. Anexos 23
pg. 52
1. DATOS INFORMATIVOS
NOMBRE DEL PROYECTO: Existencia de pandillas juveniles en la Unidad
Educativa Remigio Geo Gmez Guerrero
1.1. BENEFICIARIOS DIRECTOS: Este proyecto va dirigido a los alumnos de la
Unidad Educativa Remigio Geo Gmez Guerrero
1.2. BENEFICIARIOS INDIRECTOS: La Comunidad Educativas, los padres de
familia, la sociedad.
1.3. INSTITUCIN: Unidad Educativa Remigio Geo Gmez Guerrero
1.4. COORDINADORES DEL PROYECTO: Mgs. Cumand Bustos
1.5. RESPONSABLES DEL PROYECTO: Edison Encarnacin Encarnacin,
Efran Granda Abad, Cristina Snchez Naranjo, Ftima Mora Quevedo.
1.6. LUGAR DE EJECUCION DEL PROYECTO: Cantn Huaquillas, Provincia El
Oro.
2. ANLISIS DE LA SITUACIN PROBLEMTICA
2.1. INDICADORES
Alto porcentajes de estudiantes integran pandillas juveniles
Violencia juvenil dentro de la institucin educativa
Hijos desatendidos por sus padres
Alto grado de rebelda en los estudiantes
Desercin estudiantil
Presencia de antisociales en el contexto
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2.2. CAUSAS Y EFECTOS
2.2.1. CAUSAS
No existencia de un proyecto de vida
Falta de identidad
Deterioro familiar
Faltas de charlas preventivas por parte de la DINAPEN
2.2.2. EFECTOS
Inexistencia de objetivos
Carencia de valores
Introduccin de malas culturas
Ausencia del rol formador por parte de los docentes
Influencia de malas amistades.
3. SELECCIN Y DEFINICIN DEL PROBLEMA
La existencia de pandillas juveniles en la Unidad Educativa Remigio Geo Gmez
Guerrero de la ciudad de Huaquillas, provincia de El Oro, por carencia de un
programa de prevencin, ao lectivo 2014-2015.
4. DEFINCION DE OBJETIVOS
4.1. OBJETIVO GENERAL
Lograr contrarrestar las pandillas juveniles en base a un programa de
prevencin en los estudiantes de la Unidad Educativa Remigio Geo Gmez
Guerrero de la ciudad de Huaquillas, provincia de El Oro, por carencia de un
programa de prevencin, ao lectivo 2014-2015
pg. 54
4.2. OBJETIVO ESPECFICO
Motivar a los estudiantes a elaborar un proyecto de vida
Contribuir a la definicin de la identidad de los estudiantes
Organizar reuniones para mejorar la integracin familiar
Programar charlas preventivas por parte de la DINAPEN
5. JUSTIFICACIN DEL PROYECTO
Pandillas Juveniles es definida como grupos de adolescentes que se renen bajo
intereses comunes, se identifican por tener una organizacin interna, que acta ya
sea en grupo o de manera individual, para lograr sus objetivos, utilizan algunas
sustancias psicotrpicas la cual les permite cometer actos de violencia.
Un problema actual en las instituciones educativas es la aparicin de las pandillas
juveniles, que causa preocupacin en los docentes y padres de familia, podemos
decir que respecto a este tema existe un vaco cognitivo e investigativo que requiere
ser abordado, ya que de no ser as se seguirn generando la formacin de pandillas
juveniles en las instituciones educativas.
En este marco de anlisis surge el presente proyecto educativo titulado:
EXISTENCIA DE PANDILLAS JUVENILES EN LA UNIDAD EDUCATIVA
REMIGIO GEO GMEZ GUERRERO
El presente proyecto contiene referencia terica que ayudara a orientar las docentes
a ampliar ciertos enfoque sobre los mismos y se interpretara diversos aspectos de
esta realidad como lo son las pandillas juveniles las cuales estn integrados por
jvenes con pocos valores y maltratados que provienen de hogares en crisis y
destruidos, donde sus necesidades materiales o afectivas no son atendidas.
Finalmente cabe mencionar la factibilidad de ejecutar el presente proyecto, dada la
problemtica antes mencionada afecta a la gran mayora de las Unidades
Educativas de la Provincia, tambin contamos con la disponibilidad de recursos
humanos, econmicos, materiales requeridos, as como la aceptacin de la
institucin educativa donde se realizar el proyecto de investigacin. En
consecuencia el estudio propuesto se justifica plenamente dado la necesidad de
pg. 55
encontrar solucin al problema de las pandillas desde nuestro mbito como futuros
docentes. Esto sin dejar de lado la responsabilidad que tenemos de ascender al
semestre superior, para lo cual tenemos de realizar el presente trabajo.
6. REFERENTES TEORICOS
6.1. PANDILLAS
Las pandillas son un grupo de personas, mayormente jvenes, que evidencian un
sistema social de exclusin, con evidentes faltas de oportunidades para el desarrollo
de la juventud.
El termino pandilla como muchas voces del castellano, ha sufrido modificaciones
producto del mestizaje, transformndose de generacin en generacin para
denominadas expresiones artsticas y culturales, como conceptos despectivos,
excluyentes o generacionales. En tiempos anteriores pandilla era la palabra que
identificaba a los amigos del barrio, a las panas, que se juntaban a compartir
inquietudes y divertirse.
En nuestros tiempos pandilla es la palabra usada por nios, jvenes y adultos, para
denominar a los grupos de adolescentes y jvenes que en los barrios se
caracterizan por los actos de violencia callejera que protagonizan, en donde se
enfrentan con sus pares
La pandilla es parte del fenmeno que nuestros especialistas an denominado como
violencia juvenil, donde tambin se incluyen otras formas de violencia como
delincuencia drogadiccin y prostitucin, entre otros. Hoy son parte de nuestra vida
cotidiana y han marcado esta ltima dcada creando in seguridad, malestar y
conflicto en nuestra poblacin.
6.2. ORIGEN Y FORMACIN DE PANDILLAS
Las pandillas se originan porque algunos jvenes se siente que no le dan las
suficientes oportunidades para su integracin, debido a una diversidad de factores
tanto del entorno familiar y como del mbito externo.
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Para Ausubel, la emancipacin del adolecente del mbito familiar es un proceso de
satelizacion, que, al salirse el adolecente de la rbita familiar y entrar en la influencia
del grupo de compaeros se traduce en una resatelizacion grupal.
los iguales desempean un papel esencial en el desarrollo del adolecente, que va
necesitar compartir emociones fuertes, dudas, sueos, entre otras, justo en un
momento en que muchas de estas facetas no pueden compartirse con los padres;
los coetneos servirn por ello de modelos, eh incluso de terapia, para el desarrollo
de su identidad.
Como contrapartida el adolecente va a identificarse con el grupo y a manifestar un
gran conformismo respecto a gustos, modas, entre otras. Los muchachos
desarrollan la intimidad interpersonal, sobre todo cuando los c compaeros proceden
de la misma clase social.
6.3. DESINTEGRACIN FAMILIAR
La desintegracin familiar es el rompimiento de la unidad familiar, lo que significa
que uno o ms miembros dejan de desempear adecuadamente sus obligaciones o
deberes.
Formas de desintegracin familiar
Abandono
Divorcio
Abandono involuntario
Desintegracin familiar estando la familia junta
Es la principal causa para que los adolescentes y jvenes se integren a las pandillas.
La familia como institucin bsica de la sociedad est en crisis, hay un alto
porcentaje de separaciones y abandono familiar. Existen muchas familias en un
estado o proceso de desintegracin que no logra mantener un equilibrio emocional
de sus miembros provocando diversas reacciones.
Desafortunadamente muchos padres de familia piensan que sus hijos no se dan
cuenta de lo que sucede y que por lo tanto no les afecta , cuando en realidad es todo
lo contrario ya que los jvenes van buscando la manera de hacerse ver, es decir que
estn ah, que sienten y que tambin importa
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6.4. VIOLENCIA SOCIAL Y FAMILIAR
En trminos generales, la violencia juvenil se refiere a actos violentos propiciados
por nios, adolescentes y jvenes. Generalmente, en la legislacin interna de cada
pas se establece el rango de edad para cada uno de estos grupos sociales. En El
Salvador, la Ley de Proteccin de la Niez y la Adolescencia establece que la niez
abarca el perodo entre 0 y 12 aos de edad y la adolescencia entre los 13 y 18
aos. La legislacin interna no define el rango de edad para la juventud; sin
embargo, en pases como Honduras, la legislacin define el perodo de la juventud
entre los 18 y 30 aos.
Entre los profesionales de las ciencias sociales no existe consenso en la separacin
estricta por edades entre adolescencia y juventud, ya que consideran que en el
proceso de desarrollo humano intervienen factores demogrficos, sociales,
psicolgicos y culturales que afectan de distinta manera a cada individuo. Algunos
autores se niegan a hablar de "juventud", refutando la posible homogeneidad del
concepto y hablan de "juventudes", las que coexisten incluso dentro de un mismo
pas o ciudad. En este sentido, la adolescencia y juventud no son slo procesos
biolgicos, sino psicolgicos, sociales y culturales, por lo tanto asumen
caractersticas diferentes de acuerdo a las distintas estructuras sociales y culturales.
6.5. ROLES QUE CUMPLEN LAS PANDILLAS EN EL DESARROLLO DEL
ADOLECENTE
Las pandillas surgen como espacios de socializacin atractivos ante la debilidad de
las familias, centros de estudios y otros espacios que tradicionalmente cumplan ese
rol, involucrndose en ellas individuos con diferentes caractersticas ocupacionales.
La pandilla es muy importante para el adolecente, constituye su otra familia, le
ofrece seguridad, confianza y es la mejor vacuna contra la soledad, la angustia, la
apata, o el aburrimiento. En la pandilla aprende a conocerse a s mismo hace frente
comn contra todo lo que agrade su independencia y presta apoyo mutuo para
combatir la incomprensin de los que son victima en el hogar.
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El hecho de sed de grupo mitiga el temor al fracaso y a lo desconocido, le permite
descubrir una nueva identidad y ayuda a compartir frustraciones, y necesidades
HGIYGU
6.6. CARACTERSTICAS DE LOS JVENES INTEGRANTES DE PANDILLAS
Las caractersticas del comportamiento de los miembros de pandillas son variadas y
pueden incluir desde tener una pobre actitud en general, hasta trastornos mayores
de personalidad. Sin embargo, los autores aseguran que no pueden colocarse todos
los miembros de las pandillas en una sola categora de comportamiento. Los
miembros de pandillas en su propio territorio, ya sea su escuela o en su barrio,
pueden ser abiertamente hostiles, fuera de este enclave pueden ser amigables y
hasta cordiales. Pero ellos tienen un cdigo y sentido de justicia propios, y si
piensan que ese cdigo ha sido violado, puede resultar en su repentina falta de
cooperacin, o peor an, en violencia.
A menudo, los miembros de pandillas son embusteros y pueden manipular
fcilmente su ambiente como les sea ms conveniente. Las apariencias pueden
engaar. Integrantes de pandillas pueden tener dificultades controlando sus
sentimientos, estar constantemente enojados con todo y todos y a la defensiva, y
tener resentimientos contra la autoridad. Los ms violentos pueden ser insensibles,
no tener metas a largo plazo, aburrirse fcilmente, no tener remordimientos, y no
controlar sus impulsos. Para muchas pandillas criminales modernas, la violencia es
un medio para llegar a un fin: provecho material por medio del narcotrfico, consumo
de drogas, mercado negro de armas y otras actividades criminales; son a menudo
los objetivos primarios para asociarse con pandillas.
6.7. ROL DE LA DINAPEN
DINAPEN = Direccin Nacional de Polica Especializada para Nios, Nias y
Adolescentes
La DINAPEN es la institucin encargada de velar por los derechos de los nios,
nias y adolescentes de nuestro pas.
Dichos derechos estn consagrados en la Constitucin Poltica del Estado y en los
convenios nacionales e internacionales, con el establecimiento de medidas
preventivas, de intervencin y de capacitacin.
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Para ser miembro de esta institucin, el gendarme aspirante debe pasar por varios
niveles de preparacin. Por esto cuando existen casos de maltratos fsicos o
psicolgicos, el polica nacional debe proteger a la vctima, de ser necesario
trasladarla a un centro de salud o a una institucin de proteccin. Luego se debe
comunicar con los padres o parientes ms cercanos (siempre que no sean los
agresores), con el propsito de precautelar la integridad fsica y emocional del nio,
nia o adolescente. Tambin se notifica a la Fiscala cuando se trate de un delito y a
la Junta Cantonal de Proteccin de Derechos para que adopte la medida de
proteccin correspondiente.
El agente policial procurar detener al autor del hecho, recoger las evidencias con
las que se cometieron las infracciones y receptar los datos de la vctima, del o de los
agresores. Posteriormente se trasladar al autor del hecho a la Fiscala si es un
adulto y/o al procurador de adolescentes (si el autor es adolescente de 12 a 18
aos), para que abalice su aprehensin y otorgue la orden para el reconocimiento
mdico legal de la vctima. Los agentes deben orientar a la vctima y/o sus
representantes para que formalicen la denuncia. Cuando al polica se le dieren a
conocer o conociere de una infraccin anteriormente cometida contra un nio, nia o
adolescente, este deber orientar a la persona denunciante para que formule su
denuncia en los siguientes lugares: jefatura Provincial de DINAPEN, Fiscala,
Procuradura de adolescentes infractores, Comisara de la mujer y la familia,
Defensora del pueblo, entre otros.
6.8. PROYECTO DE VIDA
Del latn proiectus, el concepto de proyecto nombra el conjunto de actividades
coordinadas e interrelacionadas que buscan cumplir con un objetivo especfico. En
este sentido, podra decirse que un proyecto de vida es la direccin que una persona
marca para su propia existencia. En base a sus valores, un hombre planea las
acciones que tomar en su existencia con el objetivo de cumplir con sus deseos y
metas. De esta forma, su proyecto de vida ser como un programa a seguir para
lograr sus anhelos.
Un proyecto de vida supone la eleccin de ciertas direcciones y la exclusin de
otras, lo que puede generar un conflicto existencial y llevar a un estado de
indecisin. Dentro del marco de situaciones normales, cuando una persona se
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dispone a escoger una determinada carrera universitaria, se enfrenta a una decisin
que afectar su vida en muchos aspectos, desde el laboral hasta el social. Adems,
es necesario tener en cuenta que la eleccin tendr como efecto inmediato el
descarte del resto de opciones, y esto supone un desafo muy difcil de superar para
muchos jvenes.
El proyecto es como un camino para alcanzar la meta: es el plan que una persona
se traza a fin de conseguir un objetivo. El proyecto da coherencia a la vida de una
persona en sus diversas facetas y marca un determinado estilo, en el obrar, en las
relaciones, en el modo de verla vida...
El proyecto de vida es la direccin que el hombre se marca en su vida, a partir del
conjunto de valores que ha integrado y jerarquizado vivencialmente, a la luz de la
cual se compromete en las mltiples situaciones de su existencia, sobre todo en
aquellas en que decide su futuro, como son el estado de vida y la profesin.
Es la carta de navegacin para descubrir el sentido profundo de la vida a travs de
varias etapas
6.9. TIPOS DE PROYECTO DE VIDA
Al definir un proyecto de vida las personas podrn defender lo que piensan, sus
intereses y formarse un carcter menos vulnerable al medio.
a) El punto de partida Mi situacin
- Mis fortalezas.
- Mis debilidades.
b) Autobiografa
- Quines han sido las personas que han tenido mayor influencia en mi
vida y de qu manera?
- Cules han sido mis intereses desde la edad temprana?
- Cules han sido los acontecimientos que han influido en forma decisiva
en lo que soy ahora?
- Cules han sido en mi vida los principales xitos y fracasos?
- Cules han sido mis decisiones ms significativas?
c) Rasgos de mi personalidad.- Enuncie 5 aspectos que ms le gustan y 5 que
no le gustan con relacin a:
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- Aspecto fsico
- Relaciones sociales
- Vida espiritual
- Vida emocional
- Aspectos intelectuales
- Aspectos vocacionales
d) Quin soy
- Cules son las condiciones facilitadoras o impulsadoras de mi desarrollo
(tanto personales como las existentes en el medio).
- Cules son las condiciones obstaculizadoras o inhibidoras para mi
desarrollo (tanto personales como las existentes en el medio).
- Es posible el cambio
- Es factible el desarrollo
- No es posible cambiar (justificar porque no)
e) Organice la informacin obtenida teniendo en cuenta los siguientes
aspectos:
- Cul ser el plan de accin a seguir?
f) Quin ser? Convertir sueos en realidad
- Cules son mis sueos?
- Cules son las realidades que favorecen mis sueos?
- Cmo puedo superar los impedimentos que la realidad me plantea para
realizar mis sueos? Cmo puede potenciar o enriquecer mis
condiciones facilitaras? Cmo puedo enfrentar las condiciones
obstaculizadoras?
- Cmo s que logr realizar lo que quera? Cules sern las
soluciones? Cules sern las acciones derivadas a seguir?
g) Mi programa de vida
- El propsito de mi vida. es...
- Analizo mi realidad para realizar el plan de accin: Cul es mi realidad?
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