EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES EN EL ÁREA DE HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA: Percy Salinas, Elizabeth Chuquin y
Alonso Velasco
Aplicando lo aprendido en mi labor pedagógica diaria
Sesión 7 – Unidad 3
Facultad de Educación
Durante el desarrollo de esta sesión aplicaremos; concepciones, tipos, paradigmas y estrategias en
torno a la evaluación de los aprendizajes
DIVERSOS ENFOQUES EN LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
POSITIVISTA EN LA
EVALUACIÓN DE LOS
APRENDIZAJES
SOCIO-CRÍTICO EN LA
EVALUACIÓN DE LOS
APRENDIZAJES
SOCIO COGNITIVO EN
LA EVALUACIÓN
DE LOS APRENDIZAJES
RECORDANDO EL ENFOQUE QUE USAMOS EN NUESTRA PRÁCTICA PEDAGÓGICA
¿Cuál es el enfoque de evaluación
que utilizas en tu práctica pedagógica?
TIPOS DE EVALUACIÓN
POR SU FINALIDAD
POR SU FUNCIÓN
POR SU TEMPORALIDAD
POR SUS AGENTES
- Diagnóstica - Formativa- Sumativa
- Pedagógica- Social
- Inicio- Proceso- Término
- Autoevaluación - Coevaluación- Heteroevaluación
RECORDANDO LOS TIPOS DE EVALUACIÓN QUE USAMOS EN NUESTRA PRÁCTICA PEDAGÓGICA
¿Cuáles son los principales
tipos de evaluación que utilizamos en
nuestraPráctica pedagógica?
MODELOS DE EVALUACIÓNMODELO TRADICIONAL MODELO ACTUAL
Afán de buscar causas y etiologías Delimita necesidades educativas
La causa de las dificultades está en el alumno Las necesidades educativas están en proceso interactivo (alumno en situación de aprendizaje)
Estas deficiencias deben ser evaluadas por los especialistas
Las necesidades educativas deben valorarlas el propio maestro en coordinación con otros profesionales.
Se debe evaluar sus capacidades a través de pruebas específicas
La valoración se hará en función de la propuesta curricular que requiera.
Evaluamos sólo al alumno Evaluamos la situación de aprendizaje del alumno.
Evaluamos para conocer el grado de déficit y dificultad del alumno
Evaluamos para conocer que necesidades educativas tiene el alumno y determinar que tipo de ayuda requiere.
Evaluamos al alumno fuera del aula. Evaluamos al alumno en clase y en situación de aprendizaje.
La responsabilidad de los progresos del alumno la tienen los especialistas que desarrollan el programa.
Se realiza adecuaciones y adaptaciones curriculares en función de necesidades.
Las ayudas se dan sólo a unos pocos, que son los que más necesitan.
Las ayudas benefician a todos los alumnos en mayor o menor grado
¿Cuál es el modelode evaluación
que predomina en tu práctica pedagógica?
Cada uno de los elementos teóricos que han sido motivo de reflexión, y que forman parte del proceso de evaluación de aprendizaje, constituyen el marco de referencia que se evidencia en las orientaciones de evaluación que aparece en la programación anual, como se observa en la imagen adjunta.
REFLEXIONAMOS SOBRE LA CONSTRUCCIÓN DE CAPACIDADES, ESTRATEGIAS, CRITERIOS E
INDICADORES
¿Qué estrategia utilizo para elaborar y/o
adecuar mis capacidades que desarrollo en mis
sesiones de clase ?
Crítico¿Qué pienso acerca de ..
Inferencial ¿Qué puedo hacer…..?
con...
Literal¿Qué es?
RANGO Y SECUENCIA DEL PENSAMIENTO
TITULONIVELES DE
COMPLEJIDADHABILIDADES ESPECIFICAS
NIVELES DE
COMPLEJIDAD DEL
PENSAMIENTO
NIVEL CRITICO/CRITERIAL/SUPERIOR
Producir - construir-reproducir-reconstruir Diseñar-elaborar-componer Planificar-asumir Aplicar-transformar Enjuiciar-discrepar-revisar-medir-emitir juicios Juzgar-criticar-cuestionar Evaluar-valorar-retroalimentar-verificar hipótesis-comprobar Resolver-concluir-realizar Meta cognición-tomar decisiones-revisa
NIVEL INFERENCIAL/
BÁSICO
Comparar-contrastar Clasificar-organizar-situar-manipular-reorganizar Analizar-explicar-cuantificar-codificar-comprender Argumentar-sustentar-fundamentar-justificar-demostrar Deducir-inferir-estimar Jerarquizar-representar Interpretar-contextualizar
NIVEL LITERAL/MÍNIMO
Observar-percibir Explorar-decodificar Identificar Relacionar-conectar Nombrar-discriminar –diferenciar Describir-caracterizar-relatar Enumerar-localizar
NIVELES DE COMPLEJIDAD DEL PENSAMIENTO (Jerarquía de capacidades según los niveles de pensamiento)
¿Cómo elaboras tus estrategias para el desarrollo de las
capacidades que has planificado en casa
sesión?
COMPARAR
Recepción de la información
Identificación y contrastación de características
Manifestación de las diferencias
Ubica en el mapa de Europa países absolutistas y países burgueses .
Realizan la lectura sobre las características de cada una de ellas.
Completan un cuadro con las características del absolutismo y de la burgueses en los aspectos políticos, económicos y sociales.)
Contrastan las diferencias de las características con correspondencias y las semejanzas del sistema absolutista y burgués en un cuadro comparativo.
Aprendizaje Esperado: Compara estados absolutistas y burgueses
Comparar.- Habilidad para encontrar las diferencias esenciales entre dos o mas elementos, procesos o fenómenos.
¿Cómo elabora mis criterios e indicadores de las capacidades que
desarrollo en mis sesiones?
INDICADORES
OPERATIVIZACIÓN DE LA EVALUACIÓN
CRITERIO DE EVALUACIÓN
Capacidad
Capacidad
Capacidad
Capacidad
REACTIVOS
Unidad de recojo de información
Unidad de recojo de información Logro de aprendizajeLogro de aprendizaje Evidencia
observable del aprendizaje
Evidencia observable del
aprendizaje
Tareas que ejecuta el estudiante para
evidenciar el aprendizaje
Tareas que ejecuta el estudiante para
evidenciar el aprendizaje
CRITERIO DE EVALUACIÓN CAPACIDAD INDICADORES
COMPRENSIÓN ESPACIO - TEMPORAL
Localiza, en el espacio y en el tiempo, la cultura
Chavín
Identifica las etapas de desarrollo de la cultura Chavín
en un friso cronológico
Ubica los principales asentamientos de la cultura Chavín en un mapa político.
Unidad de recojo de información Logro de aprendizaje Evidencia observable del
aprendizaje
OPERATIVIZACIÓN DE LA EVALUACIÓN
APLIQUEMOS LO APRENDIDO
1.- Elabore el marco referencial de las orientaciones de evaluación de su programación curricular.
ENFOQUE DE EVALUACIÓN
TIPO DE EVLUACIÓN
MODELO DE EVALUACIÓN
(3 puntos)
2.- COMPLETA EN EL SIGUIENTE CUADRO, CON LA AYUDA DE TU SEGUNDA UNIDAD DIDÁCTICA LAS CAPACIDADES QUE DESARROLLARÁ, UBICÁNDOLA RESPECTIVAMENTE EN EL NIVEL DE PENSAMIENTO SEGÚN LA ESCALA QUE SE SEÑALA
(3 puntos)
3.- A partir de una capacidad arriba elaborada, procede a diseñar tus estrategias siguiendo el formato establecido. Para la realización de este reactivo puede hacer uso de la matriz de capacidades y procesos cognitivos. Subraye la habilidad que desarrolla.
(8 puntos)
4.- Elabora el cuadro de consistencia de criterio, capacidad e indicador, teniendo como punto de partida la capacidad trabajada en el reactivo anterior
(6 puntos)
A CONCLUIDO LA EVALUACIÓN… ÉXITOS.