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Quinto Grado
Primaria(Primer Bimestre)
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Quinto GradoPrimaria(Primer Bimestre)
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SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA DE HIDALGO
Joel Guerrero Jurez
SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA
Ma. Luisa Prez Perusqua
SUBSECRETARA DE PLANEACIN Y EVALUACIN SECTORIAL DE POLTICAS EDUCATIVAS
Fernando Cuatepotzo Costeira
SUBSECRETARIA DE ADMINISTRACIN Y FINANZASPablo Prez Martnez
DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN BSICA
Mara Elena Nez Soto
DIRECCIN GENERAL DE DESARROLLO CURRICULAR
No Arciniega Lora
DIRECCIN DE PROGRAMAS CO-CURRICULARES TRANSVERSALES
Jess Casaas Prez
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RESPONSABLES DE LAS SUGERENCIAS DIDCTICAS:
ISIDRO MRQUEZ JMENEZ (ESPAOL)
PATRICIA GMEZ AVILZ (MATEMTICAS)
GERSN HERNNDEZ MARTNEZ (MATMATICAS)
GICELA AMADOR ORTIZ (GEOGRAFA)
ANA BERTHA CATAO LEN (FORMACIN CVICA Y TICA)JESS CRUZ FERNNDEZ (FORMACIN CVICA Y TICA)
JOS LUIS PREZ NAVA (EDUCACIN FSICA)
PRIMERA EDICIN, 2013
Secretara de Educacin Pblica de Hidalgo
Circuito Ex hacienda La Concepcin LT-17,San Juan Tilcuautla, Hgo.
Impreso en Hidalgo
MATERIAL GRATUITO/Prohibida su venta
Programa de Estudios 2011. Educacin Bsica. Primaria. Material Curricular de Apoyo a la Planificacin Didctica. Elaborado por la Direccin de Programas Co-
Curriculares Transversales de la Direccin General de Desarrollo Curricular dependiente de la Subsecretara de Educacin Bsica en coordinacin con la Subsecretaria
de Planeacin y Evaluacin Sectorial de Polticas Educativas de la Secretara de Educacin Pblica del Estado de Hidalgo.
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Presentacin 5
Introduccin 6Espaol 8
Matemticas 18
Geografa 37
Formacin Cvica y tica 55
Educacin Fsica 66
NDICE
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Agosto de 2013.
PRESENTACIN
Directoras, Directoresy Docentes:
El ciclo escolar 2013-2014 que estamos iniciando, presenta retos inditos para todos nosotros. Debemos afrontarlos, como siempre lo hemoshecho, con talento y altura de miras, teniendo como compromiso fundamental el incremento en la calidad de la educacin que impartimosal mejor patrimonio que tiene el Estado de Hidalgo: sus nios y jvenes.
Dentro de las innovaciones que presenta este nuevo curso, destaca especialmente el posicionamiento de los Consejos Tcnicos Escolarescomo la instancia fundamental de la operacin de nuestras escuelas.
El trabajo colectivo de Directores y Maestros, y su capacidad de construir acuerdos en un marco democrtico y de tolerancia, ser la mejorruta para transitar el calendario y cumplir a cabalidad con los programas.
En este sentido, la planeacin de la prctica docente es determinante, junto con la organizacin sistemtica de las tareas pedaggicas y ladefinicin de estrategias didcticas idneas.
Con este propsito, instru la elaboracin de materiales de apoyo, como el presente, para fortalecer la planeacin de estas tareas. Su finalidades la de coadyuvar a que en las escuelas se cuente con elementos comunes que a su vez permitan adecuarse a la realidad social y econmicade las zonas donde se insertan los centros educativos, respetando y atendiendo la diversidad y riqueza cultural de nuestra entidad.
Este material es el primero de una serie completa. Queda a su disposicin. Enriquecerlo y mejorar su contenido y enfoque es tarea deustedes. Estaremos atentos a sus aportaciones y comentarios.Reciban mi saludo respetuoso y, junto con l, la reiteracin de la certeza de la calidad y compromiso de los maestros hidalguenses. Hagamosdel ciclo escolar 2013-2014, el mejor que se haya impartido en Hidalgo.
PROFESOR JOEL GUERRERO JUREZSECRETARIO DE EDUCACIN PBLICA
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INTRODUCCIN
A partir de la Reforma Integral de la Educacin Bsica iniciada en el 2004 con Educacin Preescolar, en el 2006 con educacin secundaria, yen el 2009 en Educacin Primaria, la cual se consolida con la aparicin de un Plan de Estudios Articulado para la Educacin Bsica en el 2011,se introducen cambios curriculares que sin duda alguna condicionan el trabajo que desarrollan los docentes al interior del aula en el mbitode la Planificacin Didctica y que al mismo tiempo plantean retos importantes que son necesarios sortear.
Entre las innovaciones destacan, el cambio del paradigma educativo, ahora centrado en el desarrollo de competencias; la introduccin denuevos componentes curriculares, como los aprendizajes esperados, competencias para la vida y estndares curriculares ; la trasformacinde los enfoques didcticos de las distintas asignaturas, en el caso de Educacin Primaria y Educacin Secundaria y Campos Formativos enEducacin Preescolar, los cuales se fundamentan en nuevas teoras de aprendizaje y pedaggicas que definen el rol del docente y del alumno,adems del papel que juegan los contenidos acadmicos en los procesos educativos; la reorganizacin de las asignaturas, agrupadas enCampos formativos con finalidades claras y precisas; el cambio de conceptos en el lenguaje didctico tales como indicadores de desempeo,evidencias de aprendizaje, mbitos; la diversidad de estrategias metodolgicas que se proponen para implementar los procesos educativos
tales como estudio de caso, dilemas morales, proyectos y consignas; nuevos elementos que son necesarios considerar en los procesos deevaluacin de los aprendizajes como indicadores de desempeo, evidencias de aprendizaje, autoevaluacin, heteroevaluacin ycoevaluacin; y por ltimo la variedad de tcnicas e instrumentos que se sugieren para la evaluacin.
A partir de estas innovaciones que demandan a los docentes adaptarse a los cambios en los procesos de planificacin didctica yconsiderando que el Acuerdo Secretarial 592 por el que se establece la Articulacin de la Educacin Bsica seala que la planificacin es unelemento sustantivo de la prctica docente para potenciar el aprendizaje de los estudiantes hacia el desarrollo de competencias laSecretaria de Educacin Pblica de Hidalgo, pone a su disposicin el documento Material Curricular de Apoyo a la Planificacin Didctica,con el propsito de contar con un material de apoyo para la prctica docente.
El Material que se propone contiene sugerencias didcticas que ofrecen elementos o pueden ser referentes para comprender y concretizarel enfoque de cada una de las asignaturas, apoya su prctica en el aula, que motiva la esencia del ser docente pos su creatividad y bsquedade alternativas situadas en el aprendizaje de sus estudiantes.
En este sentido, se recomienda que las sugerencias didcticas sean valoradas, analizadas y/o modificadas considerando el contexto escolary las condiciones del grupo. Slo buscan orientar al docente en el diseo de du planeacin didctica no pretende sustituirla.
Por otra parte, este material pretende fortalecer el trabajo acadmico de los Consejos Tcnicos Escolares promoviendo al seno de los mismosel anlisis, la reflexin y el debate de los aspectos curriculares; condicin necesaria para lograr elevar los resultados acadmicos en lasescuelas de Educacin Bsica.
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Al respecto, el Consejo Tcnico Escolar plantea cinco herramientas de trabajo para el desarrollo efectivo del mismo:
1. Planeacin2. Seguimiento3. Evaluacin4. Dilogo5. Retroalimentacin
Con relacin a la planeacin se consideran dos vertientes:
La primera se refiere a la planeacin institucional, es decir aquella que define la organizacin, funcionamiento y gobierno del Centro Escolary que en este caso desde el Modelo Hidalgo, se plantea desde una perspectiva de Planeacin Estratgica con una mirada de escuela- zona-regin.
Con relacin a la segunda vertiente se hace nfasis en la planeacin del trabajo en el aula, donde precisamente este material pretende
abonar en dicha tarea.
La propuesta pretende apoyar al docente en los siguientes aspectos referidos a la planificacin didctica:
Organizacin sistemtica del trabajo en el aula
Reconocimiento de los referentes fundamentales para el diseo de la planificacin
Identificacin de la congruencia de los componentes curriculares
Diseo de secuencias didcticas a partir de las sugerencias metodolgicas que se incluyen en este material
Uso de diversos recursos educativos para favorecer el aprendizaje
Reconocimiento de la continuidad y progresin de los aprendizajes esperados.
Identificacin de los elementos bsicos para definir estrategias de evaluacin y reconocimiento de instrumentos y tcnicas deevaluacin formativa.
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ESPAOL
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ESPAOL
Para las sugerencias didcticas de 5 grado, se proponen actividades individuales, por equipo y grupales a realizar en el aula, la escuela y la comunidad;con procesos educativos constructivistas basados en un enfoque orientado al desarrollo de competencias que promueven el aprendizaje significativo ysociocultural; considerando la diversidad, individual y contextual, donde cotidianamente se realizan procesos educativos diferenciados que contribuyena lograr los aprendizajes esperadosvinculados a los estndares de evaluacincorrespondientes que coadyuvan a lograr el perfil de egreso de la educacinprimaria y de la educacin bsica; tal y como lo proponen el Plan y los Programas de estudio. Se aclara que, aunque se cite slo un tema de reflexin,serecomienda trabajen todos los temas porque estn estrechamente vinculados.
Se sugiere que el docente contine en su rol de facilitador, gua, promotor y favorecedor del aprendizajey que el alumno sea ms activo, creativo, crticoy propositivosiendo responsable ltimo en la construccin de su aprendizaje.Por ello, las sugerencias didcticas contienen una metodologa dinmica yconstructivista basada en competencias, que son slo eso:sugerencias didcticas flexibles y perfectiblesque pueden aplicarse, modificarse o ser suplidaspor algunas mejores creadas por el docente; pero que estn diseadas para fortalecer y mejorar el aprovechamiento escolar y el rendimiento acadmico.
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Campo de formacin Asignatura Proyecto Grado Bloque Bimestre Semana
Lenguaje y Comunicacin Espaol Reescribir relatos histricos para publicarlos 5 I Primero 1
Estndares curriculares que se favorecen Competencia especfica que se favorece Aprendizajes esperados
Procesos de lectura e interpretacin detextos
Emplea el lenguaje para comunicarse ycomo instrumento para aprender
Identifica informacin complementaria en dostextos que relatan sucesos relacionados
mbito Prctica social Temas de reflexin Vinculacin con otras asignaturas
Estudio Reescribir relatoshistricos parapublicarlos
Bsqueda y manejo de informacinInformacin complementaria de dos textosque relatan sucesos relacionados.
Formacin cvica y tica; Historia; Geografa
Sugerencias didcticas Producciones Indicadores de evaluacinOrganice y realice un proceso de recopilacin deinformacin, en Fuentes de Campo (familiares y/oconocidos), que le brinden informacin de cmo seexpresaban personas de su localidad, de generaciones
anteriores a la actual, destacando: Formas de hablar de ricos y pobres.
Quines ms saban leer y escribir (ricos o pobres,hombres o mujeres).
Modismos urbanos y rurales, etc.
Valores morales y nivel de corrupcin social.E implemente actividades, como: elaboracin dehistorietas y/o Cuentacuentos; que reflejen lo logrado.Finalmente: seleccionen los mejores trabajos paraincluirlos en el Peridico Escolar.
Parciales:
Informacin individual recabada.
Cantidad de fuentes deinformacin (mnimo 3, mximo:
indefinido) consultadas en 2 das.Final:Socializacin de informacin
colectiva.
Comprensin de informacincomplementaria en dos textosque relatan sucesos relacionados.
Considere aplicar estndares de evaluacin: 1.2;2.2; 3.2; 4.1; y 5.2; de la Gua para el maestro,Pgs.18-20, para valorar cmo describe (Mal,regular, bien, muy bien) personas, lugar, tiempo;
detallando: a) Caractersticas lingsticas y saberes de
personas de su localidad, de generacionesanteriores a la actual
b) Escritura, lectura y anlisis de un textopropio, de corte histrico.
y evale si cumple con los Estndares decomprensin lectorade su grado escolar.
Recomendaciones para la evaluacin Aplique procedimientos y/o estrategias de coevaluacin y de heteroevaluacin criterial e ideogrfica. Ponga nfasis en apreciar el relato
histrico oral, hacindoles notar el cambio del lenguaje al paso del tiempo (modismos ante alfabetizacin convencional).Recursos
Recursos electrnicos (opcional):gua didctica del docente - Primaria SM,en:www.primaria-sm.com.mx/sites/default/files/guias/guiaaprendizaje5.pd
http://www.primaria-sm.com.mx/sites/default/files/guias/guiaaprendizaje5.pdfhttp://www.primaria-sm.com.mx/sites/default/files/guias/guiaaprendizaje5.pdhttp://www.primaria-sm.com.mx/sites/default/files/guias/guiaaprendizaje5.pdhttp://www.primaria-sm.com.mx/sites/default/files/guias/guiaaprendizaje5.pdf7/25/2019 Sugerencias Didacticas b1 5
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Campo de formacin Asignatura Proyecto Grado Bloque Bimestre Semana
Lenguaje y Comunicacin Espaol Reescribir relatos histricos para publicarlos 5 I Primero 2
Estndares curriculares que sefavorecen
Competencia especfica que se favorece Aprendizajes esperados
Procesos de lectura e interpretacinde textos
Emplea el lenguaje para comunicarse y comoinstrumento para aprender
Identifica informacin complementaria en dostextos que relatan sucesos relacionados
mbito Prctica social Temas de reflexin Vinculacin con otras asignaturasEstudio Reescribir relatos histricos
para publicarlosBsqueda y manejo de informacinInformacin complementaria de dos textos que relatan sucesosrelacionados.
Formacin cvica y tica; Historia;Geografa
Sugerencias didcticas Producciones Indicadores de evaluacin
Gue a los alumnos para que, en Fuentes Documentales distintas (libros,revistas, peridicos, etc.), recaben informacin de cmo se expresabanpersonas de su localidad, de generaciones anteriores a la actual,
destacando: Formas de hablar de ricos y pobres.
Quines ms saban leer y escribir (ricos o pobres, hombres o mujeres).
Modismos urbanos y rurales, etc. Valores morales y nivel de corrupcin social.Para que, con la informacin recaudada y con materiales del contexto,elaborencarteles, con materiales del contexto, que reflejen lo logrado.Seleccionen los mejores trabajos para incluirlos en el Peridico Escolar.
Parciales:Informacin individual
recabada.
Cantidad de fuentesde informacin(mnimo 3, mximo:indefinido)consultadas en 2 das.
Final:
Elaboracin decarteles.
Produccionesinsertadas en el
Peridico Escolar.
Considere aplicar estndares deevaluacin: 1.2; 2.2; 3.2; 4.1; y 5.2; y, de laGua para el maestro, Pgs.18-20, para
valore cmo describe (Mal, regular, bien,muy bien) personas, lugar, tiempo;detallando:
a) Caractersticas lingsticas y saberesde personas de su localidad, degeneraciones anteriores a la actual.
b) Escritura, lectura y anlisis de untexto propio, de corte histrico.
y evale si cumple con los Estndares decomprensin lectora de su grado
escolar.Recomendaciones para la evaluacin
Aplique procedimientos y/o estrategias de coevaluacin y de heteroevaluacin criterial e ideogrfica. Ponga nfasis en apreciar el relatohistrico oral, hacindoles notar el cambio del lenguaje al paso del tiempo (modismos ante alfabetizacin convencional).
Recursos
Recursos bibliogrficos: Libros del Rincn de la Biblioteca del Aula y de la Biblioteca Escolar.
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Campo de formacin Asignatura Proyecto Integral Grado Bloque Bimestre Semana
Lenguaje y Comunicacin Espaol Reescribir relatos histricos para publicarlos 5 I Primero 3
Estndares curriculares que se favorecen Competencia especfica que se favorece Aprendizajes esperados
Procesos de lectura e interpretacin detextos
Emplea el lenguaje para comunicarse y comoinstrumento para aprender
Identifica informacin complementaria en dostextos que relatan sucesos relacionados
mbito Prctica social Temas de reflexin Vinculacin con otras asignaturas
Estudio Reescribir relatos histricos parapublicarlos
Bsqueda y manejo de informacinInformacin complementaria de dos textos que relatansucesos relacionados.
Formacin cvica y tica; Historia;Geografa
Sugerencia didctica Producciones Indicadores de evaluacin
Reconociendo que el grupo ha investigado expresiones peculiares dediferentes generaciones y clases sociales; coordine al grupo para queintegren equipos para que elaboren y, al terminar, expongan y expliquenal grupo, una historieta, con los aspectos siguientes:
Dibujos con dilogos y expresiones que ya no se usan frecuentemente,pero que eran comunes de las clases sociales de ricos y pobres degeneraciones anteriores a la actual.
Modismos urbanos y rurales, etc. Incluyan a un personaje que siempre est corrigiendo expresiones
incorrectas.Revisen grupalmente las historietas, corrjanlas y elijan la mejor paraincluirla en el Peridico Escolar.
Parciales:Historieta por equipo.Final:
Historieta revisada y
elegida para incluirlasen el Peridico Escolar.
Considere aplicar estndares de evaluacin:1.2; 2.2; 3.2; 4.1; y 5.2; y, de la Gua para elmaestro, Pgs.18-20, para valore cmodescribe (Mal, regular, bien, muy bien)
personas, lugar, tiempo; detallando: a) Caractersticas lingsticas y saberes
de personas de su localidad, degeneraciones anteriores a la actual.
b) Escritura, lectura y anlisis de un textopropio, de corte histrico.
y evale si cumple con los Estndares decomprensin lectorade su grado escolar.
Recomendaciones para la evaluacin
Aplique estndares de evaluacin: 1.2; 2.2; 3.2; 4.1; y 5.2; en el desempeo del alumno, valorando su nivel de logro de aprendizajes esperados.
RecursosMateriales y recursos del contexto
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Campo de formacin Asignatura Proyecto Grado Bloque Bimestre Semana
Lenguaje y Comunicacin Espaol Analizar fbulas y refranes 5 I Primero 4
Estndares curriculares que se favorecen Competencia especfica que se favorece Aprendizaje esperadoProcesos de lectura e interpretacin de textos Emplear el lenguaje para comunicarse y como
instrumento para aprender.Identifica informacin complementaria en dostextos que relatan sucesos relacionados
mbito Prctica social Tema de reflexin Vinculacin con otras asignaturasLiteratura Analizar fbulas y refranes Comprensin e interpretacin
Significado de las moralejas.Diferencias y similitudes entre fbulas y refranes. Expresiones coloquiales en refranes y fbulas.
Formacin cvica y tica; Historia; Geografa
Sugerencia didctica Producciones Indicadores deevaluacin
Emprenda y ejecute acciones individuales y colectivas de compilacin defbulas y refranes, dentro y fuera de la escuela.Con las fbulas elaboren antologas originales y en tamaos extra-grandescon recursos del contexto en formatos: slo grficos, slo textos ycombinados. Socializndolos con la sugerencia didctica Cuenta cuentos.Con los refranes recopilados, aplique la siguiente sugerencia didctica:elabore juegos de mesa: domin y/o memorama.Para contribuir con el Proyecto Leer fbulas y escribir narracionesacompaadas de un refrn que, individual o en equipos, inventen otrosrefranes y otras fbulas.
Parciales:
Refranes y fbulas recopiladas
(mnimo y mximo consultadas en 2das queda a criterio docente)
Final:Juegos ldicos de mesa con refranes.
Antologa, invencin de fbulas yrefranes.
Valore cmo identificael alumno las
propiedades dellenguaje en diversassituacionescomunicativas; si fue:
Destacado
Satisfactorio
Suficiente
InsuficienteRecomendaciones para la evaluacin
Aplique procedimientos y/o estrategias de Evaluacin criterial formativa valorando niveles de desempeo del alumno en congruencia
con los aprendizajes esperados.Recursos
Libros de la Biblioteca de Aula y Biblioteca Escolar.
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Campo de formacin Asignatura Proyecto Grado Bloque Bimestre Semana
Lenguaje y Comunicacin Espaol Analizar fbulas y refranes 5 I Primero 5
Estndares curriculares que se favorecen Competencia especfica que se favorece Aprendizaje esperadoProcesos de lectura e interpretacin de textos Emplear el lenguaje para comunicarse y como
instrumento para aprender.Identifica informacin complementaria en dostextos que relatan sucesos relacionados
mbito Prctica social Tema de reflexin Vinculacin con otras asignaturasLiteratura Analizar fbulas y refranes Comprensin e interpretacin
Significado de las moralejas.Diferencias y similitudes entre fbulas y refranes. Expresiones coloquiales en refranes y fbulas.
Formacin cvica y tica; Historia; Geografa
Sugerencias didcticas Producciones Indicadores de evaluacin
Se sugiere realice un Concurso grupal de: Quin inventa la mejorfbula-refrn?Pueden utilizar las fbulas y refranes recopilados anteriormente y tienen que inventaruna narracin que tenga como base literaria a una fbula que incluya refranes , por eso
se llamafbula-refrn. Como Bases del Concurso, se sugieren estos aspectos:a). Para lafbula. El gnero(verso-prosa); brevedad en la extensin(1 pgina); presenciade elementos esenciales de la narracin: personajes(animales u objetos), lugar, tiempo(intemporal), temas(envidia, avaricia, mentira, etc.), intencin (qu comportamientoshumanos critica), moraleja(enseanza moral), dibujo alusivo; y,b) Para el refrn. Brevedad y contenido filosfico, con ritmo y rima; siendo su objetivodifundir una leccin til y formular una verdad.
Parciales:Narracin que
incluya: fbula yrefrn.
Final:
Narracin queincluya de formacreativa, congruentey coherente a lafbula con elrefrn.
Valore cmo maneja elalumno las propiedades dellenguaje, en diversas
situaciones comunicativas, sifue:
Destacado Satisfactorio
Suficiente
Insuficiente
Recomendaciones para la evaluacin: PUEDE GUIARSE CON LA SIGUIENTE RBRICAASPECTOS NIVELES DE DESEMPEO
Cumple caractersticas de la fbula. Insuficiente ( ) Suficiente ( ) Satisfactorio ( ) Destacado ( )
Cumple caractersticas del refrn. Insuficiente ( ) Suficiente ( ) Satisfactorio ( ) Destacado ( )Creatividad. Su originalidad narrativa llama la atencin de laaudiencia.
Insuficiente ( ) Suficiente ( ) Satisfactorio ( ) Destacado ( )
Creatividad. Su originalidad del dibujo llama la atencin de laaudiencia.
Insuficiente ( ) Suficiente ( ) Satisfactorio ( ) Destacado ( )
Recursos
Libros de la Biblioteca de Aula y Biblioteca Escolar.
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Campo deformacin
Asignatura Proyecto Grado Bloque Bimestre Semana
Lenguaje yComunicacin
Espaol Elaborar y publicar anuncios publicitarios de productos oservicios que se ofrecen en su comunidad
5 I Primero 6
Estndares curriculares que se favorecen Competencia especfica que se favorece Aprendizaje esperadoConocimiento de las caractersticas, de la funcin y deluso del lenguaje.
Identificar las propiedades del lenguaje endiversas situaciones comunicativas
Identifica las caractersticas y la funcin delas frases publicitarias
mbito Prctica social Tema de reflexin Vinculacin con otras asignaturas
Participacincomunitaria yfamiliar
Elaborar y publicar anunciospublicitarios de productos oservicios que se ofrecen en sucomunidad
Comprensin e interpretacin de: Estereotipos en la publicidad. Funcin sugestiva de las frasespublicitarias. Estrategias para persuadir.
Formacin Cvica y tica; C. Naturales,Geografa e Historia (porque favorecenaprendizajes de Tecnologa o TICS. SEP 2011,Plan de estudios Pg. 45).
Sugerencia didctica Producciones Indicadores de evaluacin
Gue la elaboracin de un Collage que refleje lapublicidad, sus objetivos mercantiles y su consumoracional cotidiano de productos que se promuevenen su localidad.Posteriormente organice un debateque considere: Estrategias para persuadir (mensaje subliminal).
Consumomercantil racional y sus beneficios.Elaboracin de Publicidad Honesta con recursospropios del contexto, desde los ms simples(naturales) hasta los ms sofisticados (TICS)
Parciales:Collage
Final:
Anuncios publicitarios para publicar en lacomunidad.
Valore cmo identifica, el alumno, lasestrategias para persuadir (mensajesubliminal) el consumo mercantilracional y sus beneficios, si fue:
Destacado
Satisfactorio Suficiente
Insuficiente
Recomendaciones para la evaluacin
Aplique procedimientos y/o estrategias de Evaluacin criterial formativa valorando niveles de desempeo del alumno en congruenciacon los aprendizajes esperados.
Recursos
Materiales del contexto
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Campo deformacin
Asignatura Proyecto Grado Bloque Bimestre Semana
Lenguaje yComunicacin
Espaol Elaborar y publicar anuncios publicitarios de productos oservicios que se ofrecen en su comunidad
5 I Primero 7
Estndares curriculares que se favorecen Competencia especfica que se favorece Aprendizaje esperadoConocimiento de las caractersticas, de la funcin y deluso del lenguaje.
Identificar las propiedades del lenguaje endiversas situaciones comunicativas
Identifica las caractersticas y la funcin delas frases publicitarias
mbito Prctica social Tema de reflexin Vinculacin con otras asignaturas
Participacincomunitariay familiar
Elaborar y publicar anuncios publicitariosde productos o servicios que se ofrecen ensu comunidad
Comprensin e interpretacin de: Estereotipos en la publicidad.Funcin sugestiva de las frases publicitarias. Estrategias para persuadir.
Formacin Cvica y tica; C.Naturales, Geografa e Historia.
Sugerencia didctica Producciones Indicadores de evaluacin
Se propone aplique la estrategia didctica de la entrevista,para
que: de manera individual,en binas o por equipos; preparen unagua de entrevista y la apliquen a familiares, amigos o conocidos yles pregunten su opinin acerca de si TODA la publicidadcomercial es honesta en lo que publica o si son anunciosengaosos; y, cules son algunas de sus consecuencias negativasque afectan al consumidor, vinculadas con:
Estrategias para persuadir (mensaje subliminal).Consumomercantil racional y sus beneficios.Despus puede organizarlos para que dramaticen qu puedehacer el consumidor para no ser vctima de la publicidad engaosa
que afecta a personas y medio ambiente.
Parciales:
Elaboracin de la entrevistaFinal:Dramatizacin que refleje:
Anuncios publicitarios engaosos y suimpacto social nocivo.
Simulacin de situaciones desde unpensamiento de consumo crtico-racional de beneficio individual ycolectivo.
Se busca que la dramatizacin sea loms real posible.
Valore cmo identifica, el alumno,
las estrategias para persuadir(mensaje subliminal) el consumomercantil racional y susbeneficios, si fue:
Destacado
Satisfactorio Suficiente
Insuficiente
Recomendaciones para la evaluacinEvale criterialmente, con base a los aprendizajes esperados, cmo identifica el alumno las caractersticas y la funcin de las frases publicitarias
Recursos
Recursos del contexto
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Campo deformacin
Asignatura Proyecto Grado Bloque Bimestre Semana
Lenguaje yComunicacin
Espaol Elaborar y publicar anuncios publicitarios de productos oservicios que se ofrecen en su comunidad
5 I Primero 8
Estndares curriculares que se favorecen Competencia especfica que se favorece Aprendizaje esperadoConocimiento de las caractersticas, de la funcin y deluso del lenguaje.
Identificar las propiedades del lenguaje endiversas situaciones comunicativas
Identifica las caractersticas y la funcin delas frases publicitarias
mbito Prctica social Tema de reflexin Vinculacin con otras asignaturasParticipacincomunitariay familiar
Elaborar y publicar anunciospublicitarios de productos oservicios que se ofrecen en sucomunidad
Comprensin e interpretacin de: Estereotipos en la publicidad.Funcin sugestiva de las frases publicitarias. Estrategias para persuadir.
Formacin Cvica y tica; C. Naturales,Geografa e Historia (porque favorecenaprendizajes de Tecnologa o TICS. SEP2011, Plan de estudios Pg. 45).
Sugerencia didctica Producciones Indicadores de evaluacin
Habilite a sus alumnos para que, individual ocolectivamente, diseen y realicen unacampaa escolar de promocin y consumoracional de productos comerciales cotidianospara, a la par, combatir alimentos chatarraque producen obesidad infantil. A la par,implemente una Campaa del buen comer.
Parciales:Diseo y ejecucin de: Campaa contra
alimentos chatarra y Campaa delbuen comer.
Final:
Comprende caractersticas y funcin defrases publicitarias.
Valore cmo identifica, el alumno, las estrategiaspara persuadir (mensaje subliminal) el consumomercantil racional y sus beneficios, si fue:
Destacado Satisfactorio
Suficiente
InsuficienteRecomendaciones para la evaluacin
Evale criterialmente, con base a los aprendizajes esperados, cmo identifica el alumno las caractersticas y la funcin de las frases publicitarias.Recursos
Materiales del contexto
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MATEMTICAS
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MATEMTICAS
Considerando que el tratamiento escolar de las matemticas en los Planes y Programas de Estudio de 2011, tiene la consigna de desarrollar el
pensamiento basado en el uso intencionado del conocimiento, favoreciendo la diversidad de enfoques, el apoyo en los contextos sociales, culturales y
lingsticos, en el abordaje de situaciones de aprendizaje para encarar y plantear retos adecuados al desarrollo y de fomentar el inters y gusto por la
matemtica en un sentido amplio a lo largo de la vida de los ciudadanos, se presenta este documento de sugerencias didcticas para la asignatura de
matemticasque corresponde a los contenidos del Primer Bloque del Quinto Grado de Educacin Primaria; en l se consideran una serie de sugerencias
para que el docente cuente con herramientas que apoyen su quehacer educativo.
Su estructura contiene los elementos para la planificacin didctica que integran la organizacin de los aprendizajes: competencias especficas, ejes
temticos, temas, contenidos, aprendizajes esperados, sugerencias didcticas, sugerencias para la evaluacin y recursos didcticos de apoyo.
Es importante sealar, que en el espacio correspondiente a los aprendizajes esperados, en algunos casos se observa que no corresponde al Bloque e
incluso al grado; esto obedece a la naturaleza de la asignatura de matemticas, en los Programas de Estudios 2011. Educacin Bsica Primaria, donde
establece que los aprendizajes esperados sealan de manera sinttica los conocimientos y las habilidades que todos los alumnos deben alcanzar como
resultados del estudio de varios contenidos, incluidos o no en el bloque en cuestin. Podr notarse que los aprendizajes esperados no corresponden uno
a uno con los contenidos del bloque, debido a que constituyen procesos de estudio que en algunos casos trascienden el bloque e incluso el grado . Ante
tal situacin se recurri a los Estndares Curriculares correspondientes al Segundo y Tercer periodo, con la finalidad de ubicar si el contenido que no
presenta un aprendizaje esperado sta considerado en alguno de ellos y poder determinar en qu grado se considera ese aprendizaje esperado.
Asimismo, se observa que no hay sugerencia alguna dentro del formato que delimite tiempos estimados para desarrollar el contenido, pues algunos de
ellos requieren de dos a cinco sesiones de clase.
Dentro del espacio de sugerencias didcticas acorde al enfoque matemtico planteamiento y resolucin de problemas, se cuenta con una serie de
situaciones prcticas e interesantes relacionadas con nuestra vida diaria; se presentan en un lenguaje cotidiano para ser comprendido con facilidad,
retomando en todo momento al aprendizaje esperado. Se basa directamente en el constructivismo, las actividades ldicas presentadas le dan la
oportunidad a los alumnos de construir su propio aprendizaje, es decir a aprender a aprender.
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Se da la oportunidad de tener experiencias en trabajos individuales o en grupo y desarrollarlos de manera colaborativa, se crean espacios de reflexin y
argumentacin con el fin de orientar la participacin, la opinin y el respeto a todos los alumnos; se reconocen otras formas de pensamiento y son
aceptadas apoyados en todo momento por el docente quien articula los pensamientos y los conduce a conceptos matemticos.
Se presenta un espacio de sugerencias de evaluacin que refiere a la tcnica e instrumento que pueden ser utilizados para llevarla a cabo con respecto a
cada aprendizaje esperado, a fin de recuperar informacin que de apertura a una nueva organizacin dentro de la planificacin. En relacin a los recursos
didcticos de apoyo, se sugieren materiales y pginas de Internet a los que se puede recurrir para introducir, desarrollar o concluir un contenido
matemtico.
De esta manera, se espera que estas sugerencias didcticas sean de inters para el docente y las considere en su planificacin para propiciar en los
alumnos el desarrollo de las competencias matemticas (resolver problemas de manera autnoma, comunicar informacin matemtica, validar
procedimientos y resultados; y manejar tcnicas eficientemente), contribuyendo al logro del perfil de egreso y competencias para la vida que establecePlan de Estudios 2011. Educacin Bsica.
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Campo deformacin
Asignatura Grado Bloque Eje temtico Tema Contenido Sugerencia
Pensamiento
Matemtico
Matemticas Quinto I Sentido numrico y
pensamiento algebraico.
Problemas aditivos. Resolucin de problemas
que impliquen sumar orestar fracciones cuyosdenominadores sonmltiplos uno de otro.
1
Competencias Matemticas Aprendizajes esperados
Resolver problemas de manera autnoma
Comunicar informacin matemtica
Validar procedimientos y resultados
Manejar tcnicas eficientemente
Resuelve problemas que implican sumar o restar nmeros fraccionarios con igual o distintodenominador. BLOQUE IV
Sugerencias didcticasSe sugiere al docente que para el acercamiento con las fracciones, se retomen los siete criterios para comprender la relacin parte-todo. Considerar queun todo se puede dividir en partes; darse cuenta que el mismo todo se puede dividir en diferente nmero de partes igual es, y podemos elegir el nmerode partes; las partes de la particin agotan el todo; el nmero de partes puede no ser igual al nmero de cortes; todas laspartes son iguales; cada parteen si misma se puede considerar como un todo; el todo se conserva, aun cuando se halla dividido en partes.
Para hacer enchiladas para un convivio, se tiene que comprar 1/4 kg de queso panela y kg de queso rallado. Cunto queso tienen que comprar?
Para comprobar estos criterios se sugiere ir trabajando con regletas (pueden ser elaboradas por los alumnos), plantear algunas
actividades: manipular las piezas y acomodarlas; hacer cuestionamientos como: Cuntas filas se formaron con las todas las
piezas?, Una pieza de la fila qu fraccin representa?, Cul es la unidad? (esta pregunta debe tener como referente con
relacin a) etc. Una vez que los alumnos han comprendido la relacin parte-todo, se propone resolver problemas en diferentes
contextos de suma y resta sin utilizar lpiz ni papel, utilizando como apoyo nicamente el material, ejemplo: para un festival en la
escuela se requiere llevar un pastel, la ta de Ramn lo va a preparar, para ello necesita un 1 kg de harina, si tiene 3 paquetes de
200 gramos, 6 de 100 gramos y 8 de 75 gramos. Qu paquetes debe juntar para tener la cantidad?; otro: En un hospital ocupan
litro de suero para un paciente y 2/6 de litro para otro. Cuntos litros de suero utilizan para ambos?
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Una vez solucionados estos problemas, se solicita a los alumnos compartir las estrategias utilizadas con el material, comentar sus experiencias yposteriormente darles solucin de manera convencional para verificar sus resultados.
El trabajo colaborativo y la puesta en comn de las diferentes actividades, ayudan a los alumnos a fortalecer el lenguaje matemtico sobre fracciones;adems, de enriquecer el nmero de estrategias para resolver los diferentes tipos de problemas.
Se recomienda identificar cules son las estrategias ms acertadas para la resolucin de los problemas, con la finalidad de que los alumnos las considerenpara futuras situaciones.
Pueden utilizar otros materiales manipulativos como: crculos interactivos, domins de fracciones, tangram, cubos, etc. Tambin se recomienda hacer usode las TIC para la familiarizacin con las fracciones.
Sugerencias para la evaluacinTcnica e Instrumento:
Se puede evaluar con la tcnica Anlisis de desempeo, con el instrumento Lista de cotejo, considerando algunos criterios como: propone estrategias pararesolver problemas con apoyo del material, participa en las actividades de representacin de fracciones equivalentes, expone su experiencia al trabajar con
el material, etc.
Recursos didcticos de Apoyo
Libro de texto Matemticas. Quinto Grado. Pg. 12-14
Modelos de fracciones y expresin de nmero racionales http://iluminations.nctm.org/tools/Fracction Pie/ver2.html
Regletas para la enseanza de fracciones
http://iluminations.nctm.org/tools/Fracction%20Pie/ver2.htmlhttp://iluminations.nctm.org/tools/Fracction%20Pie/ver2.html7/25/2019 Sugerencias Didacticas b1 5
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Campo deformacin
Asignatura Grado Bloque Eje temtico Tema Contenido Sugerencia
Pensamiento
Matemtico
Matemticas Quinto I Sentido numrico y
pensamiento algebraico.
Problemas
multiplicativos.
Anticipacin del nmerode cifras del cociente de
una divisin con nmerosnaturales.
2
Competencias Matemticas Aprendizajes esperados
Resolver problemas de manera autnoma Comunicar informacin matemtica
Validar procedimientos y resultados
Manejar tcnicas eficientemente
Identifica problemas que se pueden resolver con una divisin y utiliza el algoritmoconvencional en los casos en que sea necesario. BLOQUE IV
Sugerencias didcticas
Anticipar cuntas cifras tiene el cociente de una divisin antes de resolverla permite controlar mejor los clculos que se van haciendo para llegar al resultado.Adems, da una idea de cunto tendra que dar aproximadamente, posteriormente saber si la operacin se resolvi correctamente.
Se requiere que antes de iniciar a estudiar la divisin, el docente debe prever que los alumnos asimilen la multiplicacin, esto facilitar resolver los problemasrelacionados a la divisin. Por ejemplo, al conocer que el resultado de 8 x 5 = 40, permite saber que 408=5 y que 405= 8.
Se sugiere resolver problemas de conteo por medio de procedimientos informales. El docente se dirige a los alumnos y les dice: El cociente de 3644 estentre 10 y 100, pero ms cerca de 100, as que podra ser noventa y u ochenta y, los alumnos tendrn que buscar estrategias q ue les permitanencontrar el resultado.
Otra opcin: para resolver la cuenta 26412, en este caso el docente debe motivar a los alumnos a estimar cerca de qu nmero est el cociente. Puedemencionarles el cociente tiene dos cifras Por qu?, los alumnos pueden considerar lo ms rpido (12x10=120), y todava estoy lejos de 264, pero 12x100=1200, entonces ya me pas, por lo tanto tiene que estar ms cerca de 10 que de 100, dejarlos que lo intenten cuantas veces sea necesario hasta que logrenidentificar que el cociente est cerca de 20 y que el cociente tiene dos cifras, porque si 12x10=120, 120x2=240 y que un nmero multiplicado por 2 da 24 yste es el 12, entonces as se puede conocer que el resultado del cociente es 22.
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Es importante que el docente de la oportunidad a los alumnos de identificar cuestiones como las siguientes: Qu pasa si hay que dividir entre 10 un nmeroque termina con uno o varios ceros?, Se puede saber rpido el resultado?, y si hay que dividirlo entre 100 y termina con dos o ms ceros, Tambin sepuede saber rpido el resultado?, Se puede saber rpido el resultado de una divisin entre 10 si el nmero termina con 0? Por qu?
Partiendo de lo anterior el docente puede plantear retos como: usando lo que sabemos de las multiplicaciones por 10, resuelvan: 24010, a lo que tendrn
que llegar es a 24010= 24 porque 24x10= 240. Esto tambin sirve para saber que 24024= 10 y que con la eliminacin del cero el cociente tiene dos cifras.
El docente debe considerar y retomar que en la divisin sucede algo parecido con la multiplicacin, en divisiones de 10, 100 y 1000. Por ejemplo, 2400100=24 y 240001000= 24, en la divisin hay que considerar que el nmero de ceros, se quitan o eliminan.
Se recomienda explicar a los alumnos, que cuando se trabaja con nmeros grandes, con frecuencia se requiere ver el clculo escrito para elaborar lasoperaciones de la mejor manera posible.
Se sugiere propiciar ambientes de aprendizaje de confianza para que los alumnos se mantengan interesados por la resolucin con situaciones de laanticipacin de cifras en una divisin.
Sugerencias para la evaluacinTcnica e Instrumento.
La evaluacin se puede realizar con la tcnica Desempeo de los alumnos, con el instrumento Cuaderno de los alumnos, se revisarn: los procedimientospara la resolucin de los problemas con divisin, aplica los algoritmos para resolver los problemas.
Recursos didctico de Apoyo
Libro de texto Matemticas. Quinto Grado. Pg. 15-17
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Campo deformacin
Asignatura Grado Bloque Eje temtico Tema Contenido Sugerencia
Pensamiento
Matemtico
Matemticas Quinto I Sentido numrico y
pensamiento algebraico.
Problemas
multiplicativos.
Conocimiento y uso de las
relaciones entre los elementos dela divisin de nmeros naturales.
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Competencias Matemticas Aprendizajes esperados
Resolver problemas de manera autnoma Comunicar informacin matemtica
Validar procedimientos y resultados
Manejar tcnicas eficientemente
Identifica problemas que se pueden resolver con una divisin y utiliza el algoritmoconvencional en los casos en que sea necesario.
Sugerencias didcticas
Se sugiere trabajar al inicio con problemas sencillos, la forma de hacerlo primero sera de manera individual, posteriormente al aumentar el grado dedificultad integrarse en equipos, por ejemplo:A una escuela rural le regalaron 176 rboles. Se van a plantar en un terreno rectangular, en cada fila se van aplantar 11 rboles. Cuntas filas pueden completar? La respuesta de los alumnos puede ser rpida pues slo aplicarn la divisin escrita o por clculomental.
Ejemplo de un problema con mayor grado de dificultad: El piso de la sala es rectangular y tiene en total 330 losetas. Todas las losetas son cuadradas y estnenteras. En cada fila hay ms de 14 y menos de 17 losetas. Cuntas losetas hay en cada fila?, Cuntas en cada columna?
Se espera que al avanzar en la resolucin del problema los alumnos reinviertan sus conocimientos respecto a la multiplicacin y la divisin. Podrn utilizarrepresentaciones grficas de la situacin, o iniciar la resolucin por algn procedimiento ms costoso y en el proceso abandonarlo por otro que se les facilitey utilizar otros vinculados con la multiplicacin y otros con la divisin directamente.
Los diversos procedimientos generan espacios de discusin en trabajo grupal, ste sirve para propiciar la comparacin de diferentes estrategias e identificaruna que les facilite encontrar su resultado. Con este tipo de problemas se inicia el anlisis de las relaciones entre los elementos de la divisin: dividendo,divisor y cociente cuando el resto es 0.
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Se sugiere dar la oportunidad a los alumnos de utilizar diferentes estrategias que le permitan llegar a un resultado, algunos comenzarn, Tengo queencontrar un nmero entre 14 y 17 que me d 330 porque no tienen que sobrar losetas. El 15 da justo 330, entonces tengo que encontrar un nmero quemultiplicado por 15 me d 330. Hasta encontrar la respuesta que nos de que en cada fila hay 15 losetas y en cada columna hay 22.
Es importante considerar el tipo de razonamiento que hacen los alumnos de relaciones entre multiplicacin y divisin aunque no se registren por escrito y
lo hagan en forma de clculo. El problema enfrenta a los alumnos a reflexionar sobre la cantidad de soluciones posibles que existen. Poner en discusin estarespuesta permite un avance en sus conocimientos dirigido a reconocer que hay problemas que tienen una solucin, otros que tienen varias, otros que tieneninfinitas y otros que no tienen solucin.
La puesta en comn presenta la oportunidad de analizar los errores producidos, esta tarea es muy relevante, ya que los alumnos identifican losprocedimientos que no llevan a la solucin correcta ampliando el sentido de los conocimientos trabajados. Este anlisis mejora las condiciones de controlde sus procesos y les ayuda a descartar procedimientos inadecuados en la resolucin de problemas futuros.
Sugerencias para la evaluacinTcnica e Instrumento:
Se puede evaluar con la tcnica Anlisis de desempeo, con el instrumento Lista de cotejo, con criterios como: Identifica problemas que puede resolver conuna divisin, interpreta la informacin de un problema para decidir qu algoritmo utilizar, compara resultados con sus compaeros para mejorar la estrategiade resolucin.
Recursos didcticos de Apoyo
Libro de texto Matemticas. Quinto Grado. Pg. 18-19
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Campo deformacin
Asignatura Grado Bloque Eje temtico Tema Contenido Sugerencia
Pensamiento
Matemtico
Matemticas Quinto I Forma, espacio y
medida.
Figuras y cuerpos. Identificacin de rectas paralelas,
secantes y perpendiculares en elplano, as como de ngulos rectos,agudos y obtusos.
4
Competencias Matemticas Aprendizajes esperados
Resolver problemas de manera autnoma Comunicar informacin matemtica
Validar procedimientos y resultados
Manejar tcnicas eficientemente
Identifica rectas paralelas, perpendiculares y secantes, as como ngulos agudos, rectos yobtusos.
Sugerencias didcticas
Con el uso del reloj el docente recordar a los alumnos el concepto de ngulo, se sugiere que uno de los alumnos manipule el reloj poniendo la hora que suscompaeros le indiquen; l mismo mencionar que ngulo se forma con la hora indicada, los dems verificarn que realmente est correcto y si no es as leapoyarn para rectificar su respuesta.Se sugiere retomar el uso del transportador, comps y escuadras para que los alumnos se familiaricen con ellos; se les pide que a travs de cinco segmentosdistintos de las medidas que deseen, tracen tringulos y que complementen la siguiente tabla con las medidas de sus tres ngulos.
TringuloMedida
ngulo 1Medida
ngulo 2Medida
ngulo 3 Tipo de tringulo
Se requiere que el docente concientice al alumno haciendo referencia que los ngulos los utilizamos en nuestra vida diaria; para reforzar esta idea se les pide elaboren un abanico, que lomanipulen dndole diferente abertura y que midan sus grados, esta informacin la van a registrar en su libreta. A partir de su registro, los alumnos debern identificar qu tipo de ngulospueden formar con su abanico.
Para recuperar el concepto de lneas perpendiculares y paraleles, se sugiere pedir a los alumnos observen al saln de clase y registrenen su cuaderno las cosas que ven y que tengan segmentos que se forman por su diseo. El docente propicia un dilogo para recuperarel concepto de cada tipo de segmento, les pide clasifiquen las cosas que tienen lneas paralelas y las que tienen perpendiculares.
El docente debe considerar que para construir un tringulo debe cumplirsela regla: en todos los tringulos, el tercer lado tiene que ser menor que lasuma de los otros dos lados. Si esto no se cumple, el tringulo no cierra.
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Utilizando el Tangram ymanipulando todas sus piezas, proponer a los alumnos que las observen y formen polgonos Cuntas polgonos pueden hacer?Y con cuatro piezas nada ms? Con un rectngulo y dos tringulos rectngulos congruentes de modo que uno de los catetos sea congruente a un ladodel rectngulo, Se podr?, etc.
La puesta en comn bajo la supervisin del docente en este tipo de sugerencias es importante, los alumnos comentarn su experiencia al desarrollar lasactividades, harn mencin de las dificultades u obstculos que se les presentaron para lograrlas, a fin de encontrar alternativas que los apoyen areorientarlas satisfactoriamente.
Sugerencias para la evaluacinTcnica e Instrumento:
La evaluacin se puede realizar con la tcnica Desempeo de los alumnos, con el instrumento Cuaderno de los alumnos, se revisarn: Identifica el tipo de
lneas, procedimientos para trazar tringulos y medir ngulos, clasificacin de tringulos considerando la medida de sus ngulos.Recursos didcticos de Apoyo
Libro de texto Matemticas. Quinto Grado. Pg. 20-22, 23-24, 25-26
http://washingtonst.conevyt.org.mx/colaboracin/colabora/objetivos/libros_pdf/sma1_u21lecc15.pdf
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/loreto/sugerencias/chile/lneas_angulos/index.htm/
Otra situacin cotidiana que permite familiarizarse con ngulos es: con la puerta del saln o cualquier otra, al abrirla o cerrarlase forman ngulos. Pedir a los alumnos realicen el ejercicio y estimen la medida del ngulo que forman cuando manipulan lapuerta; dibujen la apertura de la puerta, medirla con su transportador y registrar sus medidas en su libreta.
http://washingtonst.conevyt.org.mx/colaboraci%C3%B3n/colabora/objetivos/libros_pdf/sma1_u21lecc15.pdfhttp://www.juntadeandalucia.es/averroes/loreto/sugerencias/chile/l%C3%ADneas_angulos/index.htm/http://www.juntadeandalucia.es/averroes/loreto/sugerencias/chile/l%C3%ADneas_angulos/index.htm/http://washingtonst.conevyt.org.mx/colaboraci%C3%B3n/colabora/objetivos/libros_pdf/sma1_u21lecc15.pdf7/25/2019 Sugerencias Didacticas b1 5
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Campo deformacin
Asignatura Grado Bloque Eje temtico Tema Contenido Sugerencia
Pensamiento
Matemtico
Matemticas Quinto I Forma, espacio y
medida.
Ubicacin espacial. Lectura de planos y mapas
viales, interpretacin y diseode trayectorias.
5
Competencias Matemticas Aprendizajes esperados
Resolver problemas de manera autnoma Comunicar informacin matemtica
Validar procedimientos y resultados
Manejar tcnicas eficientemente
Describe rutas y ubica lugares utilizando sistemas de referencia convencionales queaparecen en planos o mapas. BLOQUE IV
Sugerencias didcticas
Se sugiere trabajar en equipo y aplicar el juego la bsqueda de un objeto, dos alumnos esconden un objeto en alguna rea determinada de la escuela, untercero los observa y traza un dibujo que dar a un cuarto alumno para que con l busque el objeto escondido; si la bsqueda se vuelve una exploracin serendir, declarando que la comunicacin ha fracasado (el juego se repite cambiando las funciones de los participantes). Se propicia un espacio de anlisis yreflexin sobre qu estrategia emplearon para lograr encontrar el objeto o en qu fallaron, los alumnos argumentarn sus respuestas y establecernestrategias para trazar planos e interpretarlos.
Otra sugerencia es la construccin de una brjula y un plano, se consigue una aguja, un imn, pequeo, un recipiente con agua, pegamento y un pedazo decorcho o de madera. Se frota la aguja en el imn varias veces; se pega la aguja en la parte superior del corcho; se coloca dentro del recipiente con agua; si segira el recipiente, se observar que la aguja se mueve y apunta siempre a la misma direccin. Ese lugar es el Norte.
Usando la brjula se puede encontrar la orientacin de la escuela y poder responder a preguntas como: Hacia dnde queda la salida de la escuela? Quhay hacia el sur? En dnde queda tu aula de clase? Dnde est la cancha? Dnde los sanitarios?, etc.
El docente pedir a los alumnos que dibujen el plano de la escuela y los lugares que estn cerca. Con el apoyo de la brjula fjense en los puntos cardinales,es importante poner el cuadro de acotaciones y la Rosa de los Vientos.
Presentar al grupo los planos y comentar y argumentar por qu es importante poner el cuadro de acotaciones y la Rosa de los vientos en un plano.Pueden utilizarse otros juegos como: localizacin de lugares conocidos de su comunidad, el cartero, viajes y gegrafos; se recomienda hacer uso de las TIC.
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Los espacios de reflexin pueden conducir a contextualizarnos, la realidad que nos rodea comprende objetos con forma y dimensiones diferenciadas,estableciendo determinadas relaciones que configuran aspectos importantes de la vida cotidiana.
Sugerencias para la evaluacin
Tcnica e Instrumento:Se puede evaluar con la tcnica Anlisis de desempeo a travs del instrumento Rbrica, considerando criterios: elabora el plano con referencias, interpretaplanos; comunica los resultados de su experiencia, Describe rutas de un plano, entre otros.
Recursos didcticos de Apoyo
Libro de texto Matemticas. Quinto Grado. Pg. 27-28
http://www.tareasya.com.mx/index.php/tareas-ya/primaria/quintogrado/matemticas.html
http://www.tareasya.com.mx/index.php/tareas-ya/primaria/quintogrado/matem%C3%A1ticas.htmlhttp://www.tareasya.com.mx/index.php/tareas-ya/primaria/quintogrado/matem%C3%A1ticas.html7/25/2019 Sugerencias Didacticas b1 5
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Campo deformacin
Asignatura Grado Bloque Eje temtico Tema Contenido Sugerencia
Pensamiento
Matemtico
Matemticas Quinto I Forma, espacio y
medida.
Medida. Conocimiento y uso de unidades
estndar de capacidad y peso: el litro,el milmetro, el gramo, el kilogramo yla tonelada.
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Competencias Matemticas Aprendizajes esperados
Resolver problemas de manera autnoma Comunicar informacin matemtica
Validar procedimientos y resultados
Manejar tcnicas eficientemente
Resuelve problemas que implican conversiones entre unidades de medida de longitud,capacidad, peso y tiempo. IV BLOQUE
Sugerencias didcticas
Para el estudio de las magnitudes bsicas (longitud, peso, capacidad y tiempo), se sugiere partir de actividades significativas para los alumnos; para tratar lacomparacin de longitudes se pide a los alumnos que en papel peridico dibujen su perfil y le anoten su nombre; se pegan en la pared a fin de identificarquin es el ms alto y quin el ms bajo, incluso se les puede pedir una cinta mtrica para conocer su estatura y expresar en que unidad de medida se da,registrar en su cuaderno su estatura y la de tres compaeros ms.
Sin embargo para el estudio del peso; se les pide que pesen 5 cosas y que registren el peso de cada una en su cuaderno de trabajo, o bien pedirles se pesenellos, haciendo referente que estas unidades de medida peso y longitudson las ms asociadas en nuestra vida cotidiana; solicitarles escriban ejemplos dednde los utilizamos (cuando cargamos algo, cuando barremos, cuando se cocina, en el mercado, en la tienda, etc.)
Se sugiere hacer cuestionamientos orales sencillos como: En una bolsa entran 5 kilos de azcar, con cuntas bolsas de 500 gramos se puede llenar la bolsa?,
Para hacer 4 pasteles se usa 1 litro de agua, ser cierto que para cada pizza se necesitan 250 mililitros de agua? Estos problemas invitan a utilizar lasequivalencias entre unidades de medida de uso ms frecuente: kilos y gramos, litros y mililitros, metros, centmetros y kilmetros.
Se sugiere trabajar con el Geoplano para calcular reas y permetros de figuras relacionados con la longitud. Se construyen
las figuras de su preferencia y se elabora en su cuaderno una tabla para registrar los datos correspondientes a cada figura:
nombre de la figura, permetro, rea (para calcular el rea y el permetro considerar como unidad de medida un cuadrito
formado por 4 clavos). Este ejercicio se puede realizar dando valores a cada cuadrito y construir diferentes figuras, de igual
manera calcular su rea y permetro.
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Otro ejemplo de un problema que requiere clculos aproximados de longitud, capacidad y/o peso podra ser el siguiente:
Un apicultor que cosecha la produccin de miel de sus abejas obtiene 75 kg de miel. Si para su venta requiere fraccionar este total en frascos de 500 mg,cuntos frascos tendr que comprar?
A partir de estas acciones, es posible ir planteando otras que signifiquen un aumento gradual en su dificultad, para ello se sugiere relacionarlas con diferentesunidades de medida; se sugiere adems que en cada una de las actividades se realicen puestas en comn para ir fortaleciendo el conocimiento a travs delintercambio de experiencias durante el desarrollo de sus situaciones. Es importante no descartar el uso de las TIC a fin de familiarizarse an ms con estetipo de problemas.
Sugerencias para la evaluacin
Tcnica e Instrumento:
La evaluacin se puede realizar con la tcnica Desempeo de los alumnos, con el instrumento Cuaderno de los alumnos, se revisarn: Identifica las diferentesunidades de medida, define procedimientos para resolver los problemas, calcula el rea de y permetros de figuras.
Recursos didcticos de Apoyo
Libro de texto Matemticas. Quinto Grado. Pg. 29-30
Experimentacin con unidades de medida y formas geomtricas http://standars.nctm.org/document/eexamples/chap4/4.3/index.htm
Material manipulativo Geoplano
http://standars.nctm.org/document/eexamples/chap4/4.3/index.htmhttp://standars.nctm.org/document/eexamples/chap4/4.3/index.htm7/25/2019 Sugerencias Didacticas b1 5
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Campo deformacin
Asignatura Grado Bloque Eje temtico Tema Contenido Sugerencia
Pensamiento
Matemtico
Matemticas Quinto I Forma, espacio y medida. Medida. Anlisis de las relaciones entre
unidades de tiempo.
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Competencias Matemticas Aprendizajes esperados
Resolver problemas de manera autnoma
Comunicar informacin matemtica
Validar procedimientos y resultados
Manejar tcnicas eficientemente
Resuelve problemas que implican conversiones entre unidades de medida de longitud,capacidad, peso y tiempo. BLOQUE IV
Sugerencias didcticas
Para el desarrollo de este contenido se sugiere trabajar situaciones relevantes para medir el tiempo, ejemplo: comparar el tiempo que ven televisin y eltiempo de realizar la tarea Cul es el ms corto?, pedir que investiguen las unidades para medir el tiempo (segundos, minutos, horas, das, semanas, meses,aos, lustros, dcadas y siglos; esto permite que los alumnos identifiquen que estas unidades de medicin del tiempo no se basan en el sistema mtricodecimal.
As mismo se pide a los alumnos que planteen problemas en donde tengan que convertir, das en horas, semanas en das, meses en semanas, aos en meses,dcadas en lustros, etc., estas conversiones van a permitir la familiarizacin entre estas unidades de medida del tiempo.
Se propone ir aumentando el grado de dificultad de los problemas que se planteen en diferentes contextos, ejemplos:
Si una planta crece 4 centmetros en 3 das, cunto crecer en 12 das?
En una clnica le recetan a un paciente tomar un litro de agua cada 8 horas. Para realizarle una serie de estudios deber completar 30 litros, Cuntosdas tiene que estar tomando agua?
Luis empez su tarea de Matemticas el sbado a las 16:45 horas, termin despus de la 01:35 horas; sigui el domingo con la de Espaol que la hizoen 20 minutos; finaliz con la tarea de Ciencias Naturales que le tom 1 hora con 15 minutos. En cuntos minutos realiz todas sus tareas?
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Por cada minuto que la regadera est abierta se usan 20 litros de agua. Si Daniel se tarda 5 minutos en baarse, cuntos litros de agua necesita parabaarse durante 7 das?
Paula es pediatra y necesita calcular la dosis para indicarle a un paciente. Ella tiene anotado que para un nio de 12 aos, la dosis correspondientees de 15 mililitros por da por cada 10 kilos de peso, si esta dosis se debe repartir en tres tomas iguales. Qu cantidad de dosis le debe indicar en
cada toma a Martn, que tiene 12 aos y pesa 42 kilos?
Este tipo de problemas favorece que los alumnos se involucren en la construccin de conversiones entre unidades de medida de longitud, capacidad, peso ytiempo. Al realizar el espacio de intercambio de resultados, se sugiere propiciar una reflexin sobre la aplicacin en la vida cotidiana de cada una de lassituaciones que se presentan, resaltando la importancia que hay por estudiar estos conceptos.
Sugerencias para la evaluacinTcnica e Instrumento:
La evaluacin se puede realizar con la tcnica Desempeo de los alumnos, con el instrumento Cuaderno de los alumnos: Identifica las unidades de medidadel tiempo, resuelve problemas que relacionan diferentes unidades de medida, compara estrategias de resolucin de problemas.
Recursos didcticos de Apoyo
Libro de texto Matemticas. Quinto Grado. Pg. 31-34
Experimentacin con unidades de medida y formas geomtricas http://standars.nctm.org/document/eexamples/chap4/4.3/index.htm
http://standars.nctm.org/document/eexamples/chap4/4.3/index.htmhttp://standars.nctm.org/document/eexamples/chap4/4.3/index.htm7/25/2019 Sugerencias Didacticas b1 5
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Campo deformacin
Asignatura Grado Bloque Eje temtico Tema ContenidoSugeren
cia
Pensamiento
Matemtico
Matemticas Quinto I Manejo de la
informacin.
Proporcionalidad y
funciones.
Anlisis de procedimientos para
resolver problemas deproporcionalidad del tipo valorfaltante (dobles, triples, valorunitario).
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Competencias Matemticas Aprendizajes esperados
Resolver problemas de manera autnoma
Comunicar informacin matemtica
Validar procedimientos y resultados
Manejar tcnicas eficientemente
Resuelve problemas de valor faltante en los que la razn interna o externa es un nmeronatural. BLOQUE III
Sugerencias didcticas
Se sugiere retomar algunas situaciones contextuales de la interpretacin que se le da a la Proporcionalidad, se utiliza para comparar fenmenos en distintosmbitos: proporcionalmente una hormiga es ms fuerte que un elefante; se comenta que una persona es proporcional (o est en proporcin) a sutrabajo y se pone de manifiesto la correlacin que existe entre esas dos variables, xito y Trabajo; esto permite hacer reflexionar a los alumnos para utilizarun lenguaje matemtico propio en cada concepto.Se recomienda trabajar el factor constante de proporcionalidad con problemas simples e ir graduando su dificultad, ejemplo: En la pasteleraROSY setienen un pedido grande de galletas por da, sin embargo a parte de este pedido reciben uno ms el da martes; tienen que entregar en el primer pedido270 galletas y el otro pedido se los hacen de 180 galletas ms el da martes, despus de ese da irn entregando 90 galletas ms por da, si para hacer 270galletas se requieren de 3 litros de leche. Cuntos litros ms de leche irn ocupando por da?
Da L M M J V S D LGalletas
Leche (lts.)
Otro tipo de problemas que se sugiere trabajar es cuando existe una relacin entre dos magnitudes. Ejemplo: se quiere pintar la superficie de una pared,si por cada m2se requiere 0.33litros de pintura, completa la siguiente tabla.
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M2de pared a pintar 1 1.5 2 4 5 6
Litros de pintura empleados 0.33 0.66
Para estos problemas es conveniente que el docente promueva en sus alumnos el anlisis del comportamiento de los datos de la tabla, orientndolos aque se den cuenta que es un problema donde existe una relacin entre dos magnitudes; cuando una vara provoca que la otra tambin lo haga. Es decir siuna aumenta el doble la otra tambin aumenta el doble, si aumenta el triple la otra tambin aumenta el tripe, y as sucesivamente.
Una propuesta ms: aplicar problemas de proporcionalidad que dan lugar a las recetas de cocina aplicando regla de tres, ejemplo: Si 5 kg de jitomatecuestan $40.00 Cunto cuestan 9 kg?, se sugiere dar tiempo suficiente a los alumnos para encontrar una estrategia que les ayude a resolver el problema,abrir un espacio de intercambio para que los alumnos argumenten sus procedimientos para lograr la solucin.
Las sugerencias pueden trabajarse de manera individual, por equipos o en colectivo, segn lo considere el docente.
Sugerencias para la evaluacinEvidencia:
Participacin de los alumnos. Entrega de sus actividades.
Tcnica e Instrumento:
La evaluacin se puede realizar con la tcnica Desempeo de los alumnos, con el instrumento Cuaderno de los alumnos: Resuelve problemas de valorfaltante, identifica los problemas de proporcionalidad de valor faltante (doble, triple, valor unitario), aplica la regla de tres para resolver problemas.
Recursos didcticos de ApoyoLibro de texto Matemticas. Quinto Grado. Pg. 35-36, 37-38
http://oregon.conevyt.org.mx/colaboracin/colabora/objetivos/libros_pdf/sma3_u1lecc4.pdf
http://oregon.conevyt.org.mx/colaboraci%C3%B3n/colabora/objetivos/libros_pdf/sma3_u1lecc4.pdfhttp://oregon.conevyt.org.mx/colaboraci%C3%B3n/colabora/objetivos/libros_pdf/sma3_u1lecc4.pdf7/25/2019 Sugerencias Didacticas b1 5
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GEOGRAFA
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LA ENSEANZA DE LA GEOGRAFA EN LA EDUCACIN BSICA(Razones Bsicas)
Es importante sealar que en el presente documento, se utilizan de manera inclusiva trminos como el docente, el estudiante, el profesor, el alumno, y sus respectivos plurales (as
como otras palabras equivalentes en el contexto educativo y en el Plan de Estudios 2011) para referirse a hombres y mujeres. Esta opcin obedece a que no existe acuerdo universal
respecto de cmo aludir conjuntamente a ambos sexos en el idioma espaol, salvo usando o/a, los/las y otras similares, y ese tipo de frmulas supone una saturacin grfica que puede
dificultar la comprensin de la lectura.
La enseanza de la Geografa en la Educacin Bsica, hoy en da tiene que ser vista como un medio para desarrollar las mentes de los estudiantes de talmanera que puedan enfrentarse con xito a los problemas personales de orientacin y conocimiento espacial. Pero tambin debe ayudar a los estudiantesa entender los aspectos espaciales de los problemas sociales y a desarrollar un conjunto de valores sobre cuestiones ambientales. En la medida en quesu relevancia e importancia para la sociedad sea un criterio de valor educativo habr pocas dudas de que la Geografa puede y debe tener importanciapara los estudiantes que la aprenden.Lo anterior, representa el paso de una enseanza informativa a una formativa, que busque la toma de conciencia como objetivo prioritario, permitiendoque el conocimiento de la Geografa sea un conjunto de aprendizajes tiles para el anlisis de las relaciones espaciales, y no una simple lista decuestionarios, productos y maquetas carentes de sentido.En este sentido, la didctica de la Geografa que plantea el Plan y Programas de Estudio vigente, pretende colaborar a edificar una sociedad ms solidaria
y equitativa en el largo plazo. Una sociedad sustentable, en la que los estudiantes, tengan suficientes conocimientos, habilidades, elementos de juicio yactitudes geogrficas que les permita tomar decisiones adecuadas con respecto al espacio geogrfico y el medio ambiente producto de una realidadsocialmente construida.Pero son este tipo de reflexiones tericas, las que al docente le interesa saber cmo trasladarlas a una programacin de aula. Si bien las reflexionestericas nos permiten generar una buena praxis, resulta indispensable orientar ese trabajo, ya que para concretar los aprendizajes esperados, en elPrograma de Estudio vigente pueden establecerse mltiples relaciones horizontales y verticales entre las finalidades, los conocimientos, las habilidadesy actitudes. As, un concepto puede estar relacionado con ms de una habilidad y una actitud, como podr observar en el apartado Conoce tu Ficha enla columna Indicadores de desempeo.
Pero, cmo ensear significativamente para que los alumnos aprendan?
Para saber cmo ensear, mediar, tutorar, la asignatura de Geografa, y optar por unas preferencias metodolgicas, de procedimientos, de recursos oestrategias en relacin a otras, resulta indispensable que el docente tenga presente saber por qu ensea esta asignatura y qu es lo que pretendeensear con ella. Por lo tanto, para responder a la pregunta de cmo ensear, hoy con el enfoque vigente; resulta indispensable ponderar como aprendenlos alumnos, esto es, como aprende el que aprende. Por lo que, de la reflexin en este momento que usted haga como docente sobre las teoras deaprendizaje, y para responder a los principios didcticos de la asignatura, es importante que se destaquen cuatro puntos los cuales para planificar yevaluar debe tener muy en cuenta:
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1. El conocimiento es un producto social y una reconstruccin personal del sujeto.La mayora de los saberes de los estudiantes provienen de su interaccin con los dems sujetos en un determinado contexto social. Ya que debido almedio en el cual se desenvuelven los alumnos, estos han aprendido un lenguaje, ciertas costumbres, valores, tradiciones, hbitos y una forma muypersonal de interpretar la realidad. Pero la mayora de las veces esta enseanza no es intencional, pero en las mentes infantiles dejan huella loscomportamientos que ve en el hogar; los libros que hay en casa; los programas televisivos y de radio que ve y escucha; las tics a las que la familia tienen
acceso, etc. Por ello, la didctica de la asignatura insiste en la necesidad de llevar esto a las aulas y de que haya tutora y acompaamiento cuando lascircunstancias lo requieran.
2. El conocimiento contextual y la enseanza intencional son aprehendidos (tomados) segn las estructuras mentales preexistentes en cada persona.El proceso de reconstruccin personal del conocimiento en cada estudiante, pone la comunicacin en primer plano. Es indispensable que los alumnosintervengan en su proceso de aprendizaje, haciendo explcito de alguna manera lo que saben, lo que piensan, lo que valoran. Si no existe comunicacinen la saln de clase y en el contexto escolar, no ser posible establecer un dilogo que permita que los alumnos pongan en funcionamiento suscapacidades de aprendizaje, que atiendan a las razones y cuestionamientos de los dems, que acepten un conflicto cognitivo entre sus ideas y las nuevasy que corrijan, si es el caso, su propio conocimiento.
3. En gran medida, el aprendizaje depende del capital social o la riqueza de relaciones de los alumnos.
Es innegable lo importante que es para la estabilidad emocional de los estudiantes sentirse integrados en grupos de convivencia. Pero una realidadpreexistente es que en la escuela se da entre los alumnos exclusiones y rechazos que en ocasiones se traducen en actitudes agresivas, por lo que losalumnos deben aprender a convivir en sociedad, pues esto forma parte de su educacin para toda la vida. Y es ah en donde la escuela debe enfrentaresos problemas y fomentar la socializacin e integracin de los grupos, y esto se logra tambin enseando Geografa.Porque un alumno aprender con mayor dificultad si no tiene un cierto grado de estabilidad emocional y no se siente aceptado, estimado, estimulado,motivado e integrado en el grupo escolar, por ello usted como docente debe cuidar que esto prevalezca en todo momento en su saln de clase.
4. La importancia de contar con un proyecto de vida.En este ltimo aspecto nos referimos a que el alumno piense y resignifique que todo aquello que aprende en el contexto escolar puede ayudarlo, directao indirectamente, a conseguir una meta a corto, mediano o largo plazo. Es una realidad que no todos los alumnos resuelven del mismo modo ni al mismoritmo las dificultades de aprendizaje, pero en el mbito escolar siempre se debe intentar ayudar, por todos los medios a que cada alumno conozca susdificultades y a que encuentre caminos para superarlas.
Estimado docente: Los retos de la Geografa en Educacin Bsica son muchos y muy importantes, de esta manera, para lograr que el currculo y laenseanza geogrfica se centren en el aprendizaje del alumno, se requiere que la formacin docente este orientada a la reflexin crtica, que conduzcaa prcticas educativas innovadoras y a un cambio sensible en las concepciones de los actores educativos (Daz Barriga, 2006). En consecuencia, lassugerencias didcticas que se presentan, representan un camino de los muchos que usted, segn su contexto escolar, puede escoger para contribuir alograr el perfil de egreso que se explicita en el Plan de Estudios de Educacin Bsica y con ello garantizar una educacin integral en los estudiantes dequinto grado.
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CONOCE TU FICHA
Campo de formacin Asignatura Grado Bloque Bimestre SemanaExploracin y
Comprensin del Mundo
Natural y Social
Geografa 5 I I 1/8
Aprendizajes esperados ContenidosReconoceen mapas la extensin y los lmitesterritoriales de los continentes de la Tierra.
Localizacin en mapas de los continentes de laTierra: frica, Antrtica, Amrica, Asia, Europa yOceana.
Eje Temtico Vinculacin con Aprendizajes Esperados de otras Asignaturas
Espacio Geogrfico y Mapas MBIA3. Describe rutas y calcula la distancia real de un punto a otroen mapas.
Sugerencias metodolgicas Evidencias deAprendizaje
Indicadores de desempeo
Organice por equipos de 4 o 5integrantes a sus alumnos y repartatarjetas con conceptos como lossiguientes: ocano, mar, tierraemergida, fondo marino, archipilago,Amrica, frica, Europa, Asia, Oceana,y los dems que usted considerenecesario. Pida que reflexionen sobresu significado. Proporcineles elsignificado en otra tarjeta de cada unade ellas y pida que jueguen a relacionarlos conceptos geogrficos con susignificado.
TarjetasPlanisferioCuaderno detrabajo
Conceptos:Reconoce los lmites territoriales delos continentes.Reconoce las delimitacionesterritoriales a partir de criteriosfsicos.Habilidades:Localiza en mapas los continentes.Interpreta la informacin en mapas.Actitudes:Asume que con los cambios en el
espacio son el resultado de aspectosfsicos y polticos.
Recomendaciones para la evaluacin
Es importante que usted docente distinga los conceptos, habilidades y actitudes que sefavorecen en dicha actividad.
Recomendaciones para la evaluacinFortalezca los saberes de sus alumnos con el video G Representacin de la tierra en mapas. Libro del alumno Geografa 6 pgs. 10-17
En esteapartado
identificar elcampo formativoal que abona la
asignatura.
Aspecto centralpor lograr luegode abordar las
actividadesplanificadas.
Son nicamente unaorientacin deltrabajo, no implica undesarrollo exhaustivo
de los mismos.
Vincula los aprendizajes
de otras asignaturas, que
tienen relacin con los
contenidos que se estn
trabajando.
Su propsito es valorar
los conocimientos,
habilidades y actitudes
que desarrollo el
alumno durante las
actividades.
Le servir para
reflexionar sobre lo que
han aprendido sus
alumnos y lo que no
debe dejar de mirar
para la evaluacin.
Estrategiasdidcticas queposibilitan al
alumno lacomprensin,
relacin eintegracin de los
conocimientos.
Se proponen recursosmultimedia y sitios de
internet que le ayudarna fortalecer sus saberessobre los aprendizajesque est abordando.
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BLOQUE I
LOS CONTINENTES
Campo Formativo Asignatura Grado Bimestre Semanas
Exploracin y Comprensin del MundoNatural y Social Geografa 5 I 8
Competencia Geogrfica Manejo de informacin geogrfica.
Eje Temtico Espacio geogrfico y mapas
Contribuye a que los alumnos reconozcan el espacio donde viven y los lugares significativos de acuerdo con su contexto. Favorece eldesarrollo de habilidades geogrficas por medio del trabajo con mapas, as como la obtencin, el manejo, la interpretacin y larepresentacin de informacin.En este bloque los alumnos reconocen la localizacin de los continentes de la Tierra, su extensin, lmites, criterios a partir de los cualesse delimitan, divisin poltica y fronteras naturales y artificiales. Desarrollan la capacidad de localizar capitales, ciudades y lugaresrepresentativos de los continentes con el uso de las coordenadas geogrficas, que podrn aplicar en diferentes situaciones de la vidacotidiana.
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SUGERENCIA SEMANAL
Aprendizajes esperados Contenidos Semana
Reconoce en mapas la extensin y los lmites
territoriales de los continentes de la Tierra.
Localizacin en mapas de los continentes de la Tierra: frica, Antrtica, Amrica,
Asia, Europa y Oceana.Diferencias en la extensin y en los lmites territoriales de los continentes.Delimitacin de los continentes a partir de criterios fsicos, culturales y polticos.
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Eje Temtico Vinculacin con Aprendizajes Esperados de otras Asignaturas
Espacio Geogrfico y MapasSugerencias didcticas Evidencias de
AprendizajeIndicadores de desempeo
De manera grupal exhiba a sus alumnos un globo terrqueo y un planisferio, pida que anotenen su cuaderno 3 diferencias y socialicen sus respuestas. Posteriormente organice al grupo
por equipos de 4 o 5 integrantes y reparta tarjetas con conceptos como los siguientes:ocano, mar, tierra emergida, fondo marino, archipilago, Amrica, frica, Europa, Asia,Oceana, continente y los dems que usted considere necesario. Pida que reflexionen sobresu significado.Proporcione en otra tarjeta el significado de cada uno de ellos y pida que jueguen arelacionar los conceptos geogrficos con su significado. Intercambien experiencias sobre lasdificultades que tuvieron para su realizacin y de manera grupal socialicen el ejercicio.A continuacin de manera individual, proporcione un planisferio a cada alumno en el cual
previamente usted habr considerado dibujar el ecuador, hemisferio norte, hemisferio sur,montes Urales, trpico de cncer, trpico de ecuador, Meridiano de Greenwich, crculopolar rtico, crculo polar antrtico, mar mediterrneo, mar rojo, etc. Pida que observen y
analicen el mismo y respondan en su cuaderno: a) Cuntos continentes forman la Tierra?,b) Cules estn situados solo en el hemisferio sur?, c) A qu continentes rodean lossiguientes mares y ocanos: ocano Atlntico, ocano ndico, ocano Pacfico y marMediterrneo?, d) A qu continentes separa el mar Mediterrneo y el Mar Rojo?, e)A qucontinentes atraviesa la lnea imaginaria que conocemos como el ecuador?, f) Qucontinentes atraviesan los crculos polares? (Puede apoyarse del Anexo 1 para la actividad).Para finalizar pida que en base a la actividad anterior comparen sus respuestas y resignifiquede ser necesario sus concepciones.
TarjetasPlanisferio
Cuaderno de trabajo
Conceptos:Reconoce los lmites
territoriales de los continentes.Reconoce las delimitacionesterritoriales a partir de criteriosfsicos.Habilidades:Localiza en mapas loscontinentes.Interpreta la informacin enmapas.Actitudes:
Asume que con los cambios en
el espacio son el resultado deaspectos fsicos y polticos.
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Recomendaciones para la evaluacin
Es importante que durante el ejercicio retome el concepto de tierra emergida, con la intencin de que el alumno destaque que las porciones rocosasque sobresalen del ocano se conocen como superficie continental, y que dicha superficie no es continua, se encuentra separada por los mares y ocanos,considere esto ltimo para la fortalecer en su clase y evaluar la actividad.
Recomendaciones Bibliogrficas
Video FORMACIN DE LOS CONTINENTES PANGEA.Anexo 1 Mapa Mundial. / Libro del alumno Geografa pgs. 10-15.
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SUGERENCIA SEMANAL
Aprendizajes esperados Contenidos Semana
Reconoceen mapas la extensin y los lmites
territoriales de los continentes de la Tierra.
Localizacin en mapas de los continentes de la Tierra: frica, Antrtica, Amrica, Asia,
Europa y Oceana.Diferencias en la extensin y en los lmites territoriales de los continentes.Delimitacin de los continentes a partir de criterios fsicos, culturales y polticos.
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Eje Temtico Vinculacin con Aprendizajes Esperados de otras Asignaturas
Espacio Geogrfico y MapasSugerencias didcticas Evidencias de
AprendizajeIndicadores de desempeo
Retome las actividades de la sesin anterior, haciendo nfasis en que la Tierra est formada
por seis continentes: Europa, frica, Asia, Amrica, Oceana y la Antrtida. Y que cada uno deellos presenta caractersticas nicas. As, por ejemplo: Todo el territorio de Europa seencuentra en el hemisferio norte, etc. Organice al grupo en binas (o como usted considerems conveniente) y realice planteamientos como los siguientes (el alumno deber apoyarsede su mapa mundial para realizar la actividad):1. La mayor parte del continente ________ se sita entre el trpico de Cncer y el deCapricornio, lo que origina que su clima sea ___________ 2. Asia est formada por territoriocontinental y por islas y la mayora de su extensin territorial esta entre____________.3.Amrica es el nico continente que se extiende prcticamente desde el Polo Norte hastael_____.4. Oceana est compuesta exclusivamente por _______. 5.En el centro de la _________se
sita el Polo Sur. Las condiciones climticas de este continente son muy adversas.Porque_________. 6. Cul es el continente ms grande y cul el ms pequeo, a qu obedecedicha distribucin ____________.Para concluir la actividad puede pedir que siten su pas en el mapa y sealen cul es el tipode clima que prevalece en l, a qu se debe y cmo esa condicin, determina el tipo de ropa,comida, costumbres en la poblacin, etc., a diferencia de un pas cercano a los crculospolares. Pueden cerrar la actividad con un ejercicio de investigacin sobre el papel que jueganlos mares y ocanos en la delimitacin de los continentes.
Planisferio
Cuaderno de trabajo.Reflexiones escritassobre su pas.
Conceptos:
Reconoce los lmitesterritoriales de los continentes.Reconoce las delimitacionesterritoriales a partir de criteriosfsicos.Habilidades:Localiza en mapas loscontinentes.Interpreta la informacin enmapas.Actitudes:
Asume que con los cambios en
el espacio son el resultado deaspectos fsicos y polticos.
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Recomendaciones para la evaluacin
Haga nfasis en el alumno sobre un rasgo capital de la geografa del planeta: la desigual distribucin de tierra y mar en el orbe. Mientras que en unaspartes la tierra predomina sobre el mar (frica, Asia y Europa), en otras, como en Amrica, sucede lo contrario. No pierda de vista lo anterior, en susreflexiones para la evaluacin.
Recomendaciones bibliogrficas
Portal HDT, Materiales Educativos Digitales, recursos de Geografa 5, Bloque I, Aprendizaje Esperado 1. Recurso Fro en los trpicos y calor en lospolos. / Libro del alumno Geografa pgs. 10-15.
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SUGERENCIA SEMANAL
Aprendizajes esperados Contenidos SemanaReconoce la divisin poltica de los continentes. Tipo de fronteras: naturales y artificiales.
Divisin poltica de los continentes.
Localizacin en mapas de pases representativos por continente.
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Eje Temtico Vinculacin con Aprendizajes Esperados de otras AsignaturasEspacio Geogrfico y Mapas
Sugerencias didcticas Evidencias deAprendizaje
Indicadores de desempeo
Inicie la actividad con el siguiente cuestionamiento: cmo imaginan que era la Tierra en susinicios? Reconozca sus saberes y a partir de ah exponga el trmino: 1) Deriva continental, b)Placas tectnicas, c) Pangea, d) Ocanos, e) Mares, f) Fronteras, etc.Derivado de lo anterior plantee Qu continentes existen en nuestro planeta? Reparta tarjetascon los nombres y caractersticas de cada continente y por equipos, localicen en un planisferio el
continente al que corresponda cada tarjeta, lo coloreen y se organicen al interior del mismo, ascomo coloreen los ocanos que los dividen y escriban una caracterstica de cada continente. Alfinalizar pida que cada equipo exponga su producto al resto del grupo con la consigna de quecada representante deber proporcionar informacin que refuerce lo comentado por el resto delos participantes.Al trmino de la presentacin puede realizar cuestionamientos como los siguientes, explica entu cuaderno: cul es la diferencia entre ocanos y mares?, en qu continente se encuentra laRepblica Mexicana?, qu tipo de fronteras podemos encontrar en el mismo?, qu tipo defrontera nos divide con Guatemala y con Estados Unidos?, por qu considera que el hombre hacreado fronteras a distinta escala (local, estatal, nacional, continental y mundial). Pida quecompartan sus reflexiones, oriente en todo momento los comentarios de sus alumnos y
establezca relaciones entre su contexto prximo y el continental.
Mapas
Presentacin
Cuaderno de
trabajo
Conceptos:Localizalos elementos fsicos delcontinente y de su entorno.
Habilidades:
Realiza localizaciones eficientesde lugares sobre la superficieterrestre.Integra la informacin paraestablecer relaciones espaciales.
Actitudes:Reconoce la identidad espacialdel espacio geogrfico en escalasnacionales y continentales.
Recomendaciones para la evaluacin
Es importante que usted como docente durante la sesin haga nfasis en el sentido de pertenencia espacial como un rasgo comn en la sociedad, losgrupos humanos organizan y utilizan el espacio de acuerdo con su cultura y que para ordenarlo y administrarlo lo delimitan por medio de fronteras, sesugiere manejar ejemplos del tipo de fronteras que existen en cada escala de anlisis. Adems de considerar en su evaluacin el respeto a los puntosde vista de otros, comunicacin, disposicin al trabajo cooperativo y colaborativo, etc.
Recomendaciones BibliogrficasVideo Los continentes del Mundo./ Video video 8 corrientes marinas. / Libro del alumno Geografa pgs. 16-21.
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SUGERENCIA SEMANAL
Aprendizajes esperados Contenidos SemanaReconoce la divisin poltica de los continentes. Tipo d
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