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CAPÍTULO I
INVESTIGACIÓN
1.1. ANTECEDENTES
La literatura psicológica ha abordado el estudio de la autoestima, ya sea
aceptándola como sinónimo, como parte o como constructo inclusivo de
términos como autoconcepto, autoreconocimiento, autoeficacia, autocontrol o
autoconciencia (Caso y Hernández-Guzmán, 2001). La autoestima es un
componente de naturaleza multidimensional que funciona como un regulador
de la conducta y como un factor determinante para la adaptación personal y
social, que al igual que otros términos utilizados en psicología no cuenta con un
consenso general en su definición (Dolores, 2002).
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El primer antecedente que se tiene acerca de la autoestima data de 1890,
gracias a las aportaciones de William James, quien propuso que este término
explica los sentimientos de autovalía de una persona, los cuales están
determinados por sus logros actuales entre sus supuestas potencialidades
(Bednar, Wells y Peterson, 1989, en Corral, 2005). Durante los siguientes
sesenta años, este tema desapareció y volvió a retomarse alrededor de los
años 50, aunque no con el mismo término, gracias a las aportaciones de Freud
y su teoría del ego (Mruk, 1999).
En 1965, Rosenberg, plantea en su libro Sociedad y autoimagen del
adolescente, que la autoestima es esencial para el ser humano porque:
a) Implica el desarrollo de patrones,
b) Define el establecimiento de comparaciones entre los individuos y la
comprensión de quién es uno como persona basada en el resultado.
Para este autor, la autoestima es la evaluación que efectúa y mantiene
comúnmente el individuo en referencia a sí mismo; por lo que la autoestima no
es solo un sentimiento, implica también factores preceptúales y cognitivos
(Mruk, 1999).
Otra aportación de suma importancia para el estudio de la autoestima, fue la
desarrollada por Coopersmith (1967) en su libro Los Antecedentes de la
Autoestima. Este autor considera que la autoestima es la evaluación que el
individuo hace y generalmente mantiene con respecto a si mismo; ésta expresa
una actitud de aprobación o desaprobación e indica la medida en la que el
sujeto es capaz. Importante, exitoso y valioso.
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La autoestima es un tema que despierta a cada día un gran interés, no-solo de
psicólogos como también de madres y padres. Es una preocupación presente
en muchas casas y conversaciones. Y eso se puede entender por la relación
que está teniendo la autoestima con problemas como la depresión, anorexia,
timidez, abuso de drogas, y otros. Algunos expertos afirman que una baja
autoestima puede llevar a una persona a tener estos problemas, mientras que
una buena autoestima puede hacer con que una persona tenga confianza en
sus capacidades, no se deje manipular por los demás, sea más sensible a las
necesidades del otro, y entre otras cosas, que esté dispuesto a defender sus
principios y valores. Lo ideal sería que los padres no se preocupasen
solamente en mantener una buena salud física a sus hijos, pero que mirasen
más por la salud emocional de los mismos. La autoestima es una pieza
fundamental en la construcción de una efectiva infancia y adolescencia.
En nuestro contexto, existen estudios de investigación que están directamente
relacionados con la autoestima, que a continuación mencionaremos:
La falta de comunicación y autoestima de una adolescente del
quinto grado de educación secundaria del Colegio Particular
Nuestra señora del Rosario”, realizada por: María Luzmila Chambergo
Sandoval en el año 2000, UNSA. Su objetivo fue: elaborar un plan de
tratamiento como propuesta para la solución de este problema,
obteniendo los siguientes resultados: La comunicación asertiva entre
padres e hijos permite tener buenas relaciones interpersonales y de
expresión mutua de afecto. Los padres paternalistas hacen que sus hijos
sean personas inseguras, temerosas sin iniciativa para afrontar y
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resolver sus problemas y no saben tomar decisiones. Tener una
autoestima alta permitirá a los adolescentes sentir que controlan su vida,
elegir sus amistades, realizar actividades, trabajos con gran satisfacción.
La importancia de la autoestima en el desarrollo académico de los
adolescentes y la aplicación de ésta en cada clase. Las relaciones
interpersonales ocupan un lugar importante en la vida de los
adolescentes ya que les permite conversar con sus amigos, expresar
sus ideas, sentimientos y contrastar impresiones.
“Autoestima y rendimiento académico en las alumnas del nivel
primario”, ejecutada por Mariza Rodríguez Díaz y Jaime Muro Samame,
en el año 1999 en ISPA, ejecutaron la investigación denominada cuyo
resultado obtenido es: la autoestima de las alumnas respecto al
desempeño en las asignaturas y la misma actividad escolar está en
relación con el desempeño y los niveles de comunicación de los
docentes de las correspondientes asignaturas, lo cual implica que el
manejo de los aspectos emocionales pueden ser muy productivos en
términos de elevar el rendimiento académico.
1.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La Educación Peruana, actualmente se encuentra atravesando un proceso de
reestructuración, porque presenta una serie de demandas sociales que debe
satisfacer estas necesidades, como: aprender para la vida, ser productivos e
innovadores, la formación en valores y de nuestra identidad como personas,
familia, comunidad, nación.
21
Estas necesidades sociales se desarrollan en dos ambientes,
fundamentalmente, la familia y la escuela. Por esta razón, los padres y
educadores tenemos una labor importante en la formación de la autoestima de
los niños, ya que con nuestro estilo educativo vamos moldeando la propia
imagen que se crea de sí mismo, en camino hacia su desarrollo personal.
Prepararlo para la vida, satisfaciendo las expectativas de la sociedad
aprendiendo a vivir de acuerdo a sus normas y cultura.
Normalmente, durante su desarrollo los niños suelen presentar muchas
alteraciones de conducta. Y eso es totalmente normal ya que el niño necesitará
contrastar distintas situaciones. Pero existen actuaciones que persisten y se
convierten en comportamientos casi crónicos. Por ejemplo, cuando el niño
empieza a evitar actividades intelectuales, deportivas o sociales por miedo al
fracaso; cuando engaña, miente, y echa la culpa a los demás; cuando, por no
confiar en sí mismo y en su capacidad, se hace el pequeño delante de los
demás; cuando se vuelve agresivo o violento, y extremadamente tímido;
cuando se niega a todo y se muestra frustrado delante de cualquier situación, o
cuando la opinión ajena domina sus decisiones. En el futuro estos niños serán
personas sin éxito, sin calidad de vida.
El desarrollo personal de sí mismo, implica un autoconocimiento, autoestima,
auto dirección y autoeficacia, que conlleva a una vida de bienestar personal,
familiar, laboral y social, cuyo fin es lograr un camino de transformación y
excelencia personal para ser líderes del nuevo siglo. Triunfar o tener éxito
siempre ha sido lo que tiene el hombre en mente al iniciar cualquier proyecto o
labor, es por esto que el desarrollo del individuo ha logrado obtener un puesto
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importante y trascendental en los las últimas décadas, apareciendo multitud de
autores al respecto. Que hablan de cómo lograr un ser íntegro y completo para
que el mismo pueda llevar a cabo con éxito todo lo que emprenda.
Se ha demostrado que si nos preocupamos por lograr la calidad todas las
actividades que realizamos se llevarán a cabo en un clima de confianza y
comunicación interactuando con menos tensión; obteniendo resultados
productivos y sanos.
En la I.E. Nº 40081 “César Augusto Mazeyra Acosta” del Distrito de Cayma,
de la ciudad de Arequipa, no existe preocupación por conocer el nivel de
autoestima de los alumnos y menos aún el de preocuparse por el crecimiento
personal de los alumnos. Las nuevas tendencias educacionales humanistas se
caracterizan por centrarse en la persona del educando, en sus características,
necesidades y problemas y tratar de ayudarlo en la realización de las tareas
propias de su edad para su desarrollo integral.
Los educadores deben ser conscientes de los distintos ritmos de desarrollo de
cada niño, a fin de que se sientan cómodos en la escuela y puedan aprovechar
debidamente el tiempo que dedican a formarse en los planos académico y
personal.
En relación a lo anterior mencionado se desprenden las siguientes preguntas
de investigación:
¿Existe una relación entre autoestima y el desarrollo personal de los
alumnos del tercer grado de Educación Primaria de la I.E. Nº 40081
“César Augusto Mazeyra Acosta”, del Distrito de Cayma – Arequipa?.
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¿Qué nivel de autoestima poseen los alumnos del tercer grado de
Educación Primaria de la I.E. Nº 40081 “César Augusto Mazeyra
Acosta”, del Distrito de Cayma – Arequipa?.
¿Cómo es el desarrollo personal en los niños del tercer grado de
Educación Primaria de la I.E. Nº 40081 “César Augusto Mazeyra
Acosta”, del Distrito de Cayma – Arequipa?.
1.3 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
A. OBJETIVO GENERAL
Determinar y analizar la relación entre autoestima y desarrollo
personal de los alumnos del tercer grado de Educación Primaria
de la I.E. Nº, 40081 “César Augusto Mazeyra Acosta” del Distrito
de Cayma – Arequipa.
B. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Identificar el nivel de Autoestima que poseen los alumnos del tercer
grado de Educación Primaria de la I.E. Nº 40081 “César Augusto
Mazeyra Acosta”, del Distrito de Cayma - Arequipa.
Evaluar el Desarrollo Personal de los alumnos del tercer grado de
Educación Primaria de la I.E. Nº 40081 “César Augusto Mazeyra
Acosta”, del Distrito de Cayma – Arequipa.
Establecer la relación entre la autoestima y desarrollo personal en
los alumnos del tercer grado de Educación Primaria de la I.E. Nº
24
40081 “César Augusto Mazeyra Acosta”, del Distrito de Cayma –
Arequipa.
Elaborar una propuesta que permita favorecer la autoestima y
desarrollo personal de los alumnos del tercer grado de Educación
Primaria de la I.E. Nº 40081 “César Augusto Mazeyra Acosta”, del
Distrito de Cayma – Arequipa.
1.4 HIPÓTESIS DE LA INVESTIGACION
A. HIPÓTESIS CENTRAL O GENERAL
Existe una relación positiva entre autoestima y desarrollo personal de
los alumnos del tercer grado de Educación Primaria de la I.E. Nº 40081
“César Augusto Mazeyra Acosta”, del Distrito de Cayma – Arequipa.
B. VARIABLES
VARIABLE INDEPENDIENTE:
Autoestima
VARIABLE DEPENDIENTE:
Desarrollo Personal
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C. CUADRO DE OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
VARIABLE DE ESTUDIO
DEFINICIÓN CONCEPTUAL
DIMENSIONES INDICADORES
Variable independiente:Autoestima
Es el concepto que tenemos de nuestra valía y se basa en todos los pensamientos, sentimientos, sensaciones y experiencias que sobre nosotros mismos hemos ido recogiendo durante nuestra vida.
Autoestima Escolar
Muy bajaBajaNormalAltaMuy alta
Autoestima Hogar
Muy bajaBajaNormalAltaMuy alta
Autoestima General
Muy bajaBajaNormalAltaMuy alta
Autoestima Social
Muy bajaBajaNormalAlta
VARIABLE DE ESTUDIO
DEFINICIÓN CONCEPTUAL
DIMENSIONES INDICADORES
Variable dependiente:Desarrollo Personal
Conjunto de cambios de la personalidad que experimenta una persona a lo largo de las diferentes etapas de su existencia, a través del cual se desarrolla individual y socialmente en las diferentes situaciones de su entorno (familiar, personal, social).
Dimensión CognitivaAuto concepto
BajaMedia bajaMedia altaAlta
Dimensión Afectiva
Autoestima
BajaMedia bajaMedia altaAlta
Dimensión ConativaAutorrealización
BajaMedia bajaMedia altaAlta
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1.5 IMPORTANCIA DEL ESTUDIO
El presente trabajo de investigación se justifica porque busca establecer la
relación entre Autoestima y Desarrollo Personal de los alumnos del tercer
grado de Educación Primaria de la I.E. Nº 40081, “César Augusto Mazeyra
Acosta” del Distrito de Cayma, partiendo del conocimiento previo de las
características del nivel de autoestima en que se encuentran.
También enriquecerá nuestro aprendizaje porque vamos a conocer de una
forma generalizada los elementos que puedan originar sentimientos de
inferioridad, así como el sentirse amados y queridos, aceptados y satisfechos
de lo que hacemos y somos como personas. Al respecto Daniel Goleman,
manifiesta que el hombre es el 80% de emociones y un 20% de inteligencia
cognitiva. Por esta razón el estudio cobra importancia en el sentido que no
siempre el mejor alumno, es decir con coeficiente intelectual convencional alto
logra tener un buen desempeño en su vida laboral y social, y sí lo son aquellos
que logran tener equilibrio emocional. Por lo tanto se debe de potenciar la
autoestima en los niños desde muy pequeños, valorándose a sí mismos hasta
que puedan lograr el desarrollo de sus capacidades así como el logro de metas
en su vida. Y, por supuesto, la misma manera de los docentes quienes somos
los que orientamos y formamos a estos niños (GOLEMAN 1996).
Este trabajo, también es importante porque permitirá enunciar soluciones
para que el alumno desarrolle sus cualidades positivas, fortalezca actitudes y
reconozca sus propios talentos, habilidades y destrezas valorando a quienes
comparten la vida dentro de la sociedad.
1.6 LIMITACIONES DEL ESTUDIO
27
Dentro las limitaciones que presenta el estudio se tiene:
La poca experiencia de los investigadores
Poca información sobre la variable desarrollo personal
1.7 DEFINICIÓN DE TÉRMINOS OPERACIONALES
Autoaceptación: es el proceso mental que se ejerce a partir de evaluar
nuestros sentimientos positivos y negativos con el objetivo principal de
aceptarnos tal como somos ante la sociedad.( www. mitecnologico.com).
Autoestima: es el sentimiento valorativo de nuestro ser, de nuestra
manera de ser, de quienes somos nosotros, del conjunto de rasgos
corporales, mentales y espirituales que configuran nuestra personalidad.
(www. monografías.com).
Autoconocimiento: Es el proceso reflexivo (y su resultado) por el cual
la persona adquiere noción de su yo y de sus propias cualidades y
características. Como todo proceso, puede ser desglosado en diversas
fases, como: autopercepción, auto observación, memoria autobiográfica,
autoestima, auto aceptación. No puede haber, pues, autoestima sin
autoconocimiento. De ahí la importancia del autoconocimiento para el
desarrollo personal. (Ianantuoni, 2006)
Aceptación de si mismo: es un factor grande en la edición personal de
la estima entera del uno mismo. La aceptación del uno mismo es la
aceptación del uno mismo para quién es cada uno. La aceptación del
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uno mismo se puede describir como acuerdo entre uno mismo. (Sinclair,
2003)
Autoafirmación: Característica de la conducta que se singulariza por un
comportamiento social positivo, que apunta a defender un derecho a
alcanzar una meta. (www.wikipedia.com).
Desarrollo personal: El desarrollo personal de sí mismo, implica un
autoconocimiento, autoestima, auto dirección y autoeficacia, que
conlleva a una vida de bienestar personal, familiar, laboral y social, cuyo
fin es lograr un camino de transformación y excelencia personal para ser
líderes del nuevo siglo. (www. monografias.com).
Identidad: se comprende como aquel núcleo del cual se conforma el yo.
Se trata de un núcleo fijo y coherente que junto a la razón le permiten al
ser humano interactuar con otros individuos presentes en el medio.
(www.misrespuestas.com)
Integridad personal: se refiere a la total o amplia gama de aptitudes
poseídas. Una persona íntegra es aquella que no se queda en una sola
actividad, sino que se mueve por las distintas áreas del conocimiento.
(www.wikipedia.com).
Relaciones intrapersonales: Es la relación que se establece con uno
mismo. Están integrados por los siguientes conceptos:
Autoconocimiento, Autoconcepto y autoimagen. (www.laenfermeria.es).
29
Test: procedimiento sistemático para observar el comportamiento y
describirlo con la ayuda de escalas numéricas o categorías fijas.
Proporciona un índice de agudeza visual en una escala numérica, hace
referencia a una categoría y puede presentarse en un solo bloque.
Ayuda a identificar cuáles son sus talentos y sus debilidades en las
personas. Así mismo pueden probar la efectividad de los programas
sociales pistas como mejorarlas.” (Lee Cronbach, 2000)
30
CAPÍTULO II
AUTOESTIMA Y DESARROLLO PERSONAL
2.1 BASES TEÓRICAS CIENTÍFICAS
2.1.1. TEORÍA DEL MERECIMIENTO Y COMPETENCIA DE MRUK
Mruk en su libro Autoestima: investigación, teoría y práctica, analiza las
diferentes teorías psicológicas sobre la autoestima, para tratar de encontrar
aquellos factores comunes presentes en todas ellas, que serán por tanto los
más significativos para entender y conceptualizar la autoestima.
Como resultado de su investigación, muestra que existen dos factores
presentes en la mayoría de teorías psicológicas sobre la autoestima, y como
resultado de ello, define la autoestima como el hecho de sentirme valioso
(merecedor) y capaz (competente).
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Es decir, la autoestima es la convicción, basada en mi experiencia, de que soy:
(1) merecedor y (2) competente, es decir, la convicción de que: (1) tengo
derecho a satisfacer mis necesidades vitales y a ser feliz, y (2) soy apto para
afrontar adecuadamente los desafíos básicos de la vida.
Así pues, la autoestima resulta de la interacción de dos componentes:
merecimiento y competencia.
Además, la autoestima actúa como una fuerza que organiza mi percepción, mi
experiencia y mi conducta a lo largo del tiempo. Es decir, la autoestima moldea
mi conducta, a la vez que es moldeada por ella: la autoestima proporciona
estabilidad a mi conducta, y al mismo tiempo permanece abierta al cambio.
2.1.2. TEORÍA DE LA PERSONA DE ROGERS
La teoría de la persona de Rogers está construida a partir de una sola “fuerza
de vida” que llama la tendencia actualizante. Esto puede definirse como una
motivación innata presente en toda forma de vida dirigida a desarrollar sus
potenciales hasta el mayor límite posible. De alguna manera se refiere a que si
vivimos como deberíamos, nos iremos volviendo cada vez más complejos y
más flexiblemente adaptables a cualquier desastre, sea pequeño o grande.
Rogers nos dice que los organismos saben lo que es bueno para ellos. El autor
agrupa bajo el nombre de visión positiva a cuestiones como el amor, afecto,
atención, crianza y demás. Está claro que los bebés necesitan amor y atención.
De hecho, muy bien podría morirse sin esto.
32
Otra cuestión, quizás exclusivamente humana, que valoramos es la
recompensa positiva de uno mismo, lo que incluye la autoestima, la autovalía y
una imagen de sí mismo positiva. Es a través de los cuidados positivos de los
demás a lo largo de nuestra vida lo que nos permite alcanzar este cuidado
personal. Sin esto, nos sentimos minúsculos y desamparados y de nuevo no
llegamos a ser todo lo que podríamos ser.
2.1.3. TEORÍA DE LOS SEIS PILARES DE LA AUTOESTIMA DE
NATHANIEL BRANDEN
Nuestra investigación, se sustenta en la teoría de Nathaniel Branden (1998),
quien ha realizado diversos trabajos de psicoterapias a personas para
ayudarles a fomentar su eficacia personal y su respeto de sí mismo; conocedor
e investigador de la Autoestima tiene un producto de prácticas que se generan
en dos factores: internos y externos. Los factores internos están creados por el
individuo (ideas o creencias, prácticas o conductas); y los factores externos
referidos al entorno, los mensajes transmitidos verbal o no verbalmente, o las
experiencias suscitadas por los padres, los educadores, las personas
significativas para nosotros, las organizaciones y la cultura. La autoestima
como una necesidad humana fundamental, su efecto no requiere ni nuestra
comprensión con o sin nuestro conocimiento, que funciona a su manera en
nuestro interior
Como la autoestima es una consecuencia, un producto de prácticas que
generan interiormente, no podemos trabajar directamente sobre la autoestima,
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ni sobre la nuestra ni sobre la de nadie. Es necesaria la práctica de los seis
pilares para estimular la Autoestima en nosotros mismos, en la escuela y en los
puestos de trabajo creando un clima que apoye y refuerce las prácticas que la
fortalecen, siendo cruciales y fundamentales que forman parte integral de la
vida en las personas. Por esta razón él determina “los seis pilares de la
autoestima” que son:
La práctica de vivir conscientemente.
La práctica de aceptarse a sí mismo.
La práctica de asumir la responsabilidad de sí mismo.
La práctica de la autoafirmación.
La práctica de vivir con propósito.
La práctica de la integridad personal.
Todas estas prácticas se parecen mucho a un código moral, las virtudes que
nos exige la autoestima son también las que nos pide la vida; y con la práctica
de estos seis pilares de la autoestima, lograremos una mejor disposición y
voluntad de vivir en armonía, siempre conscientes de que necesitamos
voluntad, perseverancia y valor para afirmar el amor a nuestra vida, que
sintetiza nuestra autorrealización personal. Cuando estas seis prácticas se
hallan ausentes, la autoestima se ve perjudicada necesariamente.
2.2. MARCO CONCEPTUAL
2.2.1. AUTOESTIMA
34
2.2.1.1. DEFINICIONES DE AUTOESTIMA
Santiago Rodríguez Espinar (1993) aporta las siguientes definiciones del
autoestima emitidas por distintos estudiosos en el tema:
“Un conjunto organizado y cambiante de `percepciones que se refieren al
sujeto. Como ejemplo de estas percepciones citemos: las características,
atributos, cualidades y defectos, capacidades y límites, valores y relaciones
que el sujeto reconoce como descriptivos de sí y que él percibe como datos de
su identidad" (C. Rogers. 1967).
"La organización de percepciones acerca de si mismo que le hacen ser al
individuo quien es él. El ser está compuesto de miles de percepciones que
varían con la claridad precisión e importancia según la peculiar economía del
sujeto". (A.W. Combs et al. 1971).
“Un dinámico y complejo sistema de creencias que el individuo mantiene
acerca de si mismo y en el que cada creencia aparece con un valor positivo o
negativo " (Purkey. 1970).
"La evaluación que el individuo hace y generalmente mantiene con respecto a
si mismo; ésta expresa una actitud de aprobación o desaprobación e indica la
medida en la que el sujeto es capaz. Importante, exitoso y valioso". (S.
Coopersmith. 1967).
"Una estructura multidimensional compuesta de algunas estructuras
fundamentales que delimitan las grandes regiones globales del concepto de si
mismo. Cada una de ellas abarca porciones más limitadas del si mismo- las
subestructuras- que a su vez fraccionan en un conjunto de elementos más
35
específicos.- las categorías-, caracterizando así las múltiples facetas del
concepto de sí mismo" (R. L'Ecuye, 1985).
2.2.1.2. ¿QUÉ ES LA AUTOESTIMA?
Se puede definir la autoestima de diversas formas, pero su contexto continuará
siendo el mismo. La autoestima es la conciencia de una persona de su propio
valor, el punto más alto de lo que somos y de nuestras responsabilidades, con
determinados aspectos buenos y otros mejorables, y la sensación gratificante
de querernos y aceptarnos como somos por nosotros mismos y hacia nuestras
relaciones. Es nuestro espejo real, el cual nos enseña cómo somos, qué
habilidades tenemos, a través de nuestras experiencias y expectativas. Es el
resultado de la relación entre el temperamento del niño y el ambiente en el que
éste se desarrolla.
La autoestima es un elemento básico en la formación personal de los niños. De
eso dependerá su desarrollo en el aprendizaje, en las buenas relaciones, en las
actividades, y porque no decirlo, en la construcción de la felicidad. Cuando un
niño adquiere una buena autoestima se sentirá competente, seguro, y valioso.
Entenderá que es importante aprender, y no se sentirá disminuido cuando
necesite de ayuda. Será responsable, se comunicará con fluidez, y se
relacionará con los demás de una forma adecuada. Al contrario, el niño con
una baja autoestima no confiará en sus propias posibilidades ni de las de los
demás. Se sentirá inferior frente a otras personas, y por lo tanto se comportará
de una forma más tímida, más crítica, con poca creatividad, lo que en muchos
casos le podrá llevar a desarrollar conductas agresivas, y a alejarse de sus
compañeros y familiares.
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La autoestima no es una asignatura de un currículum escolar. Pero sí debe ser
un espacio jamás ignorado por los padres y profesores. Hay que estar atentos
al lado emocional de los niños. Durante la etapa desde el nacimiento a la
adolescencia, por su vulnerabilidad y flexibilidad, busca mejorar la autoestima
de tu hijo. Todo lo que se consigue en este periodo puede sellar su conducta y
su postura hacia la vida, en la edad adulta.
2.2.1.3. COMPONENTES DE LA AUTOESTIMA
La Autoestima tiene 3 componentes:
Cognitivo: Que indica idea, opinión, creencias, percepción y
procesamiento de la información”.
Afectivo: Conlleva la valoración de lo que en nosotros hay de positivo y
de negativo, implica un sentimiento de lo favorable o desfavorable, que
siente la persona de sí misma.
Conductual: Se refiere a la tensión, intención y actuación que hace la
persona por sí misma.
2.2.1.4. IMPORTANCIA DE LA AUTOESTIMA
La autoestima es importante porque:
Condiciona el aprendizaje. Alumnos que tiene una autoimagen positiva
de sí mismo se hallan en mejor disposición para aprender.
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Facilita la superación de las dificultades personales. Una persona con
autoestima alta, se siente con mayor capacidad para enfrentar los
fracasos y los problemas que se le presentan.
Apoya la creatividad; una persona puede trabajar para crear algo si
confía en sí mismo.
Determina la autonomía personal, si la persona tiene confianza en sí
mismo, podrá tomar sus propias decisiones.
Posibilita una relación social saludable; la persona que se siente segura
de sí misma, puede relacionarse mejor.
2.2.1.5. TIPOS DE AUTOESTIMA
A. AUTOESTIMA ALTA:
Una persona con autoestima alta, vive, comparte e invita a la integridad,
honestidad responsabilidad, comprensión y amor, siente que es importante,
tiene confianza, tiene fe en sus decisiones y se acepta a sí mismo totalmente
como ser humano.
B. AUTOESTIMA BAJA:
Una persona con autoestima baja, la mayor parte de su vida piensa que vale
poco o no vale nada.
Estas personas esperan ser engañadas, menospreciadas por los demás y
como se anticipa a lo peor, como defensa se ocultan tras un muro de
desconfianza y se hunden en la soledad y el aislamiento.
Cuando una persona ha perdido la confianza en sí misma y en sus propias
posibilidades, suele deberse a experiencias que así se lo han hecho sentir.
38
Por ello es vital para padres, educadores o jefes, saber alentar o corregir,
premiar o censurar, oportunamente.
No llegan a comprender que todas las personas son diferentes, únicas e
irrepetibles, por lo que se tienen por ser menos que los demás y, peor todavía,
menos de lo que son.
Algunos de los aspectos mencionados son incorporados a la familia por medio
del "modelo" que la sociedad nos presenta, modelo que es asimilado por todos
los grupos sociales. Pero la personalidad de cada individuo no sólo se forma a
través de la familia, sino también mediante las relaciones externas que
establece paulatinamente y lo que cree que los demás piensan de él así como,
sin duda, mediante las ideas que elabora acerca de sí mismo durante dicho
proceso de relaciones progresivas.
2.2.1.6. IMPORTANCIA DE LA AUTOESTIMA
Una buena autoestima puede considerarse la clave para la formación personal,
el aprendizaje, las relaciones satisfactorias, la autorrealización (desarrollo del
propio potencial) y la felicidad de los individuos. Cuando un niño tiene una
buena autoestima, se sabe valioso y competente. Entiende que aprender es
importante, con lo cual no se siente disminuido cuando necesita ayuda. Es
responsable, se comunica bien y es capaz de relacionarse adecuadamente con
otros. Un niño con baja autoestima no confía en sí mismo y por lo tanto
tampoco en los demás. Suele ser tímido, hipercrítico, poco creativo y en
ocasiones puede desarrollar conductas agresivas, de riesgo y desafiantes. Esto
provoca rechazo en los demás, lo que a su vez repercute en su autovaloración.
39
2.2.1.7. CONFORMACIÓN DE LA AUTOESTIMA
La autoestima resulta de la interrelación entre el temperamento del niño
(genéticamente determinado) y el ambiente en el que éste se desenvuelve. Se
construye a través de un proceso de asimilación e interiorización desde el
nacimiento, que puede modificarse a lo largo de la vida. Viene dada por la
imagen que los otros nos ofrecen de nosotros mismos y de la autovaloración
que nosotros tengamos (estos dos aspectos se relacionan entre sí). La etapa
desde el nacimiento a la pubertad es la que generalmente marca la autoestima
global que tendremos, porque es en este periodo cuando somos más
vulnerables y maleables.
En la conformación de la autoestima, influyen factores de diversos tipos:
Personales (imagen corporal, habilidades físicas e intelectuales...).
40
Personas significativas (padres, hermanos, profesorado, amigos, otras
figuras de apego...).
Factores sociales (valores, cultura, creencias...).
Por lo tanto su desarrollo estará estrechamente ligado a los valores de la
sociedad en la que nacemos y vivimos. Si la honestidad, riqueza, delgadez o
habilidades en el fútbol son valores sociales admitidos y el niño los tiene, se le
facilitará una buena autoestima. Además, es importantísima la consideración y
crítica recibida por parte de los adultos, sobre todo de aquellos más
significativos para el niño: mientras más importante sea una persona para él,
mayor valor tendrá su opinión y mayor será la influencia en la percepción que el
niño se va formando de sí mismo.
2.2.1.8. COMPONENTES DE LA AUTOESTIMA
Para tener una buena autoestimase deberán dar estas cuatro condiciones:
a) Seguridad y singularidad.
Un niño que se siente seguro puede actuar con libertad en la forma que le
parezca más oportuna y efectiva. Y un niño se siente seguro si a su vez se
considera “especial” en el sentido positivo del término o único. Para ello
necesita ser aceptado, valorado y querido por ser como es. Esto no se da en
ambientes donde el niño percibe que le está juzgando continuamente y donde
se siente amenazado por experiencias de fracaso, rechazo o indiferencia.
b) Sentido de competencia.
41
El niño debería sentirse capacitado para hacer frente a las distintas situaciones
que ocurren durante su desarrollo. Debería sentirse con “poder” para ejercer
alguna influencia sobre lo que le sucede en la vida. Para ello debe de dársele la
oportunidad de elegir, de acertar y sobre todo de equivocarse (de los errores se
aprende mucho). Además debe proporcionársele el estímulo neCésar io para
aceptar responsabilidades y asumir consecuencias.
c) Sentido de pertenencia.
Es la sensación de sentirse aceptado por parte de su grupo (raza, religión,
cultura, barrio, clase, familia, etc). El niño se reconoce vinculado y formando
parte “de” y “con” otros.
d) Sentido de motivación y finalidad.
La motivación es el impulso a actuar de forma lógica y razonable para alcanzar
objetivos específicos. El adulto puede dirigir la motivación del niño hacia
actividades que favorezcan su desarrollo personal, de acuerdo con sus
capacidades. Es importante que estos objetivos sean atractivos y al mismo
tiempo realista, para que con frecuencia se logren y en caso de fracaso puedan
ser vividos más como un desafío personal que como barreras insuperables. A
este respecto, es interesante la explicación que los propios niños dan de sus
resultados, dependiendo de su nivel de AE: los niños con alta AE perciben sus
éxitos/fracasos en gran parte determinados por su propio esfuerzo y habilidad.
En cambio aquellos con peor autoconcepto tienden a creer más en la suerte o
42
el destino y tienen mucha menos confianza en su capacidad de éxito en el
futuro.
2.2.1.9. ¿CÓMO DETECTAR PROBLEMAS DE
AUTOESTIMA EN LOS NIÑOS?
Es fundamental que los adultos cercanos estén atentos para detectar comportamientos
que sean indicativos de baja AE. Sin embargo es preciso recordar que todos los niños
manifiestan “alteraciones” en sus comportamientos en alguna ocasión. Lo que podrá
ponernos sobre aviso de que estamos ante un niño con un pobre concepto de sí mismo,
será que alguna o varias de las conductas señaladas a continuación se repitan
excesivamente, con una intensidad mayor de lo considerado normal.
CONDUCTAS INDICADORES DE BUENA AUTOESTIMA
CONDUCTAS INDICADORAS DE BAJA AUTOESTIMA
Tener ganas de intentar algo nuevo,
de aprender, de probar nuevas
actividades
Rehuir el intentar actividades
intelectuales, deportivas o sociales por
miedo al fracaso
Ser responsable de sus propios actos.Engañar. Mentir. Echar la culpa a
otros
Hacerse responsable de otras
personas; tener conductas pro-
sociales.
Conductas regresivas (hacerse el
pequeño). Comportamientos no
sociales.
Confiar en sí mismos y en su propia
capacidad para influir sobre los
eventos
No confiar en sí mismo. Creer que no
se tiene capacidad de control sobre
los eventos
Manifestar una actitud cooperadora Agresividad, timidez excesiva o
43
violencia
Autocrítica. Aprender de los errores Negación frecuente. Frustrarse
2.2.1.10. AUTOESTIMA Y COMPORTAMIENTO ESCOLAR
Uno de los factores más importantes a la hora de tener éxito en el colegio es la
autoestima. Un niño con una inteligencia superior a la media y muy poca
autoestima puede “ir raspando”, mientras que otro con inteligencia media pero
con mucha autoestima puede obtener muy buenos resultados. El niño con poca
autoestima suele encontrar pocas satisfacciones en el colegio; enseguida
pierde la motivación y el interés y, en cambio, emplea buena parte de su
energía en aquellos aspectos que se relacionan con los sentimientos hacia sí
mismo; por ejemplo, la relación con los demás, problemas, temores y
ansiedades. De este modo, dedica al colegio y a las tareas escolares una
atención mínima.
Con mucha frecuencia, las experiencias capaces de reforzar la autoestima
están relacionadas con el colegio, y por ello producen una ansiedad con la que
el niño lucha continuamente; la carencia de autoestima le lleva a obtener malas
notas y éstas a su vez le inducen a considerarse todavía menos, a tener menos
estimación por sí mismo.
De esta forma, el niño entra en un círculo vicioso del que le resulta cada vez
más difícil salir, según va pasando el tiempo.
Por otra parte, cuanto peor va el niño, más se acude a la aplicación de
correctivos: el niño se ve inmerso en una espiral de fracasos y de
44
autoinculpaciones, mientras que nadie presta atención a las peculiaridades de
su autoestima.
Si la ansiedad es excesiva, el aprendizaje se hace más difícil. El niño con poca
autoestima lucha continuamente con factores que le producen ansiedad y que
terminan por entorpecer sus estudios. Cuando aumenta la autoestima, la
ansiedad disminuye y ello permite que el niño participe en las tareas de
aprendizaje con una mayor motivación.
2.2.2. DESARROLLO PERSONAL
El desarrollo personal de sí mismo, implica un autoconocimiento, autoestima,
auto dirección y autoeficacia, que conlleva a una vida de bienestar personal,
familiar, laboral y social, cuyo fin es lograr un camino de transformación y
excelencia personal para ser líderes del nuevo siglo. Triunfar o tener éxito
siempre ha sido lo que tiene el hombre en mente al iniciar cualquier proyecto o
labor, es por esto que el desarrollo del individuo ha logrado obtener un puesto
importante y trascendental en los las últimas décadas, apareciendo multitud de
autores al respecto. Que hablan de cómo lograr un ser integro y completo para
que el mismo pueda llevar a cabo con éxito todo lo que emprenda.
Se ha demostrado que si nos preocupamos por lograr la calidad todas las
actividades que realizamos se llevarán a cabo en un clima de confianza y
comunicación interactuando con menos tensión; obteniendo resultados
productivos y sanos.
2.2.2.1. DEFINICIÓN DE DESARROLLO PERSONAL
45
El desarrollo personal... ’ Es una experiencia de interacción individual y grupal a
través de la cual los sujetos que participan en ellos, desarrollan u optimizan
habilidades y destrezas para la comunicación abierta y directa, las relaciones
interpersonales y la toma de decisiones, permitiéndole conocer un poco más de
sí mismo y de sus compañeros de grupo, para crecer y ser más humano.’ (Brito
Challa, Relaciones humanas 1992. Pág. 112)
Cada individuo está llamado a desarrollarse; desde su nacimiento, ha sido
dado a todos, como un germen, un conjunto de aptitudes y cualidades para
hacerlas fructificar. Dotado de inteligencia y de libertad, el hombre es
responsable de su desarrollo, ayudando, y a veces estorbo por lo que educan y
lo rodean… el hombre puede crecer, valer más, ser más humano: esta es la
finalidad suprema del desarrollo personal.
2.2.2.2. EL AUTOCONCEPTO PERSONAL
Nos parece conveniente fijar nuestra posición enmarcando dos conceptos
diferenciados como son el de autoconcepto y autoestima dentro del marco
conceptual de la actitud. Nos parece que es la mejor forma de conceptuarlo y
explicar dentro de ese marco la diferencia significativa entre ambos conceptos,
complementarios entre sí.
Nuestra posición al respecto es la siguiente:
El Autoconcepto se inserta dentro del concepto psicológico de la actitud, con
las peculiaridades que la misma comporta.
46
En este sentido entendemos al Autoconcepto como un compuesto psíquico
unitario relativo a lo que el individuo piensa, siente y hace respecto a sí mismo,
considerado este como objeto de actitud.
Burns (1979) define el autoconcepto como una organización cognitivo-afectiva
que influye en la conducta y estos son los aspectos que definen las actitudes.
Estos tres componentes van íntimamente unidos, de modo que al modificar uno
de ellos producimos alteración en los otros. Por ello es neCésar io tenernos en
cuenta al planificar el desarrollo o la pedagogía del autoconcepto.
En el gráfico que representamos a continuación es nuestra intención
representar las coordenadas principales, en una interpretación personal del
tema, que componen el concepto personal.
Entendemos que el concepto personal se debe enmarcar dentro de las
coordenadas espacio y tiempo, que son, a nuestro juicio las coordenadas que
definen a la persona humana y cuya aceptación profunda, constituye un reto
auténtico de madurez. En este sentido entendemos que cuando la persona
humana se acepta dentro de estas coordenadas, con las limitaciones que las
mismas le comporta, está haciendo un valioso ejercicio de conocimiento y
aceptación. Coordenadas que no escatima, que no minusvalora, que siempre
las tiene en cuenta, las asume y las acepta y las toma como orientación vital.
Somos conscientes que esta interpretación tiene un matiz más allá de lo
psicológico y es casi fronterizo con lo antropológico y filosófico. Es un brindis
oculto a la necesidad de aunar psicología, antropología y filosofía. ¿ No tienen
las mismas raíces ?
47
La aceptación del espacio supone aceptar mi realidad física, afectiva y
cognitiva. Encuadramos estas realidades en la medida que pueden ser
cuantificadas y cualificadas.
La aceptación del tiempo como devenir asumiendo el pasado, el presente y el
futuro en una equilibrada armonía, sin excesos de pesimismos ni optimismos
es otro reto importante a conseguir en el devenir de cada día, con sus
momentos altos y bajos.
48
Y ambas coordenadas utilizadas en cada una de las distintas esferas en donde
se desarrolla la persona humana. Desde las esferas más personales a las
esferas más relacionales.
En el siguiente gráfico queremos representar los distintos niveles de
profundización que abarca el conocimiento de sí mismo.
Hay un primer nivel que podemos enmarcar como la esfera más superficial de
nuestro conocimiento pero que debemos ser conscientes de ella cual es la
esfera de nuestros ritos, artefactos preferenciales y estándares que
normalmente elegimos para mostrarnos a nosotros mismos y a los demás.
Consideramos un segundo nivel cual es la esfera de nuestras actitudes,
creencias y valores que soportan la primera esfera.
El tercer nivel, más profundo, es el nivel de creencias.
Todos estos niveles son imprescindibles de conocer. Y de manera peculiar
conseguir una armoniosa congruencia entre ellos. Mis ritos deben ser acordes
con el mundo de mis actitudes y valores, y de forma mucho más profunda con
el mundo de mis creencias.
La concordancia entre estas tres esferas es imprescindible para proceder a la
autorrealización.
49
2.2.2.2.1. DIMENSIÓN COGNITIVA: AUTOCONOCIMIENTO
Como se desprende de este concepto, observamos una dimensión cognitiva
establecida por la cantidad de información que el sujeto tiene de sí mismo.
Representa, según Pilar Oñate el contenido del Yo ilustrado por el propio
pensamiento: yo soy.... Indica idea, opinión, creencias, percepción,
procesamiento de la información. Esta opinión sobre si mismo determina el
modo en que se organiza, codifica y se usa la información que nos llega sobre
nosotros.
Rosenberg (1979) junto con otros teóricos del autoconcepto, destaca tres
grandes áreas:
Cómo el individuo se ve a sí mismo
50
Cómo le gustaría verse
Cómo se muestra a los otros.
Evidentemente esta información admite diferentes grados de singularidad o
complejidad, al igual que determinado grado de estabilidad e inestabilidad. A
nadie se le oculta que es fruto de un proceso de socialización y tiene un
determinado grado de concienciación. No es el caso, en este momento, de
entrar en mayores detalles al respecto. Pero no es suficiente con esta
dimensión cognitiva. Los entrenamientos en Autoconcepto pueden quedarse
mancos si los limitamos únicamente a esta dimensión.
No obstante en la base de la autoestima (dimensión afectiva) que vamos a
tratar a continuación está el autoconcepto.
Recientemente P. Saura (1996) ha descrito el autoconcepto como un conjunto
de percepciones organizado jerárquicamente, coherente y estable, aunque
también susceptibles de cambios, que se construye por interacción a partir de
las relaciones interpersonales. Para P. Saura el constructo del autoconcepto
incluye:
a. Ideas, imágenes y creencias que uno tiene de si mismo
b. Imágenes que los demás tienen del individuo
c. Imágenes de cómo el sujeto cree que debería ser
d. Imágenes que al sujeto le gustaría tener de sí mismo.
En el gráfico que representamos a continuación tiene la intención de hacer una
pequeña matización respecto al conocimiento que tenemos sobre nosotros
mismos.
51
Todos tenemos, al menos, cuatro tipos de conocimientos que giran en torno a
nosotros mismos.
Por un lado está la percepción que tenemos de nosotros mismos, que
evidentemente viene dada por muchos condicionantes y determinantes como
posteriormente veremos.
En segundo lugar está el deseo que tenemos de llegar a ser, que puede estar
poco o mucho alejado del yo percibido, y que tiene una relativa fuerza
motivacional
En tercer lugar está el yo paradigma, que de alguna forma es el que la
sociedad considera como el perfecto. La sociedad, y de forma más concreta,
nuestro entorno más cercano, lo constituye en punto de referencia. La
consonancia o disonancia con los otros dos puede ser objeto de interesante
estudio, y sin duda alguna constituye una fuente importante motivacional y en
su caso de angustia, desesperanza y posible vivencia de frustración.
En cuarto se da el yo realizado que de alguna forma es el percibido en vías de
mejora o de logros conseguidos a partir de unas posibles propuestas de
cambio
Todo esto se representa en la siguiente imagen gráfica:
52
2.2.2.2.2. DIMENSIÓN AFECTIVA: AUTOESTIMA
Igualmente observamos una dimensión afectiva. De alguna forma podemos
decir que es la resonancia o la conmoción que la dimensión cognitiva suscita
en el ego. Nosotros entendemos que esta dimensión afectiva la asimilamos con
la autoestima o estima de sí mismo. Los entrenamientos en el Autoconcepto
deben alcanzar la estima del mismo como tal. Si bien es cierto que la
autoestima es más importante que el autoconcepto y que este debe llevar a
aquella, el situarla como la dimensión afectiva de esta actitud no es rebajarla
de categoría. Es una dimensión importante, a caso, muy condicionante del
comportamiento.
Esta dimensión conlleva la valoración de lo que en nosotros hay de positivo y
de negativo, produciendo un sentimiento favorable o desfavorable hacia uno
mismo.
53
Bonet (1990) resume los rasgos característicos de la persona que se estima y
se acepta a si misma de la siguiente manera:
a. Cree firmemente en ciertos valores y principios y está dispuesta a
defenderlos aún cuando encuentre fuerte oposición colectiva y se
siente lo suficientemente segura como para modificar esos valores y
principios si nuevas experiencias indican que estaba equivocada.
b. No emplea demasiado tiempo preocupándose por lo que haya
ocurrido en el pasado, ni por lo que pueda ocurrir en el futuro.
c. Es capaz de obrar según ella crea más acertado, confiando en su
propio juicio y sin sentirse culpable cuando a otros les parece mal lo
que haya hecho.
d. Tiene confianza en su capacidad para resolver sus propios
problemas, sin dejarse acobardar por los fracasos y dificultades que
experimente.
e. Es sensible a las necesidades de los otros, respeta las normas de
convivencia generalmente aceptadas, reconoce sinceramente que no
tiene derecho a medrar o divertirse a costa de los demás.
f. Se considera y realmente se siente igual, como persona, a cualquier
otra persona, ni inferior ni superior, sencillamente igual, aunque
reconoce diferencias en talentos específicos, prestigio profesional o
posición económica.
g. Da por supuesto que es una persona interesante y valiosa para otros,
por lo menos para aquellos con quienes se asocia.
54
h. No se deja manipular por los demás, aunque está dispuesta a
colaborar si le parece apropiado y conveniente.
i. Reconoce y acepta en sí misma una variedad de sentimientos e
inclinaciones tanto positivas como negativas y está dispuesta a
revelarlas a otra persona si le parece que vale la pena.
j. Es capaz de disfrutar diversas actividades como trabajar, jugar,
holgazanear, caminar, estar con amigos...
Respecto a las posturas habituales que indican más bien un bajo nivel de
autoestima, el autor señalado indica las siguientes
a) Autocrítica rigorista
b) Hipersensibilidad a la crítica
c) Indecisión crónica
d) Deseo excesivo de complacer
e) Perfeccionismo
f) Culpabilidad neurótica
g) Hostilidad flotante
h) Tendencias depresivas
Ramón Gil Martinez (1997) define la autoestima como la suma de la confianza
y el respeto que debemos sentir por nosotros mismos y refleja el juicio de valor
que cada uno hace de su persona para enfrentarse a los desafíos que presenta
nuestra existencia. Es la visión más profunda que cada cual tiene de sí mismo,
es la aceptación positiva de la propia identidad y se sustenta en el concepto de
nuestra valía personal y de nuestra capacidad. Es la suma de la autoconfianza,
55
del sentimiento de la propia competencia y del respeto y consideración que nos
tenemos a nosotros mismos.
Para C. Rogers (1994) la autoestima constituye el núcleo básico de la
personalidad. Marckus y Funda (1986) consideran que la autoestima influye en
la autorregulación de la conducta, mediando en la toma de decisiones,
influyendo en la elección de objetivos y en el establecimiento de planes de
actuación.
Alcantara (1993) señala los siguientes efectos positivos que se derivan de un
desarrollo adecuado de la autoestima:
a) Favorece el aprendizaje
b) Ayuda a superar las dificultades
c) Fundamenta la responsabilidad
d) Desarrolla la creatividad
e) Estimula la autonomía
f) Posibilita una relación social saludable
g) Garantiza la proyección futura de la persona.
2.2.2.2.3. DIMENSIÓN CONATIVA: AUTORREALIZACIÓN
Finalmente la dimensión conativa lleva a la autorrealización o a la ejecución
de lo que se ve y estima de uno mismo. A la conformidad con el pensamiento y
la acción. Al ser uno mismo y encontrarse en sus actuaciones consecuente y
coherente con su pensamiento y su sentimiento. Al encuentro en la acción con
lo que se cree y se desea ser. Es el proceso final de toda dinámica interna. La
56
autorrealización está íntimamente conectada a la autoaceptación. Aceptarse a
uno a si mismo es la condición fundamental de la autoestima y de la
autorrealización. Esta aceptación hecha con, lucidez, sinceridad y valentía,
constituye el fundamento de una vida sana. La autoaceptación implica el
reconocimiento de las propias cualidades, la toma de consciencia del propio
valor, la afirmación de la propia dignidad personal y el sentimiento de poseer un
yo del que uno no tiene que avergonzarse ni ocultarse. Admitirá serenamente
que no es perfecto, que la mayoría de sus sueños y fantasías nunca llegaran a
ser totalmente realidad, pero no por eso nos debemos infravalorar,
considerándonos menos personas y menos completos que si lo hiciéramos
realidad.
La autoaceptación implica una disposición a rechazar la negación o
desestimación sistemática de cualquier aspecto del sí-mismo: pensamientos,
emociones, recuerdos, atributos físicos, rasgos de personalidad, actitudes y
conductas. La autoaceptación exige la negativa de mantener una relación de
rivalidad con nuestra propia experiencia. Es el resultado de una autoestima
positiva
H. Maslow (1989) en su teoría sobre la autorrealización afirma que cada uno de
nosotros posee una naturaleza interna buena o que por lo menos no parece
ser, primordialmente o neCésar iamente, perversa. Para Maslow las
necesidades humanas (vida, inmunidad y seguridad, pertenencia y afecto,
respeto y autoestima, autorrealización), las emociones básicas y las
potencialidades humanas básicas son positivamente buenas
57
"Cada uno de nosotros posee una naturaleza interna de base esencialmente
biológica, que es hasta cierto punto natural, intrínseca, innata y, en cierto
sentido, inmutable o, por lo menos, inmutante"
"La naturaleza interna de cada persona es en parte privativa suya y en parte
común a la especie"
"Es posible estudiar científicamente esta naturaleza y descubrir cómo es ( no
inventar sino descubrir)"
Evidentemente el Autoconcepto está particularmente relacionado con el ser del
individuo y debe basarse fundamentalmente en esta búsqueda del ser. Un
Autoconcepto basado en la búsqueda del tener o del hacer no es
absolutamente negativo. Es siempre posterior al encuentro del ser.
Posteriormente podré conocer lo que tengo o he conseguido con ello y lo que
hago o puedo hacer con ello. Pero valorar mi yo en función de mis logros, de
mis posesiones es establecer un alto grado de confusión que puede hacer que
se construya el Autoconcepto en falso.
Ramón Gil Martínez (1997) asocia a nuestro parecer la dimensión conativa con
la autenticidad. Ser auténtico implica "la voluntad de ser y expresar, a través
de mis actitudes y mi conducta, los diversos sentimientos que existen en mi."
(Rogers, 1994)
Gil Martinez (1997) describe a la persona auténtica con los siguientes términos:
a. Quiere relacionarse con profundidad con los otros pero sin someterse
a ellos.
58
b. Quiere establecer relaciones vitales y fecundas pero no quiere
moldear a los demás
c. Quiere dialogar en profundidad pero no para repetir después las
ideas ajenas
d. Manifiesta hasta el fondo de sus valores, pero para ser imitado
e. Está seguro de sí mismo, pero no se supervalora
f. Tiene una vida interior propia, pero lentamente elaborada a partir de
lo que va percibiendo.
2.2.2.2.4. EL PROCESO DE CONVERTIRSE EN PERSONA.
Llegar a ser una persona. Rogers sostiene que esto es algo provisional y no
definitivo, que es producto de las observaciones de experiencias compartidas
con sus clientes. La posibilidad de hallar la propia realidad de (conocerse a sí
mismo) puede ser aterradora y frustrante. Muchos individuos esperan descubrir
lo peor, pero también existe un temor oculto en el hecho de que pueden
descubrir lo mejor.
Los roles que se asumen están relacionados con el concepto que tenemos de
nosotros mismos. La posición o rol que asumimos se conforma desde nuestra
infancia a través de las relaciones que establecemos con el entorno familiar,
social y cultural. No es fácil identificar y tomar conciencia de los roles que
asumimos, generalmente los roles llevan mensajes acuestas o encubiertos que
pueden ser transmitidos no sólo verbalmente sino expresiones faciales,
posturas corporales, tono de voz y gestos.
59
A. ROLES QUE SE ASUMEN.
ROL ACUSADOR- RECRIMINADOR.
Actitudes: Hostil, agresivo, dominante, intransigente. No acepta
que otro pueda ser diferente o mejor que él. No toma en cuenta al
otro. Lo desvaloriza y de esa manera espera sentirse importante.
Sentimiento Básico: Rabia/ Miedo.
Funcionamiento sí mismo: No sabe de sus necesidades. No
tiene contacto consigo mismo, ni lo hace con los demás. Repite
comportamientos de figuras dominantes en el pasado;
probablemente padres autoritarios, castigadores y
desvalorizadores, ha desarrollado mecanismos defensivos
ofendiendo a los demás, utilizando un tono de voz amenazante y
agrediendo física o verbalmente a los otros. Su actitud refleja
desvalorización de sí mismo y el miedo al rechazo.
ROL CONCILIADOR- SUPLICANTE.
Actitudes: Pasivo, se queja, se culpabiliza, se desvaloriza a sí
mismo. No se toma en cuenta y da demasiada importancia al otro.
Sentimiento Básico: El Miedo.
Funcionamiento de sí mismo: Niega sus necesidades, no las
toma en cuenta. No confía en sus capacidades. Se relaciona a
través de la lástima, asume la posición de víctima. No sabe poner
límites a los demás y teme que lo dejen o lo abandonen.
Sintiéndose débil, espera ser capaz de controlar y dominar a los
demás, provoca lástima.
60
ROL SUPER RAZONABLE- COMPUTADOR.
Actitudes: Es frío, distante y calculador. Es intelectual, lógico y
razonable. Es rígido e intransigente, siempre cree tener la razón.
Sentimiento Básico: El Miedo.
Funcionamiento de sí mismo: Evade sus sentimientos y evita el
contacto consigo mismo. Niega sus propias necesidades. Se aísla
y evita deprimirse o emocionarse. No toma en cuenta sus
sentimientos ni los de los otros. Aparece como una persona muy
controlada, que todo lo sabe y descalifica a los otros.
ROL IRRELEVANTE- IMPERTINENTE.
Actitudes: Confuso, distraído, irresponsable, inapropiado, nunca
a tiempo, fuera de lugar. Nada parece importarle.
Sentimiento Básico: Rabia- Miedo.
Funcionamiento de sí mismo: No tiene conciencia en forma de
satisfacer sus necesidades. Le falta ubicación y arraigo. Vive
permanentemente vínculos de aceptación y rechazo. Se identifica
con los desvalidos, perseguidos y marginados, porque él se siente
así.
ROL CONGRUENTE- AUTÉNTICO.
Actitudes: Responsable, congruencia, creativo, proactivo, con
alta motivación al logro. Expresa lo que siente, está en contacto
con sus necesidades y las de los otros. No protege, interfiere o
bloquea. Es directo, competente.
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Funcionamiento de sí mismo: Es claro y consciente de sus
necesidades. Busca utilizar sus propios recursos para
satisfacerlas, es decir, que no espera que otros hagan las cosas
por él. Expresa y dice lo que piensa, siente y quiere
estableciendo una comunicación abierta y clara. Pone límites a los
otros. Se cuida y se quiere a sí mismo. Se responsabiliza por las
consecuencias de sus actos.
2.2.2.2.5. EXCELENCIA PERSONAL.
La excelencia personal se define como un camino, una actitud mental y una
posición ante la vida, en donde el ser humano se siente capaz, buscando
siempre más lo mejor.
En otras palabras se puede definir como la manera en que el individuo hace las
cosas desarrollando todo el potencial posible, sin perder tiempo en buscar
excusas i razones para demostrar que algo no se puede hacer.
Miguel Cornejo, Todos los secretos de la excelencia, (1999) ¨... El único
camino parar lograr convertir nuestra riqueza potencial en real es precisamente
a través del trabajo intenso y de calidad.¨
A. CONCEPTO.
Todo individuo que tome conciencia de lo que es, siente, piensa, hace, desea y
dice esta en un darse cuenta de sí mismo, y de lo que le rodea, lo que importa
es el ser y no el debe ser, esto involucra el auto concepto y el autoestima.
62
B. AUTOESTIMA.
“Es dignidad y capacidad. Valorarse a sí mismo, es la única manera de atraer
la valoración de los demás. Nadie puede comprenderte, amarte o valorarte más
que tú. Quien no cree en sí mismo no merece triunfar”. Suryavan Solar (2002,
p183)
C. AUTODIRECCIÓN.
La autodirección implica estar claro con relación a las metas y objetivos que se
quiere lograr, rehusando en un alto grado de desempeño y planificando las
acciones que se van a llevar a cabo, resistiendo ante las dificultades, auto
evaluándose para comprender lo que es útil o no, de esta manera, se auto
regula la conducta y por consiguiente se aprende de la experiencia, iniciándose
un nuevo ciclo, pensando con visión de futuro.
D. AUTOEFICIENCIA.
El individuo debe ser capaz de utilizar bien y oportunamente las habilidades,
integrándolas para lograr el o0bjetivo deseado, llegando así a altos
desempeños. El desempeño es productivo, cuando además de tener la
habilidad confiamos y creemos tener la capacidad y seguridad neCésar ia parar
lograr la autoeficacia, es indispensable ser consecuente en los tres pasos
anteriores, es decir, autoconocimiento, autoestima y autodirección, ya que las
personas que alimentan poca confianza en sí mismos abandonan sus objetivos
cuando se encuentran con los primeros tropiezos o barreras
63
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1. MÉTODO
Para la realización del trabajo de investigación se tomo como referencia el libro
Metodología de la Investigación de Hernández, Fernández y Baptista (2004). El
trabajo se encuentra dentro del enfoque cuantitativo.
Dado al nivel de alcance de la presente investigación, se concluye que el tipo
que le corresponde es el no experimental, ya que no se manipularan variables,
además, es transeccional debido a que la investigación se realiza en un
mismo tiempo.
El diseño de investigación que le corresponde al estudio es descriptiva
correlacional. Descriptiva, donde se desarrolla cada una de las variables de
64
estudio; y correlacional por que el proceso de investigación se da la tarea de
detectar las relaciones que se establecen entre las variables de estudio.
El diagrama correspondiente al diseño establecido, es el siguiente:
O1
M R
O2
Donde:
M : Muestra
O1 : Observación (autoestima)
O2 : Observación (desarrollo personal)
R : Relación
3.2. SUJETOS
A. POBLACIÓN
Por considerarse que la población es pequeña y accesible, lo más La
población está conformada por 32 niños y niñas del tercer grado de educación
primaria de la I.E. Nº 40081 “César Augusto Mazeyra Acosta”, del Distrito de
65
Cayma, de la ciudad de Arequipa. Los niños provienen de hogares de
condición económica baja.
POBLACIÓN ESTUDIANTIL
GRADONº DE ALUMNOS
TOTALH M
Tercero A 12 5 17
Tercero B 12 3 15
TOTAL 24 8 32
Fuente: Nómina de matrícula de la I.E. Nº 40081 Cayma – 2010
B. MUESTRA:
Lo recomendable es estudiar a todos los alumnos. En este caso la
muestra corresponde a la población.
3.3 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS.
A. TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN:
La Observación: Es una técnica de investigación, que consiste
en la acción y efecto de observar, reparar, mirar y examinar
atentamente un fenómeno social.
66
B. INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN.
Test:
Es un instrumento que mide determinados aspectos de la
personalidad de un individuo, y esta evaluación nos permite
detectar características específicas de un tema a trabajar.
Inventario de autoestima
Ficha técnica:
Autor: Stanley Coopersmith
Año de edición: 1997
Traducción: Panizo M.I.
Adaptación: Chahuayo, Aydee y Diaz Betty
Ámbito de aplicación: niños de 08 a 10 años
Forma de administración: individual y colectiva
Áreas que explora: el inventario esta sub dividido en 4 sub test
más un sub test de mentira, ellos son:
- Sub test M (mentira): está compuesta por 08 ítems (06, 13, 20,
27, 34, 41, 48, 55). Si la prueba tiene un valor igual o mayor a 5 en la escala
de mentiras, esta se invalida. Por lo tanto este sub test indica falta de
consistencia en los resultados obtenidos.
67
- Sub test G (general): en este sub test los alumnos que
presentan niveles altos de autoestima, poseen valoración de sí mismo,
mayores aspiraciones, estabilidad, cuando se enfrentan a desafíos y problemas
responden con confianza y normalmente alcanzan un alto grado de éxito,
reconocen sus habilidades así como las habilidades especiales de otros, se
sienten seguros de sí mismo y se responsabilizan de sus propias acciones.
Los estudiantes que poseen niveles bajos de autoestima reflejan sentimientos
adversos hacia sí mismos, se comparan y no se sienten importantes, tienen
inestabilidad y contradicciones, mantienen constantemente actitudes negativas
hacia sí mismos, se preocupan de lo que los demás piensan de ellos y de sus
actos.
- Sub test S (Social): Los niveles altos de autoestima en este test
indican que el alumno posee mayores dotes y habilidades sociales, puesto que
sus relaciones con amigos y colaboradores es positiva, expresando en todo
momento su empatía y asertividad, evidencian un sentido de pertenencia y
vínculo con los demás.
- Sub test H (Hogar): en este test los alumnos que se encuentran
en niveles altos de autoestima presentan las siguientes características: buenas
cualidades y habilidades en las relaciones íntimas con la familia, se sienten
respetados y considerados, poseen independencia, comparten ciertas pautas
de valores y sistema de valores con la familia, tiene concepciones propias
68
acerca de lo que está mal o bien dentro del marco familiar. Los niveles bajos
reflejan cualidades y habilidades negativas en las relaciones íntimas con la
familia, se consideran incomprendidos y existe mayor dependencia. Se tornan
irritables, fríos, sarcásticos, impacientes, indiferentes al grupo familiar.
Expresan una actitud de auto desprecio y resentimiento.
- Sub test E (Escolar): los estudiantes que poseen un nivel alto de
autoestima en este sub test poseen buena capacidad para aprender, afronta
adecuadamente las principales tareas académicas, alcanzan un rendimiento
mayor de lo esperado. Son más realistas en la evaluación de sus propios
resultados de logros y no se dan por vencidos fácilmente si algo les sale mal,
son competitivos, se trazan metas superiores, les gusta sentirse desafiados por
los obstáculos. Trabaja a satisfacción tanto a nivel individual como grupal. Los
alumnos que se encuentran en el nivel bajo de autoestima en este sub test,
presentan bajo interés por las tareas, alcanzan un rendimiento académico muy
por debajo de lo esperado, se dan por vencidos fácilmente cuando algo les sale
mal, son temerosos y no se arriesgan por temor al fracaso, no son capaces de
enfrentar las demandas que les ponen. No son competitivos, no trabajan a
gusto tanto a nivel individual como grupal.
Descripción de la prueba: el inventario de la prueba de Coopersmith
está constituido por 58 ítems, con respuestas dicotómicas (si – no), que brindan
información acerca de las características de la autoestima a través de la
evaluación de los 4 sub test.
69
Normas de Corrección: el puntaje máximo es de 100 puntos, el
puntaje se obtiene sumando el número de ítems respondidos de forma correcta
y multiplicando éste por 2, sin incluir el puntaje de mentiras.
Test de desarrollo personal para alumnos
- Objetivo: Conocer y evaluar el desarrollo personal de los
alumnos de Educación Primaria a través del test a aplicar en la
Institución educativa.
- Variables a observar:
Dimensión cognitiva: auto concepto
Dimensión afectiva: atención
Dimensión conativa: autorrealización
- Procedimientos:
Este test es un instrumento aplicativo, para conocer el nivel de desarrollo
personal de los alumnos.
Primero se anotará los ítems a evaluar en el test, se aplicará a los
alumnos dando las orientaciones en forma clara y precisa, se comparan y
analizan los resultados obtenidos.
70
- Evaluación de las variables:
Alta Media Alta Media Baja Baja
5 4 3 2 1
Siempre Casi siempre A veces Muy poco Nunca
- Niveles de puntaje
Nivel Puntaje Calificación
I 93 – 115 Alta
II 70 – 92 Media Alta
III 24 – 69 Media Baja
IV 01 – 23 Baja
3.4. TIPO DE ESTADÍSTICOS UTILIZADOS
A. MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL
- Media aritmética
Dónde:
Media Aritmética Muestral.
Suma de los valores de la muestra
n = Tamaño de la muestra
71
- Mediana
Dónde:
Límite del intervalo de la mediana.
Tamaño de la muestra.
Frecuencia absoluta del intervalo de la mediana.
Frecuencia absoluta del intervalo anterior al intervalo de la
mediana.
- Moda:
Dónde:
Límite inferior de la clase modal o intervalo modal.
Diferencia de la frecuencia absoluta del intervalo modal
con el intervalo modal anterior.
Diferencia de la frecuencia absoluta del intervalo modal,
con el intervalo modal siguiente
A = Amplitud del intervalo modal
72
B. MEDIDA DE VARIABILIDAD O DISPERSIÓN:
- Desviación Estándar o Desviación Típica:
Cuando: n > 30
Dónde:
Desviación Estándar
Media aritmética Muestral.
Frecuencia simple de un intervalo
Tamaño de la muestra.
Punto medio del intervalo.
- Coeficiente de variación o de variabilidad.
Coeficiente de variación.
Media aritmética muestral.
Desviación Estándar.
Porcentaje o total.
C. PRUEBA ESTADISTICA PARAMETRICA
Para analizar la relación existente entre las dos variables medidas se aplicó el
coeficiente de correlación de Pearson:
73
El coeficiente de correlación de Pearson se calcula a partir de las
puntuaciones obtenidas en una muestra en dos variables. Se relacionan las
puntuaciones obtenidas de una variable con las puntuaciones obtenidas de otra
variable, en los mismos sujetos.
Interpretación:
El coeficiente de correlación de Pearson puede variar de -1.00 a+1.00, donde:
Valor del coeficiente
Interpretación
-1.00 Correlación negativa perfecta
-0.90 Correlación negativa muy fuerte
-0.75 Correlación negativa considerable
-0.50 Correlación negativa media
-0.10 Correlación negativa débil
0.00 No existe correlación alguna entre las variables
+0.10 Correlación positiva débil
+0.50 Correlación positiva media
+0.75 Correlación positiva considerable
+0.90 Correlación positiva muy fuerte
+1.00 Correlación positiva perfecta
74
3.5. PROCEDIMIENTOS
3.5.1. PROCEDIMIENTO DE EJECUCIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
A. FASE DE INICIO
Se determinó que la población de estudio, son los estudiantes del tercer
grado de educación primaria de la I.E. N° 40081 (César Augusto
Mazeyra Acosta” del Distrito de Cayma
Utilizando técnicas estadísticas, se fijó que la muestra de estudio es la
misma población, estando conformada esta por 32 alumnos.
En los meses de julio y agosto se prepararon los instrumentos a aplicar,
para el recojo de información.
B. FASE DE APLICACIÓN DE PRUEBAS
En el mes de setiembre se aplicaron los dos instrumentos: un inventario
para medir la Autoestima y el test de desarrollo personal.
C. FASE DE ANÁLISIS DE RESULTADOS
Durante los meses de octubre y noviembre se realizó el procesamiento
estadístico para analizar e interpretar los resultados hallados.
3.5.2. PROCESAMIENTO DE DATOS
75
Para el procesamiento de datos se utilizaros cuadros y gráficos estadísticos
que permiten mostrar de forma clara y precisa los resultados. Se utilizaron las
técnicas estadísticas mostradas en el punto 3.4.
76
CAPÍTULO IV
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
4.1. RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN
A continuación se presentan y analizan los datos obtenidos al aplicar los test
para medir autoestima y desarrollo personal. Para la presentación de estos
resultados se utilizan cuadros simples de frecuencias, gráficos estadísticos que
permiten visualizar mejor los resultados, algunos cuadros resúmenes para
consignar algunos estadígrafos con sus respectivos valores y un cuadro para
visualizar el nivel de correlación entre las variables de estudio.
77
4.1.1. RESULTADOS DE MEDIR LA VARIABLE: AUTOESTIMA
Para medir la variable autoestima se aplicó el inventario de autoestima de
Cooperesmith, el cual presenta 4 sub test que permiten medir la autoestima
en 4 esferas (autoestima escolar, autoestima hogar, autoestima general y
autoestima social).
4.1.1.1. RESULTADOS DE AUTOESTIMA ESCOLAR
CUADRO N° 01
AUTOESTIMA ESCOLAR
INDICADORES F %
Muy baja 5 16
Baja 10 31
Normal 12 38
Alta 4 12
Muy alta 1 3
TOTAL 32 100%
Fuente: Cuadro matriz de los resultados de aplicar el test de autoestima
a los alumnos del tercer grado de la I.E. N° 40081 – 2010
En el cuadro se observa que 12 alumnos que representan el 38% de la
población presentan una autoestima escolar normal, 10 alumnos que
representan el 31% de la población presentan un nivel de autoestima bajo, 5
alumnos que representan el 16% de la población presentan un nivel de
autoestima muy baja, 4 alumnos que representan el 12% de la población
78
presentan un nivel de autoestima alto, y 1 alumno que representa el 3% de la
población se ubica en el nivel de autoestima muy alto.
En base a los resultados presentados se concluye que la mayoría de alumnos
se ubica en niveles de autoestima de normal, indicador de que los alumnos
poseen buena capacidad para aprender, afrontar adecuadamente la
realización de tareas, alcanzan un rendimiento bueno. Son más realistas en la
evaluación de sus propios resultados de logros y no se dan por vencidos
fácilmente si algo les sale mal, son competitivos, se trazan metas superiores,
les gusta sentirse desafiados por los obstáculos. Trabaja a satisfacción tanto a
nivel individual como grupal.
79
GRAFICO N° 01
AUTOESTIMA ESCOLAR
Fuente: Cuadro matriz de los resultados de aplicar el test de autoestima
a los alumnos del tercer grado de la I.E. N° 40081 – 2010
80
4.1.1.2. RESULTADOS DE AUTOESTIMA HOGAR
CUADRO N° 02
AUTOESTIMA HOGAR
INDICADORES F %
Muy baja 2 6
Baja 10 32
Normal 15 47
Alta 3 9
Muy alta 2 6
TOTAL 32 100%
Fuente: Cuadro matriz de los resultados de aplicar el test de autoestima
a los alumnos del tercer grado de la I.E. N° 40081 – 2010
En el cuadro se observa que 15 alumnos que representan el 47% de la
población se ubican en el nivel normal, 10 alumnos que representan el 32% de
la población se encuentran en el nivel bajo, 3 alumnos que representan al 9%
de la población se ubican en el nivel alto, y compartiendo el mismo porcentaje,
2 alumnos que representan el 6% se ubican en el nivel muy bajo y muy alto.
De acuerdo a los resultados hallados se deduce que la mayoría de alumnos se
ubican en el nivel normal, lo cual indica que los alumnos poseen buenas
cualidades y habilidades en las relaciones íntimas con la familia, se sienten
respetados y considerados, poseen independencia, comparten ciertas pautas
de valores y sistema de valores con la familia, tiene concepciones propias
acerca de lo que está mal o bien dentro del marco familiar.
81
GRAFICO N° 02
AUTOESTIMA HOGAR
Fuente: Cuadro matriz de los resultados de aplicar el test de autoestima
a los alumnos del tercer grado de la I.E. N° 40081 – 2010
82
4.1.1.3. RESULTADOS DE AUTOESTIMA GENERAL
CUADRO N° 03
AUTOESTIMA GENERAL
INDICADORES F %
Muy baja 1 3
Baja 7 22
Normal 20 63
Alta 4 12
Muy alta 0 0
TOTAL 32 100%
Fuente: Cuadro matriz de los resultados de aplicar el test de autoestima
a los alumnos del tercer grado de la I.E. N° 40081 – 2010
En el cuadro se observa que 20 alumnos que representan el 63% de la
población, se ubican en el nivel normal, 7 alumnos que representan el 22% de
la población se ubican en el nivel bajo, 4 alumnos que representan el 12% de
la población se ubica en el nivel alto, 1 alumno que representa el 3% de la
población se ubica en el nivel muy bajo, no hubo alumnos que se ubicaran en
el nivel muy alto.
De estos resultados se concluye que la mayoría de alumnos se ubican en el
nivel normal, indicando que los niños y niñas poseen valoración de sí mismo,
mayores aspiraciones, estabilidad, cuando se enfrentan a desafíos y problemas
responden con confianza y normalmente alcanzan un alto grado de éxito,
83
reconocen sus habilidades así como las habilidades especiales de otros, se
sienten seguros de sí mismo y se responsabilizan de sus propias acciones
GRAFICO N° 03
AUTOESTIMA GENERAL
Fuente: Cuadro matriz de los resultados de aplicar el test de autoestima
a los alumnos del tercer grado de la I.E. N° 40081 – 2010
4.1.1.4. RESULTADOS DE AUTOESTIMA SOCIAL
84
CUADRO N° 04
AUTOESTIMA SOCIAL
INDICADORES F %
Muy baja 2 6
Baja 6 19
Normal 14 44
Alta 7 22
Muy alta 3 9
TOTAL 32 100%
Fuente: Cuadro matriz de los resultados de aplicar el test de autoestima
a los alumnos del tercer grado de la I.E. N° 40081 – 2010
En el cuadro se aprecia que 14 alumnos que representan el 44% de la
población se ubican en el nivel normal, 7 alumnos que representan el 22% de
la población se ubican en el nivel alto, 6 alumnos que representan el 19% se
ubican en el nivel bajo, 3 alumnos que representan el 9% de la población se
ubican en el nivel muy alto, y 2 alumnos que representan el 6% de la población
se ubican en el nivel muy bajo.
En base a los resultados obtenidos se demuestra que la mayoría de alumnos
se ubican en el nivel normal y alto, indicando que los alumnos poseen
habilidades sociales, puesto que sus relaciones con amigos y colaboradores es
positiva, expresando en todo momento su empatía y asertividad, evidencian un
sentido de pertenencia y vínculo con los demás.
85
GRAFICO N° 04
AUTOESTIMA SOCIAL
Fuente: Cuadro matriz de los resultados de aplicar el test de autoestima
a los alumnos del tercer grado de la I.E. N° 40081 – 2010
86
4.1.1.5. RESULTADOS DE AUTOESTIMA TOTAL
CUADRO N° 05
AUTOESTIMA TOTAL
INDICADORES F %Muy baja 3 9Baja 8 25Normal 17 54Alta 3 9Muy alta 1 3
TOTAL 32 100%Fuente: Cuadro matriz de los resultados de aplicar el test de autoestima
a los alumnos del tercer grado de la I.E. N° 40081 – 2010
En el presente cuadro se aprecia que 17 alumnos que representan el 54% de
la población se ubican en el nivel normal, 8 alumnos que representan el 25%
de la población se ubican en el nivel bajo, 3 alumnos que representan el 9% de
la población se ubican en el nivel alto, asimismo con el mismo porcentaje (9%)
se ubican en el nivel muy bajo, y finalmente 1 alumno que representa el 3% se
ubica en el nivel muy alto.
Al observar el cuadro de resultados de autoestima en los alumnos se concluye
que la mayoría de alumnos se ubica en el nivel de autoestima normal, por lo
que los alumnos en este nivel viven, comparten e invitan a la integridad,
honestidad responsabilidad, comprensión y amor, sienten que es importante,
tienen confianza, tienen fe en sus decisiones y se aceptan a sí mismo
totalmente como ser humano.
Por otro lado los alumnos que se ubican en el nivel bajo piensan que vale
poco, se sienten menospreciados, son desconfiados y no tienen aspiraciones.
En tal sentido se recomienda que los docentes incidan en el fortalecimiento de
la autoestima de los niños, para elevar el rendimiento de los alumnos, y mejorar
los aprendizajes.
87
GRAFICO N° 05
AUTOESTIMA TOTAL
Fuente: Cuadro matriz de los resultados de aplicar el test de autoestima
a los alumnos del tercer grado de la I.E. N° 40081 – 2010
88
4.1.1.6. RESULTADOS GENERALES DE MEDIR AUTOESTIMA
EN LOS ALUMNOS
CUADRO N° 06
RESULTADOS DE AUTOESTIMA DE LOS ALUMNOS
ESTADIGRAFOS VALORES
Media 28,44
Desviación Estándar 13,43
Coeficiente de variabilidad 47%Fuente: Cuadro matriz de los resultados de aplicar el test de autoestima
a los alumnos del tercer grado de la I.E. N° 40081 – 2010
Para evaluar los resultados de medir la variable autoestima en los alumnos se
ha considerado presentar los estadígrafos siguientes:
La media se ubica en el nivel normal de la distribución con un valor de 28, 44
puntos.
La desviación estándar presenta un valor de 13,43 puntos; expresando el
rango en el cual la mayoría de los valores “se desvía” ya sea “hacia arriba” o
“hacia abajo” de la media.
Por tal motivo el coeficiente de variabilidad presenta un valor de 47%,
indicando un alto grado de heterogeneidad, es decir que los datos recogidos
son muy dispersos en relación con la media.
GRAFICO N° 06
89
RESULTADOS DE AUTOESTIMA DE LOS ALUMNOS
Fuente: Cuadro matriz de los resultados de aplicar el test de autoestima
a los alumnos del tercer grado de la I.E. N° 40081 – 2010
90
4.1.2. RESULTADOS DE MEDIR LA VARIABLE DESARROLLO
PERSONAL
4.1.2.1. RESULTADOS DE LA DIMENSIÓN COGNITIVA:
AUTOCONCEPTO
CUADRO N° 07
DIMENSIÓN COGNITIVA: AUTOCONCEPTO
INDICADORES F %
Baja 2 6
Media Baja 6 19
Media Alta 16 50
Alta 8 25
TOTAL 32 100%
Fuente: Cuadro matriz de los resultados de aplicar el test de Desarrollo Personal
a los alumnos del tercer grado de la I.E. N° 40081 – 2010
En el cuadro se observa que 16 alumnos que representan el 50% de la
población, se encuentran en el nivel medio alto, 8 alumnos que representan el
25% de la población se encuentran en el nivel alto, 6 alumnos que representan
el 19% de la población se ubican en el nivel medio bajo y 2 alumnos que
representan el 6% de la población se ubican en el nivel bajo.
Al observar estos resultados se concluye que la gran mayoría de alumnos se
ubican en los niveles medio alto y alto, en el desarrollo personal, demostrando
que los alumnos poseen actitudes, sentimientos y conocimiento de sus propias
91
habilidades, capacidades, apariencia y aceptabilidad social. En tal sentido, los
docentes deben de aprovechar al máximo esta estructura cognitiva, pues es el
punto central para la construcción significativa del niño, en cuanto a
aspiraciones futuras.
GRAFICO N° 07
DIMENSIÓN COGNITIVA: AUTOCONCEPTO
Fuente: Cuadro matriz de los resultados de aplicar el test de Desarrollo Personal
a los alumnos del tercer grado de la I.E. N° 40081 – 2010
92
4.1.2.2. RESULTADOS DE LA DIMENSIÓN AFECTIVA: AUTOESTIMA
CUADRO N° 08
DIMENSIÓN AFECTIVA: AUTOESTIMA
INDICADORES F %
Baja 4 12
Media Baja 12 38
Media Alta 13 41
Alta 3 9
TOTAL 32 100%
Fuente: Cuadro matriz de los resultados de aplicar el test de Desarrollo Personal
a los alumnos del tercer grado de la I.E. N° 40081 – 2010
En el presente cuadro se observa que 13 alumnos que representan al 41% de
la población se ubicaron en el nivel medio alto, 12 alumnos que representan
el 38% de la población se ubica en el nivel medio bajo, 4 alumnos que
representan el 12% de la población se ubican en el nivel bajo, y 3 alumnos que
representan el 9% de la población se ubican en el nivel alto de desarrollo
personal.
En base a los resultados mostrados se deduce que la mayor parte de la
población estudiada se ubica en el nivel medio alto de desarrollo personal, por
lo que se entiende que la mayoría de alumnos poseen un nivel normal a alto
de autoestima (como se observó en los cuadros 01, 02, 03, 04 y 05).
93
GRAFICO N° 08
DIMENSIÓN AFECTIVA: AUTOESTIMA
Fuente: Cuadro matriz de los resultados de aplicar el test de Desarrollo Personal
a los alumnos del tercer grado de la I.E. N° 40081 – 2010
94
4.1.2.3. RESULTADOS DE LA DIMENSIÓN CONATIVA:
AUTORREALIZACIÓN
CUADRO N° 09
DIMENSIÓN CONATIVA: AUTORREALIZACIÓN
INDICADORES F %
Baja 1 3
Media Baja 11 34
Media Alta 13 41
Alta 7 22
TOTAL 32 100%
Fuente: Cuadro matriz de los resultados de aplicar el test de Desarrollo Personal
a los alumnos del tercer grado de la I.E. N° 40081 – 2010
En el presente cuadro se observa que 13 alumnos que representan el 41% de
la población se ubican en el nivel medio alto, 11 alumnos que representan el
34% de la población se ubican en el nivel medio bajo, 7 alumnos que
representan el 22% de la población se ubican en el nivel alto, 1 alumno que
representa el 3% de la población se ubica en el nivel bajo de autorrealización
del desarrollo personal.
Al observar estos resultados concluimos que la gran mayoría de alumnos se
ubica en el nivel medio alto, por lo que los alumnos se aceptan a sí mismos y
están en la capacidad de asumir y enfrentar retos y oportunidades.
95
GRAFICO N° 09
DIMENSIÓN CONATIVA: AUTORREALIZACIÓN
Fuente: Cuadro matriz de los resultados de aplicar el test de Desarrollo Personal
a los alumnos del tercer grado de la I.E. N° 40081 – 2010
96
4.1.2.4. RESULTADOS GENERALES DE DESARROLLO
PERSONAL
CUADRO N° 10
RESULTADOS GENERALES DE DESARROLLO PERSONAL
ESTADIGRAFOS VALORES
Número 32
Media 72,97
Mediana 68,00
Moda 91
Desviación Estándar 59,4
Varianza 1754
Coeficiente de Variabilidad 81,4%
Asimetría 0,152
Mínimo 22
Máximo 109
Fuente: Cuadro matriz de los resultados de aplicar el test de Desarrollo Personal
a los alumnos del tercer grado de la I.E. N° 40081 – 2010
En la I.E. N° 40081 “César Augusto Mazeyra Acosta” se aplicó el Test de
Desarrollo Personal. El número de alumnos evaluados es de 32; el puntaje
máximo obtenido en el grupo experimental es de 109 puntos en una escala
máxima de 115 puntos, situándose en un nivel alto según la escala de
97
calificación ya planteada y el puntaje mínimo es de 22 puntos que se sitúa en
una escala baja, resultando un rango de diferencia de 87 puntos.
El promedio es de 72,97 puntos que indica una autoestima media alta. Tiene
una desviación estándar de 59,4 puntos que influye en la variabilidad del grupo
en un 81,4 % siendo el grupo bastante heterogéneo. El puntaje que más se
repitió fue de 91 puntos lo que significa que la mayoría de alumnos se ubica en
un nivel de autoestima media alta.
98
4.1.3. CORRELACIÓN ENTRE AUTOESTIMA Y DESARROLLO PERSONAL
CUADRO N° 11
CORRELACION ENTRE AUTOESTIMA Y DESARROLLO PERSONAL DE LOS NIÑOS DEL 3ER GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA I.E. Nº
40081
N° X Y XY X2 Y2
1 18 26 468 324 676
2 36 95 3420 1296 9025
3 22 32 704 484 1024
4 27 37 999 729 1369
5 24 70 1680 576 4900
6 31 91 2821 961 8281
7 32 104 3328 1024 10816
8 22 80 1760 484 6400
9 35 109 3815 1225 11881
10 15 22 330 225 484
11 28 57 1596 784 3249
12 27 32 864 729 1024
13 27 48 1296 729 2304
14 25 33 825 625 1089
15 26 83 2158 676 6889
16 33 91 3003 1089 8281
17 25 28 700 625 784
18 34 90 3060 1156 8100
19 25 44 1100 625 1936
20 30 108 3240 900 11664
21 31 104 3224 961 10816
22 24 75 1800 576 5625
23 30 89 2670 900 7921
24 29 61 1769 841 3721
25 28 73 2044 784 5329
26 23 56 1288 529 3136
27 31 109 3379 961 11881
28 32 88 2816 1024 7744
29 20 82 1640 400 6724
30 45 109 4905 2025 11881
31 38 99 3762 1444 9801
32 37 110 4070 1369 12100
x y xy x y
99
Luego de aplicar la fórmula:
Se obtiene:
r = 0,7326
Obtenemos un coeficiente de correlación positiva considerable de Rxy =
+0,7326. lo cual quiere decir que mientras mayor es el nivel de autoestima en
los estudiantes del 3er grado de educación Primaria de la I.E. Nº 40081 “César
Augusto Mazeyra Acosta”, mayor es el nivel de desarrollo personal, en los
mismos estudiantes.
4.2. DISCUSIÓN DE RESULTADOS
En este capítulo de discusión, se ofrece una interpretación integrada de los
resultados de la medición de las variables presentadas. Considerando la
hipótesis formulada: Existe una relación positiva entre autoestima y desarrollo
personal de los alumnos del tercer grado de educación primaria de la I.E. Nº
40081 “César Augusto Mazeyra Acosta”, se presentan los resultados
obtenidos en cada u na de lkas variables estudiadas.
4.2.1. MEDICIÓN VARIABLE INDEPENDIENTE: AUTOESTIMA
Para la medición de la variable autoestima, se aplicó el inventario formulado
por Coopersmith (1997), el cual ya fue aplicado y validado por varios
investigadores en otras investigaciones. Este test a su vez presenta 4 sub test
100
que permite evaluar la autoestima del niño a nivel escolar, hogar, social y
general (autoestima en sí mismo).
Se demostró que en Autoestima escolar los alumnos se ubican en el nivel
normal con un 38%, encontrándose también con un porcentaje del 31% de
alumnos que se ubicaron en el nivel bajo de autoestima; estos resultados
demuestran que la mayoría de alumnos poseen confianza y capacidades para
desenvolverse muy bien en la escuela y los alumnos que se encuentran en el
nivel bajo poseen dificultades en el aprendizaje no sienten el placer por el
estudio, quizá muestran bajo rendimiento.
En cuanto a autoestima hogar la mayoría de alumnos se ubicaron en el nivel
normal con un 47%, demostrando así que estos alumnos poseen buenas
relaciones familiares, buena comunicación en el hogar. Estos resultados
favorecen el proceso enseñanza aprendizaje, pues estos niños son apoyados
y estimulados por sus padres.
En relación a la autoestima general (o autoestima propiamente dicha), los
niños se ubican en el nivel normal con un 63%, demostrándose así que los
niños poseen confianza en sí mismos, se aceptan como son, se valoran y no
tienen miedo a afrontar retos.
En cuanto a la autoestima social, los alumnos se ubicaron en el nivel normal
con un 44%, esto significa que los niños no tienen problemas para comunicarse
con sus pares, han desarrollado habilidades sociales, lo cual le permite trabajar
en equipo.
Haciendo un análisis general de autoestima, en el cuadro N° 05, se observa
que el 54% de la población observada se ubica en el nivel normal. Este
101
resultado indica que este grupo de niños posee condiciones favorables para
desenvolverse en la escuela, en el hogar, socialmente y consigo mismos;
condiciones favorables para el aprendizaje y que no pueden desaprovechar los
docentes.
Finalmente se presentan resultados generales de la autoestima (cuadro N°
06), con una media aritmética que se ubica en el nivel normal (28,44 puntos), la
desviación estándar (13,43 puntos) indicando que los datos se mueven 13
puntos por abajo y encima de la media; y el coeficiente de variación (47%)
que indica que existe un alto grado de heterogeneidad y los datos son muy
dispersos.
En conclusión se demuestra que los niños poseen un nivel de autoestima
normal.
4.2.2. MEDICIÓN VARIABLE DEPENDIENTE: DESARROLLO
PERSONAL
Para medir la variable desarrollo Personal se aplicó un test, el cual a su vez
mide el desarrollo personal a través de tres dimensiones: cognitivo, afectivo y
conativo.
En la dimensión cognitiva se mide el autoconcepto que posee el niño,
obteniéndose como resultado que el 50% de la población se ubica en el nivel
Medio Alto, con lo que los niños demuestran tener un alto concepto de sí
mismos.
En la dimensión afectiva se mide, nuevamente, la autoestima de los niños, en
donde los niños se ubican en el nivel medio alto con un 41%, en el nivel medio
102
bajo con un porcentaje de 38%. Estos resultados confirman los encontrados en
el cuadro N° 05.
En la dimensión conativa, se mide la autorrealización de los niños, habiendo
un porcentaje de 41% de niños que se ubican en el nivel medio alto. Se
verifica que los niños poseen condiciones para la superación y en el futuro ser
personas de éxito.
En el cuadro N° 10 se muestran los resultados generales sobre el desarrollo
personal que poseen los alumnos. La media se ubica en el nivel medio alto
con un valor de 72,97 puntos, la desviación estándar tiene un valor de 59,4
puntos y el coeficiente de variabilidad presenta un valor de 81,41 puntos;
estos valores demuestran que los resultados obtenidos tienen un alto grado de
dispersión.
Al observar los resultados de las desviaciones estándar y coeficientes de
variabilidad en ambos test aplicados, se aprecia un alto grado de dispersión,
demostrándose así que existe un alto grado de heterogeneidad en el grupo
estudiado. Estos resultados demuestran que los niños provienen de hogares
distintos, por lo que la formación es distinta y la autoestima y desarrollo
personal también es distinta.
4.2.3. COMPROBACIÓN DE LA HIPÓTESIS
Para la comprobación de la hipótesis presentada, además de los resultados ya
mostrados y analizados, se utilizó la fórmula de Correlación de Pearson. El
resultado obtenido fue que la relación es positiva considerable, con un valor de:
+0,7326. Este resultado demuestra que mientras los alumnos presenten un
103
nivel de autoestima alto, el desarrollo personal también será alto o todo lo
contrario, mientras que el alumno posea un nivel de autoestima bajo, los
niveles de desarrollo personal también serán bajos.
Con estos resultados se demuestra la validez de la hipótesis presentada, por
lo que queda corroborada la misma.
104
CAPÍTULO V
PROPUESTA
5.1. DENOMINACIÓN
Diseño y ejecución del programa de autoestima
5.2 JUSTIFICACIÓN
De acuerdo a nuestros problemas sobre la autoestima y desarrollo personal
hemos visto por conveniente aplicar la siguiente propuesta, la cual será
ejecutada por los profesores durante las horas pedagógicas, las cuales son
temas sobre autoestima y desarrollo personal que serán integradas en las
unidades didácticas y en diferentes áreas .
105
5.3. DESCRIPCIÓN
De acuerdo con la política del Sistema Educativo Peruano, en el nivel de
Educación Primaria, cada Institución Educativa deberá orientar sus actividades
según las demandas y necesidades de cada realidad y contexto local, con el
objetivo de lograr una educación integral y significativa para los alumnos, a
través de programas y talleres educativos.
Es función y responsabilidad de la Institución educativa sostener al niño para
levantar con él una autoimagen positiva de sí mismo, ayudarlo a construir el
soporte social que le permita sentirse parte de un todo y generar expectativas
de eficacia frente a lo que le toque vivir.
A la escuela le corresponde ser un espacio privilegiado de socialización del
niño, comprometiéndola en el desarrollo de las potencialidades que garanticen
el crecimiento del mismo como persona. Por lo tanto debe comprometerse a
construir junto con él su estima propia, su fuerza interna, su propia valoración
ante sí y ante los demás.
La autoestima en el niño es el camino para afirmar una personalidad sana,
comprometida, que desarrolle respuestas positivas en la sociedad moderna,
por lo que es el centro de su personalidad, el cual incide en lo que piensa en sí
mismo, desarrolla su interés por conocer, estudiar, influye en los amigos que
escoge y su relación con ellos.
El niño desde que nace trae consigo potencialidades y capacidades que crecen
y maduran en la medida que el ambiente favorece este proceso, esta relación
dependerá de que el niño sea hábil cognitiva y afectivamente y sea capaz de
participar y contribuir a la sociedad a la que pertenece.
106
Desde inicios del siglo XX, la función docente se halla en continua evolución.
En las últimas décadas se ha cuestionado la función tradicional del profesorado
y se han propuesto alternativas para cambiar el rol que tiene que desempeñar.
Esto ocurre en todos los niveles educativos, que desarrollan reformas en la
enseñanza para adaptarse a la sociedad actual, lo que implica nuevas tareas,
especializaciones y competencias de los docentes.
El Sistema Educativo en el mundo moderno requiere un profesorado con un
alto grado de capacidad de actuación autónoma, que sepa diagnosticar la
situación del aula y de cada alumno, el ritmo de desarrollo y aprendizaje, las
peculiaridades de los procesos didácticos y las exigencias del conocimiento
académica disciplinar e interdisciplinar, y que al mismo tiempo sea capaz de
incorporar las demandas sociales a los programas educativos.
En el Perú, el Sistema Educativo refleja las condiciones de nuestra sociedad:
un gran desnivel de situaciones. Por ejemplo existen algunas Instituciones
Educativas con un personal bien preparado, adecuada infraestructura, variedad
de materiales didácticos y una acción educativa apoyada en un sistema
permanente de actualización docente; mientras que otros no cuentan con estos
recursos. Nuestro sistema educativo es un subsistema social y los problemas
repercuten en él, donde la crisis de valores de la sociedad y la familia peruana
actual influyen en una creciente desorganización familiar y maltrato a los niños.
Por esta razón, la autoestima es una necesidad fundamental para el ser
humano, que funciona en nuestro interior, nuestro yo, con o sin nuestro
conocimiento.
107
El Programa de Autoestima que diseñamos para los alumnos, es una
propuesta abierta que nos invita a construir juntos una nueva imagen y
formación de valores que permitirá cambiar de actitud personal en relación a sí
mismo y en el de los demás.
Este programa tiene como objetivo: elevar la autoestima de los alumnos para
lograr aprendizajes significativos y una comunicación adecuada consigo mismo
y con los demás, mejorando su desarrollo personal.
Con los alumnos de Educación Primaria desarrollaremos un conjunto de
actividades significativas de la tarea pedagógica, buscando una educación en
donde se eleve su autoestima, desarrollando su interés por conocer, estudiar y
aceptarse a sí mismo mejorando su relación con los demás y sea
autorresponsable de sus actos (logrando la adquisición de independencia,
identidad y en sus relaciones intrapersonales).
Hemos considerado tres unidades basadas en los seis pilares de autoestima de
Nathaniel Branden para mejorar el desarrollo personal de los alumnos y
docentes. Estas unidades son: Aceptación de sí mismo, Responsabilidad de sí
mismo e Integridad personal; que se trabajarán con talleres.
Nosotros, como futuros docentes, somos conscientes de las dificultades que
supone una nueva forma de trabajo, pero no renunciamos a nuestra decisión
de fomentar la participación de los alumnos del nivel primario, para lograr la
aplicación de este programa propuesto que responde a las realidades del
ámbito local y regional de nuestro país, que asume su diversidad como una
riqueza y desafío.
108
5.4. OBJETIVOS
5.4.1. OBJETIVO GENERAL
Elevar la autoestima de los alumnos para lograr aprendizajes
significativos y una comunicación adecuada consigo mismo y
con los demás, mejorando su desarrollo personal
5.4.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
OBJETIVOS EN RELACIÓN AL DESARROLLO DE
CONOCIMIENTOS
Conocer, saber quién es y cómo es para descubrirse y aceptar
sus propias capacidades y limitaciones.
Conocer las prácticas de la autoestima y su relación con el
desarrollo personal.
Aprender a ser felices consigo mismo y con los demás.
OBJETIVOS EN RELACIÓN AL DESARROLLO DE
HABILIDADES
Comprender que la sociedad tiene normas y la autoestima
mejora el desarrollo de nuestra personalidad.
Expresar las ideas y experiencias a través de los talleres.
Participar en las actividades propuestas.
OBJETIVOS RELACIONADOS AL DESARROLLO DE
VALORES
Aceptar y respetarse, a sí mismo, sentirse aceptado y querido.
Compartir sus experiencias, dando y recibiendo para
valorarse.
109
Elevar la autoestima del alumno y docente
5.5. NECESIDADES DE LOS ALUMNOS
Los alumnos presentan las siguientes necesidades:
A. Necesidad de:
Aprender a vivir conscientemente asumiendo responsabilidades de sus
acciones y metas propuestas.
B. Necesidad de:
Ser productivos e innovadores que fomenten la práctica de valores de
manera integral.
C. Necesidad de:
Afirmar la autoestima y desarrollar la identidad personal y social.
5.6. ENCARGO SOCIAL
Garantizar una educación de calidad, ocupándonos de la formación integral de
los educandos y de la construcción de una sociedad democrática, propiciando
en ellos una imagen positiva que logre desarrollar su autoestima, así mismo
propiciar una autoimagen positiva en los docentes como modelo y ejemplo en
su comunidad educativa.
5.7. TEMPORALIZACIÓN GLOBAL
Se realizará en 120 horas, en tres meses. A partir del mes de abril hasta
junio.
110
5.8. ASPECTOS METODOLÓGICOS
Para el logro de los objetivos del Programa de Autoestima en cada
unidad de trabajo propuesto tiene que ver esencialmente con el desarrollo
personal de los niños y niñas, de ser auténticamente ellos mismos y de convivir
con los otros en el respeto y la confianza mutua.
El docente es el modelo humano por ser el factor más poderoso y
efectivo para el aprendizaje de conductas sociales, por esta razón los niños
deben ser fortalecidos en su identidad y en su capacidad de interactuar con los
demás.
El programa desarrollará estrategias metodológicas que tiene como
pilares fundamentales de autoestima a las seis prácticas que nos propone
Nathaniel Branden:
La práctica de vivir conscientemente.
La práctica de aceptarse a sí mismo.
La práctica de asumir la responsabilidad de sí mismo.
La práctica de la autoafirmación.
La práctica de vivir con propósito.
La práctica de la integridad personal.
Estos pilares busca el desarrollo personal de alumnos y docentes, reforzados
en:
El trabajo respetuoso propiciando la comunicación
horizontal.
111
La búsqueda de una mejor convivencia.
La manera de resolver conflictos.
La integridad de cada persona
Mejorar el nivel de autoestima
El desarrollo personal
Las estrategias consideradas para el programa propone una metodología
activa y productiva en:
Trabajos en grupos
Trabajos individuales
Investigación bibliográfica y en otras fuentes de información
Socio-dramas
Elaboración del álbum personal
Entrevistas
Elaboración de acuerdos y compromisos
Clases tipo: conferencia, prácticas y talleres.
5.9. RECURSOS
Potencial humano: alumnos y docentes de los tres ciclos de Educación
Primaria de la Institución Educativa
Materiales: de escritorio y bibliográfico
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Financieros: recursos propios, financiados por los investigadoras
5.10. VINCULO DISCIPLINARIO
EJES TEMÁTICOSPROGRAMA
DEAUTOESTIM
A
Área Comunicación
* Lecturas y producción de textos íconos verbales.* Expresión artística gráfico plásticas.
Área Matemática
* Solución de problemas matemáticos de la vida cotidiana. * Ejercicios de cálculo mental.
Área Educación Física
* El cuerpo en relación con la comunicación y expresión lúdica.* La condición física y salud del cuerpo.
Área Formación Religiosa
* Practica de valores con visión cristiana.* Reconoce el amor de Dios a través de los mandamientos y bienaventuranzas.
Área Ciencia y Ambiente
* Salud personal y armonía con el ambiente.* Conservación del medio ambiente. * Relación humana con productos industrializados.
Área Personal Social
* Autoestima y estima por el otro.* Cuidado de la salud personal y colectiva.* Convivencia democrática.* Sentimiento de pertenencia y conocimiento socio histórico.
113
5.11. EVALUACIÓN
El Programa de Autoestima para los alumnos: se evaluará a través de una escala
valorativa. Instrumento de observación que debe ser utilizado para registrar los
conductas de los niños en cada unidad a realizarse en la aplicación del Programa
Las escalas valorativas presentan seis conductas para cada indicador:
VALORACIÓN POR CADA INDICADOR PUNTAJE
Siempre 5
Casi siempre 4
A veces 3
Muy poco 2
Nunca 1
Luego se suma el puntaje total obtenido de los seis indicadores y se califica de
acuerdo a la siguiente escala.
NIVEL PUNTAJE CALIFICACIÓN
I 93 – 115 Alta
II 70 – 92 Media Alta
III 24 – 69 Media Baja
IV 01 – 23 Baja
La finalidad de las escalas dadas, es observar y comprobar si el Programa de
Autoestima de cada unidad es eficaz en el logro del objetivo propuesto. Así
también sirve para cuantificar los progresos que el alumno y el docente vaya
obteniendo en la ejecución del programa.
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