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8/17/2019 Protocolo de Tesis Isidra Duque Cruz.

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TALLLER DE ESTRATEGIAS DIDÁCTIA Y CREATIVA PARAESTIMULAR UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO, EN EL NIVEL

BÁSICO DE PIJIJIAPAN; CHIAPAS.

ISIDRA DUQUE CRUZ

DR. JOEL ARIAS DE LOS SANTOS

PIJIJIAPAN, CHIAPAS; JUNIO DE 201


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ÍNDICE

Introducción_____________________________________________________________3

Objetivos de la investigación__________________________________________4

Planteamiento del problema___________________________________________4

Las variables de la investigación______________________________________5

Justifcación_____________________________________________________________5

Marco teórico___________________________________________________________

Metodolog!a___________________________________________________________"#

$ronograma____________________________________________________________"3

%ibliogra&!a____________________________________________________________"4


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Introducción

La educación basada en competencia es un nuevo modelo educativo por medio delcual se pretende dar respuestas a las necesidades individuales y sociales que

plantea esta nueva sociedad del conocimiento. Donde las instituciones educativas

necesitan asumir un compromiso con la innovación y la transformación, para poder

incrementar la calidad en los procesos de enseñana!aprendia"e y a la ve

desarrollar en los niños competencias fundamentales para su desarrollo posterior.

#or tal motivo el presente traba"o se ocupa del tema fundamental $estrate%ias

did&cticas y creativas en el nivel b&sico'( cuyo ob"etivo principal consiste enpromover efica y conscientemente el aprendia"e, a trav)s de estrate%ias

innovadoras que permitan adquirir y aumentar el conocimiento.

Es as*, como este proyecto pretende me"orar la pr&ctica docente, a partir de

e+periencias peda%ó%icas de %randes autores como son -ontessori, Deey, #ia%et,

/y%ots0y, 1usubel etc.


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Objetivos de la investigación

2b"etivo %eneral

#romover estrate%ias did&cticas y creativas que se puedan utiliar en el salónde clases en me"ora de un aprendia"e si%nificativo.

2b"etivo especifico

Demostrar la importancia de las estrate%ias did&cticas como %eneradoras del

conocimiento 1naliar que la creatividad es un factor determinante para el lo%ro de un

aprendia"e si%nificativo 3u%erir una posible respuesta a los desaf*os que enfrenta la educación actual

Planteamiento del problema

La actual sociedad de conocimiento y los avances tecnoló%icos de las 4ltimas

d)cadas, conllevan a refle+ionar sobre la pr&ctica docente y las capacidades

intelectuales que posee el estudiante de 5oy.

El aprendia"e como que5acer directo del alumno e indirecto del profesor, demanda

una nueva enseñana, donde el docente es el actor principal de este proceso, como

tal debe de realiar su pr&ctica docente, con elementos innovadores y con

creatividad renovada, que contribuyan a me"orar de manera permanente los

resultados educativos.

#romover esas metas educativas, invita al )+ito profesional, as* mismo podremosdesarrollar las potencialidades de muc5os "óvenes estudiantes que ser&n el futuro de

nuestro pa*s. 6omando en cuenta los aportes psicopeda%ó%icos actuales e

investi%aciones realiadas sobre la importancia de las estrate%ias did&cticas y

creativas sur%en muc5as inquietudes que nos encaminan a realiar investi%aciones

en busca de una me"or educación de calidad.


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Las variables de la investigación

/ariable dependiente -ediante las pr&cticas docentes como %eneradoras del

aprendia"e

/ariable independiente El me"oramiento de los "óvenes en el desarrollo de sus

conocimientos.

Justifcación

1ctualmente muc5os pa*ses se 5an distin%uido por el pro%reso en la educación, por

tal motivo el modelo basado en competencia en nuestro sistema educativo es un

tema de mayor preocupación, puesto que la calidad de la educación est& bastante

le"os de alcanar los est&ndares que e+i%e la sociedad del conocimiento.

Consciente de esta escase, dic5a inda%ación se basa en la necesidad de la

adecuación de las estrate%ias did&cticas y creativas en la pr&ctica docente( como unmedio que debe de aprovec5arse para la construcción del aprendia"e si%nificativo

en los educandos.

1 pesar de conocer los beneficios que el uso de estrate%ias implica para el

desempeño acad)mico de un estudiante, es posible observar en la actualidad, que

se carece de refle+ión sobre las pr&cticas de enseñana, pues las c&tedras no

acostumbran de forma intencional a utiliar los instrumentos necesarios que ayuden

a %enerar el desarrollo co%nitivo en el su"eto.

#or lo tanto dic5a investi%ación pretende entre%ar a los docentes de nivel b&sico, las

5erramientas fundamentales para que los alumnos adquieran las 5abilidades

necesarias para me"orar los aprendia"es si%nificativos, los cuales son fundamentales

para alcanar la calidad de la educación.


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Marco teórico

En materia de enseñana, se e+i%e una nueva forma de atender la escuela,

traduci)ndose en un tema de mayor inter)s, donde las instituciones educativas %iran

alrededor de las competencias, que son las que pueden dar respuesta a las

e+i%encias del mundo actual. #or tal motivo estas instituciones educativas necesitan

asumir un compromiso con la innovación y la transformación, esto implica modificar

las clases de forma adecuada, preparando me"or su contenido o recursos que

permitan al discente alcanar metas educativas.

#ara ello es necesario descubrir los ras%os que producen un buen aprendia"e. $El

docente deber& contar con un amplio conocimiento de un con"unto de estrate%ias

7como instrumento de uso fle+ible y 5eur*stico8 probado para realiar la tarea de

enseñana en los distintos aspectos que lo componen, y que le permiten desple%arla

y orientarla en beneficio de las actividad constructiva de los alumnos'. 79arri%a 1rceo

: ;ern&nde


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9arri%a 1rceo : ;ern&nde ?A, p&%. =A8.

1 partir de lo señalado, podemos apreciar que las perspectivas del constructivismo

es ir m&s all& de una simple memoriación $aprender si%nificativamente es inte%rar

una serie de factores co%nitivos, 5istóricos, socioculturales, psicoló%icos,

económicos, y ambientales, que permitan la construcción social, el conocimiento,

desarrollo y crecimiento de la capacidad de aprender de manera independiente'

7Ne%rete, B=B8. La teor*a constructivista es crear a un alumno m&s activo e

inventivo, autónomo, auto!re%ulado, que conoce sus propios procesos co%nitivos y

que ten%a en sus manos el control de su aprendia"e.

Cabe mencionar que años atr&s la educación estuvo en manos de otros modelos,

entre ellos est& el enfoque conductista, donde el su"eto adopta un aprendia"e

mecaniado 7estimulo, respuesta8, trasladando a una educación pro%ramada, dada a

las limitaciones que presenta en conductismo, años m&s tarde sur%e otros estudios

de la mente 5umana, el enfoque co%nitivo, en esta interpretación, $ el estudiante es

más cognitivo, adquiere conocimientos, y el profesor llega a ser un trasmisor de

conocimiento. “As mismo el estudiante llega a ser más activo, aunque todava no

tiene control sobre el proceso de aprendizaje” 79eltr&n, BB8.

Las teor*as constructivistas, que frente a las concepciones anteriores el estudiante

es muc5o m&s activo, se convierte en el verdadero prota%onista del aprendia"e. $Laperspectiva constructivista se encuentra estrec5amente relacionado con las

competencias, ya que estas se lo%ran en la acción y permiten visualiar al

aprendia"e como un proceso activo de construcción de si%nificado' 7Cerón, B==8.

Dentro de las investi%aciones que sentaron la base del constructivismo encontramos

las aportaciones de P!"#$%, 5an abierto enorme perspectiva sobre el desarrollo


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co%nitivo del su"eto, el autor identificó dos funciones o procesos intelectuales,

independientemente de la edad, de las diferencias individuales o del contenido que

se procese. Estos procesos que cambian los esquemas, reciben el nombre de

adaptación y or%aniación. $#ropone que a parir de la interacción con el medio, que

proporciona las ocasiones de desequilibrio, los niños act4an para conse%uir

adaptarse, y as* construir las estructuras de conocimiento que %uiaran sus

operaciones mentales', 7C. #alma, B=8. Es decir el conocimiento no est&

preformado ni en los ob"etos, ni el su"eto, estamos continuamente or%aniando lo que

sabemos( mediante un continuo proceso de equilibrio entre las ideas vie"as y nuevas

y que en la medida que se or%anian las estructuras co%nitivas aprendemos.

En este sentido #ia%et 7=>?B8 afirma

La 5ipótesis de una educación formadora de la educación por el adulto contiene

se%uramente una parte de verdad, porque aun en la perspectiva de las coordinaciones

%enerales de las acciones, materiales o interioriadas en operaciones, el adulto, que est&

m&s avanado que el niño, puede ayudarlo y acelerar su evolución en el curso de los

procesos educativos familiares o escolares 7Lerner, s.f, p&%. A8.

V'%()&, sostiene que el desarrollo del individuo se produce li%ado a la sociedad en

que vive, en la interacción constante con los mediadores, quienes estimulan el

desarrollo de sus capacidades co%nitivas. Esto conduce al concepto de ona de

desarrollo potencial o pró+imo que indica el nivel que tiende a elevarse el individuo

con la ayuda de otros. $La creación de D# se da dentro de un conte+to

interpersonal docente!alumno siendo el inter)s del facilitador trasladar al estudiante

de los niveles inferiores a los superiores de la ona 7C5aves, B=8, es decir un

alumno tiende a desarrollar m&s r&pido su potencial, siempre que cuente con la

ayuda de su maestro o de compañero m&s capaces.

A*(*+$, considerado Fna de las personalidades m&s importantes del

constructivismo, con su teor*a del aprendia"e si%nificativo( $plantea que el

aprendia"e del alumno depende de la estructura co%nitiva previa que se relaciona

con la nueva información, debe entenderse por Gestructura co%nitivaG, al con"unto de

conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo del


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conocimiento, as* como su or%aniación' 71usubel, s.f8. Di%amos que para el autor la

asimilación, es el punto central del aprendia"e si%nificativo( la interacción entre el

nuevo material que se aprende y la estructura co%nitiva e+istente, la cual ori%ina una

reor%aniación de los nuevos y anti%uos si%nificados, pero al mismo tiempo esas

ideas e+istentes sufren transformaciones.

#ara que se d) el sur%imiento del aprendia"e si%nificativo 5ay que tomar en cuenta,

las estructuras de los conocimientos y las 5abilidades de los estudiantes, para poder

incorporar los nuevos conocimientos o contenidos de enseñana, en donde el diseño

de las actividades que presenta el maestro sea potencialmente si%nificativo, deben

estar bien or%aniados para poder establecer las relaciones de si%nificado entre lo

que ya sabe y lo que se est& aprendiendo. #ero tambi)n 5ay que ver la disposición

del estudiante por aprender, porque de lo contrario el aprendia"e no puede darse, si

no e+iste inter)s por alumno. $Es importante recordar que el aprendia"e si%nificativo

no es la simple cone+ión de la información nueva con la ya e+istente en la estructura

co%noscitiva del que aprende' 71usubel, s.f8.

Considerando las teor*as y las e+periencias peda%ó%icas que 5an demostrado que el

aprendia"e se desarrolla a partir de diversa actividades, $la actividad educativa debe

trasformar los fines curriculares 7futuras8 en intereses presente del niño para motivar

su mayor y me"or aprendia"e' 7#)re, B>8. Cabe señalar que las teor*as

constructivistas del aprendia"e 5an señalado la necesidad de formar estudiantes

m&s activos en la construcción del conocimiento, rec5aando aquel alumno pasivo,

reproductor de los saberes.

1prender si%nificativamente nos traslada a poner en pr&ctica estrate%ias de acuerdo

con su estilo de aprendia"e, con los diversos contenidos escolares, as* como

propiciar un ambiente a%radable, de tal manera que el su"eto ten%a las condicionesadecuada para descubrir su conocimiento. $6oda ve que el su"eto transforme su

ambiente se estar& transformando a s* mismo y viceversa( cada ve que el su"eto se

transforme 5a de transformar su ambiente para se%uir creciendo e inte%rar nuevos

conocimientos' 7Ne%rete, B=B8.


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Fna de las m&s importantes funciones del profesor en clase es la motivación, "ue%a

un papel si%nificativo en el proceso de enseñana!aprendia"e, aun cuando los

recursos que vamos a señalar no sean los adecuados, esto quiere decir que la

actividad del profesor ante los alumnos, no debe de efectuarse mediante decisiones

in"ustas, que en lu%ar que se estimule al alumno e influyen ne%ativamente en su

estado de &nimo. De esta forma $la motivación escolar se encuentra li%ada de

manera estrec5a al ambiente de aprendia"e imperante en el aula 7sus propiedades,

procesos, estructuras y clima8' 79arri%a 1rceo : ;ern&nde >A8, las estrate%ias did&cticas

contemplan tanto las estrate%ias de aprendia"e como de enseñana, por lo cual es

importante definirlas. La primera, son todas aquellas ayudas planteadas por el

docente que se proporcionan al estudiante para facilitar un procesamiento m&s

profundo de la información. 1 saber, todos aquellos procedimientos o recursosutiliados por quien enseña para promover aprendia"es si%nificativos. La se%unda,

consiste en un procedimiento o con"unto de pasos o 5abilidades que un estudiante

adquiere y emplea de forma intencional como instrumento fle+ible para aprender

si%nificativamente y solucionar problemas y demandas acad)micas.


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#or otra parte, en la implementación de las estrate%ias escolares, se debe de pensar

en la creatividad, si queremos alumnos creadores, inventivo, debemos realiar

acciones innovadoras que conducan a la libertad de pensamiento. $la persona

creativa es un ser que tiene fe, que posee la capacidad de creer, de sentir pasión por

la vida y por lo que 5ace' 7aisburd, B=B, p&%. >8.

Como podemos ver la creatividad, "ue%a un papel destacado en el desarrollo de las

capacidades 5umanas, por lo tanto debemos implementar una educación adecuada

que permita desarrollar la capacidad de creación personal. Citando a #ia%et, $el niño

que aprende 5aciendo uso de su creatividad encuentra una motivación en el mismo

traba"o no necesita recompensas, ni casti%os. 1prende por aprender 7#)re, B>,

p&%. =B8

, p&%. B8. 3in embar%o todav*a

encontramos muc5os problemas en nuestro sistema educativo, preocupa que en

nuestra sociedad aun muestre conformismo y resi%nación con la peda%o%*a

tradicional.


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Metodología

La investi%ación como un proceso a partir del cual se busca adquirir nuevos

conocimientos sobre determinados 5ec5os sociales o educativos, supone unametodolo%*a que marcara las pautas para alcanar los ob"etivos planeados.

El proceso de investi%ación se %uiara con un enfoque cualitativo, debido a que los

datos analiados son descriptivos, este enfoque se utilia en caso de que el ob"etivo

de la investi%ación sea e+poner actitudes, conductas y valores sociales que

requieren de un an&lisis, una interpretación, una descripción o una e+plicación.

3e ocupó t)cnicas como lo son la entrevista, encuesta, los cuales 5an servido a

interpretar y analiar los procesos educativos dentro y fuera del aula.

Dentro de esta investi%ación se utiliara el m)todo fenomenoló%ico, que es una

corriente filosófica ori%inado por Edmund ;ussel( es un estudio descriptivo de

con"unto de 5ec5os, acontecimiento sensibles, percibido.


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Cronograma

ACTIVIDAD 1 2 3 4A!IL MA"O J#$IO J#LIO

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

%&'mpe(ar a elaborar el pro)ecto x x x

*&+s,ueda de in-ormación

documental

x X

.&Lectura de documentos X X

4&Aplicación de encuestas X X X

/&Organi(ación ) an0lisis de los

resultados

X X

1&!edacción del primer borrador del

pro)ecto

X X

2&!edacción del segundo borrador del

pro)ecto

X X

3&Presentación del pro)ecto fnal

reporte

X

&An0lisis de interpretación de

resultados

X

%5&'scritura del trabajo de

investigación

X X


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%%&Correcciones x x

%*&Presentación x


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