EDUCACIÓN PLÁSTICA VISUAL Y AUDIOVISUAL 3º ESO I.E.S. “BERNALDO DE QUIRÓS”
2
INDICE
RELACIÓN MIEMBROS DEL DEPARTAMENTO.........................................................................................3 PROCEDIMIENTO DE SEGUIMIENTO MENSUAL DE LA MARCHA DE LA PROGRAMACIÓN...............4 INTRODUCCIÓN............................................................................................................................................5 a) Organización, secuenciación y temporalización de los contenidos del currículo y de los criterios de evaluación.........................................................................6
TABLAS................................................................................................................................................7
TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS.............................................................26 b) Contribución de la materia al logro de las competencias clave para la etapa. ................................26
c) Procedimientos, instrumentos de evaluación y criterios de calificación .........................................27 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN...........................................................................................................27 d) Criterios de recuperación. ....................................................................................................................28 e) Criterios para elaborar la prueba extraordinaria..................................................................................29 f) La metodología, los recursos didácticos y los materiales curriculares.............................................29 MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.........................................................................................31 g) Medidas de refuerzo y de atención a la diversidad del alumnado.....................................................32 h) Programas de refuerzo para recuperar los aprendizajes no adquiridos cuando se promocione con evaluación negativa en la asignatura.......................................................32 i) Concreción de los planes, programas y proyectos acordados y aprobados, relacionados con el desarrollo del currículo, entre los que deberá contemplarse, en todo caso, el plan de lectura, escritura e investigación. ..................................................................33 j) El desarrollo de las actividades complementarias y, en su caso, extraescolares............................35 k) Indicadores de logro y procedimiento de evaluación de la aplicación y desarrollo de la programación docente. ..............................................................................................35
EDUCACIÓN PLÁSTICA VISUAL Y AUDIOVISUAL 3º ESO I.E.S. “BERNALDO DE QUIRÓS”
3
RELACIÓN DE MIEMBROS DEL DEPARTAMENTO
o JUAN CARLOS PAREDERO SÁNCHEZ (Jefe Dpto.)
o GEMA RAMOS GARCÍA
o XOSÉ ANTÓN GARCÍA-SAMPEDRO VEGA
o GLORIA CAAMAÑO VEGA
HORA SEMANAL DE REUNIÓN DEL DPTO.
MIÉRCOLES 14:30
EDUCACIÓN PLÁSTICA VISUAL Y AUDIOVISUAL 3º ESO I.E.S. “BERNALDO DE QUIRÓS”
4
PROCEDIMIENTO DE SEGUIMIENTO MENSUAL DE LA MARCHA DE LA PROGRAMACIÓN
SEGUIMIENTO DE LAS PROGRAMACIONES
Cada miembro del Dpto. anota en la tabla en el lugar que le corresponde de su curso, además de si el seguimiento se ajusta a la tempopralización prevista, las razones por las que no ha podido llevarlo a cabo, y los criterios de evaluación en los que se encuentra en ese momento
CURSO MATERIA SEGUIMIENTO
1º ESO A B C
EPV
3º ESO A B C
EPV
4º ESO ABC EPV
1º BTO D D B D D
Dib Artístico Volumen I Dib técnico I Dib técnico I Cultura audio
2º BTO A D D D D
Dib técnico II Dib Artístico II F. Diseño T. Foto T E G P.
1º Bl Noct. 3º Bl Noc
Dib. Tec. Dib. Tec.
EDUCACIÓN PLÁSTICA VISUAL Y AUDIOVISUAL 3º ESO I.E.S. “BERNALDO DE QUIRÓS”
5
INTRODUCCIÓN
En la actualidad, la imagen tiene un valor fundamental, ya que gran parte de los estímulos recibidos son de naturaleza visual. Las imágenes procedentes de nuestro entorno nos alcanzan cada día con los más diversos fines, bajo distintas formas y transmitidas por diferentes medios. La fuerza de esta civilización de la imagen justifica la presencia de la materia en el currículo. La Educación Plástica, Visual y Audiovisual tiene como finalidad conseguir que las alumnas y los alumnos, sin discriminación de ningún tipo, adquieran las capacidades perceptivas y expresivas necesarias para comprender esa realidad e interpretar y valorar, con sensibilidad y sentido estético y crítico, las imágenes y hechos plásticos que configuran el mundo que les rodea; a partir del conocimiento y utilización de alguno de los recursos propios de los lenguajes plásticos tradicionales (dibujo, pintura, escultura y grabado) y de aquellos relacionados con las Tecnologías de la Información y la Comunicación (fotografía, vídeo, cine y medios informáticos) que requieren otras habilidades para su aplicación práctica. Pretende, a la vez, potenciar el desarrollo de la imaginación, la creatividad, la estabilidad emocional y la autoestima; practicar el sentido de iniciativa y espíritu emprendedor; favorecer el razonamiento crítico y el trabajo cooperativo; in- culcar actitudes respetuosas y críticas hacia la diversidad de manifestaciones artísticas y culturales; dotar de las destrezas necesarias para usar los elementos del lenguaje visual y plástico como recursos expresivos; y predisponer a las alumnas y los alumnos para el disfrute del entorno natural, social y cultural. Ese mundo sorprendente de imágenes, tan cercano a las alumnas y los alumnos y tan dominante en nuestra socie- dad, representa un poderoso centro de atracción e interés; por ello, gran parte de la Educación Plástica, Visual y Audio- visual establecida en este currículo está relacionada precisamente con esta circunstancia. Las especiales características del paisaje del Principado de Asturias, donde se funden el mar y la montaña formando un entorno natural característico, así como las de su cultura, deben aprovecharse para desarrollar en las alumnas y los alumnos las capacidades perceptivas y creativas pretendidas; de igual modo, se utilizarán algunas de las obras y elementos que componen el patrimonio cultural de Asturias para enriquecer sus conocimientos y sensibilizarse con todo aquello que constituye la base de la sociedad en la que viven y estudian. Los contenidos de la materia están repartidos en tres bloques en el primer ciclo de la etapa y en cuatro bloques en el cuarto curso. En el bloque Expresión plástica, que se aborda en los cursos 1º, 3º y 4º, se experimenta con materiales y técnicas diversas en el aprendizaje del proceso de creación, proporcionando al alumnado una autonomía cada vez mayor en la creación de obras personales, ayudándole a planificar mejor los pasos a seguir en la realización de proyectos artísticos, tanto propios como colectivos. El bloque Comunicación audiovisual en los cursos 1º y 3º y el bloque Lenguaje audiovisual y multimedia en 4º analizan las características del lenguaje audiovisual desde el cual se realiza el análisis crítico de las imágenes que nos rodean. Se hace también especial hincapié en el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación aplicadas a la imagen. En el bloque Dibujo técnico en los cursos 1º, 3º y 4º, se trasladan conocimientos teórico-prácticos sobre diferentes formas geométricas y sistemas de representación y se aplican estos conocimientos a la resolución de problemas y a la realización de distintos diseños. En el 4º curso, considerando la madurez del alumnado y los conocimientos adquiridos, se incorpora el bloque Fundamentos del diseño, que va a permitir el conocimiento de los fundamentos del diseño en sus
EDUCACIÓN PLÁSTICA VISUAL Y AUDIOVISUAL 3º ESO I.E.S. “BERNALDO DE QUIRÓS”
6
diferentes áreas y desarrolla, desde un punto de vista práctico, los conocimientos adquiridos en el resto de bloques. En definitiva, el currículo posibilita que el aprendizaje de la producción, diseño y creación de imágenes u objetos a través de códigos visuales, artísticos y técnicos pueda concretarse en propuestas diversas de descripción y representación gráfico-plástica, de expresión subjetiva, de composición visual, de transferencia de lenguajes o de transformación de imágenes. Favorece también su puesta en práctica tanto con medios gráfico-plásticos tradicionales y actuales, como a través de tecnologías digitales que abran vías de experimentación de nuevas formas de expresión y de creación.
a) Organización, secuenciación y temporalización de los contenidos del currículo y de los criterios de evaluación.
En las siguientes tablas se organizan y secuencian los contenidos y los criterios de evaluación así como los instrumentos de evaluación y las competencias clave que cada uno de los criterios contribuye a evaluar. También las unidades Didácticas en las que se concretan los contenidos de la materia para cada uno de los criterios de evaluación con sus respectivos Indicadores de la concreción Autonómica del currículo y los Estándares de aprendizaje. Fuera de las tablas y a continuación se concreta la Temporalización de los Contenidos por trimestre.
7
Bloque 1 . expresión plástica
CRITERIOS ESTÁNDARES CONTENIDOS Udad
COMPETENCIAS INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN CL
CM
CD
AA
EE
CS
EC
1. Identificar los elementos configuradores de la imagen .
1.1 Identificar y valorar las distintas apariencias que presentan el punto, la línea y el plano en las producciones gráfico-plásticas.
1.2 Analizar de forma oral y escrita imágenes y producciones gráfico-plásticas propias y ajenas.
Identifica y valora la importancia del punto, la línea y el plano analizando de manera oral y escrita imágenes y producciones gráfico-plásticas propias y ajenas.
Identificación y utilización de los elementos que configuran la imagen (punto, línea, forma, textura, color) en las producciones gráfico-plásticas propias y ajenas como elementos de descripción y expresión.
3 X X X
- Prueba objetiva.
- Portfolio de imágenes extraídas de internet.
2. Experimentar con las variaciones formales del punto, el plano y la línea
2.1 Descubrir y analizar los ritmos lineales en el entorno y en las composiciones artísticas, empleándolos como inspiración en creaciones gráfico-plásticas propias.
2.2 Experimentar con el punto, la línea y el plano y organizarlos según diversos ritmos de forma libre y espontánea.
2.3 Experimentar con el valor expresivo de la línea, el punto y el plano y sus posibilidades tonales, aplicando distintos grados de dureza, distintas posiciones del lápiz de grafito o de color (tumbado o vertical) y la presión ejercida en la aplicación, en composiciones a mano alzada, estructuradas geométricamente o más libres y espontáneas.
Analiza los ritmos lineales mediante la observación de elementos orgánicos, en el paisaje, en los objetos y en composiciones artísticas, empleándolos como inspiración en creaciones gráfico- plásticas.
Experimenta con el punto, la línea y el plano con el concepto de ritmo, aplicándolos de forma libre y espontánea.
Experimenta con el valor expresivo de la línea y el punto y sus posibilidades tonales, aplicando distintos grados de dureza, distintas posiciones del lápiz de grafito o de color (tumbado o vertical) y la presión ejercida en la aplicación, en composiciones a mano alzada, estructuradas geométrica- mente o más libres y espontáneas.
3 X X
- Prueba objetiva.
- Entrega de trabajos
EDUCACIÓN PLÁSTICA VISUAL Y AUDIOVISUAL 3º ESO I.E.S. “BERNALDO DE QUIRÓS”
8
Bloque 1 . expresión plástica (viene de página anterior)
CRITERIOS ESTÁNDARES CONTENIDOS Udad
COMPETENCIAS INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN CL
CM
CD
AA
EE
CS
EC
3. Expresar emociones utilizando distintos elementos
configurativos y recursos gráficos: línea, puntos,
colores, texturas, claroscuros .
3.1 Manifestar emociones básicas (calma, violencia, libertad,
opresión, alegría, tristeza, etc.), utilizando recursos gráficos adecuados a cada caso: claroscuro, líneas, puntos, tex- turas, colores...
Realiza composiciones que transmiten emociones básicas (calma, violencia, libertad, opresión, alegría, tristeza, etc.) utilizando distintos recursos gráficos en cada caso (claroscuro, líneas, puntos, texturas, colores…)
Identificación y utilización de los elementos que configuran la imagen (punto, línea, forma, textura, color) en las producciones gráfico-plásticas propias y ajenas como elementos de descripción y expresión. (El mismo que página anterior)
Realización de composiciones modulares con diferentes técnicas y en diferentes aplicaciones de diseño (textil, orna- mental, arquitectónico o decorativo).
3 X X
- Prueba objetiva.
- Entrega de trabajos
4. Identificar y aplicar los conceptos de equilibrio,
proporción y ritmo en composiciones básicas .
4.1 Analizar, identificar y explicar oralmente, por escrito y
gráficamente el esquema compositivo básico de obras de
arte y obras propias, atendiendo a los conceptos de equilibrio, proporción y ritmo.
4.2 Experimentar nuevas soluciones compositivas con
diferentes técnicas según las proXpuestas establecidas por escrito.
4.3 Realizar composiciones modulares con diferentes
técnicas gráfico-plásticas y en diferentes aplicaciones de diseño: diseño textil, ornamental, arquitectónico o decorativo.
4.4 Representar objetos del natural aislados y agrupados
según sus características formales y en relación con su entorno.
4.5 Identificar y seleccionar la técnica gráfico-plástica más
adecuada para representar aspectos del entorno del aula, del entorno urbano o de exteriores naturales próximos al
centro educativo, con efectos de profundidad por medio de la perspectiva, la correcta aplicación de las proporciones entre
los elementos que intervienen y los contrastes lumínicos.
Analiza, identifica y explica oralmente, por escrito y gráficamente, el esquema compositivo básico de obras de arte y obras propias, atendiendo a los conceptos de equilibrio, proporción y ritmo.
Realiza composiciones básicas con diferentes técnicas según las propuestas establecidas por escrito.
Realiza composiciones modulares con diferentes procedimientos gráfico- plásticos en aplicaciones al diseño textil, ornamental, arquitectónico o decorativo.
Representa objetos aislados y agrupados del natural o del entorno inmediato, proporcionándolos en relación con sus características formales y en relación con su entorno.
3 X X
- Prueba objetiva.
- Entrega de trabajos
- Portfolio de imágenes extraídas de internet
- Exposición oral
EDUCACIÓN PLÁSTICA VISUAL Y AUDIOVISUAL 3º ESO I.E.S. “BERNALDO DE QUIRÓS”
9
Bloque 1 . expresión plástica (viene de página anterior)
CRITERIOS ESTÁNDARES CONTENIDOS Udad
COMPETENCIAS INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
CL
CM
CD
AA
EE
CS
EC
5. Experimentar con los colores primarios y secundarios .
5.1 Experimentar con los colores primarios y secundarios
estudiando la síntesis aditiva y sustractiva y los colores complementarios.
5.2 Realizar composiciones cromáticas utilizando los colores
primarios, secundarios y complementarios.
• Experimenta con los colores
primarios y secundarios
estudiando la síntesis aditiva
y sustractiva y los colores
complementarios.
- Experimentación de los
conocimientos sobre color con técnicas y materiales diversos y con un programa informático
básico. - Cualidades
fundamentales del color: tono, valor y saturación. Gamas cromáticas.
- Experimentación de los conocimientos sobre luz y color, con técnicas y materiales para representar la sensación
espacial de composiciones volumétricas sencillas.
3 X X
- Entrega de trabajos
6. Identificar y diferenciar las propiedades del color luz y el
color pigmento .
6.1 Emplear trabajos cromáticos concretos en la elaboración de
composiciones sencillas utilizando color pigmento y color luz y aplicando
algún programa informático básico.
6.2 Manejar el claroscuro para representar la sensación de espacio en
composiciones volumétricas sencillas.
6.3 Utilizar el color con un fin expresivo en composiciones abstractas y
utilizando diferentes técnicas gráficas.
• Realiza modificaciones del
color y sus propiedades
empleando técnicas propias
del color pigmento y del color
luz, aplicando las TIC, para
expresar sensaciones en
composiciones sencillas.
• Representa con claroscuro la
sensación espacial de
composiciones volumétricas
sencillas.
• Realiza composiciones
abstractas con diferentes
técnicas gráficas para
expresar sensaciones por
medio del uso del color.
3 X X
- Entrega de trabajos
EDUCACIÓN PLÁSTICA VISUAL Y AUDIOVISUAL 3º ESO I.E.S. “BERNALDO DE QUIRÓS”
10
Bloque 1 . expresión plástica (viene de página anterior)
CRITERIOS ESTÁNDARES CONTENIDOS Udad
COMPETENCIAS INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
CL
CM
CD
AA
EE
CS
EC
7. Diferenciar las texturas naturales, artificiales, táctiles y
visuales y valorar su capacidad expresiva .
7.1 Utilizar la técnica de frottage para convertir texturas táctiles en
texturas visuales, utilizándolas en composiciones abstractas o figurativas.
7.2 Describir plástica y gráficamente imágenes propias y ajenas,
identificando la textura como elemento fundamental en la elaboración de la
imagen.
• Transcribe texturas táctiles
a texturas visuales
mediante las técnicas de
frottage, utilizándolas en
composiciones abstractas o
figurativas.
- La textura: cualidades expresivas. Utilización de distintas técnicas gráfico-plásticas para la
elaboración de texturas en composiciones propias abstractas o figurativas.
- Creación de composiciones propias
utilizando propuestas creativas con un proyecto por escrito, para alcanzar los objetivos finales.
- Realización de apuntes, esbozos y esquemas en todo el proceso de creación (desde la idea inicial hasta
la elaboración de formas e imágenes), facilitando la autorreflexión, autoeva- luación y evaluación.
3 X
- Entrega de trabajos
8. Conocer y aplicar los métodos creativos gráfico-plásticos
aplicados a procesos de artes plásticas y diseño .
8.1 Diseñar composiciones propias aplicando procesos creativos sencillos,
mediante propuestas por escrito y ajustándose a los objetivos finales.
8.2 Emplear métodos creativos para la elaboración de diseño gráfico,
diseños de producto, moda y sus múltiples aplicaciones.
• Crea composiciones
aplicando procesos
creativos sencillos,
mediante propuestas por
escrito ajustándose a los
objetivos finales.
• Conoce y aplica métodos
creativos para la ela-
boración de diseño gráfico,
diseños de producto, moda
y sus múltiples
aplicaciones.
3
5 X X X
- Prueba objetiva.
- Entrega de trabajos
EDUCACIÓN PLÁSTICA VISUAL Y AUDIOVISUAL 3º ESO I.E.S. “BERNALDO DE QUIRÓS”
11
Bloque 1 . expresión plástica (viene de página anterior)
CRITERIOS ESTÁNDARES CONTENIDOS Udad
COMPETENCIAS INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
CL
CM
CD
AA
EE
CS
EC
9. Crear composiciones gráfico-plásticas personales y colectivas
9.1 Describir con exactitud, de forma oral y escrita, el proceso
creativo propio desde la idea inicial hasta la ejecución definitiva.
9.2 Evaluar oralmente y por escrito el proceso creativo de
manifestaciones plásticas del patrimonio artístico asturiano.
• Reflexiona y evalúa oral-
mente y por escrito, el pro-
ceso creativo propio y
ajeno desde la idea inicial
hasta la ejecución
definitiva.
- Reconocimiento y valoración de las obras
artísticas, con particular atención a las del patrimonio asturiano y a la labor que desarrollan sus artistas y artesanos y
artesanas.
X X X
- Prueba objetiva.
10. Dibujar con distintos niveles de iconicidad de la imagen .
10.1 Realizar apuntes, esbozos y esquemas en todo el proceso de
creación (desde la idea inicial hasta la elaboración de formas e
imágenes), facilitando la autoreflexión, autoevaluación y
evaluación.
• Comprende y emplea los
diferentes niveles de ico-
nicidad de la imagen
gráfica, elaborando
bocetos, apuntes, dibujos
esquemáticos, analíticos y
miméticos.
4
5 X
- Prueba objetiva.
- Entrega de trabajos
- Portfolio de imágenes extraídas de internet
EDUCACIÓN PLÁSTICA VISUAL Y AUDIOVISUAL 3º ESO I.E.S. “BERNALDO DE QUIRÓS”
12
Bloque 1 . expresión plástica (viene de página anterior)
CRITERIOS ESTÁNDARES CONTENIDOS Udad
COMPETENCIAS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
CL
CM
CD
AA
EE
CS
EC
11. conocer y aplicar las posibilidades expresivas de las
técnicas gráfico-plásticas secas, húmedas y mixtas .
la témpera, los lápices de grafito y de color . el
collage .
11.1 Seleccionar, entre los diversos procedimientos,
técnicas, materiales y herramientas, los más adecuados
a una determinada propuesta o a la realización personal.
11.2 Aplicar las diferentes técnicas gráfico-plásticas
secas, húmedas y mixtas en sus producciones con un
dominio y acabados suficientes que permitan
interpretarlas con corrección.
11.3 Experimentar con el papel como material
manipulable para crear composiciones en el plano y
tridimensionales.
11.4 Aprovechar materiales reciclados para la
elaboración de obras de forma responsable con el medio
ambiente y aprovechando sus cualidades gráfico-
plásticas.
11.5 Mantener su espacio de trabajo y su material en
perfecto orden y estado con una actitud de respeto y
responsabilidad hacia las producciones plásticas
propias y ajenas.
• Utiliza con propiedad las técnicas gráfico-
plásticas conocidas aplicándolas de forma
adecuada al objetivo de la actividad.
• Utiliza el lápiz de grafito y de color, creando el
claros curo en composiciones figurativas y
abstractas mediante la aplicación del lápiz de
forma continua en superficies homogéneas o
degradadas.
• Experimenta con las témperas aplicando la
técnica de diferentes formas (pin- celes,
esponjas, goteos, distintos grados de
humedad, estampaciones…) valorando las
posibilidades expresivas según el grado de
opacidad y la creación de texturas visuales
cromáticas.
• Utiliza el papel como material, manipulándolo,
rasgando o plegando crean- do texturas
visuales y táctiles para crear composiciones,
collages matéricos y figuras tridimensionales.
• Crea con el papel recortado formas abstractas
y figurativas componiéndolas con fines
ilustrativos, decorativos o comunicativos.
• Aprovecha materiales reciclados para la
elaboración de obras de forma responsable
con el medio ambiente y aprovechando sus
cualidades gráfico-plásticas.
• Mantiene su espacio de trabajo y su material
en perfecto orden y estado, y aportándolo al
aula cuando es necesario para la elabora-
ción de las actividades.
- Creación de composiciones propias utilizando propuestas
creativas con un proyecto por escrito, para alcanzar los objetivos finales.
- Realización de
apuntes, esbozos y esquemas en todo el proceso de creación (desde la idea inicial hasta la elaboración de formas e
imágenes), facilitando la autorreflexión, autoeva- luación y evaluación.(El mismo que página anterior).
5 X X X
- Prueba objetiva.
- Entrega de trabajos
- Portfolio de imágenes extraídas de internet
EDUCACIÓN PLÁSTICA VISUAL Y AUDIOVISUAL 3º ESO I.E.S. “BERNALDO DE QUIRÓS”
13
Bloque 2 . comunicación audiovisual
CRITERIOS ESTÁNDARES CONTENIDOS Udad
COMPETENCIAS INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
CL
CM
CD
AA
EE
CS
EC
1. Identificar los elementos y factores que intervienen en el
proceso de percepción de imágenes .
1.1 Distinguir los procesos implicados en la percepción visual.
1.2 Aplicar los procesos perceptivos conocidos para reconocer las causas
de una ilusión óptica.
• Analiza las causas por las
que se produce una ilu-
sión óptica aplicando cono-
cimientos de los procesos
perceptivos.
- La percepción visual. Características fisiológicas
y mentales. La ambigüedad visual. Leyes de la Gestalt.
4 X X
- Prueba objetiva.
- Entrega de trabajos
- Portfolio de imágenes extraídas de internet
2. Reconocer las leyes visuales de la Gestalt que posibilitan las
ilusiones ópticas y aplicar estas leyes en la elaboración de
obras propias .
2.1 Reconocer y clasificar las ilusiones ópticas según las distintas leyes
de la Gestalt.
2.2 Diseñar ilusiones ópticas basándose en las leyes de la Gestalt.
• Identifica y clasifica di-
ferentes ilusiones ópticas
según las distintas leyes de
la Gestalt.
• Diseña ilusiones ópticas
basándose en las leyes de
la Gestalt.
4 X X
- Prueba objetiva.
- Entrega de trabajos
- Portfolio de imágenes extraídas de internet
3. Identificar significante y significado en un signo visual .
3.1 Distinguir significante y significado en un signo visual.
3.2 Identificar signos y símbolos convencionales en los lenguajes
visuales.
• Distingue significante y
significado en un signo
visual.
4 X X
- Prueba objetiva.
- Entrega de trabajos
- Portfolio de imágenes extraídas de internet
EDUCACIÓN PLÁSTICA VISUAL Y AUDIOVISUAL 3º ESO I.E.S. “BERNALDO DE QUIRÓS”
14
Bloque 2 . comunicación audiovisual (viene de página anterior)
CRITERIOS ESTÁNDARES CONTENIDOS Udad
COMPETENCIAS INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
CL
CM
CD
AA
EE
CS
EC
4. reconocer los diferentes grados de iconicidad en imágenes
presentes en el entorno comunicativo .
4.1 Distinguir y clasificar los grados de iconicidad de las imágenes.
4.2 Diseñar imágenes sobre un mismo tema y con distintos
grados de iconicidad.
• Diferencia imágenes fi-
gurativas de abstractas.
• Reconoce distintos grados de
iconicidad en una serie de
imágenes.
• Crea imágenes con distintos
grados de iconicidad
basándose en un mismo tema.
- Significado y significante: signo, símbolo, anagrama, logotipo.
- Lectura de imágenes:
aspecto denotativo y connotativo. Clasificación de las imágenes según su finalidad (informativa,
comunicativa, expresiva y estética).
- Análisis de la imagen fija como medio de expresión.
4 X X
- Prueba objetiva.
- Entrega de trabajos
- Portfolio de imágenes extraídas de internet
5. Distinguir y crear distintos tipos de imágenes según su
relación significante-significado: símbolos e iconos .
5.1 Crear distintas imágenes atendiendo a su significante-
significado: anagramas, logotipos, marcas, pictogramas, señales.
• Distingue símbolos de iconos.
• Diseña símbolos e iconos. 4
X X
- Prueba objetiva.
- Entrega de trabajos
- Portfolio de imágenes extraídas de internet
6. describir, analizar e interpretar una imagen distinguiendo los
aspectos denotativo y connotativo de la misma .
6.1 Describir las imágenes y su estructura formal: forma y
contenido.
6.2 Analizar e interpretar una imagen mediante una lectura
objetiva y subjetiva de la misma.
• Realiza la lectura objetiva de
una imagen identificando,
clasificando y describiendo los
elementos de la misma.
• Analiza una imagen, mediante
una lectura subjetiva,
identificando los elementos de
significación, narrativos y las
herramientas visuales
utilizadas, sacando
conclusiones e interpretando
su significado.
4 X X X
- Prueba objetiva.
- Entrega de trabajos
- Portfolio de imágenes extraídas de internet
EDUCACIÓN PLÁSTICA VISUAL Y AUDIOVISUAL 3º ESO I.E.S. “BERNALDO DE QUIRÓS”
15
Bloque 2 . comunicación audiovisual (viene de página anterior)
CRITERIOS ESTÁNDARES CONTENIDOS Udad
COMPETENCIAS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
CL
CM
CD
AA
EE
CS
EC
7. Analizar y realizar fotografías comprendiendo y aplicando los
fundamentos de la misma .
7.1 Reconocer los fundamentos de la fotografía: elementos de la
cámara fotográfica y su funcionamiento.
7.2 Crear imágenes fotográficas utilizando sus elementos
significativos (encuadre, ángulo, plano y composición).
7.3 Estudiar y experimentar a través de los procesos, técnicas y
procedimientos propios de la fotografía para producir mensajes
visuales.
• Identifica distintos en-
cuadres y puntos de vista
en una fotografía.
• Realiza fotografías con
distintos encuadres y
puntos de vista aplicando
diferentes leyes
compositivas.
- Lectura de imágenes: aspecto denotativo y connotativo. Clasificación de las imágenes según su
finalidad (informativa, comunicativa, expresiva y estética). (El mismo que página anterior)
- Análisis de la imagen
fija como medio de expresión. (El mismo que página anterior)
- Creación de un cómic utilizando sus elementos y
características de manera adecuada.
- La imagen en movimiento: realización de
una animación con medios digitales y/o analógicos.
- Experimentación y utilización de los recursos informáticos para la
realización de mensajes visuales y audiovisuales a partir de un proyecto previo.
4 5
X X
- Prueba objetiva.
- Entrega de trabajos
- Portfolio de imágenes extraídas de internet
8. Analizar y realizar cómics aplicando los recursos de manera
apropiada .
8.1 Dibujar un cómic utilizando sus elementos característicos de
manera correcta.
• Diseña un cómic utilizando
de manera adecuada
viñetas y cartelas, globos,
líneas cinéticas y
onomatopeyas.
4 5
X X
- Entrega de trabajos
- Portfolio de imágenes extraídas de internet
9. conocer los fundamentos de la imagen en movimiento, y
explorar sus posibilidades expresivas .
9.1 Conocer los elementos fundamentales de la imagen secuencial.
9.2 Crear imágenes con fines publicitarios, informativos y expresivos,
utilizando sus elementos significativos (encuadre, ángulo, plano y
composición).
9.3 Elaborar, en pequeño grupo, una animación con medios digitales y/o
analógicos que contemple: guión, planificación, producción y edición.
• Elabora una animación con
medios digitales y/o ana-
lógicos.
4
X X X
- Entrega de trabajos
- Portfolio de imágenes extraídas de internet
EDUCACIÓN PLÁSTICA VISUAL Y AUDIOVISUAL 3º ESO I.E.S. “BERNALDO DE QUIRÓS”
16
Bloque 2 . comunicación audiovisual (viene de página anterior)
CRITERIOS ESTÁNDARES CONTENIDOS Udad
COMPETENCIAS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
CL
CM
CD
AA
EE
CS
EC
10. Diferenciar y analizar los distintos elementos que intervienen
en un acto de comunicación .
10.1 Analizar los elementos propios de la comunicación visual presentes
en un acto de comunicación.
• Identifica y analiza los
elementos que intervienen en
distintos actos de comu-
nicación visual.
- Identificación de los
lenguajes visuales utilizados en el ámbito de la comunicación visual. Análisis de los prejuicios y estereotipos presentes en
la imagen. - Estudio y
experimentación a través de los lenguajes, proce-
sos, técnicas y procedimientos propios de la fotografía, el vídeo y el cine, para elaborar proyectos multimedia.
4 X
- Prueba objetiva.
- Portfolio de imágenes extraídas de internet
11. Reconocer las diferentes funciones de la comunicación .
11.1 Identificar los elementos propios de la comunicación audiovisual
presentes en un acto de comunicación sencillo.
11.2 Reconocer las distintas funciones de la comunicación audiovisual.
11.3 Identificar los posibles significados de una imagen según su contexto
expresivo y referencial y descripción de los modos expresivos.
• Identifica y analiza los
elementos que intervienen en
distintos actos de
comunicación audiovisual.
• Distingue la función o
funciones que predominan en
diferentes mensajes visuales
y audiovisuales.
4 X
- Prueba objetiva.
- Portfolio de imágenes extraídas de internet
12. Utilizar de manera adecuada los lenguajes visual y audiovisual
con distintas funciones .
12.1 Elaborar y participar, activamente, en proyectos de creación visual
cooperativos, como producciones videográficas, aplicando las estrategias
propias y adecuadas del lenguaje visual y plástico.
12.2 Planificar y organizar la realización de una obra colectiva, cooperando
de manera activa en su desarrollo.
12.3 Aportar ideas o sugerencias orientadas a mejorar creativamente las
características plásticas o videográficas del proyecto.
12.4 Realizar las tareas tanto individuales como colectivas.
12.5 Mostrar conductas responsables, así como actitudes que fomenten la
igualdad, la tolerancia y la autocrítica.
• Diseña, en equipo, mensajes
visuales y audiovisuales con
distintas funciones utilizando
diferentes lenguajes y códigos,
siguiendo de manera
ordenada las distintas fases
del proceso (guión técnico,
storyboard, realización…).
• Valora de manera crítica los
resultados.
4 X X X
- Entrega de trabajos
- Portfolio de imágenes extraídas de internet
EDUCACIÓN PLÁSTICA VISUAL Y AUDIOVISUAL 3º ESO I.E.S. “BERNALDO DE QUIRÓS”
17
Bloque 2 . comunicación audiovisual (viene de página anterior)
CRITERIOS ESTÁNDARES CONTENIDOS Udad
COMPETENCIAS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
CL
CM
CD
AA
EE
CS
EC
13. identificar y reconocer los diferentes lenguajes visuales
apreciando los distintos estilos y tendencias, valorando,
respetando y disfrutando del patrimonio histórico y cultural .
13.1 Clasificar las imágenes visuales según su finalidad (informativa,
comunicativa, expresiva y estética).
13.2 Valorar y respetar los mensajes visuales y manifestaciones artísticas
del patrimonio histórico y cultural.
13.3 Analizar los prejuicios y estereotipos presentes en la imagen y
mensajes publicitarios.
13.4 Desarrollar una actitud crítica razonada ante imágenes publicitarias
visuales y audio- visuales cuyo contenido muestre cualquier tipo de
discriminación sexual, cultural, social o racial.
• Identifica los recursos
visuales presentes en men-
sajes publicitarios visuales
y audiovisuales.
- Estudio y
experimentación a través de los lenguajes, proce- sos, técnicas y procedimientos propios de la fotografía, el vídeo y el
cine, para elaborar proyectos multimedia. (El mismo que página anterior)
- Actitud crítica ante las
necesidades de consumo creadas por la publicidad y rechazo de los elementos de la misma que suponen discriminación sexual,
social o racial.
4 X X
- Prueba objetiva.
- Portfolio de imágenes extraídas de internet
14. identificar y emplear recursos visuales como las figuras
retóricas en el lenguaje publicitario .
14.1 Analizar un mensaje publicitario, relacionando los elementos
artísticos que intervienen (composición, iluminación, color y relación fi-
gura-fondo) con el contenido, positivo o negativo, del mensaje (función,
producto, consumismo, publicidad engañosa, valores y contravalores,
lenguaje utilizado, estereotipos y sensualidad), reaccionando críticamente
ante las manipulaciones y discriminaciones (socia- les, raciales o
sexuales) observadas.
14.2 Aplicar los recursos visuales conocidos, como las figuras retóricas, en
la elaboración de los mensajes publicitarios.
• Diseña un mensaje
publicitario utilizando
recursos visuales como las
figuras retóricas.
4 X X X
- Entrega de trabajos
- Portfolio de imágenes extraídas de internet
EDUCACIÓN PLÁSTICA VISUAL Y AUDIOVISUAL 3º ESO I.E.S. “BERNALDO DE QUIRÓS”
18
Bloque 2 . comunicación audiovisual (viene de página anterior)
CRITERIOS ESTÁNDARES CONTENIDOS Udad
COMPETENCIAS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
CL
CM
CD
AA
EE
CS
EC
15. Apreciar el lenguaje del cine analizando obras de manera
crítica, ubicándolas en su contexto histórico y sociocultural,
reflexionando sobre la relación del lenguaje cinematográfico
con el mensaje de la obra .
15.1 Relacionar los elementos del lenguaje cinematográfico (planos,
ángulos, movimientos de cámara…) con el mensaje de la obra.
15.2 Distinguir los procesos elementales de la realización de películas.
15.3 Analizar de forma crítica el mensaje de una obra cinematográfica
relacionándola con el contexto histórico y sociocultural.
• Reflexiona críticamente
sobre una obra de cine,
ubicándola en su contexto
y analizando la narrativa
cinematográfica en relación
con el mensaje.
- Estudio y experimentación a través de los lenguajes, proce- sos, técnicas y
procedimientos propios de la fotografía, el vídeo y el cine, para elaborar proyectos multimedia. (El
mismo que página anterior) - Diferenciación de los
distintos estilos y tendencias de las artes visuales valorando,
respetando y disfrutando del patrimonio histórico y cultural asturiano.
4 X X X
- Entrega de trabajos
- Portfolio de imágenes extraídas de internet
- Exposición oral
16. comprender los fundamentos del lenguaje multimedia, valorar
las aportaciones de las tecnologías digitales y ser capaz de
elaborar documentos mediante el mismo.
16.1 Reconocer las particularidades de los lenguajes del entorno
audiovisual y multimedia, sus características y su dimensión social.
16.2 Realizar, utilizando los programas informáticos adecuados,
composiciones plásticas, retoques y efectos visuales en imágenes pre-
diseñadas, diseños gráficos, dibujos geométricos y representaciones
volumétricas.
16.3 Elaborar documentos multimedia para presentar un proyecto.
• Elabora documentos
multimedia para presentar
un tema o proyecto, em-
pleando los recursos
digitales de manera
adecuada. 4
X X
- Entrega de trabajos
- Portfolio de imágenes extraídas de internet
EDUCACIÓN PLÁSTICA VISUAL Y AUDIOVISUAL 3º ESO I.E.S. “BERNALDO DE QUIRÓS”
19
Bloque 3 . dibujo técnico
CRITERIOS ESTÁNDARES CONTENIDOS Udad
COMPETENCIAS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
CL
CM
CD
AA
EE
CS
EC
1. Comprender y emplear los conceptos espaciales del punto, la
línea y el plano .
1.1 Elaborar composiciones básicas con orden y limpieza.
1.2 Asimilar los conceptos geométricos generales.
• Traza las rectas que pasan
por cada par de puntos,
usando la regla, resalta el
triángulo que se forma.
- Conocimiento y manejo preciso de los instrumentos
para los trazados técnicos. - Revisión de los
trazados geométricos fundamentales.
- Explicación oral o escrita sobre el concepto de las distancias y lugares geométricos básicos: circunferencia, mediatriz,
bisectriz y mediana.
1 X X
- Prueba objetiva.
- Entrega de trabajos
2. Analizar cómo se puede definir una recta con dos puntos y un
plano con tres puntos no alineados o con dos rectas secantes
2.1 Reconocer las posiciones relativas entre puntos y entre rectas para
formar una recta o un plano.
• Señala dos de las aristas de
un paralelepípedo, sobre
modelos reales, estudiando si
definen un plano o no, y
explicando cuál es, en caso
afirmativo.
1 X X
- Prueba objetiva.
- Entrega de trabajos
3. Construir distintos tipos de rectas, utilizando la escuadra y el
cartabón, y habiendo repasado previamente estos conceptos .
3.1 Identificar y manejar con precisión los instrumentos para los trazados
técnicos.
3.2 Construir los distintos tipos de rectas.
3.3 Trazar rectas paralelas y perpendiculares utilizando la escuadra y el
cartabón con pre- cisión.
• Traza rectas paralelas,
transversales y perpendicu-
lares a otra dada, que pasen
por puntos definidos,
utilizando escuadra y cartabón
con suficiente precisión.
1 X X
- Prueba objetiva.
- Entrega de trabajos
4. Conocer con fluidez los conceptos de circunferencia, círculo y
arco .
4.1 Dividir la circunferencia en 2, 3, 4, 6 y 8 partes iguales para crear
figuras regulares lobuladas.
• Construye una circunferencia
lobulada de seis elementos
utilizando el compás. 1 X X
- Prueba objetiva.
- Entrega de trabajos
EDUCACIÓN PLÁSTICA VISUAL Y AUDIOVISUAL 3º ESO I.E.S. “BERNALDO DE QUIRÓS”
20
Bloque 3 . dibujo técnico (viene de página anterior)
CRITERIOS ESTÁNDARES CONTENIDOS Udad
COMPETENCIAS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
CL
CM
CD
AA
EE
CS
EC
5. Utilizar el compás realizando ejercicios variados para
familiarizarse con esta herramienta .
5.1 Utilizar el compás con precisión para crear figuras regulares.
• Divide la circunferencia en
seis partes iguales, usan- do
el compás, y dibuja con la
regla el hexágono regular y el
triángulo equilátero que se
posibilita.
- Explicación oral o escrita sobre el concepto
de las distancias y lugares geométricos básicos: circunferencia, mediatriz, bisectriz y mediana. (El
mismo que página anterior)
1 X X
- Prueba objetiva.
- Entrega de trabajos
6. Comprender el concepto de ángulo y bisectriz y la
clasificación de ángulos agudos, rectos y obtusos .
6.1 Construir ángulos de un número determinado de grados utilizando la
escuadra y el cartabón.
• Identifica los ángulos de 30º,
45º, 60º y 90º en la es- cuadra
y en el cartabón. 1 X X
- Prueba objetiva.
- Entrega de trabajos
7. Estudiar la suma y resta de ángulos y comprender la forma de
medirlos .
7.1 Sumar y restar ángulos de forma gráfica
• Suma o resta ángulos
positivos o negativos con regla
y compás. 1 X X
- Prueba objetiva.
- Entrega de trabajos
8. Estudiar el concepto de bisectriz y su proceso de
construcción .
8.1 Trazar la bisectriz de un ángulo.
• Construye la bisectriz de un
ángulo cualquiera, con regla y
compás. 1 X X
- Prueba objetiva.
- Entrega de trabajos
9. Diferenciar claramente entre recta y segmento tomando
medidas de segmentos con la regla o utilizando el compás .
9.1 Resolver problemas relacionados con la mediatriz de un segmento
utilizando compás y regla y también escuadra, cartabón y regla.
• Traza la mediatriz de un
segmento utilizando compás y
regla. También utilizando
regla, escuadra y cartabón.
1 X X
- Prueba objetiva.
- Entrega de trabajos
EDUCACIÓN PLÁSTICA VISUAL Y AUDIOVISUAL 3º ESO I.E.S. “BERNALDO DE QUIRÓS”
21
Bloque 3 . dibujo técnico (viene de página anterior)
CRITERIOS ESTÁNDARES CONTENIDOS Udad
COMPETENCIAS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
CL
CM
CD
AA
EE
CS
EC
10. estudiar las aplicaciones del teorema de thales .
10.1 Utilizar el teorema de Thales en proporcionalidad de segmentos.
10.2 Aplicar el teorema de Thales en la escala de un polígono.
• Divide un segmento en partes
iguales, aplicando el teorema
de Thales.
• Escala un polígono aplicando
el teorema de Thales.
- Proporcionalidad. Aplicación del teorema de
Thales. - División de la
circunferencia en 2, 3, 4, 5, 6 y 8 partes iguales para
crear figuras regulares lobuladas.
- Triángulos. Clasificación. Resolución gráfica de problemas de
triángulos utilizando correctamente las herramientas. Pro- piedades y trazado de los puntos y rectas notables de
un triángulo. Construcción de triángulos rectángulos aplicando el teorema de Pitágoras.
1 X X
- Prueba objetiva.
- Entrega de trabajos
11. Conocer lugares geométricos y definirlos .
11.1 Explicar de manera oral o escrita el concepto de las distancias y
lugares geométricos básicos: circunferencia, mediatriz, bisectriz y
mediana.
• Explica, verbalmente o por
escrito, los ejemplos más
comunes de lugares
geométricos (mediatriz, bi-
sectriz, circunferencia, esfe-
ra, rectas paralelas, planos
paralelos,…).
1 X X
- Prueba objetiva.
- Entrega de trabajos
12. Comprender la clasificación de los triángulos en función de
sus lados y de sus ángulos .
12.1 Clasificar los triángulos propuestos según sus lados y sus ángulos.
• Clasifica cualquier triángulo,
observando sus lados y sus
ángulos. 1 X X
- Prueba objetiva.
- Entrega de trabajos
13. Construir triángulos conociendo tres de sus datos (lados o
ángulos) .
13.1 Resolver de forma gráfica problemas de triángulos en los que se
conocen dos lados y un ángulo o dos ángulos y un lado, o tres de sus
lados, utilizando correctamente las herramientas.
• Construye un triángulo
conociendo dos lados y un
ángulo, o dos ángulos y un
lado, o sus tres lados, utili-
zando correctamente las he-
rramientas.
1 X X
- Prueba objetiva.
- Entrega de trabajos
EDUCACIÓN PLÁSTICA VISUAL Y AUDIOVISUAL 3º ESO I.E.S. “BERNALDO DE QUIRÓS”
22
Bloque 3 . dibujo técnico (viene de página anterior)
CRITERIOS ESTÁNDARES CONTENIDOS Udad
COMPETENCIAS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
CL
CM
CD
AA
EE
CS
EC
14. Analizar las propiedades de los puntos y rectas característicos
de un triángulo .
14.1 Trazar los puntos y rectas notables de un triángulo y reconocer
sus propiedades.
• Determina el baricentro, el
incentro o el circuncentro de
cualquier triángulo, cons-
truyendo previamente las
medianas, bisectrices o me-
diatrices correspondientes.
- Triángulos. Clasificación. Resolución gráfica de problemas de triángulos utilizando
correctamente las herramientas. Pro- piedades y trazado de los puntos y rectas notables de un triángulo. Construcción
de triángulos rectángulos aplicando el teorema de Pitágoras. (El mismo que página anterior)
- Cuadriláteros. Definición. Clasificación. Denominación de los cuadriláteros. Resolución de problemas para la
construcción de paralelogramos.
1 X X
- Prueba objetiva.
- Entrega de trabajos
15. Conocer las propiedades geométricas y matemáticas de los
triángulos rectángulos, aplicándolas con propiedad a la
construcción de los mismos .
15.1 Construir triángulos rectángulos aplicando el teorema de
Pitágoras.
• Dibuja un triángulo rec-
tángulo conociendo la hipo-
tenusa y un cateto.
1 X X
- Prueba objetiva.
- Entrega de trabajos
16. Conocer los diferentes tipos de cuadriláteros .
16.1 Definir y clasificar los cuadriláteros (paralelogramos, trapecios y
trapezoides).
• Clasifica correctamente
cualquier cuadrilátero. 1 X X
- Prueba objetiva.
- Entrega de trabajos
17. Ejecutar las construcciones más habituales de paralelogramos
17.1 Dibujar paralelogramos conociendo dos lados consecutivos y una
diagonal.
• Construye cualquier pa-
ralelogramo conociendo dos
lados consecutivos y una
diagonal. 1 X X
- Prueba objetiva.
- Entrega de trabajos
EDUCACIÓN PLÁSTICA VISUAL Y AUDIOVISUAL 3º ESO I.E.S. “BERNALDO DE QUIRÓS”
23
Bloque 3 . dibujo técnico (viene de página anterior)
CRITERIOS ESTÁNDARES CONTENIDOS Udad
COMPETENCIAS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
CL
CM
CD
AA
EE
CS
EC
18. Clasificar los polígonos en función de sus lados,
reconociendo los regulares y los irregulares .
18.1 Diferenciar polígonos regulares e irregulares, clasificarlos y
denominarlos según el número de lados.
• Clasifica correctamente
cualquier polígono de 3 a 5
lados, diferenciando
claramente si es regular o
irregular.
- Identificación de polígonos regulares e irregulares: clasificación y denominación según el
número de lados. - Construcción de
polígonos regulares inscritos en la circun- ferencia de 3, 4, 5 y 6
lados. - Tangencias y enlaces.
Casos complejos. - Construcción de varios
tipos de óvalos y ovoides
1 X X
- Prueba objetiva.
- Entrega de trabajos
19. Estudiar la construcción de los polígonos regulares inscritos
en la circunferencia .
19.1 Construir con precisión polígonos regu- lares inscritos en la
circunferencia de 3, 4, 5 y 6 lados.
• Construye correctamente
polígonos regulares de hasta 5
lados, inscritos en una
circunferencia.
1 X X
- Prueba objetiva.
- Entrega de trabajos
20. Estudiar la construcción de polígonos regulares conociendo el
lado .
20.1 Construir polígonos regulares dado el lado, de 3, 4, 5 y 6 lados.
• Construye correctamente
polígonos regulares de hasta 5
lados, conociendo el lado. 1 X X
- Prueba objetiva.
- Entrega de trabajos
21. comprender las condiciones de los centros y las rectas
tangentes en los distintos casos de tangencia y enlaces .
21.1 Aplicar las condiciones de los centros y las rectas tangentes en
los distintos casos de tangencia y enlaces.
21.2 Resolver casos de tangencias entre circunferencias y rectas.
21.3 Resolver casos de tangencias entre circunferencias.
• Resuelve correctamente los
casos de tangencia entre
circunferencias, utilizando
adecuadamente las herra-
mientas.
• Resuelve correctamente los
distintos casos de tangencia
entre circunferencias y rectas,
utilizando adecuadamente las
herramientas.
1 X X
- Prueba objetiva.
- Entrega de trabajos
EDUCACIÓN PLÁSTICA VISUAL Y AUDIOVISUAL 3º ESO I.E.S. “BERNALDO DE QUIRÓS”
24
Bloque 3 . dibujo técnico (viene de página anterior)
CRITERIOS ESTÁNDARES CONTENIDOS Udad
COMPETENCIAS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
CL
CM
CD
AA
EE
CS
EC
22. Comprender la construcción del óvalo y del ovoide básicos,
aplicando las propiedades de las tangencias entre
circunferencias .
22.1 Aplicar las tangencias entre circunferencias para dibujar un óvalo
regular conocido el diámetro mayor.
• Construye correctamente un
óvalo regular, conociendo el
diámetro mayor.
- Construcción de varios tipos de óvalos y ovoides
- Realización de diseños de espirales de 2, 3 y 4 centros.
- Comprensión de los
conceptos de simetría, giro y traslación de una figura.
- Diseño de composiciones con módulos, aplicando repeti-
ciones, giros y simetrías. - Representación
objetiva de sólidos mediante sus proyeccio- nes o vistas diédricas y
acotación de las tres vistas principales
1 X X
- Prueba objetiva.
- Entrega de trabajos
23. Analizar y estudiar las propiedades de las tangencias en los
óvalos y los ovoides .
23.1 Construir varios tipos de óvalos y ovoides, según los diámetros
conocidos.
• Construye varios tipos de
óvalos y ovoides, según los
diámetros conocidos. 1 X X
- Prueba objetiva.
- Entrega de trabajos
24. aplicar las condiciones de las tangencias y enlaces para
construir espirales de 2, 3, 4 y 5 centros .
24. 1Realizar diseños de espirales de 2, 3 y 4 centros.
• Construye correcta- mente
espirales de 2, 3 y 4 centros. 1 X X
- Prueba objetiva.
- Entrega de trabajos
25. estudiar los conceptos de simetrías, giros y traslaciones
aplicándolos al diseño de composiciones con módulos .
25.1 Diseñar composiciones con módulos, aplicando repeticiones,
giros y simetrías.
• Ejecuta diseños aplicando
repeticiones, giros y sime-
trías de módulos.
1
X X
- Prueba objetiva.
- Entrega de trabajos
26. Comprender el concepto de proyección aplicándolo al dibujo
de las vistas de objetos comprendiendo la utilidad de las
acotaciones practicando sobre las tres vistas de objetos
sencillos partiendo del análisis de sus vistas principales .
26.1 Representar de manera objetiva sólidos mediante sus
proyecciones o vistas diédricas.
26.2 Acotar las tres vistas principales.
• Dibuja correctamente las
vistas principales de volúme-
nes frecuentes, identificando
las tres proyecciones de sus
vértices y sus aristas. 2 X X
- Prueba objetiva.
- Entrega de trabajos
EDUCACIÓN PLÁSTICA VISUAL Y AUDIOVISUAL 3º ESO I.E.S. “BERNALDO DE QUIRÓS”
25
Bloque 3 . dibujo técnico (viene de página anterior)
CRITERIOS ESTÁNDARES CONTENIDOS Udad
COMPETENCIAS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
CL
CM
CD
AA
EE
CS
EC
27. Comprender y practicar el procedimiento de la perspectiva
caballera aplicada a volúmenes elementales .
27.1 Utilizar los efectos de profundidad espacial y la perspectiva
caballera en sus representaciones.
27.2 Construir la perspectiva caballera de prismas y cilindros simples,
aplicando correcta- mente coeficientes de reducción sencillos.
• Construye la perspectiva
caballera de prismas y
cilindros simples, aplicando
correctamente coeficientes de
reducción sencillos.
- Representación en perspectiva caballera de
prismas y cilindros simples, aplicando correctamente coeficientes de reducción sencillos.
- Representación en
perspectiva isométrica de volúmenes sencillos, utilizando correctamente la escuadra y el cartabón
para el trazado de paralelas.
2 X X
- Prueba objetiva.
- Entrega de trabajos
28. Comprender y practicar los procesos de construcción de
perspectivas isométricas de volúmenes sencillos .
28.1 Realizar perspectivas isométricas de volúmenes sencillos,
utilizando correctamente la escuadra y el cartabón para el trazado de
paralelas.
• Realiza perspectivas
isométricas de volúmenes
sencillos, utilizando correc-
tamente la escuadra y el
cartabón para el trazado de
paralelas.
2 X X
- Prueba objetiva.
- Entrega de trabajos
EDUCACIÓN PLÁSTICA VISUAL Y AUDIOVISUAL 3º ESO I.E.S. “BERNALDO DE QUIRÓS”
26
TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
Unidades didácticas establecidas para esta materia son;
1. DIBUJO TÉCNICO; GEOMETRÍA PLANA 2. DIBUJO TÉCNICO; SISTEMAS DE REPRESENTACIÓN 3. ELEMENTOS CONFIGURADORES DE LA IMAGEN 4. COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL 5. REPRESENTACIÓN DE LA IMAGEN FIJA Y EN MOVIMIENTO
Los bloques de contenidos se reorganizarán al concretarse en Unidades Didácticas cuyo
desarrollo en el aula resulte operativo. Debido al poco tiempo del que se dispone (dos horas semanales) será necesario ajustar la duración de algunos de ellos con el fin de que puedan cubrirse de la manera más efectiva posible.
Los contenidos se organizarán de tal modo que se comenzará por los de carácter técnico, pues los alumnos suelen encontrarse más receptivos a aspectos teórico-formales al principio de curso: de este modo pueden sentarse unas bases técnicas y procedimentales que les serán de inestimable apoyo a lo largo del mismo. Por eso el primer trimestre se dedicará en exclusiva a las dos primeras unidades didácticas, es decir, las relativas a las de Dibujo Técnico. DIBUJO TÉCNICO GEOMETRÍA PLANA y SISTEMAS DE REPRESENTACIÓN. Además, la primera unidad didáctica citada se tratará de forma transversal a lo largo del curso, ya que los procedimientos adecuados para cada tema y trimestre exigen técnicas y materiales diferentes.
El segundo trimestre, cuando los alumnos ya se hayan familiarizado con algunos de los materiales y técnicas básicas y hayan adquirido cierta destreza y gusto por el trabajo bien hecho, estará dedicado al estudio de los lenguajes visuales y a cómo se utilizan éstos en los mass media. Por eso las unidades estudiadas serán ELEMENTOS CONFIGURADORES DE LA IMAGEN y COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL para que los alumnos alcancen a comprender la estrecha relación que los elementos del lenguaje visual tienen con los mass media que manejamos a diario, y cómo estos elementos se utilizan con un propósito concreto. Por ese motivo estas dos unidades didácticas se estudiarán en la medida de lo posible dentro del segundo trimestre, valiéndonos de los mass media para explicar los elementos del lenguaje, lo que después permitirá al alumno un mayor nivel de comprensión crítica ante las imágenes a las que se enfrenta.
En el tercer trimestre el alumno se familiarizará con la REPRESENTACIÓN DE LA IMAGEN FIJA Y EN MOVIMIENTO habiendo adquirido hasta ahora la capacitación suficiente para enfrentarse a la elaboración y estudio de las imágenes tanto fijas como en movimiento con los contenidos manejados hasta ahora en el resto del curso con la realización de las primeras unidades didácticas que le ayudarán a comprender la riqueza de todas las manifestaciones expresivas que la imagen les ofrece en todas sus facetas, y estará más capacitado para enfrentarse a la ingente cantidad de información audiovisual que podrá valorar y disfrutar de manera más plena.
b) Contribución de la materia al logro de las competencias clave para la etapa.
Esta materia contribuye a la adquisición de la competencia lingüística en la medida que favorece la comprensión y expresión oral y escrita al promover el conocimiento y la utilización del vocabulario específico referido a la expresión artística y a la normalización técnica.
Aprender a desenvolverse con comodidad a través del lenguaje simbólico es objetivo del área, así como profundizar en el conocimiento de aspectos espaciales de la realidad, mediante la geometría y la representación objetiva de las formas. Las capacidades descritas anteriormente contribuyen a que el alumnado adquiera competencia matemática
EDUCACIÓN PLÁSTICA VISUAL Y AUDIOVISUAL 3º ESO I.E.S. “BERNALDO DE QUIRÓS”
27
La Educación plástica y visual contribuye a la adquisición de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico mediante la utilización de procedimientos relacionados con el método científico, como la observación, la experimentación, el descubrimiento, la reflexión y el análisis posterior. Asimismo introduce valores de sostenibilidad y reciclaje en cuanto a la utilización de materiales para la creación de obras propias, análisis de obras ajenas y conservación del patrimonio cultural.
La importancia que adquieren en el currículo los contenidos relativos al entorno audiovisual y multimedia expresa el papel que se otorga a esta materia en la adquisición de la competencia en tratamiento de la información y, en particular, al mundo de la imagen que dicha información incorpora. Además, el uso de recursos tecnológicos específicos no sólo supone una herramienta potente para la producción de creaciones visuales, sino que a su vez colabora en la mejora de la competencia digital.
Esta materia constituye un buen vehículo para el desarrollo de la competencia social y ciudadana. En aquella medida en que la creación artística suponga un trabajo en equipo, se promoverán actitudes de respeto, tolerancia, cooperación, flexibilidad y se contribuirá a la adquisición de habilidades sociales. Por otra parte, el trabajo con herramientas propias del lenguaje visual, que inducen al pensamiento creativo y a la expresión de emociones, vivencias e ideas proporciona experiencias directamente relacionadas con la diversidad de respuestas ante un mismo estímulo y la aceptación de las diferencias
La Educación plástica y visual contribuye, especialmente, a adquirir la competencia artística y cultural. En esta etapa se pone el énfasis en ampliar el conocimiento de los diferentes códigos artísticos y en la utilización de las técnicas y los recursos que les son propios. El alumnado aprende a mirar, ver, observar y percibir, y desde el conocimiento del lenguaje visual, a apreciar los valores estéticos y culturales de las producciones artísticas. Por otra parte, se contribuye a esta competencia cuando se experimenta e investiga con diversidad de técnicas plásticas y visuales y es capaz de expresarse a través de la imagen.
c) Procedimientos, instrumentos de evaluación y criterios de calificación Los Procedimientos e Instrumentos de evaluación correspondientes a cada Criterio de evaluación, están incluidos en el apartado correspondiente en las tablas que organizan los contenidos de la materia. Estos constarán de entrega de trabajos propuestos fundamentalmente en clase aunque en algunos casos será necesario completarlos con trabajo de casa. Algunas pruebas objetivas que permitan comprobar la asimilación de algunos contenidos eminentemente teóricos. Por otro lado se plantearán exposiciones orales con apoyo audiovisual de algunos temas que permitan obtener al alumno un modo diferente al que está acostumbrado a asimilar los contenidos de una materia, es decir debe explicarla a otros compañeros. Por último es importante que el alumno se acostumbre a organizar el material que utiliza extraído de internet para lo que elaborará un Portfolio organizado del todo lo que utilice y que le sirva para organizar los contenidos de la materia.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Al tratarse de una asignatura eminentemente práctica, se calificará fundamentalmente el trabajo realizado en el aula, al cual se dedicará el tiempo suficiente tras la necesaria explicación. Podrán plantearse también pruebas objetivas, que constarán de preguntas teóricas sobre los temas tratados y/o ejercicios similares a los realizados en el aula en cada trimestre, para conocer el grado de asimilación de conceptos de los alumnos.
En cada uno de los ejercicios planteados se valorará: el resultado adecuado al planteamiento teórico del ejercicio, la claridad de las operaciones auxiliares, nomenclatura, precisión y limpieza
EDUCACIÓN PLÁSTICA VISUAL Y AUDIOVISUAL 3º ESO I.E.S. “BERNALDO DE QUIRÓS”
28
necesarias en los de carácter geométrico, y la originalidad, junto con la aplicación adecuada de materiales, en los de carácter artístico.
La puntuación para cada evaluación será la obtenida según los porcentajes siguientes:
Si no se considerara necesario realizar prueba escrita:
Ejercicios prácticos....................................................................….....80%
Actitud……………………………………………………………..….…20% Si se considerara oportuno hacer una o varias pruebas orales-escritas:
Ejercicios prácticos ................................................................….…...50%
Prueba/s oral/es-escrita/s……………………………………………...30%*
Actitud……………………………….……………………………..……20% La realización del Portfolio con imágenes recogidas en el proceso de investigación que el alumno lleva a cabo en algunos de los temas, se incluye en el grupo de Ejercicios prácticos. Consiste en la organización de todo el material que utiliza y que encuentra en internet para trabajar sobre los contenidos especificados en la tabla anterior.
Se considerará que el alumno ha superado el área si ha obtenido una calificación igual o superior al 50%, y la calificación final se obtendrá de la media de las tres evaluaciones o trimestres.
Los ejercicios realizados en clase que no alcancen una calificación positiva, deberán repetirse en casa y entregarse junto con el siguiente ejercicio realizado en clase. De no hacerlo de este modo, el alumno no superará la evaluación. En ellos, el profesor deberá apreciar un intento de mejora claro por parte del alumno, de forma que, aunque éste no llegase a superar la calificación mínima del ejercicio, el profesor pueda constatar que lo ha intentado y mejorado sensiblemente haciendo caso a sus indicaciones.
(*) Se establece además una nota mínima para la prueba escrita fijada en un 3,5 sobre 10 (es decir el 35% del valor total de la misma). En el supuesto de que el alumno obtenga menos de este valor, la nota obtenida en la evaluación -y por tanto la que irá reflejada en su boletín- será como máximo de 4 y será Insuficiente, a pesar de que el valor total de los porcentajes de ejercicios prácticos, más actitud, más prueba/s escrita/s, sea del 50%.
d) Criterios de recuperación.
Aquellos alumnos que no hayan alcanzado una calificación positiva en algunas de las
evaluaciones, habrán de recuperar ésta realizando de nuevo los trabajos calificados negativamente, o presentando las láminas que no habían realizado en dicho período. Por tanto, no será necesaria la repetición de todas las tareas de la evaluación, sino de las que, siguiendo las indicaciones del profesor, se ajusten a tales requerimientos. La calificación de estos trabajos se hará según los criterios expresados anteriormente.
Asimismo, éste decidirá si también es preciso realizar una prueba objetiva, donde se demuestre a
asimilación de los conceptos correspondientes a dicho período. En este caso, los porcentajes serán:
Trabajos prácticos: supondrán el 40% de la nota total.
Prueba objetiva: supondrá el 60% de la nota total repartido del siguiente modo: a. Parte técnica………………………….30% b. Parte artística………………………...30%
EDUCACIÓN PLÁSTICA VISUAL Y AUDIOVISUAL 3º ESO I.E.S. “BERNALDO DE QUIRÓS”
29
e) Criterios para elaborar la prueba extraordinaria
Aquellos alumnos que sean evaluados negativamente al finalizar el último trimestre, deberán
presentarse a la Prueba Extraordinaria de Septiembre, que versará sobre todos los contenidos trabajados a lo largo del curso. Esta prueba será elaborada conjuntamente por todos los miembros que componen el Departamento de Dibujo, y constará de:
Entrega de los trabajos indicados personalmente a cada alumno, sobre los contenidos mínimos trabajados a lo largo del curso.
Realización de una prueba objetiva, que versará sobre los contenidos mínimos trabajados a lo largo del curso.
Criterios de calificación Debido a que la prueba estará basada en los criterios de evaluación del área, el alumno deberá
contestar a todas las preguntas y problemas que se planteen en la prueba escrita, resolviendo correctamente al menos el 75% de las mismas para alcanzar la calificación de suficiente, así como presentar resueltos óptimamente todos los trabajos que se le hubieran planteado en junio, que podrán incrementar dicha calificación en 1ó 2 puntos.
f) La metodología, los recursos didácticos y los materiales curriculares.
La enseñanza de la Educación Plástica, Visual y Audiovisual en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:
Observar, percibir, comprender e interpretar de forma crítica las imágenes del entorno natural y cultural, siendo sensible a sus cualidades plásticas, estéticas y funcionales.
Apreciar los valores culturales y estéticos, identificando, interpretando y valorando sus contenidos; entenderlos como parte de la diversidad cultural, contribuyendo a su respeto, conservación y mejora.
Valorar y respetar el patrimonio cultural de Asturias (histórico, artístico, arqueológico, etnográfico, histórico- industrial y natural) como símbolo de nuestra historia y preciado legado que debemos disfrutar, divulgar y conservar en las mejores condiciones, para transmitir a las generaciones futuras los bienes que lo componen.
Comprender las relaciones del lenguaje plástico y visual con otros lenguajes y elegir la fórmula expresiva más adecuada en función de las necesidades de comunicación, a través de diversos medios de expresión y representación.
Expresarse con creatividad mediante las herramientas del lenguaje plástico y visual y saber relacionarlas con otros ámbitos de conocimiento.
Utilizar el lenguaje plástico para representar emociones y sentimientos, vivencias e ideas, contribuyendo a la comunicación, reflexión crítica y respeto entre las personas y grupos.
Utilizar las diversas técnicas plásticas y visuales y las Tecnologías de la Información y la Comunicación para aplicarlas en las propias creaciones.
Representar cuerpos y espacios simples mediante el uso de la perspectiva, aplicando las proporciones y la representación de las cualidades de las superficies para establecer una comunicación eficaz.
Planificar y reflexionar, de forma individual y cooperativamente, sobre el proceso de realización de un objeto partiendo de unos objetivos prefijados, y revisar y valorar de forma oral y escrita, al final de cada fase, el estado de su consecución.
EDUCACIÓN PLÁSTICA VISUAL Y AUDIOVISUAL 3º ESO I.E.S. “BERNALDO DE QUIRÓS”
30
Relacionarse con otras personas participando en actividades de grupo con flexibilidad y responsabilidad, practicando la tolerancia, favoreciendo el diálogo, la colaboración y la comunicación.
Cada departamento didáctico establecerá el nexo entre los contenidos desarrollados y las capacidades que pretende desarrollar el currículo, es decir, los métodos pedagógicos y las estrategias necesarias en todo proceso de enseñanza- aprendizaje. No obstante, conviene destacar unos principios metodológicos que se consideran esenciales a fin de orientar la práctica docente de la Educación Plástica, Visual y Audiovisual hacia la consecución de lo establecido en este currículo.
El proceso de enseñanza-aprendizaje puede ser organizado en base a una progresión adecuada de los contenidos y competencias alcanzados por los alumnos y las alumnas. El uso de estrategias didácticas basadas en la observación y la experimentación, adecuadas a las capacidades de los alumnos y las alumnas permitirá alcanzar los contenidos de forma guiada.
Las actividades del aula pueden organizarse creando un ambiente de trabajo que posibilite diferentes ritmos de aprendizaje, favoreciendo tanto el trabajo individual como el cooperativo. Otras actividades pueden implicar la realización de un proyecto a partir de una idea inicial, que permita a las alumnas y los alumnos participar en él con creatividad, desarrollando su sentido de la iniciativa y un carácter emprendedor y habilidades de carácter social y cívico. El diseño de actividades orientadas a estimular el interés por la investigación y la lectura, en las que tengan que defender y justificar de forma oral y escrita sus producciones, favorece la mejora de las competencias comunicativas. De igual modo, la planificación de actividades variadas facilita las posibilidades de experimentar con diferentes materiales y vincularlas tanto al aula como al entorno en que viven los estudiantes y a los medios de comunicación y de tratamiento de la información que tienen a su alcance.
La graduación de los diferentes procedimientos, técnicas gráfico-plásticas y métodos de trabajo pueden organizarse en función de la dificultad y grado de experimentación de las alumnas y los alumnos, para que los resultados obtenidos les puedan servir de motivación.
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación, pueden ser entendidas como herramienta de ayuda al proceso pedagógico, como instrumento para la comunicación oral y escrita y como fuente de consulta y campo de experimentación hacia nuevas formas de expresión y creación.
El alumnado requiere de ciertos aspectos teóricos antes de ser capaz de producir o apreciar trabajos artísticos, pero el desarrollo de la materia debe abordarse desde un punto de vista práctico. La adquisición de los conocimientos, de las destrezas y de las competencias ha de producirse desde la experiencia, la experimentación, la creación y la reflexión acerca del trabajo realizado.
El objetivo principal de la Educación Plástica, tal como indica el currículo oficial, es que los alumnos desarrollen la capacidad de comprender y apreciar su entorno visual, en la naturaleza, en el campo de la creación humana, el arte, etc. Se pretende además que el alumno sea capaz de expresar ideas, sentimientos y vivencias por medio del lenguaje plástico.
Los contenidos conceptuales se organizarán de tal modo que se comenzará por los de carácter técnico, pues los alumnos suelen encontrarse más receptivos a aspectos lógico-formales al principio de curso y de este modo pueden sentarse unas bases técnicas y procedimentales que les serán de inestimable apoyo a lo largo del curso. De todas formas, los bloques de contenidos podrán organizarse de forma intercalada, es decir, que aunque se comience por contenidos de índole técnico, este bloque podrá interrumpirse para introducir otros contenidos de distinto bloque, pues puede ser enriquecedor para el alumnado una aplicación global de distintos contenidos en los trabajos que se realicen.
Las exposiciones orales por parte del profesor se acompañarán de diferente instrumentación que sirva de apoyo para su comprensión: fotocopias, libros, pizarra, ordenador, materiales multimedia, vídeos,…Durante esta fase los/as alumnos/as deberán prestar atención, tomar notas, agudizar la observación...Se podrán realizar análisis de obras plásticas, en el que el alumnado participará
EDUCACIÓN PLÁSTICA VISUAL Y AUDIOVISUAL 3º ESO I.E.S. “BERNALDO DE QUIRÓS”
31
acudiendo a sus conocimientos previos, y pudiendo ampliar éstos con la consulta de distintos textos con ilustraciones de la biblioteca del Centro.
En 1º de la ESO es importante destacar los contenidos procedimentales, ya que a través de los trabajos propuestos los alumnos/as pueden llegar a la adquisición del concepto de una manera inductiva y más “lúdica”. Las actividades prácticas se realizarán en el aula, dedicando a ellas tiempo suficiente (habitualmente más del 50% del tiempo disponible), y durante su realización el profesor observará la evolución de los trabajos de forma individualizada, resolviendo las dudas y dificultades que los alumnos planteen durante este proceso, estimulando a que manifiesten gusto por el hecho creativo y que profundicen en sus producciones.
Se intentará que las actividades sean abiertas y variadas para que se cubran las diferentes expectativas individuales, y se propiciará el trabajo en grupo, incluso desde el aprovechamiento colectivo de los materiales reunidos. La utilización de materiales diversos y técnicas nuevas, incluidas las herramientas informáticas, hace necesaria la presencia cercana del profesor, para asesorar en todo momento a los alumnos sobre su óptimo manejo y aprovechamiento.
En este punto es necesario destacar la importancia de la ratio o número de alumnos por profesor, siendo su labor muy dificultosa en grupos de más de 20 alumnos y prácticamente imposible en grupos de 30 o más.
El desarrollo de las actitudes es decisivo como llave que facilita el acceso a actividades productivas. Actitudes activas como la curiosidad perceptiva y la observación atenta, son un deseo de comprender un entorno. Del mismo modo, el análisis intuitivo o lógico y la reflexión sobre lo observado no serían posibles sin el impulso inicial actitudinal. Además, en esta materia, con un peso tan significativo de las actividades prácticas, se incentivará en los alumnos la predisposición para el trabajo diario, el cuidado y atención necesarios para lograr resultados satisfactorios, el interés y curiosidad por métodos de trabajo a veces tan diferentes respecto a otras materias..
A pesar de lo expuesto anteriormente, la metodología puede variarse en función de las necesidades y características de cada grupo
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Para cursar esta materia, en primer lugar se considera imprescindible contar con un Aula de Plástica que disponga al menos de un lavabo, para posibilitar el uso de pinturas al agua, además de estanterías y armarios suficientes para que los alumnos puedan depositar sus trabajos (que al finalizar la clase pueden estar húmedos) y continuarlos al día siguiente.
La incidencia del Nuevo Currículo en la necesidad de “utilizar las tecnologías de la información y la comunicación, entendiéndolas como herramienta de ayuda al proceso pedagógico, como instrumento para la comunicación oral y escrita, como fuente de consulta y campo de experimentación hacia nuevas formas de expresión y creación” presupone que se contará con un ordenador conectado a Internet para que cada alumno pueda acceder a la red y conocer otros aspectos de la realidad audiovisual en la que están inmersos. De no disponer de estos materiales en el aula de Plástica, se utilizarán a menudo los espacios con esta dotación existentes en el Centro (aulas de Informática, aula Multimedia o aula de Medios Audiovisuales), donde el profesor pueda impartir las explicaciones teóricas apoyado en un ordenador con un cañón de vídeo y conexión a Internet.
Por lo tanto, además de los instrumentos didácticos tradicionales (libros, fotocopias, juegos de escuadras y compás de pizarra…), también serán necesarios diversos materiales audiovisuales para poner de ejemplo en las clases de carácter teórico, cuyo soporte puede ser variado: vídeos, DVD, diapositivas, transparencias, etc.
EDUCACIÓN PLÁSTICA VISUAL Y AUDIOVISUAL 3º ESO I.E.S. “BERNALDO DE QUIRÓS”
32
Se contará también con un banco de imágenes obtenido de publicaciones periódicas y revistas, que se irá renovando por parte de alumnos y profesor, en los que se muestran innumerables ejemplos gráficos, sobre todo del mundo publicitario, que pueden ser utilizados para las explicaciones teóricas como para trabajar directamente con ellos con la técnica del collage.
Se tratará de que el alumno asimile el entorno visual y plástico en que vive. En esta interacción con el entorno tienen un papel importante las manifestaciones del arte popular, cuyo análisis y aprecio contribuyen a educar la sensibilidad artística. Al tiempo, se debe ayudar, estimular e intercambiar ideas en las aulas para lograr una creciente sensibilidad hacia el hecho artístico, teniendo como referencia la obra de los grandes artistas. Por ello, se incentivará la consulta de los distintos textos y monografías sobre Historia del Arte de que dispone la biblioteca del Centro.
A lo largo del curso, cada alumno deberá acudir a clase con diversos materiales de uso individual: lápices blandos y duros, lápices de colores, compás, escuadra, cartabón, regla milimetrada, folios, láminas de dibujo DIN-A4, cartulinas, témperas, pinceles, tijeras, pegamento, rotuladores, etc. En este curso no se requerirá libro de texto específico de la materia
g) Medidas de refuerzo y de atención a la diversidad del alumnado.
En todo grupo de alumnos observamos siempre grandes diferencias entre ellos: su entorno familiar, origen social, desarrollo intelectual, y muchas otras circunstancias particulares hacen que la respuesta de cada uno en el ámbito educativo dé lugar a muy diferentes necesidades y atenciones. El profesor intentará reforzar los conocimientos y habilidades de los alumnos que requieran ayuda individualizada con todas las explicaciones adicionales que sean necesarias.
Se realizarán las debidas adaptaciones curriculares necesarias para aquellos alumnos que presenten un desfase curricular claro, previo informe del Departamento de Orientación. Estas adaptaciones curriculares serán significativas si el Departamento de Orientación considera que el alumno presenta graves problemas de aprendizaje, y se elaborarán en colaboración con dicho departamento.
Las adaptaciones serán no significativas si el alumno no está valorado por el Departamento de Orientación. El profesor en este caso podrá determinar el nivel de exigencia que de los objetivos de la materia pide al alumno, tratando de adaptarse a su desfase curricular y a sus dificultades de aprendizaje.
En cualquiera de los casos, se hace evidente que cuanto más personalizado sea el proceso de enseñanza aprendizaje, mejor y de más calidad es la atención a la diversidad que se podrá practicar, porque habrá una atención más individualizada, no sólo a los alumnos con dificultades, sino a los que se sitúan en el extremo opuesto, es decir, los que tienen una mayor facilidad que el resto y necesitan que el nivel de los contenidos se intensifique para satisfacer sus expectativas y nivel de asimilación. Lo que se hace imprescindible, pues, es que el número de alumnos por clase nunca sea superior a 15 ó 20 alumnos. h) Programas de refuerzo para recuperar los aprendizajes no adquiridos cuando se promocione con evaluación negativa en la asignatura. Materias sin continuidad. El coordinador será el Jefe de Departamento. Este es el caso de la materia en 3º ESO ya que en 4º ESO es optativa.
PROGRAMA DE REFUERZO PARA RECUPERACIÓN DE PENDIENTES
Para los alumnos que promocionan a un curso superior sin haber superado la materia de plástica se
desarrollará un programa de refuerzo que les facilite la recuperación de la materia.
EDUCACIÓN PLÁSTICA VISUAL Y AUDIOVISUAL 3º ESO I.E.S. “BERNALDO DE QUIRÓS”
33
Se designará un profesor responsable según la disponibilidad horaria, si no existe esa disponibilidad se
ocupará el jefe de departamento
Los contenidos exigibles serán los mínimos de la materia expuestos más adelante
Los alumnos recibirán quincenalmente un paquete de ejercicios en formato A4 con las indicaciones
necesarias para su resolución. A la entrega de estos se recogerán los anteriores haciéndose las
oportunas correcciones a los mismos.
En fecha acordada en el mes de Mayo se realizará una prueba objetiva sobre los contenidos desarrollados
a lo largo del curso.
La calificación final será la obtenida según los porcentajes siguientes:
Ejercicios prácticos…………..60%
Prueba escrita…………..……40%
La calificación de ambos apartados se realizará de forma idéntica a la expresada en los criterios de
calificación de esta misma programación.
1. Materias con continuidad. El coordinador será el profesor encargado de la materia durante el curso
lectivo.
2. Materias sin continuidad. El coordinador será el Jefe de Departamento.
i) Concreción de los planes, programas y proyectos acordados y aprobados, relacionados con el desarrollo del currículo, entre los que deberá contemplarse, en todo caso, el plan de lectura, escritura e investigación. Pese a desconocer aún las características definitivas de los proyectos del centro debido a que aún se encuentran en fase de redacción, desde la asignatura se participará en ellos de la siguiente manera:
PLAN LECTOR INTEGRADO (PLEI): A falta por conocer las líneas del PLEI del centro dudamos aún de su verdadera naturaleza integradora dado el desconocimiento que de él se tiene. De hecho consideramos que la integración no pasa por la elaboración de una bibliografía conjunta, como así se nos ha hecho ver, sino de la aplicación de pautas comunes de aplicación de la lectura dentro de un espectro más amplio, como pueda ser el desarrollo de la misma Competencia en Comunicación Lingüística. De hecho, nos parece que las propuestas de lectura, cuando tienen un carácter obligatorio, dejan de fomentarla en muchos casos. Además no es viable que alumnado que tiene diez materias se vea obligado a leer mínimo diez o más libros, si contamos uno o más por cada una de dichas asignaturas. Por otro lado la literatura no parece entrar al alma del alumno del mismo modo que el ensayo. Dicho esto, nuestra aportación al Plan se gestionará a través de la aplicación de las siguientes pautas:
Fomento de la lectura en el aula (tanto en voz alta como de manera personal) para la mejora de la habilidad mecánica lectora, del ritmo de lectura o de la entonación.
Elaboración de resúmenes, esquemas y/o pequeños trabajos monográficos partiendo de pautas concretas previas.
Mejora de la competencia comunicativa apoyándonos, en el día a día, más en el aspecto oral que en el textual con la intención de:
EDUCACIÓN PLÁSTICA VISUAL Y AUDIOVISUAL 3º ESO I.E.S. “BERNALDO DE QUIRÓS”
34
o Adquirir habilidades que permitan exponer oralmente los contenidos. o Fomento de los debates colectivos. o Adquirir un vocabulario específico y técnico de la asignatura como herramienta para
enriquecer el léxico personal y su manejo contextualizado. o Ser capaz de describir correctamente objetos, imágenes o ideas. o Fomentar la participación y la seguridad en uno mismo. o Participar, a través del Proyecto de Patrimonio, en encuentros con artistas, de manera
activa, debatiendo de manera correcta y oportuna, interviniendo de forma ordenada y haciendo preguntas pertinentes y con un vocabulario apropiado a cada situación.
Fomento de la lectura en formatos y soportes variados: impresos, digitales, etc.
Uso de la biblioteca como manera de aprender a utilizar las fuentes impresas con rigor y agilidad.
PROYECTO DE NUEVAS TECNOLOGÍAS (NNTT):
El dominio de las fuentes de información electrónicas es importante para la elaboración de cualquier trabajo de investigación por pequeño que sea. Se tratará de elaborar propuestas que obliguen al alumnado a la comparación de varias fuentes y en diferentes formatos, a la extracción de información y a la redacción de conclusiones personales. La selección de dicha información, tanto textual como gráfica, debe de ser el eje fundamental de este tipo de trabajos. En lo tocante a la selección de imágenes, elaboración de una imagoteca o similares se deberán de dominar algunos conceptos básicos propios del medio como el tamaño, la resolución, las características del color, los formatos, etc. Se utilizarán programas informáticos, tipo Power Point o similar, como apoyo para la elaboración de exposiciones orales. También será conveniente utilizar algún procesador de texto, con programas como el Word, y ofrecer pautas concretas para la presentación de las actividades: tipografía, tamaño de la fuente, tabulaciones, márgenes, interlineados, etc. Al comienzo de curso se creará un espacio digital para el intercambio de información y el profesor dará un correo electrónico para la atención a las familias y la aclaración de las posibles dudas surgidas a lo largo de las clases o simplemente para dar algún comunicado puntual. La página web del centro será promovida con el ánimo de informarse sobre las fechas de los exámenes parciales de cada trimestre y de las programaciones didácticas, o en su caso descargarlas.
PROYECTO DE PATRIMONIO:
Un centro como el nuestro, con un legado artístico tan notable, posee una fuente de primera mano terriblemente útil como apoyo a la lectura de la obra de arte. Sin embargo el temario de este primer curso no aborda el arte del siglo XX por lo que, pese a acceder a las instalaciones y al visionado de las obras en algún que otro momento del curso, no se utilizarán todavía como herramienta curricular, sino que se dejarán para el siguiente curso dado el paralelismo evidente de la materia con los movimientos de vanguardia representados en la colección. Sin embargo hay otros elementos que sí se utilizarán como herramienta didáctica, como es el propio edificio histórico, ejemplo claro de la arquitectura renacentista asturiana. Tanto su devenir histórico, como su concepción actual, son el resultado de cambios que han dejado huella física en cada elemento del palacio, en los muros, en cada espacio. Nos permite entender la arquitectura como un orden de cosas resultantes de acciones cruzadas, de intereses variados, de situaciones históricas, de un sinfín de elementos a los que es posible llegar a través del simple estudio formal como si de una huella se tratase.
EDUCACIÓN PLÁSTICA VISUAL Y AUDIOVISUAL 3º ESO I.E.S. “BERNALDO DE QUIRÓS”
35
Se tratará de formar al alumnado en un adecuado uso de la palabra y un rico vocabulario con la intención de participar de manera ordenada en los posibles debates e intervenciones en caso de haber encuentros con técnicos de arte o artistas.
PROYECTO DE CONVIVENCIA: La metodología didáctica de la asignatura dará pie al fomento de las acciones participativas, al intercambio de opiniones y a la aceptación del discurso ajeno. El respeto por todo hecho creativo es quizá la puerta de entrada a la aceptación de otras culturas y modos de pensar.
Además existen numerosos temas que abordan cuestiones de género, por lo que el estudio y debate en
clase no se centrará exclusivamente en los contenidos de la autora o de sus obras, sino también en la
valoración del contexto social como elemento impositivo y generador de estéticas y discursos concretos y
excluyentes
j) El desarrollo de las actividades complementarias y, en su caso, extraescolares,.
Teniendo en cuenta las características de las nuevas instalaciones del Centro, se promoverá la realización de exposiciones colectivas de los trabajos de los alumnos, especialmente de los que cursan el Bachillerato de Artes, que sirvan como estímulo y complemento didáctico a los alumnos de cursos inferiores, que, en el caso de no interferir con ninguna actividad lectiva especial, la visitarán con el profesor correspondiente como guía. Si la temporalización y los espacios lo permiten, se considera también recomendable plantear una exposición de las actividades gráficas de los alumnos de E.S.O., para que conozcan los preparativos que implica, y aumente la consideración, gusto y respeto por las creaciones plásticas, propias y ajenas.
La inmediata puesta en marcha de un Museo Pedagógico con los fondos de escultura, pintura, dibujo y grabado pertenecientes al Centro, con la elaboración de actividades complementarias que supone, será también tenida en cuenta para completar la formación de los alumnos en este campo.
Asimismo, se les informará con antelación suficiente de todos los concursos y certámenes relacionados con nuestra área de los que tengamos conocimiento y a los que puedan presentarse, promoviendo su participación, especialmente en los convocados por el propio instituto, como el Concurso de Fotografía. El Departamento de Dibujo colaborará en la realización de algunas actividades planteadas para la Jornada de Puertas Abiertas, y considerará la participación en ellas de los alumnos de este nivel.
Aunque no se tenga prevista ninguna actividad extraescolar en concreto, el Departamento de Dibujo colaborará en algunas de las planteadas por otros departamentos del Centro, especialmente en lo que se refiere a información previa para los alumnos y elaboración de actividades relacionadas con visitas culturales a museos y exposiciones de artes plásticas.
k) Indicadores de logro y procedimiento de evaluación de la aplicación y desarrollo de la programación docente.
El procedimiento de evaluación de la programación será el que el propio centro determine en la Programación General Anual, de acuerdo con lo establecido en el apartado 3.1.9 de la Circular de inicio de Curso. Se incluirán en un cuestionario específico los siguientes indicadores de logro:
Resultados de la evaluación del curso en cada una de las materias, por curso y grupo.
EDUCACIÓN PLÁSTICA VISUAL Y AUDIOVISUAL 3º ESO I.E.S. “BERNALDO DE QUIRÓS”
36
Adecuación de los materiales, recursos didácticos, y distribución, en su caso, de espacios y tiempos a la secuenciación de contenidos y criterios de evaluación asociados.
Contribución de los métodos pedagógicos y medidas de atención a la diversidad aplicadas a la mejora de los resultados obtenidos.
Valoración de actividades complementarias organizadas por el Departamento o con participación del mismo.
Top Related