Preparatoria Oficial Núm. 258

PLANIFICACIÓN

Ciclo escolar: 2018-2019-1

Semestre: Quinto

Profesor (a): Miriam Nayeli Gutiérrez Medina

Campo disciplinar: Ciencias Naturales y Experimentales

Asignatura: Biología

Materia: Biología general

Grado: Tercero Turno: Matutino Fecha: Agosto 2019

Unidad No. I Nombre: Modelos celulares

Propósito a partir del cual pensamos articular los contenidos a trabajar considerando las competencias que se pretende desarrollar: El contacto con diversas ciencias a través de un proceso académico con el uso de la ciencia y tecnología que permita identificar los conocimientos adquiridos para resolver problemas que surgen cotidianamente.

1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN ESCUELA PREPARATORIA OFICIAL NÚM. 258 ZONA ESCOLAR 036 TURNO: MATUTINO

CAMPO DISCIPLINAR CIENCIAS NATURALES Y EXPERIMENTALES

DISCIPLINA BIOLOGÍA HORAS SEMANA

4 HORAS ASIGNATURA BIOLOGÍA GENERAL

DOCENTE PROFRA. MIRIAM NAYELI GUTIÉRREZ MEDINA

SEMESTRE SEXTO CICLO ESCOLAR: 2018-2019/1

HORARIO(GRUPO) LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

501

502

503

504

505

506

2. CONTEXTO EDUCATIVO.

El contexto en el ámbito educativo es un aspecto relevante, ya que permite lograr la empatía y asimismo buscar las estrategias y métodos que lleven al logro de lo que se desea alcanzar. Al analizar los antecedentes se puede partir a planear de una forma real y congruente con lo que se piensa ejecutar y evaluar. Con base en Díaz Barriga 1990, en su obra metodología del diseño curricular para educación superior, menciona que no se deben soslayar diversos aspectos que forman parte del contexto de los alumnos que impactan en su aprendizaje tales como: la dimensión social (tener bien claro el tipo de población a la que se va a dirigir la educación), la dimensión técnica (identificando como son considerados los avances de la ciencia y la tecnología para apoyarse de ellos con base al logro del propósito), la dimensión política (verificando el marco jurídico en referente a la educación), la dimensión cultural (usos y costumbres a los que va dirigida la educación), la dimensión prospectiva (visualizando con las anteriores la educación del futuro para tomarla en cuenta en el presente) y la dimensión de infraestructura (con que se cuenta y en qué condiciones). Por lo que no se puede partir al logro de un propósito descontextualizado ya que existen probabilidades de no llegar a dicho logro.

DEL SUBSISTEMA. La Dirección General de Educación Media Superior del Estado de México, es la instancia encargada de organizar, dirigir, controlar y evaluar la

operatividad de los servicios educativos, observando las directrices, prioridades y estrategias en la política educativa nacional y estatal, para el desarrollo de éste

tipo y niveles educativos, como lo son las Escuelas Preparatorias Oficiales del Estado de México (bachillerato general) caso al que pertenece la Escuela Preparatoria

Oficial No. 258, integrando las instituciones que conforman el Subsistema Educativo Estatal, con base en la normatividad establecida por la Secretaria de Educación

Pública y la Secretaría de Educación del Gobierno del Estado de México. Refiriendo lo anterior se pretende ofrecer el servicio de Educación Media Superior en la

modalidad de (BG) una Formación Propedéutica sustentada en el Modelo Educativo basado en el logro de Competencias Disciplinares; es decir su finalidad es que

el estudiante construya conocimientos aplicables en diversos contextos de la vida cotidiana.

DE LA REGIÓN. La Escuela Preparatoria Oficial No 258, está ubicada en Avenida Insurgentes s/n Mz. 136 Lt.28. U. Hab. Las Américas C.P. 55070, Ecatepec de

Morelos, Estado de México. Debido a la demanda, en el año 2010 el Gobierno del Estado de México la reconoce otorgándole una validez oficial y asimismo se

ofrece como una posibilidad de estudio para los jóvenes del municipio de Ecatepec, Estado de México. Conscientes de las demandas actuales, la visión y misión

de la institución, están orientadas a propiciar en el discente el desarrollo no sólo de conocimientos, sino también de habilidades, actitudes y valores que le permitan

adaptarse al contexto competitivo actual.

Con base en el lugar donde se encentra ubicada y considerando su entorno sociocultural en el que se desenvuelve, son múltiples los problemas que presenta como: inseguridad, delincuencia, agua contaminada, falta de transporte que llegue hasta la institución, así como la falta de un espacio como una casa de la cultura, para que los jóvenes encuentren un lugar en el cual logren desarrollar su creatividad.

DE LA ESCUELA.

La Escuela Preparatoria Oficial No 258 cuenta con una matrícula de aproximadamente 806 alumnos en el turno matutino, con edades de entre los 14 a 20 años, se caracteriza por ser una población con hábitos propios de la edad, con regular interés de estudiar ya que muchos estudiantes tienen la necesidad de trabajar o bien la atención dispersa. La institución con base en su estructura física, cuenta con 2 edificios los cuales contienen 18 aulas, 1 sala de audiovisual, 1 centro de cómputo que aún no está en servicio por falta de equipo, 3 secciones de sanitarios, espacios anexos para oficinas de orientación y una biblioteca la cual tampoco está en servicio ya que no se encuentra equipada. En la parte lateral derecha de dichos edificios, se localiza, la dirección escolar, la subdirección académica y la subdirección administrativa. En la parte posterior a los salones de clase se localiza una explanada (cancha de juegos) y en la parte lateral izquierda a los salones de clase se encuentra la cafetería y el estacionamiento. Cuenta con servicios de energía eléctrica, agua, drenaje, buena ventilación e iluminación natural, pizarrones y butacas individuales. Las aulas no tienen servicio de internet, la cantidad de cañones o proyectores es insuficiente, no se cuenta con laboratorios de ciencias, de idiomas, y de tutorías. En cuanto a los recursos humanos, la institución cuenta con una plantilla conformada por los 3 directivos (dirección escolar, subdirección académica y subdirección administrativa), 37 docentes, 10 orientadores, 4 secretarias, 5 personas de trabajo manual, 6 grupos de 1er. grado, 6 grupos de 2do. grado y 6 grupos de 3er. grado, en el turno matutino.

DE LOS ESTUDIANTES.

Los alumnos de la Escuela Preparatoria Oficial Núm. 252, provienen principalmente de las comunidades aledañas a la escuela, tal como La Unidad Habitacional Las Américas, Jardines de Morelos, Héroes Tecámac y Héroes Ecatepec. La comunidad escolar en general proviene de familias de un nivel económico bajo, encontrándonos con padres de familia que cuentan con estudios de primaria hasta licenciatura. Con referente a la evaluación diagnóstica se obtuvieron los siguientes resultados:

JUSTIFICACIÓN: Con el propósito de evaluar conocimientos previos de tipo conceptual, se aplicó un examen diagnóstico a los grupos 501- 506, este se concretó a 10 preguntas

que reflejan el grado de conocimiento teórico de los alumnos, en relación a temas centrales de Biología General.

NOTA: PENDIENTE DIAGNÓSTICO DE MATERIA Y PSICOPEDAGÓGICO.

MISIÓN VISIÓN VALORES PERFIL DE EGRESO

Somos una institución perteneciente al

subsistema de Bachillerato General del Estado

de México. Ofrecemos un servicio educativo

dirigido a jóvenes que desean continuar con

sus estudios de nivel medio superior. Nuestro

trabajo está fundamentado en los pilares de la

educación por competencias: “Aprender a

aprender, Aprender a Hacer, Aprender a Ser y

Aprender a Convivir”

Optimizar la calidad de nuestro servicio a través de

la actualización permanente de nuestros docentes,

la estricta aplicación de la normatividad que regula

el funcionamiento de la institución y la utilización

creciente de las tecnologías de la información y la

comunicación, en un ambiente digno y respetuoso

hacia la comunidad escolar, con el fin de que

nuestros egresados continúe incorporándose con

éxito a la educación superior y a la vida laboral.

Compromiso Responsabilidad Constancia Respeto Seriedad Calidad

Trabajo

colaborativo

EXPLORACIÓN Y COMPRENSIÓN

DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL.

-Comprende la interacción de la

ciencia, la tecnología, la sociedad y el

medio ambiente en contextos

históricos y sociales específicos,

apoyándose en el método científico.

COMPETENCIAS GENERICAS ATRIBUTOS DE LAS COMPETENCIAS CATEGORIAS DEL ALUMNO

Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de

manera crítica y reflexiva.1

Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. Estructura ideas y argumentos de manera clara,

coherente y sintética.1

Piensa crítica y reflexivamente1

1Competencias disciplinares básicas del SNB, RIEMS, Acuerdo 444, 2008 en

http://www.sems.gob.mx/work/models/sems/Resource/10905/1/images/Acuerdo_444_marco_curricular_comun_SNB.pdf

COMPETENCIAS DOCENTES ATRIBUTOS DE LAS COMPETENCIAS CATEGORIAS

3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.

- Identifica los conocimientos previos y necesidades de formación de los estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas. - Diseña y utiliza en el salón de clases materiales apropiados para el desarrollo de competencias.

Piensa crítica y

reflexivamente

4. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional.

- Aplica estrategias de aprendizaje y soluciones creativas ante contingencias, teniendo en cuenta las características de su contexto institucional, y utilizando los recursos y materiales disponibles de manera adecuada.

Piensa crítica y

reflexivamente

5. Evalúa los procesos de enseñanza y de

aprendizaje con un enfoque formativo.

- Establece criterios y métodos de evaluación del aprendizaje con base en el enfoque de competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes. - Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo académico de los estudiantes.

Piensa crítica y

reflexivamente

7. Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes.

- Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales entre sus colegas y entre los estudiantes. - Estimula la participación de los estudiantes en la definición de normas de trabajo y convivencia, y las hace cumplir.

Aprende de forma

autónoma

8. Participa en los proyectos de mejora

continua de su escuela y apoya la gestión

institucional.

- Colabora en la construcción de un proyecto de formación integral dirigido a los estudiantes en forma colegiada con otros docentes y los directivos de la escuela, así como con el personal de apoyo técnico pedagógico. - Crea y participa en comunidades de aprendizaje para mejorar su práctica educativa.

Trabaja en forma

colaborativa

2 Acuerdo Núm. 447, Establece las Competencias Docentes a NMS, en el Plan de Desarrollo Nacional 2007-2012 SE ESTABELECE

“ESCUELA PREPARATORIA OFICIAL Núm. 258”

C.C.T. 15EBH0448D

DESARROLLO DE SECUENCIA DIDACTICA

Propósito: Detectar los conocimientos previos del alumno para tener una visión general de sus necesidades en el aprendizaje y buscar una retroalimentación inicial con el objetivo

de llegar tener el alcance buscado en los nuevos conocimientos.

ENCUADRE

SESIÓN TEMA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSOS OBSERVACIONES

1 Presentaciones de

los participantes

Se les dará la bienvenida al nuevo curso y la presentación de docente-alumnos, pasar

asistencia.

Generar un ambiente de trabajo colaborativo.

Se da a conocer a los alumnos el horario de clase y las sesiones semanales de la Materia.

Pizarrón

Pintarrones

2

Prueba diagnostico

La batería pedagógica inicial se aplicara para verificar los conocimientos previos del alumno

necesarios en la Materia de Biología General sin ningún valor en escala.

Los conocimientos previos del alumnos deben ser de los temas siguientes:

-Ciencia

-Método científico

-Definición de biología

-Ramas de estudio

-Célula

-Tipos de células.

Detectar necesidades de aprendizaje.

En base al resultado obtenido se dará una retroalimentación.

Estilos de aprendizaje:

Modelo VAK: Visual, Auditivo, Kinéstesico

Dar el curso de inducción sobre ordenadores gráficos La Evaluación diagnostico está fundamentada por Piaget bajo la corriente epistemológica genética del acomodamientos de sus conocimientos.

Evaluación

diagnostico

Pluma

Lápiz

Goma

Pizarrón

Pintarrones

3 Análisis de

Expectativas

Se busca tener una previa visión de los conocimientos del alumno.

Saber el tipo de aprendizaje los alumnos.

Ser el guía para los alumnos hacia su aprendizaje en base al desarrollo de su pensamiento

cognitivo para llegar al aprendizaje significativo.

4

Presentación del

Programa

Se le dará a conocer el programa de Biología general, mediante un mapa mental, que está

distribuido en tres unidades temáticas.

I. Modelos celulares

II. Procesos celulares

III. Genética, evolución y biodiversidad.

Destacar competencias que se buscan por unidad.

Entregará en copias las competencias y programa.

Pizarrón

Pintarrones

5 Plenaria de

acuerdos y

organización

operativa

Se les entrega el contrato de aprendizaje para la Materia. Se explican acuerdos de conducta y respeto en clase, manejando valores.

Se da a conocer la forma de trabajo en la Materia.

Se explica la rúbrica de evaluación para el semestre, entregando juego de copias al

representante de grupo.

Criterios de evaluación para cada proceso.

Pizarrón

Pintarrones

Juego de

copias

CONTENIDO TEMÁTICO

I. MODELOS CELULARES

MACRORETICULA: MESORETICULA: MICRORETICULA:

MODELOS CELULARES

1.1 Generalidades 1.2 Componentes químicos de la célula. 1.3 La célula.

1.1.1 Ciencia 1.1.1.1 Método Científico 1.1.2. Campos de Estudio de la biología 1.1.3. Biología, tecnología y sociedad. 1.2.1. Componentes inorgánicos 1.2.1.1 Agua y electrolitos 1.2.1.2 Minerales 1.2.2. Componentes orgánicos1.2.2.1 Prótidos 1.2.2.2. Lípidos 1.2.2.3 Glúcidos 1.2.2.4 Ácidos nucleídos 1.2.2.5 Vitaminas.

1.3.1 Modelos 1.3.1.1 Procarionte1.3.1.1.1 Estructura y función celular 1.3.1.2 Eucariontes 1.3.1.2.1 Estructura y función celular.

COMPETENCIAS GENÉRICAS COMPETENCIAS DISCIPLINARES BASICAS DEL ALUMNO COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS DEL

ALUMNO

COMPETENCIA

Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.1

CAMPO DISCIPLINAR Ciencias Naturales y Experimentales CAMPO DISCIPLINAR Ciencias Naturales y Experimentales

ATRIBUTOS:

Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. Estructura ideas y argumentos de

manera clara, coherente y sintética.1

COMPETENCIA:

-Explica las nociones que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos. -Valora las preconcepciones sociales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas

COMPETENCIA:

-Identifica la contribución estructural y funcional de las biomoléculas y componentes inorgánicos asociados a los intercambios dinámicos de materia y energía. 3

3 Programa de Estudios NMS de Preparatorias Ofíciales, Física III 2014 en http://www.supervisionbg014.gob.mx/recursos/normatividad/programas_estudio_bg/quinto/BIOLOGIAGENERAL.pdf

SECUENCIA DIDACTICA

ESCENARIO

Generación de un Ambiente de Motivación. Identificación de los conocimientos previos, análisis del escenario

didáctico y generación de la pregunta detonadora y varias secundarias.

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA METODO DE ENSEÑANZA ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE

- Presentación de Power Point

- Video motivacional.

-Dar a conocer el programa mediante mapa

mental y su importancia.

-Dar a conocer el propósito, los objetivos y

las competencias a desarrollar.

-Menciona lo importante que es un

reglamento y proporciona el contrato de

aprendizaje.

-Dinámica de integración

-Estructurar ordenadores gráficos

-Dar a conocer el nuevo reto mediante una

pregunta generadora.

-Guía la construcción de preguntas

secundarias

-Explicación de Problemas en contexto

Estrategias Docentes para una Aprendizaje

significativo, Díaz Barriga Frida y Hernández

Rojas Gerardo, 1997, Edit. McGraw Hill

-Inductivo

-Deductivo

-Histórico

-Participa en las actividades

-Estructura su mapa mental, conociendo las

unidades y temas que va a ejecutar y que

serán herramienta para desarrollar una serie

de habilidades que le permitirán llegar al

propósito y trascender.

-Considera su contrato de aprendizaje y lo da

a conocer a su tutor y orientador.

-Manejo de parafraseo técnico el cual le

proporcionará bases para posteriormente clasificar

su información.

-Reconoce el nuevo reto que enriquecerá su

aprendizaje.

-Construirá preguntas secundarias.

Estrategias Docentes para una Aprendizaje

significativo, Díaz Barriga Frida y Hernández Rojas

Gerardo, 1997, Edit. McGraw Hill

PREGUNTA

GENERADORA ¿Por qué la célula es una unidad y su bienestar es tan importante para los seres vivos?

PREGUNTAS

SECUNDARIAS

¿Qué importancia tiene el método científico?

¿Cuál es el campo de acción de la biología?

¿Qué importancia tienen los componentes químicos inorgánicos (agua y minerales), para la célula?

¿Qué importancia tienen los componentes químicos orgánicos (carbohidratos, lípidos, prótidos, ácidos nucleicos y vitaminas)

en la célula?

¿Cuáles son los modelos celulares?

¿Cuáles son las estructuras que integran a una célula?

¿Cuáles son las funciones de dicha estructura?

¿Por qué es importante el bienestar de las células?

¿Qué pudiera producir el desequilibrio celular?

¿Qué debemos hacer para mantener dicho equilibrio?.

TIPOS DE SABERES

CONOCMIENTOS (Saber Saber) HABILIDADES (Saber Hacer) ACTITUDES Y VALORES (Saber Ser)

TAXONOMIA DE MARZANO (CONOCIMIENTO)

Comprender

Identificar los detalles de la información que son

importantes.

TAXONOMIA DE MARZANO (ANALISIS UTILIZADOS)

Indagar

Ordenar

Aplicar

ACTITUDES: Proactivo Compromiso Cordialidad Disponibilidad Aceptación

Interés Integración Tolerante

Recordar y ubicar la información en la categoría

apropiada.

Resolver

Construir

VALORES:

Amabilidad Colaboración Disciplina Respeto Responsabilidad

Puntualidad Honestidad Sociabilidad Confianza

ESTRATEGIAS PARA ADQUIRIR Y/O

DESARROLLAR CONOCIMIENTOS

ESTRATEGIAS PARA ADQUIRIR O DESARROLLAR

PROCEDIMIENTOS Y HABILIDADES

ESTRATEGIAS PARA ADQUIRIR Y/O

DESARROLLAR ACTITUDES Y VALORES

-Mediante

-Reconocer el marco teórico de la materia de

biología para lograr entender con bases lo que

ocurre en su diario acontecer, mediante:

-Memoriza procesos establecidos.

-Utiliza el lenguaje biológico de forma apropiada.

-Reconoce la importancia de un reto mediante

una pregunta generadora y asocia los contenidos

de la unidad para estructurar las preguntas

secundarias que le permitirán llegar a la

respuesta de la pregunta generadora.

-Indaga y clasifica información

-Ordena información por jerarquías, partiendo del

parafraseo técnico.

-Aplica estructuras para la construcción de

ordenadores gráficos

-Construye y diseña una propuesta de solución.

-Selecciona los elementos que le permiten dar

respuesta a la problemática establecida.

-Resuelve problemáticas en contexto con

métodos establecidos.

-Socializa mediante la exposición la respuesta a

su reto.

-Aprende de la retroalimentación dada en la

coevaluación y heteroevaluación.

-Trabajo individual: parafraseo técnico, construye

ordenadores gráficos, investigaciones metódicas

-Trabajo en equipo: desarrollo de juego didáctico

mediante el método científico, abordando temas

específicos.

- Trabajo colaborativo: Socialización y ejecución

del juego didáctico.

ESCENARIO DIDACTICO4

Propósito de la Secuencia Didáctica: El alumno será capaz de argumentar la importancia de la célula reconociéndola como una

unidad estructural y funcional de todo ser vivo, y reconocerá lo importante que es mantener su bienestar para el ser vivo.

SECUENCIA DIDÁCTICA INDICADOR

DE

DESEMPEÑO

DURACIÓN ACTIVIDADES METO

DOS

ESTRATEGIAS RECURSOS

AP

ER

TU

RA

1.

Producción del

Escenario

didáctico

considerando un

ambiente de

motivación, vía la

gestión de

preguntas de

interés en el

estudiante y la

construcción de

estructura

jerárquicas.

Identificar los

conocimientos

previos del

alumno sobre

Biología.

Identifica la

pregunta

generadora

.

ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA:

Encuadre:

-Presentación de docente-Alumnos

-Se aplica una batería diagnóstico de la materia a los alumnos

para identificar sus conocimientos previos y un diagnóstico de

canales de percepción para identificar sus estilos de aprendizaje.

-Se aprovecha todo lo que se tiene desde lo material hasta la

disposición al trabajo creando un ambiente adecuado para la

construcción del aprendizaje.

-Se maneja dinámica de integración y video motivacional, con el

fin de consolidar los objetivos académicos.

-Se presenta a la asignatura mediante un mapa mental.

-Se maneja lo importante que es un reglamento interno el cual

hace mayor incapié en el ámbito actitudinal para el logro de

objetivos. Se propone un contrato para el aprendizaje

-Se plantea un gran reto de aprendizaje mediante una pregunta

generadora.

-Se da a conocer la importancia de los contenidos temáticos de

la unidad en relación con la construcción y solución de preguntas

secundarias, lo cual será el marco teórico que permite

argumentar la respuesta al nuevo reto.

-Da explicación del proceso evaluativo dando a conocer la

ponderación de cada aspecto y los instrumentos de evaluación.

-Se fortalece el trabajo mediante una breve sesión de

ordenadores gráficos.

-Cada sesión maneja una apertura considerando el tema visto en

la clase anterior y se da a conocer la relación con lo que va

abordar

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

Encuadre:

-Disposición para la presentación.

-Resolución de los exámenes diagnósticos.

-Actor principal y activo en el escenario académico, mostrando

una actitud proactiva.

-Participa en la dinámica grupal y en dar a conocer su opinión y

compromiso tomando como referente el video motivacional.

Inductiv

o

Deducti

vo

Históric

o

*Aplica evaluación

diagnostico

*Integra a los

alumnos en

ambiente de

trabajo

*Trabajo

colaborativo en

una

retroalimentación

*Inserción de la

pregunta

generadora

Pizarrón

Pintarrones

Copias

Laptop

Cañon

Copias

Batería

diagnóstica

TECNI

CAS

EVIDENCIAS

Trajo

en

grupo,

todos

los

alumno

s

particip

an

*Reporte de

resultados de

evaluación

diagnostico.

-Planteamiento de

pregunta

generadora y

secundarias.

-Libreta

estructurada con

el mapa mental de

la asignatura,

-Se dispone a estructurar su mapa mental sobre la asignatura

utilizando los materiales requeridos.

-Atiende y da opinión de su nuevo contrato para el aprendizaje.

-Reconoce el reto de aprendizaje mediante la pregunta generadora que se le da a conocer. -Relaciona los contenidos y con guía del docente estructura las preguntas secundarias que lo llevarán a la respuesta de la pregunta generadora. -Considera el proceso evaluativo y obtiene los instrumentos de evaluación. -Estructura un ordenador gráfico con base en la explicación del docente y socializa su importancia. -Participa activamente en la apertura de cada sesión de trabajo.

contrato de

aprendizaje,

lineamientos de

evaluación y

curso de

ordenadores

gráficos.

-Material de

ordenadores

gráficos.

2.

Búsqueda,

identificación y

construcción de

una estrategia de

indagación.

Identificación

de fuentes de

información

ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA:

-Considerando lo anterior el docente le solicita al alumno llevar a cabo la indagación proponiendole referentes, para así lograr una búsqueda más eficaz. -También le pide opinar sobre otras fuentes. -Pide a los estudiantes delimitar la indagación con base en la sistematización de las preguntas secundarias y guía dicha búsqueda. -Posteriormente solicita a los alumnos construir una tabla considerando 3 fuentes bibliográficas y 8 fuentes cibergráficas. -El docente da sugerencias de fuentes de información.

Referencias Bibliográficas:

Referencias de Internet:

www.interciencia.org/v18_05/ensayo.htmlci--enciaytecnica.blogia.com/ - En caché - Similares -www.amazings.com/ciencia/ - En caché - Similares newton.cnice.mec.es/.../mcientifico/index.htm - En caché - Similares -www.aulafacil.com/cursosenviados/Metodo-Cientifico.pdf - Similares -www.todoexpertos.com › Biología › siasha - En caché - Similares

METO

DOS

ESTRATEGIAS

RECURSOS

Inductiv

o

Deducti

vo

Históric

o

Científi

co

*Indagación de

fuentes de

información

*Revisión de

fuentes de

información

docente con

alumnos

Pizarrón

Pintarrones

Copias

Libros

Internet

TECNI

CAS

EVIDENCIAS

www.imss.gob.mx/salud/nutricion/carbohidratos1.htm - En caché -www.salud.bioetica.org/carbohidratos.htm - En caché - Similares -www.zonadiet.com/nutricion/grasas.htm - En caché - Similares -www.portalfitness.com/.../grasas/index.htm España - En caché

- Similares -apoyofq.tripod.com/cuerpo/protidos.htm - En caché - Similares -www.hacemosvidasana.com/protidos/ - España - Similares -globedia.com/proteinas-o-protidos - En caché - Similares -html.rincondelvago.com/acidos-nucleicos_3.html - En caché - Similares -www.zonadiet.com/nutricion/vitaminas.htm - En caché - Similares -www.aula21.net/Nutriweb/vitaminas.htm - En caché - Similares -www.botanical-online.com/medicinalesvitaminas.htm - En caché - Similares -www.um.es/molecula/vita.htm - En caché - Similares ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:

-El alumno considera los referentes propuestos por el profesor y se da a la tarea de indagar y proponer los propios, tomando como base sus preguntas secundarias. -Estructura su tabla con los referentes consultados. -Se realizara un recopilado de fuentes de información con todo el grupo en sesión por lluvia de ideas.

Trabajo

individu

al

(diseño

de

tablas),

en

equipo

(indaga

ción y

propue

stas de

fuentes

) y

grupal

(lluvia

de

ideas y

recopila

ción de

informa

ción).

-*Copias con

fuentes de

información de

consulta de parte

del docente.

*Lista de

preguntas

secundarias.

*Tablas con sus

referentes y los

temas generales

de cada uno.

INSTRUMENTO

DE

EVALUACIÓN

PARA LA

APERTURA

Lista de cotejo

para valorar la

apertura.

DE

SA

RR

OL

LO

3.

Acceso a fuentes de información y jerarquizar los datos para responder a la temática planteada.

Ordena la

información de

antecedentes

históricos de la

electricidad

ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA

-El docente solicita al alumno ordenar la información anteriormente indagada con base al contenido de cada pregunta secundaria. -Mediante una proyección da a conocer a los alumnos las actividades (ordenadores gráficos) que deben construir, como los debe construir y la relación entre uno y otro; así como la importancia para seleccionar y clasificar la información, partiendo del parafraseo técnico. -El docente le muestra al alumno como cada actividad que va a construir le proporciona las respuestas a cada pregunta secundaria. -Guía, orienta y evalúa la ejecución del proceso, retroalimentando al alumno con la finalidad de fortalecer sus debilidades.

ACTVIDADES DE APRENDIZAJE

-El alumno inicia con el parafraseo técnico, obteniendo las ideas primarias,

secundarias, conceptos básicos y palabras clave.

-Con base en lo anterior, ordena, selecciona y clasifica, la información que le servirá de marco teórico para la construcción de sus actividades. -Estructura sus ordenadores gráficos y actividades, seleccionando de cada uno de ellos elementos que le permitan ir comprendiendo la temática abordada y respondiendo a cada pregunta secundaria. -Al concluir recurre al profesor para llevar a cabo la evaluación correspondiente y considera las sugerencias del docente.

METODOS ESTRATEGIAS REC

URS

OS

Inductivo

Deductivo

Histórico

Científico

*Estructurar

ordenadores

gráficos

*Resolución de

problemas en

contexto.

Pizarr

ón

Pintar

rones

Antol

ogía

Comp

utado

ra

Proye

ctor

TECNICAS EVIDENCIAS

Trabajo individual.

Trabajo en grupo

(investigación,

debate)

Trabajo individual

(Ordenadores

*Parafraseo

técnico.

*Ordenadores

gráficos

*retroalimentaci

ón.

gráficos, resolución de

problemas)

*Ejercicios de

problemas

resueltos

*Lista de cotejo

4.

Construc

ción de

estrategi

as de

resolució

n de

problema

s de

acuerdo

a la

organizac

ión de los

referente

s teóricos

respectiv

os De

indagació

n.

Resuelve

problemática

s en contexto

con modelos

celulares

METODOS ESTRATEGIA

S

REC

URS

OS

Inductivo

Deductivo

Científico

*Estructurar

ordenadores

gráficos

*Resolución

de problemas

en contexto

*Estructuració

n de proyecto

con el docente

Pizar

rón

Pinta

rrone

s

Antol

ogía

TECNICAS EVIDENCIAS

Trabajo individual

Trabajo en grupo

(investigación,

debate)

Trabajo individual

(Ordenadores

gráficos, resolución

de problemas).

*Estructuración de cada ordenador gráfico. *Lista de cotejo *Selección de elementos que respondan a lo solicitado. *Diseño de actividades. *Selección de actividades *Respuestas de las preguntas secundarias *Esquema de trabajo sobre lo que debe llevar la propuesta.

INSTRUMENT

O DE

EVALUACIÓ

N PARA LA

APERTURA

Lista de cotejo

para valorar el

desarrollo.

CIE

RR

RE

5.

Soluciona el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.

Integra

procesos

para dar

respuesta a

experimentos

realizados de

electricidad

ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA: -El profesor ejecuta el plan de solución. -El profesor formula alternativas de respuesta con el fin de conducir a la respuesta de la pregunta generadora. -Acompaña en la construcción y ejecución del esquema y orienta el trabajo de los estudiantes mediante asesorías para así trascender en identificar y relacionar la importancia del marco teórico en relación con situaciones de la vida cotidiana y así promover aprendizajes significativos. -Observa y dirige que la actividad no se desvíe del propósito y que se sustenten las respuestas. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE: -Con base en lo solicitado, el estudiante ejecuta aportando, diseñando y argumentando, para solucionar la pregunta generadora, estructurando su esquema de forma sistemática, creativa e innovadora con la guía del docente. -Se basa principalmente en describir lo que aprendió de cada actividad en contexto con la respuesta a la pregunta generadora y lo vincula con aspectos de su vida cotidiana y varios saberes; generando aprendizajes significativos.

METODOS ESTRATEGIAS RECU

RSOS

Inductivo

Deductivo

Científico

*Estructura del

esquema

integrador que

da respuesta a

la pregunta

generadora.

*Trabajo

colaborativo.

*El docente guía

la revisión.

Pizarró

n

Pintarr

ones

Imáge

nes

Power

point TECNICAS EVIDENCIAS

Trabajo en

equipos

Trabajo en

grupo

(investigación,

debate)

*Esquema concluido con todos los aspectos solicitados e impreso.

la

respuesta

y generar

el reporte o

exposición

oral o

escrita.

Justifica la necesidad

del uso de la electricidad en la vida

diaria del ser humano

ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA -Ya estando concluido el esquema el profesor delimita la presentación de la evidencia. -Valora la exposición del trabajo. -Expone al grupo los puntos para realizar la coevaluación de acuerdo a los criterios manejados en la rúbrica y al final procede a la autoevaluación y heteroevaluación proporciona sugerencias para que el alumno fortalezca la construcción del aprendizaje. -Solicita al alumno presentar también el esquema pegado en su cuaderno. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE: -El alumno presenta y socializa su esquema, mediante la exposición, con la finalidad de dar a conocer la solución a la pregunta generadora de una forma sistemática, visual y argumentada.

METODOS ESTRATEGIAS RECU

RSOS

Inductivo

Deductivo

Científico

*Trabajo

colaborativo

*El docente guía

la revisión.

Pizarró

n

Pintarr

ones

Materi

al para

proyec

tar

TECNICAS EVIDENCIAS

Trabajo en

equipos

Trabajo en

grupo

(investigación,

debate).

*Reporte de

practica

*Rubrica

*Lista de cotejo

-El alumno presenta dicho esquema impreso a color al docente en su cuaderno. -Escucha las sugerencias de sus compañeros (coevaluación) y del docente y valora su desempeño, analizando si logro el propósito y desarrollo la competencia establecida.

4 Modelo Educativo de transformación Educativa (META); Planeación por competencias a través del MDG en 2008

NOTA: LAS FECHAS DE LA PROGRAMACIÓN SON TENTATIVAS Y SE AJUSTARAN DE ACUERDO AL AVANCE DE CADA GRUPO, DEJANDO HOLGURA PARA LOS

PERIODOS DE EXÁMENES Y ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES.

EVALUACION

TIPO DE EVALUACIÓN TECNICAS DE EVALUACION INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Por su finalidad: inicial, formativa y sumativa

Por su extensión: Global

Agente evaluador: Heteroevaluación, Coevaluación y

Autoevaluación

Estándar de comparación: Normativa

Enfoque metodológico: cuantitativa y cualitativa

Contenidos (factual y conceptual) Saber,

procedimental (habilidades y técnicas, y actitudinal

(ética y valores) Saber hacer, considerando normas

y límites, Saber ser.

Momento: inicial, continua y final

Afectiva: desempeño de los alumnos

Cognitiva: Observación

Psicomotora: Observación

Observación: Lista de cotejo

Desempeño de los alumnos: Lista de control

Análisis del desempeño: Rubrica

Interrogatorio: prueba diagnostico

ESCALAS DE EVALUACIÓN

1er. PARCIAL 2do. PARCIAL

*Examen escrito

*Valoración por

rúbrica holística:

-Participación

50%

50%

*Examen escrito

*Valoración por

rúbrica holística:

-Participación

50%

50%

Anexo 4 y 5

-Trabajo en clase e

investigación.

-Exposición

importancia del

método científico.

-Trabajo en clase e

investigación.

-Esquemas

MOMENTOS DE LA EVALUACIÓN

INICIAL Evaluación diagnóstico para tener información de sus conocimientos previos, habilidades, capacidades y destrezas.

CONTINUA Registro continua de desarrollo metacognitivo del alumno durante la adquisición de los nuevos conocimientos, tomando

el control y registro por parte del docente en lista de cotejo.

FINAL Presentación del cierre mediante la rúbrica.

MACROACTIVIDADES

MACROACTIVIDADES

SEMANA DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA:

El proyectó es una actividad macro de la Academia de Ciencias Naturales y Experimentales.

Se realizara trabajo transversal entre las Materias incorporadas al Plan semestral para los Alumnos de sexto semestre.

Cada docente del área de Ciencias Naturales que impartirá clase en sexto semestre trabajara la actividad con uno de sus

grupos con el objetivo de construir un prototipo o experimentación según sea el caso.

El docente establecerá sus procesos de trabajo, revisión y construcción con su grupo y determinara su rúbrica con base a

sus necesidades según la materia.

Se realizara un trabajo colaborativo con sus alumnos donde tendrán un acompañamiento pertinente por parte del docente

durante la construcción del proyecto en las revisiones en tiempo y forma con lista de cotejo y rubricas.

Se entregara el proyecto final al docente y según los resultados obtenidos, el docente determinara la participación de

proyecto en la exposición macro del día determinado por la institución para ciencia y tecnología.

La semana de ciencia y tecnología es una actividad macro determinada hace más 7 años donde todo el país en sus

instituciones trabaja con el proyecto y realiza una exposición macro de los mismos.

DESCRIPCIÓN Y

EVALUACIÓN DE LA

PARTICIPACION

Los equipos seleccionados se ganarán cinco décimas en examen por la dedicación y entrega al trabajo.

ASPECTOS A MANEJAR EN EL ENCUADRE

*PRESENTACIÓN PERSONAL

*PRESENTACIÓN GRUPAL

*DINÁMICA DE INTEGRACIÓN

*PRESENTACIÓN DE LA ASIGNATURA (DESARROLLO DE COMPETENCIAS, METAS, OBJETIVOS, DESARROLLO DE HABILIDADES)

*EXAMEN DIAGNÓSTICO

*DINÁMICA (PRUEBA DE TRES MINUTOS)

*NORMAS DE OPERATIVIDAD (EXPLICAR SU IMPORTANCIA)

*DESCRIPCIÓN DE MATERIALES DE TRABAJO

*DESCRIPCIÓN DE LA FORMA DE TRABAJO (ESTABLECIMIENTO DE FORMAS Y TIEMPOS)

*PROCESO EVALUATIVO

*EXPOSICIÓN DEL DOCENTE SOBRE ORDENADORES GRÁFICOS (DAR A CONOCER LAS TÉCNICAS QUE EL ALUMNO VA A UTILIZAR PARA LA

CONSTRUCCIÓN DE SU APRENDIZAJE).

*PARAFRASEO TÉCNICO (CONCEPTOS BÁSICOS, PALABRAS CLAVE, IDEAS PRINCIPALES) *MAPAS MENTALES Y CONCEPTUALES *DIAGRAMA DE “v” *CUADROS SINÓPTICOS *DIAGRAMA RADIAL *CUADROS COMPARATIVOS *DIAGRAMA TIPO SOL *ENSAYO. *CUADRO PNI *MAPA SEMÁNTICO *DIAGRAMA ESPINA DE PESCADO *CUADROS DE DOBLE Y TRIPLE ENTRADA

SEMANA DE

ENCUADRE

ESQUEMA DE EXPOSICIÓN (JUEGOS DIDÁCTICOS)

TEMAS: SUBTEMAS:

1. Nombre y tema -Se da a conocer el tema y la pregunta generadora, y eje rector para descubrir

su importancia para el ser vivo.

2. Aplicación de los seis pasos del método científico (presentación del trabajo)

-Cada equipo desarrolla la estructura considerando los pasos del método

científico.

a)- Observación - Definir el nombre del tema y pregunta generadora (presentación). b)- Planteamiento del problema

-Meta (que se pretende)

-Diseño de la sistematización de objetivos que permitirán llegar a la meta

establecida.

c)- Hipótesis -Supuesto

d)- Experimentación

-Dar a conocer la estrategia de trabajo por pasos, es decir la construcción de

la temática. (diagramas)

-Considerar la lista y precios de recursos materiales.

-Mostrar evidencias de la elaboración del proyecto paso a paso (incluyendo

intentos).

-Mostrar en físico el experimento y presentar la ejecución.

e)- Análisis de resultados -Fundamentar si se llegó a la meta establecida, describir como se fueron

siguiendo los objetivos establecidos, considerar las fallas que se tuvieron

(¿por qué?) y describir en caso de que haya habido cambios y establecer

aspectos de mejora.

f)- Comprobación de la hipótesis -Establecer con base en lo anterior si se acepta o rechaza la hipótesis y

fundamentar ¿por qué?

g)- Conclusiones -Considerar los puntos más importantes del trabajo

-Aportaciones del equipo.

-Referencias.

CONSIDERAR: (10 a 12 DIAPOSITIVAS EN PREZI O POWER POINT Y ENTREGARLAS EN UN SOBRE )

EQUIPO 1: Ciencia, método científico, campo de acción y biología tecnología y sociedad.

-¿Sabías qué el método científico ha permitido un gran avance científico y tecnológico en la biología?

EQUIPO 2: Componentes inorgánicos (minerales)

-¿Sabías qué científicamente se ha comprobado el papel de los minerales en el cuerpo humano?

EQUIPO 3: Componentes orgánicos (Carbohidratos)

-¿Sabías qué la leche deslactosada está determinada por los carbohidratos?

EQUIPO 4: Componentes orgánicos (lípidos)

¿Sabías qué la leche ligth está determinada por los lípidos?

EQUIPO 5: Componentes orgánicos (proteínas y ácidos nucleicos)

-¿Sabías qué gracias a las proteínas que contiene la leche, ésta es considerada un alimento nutritivo?

EQUIPO 6: Célula

¿Sabías que los compuestos orgánicos e inorgánicos son vitales para las células y científicamente son utilizados por los organelos para un buen

metabolismo celular?

*PRODUCTOS FINALES QUE DEMUESTRAN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS.

-PRESENTACIÓN EXPOSITIVA INNOVADORA Y DINÁMICA DEL MATERIAL CIBERNÉTICO (PRESENTACIÓN EN POWER POIN, MIN. 10 – MÁX. 12 DIAPOSITIVAS) MANEJANDO ORDENADORES GRÁFICOS, ESQUEMAS Y APEGADO

AL ESQUEMA DE TRABAJO REQUERIDO. LA FINALIDAD ES DAR RESPUESTA FUNDAMENTADA A LA PREGUNTA GENERADORA. PRESENTACIÓN FÍSICA DEL JUEGO DIDÁCTICO EL CUAL NO SE DEBE MALTRATAR PORQUE

DEBERÁ UTILIZARSE OTRAS OCASIONES.

TRANSVERSALIDAD

PRINCIPALES MATERIAS CON LAS QUE SE PRESENTA UNA ESTRECHA TRANSVERSALIDAD.

GRADOS MATERIAS CONTENIDOS

PRIMERO

PROYECTOS INSTITUCIONALES I

ANTROPOLOGÍA

1.2 VALORES

2.1 EL HOMBRE COMO SER SOCIAL Y GENERADOR DE LA CULTURA

SEGUNDO

TOMA DE DESICIONES

SOCIOLOGÍA

2.1 ACTITUDES FAVORABLES PARA EL TRABAJO COLABORATIVO

2.1 SOCIEDAD POST-INDUSTRIAL Y EL AGOTAMIENTO DE LOS

RECURSOS NATURALES.

TERCERO

QUÍMICA II

GEOGRAFÍA Y MEDIO AMBIENTE

BIOLOGÍA HUMANA

1.3.5. INVERSIÓN TÉRMICA

2.1.2 CALIDAD DEL AGUA

3.3. EVOLUCIÓN

3.4 BIODIVERSIDAD

1.1 HOMBRE COMO ENTE BIOPSICOSOCIAL.

a)- Observación

- Definir el nombre del tema y pregunta generadora (presentación).

b)- Planteamiento del problema

-Meta (que se pretende)

-Diseño de la sistematización de objetivos que permitirán llegar a la meta

establecida.

c)- Hipótesis -Supuesto

d)- Experimentación

-Dar a conocer la estrategia de trabajo por pasos, es decir la construcción

de la temática. (diagramas)

-Considerar la lista y precios de recursos materiales.

-Mostrar evidencias de la elaboración del proyecto paso a paso

(incluyendo intentos).

-Mostrar en físico el experimento y presentar la ejecución.

e)- Análisis de resultados -Fundamentar si se llegó a la meta establecida, describir como se fueron

siguiendo los objetivos establecidos, considerar las fallas que se tuvieron

(¿por qué?) y describir en caso de que haya habido cambios y establecer

aspectos de mejora.

f)- Comprobación de la hipótesis

-Establecer con base en lo anterior si se acepta o rechaza la hipótesis y

fundamentar ¿por qué?

g)- Conclusiones -Considerar los puntos más importantes del trabajo

-Aportaciones del equipo.

-Referencias.

PASOS DESCRIPCIÓN FECHAS (SELLO) OBSERVACIONES

RESULTADOS PARA EL LOGRO DE LA COMPETENCIA

UNIDAD 1

APRENDIZAJES ESPERADOS -Campo de estudio de la biología, importancia de los componentes químicos de la célula, dinámica celular.

TAREA INTEGRADORA -Esquema de las generalidades de componentes químicos orgánicos e inorgánicos y su importancia en los

seres vivos.

-Esquema de la célula ¿Por qué la célula es una unidad estructural y funcional?.

UNIDAD 2

APRENDIZAJES ESPERADOS -Entender la importancia de los procesos metabólicos (anabolismo y metabolismo) en los seres vivos.

TAREA INTEGRADORA -Esquematización de los procesos anabólicos (síntesis de ARN y fotosíntesis) e impacto en los seres vivos.

-Esquematización de los procesos catabólicos (respiración celular y fermentación) e impacto en los seres

vivos.

UNIDAD 3

APRENDIZAJES ESPERADOS -Características genéticas y cromosómicas. Dinámica general de la evolución y biodiversidad.

TAREA INTEGRADORA -Esquema de las generalidades de componentes químicos orgánicos e inorgánicos y su importancia en los

seres vivos.

-Esquema de la célula ¿Por qué la célula es una unidad estructural y funcional?.