PLANEACIÓN DE UNA SECUENCIA DIDÁCTICA DESDE LA SOCIOFORMACIÓN (Educación básica)
Título del tema: El enfoque y las competencias matemáticas Docente (es): Rosa María Loaeza Lozano
Nivel educativo: Educación Básica
Lugar de impartición: Centro de Maestros 1204
Grado: Fecha de inicio: 16 julio 2015
Asignatura, unidad, módulo o campo de formación: Pensamiento Matemático
Fecha de terminación: 16 julio 2015
Bloque: sesión 2 Tiempo total aproximado: 8 horas
Perfil de los participantes: Conocimientos y habilidades para abordar el tema: Maestros frente a grupo, directivos y apoyos técnico pedagógicos de preescolar, primaria y secundaria.
• Conocimiento del plan 2011 • Manejo de programas de estudio • Elaboración de organizadores gráficos • Estrategias didácticas • Técnicas instruccionales • Técnicas grupales • Trabajo Colaborativo • Fundamentos básicos de las Teorías de aprendizaje (Conductismo,
Constructivismo, Socio formación) • Uso de las TICS con énfasis en selección, organización y presentación de
información. Competencia a desarrollar (1): • Domina los contenidos de enseñanza del currículo y los componentes pedagógicos y didácticos para el desarrollo de capacidades intelectuales y de pensamiento complejo en los estudiantes de acuerdo con los Planes y Programas de Estudio vigentes para la educación básica.
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1. Marco para el diseño y desarrollo de programas de formación continua. Sep. 2010 Aprendizajes esperados o Desempeños docentes esperados
• Identifica los aspectos esenciales del enfoque didáctico de cada asignatura(2) • Identifica y analiza las competencias matemáticas que se espera que los alumnos desarrollen(4)
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2. Perfil, parámetros e indicadores para docentes y técnico docentes. Concurso de oposición para el ingreso al servicio profesional docente en educación básica. Sep. 2014 4Curso Pensamiento Matemático en la Articulación de la Educación Básica
Problema del contexto Necesidad: Una cantidad considerable de docentes aun no han logrado concretar en su metodología de trabajo la aplicación del enfoque del campo de formación pensamiento matemático y su vinculación con las competencias matemáticas a reforzar en los alumnos. Propósito: Acompañar al docente en la comprensión y aplicación del enfoque de trabajo del campo de formación pensamiento matemático, así como en la construcción de estrategias que le permitan reforzar las competencias matemáticas en sus alumnos. Vinculación/transversalidad (3): Campo de formación exploración del mundo natural y social:
Papel del docente • Reconocer que el entorno natural inmediato y las situaciones de la vida cotidiana son el mejor medio para estimular y contextualizar el aprendizaje
Organización pedagógica de la experiencia de aprendizaje: planificación • Privilegiar el análisis y la comprensión. • Implementar diversas estrategias. • Conocer intereses e inquietudes.
Campo de formación Lenguaje y comunicación:
Organización pedagógica de la experiencia de aprendizaje: planificación . • Organizar información en textos expositivos.
Campo de formación Desarrollo personal y para la convivencia:
Papel del docente • Problematizador de la vida cotidiana. diseñará estrategias que permitan movilizar los conocimientos y las experiencias de los integrantes del grupo
relativas a sus propias personas, a la cultura de pertenencia y a la vida social
Organización pedagógica de la experiencia de aprendizaje: • planeación y didáctica
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3. Programas de estudio de educación básica .Guía para el maestro, Papel del docente. Sep. 2011
________________ (4)Programas de estudio de educación básica .Guía para el maestro, la organización pedagógica, Sep. 2011
Momento de la
secuencia Eje Actividades de formación
(se articulan en torno al problema)
Duración aproxima
da
Saberes (contenido temático)
Evaluación: Tipo de evaluación,
evidencias, ponderación e instrumentos.
Recursos para la formación
(Libros, videos, equipos, etc.)
Inicio (apertura o dinamización)
1. Acuerdo del problema, los productos, la colaboración y las normas
φ Presentar el problema, objetivo, competencias y desempeños esperados a partir de la exposición del coordinador del curso.
φ Reconocer el problema a través del análisis de un video y del resumen ejecutivo de los resultados PISA 2012 en la asignatura de matemáticas y acordar de manera grupal los productos a realizar.
φ Elaborar a través de una lluvia de ideas
un decálogo para regular la participación y el desarrollo de las actividades durante la sesión.
30 min.
Secuencia didáctica Presentación PowerPoint Video de clase de matemáticas Documento PISA 2012 Computadora Proyector
2. Análisis de saberes previos
φ Conformar 4 equipos utilizando la dinámica “El correo llegó para…” cada equipo realizará un díptico para dar a conocer sus conocimientos acerca del enfoque del campo formativo pensamiento matemático y las competencias matemáticas.
φ Coevaluar las producciones de los equipos y obtener un solo díptico para
40 min
• enfoque didáctico • competencias
matemáticas
Evaluación: diagnóstica Evidencia: Díptico Instrumento: Lista de cotejo 5 ptos.
todo el grupo. Desarrollo (Aplicación)
3. Gestión del conocimiento
φ Realizar un mapa conceptual sobre el enfoque didáctico de las matemáticas, incluir en el la información contenida en el apartado de matemáticas de los programas de estudio 2011 Guía para el maestro de sexto grado de primaria o de secundaria.
φ Elaborar un cuadro comparativo entre situación problema y situación de aprendizaje, con base a la información contenida en el mapa conceptual y los fragmentos de lectura contenidos en su antología (págs..23y 24)
φ Organizar equipos por nivel educativo, para realizar un mapa mental argumentado sobre las competencias que se desarrollan en el campo formativo pensamiento matemático y en la asignatura de matemáticas según corresponda, usando la información contenida en los programas de estudio 2011.
φ Compartir sus mapas mentales con los compañeros de los otros niveles para establecer similitudes o diferencias en su planteamiento y compartir propuestas de mejora.
φ Mejorar los mapas mentales a partir de
130 min
• Enfoque didáctico del campo formativo pensamiento matemático y de la signatura de matemáticas. • Situación problema y situación de aprendizaje • Competencias matemáticas.
• Tipo de evaluación: Sumativa Mapa mental enfoque didáctico Cuadro comparativo situación problema-‐situación de aprendizaje Mapa mental competencias matemáticas Ensayo integrador • Instrumento de evaluación: Rubrica 25 ptos.
Planes y programas 2011 Antología del curso
la retroalimentación de sus compañeros.
φ Elaborar un ensayo con la información
del mapa conceptual, el cuadro comparativo y el mapa mental de las actividades anteriores.
4. Contextualización del problema
φ Analizar una situación problema de acuerdo a su nivel educativo (anexo 2 de la antología) en torno si esta o no estructurada conforme al enfoque del campo .Organizados en equipos, realizar un reporte de análisis a través de un escrito
φ Elaborar de manera individual, una V de Gowin donde se muestre las competencias matemáticas y los desafíos para trabajarlas con los alumnos. Tomar en cuenta la información contenida en la antología del curso Págs. 29,30 y 33.
φ Compartir con los demás equipos los productos de las dos actividades anteriores y proponer mejoras si es necesario.
90min
• Aplicación del enfoque del campo formativo y de la asignatura • Desarrollo de competencias matemáticas
Tipo de evaluación: sumativa Reporte de análisis de situaciones didácticas Diagrama V Gowin Instrumento de evaluación: Rubrica 30 ptos.
Planes y programas 2011 Antología del curso
5. Abordaje del problema
φ Diseñar situaciones problemas de acuerdo al nivel que atienden (ver tabla pág. 30 antología), intercambien entre equipos los problemas, resuélvanlos y expongan sus resultados al grupo, explicando y argumentado sus procedimientos de solución y resultados.
φ Elaborar en equipos una rubrica que les permita evaluar las situaciones problemas hechas y la metodología empleada en la resolución de las mismas intercámbienlas entre equipos y obtener una única de grupo.
φ Proponer estrategias para reforzar el
desarrollo de competencias matemáticas en sus alumnos, plasmar sus resultados en un cuadro de doble entrada.
φ Intercambiar sus estrategias, para su análisis y mejora.
150 min
• Elaboración de situaciones problemas que favorezcan la aplicación del enfoque y el desarrollo o reforzamiento de las competencias matemáticas. • Evaluación de las competencias matemáticas. • Estrategias para el trabajo del enfoque y el reforzamiento de las competencias.
Tipo de evaluación: Sumativa Diseño de situaciones problemas Rubrica para evaluar las situaciones problemas Cuadro con soluciones Instrumento de evaluación: Rubrica 40 ptos.
Antología del curso Plan y programas 2011. Presentación por escrito del caso a analizar.
. Cierre (Socialización y transferencia)
6. Socialización de la experiencia y los productos
φ Construir un mural con los productos obtenidos en cada eje y realizar de manera grupal una vinculación horizontal entre los mismos.
φ Valorar el logro del propósito y de los aprendizajes esperados.
40 min • Tipo de evaluación: continua • Instrumento: Lista de cotejo • Sin ponderación
AUTOEVALUACIÓN
Participante (s): Antes de subir la evidencia al blog, evaluar el trabajo y asegurarse que cumple con todos los aspectos esperados. Esto no se sube al blog, sino que se comparte en el foro de la plataforma, donde dice “Socialización del proyecto”.
LISTA DE COTEJO
EVIDENCIA: PLANEACIÓN DE UNA SECUENCIA DIDÁCTICA DESDE LA SOCIOFORMACIÓN
Ponderación: 20% Autor: Centro Universitario CIFE
Indicadores Lo presenta
No lo presenta
% Sugerencias
1. La secuencia didáctica se basa en un problema del contexto que potencialmente es significativo para los estudiantes. Este problema tiene una necesidad y un propósito.
5%
2. Las evidencias y los instrumentos de evaluación son coherentes con el problema, las actividades, las competencias y los aprendizajes esperados.
3%
3. Las actividades de formación siguen un orden tentativo, se complementan y tienen concordancia con el problema, las competencias, aprendizajes esperados y las evidencias.
1%
4. Las actividades se describen como acciones por realizar, de manera breve y con los siguientes elementos: verbo, objeto, medio o recurso.
1%
5. Se tienen como mínimo las siguientes actividades, de manera explícita o implícita:
1) acuerdo y comprensión de las principales evidencias por lograr; 2) análisis de saberes previos; 3) comprensión de los conceptos claves; 4) contextualización, diagnóstico o análisis de un ejemplo; 5) aplicación; y 6) socialización.
3%
6. Se integran las evidencias y el proceso de evaluación dentro de las mismas actividades de formación.
2%
7. Se integra al menos una técnica instruccional y una técnica grupal en las actividades.
1%
8. Hay indicaciones sobre el proceso de trabajo colaborativo.
1%
9. En las actividades se aborda la evaluación de diagnóstico, la evaluación continua y la evaluación sumativa. La evaluación se orienta a la formación, con elementos cuantitativos y cualitativos.
3%