SECRETARÍA DE DOCENCIA DIRECCIÓN DE ESTUDIOS DE NIVEL MEDIO SUPERIOR
DESARROLLO SOCIAL DEL ADOLESCENTE
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Dr. en Ed. Alfredo Barrera Baca
Rector
M. en S. P. María Estela Delgado Maya Secretario de Docencia
M. en C. Comp. Carlos Alberto Salgado Treviño Director de Estudios de Nivel Medio Superior
Mtra. en C. E. M. Cristina Silva Ortiz Coordinación e integración de programas de asignatura
Departamento de Desarrollo Curricular de Nivel Medio Superior
Programa de estudios de: Segundo semestre
Versión 2017
Avalado por el H. Consejo General Académico de la Escuela Preparatoria el 31 de enero de 2017.
Elaboración:
María del Rocío García de León Pastrana Tayde Icela Montes Reyes María Guadalupe Mendoza Ruíz Ligia Malania Chávez López
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Campo disciplinar: Ciencias Sociales
Academia: Desarrollo Humano
Asignatura: Desarrollo social del adolescente
Semestre: Segundo Horas teóricas 1
Créditos: 4 Horas prácticas 2
Tipo de curso Obligatorio Total de horas 3
Asignaturas simultáneas
Algebra
Biología
Historia Universal
Filosofía
Lenguaje y Comunicación
Inglés I
Orientación Educativa II
Cultura y Activación física II
Fase en la
estructura curricular Introductoria
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NORMAS DEL CURSO (RESPONSABILIDADES DE LOS INTEGRANTES DEL PROCESO ENSEÑANZA- APRENDIZAJE)
Docente
Asistir puntualmente a las actividades y cumplir con la sesión de clase.
Desarrollar y cumplir el programa de estudio.
Cumplir con las actividades acordadas por la Academia del plantel.
Elaborar y aplicar instrumentos de planeación de clase.
Dar a conocer a los alumnos el programa de la asignatura, así como los lineamientos de evaluación, dentro de la primera semana de clase.
Coadyuvar en el desarrollo integral de los alumnos.
Elaborar y aplicar las evaluaciones en las fechas y lugar establecidos en el calendario escolar.
Facilita el proceso educativo al diseñar actividades significativas integradoras que permitan vincular los saberes previos de las y los estudiantes con los objetivos de aprendizaje.
Propicia el desarrollo de un clima escolar favorable, efectivo, que promueva la confianza, seguridad y autoestima de las y los alumnos y motiva su interés al proponer tópicos actuales y significativos que los llevan a usar las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC).
Ofrece alternativas de consulta, investigación y trabajo, utilizando de manera eficiente las TIC e incorporando diversos lenguajes y códigos (iconos, hipermedia y multimedia), con el fin de contribuir con el aprendizaje del alumnado.
Alumno
Entregar en tiempo y forma las evidencias de aprendizaje.
Aprovechar la investigación y curiosidad como herramientas que generen aprendizaje.
Mostrar actitud de respeto, atención y tolerancia hacia sus compañeros y al docente.
Prepara en forma adecuada los materiales para su participación en clase.
Utilizar habilidades y destrezas para generar un aprendizaje significativo.
Asumir su compromiso en el trabajo colaborativo.
Observar un 80% mínimo de asistencia para tener derecho a examen ordinario, del 70% para el examen extraordinario y del 60% para el examen a título.
Presentar examen y asistir a la revisión del mismo.
Lo no previsto en este apartado estará sujeto a lo establecido en la Legislación Universitaria, y en los acuerdos de la Academia de Desarrollo Humano.
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PRESENTACIÓN
La autonomía del alumno debe ser considerada un fin educativo e indicador de la calidad para propiciar el desarrollo humano. La sociedad del aprendizaje así lo demanda, por tanto, surge el imperativo de seguir aprendiendo a lo largo de toda la vida para estas nuevas sociedades, actualmente los estudiantes están inmersos en un modelo educativo diverso y complejo que exige de ellos ajustarse a procesos de aprendizaje donde el estudiante debe ser más auto-directivo, independiente y con mayor iniciativa; de aquí que; tanto el alumno como el profesor exijan de sí mismos y mutuamente mayores recursos motivacionales personales para administrarse y desempeñarse en las actividades académicas
Existe un amplio acuerdo a la hora de asumir que la autorregulación humana es una capacidad que puede enseñarse por medio de la instrucción y la práctica repetida de experiencias diversas en contextos diferentes. Esta idea se hace extensible al ámbito académico, siendo en este caso la experiencia académica la principal fuente de formación al respecto (González, 2001). Se parte de la base de que un alumno es capaz de autorregularse debido a que ha hecho suyas las orientaciones y criterios que otras personas (sus padres, sus profesores o sus compañeros) consiguieron enseñarle o transferirle. Estas orientaciones ahora le acompañan y auxilian en sus procesos de aprendizaje.
Los momentos actuales exigen la toma de conciencia de la relación entorno- persona, para que de manera reflexiva se actué en pertinencia y coherencia. Lo anterior difícilmente se puede lograr de manera asistemática, azarosa o por ensayo y error, ya que las consecuencias en muchos casos impactan de manera trascendente en la vida de los y las adolescentes. Una vez adquiridas estas estrategias, dada su naturaleza flexible y su posibilidad de transferencia, el estudiante puede decidir cómo y dónde deben ser aplicadas (Monereo, 1997) en qué contexto y ante que personas, de manera que se convierta en una persona plena, reflexiva, critica y estratégica en su actuar y en sus relaciones con los otros y en grupo asumiendo responsablemente las consecuencias de sus actos.
Se observa que como consecuencia del acelerado cambio y vigencia de la información, no se cuenta con el tiempo para dar sentido a lo que se hace y por lo tanto a lo que se siente, dinámica que ha transformado la relación familiar, pareja y de grupos. Con base a lo anterior es necesario que a partir de estrategias que movilicen los saberes se desarrollen ambientes de aprendizaje que promuevan la reflexión de las habilidades socioemocionales del estudiante que lo lleven a relaciones interpersonales sanas y de crecimiento haciendo de la tecnología un aliado que coadyuve a su desarrollo integral y su autorregulación.
Aquí salta a la vista el hecho de que en la autogestión el estudiante que se asume protagonista del proceso de su educación, debe seleccionar sus objetivos académicos y estrategias de solución de problemas, y aplicar sus planes y esfuerzos para lograr su éxito, monitoreando sus objetivos académicos y motivacionales, administrando sus recursos materiales y humanos.
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PROPÓSITO GENERAL
Emplea habilidades socioemocionales como la empatía, la comunicación eficaz, asertividad y la mediación en resolución de
conflictos para establecer relaciones interpersonales saludables.
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COMPETENCIA DE LA DIMENSIÓN (PERFIL DE EGRESO)
A. Humana. Formación Personal Social
Actúa de forma creadora e imaginativa; apoyado en el autoconocimiento, autonomía, autoestima; el interés y esfuerzo. para trabajar en un grupo con la disposición de saber valorar en un proyecto común las aportaciones y los puntos de vista de los otros, previendo los conflictos personales, familiares y sociales a través de la resolución pacífica y asertiva.
B. Intelectual. Ciencias Sociales
Utiliza los conocimientos y actitudes sobre la sociedad, entendida desde las diferentes perspectivas, en su concepción dinámica, cambiante y compleja, para interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos diversos; tomar decisiones y resolver conflictos, así como para interactuar con otras personas y grupos conforme a normas cívicas basadas en el respeto mutuo.
C. Compromiso social: Integración y aplicación responsable del saber.
Aplica los conocimientos adquiridos para interactuar eficazmente en el ámbito público para manifestar solidaridad e interés por resolver los problemas que afecten al entorno escolar e inmediato, considerando la reflexión crítica, creativa y el espíritu emprendedor.
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CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS
MÓDULO I Mis habilidades sociales básicas Sesiones previstas 9
Propósito: Utiliza formas eficaces para relacionarse identificando el beneficio en sus relaciones interpersonales
TEMÁTICA
DOMINIOS DE LOS APRENDIZAJES PERFIL DE EGRESO ESTRATEGIAS / TÉCNICAS
SUGERIDAS CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL COMPETENCIA DISCIPLINAR
COMPETENCIA GENÉRICA
1. Equipo, grupo e interdependencia
Distingue los conceptos de equipo, grupo e interdependencia
Compara la interacción entre los factores que intervienen en un equipo, grupo, y la interdependencia.
Reflexiona sobre su interacción entre pares.
Ciencias Sociales Básicas 1. Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación. 4. Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y las desigualdades que inducen. 10. Valora distintas prácticas
1. Se conoce y
valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 1.1 Enfrenta las
dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. 1.2 Identifica sus
emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase. 1.3 Elige
alternativas y cursos de acción
Cuestionario
Expositiva
Aprendizaje orientado a proyectos
Trabajo colaborativo
Aplicación
de Test
Videos
Mapa
mental
Actividad
lúdica
Mapa de
carácter
1.1 Mis habilidades básicas para relacionarme con otros
• Empatía
• Escucha activa.
•Comunicación eficaz
Identifica sus habilidades para lograr una comunicación con valor.
Usa los elementos necesarios para lograr la empatía, escucha activa y una comunicación con valor.
Aprecia la aplicación de la comunicación con valor en su vida cotidiana y entorno próximo.
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sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto.
con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida. 4. Escucha,
interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 4.2 Aplica distintas
estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.
Desarrollo de proyecto
Fase 1. Indagación referencial
Identificar problema o situación relacionada con: Esta se aborda desde los referentes de varias asignaturas simultáneas, de acuerdo a la afinidad con la temática y los desempeños disciplinares, promoviendo que no existan dos proyectos iguales, al enfatizar aspectos o productos distintos.
Búsqueda de información.
Se centra en la obtención de información utilizando los diversos recursos (libros, periódicos, revistas, Internet, bases de datos, entre otros) para delimitar el alcance del proyecto y la intervención de las asignaturas, así como el producto a realizar.
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Métodos de aprendizaje y evaluación de competencias
Momentos de secuencia didáctica
Evidencias de aprendizaje
Evaluación
Tipo de evaluación
Quien evalúa Instrumentos
Apertura:
Identifica conocimientos
previos
Problematiza
Cuestionario Diagnóstica
Autoevaluación
Coevaluación
Heteroevaluación El agente de evaluación se define en la planeación con base en las evidencias de aprendizaje
Cuestionario
Desarrollo:
Adquiere información
Organiza y procesa
información
Aplica
Test resueltos
Mapas mentales
Reportes escritos
Formativa Listas de cotejo
Rúbricas
Cierre
Metacognición
Avance de elaboración de proyecto, fase 1: Indagación referencial:
Mapa
Reporte
Sumativa Listas de cotejo
Rúbricas
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CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS
MÓDULO II El poder del diálogo Sesiones previstas 9
Propósito: Emplea la asertividad como un recurso necesario, para dialogar y afrontar situaciones cotidianas.
TEMÁTICA
DOMINIOS DE LOS APRENDIZAJES PERFIL DE EGRESO ESTRATEGIAS / TÉCNICAS
SUGERIDAS CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL COMPETENCIA DISCIPLINAR
COMPETENCIA GENÉRICA
2. Comunicándome mejor: Asertividad
Describe el concepto de comunicación y asertividad.
Comprende la importancia de la asertividad en su conducta y al expresar opiniones.
Utiliza expresiones asertivas en su conducta y al expresar opiniones.
Ciencias Sociales Básicas 1. Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación. 4. Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y las desigualdades que inducen. 10. Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 1.6 Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas. 3. Elige y practica estilos de vida saludables. 3.3 Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva 6.3 Reconoce los propios prejuicios,
Cuestionario
Expositiva
Aprendizaje orientado a proyectos
Trabajo colaborativo
SQA
Proyección de
videos
Rol play
Actividad
vivencial
Organizador de
información
2.1 Aplicando los elementos de la comunicación asertiva.
2.1.1 Elementos visuales (contacto visual, proxémica o distancia corporal, expresión facial y gestos, postura y movimiento corporal).
2.1.2 Elementos vocales (volumen,
Enuncia los elementos de la comunicación asertiva
Relaciona los elementos de la comunicación asertiva como un medio que le permite afrontar estrés y problemas en sus relaciones. Se comunica de manera asertiva.
Aplica los elementos de la comunicación asertiva en las situaciones que le crean estrés y problemas en sus relaciones.
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velocidad, tono y entonación, énfasis.).
2.1.3 Elementos verbales.
2.2 Asertividad en acción
de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto.
modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos. 8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
Desarrollo de proyecto
Fase 2. Organización y planeación
Planificación.
Consiste en la organización del trabajo colegiado, donde se estipulan tiempos, actividades, medios, recursos a utilizar y desempeños disciplinares esperados en función a las competencias.
Diseño.
Se realiza el diseño documental, de campo o experimental de acuerdo con la naturaleza del proyecto y la intervención de cada asignatura.
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Método de aprendizaje y evaluación de competencias
Momentos de secuencia didáctica
Evidencias de aprendizaje
Evaluación
Tipo de evaluación Quien evalúa Instrumentos
Apertura:
Identifica conocimientos
previos
Problematiza
Reporte SQA Diagnóstica
Autoevaluación
Coevaluación
Heteroevaluación
El agente de evaluación se define en la planeación con base en las evidencias de
aprendizaje
Reporte SQA
Desarrollo:
Adquiere información
Organiza y procesa
información
Aplica
Reportes
Exposiciones
Organizadores de
información
Formativa Listas de cotejo
Rúbricas
Cierre
Metacognición
Avance de elaboración de proyecto, fase 2: Organización y planeación:
Organizador grafico
Primera evaluación parcial
Sumativa
Examen departamental
Listas de cotejo
Rúbricas
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CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS
MÓDULO III Límites en mis relaciones interpersonales Sesiones previstas 9
Propósito: Aplica habilidades socioemocionales que le permitan solucionar conflictos en sus relaciones interpersonales para
desarrollar una sana convivencia.
TEMÁTICA
DOMINIOS DE LOS APRENDIZAJES PERFIL DE EGRESO ESTRATEGIAS / TÉCNICAS
SUGERIDAS CONCEPTUAL PROCEDIM
ENTAL ACTITUDINAL
COMPETENCIA DISCIPLINAR
COMPETENCIA GENÉRICA
3. Las dos
caras del
conflicto:
origen y
alcance,
ventajas vs
desventajas
.
Describe las
ventajas y
desventajas del
conflicto en su
contexto.
Relaciona el conflicto como un detonador de cambios en su contexto.
Deduce la relevancia del conflicto en su contexto desde una perspectiva positiva.
Ciencias Sociales Básicas 1. Identifica el
conocimiento
social y
humanista como
una construcción
en constante
transformación.
4. Valora las
diferencias
sociales,
políticas,
económicas,
étnicas,
culturales y de
género y las
3. Elige y practica
estilos de vida saludables. 3.3 Cultiva relaciones
interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean. 6. Sustenta una
postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva 6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al
Cuestionario
Expositiva
Aprendizaje orientado a proyectos
Trabajo colaborativo
Lectura
dirigida
Análisis de
textos
Taller
Dinámicas
grupales
Esquemas
Seis
sombreros
para pensar
3.1 Formas de enfrentar el conflicto.
Conoce las
actitudes y tipos
de negociación
presentes en el
conflicto.
Ejemplifica las actitudes y tipos de negociación presentes en el conflicto.
Reproduce las
actitudes y tipos de
negociación que pueden resolver satisfactoriamente
los problemas con los demás.
3.2 Pasos para la resolución de un conflicto
Conoce el
proceso que
lleva la
Esquematiza los pasos necesarios para
Elige opciones alternativas a la agresión en la
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resolución de
conflictos.
solucionar desacuerdos.
solución de conflictos.
desigualdades
que inducen.
10. Valora
distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto
acervo con el que cuenta. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 8.1 Propone maneras
de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos. 8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. 8.3 Asume una actitud
constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
3.3 La mediación en los conflictos
Caracteriza la
mediación como
una técnica
específica para
la resolución de
conflictos
Aplica los procedimientos de la mediación como recurso para solución de conflictos.
Actúa asertivamente y utiliza la mediación como estrategia para la solución de conflictos.
Desarrollo de proyecto
Fase 3. Integración de información y elaboración del producto
Realización del proyecto. Se lleva a cabo la implementación de lo establecido en el diseño y de acuerdo a los criterios de logro establecidos.
Entrega de producto. Se integran los subproductos de las asignaturas para integrar el proyecto integrador.
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Métodos de aprendizaje y evaluación de competencias
Momentos de secuencia didáctica
Evidencias de aprendizaje
Evaluación
Tipo de evaluación Quien evalúa Instrumentos
Apertura:
Identifica conocimientos
previos
Problematiza
Cuestionario Diagnóstica
Autoevaluación
Coevaluación
Heteroevaluación
El agente de evaluación se define en la planeación con base en las evidencias de
aprendizaje
Cuestionario
Desarrollo:
Adquiere información
Organiza y procesa
información
Aplica
Esquemas
Reporte escrito
Formativa
Listas de cotejo
Rúbricas
Cierre
Metacognición
Avance de elaboración de proyecto, fase 3: Integración de información y elaboración del producto:
Historia
Historieta
Sumativa Listas de cotejo
Rúbricas
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CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS
MÓDULO IV Autogestión socio-personal Sesiones previstas 9
Propósito: Comprende la diferencias entre sus relaciones socio-personales y ejerce facultades que lo determinan como un
individuo autogestivo y responsable.
TEMÁTICA
DOMINIOS DE LOS APRENDIZAJES PERFIL DE EGRESO ESTRATEGIAS / TÉCNICAS
SUGERIDAS CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL COMPETENCIA DISCIPLINAR
COMPETENCIA GENÉRICA
4. El camino de
la autonomía
y mis
relaciones
interpersonal
es en familia
Percibe la autonomía como una forma de libertad y responsabilidad.
Analiza su rol y los de los distintos actores dentro de su grupo familiar para la construcción de su autonomía
Acepta y tolera las incidencias que se generan en la relación con las personas de su entorno familiar
Ciencias Sociales Básicas 1. Identifica el
conocimiento
social y
humanista como
una
construcción en
constante
transformación.
4. Valora las
diferencias
sociales,
políticas,
económicas,
étnicas,
culturales y de
género y las
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 1.1 Enfrenta las
dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. 1.2 Identifica sus
emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase. 1.3. Elige
alternativas y cursos de acción con base en
Cuestionario
Expositiva
Aprendizaje orientado a proyectos
Trabajo colaborativo
Diagrama
Técnica
vivencial
Cambio de
roles
Diálogo
Acróstico
Cartel
4.2 Relaciones
con mis
amigos:
solidaridad o
complicidad.
Reconoce la importancia de la amistad y las distintas formas de interacción que se pueden establecer en ella.
Analiza la relación entre pares e identifica aquellos elementos que se comparten y los que no para establecer normas de convivencia.
Desarrolla interacciones y actitudes de convivencia positivas con su grupo de pares.
4.3 La acción social: porque todos podemos dar, responsabilidad social y
Reconoce la
responsabilidad
social y el
compromiso
consigo mismo
Establece compromisos consigo mismo que impacten en su responsabilidad social
Lleva a cabo compromisos inmediatos y realizables consigo mismo y la sociedad.
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compromiso conmigo.
desigualdades
que inducen.
10. Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto
criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida. 3 Elige y practica
estilos de vida saludables. 3.2 Toma
decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo. 7. Aprende por
iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. 7.2 Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos.
Desarrollo de proyecto
Fase 4. Entrega y Evaluación
Evaluación.
Formativa: Constante evaluación durante su desarrollo y elaboración. Sumativa: como proceso y producto terminado, de acuerdo a los criterios de cada disciplina determinando el nivel de logro de la competencia.
Difusión del resultado. Compartir el producto obtenido con la comunidad escolar.
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Método de aprendizaje y evaluación de competencias
Momentos de secuencia didáctica
Evidencias de aprendizaje
Evaluación
Tipo de evaluación
Quien evalúa Instrumentos
Apertura:
Identifica conocimientos previos
Problematiza
Cuestionario Diagnóstica
Autoevaluación
Coevaluación
Heteroevaluación
El agente de evaluación se define en la planeación con base en las
evidencias de aprendizaje
Cuestionario
Desarrollo:
Adquiere información
Organiza y procesa información
Aplica
Reporte escrito
Cartel Formativa Listas de cotejo
Rúbricas
Cierre
Metacognición
Avance de elaboración de proyecto, fase 4: Entrega y evaluación:
Acróstico
Infografía
Boletín Segunda evaluación parcial
Sumativa
Examen departamental
Listas de cotejo
Rúbricas
Para elaborar los instrumentos de evaluación se consideraron los niveles de logro de las competencias referidas en el Plan de estudios y el dominio de la competencia.
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA ASIGNATURA
EVALUACIÓN INTEGRADO POR: TOTAL
Primera evaluación parcial
Proyecto: 40% Portafolio: 10%
Examen:50%
100%
Segunda evaluación parcial
Proyecto: 40% Portafolio: 10%
Examen:50%
100%
Ordinario
Las calificaciones de las dos evaluaciones parciales, reportadas al departamento de control escolar se promediaran para obtener el promedio final que corresponderá a la calificación de la evaluación ordinaria.
Extraordinario Proyecto: 40% Desarrolla un desempeño adicional determinados por la academia, comunicados al estudiante durante la evaluación ordinaria.
Examen:60% 100%
Título de suficiencia Proyecto: 40% Desarrolla dos desempeños adicionales determinados por la academia, comunicados al estudiante durante la evaluación ordinaria.
Examen:60%
100%
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DESARROLLO DEL PROYECTO
Semestre / fase 2o semestre/ Introductoria
Temática para el proyecto de
acuerdo con la fase de
formación
Salud adolescente
Convivencia
Prevención de la violencia
Asignaturas que participan Biología
Historia Universal
Filosofía
Lenguaje y comunicación I
Inglés 1
Desarrollo social del adolescente
Orientación educativa II
Cultura y activación física II
Álgebra
Competencias Genéricas 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 1.1 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. 1.2 Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante
una situación que lo rebase 1.3. Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de
vida. 1.6 Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas. 3. Elige y practica estilos de vida saludables. 3.2 Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas
de riesgo. 3.3 Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios,
códigos y herramientas apropiados. 4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de
vista de manera crítica y reflexiva
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6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos
conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. 7.2 Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando
sus reacciones frente a retos y obstáculos. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos. 8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. 8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
Competencias Disciplinares Ciencias Sociales 1. Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación. 4. Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y las desigualdades que inducen. 10. Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema
cultural, con una actitud de respeto.
Fases del proyecto
Fase 1. Indagación referencial
Identificar problema o situación relacionada con:
Esta se aborda desde los referentes de varias asignaturas simultáneas, de acuerdo a la afinidad con la temática y los desempeños disciplinares, promoviendo que no existan dos proyectos iguales, al enfatizar aspectos o productos distintos.
Búsqueda de información.
Se centra en la obtención de información utilizando los diversos recursos (libros, periódicos, revistas, Internet, bases de datos, entre otros) para delimitar el alcance del proyecto y la intervención de las asignaturas, así como el producto a realizar. Fase 2. Organización y planeación
Planificación. Consiste en la organización del trabajo colegiado, donde se estipulan tiempos, actividades, medios, recursos a utilizar y desempeños disciplinares esperados en función a las competencias.
Diseño.
Se realiza el diseño documental, de campo o experimental de acuerdo a la naturaleza del proyecto y la intervención de cada asignatura. Fase 3. Integración de información y elaboración del producto
Realización del proyecto.
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Se lleva a cabo la implementación de lo establecido en el diseño y de acuerdo a los criterios de logro establecidos.
Entrega de producto. Se integran los subproductos de las asignaturas para integrar el proyecto integrador. Fase 4. Entrega y Evaluación
Evaluación. Formativa: Constante evaluación durante su desarrollo y elaboración. Sumativa: como proceso y producto terminado, de acuerdo a los criterios de cada disciplina determinando el
nivel de logro de la competencia.
Difusión del resultado.
Compartir el producto obtenido con la comunidad escolar.
Recursos Materiales, humanos y financieros
Herramientas tecnológicas Foro
Redes sociales
Bases de datos electrónicas
Comunidad Seduca
Videos
Webquest
Test (pruebas)
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Fuentes
BÁSICA
García de León, M. del R., et. Al (2016). Libro de texto de Desarrollo Social del Adolescente. Editado por UAEM: México. ISBN 9786074226874
COMPLEMENTARIA
Construye T. http://www.construye-t.org.mx/resources/pdf/ABCdelAmbienteEscolar1.pdf
MESOGRAFÍA
http://www.construye-t.org.mx/
Uso de bases de datos disponibles para la asignatura en: http://bibliotecadigital.uaemex.mx/contador/basesdedatos1.php Por ejemplo: BiblioMedia, Redalyc, entre otros.
Nota: Las páginas se revisarán periódicamente para validar la vigencia de las ligas.
Bibliografía sugerida para el docente
1. Monereo, C. (1997). Estrategias de enseñanza y aprendizaje. Formación del profesorado y aplicación en la escuela. Graó: Barcelona
2. López, R. (2011) Inteligencia Sistémica. Fundamento para el éxito, pág.271. Trillas: México. 3. Monereo, C. (2001). ¿En Qué Siglo Vive La Escuela? Cuadernos De Pedagogía. Graó: Barcelona 4. Monereo, C. (2003) Estrategias para autorregular el esfuerzo en el aprendizaje. Graó: Barcelona 5. Zimmerman, B. (1989) Una vista social, cognitivo de académica autorregulada del aprendizaje. Revista de Psicología de la
Educación. 6. Repetto E. (2009). Formación en competencias socioemocionales. La Muralla:España.
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