Propuesta interdisciplinar para favorecer el desempeño escolar 1
PROPUESTA PARA FAVORECER EL DESEMPEÑO ESCOLAR EN LAS ÁREAS
DE CIENCIAS NATURALES Y SOCIALES EN ESTUDIANTES DE DÉCIMO GRADO
DE UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA OFICIAL DEL MUNICIPIO DE
BUCARAMANGA
Isabel Cristina Martínez Niño
Nelson Armando Ortiz Ortiz
UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA
FACULTAD DE EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
BUCARAMANGA
2018
Propuesta interdisciplinar para favorecer el desempeño escolar 2
PROPUESTA PARA FAVORECER EL DESEMPEÑO ESCOLAR EN LAS ÁREAS
DE CIENCIAS NATURALES Y SOCIALES EN ESTUDIANTES DE DÉCIMO GRADO
DE UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA OFICIAL DEL MUNICIPIO DE
BUCARAMANGA
Isabel Cristina Martínez Niño
Nelson Armando Ortiz Ortiz
Trabajo presentado para optar al título de Magister en Educación
Docente Asesor Metodológico:
Dr. Manuel Medardo Montero Cádiz
Docente Asesor Disciplinar:
Ph.D. Leonardo Acevedo Duarte
UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA
FACULTAD DE EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
BUCARAMANGA
2018
Propuesta interdisciplinar para favorecer el desempeño escolar 3
Contenido
Pág.
Introducción .................................................................................................................................... 9
1. Diseño de la Investigación ........................................................................................................ 10
1.1. Descripción del Problema ............................................................................................. 10
1.2. Planteamiento del Problema .......................................................................................... 10
1.3. Objetivos ....................................................................................................................... 11
1.3.1 Objetivo General ..................................................................................................... 11
1.3.2 Objetivos Específicos .............................................................................................. 11
1.4. Justificación ................................................................................................................... 11
1.5. Preguntas Científicas ..................................................................................................... 12
1.6. Diseño Metodológico .................................................................................................... 12
1.6.1. Tipo de Investigación ............................................................................................. 12
1.6.2. Métodos Teóricos ................................................................................................... 13
1.6.3. Población ................................................................................................................ 13
1.6.4. Muestra ................................................................................................................... 13
1.6.5. Técnicas e Instrumentos ......................................................................................... 14
1.6.6. Instrumentos de Validación .................................................................................... 14
1.6.7. Alcances y Limitaciones ........................................................................................ 15
2. Marco de Referencia ................................................................................................................. 16
2.1. Estado del Arte .............................................................................................................. 16
2.1.1 Antecedentes internacionales. ................................................................................. 16
2.1.2 Antecedentes nacionales. ........................................................................................ 18
2.1.3 Antecedentes locales. .............................................................................................. 19
2.2. Fundamentos Conceptuales ........................................................................................... 20
2.2.1 Interdisciplinariedad. ............................................................................................... 22
2.2.2 Proyecto Integrador. ................................................................................................ 25
2.2.3 Enfoques de aprendizaje. ........................................................................................ 26
2.2.4 Metodología Interdisciplinaria Centrada en equipos de Aprendizaje -MICEA- .... 28
Propuesta interdisciplinar para favorecer el desempeño escolar 4
2.2.5 Estándares de competencias. ................................................................................... 31
2.2.6 Desempeño escolar. ................................................................................................. 33
2.2.7 Desarrollo Sostenible. ............................................................................................. 34
2.3. Marco Legal .................................................................................................................. 37
3. Diagnóstico ............................................................................................................................... 41
3.1. Herramientas aplicadas en la caracterización ............................................................... 41
3.2. Resultados ..................................................................................................................... 42
3.2.1. Caracterización del contexto social de los estudiantes........................................... 42
3.2.2. Test Revelador del Cociente Mental Triádico –TRCMT- ..................................... 44
3.2.3. Análisis: resultados académicos consolidados al tercer periodo del año 2017 ...... 45
3.2.4. Resultados obtenidos en entrevista de Grupo focal. (8 docentes de la I.E) ........... 46
3.3. Análisis de resultados. ................................................................................................... 47
4. Propuesta ................................................................................................................................... 49
4.1 Introducción ................................................................................................................ 49
4.2. Objetivos de la propuesta .............................................................................................. 50
4.2.1 Objetivo general ...................................................................................................... 50
4.2.2 Objetivos Específicos .............................................................................................. 50
4.3 Fundamentación.......................................................................................................... 51
4.4. Recomendaciones metodológicas ................................................................................. 58
4.4.1 Planeación Interdisciplinar. ..................................................................................... 58
4.4.2 Evaluación Interdisciplinar. .................................................................................... 60
4.4.3 Desarrollo de contenidos comunes a partir de metodologías comunes. .................. 61
4.5 Indicadores ................................................................................................................. 61
4.5.1 Indicadores de Evaluación Cualitativa. ................................................................... 61
4.5.2 Indicadores de Evaluación Cuantitativa. ................................................................. 62
4.6 Diagnóstico ................................................................................................................. 62
4.7 Actividades a desarrollar (ejemplo ilustrativo para el primer periodo) ...................... 64
4.7.1 Etapa de Motivación ............................................................................................... 64
4.7.2 Etapa de Ubicación ................................................................................................. 65
4.7.3 Etapa de Adquisición. ............................................................................................. 65
4.7.4 Etapa de Asimilación. ............................................................................................. 66
Propuesta interdisciplinar para favorecer el desempeño escolar 5
4.7 5 Etapa de Síntesis. .................................................................................................... 66
4.7 6 Etapa de Creatividad. .............................................................................................. 66
4.7.7. Etapa de Compromiso. ........................................................................................... 66
4.7.8 Etapa de Desempeño. .............................................................................................. 67
4.7.9 Etapa de Evaluación. ............................................................................................... 68
4.7.10. Retroalimentación. ............................................................................................... 68
4.8 Validación de la propuesta ......................................................................................... 68
5. Conclusiones ............................................................................................................................. 73
6. Recomendaciones ..................................................................................................................... 75
Referencias Bibliográficas ............................................................................................................ 76
ANEXOS ...................................................................................................................................... 80
Anexo 1. Caracterización de la Comunidad (PEI, 2014) .......................................................... 80
Anexo 2. Caracterización: Perfil del Cociente Mental Triádico .............................................. 84
Anexo 3. Estado del arte .......................................................................................................... 86
Anexo 4. Formularios: validación de la propuesta ................................................................... 90
Propuesta interdisciplinar para favorecer el desempeño escolar 6
Lista de Ilustraciones
Lista de Cuadros
Pág.
Cuadro 1. Lineamientos y estándares curriculares: Ciencias Sociales ................................... 51
Cuadro 2. Lineamientos y estándares curriculares: Ciencias Naturales ................................. 52
Cuadro 3. Contenidos desde el área de Ciencias Naturales (Química).................................. 54
Cuadro 4. Contenidos desde el área de Ciencias Sociales (Constitución) .............................. 56
Cuadro 5. Perfil profesional del panel de expertos evaluadores ............................................. 69
Cuadro 6. Consolidado Evaluación del panel de expertos ...................................................... 70
Lista de Figuras
Figura 1. Resultados: Test Revelador del Cociente Mental Triádico –RCMT ....................... 44
Figura 2. Resultados académicos obtenidos............................................................................ 45
Figura 3. Bases de Integración ................................................................................................ 59
Figura 4. Contenidos de integración para el primer periodo ................................................... 64
Figura 6. Nivel de intensidad de la respuesta, por género ...................................................... 85
Figura 7. Escala de intensidad y distribución por géneros ...................................................... 85
Lista de Tablas
Tabla 1. Caracterización entorno socio-cultural (estudiantes) ................................................ 42
Tabla 2. Caracterización entorno socio-cultural (padres de familia) ...................................... 43
Tabla 3. Resumen Consolidado: Entrevista de grupo focal .................................................... 46
Propuesta interdisciplinar para favorecer el desempeño escolar 7
Resumen
Esta investigación presenta el diseño de una propuesta interdisciplinaria entre Ciencias
Naturales (Química) y Ciencias Sociales (Constitución), sustentada en la metodología MICEA
para favorecer el desempeño escolar en estudiantes de grado Décimo de una Institución Educativa
(I.E) oficial del municipio de Bucaramanga.
Corresponde a una investigación descriptiva en la que se parte de la caracterización de los
factores que influyen en el desempeño escolar de los estudiantes de la I.E objeto de estudio. En
primer lugar se hizo una caracterización de la población a intervenir, mediante la aplicación de
instrumentos como: la entrevista de grupo focal, el análisis de fuentes secundarias y la aplicación
del test revelador del perfil tricerebral.
A partir de esta caracterización, se procedió al diseño de la propuesta metodológica basada en
la interdisciplinariedad entre Química y Constitución, usando para ello el concepto de Desarrollo
Sostenible como hilo conductor para la estructuración de contenidos y el desarrollo y
fortalecimiento de competencias. La propuesta se soporta en las bases conceptuales del
pensamiento complejo, específicamente en el concepto de la interdisciplinariedad, y se plantea la
Metodología Interdisciplinaria Centrada en Equipos de Aprendizaje (MICEA) como herramienta
para una posterior implementación.
La propuesta no fue implementada, por lo que se procedió a su validación a partir la
metodología Delphi, donde se contó con la colaboración de un panel de seis docentes expertos,
con amplia experiencia y preparación académica en el nivel de maestría. Sin embargo, desde el
diseño mismo de la propuesta, se plantean unos indicadores cualitativos y cuantitativos para la
evaluación de su eficiencia.
Palabras Clave:
Desempeño Escolar, Interdisciplinariedad, MICEA, aula dinámica, desarrollo sostenible.
Propuesta interdisciplinar para favorecer el desempeño escolar 8
Abstract
This research presents the design of an interdisciplinary proposal between Natural Sciences (Chemistry)
and Social Sciences (Constitution), based on the MICEA methodology to promote school performance in
tenth grade students of an Educational Institution (I.E) official municipality of Bucaramanga.
It is a descriptive investigation that starts from the characterization of the factors that influence the
school performance of the students of the IE object of study. In the first place, a characterization of the
population to be intervened was made, through the application of instruments such as: the focus group
interview, the analysis of secondary sources and the application of the tricerebral profile revealing test.
Based on this characterization, we proceeded to design the methodological proposal based on the
interdisciplinarity between Chemistry and Constitution, using the concept of Sustainable Development as
a guiding thread for the structuring of contents and the development and strengthening of competences. The
proposal is supported in the conceptual bases of complex thinking, specifically in the concept of
interdisciplinarity, and the Interdisciplinary Methodology focused on Learning Teams (MICEA) is
proposed as a tool for a later implementation.
The proposal was not implemented, so it was validated using the Delphi methodology, which involved
the collaboration of a panel of six expert teachers, with extensive experience and academic preparation at
the master's level. However, from the very design of the proposal, qualitative and quantitative indicators
are proposed for the evaluation of their efficiency.
Keywords:
School performance, Interdisciplinarity, MICEA, dynamic classroom, sustainable
development.
Propuesta interdisciplinar para el mejoramiento del desempeño escolar |9
Introducción
En este documento se propone la Metodología Interdisciplinaria Centrada en Equipos de
Aprendizaje (MICEA), desarrollada por (Velandia 2009), como medio para favorecer el
desempeño escolar en estudiantes de grado Décimo de una Institución Educativa (I.E) oficial del
municipio de Bucaramanga, mediante la integración entre Ciencias Naturales (Química) y
Ciencias Sociales (constitución), fomentando un espacio de aprendizaje reflexivo e integrante
entre los conceptos teóricos y su entorno social cercano.
En el primer capítulo se presenta el diseño de investigación, desarrollando la siguiente temática:
formulación del problema, objetivos, justificación preguntas científicas y la metodología. El
segundo capítulo corresponde al soporte teórico de la investigación, el cual se estructuró así: estado
del arte, marco legal y fundamentación conceptual. Mediante un examen documental se
identificaron los aportes de algunos autores-investigadores sobre conceptos pertinentes para
establecer el marco de referencia que soporta la propuesta presentada en el capítulo cuarto.
El capítulo tercero presenta la caracterización de los factores que influyen en el desempeño
escolar de los estudiantes de grado Décimo de la I.E objeto de estudio, estudiantes a los cuales está
dirigida esta propuesta: en este capítulo se analizan los resultados obtenidos a partir de
herramientas diagnósticas como el análisis documental, la interpretación de encuestas, el análisis
de grupo focal y la interpretación del Test Revelador del Cociente Mental Triádico (TRCMT)
En el cuarto capítulo se presenta el diseño de una propuesta de interdisciplinariedad entre
Ciencias Naturales (Química) y las Ciencias Sociales (Constitución), como medio para favorecer
el desempeño escolar de estudiantes de grado Décimo de la I.E objeto de estudio, propuesta que
fue validada por un panel de seis expertos.
Propuesta interdisciplinar para el mejoramiento del desempeño escolar |10
1. Diseño de la Investigación
1.1. Descripción del Problema
Los estudiantes de la I.E objeto de estudio, presentan un bajo desempeño escolar que se percibe
tanto en los resultados académicos obtenidos en las evaluaciones internas de las diferentes
asignaturas, los resultados obtenidos en evaluaciones externas como las pruebas SABER del MEN,
así como en las actitudes asumidas en el desarrollo de las diferentes clases.
Este bajo desempeño es un problema multicausal del que se han identificado como principales
factores el desinterés de los estudiantes, reflejado en la falta de atención, baja participación y
producción muy básica. Otro factor identificado es el desarrollo de clases mediante prácticas
tradicionales, las cuales lejos de cautivar el interés de los estudiantes, desencadena en los mismos
desmotivación por aprender.
Un tercer factor identificado es la influencia del entorno socio-cultural en el que se
desenvuelven los estudiantes, ya que se trata de una comunidad en la que la formación escolar
promedio no supera la educación primaria, con una mínima motivación para la superación
personal. La repercusión de este entorno en los estudiantes se manifiesta en la ausencia de
proyectos de vida que los motive a formarse para sobresalir y alcanzar una meta.
1.2. Planteamiento del Problema
¿Cómo favorecer el desempeño escolar en las áreas de Ciencias Naturales y Sociales en
estudiantes de Décimo Grado de una Institución Educativa oficial del municipio de Bucaramanga?
Propuesta interdisciplinar para el mejoramiento del desempeño escolar |11
1.3. Objetivos
1.3.1 Objetivo General
Formular una propuesta que favorezca el desempeño escolar en las áreas de Ciencias Naturales y
Sociales en estudiantes de Décimo Grado de una Institución Educativa oficial del municipio de
Bucaramanga.
1.3.2 Objetivos Específicos
1. Sistematizar el fundamento teórico que soporte el diagnóstico y una propuesta que
favorezca el desempeño escolar de los estudiantes de Décimo Grado.
2. Caracterizar los factores que influyen en el desempeño escolar de los estudiantes de grado
Décimo de la Institución Educativa objeto de estudio.
3. Diseñar una propuesta interdisciplinaria entre Ciencias Naturales y Ciencias Sociales, que
favorezca el desempeño escolar de los estudiantes de Décimo grado de una Institución
Educativa oficial del municipio de Bucaramanga.
4. Validar la propuesta pedagógica mediante el criterio de expertos.
1.4. Justificación
En aras de aportar a la solución del problema planteado, esta investigación presenta una
propuesta de interdisciplinariedad para favorecer el desempeño escolar en estudiantes de Décimo
grado de la I.E objeto de estudio; para lo cual se vinculan los estándares y los contenidos de las
áreas de Ciencias Naturales y de Ciencias Sociales, como base para el diseño de un proyecto
integrador, el cual se estructura a partir de la Metodología Interdisciplinaria Centrada en Equipos
Propuesta interdisciplinar para el mejoramiento del desempeño escolar |12
de Aprendizaje (MICEA), dado que las estrategias de esta metodología facilitan la integración
armónica de los diferentes estilos de aprendizaje, privilegiando la asimilación de conocimientos y
el desarrollo de habilidades que se reflejen en un mejor desempeño escolar.
Esta propuesta surge como resultado de la intervención reflexiva del ejercicio docente de los
autores de la Tesis, cuyo propósito es llevar a la práctica los conocimientos adquiridos durante el
desarrollo de la Maestría para favorecer el desempeño escolar de los estudiantes de la I.E objeto
de estudio, lo cual justifica la realización de esta investigación.
1.5. Preguntas Científicas
1. ¿Qué fundamentos teóricos sustentan el desempeño escolar en estudiantes de secundaria?
2. ¿Qué factores influyen en el desempeño escolar de los estudiantes del grado Décimo de la
Institución Educativa objeto de estudio?
3. ¿Cómo diseñar una propuesta que integre las Ciencias Naturales y Sociales en Décimo
grado?
4. ¿Cómo verificar la confiabilidad de la propuesta de intervención formulada?
1.6. Diseño Metodológico
1.6.1. Tipo de Investigación
La investigación que se realizó es mixta dado que se utilizó el paradigma cualitativo con
enfoque descriptivo y el paradigma cuantitativo con una técnica estadística de porcentajes para el
análisis de los datos.
Propuesta interdisciplinar para el mejoramiento del desempeño escolar |13
En el paradigma cualitativo se privilegia la comprensión de la realidad de la I.E objeto de
estudio, y en el cuantitativo se usaron fuentes secundarias del Proyecto Educativo Institucional
(PEI) y primarias para establecer el cociente mental triádico de los estudiantes.
1.6.2. Métodos Teóricos
Para la presente investigación se aplicó el método inductivo, dado que se plantea desarrollar
actividades de aula como fuente de obtención de información primaria para a partir del análisis
cualitativo, obtener conclusiones generales.
1.6.3. Población
La I.E objeto de estudio se encuentra localizada en la Comuna 4 de la ciudad de Bucaramanga,
pertenece al estrato socio económico 2; consta de tres sedes: la Sede A en el barrio Santander
ofrece bachillerato en la jornada de la mañana y preescolar y básica primaria en la jornada de la
tarde. La Sede B en el barrio La Feria ofrece preescolar y básica primara a lo largo de las dos
jornadas; y la Sede C en el barrio Don Bosco ofrece preescolar y básica primara durante la jornada
de la mañana. La comunidad educativa, está integrada por 4 Directivos, 5 Administrativos, 53
Docentes, y un número aproximado de 1300 estudiantes.
1.6.4. Muestra
La propuesta presentada en esta investigación se realizó tomando como muestra los estudiantes
de grado Décimo uno constituido por 17 hombres y 22 mujeres con edades comprendidas entre los
14 y los 18 años, cuyos núcleos familiares pertenecen a los estratos 1, 2 y 3.
Propuesta interdisciplinar para el mejoramiento del desempeño escolar |14
1.6.5. Técnicas e Instrumentos
Para la recolección de información de esta investigación, se aplicaron técnicas e instrumentos,
así:
Test Revelador del Cociente Mental Triádico para jóvenes de secundaria (De Gregori,
2002) aplicado a los estudiantes39 participantes del proyecto.
Entrevista de grupo focal a docentes de las diferentes áreas del conocimiento que
desarrollan sus funciones docentes en la I.E objeto de estudio.
Revisión documental en los archivos académicos para establecer las notas de los
estudiantes y los resultados de las encuestas a miembros de la comunidad educativa
(estudiantes y padres de familia) de la I.E objeto de estudio aplicadas cuando se
actualizó el Proyecto Educativo Institucional.
1.6.6. Instrumentos de Validación
Como mecanismo para la validación se contó con la colaboración de seis expertos, docentes
con una amplia experiencia en diferentes instituciones educativas de la ciudad, conocedores del
entorno social en el que se encuentran inmersos los estudiantes de la I.E objeto de estudio, y con
preparación académica que el área de la educación.
Este método de validación, denominado el método Delphy, de gran utilidad para obtener
información esencialmente cualitativa, basado en la utilización del juicio intuitivo emitido por un
grupo de expertos (Astigarraga, 2001), se aplicó a partir de la elaboración cuestionarios específicos
sobre la propuesta interdisciplinaria planteada, de manera tal que sus comentarios, observaciones
y sugerencias realimentaron el trabajo inicial, con lo que se logró una propuesta más ajustada a la
realidad de los estudiantes para quienes fue planteada. En el Anexo 4 se muestra el formulario y
las evaluaciones hechas por los expertos.
Propuesta interdisciplinar para el mejoramiento del desempeño escolar |15
1.6.7. Alcances y Limitaciones
Alcances. La presente investigación concluye con el diseño de una propuesta interdisciplinaria
para favorecer el desempeño escolar de los estudiantes del grado Décimo de la I.E objeto de
estudio, su alcance llega hasta la validación de la propuesta mediante el criterio de seis expertos.
Para la formulación de la propuesta interdisciplinaria, se hizo una intervención directa sobre el
grupo de estudiantes a quienes está dirigida, así como a algunos de los docentes de la I.E objeto
de estudio, de manera que la propuesta se acerque a la realidad del contexto institucional
facilitando sus posibilidades de éxito ante una eventual implementación.
Limitaciones. Los autores aclaran que la implementación, evaluación y seguimiento de la
propuesta planteada no hace parte de esta investigación, pues la misma se limita hasta la fase de
diseño y validación por expertos; sin embargo, dentro de la misma propuesta, se establecen los
parámetros para su implementación y evaluación.
Propuesta interdisciplinar para el mejoramiento del desempeño escolar |16
2. Marco de Referencia
La interdisciplinariedad como ruta para mejoramiento del desempeño escolar
2.1. Estado del Arte
Se revisaron algunas investigaciones sobre el fortalecimiento de competencias cognitivas en los
estudiantes, didáctica problematizadora como estrategia para la configuración del pensamiento
crítico, actividades interdisciplinarias para fortalecer los conocimientos, la gestión ambiental para
el desarrollo del pensamiento social, estrategias para fortalecer el compromiso escolar, el estudio
de los componentes y momentos de la Metodología Interdisciplinaria Centrada en Equipos de
Aprendizaje (MICEA), así como su aplicación como estrategia didáctica sustentada en la
metodología interdisciplinaria y la aplicación de la metodología del Aprendizaje Basado en
Problemas como base para la formación de futuros docentes.
De la revisión de estas investigaciones, se encontraron referentes que aportan elementos
importantes para el desarrollo de esta investigación, elementos relacionados con las metodologías
empleadas, el alcance de los objetivos planteados y el tipo de análisis sobre los resultados.
2.1.1 Antecedentes internacionales.
Esta revisión bibliográfica, permitió conocer varias investigaciones en el contexto internacional
que se relacionan a continuación:
Trabajos en Proyectos como Herramienta para Fortalecer las Competencias
Cognitivas en los Estudiantes. (Benítez & García, 2012). En este trabajo se aborda el
problema de cómo desarrollar estrategias conducentes al desarrollo de competencias en
los estudiantes, para ello se aplica la metodología estudio de caso. Se concluyó que la
Propuesta interdisciplinar para el mejoramiento del desempeño escolar |17
metodología de trabajo en proyectos logró fortalecer competencias cognitivas como
interpretar, analizar, sintetizar, deducir y razonar en los estudiantes.
Actividades interdisciplinarias para el fortalecimiento de los conocimientos medio
ambientales en escolares de tercer grado (Placeres, 2012). En esta investigación, se
trató el problema de cómo fortalecer los conocimientos medio ambientales en
estudiantes de educación primaria; a partir de la observación pedagógica, la
investigadora encontró que los proyectos interdisciplarios dieron los mejores resultados
en el desarrollo de competencias en los estudiantes objeto de estudio.
Aprendizaje basado en problemas: evaluación de una propuesta curricular para
la formación inicial docente. (Paineán, Aliaga, & Torres , 2012). Investigación
dedicada a establecer la percepción de los estudiantes de licenciatura sobre la
metodología del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP). La investigación se llevó a
cabo mediante la aplicación de entrevistas y encuestas en estudiantes de distintos
semestres de licenciatura y arrojó como resultado que la mayoría de estos estudiantes
ven en la metodología de ABP es una oportunidad que permite el acercamiento del
estudiante en formación, con la realidad a la que se va e enfrentar en su desarrollo
profesional.
Propuesta interdisciplinar para el mejoramiento del desempeño escolar |18
2.1.2 Antecedentes nacionales.
Se realizó una investigación documental para recopilar estudios nacionales que aportaran
conocimientos y herramientas de análisis para la investigación propuesta. A continuación se
describen los trabajos relacionados con el tema objeto de estudio:
Didáctica Problematizadora para la configuración del Pensamiento Crítico en el
marco de la atención a la diversidad. (Almeida, Coral, & Ruiz, 2014)Este trabajo
centra su interés en determinar el impacto de la aplicación de una didáctica
problematizadora en la configuración del pensamiento crítico en un grupo de
estudiantes. Mediante la aplicación de una metodología cuasi experimental, los
investigadores encontraron que la aplicación de la didáctica problematizadora permite
la configuración de competencias de pensamiento crítico de alto orden como la
argumentación, el análisis y la solución de problemas.
Propuesta para el mejoramiento del compromiso escolar e inteligencia emocional
de los estudiantes de grados 10º y 11º del colegio Estanislao Zuleta a través de la
orientación vocacional. (Sierra, 2016)En esta investigación se abordó el problema de
cómo mejorar el compromiso escolar de los estudiantes de los grados 10 y 11ª partir del
desarrollo de la inteligencia emocional; para lo cual la investigadora aplicó una
metodología de investigación-acción, y los resultados obtenidos revelaron que mediante
el fortalecimiento de la inteligencia emocional a partir de la educación vocacional,
mejoró el compromiso escolar de los estudiantes, reflejándose en un mejoramiento en
los resultados académicos obtenidos.
La gestión ambiental apoyada por realidad aumentada, para el desarrollo del
pensamiento social en estudiantes del grado noveno. (Monal, 2012). Esta
Propuesta interdisciplinar para el mejoramiento del desempeño escolar |19
investigación aborda el tema de cómo lograr el desarrollo de un pensamiento social a
partir de la implementación de una propuesta didáctica de gestión ambiental; siguiendo
un marco metodológico constructivista de origen sociocultural, el investigador encontró
que la aplicación de la propuesta didáctica, logró fortalecer las competencias cognitivo-
lingüísticas y el fortalecimiento del pensamiento social.
2.1.3 Antecedentes locales.
A continuación, se relaciona una investigación local denominada Estrategia didáctica
sustentada en la metodología MICEA, para mejorar la comprensión lectora en estudiantes de
tercero primaria de la institución educativa el pórtico del municipio de Aratoca. (Flórez, Gómez,
& Lamus, 2016). En esta investigación se desarrolla una estrategia didáctica basada en la MICEA
buscando mejorar la comprensión lectora en estudiantes de tercero primaria; se estructuró como
un proyecto de intervención y se apoyó en los fundamentos de la investigación descriptiva. Las
técnicas e instrumentos empleados en la investigación fueron las encuestas a madres de familia,
docentes y estudiantes, la aplicación de talleres con diez estrategias didácticas incluyendo los cinco
momentos de la MICEA.
Entre sus principales hallazgos se encuentran que la mayoría de los padres de familia no tienen
un buen nivel de escolaridad, lo que dificulta la orientación de tareas, los docentes solo realizan
las actividades básicas para promover la lectura en los estudiantes como son: la lectura de apuntes,
talleres, exposiciones y evaluaciones y en la prueba diagnóstica se estableció que a los alumnos se
les dificulta argumentar sus respuestas, expresar sus ideas y formar oraciones con sentido
completo, por ello se recomienda reforzar actividades de lectura de textos de ciencia ficción o
asuntos y temas de predilección de los jóvenes, para fomentar el hábito de la lectura y
Propuesta interdisciplinar para el mejoramiento del desempeño escolar |20
posteriormente ir enfocando la lectura hacia otros temas. Respecto a la metodología MICEA es un
aporte fundamental para mejorar la comprensión lectora toda vez que los estudiantes muestran
dificultad en argumentar sus respuestas, expresar sus ideas y formar oraciones con sentido
completo.
Velandia toma en su metodología como elementos fundamentales los siguientes conceptos: Una
visión sistémica de la persona, la institución, el país y el mundo. La visión interdisciplinaria que
plantea Crisanto Velandia, facilita reconocer multicausalidad de los fenómenos, la pluralidad de
interpretaciones y la interdependencia de las ciencias. Otro aspecto de gran importancia es la
presentación de la teoría tricerebral, con sus procesos lógicos, creativos y operativos, que permite
revelar la dominancia en las funciones cerebrales, el cultivo de esas funciones según los niveles
de complejidad del cerebro
Los proyectos consultados muestran varios elementos comunes, por ejemplo en la metodología
empleada, en todos los casos se llevó a cabo una intervención directa sobre un grupo de estudiantes,
en todos los casos se pretende aplicar una metodología tendiente a fortalecer algún tipo de
competencias en los estudiantes y en todos los casos, se hizo una intervención sobre la práctica
docente. De igual manera, se observó que en todos los casos se encontraron resultados positivos,
pero no definitivos, dado que cada uno de los casos, el proyecto o la metodología a aplicar, surgía
y se desarrollaba dentro de un contexto particular.
2.2. Fundamentos Conceptuales
La organización de la sociedad moderna, producto de fuertes procesos evolutivos mediados por
contiendas políticas y de carácter económico, ha derivado en una forma particular de entender el
mundo y sus realidades, poniendo a la ciencia y la tecnología al servicio de los intereses
Propuesta interdisciplinar para el mejoramiento del desempeño escolar |21
económicos de los grandes emporios mundiales, dando lugar a la construcción de conocimientos
especializados y en consecuencia, fragmentando el conocimiento, cuyo resultado es lo que en
palabras de (Snow, 1977, pág. 54) se plantea así: “una separación entre la cultura científica y la
cultura humanista”; es decir, entre Ciencias Naturales y Ciencias Humanas.
Este paradigma del conocimiento especializado se fundamenta en la objetividad, para lo cual
se parte de la ilusión de poder observar la realidad de manera ajena al mismo observador, como la
gran paradoja de la epistemología en la que se piensa el mundo de un modo independiente al
pensamiento que se encuentra pensándolo (Schnitman, 1994). El ideal de racionalidad de la ciencia
clásica se resume en las siguientes cuatro características.
1. La soberanía de la razón como fundamento absoluto para la producción de nuevos
conocimientos científicos.
2. La idea de la inmutabilidad y pasividad de la naturaleza, que percibe la naturaleza como
una máquina perfecta cuyo conocimiento se logra a partir de leyes básicas de la física y
traducido al lenguaje matemático.
3. Separación de sujeto/objeto como fuente para la producción de conocimiento, el cual es
construido sobre la base del razonamiento lógico y soportado en la evidencia. (Maturana &
Varela, 1990).
4. Instauración del dogma de que el saber científico provee al hombre del poder para entender
y dominar la naturaleza.
Para Morin, la sociedad ha perdido su horizonte como humanidad, por lo que se requiere una
apuesta antropolítica que conduzca a la construcción de una sociedad más civilizada y la
apropiación del planeta como una “tierra patria” (Morin & Kern, 1993)
De esta manera, a mediados del siglo XX se empezó a comprender el mundo en términos de
sistemas dinámicos, donde las interacciones entre los constituyentes de los sistemas y su entorno
resultan tan importantes como el análisis de los componentes mismos. Se empieza a percibir el
Propuesta interdisciplinar para el mejoramiento del desempeño escolar |22
mundo como un enjambre de conexiones, interacciones, redes, emergencias, devenires,
incertidumbres y contradicciones; dando lugar a la emergencia de una nueva racionalidad.
Para (Nicolescu, 1996) la disciplinariedad es la organización del conocimiento científico a
partir de campos o áreas especializadas del saber, en tanto que para (Osorio, 2012, pág. 283) las
disciplinas operan el conocimiento de las partes de un todo que por su inmensidad se hace
imposible de comprender como todo. Esas miradas profundas de las disciplinas son importantes y
necesarias, pero al mismo tiempo, insuficientes para comprender la realidad; por lo que se hace
necesario emprender la búsqueda de un conocimiento que más allá de las disciplinas tenga una
organización diferente, con un enfoque metodológico ampliado a partir del estudio de fenómenos
interrelacionados.
La interdisciplinariedad se refiere a la transferencia de métodos de una disciplina a otra, lo cual
se puede dar de tres maneras, a saber: Por el grado de aplicación, por el nivel epistemológico y por
el grado de generación de nuevas disciplinas. (Nicolescu, 1996)
2.2.1 Interdisciplinariedad.
El Concepto de interdisciplinariedad es relativamente nuevo en el área de la educación,
(Hernández, Nieto, & Velosa, 2014) presentan una descripción de la evolución del concepto, el
cual surge en Francia 1970 en un seminario de pluridisciplinariedad desarrollado en Niza;
posteriormente es afianzado a partir del pensamiento de Jean Piaget y Edgar Morín y la creación
de la Carta de la Transdisciplinariedad en Arrábida (Portugal) en 1994.
Emilio A. Ortiz (2012), en un artículo titulado “La interdisciplinariedad en las investigaciones
educativas” presenta argumentos teóricos sobre las características de las concepciones
interdisciplinares y sus manifestaciones en las investigaciones educativas. Deja claro la necesidad
Propuesta interdisciplinar para el mejoramiento del desempeño escolar |23
de “exigencias científicas de carácter epistemológico, para considerar a una concepción como
verdaderamente interdisciplinaria” (Ortiz, 2012)
En la misma línea, (Tamayo, 2011) afirma que “no es posible lograr una comprensión de la
interdisciplinariedad, sin que antes se tenga conocimiento de que es una disciplina, y del concepto
de disciplinariedad”. Para (Morin, 2010), la disciplina es “una categoría organizacional en el seno
del conocimiento científico”. Toda disciplina posee características propias como: objetivo
material, objetivo formal, integración teorética, método, instrumentos analíticos, campos de
aplicación y contingencia histórica, y a partir de las relaciones que se puedan establecer entre
diferentes áreas que comparten iguales características, surgen las tipologías de la disciplinariedad
como la, multi, pluri, trans, intra e interdisciplinariedad (Tamayo, 2011).
De acuerdo con (Ortiz, 2012), en la mencionada carta de la Transdisciplinariedad en Arrábida
(Portugal), se establecieron ideas que fungen como precedentes de la interdisciplinariedad a saber:
La existencia de diferentes niveles de aprehensión de la realidad que exige la asunción
de lógicas diversas.
La necesidad de un enfoque complementario de la disciplinariedad con la
transdisciplinariedad a través del diálogo y la discusión.
El carácter transcultural del enfoque transdisciplinario.
La interdisciplinariedad es el establecimiento de nexos recíprocos, interacciones, intercambios
múltiples y cooperación entre dos o más ciencias particulares que tienen un común objeto de
estudio desde perspectivas diferentes, o que se aproximan a las propiedades y relaciones
específicas de ese objeto con distintos aparatos teóricos y metodológicos para desentrañar los
diversos aspectos de su esencia, con el propósito de lograr un conocimiento cada más integral del
mismo y de las leyes que rigen su existencia y desarrollo (Castro, 2000)
Propuesta interdisciplinar para el mejoramiento del desempeño escolar |24
Mario Tamayo y Tamayo en su texto La interdisciplinariedad (2011) presenta la
interdisciplinariedad como un tipo de disciplinariedad y como un método de investigación
científica, en la cual se distingue la siguiente tipología: Auxiliar, Instrumental, Estructural,
Conceptual, Metodológica, Limítrofe, Teórica o Compuesta. (Hernández, Nieto, & Velosa, 2014).
De acuerdo con Miguel Fernández (1994) la interdisciplinariedad en el ámbito educativo tiene dos
objetivos fundamentales:
“1. Que los intelectuales y profesionales del mañana sirvan para algo real en el mundo
que viene.
2. Que los individuos adquieran los hábitos de análisis y síntesis que les permitan
orientarse en la realidad en que viven”
De esta manera, se infiere que la interdisciplinariedad tiene como fin el de contribuir a la
conformación de una cultura integral y desarrollar en el individuo un pensamiento humanista,
científico y creativo, que le habilite para asumir actitudes críticas y responsables basada en
formación de concepción científica del mundo y responsables ante las políticas sociales, científicas
y tecnológicas que le afecten. (Fernández, 1994).
De acuerdo con lo anteriormente expuesto, es claro que al pretender trabajar la
interdisciplinariedad en el proceso de enseñanza-aprendizaje, la estrategia metodológica a aplicar
por parte del docente, debe estar muy bien definida, con conceptos precisos, claros y delimitados
que se correspondan razonablemente en las ciencias que se pretenden armonizar para el éxito en
la puesta curricular novedosa; así mismo, se requiere una articulación precisa definiendo
competencias a desarrollar o trabajar entre las ciencias o áreas a integrar trazando objetivos claros
y comunes; por ello, (Velandia, 2009) dice si estos procesos, productos, transformaciones hacen
parte de un objetivo claramente previsto, podemos hablar de una estrategia o de un proceso
activable, regulable y controlable que asegura una decisión óptima en cada momento.
Propuesta interdisciplinar para el mejoramiento del desempeño escolar |25
De este modo, la interdisciplinariedad permite que el proceso de aprendizaje sea enriquecedor
y ajustado a la realidad, pues así como los problemas reales son multicausales, su abordaje y
solución también se debe dar desde la integración estratégica de las diversas disciplinas.
2.2.2 Proyecto Integrador.
Es una estrategia didáctica basada en el diseño y aplicación de actividades articuladas entre sí,
cuyo propósito es contribuir al desarrollo de competencias o habilidades en el estudiante, tales
como la identificación, interpretación, análisis y argumentación, como base para la solución de un
problema específico. (López & García, 2012).
La aplicación de esta estrategia requiere la articulación de dos o más asignaturas, o disciplinas,
elegir o definir una de las asignaturas como eje articulados, establecer las competencias o
habilidades que cada asignatura vincula al proyecto y definir un nodo problematizador.
Dentro de este contexto, (Tobón, 2010) define las competencias como “actuaciones integrales
para identificar, interpretar, argumentar y resolver problemas del contexto, desarrollando y
aplicando de manera articulada diferentes saberes (saber ser, saber convivir, saber hacer y saber
conocer), con idoneidad, mejoramiento continuo y ética”, lo anterior, claramente se integra con el
concepto de interdisciplinariedad en tanto que el proceso de formación y aprendizaje se desarrolla
con una total concordancia con el entorno asumiéndolo de manera global, crítica y responsable
apoyándose en las habilidades, en los valores, en el conocimiento y el método o mecanismo
desarrollado por cada alumno en su proceso formativo para entender y enfrentar su entorno desde
su propia realidad, desde su propia individualidad
Propuesta interdisciplinar para el mejoramiento del desempeño escolar |26
define las competencias como “actuaciones integrales para identificar, interpretar, argumentar
y resolver problemas con idoneidad y compromiso ético, movilizando los diferentes saberes: ser,
hacer y conocer”, en tanto que (Tamayo, 2003) define proyecto como “el conjunto de elementos o
partes interrelacionados de una estructura diseñada para lograr los objetivos específicos, o
resultados proyectados con base en necesidades detectadas y que han sido diseñados como
propuesta para presentar alternativas de solución a problemas planteados en él”
De esta manera las competencias se entienden como prácticas que permiten que el alumno
enfrente o asuma las actividades propuestas de manera integral articulando los diferentes saberes
en tanto que (Tamayo, 2003, pág. 97) define proyecto como “el conjunto de elementos o partes
interrelacionados de una estructura diseñada para lograr los objetivos específicos, o resultados
proyectados con base en necesidades detectadas y que han sido diseñados como propuesta para
presentar alternativas de solución a problemas planteados en él”
Así, mediante un proyecto integrador, es posible formular e implementar estrategias de
enseñanza que conduzcan a un mejor enfoque de aprendizaje en los estudiantes con organización
y planeación de las áreas integradas para ampliar sus ventajas, buscando a su vez, obtener como
resultado en un mismo trabajo que mediante los vínculos de las disciplinas integradas en forma
dinámica permita potenciar de manera creativa e innovadora el desempeño de los alumnos
hallando soluciones integrales, sin segmentaciones a fenómenos o hechos plantados como pretexto
para un mejor desarrollo de sus habilidades aplicando la teoría a la práctica.
2.2.3 Enfoques de aprendizaje.
El grupo de Gotenborg, encabezado por Marton, estableció que los Enfoques de Aprendizaje
están íntimamente ligados a los niveles de comprensión; (Marton & Säljö, 1976) se refieren a
Propuesta interdisciplinar para el mejoramiento del desempeño escolar |27
niveles de procesamiento como medio para describir las diferencias observadas en la manera como
los estudiantes se involucran en la lectura de un texto, lo que los llevó a establecer dos niveles de
procesamiento, profundo y superficial, que dio lugar a lo que se considera como Enfoques de
Aprendizaje, distinguiendo así entre el enfoque profundo y el enfoque superficial.
Entwistle (1988) plantea que el enfoque de aprendizaje es la manera de abordar un contenido
de aprendizaje; así, frente al desempeño académico, el estudiante puede abordar su trabajo de
diferentes maneras, dando lugar a tres enfoques de El enfoque profundo, el enfoque superficial y
el enfoque estratégico (Entwistle, 1988). Resulta erróneo clasificar al estudiante como "profundo"
o "superficial", puesto que sus enfoques varían en cierta manera de una tarea a otra, y de un
profesor a otro; por tanto, lo que se clasifica es el enfoque y no el estudiante. (Entwistle, 1991).
Para (Biggs J. B., 1988), el enfoque de aprendizaje surge como resultado de la interacción entre
estilos y estrategias, así: "los procesos de aprendizaje que emergen de las percepciones que tiene
el estudiante de una tarea académica, en cuanto son influenciadas por sus características
personales. Este concepto de enfoque tiene tanto elementos situacionales como personales".
(Biggs, 1993) Establece tres enfoques de aprendizaje: superficial, profundo y de logro. De este
modo, resulta relevante, contextualizar los contenidos y la unificación de criterios dentro del
proyecto integrador buscando lograr un enfoque de logro en el estudiante alcanzando así un
proceso de aprendizaje dinámico, con participación activa, motivado, y apropiación de
conocimientos en el proceso de enseñanza-aprendizaje dentro de una propuesta que permita
atender las necesidades de aprendizaje de los estudiantes según las condiciones de su entorno.
Siendo así, es posible y necesario que el maestro establezca estrategias pedagógicas, soportado
en la realidad de sus alumnos, a fin de lograr en ellos una evolución en su enfoque de aprendizaje.
Propuesta interdisciplinar para el mejoramiento del desempeño escolar |28
2.2.4 Metodología Interdisciplinaria Centrada en equipos de Aprendizaje -MICEA-
El Dr. Crisanto Velandia nos muestra una estructura metodología para entender la compleja
organización humana a partir de la integración de catorce subsistemas. Esta Metodología
Interdisciplinaria Centrada en Equipos de Aprendizaje (MICEA), con los tres componentes
fundamentales, apoyados en la visión tríadica del cerebro, desde Mac Lean y Valdemar de
Gregory, parte de concebir al cerebro humano como un todo de tres partes, a saber: cerebro reptil
(impulsos primarios), el mesocéfalo (desarrollo de la afectividad y de la memoria a largo plazo) y
neo-córtex (habilidades analíticas, lógicas estratégicas), da especificidad a cada parte del
tricerebral de acuerdo con su función.
Esta metodología se integra fácilmente con el desarrollo de proyectos interdisciplinares que
buscan que el individuo adquiera hábitos de análisis y síntesis para “servir para algo real” y puedan
orientarse en la realidad en que se encuentran inmersos, de acuerdo con Miguel Fernández (1994)
buscando ir mucho más allá de transmitir información o conocimiento, de esta forma, se facilitan
las condiciones al individuo para ser participante activo de su proceso formativo, con miras a
incentivar la búsqueda creativa de alternativas, el desarrollo de experiencias autónomas y el
análisis crítico de la información.
De acuerdo con (Velandia, 2009) MICEA permite que prime el trabajo por cooperación frente
al trabajo por competición, el trabajo en equipo frente al trabajo individualista. Es decir, en la
metodología se debe destacar el trabajo solidario, el trabajo en conjunto atendiendo las necesidades
del otro en todos los ámbitos que lo rodeen (personal, laboral, académico, etc.) en todo grupo social
persona, comunidad, región, país, continente etc.), de este modo, el conocimiento es transformado
en práctica mediante el debate al interior de los equipos y la asignación de liderazgo y
Propuesta interdisciplinar para el mejoramiento del desempeño escolar |29
responsabilidades en cada una de las etapas de esta metodología. Esta visión se compenetra
totalmente con esta opinión:
Dentro de las ciencias de la educación la interdisciplinariedad posee un fundamento
axiológico (Ruiz, 1997) por estar íntimamente relacionada con la formación de personas
abiertas, flexibles, críticas, cooperativas, capaces de trabajar en equipo y solidarias, a
partir de una preparación integral, polivalente, dotadas de valores profesionales e
individuales que les permitan enfrentar los nuevos retos sociales y sus peligros con
entereza y sólidas convicciones morales. (Ortiz, 2012)
De este modo, tanto la metodología MICEA como la interdisciplinariedad, apuntan claramente
al fortalecimiento del trabajo en equipo, a la apropiación y entendimiento del medio, de la realidad
para preparar al educando para la vida con capacidad de responder a las demandas sociales
integrando sus conocimientos.
Si bien el docente debe guiar al alumno y enfocar su trabajo según las necesidades e intereses
del mismo sin descuidar el colectivo del aula de clases, y buscar siempre el modo de “llegar”,
incentivar y formarlo, el alumno necesita contar con formación en valores, apoyo, respeto a su
dignidad e individualidad y ejemplo constructivo, es decir, necesita lograr el reconocimiento de su
individualidad para así una vez se reconozca a sí mismo y sea reconocido por los demás pueda
integrarse y ser miembro activo de una colectividad reconociendo sus facultades innatas a aportar
y potenciar.
Lo anterior implica en igual forma la necesidad de que en cada alumno se cree la idea del respeto
por el otro, su individualidad, sus ideas, sus saberes y conocimientos para posteriormente lograr
un sentido colectivo. De este modo puede llegarse al planteamiento de trabajo mediante equipos
Propuesta interdisciplinar para el mejoramiento del desempeño escolar |30
de aprendizaje donde el proceso formativo se desarrolla con la guía del docente de manera conjunta
entre los alumnos empoderados que aportan de manera activa a la construcción del conocimiento
y el desarrollo y potenciación de habilidades y destrezas propias que se canalizan para lograr el
aprendizaje.
Según (Velandia, 2005), “La obtención de informaciones divergentes, la confrontación
de ideas, la atención de alternativas, generan la posibilidad de insospechadas
informaciones, de integración de puntos de vista y de diversidad de experiencias de
verificación”.
Así, de acuerdo con los planteamientos de MICEA, el rol del maestro a través de la construcción
de equipos de aprendizaje se torna mucho más compleja, pues debe propiciar los escenarios
indicados para que la conformación del equipo de trabajo se dé en forma natural, canalizar las
potencialidades de los miembros del equipo y evaluar de manera continua los diversos procesos
desencadenados al interior de los equipos, intervenir de manera oportuna para reorientar las
dinámicas de aprendizaje, desencadenar procesos de retroalimentación que se canalicen en un
mejoramiento continuo; es decir, una evolución del equipo, lo que a su vez implica una evolución
de cada uno de sus miembros, incluyendo dentro del equipo a los discípulos y al maestro mismo.
(Velandia, 2005). De acuerdo con lo anterior, el pasar en la actividad escolar del trabajo individual
al grupal y posteriormente trascender al trabajo en equipo incentivando el sentido de pertenencia
y colectivo permite la formación del alumno en el ser, el conocer el hacer y el convivir.
Dentro de la MICEA, se desarrolla una propuesta denominada Aula Dinámica, que proviene de
las estrategias planteadas por el docente como agente dinamizador y orientador del proceso de
aprendizaje. De acuerdo con (Velandia, 2009), dicha propuesta busca dinamizar el aula de trabajo
para permitir integrar y cultivar las tres funciones cerebrales: la lógica, la creativa y la operativa.
Propuesta interdisciplinar para el mejoramiento del desempeño escolar |31
A partir de la organización de agendas de trabajo estructuradas en diez momentos, los cuales,
según el autor, siguen un orden lógico, se logra fomentar un proceso colaborativo en la
construcción de conocimiento, además de cultivar las funciones cerebrales del estudiante de
manera proporcionada y desarrollar sus capacidades para transformar la realidad. Los diez
momentos que conforman el trabajo docente, en la estrategia del aula dinámica son: 1) motivación,
2) ubicación, 3) adquisición, 4) asimilación, 5) síntesis, 6) creatividad, 7) compromiso, 8)
desempeño, 9) evaluación, y 10) reorientación.
Se observa entonces, que esta estrategia de aula dinámica, permite mantener la motivación y el
interés del estudiante, llevándolo a adoptar un rol protagónico en su proceso de aprendizaje.
2.2.5 Estándares de competencias.
Los estándares básicos de competencias, son criterios claros y públicos que permiten conocer
lo que deben aprender los educandos, y constituyen el punto de referencia de lo que están en
capacidad de saber y saber hacer, en cada una de las áreas y niveles. Por lo tanto, son guía
referencial para que todas las instituciones educativas del país, ofrezcan la misma calidad de
educación a los estudiantes de Colombia, la cual no debe estar centrada en la acumulación de
conocimientos, sino en el desarrollo de habilidades o competencias para solucionar problemas de
la vida cotidiana. (MEN, 2004, pág. 5).
Sin embargo, esta tendencia en la educación puede derivar en un peligroso funcionalismo donde
se privilegia el saber hacer por encima del saber conocer y el saber convivir; convirtiendo a la
educación en una herramienta para la producción de capital, en detrimento de la verdadera
formación en valores y la construcción de conocimiento en las diferentes ramas del saber. En este
sentido, (Barnett, 2001) deja ver este riesgo cuando se refiere a la formación por competencias “la
regeneración del capital no requiere del conocimiento per se, sino de las habilidades necesarias
Propuesta interdisciplinar para el mejoramiento del desempeño escolar |32
para sacarle provecho y si es necesario para dejarlo de lado” (Barnett, 2001, pág. 33). Visión que
complementa indicando que el intercambio económico global hace que este modelo de educación
por competencias sea prioritario, pues se trata de educar para producir y para consumir; esto
conlleva a la necesidad de impartir habilidades transferibles a los estudiantes para que puedan
encontrar un lugar en el mercado laboral (Barnett, 2001, pág. 39). Finalmente, Barnett plantea este
gran interrogante “¿Podemos concebir una educación superior para la vida como algo diferente de
una educación para el trabajo?” (Barnett, 2001, pág. 48).
El interrogante de Barnett se complementa con la posibilidad de orientar la educación básica
hacia un mayor sentido por la vida, donde los conocimientos se enlacen de manera natural con las
experiencias escolares, cuyo fin sea un aprendizaje significativo en el que los saberes se integren
con las emociones dando lugar a lo que Morín denomina una “emergencia” de nuevos
conocimientos y experiencias.
En el contexto actual, para lograr el grado de aprendizaje se requiere una integración entre las
ciencias sociales con las ciencias naturales y las artes, a partir estrategias de inter y
transdisciplinariedad lo que se posibilita a partir de “la articulación de conocimientos
especializados con aquellos otros que provienen de la experiencia social y de las memorias
colectivas.” (Barbero, 2003, pág. 2).
La alternativa más cercana para lograr este propósito la plantea Jurado (2009) a partir de la
Educación Basada en Proyectos, metodología en la que estudiantes, docentes y padres de familia
se plantean preguntas, exploran, conjeturan, proponen; esta metodología transforma el rol del
docente, pues pasa de ser un técnico aferrado a un currículo impuesto, para ser un intelectual que
propone y construye su propio currículo en armonía con los demás miembros de la comunidad
educativa. (Jurado, 2009).
Propuesta interdisciplinar para el mejoramiento del desempeño escolar |33
2.2.6 Desempeño escolar.
Al investigar sobre desempeño escolar, se encuentra que existe un grupo de intelectuales que
manejan una dicotomía entre éste y el rendimiento académico, y otro que por el contrario utilizan
rendimiento y desempeño como sinónimos y apuntando principalmente al aprovechamiento de
recursos, información, saberes, etc. impartidos en la escuela. No obstante, al escudriñar el asunto,
se encuentra como punto de semejanza que tanto desempeño como rendimiento académico, se ven
afectados por factores como el ambiente de desarrollo del educando, su entorno familiar, su edad,
sus hábitos y costumbres, sus docentes, la estructura del sistema educativo al que pertenece, etc.
Factores internos y externos que afectan su conducta académica y educativa.
La idea anterior se basa en el supuesto de que el desempeño escolar de los niños está
determinado por la interacción de los ámbitos sociales, familiares e individuales de los estudiantes.
En este sentido, diversos estudios (Aypay, 2010; Meelissen & Drent, 2008; Biagi & Loi, 2013)
han mostrado que los instrumentos y herramientas utilizadas dentro y fuera del contexto educativo
son artífices significativos en el del desempeño de los infantes. (Botello & López, 2014, pág. 16).
Para algunos autores, el desempeño pude ser expresado por medio de la calificación asignada
por el profesor o el promedio obtenido por el alumno. También se considera que el promedio
resume el rendimiento escolar (Palacios & Andrade, 2007), no obstante para efectos de la presente
investigación, se tiene como ejemplo la diferencia entre aprovechamiento y desempeño propuesta
por (Camarena, Chavez, & Gómez, 1985): El aprovechamiento es el nivel de conocimientos,
habilidades y destrezas que el alumno adquiere durante el proceso de enseñanza aprendizaje, y que
el maestro evalúa del aprendizaje de los alumnos; mientras que el desempeño es una expresión
valorativa particular del proceso educativo, que se da en el marco de la institución escolar. De
Propuesta interdisciplinar para el mejoramiento del desempeño escolar |34
manera tal que las variables que incidan en la Institución Educativa, actuarán como mediadoras de
ese desempeño (Gonzalez, 2002, pág. 33).
2.2.7 Desarrollo Sostenible.
La construcción de un concepto de Desarrollo Sostenible como se conoce en la actualidad, ha
requerido un largo camino, amplias discusiones y esfuerzos, no solo en los ámbitos académicos y
ambientalistas, sino también en los ámbitos sociales, políticos y económicos, lo que de entrada
indica que en su establecimiento se ha requerido un esfuerzo conjunto de individuos, instituciones
y organismos así como de la interrelación de distintas áreas de conocimientos y disciplinas.
No obstante, el Desarrollo Sostenible aún se encuentra en cimentación en tanto que sus metas
y aplicación son aún objeto de debate; de ese modo, es claro que es un asunto de gran importancia
para los habitantes del planeta ya que el deterioro ambiental y la satisfacción de las necesidades
afecta a todos; así mismo, es un asunto que integra, enlaza, y requiere de la inserción y confluencia
de saberes y nuevas relaciones que en el ámbito educativo, encuentra en la interdisciplinariedad
una herramienta adecuada para su construcción. En cuanto al establecimiento de un concepto
global de desarrollo, se evidencian algunas ideas que lo relacionan con el medio ambiente a saber:
“Entre los principales factores ocurridos entre 1945 y 1955, los cuales dieron forma al concepto
de desarrollo, se encuentran:
La visualización del Tercer mundo como un área estratégica por el acceso a materias
primas, lo cual llevó a que se buscara su inserción en la estructura política y económica
mundial a partir de la Segunda Guerra Mundial.
Las continuas luchas por la independencia nacional de Asia y África, y el creciente
nacionalismo latinoamericano a inicios del año 1950. (Escobar, 1996, pág. 73)
Propuesta interdisciplinar para el mejoramiento del desempeño escolar |35
Con la Guerra Fría se asistió al surgimiento de un “nuevo orden mundial” y de una
reconfiguración del poder (Escobar, 1996, pág. 76)
En los años cincuenta se aceptaba que si los países pobres no eran rescatados de su
pobreza, sucumbirían al comunismo. (Escobar, 1996, pág. 76)
La necesidad de los mercados, la superpoblación y la fe en la ciencia y la tecnología.
Descubrimiento de la pobreza masiva en Asia, África y Latinoamérica, y el surgimiento
de la categoría de países subdesarrollados.
De esta manera, los problemas crónicos de pobreza de los países tercermundistas empezaron a
tomar un lugar de suma importancia en el escenario internacional.” (García, 2015, pág. 6)
En el año 1974, se llevó a cabo una publicación por parte del Club de Roma llamado La
humanidad en la encrucijada, que comienza a apuntar a la relación que existe entre la política y el
medio ambiente, además de esta publicación se efectuaron Conferencias sobre la problemática
alimenticia mundial y la población a fin que los gobiernos tomaran medidas sobre el fenómeno de
explosión demográfica de la época.
En los siguientes años, se realizaron otras conferencias mundiales sobre el agua, la
conservación del mar, el hábitat y los asentamientos humanos, educación ambiental,
desertificación, entre otras, que muestran la preocupación mundial por asuntos relacionados con
el medio ambiente, no obstante lo anterior, solo hasta 1980 se empieza a gestar la primera estrategia
política de desarrollo ecológico a nivel internacional donde comienza a discutirse el desarrollo
sostenible, que en 1987 mediante el informe Brundtland se consolida por cuanto “ya no se
describen las causas y apariencias específicas de la contaminación ambiental, sino que se describe
más bien la interdependencia de factores como el crecimiento poblacional, la garantía alimentaria,
Propuesta interdisciplinar para el mejoramiento del desempeño escolar |36
la pérdida de la biodiversidad, la utilización de la energía, la industria y los asentamientos
humanos.” (Eschenhagen, 1998, pág. 113)
Posteriormente, en 1992 en la Conferencia de Rio organizada por las Naciones Unidas, llamada
también Cumbre de la Tierra, con gran participación de países, se dan las bases para la cooperación
internacional para mitigar el cambio climático y se declararon principios sobre ordenación,
conservación y desarrollo sostenible de los bosques.
A raíz del informe Brundtland se declara que “para hacer que el desarrollo sea sostenible, es
necesario “asegurar que satisfaga las necesidades del presente sin comprometer la capacidad de
las futuras generaciones para satisfacer las propias” y agrega que el concepto de desarrollo
sostenible implica límites, no absolutos, sino limitaciones que imponen a los recursos del medio
ambiente, el estado actual de la tecnología y de la organización social y la capacidad de la biosfera
para absorber los efectos de las actividades humanas.” (Eschenhagen, 1998, pág. 113)
Existen varias perspectivas sobre el término desarrollo sostenible dependiendo su contexto y
quien lo utilice, según (García, 2015) “en razón a que detrás de su objetivo principal se ocultan
diversas visiones e intereses”. Las perspectivas teóricas más relevantes que abordan el desarrollo
sostenible son:
Neoclásica-Equilibrio: bienestar no decreciente (antropocéntrico); crecimiento
sostenible basado en tecnología y sustitución.
Neoaustriaca-Temporal: secuencia teológica de adaptación consciente y orientada al
logro de metas.
Ecológico-Evolutiva: mantiene la resiliencia de los sistemas naturales, contemplando
márgenes para fluctuaciones y ciclos.
Físico-Económica: integración de tratamiento de desechos, mitigación, reciclado y
desarrollo de productos.
Biofísico-Energética: transición a sistemas energéticos que producen un mínimo de
efectos contaminantes.
Propuesta interdisciplinar para el mejoramiento del desempeño escolar |37
Sistémico-Ecológica: control de los efectos humanos directos e indirectos sobre los
ecosistemas.
Ecología humana: escala limitada de la economía y la población, consumo.
Ético-Utópica: respeto por la naturaleza y las generaciones futuras, satisfacción de las
necesidades básicas.” (García, 2015, pág. 11)
Finalmente, “a fin de conseguir el tan ansiado desarrollo sostenible, se debe este manejar como
una tarea común de los diferentes sectores de la sociedad (de acuerdo con los puntos de vista y las
apreciaciones de cada parte). Además, cambiar las formas de consumo y producción insostenibles”
(García, 2015, pág. 17). De esta forma, es importante el contacto de las comunidades educativas
con este concepto a fin de formar ciudadanos activos, responsables, respetuosos y considerados
con el medio ambiente, para lo cual es relevante establecer relaciones entre las Ciencias Naturales
y Sociales a fin de estudiar de modo integrado los problemas socio ambientales que son situaciones
reales cercanas a su entorno buscando así un interés en el alumno en solucionarlas.
2.3. Marco Legal
De acuerdo con (Jaimes., 2016, pág. 216) a partir del planteamiento del informe Faure a la
UNESCO: “Aprender a Ser” (Faure, y otros, 1972):
“Aunque parezca extraño, por lejos que nos remontemos en el pasado de la educación
ésta aparece como inherente a las sociedades humanas. Ha contribuido al destino de las
sociedades en todas las fases de su evolución; ella misma no ha cesado de desarrollarse;
ha sido portadora de los ideales humanos más nobles; es inseparable de las mayores
hazañas individuales y colectivas de la historia de los hombres, historia cuyo curso
reproduce la educación bastante fielmente, con sus épocas gloriosas y sus épocas de
decadencia, sus impulsos, sus atolladeros, sus confluencias y sus antinomias.” (Faure, y
otros, 1972).
Es preciso entender la educación como un derecho humano ligado a otros derechos humanos
fundamentales, que son universales, indivisibles, interconectados e interdependientes, como el
Propuesta interdisciplinar para el mejoramiento del desempeño escolar |38
derecho a la igualdad entre hombre y mujer y a la participación igualitaria en la familia y sociedad,
el derecho a libertad de pensamiento, conciencia y religión, el derecho a un nivel de vida digna y
el derecho a participar en la toma de decisiones y políticas que afectan a su comunidad.
Todos éstos derechos son de rango constitucional y por lo tanto derivan en la obligación del
Estado de una plena protección y reconocimiento, obligación reforzada con el pacto internacional
de derechos sociales, económicos y culturales, la convención para la eliminación de todas las
formas de discriminación contra la mujer, convención internacional para la eliminación de todas
las formas de discriminación racial, convención de los derechos del niño y la convención contra
todo tipo de discriminación en la esfera de la enseñanza.
Así, se ve como “la gente no solo tiene derecho a recibir una educación de calidad ahora, sino
también a adquirir las competencias y el conocimiento necesarios para asegurar el reconocimiento
y el respeto a largo plazo de todos los derechos humanos” (Jaimes, 2016).
Lo anterior se reafirma aún más al atender que cada mujer, hombre, joven y niño es personaje
activo en su proceso formativo como sujeto de derechos y deberes fundamentales, universales e
interdependientes al vivir en igualdad de condiciones desarrollando competencias que permitan
su participación y declaración como ciudadano conocedor, constructor y transformador de la
realidad que lo envuelve
En Colombia, el Artículo 67 de la Constitución Política consagró el Derecho a la Educación,
como un derecho social, económico y cultural que ha tenido reconocimiento de fundamental de
acuerdo con su naturaleza; es decir, por su estrecho vínculo con los ámbitos, núcleos o dimensiones
del ser humano, el Artículo 67 consagra el derecho a la educación de la siguiente forma:
“Artículo 67. La educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene
una función social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica,
y a los demás bienes y valores de la cultura. La educación formará al colombiano en el
Propuesta interdisciplinar para el mejoramiento del desempeño escolar |39
respeto a los derechos humanos, a la paz y a la democracia; y en la práctica del trabajo
y la recreación, para el mejoramiento cultural, científico, tecnológico y para la
protección del ambiente. El Estado, la sociedad y la familia son responsables de la
educación, que será obligatoria entre los cinco y los quince años de edad y que
comprenderá como mínimo, un año de preescolar y nueve de educación básica…”
(Constitución Política, 1991)
De igual forma, se garantiza el derecho a la educación para los niños en el Artículo 44 y en el
Artículo 45 se ocupa de la protección y formación integral de los adolescentes como un derecho
fundamental. Este derecho se ha desarrollado en la Ley General de Educación (Ley 115, 1994),
que señala las pautas generales que regulan en servicio público de educación fomentando la
participación, la paz, los derechos humanos y la democracia dentro del marco del Estado Social de
Derecho. Los temas sobre los cuales trata la ley son los siguientes:
Definición del servicio educativo.
Fines de la educación.
Competencias generales de la comunidad educativa, la familia y la sociedad.
Estructura del servicio educativo.
Modalidades de atención a poblaciones.
Organización para la prestación del servicio.
De acuerdo con lo expuesto por la Corte Constitucional.
“El núcleo esencial mínimo, no negociable, del derecho a la educación está constituido
por cuatro elementos con características universales, indivisibles, interrelacionados e
interdependientes y en correspondencia con cuatro obligaciones para el cumplimiento
de las cuales el Estado tiene el compromiso de desarrollar actividades regulares y
continuas para satisfacer las necesidades públicas de educación” (Sentencia. T-380/94,
1994):
Propuesta interdisciplinar para el mejoramiento del desempeño escolar |40
Derecho a la disponibilidad Obligación de asequibilidad
Derecho de acceso al sistema Obligación de accesibilidad
Derecho a la permanencia Obligación de adaptabilidad
Derecho a la calidad Obligación de aceptabilidad
Finalmente, los desarrollos planteados por la Ley 115 de 1994 han sido implementados de
manera parcial en algunos casos y en otros quedaron desvirtuados por las dinámicas sociales, por
ejemplo: la elaboración de Proyectos Educativos Institucionales –PEI-sufrió un revés con la
implementación de la política de integración de centros educativos que buscaba una mayor
eficiencia de los recursos y la administración educativa; los foros educativos, cuyo propósito era
el de reflexionar sobre el estado de la educación y hacer recomendaciones a las autoridades
educativas para el mejoramiento y cobertura de la educación, han hecho énfasis en experiencias
significativas y en los desarrollos de las áreas curriculares, pero no han logrado incidir en la
formulación de políticas educativas que conlleven el mejoramiento de la educación. (Lerma, 2007,
pág. 18).
Propuesta interdisciplinar para el mejoramiento del desempeño escolar |41
3. Diagnóstico
Caracterización de los factores que influyen en el desempeño escolar de los estudiantes
de la Institución Educativa objeto de estudio
3.1. Herramientas aplicadas en la caracterización
Para la caracterización de la población de la I.E objeto de estudio, se siguió la metodología del
diagnóstico participativo, considerado por (Oporto, 2009) como un proceso complejo con el que
no solo se evidencian problemas y necesidades, sino que se identifican sus causas y consecuencias,
así como los recursos disponibles, con lo que se facilita una mejor comprensión del contexto social,
cultural, político y económico de la población estudiada. Al respecto, (Montero, 2005) sostiene:
“el diagnóstico participativo posee una potencialidad para el fortalecimiento solidario,
y la organización de la comunidad en cuanto a sus capacidades para la transformación
de muchas de las causas estructurales y coyunturales que afectan a su entorno,
logrando influir o construyendo transformaciones positivas que mejoren su calidad de
vida y posibiliten el acceso a bienes y servicios de la sociedad a la cual pertenecen”.
La caracterización se estableció a partir de la combinación de herramientas como la entrevista
de grupo focal con la participación de ocho (8) docentes de la I.E, en representación de las
diferentes áreas de estudio, cuyo objetivo fue determinar el grado de interdisciplinariedad
implementado en la I.E, sus antecedentes, así como las oportunidades y limitaciones para su
implementación.
Para establecer el entorno social de la población estudiantil, se analizaron los resultados de una
encuesta realizada a 255 estudiantes y 84 acudientes, cuyo análisis permite establecer el contexto
social de los estudiantes y la manera como este influye en el desempeño escolar (PEI, 2014).
Propuesta interdisciplinar para el mejoramiento del desempeño escolar |42
Otra herramienta aplicada para la caracterización fue el TRCMT diseñado por (De Gregori,
2002), el cual se aplicó a los estudiantes del grado Décimo y permitió establecer la tendencia de
estos estudiantes hacia el uso de uno de sus hemisferios cerebrales, así como el nivel de desarrollo
de cada uno de sus hemisferios cerebrales, como fuente complementaria para la interpretación de
los factores que inciden en su desempeño escolar. La caracterización se complementó con el
análisis de resultados académicos del tercer periodo del año 2017 para el grado 10-1.
3.2. Resultados
3.2.1. Caracterización del contexto social de los estudiantes
Se analizaron los resultados obtenidos en una encuesta realizada en el año 2014 a 255
estudiantes y 84 padres de familia. La Tabla 1 muestra los resultados obtenidos con los estudiantes,
y la Tabla 2 los resultados obtenidos con sus acudientes. Ver resultados completos en el Anexo 1.
Tabla 1. Caracterización entorno socio-cultural (estudiantes)
Total muestra de estudiantes: 255
Clasificación por sexo: 52% de los estudiantes son mujeres y el 48% son Hombres.
Procedencia: El 87% de los estudiantes provienen de barrios del sector, de ellos el 62% no utiliza
transporte para acceder al colegio y el 25% si lo hacen algunas veces siendo el transporte de mayor uso
el moto-taxi.
Vivienda: El 83% de los estudiantes viven en casa de material, el 10% en casa de madera y el 4% en
vivienda tipo invasión; cuentan principalmente con servicio de agua y luz 95% y 92% respectivamente;
con gas el 72%. El 58% tienen servicio telefónico celular y fijo el 41%.
Acceso a tecnología: El 74% de los estudiantes manifiesta que disfrutan de la televisión por cable, en
cuanto a otros recursos tecnológicos el 67% tienen acceso al computador y el 61% con servicio de
internet. De ellos el 53% cuentan con el servicio en el hogar, el 9% en donde amigos o familiares y el
15% en café internet.
Trabajo: El 9% de los estudiantes trabajan (diariamente 5,7%, fines de semana 3,3%)
Servicio de salud: En cuanto a los servicios de salud el 59% está afiliado al SISBEN, el 30,5% cuenta
con EPS y el 8% no está afiliado a ningún servicio de salud y el 70,3% solo va al médico cuando se
enferma.
Ocio: En cuanto al uso del tiempo libre, el 69% de los estudiantes manifiesta que lo emplea para ver
televisión, con una dedicación que oscila entre 1 a 2 horas diarias.
Fuente. PEI, 2014
Propuesta interdisciplinar para el mejoramiento del desempeño escolar |43
Estos resultados permiten extraer las siguientes conclusiones que sirven de soporte para la
caracterización de la población objeto de estudio:
En general, los estudiantes de la I.E Objeto de estudio se caracterizan por pertenecer a
un estrato social que oscila entre el 0 al 3.
Muchos de los estudiantes viven en condiciones de pobreza y tienen limitaciones en
cuanto a vivienda, alimentación y transporte.
Algunos estudiantes tienen mejores condiciones de vida; sin embargo, tienen limitación
de acceso a la tecnología.
Tabla 2. Caracterización entorno socio-cultural (padres de familia)
Total muestra de padre de familia: 84
Edad de las madres, el 54%, se encuentra entre los 31 y 40 años, y el 35% entre los 41 y 50 años.
Edad de los padres, el 37%, se encuentra entre los41 a 50 años y el 31,6% entre los 31 a 40 años.
Nivel académico de las madres; el 43,4% afirma haber cursado el bachillerato completo, el 30,3%
bachillerato incompleto y el 6,6% la primaria incompleta.
Nivel académico de los padres la mayoría, el 27,6% cursó el bachillerato incompleto, el 25%
bachillerato completo y el 17% la primaria incompleta.
Ingresos familiares: el 46% manifiesta que es de un salario mínimo, el29% que es entre uno a dos
salarios mínimos y el 15,8% que son menores de un salario mínimo.
Ocupación: el 77,6% trabaja, siendo el 26,3% empleado, el 38,2 % independiente, el 12% lo hace por
temporadas y el 23,6% se abstiene de responder. El 34,2% trabaja fuera de casa y el 25% trabaja desde
su casa.
Compartir con los hijos: el 84% manifiesta que lo hace a la hora de las comidas, el 79% en el
acompañamiento de tareas, el 71% viendo la televisión y el 31% comparte juegos.
Fuente. PEI, 2014
Se observa en el caso de los acudientes de los estudiantes de la I.E objeto de estudio, como
caracterización general la siguiente:
Los padres de familia en general no cuentan con preparación académica, la mayoría
tiene solo estudios de primaria, solo algunos presentan algunos grados de secundaria y
muy pocos la secundaria completa.
La relación entre los resultados obtenidos con los estudiantes y sus acudientes en conjunto,
permiten extraer como conclusiones las siguientes:
Propuesta interdisciplinar para el mejoramiento del desempeño escolar |44
El entorno social en que se desenvuelven los estudiantes de la I.E objeto de estudio no
es favorable para un óptimo desarrollo de su potencial de estudio, lo cual puede incidir
en su desempeño escolar.
En general los estudiantes adolecen de condiciones adecuadas para su desarrollo escolar.
Los estudiantes no cuentan con un ejemplo de superación cercano para seguir.
Carecen de un proyecto de vida soportado en el estudio y la profesionalización.
3.2.2. Test Revelador del Cociente Mental Triádico –TRCMT-
Se aplicó el TRCMT a una muestra de 40 estudiantes (21 mujeres y 19 hombres) del grado 10-
1 de la I.E objeto de estudio; los resultados consolidados se presentan en la Figura 1, en tanto que
los resultados completos se muestran en el Anexo 2.
Figura 1. Resultados: Test Revelador del Cociente Mental Triádico –RCMT
Fuente. Autoría propia
De los resultados TRCMT, se puede obtener las siguientes observaciones:
El nivel de desarrollo de los tres hemisferios cerebrales del curso se encuentra en la
clasificación (media); es decir, que ninguno de los hemisferios encuentra desarrollado
completamente.
Propuesta interdisciplinar para el mejoramiento del desempeño escolar |45
El hemisferio izquierdo es el menos desarrollado, lo cual permite entender el bajo
rendimiento académico en contraste con el buen desempeño en actividades culturales y
deportivas.
3.2.3. Análisis: resultados académicos consolidados al tercer periodo del año 2017
La I.E objeto de estudio tiene establecido un año lectivo dividido en tres periodos académicos
de 13 semanas y 33% los dos primeros y de 14 semanas y un 34% la última semana. En la Figura
2 se muestra el consolidado de calificaciones para el grupo objeto de este análisis, con corte al
tercer periodo; los estudiantes con asignaturas perdidas tienen el derecho a una nivelación,
posteriormente, quienes hayan perdido más de dos asignaturas, reprueban automáticamente el año,
y quienes hayan perdido 1 o 2 asignaturas, entran en proceso de habilitación.
Figura 2. Resultados académicos obtenidos
Fuente. Adaptación propia con base en los resultados arrojados por la plataforma Edupage
El desempeño académico del grado objeto de investigación es muy moderado, si bien, 10
estudiantes no perdieron ninguna asignatura, 95,94% tienen un rendimiento en básico, 4,06% en
alto y 0% en superior. El promedio general fue de 3,50.
Propuesta interdisciplinar para el mejoramiento del desempeño escolar |46
3.2.4. Resultados obtenidos en entrevista de Grupo focal. (8 docentes de la I.E)
En la actualidad, en la I.E no se presentan proyectos interdisciplinarios, y aunque en el cuerpo
docente es reconocida su importancia, se resaltan más sus limitaciones que sus posibilidades y en
general no se percibe una buena aceptación al tema. En la Tabla 3 se muestra el resumen de la
entrevista de grupo focal en la que participaron 8 docentes de las diferentes asignaturas impartidas
en el grado Décimo.
Tabla 3. Resumen Consolidado: Entrevista de grupo focal
Caracterización del
Grupo Grupo integrado por 8 docentes de la I.E en representación de las asignaturas:
Biología, Matemáticas, Física, Filosofía, Español, Inglés, Tecnología y Contabilidad
Temática Posibilidades y limitaciones para la interdisciplinariedad en la I.E
Importancia
En general, se reconoce la importancia del trabajo interdisciplinario, pero se
vislumbran dificultades para la planeación en equipo, el desarrollo de contenidos y
la evaluación conjunta.
Fortalezas para su
implementación en la
I.E
Los estudiantes en general han respondido bien frente a proyectos institucionales,
como semana cultural, día de la ciencia y la tecnología, intercalases y eventos
culturales, lo que deja ver un potencial para proyectos conjuntos.
Dificultades para su
implementación en la
I.E
La variedad de contenidos y la escasez de tiempo, la poca disponibilidad de algunos
docentes para dar un poco más de lo mínimo exigido el proceso de evaluación actual,
entre otros.
Disposición para
participar de un
proyecto
interdisciplinario
Mínima, pues se asume que este tipo de proyectos implica más trabajo, se pierde
tiempo y se corre el peligro de no desarrollar los contenidos de las asignaturas de la
mejor manera.
Fuente. Adaptación propia
Es de resaltar que en el PEI actual se contemplan 8 Proyectos pedagógicos transversales;
(Proyecto de inducción, Proyecto del Buen Trato, Utilización del Tiempo Libre, Escuela de Padres,
Educación Sexual y Ciudadanía, Educación Ambiental, Justicia, Paz y Democracia, Proyecto de
Vida), escenarios propicios para el trabajo interdisciplinario; sin embargo, estos han perdido
completamente su vigencia de manera que en los últimos años solo se mantienen dos proyectos:
Educación Ambiental, dirigido por los docentes del área de Ciencias Naturales y el proyecto de
Propuesta interdisciplinar para el mejoramiento del desempeño escolar |47
Paz y Democracia, dirigido por el área de Ciencias Sociales, pero estos proyectos no se trabajan
desde la interdisciplinariedad, sino desde cada una de las áreas en mención.
3.3. Análisis de resultados.
Con base en los resultados obtenidos en cada uno de los instrumentos aplicados, se puede
establecer la siguiente caracterización de la población estudiantil de la I.E objeto de estudio:
Los estudiantes a los cuales está dirigida la propuesta planteada en este trabajo en general se
caracterizan por tener unos desempeños académicos muy modestos, como se puede observar en el
análisis consolidado de sus calificaciones, donde se ve que el 95,94% tienen un rendimiento
BÁSICO, solo el 4,06% ALTO y 0% SUPERIOR. Este bajo rendimiento académico es
contrarrestado por el desempeño en actividades alternas a las evaluaciones clásicas, como
proyectos, trabajos, exposiciones y participación en actividades lúdico-deportivas, lo que al final
se traduce en que los estudiantes finalmente terminan aprobando las asignaturas, pero con unas
calificaciones muy bajas.
Al observar los resultados arrojados por el test -TRCMT- se logran interpretar los resultados a
la luz de la teoría del tricerebral (De Gregori, 2002), puesto que se encontró que el hemisferio
cerebral más desarrollado por los estudiantes de este grupo es el derecho (creativo), seguido del
central (operativo) y en último lugar el izquierdo (lógico), lo cual se relaciona con el rendimiento
escolar de los estudiantes, puesto que efectivamente en lo que mejor se desenvuelven es en los
trabajos operativos y muestran algo de creatividad en sus trabajos, sin embargo, en las pruebas
académicas ya sean escritas u orales, internas o externas, sus resultados son desalentadores. Esto
deja ver que los malos resultados académicos no son solo como consecuencia de la falta de
Propuesta interdisciplinar para el mejoramiento del desempeño escolar |48
compromiso y motivación de los estudiantes, sino que también tienen una explicación desde lo
fisiológico.
La otra variable que complementa la caracterización es la influencia del entorno social en el
que se desenvuelven los estudiantes, lo cual muestra un entorno poco estimulante para el desarrollo
del potencial como estudiantes, pues en su mayoría viven en familias donde ninguno de los
miembros cuentan con una profesión, solo muy pocos tienen padres bachilleres y en general, estas
familias viven su día a día, sin proyectos de vida a futuro, lo cual se traduce en la baja motivación
que muestran los estudiantes en las clases y en el bajo desempeño escolar; situación que demanda
un mayor esfuerzo de parte de los docentes de la institución.
Sin embargo, al analizar los resultados de la entrevista de grupo focal con los docentes de la
Institución, se logra observar un mínimo compromiso hacia la variación de sus clases, a pesar de
estar contemplados unos proyectos transversales en la institución, los mismos dejaron de funcionar
y se ha perdido la integración entre las diferentes áreas.
Una alternativa para mejorar el rendimiento escolar de los estudiantes objeto de este estudio
debería integrar los elementos expuestos en este diagnóstico; es decir, motivar a los estudiantes a
través de proyectos transversales, donde establezcan opciones de interdisciplinariedad, fortalecer
el desarrollo del hemisferio izquierdo (lógico) de su cerebro, a partir de proyectos que induzcan el
razonamiento lógico en las diferentes asignaturas y que conlleven a la formulación de posibles
proyectos de vida motivantes, que propicien un mayor compromiso por el estudio y se traduzca en
un mejor desempeño escolar.
Propuesta interdisciplinar para el mejoramiento del desempeño escolar |49
4. Propuesta
Mi rol en el marco del desarrollo sostenible: propuesta interdisciplinaria entre Ciencias
Naturales (Química) y Ciencias Sociales (Constitución), para favorecer el desempeño
escolar en estudiantes de grado Décimo de una I.E del municipio de Bucaramanga
4.1 Introducción
Esta propuesta, busca integrar los contenidos de las asignaturas: Constitución y Química
impartidas en el grado Décimo de la I.E objeto de estudio, a partir de una línea conductora que
articule los conocimientos de las dos asignaturas a fin de fomentar un espacio de aprendizaje más
reflexivo e integrante entre los conceptos teóricos y su entorno social cotidiano.
Se busca despertar un mayor interés en los estudiantes, lo cual se refleje en una mayor
motivación por el estudio y un mejoramiento en su desempeño escolar (actitudinal,
comportamental y académico).
El hilo conductor establecido es el concepto de Desarrollo Sostenible, el cual permite acoplar
los contenidos de las asignaturas Química y Constitución impartidas en el grado Décimo de la I.E
para la cual está dirigida esta propuesta. Este concepto, crucial para la construcción de buenos
ciudadanos con conocimiento para el aprovechamiento eficiente de los recursos naturales, dentro
del marco del respeto por el medio ambiente, así como por las actuales y futuras generaciones,
permite integrar y relacionar los conceptos propios de las Ciencias Naturales, para comprender los
fenómenos naturales, y los impactos positivos y negativos que la acción humana sobre el medio
ambiente.
Por su parte, desde la asignatura de Constitución, se desarrollan los aspectos legales
desarrollados a nivel mundial, para regular las relaciones del hombre con el medio ambiente,
Propuesta interdisciplinar para el mejoramiento del desempeño escolar |50
conocer los principios del derecho ambiental nacional e internacional y las herramientas legales
para la protección y cuidado del medio ambiente.
De esta manera, es posible lograr que el estudiante comprenda el concepto de desarrollo
sostenible, como un concepto amplio en el que convergen diferentes disciplinas, y establecer su
grado de responsabilidad dentro las dinámicas del desarrollo y la conservación ambiental, así como
su rol como ciudadano de este planeta, con sus derechos y deberes que lo ubican como un actor
importante en el marco del desarrollo sostenible del estado colombiano.
4.2. Objetivos de la propuesta
4.2.1 Objetivo general
Favorecer el desempeño escolar de los estudiantes de grado Décimo de una Institución
Educativa oficial del municipio de Bucaramanga a partir de la integración de las Ciencias Naturales
(Química) y las Ciencias Sociales (Constitución).
4.2.2 Objetivos Específicos
1. Integrar los contenidos de las asignaturas Constitución y Química del grado Décimo, a
través de un Proyecto Integrador PI, como base para desarrollar el concepto de
desarrollo sostenible desde los puntos de vista de las Ciencias Naturales y las Ciencias
Sociales orientados a su entorno local.
2. Aplicar estrategias de interdisciplinariedad como herramientas para el mejoramiento del
desempeño escolar de los estudiantes de Décimo grado de la I.E objeto de estudio.
3. Evaluar el impacto de la implementación del proyecto interdisciplinario y establecer
criterios para su mejoramiento para fases posteriores.
Propuesta interdisciplinar para el mejoramiento del desempeño escolar |51
4.3 Fundamentación
Para lograr la integración entre las asignaturas Química y Constitución, se tienen como punto
de partida los lineamientos y estándares curriculares de las área de Ciencias Naturales y Ciencias
Sociales, de donde encontramos que, desde las Ciencias Sociales, se aportan bases para
comprender las relaciones del hombre con el medio ambiente, aceptando la vida como el fenómeno
natural de mayor relevancia. El Cuadro 1 presenta los estándares curriculares para el área de
Ciencias Sociales.
Cuadro 1. Lineamientos y estándares curriculares: Ciencias Sociales
Propuesta interdisciplinar para el mejoramiento del desempeño escolar |52
Fuente. MEN, 2004
El Cuadro 2 presenta los estándares curriculares para el área de Ciencias Naturales, lo cual se
complementa con establecimiento de contenidos integradores entre las dos áreas.
Cuadro 2. Lineamientos y estándares curriculares: Ciencias Naturales
Propuesta interdisciplinar para el mejoramiento del desempeño escolar |53
Fuente. MEN, 2004
De manera complementaria, desde las ciencias naturales, se aportan bases para comprender
fenómenos naturales y vislumbrar sus efectos sobre el medio ambiente y social, al entender que
todo se encuentra interconectado.
Con base en los lineamientos curriculares de las dos áreas a integrar, se establecieron los
contenidos para ser desarrollados en conjunto entre las asignaturas Química (Ciencias Naturales)
y Constitución (Ciencias Sociales), estos contenidos se deben desarrollar de manera independiente
en las respectivas clases según en horario establecido por la institución; sin embargo, a los
estudiantes se les debe presentar el proyecto al inicio del año, definirles los contenidos de cada una
de las asignaturas y las conexiones entre estos contenidos y su vida cotidiana, de igual manera, se
les debe establecer los parámetros de evaluación y la metodología para abordar el proyecto. Es
importante dejar claro la intensidad horaria de cada una de las asignaturas integradas, Química (4
horas semanales) y Constitución (1 hora semanal), lo que en conjunto suman 5 horas semanales
para el proyecto interdisciplinario
Propuesta interdisciplinar para el mejoramiento del desempeño escolar |54
En el Cuadro 3 se muestran los contenidos a desarrollar en la asignatura Química en el marco
del proyecto interdisciplinario.
Cuadro 3. Contenidos desde el área de Ciencias Naturales (Química)
Fuente. Autoría Propia.
Estos contenidos permiten desarrollar las habilidades del razonamiento científico para entender
los fenómenos naturales, conocer y reflexionar acerca de la teoría del origen del universo (Big-
Bang), para direccionar al estudiante hacia la reflexión sobre la interconexión entre los elementos
que componen el planeta Tierra, identificar impactos ambientales positivos y negativos de las
diferentes actividades desarrolladas por el hombre y como estos impactos ambientales se propagan
en la naturaleza, devolviendo sus efectos sobre el mismo ser humano. Se complementan estos
conceptos con los desarrollados en la asignatura de Constitución al establecerse fundamentos
Propuesta interdisciplinar para el mejoramiento del desempeño escolar |55
científicos para comprender algunos de los principios del derecho ambiental, como lo son la
interconexión de los Recursos Naturales, la definición jurídica de Medio Ambiente como
Patrimonio Común del cual se derivan derechos y obligaciones tanto para los ciudadanos, como
para el Estado.
Se debe enfocar esta asignatura hacia la comprensión de la limitación de los recursos naturales
para que los estudiantes comprendan que el planeta no es una fuente infinita de recursos, sino que
los mismos se encuentran limitados, y al constituir la única fuente de desarrollo de los pueblos, se
requiere hacer un uso eficiente de los mismos, de manera tal que alcancen para satisfacer las
necesidades de las generaciones actuales, pero que no los agoten para que las generaciones futuras
tengan la disponibilidad de estos recursos para la satisfacción de sus propias necesidades. Este
concepto se integra con lo desarrollado en la asignatura de Constitución, puesto que permite
comprender los fundamentos que le otorgan al Estado la potestad de regular el acceso a los
Recursos Naturales, a limitar su uso y a establecer tarifas y tasas por los permisos para la
explotación y el aprovechamiento de las riquezas de la naturaleza.
Otro aspecto relevante que se debe enfatizar desde la asignatura Química es el concepto de
residuo, su manejo y sus efectos a futuro, con lo que se busca despertar de conciencia sobre el
hecho de que el planeta no es un sumidero infinito de residuos, por lo que se debe hacer un correcto
manejo de los residuos (sólidos, líquidos o gaseosos), de manera que su generación sea cada vez
menor y su disposición sea cada vez más controlada a fin de disminuir sus efectos sobre los
Recursos Naturales. Se debe propiciar el correcto manejo de los residuos sólidos en el hogar,
dentro del marco de la metodología de las tres erres (3-R´s), la cual se basa en la Reducción,
Reutilización y Reciclaje de los residuos. Este eje se relaciona y complementa con lo desarrollado
en la asignatura de Constitución, pues es la base para comprender las definiciones jurídicas de
Propuesta interdisciplinar para el mejoramiento del desempeño escolar |56
contaminación y contaminante que se tratan en la Ley 23 de 1973 y el principio “el que contamina,
paga”, del cual se derivan las bases para el comprender los fundamentos de las tasas retributivas
como herramienta jurídica y económica para la protección del medio ambiente.
En el Cuadro 4 se muestran los contenidos de la asignatura Constitución. Estos contenidos son
planificados para ser desarrollados a lo largo de todo el año escolar, y buscan despertar en los
estudiantes el espíritu reflexivo sobre la importancia del derecho a gozar de un medio ambiente
sano, como derecho generador de los demás derechos consagrados en la Constitución Nacional,
catalogada como la Constitución Ecológica.
Cuadro 4. Contenidos desde el área de Ciencias Sociales (Constitución)
Fuente. Autoría Propia
Se plantea hacer un recorrido por los antecedentes del derecho ambiental, empezando por la los
objetivos del Club de Roma y la Convención de Estocolmo/72, hasta la Cumbre de la Tierra en
Propuesta interdisciplinar para el mejoramiento del desempeño escolar |57
Rio/92. Donde le propicia un escenario para la reflexión a partir del concepto de desarrollo, y de
la mano con los contenidos desarrollados simultáneamente en la asignatura Química, ir afianzando
el concepto de la interconexión entre los recursos naturales, de la resiliencia de la naturaleza y de
la responsabilidad de los seres humanos de conservar el medio ambiente sin renunciar a su derecho
al desarrollo.
Otro eje importante a desarrollar dentro de este proyecto, desde la asignatura de Constitución,
es el concepto abstracto de Estado y sus elementos, para entender el rol del Estado como
administrador del Medio Ambiente y los Recursos Naturales, y comprender su estructura
administrativa en materia ambiental en el caso colombiano; es decir, conocer la estructura del
Sistema Nacional Ambiental SINA y desde ahí, los mecanismos con que cuenta el particular para
acceder a los permisos para el uso de los Recursos Naturales y para la disposición de residuos al
medio ambiente, y de manera similar, conocer los mecanismos con los que cuenta el Estado para
administrar y proteger el medio ambiente y los recursos naturales en el territorio nacional.
El último eje con el que se cierra la temática desde la asignatura de Constitución es el análisis
de la temática ambiental contenido en la Constitución Política de Colombia de 1991, también
denominada Constitución Ecológica, y que contiene cerca de 40 artículos relacionados con el tema
ambiental, siendo el eje central el desarrollo sostenible con el principal derecho del pueblo
colombiano y a su vez como la principal obligación del Estado. Este eje se articula con los
conceptos manejados en la asignatura Química, puesto de desde la química se estudian los
fundamentos científicos que permiten comprender los potenciales impactos ambientales derivados
de las diversas actividades de la vida cotidiana y de los diversos sectores industriales; es decir, de
la realidad en que se encuentran inmersos de manera directa e indirecta los estudiantes a quienes
está dirigida esta propuesta.
Propuesta interdisciplinar para el mejoramiento del desempeño escolar |58
De esta manera, se ve como desde la temática del desarrollo sostenible, se pueden integrar los
contenidos de las asignaturas Química y Constitución, complementando los conceptos específicos
de cada una de las asignaturas, pero otorgándoles un sentido mayor que puede derivar en un mayor
interés o motivación de los estudiantes hacia el aprendizaje; interés que se debe fortalecer desde
las dos asignaturas, con el establecimiento de proyectos integradores y evaluaciones conjuntas, en
las cuales el estudiante vea valorado su esfuerzo dentro de las dos asignaturas mediante la
obtención de buenas calificaciones y el reconocimiento en público de los logros alcanzados dentro
del proceso de aprendizaje en el marco de la interdisciplinariedad entre estas dos asignaturas, lo
cual puede servir de motivación para que en el futuro, otras asignaturas se vinculen en proyectos
interdisciplinarios que redunden en un aprendizaje más eficiente y significativo, traduciéndose en
un mejor desempeño escolar de los estudiantes de esta Institución Educativa.
4.4. Recomendaciones metodológicas
4.4.1 Planeación Interdisciplinar.
Con el propósito de alcanzar una mayor eficiencia en la aplicación de esta propuesta, se
recomienda que dentro de las reuniones de área, establezcan espacios para el dialogo y la
construcción interdisciplinar: Área de Ciencias Naturales y Área de Ciencias Sociales, pues es de
aclarar que en la actualidad, en la I.E objeto de estudio, se asigna una hora semanal para las
reuniones de área, sin embargo, estos espacios no son propicios para la interdisciplinariedad, por
lo que se hace necesario contemplar un espacio para la integración, que se encuentre articulado
desde la misma asignación de carga laboral semanal y no se constituya en un trabajo extra para los
docentes que participen en proyectos interdisciplinarios, ya que esto constituiría en un elemento
Propuesta interdisciplinar para el mejoramiento del desempeño escolar |59
desmotivador, lo que a su vez se podría convertir en un obstáculo en la implementación del
proyecto.
Se recomienda que las actividades planteadas en cada una de las asignaturas establezcan
objetivos comunes, de manera que los estudiantes puedan encontrar de manera explícita la
integración entre las dos asignaturas y comprendan que sus esfuerzos en una de las asignaturas se
van a ver reflejados en la otra; para alcanzar esto, se debe establecer un espacio para la planeación
integrada en aras de propiciar la interdisciplinariedad encaminada al mejoramiento del desempeño
escolar. En la Figura 3 se presenta un modelo de integración para la ejecución de las clases de
manera independiente, propendiendo por mantener la coherencia metodológica del proyecto
interdisciplinario.
Figura 3. Bases de Integración
Fuente. Autoría propia
Propuesta interdisciplinar para el mejoramiento del desempeño escolar |60
En esta figura, se observa que a pesar de que las clases se desarrollen de manera independiente,
al articularlas mediante el proyecto interdisciplinario, mantienen no solo un mismo hilo conductor
(la temática del Desarrollo Sostenible), sino que también comparten una coherencia en las
metodologías desarrolladas en cada una de las clases, desde la etapa de exploración de presaberes,
pasando por la etapa de evaluación contínua y realimentación, hasta terminar con la etapa de
retroalimentación y afianzamiento.
4.4.2 Evaluación Interdisciplinar.
Dado que dentro del Sistema Institucional de Evaluación SIE se contemplan tres periodos
académicos, y dentro de cada uno de los periodos se propende por la evaluación sumativa y al final
del periodo se establece una semana para la aplicación de evaluaciones acumulativas, se
recomienda que en aras de la motivación de los estudiantes, se establezca un sistema de evaluación
continua dentro de cada una de las asignaturas de manera independiente, pero bajo parámetros
integradores, y la evaluación acumulativa de cada uno de los periodos sea mediante la presentación
de un Proyecto Integrador (PI), el cual sea evaluado de manera conjunta y cuya calificación se vea
reflejada en las asignaturas integradas. Como una medida de motivación y superación para los
estudiantes, se recomienda que la evaluación contínua a lo largo del proyecto no sea sumativa,
sino que se establezca un sistema de evaluación formativa, donde los malos resultados en una
evaluación no sean castigados de manera definitiva mediante la asignación de una calificación
inamovible, sino que sea visto como una oportunidad de mejora.
Propuesta interdisciplinar para el mejoramiento del desempeño escolar |61
4.4.3 Desarrollo de contenidos comunes a partir de metodologías comunes.
Para una mejor apropiación de conocimientos, se recomienda que el desarrollo de las clases en
el marco del proyecto interdisciplinario, se ejecute a partir de la Metodología Interdisciplinaria
Centrada en Equipos de Aprendizaje MICEA, desarrollada por (Velandia, 2009), por ser probada
su eficacia para lograr mejores aprendizajes en el marco de la significatividad.
4.5 Indicadores
Para valorar la eficiencia de la implementación del proyecto de interdisciplinario, se establecen
indicadores cualitativos y cuantitativos, los cuales se describen a continuación:
4.5.1 Indicadores de Evaluación Cualitativa.
La aplicación de estos indicadores busca dar respuesta al interrogante:
¿Se evidencia cambios actitudinales y comportamentales en los estudiantes
participantes del proyecto?
Para lo cual se propone la observación de campo a lo largo del desarrollo del proyecto, a fin
establecer una valoración actitudinal y comportamental de los estudiantes de los estudiantes
participantes del proyecto; los factores a evaluar y hacer seguimiento son:
Interés hacia el proyecto.
Compromiso hacia los trabajos propuestos.
Participación activa en las actividades.
Respeto hacia sus docentes y compañeros.
Creatividad para demostrar la apropiación de conceptos.
Propuesta interdisciplinar para el mejoramiento del desempeño escolar |62
4.5.2 Indicadores de Evaluación Cuantitativa.
La aplicación de estos indicadores busca dar respuesta al interrogante:
¿Se evidencia cambios en el rendimiento escolar en los estudiantes participantes del
proyecto?
Para lo cual se propone valorar el impacto que el proyecto genere en el rendimiento académico
(calificaciones obtenidas en estudiantes participantes del proyecto –vs- estudiantes no
participantes); los factores a evaluar y hacer seguimiento son:
Evidencia apropiación de conceptos a través de pruebas escritas.
Establece criterios personales a partir de los conceptos trabajados.
Presenta trabajos en los que evidencia el manejo y la integración de conceptos.
Sus calificaciones (notas) permiten evidenciar un mejoramiento en el rendimiento.
De esta manera, a partir de la evaluación cualitativa y cuantitativa a lo largo de la aplicación
del proyecto de interdisciplinario se espera obtener los indicadores suficientes para poder evaluar
la eficiencia de la aplicación de la propuesta y así tener bases para su mejoramiento o
reestructuración, o para su descarte en el caso menos optimista.
4.6 Diagnóstico
La propuesta se diseñó para ser implementada en los estudiantes de grado Décimo de la I.E
objeto de estudio, donde la caracterización de los grupos a intervenir es la siguiente:
La I.E cuenta con dos grupos cursando el grado Décimo, cada grupo cuenta con 40 estudiantes,
siendo mayor el número de mujeres que de hombres, se plantea ejecutar la propuesta
interdisciplinaria solo en uno de los dos grupos, con el objetivo de tener un punto de comparación,
Propuesta interdisciplinar para el mejoramiento del desempeño escolar |63
un blanco sobre el cual medir la eficiencia de la propuesta, por tal motivo, se plantea su aplicación
a los estudiantes del grado 10-1, y establecer como muestra blanco los estudiantes del grado 10-2.
Los estudiantes del grado 10-1 presentan una caracterización socio económica similar al de la
comunidad educativa en general; es decir, son estudiantes provenientes de familias de escasos
recursos económicos, pertenecientes a los estratos 1, 2 y 3, y con familias en las que no cuentan
con un ejemplo a seguir respecto a su preparación académica o profesional, lo cual repercute en
que los estudiantes muestren un interés muy bajo hacia sus estudios y en la mayoría de los casos,
adolezcan de un proyecto de vida motivador.
Este grupo de estudiantes fue analizado mediante la aplicación del Test Revelador del Cociente
Mental Triádico -TRCMTS- donde se encontró que en conjunto presentan un desarrollo bastante
bajo en el desarrollo de sus tres hemisferios cerebrales, pero que en su mayoría, el hemisferio más
desarrollado es el central (el cerebro operativo), seguido del hemisferio derecho (Cerebro de las
emociones) y en último lugar el hemisferio izquierdo (el cerebro lógico), por lo que estos
estudiantes presentan un mejor rendimiento en las actividades que no implican un mayor esfuerzo
mental, pero son sobresalientes en ejecución de actividades operativas y creativas, por lo que se
destacan en el diseño y ejecución de actividades culturales y deportivas, así como en actividades
de trabajo manual, pero que en las evaluaciones internas y externas presentan bajos resultados.
El desempeño escolar de los estudiantes del grado 10-1 es muy modesto, puesto que solo una
estudiante presenta una valoración de Superior, siendo la constante un desempeño básico cuya
valoración numérica se encuentra entre el 3,0 y el 3,9.
Se espera que con la implementación de este proyecto, se logre cautivar el interés de estos
estudiantes, despertándoles una mayor motivación hacia el estudio, lo cual a su vez repercuta en
una evolución de su potencial cerebral y logre impulsarse más el desarrollo del cerebro lógico de
Propuesta interdisciplinar para el mejoramiento del desempeño escolar |64
los estudiantes, lo que a su vez se exteriorice en un mejor rendimiento escolar, tanto en las
valoraciones cualitativas, como en las valoraciones cuantitativas.
4.7 Actividades a desarrollar (ejemplo ilustrativo para el primer periodo)
A continuación se plantea el desarrollo del proyecto interdisciplinario a partir de la Metodología
Interdisciplinaria Centrada en Equipos de Aprendizaje-MICEA-, la cual consta de diez fases. Los
contenidos a desarrollar durante el primer periodo se muestran en la Figura 4.
Figura 4. Contenidos de integración para el primer periodo
Fuente. Autoría propia
4.7.1 Etapa de Motivación
Desde la Química, se establece la utilidad de comprender la temática a desarrollarse dentro del
proyecto, entre las que se contempla: Conocer la estructura de la materia nos sirve para:
Trascendencia. Comprender que somos partes de un todo con el cosmos.
Física. Entender las leyes físicas que rigen los procesos de transformación.
Tecnología. Aplicar las leyes físicas y químicas para desarrollar productos.
Conocimiento. Entender las causas de los fenómenos que ocurren a nuestro alrededor.
Propuesta interdisciplinar para el mejoramiento del desempeño escolar |65
Desde Constitución, se establece la utilidad de comprender la temática a desarrollarse dentro
del proyecto, tales como:
Trascendencia. Comprender los derechos y responsabilidades derivados del concepto
de medio ambiente como patrimonio común.
Regulaciones Ambientales. Entender que la administración de los recursos naturales y
el medio ambiente por parte del Estado es de la mayor importancia, puesto que cualquier
alteración del medio ambiente repercute de manera directa e indirecta sobre todos los
ciudadanos.
Tecnología. Comprender como los avances tecnológicos del presente y futuro permite
a los Estados acercarse al concepto de desarrollo sostenible.
Conocimiento. Entender las leyes de la naturaleza impactan a los miembros de un
Estado y por tanto, se requiere la regulación en aras de proteger los miembros del Estado
frente a potenciales desastres ambientales.
4.7.2 Etapa de Ubicación
Desde la Química, se ilustra como el conocimiento de la estructura de la materia, le ha permitido
a la humanidad superar un periodo de ocultismo y misticismo sobre los fenómenos de la materia,
es decir, la evolución de la Alquimia a lo que hoy conocemos como Química y sus consiguientes
desarrollos.
Desde Constitución, se muestra el recorrido histórico del derecho ambiental, mostrando como
a partir del despertar de conciencia iniciado en los años setenta con la consolidación del Club de
Roma y la Convención de Estocolmo, dieron lugar al concepto de desarrollo sostenible.
4.7.3 Etapa de Adquisición.
Tanto desde la clase de Química como desde Constitución, observar un video sobre el origen
de la materia y realizar las siguientes reflexiones desde cada una de las asignaturas así:
Propuesta interdisciplinar para el mejoramiento del desempeño escolar |66
Desde la Química: estructurar un texto argumentativo en el que se cuente como fue el origen
del planeta y dentro del planeta, como surgió el fenómeno de la vida; y desde Constitución,
reflexionar acerca de la importancia de las regulaciones que el Estado debe hacer sobre el uso de
los recursos naturales.
4.7.4 Etapa de Asimilación.
Desde las dos asignaturas integradas, proponer como trabajo en equipo, la elaboración de una
línea del tiempo sobre el concepto de “materia” en la que se cubra desde el origen a partir del Big-
Bang, hasta el surgimiento del concepto de desarrollo sostenible.
4.7.5 Etapa de Síntesis.
Esta etapa será desarrollada por dada uno de los equipos de trabajo mediante la exposición de
la línea del tiempo desarrollada por cada equipo. La evaluación de esta actividad será de manera
conjunta entre los docentes Química y Constitución.
4.7.6 Etapa de Creatividad.
Cada equipo de trabajo deberá encontrar una estrategia que le permita explicar al grupo en
general, la teoría del Big Bang en un lenguaje cotidiano, y encontrar una relación entre el origen
del universo y el concepto de desarrollo sostenible.
4.7.7. Etapa de Compromiso.
Para esta etapa del proceso, se plantea un trabajo por equipos así:
Propuesta interdisciplinar para el mejoramiento del desempeño escolar |67
1. En el equipo de trabajo de la actividad anterior, seleccionar cada uno de los siguientes
temas de trabajo.
Teoría del Big-Bang y su relación con la estructura de la materia y lo recursos naturales.
Estructura de la materia según los filósofos griegos y la visión histórica del desarrollo.
La Alquimia, su origen, su desarrollo y su decadencia; objetivos de los alquimistas,
versus la evaluación de impactos ambientales de las diversas actividades económicas.
Reglas de juego: Cada equipo debe desarrollar unas diapositivas en Power-point, para
socializar con todo el grupo su tema asignado, bajo las siguientes pautas:
Las exposiciones se realizaran en la siguiente clase (1 semana para desarrollar la
actividad).
La exposición se debe realizar mediante el uso de diapositivas (se evalúa creatividad,
contenido y fluidez).
El tiempo para cada exposición es de 10 minutos.
Cada equipo será evaluado por los otros equipos, y cada equipo será evaluador de los
demás equipos.
4.7.8 Etapa de Desempeño.
Entrega preliminar del trabajo en Equipo. Seleccionar tres (3) exposiciones de las entregadas
por los estudiantes, y evaluarlas de manera detallada (pero sin asignar nota), de modo que las
observaciones que surjan, sirvan para que todos los equipos corrijan sus exposiciones y los
presenten en la siguiente clase. Se pedirá que cada equipo realice observaciones (positivas y/o
negativas) a las exposiciones modelo.
Propuesta interdisciplinar para el mejoramiento del desempeño escolar |68
4.7.9 Etapa de Evaluación.
Se propicia un espacio para la evaluación integral de trabajo asignado a cada uno de los equipos;
esta evaluación se realizará en conjunto entre las dos asignaturas, siguiendo los siguientes
parámetros:
¿La motivación si cumplió su propósito?
¿Logró ubicar su conocimiento respecto a sus preconceptos?
¿La información suministrada y los medios didácticos utilizados fue clara y
suficientemente ilustrativa?
¿Las actividades propuestas (individuales y en equipo), fueron apropiadas?
¿La síntesis le permitió conectar el todo con sus partes?
¿Considera que se generó algún cambio en la noción personal que Ud. tenía sobre la
materia?
4.7.10. Retroalimentación.
Al finalizar la sustentación de los trabajos de cada uno de los equipos, los docentes en conjunto
realizaran una retroalimentación de los temas tratados, de la importancia de la integración de las
dos asignaturas y sobre la viabilidad de intentar nuevas alternativas de integración con otras
asignaturas.
4.8 Validación de la propuesta
Para validar la propuesta, se sometió la misma a la revisión por un panel de seis expertos, los
cuales ejercen como docentes, cuentan con amplia experiencia en el ejercicio de su profesión y
con un postgrado en el nivel de Maestría.
Propuesta interdisciplinar para el mejoramiento del desempeño escolar |69
A cada uno de los expertos se le entregó la propuesta impresa, acompañada de un formulario
para la evaluación cualitativa y cuantitativa de la misma. En el Cuadro 5 se muestra el perfil
profesional de cada uno de los integrantes del panel de expertos, en aras de demostrar su idoneidad
para la validación de la propuesta.
Cuadro 5. Perfil profesional del panel de expertos evaluadores
Fuente. Elaboración propia
A cada uno de los expertos evaluadores se le entregó la propuesta a evaluar, con una rejilla de
evaluación en la que se conjugan la evaluación cuantitativa y la cualitativa. En el Cuadro 6 se
muestran los resultados obtenidos de este proceso de validación.
En términos generales, se encontró que los expertos consideraron que la propuesta además de
ser pertinente, se torna necesaria para mejorar el desempeño escolar de los estudiantes, tuvo una
gran aceptación el hilo conductor del Desarrollo Sostenible, y hubo consenso en que para hacer
Propuesta interdisciplinar para el mejoramiento del desempeño escolar |70
más pertinente la propuesta, se enfatice en las competencias a integrar, pues encontraron que la
propuesta era muy explícita en cuanto a la interdisciplinariedad de los contenidos de las
asignaturas, pero respecto de a las competencias, estas se abordaban de una manera más implícita.
Respecto a la valoración cuantitativa, la propuesta tuvo una calificación de 4,73.
Cuadro 6. Consolidado Evaluación del panel de expertos
Descripción Experto 1 Experto 2
Ev. Evaluación Cualitativa
Ev. Evaluación Cualitativa
(1 a 5) (1 a 5)
Pe
rtin
en
cia
Resulta pertinente el planteamiento de esta propuesta interdisciplinaria, como estrategia para el mejoramiento del desempeño escolar en los estudiantes de la I.E
5 Es importante para generar conciencia de cómo tener una cultura sostenible sin que se tenga que enseñar.
4 Se hace necesario que la educación se haga de manera articulada y no de manera aislada
Sufi
cien
cia
Es previsible la posibilidad de éxito de esta propuesta interdisciplinaria para alcanzar el objetivo del mejoramiento en el desempeño escolar de los estudiantes de grado Décimo de la I. E.
5 Es previsible la aplicación de la propuesta puesto que es formativa e integral.
4 Se hace necesario enfocar la propuesta hacia el desarrollo de competencias
Cla
rid
ad
Se entiende de manera clara la intencionalidad de la propuesta y la metodología que se debe seguir para su implementación, evaluación y seguimiento.
5 La exposición es muy completa pero se sugiere enfatizar las competencias a desarrollar.
4 Es clara, precisa y concisa
Co
her
en
cia Se observa coherencia entre
los objetivos planteados y la metodología propuesta para alcanzarlos.
5 Se favorece la interdisciplinariedad y rendimiento escolar
4,5 Es coherente y clara
Re
leva
nci
a
La propuesta planteada es importante y merece ser implementada como prueba piloto para su evaluación y retroalimentación con el propósito de mejorarla y adaptarla a otros grados en la Institución Educativa
5 Es llamativa, interesante y bastante aplicable.
5 Aceptada y apoyo desde ya la propuesta
Totales 5 4,3
Propuesta interdisciplinar para el mejoramiento del desempeño escolar |71
Descripción
Experto 3 Experto 4
Ev. Evaluación Cualitativa
Ev. Evaluación Cualitativa
(1 a 5) (1 a 5)
Pe
rtin
en
cia
Resulta pertinente el planteamiento de esta propuesta interdisciplinaria, como estrategia para el mejoramiento del desempeño escolar en los estudiantes de la Institución Educativa.
5 Altamente aplicada a la realidad formativa de los estudiantes
5
Es pertinente y apunta claramente al mejoramiento académico y actitudinal.
Sufi
cien
cia
Es previsible la posibilidad de éxito de esta propuesta interdisciplinaria para alcanzar el objetivo del mejoramiento en el desempeño escolar de los estudiantes de grado Décimo.
4 Está muy bien planeada y diseñada la propuesta
4
La intencionalidad de los proponentes es alta; pero debe darse un cambio interior en los estudiantes.
Cla
rid
ad Se entiende de manera clara la
intencionalidad de la propuesta y la metodología que se debe seguir para su implementación, evaluación y seguimiento.
5 Existe mucha claridad conceptual y de misión y visión
5 Se evidencia claridad conceptual en loa objetivos presentados.
Co
her
en
ci
a
Se observa coherencia entre los objetivos planteados y la metodología propuesta para alcanzarlos.
5 Hay coherencia entre las expectativas y las capacidades
5 Se evidencia clara articulación entre las dos asignaturas.
Re
leva
nci
a
La propuesta planteada es importante y merece ser implementada como prueba piloto para su evaluación y retroalimentación con el propósito de mejorarla y adaptarla a otros grados en la Institución Educativa
4,5 Hace falta un proyecto interdisciplinar de esta propuesta
5
Presenta un alto nivel de relevancia ya que apunta a la sostenibilidad ambiental institucional que cambiara a todas las familias.
Totales 4,7 4,8
Propuesta interdisciplinar para el mejoramiento del desempeño escolar |72
Descripción
Experto 5 Experto 6
Ev. Evaluación Cualitativa
Ev. Evaluación Cualitativa
(1 a 5) (1 a 5)
Pe
rtin
en
cia
Resulta pertinente el planteamiento de esta propuesta interdisciplinaria, como estrategia para el mejoramiento del desempeño escolar en los estudiantes de la Institución Educativa.
5
La propuesta presenta una mejora en el desempeño escolar de los estudiantes de décimo.
5
Sufi
cien
cia
Es previsible la posibilidad de éxito de esta propuesta interdisciplinaria para alcanzar el objetivo del mejoramiento en el desempeño escolar de los estudiantes de grado Décimo de la I. E.
5
La aplicación en el aula posibilita el aprendizaje de las dos asignaturas en los estudiantes.
5
Cla
rid
ad Se entiende de manera clara la
intencionalidad de la propuesta y la metodología que se debe seguir para su implementación, evaluación y seguimiento.
5 La propuesta es clara y precisa en sus objetivos.
4 Tener en cuenta las competencias
Co
her
en
cia
Se observa coherencia entre los objetivos planteados y la metodología propuesta para alcanzarlos.
5 Se observa coherencia entre los objetivos y la metodología.
5
Re
leva
nci
a
La propuesta planteada es importante y merece ser implementada como prueba piloto para su evaluación y retroalimentación con el propósito de mejorarla y adaptarla a otros grados en la Institución Educativa
5
Sería interesante contrastar con otra institución los resultados obtenidos.
4 Aceptada y adaptada a otras asignaturas.
Totales 5 4,6
Fuente. Autoría propia
Propuesta interdisciplinar para el mejoramiento del desempeño escolar |73
5. Conclusiones
1. Los fundamentos del pensamiento complejo y especialmente lo relacionado con el
concepto de interdisciplinariedad (Morin, 2010), ofrecen el soporte conceptual para la
estructuración de una propuesta interdisciplinaria entre las Ciencias Naturales (Química) y las
Ciencias Sociales (Constitución), para estructurar el concepto de Desarrollo Sostenible como
estrategia para la mantener las condiciones ambientales idóneas para el desarrollo de la especie
humana en el tiempo, que articulada a la Metodología Interdisciplinaria Centrada en Equipos de
Aprendizaje MICEA, planteada por (Velandia, 2009), brindan la posibilidad de evolución en el
enfoque de aprendizaje de los estudiantes (Entwistle, 1988), posibilitando un mayor nivel de
desarrollo de los hemisferios cerebrales, en especial el del cerebro izquierdo o cerebro lógico (De
Gregori, 2002) lo cual se debe reflejar en el mejoramiento del desempeño escolar de los
estudiantes: académico, actitudinal y comportamental.
2. El entorno social-culturales en que se desenvuelven los estudiantes de la I.E objeto de estudio
es poco favorable para un óptimo desarrollo de su potencial de estudio, lo cual se exterioriza en su
bajo desempeño escolar, esto se ve reflejado en la baja motivación y los modestos resultados
académicos. Adicionalmente, los resultados arrojados por el test revelador del cociente mental
triádico, muestra un bajo desarrollo del potencial de los tres hemisferios cerebrales, siendo el
cerebro izquierdo el menos desarrollado, lo cual repercute en el bajo rendimiento académico de
los estudiantes.
Propuesta interdisciplinar para el mejoramiento del desempeño escolar |74
Se agudiza la situación, al encontrar que las metodologías adoptadas por la mayoría de los
docentes son poco motivantes, no propician el aprendizaje significativo y sus contenidos se
desarrollan de manera aislada sin oportunidades para la integración de competencias y contenidos.
3. El proyecto interdisciplinario “mi rol en el marco del desarrollo sostenible” se encuentra
articulado mediante la metodología interdisciplinaria centrada en equipos de aprendizaje, MICEA
y representa un espacio para el aprendizaje significativo de los estudiantes con base en la
interdisciplinariedad de las áreas de las Ciencias Naturales (Química) y las Ciencias Sociales
(Constitución), lo que posibilitaría un cambio en el ejercicio docente llevado a cabo en la
Institución Educativa, favoreciendo el desempeño escolar de los estudiantes a partir de las
bondades que ofrece la interdisciplinaridad.
4. De acuerdo con la validación efectuada a la propuesta interdisciplinaria por el panel de
expertos, la misma cumple con la articulación de los contenidos asignaturas propuestas, a su vez,
es viable necesaria y pertinente al interior de la I.E. y con alta relevancia debido a que apunta hacia
la sostenibilidad ambiental generando conciencia sobre este estilo de vida propicio para el cambio
de conciencias, entornos y métodos de enseñanza/aprendizaje; de igual forma se sugiere privilegiar
el desarrollo de competencias en los estudiantes, sobre los contenidos de las asignaturas.
Propuesta interdisciplinar para el mejoramiento del desempeño escolar |75
6. Recomendaciones
1. Implementar y evaluar la propuesta interdisciplinaria de las áreas de las Ciencias Naturales
(Química) y las Ciencias Sociales (Constitución).
2. Ofrecer otros espacios de dialogo entre las diversas áreas, con el fin difundir las
características, elementos y beneficios de la interdisciplinariedad en todos los miembros del cuerpo
docente y posteriormente encontrar puntos comunes tendientes al desarrollo de otros proyectos
interdisciplinarios al interior de la I.E. cambiando así la idea de las limitaciones, que existe en
algunos miembros del cuerpo docente, respecto al trabajo mediante proyectos y más aún si se trata
que éstos sean interdisciplinarios.
3. Capacitar a los docentes de la I.E respecto a la metodología MICEA y su estrategia de Aula
Dinámica, en pro del mejoramiento de su desempeño escolar, como medio facilitador para la
implementación de proyectos interdisciplinarios para el fortalecimiento en el educando del trabajo
en equipo, la apropiación y entendimiento de su realidad para prepararlo para afrontar los retos de
que les imponga la vida.
Propuesta interdisciplinar para el mejoramiento del desempeño escolar |76
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Propuesta interdisciplinar para el mejoramiento del desempeño escolar |80
ANEXOS
Anexo 1. Caracterización de la Comunidad (PEI, 2014)
Se actualizó la caracterización de la comunidad educativa, tomando población de todas las
sedes, la muestra se compone así:
255 estudiantes desde del cuarto grado de primaria al grado once de bachillerato.
84 padres de familia.
53 docentes.
4 directivos.
5 administrativos.
El análisis se realizó a través de la realización de tablas y gráficos de barras elaborados en Excel,
determinando las características más relevantes de cada uno de los estamentos que conforman la
población.
Estudiantes
El 52% de los entrevistados son de sexo femenino y el 48% son del sexo masculino.
El 87% de los estudiantes provienen de barrios del sector, de ellos el 62% no utilizan
transporte para acceder al colegio y el 25% si lo hacen algunas veces siendo el transporte
de mayor uso el moto-taxi.
La mayoría de los estudiantes, el 83% viven en casa de material, el 10% en casa de
madera y el 4% en vivienda tipo invasión, cuentan, principalmente con servicio de agua
y luz 95% y 92% respectivamente, con gas el 72%. La mayoría, el 58% tienen servicio
telefónico del tipo celular y fijo el 41%.
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El 74% de los estudiantes manifiesta que disfrutan de la televisión por cable, en cuanto
a otros recursos tecnológicos el 67% manifiesta que tienen acceso al computador y e.
61% con servicio de internet. De ellos el 53% cuentan con el servicio en el hogar, el 9%
en donde amigos o familiares y el 15% en café internet.
En cuanto al servicio de celular el 50% afirma que porta diariamente celular de su
propiedad.
Se encontró que el 11% de los estudiantes manifiesta que trabaja, diariamente el 5,7%,
los fines de semana el 3,3%.
En cuanto a los servicios de salud el 59% está afiliado al SISBEN, el 30,5% cuenta con
EPS y el 8% no está afiliado a ningún servicio de salud y el 70,3% solo va al médico
cuando se enferma.
El 69% de los estudiantes manifiesta que en su tiempo libre ve televisión, la mayoría
dedica entre 1 a 2 horas, el 49%.
Padres de Familia
De acuerdo a la encuesta realizada las madres y los padres de los estudiantes de la institución
presentan las siguientes características:
La mayoría de las mamás, 54%, se encuentran entre los 31 y 40 años y el 35% entre los
41 y 50 años. En cuanto a los padres la mayoría, el 37%, se encuentra entre los 41 a 50
años y el 31,6% entre los 31 a 40 años.
En cuanto al nivel académico de las madres el 43,4, la mayoría afirma haber cursado el
bachillerato completo y el 30,3 bachillerato incompleto. Sólo el 6,6 manifiesta haber
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cursado la primaria incompleta. En relación a los padres la mayoría, el 27,6, cursó el
bachillerato incompleto, el 25% bachillerato completo y el 17% la primaria incompleta.
En cuanto a los ingresos familiares el 46% manifiesta que es de un salario mínimo, el
29% que es entre uno a dos salarios mínimos y el 15,8% sus ingresos son menores de
un salario mínimo.
De los entrevistados el 77,6% trabaja, siendo el 26,3% empleado, el 38,2 independiente,
el 12% lo hace por temporadas y el 23,6% se abstiene de responder. La mayoría trabaja
fiera de casa, 34,2% y el 25% la hace en la casa.
En cuanto al compartir con los hijos el 84% manifiesta que lo hace a la hora de las
comidas, el 79% que hace acompañamiento de tareas, el 71% viendo la televisión y el
31% comparte juegos.
Docentes
La población docente está conformada por 42 mujeres, el 85,7% y 7 hombres, el 14,3
%, por tanto la población mayoritaria es de género femenino.
En cuanto a la edad la mayoría de los docentes se encuentran entre los 51 a 60 años, el
38,7% le siguen un 26,5% entre los 31 a 40 años y un 20,4% entre los 41 a 50 años, solo
el 8% es mayor de 60 años, por lo que se puede determinar que la mayoría de la
población es menor de cincuenta años.
El 61% de la población docente es nombrada por el decreto 2277 de 1979, el 39% es
nombrado bajo el decreto 1278 del 2002, de los cuales el 85,7% es nombrado en
propiedad y el 14,3 está en provisionalidad, no hay personal en periodo de prueba.
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El 51% de los docentes cuenta con más de 20 años de experiencia, el 44,8% de 5 hasta
20 años de experiencia laboral y solo el 4% cuenta con 1 a 5 años de experiencia laboral,
por lo tanto es una fortaleza para la institución contar con personal docente con
experiencia en la labor docente.
En cuanto al nivel de satisfacción laboral en el colegio el 93,8% manifiesta que se
encuentra muy satisfecho, el 4,08% medianamente satisfecho y el 2% no contesta la
pregunta. Esto permite deducir que la mayoría de los docentes se encuentran satisfechos
laboralmente.
Administrativos
El personal administrativo, se encentra ubicado en la sede A, conformado un 60% de
género femenino y un 40% de sexo masculino. El 40% se encuentra entre los 51 a 60
años, los demás se encuentran entre los 30 a 50 años.
El nivel académico de los administrativos, a nivel técnico esta el 60%, tecnológico el
20% y profesional el 20%.
El 40% del personal administrativo, en el último año, ha asistido a capacitaciones, el
60% manifiesta que no, situación que representa una debilidad, por cuanto es necesario
contar con personal actualizado en las diferentes áreas de desempeño del personal
administrativo.
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Anexo 2. Caracterización: Perfil del Cociente Mental Triádico
Fuente. De Gregori, W. 2002
1 Averiguo siempre los datos de un boleto, de una cuenta tan pronto la reciba?
2 En mi pieza hay orden y me gusta mantener las cosas en su lugar?
3Creo yo que mi cuerpo, mi energía son parte de un todo mayor, de alguna fuerza
superior, invisible, y eterna?
4 Ando alegre, tengo optimismo, entusiasmo y risa fácil?
5 En una discusión doy buenas explicaciones, tengo argumentos y sé rebatir?
6 Frente a un problema, me sucede tener ideas luminosas o inspiraciones
repentinas?
7 Mis relaciones afectivas las llevo con romanticismo, con mucha pasión?
8 En comunicación, sé y tengo lo suficiente para convencer a los demás?
9Al hablar, miro los ojos de las personas y me acompaño con gestos de cabeza, de
manos y cuerpo?
10Soy capaz de ponerme en el lugar de otra persona, de imaginar la situación que
ella vive y de sentirme como ella se siente?
11Frente a un probiema me acuerdo de hacer un listado de aspectos a favor y otro
contra para que mis decisiones sean más realistas?
12 Al informar sobre algo lo hago con todos los detalles?
13 Cuando hago compras, trueques o negocios sé llevar ventajas?
14Me gusta modificar la rutina, hacer cambios en mi vida diaria, buscar maneras
nuevas de hacer las cosas?
15Antes de lanzarme a algo, cuanto lo pienso? Qué control tengo sobre mis
impulsos? Pienso en las consecuencias antes de hacer algo?
16Antes de aceptar alguna noticia o información me pongo a averiguar la fuente , a
escuchar el otro lado para no formar opinión precipitadamente?
17Qué habilidad es tengo con las manos para manejar agujas, serrucho, martillo,
jardinería y conciertos domésticos?
18Frente a una dificultad tengo buena resistencia, puedo concentrarme y
aguantar largo tiempo sin desistir?
19En la posición de jefe o líder, sé dividir y distribuir tareas, determinar el tiempo
para cada cosa y cobrarle a las personas los resultados?
20Me llama mucho la atención una puesta de sol, un pajarillo cantando , una flor,
un paisaje?
21 Me tientan las aventuras , las tareas desconocidas o desafiadoras?
22En qué grado me autorizo a criticar personas, criticar informaciones de lV, de
política, de religión y de la escuela?
23En qué grado logro transformar mis sueños e ideas en hechos, en cosas concretas
que progresan y duran?
24Me dedico a imaginar lo que estará pasando conmigo, con los otros o con el
mundo , e·n unos 10, 20 ó 50 años?
25Qué agilidad tengo para lidiar con tecnología como la grabadora , la máquina de
lavar, la calculadora, con un aparato de sonido y con los botones electrónicos?
26Cuando empiezo a hacer alguna cosa , logro llevarla hasta el final, en el plazo
acordado?
27Cuando hablo , además del palabrería común y corriente sé emplear números,
estadísticas?
CT - REVEIADOR DEL COCIENTE MENTAL TRIÁDICO (para jóvenes de secundaria)
Evalúese con notas de 1 (mínimo) hasta 5 (máximo) y escríbalas dentro de la figura que le corresponde
Totales
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Figura 5. Nivel de intensidad de la respuesta, por género
Fuente. Autoría Propia
Figura 6. Escala de intensidad y distribución por géneros
Fuente. Autoría Propia
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Anexo 3. Estado del arte
Título Trabajos en Proyectos como Herramienta para Fortalecer las Competencias Cognitivas
en los Estudiantes.
Autor Alma A. Benítez y Martha L. García Año 2012
País México
Institución Instituto Politécnico Nacional
Palabras claves Proyecto aula, competencias cognitivas, modelos matemáticos, aprendizaje
Problema Necesidad de desarrollar estrategias tendientes a fortalecer competencias en los
estudiantes.
Enfoque
metodológico
Estudio de caso: trabajo áulico, innovador, colaborativo e interdisciplinario, a través
de la solución de un problema, definido en un proyecto, fomentando la enseñanza en
el desarrollo de competencias, actitudes y conocimientos en el alumno.
Disponible en http://www.scielo.cl/pdf/formuniv/v4n2/art04.pdf
Resultados de la
investigación
La metodología permite fortalecer las competencias cognitivas del estudiante, tales
como interpretar, analizar sintetizar, deducir y razonar.
Título Didáctica Problematizadora para la configuración del Pensamiento Crítico en el marco de la
atención a la diversidad
Autor Mario Fernando Almeida Mejía, Fanny Rubiela Coral Delgado y Myriam
del Socorro Ruiz Calvache Año 2014
País Colombia
Institución Universidad de Manizales
Palabras claves Didáctica problematizadora, competencias del pensamiento, conversación heurística.
Problema
¿La implementación de una didáctica problematizadora puede lograr la configuración del
pensamiento crítico, en estudiantes de grado quinto de primaria del Instituto Champagnat de
Pasto?
Enfoque
metodológico
Es un estudio de tipo cuasi-experimental porque “el investigador no puede
controlar todo el tiempo los sujetos de la experiencia, puede, no obstante,
determinar cuándo y desde qué punto de vista hará sus observaciones”
Disponible en http://ridum.umanizales.edu.co:8080/jspui/bitstream/6789/1727/1/TESIS%20DE%20GRADO.
Resultados de la
investigación
La aplicación de la didáctica problematizadora si permite la configuración de competencias de
pensamiento crítico de alto orden como la argumentación, el análisis, la solución de problemas
y la evaluación a través de la utilización de estrategias propias de la didáctica como la
exposición problémica, la conversación heurística y la búsqueda parcial apoyadas con el
trabajo cooperativo.
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Título Actividades interdisciplinarias para el fortalecimiento de los conocimientos medio
ambientales en escolares de tercer grado.
Autor Lic. Zonia Placeres Medina Año 2012
País Cuba (Trinidad)
Institución Universidad de Ciencias Pedagógicas
Palabras claves Educación ambiental, medio ambiente, actividades interdisciplinarias
Problema
¿Cómo fortalecer los conocimientos medioambientales en los escolares de tercer grado de
la escuela primaria “José Mendoza García” en el municipio de Trinidad a través de
actividades interdisciplinarias?
Enfoque
metodológico
Analítico-sintético, inductivo-deductivo, histórico y lógico, observación pedagógica, prueba
pedagógica, encuestas y el análisis porcentual para cuantificar los resultados obtenidos en
las diferentes constataciones.
Disponible en http://www.unesco.org/new/fileadmin/MULTIMEDIA/FIELD/Havana/pdf/zoniaplaceres.p
df
Resultados de la
investigación
Las actividades interdisciplinarias que buscaban fortalecer los conocimientos
medioambientales, en tercer grado de la escuela donde se desarrolló la investigación
aportaron conocimientos y competencias en los alumnos ampliando sus conocimientos
medioambientales.
Título La gestión ambiental apoyada por realidad aumentada, para el desarrollo del pensamiento
social en estudiantes del grado noveno.
Autor Monal Salazar, Jesús Gabriel Año 2012
País Colombia
Institución Universidad Tecnológica de Pereira
Palabras claves Educación Ambiental, gestión ambiental, innovaciones educativas
Problema
¿Qué competencias del pensamiento social se desarrollan en una propuesta didáctica de
Gestión Ambiental del Bosque Seco Tropical aledaño a la Institución Educativa Ciudad de
Cartago, apoyada por Realidad Aumentada, en estudiantes de grado?
Enfoque
Metodológico Constructivista de origen Sociocultural
Disponible en http://repositorio.utp.edu.co/dspace/bitstream/handle/11059/3124/3337071M735.pdf?sequen
ce=1&isAllowed=y
Resultados de la
investigación
la enseñanza y el aprendizaje Educación Ambiental, fue fomentada por el estudio de las
Competencias Cognitivo Lingüísticas, apoyadas por la Realidad Aumentada; donde se
proporciona una ruta, en la cual se aprecia el desarrollo del pensamiento social.
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Título
Propuesta para el mejoramiento del compromiso escolar e inteligencia emocional de los
estudiantes de grados 10º y 11º del colegio Estanislao Zuleta a través de la orientación
vocacional
Autor Sierra Corredor, María Teresa Año 2016
País Colombia
Institución Universidad Libre de Colombia
Palabras claves Orientación vocacional, transversalidad, compromiso escolar, inteligencia emocional
Problema ¿Puede mejorar el compromiso escolar de los estudiantes del grado 10º y 11º del Colegio
Estanislao Zuleta desarrollando inteligencia emocional dentro de la orientación vocacional?
Enfoque
metodológico
Se aplicó el método de investigación-acción, práctica de investigación orientada a mejorar la
práctica educativa y propiciar cambio social, transformando la realidad y generando
conciencia en el proceso de transformación de los individuos involucrados.
Disponible en http://repository.unilibre.edu.co/bitstream/handle/10901/8268/COMPROMISO%20ESCOLA
R%20E%20INTELIGENCIA%20EMOCIONAL.pdf?sequence=1
Resultados de la
investigación
Los estudiantes durante la propuesta de orientación vocacional enfocada en la inteligencia
emocional, mejoraron sus resultados académicos reflejando una mayor tendencia a tener
mayor compromiso escolar reflejado en su actitud y en las notas.
Título Aprendizaje basado en problemas: evaluación de una propuesta curricular para la formación
inicial docente.
Autor Óscar Paineán Bustamante, Verónica Aliaga Prieto y Teresa Torres Torres Año 2012
País Chile
Institución Universidad de Atacama
Palabras claves Aprendizaje basado en problemas, enfoque curricular, estudiantes.
Problema ¿Cómo perciben los estudiantes de licenciatura la metodología del aprendizaje basado en
problemas frente a lo que va a ser el desarrollo de su profesión?
Enfoque
metodológico
Esta investigación se trabajó con entrevistas a estudiantes de pedagogía de la Universidad de
Atacama
Disponible en http://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0718-07052012000100010
Resultados de la
investigación
La metodología de ABP permite un acercamiento a la realidad escolar y sus objetivos
consisten en entregar instancias en las cuales los estudiantes aprenden a trabajar en equipo, a
desarrollar una investigación aplicando el método científico y a adquirir experiencias
significativas en el ámbito de la docencia.
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Título
Estrategia didáctica sustentada en la metodología MICEA, para mejorar la comprensión lectora
en estudiantes de tercero primaria de la institución educativa el pórtico del municipio de
Aratoca.
Autor Jhasmir Flórez Esparza, Daisy Yamira Gómez Vesga, Dora Ligia Lamus Año 2016
País Colombia
Institución Universidad Cooperativa de Colombia Seccional Bucaramanga
Palabras claves Comprensión lectora, MICEA, estrategia didáctica, equipos de aprendizaje, aula dinámica.
Problema ¿Cómo mejorar la comprensión lectora en los estudiantes de Tercero Primaria de la Sede Rural
Totumos?
Enfoque
metodológico
Investigación descriptiva. Las técnicas e instrumentos empleados en la investigación fueron las
encuestas a madres de familia, docentes y estudiantes, la aplicación de talleres con metodología
MICEA, de este modo se estructura como un proyecto de intervención.
Disponible en http://repository.ucc.edu.co/handle/ucc/552
Resultados de la
investigación
que la mayoría de los padres de familia no tienen un buen nivel de escolaridad, lo que dificulta
la orientación de tareas, los docentes solo realizan las actividades básicas para promover la
lectura en los estudiantes como son: la lectura de apuntes, talleres, exposiciones y evaluaciones
se recomienda reforzar actividades de lectura de textos de ciencia ficción o asuntos o temas de
predilección de los jóvenes para fomentar el hábito de la lectura y posteriormente ir enfocando
la lectura hacia otros temas; respecto a la metodología MICEA es un aporte fundamental para
mejorar la comprensión lectora toda vez que los estudiantes muestran dificultad en argumentar
sus respuestas, expresar sus ideas y formar oraciones con sentido completo.
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Anexo 4. Formularios: validación de la propuesta
Se muestra en la primera imagen un formato completamente diligenciado, y en las siguientes
imágenes de muestra solo la identificación del experto, con el fin de verificar su idoneidad, y a
continuación se presenta la respectiva valoración de la propuesta.
Imágen 1. Validación: Experto 1
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Imágen 2. Validación: Experto 2
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Imágen 3. Validación: Experto 3
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Imágen 4. Validación: Experto 4.
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Imágen 5. Validación: Experto 5
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Imágen 6. Validación: Experto 6
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