Preparatoria Oficial Núm. 258
PLANIFICACIÓN
Ciclo escolar: 2018-2019-1
Semestre: Quinto
Profesor (a): Miriam Nayeli Gutiérrez Medina
Campo disciplinar: Ciencias Naturales y Experimentales
Asignatura: Biología
Materia: Biología general
Grado: Tercero Turno: Matutino Fecha: Agosto 2019
Unidad No. I Nombre: Modelos celulares
Propósito a partir del cual pensamos articular los contenidos a trabajar considerando las competencias que se pretende desarrollar: El contacto con diversas ciencias a través de un proceso académico con el uso de la ciencia y tecnología que permita identificar los conocimientos adquiridos para resolver problemas que surgen cotidianamente.
1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN ESCUELA PREPARATORIA OFICIAL NÚM. 258 ZONA ESCOLAR 036 TURNO: MATUTINO
CAMPO DISCIPLINAR CIENCIAS NATURALES Y EXPERIMENTALES
DISCIPLINA BIOLOGÍA HORAS SEMANA
4 HORAS ASIGNATURA BIOLOGÍA GENERAL
DOCENTE PROFRA. MIRIAM NAYELI GUTIÉRREZ MEDINA
SEMESTRE SEXTO CICLO ESCOLAR: 2018-2019/1
HORARIO(GRUPO) LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
501
502
503
504
505
506
2. CONTEXTO EDUCATIVO.
El contexto en el ámbito educativo es un aspecto relevante, ya que permite lograr la empatía y asimismo buscar las estrategias y métodos que lleven al logro de lo que se desea alcanzar. Al analizar los antecedentes se puede partir a planear de una forma real y congruente con lo que se piensa ejecutar y evaluar. Con base en Díaz Barriga 1990, en su obra metodología del diseño curricular para educación superior, menciona que no se deben soslayar diversos aspectos que forman parte del contexto de los alumnos que impactan en su aprendizaje tales como: la dimensión social (tener bien claro el tipo de población a la que se va a dirigir la educación), la dimensión técnica (identificando como son considerados los avances de la ciencia y la tecnología para apoyarse de ellos con base al logro del propósito), la dimensión política (verificando el marco jurídico en referente a la educación), la dimensión cultural (usos y costumbres a los que va dirigida la educación), la dimensión prospectiva (visualizando con las anteriores la educación del futuro para tomarla en cuenta en el presente) y la dimensión de infraestructura (con que se cuenta y en qué condiciones). Por lo que no se puede partir al logro de un propósito descontextualizado ya que existen probabilidades de no llegar a dicho logro.
DEL SUBSISTEMA. La Dirección General de Educación Media Superior del Estado de México, es la instancia encargada de organizar, dirigir, controlar y evaluar la
operatividad de los servicios educativos, observando las directrices, prioridades y estrategias en la política educativa nacional y estatal, para el desarrollo de éste
tipo y niveles educativos, como lo son las Escuelas Preparatorias Oficiales del Estado de México (bachillerato general) caso al que pertenece la Escuela Preparatoria
Oficial No. 258, integrando las instituciones que conforman el Subsistema Educativo Estatal, con base en la normatividad establecida por la Secretaria de Educación
Pública y la Secretaría de Educación del Gobierno del Estado de México. Refiriendo lo anterior se pretende ofrecer el servicio de Educación Media Superior en la
modalidad de (BG) una Formación Propedéutica sustentada en el Modelo Educativo basado en el logro de Competencias Disciplinares; es decir su finalidad es que
el estudiante construya conocimientos aplicables en diversos contextos de la vida cotidiana.
DE LA REGIÓN. La Escuela Preparatoria Oficial No 258, está ubicada en Avenida Insurgentes s/n Mz. 136 Lt.28. U. Hab. Las Américas C.P. 55070, Ecatepec de
Morelos, Estado de México. Debido a la demanda, en el año 2010 el Gobierno del Estado de México la reconoce otorgándole una validez oficial y asimismo se
ofrece como una posibilidad de estudio para los jóvenes del municipio de Ecatepec, Estado de México. Conscientes de las demandas actuales, la visión y misión
de la institución, están orientadas a propiciar en el discente el desarrollo no sólo de conocimientos, sino también de habilidades, actitudes y valores que le permitan
adaptarse al contexto competitivo actual.
Con base en el lugar donde se encentra ubicada y considerando su entorno sociocultural en el que se desenvuelve, son múltiples los problemas que presenta como: inseguridad, delincuencia, agua contaminada, falta de transporte que llegue hasta la institución, así como la falta de un espacio como una casa de la cultura, para que los jóvenes encuentren un lugar en el cual logren desarrollar su creatividad.
DE LA ESCUELA.
La Escuela Preparatoria Oficial No 258 cuenta con una matrícula de aproximadamente 806 alumnos en el turno matutino, con edades de entre los 14 a 20 años, se caracteriza por ser una población con hábitos propios de la edad, con regular interés de estudiar ya que muchos estudiantes tienen la necesidad de trabajar o bien la atención dispersa. La institución con base en su estructura física, cuenta con 2 edificios los cuales contienen 18 aulas, 1 sala de audiovisual, 1 centro de cómputo que aún no está en servicio por falta de equipo, 3 secciones de sanitarios, espacios anexos para oficinas de orientación y una biblioteca la cual tampoco está en servicio ya que no se encuentra equipada. En la parte lateral derecha de dichos edificios, se localiza, la dirección escolar, la subdirección académica y la subdirección administrativa. En la parte posterior a los salones de clase se localiza una explanada (cancha de juegos) y en la parte lateral izquierda a los salones de clase se encuentra la cafetería y el estacionamiento. Cuenta con servicios de energía eléctrica, agua, drenaje, buena ventilación e iluminación natural, pizarrones y butacas individuales. Las aulas no tienen servicio de internet, la cantidad de cañones o proyectores es insuficiente, no se cuenta con laboratorios de ciencias, de idiomas, y de tutorías. En cuanto a los recursos humanos, la institución cuenta con una plantilla conformada por los 3 directivos (dirección escolar, subdirección académica y subdirección administrativa), 37 docentes, 10 orientadores, 4 secretarias, 5 personas de trabajo manual, 6 grupos de 1er. grado, 6 grupos de 2do. grado y 6 grupos de 3er. grado, en el turno matutino.
DE LOS ESTUDIANTES.
Los alumnos de la Escuela Preparatoria Oficial Núm. 252, provienen principalmente de las comunidades aledañas a la escuela, tal como La Unidad Habitacional Las Américas, Jardines de Morelos, Héroes Tecámac y Héroes Ecatepec. La comunidad escolar en general proviene de familias de un nivel económico bajo, encontrándonos con padres de familia que cuentan con estudios de primaria hasta licenciatura. Con referente a la evaluación diagnóstica se obtuvieron los siguientes resultados:
JUSTIFICACIÓN: Con el propósito de evaluar conocimientos previos de tipo conceptual, se aplicó un examen diagnóstico a los grupos 501- 506, este se concretó a 10 preguntas
que reflejan el grado de conocimiento teórico de los alumnos, en relación a temas centrales de Biología General.
NOTA: PENDIENTE DIAGNÓSTICO DE MATERIA Y PSICOPEDAGÓGICO.
MISIÓN VISIÓN VALORES PERFIL DE EGRESO
Somos una institución perteneciente al
subsistema de Bachillerato General del Estado
de México. Ofrecemos un servicio educativo
dirigido a jóvenes que desean continuar con
sus estudios de nivel medio superior. Nuestro
trabajo está fundamentado en los pilares de la
educación por competencias: “Aprender a
aprender, Aprender a Hacer, Aprender a Ser y
Aprender a Convivir”
Optimizar la calidad de nuestro servicio a través de
la actualización permanente de nuestros docentes,
la estricta aplicación de la normatividad que regula
el funcionamiento de la institución y la utilización
creciente de las tecnologías de la información y la
comunicación, en un ambiente digno y respetuoso
hacia la comunidad escolar, con el fin de que
nuestros egresados continúe incorporándose con
éxito a la educación superior y a la vida laboral.
Compromiso Responsabilidad Constancia Respeto Seriedad Calidad
Trabajo
colaborativo
EXPLORACIÓN Y COMPRENSIÓN
DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL.
-Comprende la interacción de la
ciencia, la tecnología, la sociedad y el
medio ambiente en contextos
históricos y sociales específicos,
apoyándose en el método científico.
COMPETENCIAS GENERICAS ATRIBUTOS DE LAS COMPETENCIAS CATEGORIAS DEL ALUMNO
Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de
manera crítica y reflexiva.1
Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. Estructura ideas y argumentos de manera clara,
coherente y sintética.1
Piensa crítica y reflexivamente1
1Competencias disciplinares básicas del SNB, RIEMS, Acuerdo 444, 2008 en
http://www.sems.gob.mx/work/models/sems/Resource/10905/1/images/Acuerdo_444_marco_curricular_comun_SNB.pdf
COMPETENCIAS DOCENTES ATRIBUTOS DE LAS COMPETENCIAS CATEGORIAS
3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.
- Identifica los conocimientos previos y necesidades de formación de los estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas. - Diseña y utiliza en el salón de clases materiales apropiados para el desarrollo de competencias.
Piensa crítica y
reflexivamente
4. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional.
- Aplica estrategias de aprendizaje y soluciones creativas ante contingencias, teniendo en cuenta las características de su contexto institucional, y utilizando los recursos y materiales disponibles de manera adecuada.
Piensa crítica y
reflexivamente
5. Evalúa los procesos de enseñanza y de
aprendizaje con un enfoque formativo.
- Establece criterios y métodos de evaluación del aprendizaje con base en el enfoque de competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes. - Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo académico de los estudiantes.
Piensa crítica y
reflexivamente
7. Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes.
- Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales entre sus colegas y entre los estudiantes. - Estimula la participación de los estudiantes en la definición de normas de trabajo y convivencia, y las hace cumplir.
Aprende de forma
autónoma
8. Participa en los proyectos de mejora
continua de su escuela y apoya la gestión
institucional.
- Colabora en la construcción de un proyecto de formación integral dirigido a los estudiantes en forma colegiada con otros docentes y los directivos de la escuela, así como con el personal de apoyo técnico pedagógico. - Crea y participa en comunidades de aprendizaje para mejorar su práctica educativa.
Trabaja en forma
colaborativa
2 Acuerdo Núm. 447, Establece las Competencias Docentes a NMS, en el Plan de Desarrollo Nacional 2007-2012 SE ESTABELECE
“ESCUELA PREPARATORIA OFICIAL Núm. 258”
C.C.T. 15EBH0448D
DESARROLLO DE SECUENCIA DIDACTICA
Propósito: Detectar los conocimientos previos del alumno para tener una visión general de sus necesidades en el aprendizaje y buscar una retroalimentación inicial con el objetivo
de llegar tener el alcance buscado en los nuevos conocimientos.
ENCUADRE
SESIÓN TEMA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSOS OBSERVACIONES
1 Presentaciones de
los participantes
Se les dará la bienvenida al nuevo curso y la presentación de docente-alumnos, pasar
asistencia.
Generar un ambiente de trabajo colaborativo.
Se da a conocer a los alumnos el horario de clase y las sesiones semanales de la Materia.
Pizarrón
Pintarrones
2
Prueba diagnostico
La batería pedagógica inicial se aplicara para verificar los conocimientos previos del alumno
necesarios en la Materia de Biología General sin ningún valor en escala.
Los conocimientos previos del alumnos deben ser de los temas siguientes:
-Ciencia
-Método científico
-Definición de biología
-Ramas de estudio
-Célula
-Tipos de células.
Detectar necesidades de aprendizaje.
En base al resultado obtenido se dará una retroalimentación.
Estilos de aprendizaje:
Modelo VAK: Visual, Auditivo, Kinéstesico
Dar el curso de inducción sobre ordenadores gráficos La Evaluación diagnostico está fundamentada por Piaget bajo la corriente epistemológica genética del acomodamientos de sus conocimientos.
Evaluación
diagnostico
Pluma
Lápiz
Goma
Pizarrón
Pintarrones
3 Análisis de
Expectativas
Se busca tener una previa visión de los conocimientos del alumno.
Saber el tipo de aprendizaje los alumnos.
Ser el guía para los alumnos hacia su aprendizaje en base al desarrollo de su pensamiento
cognitivo para llegar al aprendizaje significativo.
4
Presentación del
Programa
Se le dará a conocer el programa de Biología general, mediante un mapa mental, que está
distribuido en tres unidades temáticas.
I. Modelos celulares
II. Procesos celulares
III. Genética, evolución y biodiversidad.
Destacar competencias que se buscan por unidad.
Entregará en copias las competencias y programa.
Pizarrón
Pintarrones
5 Plenaria de
acuerdos y
organización
operativa
Se les entrega el contrato de aprendizaje para la Materia. Se explican acuerdos de conducta y respeto en clase, manejando valores.
Se da a conocer la forma de trabajo en la Materia.
Se explica la rúbrica de evaluación para el semestre, entregando juego de copias al
representante de grupo.
Criterios de evaluación para cada proceso.
Pizarrón
Pintarrones
Juego de
copias
CONTENIDO TEMÁTICO
I. MODELOS CELULARES
MACRORETICULA: MESORETICULA: MICRORETICULA:
MODELOS CELULARES
1.1 Generalidades 1.2 Componentes químicos de la célula. 1.3 La célula.
1.1.1 Ciencia 1.1.1.1 Método Científico 1.1.2. Campos de Estudio de la biología 1.1.3. Biología, tecnología y sociedad. 1.2.1. Componentes inorgánicos 1.2.1.1 Agua y electrolitos 1.2.1.2 Minerales 1.2.2. Componentes orgánicos1.2.2.1 Prótidos 1.2.2.2. Lípidos 1.2.2.3 Glúcidos 1.2.2.4 Ácidos nucleídos 1.2.2.5 Vitaminas.
1.3.1 Modelos 1.3.1.1 Procarionte1.3.1.1.1 Estructura y función celular 1.3.1.2 Eucariontes 1.3.1.2.1 Estructura y función celular.
COMPETENCIAS GENÉRICAS COMPETENCIAS DISCIPLINARES BASICAS DEL ALUMNO COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS DEL
ALUMNO
COMPETENCIA
Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.1
CAMPO DISCIPLINAR Ciencias Naturales y Experimentales CAMPO DISCIPLINAR Ciencias Naturales y Experimentales
ATRIBUTOS:
Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. Estructura ideas y argumentos de
manera clara, coherente y sintética.1
COMPETENCIA:
-Explica las nociones que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos. -Valora las preconcepciones sociales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas
COMPETENCIA:
-Identifica la contribución estructural y funcional de las biomoléculas y componentes inorgánicos asociados a los intercambios dinámicos de materia y energía. 3
3 Programa de Estudios NMS de Preparatorias Ofíciales, Física III 2014 en http://www.supervisionbg014.gob.mx/recursos/normatividad/programas_estudio_bg/quinto/BIOLOGIAGENERAL.pdf
SECUENCIA DIDACTICA
ESCENARIO
Generación de un Ambiente de Motivación. Identificación de los conocimientos previos, análisis del escenario
didáctico y generación de la pregunta detonadora y varias secundarias.
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA METODO DE ENSEÑANZA ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
- Presentación de Power Point
- Video motivacional.
-Dar a conocer el programa mediante mapa
mental y su importancia.
-Dar a conocer el propósito, los objetivos y
las competencias a desarrollar.
-Menciona lo importante que es un
reglamento y proporciona el contrato de
aprendizaje.
-Dinámica de integración
-Estructurar ordenadores gráficos
-Dar a conocer el nuevo reto mediante una
pregunta generadora.
-Guía la construcción de preguntas
secundarias
-Explicación de Problemas en contexto
Estrategias Docentes para una Aprendizaje
significativo, Díaz Barriga Frida y Hernández
Rojas Gerardo, 1997, Edit. McGraw Hill
-Inductivo
-Deductivo
-Histórico
-Participa en las actividades
-Estructura su mapa mental, conociendo las
unidades y temas que va a ejecutar y que
serán herramienta para desarrollar una serie
de habilidades que le permitirán llegar al
propósito y trascender.
-Considera su contrato de aprendizaje y lo da
a conocer a su tutor y orientador.
-Manejo de parafraseo técnico el cual le
proporcionará bases para posteriormente clasificar
su información.
-Reconoce el nuevo reto que enriquecerá su
aprendizaje.
-Construirá preguntas secundarias.
Estrategias Docentes para una Aprendizaje
significativo, Díaz Barriga Frida y Hernández Rojas
Gerardo, 1997, Edit. McGraw Hill
PREGUNTA
GENERADORA ¿Por qué la célula es una unidad y su bienestar es tan importante para los seres vivos?
PREGUNTAS
SECUNDARIAS
¿Qué importancia tiene el método científico?
¿Cuál es el campo de acción de la biología?
¿Qué importancia tienen los componentes químicos inorgánicos (agua y minerales), para la célula?
¿Qué importancia tienen los componentes químicos orgánicos (carbohidratos, lípidos, prótidos, ácidos nucleicos y vitaminas)
en la célula?
¿Cuáles son los modelos celulares?
¿Cuáles son las estructuras que integran a una célula?
¿Cuáles son las funciones de dicha estructura?
¿Por qué es importante el bienestar de las células?
¿Qué pudiera producir el desequilibrio celular?
¿Qué debemos hacer para mantener dicho equilibrio?.
TIPOS DE SABERES
CONOCMIENTOS (Saber Saber) HABILIDADES (Saber Hacer) ACTITUDES Y VALORES (Saber Ser)
TAXONOMIA DE MARZANO (CONOCIMIENTO)
Comprender
Identificar los detalles de la información que son
importantes.
TAXONOMIA DE MARZANO (ANALISIS UTILIZADOS)
Indagar
Ordenar
Aplicar
ACTITUDES: Proactivo Compromiso Cordialidad Disponibilidad Aceptación
Interés Integración Tolerante
Recordar y ubicar la información en la categoría
apropiada.
Resolver
Construir
VALORES:
Amabilidad Colaboración Disciplina Respeto Responsabilidad
Puntualidad Honestidad Sociabilidad Confianza
ESTRATEGIAS PARA ADQUIRIR Y/O
DESARROLLAR CONOCIMIENTOS
ESTRATEGIAS PARA ADQUIRIR O DESARROLLAR
PROCEDIMIENTOS Y HABILIDADES
ESTRATEGIAS PARA ADQUIRIR Y/O
DESARROLLAR ACTITUDES Y VALORES
-Mediante
-Reconocer el marco teórico de la materia de
biología para lograr entender con bases lo que
ocurre en su diario acontecer, mediante:
-Memoriza procesos establecidos.
-Utiliza el lenguaje biológico de forma apropiada.
-Reconoce la importancia de un reto mediante
una pregunta generadora y asocia los contenidos
de la unidad para estructurar las preguntas
secundarias que le permitirán llegar a la
respuesta de la pregunta generadora.
-Indaga y clasifica información
-Ordena información por jerarquías, partiendo del
parafraseo técnico.
-Aplica estructuras para la construcción de
ordenadores gráficos
-Construye y diseña una propuesta de solución.
-Selecciona los elementos que le permiten dar
respuesta a la problemática establecida.
-Resuelve problemáticas en contexto con
métodos establecidos.
-Socializa mediante la exposición la respuesta a
su reto.
-Aprende de la retroalimentación dada en la
coevaluación y heteroevaluación.
-Trabajo individual: parafraseo técnico, construye
ordenadores gráficos, investigaciones metódicas
-Trabajo en equipo: desarrollo de juego didáctico
mediante el método científico, abordando temas
específicos.
- Trabajo colaborativo: Socialización y ejecución
del juego didáctico.
ESCENARIO DIDACTICO4
Propósito de la Secuencia Didáctica: El alumno será capaz de argumentar la importancia de la célula reconociéndola como una
unidad estructural y funcional de todo ser vivo, y reconocerá lo importante que es mantener su bienestar para el ser vivo.
SECUENCIA DIDÁCTICA INDICADOR
DE
DESEMPEÑO
DURACIÓN ACTIVIDADES METO
DOS
ESTRATEGIAS RECURSOS
AP
ER
TU
RA
1.
Producción del
Escenario
didáctico
considerando un
ambiente de
motivación, vía la
gestión de
preguntas de
interés en el
estudiante y la
construcción de
estructura
jerárquicas.
Identificar los
conocimientos
previos del
alumno sobre
Biología.
Identifica la
pregunta
generadora
.
ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA:
Encuadre:
-Presentación de docente-Alumnos
-Se aplica una batería diagnóstico de la materia a los alumnos
para identificar sus conocimientos previos y un diagnóstico de
canales de percepción para identificar sus estilos de aprendizaje.
-Se aprovecha todo lo que se tiene desde lo material hasta la
disposición al trabajo creando un ambiente adecuado para la
construcción del aprendizaje.
-Se maneja dinámica de integración y video motivacional, con el
fin de consolidar los objetivos académicos.
-Se presenta a la asignatura mediante un mapa mental.
-Se maneja lo importante que es un reglamento interno el cual
hace mayor incapié en el ámbito actitudinal para el logro de
objetivos. Se propone un contrato para el aprendizaje
-Se plantea un gran reto de aprendizaje mediante una pregunta
generadora.
-Se da a conocer la importancia de los contenidos temáticos de
la unidad en relación con la construcción y solución de preguntas
secundarias, lo cual será el marco teórico que permite
argumentar la respuesta al nuevo reto.
-Da explicación del proceso evaluativo dando a conocer la
ponderación de cada aspecto y los instrumentos de evaluación.
-Se fortalece el trabajo mediante una breve sesión de
ordenadores gráficos.
-Cada sesión maneja una apertura considerando el tema visto en
la clase anterior y se da a conocer la relación con lo que va
abordar
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Encuadre:
-Disposición para la presentación.
-Resolución de los exámenes diagnósticos.
-Actor principal y activo en el escenario académico, mostrando
una actitud proactiva.
-Participa en la dinámica grupal y en dar a conocer su opinión y
compromiso tomando como referente el video motivacional.
Inductiv
o
Deducti
vo
Históric
o
*Aplica evaluación
diagnostico
*Integra a los
alumnos en
ambiente de
trabajo
*Trabajo
colaborativo en
una
retroalimentación
*Inserción de la
pregunta
generadora
Pizarrón
Pintarrones
Copias
Laptop
Cañon
Copias
Batería
diagnóstica
TECNI
CAS
EVIDENCIAS
Trajo
en
grupo,
todos
los
alumno
s
particip
an
*Reporte de
resultados de
evaluación
diagnostico.
-Planteamiento de
pregunta
generadora y
secundarias.
-Libreta
estructurada con
el mapa mental de
la asignatura,
-Se dispone a estructurar su mapa mental sobre la asignatura
utilizando los materiales requeridos.
-Atiende y da opinión de su nuevo contrato para el aprendizaje.
-Reconoce el reto de aprendizaje mediante la pregunta generadora que se le da a conocer. -Relaciona los contenidos y con guía del docente estructura las preguntas secundarias que lo llevarán a la respuesta de la pregunta generadora. -Considera el proceso evaluativo y obtiene los instrumentos de evaluación. -Estructura un ordenador gráfico con base en la explicación del docente y socializa su importancia. -Participa activamente en la apertura de cada sesión de trabajo.
contrato de
aprendizaje,
lineamientos de
evaluación y
curso de
ordenadores
gráficos.
-Material de
ordenadores
gráficos.
2.
Búsqueda,
identificación y
construcción de
una estrategia de
indagación.
Identificación
de fuentes de
información
ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA:
-Considerando lo anterior el docente le solicita al alumno llevar a cabo la indagación proponiendole referentes, para así lograr una búsqueda más eficaz. -También le pide opinar sobre otras fuentes. -Pide a los estudiantes delimitar la indagación con base en la sistematización de las preguntas secundarias y guía dicha búsqueda. -Posteriormente solicita a los alumnos construir una tabla considerando 3 fuentes bibliográficas y 8 fuentes cibergráficas. -El docente da sugerencias de fuentes de información.
Referencias Bibliográficas:
Referencias de Internet:
www.interciencia.org/v18_05/ensayo.htmlci--enciaytecnica.blogia.com/ - En caché - Similares -www.amazings.com/ciencia/ - En caché - Similares newton.cnice.mec.es/.../mcientifico/index.htm - En caché - Similares -www.aulafacil.com/cursosenviados/Metodo-Cientifico.pdf - Similares -www.todoexpertos.com › Biología › siasha - En caché - Similares
METO
DOS
ESTRATEGIAS
RECURSOS
Inductiv
o
Deducti
vo
Históric
o
Científi
co
*Indagación de
fuentes de
información
*Revisión de
fuentes de
información
docente con
alumnos
Pizarrón
Pintarrones
Copias
Libros
Internet
TECNI
CAS
EVIDENCIAS
www.imss.gob.mx/salud/nutricion/carbohidratos1.htm - En caché -www.salud.bioetica.org/carbohidratos.htm - En caché - Similares -www.zonadiet.com/nutricion/grasas.htm - En caché - Similares -www.portalfitness.com/.../grasas/index.htm España - En caché
- Similares -apoyofq.tripod.com/cuerpo/protidos.htm - En caché - Similares -www.hacemosvidasana.com/protidos/ - España - Similares -globedia.com/proteinas-o-protidos - En caché - Similares -html.rincondelvago.com/acidos-nucleicos_3.html - En caché - Similares -www.zonadiet.com/nutricion/vitaminas.htm - En caché - Similares -www.aula21.net/Nutriweb/vitaminas.htm - En caché - Similares -www.botanical-online.com/medicinalesvitaminas.htm - En caché - Similares -www.um.es/molecula/vita.htm - En caché - Similares ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:
-El alumno considera los referentes propuestos por el profesor y se da a la tarea de indagar y proponer los propios, tomando como base sus preguntas secundarias. -Estructura su tabla con los referentes consultados. -Se realizara un recopilado de fuentes de información con todo el grupo en sesión por lluvia de ideas.
Trabajo
individu
al
(diseño
de
tablas),
en
equipo
(indaga
ción y
propue
stas de
fuentes
) y
grupal
(lluvia
de
ideas y
recopila
ción de
informa
ción).
-*Copias con
fuentes de
información de
consulta de parte
del docente.
*Lista de
preguntas
secundarias.
*Tablas con sus
referentes y los
temas generales
de cada uno.
INSTRUMENTO
DE
EVALUACIÓN
PARA LA
APERTURA
Lista de cotejo
para valorar la
apertura.
DE
SA
RR
OL
LO
3.
Acceso a fuentes de información y jerarquizar los datos para responder a la temática planteada.
Ordena la
información de
antecedentes
históricos de la
electricidad
ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA
-El docente solicita al alumno ordenar la información anteriormente indagada con base al contenido de cada pregunta secundaria. -Mediante una proyección da a conocer a los alumnos las actividades (ordenadores gráficos) que deben construir, como los debe construir y la relación entre uno y otro; así como la importancia para seleccionar y clasificar la información, partiendo del parafraseo técnico. -El docente le muestra al alumno como cada actividad que va a construir le proporciona las respuestas a cada pregunta secundaria. -Guía, orienta y evalúa la ejecución del proceso, retroalimentando al alumno con la finalidad de fortalecer sus debilidades.
ACTVIDADES DE APRENDIZAJE
-El alumno inicia con el parafraseo técnico, obteniendo las ideas primarias,
secundarias, conceptos básicos y palabras clave.
-Con base en lo anterior, ordena, selecciona y clasifica, la información que le servirá de marco teórico para la construcción de sus actividades. -Estructura sus ordenadores gráficos y actividades, seleccionando de cada uno de ellos elementos que le permitan ir comprendiendo la temática abordada y respondiendo a cada pregunta secundaria. -Al concluir recurre al profesor para llevar a cabo la evaluación correspondiente y considera las sugerencias del docente.
METODOS ESTRATEGIAS REC
URS
OS
Inductivo
Deductivo
Histórico
Científico
*Estructurar
ordenadores
gráficos
*Resolución de
problemas en
contexto.
Pizarr
ón
Pintar
rones
Antol
ogía
Comp
utado
ra
Proye
ctor
TECNICAS EVIDENCIAS
Trabajo individual.
Trabajo en grupo
(investigación,
debate)
Trabajo individual
(Ordenadores
*Parafraseo
técnico.
*Ordenadores
gráficos
*retroalimentaci
ón.
gráficos, resolución de
problemas)
*Ejercicios de
problemas
resueltos
*Lista de cotejo
4.
Construc
ción de
estrategi
as de
resolució
n de
problema
s de
acuerdo
a la
organizac
ión de los
referente
s teóricos
respectiv
os De
indagació
n.
Resuelve
problemática
s en contexto
con modelos
celulares
METODOS ESTRATEGIA
S
REC
URS
OS
Inductivo
Deductivo
Científico
*Estructurar
ordenadores
gráficos
*Resolución
de problemas
en contexto
*Estructuració
n de proyecto
con el docente
Pizar
rón
Pinta
rrone
s
Antol
ogía
TECNICAS EVIDENCIAS
Trabajo individual
Trabajo en grupo
(investigación,
debate)
Trabajo individual
(Ordenadores
gráficos, resolución
de problemas).
*Estructuración de cada ordenador gráfico. *Lista de cotejo *Selección de elementos que respondan a lo solicitado. *Diseño de actividades. *Selección de actividades *Respuestas de las preguntas secundarias *Esquema de trabajo sobre lo que debe llevar la propuesta.
INSTRUMENT
O DE
EVALUACIÓ
N PARA LA
APERTURA
Lista de cotejo
para valorar el
desarrollo.
CIE
RR
RE
5.
Soluciona el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.
Integra
procesos
para dar
respuesta a
experimentos
realizados de
electricidad
ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA: -El profesor ejecuta el plan de solución. -El profesor formula alternativas de respuesta con el fin de conducir a la respuesta de la pregunta generadora. -Acompaña en la construcción y ejecución del esquema y orienta el trabajo de los estudiantes mediante asesorías para así trascender en identificar y relacionar la importancia del marco teórico en relación con situaciones de la vida cotidiana y así promover aprendizajes significativos. -Observa y dirige que la actividad no se desvíe del propósito y que se sustenten las respuestas. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE: -Con base en lo solicitado, el estudiante ejecuta aportando, diseñando y argumentando, para solucionar la pregunta generadora, estructurando su esquema de forma sistemática, creativa e innovadora con la guía del docente. -Se basa principalmente en describir lo que aprendió de cada actividad en contexto con la respuesta a la pregunta generadora y lo vincula con aspectos de su vida cotidiana y varios saberes; generando aprendizajes significativos.
METODOS ESTRATEGIAS RECU
RSOS
Inductivo
Deductivo
Científico
*Estructura del
esquema
integrador que
da respuesta a
la pregunta
generadora.
*Trabajo
colaborativo.
*El docente guía
la revisión.
Pizarró
n
Pintarr
ones
Imáge
nes
Power
point TECNICAS EVIDENCIAS
Trabajo en
equipos
Trabajo en
grupo
(investigación,
debate)
*Esquema concluido con todos los aspectos solicitados e impreso.
la
respuesta
y generar
el reporte o
exposición
oral o
escrita.
Justifica la necesidad
del uso de la electricidad en la vida
diaria del ser humano
ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA -Ya estando concluido el esquema el profesor delimita la presentación de la evidencia. -Valora la exposición del trabajo. -Expone al grupo los puntos para realizar la coevaluación de acuerdo a los criterios manejados en la rúbrica y al final procede a la autoevaluación y heteroevaluación proporciona sugerencias para que el alumno fortalezca la construcción del aprendizaje. -Solicita al alumno presentar también el esquema pegado en su cuaderno. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE: -El alumno presenta y socializa su esquema, mediante la exposición, con la finalidad de dar a conocer la solución a la pregunta generadora de una forma sistemática, visual y argumentada.
METODOS ESTRATEGIAS RECU
RSOS
Inductivo
Deductivo
Científico
*Trabajo
colaborativo
*El docente guía
la revisión.
Pizarró
n
Pintarr
ones
Materi
al para
proyec
tar
TECNICAS EVIDENCIAS
Trabajo en
equipos
Trabajo en
grupo
(investigación,
debate).
*Reporte de
practica
*Rubrica
*Lista de cotejo
-El alumno presenta dicho esquema impreso a color al docente en su cuaderno. -Escucha las sugerencias de sus compañeros (coevaluación) y del docente y valora su desempeño, analizando si logro el propósito y desarrollo la competencia establecida.
4 Modelo Educativo de transformación Educativa (META); Planeación por competencias a través del MDG en 2008
NOTA: LAS FECHAS DE LA PROGRAMACIÓN SON TENTATIVAS Y SE AJUSTARAN DE ACUERDO AL AVANCE DE CADA GRUPO, DEJANDO HOLGURA PARA LOS
PERIODOS DE EXÁMENES Y ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES.
EVALUACION
TIPO DE EVALUACIÓN TECNICAS DE EVALUACION INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Por su finalidad: inicial, formativa y sumativa
Por su extensión: Global
Agente evaluador: Heteroevaluación, Coevaluación y
Autoevaluación
Estándar de comparación: Normativa
Enfoque metodológico: cuantitativa y cualitativa
Contenidos (factual y conceptual) Saber,
procedimental (habilidades y técnicas, y actitudinal
(ética y valores) Saber hacer, considerando normas
y límites, Saber ser.
Momento: inicial, continua y final
Afectiva: desempeño de los alumnos
Cognitiva: Observación
Psicomotora: Observación
Observación: Lista de cotejo
Desempeño de los alumnos: Lista de control
Análisis del desempeño: Rubrica
Interrogatorio: prueba diagnostico
ESCALAS DE EVALUACIÓN
1er. PARCIAL 2do. PARCIAL
*Examen escrito
*Valoración por
rúbrica holística:
-Participación
50%
50%
*Examen escrito
*Valoración por
rúbrica holística:
-Participación
50%
50%
Anexo 4 y 5
-Trabajo en clase e
investigación.
-Exposición
importancia del
método científico.
-Trabajo en clase e
investigación.
-Esquemas
MOMENTOS DE LA EVALUACIÓN
INICIAL Evaluación diagnóstico para tener información de sus conocimientos previos, habilidades, capacidades y destrezas.
CONTINUA Registro continua de desarrollo metacognitivo del alumno durante la adquisición de los nuevos conocimientos, tomando
el control y registro por parte del docente en lista de cotejo.
FINAL Presentación del cierre mediante la rúbrica.
MACROACTIVIDADES
MACROACTIVIDADES
SEMANA DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA:
El proyectó es una actividad macro de la Academia de Ciencias Naturales y Experimentales.
Se realizara trabajo transversal entre las Materias incorporadas al Plan semestral para los Alumnos de sexto semestre.
Cada docente del área de Ciencias Naturales que impartirá clase en sexto semestre trabajara la actividad con uno de sus
grupos con el objetivo de construir un prototipo o experimentación según sea el caso.
El docente establecerá sus procesos de trabajo, revisión y construcción con su grupo y determinara su rúbrica con base a
sus necesidades según la materia.
Se realizara un trabajo colaborativo con sus alumnos donde tendrán un acompañamiento pertinente por parte del docente
durante la construcción del proyecto en las revisiones en tiempo y forma con lista de cotejo y rubricas.
Se entregara el proyecto final al docente y según los resultados obtenidos, el docente determinara la participación de
proyecto en la exposición macro del día determinado por la institución para ciencia y tecnología.
La semana de ciencia y tecnología es una actividad macro determinada hace más 7 años donde todo el país en sus
instituciones trabaja con el proyecto y realiza una exposición macro de los mismos.
DESCRIPCIÓN Y
EVALUACIÓN DE LA
PARTICIPACION
Los equipos seleccionados se ganarán cinco décimas en examen por la dedicación y entrega al trabajo.
ASPECTOS A MANEJAR EN EL ENCUADRE
*PRESENTACIÓN PERSONAL
*PRESENTACIÓN GRUPAL
*DINÁMICA DE INTEGRACIÓN
*PRESENTACIÓN DE LA ASIGNATURA (DESARROLLO DE COMPETENCIAS, METAS, OBJETIVOS, DESARROLLO DE HABILIDADES)
*EXAMEN DIAGNÓSTICO
*DINÁMICA (PRUEBA DE TRES MINUTOS)
*NORMAS DE OPERATIVIDAD (EXPLICAR SU IMPORTANCIA)
*DESCRIPCIÓN DE MATERIALES DE TRABAJO
*DESCRIPCIÓN DE LA FORMA DE TRABAJO (ESTABLECIMIENTO DE FORMAS Y TIEMPOS)
*PROCESO EVALUATIVO
*EXPOSICIÓN DEL DOCENTE SOBRE ORDENADORES GRÁFICOS (DAR A CONOCER LAS TÉCNICAS QUE EL ALUMNO VA A UTILIZAR PARA LA
CONSTRUCCIÓN DE SU APRENDIZAJE).
*PARAFRASEO TÉCNICO (CONCEPTOS BÁSICOS, PALABRAS CLAVE, IDEAS PRINCIPALES) *MAPAS MENTALES Y CONCEPTUALES *DIAGRAMA DE “v” *CUADROS SINÓPTICOS *DIAGRAMA RADIAL *CUADROS COMPARATIVOS *DIAGRAMA TIPO SOL *ENSAYO. *CUADRO PNI *MAPA SEMÁNTICO *DIAGRAMA ESPINA DE PESCADO *CUADROS DE DOBLE Y TRIPLE ENTRADA
SEMANA DE
ENCUADRE
ESQUEMA DE EXPOSICIÓN (JUEGOS DIDÁCTICOS)
TEMAS: SUBTEMAS:
1. Nombre y tema -Se da a conocer el tema y la pregunta generadora, y eje rector para descubrir
su importancia para el ser vivo.
2. Aplicación de los seis pasos del método científico (presentación del trabajo)
-Cada equipo desarrolla la estructura considerando los pasos del método
científico.
a)- Observación - Definir el nombre del tema y pregunta generadora (presentación). b)- Planteamiento del problema
-Meta (que se pretende)
-Diseño de la sistematización de objetivos que permitirán llegar a la meta
establecida.
c)- Hipótesis -Supuesto
d)- Experimentación
-Dar a conocer la estrategia de trabajo por pasos, es decir la construcción de
la temática. (diagramas)
-Considerar la lista y precios de recursos materiales.
-Mostrar evidencias de la elaboración del proyecto paso a paso (incluyendo
intentos).
-Mostrar en físico el experimento y presentar la ejecución.
e)- Análisis de resultados -Fundamentar si se llegó a la meta establecida, describir como se fueron
siguiendo los objetivos establecidos, considerar las fallas que se tuvieron
(¿por qué?) y describir en caso de que haya habido cambios y establecer
aspectos de mejora.
f)- Comprobación de la hipótesis -Establecer con base en lo anterior si se acepta o rechaza la hipótesis y
fundamentar ¿por qué?
g)- Conclusiones -Considerar los puntos más importantes del trabajo
-Aportaciones del equipo.
-Referencias.
CONSIDERAR: (10 a 12 DIAPOSITIVAS EN PREZI O POWER POINT Y ENTREGARLAS EN UN SOBRE )
EQUIPO 1: Ciencia, método científico, campo de acción y biología tecnología y sociedad.
-¿Sabías qué el método científico ha permitido un gran avance científico y tecnológico en la biología?
EQUIPO 2: Componentes inorgánicos (minerales)
-¿Sabías qué científicamente se ha comprobado el papel de los minerales en el cuerpo humano?
EQUIPO 3: Componentes orgánicos (Carbohidratos)
-¿Sabías qué la leche deslactosada está determinada por los carbohidratos?
EQUIPO 4: Componentes orgánicos (lípidos)
¿Sabías qué la leche ligth está determinada por los lípidos?
EQUIPO 5: Componentes orgánicos (proteínas y ácidos nucleicos)
-¿Sabías qué gracias a las proteínas que contiene la leche, ésta es considerada un alimento nutritivo?
EQUIPO 6: Célula
¿Sabías que los compuestos orgánicos e inorgánicos son vitales para las células y científicamente son utilizados por los organelos para un buen
metabolismo celular?
*PRODUCTOS FINALES QUE DEMUESTRAN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS.
-PRESENTACIÓN EXPOSITIVA INNOVADORA Y DINÁMICA DEL MATERIAL CIBERNÉTICO (PRESENTACIÓN EN POWER POIN, MIN. 10 – MÁX. 12 DIAPOSITIVAS) MANEJANDO ORDENADORES GRÁFICOS, ESQUEMAS Y APEGADO
AL ESQUEMA DE TRABAJO REQUERIDO. LA FINALIDAD ES DAR RESPUESTA FUNDAMENTADA A LA PREGUNTA GENERADORA. PRESENTACIÓN FÍSICA DEL JUEGO DIDÁCTICO EL CUAL NO SE DEBE MALTRATAR PORQUE
DEBERÁ UTILIZARSE OTRAS OCASIONES.
TRANSVERSALIDAD
PRINCIPALES MATERIAS CON LAS QUE SE PRESENTA UNA ESTRECHA TRANSVERSALIDAD.
GRADOS MATERIAS CONTENIDOS
PRIMERO
PROYECTOS INSTITUCIONALES I
ANTROPOLOGÍA
1.2 VALORES
2.1 EL HOMBRE COMO SER SOCIAL Y GENERADOR DE LA CULTURA
SEGUNDO
TOMA DE DESICIONES
SOCIOLOGÍA
2.1 ACTITUDES FAVORABLES PARA EL TRABAJO COLABORATIVO
2.1 SOCIEDAD POST-INDUSTRIAL Y EL AGOTAMIENTO DE LOS
RECURSOS NATURALES.
TERCERO
QUÍMICA II
GEOGRAFÍA Y MEDIO AMBIENTE
BIOLOGÍA HUMANA
1.3.5. INVERSIÓN TÉRMICA
2.1.2 CALIDAD DEL AGUA
3.3. EVOLUCIÓN
3.4 BIODIVERSIDAD
1.1 HOMBRE COMO ENTE BIOPSICOSOCIAL.
a)- Observación
- Definir el nombre del tema y pregunta generadora (presentación).
b)- Planteamiento del problema
-Meta (que se pretende)
-Diseño de la sistematización de objetivos que permitirán llegar a la meta
establecida.
c)- Hipótesis -Supuesto
d)- Experimentación
-Dar a conocer la estrategia de trabajo por pasos, es decir la construcción
de la temática. (diagramas)
-Considerar la lista y precios de recursos materiales.
-Mostrar evidencias de la elaboración del proyecto paso a paso
(incluyendo intentos).
-Mostrar en físico el experimento y presentar la ejecución.
e)- Análisis de resultados -Fundamentar si se llegó a la meta establecida, describir como se fueron
siguiendo los objetivos establecidos, considerar las fallas que se tuvieron
(¿por qué?) y describir en caso de que haya habido cambios y establecer
aspectos de mejora.
f)- Comprobación de la hipótesis
-Establecer con base en lo anterior si se acepta o rechaza la hipótesis y
fundamentar ¿por qué?
g)- Conclusiones -Considerar los puntos más importantes del trabajo
-Aportaciones del equipo.
-Referencias.
PASOS DESCRIPCIÓN FECHAS (SELLO) OBSERVACIONES
RESULTADOS PARA EL LOGRO DE LA COMPETENCIA
UNIDAD 1
APRENDIZAJES ESPERADOS -Campo de estudio de la biología, importancia de los componentes químicos de la célula, dinámica celular.
TAREA INTEGRADORA -Esquema de las generalidades de componentes químicos orgánicos e inorgánicos y su importancia en los
seres vivos.
-Esquema de la célula ¿Por qué la célula es una unidad estructural y funcional?.
UNIDAD 2
APRENDIZAJES ESPERADOS -Entender la importancia de los procesos metabólicos (anabolismo y metabolismo) en los seres vivos.
TAREA INTEGRADORA -Esquematización de los procesos anabólicos (síntesis de ARN y fotosíntesis) e impacto en los seres vivos.
-Esquematización de los procesos catabólicos (respiración celular y fermentación) e impacto en los seres
vivos.
UNIDAD 3
APRENDIZAJES ESPERADOS -Características genéticas y cromosómicas. Dinámica general de la evolución y biodiversidad.
TAREA INTEGRADORA -Esquema de las generalidades de componentes químicos orgánicos e inorgánicos y su importancia en los
seres vivos.
-Esquema de la célula ¿Por qué la célula es una unidad estructural y funcional?.
Top Related