EDUCACIÓN PLÁSTICA 3º ESO VISUAL Y AUDIOVISUAL · En 3º de ESO comenzamos con un alumnado ......

EDUCACIÓN

PLÁSTICA

VISUAL Y

AUDIOVISUAL

3º ESO

Beatriz Henríquez Castillo

2017/2018

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE

3º Educación Secundaria Obligatoria (LOMCE) - Educación Plástica, Visual y Audiovisual

Identificación

Tipo de programación didáctica: Programación didáctica para un estudio y un área/materia/ámbito.

Docentes responsables: Beatriz Henríquez Castillo

Punto de partida: El curso de 3º ESO está formado por 24 alumnos procedentes de dos grupos:3ºESO A. con 13 alumnos, de los cuales 1 repite curso.3ºESO B. con 11 alumnos, de los cuales 1 repite curso.En 3º de ESO comenzamos con un alumnado que ya ha adquirido los aprendizajes básicos de esta materia, de hecho, no hay alumnos/as con la materiapendiente de 1º de ESO. La prueba inicial va encaminada a observar si el alumno trabaja con total autonomía los trazados geométricos a partir de lasindicaciones teóricas correspondientes. A partir de aquí se comienza con el bloque de contenidos sobre dibujo técnico para ir profunzando en él.Es bastante habitual encontrar en este nivel a un alumnado que entiende los conceptos con mayor facilidad y poca intervención por parte del docente, porlo que en este nivel adquiere mayor importancia el papel de este como guía y facilitador de situaciones para el aprendizaje.Sin entrar en detalles sobre el contexto del IES Arico, que ya se recogen en la PGA, es importante señalar que tras un sondeo inicial el alumnadomanifiesta tener ordenador con conexión a interner y otros materiales específicos como cámaras de fotos. No obstante, al igual que el resto del alumnadode este Centro, que procede de zonas urbanas alejadas entre sí, el transporte fuera del horario escolar sigue siendo un inconveniente a tener en cuenta.Considerando estos factores, la docente abordará las unidades de programación aportando la solución que facilite al alumnado el normal desarrollo de laspropuestas.

16/11/17 Programación Didáctica de 3º Educación Secundaria Obligatoria (LOMCE) - Educación Plástica, Visual y Audiovisual 1/18

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Introducción: Para este curso 2017-2018, el Departamento de Dibujo cuenta con una profesora que, por otro lado, será tutora de un grupo de 1ºde ESO. Esta profesora,además de asumir la labor de la Jefatura de Departamento dará clases de Educación Plástica Visual y Audiovisual a 3 grupos de 1ºde ESO, un grupo de 3ºde ESO y un grupo de 4º. Por otro lado, impartirá la asignatura de Prácticas Comunicativas y Creativas en tres grupos de 2º de ESO.Teniendo en cuenta los principios recogidos en el Decreto 315/2015, de 28 de agosto, parece adecuado y coherente adoptar un enfoque desde el principiode la inclusión que permita la superación de factores de desigualdad y el riesgo de exclusión social. Respetando la finalidad fundamental de la actividadeducativa que incide en que esta deberá construirse a través de aprendizajes que incidan en el desarrollo de las competencias y en el tratamientotransversal de los valores. Para ello la docente seleccionará aquellas situaciones de aprendizaje que mejor se adapten a esta finalidad sin menoscabar losintereses del propio alumnado.Contribución del área a las competenciasCompetencia Lingüística (CL), se reforzará en esta materia a través del conocimiento de los distintos lenguajes plásticos, cuyo poder de transmisión esuniversal al no tener barreras idiomáticas. Esta competencia se incrementará cuando el alumnado maneje el vocabulario propio de la materia, realicelecturas objetivas y subjetivas de imágenes, describa el proceso de creación, argumente las soluciones dadas y cuando realice valoraciones críticas de unaobra artística.Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT). La geometría plana, la perspectiva y la representación objetiva de lasformas permiten la utilización de las proporciones, dimensiones, relaciones, posiciones y transformaciones que contribuyen a que el alumnado adquiera lacompetencia matemática. Por otro lado, la observación, la experimentación, el descubrimiento, la reflexión y el análisis aplicados a procesos creativos,refuerzan la adquisición de las competencias básicas en ciencia y tecnología.La competencia digital (CD), se desarrolla através de los contenidos desarrollados en los bloques de expresión plástica, comunicación audiovisual,multimedia y dibujo técnico. Por un lado por el uso combinado de las herramientas propias de la materia y la utilización de programas de diseño y dibujopor ordenador. También se contribuye a la adquisición de esta competencia cuando el alumnado busca, selecciona y almacena información propia de lamateria.La competencia Aprender a aprender (AA), se ve favorecida cuando el alumnado reflexiona sobre los procesos y la experimentación artístiva, planifica losprocesos creativos, experimenta con diferentes técnicas y materiales y evalúa los resultados obtenidos, aceptando los aciertos y errores como instrumentode mejora.La competencia Social y cívica (CSC). En la medida en que la elaboración de proyectos artísticos suponga un trabajo en equipo. Se fomentarán actitudesde respeto hacia los demás, de tolerancia hacia las diferencias, de cooperación, de flexibilidad y de comprensión de puntos de vista diferentes. Estascompetencias incluyen el desarrollo de destrezas como la capacidad de comunicarse y expresar emociones, vivencias e ideas de manera constructiva.La competencia en el Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE), en la medida en que todos los procesos de creación artística suponenconvertir una idea en una obra. Para el desarrollo de la competencia es necesario potenciar en el alumnado las capacidades de análisis, planificación,organización, selección de recursos, toma de decisiones, resolución de problemas y evaluación y autoevaluación. Además se requiere la habilidad paratrabajar tanto individualmente como de manera colaborativa dentro de un equipo, fomentando el pensamiento crítico, el sentido de la responsabilidad y laautoconfianza.La Edicación Plástica Visual y Audiovisual contribuye de manera especial a adquirir la competencia Conciencia y expresiones culturales (CEC). Eldesarrollo de esta competencia supone valorar la libertad de expresión, participar en la vida cultural y comunicar y compartir conocimientos, emociones ysentimientos a partir de las expresiones artísticas.


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Justificación: Como ya se ha dicho, el alumnado de 3º de ESO no necesita demasiada instrucción guiada, por lo que las situaciones de aprendizaje están elaboradas deforma que las actividades y tareas a realizar partan de los conceptos ya adquiridos en 1º para progresivamente ir aportando nuevos contenidos que ampliensus capacidades para saber, saber hacer y saber ser. Lo que se espera de este nivel es que el alumno/a sepa trabajar en equipo, aprecie las produccionespropias y de sus compañeros y desarrolle una actitud de investigación, creatividad y descubrimiento.Atención a la diversidadEl perfil de aprendizaje de cada alumno/a, de los puntos fuertes y débiles, detectados en los test realizados durante las jornadas de acogida, permitiráformar grupos heterogéneos de trabajo cooperativo en los que haya diferentes estilos, inteligencias y niveles y asi conformar equipos con mucho potencialpara abordar las tareas y, por otro lado, nos ofrecerá una información valiosa a la hora de programar actividades de refuerzo o de apoyo específicas en elproceso de atención a la diversidad.Esta Programación Didáctica pretende ser abierta y flexible, ofreciendo variedad de actividades y tareas que requieren poner en juego distintos procesos ydestrezas de diferente índole y grado de dificultad, con el fin de que se pueda adaptar a las diferentes tipologías de alumnado y, además, contamos con unprocedimiento de evaluación de la misma que nos permita reorientar la propuesta didáctica en función de las necesidades que vayan surgiendo y losresultados de aprendizaje del grupo.Propuestas metodológicasSerán abiertas y flexibles para que el alumnado las pueda abordar de diferente forma en función de su estilo de aprendizaje para tener éxito. En estesentido el alumno/a tendrá libertad para elegir la solución a la propuesta de trabajo que mejor se adapate a sus intereses y motivaciones. La docenteempleará métodos expositivos de corta duración y métodos por elaboración en los que el alumnado construya su propio conocimiento. Cada una de ellasse concretará en la correspondiente Unidad de Programación.Este curso el planteamiento del Departamento para todos los niveles es el del "aula invertida"; facilitando la información por medio de vídeos tutoriales ypresentaciones que se subirán a la plataforma evagd. El alumnado recurrirá a esta información cuando lo necesite, desde su casa, de manera que el tiempode clase se pueda dedicar a la ejecución de las actividades que se vayan planteando.RecursosComo componenete de la metodología, serán variados y coherentes con el aprendizaje. En los casos en que la docente emplee el método expositivo lo harácon apoyo visual empleando el ordenador del aula y cañón de proyección para las presentaciones y altavoces para los tutoriales audiovisuales. Para losmétodos por elaboración, la docente, que asumirá un rol de guía, facilitará los diferentes agrupamientos en el aula, espacios y materiales. Será importanteaquí la biblioteca de aula y el acceso a ordenadores con conección a internet o aula Medusa.En una materia fundamentalmente práctica como es la Educación Plástica Visual y Audiovisual se hace necesario contar con variedad de materiales deuso en el aula. Nuestra experiencia nos anima a continuar empleando el sistema de préstamo de material, previo pargo de 12 euros por cada alumno alinicio del curso. Esto permite no solo la posibilidad de acceder a los materiales necesarios para cada procedimiento, técnica o proyecto simo el contar conmateriales e instrumentos de trabajo en buen estado e igual para todos los alumnos, sean cuales sean sus circunstancias familiares y económicas.Educación en valoresLa Educación Plástica, Visual y Audiovisual favorece a través de la observación, percepción e interpretación crítica de las imágenes del entorno natural ycultural, que el alumnado aprecie los valores culturales y estéticos y los entienda como parte de la diversidad del patrimonio cultural. Contribuye a quevaore críticamente los hábitos sociales relacionados con el consumo y el impacto del ser humano en el medio ambiente, y a que adopte actitudesresponsables hacia el cuidado del mismo.En el siglo XXI las imágenes se han convertido en uno de los medios de expresión y comunicación más importantes, por lo que se hace necesariofomentar actitudes de tolerancia y respeto por la igualdad de derechos, y de rechazo a los estereotipos que supongan discriminación entre hombres ymujeres.


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Utilizar el lenguaje plástico para representar emociones y sentimientos, así como vivencias e ideas contribuye a la mejora de la comunicación, a lareflexión crítica y al respeto entre las personas.Mediante el trabajo en equipo se potencia la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre personas.Principios para la integración de las TICEl uso de las tecnología debería formar parte del ambiente de aprendizaje pero, en lo que a medios informáticos se refiere, el Centro no cuenta con losrecursos necesarios para la demanda que exixte por parte del resto de Departamentos. Las coincidencias en horas lectivas con asignaturas queprioritariamente tienen asignada el aula Medusa y las dificultades que el aula movil suele plantear, como el traslado de los portátiles, los problemas deconección, lentitud en la ejecución de tareas, convierten su uso en una carrera de obstáculos en ocasiones con dificil solución. No obstante, siempre que sepueda, se utilizarán estos recursos planificando su uso para un resultado más eficaz.La tecnología será utilizada por la profesora como apoyo visual y por los alumnos, bien para involucrarlos en los contenidos de aprendizaje porque puedenresultar más atractivos o bien para realizar actividades que de otra forma sería difícil o imposible llevar a cabo y finalmente para construir conocimiento.El empleo de esta quedará reflejado en cada una de las unidades de programación.Actividades de refuerzo y ampliaciónSe tendrá en cuenta ofrecer al alumnado el aprendizaje de forma gradual o presentándole diferentes formas de abordar las tareas. También es posible quesólo necesite más tiempo que el resto por lo que se le facilitará la posibilidad de terminar de realizarla en casa o en el aula durante algún recreo. Lasactividades de ampliación estarán sujetas a la demanda por parte del alumnado siempre dentro de las posibilidades que este tenga para llevarlas a cabo.Situaciones especialesEn el caso del alumnado enfermo, que no pueda asistir a clase durante un periodo largo de tiempo, se empleará la plataforma evagd para introducir laspautas de trabajo, los recursos, además de contar con un chat de comunicación directa. Podría incluir los trabajos elaborados por sus compañeros yconvertirlo en un aprendizaje-servicio.Actividades complementarias y extraescolaresComo complementarias, este Departamento continuará realizando las ya tradicionales visitas a la Fundación Cristino de Vera durante el primer trimestredel curso y al Tea (Tenerife espacio de las artes) durante el segundo trimestre.Dentro del ámbito de las actividades extraescolares continuaremos participando con el Departamento de Religión en las alfombras del Corpus en el tercertrimestre con el alumnado que voluntariamente quiera participar.Este curso, además, colaboraremos con la realización del Belén durante el primertrimestre con el alumnado que quiera participar voluntariamente.Además de las actividades previstas, este Departamento deja abierta la posibilidad de contemplar cualquier otra actividad de interés para el alumnado alconsiderar que trabajar una competencia supone un aprendizaje para dar respuesta a situaciones en otros contextos diferentes y reales, preparando alaumnado para saber ser, saber hacer y saber aplicar el conocimiento aprendido.Las actividades complementarias formarán parte de Situaciones de Aprendizaje que incluirán los criterios de evaluación, las actividades previas, lasactividades a desarrollar durante la visita y los productos a evaluar.EvaluaciónDe acuerdo con la orden de evaluación del 3/09/2016, por la que se regulan la evaluación y promoción del alumnado que cursa las etapas de ESO yBachillerato, la evaluación será continua, formativa e integradora. En el proceso de evaluación continua se utilizará como referentes los criterios deevaluación y los estándares de aprendizaje. Se realizará una evaluación inicial a principio del curso para conocer el punto de partida. Una evaluaciónformativa de forma continua, durante el proceso, para registrar como aprende el alumnado, tomar decisiones y hacer ajustes. Por último, al finalizar cadatrimestre se realizará una evaluación sumativa para identificar los aprendizajes alcanzados y los que aun quedan por lograr. Además, en cada situación deaprendizaje se establecerá el momento en el que será el profesor el que evalúe al alumnado o si será el alumnado el que se evalúe a si mismo o a los


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demás.Las técnicas a emplear serán: El sondeo mediante preguntas que permitan tener información sobre lo que le cuesta o lo que ha aprendido sin dificultad. Laobservación sistemática recogida en una ficha de seguimiento de grupo si fuese el caso o en una rúbrica. Por último, con el análisis de las produccionesdel alumnado, aspecto este que tiene una especial relevancia.A la hora de programar cada situación de aprendizaje estableceremos una rúbrica con un código de colores que identifique con qué competencia estávinculado cada indicador, de esta forma obtendremos simultáneamente una evaluación del criterio y la competencia correspondiente. Esta informaciónserá compartida con el alumnado antes de abordar los contenidos correspondientes a la unidad didáctica y durante el proceso para que sepa lo que se le vaa pedir y en qué aspectos tiene sus debilidades y sus fortalezas.Los periodos de aprendizaje a considerar en cada una de las sesiones de evaluación: "primera evaluación, un trimestre; en el de la segunda, un semestre; yen el de la tercera, el curso completo.A la hora de realizar la calificación a cada descriptor se le asignará un valor numérico similar y haremos una media aritmética que nos de la nota final.Plan de recuperaciónTeniendo en cuenta que el caracter de la evaluación debe ser continua y formativa, en la medida en que se vayan detectando dificultades se estableceránmedidas de atención a la diversidad. Esa intervención podría contemplar los siguientes aspectos:- Dedicar un tiempo, periódicamente, a que todo el alumnado trabaje los aspectos que más dificultad les están planteado agrupándolos en función de esasdificultades y proponiéndoles tareas en grupo para que entre todos/as puedan ayudarse, interviniendo la docente cuando sea preciso.- Diseñando tareas específicas al alumnado con mayores dificultades atendiendo a su estilo de aprendizaje.- Utilizando alumnado-tutor, que ayude a los/as compañeros/as que tengan alguna dificultad.El alumnado debe demostrar la adquisición de todos los aprendizajes que se recogen en los criterios de evaluación. Habrá algunos que ya tenga adquiridosy tendrá que recuperar sólo los que no.En el caso de la prueba extraordinaria de septiembre el alumno/a entregará aquellas actividades o proyectos que en su momento dejó de entregar o en losque obtuvo muy baja calificación y superar una prueba escrita.Para los que la tengan que recuperar la materia de cursos anteriores se establecerá una primera reunión a inicios del curso para informar al alumnado sobrelas actividades de refuerzo y consolidación que tendrán que entregar el día de la prueba extraordinaria. Dispondrán, además, de un recreo a la semana paraconsultar las dudas y hacer un seguimiento de sus avances y dificultades.Finalmente, el alumnado que haya perdido el derecho a la evaluación continua se le contabilizarán en la prueba de junio las actividades realizadas a lolargo del trimestre o trimestres afectados y realizará una prueba escrita de los contenidos programados en ese periodo.Evaluación de la programación y la práctica docenteAl finalizar el curso la programación será evaluada por medio de una lista de control que contemple cada unos de los apartados de la programación paraconocer si lo diseñado se ajusta a las necesidades de cada grupo y si en la implementación todo ocurre como esperábamos.Para evaluar la práctica docente, al final de cada trimestre la profesora pasará un cuestionario al alumnado que le permita observar el grado de satisfaccióndel alumnado con las actividades, contenidos, recursos y explicaciones.


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Concreción de los objetivos alcurso:

a. Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridadentre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres,como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.b. Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de lastareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.c. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón desexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, asícomo cualquier manifestación de violencia contra la mujer.d. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, losprejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.e. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir unapreparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.g. Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender aaprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.j. Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.l. Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión yrepresentación.Distribución y relación entre Bloques de contenido con los criterios y estándares de aprendizajeBloque I: Expresión PlásticaCriterios de evaluación1. Experimentar con los elementos configurativos de la imagen mediante el análisis de sus cualidades visuales, disposición, orientación espacial ycapacidad expresiva, a través del uso de distintos soportes, materiales, técnicas y recursos gráfico-plásticos, en la realización de composiciones, paraexpresar emociones e ideas y fomentar la creatividad e imaginación.2. Reconocer y diferenciar los elementos que intervienen en composiciones básicas, mediante el análisis y la explicación oral, escrita y gráfica de losesquemas, las leyes compositivas y los métodos creativos en manifestaciones artísticas propias y ajenas, y a través de la observación directa del entorno yel uso de diferentes materiales, soportes y métodos creativos, para aplicarlos en la creación de composiciones gráfico-plásticas, personales o colectivas,valorando los procesos creativos propios y ajenos de las artes plásticas y el diseño.3. Identificar y diferenciar las propiedades, relaciones y expresividad del color y las texturas, así como, la interacción entre ambos elementos, a través devariaciones del color y sus propiedades; la realización de composiciones abstractas o figurativas; y el uso de diferentes técnicas gráficas y programasinformáticos de diseño, para expresar sensaciones por medio del uso del color y la textura.4. Crear composiciones abstractas o figurativas con diferentes intenciones comunicativas, así como conocer y aplicar diversas técnicas secas, húmedas ymixtas, utilizando distintos soportes y materiales, y comprobando sus posibilidades expresivas y comunicativas, para construir una visión global dedistintas técnicas gráfico-plásticas.Competencias vinculadas a estos criterios: CL, CMCT, CD, CSC, AA, SIEE y CEC.Estándares de aprendizaje relacionados: 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 11, 13, 14, 15, 16, 17, 19, 21, 22, 23, 24 y 25 (Anexo I).Unidades de programación vinculadas a alguno de estos criterios: "Una instalación por la paz", "Que no te engañen", "Cuéntame un cuadro", "Tenerifeespacio de las artes", "Entre espirales" y "La cuerda cromática".Bloque II: Comunicación Audiovisual


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Criterios de evaluación5. Reconocer y diferenciar los elementos que intervienen en el proceso de la percepción de imágenes, por medio del análisis, identificación y clasificaciónde las leyes de la Gestalt y de los grados de iconicidad de una imagen, a través de la observación directa del entorno comunicativo, la realización delecturas objetivas y subjetivas de diferentes imágenes, la creación de ilusiones ópticas, y el diseño de imágenes con diferentes finalidades y significados,para describir, analizar e interpretar los mensajes visuales.6. Interpretar los fundamentos de la imagen fija y en movimiento, mediante la identificación y el análisis de sus componentes, y a través de la observaciónde imágenes de diferente índole; el diseño y la elaboración de mensajes visuales y audiovisuales; y la exploración de sus posibilidades expresivas parautilizar de manera adecuada los lenguajes visuales y audiovisuales, y apreciar y valorar las posibilidades expresivas y comunicativas de las imágenes y laimportancia del uso de las tecnologías digitales en este campo, así como adoptar actitudes que favorezcan el interés por el mundo audiovisual y el pesoespecífico que la imagen tiene en la sociedad actual.Competencias vinculadas a estos criterios: CL, CMCT, CD, CSC, AA y CEC.Estándares de aprendizaje relacionados: 18, 26, 27, 28, 31, 32, 35, 36, 37, 38, 40, 44, 46, 47 y 48 (Anexo I).Unidades de programación vinculadas a alguno de estos criterios: "Que no te engañen", "De lo cotidiano a lo sublime" y "Ariqueros por el mundo".Bloque III: Dibujo TécnicoCriterios de evaluación7. Reconocer y diferenciar los elementos que intervienen en la construcción de polígonos, mediante el análisis de sus propiedades, su clasificación y laaplicación de sus posibles transformaciones en el plano, y a través del trazado de polígonos, la determinación de sus elementos notables, el diseño decomposiciones modulares y el uso de los instrumentos de dibujo técnico tradicionales e informáticos, para identificar y apreciar las formas geométricas enel entorno, y resolver correctamente problemas de polígonos.8. Describir, comparar y analizar las condiciones de las tangencias y los enlaces, a través de la identificación de tangencias y enlaces en el entorno y endocumentos gráficos y el trazado de los distintos casos de tangencias y enlaces; así como la adecuada utilización de los instrumentos de dibujo técnicotradicionales e informáticos, para resolver correctamente problemas de tangencias, enlaces, óvalos, ovoides y espirales, y apreciar las posibilidades de lastangencias en el campo del diseño.9. Interpretar el concepto de proyección y diferenciar los distintos sistemas de representación, mediante el análisis de sus características en documentosgráficos, y a través del dibujo de las vistas de objetos sencillos; el trazado de perspectivas en diferentes sistemas; y la aplicación de las normas deacotación, usando las herramientas tradicionales de dibujo técnico y programas informáticos, para representar, sobre un soporte bidimensional, volúmenessencillos.Competencias vinculadas a estos criterios: CMCT, CD, CSC, SIEE y CEC.Estándares de aprendizaje relacionados: 60, 63, 64, 69, 70, 71, 72, 73, 74, 75, 76, 77, 78 y 79 (Anexo I).Unidades de programación vinculadas a alguno de estos criterios: "Qué sabemos hacer", "Una instalación por la paz", "Entre espirales" y "Del objeto alpapel".

Secuencia y temporalización

Unidad de programación: ¿Qué sabemos hacer?

Sinopsis: Conjunto de ejercicios sobre trazados geométricos básicos y construcción de polígonos regulares que permitirán hacer un repaso de los conocimientosadquiridos en 1ºESO.


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Fundamentación curricular

Criterios de evaluación: SEUP03C07

Competencias: (CMCT) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología(CD) Competencia digital(SIEE) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor(CEC) Conciencia y expresiones culturales

Instrumentos de evaluación: Ejercicios resueltos.

Fundamentación metodológica

Métodos de enseñanza ymetodología:

(END) Enseñanza no directiva

Espacios: Aula de EUP

Agrupamientos: (GFIJ) Grupos Fijos

Recursos: Material de dibujo técnico y pautas de trabajo.

Estrategia de trabajo para el tratamiento transversal de la educación en valores

Estrategias para desarrollar laeducación en valores:

Programas y proyectos implicadosen la unidad de programación:

Implementación

Periodo de implementación: Del 19/09/2017 0:00:00 al 06/10/2017 0:00:00

Áreas/materias/ámbitosimplicados:

Valoración de ajuste

Desarrollo:

Propuesta de mejora:

Unidad de programación: Una instalación por la paz


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Sinopsis: Se trata de un proyecto para el día de la paz en el que participará todo el alumnado que curse Educación Plástica, Visual y Audiovisual desde 1º a 4º deESO. La instalación estará formada por los símbolos de la paz elaborados por el alumnado y que formarán parte de dos cortinas que se colocarán en lospasillos de la planta superior del Centro.


Criterios de evaluación: SEUP03C07, SEUP03C03

Competencias: (CMCT) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología(CD) Competencia digital(SIEE) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor(CEC) Conciencia y expresiones culturales

Instrumentos de evaluación: Símbolo de la paz.



(EDIR) Enseñanza directiva, (END) Enseñanza no directiva

Espacios: Aula de EUP, aula Medusa y hall del Centro.

Agrupamientos: (TIND) Trabajo individual, (GGRU) Gran Grupo

Recursos: Material de dibujo y programa de diseño por ordenador



Además del trabajo en equipo que supone el montaje de una instalación, la propuesta en sí pretende poner el foco de atención en los valores relacionadoscon la paz.


Red de escuelas solidarias.

Implementación




Desarrollo:



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Unidad de programación: Que no te engañen

Sinopsis: Esta es una SA en la que los alumnos tendrán que hacer frente al reto de crear una ilusión óptica o engaño visual. Seleccionarán aquel procedimiento quese adapte a sus capacidades o intereses y trabajarán en grupo para organizar una exposición didáctica con las obras realizadas.



Competencias: (CL) Comunicación lingüística(CMCT) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología(CD) Competencia digital(AA) Aprender a aprender(CSC) Competencias sociales y cívicas(CEC) Conciencia y expresiones culturales

Instrumentos de evaluación: Ficha de valoración final, Proyecto, Ilusión óptica, Investiga 1, 2 y 3, Selección de la ilusión, Conclusiones tras ver los vídeos, Exposición



(END) Enseñanza no directiva

Espacios: Aula de EPV, Aula Medusa., Entrada principal del Centro.

Agrupamientos: (GFIJ) Grupos Fijos, (GGRU) Gran Grupo, (TIND) Trabajo individual

Recursos: Guión para la elaboración del proyecto., Los necesarios para cada proyecto, Ordenador con conección a internet., Ordenador, cañón de proyección,altavoces y vídeos: - Amazing anamorphic illusions - Animated Optical illusions - Arte: espectaculares pinturas en 3D sobre la vía pública - Eric Grohe:murals - M.C. Escher: el arte de lo imposible - Momentidistanti - OP Art: arte óptico, Paneles para exponer, trabajos realizados y comentarios sobre lostipos de ilusiones trabajadas.



Trabajo colaborativo.


Implementación




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Desarrollo:


Unidad de programación: Cuéntame un cuadro

Sinopsis: El alumnado realizará una visita a la Fundación Cristino de Vera y en torno a la obra seleccionada realizará una presentación en la que identifique yanalice su esquema compositivo básico, elementos configurativos y técnica empleada asi como un análisis subjetivo de los significados y emociones quedespierta la obra.


Criterios de evaluación: SEUP03C01, SEUP03C02, SEUP03C03

Competencias: (CD) Competencia digital(CSC) Competencias sociales y cívicas(CEC) Conciencia y expresiones culturales(CL) Comunicación lingüística(SIEE) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor(CMCT) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

Instrumentos de evaluación: Participación en la visita, presentación de la obra seleccionada por parte del alumno o equipo de alumnos.



(INVG) Investigación guiada, (DEDU) Deductivo, (EDIR) Enseñanza directiva

Espacios: Fundación Cristino de Vera, aula Medusa y aula de Educación Plástica Visual y Audiovisual.

Agrupamientos: (GHET) Grupos Heterogéneos, (TIND) Trabajo individual

Recursos: Biblioteca de aula y ordenadores.



A concretar en la situación de aprendizaje cuando esté definida la obra que se va a visitar.


Implementación


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Desarrollo:


Unidad de programación: De lo cotidiano a lo sublime

Sinopsis: A los alumnos se les plantea el reto de realizar fotografías sin salir del recinto educativo. Tendrán que buscar la belleza presente en un detalle, angulación,punto de vista o encuadre de cámara diferente a la observación habitual para elevar lo que les rodea a la condición de imagen especial.



Competencias: (CL) Comunicación lingüística(CD) Competencia digital(CSC) Competencias sociales y cívicas(CEC) Conciencia y expresiones culturales

Instrumentos de evaluación: 6 fotografías, Selección, Imágenes optimizadas



(END) Enseñanza no directiva, (EDIR) Enseñanza directiva

Espacios: Municipio de Arico, El Centro, zonas abiertas y cerradas., Aula de EUP, Aula Medusa

Agrupamientos: (EMOV) Equipos Móviles o flexibles, (GGRU) Gran Grupo, (TIND) Trabajo individual

Recursos: Cámara de fotos, ordenador y programa de edición Gimp., Cámaras de fotos., Ordenador, cañón de proyección y fotografías finalizadas., Ordenador,cañón de proyección y presentación., Ordenadores y programa Gimp.





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Implementación




Desarrollo:


Unidad de programación: Ariqueros por el mundo

Sinopsis: El alumnado de 3º ESO realizará un reportaje audiovisual con entrevistas al alumnado de Arico que vive en diferentes paises de habla inglesa (simulación)y quiere compartir información sobre la cultura y costumbres de la ciudad visitada.



Competencias: (CL) Comunicación lingüística(CD) Competencia digital(CSC) Competencias sociales y cívicas(CEC) Conciencia y expresiones culturales

Instrumentos de evaluación: Sketchs, vídeo del ensayo, Conclusiones y guión de trabajo, Reportaje, Memoria



(EDIR) Enseñanza directiva, (JROL) Juego de roles, (END) Enseñanza no directiva

Espacios: Aula audivisual., Aula de EUP y espacio exterior al aula., Aula Medusa y aula de EUP.,

Agrupamientos: (GFIJ) Grupos Fijos, (GGRU) Gran Grupo

Recursos: Cámara de fotos, grabadora de sonido, pértiga, focos de luz y pantalla verde, Cámara de fotos, grabadora de sonido, trípode, ordenador y cañón deproyección, Ordenador, cañón de proyección y vídeos., Ordenador, cañón de proyección, programa de edición de vídeo Movie Pad., Televisor del hall delcentro, ordenador y reportaje finalizado.




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Enseñar África.

Implementación



Inglés


Desarrollo:


Unidad de programación: Tenerife Espacio de las Artes

Sinopsis: Actividad complementaria en la que el alumnado de 3º ESO que cursa Educación Plástica, Visual y Audiovisual, realizará una visita taller guiada al TEAen Santa Cruz de Tenerife.



Competencias: (CD) Competencia digital(CSC) Competencias sociales y cívicas(CEC) Conciencia y expresiones culturales(CL) Comunicación lingüística(SIEE) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor(CMCT) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

Instrumentos de evaluación: Valoración de la actividad y productos realizados en el taller.



(EDIR) Enseñanza directiva

Espacios: Aula de EUP y museo.

Agrupamientos: (GGRU) Gran Grupo

Recursos:



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Implementación




Desarrollo:


Unidad de programación: Entre espirales

Sinopsis: El alumnado de 3º ESO elaborará en equipos de dos, una composición con espirales de diferentes centros, empleando en su diseño gamas cromáticas ytexturas.



Competencias: (CD) Competencia digital(CSC) Competencias sociales y cívicas(CEC) Conciencia y expresiones culturales(CMCT) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología(SIEE) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Instrumentos de evaluación: Trabajo final y dossier del proceso.




Espacios: Aula de EUP

Agrupamientos: (GFIJ) Grupos Fijos

Recursos: Material de dibujo técnico y artístico.


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El trabajo colaborativo implica la aceptación por parte del alumnado de las diferencias de cada uno de los integrantes de un equipo de trabajo, por ello latolerancia y el respeto a las opiniones y formas de hacer del otro estarán presentes a lo largo de esta situación de aprendizaje.


Proyecto Enseñar África.

Implementación




Desarrollo:


Unidad de programación: Del objeto al papel

Sinopsis: En todo proyecto primero se dibuja y luego se fabrica el objeto. En este caso haremos el proceso a la inversa, partiremos del objeto para visualizar mejorsus diferentes partes y las representaremos primero en diédrico y luego en perspectiva isométrica.



Competencias: (CMCT) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología(CD) Competencia digital(CSC) Competencias sociales y cívicas(CEC) Conciencia y expresiones culturales

Instrumentos de evaluación: Nivel básico resuelto, Nivel medio resuelto, pieza de plastilina, 10 piezas 3D (Nivel 0), 5 piezas isométricas (Nivel 1), perspectiva isométrica de unapieza, Vistas de la pieza, perspectiva isométrica de la pieza de plastilina



(END) Enseñanza no directiva, (EDIR) Enseñanza directiva

Espacios: Aula Medusa, Aula Medusa., Aula de EPV.

Agrupamientos: (GGRU) Gran Grupo, (TIND) Trabajo individual


2017/2018



Recursos: Ordenador con conección a internet en casa.página: www.educacionplastica.net,Ordenador con conección a internet en casapágina: www.educacionplastica.net,Plastilina de diversos colores




Implementación




Desarrollo:


Unidad de programación: La cuerda cromática

Sinopsis: Con esta tarea los alumnos aprenderán a pasar de un color a otro mezclándolos progresivamente empleando una técnica húmeda como la témperas.Reconoceránlas propiedades del color ysu simbolismo en obras plásticas y en el entorno.



Competencias: (AA) Aprender a aprender(CSC) Competencias sociales y cívicas(CEC) Conciencia y expresiones culturales(CMCT) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología(CD) Competencia digital

Instrumentos de evaluación: bocetos., Trabajo finalizado



2017/2018





Espacios: Aula de EUP.

Agrupamientos: (TIND) Trabajo individual

Recursos: Ordenador, cañón de proyección, tutorial, lápiz, goma y folios DIN A4., Papel de acuarela DIN A3, témperas: cyan, magenta, amarillo, blanco y negro.Pinceles 04 y 10, paleta plástica, vaso de plástico, trapo y paletillas. Lavabos.




Implementación




Desarrollo:



ANEXO I

Estándares de aprendizaje evaluables

1. Identifica y valora la importancia del punto, la línea y el plano analizando de manera oral y escrita imágenes y producciones gráfico

plásticas propias y ajenas.

2. Analiza los ritmos lineales mediante la observación de elementos orgánicos, en el paisaje, en los objetos y en composiciones artísticas,

empleándolos como inspiración en creaciones gráfico- plásticas.

3. Experimenta con el punto, la línea y el plano con el concepto de ritmo, aplicándolos de forma libre y espontánea.

4. Experimenta con el valor expresivo de la línea y el punto y sus posibilidades tonales, aplicando distintos grados de dureza, distintas

posiciones del lápiz de grafito o de color (tumbado o vertical) y la presión ejercida en la aplicación, en composiciones a mano alzada,

estructuradas geométricamente o más libres y espontáneas.

5. Realiza composiciones que transmiten emociones básicas (calma, violencia, libertad, opresión, alegría, tristeza, etc.) utilizando distintos

recursos gráficos en cada caso (claroscuro, líneas, puntos, texturas, colores…)

6. Analiza, identifica y explica oralmente, por escrito y gráficamente, el esquema compositivo básico de obras de arte y obras propias,

atendiendo a los conceptos de equilibrio, proporción y ritmo

7. Realiza composiciones básicas con diferentes técnicas según las propuestas establecidas por escrito

8. Realiza composiciones modulares con diferentes procedimientos gráfico-plásticos en aplicaciones al diseño textil, ornamental,

arquitectónico o decorativo.

9. Representa objetos aislados y agrupados del natural o del entorno inmediato, proporcionándolos en relación con sus características

formales y en relación con su entorno.

10. Experimenta con los colores primarios y secundarios estudiando la síntesis aditiva y sustractiva y los colores complementarios.

11. Realiza modificaciones del color y sus propiedades empleando técnicas propias del color pigmento y del color luz, aplicando las TIC,

para expresar sensaciones en composiciones sencillas.

12. Representa con claroscuro la sensación espacial de composiciones volumétricas sencillas.

13. Realiza composiciones abstractas con diferentes técnicas gráficas para expresar sensaciones por medio del uso del color.

14. Transcribe texturas táctiles a texturas visuales mediante las técnicas de frottage, utilizándolas en composiciones abstractas o figurativas.

15. Crea composiciones aplicando procesos creativos sencillos, mediante propuestas por escrito ajustándose a los objetivos finales.

16. Conoce y aplica métodos creativos para la elaboración de diseño gráfico, diseños de producto, moda y sus múltiples aplicaciones.

17. Reflexiona y evalúa oralmente y por escrito, el proceso creativo propio y ajeno desde la idea inicial hasta la ejecución definitiva.

18. Comprende y emplea los diferentes niveles de iconicidad de la imagen gráfica, elaborando bocetos, apuntes, dibujos esquemáticos,

analíticos y miméticos.

19. Utiliza con propiedad las técnicas gráfico plásticas conocidas aplicándolas de forma adecuada al objetivo de la actividad.

20. Utiliza el lápiz de grafito y de color, creando el claroscuro en composiciones figurativas y abstractas mediante la aplicación del lápiz de

forma continua en superficies homogéneas o degradadas.

21. Experimenta con las témperas aplicando la técnica de diferentes formas (pinceles, esponjas, goteos, distintos grados de humedad,

estampaciones…) valorando las posibilidades expresivas según el grado de opacidad y la creación de texturas visuales cromáticas.

22. Utiliza el papel como material, manipulándolo, rasgando, o plegando creando texturas visuales y táctiles para crear composiciones,

collages matéricos y figuras tridimensionales.

23. Crea con el papel recortado formas abstractas y figurativas componiéndolas con fines ilustrativos, decorativos o comunicativos.

24. Aprovecha materiales reciclados para la elaboración de obras de forma responsable con el medio ambiente y aprovechando sus cualidades

gráfico – plásticas.

25. Mantiene su espacio de trabajo y su material en perfecto orden y estado, aportándolo al aula cuando es necesario para la elaboración de

las actividades.

26. Analiza las causas por las que se produce una ilusión óptica aplicando conocimientos de los procesos perceptivos.

27. Identifica y clasifica diferentes ilusiones ópticas según las distintas leyes de la Gestalt.

28. Diseña ilusiones ópticas basándose en las leyes de la Gestalt.

29. Distingue significante y significado en un signo visual.

30. Diferencia imágenes figurativas de abstractas.

31. Reconoce distintos grados de iconicidad en una serie de imágenes.

32. Crea imágenes con distintos grados de iconicidad basándose en un mismo tema.

33. Distingue símbolos de iconos.

34. Diseña símbolos e iconos.

35. Realiza la lectura objetiva de una imagen identificando, clasificando y describiendo los elementos de la misma.

36. Analiza una imagen, mediante una lectura subjetiva, identificando los elementos de significación, narrativos y las herramientas visuales

utilizadas, sacando conclusiones e interpretando su significado.

37. Identifica distintos encuadres y puntos de vista en una fotografía.

38. Realiza fotografías con distintos encuadres y puntos de vista aplicando diferentes leyes compositivas.

39. Diseña un cómic utilizando de manera adecuada viñetas y cartelas, globos, líneas cinéticas y onomatopeyas.

40. Elabora una animación con medios digitales y/o analógicos.

41. Identifica y analiza los elementos que intervienen en distintos actos de comunicación visual.

42. Identifica y analiza los elementos que intervienen en distintos actos de comunicación audiovisual.

43. Distingue la función o funciones que predominan en diferentes mensajes visuales y audiovisuales.

44. Diseña, en equipo, mensajes visuales y audiovisuales con distintas funciones utilizando diferentes lenguajes y códigos, siguiendo de

manera ordenada las distintas fases del proceso (guión técnico, storyboard, realización…). Valora de manera crítica los resultados.

45. Identifica los recursos visuales presentes en mensajes publicitarios visuales y audiovisuales.

46. Diseña un mensaje publicitario utilizando recursos visuales como las figuras retóricas.

47. Reflexiona críticamente sobre una obra de cine, ubicándola en su contexto y analizando la narrativa cinematográfica en relación con el

mensaje.

48. Elabora documentos multimedia para presentar un tema o proyecto, empleando los recursos digitales de manera adecuada

49. Traza las rectas que pasan por cada par de puntos, usando la regla, resalta el triángulo que se forma.

50. Señala dos de las aristas de un paralelepípedo, sobre modelos reales, estudiando si definen un plano o no, y explicando cuál es, en caso

afirmativo.

51. Traza rectas paralelas, transversales y perpendiculares a otra dada, que pasen por puntos definidos, utilizando escuadra y cartabón con

suficiente precisión.

52. Construye una circunferencia lobulada de seis elementos, utilizando el compás.

53. Divide la circunferencia en seis partes iguales, usando el compás, y dibuja con la regla el hexágono regular y el triángulo equilátero que se

posibilita.

54. Identifica los ángulos de 30º, 45º, 60º y 90º en la escuadra y en el cartabón.

55. Suma o resta ángulos positivos o negativos con regla y compás.

56. Construye la bisectriz de un ángulo cualquiera, con regla y compás.

57. Suma o resta segmentos, sobre una recta, midiendo con la regla o utilizando el compás.

58. Traza la mediatriz de un segmento utilizando compás y regla. También utilizando regla, escuadra y cartabón.

59. Divide un segmento en partes iguales, aplicando el teorema de Thales.

60. Escala un polígono aplicando el teorema de Thales.

61. Explica, verbalmente o por escrito, los ejemplos más comunes de lugares geométricos (mediatriz, bisectriz, circunferencia, esfera, rectas

paralelas, planos paralelos,…).

62. Clasifica cualquier triángulo, observando sus lados y sus ángulos.

63. Construye un triángulo conociendo dos lados y un ángulo, o dos ángulos y un lado, o sus tres lados, utilizando correctamente las

herramientas.

64. Determina el baricentro, el incentro o el circuncentro de cualquier triángulo, construyendo previamente las medianas, bisectrices o

mediatrices correspondientes.

65. Dibuja un triángulo rectángulo conociendo la hipotenusa y un cateto.

66. Clasifica correctamente cualquier cuadrilátero.

67. Construye cualquier paralelogramo conociendo dos lados consecutivos y una diagonal.

68. Clasifica correctamente cualquier polígono de 3 a 5 lados, diferenciando claramente si es regular o irregular.

69. Construye correctamente polígonos regulares de hasta 5 lados, inscritos en una circunferencia.

70. Construye correctamente polígonos regulares de hasta 5 lados, conociendo el lado.

71. Resuelve correctamente los casos de tangencia entre circunferencias, utilizando adecuadamente las herramientas.

72. Resuelve correctamente los distintos casos de tangencia entre circunferencias y rectas, utilizando adecuadamente las herramientas.

73. Construye correctamente un óvalo regular, conociendo el diámetro mayor.

74. Construye varios tipos de óvalos y ovoides, según los diámetros conocidos.

75. Construye correctamente espirales de 2, 3 y 4 centros.

76. Ejecuta diseños aplicando repeticiones, giros y simetrías de módulos.

77. Dibuja correctamente las vistas principales de volúmenes frecuentes, identificando las tres proyecciones de sus vértices y sus aristas.

78. Construye la perspectiva caballera de prismas y cilindros simples, aplicando correctamente coeficientes de reducción sencillos.

79. Realiza perspectivas isométricas de volúmenes sencillos, utilizando correctamente la escuadra y el cartabón para el trazado de paralelas.

EDUCACIÓN PLÁSTICA 3º ESO VISUAL Y AUDIOVISUAL · En 3º de ESO comenzamos con un alumnado ......

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