Fundación para la Actualización Tecnológica de Latinoamérica
Programa de Experto en Procesos E-learning
Módulo 10. Defensa Profesional
INCLUSIÓN REVISTA VIRTUAL ORIENTADA A PROPICIAR LA INCLUSIÓN COMO
VALOR HUMANO PARA LA EDUCACIÓN
Año 1 Número 1
INCLUSIÓN
Msc. en Planificación. Docente de la Universidad Centrooccidental de Venezuela, Estudios de Doctorado en Economía Regional, Universdad de Sevilla, España. Participante del Programa de Expertos Elearning Fatla 2012-2013.
Magíster en Gerencia de Mantenimiento, Docente en la Universidad de Oriente y en la Universidad Gran Mariscal de Ayacucho, Barcelona, Edo. Anzoátegui, Venezuela. Participante del Programa de Expertos Elearning de Fatla 2012-2013.
Magíster en Ciencias de la Educación. Profesora de la Facultad de Arquitectura y Diseño (LUZ). Directora del IUTEPAL Maracaibo. Venezuela. Participante del Programa de Expertos Elearning Fatla 2012-2013.
Docente desde nivel preescolar hasta nivel universitario. Actualmente labora en el Liceo Jacinto Lara desde el año 2009. Diplomado en Educación a Distancia. Participante del Programa de Expertos Elearning Fatla 2012-2013.
Editorial
La inclusión es un tema actualmente
muy debatido. Generar espacios
inclusivos en los ambientes educativos
promueve su desarrollo a todos los
niveles donde se desenvuelve el ser
humano. En la actualidad, los ambientes
B-learning, desarrollados para la
educación que combina la modalidad
presencial con la virtual, disponen en la
Web 2.0 de una rica gama de recursos y
estrategias para propiciar aulas
inclusivas donde las personas con
discapacidad puedan acceder y
construir el conocimiento en conjunto
con el docente y sus compañeros. En
este primer número, el equipo de
Inclusión apunta hacia la discapacidad
sensorial y el modelo PACIE, con el fin
de ofrecer a sus lectores estrategias y
recursos para el logro de situaciones
educativas inclusivas exitosas
aplicando este modelo educativo
desarrollado por Fatla.
Equipo de INCLUSIÓN
REVISTA VIRTUAL ORIENTADA A PROPICIAR LA INCLUSIÓN COMO
VALOR HUMANO PARA LA EDUCACIÓN
Lic. en Educ. Integral. Coord. del Programa Manos a la Siembra de la Escuela Jacinto Fombona P. Culminando tesis de Especialización en Planificación y Evaluación en la Univ. Sta. María. Venezuela. Participante del Programa de Expertos Elearning Fatla 2012-2013.
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PARA LA EDUCACIÓN
.
La educación especial en
Venezuela ha tenido un surgimiento
histórico, desde siglos pasados hasta
la actualidad; en épocas anteriores a
las personas con discapacidad se les
discriminaba por su condición física
y/ o sensorial, la cual no les permitía
acceder a la educación como otro
ciudadano normal; esta sociedad y
sistema tradicional, les excluía y
violentaban sus derechos, tanto que
eran recluidos en sitios especiales
por su condición, privándoles de sus
derechos de integrarse a la sociedad
e impidiéndoles el acceso a la
educación, pues el estilo de vida que
prevalecía no se adaptaba a sus
condiciones y necesidades.
Hoy día, países latinoamericanos
como Brasil, Colombia, México,
Argentina, Ecuador y Venezuela,
entre otros, han hecho avances
positivos para ofrecer una educación
integral y humanística usando
herramientas como las Tics, y a la
educación virtual, como método
educativo que ofrece espacios de
inclusión a personas discapacidad
sensorial, sea esta visual o auditiva.
A NIVEL MUNDIAL, NUMEROSAS SON LAS
PERSONAS QUE POSEEN ALGUNA O VARIAS
CONDICIONES DE DISCAPACIDAD. ALREDEDOR
DEL 15 % DE LA POBLACION MUNDIAL VIVE CON
ALGUN TIPO DE DISCAPACIDAD
FUENTE: OMS 2012
Para Venezuela es un paso y
evolución para la transformación
educativa, pues desde el año 1980 se
introdujo la modalidad de Educación
Especial en el sistema educativo
venezolano, dando cambios
importantes en pro y la excelencia
educativa.
Hoy día cada vez son más las aulas
integrales inclusivas, en las cuales
estudiantes con y sin discapacidad
sensorial comparten sus experiencias
y construyen el conocimiento con la
guía y orientación de docentes
innovadores, sensibles y con elevada
pedagogía.
En la actualidad, la educación especial
es tratada con mayor responsabilidad y
cada vez se hacen más avances para
ofrecer una educación de calidad. Por
este motivo, la educación virtual ofrece
un modelo alternativo, humano y más
accesible a personas con necesidades
sensoriales visuales y/o auditivas.
Este surgimiento novedoso, más
aceptado en todos los ámbitos y
países, no tiene barreras y traspasa
cada rincón llegando a los más
necesitados y con escasos recursos
económicos, para movilizarse,
garantizándoles además el derecho al
estudio como cualquier otro ciudadano,
sin distingos de condición
EN LATINO AMERICA, 85 MILLONES DE PERSONAS
PRESENTAN DISCAPACIDAD, CIFRA CERCANA AL
12 % DE LA POBLACION
FUENTE: VASQUEZ, 2006
ALREDEDOR DEL 30% DE LAS PERSONAS
EN CONDICIÓN DE DISCAPACIDAD NO
ASISTEN A LAS ESCUELAS; ENTRE OTROS
FACTORES, DEBIDO AL RECHAZO DE
ALUMNOS Y MAESTROS, ASI COMO FALTA
DE APOYO ESCOLAR.
FUENTE: www.iadb.org/sds/disability
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Lic. Doris Carolina Gutiérrez
Proponer la educación virtual en ambientes B-learning bajo el método PACIE, como alcance tecnológico educativo para personas con discapacidad sensorial.
Diseñar, innovar, utilizar y aplicar estrategias, actividades y recursos que aporten mayores oportunidades dentro del sistema educativo en ambientes B-learning para personas con discapacidad
Facilitar y fortalecer el proceso de enseñanza-aprendizaje de las personas con discapacidad a través de las Tics y la educación virtual.
Valorar el alcance de la educación virtual bajo el método PACIE como recurso tecnológico educativo para personas con discapacidad sensorial.
Explicar el alcance tecnológico y educativo que ofrece la educación virtual para personas con discapacidad sensorial.
Realizar un aporte social en pro del beneficio de las personas con discapacidad sensorial y acceso e inclusión a la educación
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Que el estudiante con discapacidad sea autónomo de su aprendizaje y su desenvolvimiento dentro del aula.
Que los estudiantes, sin distingo de condición, aprenderán de manera colaborativa y por descubrimiento.
Que en cada EVA (espacio virtual de aprendizaje), el facilitador conozca el desenvolvimiento y avance de cada participante en condición de discapacidad o no, considerando en el Bloque Académico las secciones de Exposición, Rebote, Construcción y Comprobación, propuestas por el modelo PACIE
Que el estudiante con discapacidad mejore su calidad de vida y de acceso a la educación, pueda socializar con otras personas y estar motivado a la participación, el cambio y la construcción de su propio aprendizaje
Que los estudiantes con discapacidad tengan mayor alcance y acceso hacia los recursos educativos del EVA, sin necesidad de movilizarse, y adaptados a su condición y horario personal.
Que los recursos, actividades e información del EVA se diseñen para adaptarse a cada necesidad sensorial de acuerdo a la condición del participante con y sin discapacidad, propiciando así las aulas inclusivas.
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PACIE es un modelo desarrollado por
FATLA, que desde su concepción
educativa, constituye un instrumento
operativo de carácter virtual que propicia
la generación y construcción del
conocimiento a través de cinco fases
básicas, con un sin fin de cualidades que
imprimen un sello de éxito al aprendizaje
de los participantes aún en condiciones
de discapacidad.
Es así como el Modelo PACIE, ondea la
bandera de la humanización como clave
en el proceso educativo; en este sentido,
una organización educativa cargada de
energías positivas, amor y pedagogía,
donde la inclusión sea una disciplina de
trabajo llevará con éxito el desarrollo de
PACIE y del aprendizaje de todos sus
miembros, a través de los medios
virtuales que el modelo ofrece.
La operatividad de PACIE en una
institución educativa, requiere además
del compromiso de los actores
educativos, la organización sistemática
de los componentes que permitirán
operacionalizar esta modalidad de
educación a distancia con criterios de
inclusión en la institución.
El modelo PACIE, considera los
siguientes elementos claves para una
tutoría virtual exitosa, los cuales se
aplican indistintamente a cualquier
situación de aprendizaje que incluya
personas con discapacidad sensorial,
sea esta auditiva o visual, Estos
elementos son:
1. Diversidad, en la participación de las
personas sin distingos de condición
física o compromiso de discapacidad,
pues promueve la utilización de
multiplicidad de estrategias y recursos
virtuales, así como formas de
participación y evaluación.
2. Creatividad, a partir de ella surge la
innovación y el dinamismo educativo,
tanto en el docente como en el
participante, PACIE motiva el uso y
aplicación de recursos y estrategias
didácticas para cualquier situación de
aprendizaje incluyendo aquellas con
participantes con discapacidad.
Arq. María Auxiliadora Linares
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6. Socialización, considerándola un
baluarte para la comunicación efectiva y
el reconocimiento del otro.
7. Motivación, para la promoción de
ambientes inclusivos colaborativos
proactivos que propicien a través de
PACIE, aprendizajes humanizadores,
con calidez y emotividad, donde la
inclusión esté intrínseca
8. Retroalimentación, para disminuir
debilidades y amenazas, favoreciendo
las fortalezas y las oportunidades
9. Generación y el Compartir del
Conocimiento, piezas claves en el
aprendizaje constructivista efectivo, que
da paso a la innovación desde la
creatividad y la investigación.
10. Amor, considerando el impacto y la
trascendencia del mismo en el
crecimiento y formación de mejores
seres humanos donde las relaciones
interpersonales favorezcan el
aprendizaje
3. Interacción, la participación activa
de todos a través de PACIE fomenta a
través de la virtualidad, la construcción
del tejido de relaciones interpersonales
que promueven y enriquecen el
aprendizaje, haciéndolo significativo y
contextuado. Propiciando además, el
apoyo en situaciones especiales,
aportando calor humano al aula virtual.
4. Espacios Colaborativos, a partir de
los cuales PACIE desarrolla valores
como la inclusión, la tolerancia, la
cooperación y el apoyo mutuo,
propiciando un espacio donde
confluyen las ideas y se desarrolla el
aprendizaje, al propiciar el tratamiento
de situaciones especiales como las de
discapacidad.
5. Criticidad, como criterio para el
intercambio de ideas y la participación,
la postura ante teorías y prácticas
propuestas y/o desarrolladas.
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Presencia: Convertir el mundo sonoro en las mejores imágenes mentales corporativas. En este caso, estamos tratando con impulsos auditivos como una música apropiada, una voz cálida y agradable, una forma atractiva de locución, etc., y asimismo, una secuencia de instrucciones y ayudas auditivas adecuadas. Deben seleccionarse los Gadgets auditivos más cónsonos y utilizar Vokis con las voces de los tutores preferiblemente, para crear un vínculo más humano entre docentes y estudiantes.
Alcance: El estándar, debe estar concebido para un perfil de estudiantado con discapacidad visual, y ajustado a las necesidades propias de estas personas. Así, pues, los benchmarks o indicadores deberán reflejar la consideración de esta condición; por ejemplo, el conocimiento mediante la investigación de temas asociados a la asignatura a los cuales puede tenerse acceso mediante recursos apropiados para discapacitados visuales. Por lo tanto, se requiere de destrezas tales como el manejo de algunos de estos recursos, por ejemplo, Windows-Eyes, un avanzado programa lector de pantalla que permite leer todo tipo de aplicaciones desde páginas, y leer documentos en formato PDF.
Lic. Shirley Arnao
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A distancia
Presencial
• Teleconferencias • Llamadas Skype • Locuciones/grabaciones de voz • Gmail * • Chats* • Mensajería*
* Lectores de pantalla y documentos, sintetizadores de voz, Braille Surf.
• Debates/Discusiones
• Exposiciones
• Tareas grupales
• Lecturas
• Dinámicas de grupo
Capacitación: Por supuesto, es menester que la capacitación también esté ajustada a la condición de discapacidad visual y que los docentes conozcan y dominen toda una gama de recursos que puedan recomendar, y proporcionar o promover experiencias de aprendizaje para lograr el dominio de los estudiantes también. Algunos docentes pudieran ser invidentes también, y de forma presencial son los más llamados a capacitar a otros docentes. En este caso, el DEL debe diseñar estrategias para capacitar al personal docente, y orientar el diseño curricular en función de una educación inclusiva no sin antes diagnosticar necesidades y recursos disponibles, tanto en la institución como en la comunidad del aprendizaje en general. Orca, por ejemplo, es uno de esos recursos: una fuente libre, abierta, flexible, extensible y un lector de pantalla que proporciona acceso a entornos de escritorio gráficos personalizables por el usuario a través de combinaciones de voz y braille.
Interacción: Considerando que se está trabajando en la modalidad B-learning, es importante secuenciar y alternar las estrategias pedagógicas y evaluativas siempre en función de las necesidades educativas especiales de los estudiantes. En este caso, podrían utilizarse estrategias como:
E-learning: Pone a la disposición de la Comunidad del Aprendizaje no sólo el conocimiento global, sino también una gran cantidad de recursos tecnológicos en materia de software para discapacitados visuales parciales o totales e información sobre hardware especializado. La incorporación del E-learning a la educación facilita asimismo el acceso remoto a bibliotecas especiales (braille, audiolibros, e-books para invidentes) y a bibliotecas comunes a las que puede tener acceso a través de sintetizadores de voz, lectores de pantalla y documentos. Ejemplos de los recursos que E-learning pone al alcance de la educación presencial para completar la llave B-learning en materia de necesidades educativas especiales son:
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Hal para Windows en español. Permite a los usuarios con discapacidad visual escuchar todo lo que ocurre o está en su ordenador. http://www.synapseadaptive.com/dolphin/hal_spanish_win.htm HAL Lite (versión Freeware) Lector de pantalla en versión freeware de para MS-DOS. http://www.dolphinuk.co.uk/downloads/freeware/index.htm#hallite Jaws para Windows Jaws para Windows es el más completo lector de pantallas en cuanto a funcionamiento y compatibilidad. http://www.freedomscientific.com
Open Book Software que provee todo lo necesa-rio para usar el ordenador personal como una máquina de lectura, con características de ayuda para baja visión. http://www.freedomscientific.com/fs_products/software_open.asp Outspoken Poderosa y a la vez práctica herra-mienta de navegación que elimina el uso del ratón y permite el acceso a las más complejas aplicaciones. Incluso permite navegar páginas que contienen frames, que son leídos por dispositivos parlantes o salida Braille. http://www.aagi.com
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Windows-Eyes Es un avanzado programa lector de pantalla. Tiene la capacidad de leer todo tipo de aplicaciones desde páginas y leer documentos en formato PDF. http://www.gwmicro.com Sodel Factory SodelsCot® es un sintetizador de voz que habla automáticamente el texto copiado al Portapapeles de Microsoft Windows o tecleado por el usuario en cualquier aplicación. Lee el texto copiado o tecleado en editores, navegadores, correos electrónicos, mensajería instantánea, etc. http://www.sodels.com Braille Surf Permite que los usuarios con discapacidad visual puedan leer la información aparecida en la Web. http://www.snv.jussieu.fr/inova Connect Outloud Este programa es una alternativa simple y económica para aquellos usuarios principiantes que sólo desean navegar por Internet, leer y escribir emails. http://www.freedomscientific.com/fs_products/software_connect.asp
Home Page Reader Navegador parlante de la compañía IBM que ofrece una poderosa alternativa para que personas ciegas o con baja visión tengan acceso al Internet. http://www-3.ibm.com/able/hpr.html Simply Web Navegador parlante que permite a los no videntes una fácil navegación por páginas web complejas. http://www.econointl.com/sw Ezhermatic PCVoz 8.0 PCVoz 8.0 es un Lector de pantallas que utiliza la tecnología Microsoft Agent y el poder de la voz para facilitar acceso total por voz a la computadora y a Internet. PCVoz 8.0 interactúa con los programas de aplicación y puede leer en voz alta documentos, correos electrónicos, paginas web. http://www.ezhermatic.com
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Presencia Generar entornos con gran impacto visual, tratando de mostrar un ambiente llamativo con usos de gráficos que faciliten la comprensión de la persona con discapacidad auditiva, pretendiendo conseguir correlación de imágenes con la asignatura, para favorecer su memoria visual y generar empatía con el recurso presentado. En el diseño de los EVA, procurar mantener una imagen corporativa que promuevan un esquema académico, tratando que las imágenes significativas tengan algún texto que las identifique, todo esto desarrollado en un entorno de fácil navegabilidad y con características particulares como textos que puedan aumentar su tamaño.
Alcance En esta fase de la metodología se deben considerar las características particulares de las personas hipoacúsicas en sus diferentes niveles, definiéndose marcas de aprendizaje adecuadas a la edad y nivel, así como la planificación de actividades que favorezcan a la construcción de conocimiento en el área específica que aborda el curso, considerando el tiempo propicio para el desarrollo de las mismas y procurando definir las destrezas que se desean desarrollar en el estudiante. La implementación de recursos adecuados a las necesidades particulares de estos alumnos , por ejemplo en el ámbito presencial uso de juegos de representación; tarjetas con imágenes subtituladas; proyección de animaciones con subtítulos o traducidas en el lenguaje de señas y, en el entorno virtual, videos con subtítulos, documentos escritos que puedan imprimirse, procurando que sean sencillos y que la información esté presentada de forma clara, debiéndose evitar en los niveles primarios el scrolling en diversas direcciones.
Ing. Maria C. Mariño
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Capacitación En esta fase, se presenta una propuesta de capacitación permanente del docente en el uso de recursos apropiados, de acuerdo a las características especiales del estudiantado con discapacidad auditiva, para que estos conozcan y dominen una gama de herramientas virtuales, todo con el fin de promover escenarios para la construcción de conocimientos y cumplir con los estándares propuestos. Se pueden promover actividades con grupos de apoyo e interacción, con personas hipoacúsicas a fin de orientar las actividades pedagógicas para el logro de las standars en estos estudiantes, tanto en las aulas presenciales como en los entornos virtuales, lo que permitirá la selección y adecuación de recursos y actividades idóneas en ambos entornos para este tipo de estudiantes.
Interacción: Dado que el modelo propuesto es de carácter mixto o B-learning, es importante establecer la secuencia de estrategias y recursos a utilizar, fomentando el aprendizaje colaborativo tomando como punto de partida las necesidades propias del estudiantado, promoviendo la inclusión dentro del entorno educativo, basados en la motivación y la retroalimentación permanente. Para este fin, podrían utilizarse estrategias y/o recursos como: en el aula de clases se deben planificar actividades donde se exponga el tema haciendo uso de juegos de representación ( los cuales favorecen la comprensión de los conceptos y el desarrollo de habilidades sociales); en la virtualidad, con participación en foros, chats, y construcción de wikis, entre otros recursos.
Elearning En esta fase, se debe fomentar el uso de la tecnología para llevar a cabo el proceso de aprendizaje, promoviéndose la utilización de recursos idóneos para personas con discapacidades auditivas. Por ejemplo: Imason (programa informático con el que se puede trabajar la percepción, discriminación y memoria auditiva); Audiomatic (programa para el entrenamiento auditivo), Esforos (foros con subtítulos), textamin (programa para la creación de textos animados), Wiziq (sitio que ofrece video conferencia con lenguaje de señas o subtitulado); traductores de lenguaje de señas con avatares, entre otros.
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Las personas con discapacidad sensorial (ciegos - sordomudos - mudos) se enfrentan diariamente a dificultades de comunicación e interacción social que tienen impacto significativo en su educación y vida social, su empleabilidad e ingresos. Encuentran que la sociedad, el empleo, y la comunicación están construidos para personas en condiciones de visión y audición normales. La educación virtual emerge como aporte a una educación inclusiva para personas con discapacidad, especialmente para aquellas que se encuentran reducidas a estar en sillas de ruedas, con dificultades para su desplazamiento y con limitación moderada o severa de visión y audición. Estudios diversos confirman la presencia de un círculo perverso entre la discapacidad y la pobreza. “Las difíciles condiciones de vida que rodean a las familias más pobres, generan mayores factores de riesgo (mala alimentación, altos niveles de desatención en salud, escaso acceso a los servicios públicos, hacinamiento, dificultades en saneamiento básico). La discapacidad a su vez crea mayores riesgos de pobreza, aparta a la persona de reales posibilidades para generar ingresos al interior de su hogar, y su tratamiento exige múltiples sacrificios económicos por parte de su familia”. Podría estimarse, en primera instancia, que la educación a distancia con el apoyo de las Tics beneficia, en la mayoría de los casos, a la población que no tiene limitaciones sensoriales o físicas para el uso de las nuevas tecnologías y la comunicación por internet. Pero la abundante bibliografía y testimonios en la red, indican que la virtualidad es una modalidad de educación que facilita la capacitación y las oportunidades de trabajo para muchas personas con limitaciones físicas para desplazarse de un sitio a otro.
Econ. Maria T. Ávila
María Teresa Ávila Morillo
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Las personas con discapacidad sensorial (ciegos - sordomudos - mudos) se enfrentan diariamente a dificultades de comunicación e interacción social que tienen impacto significativo en su educación y vida social, su empleabilidad e ingresos. Encuentran que la sociedad, el empleo, y la comunicación están construidos para personas en condiciones de visión y audición normales. La educación virtual emerge como aporte a una educación inclusiva para personas con discapacidad, especialmente para aquellas que se encuentran reducidas a estar en sillas de ruedas, con dificultades para su desplazamiento y con limitación moderada o severa de visión y audición. Estudios diversos confirman la presencia de un círculo perverso entre la discapacidad y la pobreza. “Las difíciles condiciones de vida que rodean a las familias más pobres, generan mayores factores de riesgo (mala alimentación, altos niveles de desatención en salud, escaso acceso a los servicios públicos, hacinamiento, dificultades en saneamiento básico). La discapacidad a su vez crea mayores riesgos de pobreza, aparta a la persona de reales posibilidades para generar ingresos al interior de su hogar, y su tratamiento exige múltiples sacrificios económicos por parte de su familia”
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Los adelantos en el área de las telecomunicaciones, hoy en día permiten que los discapacitados sensoriales, básicamente, las personas con limitaciones de oído y vista parcial o total, por nacimiento o pérdida posterior en caso de accidente o enfermedad, disponer de un gran número de recursos informáticos que hacen posible que ellos puedan, al igual que el resto de la humanidad, aprovechar los ingentes beneficios de la capacitación a distancia con apoyo de las Tics. Para aprovechar de forma integral las oportunidades de la capacitación online, este grupo de personas solo tendría que dotarse de ciertos artilugios informáticos que les apoyarían en la comunicación, a través del ordenador, para adelantar su proceso de aprendizaje. Eso implicaría ampliar las dotaciones de hardware y software, tanto en las instituciones educativas como en los ordenadores personales, en los aspectos requeridos para proveer a estos estudiantes especiales de las facilidades requeridas para desempeñarse adecuadamente en las aulas virtuales. (www.ucn.edu.co)
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María Teresa Ávila Morillo
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Para atender al sector de personas con discapacidad, las instituciones educativas requieren ampliar o modificar su infraestructura física y tecnológica, así como su estructura organizativa para atender las necesidades de los nuevos usuarios, considerando los siguientes aspectos: Plataforma Tecnológica: incorporar en los laboratorios de computación de la institución, facilidades de hardware y software, para uso de la población de alumnos con discapacidad en materia visual, auditiva o motora. Mejorar la infraestructura Física de aulas, espacios comunes y laboratorios de computación, para facilitar el acceso y desplazamiento de estos alumnos especiales. Estructura Organizativa. La Dirección de Educación en Línea debe ajustarse con la incorporación de docentes expertos, tanto en la educación en línea como en educación especial, que analicen y diseñen las estrategias académicas requeridas para atender las necesidades de los estudiantes con condiciones especiales. Formación Docente. Otro aspecto importante a cubrir para alcanzar a este tipo de población a capacitar, sería la formación de los docentes en esa importante área complementaria. Además de habilitar el cuerpo docente con los conocimientos de expertos en E-learning, los mismos deben manejar herramientas para incluir al nuevo grupo de estudiantes especiales, facilitando así el proceso de enseñanza aprendizaje adaptado a los requerimientos de la nueva población a atender.
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19 INCLUSIÓN REVISTA VIRTUAL ORIENTADA A PROPICIAR LA INCLUSIÓN COMO VALOR HUMANO
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Diseño de las Aulas Virtuales. En el trabajo a desarrollar en las aulas virtuales aplicando el modelo de aprendizaje PACIE, desde las primeras interacciones, es necesario proponer actividades y contenidos que consideren las características particulares de los nuevos educandos. Porque este grupo, además de estar iniciándose en el conocimiento de su aula virtual, también debe comenzar a dominar las distintas herramientas que les permitan manejarse adecuadamente y cumplir con los objetivos de la capacitación. En el Bloque inicial, por ejemplo, habría que agregar una sección para familiarizar a los estudiantes especiales en el uso de las facilidades informáticas que les facilitarán el aprendizaje. El Trabajo colaborativo como Estrategia de Descubrimiento y Aprendizaje. Si en general, el trabajo colaborativo es un recurso muy potente y efectivo durante el proceso de enseñanza aprendizaje con apoyo de las Tics, en este caso particular de educación inclusiva, su importancia es aún más relevante. En este sentido, debe favorecerse la conformación de equipos de trabajo en los cuales se mezclen los estudiantes especiales con aquellos que no lo son. Así podría fortalecerse la cooperación de unos con otros, en el logro de los objetivos de aprendizaje y construcción de conocimientos.
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Agamez, J. y otros (2010) Proyecto Modelo de Educación Inclusiva para Personas en Situación de Discapacidad con Limitación Auditiva en la Modalidad Educación a Distancia. [Documento en Línea] Disponible en: http://www.uv.es/bellochc/logopedia/NRTLogo7.pdf Belloch, C. (S/F) Recursos Tecnológicos para la Intervención en Trastornos de la Audición. Unidad de Tecnología Educativa (UTE). Universidad de Valencia. [Documento en Línea] Disponible en: http://www.uv.es/bellochc/logopedia/NRTLogo7.pdf Estadísticas sobre Discapacidad en América Latina y el Caribe. [Documento en Línea] Disponible en: www.iadb.org/sds/disability Organización Mundial de la Salud (2012) 10 Datos sobre la Discapacidad. [Documento en Línea] Disponible en: http://www.who.int/features/factfiles/disability/facts/es/index.html Vásquez, A. (2010). La Discapacidad en América Latina. [Documento en Línea] Disponible en: http://www.paho.org/spanish/DD/PUB/Discapacidad-SPA.pdf
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