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PROPUESTA PEDAGÓGICA DE EDUCACIÓN INFANTIL
1.- INTRODUCCIÓN
La elaboración de nuestra Propuesta Pedagógica se ha basado en la siguiente normativa:
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), que tiene tres
objetivos prioritarios: aumentar la escolarización en edades tempranas y en
enseñanzas postobligatorias; conseguir el éxito de todos los alumnos en la
educación básica; y promover el aprendizaje a lo largo de la vida.
El Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las
enseñanzas mínimas correspondientes al segundo ciclo de educación infantil,
determina en su artículo 7 las características, los referentes y los procesos de la
evaluación.
El decreto 85/2008, de 3 de septiembre, por el que se establece el currículo del
segundo ciclo de educación infantil en el Principado de Asturias.
La resolución de 16 de marzo de 2009 de la Consejería de Educación y Ciencia
del Principado de Asturias regula aspectos de ordenación académica y de la
evaluación del alumnado del 2º ciclo de la Educación Infantil.
Resolución de 21 de marzo del 2013 que regula la enseñanza de la lengua
extranjera en E.I.
2.- ADECUACIÓN DE OBJETIVOS
Teniendo en cuenta el entorno del centro y el nivel socio-económico y cultural de las
familias de nuestro alumnado, los objetivos del ciclo se intentarán alcanzar en su
máximo nivel.
Conocer su propio cuerpo, el de los demás y sus posibilidades de acción y
aprender a respetar las diferencias
Observar y explorar su entorno familiar, natural y social, desarrollando actitudes
de curiosidad, respeto y conservación del mismo.
Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales.
Desarrollar sus capacidades afectivas construyendo una imagen ajustada de su
persona, valorando su identidad sexual y regulando progresivamente su propia
conducta.
Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de
convivencia y relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de
conflictos.
Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de
expresión, potenciando su sensibilidad estética y su creatividad
Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lecto-escritura y en el
movimiento, el gesto y el ritmo.
Descubrir y participar en algunas manifestaciones sociales, culturales y artísticas
de su entorno desarrollando una actitud de interés y aprecio hacia el patrimonio
cultural asturiano.
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PROPUESTA PEDAGÓGICA DE EDUCACIÓN INFANTIL
3.- OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL
OBJETIVOS CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
INDICADORES DE
EVALUACION
1. Formarse una imagen ajustada y
positiva de sí mismo a través de la
interacción con los otros.
2. Identificar de forma gradual las
propias características,
posibilidades y limitaciones.
3. Desarrollar sentimientos de
autoestima y autonomía personal.
4. Conocer y representar el propio
cuerpo, sus elementos y algunas de
sus funciones.
5. Descubrir las posibilidades de
acción y de expresión de su propio
cuerpo.
6. Coordinar y controlar
progresivamente los gestos y
movimientos.
7. Identificar y nombrar los propios
sentimientos, emociones,
necesidades, gustos y preferencias y
ser capaz de comunicarlos a los
demás.
Bloque 1. El cuerpo y la propia imagen
- Exploración del cuerpo humano. Identificación y aceptación progresiva
de las características propias. Concienciación y desarrollo progresivo del
esquema corporal.
- Percepción de los cambios físicos propios y de su relación con el paso del
tiempo.
- Experimentación de las referencias espaciales en relación con el propio
cuerpo.
- Utilización de los sentidos. Exploración de sensaciones y percepciones.
- Identificación, manifestación, regulación y control de las necesidades
básicas del cuerpo. Confianza en las capacidades propias para su
satisfacción.
- Identificación y expresión de sentimientos, emociones, vivencias,
preferencias e intereses propios y de las demás personas. Control
progresivo de los propios sentimientos y emociones.
- Aceptación y valoración personal ajustada y positiva de las posibilidades
y limitaciones propias.
- Desarrollo de la identidad sexual. Mantenimiento de una actitud crítica
ante los estereotipos de género.
- Valoración positiva y respeto por las diferencias, aceptación de la
identidad y características de las demás personas, evitando actitudes
discriminatorias.
1. Mostrar confianza en sus
posibilidades de acción y del respeto a
las demás personas, manifestando un
conocimiento progresivo de su esquema
corporal y de un control creciente de su
cuerpo.
1.1 .- Manifiesta un control progresivo
en distintas situaciones y actividades,
como juegos, rutinas o tareas de la vida
cotidiana
1.2.-Identifica los sentidos,
estableciendo diferencias entre ellos en
función de su finalidad.
1.3.- Forma una imagen personal
ajustada y positiva de sí mismo.
1.4.- Acepta las normas básicas que
rigen la vida cotidiana y las relaciones
tanto con sus iguales como con las
personas adultas.
1.5.- Manifiesta respeto y aceptación
por las características del resto de las
personas, sin discriminaciones de
ningún tipo.
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PROPUESTA PEDAGÓGICA DE EDUCACIÓN INFANTIL
8. Identificar y mostrar actitudes de
respeto hacia los sentimientos de
los demás.
9. Adquirir progresivamente
autonomía e iniciativa en la
realización de actividades
habituales y tareas sencillas para
resolver problemas de la vida
cotidiana.
10. Desarrollar estrategias para
satisfacer las necesidades básicas
propias aumentando el sentimiento
de autoconfianza y la capacidad de
iniciativa.
11. Adecuar el propio
comportamiento a las necesidades y
requerimientos de los otros.
12. Desarrollar actitudes y hábitos
de respeto, ayuda y colaboración
evitando comportamientos de
sumisión o dominio.
13. Progresar en la adquisición de
hábitos y actitudes que favorecen la
higiene, la salud y la seguridad.
14. Aprender a disfrutar de las
situaciones cotidianas de equilibrio
y bienestar emocional.
Bloque 2. Juego y movimiento
- Confianza en las propias posibilidades de acción, participación y esfuerzo
personal en los juegos y en el ejercicio físico. Gusto por el juego como
modo de vincularse consigo mismo/a y con sus iguales. Regulación del
propio comportamiento en situaciones de juego.
- Experimentación del control corporal estático y en movimiento.
Progresivo control del tono, equilibrio y respiración. Satisfacción por el
creciente dominio corporal que le permite la exploración y relación con el
medio.
- Exploración y valoración de las posibilidades y limitaciones perceptivas,
motrices y expresivas propias y del resto de las personas. Confianza en las
habilidades adquiridas e iniciativa para aprender habilidades nuevas.
- Descubrimiento y progresivo afianzamiento de la propia lateralizad.
Experimentación de nociones básicas de orientación y coordinación de
movimientos favoreciendo tiempos para el encuentro con el propio ritmo
interior.
- Adaptación del tono y la postura a las características del objeto, de otra
persona, de la acción y de la situación.
- Construcción, comprensión y aceptación de reglas para jugar,
participación en su regulación y valoración de su necesidad, y del papel del
juego como medio de disfrute y de relación con las demás personas.
Bloque 3. La actividad y la vida cotidiana
- Iniciativa y progresiva autonomía en la realización de las actividades de
la vida cotidiana. Regulación del propio comportamiento, satisfacción por
la realización de tareas acordadas y conciencia de la propia competencia.
Hábito de planear, realizar y revisar lo hecho.
- Acercamiento a las normas básicas que regulan la vida cotidiana.
Planificación secuenciada de la acción para resolver tareas. Aceptación de
las propias posibilidades y limitaciones en la realización de las mismas.
- Adquisición progresiva de hábitos elementales de organización,
constancia, atención, iniciativa y esfuerzo. Valoración y gusto por el
trabajo bien hecho por uno mismo y por los demás.
- Habilidades para la interacción y colaboración y actitud positiva para
2. Participar en juegos, mostrando
destrezas motrices y habilidades
manipulativas, y regulando la expresión
de sentimientos y emociones.
3. Realizar autónomamente y con
iniciativa actividades habituales para
satisfacer necesidades básicas,
consolidando progresivamente hábitos
de cuidado personal, higiene, salud y
bienestar.
2. 1.- Participa en juegos, mostrando
destrezas motrices y habilidades
manipulativas, y regulando la expresión
de sentimientos y emociones.
2.2.- Desarrolla los elementos motores
que se manifiestan en los
desplazamientos, marchas, carreras o
saltos.
2.3.- Coordina y controla las
habilidades manipulativas de carácter
fino.
2.4 Respeta las normas que rigen los
distintos tipos de juegos.
2.5.-Muestra actitudes de colaboración
y ayuda mutua, evitando adoptar
posturas de sumisión o de dominio.
3.1.-. Realiza autónomamente y con
iniciativa actividades habituales para
satisfacer necesidades básicas,
consolidando progresivamente hábitos
de cuidado personal, higiene, salud y
bienestar.
3.2.- - Realiza actividades utilizando
adecuadamente espacios y materiales.
3.3.- Colabora en la creación de un
ambiente generador de bienestar.
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PROPUESTA PEDAGÓGICA DE EDUCACIÓN INFANTIL
establecer relaciones de afecto con las personas adultas y con sus iguales.
Iniciación a la búsqueda de estrategias para el análisis y la resolución
pacífica de conflictos.
Bloque 4. El cuidado personal y la salud
- Exploración de acciones y situaciones que favorecen la salud y generan
bienestar propio y del resto de las personas. Actitud relajada y ajustada a
las diferentes situaciones que favorezcan la estabilidad emocional.
- Reconocimiento de las necesidades básicas y su relación con la práctica
de hábitos saludables: higiene corporal, alimentación y descanso.
Utilización adecuada de espacios, elementos y objetos. Actitud de
confianza en la petición y aceptación de ayuda adecuada para resolver
situaciones que la requieran. Valoración del buen trato y de la actitud de
ayuda de otras personas.
- Gusto por un aspecto personal cuidado con manifestación de sus
preferencias estéticas. Respeto por las preferencias estéticas de las demás
personas. Colaboración en el mantenimiento de ambientes limpios y
ordenados.
- Reconocimiento de la necesidad y aceptación de las normas de
comportamiento establecidas durante las comidas, los desplazamientos, el
descanso y la higiene.
- Identificación del dolor corporal y la enfermedad. Desarrollo de la ética
del cuidado tanto en las niñas como en los niños.
- Valoración ajustada de los factores de riesgo, adopción de
comportamientos de prevención y seguridad en situaciones habituales.
Actitud de tranquilidad y colaboración en situaciones de enfermedad y de
pequeños accidentes.
- Identificación y valoración crítica ante factores y prácticas sociales
cotidianas que favorecen o no la salud.
4. Participar en actividades que
favorezcan un aspecto personal cuidado
y un entorno limpio y estéticamente
agradable, generador de bienestar.
4.1.-Manifiesta interés por actividades
que favorecen el aspecto personal
cuidado.
4.2.- Participa en actividades que
favorezcan un entorno limpio y
estéticamente agradable.
4.3.- Identifica algunos posibles
peligros en sus actividades habituales.
4.4.- Pide y acepta la ayuda del adulto
ante situaciones peligrosas.
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PROPUESTA PEDAGÓGICA DE EDUCACIÓN INFANTIL
CONOCIMIENTO DEL ENTORNO
OBJETIVOS
CONTENIDOS
CRITERIOS DE
EVALUACION
INDICADORES DE
EVALUACIÓN 1. Observar y explorar de forma
activa su entorno, formulando
preguntas, interpretaciones y
opiniones sobre algunas situaciones y
hechos significativos, mostrando
interés por su conocimiento.
2. Vincularse afectivamente con su
entorno inmediato.
3. Relacionarse con los demás de
forma cada vez más equilibrada,
igualitaria y satisfactoria.
4. Interiorizar progresivamente las
pautas de comportamiento social y
ajustar las propias conductas a ellas.
5. Conocer las características,
producciones culturales, valores y
formas de vida de distintos grupos
sociales cercanos a su experiencia.
6. Mostrar actitudes de confianza,
respeto y aprecio hacia las formas de
vida de los distintos grupos sociales.
7. Iniciarse en las habilidades
matemáticas, manipulando
funcionalmente elementos y
colecciones e identificando sus
atributos y cualidades.
Bloque 1. Medio físico: Elementos, relaciones y medida
- Interés por la observación y exploración de objetos y materias presentes
en el medio, reconocimiento de algunas de sus funciones y usos
cotidianos. Actitud de respeto, valoración y cuidado hacia objetos propios
y ajenos.
- Producción de reacciones, cambios y transformaciones de los objetos
actuando sobre ellos y observando los resultados.
Percepción de atributos y cualidades de objetos y materias. Interés por la
clasificación de elementos y por explorar sus cualidades y grados.
- Aproximación a la cuantificación de colecciones. Utilización del conteo
como estrategia de estimación y uso de los números cardinales referidos a
cantidades manejables.
- Aproximación a la serie numérica y su utilización oral para contar en
situaciones contextualizadas y significativas de la realidad. Observación y
toma de conciencia de la funcionalidad de los números en la vida
cotidiana. Uso contextualizado de los primeros números ordinales.
- Exploración e identificación de situaciones en que se hace necesario
medir. Interés y curiosidad por los instrumentos de medida.
Aproximación a su uso.
- Estimación intuitiva y medida del tiempo. Ubicación temporal de
actividades de la vida cotidiana.
- Situación propia y de los objetos en el espacio. Posiciones relativas.
Realización de desplazamientos orientados.
- Identificación de formas planas y tridimensionales en elementos del
entorno. Exploración de algunos cuerpos geométricos elementales.
1 -Discriminar objetos y elementos del
entorno inmediato y actuar sobre ellos.
Agrupar, clasificar y ordenar elementos
y colecciones según semejanzas y
diferencias ostensibles, discriminar y
comparar algunas magnitudes y
cuantificar colecciones mediante el uso
de la serie numérica.
1.1 -Identifica los objetos y materiales
presentes en su entorno.
1.2- Manifiesta interés por explorarlos
mediante actividades manipulativas
relacionando sus características o
atributos.
1.3- Establece relaciones cualitativas y
cuantitativas entre elementos y
colecciones.
1.4-Reconoce las magnitudes relativas a
los números elementales.
1.5 – Comprende los números en su
doble vertiente ordinal / cardinal,
utilizándolos en situaciones de la vida
cotidiana.
1.6.-Resuelve sencillos problemas
matemáticos , anticipando posibles
soluciones, haciendo estimaciones
individual o colectivamente.
1.7 Maneja de las nociones básicas
espaciales utilizando un vocabulario
básico
1.8.- Comprende y usa nociones
temporales.
1.9.-Ordena hechos de su vida,
momentos significativos
1.10.-Resuelve problemas sencillos de
su vida cotidiana.
2.1- Establece algunas relaciones entre
medio físico y social.
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PROPUESTA PEDAGÓGICA DE EDUCACIÓN INFANTIL
8. Establecer relaciones de
agrupamiento, clasificación, orden y
cuantificación entre elementos y
colecciones.
9. Conocer y valorar los
componentes básicos del medio
natural y algunas de sus relaciones,
cambios y transformaciones.
10. Desarrollar actitudes de respeto,
cuidado y responsabilidad hacia los
elementos del medio natural.
Descubrir, participar y valorar las
manifestaciones culturales y artísticas
del Principado de Asturias
Bloque 2. Acercamiento a la naturaleza - Observación e identificación de seres vivos y materia inerte como el sol,
animales, plantas, rocas, nubes o ríos. Predicción de fenómenos sencillos
próximos a su experiencia, investigación guiada y documentación sobre
sus características y funciones. Valoración de su importancia para la vida.
- Observación de algunas características, comportamientos, funciones y
cambios en los seres vivos. Aproximación al ciclo vital, del nacimiento a
la muerte.
- Curiosidad, respeto y cuidado hacia los elementos del medio natural,
especialmente animales y plantas. Interés y gusto por las relaciones con
ellos, potenciando el cuidado y el buen trato.
- Observación de fenómenos del medio natural (lluvia, viento, día,
noche,…). Formulación de conjeturas sobre sus causas y consecuencias.
- Disfrute al realizar actividades en contacto con la naturaleza.
Valoración de su importancia para la salud y el bienestar.
Bloque 3. Cultura y vida en sociedad
- Identificación de los primeros grupos sociales de pertenencia: la familia
y la escuela. Toma de conciencia de la necesidad de su existencia y
funcionamiento mediante ejemplos del papel que desempeñan en su vida
cotidiana. Importancia de su participación en las tareas de orden y
cuidado. Valoración de las relaciones afectivas que en ellos se establecen
y aceptación de las diferentes formas de estructura familiar.
- Observación de necesidades, ocupaciones y servicios en la vida de la
comunidad evitando reproducciones de estereotipos de género.
- Incorporación progresiva de pautas adecuadas de comportamiento,
disposición para compartir y para resolver conflictos cotidianos mediante
el diálogo de forma progresivamente autónoma, atendiendo
especialmente a la relación igualitaria entre niños y niñas.
- Reconocimiento de señas de identidad cultural asturiana (himno de
Asturias, canciones, la bandera, las fiestas, las tradiciones, los mitos,
etcétera) e interés por participar en actividades sociales y culturales.
- Participación activa en las manifestaciones de la cultura asturiana a
través de canciones, bailes y fiestas tradicionales.
Identificación de algunos cambios en el modo de vida y las costumbres de
las mujeres y de los hombres en relación con el paso del tiempo.
- Interés y disposición favorable por conocer otras culturas y para entablar
relaciones respetuosas, afectivas y recíprocas con sus miembros.
2 - Interesarse por el medio natural,
identificar y nombrar algunos de sus
componentes, establecer relaciones
sencillas de interdependencia,
manifestar actitudes de cuidado y
respeto hacia la naturaleza, y participar
en actividades para conservarla.
3 -Identificar y conocer los grupos
sociales más significativos de su
entorno, algunas características de su
organización y los principales servicios
comunitarios que ofrece.
2.2-Identifica cambios naturales que
afectan a la vida cotidiana de las
personas .
2.3 - Muestra actitudes de cuidado y
respeto hacia la naturaleza participando
en actividades para conservarla.
2.4-.-Manifiesta interés por el
conocimiento del medio.
3.1- Se integra y vincula afectivamente
a los grupos más cercanos y acomoda
su conducta a los principios, valores y
normas que los rigen.
3.2 -Resuelve situaciones conflictivas.
3.3-Reconoce algún elemento de
identidad cultural asturiana .
3.4-Comprende y respeta algunos
elementos que identifiquen a otras
culturas.
3.5.-Establece relaciones de afecto,
respeto y generosidad con todos sus
compañeros y compañeras.
3.6.- Muestra interés y tiene una
disposición favorable por conocer otras
culturas y entablar relaciones
respetuosas , afectivas y recíprocas con
sus miembros.
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PROPUESTA PEDAGÓGICA DE EDUCACIÓN INFANTIL
LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN
OBJETIVOS CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
INDICADORES DE
EVALUACIÓN 1. Utilizar la lengua de forma no
sexista como instrumento de
comunicación, de representación,
aprendizaje, disfrute y de expresión
de ideas y sentimientos.
2. Valorar la lengua como un
medio de relación con los demás y
de regulación de la convivencia.
3. Expresar necesidades,
emociones, sentimientos, deseos e
ideas personales mediante la lengua
oral y a través de otros lenguajes,
eligiendo el que mejor se ajuste a
sus posibilidades, a la intención y a
la situación comunicativa.
4. Comprender las intenciones
comunicativas y mensajes de otros
niños y adultos, adoptando una
actitud positiva hacia la lengua que
usa, oye y aprende.
5. Escuchar, comprender,
reproducir y recrear algunos textos
literarios.
6. Mostrar actitudes de
valoración, disfrute e interés hacia
los textos literarios.
Bloque 1. Lenguaje verbal
Escuchar, hablar y conversar
- Utilización y valoración progresiva de la lengua oral para evocar y relatar
hechos, explorar conocimientos, expresar y comunicar necesidades, ideas y
sentimientos y como ayuda para regular la propia conducta y la de otras
personas.
- Participación y escucha activa en situaciones habituales de comunicación
usando de forma progresiva, acorde con la edad, un léxico variado y con
creciente precisión y mostrando interés por realizar una entonación
adecuada y una pronunciación clara. Acomodación progresiva de sus
enunciados a los formatos convencionales, así como acercamiento a la
interpretación de mensajes, textos y relatos orales producidos por medios
audiovisuales.
- Utilización adecuada de las formas socialmente establecidas para
relacionarse con las demás personas y de las normas que rigen el
intercambio lingüístico, respetando el turno de palabra, escuchando con
atención y respeto.
- Interés por participar en interacciones orales en lengua extranjera en
rutinas y situaciones habituales de comunicación en el centro.
- Comprensión de la idea global de textos orales en lengua extranjera en
situaciones habituales del centro y cuando se habla de temas conocidos y
predecibles. Actitud positiva hacia la lengua extranjera así como hacia sus
hablantes.
- Respeto hacia otras lenguas, sus hablantes y culturas y actitud positiva
hacia la convivencia en un mundo multicultural.
1-Utilizar la lengua oral, del modo más
conveniente para una comunicación
positiva con sus iguales y con las
personas adultas, según las intenciones
comunicativas.
1.1-Comprende mensajes orales
diversos, mostrando una actitud de
escucha atenta, respetando las
convenciones sociales
1.2-Usa la lengua oral para regular la
propia conducta, para relatar vivencias,
razonar, resolver situaciones
conflictivas, comunicar sus estados
anímicos y compartirlos con las otras
personas.
1.3-Utiliza la lengua oral extranjera en
intercambios comunicativos dentro del
aula.
1.4- Muestra una actitud de interés y
disfrute hacia su participación.
1.5- Demuestra interés por los textos
escritos presentes en el aula y en el
entorno próximo.
1.6 –Se inicia en el uso, la
comprensión y en el conocimiento de
algunas características del código
escrito.
1.7- Se interesa y participa en las
situaciones de lectura y escritura que se
producen el aula.
1.8- Usa, de manera cada vez más
autónoma, los diferentes soportes de la
lengua escrita y utilizar la información
que proporcionan.
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PROPUESTA PEDAGÓGICA DE EDUCACIÓN INFANTIL
7. Iniciarse en los usos sociales
de la lectura y la escritura,
explorando su funcionamiento y
valorándolas como instrumento de
comunicación, información y
disfrute.
8. Acercarse al conocimiento de
obras artísticas expresadas en
distintos lenguajes.
9. Realizar actividades de
representación y expresión artística
mediante el empleo de diversas
técnicas relacionadas con el
lenguaje corporal, musical y
plástico así como acercarse al
conocimiento de obras artísticas
expresadas en estos lenguajes.
10. Iniciarse en el uso oral de una
lengua extranjera para comunicarse
en actividades dentro del aula.
11. Mostrar actitudes de interés y
disfrute al participar en los
intercambios comunicativos en la
lengua extranjera.
Aproximación a la lengua escrita
- Acercamiento a la lengua escrita como medio de comunicación,
información, expresión de sentimientos y emociones y disfrute. Interés por
explorar a través de diferentes tipos de textos sus características.
- Diferenciación entre las formas escritas y otras formas de expresión
gráfica. Identificación de palabras y frases escritas muy significativas y
usuales. Percepción de diferencias y semejanzas entre ellas. Iniciación al
conocimiento del código escrito a través de esas palabras y frases.
- Uso, gradualmente autónomo, de diferentes soportes de la lengua escrita
como libros, revistas, periódicos, carteles o etiquetas. Utilización
progresivamente ajustada de la información que proporcionan.
- Interés y atención en la escucha de narraciones, explicaciones,
instrucciones o descripciones leídas por otras personas.
- Iniciación en el uso de la escritura para cumplir finalidades reales en
contextos comunicativos. Interés y disposición para el uso de algunas
convenciones del sistema de la lengua escrita como linealidad, orientación
y organización del espacio, y gusto por la producción mensajes con trazos
cada vez más precisos y legibles.
Acercamiento a la literatura
- Escucha y comprensión, como fuente de placer y aprendizaje, de cuentos,
relatos, leyendas, poesías, rimas o adivinanzas tanto tradicionales como
contemporáneas.
- Recitado de algunos textos de carácter poético, de tradición cultural o de
autor, disfrutando de las sensaciones que el ritmo, la rima, y la belleza de
las palabras producen.
- Dramatización de textos literarios, y disfrute e interés por expresarse con
ayuda de recursos extralingüísticos. Participación creativa en juegos
lingüísticos para divertirse y para aprender.
- Interés por compartir interpretaciones, sensaciones y emociones
provocadas por las producciones literarias.
- Valoración y uso de la biblioteca como recurso informativo de
entretenimiento y disfrute y como espacio para compartir recursos y
vivencias con actitud de respeto y cuidado.
Bloque 2. Lenguaje audiovisual y tecnologías de la información y la
comunicación
- Iniciación en el uso de diversos instrumentos tecnológicos como
ordenador, cámara o reproductores de sonido o imagen, elementos de
comunicación y de expresión.
1.9- Escucha atentamente las
narraciones, instrucciones o
explicaciones leídas por otras personas.
1.10- Produce textos escritos en
contextos comunicativos con trazos
precisos y legibles.
1.11- Escucha y comprende textos
literarios o populares.
1.12- Recita y dramatiza textos
literarios utilizando recursos
extralingüísticos.
1.13- Utiliza y valora la biblioteca
como recurso informativo y de
entretenimiento, manteniendo una
actitud de respeto y cuidado
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PROPUESTA PEDAGÓGICA DE EDUCACIÓN INFANTIL
- Distinción progresiva entre la realidad y la representación audiovisual.
- Acercamiento a producciones audiovisuales como películas, dibujos
animados o videojuegos. Valoración crítica de sus contenidos y de su
estética.
- Toma progresiva de conciencia sobre la necesidad del uso moderado de
los medios audiovisuales y de las TIC.
Bloque 3. Lenguajes artísticos: corporal, musical y plástico
- Descubrimiento y experimentación de gestos y movimientos como
recursos corporales para la expresión y la comunicación de necesidades,
sentimientos y emociones.
- Utilización, con intención comunicativa y expresiva, de las posibilidades
motrices del propio cuerpo con relación al espacio y al tiempo. Respeto y
valoración de las diferencias y del modo de expresarse.
- Representación espontánea de personajes, hechos y situaciones en juegos
simbólicos, individuales y compartidos.
- Participación en actividades de dramatización, danza, juego simbólico y
otros juegos de expresión corporal, alejándose de estereotipos sexistas.
- Exploración de las posibilidades sonoras de la voz, del propio cuerpo, de
objetos cotidianos y de instrumentos musicales. Utilización de los sonidos
hallados para la interpretación y la creación musical.
- Reconocimiento de sonidos del entorno natural y social, y discriminación
de sus rasgos distintivos y de algunos contrastes básicos (largo/corto,
fuerte/suave, agudo/grave).
- Audición atenta de obras musicales. Participación activa y disfrute en la
interpretación de canciones, juegos musicales y danzas, prestando especial
atención a las pertenecientes a nuestra tradición cultural.
- Exploración y manipulación de elementos presentes en el entorno para
potenciar la imaginación y enriquecer las actividades creativas.
- Experimentación y descubrimiento de algunos elementos que configuran
el lenguaje plástico (línea, forma, color, textura, espacio).
- Expresión y comunicación de necesidades, hechos, sentimientos y
emociones, vivencias, o fantasías a través del dibujo y de producciones
plásticas realizadas con distintos materiales y técnicas.
- Interpretación de diferentes tipos de obras plásticas presentes en el
entorno, manifestando y compartiendo a través de diversos lenguajes las
sensaciones y emociones que producen.
2. – Utilizar adecuadamente distintos
medios tecnológicos
3- Expresarse y comunicarse utilizando
medios, materiales y técnicas propios
de los diferentes lenguajes artísticos y
audiovisuales.
2.1- Distingue la realidad de la
representación audiovisual
2.2- Mantiene una actitud crítica ante
las producciones audiovisuales
2.3- Usa moderadamente los medios
audiovisuales y de las tecnologías de la
información y la comunicación.
3.1-Muestra interés por explorar las
posibilidades expresivas del gesto, los
movimientos, la voz, el color, la
textura, la imagen o los sonidos.
3.2- Desarrolla la sensibilidad estética
y actitudes positivas hacia las
producciones artísticas en distintos
medios.
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PROPUESTA PEDAGÓGICA DE EDUCACIÓN INFANTIL
4.- DECISIONES DE CARÁCTER GENERAL SOBRE METODOLOGÍA
El desarrollo físico, emocional, intelectual, afectivo, social y moral de los niños y las
niñas, no es fruto de una simple expansión automática de potencialidades sino que se
produce, básicamente, como resultado del aprendizaje que tiene lugar a través de la
continua interacción con el medio y que le va a permitir recorrer el largo camino que
conduce a la vivencia independiente y autónoma de la propia identidad individual y
social.
Nuestra propuesta curricular parte de un concepto del niño y de la niña como persona
activa, que construye sus esquemas de conocimiento a través de múltiples y variadas
experiencias. Pretendemos que el desarrollo de esta actividad mental se favorezca con
propuestas didácticas que, tomando en consideración lo que los niños y las niñas
conocen y piensan con respecto a cualquier aspecto de la realidad, sean capaces de
conectar con sus intereses y necesidades, con su peculiar forma de ver el mundo, les
planteen un cierto desafío y les propongan, de forma atractiva, una finalidad y utilidad
clara para los nuevos aprendizajes.
Así pues, para guiar y dirigir los procesos de aprendizaje en nuestro centro, nos
planteamos los siguientes principios metodológicos:
Lograr un clima de bienestar, igualdad y confianza que posibilite el
desarrollo armónico e integral de los niños, creando espacios y tiempos, con una
atención individualizada, ofreciéndole posibilidades de acción y experiencias
inmediatas, adecuadas a su edad y curiosidad.
Propiciar un ambiente de aprendizaje óptimo con un entorno físico, social y
emocional rico en estímulos, oportunidades y posibilidades y que facilitando la
acción, la búsqueda, la experimentación y la expresión. Se iniciará a los
alumnos en el uso del ordenador como un recurso más dentro del aula.
Proponer un enfoque globalizador, que supone secuenciar el aprendizaje de
manera significativa, que tengan sentido para los niños, respondiendo a sus
necesidades, conectando con su realidad, que relacione contenidos de
diferentes tipos y áreas de manera natural con una perspectiva acumulativa del
aprendizaje.
Potenciar el juego, como estimulante del proceso de desarrollo y
aprendizaje. En él se conjuga el placer por hacer y la motivación por aprender.
Incide en el proceso de adquisición de la identidad al ayudar a resolver
situaciones que producen conflicto, frustración y angustia, permitiendo a los
niños conocer y medir sus propias aptitudes y capacidades.
Cooperar con las familias, manteniendo el contacto entre la escuela y la familia
ofreciendo a las niñas y a los niños una imagen de acercamiento y relación entre
las personas que se ocupan de su cuidado otorgando carácter de confianza,
familiaridad y seguridad al ámbito escolar.
Organizar el medio educativo de manera que el tiempo de aprender, el tiempo
de jugar y el tiempo de vivir faciliten el crecimiento y el aprendizaje de los
niños, en todo momento, planificando las rutinas del aula de manera que
ayuden a la satisfacción de sus necesidades básicas, a la estructuración temporal
de sus vivencias y a establecer una buena relación con los objetos y las personas.
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PROPUESTA PEDAGÓGICA DE EDUCACIÓN INFANTIL
Los agrupamientos podrán ser: gran grupo, (de aula o nivel), grupo medio en los
equipos de trabajo o en los rincones de juego o individualmente según sean las
diferentes actividades planteadas en cada momento para favorecer el desarrollo
de la interacción, la autonomía, la sociabilidad y la afectividad.
5.- MATERIALES
El equipo de E.I. ha seleccionado unos materiales curriculares, siempre teniendo en
cuenta que son un medio para la consecución de objetivos y competencias presentes en
la concreción curricular, nunca un fin.
Método: Recurso didáctico para orientar el desarrollo de cada una de las U. D.
Material complementario para conseguir la competencia lingüística en el
apartado de lectoescritura y lenguaje matemático.
Materiales fungibles: que el profesorado elabora como ampliación o refuerzo
para la consecución del proceso de aprendizaje.
Imágenes estáticas: como elemento motivador y como soporte para la
exposición del educador. Ayuda a centrar la atención del grupo con relación a un
objeto de estudio.
Imágenes en movimiento: para presentar información y realidades alejadas del
entorno habitual.
Soporte informático: Materiales digitales del método; enlaces de recursos en la
red de la página web del centro y programas educativos adecuados a los
contenidos trabajados.
Materiales necesarios para desarrollar la capacidad artística de los niños en sus
dos ámbitos: musical y plástica.
Material para psicomotricidad, a través del cual se educa globalmente al niño
para descubrir su propio cuerpo y sus capacidades de movimiento.
6.- EVALUACIÓN
Introducción
La evaluación en la Educación infantil debe tener por objeto la identificación de los
aprendizajes adquiridos por el niño o la niña y la valoración del desarrollo alcanzado en
relación con los procesos de enseñanza. Así mismo servirá para orientar determinados
aspectos del proceso educativo como metodología, recursos, detección de necesidades
educativas especiales o de refuerzo educativo…y realizar las medidas adecuadas.
La evaluación se concibe como un proceso que ha de intentar valorar de una manera
global e integral al niño o la niña en su proceso de crecimiento como persona, que debe
llevarse a cabo de forma continua y personalizada, atendiendo a la importancia que en
estas edades adquieren el ritmo y el proceso de maduración y con una evidente función
formativa.
La evaluación en educación infantil se plantea como un instrumento al servicio del
proceso de enseñanza y aprendizaje y se integra en el quehacer diario del aula y de
nuestro centro educativo. Es fundamental en la práctica educativa, ya que cumple una
triple misión:
12
PROPUESTA PEDAGÓGICA DE EDUCACIÓN INFANTIL
Proporciona información sobre los conocimientos previos de los alumnos, sus
procesos de aprendizaje y la forma en que organizan el conocimiento.
Permite a los profesores conocer el grado en que sus alumnos y alumnas van
adquiriendo aprendizajes significativos y funcionales.
Posibilita que los escolares descubran su desarrollo y progreso personal en los
nuevos aprendizajes, sus aptitudes para el aprendizaje y sus capacidades
intelectuales, intereses y motivaciones, actitudes y valores.
6.1.- Carácter de la evaluación de los aprendizajes:
La evaluación de los procesos de aprendizaje de las niñas y de los niños será global,
continua y formativa y tendrá en cuenta el progreso del niño o de la niña en el conjunto
de las áreas.
La selección de los aspectos que se van a evaluar ha de hacerse de manera que facilite y
oriente, por lo que proponemos algunos criterios:
- La progresiva elaboración de aprendizajes.
- La asimilación integrada de los distintos tipos de contenidos propuestos.
- La adquisición de capacidades y estrategias.
- El uso de recursos expresivos y el interés y motivación para aprender.
- El seguimiento del proceso personalizado de maduración
- La adaptación de contenidos y procesos a la situación y al ritmo del alumno y la
alumna.
- La mejora de la acción docente y de la metodología empleada
En esta etapa reviste particular importancia:
- la observación directa y sistemática de los alumnos y alumnas,
- el registro y análisis de los datos obtenidos
- y el análisis de la información procedente de las entrevistas con la familia.
La valoración del proceso de aprendizaje se expresará en términos cualitativos,
recogiéndose los progresos efectuados por las niñas y por los niños y, en su caso, las
medidas de apoyo educativo llevadas a cabo.
Los resultados de la evaluación en las áreas se expresarán en los términos siguientes:
Poco adecuado, Adecuado, Bueno y Excelente
Para valorar los indicadores: Muy bien, Bien, Adecuado, Poco adecuado y No
evaluable
En los indicadores actitudinales Habitualmente, A veces y Casi nunca en los
indicadores actitudinales. (Ver Anexo I)
Según el momento en que se produzca, la evaluación tendrá diversas funciones y
modalidades: inicial, formativa y final.
6.1.1.- Evaluación Inicial
La evaluación inicial se efectuará al comienzo de la escolaridad mediante:
- recogida de datos a través de la entrevista a las familias y la información
proporcionada por el cuestionario inicial (ver Anexo II). Se pretende obtener
información acerca de los aspectos más importantes a considerar en el niño o
niña:
- datos personales, familiares y ambientales
- esquemas de conocimiento con los que el niño llega
- historia escolar
- desarrollo madurativo y psicológico
13
PROPUESTA PEDAGÓGICA DE EDUCACIÓN INFANTIL
También se llevará a cabo una evaluación inicial al comienzo de cualquier situación de
aprendizaje para descubrir el tipo y grado de conocimiento que el escolar posee sobre el
contenido que debe aprender. Esto ayuda al profesor a planificar los nuevos
aprendizajes que proponga en el aula.
6.1.2.- Evaluación Continúa o Formativa
Esta evaluación nos permitirá conocer en qué medida se van alcanzando los objetivos
propuestos, valorando los progresos y dificultades del alumnado y los distintos
elementos que intervienen en el proceso. Tiene, por tanto, un carácter regulador,
orientador y auto corrector del proceso educativo para poder adaptarlo a las necesidades
del alumnado.
La observación sistemática e individualizada, el análisis de los datos obtenidos y e las
actuaciones, respuestas y producciones de los alumnos serán la base de este tipo de
evaluación que se efectuará con cada una de las unidades didácticas, experiencias,
proyectos, etc.
La toma de datos se realizará sobre:
- actividades en el aula u otros espacios del centro: biblioteca, aula TIC, …
- producciones en el aula, en otros espacios, individuales, en pequeño o gran
grupo, en grupo interciclo…
- actividades y producciones intencionalmente propuestas
- situaciones significativas, actividades cotidianas…
- actividades libres, recreo…
Para la recogida de datos se utilizarán distintos instrumentos: registros de evaluación
individual, anecdotario, diario de aula, técnicas audiovisuales, entrevistas…
El equipo docente, asesorado en su caso por el equipo de orientación en el centro, se
reunirá periódicamente en sesiones de evaluación, una vez al trimestre de cada curso del
segundo ciclo de la etapa.
La última de las sesiones de evaluación del tercer curso del segundo ciclo de educación
infantil tendrá carácter de evaluación final del ciclo.
Las sesiones de evaluación servirán para identificar los aprendizajes adquiridos por cada
niño o niña en relación con los objetivos educativos del currículo, el ritmo y
características de su evolución así como para realizar el seguimiento global del grupo y
su dinámica de aprendizaje.
De cada una de las sesiones de evaluación los tutores levantarán la correspondiente acta
en la que se hará constar la asistencia del profesorado y, en su caso, de otros
profesionales, un resumen de los asuntos tratados, los acuerdos adoptados, detallando
aquellos que se refieran a la valoración de los aprendizajes del niño o de la niña y la
información que se transmitirá a las madres, los padres o quienes ejerzan la tutoría legal.
6.1.3.- Evaluación Final
Esta evaluación se realiza al final de de la etapa de la Educación Infantil para
comprobar en qué medida se han alcanzado los objetivos propuestos en el Proyecto
Curricular. En la sesión de evaluación final del 2º ciclo de Infantil, además del acta de
desarrollo de la sesión citada anteriormente, también se cumplimentará el Acta de
evaluación final del ciclo. Las valoraciones y demás decisiones se registrarán en el
expediente personal y en el informe individualizado de final de etapa.
14
PROPUESTA PEDAGÓGICA DE EDUCACIÓN INFANTIL
También se realizará una evaluación final para valorar los aprendizajes que el alumnado
ha alcanzado al final de una determinada secuencia de aprendizaje, con el objeto de
adaptar los posteriores períodos educativos al nivel que ha conseguido.
6.2.- Documentos e Informes de evaluación
6.2.1.- Informes de evaluación
Los informes reflejarán una información cualitativa entendida como un instrumento
para la continuidad del proceso de enseñanza y aprendizaje.
El tutor o tutora transmitirá a las madres, padres o a quienes ejerzan la tutoría legal la
información derivada de la evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado
tomando como referencia los criterios de evaluación de cada una de las áreas. A tal
efecto, se utilizará la información recogida en el proceso de evaluación continua y la
aportada por el equipo docente en el desarrollo de las sesiones de evaluación.
Esta información se transmitirá de forma escrita una vez al trimestre según el modelo de
boletín elaborado en nuestro Ciclo. Los resultados de la evaluación se expresarán en los
términos siguientes: Poco adecuado, Adecuado, Bueno y Excelente, o Habitualmente,
A veces y Casi nunca en los indicadores actitudinales. Si no cursa enseñanza de
Religión católica, aparecerá No evaluable.
La información escrita se completará, cuando se estime conveniente, mediante
entrevistas personales con las familias, con objeto de favorecer la mutua colaboración.
Se realizarán tres reuniones generales, una por trimestre, con las familias para
transmitirles, entre otros temas, la evolución general del grupo-clase.
- Evaluación del alumnado con NEE
La evaluación del alumnado que presente necesidades educativas especiales y con altas
capacidades intelectuales será competencia del equipo docente, asesorado por el equipo
de Orientación del centro.
La evaluación se efectuará tomando como referente los objetivos y los criterios de
evaluación fijados en la adaptación curricular aplicada, en aquellas áreas que hubieran
sido objeto de adaptación curricular significativa.
La valoración del proceso de aprendizaje en las áreas que hayan sido objeto de
adaptación curricular significativa se expresará en los mismos términos que los
establecidos para el resto del alumnado e irá acompañada, en su caso, de la expresión
AC (Adaptación curricular significativa) y RE (Refuerzo educativo). Una vez
finalizado el segundo ciclo de Educación infantil, estas valoraciones se consignarán en
los documentos de evaluación.
En el Informe individualizado de final de etapa se harán constar las áreas en las que el
niño o la niña ha tenido una adaptación curricular significativa, el curso o cursos en los
que se ha realizado y el nivel de competencia curricular alcanzado en cada una de estas
áreas al finalizar la etapa.
6.2.2.- Documentos de evaluación
Los documentos de evaluación en la Educación infantil serán los siguientes:
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PROPUESTA PEDAGÓGICA DE EDUCACIÓN INFANTIL
- el Expediente personal
- Acta de evaluación final
- el Informe personal por traslado
- el Informe individualizado de final de etapa
En el informe final de evaluación se recogerán las observaciones más relevantes sobre
el grado de adquisición de los diversos tipos de capacidades que reflejan los objetivos
generales.
Los documentos de evaluación serán visados por el Director/a del centro docente, que
los autentificará mediante su firma autógrafa, previa firma autógrafa del Secretario o
Secretaria, garantizando su autenticidad y la integridad de los datos recogidos en los
mismos.
Asimismo llevarán las firmas autógrafas de las personas que corresponda en cada caso y
el sello del centro. Junto a las mismas constará el nombre y los apellidos de la persona
firmante, así como la referencia al cargo o a la atribución docente. Estos documentos
podrán ser sustituidos por sus equivalentes en soporte informático, según establezca la
normativa vigente al respecto.
Los documentos de evaluación en el segundo ciclo de la educación infantil deberán
recoger siempre la referencia al decreto 85/2008, de 3 de septiembre, por el que se
establece el currículo del segundo ciclo de educación infantil en el Principado de
Asturias.
7. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DE LA ETAPA DE EDUCACIÓN
INFANTIL.
La diversidad es consustancial al alumnado y se manifiesta como diferencias en nivel de
desarrollo madurativo, diversidad de intereses y motivaciones, distintos ritmos de
trabajo y de estilos de aprendizaje (referidos al ámbito individual) y diversidad de
situaciones y necesidades derivadas de las diferencias en el ámbito socio-familiar (que
implica la función compensadora de la intervención educativa)
La atención a la diversidad en la etapa de Educación infantil se contempla tomando
como referencia la intervención educativa ordinaria, lo que supone partir de la
concreción del currículo de la etapa y la programación de aula.
Esto implica asumir posiciones flexibles en la concreción del desarrollo de currículo, de
las actividades del mismo y de su planificación a lo largo del ciclo y del curso.
Específicamente significa adecuar la planificación de las actividades a las circunstancias
concretas que se observen en la dinámica de trabajo de aula. También requiere adecuar
la temporalización a las necesidades que se detecten a lo largo del curso.
Además hace necesario adoptar metodologías de intervención que permitan en su propio
diseño, contemplar las diferencias individuales y, en consecuencia, atender a la
diversidad tal y como se entiende ésta al inicio del presente documento.
Desde la perspectiva de la competencia curricular, el planteamiento de la atención a la
diversidad requiere considerar tres niveles de desarrollo:
Un nivel básico, que tomaría como referencia los mínimos del currículo,
entendimos como nivel de compendia mínima necesaria para promocionar a la
etapa siguiente con un nivel de madurez suficiente que garantice una adecuada
capacidad de adquisición de aprendizajes en la etapa de E. Primaria. Este nivel
permitirá detectar posibles necesidades de evaluación psicopedagógica y, en su
caso, de intervención educativa de apoyo por necesidades educativas específicas.
16
PROPUESTA PEDAGÓGICA DE EDUCACIÓN INFANTIL
Un nivel medio, que garantiza la adecuada adquisición de un nivel de
competencia curricular y grado de madurez, que permite asumir la etapa de E.
Primaria con expectativa de éxito.
Un nivel superior, que indicaría que el alumno ha adquirido ampliamente el
nivel de competencia curricular y ha adquirido un alto grado de madurez, lo cual
podría indicar que presenta potenciales altas capacidades por precocidad en el
desarrollo. Este nivel también permitirá detectar posibles necesidades de
evaluación psicopedagógica y, en su caso, de intervención educativa por altas
capacidades.
En el marco antes definido, se plantean actuaciones específicas para facilitar la
detección de las necesidades educativas específicas, procedimientos de derivación para
la evaluación psicopedagógica y estrategias para el desarrollo de la intervención
específica que resulte pertinente en función de las necesidades educativas detectadas en
el proceso anterior.
7.1 Detección
Su objetivo es desarrollar procedimientos de detección de las necesidades educativas
específicas en función de los tres niveles de la etapa.
En EI 3 años, el objetivo fundamental es detectar posibles dificultades en el desarrollo,
en los siguientes ámbitos: cognición y lenguaje, autonomía personal, habilidades
sociales y psicomotricidad (motricidad gruesa y fina).
En EI 4 años y EI 5 años, a los ámbitos objeto de observación en EI 3 años, hay que
añadir los relacionados con los propios de la intervención educativa y las áreas del
currículo, a fin de detectar posibles dificultades en la adquisición de rutinas y en el
desarrollo de hábitos de trabajo, en la capacidad de entender y ejecutar las instrucciones,
en la autonomía personal (alimentación, control de esfínteres y vestido), en la
interacción con iguales y adultos (desarrollo social y emocional) y en los aprendizajes
curriculares instrumentales específicos (conceptos básicos, numeración, lenguaje oral,
inicios del aprendizaje de la lectoescritura).
Esta detección se realizará en el marco del seguimiento individualizado de cada alumno,
responsabilidad de la tutora del grupo.
7.2 Derivación
Toda vez que del anterior proceso de detección se derive la pertinencia de realizar una
intervención especializada de evaluación psicopedagógica, la tutora del alumno
procederá a iniciar el proceso de derivación, siguiendo el procedimiento establecido y
empleando el documento de derivación diseñado a tal fin por la Unidad de Orientación
del Centro.
El procedimiento contempla tres fases:
Cumplimentación del documento de derivación por parte de la tutora, quién
informará de dicha demanda a la Jefa de estudios.
Desarrollo de la evaluación psicopedagógica, definida como procedimiento de
recogida sistemática de información mediante la entrevista del orientador con la
tutora y con la familia y, en su caso, evaluación individual y/o observación del
niño en los contextos relevantes (aula y patio).
Devolución de la información resultante de la intervención anterior por parte
orientador educativo a la tutora y a la familia. En caso de que de la evaluación se
17
PROPUESTA PEDAGÓGICA DE EDUCACIÓN INFANTIL
derive detección de necesidades educativas específicas, el proceso de devolución
implicará la realización de propuestas de intervención y la previsión de los
recursos especializados de apoyo, a fin de facilitar el desarrollo un programa de
trabajo individualizado.
7.3 Intervención
De observarse en el proceso anterior necesidades educativas específicas (NE
Específicas), se planteará un programa de trabajo individualizado (PTI), siguiendo el
modelo establecido por la Administración educativa.
El procedimiento de actuación que supone este PTI, implica:
1. Elaboración de propuestas de intervención en el marco del PIT, a realizar por la
tutora, con la participación del equipo educativo implicado y la colaboración del
equipo de apoyo (PT y/o AL en función de la propuesta elaborada por el
orientador), y del propio orientador educativo.
2. Presentación de las mismas a la Jefatura de Estudios. Esta presentación será
responsabilidad de la tutora y del orientador educativo. Podrán participar otros
profesionales en caso de resultar conveniente.
3. Concreción por parte de la Jefatura de Estudios de las posibilidades de intervención
del profesorado del ciclo con funciones de refuerzo y del profesorado especialista de
apoyo, en función de las necesidades educativas del alumno y de las
disponibilidades del Centro.
4. Elaboración del documento definitivo del PTI. Será responsabilidad de la tutora,
quien podrá solicitar la colaboración del resto del equipo educativo antes señalado.
5. Tramitación administrativa del PTI para su incorporación al expediente escolar del
alumno. Será responsabilidad de la tutora, quien lo entregará al equipo directivo,
responsable de la custodia legal de los expedientes escolares.
En el desarrollo del punto 4 del apartado anterior se contemplarán los siguientes
aspectos:
Planificación y concreción de las actuaciones del Equipo educativo en su conjunto:
Definición de las adaptaciones en la metodología y en la evaluación que resulten
pertinentes, concretando, en su caso, los materiales curriculares específicos y
estrategias metodológicas.
Concreción de las actuaciones de apoyo especializado: Incorporación al PTI de
las propuestas desarrolladas por las especialistas de apoyo cuya actuación se
haya considerado necesaria (ver más abajo)
Definición, en su caso, las prioridades de trabajo en cada área del currículo
afectada por la intervención educativa según lo previsto en el PTI, y tomando
como referencia la programación curricular ordinaria.
Concertación de las responsabilidades específicas de los componentes del
equipo educativo.
Establecimiento del marco organizativo de colaboración, seguimiento y
evaluación de las medidas propuestas. Planificación del calendario de
seguimiento y evaluación y del procedimiento de actuación.
Desarrollo de actuaciones con la familia. Definición de objetivos,
responsabilidades de los miembros del equipo educativo en esta intervención y
concreción de un calendario de actuaciones.
Como parte de este proceso, y de resultar necesaria su intervención, el profesorado
especialista de apoyo planificará su programa de intervención, siguiendo las
18
PROPUESTA PEDAGÓGICA DE EDUCACIÓN INFANTIL
orientaciones dadas en el informe psicopedagógico en relación a la funciones en las que
el alumno presente dificultades en el desarrollo. En este proceso el profesorado
especialista podrá contar con la colaboración del orientador educativo, para lo que
deberá realizar la demanda pertinente.
Este programa de intervención de los especialistas de apoyo contemplará los siguientes
elementos:
Definición de las necesidades de apoyo especializado, concretando el tipo de
intervención a desarrollar por la especialista (de estimulación, compensación y/o
mediación)
Establecimiento de prioridades en la intervención y desarrollo del programa de
específico de apoyo coherente con las mismas, contemplando criterios de
finalización de su actuación.
Concreción de los aspectos organizativos de la intervención: horarios de apoyo,
modalidad de intervención (en aula ordinaria y/o en aula especifica de apoyo) y
definición de la duración prevista de la intervención.
Elaboración de propuestas a la tutora, en su caso, de modificaciones en la
organización espacio-temporal de la actividad de aula.
De presentar el alumno necesidades educativas especiales (NEE), corresponde al
orientador educativo, en el marco de sus funciones, elaborar y tramitar el pertinente
dictamen de escolarización, según los procedimientos y plazos establecidos por la
Administración educativa.
En relación a la intervención con estos alumnos se seguirá el siguiente procedimiento de
actuación:
En el caso de alumno con NEE de nueva escolarización:
El orientador educativo, contando con la colaboración de los Servicios de
Orientación implicados en la evaluación psicopedagógica realizada, mantendrá
con el equipo educativo una reunión inicial a fin de explicar las necesidades
educativas que presenta el alumno y las propuestas de intervención educativa y
familiar recogidas en el informe de evaluación psicopedagógica.
De resultar necesario, los servicios de orientación implicados, realizarán una
propuesta de adscripción del alumno a un grupo concreto. En esta propuesta
podrá participar, a demanda de los servicios de orientación, el equipo de apoyo
previsto, y será remitida al Equipo Directivo.
En el caso anterior y de alumnos con NEE ya escolarizados, se procederá según lo
establecido para la intervención con alumnos con NE Específicas, considerando las
especificidades de esta intervención en cuanto a la posible necesidad de realizar
adaptaciones curriculares significativas y de contar con la intervención de personal
específico de apoyo (AE y/o Fisioterapeuta).
La concreción de las adaptaciones curriculares significativas (AC significativas)
afectará a la tutora y al profesorado que interviene con el alumno en los ámbitos de
desarrollo en los que se precisan.
Es necesario diferenciar entre:
Las adaptaciones de acceso, contemplando las estrategias de implementación,
los materiales específicos y, de ser necesario, los recursos técnicos específicos.
Si es preciso se deberán contemplar también las necesidades de formación del
profesorado.
Las adaptaciones en la metodología y en la evaluación, según lo indicado para
alumnos con NE Específicas.
Las AC significativas propiamente dichas, en las que se deberán concretar:
19
PROPUESTA PEDAGÓGICA DE EDUCACIÓN INFANTIL
o Las áreas del currículo y los elementos del currículo objeto de adaptación
(objetivos, contenidos y criterios de evaluación)
o La programación curricular propiamente dicha, determinando su
distribución trimestral.
o Las estrategias de colaboración y coordinación entre la tutora y el
profesorado y personal especialista de apoyo, con especial referencia a
las implicaciones en la programación curricular a corto plazo.
o Las responsabilidades de los componentes del equipo educativo en lo
referido a la adaptación y/o elaboración de recursos específicos para la
intervención.
8- RELACIONES CON LAS FAMILIAS
El Colegio tiene establecidas tutorías semanales para el contacto permanente con las
familias a las que los padres o tutores pueden acudir con la frecuencia que estimen
necesaria previa petición. También se utilizan otras vías de comunicación con las
familias, como el teléfono, en caso de asuntos que requieran una notificación inmediata,
o las circulares por medio de las cuales se comunicará a la familia cualquier actividad
complementaria o asunto puntual que pueda interesarles.
Teniendo en cuenta las características de esta etapa educativa, el contacto es continuo
especialmente al acabar la jornada lectiva.
Además de esta información presencial a través del blog y de la web del centro reciben
información de actividades realizadas y recomendaciones de juegos y actividades Tic.
Se mantiene una relación fluida y de colaboración con las familias para que puedan
participar en los proyectos del aula y centro, aportando materiales y conocimientos o
habilidades de su profesión.
9. PERIODO DE ADAPTACIÓN
Teniendo en cuenta los beneficios que aporta una intervención temprana ante las
necesidades educativas específicas, se considera necesario iniciar el proceso en el
momento de la incorporación de los niños al centro (periodo de adaptación).
Para ello es conveniente desarrollar instrumentos de detección a emplear en la entrevista
familiar inicial.
Igualmente es preciso aplicar sistemáticamente una guía de observación del periodo de
adaptación, siendo conveniente prolongar su uso, al menos en aquellos casos en los que
se aprecien indicadores relevantes, durante el primer trimestre, momento en que se
plantea aplicar un instrumento específico de detección, del que se hablará más adelante.
En el caso de alumnos con necesidades educativas especiales (ya detectados como tales
antes de su incorporación al Centro), se plantea adecuar el propio periodo de adaptación
a las necesidades específicas del alumno, incrementando los plazos y flexibilizando los
horarios para facilitar el propio proceso.
El inicio de la etapa escolar para lo niños de tres años que se viene denominando
“periodo de adaptación”, es un momento complejo que viven tanto los niños como las
familias, y cuyos efectos más problemáticos tratamos de paliar desde el Colegio , en la
medida de nuestras posibilidades.
Los dos objetivos que nos planteamos para este periodo de adaptación serían:
-integrar al niño-a en un nuevo contexto de comunicación y convivencia.
- desarrollar un plan de rutinas que permita la consecución del objetivo anterior.
20
PROPUESTA PEDAGÓGICA DE EDUCACIÓN INFANTIL
El conocimiento por parte de los padres de cómo nos planteamos desarrollar estos
primeros días de sus hijos en el Colegio, servirá tanto para darles una relativa
tranquilidad a la hora de separarse de ellos, como para hacerles partícipes y
colaboradores en unos horarios y rutinas imprescindibles en esta etapa.
En los primeros días de septiembre, se realiza una reunión colectiva con las familias,
donde se explica el funcionamiento del Centro y el desarrollo del periodo de adaptación,
durante el cual los niños vendrán al colegio en pequeños grupos establecidos de
antemano, y en periodos de sesiones muy cortas que se van aumentando
progresivamente. Los grupos se van intercambiando de forma que todos los niños se
conozcan.
PERIODO DE ADAPTACIÓN
QUÉ perseguimos COMO lo procuramos Pautas de Observación
1.-Vinculación con
las personas adultas
de referencia
1.-Estrategias del adulto en el
saludo, la mirada, la repetición
de lo dicho, reconocimiento de
necesidades, emociones e
intereses
1.-Relación con los adultos
(Se dirige al adulto con
mirada expectante, confiada,
pide ayuda, toma iniciativa en
la comunicación..) puede
estar un rato sin verlo…etc
Se manifiesta dependiente
2.-Reconocimiento y
familiarización con
los iguales
2.-Presentación y mediación
con juegos propiciados entre
los iguales
2.-Relación y conocimiento
de los iguales
(Se dirige a los compañeros,
conoce sus nombres, inicia
relación, juego…., nota su
ausencia…)
3.- Interiorización
del esquema
temporal del cole
3.1-Horarios repetitivos
(establecimiento de rutinas),
señalados mediante ritos.
3.2-Mostrar gráficamente (reloj,
fotos…) la secuenciación
temporal prevista.
3.- Orientación en rutinas
Pregunta que viene ahora,
sabe cuando va a marchar,
adelanta lo que va a suceder,
interroga si algo no se
repite….
4.-Reconocimiento y
exploración de los
espacios y los
materiales
4.1 Presentación de todos los
espacios (interiores y
exteriores) y las diferentes
zonas del aula
.4.2. Posibilitar la elección de
espacios y materiales
4.-Espacios
(Se orienta en los espacios de
la clase (percha, lugar de
mochilas, espacios de juego)
(localiza los materiales,
reconoce y recoloca las cosas
en su sitio..)
21
PROPUESTA PEDAGÓGICA DE EDUCACIÓN INFANTIL
En el plazo establecido por la administración educativa se realiza el horario completo.
10- DISTRIBUCIÓN DE TIEMPOS
De acuerdo con la Resolución de 21 de Marzo del 2012, que modificó la Resolución del
16 de marzo del 2009 “en el segundo Ciclo de la Educación Infantil la enseñanza de la
lengua extranjera se impartirá durante dos horas semanales en el primer curso, y durante
tres horas semanales en el segundo y tercer curso”.
En el año académico 2014-15 este horario se aplicaría a todos los cursos de Infantil.
Hasta el momento no ha sido así y se continúa aplicando la Resolución del 2009 “la
enseñanza de la lengua extranjera se impartirá un mínimo de una hora y máximo de una
hora y media semanal para los dos últimos cursos”
En nuestro centro, dependiendo de la disposición horaria del profesorado de ingles, se
podrá ampliar este horario en los dos últimos cursos, estableciendo las sesiones de una
hora o de cuarenta y cinco minutos.
Los alumnos que cursan Religión recibirán preferentemente una sesión de una hora
semanal en cada curso.
11- ATENCIÓN EDUCATIVA
Los alumnos que no cursan la asignatura de Religión quedarán en la clase atendidos por
la tutora, sin que se impartan contenidos curriculares, aunque los alumnos tendrán una
5.-Inicio de normas
5.1Señalándolas y
verbalizándolas
5.2 Destacando las actuaciones
bien realizadas señalando sus
ventajas
5.-Normas
(acepta normas de sentarse,
orden de salida, espera
turno….)
6.-Conocimiento y
ajuste a las
actividades tipo
6.1 Encajar en el esquema
temporal diversidad de
actividades: cuentos contados
leídos, escenificaciones, juegos,
amasado…
6.2 Recoger las propuestas que
se planteen en el grupo
6.-Actitud ante actividades
tipo
( muestra curiosidad, se siente
incapaz , se adelanta,
manifiesta excitación
repite….etc
7.-Mostrar
interrelación entre el
ambiente familiar y
el escolar
7. Intercambiar juegos de
cuentos…, mostrar fotos de las
actividades, y atención a
cuestiones individuales
intercambiar juguete….
7.- En relación a la familia y
la casa
(Desea llevar objetos, cuenta
lo que dice o hace en casa o
con su familia…..)
8.-Apoyar el
reconocimiento de
las
emociones,miedos….
8.1 Verbalizar las angustias
percibidas, cuentos de miedo.
8.-Emociones y sentimientos
Manifiesta, controla,
verbaliza…miedos
emociones… se asusta con
ruido, patio….cuando se
queda sola….se atreve a…..
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PROPUESTA PEDAGÓGICA DE EDUCACIÓN INFANTIL
adecuada atención educativa, realizando actividades tales como: puzzles, cuentos,
juegos dirigidos…
ANEXOS
Anexo 1: Cuestionario inicial a las familias
Anexo 2: Modelo boletín informativo a las familias
Anexo 3: Planificación del período de adaptación
Anexo 4: Evaluación del período de adaptación
23
PROPUESTA PEDAGÓGICA DE EDUCACIÓN INFANTIL
ENTREVISTA INICIAL
Nombre y apellidos del alumno/a: ……………………………………………………….
Fecha de nacimiento: ……………………………………… Lugar: ………………...
Domicilio: ………………………………………………………………………..............
Localidad: ……………………………… Código Postal: …………………………...
Teléfono casa: …………………………………
Teléfonos en caso de urgencia ordenados por prioridad de llamada :
1º…………………………………………..Preguntar por ……………………………..
2º…………………………………………..Preguntar por ………………………………
3º…………………………………………...Preguntar por ……………………………..
DATOS FAMILIARES
Nombre de la madre/tutora: .......................................... Estudios:..................................
Nombre del padre/tutor: ……………………………… Estudios:.……………………..
Trabajo actual de la madre:……………………………………………………………….
Trabajo actual del padre:…………………………………………………………………
Nombre y edad de los hermanos/as:………………………………………………………
Otras personas que viven en casa: ………………………………………………………
Responsables en caso de ausencia de los padres:…………………………………………
Observaciones: ……………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………….
ASPECTOS SANITARIOS
Enfermedades propias de la edad: ………………………………………………………
Vacunas:…………………………………………………………………………………..
Enfermedades crónicas: …………………………………………………………………
Operaciones: …………………………………………………………………………….
Visión: …………………………………………………………………………………..
Audición: ………………………………………………………………………………..
Alergias: ………………………………………………………………………………...
Otros:……………………………………………………………………………………
HÁBITOS
Control de esfínteres: Diurno: ………………………. Nocturno: ……………………
24
PROPUESTA PEDAGÓGICA DE EDUCACIÓN INFANTIL
Sueño: Horario: …………… Alteraciones del sueño: ………………………………….
Habitación individual-compartida………………………………………………………...
Alimentación: Sólido-Triturado-Biberón…………………………………………………
Autonomía al realizar diferentes acciones: Comer: …………. Desnudarse: ………….
Vestirse: ……………….. Orden: ………………. Higiene personal: ………………...
DATOS PSICOMOTRICES
Edad en que empezó a andar: …………..…Parte del cuerpo dominante: ……………….
Problemas motores: ………………………………………………………………………
DATOS LINGÜISTICOS
Edad en que empezó a pronunciar palabras: ……………………………………………
Alteraciones del lenguaje: ………………………………………………………………
ACTIVIDADES HABITUALES EN CASA
Compañeros de juegos: …………………………………………………………………
Juguetes preferidos: …………………………………………………………………….
Comportamiento del niño/a en casa: …………………………………………………...
RELACIONES PERSONALES
Con los padres: …………………………………………………………………………
Con sus hermanos/as:…………………………………………………………………….
Con otros adultos: ………………………………………………………………………
Con otros menores:………………………………………………………………………
HISTORIAL ACADÉMICO
Centro/Guardería………………………………………………………………………...
Edad de ingreso.................................................................................................................
Adaptación: …………………………………………………………............................
RELACIONES FAMILIA-ESCUELA
Disponibilidad de la familia para la participación en las actividades del centro:
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………….
Observaciones:
…………………………………………………………………………………………….
…….………………………………………………………………………………………
25
PROPUESTA PEDAGÓGICA DE EDUCACIÓN INFANTIL
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MODELO DE BOLETÍN INFORMATIVO A LAS FAMILIAS
ÁREAS
CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL
Conoce su cuerpo y construye su propia imagen
Muestra iniciativa y adquiere autonomía personal
Participa en juegos y progresa en habilidades motrices
CONOCIMIENTO DEL ENTORNO
Conoce las características de su entorno físico y social
Reconoce y utiliza conceptos matemáticos
Se relaciona con los demás mostrando tolerancia y respeto
LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN
Valora y utiliza el lenguaje oral
Valora y utiliza el lenguaje escrito
Valora y utiliza el lenguaje audiovisual y TIC
Valora y utiliza el lenguaje artístico
Valora y utiliza la lengua inglesa
RELIGIÓN CATÓLICA
COMPORTAMIENTO AFECTIVO-SOCIAL
Se organiza y concluye las tareas
Muestra interés y se esfuerza
Cumple las normas
Asiste regularmente y con puntualidad
Adquiere hábitos de orden y limpieza
Sistema de calificación de áreas:
Poco adecuado; Adecuado; Bueno; Excelente
Sistema de evaluación de indicadores
Muy bien; Bien; Adecuado; Poco adecuado; No evaluable
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Claves para evaluar el Comportamiento afectivo-social
Habitualmente; A veces; Casi nunca
PLAN DE ADAPTACIÓN ALUMNOS/AS INFANTIL 3 AÑOS
El alumnado de cada aula se distribuye en grupos de 5 o 6 niños
PRIMER DÍA
9:15 - 10 Grupo 1 11:15 - 12 Grupo 3
10:15 - 11 Grupo 2 12:15 - 13 Grupo 4
SEGUNDO DÍA
9.15 - 10 Grupo 1 11:15 - 12 Grupo 3
10:15 – 11 Grupo 2 12:15 - 13 Grupo 4
TERCER DÍA
9:30 - 11:00 Grupo 1 y 2
11:30 - 13:00 Grupo 3 y 4
CUARTO DÍA
9:30 - 11:00 Grupo 1 y 3
11:30 - 13:00 Grupo 2 y 4
QUINTO DÍA
9:30 - 11:00 Grupo 1 y 4
11:30 - 13:00 Grupo 2 y 3
SEXTO DÍA
10:00 – 13:00 TODO EL ALUMNADO
DÍAS POSTERIORES
9:00 – 13:00 TODO EL ALUMNADO
MES DE OCTUBRE, HORARIO NORMAL
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9:00 - 14:00 TODO EL ALUMNADO
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EVALUACIÓN DEL PERÍODO DE ADAPTACIÓN
OBSERVACIONES
Entra contento al Colegio
Su estado de ánimo es relajado todo el tiempo
Llora en el momento de la despedida
Es dependiente del objeto de apego
Expresa sus emociones
Acepta que lo consuelen y se calma
Reclama constantemente la atención del maestro
Pide ayuda al maestro cuando lo necesita
Acepta las normas y actividades de cada rutina
Disfruta del juego en común
Se orienta en los espacios, localiza los materiales
Usa el lenguaje para expresar sus deseos
Participa con agrado de las actividades propuestas
S= Siempre AV= A veces N= Nunca
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