TRANSVERSALIDAD Su abordaje no se circunscribe a una disciplina, o a un conjunto de disciplinas. Se confunden con interdisciplinariedad o con determinado contenido de tipo procedimental Cada uno de ellos son objeto de una disciplina específica, tienen la cualidad de que atraviesan todas las áreas de contenidos y todas las actividades que se desarrollan en la escuela Lo distintivo de estos contenidos es que responden a demandas sociales de aprendizaje relacionadas con la vida cotidiana del alumno BENEFICIOS QUE APORTA: Promueven una educación para la vida congruente con la realidad de los educandos Mejoran las formas de convivencia en la escuela y en la comunidad Promueven la formación de sujetos capaces de tomar decisiones para mejorar su calidad de vida Responden a necesidades de prevención de problemáticas sociales complejas tales como: abuso sexual, violencia, inequidad de género, adicciones, embarazos no deseados, ETS entre otras CARACTERÍSTICAS Estas acciones pueden tener un carácter espontáneo pero deben acordarse, programarse y figurar en el Proyecto Escolar y los Planes de Trabajo No son asignaturas y por tanto no están sujetas a exámenes de acreditación. Desde una concepción constructivista, puede decirse que la presencia de los temas transversales promueve la flexibilidad y el carácter abierto del currículum. De este modo, la transversalidad curricular destaca los propósitos educativos referidos con aspectos actitudinales, así como las habilidades psicosociales necesarias para la formación integral de los alumnos.
LOS TEMAS TRANSVERSALES
EDU
CA
CIÓ
N P
AR
A L
A V
IDA
EDUCACIÓN PARA LA SALUD
EDUCACIÓN DE L A SEXUALIDAD
EDUCACIÓN PARA LA PREVENCIÓN DE ADICCIONES
EDUCACIÓN AMBIENTAL
EDUCACIÓN PARA LA ALIMENTACIÓN EQUILIBRADA
EDUCACIÓN PARA EL CONSUMO
EDUCACIÓN PARA LA
CONVIVENCIA
EDUCACIÓN CÍVICA Y ÉTICA
EDUCACIÓN PARA LA PAZ
EDUCACIÓN PARA LA AFECTIVIDAD
EDUCACIÓN PARA LA EQUIDAD DE GÉNERO
EDUCACIÓN VIAL
EDUCACIÓN PARA LA PREVENCIÓN DEL MALTRATO Y ABUSO SEXUAL INFANTIL; Y AL OCIO
EDUCACIÓN PARA EL ESPECTADOR DE LOS MEDIOS
EDUCACIÓN CÍVICA Y ÉTICA
Perfil de egreso de la educación básica
Utiliza el lenguaje oral y escrito con claridad, fluidez y
adecuadamente, para interactuar en distintos contextos
sociales. Reconoce y aprecia la diversidad lingüística del
país.
Emplea la argumentación y el razonamiento al analizar
situaciones, identificar problemas, formular preguntas,
emitir juicios y proponer diversas soluciones.
Selecciona, analiza, evalúa y comparte información
proveniente de diversas fuentes y aprovecha los recursos
tecnológicos a su alcance para profundizar y ampliar sus
aprendizajes de manera permanente.
Emplea los conocimientos adquiridos a fin de interpretar y
explicar procesos sociales, económicos, culturales y
naturales, así como para tomar decisiones y actuar,
individual o colectivamente, en aras de promover la salud y
el cuidado ambiental, como formas para mejorar la calidad
de vida.
Conoce los derechos humanos y los valores que favorecen
la vida democrática, los pone en práctica al analizar
situaciones y tomar decisiones con responsabilidad y apego
a la ley.
Reconoce y valora distintas prácticas y procesos culturales.
Contribuye a la convivencia respetuosa. Asume la
interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la
diversidad social, étnica, cultural y lingüística.
Conoce y valora sus características y potencialidades como
ser humano, se identifica como parte de un grupo social,
emprende proyectos personales, se esfuerza por lograr sus
propósitos y asume con responsabilidad las consecuencias
de sus acciones.
Aprecia y participa en diversas manifestaciones artísticas.
Integra conocimientos y saberes de las culturas como
medio para conocer las ideas y los sentimientos de otros,
así como para manifestar los propios.
Se reconoce como un ser con potencialidades físicas que le
permiten mejorar su capacidad motriz, favorecer un estilo
de vida activo y saludable, así como interactuar en
contextos lúdicos, recreativos y deportivos. COMPETENCIAS PARA LA VIDA
Competencias para el aprendizaje permanente. Implican la
posibilidad de aprender, asumir y dirigir el propio
aprendizaje a lo largo de su vida, de integrarse a la cultura
escrita y matemática, así como de movilizar los diversos
saberes culturales, científicos y tecnológicos para
comprender la realidad.
Competencias para el manejo de la información. Se
relacionan con: la búsqueda, evaluación y sistematización
de información; el pensar, reflexionar, argumentar y
expresar juicios críticos; analizar, sintetizar y utilizar
información; el conocimiento y manejo de distintas lógicas
de construcción del conocimiento en diversas disciplinas y
en los distintos ámbitos culturales.
Competencias para el manejo de situaciones. Son aquellas
vinculadas con la posibilidad de organizar y diseñar
proyectos de vida, considerando diversos aspectos como los
sociales, culturales, ambientales, económicos, académicos y
afectivos, y de tener iniciativa para llevarlos a cabo;
administrar el tiempo; propiciar cambios y afrontar los que
se presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias;
enfrentar el riesgo y la incertidumbre; plantear y llevar a
buen término procedimientos o alternativas para la
resolución de problemas, y manejar el fracaso y la
desilusión.
Competencias para la convivencia. Implican relacionarse
armónicamente con otros y con la naturaleza; comunicarse
con eficacia; trabajar en equipo; tomar acuerdos y negociar
con otros; crecer con los demás; manejar armónicamente
las relaciones personales y emocionales; desarrollar la
identidad personal; reconocer y valorar los elementos de la
diversidad étnica, cultural y lingüística que caracterizan a
nuestro país.
Competencias para la vida en sociedad. Se refieren a la capacidad para decidir y actuar con juicio crítico frente a los valores y las normas sociales y culturales; proceder en favor de la democracia, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos; participar considerando las formas de trabajo en la sociedad, los gobiernos y las empresas, individuales o colectivas; participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnología; actuar con respeto ante la diversidad sociocultural; combatir la
discriminación y el racismo, y manifestar una conciencia de pertenencia a su cultura, a su país y al mundo.
COMPETENCIAS DOCENTES (Perrenoud)
Organizar y animar situaciones de aprendizaje
Conocer, a través de una disciplina determinada, los contenidos que
hay que enseñar y su traducción en objetivos de aprendizaje
Trabajar a partir de las representaciones de los alumnos
Trabajar a partir de los errores y de los obstáculos en el aprendizaje
Construir y planificar dispositivos y secuencias didácticas Implicar a los alumnos en actividades de investigación, en proyectos de conocimiento
Gestionar la progresión de los aprendizajes
Concebir y controlar las situaciones problema ajustadas al nivel y a las
posibilidades de los alumnos
Adquirir una visión longitudinal de los objetivos de la enseñanza
Establecer vínculos con las teorías que sostienen las actividades de
aprendizaje
Observar y evaluar a los alumnos en situaciones de aprendizaje, según
un enfoque formativo
Establecer controles periódicos de competencias y tomar decisiones
de progresión hacia ciclos de aprendizaje
Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación
Hacer frente a la heterogeneidad en el mismo grupo-clase
Compartimentar, extender la gestión de clase a un espacio más
amplio
Practicar el apoyo integrado, trabajar con alumnos con grandes
dificultades Desarrollar la cooperación entre alumnos y algunas formas simples de enseñanza mutua Una doble construcción Implicar a los alumnos en sus aprendizajes y su trabajo Suscitar el deseo de aprender, explicitar la relación con el conocimiento, el sentido del trabajo escolar y desarrollar la capacidad de autoevaluación en el niño
Instituir un consejo de alumnos y negociar con ellos varios tipos de
reglas y de obligaciones
Ofrecer actividades de formación con opciones
Favorecer la definición de un proyecto personal del alumno Trabajar en equipo
Elaborar un proyecto de equipo, representaciones comunes
Impulsar un grupo de trabajo, dirigir reuniones
Formar y renovar un equipo pedagógico
Confrontar y analizar conjuntamente situaciones complejas, prácticas
y problemas personales
Hacer frente a crisis o conflictos entre personas
Participar en la gestión de la escuela
Elaborar, negociar un proyecto institucional
Administrar los recursos de la escuela
Coordinar, fomentar una escuela con todos sus componentes Organizar y hacer evolucionar, en la misma escuela, la participación de los alumnos Competencias para trabajar en ciclos de aprendizaje
Informar e implicar a los padres
Fomentar reuniones informativas y de debate
Conducir reuniones
Implicar a los padres en la construcción de los conocimientos
Utilizar las nuevas tecnologías
La informática en la escuela: ¿disciplina de pleno derecho,
habilidad o simple medio de enseñanza?
Utilizar programas de edición de documentos
Explotar los potenciales didácticos de los programas en relación
con los objetivos de enseñanza
Comunicar a distancia mediante la telemática
Utilizar los instrumentos multimedia en su enseñanza
Competencias basadas en una cultura tecnológica
D I R E C T O R I O M en CE Fco Javier Navas Mejía
Coordinador General Mtra. Yolanda A García Martínez
Coordinadora Académica Profr. Tomás A aguilera Gaona
Coordinador Administrativo Mtra. Araceli Pérez Santiago
Asesora Académica Profr. Samuel Avilés Domínguez
Asesor Académico CC. Graciela Méndez Serrato
Bibliotecaria
Tel: 0155 53 73 75 20
Correo Electrónico: [email protected]
GOBIERNO DEL ESTADO DE MÉXICO
“2010. AÑO DEL BICENTENARIO DE LA INDEPENDENCIA DE MÉXICO”. Centro de Maestros “Naucalpan N° 2”
CCT: 15FMP0111G
PRONTUARIO DE PLANEACIÓN ENFOQUE POR COMPETENCIAS
“Una competencia es un conjunto de capacidades que incluye conocimientos, actitudes, habilidades y destrezas que una persona logra mediante procesos de aprendizaje y que se manifiestan en su desempeño en situaciones y contextos diversos”. PEP 2004 “Capacidad o conjunto de capacidades que se consiguen por la movilización combinada e interrelacionada de conocimientos, habilidades, actitudes, valores, motivaciones y destrezas, además de ciertas disposiciones para aprender y saber”.
CBFC 2009
Componentes para elaborar una Competencia
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