Universidad Autónoma de Bucaramanga - UNAB / Instituto Tecnológico de Monterrey – ITESM
Maestría en Tecnología Educativa y Medios Innovadores para la Educación
Curso: Gestión Curricular e Incorporación de Tecnología Educativa
Unidad 4. Gestión de proyectos TIC en las instituciones educativas
Actividad 2. Organizar la estructura del proyecto.
Por:
Angelmiro Arenas Vargas (aarenas76) - [email protected]
Sandra Patricia Bustamante Caballero (pbustamante) - [email protected]
Roymer David López Arteaga (rlopez) - [email protected]
GRUPO 3
Tutora:
María Cristina Serrano Guzmán
Valledupar (Colombia) Junio, 2011.
Angelmiro Arenas Vargas, Sandra Patricia Bustamante Caballero, Roymer David López Arteaga
Institución Educativa Técnico Industrial Pedro Castro Monsalvo
"INSTPECAM"
Proyecto Gestión Curricular
Implementación de una comunidad de docentes activos en la adquisición y mejoramiento de competencias TIC en la Institución Educativa Técnico Industrial Pedro Castro Monsalvo que conlleven a la innovación del trabajo académico con
sus estudiantes.
Por:
Angelmiro Arenas Vargas - [email protected]
Sandra Patricia Bustamante Caballero - [email protected]
Roymer David López Arteaga - [email protected]
Rectora:
Mariela Solano Noriega
Valledupar (Colombia) Junio, 2011.
Angelmiro Arenas Vargas, Sandra Patricia Bustamante Caballero, Roymer David López Arteaga
Contenido
Presentación..................................................................................................................................4
Identificación de la Institución........................................................................................................5
Reseña Histórica...........................................................................................................................6
Contextualización..........................................................................................................................7
Identificación de Fortalezas y Debilidades....................................................................................8
Infraestructura tecnológica.........................................................................................................8
Fortalezas y Debilidades............................................................................................................8
Evaluación curricular de la institución.........................................................................................11
Análisis de Necesidades de Formación......................................................................................14
Propuesta a Ejecutar “Adquisición y Mejoramiento de Competencias TIC por parte de los Docentes Instpecamistas”...........................................................................................................18
Justificación..............................................................................................................................18
Objetivo General......................................................................................................................19
Objetivos Específicos...............................................................................................................19
Competencias..........................................................................................................................19
Metodología.............................................................................................................................21
Contenidos...............................................................................................................................21
Planificación.............................................................................................................................22
Cronograma de Actividades.....................................................................................................23
Estrategias Pedagógicas.........................................................................................................24
Evaluación................................................................................................................................25
Recursos..................................................................................................................................26
Referencias..................................................................................................................................27
Angelmiro Arenas Vargas, Sandra Patricia Bustamante Caballero, Roymer David López Arteaga
Presentación
En la actualidad toda institución de carácter educativo debe contar con una planta
docente de profesionales idóneos en todos sus saberes, altamente calificados y capaces de
poner en ejercicio sus conocimientos, sacándole provecho a esto apoyándose en las
herramientas contemporáneas, sabiendo que nos encontramos en una era digital donde es de
notar como las objetos tecnológicos hacen parte de la cotidianidad y la educación no la
excepción, en esta también se demanda su utilización e inclusión en el currículo. Por ello surge
la iniciativa de implementar una comunidad de docentes activos en la adquisición y
mejoramiento de competencias TIC en la Institución Educativa Técnico Industrial Pedro Castro
Monsalvo, y que esto a su vez conlleve a la innovación del trabajo académico de los docentes
para con sus estudiantes.
Angelmiro Arenas Vargas, Sandra Patricia Bustamante Caballero, Roymer David López Arteaga
Identificación de la Institución
Nombre:
Institución Educativa Técnico Industrial Pedro Castro Monsalvo “INSTPECAM”.
Lema:
“Educación para la vida, la superación y el trabajo”.
Ubicación:
Dirección: Carrera 19 Nº 11-60 Barrio Alfonso López, Valledupar (Cesar).
Conmutador: (5) 5843543 – 5733486
Telefax: (5) 5711394
Email: [email protected]
Angelmiro Arenas Vargas, Sandra Patricia Bustamante Caballero, Roymer David López Arteaga
Reseña Histórica
La Institución Educativa Técnico Industrial Pedro Castro Monsalvo - "INSTPECAM",
antes llamada Escuela de Artes y Oficios de Valledupar, debe su creación al doctor Pedro
Castro Monsalvo, quien ante el congreso de la república presento proyecto de ley con tal fin en
1934. Seguido a ello en 1936 se inició la construcción de la edificación, el propósito inicial era
el de capacitar indígenas Arhuacos, Guajiros y Motilones.
El primer rector fue el profesor Joaquín E. Ribón en 1939 y le siguió el profesor Arturo
Vives. En febrero de 1940 comenzó labores la escuela con los talleres de Herrería, Carpintería,
Sastrería. Como homenaje póstumo al desaparecido doctor Pedro Castro Monsalvo, el senador
José Ignacio Vives Echeverría logró la aprobación de una ley en diciembre de 1969 por medio
de la cual el congreso colombiano cambia el nombre de la antigua “Escuela de Artes y Oficio”
por “Instituto Industrial Pedro Castro Monsalvo” a la vez que se elevó su categoría. Con los
años en el INSTPECAM se han consolidado 8 talleres con especialidades en Dibujo técnico,
Informática, Modelería, Metalistería, Fundición, Electricidad, Mecánica industrial y Mecánica
automotriz.
En el presente año el INSTPECAM, como también es reconocido en el medio, cumplirá
72 años desde su fundación 1939 – 2011.
Angelmiro Arenas Vargas, Sandra Patricia Bustamante Caballero, Roymer David López Arteaga
Contextualización
Institución Educativa Técnico Industrial Pedro Castro Monsalvo - "INSTPECAM", cuenta
con una sede principal de bachillerato y dos escuelas anexas de primaria, con una planta
docente de 40 para bachillerato, 30 para primaria y 40 que son del área técnica industrial, para
un total de 110 profesionales, 8 directivos docentes, entre otros funcionarios administrativos,
celadores y servicios generales. Esto para cubrir una población estudiantil de 2300 estudiantes
en la sede principal (bachillerato) y 900 estudiantes más distribuidos en sus dos sedes de
primaria, a la institución acuden estudiantes de los estratos socioeconómicos 1, 2 y 3.
No cuenta con un sitio web oficial o plataforma educativa, pero si se hace uso de
frecuente del alojamiento y organización de archivos compartidos para la comunidad docente,
estudiantil y de acudientes, en sitios web libres1, el fluido de la información a nivel institucional
se maneja en gran parte de forma electrónica. Sin embargo existe parte de la planta docente
que está nula en el manejo de los medios tecnológicos, viendo en ellos entonces un
distanciamiento más prolongado hacia la integración de las TIC en sus aulas de clases.
En general los docentes son profesionales y conocedores de sus áreas de desempeño,
se le abona también su saber pedagógico, observando en ellos entonces que el problema
inicial está es en la apropiación de las TIC, en la falta de las competencias tecnológicas. Puesto
con sus competencias específicas y pedagógicas se les facilitará la integración de dichas
herramientas en el aula, el docente logrará innovar con las TIC cuando esté apropiado de las
mencionadas herramientas.
1 Sitios libres como www.mediafire.com para compartir archivos; Blogs en www.blogger.com; www.webs.com, www.galeon.com que son sitios para la creación de páginas gratuitas; entre otros, con el propósito de publicar e interactuar con la información académica y administrativa.
Angelmiro Arenas Vargas, Sandra Patricia Bustamante Caballero, Roymer David López Arteaga
Identificación de Fortalezas y Debilidades
Infraestructura tecnológica
La infraestructura tecnológica de la institución en la sede principal, a disposición
académica es:
3 salas de cómputo con 15 computadores cada una.
Conexión a Internet
Red inalámbrica (WiFi) en toda la sede
2 video proyectores (video beam) con una CPU para el préstamo.
1 computador Portátil.
Fortalezas y Debilidades
A continuación se identifican fortalezas y debilidades que se presentan relacionadas
tanto con el curriculum formal (al prescrito) como con el nivel de la práctica (curriculum
enseñado).
CURRICULUM PRESCRITO(nivel formal)
CURRICULUM ENSEÑADO(nivel de la práctica)
Fortalezas Identificadas Fortalezas Identificadas
Al iniciar el año los docentes entregan los planes de estudio de cada asignatura impartida en la Institución Educativa. Acogiéndose a estándares u orientaciones curriculares. Los reciben los coordinadores quienes revisarán e indicarán modificaciones si son necesarios.
Los coordinadores efectúan las indicaciones para la reestructuración de los planes entregados previamente.
La institución cuenta con recursos tecnológicos: salas de informática, Internet, Video proyectos con los cuales pueden apoyar sus clases.
Algunos docentes implementan en sus clases el uso del Video proyector y hasta con su propio con su propio computador portátil, intentando así favorecer los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Angelmiro Arenas Vargas, Sandra Patricia Bustamante Caballero, Roymer David López Arteaga
Personal calificado tanto en la parte pedagógica como en el saber específico en cada una de las asignaturas impartidas.
Algunos educadores se muestran interesados en su formación o actualización docente, se encuentran realizando estudios de especialización, maestría y doctorado. También cursos sencillos pero igualmente en su desempeño docente.
Mesas de trabajo definidas para las semanas institucionales y reuniones de áreas con los que se busca encontrar aspectos que puedan ser mejorados y establecer estrategias que conlleven a mejorar los procesos en las diferentes áreas en conjunto.
En los espacios institucionales de direccionamiento se establecen mesas de trabajo (grupos) o reuniones generales con las que se evalúa la labor desarrollada por las diferentes áreas académicas y administrativas. Se plantean y gestionan proyectos, se parametriza algunos aspectos teniendo en cuenta lo manifestado por la comunidad de docentes y directivos docentes, buscando siempre implementar acciones y estrategias que acrediten el mejoramiento de los procesos que presentan debilidades.
Debilidades Identificadas Debilidades Identificadas
Incumplimiento del currículo propuesto, a detalle o en el nivel de profundización.
El currículo propuesto difiere al currículo ejecutado dado que pierden horas de clases por diversos motivos como: paros, mal clima, actividades extracurriculares, entre otros.
Ejecución inconclusa del plan operativo según calendario establecido.
Improvisación de algunas actividades, así como se presentan jornadas propuestas por parte del sindicato. También influye el aspecto climático (lluvias), razones que dificultan la ejecución a cabalidad del plan operativo o alteración en las fechas estipuladas.
Proyectos transversales no desarrollados en la práctica (se quedan en el papel).
A pesar de que la normatividad dice que su creación y ejecución de los proyectos transversales son obligatorios, estos no siempre se ejecutan en la institución, algunas veces por los presupuestos (aunque muchas veces son mínimos). Esto cohíbe explotar otras competencias en los estudiantes, que favorezcan en su formación integral.
Angelmiro Arenas Vargas, Sandra Patricia Bustamante Caballero, Roymer David López Arteaga
No se efectúa un seguimiento a las capacitaciones o formaciones ofrecidas por las secretarías de educación, ministerios u otros entes a los docentes.
Existe personal docente que recibe cursos de capacitaciones o formaciones que son ofrecidas por la secretaría de educación municipal, alguno de los ministerios u otros entes que se muestran interesados y hacen convenios para favorecer a la población docente, sin embargo esto en ocasiones no es socializados por quienes reciben dicha formación, y en casos el aprendizaje ni siquiera se ve reflejado en su práctica pedagógica.
Escases en el uso y apropiación de las TIC en el aula, poca implementación de estrategias innovadoras.
A pesar de ser una política nacional (plan decenal, plan TIC) la inclusión de las Tecnologías de la Información y Comunicación en la práctica pedagógica diaria no es significativamente notable. Pocos docentes dan muestra de ello.
Resultados de las pruebas de estado en nivel medio-alto, objeto a mejorar.
El nivel académico de los estudiantes de la Institución es medio-alto, podría mejorarse puesto es una de las instituciones más reconocidas en el municipio, con algunos criterio de calidad y una planta docente con experiencia. En los estudiantes debe incentivarse aún más la motivación por el ingreso a los estudios superiores.
Angelmiro Arenas Vargas, Sandra Patricia Bustamante Caballero, Roymer David López Arteaga
Evaluación curricular de la institución
A continuación se presenta la evaluación curricular aplicada a la Institución Educativa
Técnico Industrial Pedro Castro Monsalvo “INSTPECAM” de la ciudad de Valledupar, soportado
en el Proyecto Educativo Institucional publicado con fecha de 2009.
Evaluación curricularOrganización
(Aspectos de ejecución y organización del trabajo)
Desarrollo docente(Carencias, dificultades, etc.)
Nivel de
rigidez/flexibilidad del
currículum
Los contenidos, objetivos, temas,
actividades están previamente
planteados y definidos.
El currículo debe seguirse
conforme lo planteado sin realizar
modificaciones al mismo.
Nivel de actualización
de la enseñanza
El trabajo está planteado
siguiendo los parámetros
establecidos por el MEN.
Se siguen los parámetros
establecidos por el MEN los
cuales no incluyen la capacitación
ni procesos de actualización
permanentes salvo en los casos
que el docente individualmente y
voluntariamente decide realizar.
Filosofía que lo
orienta
Enfoque constructivista
Institución Educativa Técnico
Industrial.
Si bien existen lineamientos
basados en el enfoque
constructivista, el sistema permite
autonomía por parte del docente.
El problema radica en que
muchos continúan siendo
demasiado conductistas y
estructuralistas reacios al cambio
y a la innovación.
Angelmiro Arenas Vargas, Sandra Patricia Bustamante Caballero, Roymer David López Arteaga
Evaluación curricularOrganización
(Aspectos de ejecución y organización del trabajo)
Desarrollo docente(Carencias, dificultades, etc.)
Estructura y tipo de
organización del
currículo
Estructura del currículo basados
en los requisitos propuestos por
el MEN más los requeridos por el
componente Técnico Industrial.
Estructura del currículo basados
en los requisitos propuestos por el
MEN más los requeridos por el
componente Técnico Industrial.
Grado de
interdisciplinariedad
Los planes de estudio
constituyen una guía general de
orientación pedagógica,
destinada a proporcionar al
estudiante principios básicos de
las diversas especialidades que
se ofrecen.
Existe poca participación en el
diseño curricular del personal
docente y de los representantes
del sector productivo y
empresarial.
Presencia de
contenidos actuales:
TIC, metodología de
investigación, temas
éticos, sociales…
Este tipo de innovación
pedagógica no está del todo
contemplada en el PEI ni en el
diseño del currículo como tal.
Los docentes hacen uso de las
TIC en pocas ocasiones siendo
esta una gran limitando dada la
propuesta pedagógica de la
institución ligadamente
fuertemente con el sector
productivo y laboral.
Angelmiro Arenas Vargas, Sandra Patricia Bustamante Caballero, Roymer David López Arteaga
Evaluación curricularOrganización
(Aspectos de ejecución y organización del trabajo)
Desarrollo docente(Carencias, dificultades, etc.)
Estrategias didácticas
más generalizadas
Se evidencia falta de
mejoramiento y modificación de
equipos, maquinarias y procesos
productivos. No existen fuertes
programas de promoción y
estimulación de la creatividad y
la innovación tecnológica.
La posibilidad de trabajar con la
innovación, la investigación y el
desarrollo es muy limitada, los
procesos no alcanzan a cubrir las
exigencias para establecer
vínculos que favorezcan la
innovación tecnológica, a pesar
de que cuentan con docentes
conocedores en diferentes
disciplinas y programas
especiales. No existen suficientes
recursos tecnológicos ni espacios
especializados.
Actividades de
formación y
actualización
didáctica del
profesorado
Eventualmente se brindan por
parte de las Secretarias de
Educación, Ministerio de
Educación y/u otras entidades
que interesan en este aspecto.
Internamente en la institución se
han abierto espacios para la
formación, brindada por
miembros de la comunidad
docente especialistas en el
manejo de recursos tecnológicos.
Algunos docente dan continuidad
a los aprendizajes, estos los
aprehenden y los incorporan a su
trabajo. Sin embargo a nivel
general se percibe un
informalismo desde la misma
asistencia a los procesos de
formación y se palpa aún más
cuando por una carencia de
iniciativas, las teóricas y prácticas
efectuadas como ejercicio nunca
son incorporadas al currículo por
parte de los docentes.
Angelmiro Arenas Vargas, Sandra Patricia Bustamante Caballero, Roymer David López Arteaga
Análisis de Necesidades de Formación
Se identifican y describen las creencias, capacidades y carencias detectadas entre los
docentes. Esto es producto de la indagación grupal en respuesta a los ítems planteados en la
plantilla que a continuación se presenta.
Para efectos de mejorar la vista y facilitar la lectura y la comprensión de las plantillas, se
visualiza una completa por página a continuación:
Angelmiro Arenas Vargas, Sandra Patricia Bustamante Caballero, Roymer David López Arteaga
Relacionadas con la formación del profesorado para la introducción de las TIC (competencias de uso).
Cre
en
cia
s
La rapidez de aplicación de las nuevas tecnologías está por detrás de la
velocidad de los cambios en los nuevos currículos, pero, para disminuir esta brecha no
se logra sólo adquiriendo tecnología sino contando con una infraestructura apropiada,
sabiendo cómo se usa la tecnología y qué valores aporta.
Las instituciones educativas deben revisar sus referentes actuales y promover
experiencias innovadoras en el campo de los procesos de enseñanza-aprendizaje
apoyados en las TIC.
Ca
pa
cid
ades
Por problemas económicos, muchas instituciones son inexpertas para
transformar sus estructuras organizacionales, sus programaciones y actividades
básicas. Esta disfuncionalidad entre las actividades habituales y las nuevas. No se
puede pensar en la integración de las TIC en la enseñanza sin los cambios que
necesitan estas como un todo para soportarlos.
Se requiere de la incorporación de nuevos materiales, nuevos comportamientos
y prácticas de enseñanza y nuevas creencias y concepciones.
Ca
ren
cia
s
La falta de capacitación delimitada en nuevas tecnologías por quienes definen
políticas gubernamentales e institucionales ha causado un vacío en la falta de políticas
tendientes a alcanzar un uso eficiente y eficaz de las TIC.
Todo proceso de innovación requiere de un proceso de sistematización,
formalización, seguimiento y evaluación. En muchas instituciones educativas se
implementa el uso de Tic pero no se le hace el debido seguimiento a estos procesos
quedando en el aire muchos proyectos y procesos sin culminar.
Angelmiro Arenas Vargas, Sandra Patricia Bustamante Caballero, Roymer David López Arteaga
Relacionadas con la formación del profesorado para desarrollar nuevas estrategias de diseño, desarrollo y evaluación (competencias pedagógicas)
Cre
en
cia
s
Las TIC se han ido concentrando en distintos sectores con una falta de
programación y en función de objetivos apartados de carentes de calidad y pertinencia
lo que ha llevado a que la sociedad posea una valoración negativa de la educación en
línea.
Si admitimos la necesidad de mano de obra cualificada y la necesidad de
formación continua con respecto a la evolución tecnológica, la introducción de nuevas
tecnologías en las instituciones debe ser necesaria y fundamental para alcanzar los
objetivos propuestos.
Ca
pa
cid
ades
Las nuevas tecnologías nos enfrentan a un cambio del paradigma educativo
que transforma sustancialmente el rol del docente, exigiéndole usar metodologías y
técnicas diferentes a las que tan buenos resultados le han dado en educación
tradicional y a aquellas con las que se formó, le sirvieron de ejemplo y guía.
Se requiere de introducir cambios sustanciales en los sistemas educativos ya
que implican nuevas formas de comportamiento y una consideración diferente de los
alumnos (Marcela, 2009).
Ca
ren
cia
s
El mundo de la información y del conocimiento, con una estructura curricular
rígida y de escasa movilidad, no promueve el aprendizaje colaborativo ni el progreso de
actitudes como la propia responsabilidad en el proceso de aprendizaje y la
socialización del mismo. Igualmente los estudiantes necesitan una educación orientada
a la certificación que le de valor en un mercado laboral y en la adquisición de
conocimientos.
En algunas instituciones la educación fundamentada o acompañada de TIC
resulta fuertemente afectada por las posibilidades comunicativas que proporcionan las
redes, también la enseñanza presencial puede beneficiarse de dichas aportaciones.
Angelmiro Arenas Vargas, Sandra Patricia Bustamante Caballero, Roymer David López Arteaga
Relacionadas con las oportunidades que ofrecen las TIC para mejorar la enseñanza y el aprendizaje.
Cre
en
cia
s
El escaso e inapropiado uso de las TIC en la enseñanza, con docentes que
actúan con viejos paradigmas que no exploran la necesidad de cambiarlo. Y como todo
cambio produce crisis y resistencia provoca diferentes desprecios, respecto de la
calidad y resultados al incorporar estas nuevas herramientas.
La innovación se refleja en acciones que producen cambios en las prácticas,
implicando pues, transformación de las prácticas educativas.
Ca
pa
cid
ades
Los estudiantes deben formarse para que aprendan a aplicar las nuevas
metodologías con el fin de realizar una búsqueda inteligente de la información; saber
distinguir y valorar multidimensionalmente la información relevante mediante una
observación crítica y a la vez, saber organizar el conocimiento válido para la solución
de problemas.
Para ello deben ponerse en juego una variedad de tecnologías de la
comunicación que proporcionen la flexibilidad necesaria para cubrir necesidades
individuales y sociales, lograr entornos de aprendizaje efectivos, y para lograr la
interacción profesor-alumno.
Ca
ren
cia
s
Según Majó (2001, citado por Cormons, 2008) “La profesionalidad docente no
debe centrarse sólo en el diseño y la gestión de actividades y entornos de aprendizaje”,
sino también en la investigación, en la creación de recursos didácticos, y la asesoría de
grupos en una evaluación formativa y en la motivación de los estudiantes.
La incorporación de las TIC a los procesos de enseñanza superior requiere este
tipo de transformaciones. Como se ha dicho ya, de nada sirve introducir nuevas
tecnologías si no se producen otros cambios en el sistema de enseñanza (Melean,
2010).
Angelmiro Arenas Vargas, Sandra Patricia Bustamante Caballero, Roymer David López Arteaga
Propuesta a Ejecutar “Adquisición y Mejoramiento de Competencias TIC por
parte de los Docentes Instpecamistas”
Se presenta a continuación la propuesta a ejecutar, corresponde al rediseño de los
programas académicos para adecuarlos a la Ruta de apropiación de TIC en el Desarrollo
Profesional Docente de la Institución Educativa Técnico Industrial Pedro Castro Monsalvo -
"INSTPECAM" de la ciudad de Valledupar.
ADQUISICIÓN Y MEJORAMIENTO DE COMPETENCIAS TICPOR PARTE DE LOS DOCENTES INSTPECAMISTAS
Justificación
Con el fin de contribuir con el desarrollo de la educación en sus
diferentes niveles, al igual que con la cualificación profesional docente,
diversos entes gubernamentales han venido liderando propuestas relacionadas con el
desarrollo de las competencias básicas en el uso de recurso tecnológicos, tales como lo son:
“Estándares UNESCO de Competencia en TIC para Docentes”, proyecto de la
UNESCO lanzado en 2008.
“Plan Nacional de Tecnologías de la Información y las Comunicaciones 2008 -
2019” del Ministerio de Comunicaciones (República de Colombia).
“Plan Nacional Decenal de Educación 2006 - 2016” propuesto por el gobierno
nacional, en el que se incluye un importante apartado: Renovación pedagógica y
uso de las TIC en la educación.
Todo esto en pro de dar los mejores usos a las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC) siendo evidente que hoy día son parte de los procesos de formación y la
cultura social en general. Abriendo consigo un abanico de posibilidades que contribuyen con
el desarrollo en nuestra sociedad.
A fin de brindar posibilidades de formación y de estimular la inclusión de las TIC al
currículo por parte de los docentes de la institución se propone el programa “Adquisición y
Angelmiro Arenas Vargas, Sandra Patricia Bustamante Caballero, Roymer David López Arteaga
mejoramiento de competencias TIC por parte de los docentes instpecamistas”.
Con lo que se pretende que los docentes se hagan partícipes en los procesos
educativos con actitudes innovadoras, llevando al aula los aprendizajes, involucrando
entonces las TIC a sus métodos de enseñanza.
Objetivo General
Involucrar las TIC a los procesos de enseñanza que aplican los docentes
Instpecamistas, logrando innovar su quehacer pedagógico al hacer uso de las herramientas
tecnológicas tanto en las clases como en la preparación de las mismas.
Objetivos Específicos
Conocer las nociones básicas de las TIC.
Identificar los elementos que integra la alfabetización digital.
Reconocer el funcionamiento de herramientas tecnológicas.
Apropiarse del manejo de las herramientas de software básico.
Diseñar materiales educativos, concentrando el esfuerzo en el aprendizaje que se
busca y no en el tratamiento de la información.
Competencias
Competencias Genéricas (transversales):
Instrumental
Capacidad Cognitivas: Analiza, sintetiza, organiza y planifica conocimientos básicos,
sobre su profesión, habilidades básicas en el uso del computador, habilidades para
gestionar la información, soluciona problemas y toma decisiones.
Metodológica: Habilidades en la búsqueda, procesamiento y análisis de información
Angelmiro Arenas Vargas, Sandra Patricia Bustamante Caballero, Roymer David López Arteaga
proveniente de diferentes fuentes.
Tecnológica: Uso y producción de contenidos, tanto en internet como en los medios
digitales en general.
Interpersonal
Trabaja en equipo, es crítico y autocrítico, se relaciona con los demás, es ético, valora
y respeta la diversidad cultural.
Competencia Sistémica
Se apropia del conocimiento y lo comparte integralmente, aplica los conocimientos en
la práctica, investiga, aprende y se actualiza constantemente, es creativo, tiene la
capacidad de motivar y liderar hasta lograr metas comunes, es autónomo, formula y
gestiona proyectos, comprometido con el ciudadano y con la calidad; es responsable
consigo y con todo lo que le rodea.
Competencias Específicas:
Cognitivas
Comprende conceptos relacionado con tecnología y recursos tecnológicos,
identificando los alcances de cada uno de ellos para diseñar currículos coherentes con
una enseñanza más apropiada a los niveles de básica secundaria.
Procedimentales
Aplica las TIC como herramientas al servicio educativo, utilizando técnicas didácticas
como estrategias pedagógicas.
Actitudinales
El docente está abierto a la gama de posibilidades que se brindan con las
innovaciones de la tecnología educativa, asume con liderazgo y aprovecha las
oportunidades de enriquecer los ambientes de aprendizaje-colaborativo, autónomos,
Angelmiro Arenas Vargas, Sandra Patricia Bustamante Caballero, Roymer David López Arteaga
presenciales e inclusive virtuales de manera significativa.
Metodología
El proceso de formación se lleva de manera presencial por
grupos de 15 docentes en espacios dispuestos en las salas de
cómputos, puesto también se trabaja con herramientas de
software en donde se concreta la producción de recursos digitales
por parte de los docentes.
Se utilizarán recursos tecnológicos físicos para las muestras prácticas de su
utilización, de igual forma se hace necesario la utilización de computadoras para el manejo de
software de aplicación local y de internet para trabajar con plataformas públicas de la Web
2.0.
Los docentes serán apoyados en tiempos independientes para que complemente su
proceso de autoexploración y autoformación una vez se haya ya inducido en la temática
tratada. Es un proceso de concientización donde el docente se convierte en partícipe de su
propio aprendizaje.
La metodología pedagógica de Aprendizaje significativo por recepción y posterior
exploración autónoma” es propiciada por las actividades de aprendizaje propuestos.
Contenidos
Unidad 1. Conceptos básicos
Entornos de la sociedad actual (aprendizaje de los estudiantes modernos).
Definición de la terminología (TIC, comunicación, canales).
Estándares tecnológicos (Simbología, lógica de software).
Las TIC en la educación (involucración de las TIC a los entornos escolares).
Las TIC y la metodología (nuevas herramientas-nuevos métodos).
Angelmiro Arenas Vargas, Sandra Patricia Bustamante Caballero, Roymer David López Arteaga
Unidad 2. Alfabetización Digital
Recursos tecnológicos frecuentes (Proyectores, cámaras, redes).
Uso esencial de computador (utilidad práctica).
Uso aplicado del Internet (utilidad práctica, uso ético).
Comunicación por Internet (email, foros, chat, VozIP).
Ofimática básica (procesador de textos, presentador multimedia, imágenes).
Unidad 3. Diseño de materiales educativos
Mecánica de procesos en el trabajo digital (lógica para desarrollar).
Consecución y utilización de recursos educativos abiertos (repositorios de
materiales para los diferentes niveles educativos en diversas áreas del
conocimiento).
Generadores de materiales educativos en línea (diseñando recursos mediante
herramientas en la red).
Herramientas de software para la creación y difusión de materiales educativos
digitales (programas para la educación de uso libre).
Planificación
Modalidad:
Talleres presenciales
Asistencia (presencial, telefónica, consulta escrita o asistencia remota).
Intensidad horaria:
40 horas en talleres presenciales
o 10h – Académicas teóricas
o 5h – Debate
o 10h – Trabajo dirigido
o 15h – desarrollo práctico
Angelmiro Arenas Vargas, Sandra Patricia Bustamante Caballero, Roymer David López Arteaga
10 horas en actividades no presenciales, diseño de materiales.
4 horas de asistencia, tutorías especializadas (colectivas e individuales)
Horario presencial:
6 Sábados de 7 a 11am.
4 días de la semana institucional de 7 a 11am.
Asistencia: prestada de acuerdo a la necesidad del docente.
Cronograma de Actividades
ActividadesSemana:
Julio Agosto Septiembre Octubre Noviembre1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Socialización ante la comunidad educativaDiagnóstico inicial de la población docenteInscripción y selección del personal a formarse
Conceptos básicos
Alfabetización Digital
Diseño de materiales educativosEvaluación y retroalimentaciónPresentación de productos diseñados
Evaluación de resultados
Divulgación a la comunidad educativa
Estrategias Pedagógicas
“Las aptitudes para el acceso y uso de la información constituyen la base para el Aprendizaje continuo a lo largo
de toda la vida. Son comunes a todas las disciplinas, a Todos los entornos de aprendizaje y a todos los niveles de educación.”
Angelmiro Arenas Vargas, Sandra Patricia Bustamante Caballero, Roymer David López Arteaga
(PUCV, 1999, p. 51).
La formación permanente del docente: Capacitación en el entorno laboral y personal,
como una potente herramienta de integración en la Sociedad del Conocimiento.
Convertir los conocimientos teóricos, sus datos, conceptos, teorías, información
adquiridas durante su experiencia docente, en habilidades didácticas para el uso de
TIC’s.
Cambiar actitudes y valores, especialmente las relacionadas con el manejo del
maremagno de información y la adaptación al entorno laboral, deben constituir el
núcleo de los procesos formativos actuales en enseñanza.
Hacer énfasis a los docentes que para la profesionalización dentro del entorno laboral,
se destacan el dominio tecnológico, el trabajo en equipo y la gestión del conocimiento,
y otro aspecto importante: El progreso personal; que tienen ver, con el desarrollo del
espíritu crítico, del aprendizaje a lo largo de la vida o el desarrollo de las habilidades
sociales.
Propiciar en los docentes, el desarrollo de las competencias de análisis, evaluación y
síntesis de la información, de pensamiento estratégico, de forma que cree y genere
nuevo conocimiento aplicable al entorno laboral y social, ambos sometidos a un
proceso de cambio continuo.
La capacitación docente debe hacer frente a la vez a los retos y oportunidades que
abren las tecnologías, que mejoran la manera de producir, organizar, difundir y
controlar el saber y de acceder al mismo.
Materiales didácticos que incluyen el programa de curso, la bibliografía recomendada,
los ejercicios propuestos y aquellos documentos que, en general, el profesor
considere de interés. Estos materiales no deben ser una plasmación del discurso
presencial sino una ampliación y un eslabón que inciten y orienten al alumno hacia el
aprendizaje autodirigido.
Angelmiro Arenas Vargas, Sandra Patricia Bustamante Caballero, Roymer David López Arteaga
Trabajo en equipo. Condición de trabajo que impacta en los estudiantes de forma
positiva y permite que haya compañerismo y extensión de las relaciones
interpersonales y se den resultados altamente satisfactorios, ya que normalmente se
estimula el entusiasmo para que salgan bien las actividades programadas.
Trabajo Investigativo: Documentarse en las fuentes de consulta sugeridas en cada
una de las semanas.
Espacio de relación entre los propios alumnos-docentes, recursos e información,
soporte computacional, la documentación, en la que destaca la creación de una
biblioteca digital; y la del ámbito docente, se encuentran para complementar y
enriquecer el intercambio que se produce principalmente, con diferentes herramientas
y funcionalidades.
Evaluación
Evaluación de conceptos teóricos: Se presentará 2 cuestionarios
de evaluación digital (para unidades 1 y 2) en la cual se valorarán
el aprendizaje de los conceptos teóricos.
Evaluación unidad 2. Se valora la construcción de un documento y de una
presentación multimedia, ambos desarrollados en un saber específico del docente,
que cumpla con los parámetros ofrecidos en la formación.
Evaluación unidad 3. Se valora la construcción y entrega de una guía didáctica o
folleto de actividades que involucre todos los tópicos tratados en la unidad.
Evaluación sumativa: El docente muestra iniciativa y una actitud colaborativa en el
desarrollo de las actividades.
Evaluación de permanencia: Se valora la asistencia y permanencia del docente en el
proceso de formación, 85% del tiempo presencial es el requerimiento mínimo.
Angelmiro Arenas Vargas, Sandra Patricia Bustamante Caballero, Roymer David López Arteaga
Recursos
Se hace utilización de material teórico y práctico en texto
digital, vídeo y otros herramientas interactivas, las fuentes
iniciales de recursos son:
Conceptos básicos. sites.google.com/site/roymerd
Alfabetización digital. www.aulaclic.es
Diseño de materiales educativos. es.scribd.com/doc/52975980
Herramientas de software. Ardora webardora.net ; Cuadernia
www.educa.jccm.es/educa-jccm/cm/temas/cuadernia
…
Angelmiro Arenas Vargas, Sandra Patricia Bustamante Caballero, Roymer David López Arteaga
Referencias
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