.
DOCUMENTO DE TRABAJO Febrero 18 al 2 de marzo
I Taller De Formacin y Certificacin De Formadores y Acompaantes Pedaggicos
En El Marco Del PELA 2013- 2016
Equipo de Formadores y Acompaantes Pedaggicos de la Regin de Educacin de TACNA | 2013 1
Direccin Regional de Educacin de Tacna
Direccin Regional Sectorial de Educacin de Tacna
Direccin: Carretera a Calana Km. 8 s/n
Telfono: 052-425671
http://www.educaciontacna.edu.pe
Directora Regional de Educacin
Magda Portugal Copaja
Director de Gestin Pedaggica
Fredy Jimnez Paredes
Equipo de Formadores Pedaggicos Regionales de Educacin Primaria:
Percy Ramos Choque (EIB)
Darwin Samuel Ramos Puma
Manuel Luque Llanqui,
Dina Luz Quispe Chipana
Equipo de Acompaantes Pedaggicos de educacin Primaria
Adrian Tacuri Ochoa
Anabel del Rosario Cornejo Llica
Beatriz Escobar Gonzales
Cecilia Celinda Carrasco Chambe
David German Jordn Quispe
Edgar Luis Mamani Condori
Elsa Luisa Reinoso Guillermo
Ema Maritza Zavaleta Valdivia
Geizha Luttty Galdos Diaz
Gianinna Milagros Romero Choquegonza
Ivonne Linares Palza
Jorge Antonio Vasquez Crdova
Juana Hermelinda Orellana Machicado
Judith Paulina Cori Rodrguez
Karina Rub Garca Lvano
Lizbeth Basilia Ticona Tuyo
Lourdes Roxana Chvez Arocutipa
Lourdes Vilma Caypa de Rojas
Luz Marina Chura Cutipa
Maria Cristina Maquera Flores
Maria Rosa Rosas Anquise
Nahyder G. Rodrguez Enriquez
Nancy Asunta Gilmayo Canqui
Paola Maribel Nina Del Carpio
Roco Yssica Quispe Garca
Silvia Velsquez Choque
Yobana Collantes Berrio
Vernica Velez Velez
Walter Mamani Catunta
Wido Cutipa Chambe
Wilma del Carmen Ventura Velasco
Wilma Luz Ccalli Gutierrez
Yanett Zulema Alave Cruz
Coordinadora del Equipo de Especialistas del MINEDU
Alicia Linares Alvarado
Equipo de Facilitadores del Ministerio de Educacin:
Danilo de la Cruz Ramrez
Anselmo Valencia Aracayo
Demetrio Hugo Yufra Tenorio
Responsable de sistematizacin de la Informacin:
Walter Mamani Catunta (Acompaante pedaggico)
Diseo, diagramacin e ilustraciones:
Walter Mamani Catunta
Recopilacin de comentarios:
Judith Paulina Cori Rodrguez
Revisin y correccin:
Darwin Samuel Ramos Puma
I Taller De Formacin y Certificacin De Formadores y Acompaantes Pedaggicos
En El Marco Del PELA 2013- 2016
Equipo de Formadores y Acompaantes Pedaggicos de la Regin de Educacin de TACNA | 2013 2
PRESENTACIN
El Equipo de Formadores y Acompaantes Pedaggicos presentamos este producto como
parte de la sistematizacin del conocimiento pedaggico y didctico de los participantes en
el I TALLER DE FORMACION Y CERTIFICACIN DE FORMADORES Y
ACOMPAANTES PEDAGGICOS EN EL MARCO DEL PELA 2013-, en este proceso se
ha ido recogiendo en forma sistemtica los saberes producidos por cada uno de los
participantes y de los equipos de trabajo en cada una de las actividades de los talleres
desarrollados para este proceso de formacin en el marco del enfoque intercultural bilinge
e inclusivo.
En tal sentido, ponemos a disposicin de maestros y maestras, de estudiantes de
formacin magisterial, de funcionarios y especialistas de las Direcciones Regionales de
Educacin y Unidades de Gestin Educativa Local, de los sindicatos de maestros, de las
diversas ONG, el presente documento de trabajo refleja las ricas experiencias y
testimonios desde la misma praxis docente en la perspectiva de ir transformando y
mejorando la calidad de la educacin en la regin en el marco de un enfoque crtico -
reflexivo; con el propsito de seguir liderando la educacin en el Pas.
Para nosotros, el presente documento, nos permite descubrir aciertos, errores, formas de
superar obstculos y dificultades o equivocaciones repetidas, de tal forma que los
tomamos en cuenta para el futuro. Creemos que slo se aprende a travs de este camino,
lleno de variedad de conocimientos y sorpresas de aquellos que aportan con sabidura,
que el ser humano y sus culturas fortalecen como persona.
Esta herramienta, tambin es producto del anlisis de textos didcticos, de los Fascculos
Generales por cada Aprendizaje Fundamental, Fascculos por cada Ciclo (las Rutas del
Aprendizaje), Fascculo para la Gestin de los Aprendizajes en las Instituciones Educativas
, Kit para Evaluar los Aprendizajes y el soporte tcnico del Ministerio de Educacin y el de
los formadores que han permitido clarificar desde cada uno de los roles la funcin que
debemos desempear; siempre en la perspectiva de ir proponiendo y construyendo una
Propuesta Pedaggica culturalmente pertinente para la regin de Tacna. Esta herramienta
se constituir en un soporte para mejorar desde nuestro rol el trabajo colaborativo que
debemos desarrollar en las aulas con los docentes de aula centrado en las competencias
fundamentales del docente.
Asimismo, el presente trabajo ha respetado la autora, el contenido y la forma de los
productos recogidos de cada uno de los equipos, es por ello, que no se ha hecho ninguna
correccin a los mismos para mostrarlos tal cual representan la realidad.
I Taller De Formacin y Certificacin De Formadores y Acompaantes Pedaggicos
En El Marco Del PELA 2013- 2016
Equipo de Formadores y Acompaantes Pedaggicos de la Regin de Educacin de TACNA | 2013 3
NDICE PRESENTACIN .................................................................................................................................................................
EQUIPO DE TRABAJO .......................................................................................................................................... 6
OBJETIVOS ............................................................................................................................................... 7
Competencias del Acompaante Pedaggico ..................................................................................................... 7
Competencias de los Formadores de Acompaantes Pedaggicos ..................................................................... 7
Por qu sistematizar experiencias de trabajo? .................................................................................................. 7
DA LUNES 18 DE FEBRERO DE 2013 .......................................................................................................... 8
Qu cambios estn surgiendo en la educacin o no se estn dando cambios? ................................................ 8
En un cuadro de CERTEZAS E INTERROGANTES, los participantes responden a las preguntas: Qu conoces del PELA? Y Qu no conocen del PELA? ............................................................................................... 9
Cules son las acciones que implementarn el MINEDU, DREs, UGELs para cumplir adecuadamente con las orientaciones del PELA? ..................................................................................................................................... 10
La escuela que Queremos .................................................................................................................................. 11
Nuestros Compromisos ...................................................................................................................................... 12
Reflexin del da ................................................................................................................................................ 15
Lectura de reflexin La escuela del diablo ...................................................................................................... 15
DA MARTES 19 DE FEBRERO DE 2013 ..................................................................................................... 17
Cancin KAMISARAKI ........................................................................................................................................ 17
Propuesta de fichas de recojo de informacin socio-lingstico y psicolingstico ........................................... 17
Instrumento de informacin Socio-Llingstico.................................................................................................. 19
Encuesta ............................................................................................................................................................. 20
Ficha de ubicacin del nivel de dominio del Aymara como Segunda Lengua ................................................... 21
Reflexionamos a nivel de Equipo de Trabajo .................................................................................................... 22
Dramatizacin de las Formas de intervencin del Acompaamiento ................................................................ 25
Dramatizacin de las Formas de intervencin del Formador y Acompaante ................................................. 26
OPINIONES Y COMENTARIOS ............................................................................................................................ 26
DA MIRCOLES 20 DE FEBRERO DE 2013 ................................................................................................. 27
Registro del desempeo docente ....................................................................................................................... 28
Registro del aula ................................................................................................................................................. 28
Descripcin narrativa .......................................................................................................................................... 29
Una fotografa del aula ....................................................................................................................................... 29
Una Filmacin del da ..................................................................................................................................... 29
Recomendaciones que se propone para el registro de que se observa............................................................. 29
Ejercicio de como registrar en aula ................................................................................................................. 30
Sistematizacin de la experiencia en el aula ..................................................................................................... 31
Anlisis y reflexin de las Competencias de Docentes ..................................................................................... 32
Qu son criterios? ........................................................................................................................................... 36
Qu entendemos sobre criterios de evaluacin? ........................................................................................... 36
I Taller De Formacin y Certificacin De Formadores y Acompaantes Pedaggicos
En El Marco Del PELA 2013- 2016
Equipo de Formadores y Acompaantes Pedaggicos de la Regin de Educacin de TACNA | 2013 4
Anlisis de los instrumentos de recojo de informacin Qu es Diagnostico? ................................................ 36
Qu es un diagnostico educativo? ................................................................................................................. 36
Estar el docente en la obligacin de hacer investigacin educativa? Por qu? ......................................... 36
Qu entendemos por Investigacin Accin ? ............................................................................................... 37
OPINIONES Y COMENTARIOS ............................................................................................................................ 37
DA JUEVES 21 DE FEBRERO DE 2013 ........................................................................................................ 38
Anlisis de la visualizacin de un video de un Aula Unidocente ....................................................................... 38
Reflexiones de trabajo por equipos de trabajo ................................................................................................. 39
Representamos roles de las autoridades comunales y demandas .................................................................... 44
DA VIERNES 22 DE FEBRERO DE 2013 ...................................................................................................... 45
En grupos seleccionan una actividad SOCIO - PRODUCTIVA e identifican los saberes y valores que pueden desarrollarse a travs de su participacin en ella, identificando las capacidades que se desarrollan .......................................................................................................................................................... 45
Consigna del da: Elabora un cuadro en el que distingan De qu manera y como aprenden los nios y nias en la comunidad? Descripcin de las formas de aprendizaje? ............................................................... 45
OPERACIONES Y COMENTARIOS ........................................................................................................................ 49
DA SBADO 23 DE FEBRERO DE 2013 ...................................................................................................... 50
Qu es interculturalidad? ................................................................................................................................. 50
Porque una educacin Intercultural en el aula? ............................................................................................... 51
Dramatizacin de Casos Reales de docentes acompaantes y docentes de aula? ........................................... 51
Anlisis de potencialidades y dificultades? ..................................................................................................... 52
DA DOMINGO 24 DE FEBRERO DE 2013 ................................................................................................... 54
Reflexiones respecto al asesoramiento tcnico en el aula. ............................................................................... 55
Qu es ser crtico? ............................................................................................................................................ 55
Qu es ser reflexivo? ........................................................................................................................................ 55
Entonces qu entendemos de ser crticos reflexivos ? .................................................................................. 55
Cmo formular preguntas reflexivas para dar Asesora Tcnica como Acompaante Pedaggico? ............... 56
Reflexionamos sobre cmo formular preguntas critico -reflexivas para dar Asesora Tcnica como Acompaante Pedaggico? ................................................................................................................................ 56
DA LUNES 25 DE FEBRERO DE 2013 ......................................................................................................... 59
Qu son los Mapas de progreso del Aprendizaje ............................................................................................. 60
Que muestran los mapas de progreso del aprendizaje? .................................................................................. 60
Qu es el marco curricular? .............................................................................................................................. 60
Por qu necesitamos un marco curricular? ...................................................................................................... 61
Los Aprendizajes Fundamentales de los Estudiantes ......................................................................................... 62
Analizamos el modulo RUTAS DEL APRENDIZAJE Convivir, Participar y Dialogar para Ejercer una Ciudadana Democrtica E Intercultural? .............................................................................................................................. 62
Resmenes de ideas fuerza ................................................................................................................................ 64
Resmenes de compromisos .............................................................................................................................. 65
Anlisis de las capacidades de CONVIVENCIA, DELIBERACION, PARTICIPACION por grupos ............................ 65
I Taller De Formacin y Certificacin De Formadores y Acompaantes Pedaggicos
En El Marco Del PELA 2013- 2016
Equipo de Formadores y Acompaantes Pedaggicos de la Regin de Educacin de TACNA | 2013 5
Propuesta y exposicin de SESIONES DE APRENDIZAJES de Ciudadana y Democrtica e intercultural .......... 66
Opiniones y comentarios ................................................................................................................................... 74
DA MARTES 26 DE FEBRERO DE 2013 ...................................................................................................... 75
Anlisis del Fascculo de las RUTAS DEL APRENDIZAJE de MATEMTICA por cada ciclo ................................. 75
Cmo est estructurado el Fascculo de Matemtica? ................................................................................... 77
Anlisis de la gradualidad de Capacidades del Fascculo de Matemtica ......................................................... 78
Estndares de los Indicadores del por Ciclo ................................................................................................... 85
Comentarios y opiniones .................................................................................................................................. 87
DA MIERCOLES 27 DE FEBRERO DE 2013 ................................................................................................. 88
Propuesta y Exposicin de Sesiones de Matemtica ........................................................................................ 88
Qu es la etnomatemtica? ............................................................................................................................. 97
Enfoque de la matemtica en la educacin ...................................................................................................... 98
Definiciones de competencia matemtica ...................................................................................................... 99
DA JUEVES 28 DE FEBRERO DE 2013 ...................................................................................................... 100
Anlisis y reflexin de las Rutas del Aprendizaje de Comunicacin ................................................................. 100
Anlisis por grupo sobre la estructura, gradualidad y estndares .................................................................. 101
Propuesta y exposicin de sesiones del mdulo de Comunicacin ............................................................... 103
Cuento El zorro y el cndor (fiesta) ............................................................................................................. 112
DA VIERNES 01 DE MARZO DE 2013 .................................................................................................... 114
SIGMA ............................................................................................................................................................... 114
Qu entendemos por SIGMA? ........................................................................................................................ 114
DA SBADO 02 DE MARZO DE 2013 ...................................................................................................... 114
REFLEXIONES DEL TALLER ................................................................................................................................ 114
BIBLIOGRAFA ................................................................................................................................................... 115
I Taller De Formacin y Certificacin De Formadores y Acompaantes Pedaggicos
En El Marco Del PELA 2013- 2016
Equipo de Formadores y Acompaantes Pedaggicos de la Regin de Educacin de TACNA | 2013 6
FACILITADORES DEL MINISTERIO DE EDUCACIN
Alicia Linares Alvarado (Especialista de Asistencia Tcnica de Acompaamiento Pedaggico DESP-MINEDU) Luz Medina Pea de Parra (Especialista de la Direccin de Educacin Superior Pedaggica? Danilo de la Cruz Ramrez (Coordinador Acadmico Universidad Peruana Cayetano Heredia) Ancelmo Valencia Aracayo (Formador de Formadores - Universidad Peruana Cayetano Heredia) Demetrio Hugo Yufra Tenorio (Coordinador Regional de Redes Rurales EIB - DIGEIBIR) Patricia Roco Vera Dianderas (Monitora y Asesora)
INTEGRANTES DE EQUIPO: ALAYA SARIRI YATICHIRINAKA (Docentes que van hacia
arriba hacia el cambio)
Darwin Samuel Ramos Puma
Nancy Asunta Gilmayo Canqui Lourdes Vilma Chavez Arocutipa
Luz Marina Chura Cutipa Yeny Ivonne Linares Palza
Mara Cristina Maquera Flores Judith Paulina Cori Rodrguez
INTEGRANTES DEL EQUIPO: SUMA YATICHIRINAKA (Buenos Maestros)
Mara Rosa Rosas Anquise Geizha Lutty Galdos Diaz
Lizbeth Basilia Ticona Tuyo Paola Maribel Nina del Carpio
Walter Mamani Catunta Vernica Velez Velez
Elsa Luisa Reinoso Guillermo
INTEGRANTES DE EQUIPO: JACHA CHUYMA (Gran Corazn)
Jorge Antonio Vsquez Crdova Lourdes Vilma Caypa de Rojas
Nahyder G. Rodriguez Enriquez Yobana Collantes Berrio
Wilma Luz Ccalli Gutierrez Rocio Yessica Quispe Garcia
Percy Ramos Choque Dina Luz Quispe Chipana
INTEGRANTES DEL EQUIPO: JACHA YATICHIRINAKA JALLALLA (Viva Grandes
Maestros)
Adrin Tacuri Ochoa Wido Washington Cutipa Chambe
Manuel Luque Llanqui Gianina Romero Choquegonza
Silvia Velsquez Choque Karina Rub Garca Lvano
Beatriz Julia Escobar Gonzales Juana Orellana Machicado
INTEGRANTES DEL EQUIPO: INTI ( sol que brilla)
Ema Maritza Zavaleta Valdivia Anabel Cornejo Llica
Yanet t Zulema Alave cruz Edgar Luis Mamani Condori
David German Jordan Quispe Cecilia Celinda Carrasco Chambe
EQUIPO DE ACOMPAANTES Y FORMADORES
I Taller De Formacin y Certificacin De Formadores y Acompaantes Pedaggicos
En El Marco Del PELA 2013- 2016
Equipo de Formadores y Acompaantes Pedaggicos de la Regin de Educacin de TACNA | 2013 7
Formar y certificar profesionales para formar acompaantes pedaggicos e
impulsar procesos de formacin docente en servicio articulados a las demandas
socioeducativas de cada regin mediante una estrategia de acompaamiento
critico colaborativo a fin de mejorar la eficacia y la pertinencia de las prcticas
pedaggicas de los docentes y aportar significativamente a la mejora de
aprendizajes de los estudiantes.1
COMPETENCIAS DEL ACOMPAANTE PEDAGGICO
1. Gestiona su funcin como acompaante, para asegurar el desarrollo de las
competencias priorizadas de los docentes y directivos y mejorar continuamente
en su rol.
2. Conduce y promueve en los docentes el desarrollo de las competencias
priorizadas del PELA en el marco del buen desempeo docente.
3. Comunica y establece relaciones de convivencia democrtica, asertiva y tica
con los diferentes actores educativos.
4. Maneja los enfoques y estrategias de formacin docente en servicio teniendo
en cuenta las fortalezas y debilidades de los docentes en el marco de las
competencias priorizadas, promoviendo el cambio de la prctica pedaggica.
COMPETENCIAS DE FORMADORES DE ACOMPAANTES PEDAGGICOS
1. Gestiona su funcin como formador para asegurar el desarrollo de
competencias de los acompaantes y garantizar el logro de las competencias
priorizadas de los docentes y directivos.
2. Domina y promueve en los acompaantes el manejo de las competencias
priorizadas que deben fortalecerse en los docentes.
3. Comunica y establece relaciones de convivencia democrtica, asertiva y tica
con los diferentes actores educativos.
4. Domina los enfoques y estrategias de formacin docente en servicio, teniendo
en cuenta las fortalezas y debilidades de los acompaantes y docentes en el
marco de las competencias priorizadas, promoviendo el cambio en la prctica
pedaggica.
Por qu sistematizar experiencias de trabajo?2 Nos permite descubrir aciertos, errores, formas de superar obstculos y dificultades o
equivocaciones repetidas, de tal forma que los tomamos en cuenta para el futuro.
1 Fuente: Diapositiva presentado por los Formadores del Ministerio de Educacin.
2 Orientaciones terico-prcticas para la sistematizacin de experiencias Oscar Jara Holliday
OBJETIVOS
I Taller De Formacin y Certificacin De Formadores y Acompaantes Pedaggicos
En El Marco Del PELA 2013- 2016
Equipo de Formadores y Acompaantes Pedaggicos de la Regin de Educacin de TACNA | 2013 8
Se estn dando los siguientes cambios:
Cambio de la Ley Profesorado por la Ley de Carrera de Reforma Magisterial.
Acompaamiento pedaggico con el enfoque crtico reflexivo y colaborativo.
Hacia una educacin intercultural bilinge de calidad: enfoques de derecho, democrtico, intercultural, pedaggico, el buen vivir, tierra y territorio.
Marco curricular: Ocho aprendizajes fundamentales.
Implementacin de los mapas de Progreso. Movilizacin por los aprendizajes: Rutas de Aprendizaje: Fascculos de
Comunicacin y Matemtica. Kit de Evaluacin. Gua de jornada de reflexin.
Programa de alimentacin Qali-warmi
Programa Departe.
Certificacin de docentes EIB, con base de buen desempeo docente
Proceso de transformacin de la educacin: Desde la formacin en servicio.
Implementacin de los momentos de la Movilizacin Nacional por la Transformacin de los Aprendizajes.
Soporte Per Educa sistema digital de aprendizaje.
Da Lunes 18 de febrero de 2013
QU CAMBIOS ESTN SURGIENDO EN EDUCACIN O NO SE ESTN DANDO CAMBIOS?
I Taller De Formacin y Certificacin De Formadores y Acompaantes Pedaggicos
En El Marco Del PELA 2013- 2016
Equipo de Formadores y Acompaantes Pedaggicos de la Regin de Educacin de TACNA | 2013 9
PROGRAMA3 CERTEZAS
Qu conocen del PELA?
Interrogantes
Qu no conocen del
PELA?
Programa
presupuestal (PPR)
Es una poltica de estado
Es un programa para la
formacin en servicio
Programa eminentemente
rural.
Programa eminentemente
critico colaborativo.
concebido para cerrar
brechas entre lo urbano y
lo rural.
Asesoramiento tcnico
pedaggico.
Presupuesto por resultados.
Actualizacin de
informacin al sigma.
Que es un programa con
enfoque crtico reflexivo.
Que tiene 04 formas de
intervencin.
Sobre el SIGMA
Como abordar la
INTERCULTURALIDAD.
Cmo abordar el la
Investigacin Accin
en el proceso
formativo en el aula.
Como dominar la
didctica desde 1
hasta 6 grado.
Sistema CAS.
Materiales.
estructurados?
Hay una
incertidumbre en los
cambios del PELA
Como insertar los
estndares de
calidad en las
sesiones de
aprendizaje.
Como trabajar la
interculturalidad en el
aula.
Como trabajar en los
ciclos IV y V
Cul es el nivel de
articulacin con los
dems programas del
MED ( MARCA PER)
3 Aporte de los 5 equipos de trabajo de acompaantes y formadores pedaggicos.
En un cuadro de CERTEZAS E INTERROGANTES, los participantes responden a las preguntas: Qu conoces del PELA? Y Qu no conocen
del PELA?
I Taller De Formacin y Certificacin De Formadores y Acompaantes Pedaggicos
En El Marco Del PELA 2013- 2016
Equipo de Formadores y Acompaantes Pedaggicos de la Regin de Educacin de TACNA | 2013 10
ORGANIZACIONES ACCIONES4
MED
Normar los lineamientos de poltica educativa para el
2013.
Formacin en Servicio a travs de diplomados.
Asistir tcnicamente a las instancias descentralizadas.
Material didctico en la cantidad adecuada para los
nios.
Taller Regional de Formadores y Acompaantes
Pedaggicos: Diplomados y especializacin.
Implementar las rutas del Aprendizaje de 1 6 grado:
comunicacin y matemtica.
Implementar los Mapas de Progreso.
Evaluacin Censal de Estudiantes al finalizar cada ciclo
de la Educacin Primaria.
Formacin en lnea: EVA, Per Educa y Sigma.
DREs
Elaborar el Diseo Curricular Regional.
Equipo tcnico de Formadores Regionales.
Emitir normatividad para el buen desempeo de
docentes acompaados.
Capacitar a directivos para buen acompaamiento
pedaggico.
Programa de Medicin de Calidad Educativa.
Cumplir con los lineamientos de poltica que emite el
MED.
Monitorear las IIEE para garantizar los logros de
aprendizaje a travs de la movilizacin por los
aprendizajes, Impresin de pruebas del KIT DE
EVALUACION.
Implementar Alianzas con actores de la comunidad.
Implementar el Proyecto de Medicin de Capacidades
en comprensin Lectora y Matemtica.
Implementar los procesos de compra de materiales
educativos para que estos lleguen a tiempo a las
escuelas.
Monitoreo de polticas pedaggicas regionales.
4 Aporte de los 5 equipos de trabajo de acompaantes y formadores pedaggicos.
Cules son las acciones que implementarn el MINEDU, DREs, UGELs para cumplir adecuadamente con las orientaciones del
PELA?
I Taller De Formacin y Certificacin De Formadores y Acompaantes Pedaggicos
En El Marco Del PELA 2013- 2016
Equipo de Formadores y Acompaantes Pedaggicos de la Regin de Educacin de TACNA | 2013 11
UGELs
Elaborar el Diseo Curricular Local.
Asistencia Tcnica en el rea urbana por los
especialistas para el acompaamiento y
asesoramiento.
Emitir las Directivas necesarias para la implementacin
del Acompaamiento Pedaggico en cada provincia.
Proyecto de evaluacin en comprensin lectora y
resolucin de problemas verbales: inicio, proceso y
salida.
Conducir el asesoramiento correspondiente para la
Movilizacin Nacional por la Transformacin de la
Educacin en la provincia.
Promover el trabajo en redes educativas.
Implementacin de mapas de progreso.
promover e implementar los planes de mejora.
LA ESCUELA QUE QUEREMOS (Equipo INTI)5
1. Director con habilidades sociales, que sea capaz de conducir a la mejora de los
aprendizajes y la gestin institucional 2. Que se desarrollen aprendizajes de calidad con nfasis en comunicacin, matemtica,
ciudadana, capacidades cientficas y tcnicas productivas con un enfoque
intercultural e inclusivo.
3. Que los nios aprendan en su lengua materna para obtener aprendizajes
significativos acortando las brechas existentes
4. Que el currculo sea pertinente de acuerdo al contexto donde se encuentra el
estudiante.
5. Maestros que apliquen la investigacin accin para reflexionar y mejorar su
prctica pedaggica, que repercuta en el logro de aprendizajes de los nios y
nias.
6. Maestros que tengan altas expectativas de sus alumnos
7. Aulas que renan las condiciones adecuadas para desarrollar aprendizajes.
5 Equipo de trabajo INTI la visin de la escuela que queremos y compromisos.
I Taller De Formacin y Certificacin De Formadores y Acompaantes Pedaggicos
En El Marco Del PELA 2013- 2016
Equipo de Formadores y Acompaantes Pedaggicos de la Regin de Educacin de TACNA | 2013 12
NUESTROS COMPROMISOS (Equipo INTI)
1. Realizar un acompaamiento con un enfoque crtico reflexivo, colaborativo y
transformador.
2. Aplicar estrategias innovadoras de enseanza y aprendizaje.
3. Trabajar con los actores educativos: estudiantes, padres de familia, docentes y
directores.
4. Asesorar en la elaboracin y aplicacin del plan de mejora
Ver diapositiva
LA ESCUELA QUE QUEREMOS (Equipo Alaya sariri Yachirinaka)6
1. Una escuela que cuente con Infraestructura moderna e implementada con
nueva tecnologa.
2. Material educativo suficiente, funcional y de buena calidad.
3. Escuela abierta e integrada a la comunidad.
4. Escuelas con adecuado nmero de nios para su atencin: 20 nios.
5. Escuelas con buen clima institucional: modelo democrtico.
6. Escuelas con docente que muestran buen desempeo en el aula.
7. Escuela que respete y reconozca la diversidad cultural de su contexto.
8. Escuela que haga.
NUESTROS COMPROMISOS
A qu nos comprometemos:
1. Asumir el rol de acompaantes con responsabilidad y vocacin de servicio.
2. Promover los crculos de inter-aprendizaje colaborativos.
3. Ser un soporte tcnico pedaggico de calidad para los docentes de aula.
4. Poner en prctica mis habilidades sociales y coadyuvar en la construccin de
un buen clima institucional.
5. Conocer el contexto sociocultural y psico lingstico de la escuela para
planificar, ejecutar y evaluar la implementacin del acompaamiento
pedaggico.
6. Valorar las costumbres y saberes de la comunidad.
7. Involucrar a los PP.FF en los procesos instructivos y formativos de los estudiantes.
6 Equipo de trabajo Alaya sariri Yachichirinaka la visin de la escuela que queremos y compromisos.
I Taller De Formacin y Certificacin De Formadores y Acompaantes Pedaggicos
En El Marco Del PELA 2013- 2016
Equipo de Formadores y Acompaantes Pedaggicos de la Regin de Educacin de TACNA | 2013 13
LA ESCUELA QUE QUEREMOS (Equipo Jacha Yachirinaka)7
1. Que brinde aprendizajes pertinentes de calidad y equidad.
2. Nios y nias una educacin de calidad respetando la diversidad cultural y
lingstica en base a un enfoque crtico reflexivo.
3. Acceso a aulas de innovacin.
4. Maestros comprometidos para lograr una educacin de calidad, que sean
innovadores, proactivos, investigadores, con capacidad de gestin ptima del
tiempo, con actitud crtica reflexiva a las caractersticas evolutivas del nio
5. Desarrollo de aprendizaje significativos acorde Estudiantes con acceso a aulas
de innovacin e internet satelital en las instituciones educativas de las reas
rurales.
6. Nios, docentes, director, padres de familia comprometidos para lograr
Maestros comprometidos para lograr una educacin de calidad.
7. Promocin de estudiantes lderes para una mejor sociedad.
8. Promueva y facilite el desarrollo de Talentos
NUESTROS COMPROMISOS
1. Conocer las caractersticas evolutivas de los nios y nias que permitan una
atencin real para logros de aprendizaje.
2. Docente lder para la transformacin de la educacin.
3. Educacin de calidad con equidad e igualdad (rutas de aprendizaje, mapas
de progreso, marco curricular, enfoque comunicativo y textual, enfoque
cognitivo sociocultural).
4. Considerar las demandas, intereses y necesidades educativas de los estudiantes
y padres de familia y la comunidad.
5. Desarrollar la prctica docente teniendo en cuenta el enfoque de investigacin
accin.
6. Efectivizar la prctica de valores.
7. Docentes predispuestos al cambio, innovadores, creativos reflexivos
colaborativos.
NUESTRA ESCUELA IDEAL EQUIPO: JACHA CHUYMA
1. Nios que logran sus aprendizajes con alegra y entusiasmo.
2. Profesores con actitud positiva, emprendedores, dispuestos al cambio.
3. Profesores capacitados con enfoque EIB y dominio metodolgico y disciplinar.
4. Padres de familia comprometidos e involucrados con la educacin de sus hijos
5. Directores con liderazgo transformacional.
6. Escuela acogedora e inclusiva.
7 Equipo de trabajo Alaya jacha Yachichirinaka la visin de la escuela que queremos y compromisos.
I Taller De Formacin y Certificacin De Formadores y Acompaantes Pedaggicos
En El Marco Del PELA 2013- 2016
Equipo de Formadores y Acompaantes Pedaggicos de la Regin de Educacin de TACNA | 2013 14
7. Escuelas implementadas con material educativo acorde a las caractersticas de
los nios(as) y manejo de lenguas.
8. Autoridades comprometidas con la educacin de su comunidad.
9. Escuela asesorada y monitoreada por la UGEL.
COMPROMISO
1. Aplicar el enfoque intercultural EIB con pertinencia.
2. Involucrar a los padres de familia en la toma de decisiones en la tarea
pedaggica de sus hijos.
3. Asesorar y acompaar en la gestin escolar.
4. Trabajar en equipo de manera participativa.
5. Emplear adecuadamente los recursos que nos ofrece el contexto y materiales
de la IE aprovechndolas en forma oportuna.
6. Involucrar a las autoridades en la gestin de la escuela.
7. Realizar el diagnstico socio y psico lingstico.
LA ESCUELA QUE QUEREMOS EQUIPO: SUMA YATICHIRINAKA
1. Que cuente con maestros con actitud proactiva.
2. Maestros autnomos capaces de reflexionar y transformar su praxis.
3. Escuela inclusiva, acogedora y colaborativa.
4. Con infraestructura y materiales adecuados.
5. Que atienda con pertinencia a la diversidad existente en el aula.
6. Desarrolle aprendizajes fundamentales, con alta demanda cognitiva.
7. Que los educandos ejerzan su ciudadana.
8. Que valoren y domine su saber cultural.
9. Que la docente administre pertinentemente el tiempo.
10. Que involucre a todos los agentes educativos.
COMPROMISO
1. Propiciar aprendizajes reflexivos, crticos, colaborativos y transformadores en
docentes y educandos.
2. Nuestros docentes resuelvan problemas de aula a travs de la investigacin
accin.
3. A que los maestros respeten las caractersticas, necesidades e intereses de los
nios.
4. Desarrollar los aprendizajes fundamentales en funcin a los nuevos enfoques
interculturales.
5. Fortalecer a los docentes en sus capacidades pedaggicas
I Taller De Formacin y Certificacin De Formadores y Acompaantes Pedaggicos
En El Marco Del PELA 2013- 2016
Equipo de Formadores y Acompaantes Pedaggicos de la Regin de Educacin de TACNA | 2013 15
PARA RESCATAR OPINIONES DE LOS PARTICIPANTES:
Se realiza las siguientes interrogantes:
a) Si se ha logrado el propsito a travs de los productos elaborados?
b) Falt absolver dudas por parte del facilitador?
c) El factor tiempo no permiti profundizar ciertos tpicos?
LECTURA DE REFLEXIN
LA ESCUELA DEL DIABLO
Hace muchos aos en un lejano pas, el diablo hizo su aparicin, traa una idea en la
cabeza y trataba de convencer a la gente. Quera hacer una
escuela, pero..... Cmo sera esa escuela?
Entonces, se le ocurri preguntarle a las madres de los nios;
cmo se comportaban sus hijos. Ellas comenzaron a contestar
con gran entusiasmo.
- Los nios aman la naturaleza!
- Ah! entonces los meteremos a cuartos cerrados en donde no vean
ni siquiera el rbol de la esquina. Qu ms les gusta?
- Les gusta comprobar que la actividad sirva para algo.
- Entonces haremos de tal manera las cosas, que sus actividades no tengan ningn
objeto dijo el diablo.
-Ah! Agrego otra seora, les gusta moverse, brincar, saltar, correr.
- Pues los obligaremos a estar quietos y sentados, dijo el diablo.
- Les encanta manejar objetos, ensuciarse sus manos!
-Que slo manejen ideas, nicamente ideas! Que no ocupen las manos trino el diablo!
- Les gusta razonar, preguntar.....
- Que guarden silencio prohibido hablar!
- Les gusta investigar, son curiosos....
Reflexin del trabajo del da Lunes 19 de Febrero
I Taller De Formacin y Certificacin De Formadores y Acompaantes Pedaggicos
En El Marco Del PELA 2013- 2016
Equipo de Formadores y Acompaantes Pedaggicos de la Regin de Educacin de TACNA | 2013 16
- Habr que darles todo resuelto solo las verdades hechas!
- Tambin les gusta rer, grit alguien desde el fondo!
- Bien, entonces inventaremos los castigos y los regaos.
Y as se form la escuela. De esta manera fue que los nios se volvieron alumnos y
aprendieron lo que jams habran aprendido, con todo esto.... Aprendieron a:
Estarse quietos
No pensar
Disimular
Mentir
Callar
Ser pasivos
Serviciales y dciles. Y t... Qu escuela promueves con tus alumnos? Propuesto por la Profesora Nahyder Rodrguez Enrquez
GALERIA FOTOGRAFICA DE INICIO DE TRABAJO
I Taller De Formacin y Certificacin De Formadores y Acompaantes Pedaggicos
En El Marco Del PELA 2013- 2016
Equipo de Formadores y Acompaantes Pedaggicos de la Regin de Educacin de TACNA | 2013 17
MOTIVACIN: CANCIN
KAMISARAKI (saludo)
Kamisaraki jilata, kamisaraki/ kamisaraki
kullaka, kamisaraki
Waliki jilata/ waliki kullaka
Kamisaraki, kamisaraki, kamisaraki.
Aka aruntawi jilatanakankiwa/ aka
aruntawi kullakanankiwa
Awkiru aruntaani/ taykaru aruntaani.
Kamisaraki, kamisaraki, kamisaraki.
PROPUESTA DE FICHAS DE RECOJO DE INFORMACIN SOCIO-LINGUSTICO Y
PSICOLINGUSTICO
GUA PARA EL DIAGNSTICO SOCIOLINGSTICO
Las preguntas iniciales que guiarn esta conversacin son las siguientes:
Quines conforman actualmente tu familia?
.................................................................................... Qu lenguas se hablan en tu casa / familia?
.................................................................................... En caso de que la respuesta sea dos o ms lenguas; proseguimos con las
siguientes preguntas para cada una de ellas:
Lenguas originarias
QUECHUA AIMARA
Quines de la familia lo hablan?
Si la respuesta es abuelos, padres e
hijos procede con otras preguntas
progresivamente.
Castellano / lengua extranjera
Quines de la familia lo hablan?
Si la respuesta es abuelos, padres e hijos
procede con otras preguntas
progresivamente.
Da Martes 19 de febrero de 2013
I Taller De Formacin y Certificacin De Formadores y Acompaantes Pedaggicos
En El Marco Del PELA 2013- 2016
Equipo de Formadores y Acompaantes Pedaggicos de la Regin de Educacin de TACNA | 2013 18
Cundo lo hablan?
Dnde lo hablan?
Para qu lo hablan?
Cundo lo hablan?
Dnde lo hablan?
Para qu lo hablan?
Abuelos Padres Hijos Abuelos Padres Hijos
Luego concluya con estas dos
preguntas:
Aprecias la lengua originaria? Por
qu?
De aqu a algunos aos cmo
quisieras que est esta lengua
originaria?
Luego concluya con estas dos preguntas:
Aprecias la lengua castellana? Por qu?
De aqu a algunos aos cmo quisieras
que est el castellano?
CUADRO DE REGISTRO Y ORGANIZACIN DE DATOS SOCIOLINGSTICOS
FAMILIAS A)
LENGU
AS QUE
SE
HABLA
N
B) QUIENES LAS
HABLAN
C) DONDE Y PARA
QU LAS HABLAN
D)
VALORACIN
DE LAS
LENGUAS
E)
EXPECTATIVA
HACIA LAS
LENGUAS
1 .Joel
RODRIGUEZ Aimar
a
Abuelo
Padres
hijos
Casa
comunidad /
con hijos /
interaccin
Casa / con
padres /
interaccin
Casa / con
abuelos /
interaccin
Positiva
Negativa
Positiva
Se use
No se use
Se use
I Taller De Formacin y Certificacin De Formadores y Acompaantes Pedaggicos
En El Marco Del PELA 2013- 2016
Equipo de Formadores y Acompaantes Pedaggicos de la Regin de Educacin de TACNA | 2013 19
Castella-
no
Padres
hijos
Casa /
comunidad /
interaccin
Casa / escuela
/ aprendizaje
Positiva
Positiva
Se use
Se use
2 JORGE DIAZ ...
...
3 IVAN MORALES ...
INSTRUMENTO DE RECOJO DE INFORMACION SOCIO LINGUSTICO Consideraciones:
Si la comunidad es pequea, llenar un cuadro por cada familia. Si es ms numerosa, elegir una muestra representativa de por lo menos diez familias, y
llenar un cuadro por cada familia
Marcar las respuestas considerando: mucho, poco, regular o nada. Describir la situacin realizando comentarios de manera general acerca de los datos
recogidos en los cuadros.
GENERACIONES ABUELOS PADRES HIJOS
lenguas LO* CA* LO CA LO CA
Qu lenguas conocen?
Comprenden
Hablan
Leen
Escriben
En qu situaciones comunicativas las usan?
En su casa
En trabajos comunales.
Para contar ancdotas y experiencias
cotidianas.
En la escuela.
Centro de salud con autoridades civiles.
En asambleas comunales.
Con autoridades tradicionales.
Otras
Qu actitud tienen frente al uso de la LO y el CA?
En qu lengua les gusta hablar.
En qu lengua hablan a los nios.
En qu lengua les gustara que se ensee
en la escuela
LO: Lengua Originaria; CA: Castellano.
I Taller De Formacin y Certificacin De Formadores y Acompaantes Pedaggicos
En El Marco Del PELA 2013- 2016
Equipo de Formadores y Acompaantes Pedaggicos de la Regin de Educacin de TACNA | 2013 20
GRUPO: SUMA PANQARITA:
SILVIA, KARINA, WILMA, MARITZA, NAHYDER, MANUEL, NANCY, ROCO, MARIA ROSA Y
MARIA CRISTINA
ENCUESTA CONOCIENDO NUESTRA COMUNIDAD
DIRIGIDO A: PERSONAJES DE LA COMUNIDAD (PADRES DE FAMILIA, ALCALDE,
PRESIDENTE DE LA COMUNIDAD, PRESIDENTE DE LA JUNTA DE REGANTES, DEL VASO DE
LECHE)
1. Cmo se llama el lugar donde naciste?
..........................................................
2. De dnde son tus padres?
.........................................................
3. Desde cundo vives en este lugar?
Menos de 1 ao.. Ms de 1 ao.
4. Cul es su lengua materna?
Aymara ( ) Quechua ( ) Castellano ( ) Otros ( )
5. Qu otras lenguas habla Ud.?
.........................................................................
6. Qu lenguas entiende Ud.?
Aimara ( ) Quechua ( ) Castellano ( ) Otros ( )
7. En qu momentos o lugares habla Ud. Y con quines?
..........................................................
8. En qu lengua habla y escribe Ud.?
Palabras, frases, prrafos?
.........................................................
9. Lee Ud. Textos en su lengua materna?
Si ( ) No ( )
10. Escucha programa de radio en su lengua materna?
Si ( ) no ( )
11. Alguna vez se ha sentido Ud. discriminado por hablar en su lengua materna?
Si ( ) no ( )
Si tu respuesta fue afirmativa, puedes contarnos brevemente cmo fue esa
experiencia.
I Taller De Formacin y Certificacin De Formadores y Acompaantes Pedaggicos
En El Marco Del PELA 2013- 2016
Equipo de Formadores y Acompaantes Pedaggicos de la Regin de Educacin de TACNA | 2013 21
FICHA DE UBICACIN DEL NIVEL DE DOMINIO DEL AYMARA
COMO SEGUNDA LENGUA
NIVELES DE DOMINIO ORAL DE LENGUA
RESUMEN
BSICO INTERMEDIO AVANZADO
N
APELLIDOS Y NOMBRES
No
en
tie
nd
e a
bso
luta
me
nte
na
da
En
tie
nd
e e
xp
resi
on
es
sen
cill
as
pe
ro n
o h
ab
la
Re
spo
nd
e c
on
mo
no
sla
bo
s y
pa
lab
ras
sue
lta
s En
tie
nd
e y
eje
cu
ta in
dic
ac
ion
es
sen
cill
as
Usa
exp
resi
on
es
de
co
rte
sa
(gra
cia
s, p
or
fav
or,
pe
rmis
o, e
tc.)
M
en
cio
na
ob
jeto
s y s
ere
s d
e s
u
en
torn
o
Pre
gu
nta
y r
esp
on
de
so
bre
su
situ
ac
in
pe
rso
na
l y d
e s
u f
am
ilia
P
art
icip
a e
n d
ilo
go
s se
nc
illo
s
co
mb
ina
nd
o p
ala
bra
s d
e L
1 y
L2
De
scrib
e s
itu
ac
ion
es
co
tid
ian
as
Pa
rtic
ipa
en
co
nve
rsa
cio
ne
s
esp
on
tn
ea
s
Re
lata
exp
erie
nc
ias
pe
rso
na
les
Sig
ue
inst
ruc
cio
ne
s p
ara
re
aliz
ar
ac
tiv
ida
de
s
Na
rra
his
toria
s y c
ue
nto
s
B
SIC
O
INTE
RM
ED
IO
AV
AN
ZA
DO
1 Dina Quispe x x x
2 Cecilia Carrasco x x x
3 Janeth Alave x x x x x x x
4 Edgar Mamani x x x x
5 Lourdes Caypa x x
6 Percy Ramos x x x x x x
7 Elsa Reinoso x x
8 Anabel Cornejo x x
GRUPO: QHANTATIRI YATICHIRINAKA
FICHA DE UBICACIN DEL NIVEL DE DOMINIO DEL AYMARA COMO
SEGUNDA LENGUA
NIVELES DE DOMINIO ORAL DE LENGUA
RESUMEN
BSICO INTERMEDIO AVANZADO
N
APELLIDOS Y NOMBRES No
en
tie
nd
e a
bso
luta
me
nte
na
da
En
tie
nd
e e
xp
resi
on
es
sen
cill
as
pe
ro n
o h
ab
la
Re
spo
nd
e c
on
mo
no
sla
bo
s
y p
ala
bra
s su
elta
s En
tie
nd
e y
eje
cu
ta
ind
ica
cio
ne
s se
nc
illa
s U
sa e
xp
resi
on
es
de
co
rte
sa
(gra
cia
s, p
or
fav
or,
pe
rmis
o,
etc
.)
Me
nc
ion
a o
bje
tos
y s
ere
s d
e
su e
nto
rno
P
reg
un
ta y
re
spo
nd
e s
ob
re
su s
itu
ac
in
pe
rso
na
l y d
e s
u
fam
ilia
P
art
icip
a e
n d
ilo
go
s
sen
cill
os
co
mb
ina
nd
o
pa
lab
ras
de
L1
y L
2
De
scrib
e s
itu
ac
ion
es
co
tid
ian
as
Pa
rtic
ipa
en
co
nve
rsa
cio
ne
s
esp
on
tn
ea
s R
ela
ta e
xp
erie
nc
ias
pe
rso
na
les
Sig
ue
inst
ruc
cio
ne
s p
ara
rea
liza
r a
ctiv
ida
de
s
Na
rra
his
toria
s y c
ue
nto
s
B
SIC
O
INTE
RM
ED
IO
AV
AN
ZA
DO
1
Ramos Puma, Darwin
Samuel
INDICADORES
INDICADORES
I Taller De Formacin y Certificacin De Formadores y Acompaantes Pedaggicos
En El Marco Del PELA 2013- 2016
Equipo de Formadores y Acompaantes Pedaggicos de la Regin de Educacin de TACNA | 2013 22
2 Cutipa Chambe, Guido
3 Tacuri Ochoa, Adrian
4
Orellana Machicado,
Juana
5 Cori Rodriguez, Judith
6
Chavez Arocutipa,
Lourdes
7
Romero Choquegonza,
Giannina M.
8 Chura Cutipa, Luz
TOTAL 5 3 0
% 62.5 37.5 0
REFLEXIONAMOS A NIVEL DE EQUIPO DE TRABAJO
CASO Juan es un acompaante que ha llegado antes del inicio de las clases, la escuela
tiene 3 aulas y tres profesores, dos varones y dos mujeres. Los tres son de la zona y
manejan la lengua materna. Juan el acompaante se dirige al aula del profesor
que a la vez tiene el cargo de director.
Luego de conversar con el director se traslada al aula del profesor que tiene a
cargo el primero y segundo grado, coordina con l e ingresa al aula, se coloca al
final de la sala de clase, se percata que no tiene su programacin diaria, incluso
no cuenta con el protocolo correspondiente. Pide prestado al docente unas hojas
para tomar nota, en ese preciso momento recibe una llamada que le obliga a salir
del aula. Retorna luego de 40 minutos.
Luego de retornar a la sala de clase, le pide al profesor firmar una planilla, al hacer
esto los nios se distraen, algunos salen de clase, el profesor aprovecha para
hacerle algunas consultas de su contrato, pues hasta ese momento no ha recibido
sueldo. Nuevamente el acompaante retorna al lugar inicial y toma apuntes en la
hoja hasta el momento en que suena la campana de recreo.
El acompaante pide aprovechar el tiempo y en la hora del recreo le va dando
algunas pautas al profesor y le pide que anote para luego verificar los cambios,
adems de entregarle la hoja de anotaciones que tiene cuatro lneas de registro.
Nuevamente toca la campana de ingreso el profesor le pide al acompaante si le
puede ayudar en parte de la clase, pedido que el acompaante justifica,
diciendo que no ha venido preparado y no puede improvisar. De esta manera
lleg la hora de salida, se despiden todos, incluso el acompaante cuya movilidad
ya lo esperaba.
I Taller De Formacin y Certificacin De Formadores y Acompaantes Pedaggicos
En El Marco Del PELA 2013- 2016
Equipo de Formadores y Acompaantes Pedaggicos de la Regin de Educacin de TACNA | 2013 23
PREGUNTAS:
Qu aspectos positivos y dificultades se pueden identificar en el caso
presentado?
Quin asumen la responsabilidad de esta accin?
Desde tu mirada como acompaante que posicin tienes?
Por qu sucede esto?
Qu nivel de responsabilidad tiene el docente?
Qu nivel de responsabilidad tiene el acompaante?
Qu procesos llaman la atencin?
Respuesta a las preguntas por el equipo de docentes acompaantes:
POSITIVO NEGATIVO
Puntualidad del acompaante
Docente con Lengua 1 Primera visita al director
Mal uso de tiempo del docente acompaante Asesora tcnica inoportuna y de baja a
calidad.
El docente acompaante no cuenta con una carpeta pedaggico.
El docente acompaante hizo un monitoreo y no un acompaamiento pedaggico.
No cuenta con cuaderno de campo para registrar.
Dificultades cuando el acompaante abandona el aula cuando recibe una llamada
y se demora.
I Taller De Formacin y Certificacin De Formadores y Acompaantes Pedaggicos
En El Marco Del PELA 2013- 2016
Equipo de Formadores y Acompaantes Pedaggicos de la Regin de Educacin de TACNA | 2013 24
AP
REN
DIZ
AJES F
UN
DA
MEN
TALE
S D
EL
ESTU
DIA
NTE
Acceden a la lengua escrita desde una
perspectiva comunicativa e intercultural
demostrando competencias en la lectura,
escritura y expresin oral en castellano y en
su lengua materna siempre que sea posible
1. Hacen uso efectivo de saberes cientficos y
matemticos para afrontar desafos diversos
en contextos reales o plausibles y desde su
perspectiva cultural
2. Utilizan innovan, generan conocimiento y
producen tecnologa en diferentes contextos
para enfrentar desafos
3. Actan demostrando seguridad y cuidado
de si mismo valorando su identidad personal,
social y cultural en distintos escenarios y
circunstancias
4. Desarrollan diversos lenguajes artsticos
demostrando capacidad de apreciacin,
expresin en cada uno de ellos.
5. Se relacionan armnicamente con la
naturaleza y promueven el manejo sostenible
de recursos
6. Actan con emprendimiento, hacen uso de
diversos conocimientos y maneja tecnologa
que le permite insertarse al mundo
productivo
7. Actan en la vida social con plena
conciencia de derechos y deberes y con
responsabilidad activa por el bien comn.
1. Identificar de manera precisa los
conocimientos y habilidades que
deben aprender sus estudiantes,
considerando lo establecido en el
currculo adecuado al grado de
avance de sus estudiantes.
2. Evaluar el progreso y analizar la
informacin de las evaluaciones.
3. Identificar que estrategias estn o no
funcionando y como mejorar su
prctica.
4. Mejorar su gestin del tiempo en el
aula.
5. Optimizar el uso de materiales y
recursos disponibles en el aula.
CO
MPETE
NC
IAS P
RIO
RIZ
AD
AS D
EL D
OC
EN
TE
COMPETENCIAS DEL DIRECTOR DE LA II.EE
1. Implementa prcticas de liderazgo pedaggico que favorecen el logro de aprendizajes,
a partir de la previsin de metas, la convivencia y la participacin de la familia y
comunidad.
COMPETENCIAS DEL ACOMPAANTE PEDAGGICO
1. Gestiona su funcin como acompaante, para asegurar el desarrollo de las competencias priorizadas de los docentes y directivos y mejorar continuamente su rol.
2. Conduce y promueve en los docentes el desarrollo de las competencias priorizadas del PELA en el marco del buen desempeo docente.
3. Comunica y establece relaciones de convivencia democrtica, asertiva y tica con los diferentes actores educativos.
4. Maneja los enfoques y estrategias de formacin docente en servicio teniendo en cuenta las fortalezas y debilidades desde los docentes en el marco de las competencias
ANALISIS DEL PROTOCOLO DE LAS FORMAS DE INTERVENCIN DEL ACOMPAAMIENTO
I Taller De Formacin y Certificacin De Formadores y Acompaantes Pedaggicos
En El Marco Del PELA 2013- 2016
Equipo de Formadores y Acompaantes Pedaggicos de la Regin de Educacin de TACNA | 2013 25
priorizadas, promoviendo el cambio de la prctica pedaggica.
5. Desarrolla acciones de acompaamiento a la gestin que permitan la implementacin de prcticas de liderazgo pedaggico que favorecen el logro de aprendizajes, a partir
de la previsin de metas, la convivencia y la participacin de la familia y comunidad.
COMPETENCIAS DEL FORMADOR DE ACOMPAANTES PEDAGGICOS
1. Gestiona su funcin como formador para asegurar el desarrollo de competencias de los acompaantes y garantizar el logro de las competencias priorizadas de los
docentes y directivos
2. Domina y promueve en los acompaantes el manejo de las competencias priorizadas que deben fortalecerse en los docentes.
3. Comunica y establece relaciones de convivencia democrtica, asertiva y tica con los diferentes actores educativos.
4. Domina los enfoques y estrategias de formacin docente en servicio, teniendo en cuenta las fortalezas y debilidades de los acompaantes y docentes en el marco de las
competencias priorizadas, y el buen desempeo docente promoviendo el cambio en
la prctica pedaggica.
5. Desarrolla acciones de acompaamiento a la gestin que permitan la implementacin de prcticas de liderazgo pedaggico que favorecen el logro de aprendizajes, a partir
de la previsin de metas, la convivencia y la participacin de la familia y comunidad.
I Taller De Formacin y Certificacin De Formadores y Acompaantes Pedaggicos
En El Marco Del PELA 2013- 2016
Equipo de Formadores y Acompaantes Pedaggicos de la Regin de Educacin de TACNA | 2013 26
Dramatizacin de las Formas de Intervencin del
Acompaamiento en las Aulas8
8 Propuesta de anlisis del Formador Darwin Samuel Ramos Puma
I Taller De Formacin y Certificacin De Formadores y Acompaantes Pedaggicos
En El Marco Del PELA 2013- 2016
Equipo de Formadores y Acompaantes Pedaggicos de la Regin de Educacin de TACNA | 2013 27
DRAMATIZACIN DE LAS FORMAS DE INTERVENCION COMO ACOMPAANTE Y
FORMADOR PEDAGGICO.
Pidi hacer una reflexin respecto a las dramatizaciones realizadas por los diferentes
equipos de trabajo con el fin de precisar las formas de intervencin tanto de los
Formadores Pedaggicos as como de los Acompaantes Pedaggicos. A.P. Ivonne
Debemos reflexionar si es que se presentan dificultades, no todo est perdido y debemos
buscar alternativas de solucin. Asimismo se debe trabajar en estrecha relacin con los
especialistas formadores y acompaantes pero que sea un trabajo en equipo. A.P. Adrin
Tacuri
Forma de Intervencion desempeo en una visita en aula que programa con la Docente Acompaada.
Forma de Intervencin El Formador cumple su rol visitando para observar el trabajo que desarrolla un Docente Acompaante.
Forma de Intervencin desempeo donde refelxionan na partir de los resultados de la ECE con los agentes del Equipo Tcnico Local ETL en una reunion de trabajo con Docentes Acompaados
Forma de Intervencin desempeo en un microtaller que programa con los Docentes Acompaados
. .
. .
OPINIONES Y COMENTARIOS: 19 febrero de 2013
I Taller De Formacin y Certificacin De Formadores y Acompaantes Pedaggicos
En El Marco Del PELA 2013- 2016
Equipo de Formadores y Acompaantes Pedaggicos de la Regin de Educacin de TACNA | 2013 28
Se debe tratar el problema de aprendizaje en los Crculos de Inter-aprendizaje. A.P. Juana
Reflexionemos sobre la prctica como acompaantes puesto que no debemos
preocuparnos por los resultados de la ECE sino ms bien de que los nios logren
aprendizajes significativos. Lo importante es que un nio se integre a la escuela, que la
escuela no sea una crcel. Especialista Patricia Vera
Se debe analizar la funcin que cumplen los formadores en los Crculos de Inter-
aprendizaje. A.P. Yovana:
Sera recomendable que los especialistas del MINEDU as como los formadores hagan las
observaciones a los acompaantes pedaggicos en otros espacios y no en el aula. A.P.
Vernica:
El especialista del MINEDU durante las visitas al acompaante pedaggico realiza las
observaciones mas no interviene ya que la asistencia tcnica y las observaciones que
hace el formador y en otro espacio. Especialista Minedu Alicia:
Se debe aclarar cmo deben darse los asesoramientos, todo tiene su rol y espacio. Los
microtalleres tienen su protocolo, su propia dinmica, parten de una experiencia real
donde se analiza, dialoga, comenta y reflexiona desde la prctica docente; se debe
cambiar la dinmica de los microtalleres. Formador Percy Choque
Para realizar los microtalleres debemos hacer uso de nuestra creatividad debe ser de
acuerdo a la realidad de nuestra institucin educativa. La mecnica del trabajo se va a
dar despus de conocer la realidad de la institucin educativa a cargo y se pueden
utilizar diferentes estrategias. Formador Manuel Luque:
FACILITADOR ESPECIALISTA DE LA UNIVERSIDAD CAYETANO HEREDIA:
DANILO DE LA CRUZ RAMIREZ
PROPOSITOS DEL DIA
Reflexionar sobre la importancia del enfoque Critico Reflexin, como Acompaante Pedaggico.
Analiza los elementos que permitan mejorar la planificacin, considerando las caractersticas y contexto de los estudiantes.
Da Miercoles 20 de febrero de 2013
I Taller De Formacin y Certificacin De Formadores y Acompaantes Pedaggicos
En El Marco Del PELA 2013- 2016
Equipo de Formadores y Acompaantes Pedaggicos de la Regin de Educacin de TACNA | 2013 29
TEMAS TRATADOS:
Registro del Desempeo Docente.
REGISTRO DEL AULA
La finalidad de hacer un buen uso del registro de lo que acontece en el aula,
sealamos un conjunto de pautas que debes considerar en el proceso de
observacin a cada acompaante a tu cargo.
Las partes a considerar son las siguientes:
Parte 1: Descripcin narrativa
En una hoja en blanco y en todas las sucesivas que te hagan falta, te pedimos
que, de manera libre, narres lo que ocurre en el aula en la que ests observando.
Son dos las imgenes que esperamos:
a) Una fotografa del aula
Se recomienda como un recurso de anlisis didctico del trabajo en aula, que
nos va permitir organizar, orientar el trabajo que desarrolla en aula.
Modelo propuesto:9
Es un aula amplia, cuenta con cuatro ventanas grandes que brindan
iluminacin. Hay un 60% de vidrios rotos.
Los nios y las nias estn organizados en 3 grupos de seis nios, sentados
alrededor de tres mesas. Existe espacio suficiente para desplazarse entre los
grupos. Los nios de primer y segundo grado estn en una mesa, los de tercero
y cuarto grado en dos mesas.
En la pared frontal se ubica la pizarra en lo alto, varias lminas de un extremo al
otro, se ubica un cartel de vocales, una lmina de paisajes, una lmina de
familias silbicas, una lmina de Jess y los nios, otra de los trabajadores de la
comunidad, un cartel de bienvenida. A un lado de la pizarra, el calendario un
abecedario y un cartel con los nombres de los nios escritos en papelote y
plumn grueso.
En la parte posterior del aula se ubica a un extremo en lo alto cartel de los
nmeros naturales, papelote con escala ascendente y descendente de
numerales del 1 al 10, a lado una figura de tortuga con los signos matemticos
de las operaciones bsicas, a continuacin un papelgrafo con los figuras
geomtricas, al costado un papelgrafo con las vocales figuras debajo un
cartel de palabras con la letra c.
9 Documento de trabajo propuesto por el MED
I Taller De Formacin y Certificacin De Formadores y Acompaantes Pedaggicos
En El Marco Del PELA 2013- 2016
Equipo de Formadores y Acompaantes Pedaggicos de la Regin de Educacin de TACNA | 2013 30
Al fondo del aula hay una lmina del aseo personal, al costado una figura de
un payaso.
En una de los paredes laterales debajo un papelgrafo con palabras con m y
su respectiva imagen.
En una de las columnas tres banderitas del Per, en la columna contigua una
lmina de las fuerzas armadas al lado otra lmina del campesino, junto se ubica
un pequeo armario.
b) Una filmacin del da
Sera interesante que cada actor educativo permita como un recurso didctico
ayude a mejorar al docente acompaante y docente de aula, mejorar su
propia prctica.
Realizando las siguientes interrogantes Qu estoy haciendo? Me ayudara a
reflexionar sobre mi prctica pedaggica?
Recomendaciones que se propone para el registro de lo que se observa:
Lo que ocurre en el aula se redacta tal como sucede.
Ejemplo:
La maestra lee en voz alta un texto narrativo denominado La casa embrujada, hace pausas para invitar a los nios que presten atencin. Un nio responde: . El acompaante interviene para
Entre corchetes [ ] se coloca algn comentario, nuestras impresiones,
propuesta, idea para compartirla luego en la asesora.
Ejemplo:
[La maestra debi aprovechar esas pausas para poder hacer algunas
preguntas o fomentar el dilogo, pedir hiptesis de lo que va a ocurrir]
Entre parntesis ( ) se coloca lo que hizo el acompaante en el aula para
apoyar a la maestra en el proceso.
Ejemplo:
(Pidi a la maestra que los nios se agruparn para realizar el trabajo indicado,
ayud a la maestra con dos grupos de nios para facilitar el uso de los
materiales)
I Taller De Formacin y Certificacin De Formadores y Acompaantes Pedaggicos
En El Marco Del PELA 2013- 2016
Equipo de Formadores y Acompaantes Pedaggicos de la Regin de Educacin de TACNA | 2013 31
EJERCICIO DE TRABAJO EN AULA CONSIGNA: Registrar todo lo que sucede en 4 minutos en el siguiente escenario la
parte donde se ubica el facilitador.
10
FOTO DEL ESCENARIO: se observa:11
Carteles de cuidado del medio ambiente
Una pizarra rectangular Papelote cuadrado
SUCESOS:
DANILO: Borra la pizarra y coordina
las prximas acciones con Ancelmo.
ANCELMO: Alista los equipos y
recursos
DANILO: Orienta y a consignas a
Ancelmo sobre el desarrollo de
trabajo.
- Hace un esquema en la pizarra y el trabajo a desarrollar (dibuja y escribe).
ANCELMO: Contina instalando los equipos multimediales.
10
FOTOGRAFIA DE UNA PARTE DEL AULA Hecho real en el taller de formacin con escenas vividas en ese instante. 11
Registro realizado por el Formador Darwin Samuel Ramos Puma
I Taller De Formacin y Certificacin De Formadores y Acompaantes Pedaggicos
En El Marco Del PELA 2013- 2016
Equipo de Formadores y Acompaantes Pedaggicos de la Regin de Educacin de TACNA | 2013 32
PATRICIA: coordina brevemente con Ancelmo.
ANCELMO: Se mueve impaciente por la consigna del tiempo 30 segundos ms.
Punto de partida para la Reflexin Crtica en el marco de las 5
competencias fundamentales
Grafico realizado en la pizarra por el Facilitador Danilo de la Cruz Ramrez
Sistematizacin de la experiencia en el aula
Se recomienda hacer la sistematizacin luego de culminada todas las
observaciones de cada visita, luego hacer una final sobre el conjunto de las
observaciones que has realizado en el semestre.
Esperamos que registres en tu cuaderno de campo lo que observas en el da, lo
cual te permitir mostrar evidencias para desarrollar el proceso de reflexin con los
docentes, se pueden agregar grficos, seales, y siempre ser el referente de
trabajo durante la asesora.
La base de tus decisiones, comentarios, apreciaciones y miradas se convierten en
un proceso sistemtico y objetivo que nos permite brindar un juicio de valor sobre
lo observado, para ello remira la rbrica donde encuentras las competencias,
unidades de competencia y contenidos que se abordan en la estrategias del
presente semestre.
Relee tus notas, recuerda tus impresiones, analiza tu informacin. Cada lnea
sugiere una relacin (maestro/a / alumnos, alumnos / material, alumnos / espacio,
acompaante/maestro etc.) y es importante que en tu anlisis mantengas esta
mirada relacional e integral de lo observado.
I Taller De Formacin y Certificacin De Formadores y Acompaantes Pedaggicos
En El Marco Del PELA 2013- 2016
Equipo de Formadores y Acompaantes Pedaggicos de la Regin de Educacin de TACNA | 2013 33
FACILITADOR ANCELMO: Consigna de trabajo; analizar por equipos de trabajo las
competencias de docentes para luego realizar la tcnica del museo.
ANLISIS Y REFLEXIN A NIVEL DEL EQUIPO DE ACOMPAANTES PEDAGGICOS Y FORMADORES
I Taller De Formacin y Certificacin De Formadores y Acompaantes Pedaggicos
En El Marco Del PELA 2013- 2016
Equipo de Formadores y Acompaantes Pedaggicos de la Regin de Educacin de TACNA | 2013 34
PRIMERA COMPETENCIA: IDENTIFICAR APRENDIZAJES de sus estudiantes,
considerando el CURRCULO y el GRADO DE AVANCE de los nios. EQUIPO DE TRABAJO:
Darwin S. Ramos Puma,
Vernica Velez Velez,
Wido Cutipa Chambe
Geizha Galdo Daz
Luz Chura Mamani
Wilma Calli Gutierrez
Nancy Gilmayo Canqui
COMPETENCIAS DOCENTES PRIORIZADAS EN EL PELA12
(Marco del buen Desempeo Docente)
12
Diseado por el formador Darwin Samuel Ramos Puma.
I Taller De Formacin y Certificacin De Formadores y Acompaantes Pedaggicos
En El Marco Del PELA 2013- 2016
Equipo de Formadores y Acompaantes Pedaggicos de la Regin de Educacin de TACNA | 2013 35
QUINTA COMPETENCIA: OPTIMIZAR EL VALOR DE LOS MATERIALES Y
RECURSOS DISPONIBLES EN EL AULA
EQUIPO DE TRABAJO:
Manuel Luque Llanqui,
Rocio Quispe Garca,
Silvia Velasquez Choque,
Anabel Cornejo Llica,
Yobana Collantes Berrio,
Nahyder Rodriguez Enqriquez,
Ivonne Linares Palza
COMPETENCIA
PRIORIZADA DEL DOCENTE
CRITERIOS PARA RECOJO DE
INFORMACIN INSTRUMENTOS
QUINTA COMPETENCIA:
OPTIMIZAR EL VALOR DE LOS
MATERIALES Y RECURSOS
DISPONIBLES EN EL AULA
Pertinencia del uso del material ficha de observacin
Utilizacin del material del contexto hoja de registro
Tipos de material Lista De Cotejo
Previsin de la cantidad de
materiales segn la cantidad de
alumnos
Lista de cotejo o ficha de
observacin
Materiales recursos tecnolgicos de
las TICs
Lista de cotejo
Estado del material Escala de valoracin para el
estado de materiales
I Taller De Formacin y Certificacin De Formadores y Acompaantes Pedaggicos
En El Marco Del PELA 2013- 2016
Equipo de Formadores y Acompaantes Pedaggicos de la Regin de Educacin de TACNA | 2013 36
TERCERA COMPETENCIA: IDENTIFICAR QUE ESTRATEGIAS ESTN O NO
ESTN FUNCIONANDO Y CMO MEJORAR SU DIDCTICA DE LAS
REAS FUNTAMENTALES. EQUIPO DE TRABAJO:
Wila Chuymanaka
Yudith
Karina
Beatriz
Lourdes
Mara Rosa
Paola
Yanett
COMPETENCIA
PRIORIZADA DEL DOCENTE
CRITERIOS PARA RECOJO DE
INFORMACIN
INSTRUMENTOS
IDENTIFICAR QUE
ESTRATEGIAS ESTN O NO
ESTN FUNCIONANDO Y
CMO MEJORAR SU
DIDCTICA DE LAS REAS
FUNTAMENTALES.
Registrar hechos relevantes de
las actividades que realiza el
docente y los nios (as).
Cuaderno de campo.
Observar los procesos
pedaggicos de la sesin de
aprendizaje.
Ficha de observacin.
Observar la pertinencia de la
estrategia al logro de
indicadores.
Lista de cotejo o ficha de
observacin
Identificar el dominio de la
estrategia.
Realizar una reflexin, critica y
transformadora sobre la
estrategia aplicada.
Ficha de metacognicin
Dar soporte terico sobre
estrategias
Demostracin de una estrategia
pertinente.
Asumir compromisos de :
Docente acompaado y
docente acompaante
I Taller De Formacin y Certificacin De Formadores y Acompaantes Pedaggicos
En El Marco Del PELA 2013- 2016
Equipo de Formadores y Acompaantes Pedaggicos de la Regin de Educacin de TACNA | 2013 37
Qu son criterios?13
El criterio es el juicio o discernimiento de una persona. Por ejemplo: A mi criterio, el rbitro tendra que haber sancionado falta contra el arquero, El criterio artstico de estas polmicas obras es cuestionado por muchas personas. El criterio, por lo tanto, es una especie de condicin subjetiva que permite
concretar una eleccin. Se trata, en definitiva, de aquello que sustenta un juicio de
valor. Una misma situacin puede entenderse de formas distintas de acuerdo al criterio.
Qu entendemos sobre Criterios de Evaluacin?14 Son los parmetros de referencia que se tendrn en cuenta para evaluar. Estos son
factibles de apreciar y medir en funcin a los indicadores. Los criterios o
parmetros que se deben definir para evaluar el aprendizaje de los estudiantes
dependern del enfoque curricular, la naturaleza y la metodologa del curso y el
enfoque evaluativo asumido.
EXPOSICION DEL COORDINADOR DEL PROGRAMA MARCA PERU
Profesor Demetrio Yufra Tenorio
Reflexionamos en equipo de trabajo
Qu es Diagnstico?15
Esta determinacin se realiza sobre la
base de datos y hechos recogidos y
ordenados sistemticamente, que
permiten juzgar mejor qu es lo que est
pasando.
Qu es un Diagnstico Educativo?16
Es un estudio integral y en profundidad
de una realidad educativa especfica,
sus principales problemas y el contexto
en que se producen.
Su propsito es producir conocimiento e informacin de primera mano sobre los
problemas observados, que permita definir en las mejores condiciones las
estrategias de intervencin adecuadas para superarlos.
13
Definicin de criterio - Qu es, Significado y Concepto http://definicion.de/criterio/#ixzz2LXBNASUA 14
DICCIONARIO EDUCACIONAL Franklin V. Sovero Hinostroza 15
Fuente: http://es.wikipedia.org/wiki/Diagn%C3%B3stico 16
Fuente PPT Docente: Nuri Elias Facultad de Educacin Programa de Complementacin Acadmica UNIVERSIDAD
PERUANA CAYETANO HEREDIA
I Taller De Formacin y Certificacin De Formadores y Acompaantes Pedaggicos
En El Marco Del PELA 2013- 2016
Equipo de Formadores y Acompaantes Pedaggicos de la Regin de Educacin de TACNA | 2013 38
Estar el docente en la obligacin de hacer investigacin educativa? Por qu?
Si, el docente tiene la obligacin de manejar la investigacin como un enfoque
explicativo de la realidad y como metodologas.
Que entendemos por Investigacin-Accin?17
La investigacin accin es considerada como un camino para que los
profesionales de la accin educativa comprendan la naturaleza de su prctica y
puedan mejorarla a travs de decisiones racionales nacidas del rigor de los anlisis
y no slo de intuiciones tanteos o arbitrariedades.
El objetivo fundamental de la Investigacin-Accin consiste en mejorar la prctica
a partir de una cultura ms reflexiva sobre la relacin entre procesos y productos
en circunstancias concretas, rompiendo con el presupuesto racionalista de que la
prctica puede reducirse a la aplicacin de la teora. El movimiento de los profesores como investigadores trata de promover una tradicin investigadora
alternativa, generando una teora prctica y buscando establecer un puente entre
la teora y la prctica.
La observacin del formador no debe caer en el exceso, no se debe hacer slo
para cuestionar. Especialista Patricia Vera
Sugiero compartir las reflexiones con los acompaantes no slo centrarnos en el
logro de aprendizajes. A.P. Ivonne
Se debe entender el proceso de reflexin como el punto de partida para iniciar los
cambios o mejoras en el aula. Los micro-talleres debe ser una estrategia que tiene
que atender las demandas y necesidades de los acompaantes para evaluar y
reformular los planes de accin. Formador Darwin S. Ramos Puma.
La tarea del acompaante no es sencilla a veces se convierte en visitas de clases
demostrativas sin embargo no se observan los cambios pese a las visitas realizadas.
El SIGMA es el sistema donde se registran hachos concretos, se puntualiza y se dan
a conocer los compromisos. Formador Percy
Los docentes tienen muchas habilidades pero tambin muchas necesidades, por
lo tanto, debemos fortalecernos para atender las demandad de los docentes de
1 a 6 grado. A.P. Ivonne linares
17
FICHAJE BIBLIOGRFICO Por Micaela PEREYRA Ministerio de Cultura y Educacin de la Nacin Santa Fe,
Argentina, 14 de Octubre de 2008
OPINIONES Y COMENTARIOS 20 febrero de 2013
I Taller De Formacin y Certificacin De Formadores y Acompaantes Pedaggicos
En El Marco Del PELA 2013- 2016
Equipo de Formadores y Acompaantes Pedaggicos de la Regin de Educacin de TACNA | 2013 39
Anlisis de la visualizacin de un video de un aula
unidocente (visualizar video)
JUGAMOS A REPRESENTAR NMEROS
GRUPO MAYA: INTEGRANTES
Dina Quispe, Wilma Calli, Maria Maquera, Cecilia Carrasco, Paola Nina Del C.
Manuel Luque
Da Jueves 21 de febrero de 2013
I Taller De Formacin y Certificacin De Formadores y Acompaantes Pedaggicos
En El Marco Del PELA 2013- 2016
Equipo de Formadores y Acompaantes Pedaggicos de la Regin de Educacin de TACNA | 2013 40
GRUPO 2: David, COMPETENCIAS FORTALEZAS ASPECTOS A MEJORAR
1. Identificar los
conocimientos y
habilidades que deben
aprender sus estudiantes
considerando lo
establecido en el currculo
(marco curricular y mdulo
de implementacin)
adecuado al grado de
avance de sus estudiantes.
La docente tiene claro
las necesidades de
aprendizaje de sus
estudiantes.
Desarrollo del SND.
Tiene claro las
capacidades que
debe desarrollar en
cada ciclo en forma
gradual.
La docente no da a
conocer el objetivo de la
sesin de aprendizaje en su
momento.
2. Evaluar el proceso de los
estudiantes y analizar la
informacin obtenida de
las evaluaciones y trabajos.
Evala y monitorea
permanentemente los
equipos de trabajo
organizados por ciclo.
Evaluacin pertinente y
diferenciada para
cada grado.
Promueve la
metacognicin.
Aplic la metacognicin
slo en el V ciclo.
No permite la
deconstruccin cuando
tiene error.
No utiliza instrumentos de e
valuacin.
3. Identificar que estrategia
est o no est funcionando
y cmo mejorar su
didctica de las reas
fundamentales.
Aplica estrategias
simultneas y
diferenciadas.
Aula organizada por
ciclos.
Aplica estrategias
ldicas.
Aplica los procesos
metodolgicos de la
enseanza de la
matemtica.
No se observ la integracin
de reas.
No tiene distribuidas las
responsabilidades.
I Taller De Formacin y Certificacin De Formadores y Acompaantes Pedaggicos
En El Marco Del PELA 2013- 2016
Equipo de Formadores y Acompaantes Pedaggicos de la Regin de Educacin de TACNA | 2013 41
Aplica la mayutica en
los procesos
pedaggicos.
Permite la interaccin
de los integrantes del
grupo.
Da indicaciones claras
sobre las actividades y
el uso del material.a
4.Mejora su gestin de
tiempo en el aula
Desarrolla procesos
pedaggicos haciendo buen
uso del tiempo.
5. Optimizar el uso de los
materiales y recursos
disponible en el aula.
Usa material estructurado
pertinente en cantidad
suficiente.
No da indicaciones para el
cuidado de los materiales.
GRUPO 5: ARUNTANI YATICHIRINAKA: Maritza, Elsa, Roco, Adrin, Jorge y Gianina
COMPETENCIAS FORTALEZAS ASPECTOS A
MEJORAR Identificar aprendizajes de
sus estudiantes,
considerando el currculo y
el grado de avance de los
nios
Desarrollo del SND
Desarrollo de ciertas
habilidades: clasificacin,
comparacin y
representacin.
Existe una correlacin
entre las capacidades que
va desarrollando para
cada grado.
Los niveles de desempeo
son diferenciados de
acuerdo a los grados.
Enfatiza la atencin a dos
nios para fortalecer su
aprendizaje.
La docente no da a
conocer el objetivo de la
sesin.
Evaluar a sus nios e
identificar los errores y
dificultades comunes
Desarrolla la
metacognicin
Aplica la evaluacin
formativa.
Monitorea el trabajo de
los grupos.
Evaluacin diferenciada.
Aplicar un instrumento
para verificar los
aprendizajes de los
estudiantes que requieren
ms apoyo.
No se evidencia el uso de
tcnicas e instrumentos
form