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Universidad Cesar VallejoFacultad de EducaciónMaestría en educación
con Mención en Docencia y Gestión Educativa
TítuloInfluencia de los valores interpersonales en el desarrollo de lainteligencia emocional en alumnos de Quinto de Secundaria
de la Provincia de Concepción
Integrantes:Carrillo Inchi, Jackeline MagalyDe La Cruz Lazo, Jessie Omara
Docente – Asesor:Mg. Flores Flores, Jaime
Investigación Cuantitativa
Prov. Concepción – Región JunínDuración: 6 meses
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CAPITULO I
PROBLEMA DE LA INVESTIGACION
1.1 Planteamiento del problemaLos educadores observamos a diario que los alumnos además de
diferenciarse en su nivel académico, también difieren en sus habilidades
emocionales. Estas diferencias afectivas no han pasado desapercibidas ni
para sus padres, ni para el resto de compañeros de clase, ni tampoco para
la ciencia. En la última década, la ciencia está demostrando que este
abanico de habilidades personales influye de forma decisiva en la
adaptación psicológica del alumno en clase, en su bienestar emocional e,incluso, en sus logros académicos y en su futuro laboral. Una de las líneas
de investigación y estudio que hace énfasis en el uso, comprensión y
regulación de los estados de ánimo es el campo de estudio de la
inteligencia emocional.
El Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular en nuestro
país propone objetivos:
Formar integralmente al educando en los aspectos físico,
afectivo y cognitivo para el logro de su identidad personal y
social, ejercer la ciudadanía y desarrollar actividades
laborales y económicas que le permitan organizar su
proyecto de vida y contribuir al desarrollo del país.
Desarrollar capacidades, valores y actitudes que permitan al
educando a aprender a lo largo de toda su vida.
Desarrollar aprendizajes en los campos de las ciencias, las
humanidades, la técnica, la cultura, el arte, la educación
física y los deportes, así como aquellos que permitan al
educando un buen uso y usufructo de las nuevas
tecnologías.
Y uno de los aspectos que sustenta este Diseño Curricular Nacional es:
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La persona y su desarrollo holístico, lo que implica una atención integral
de la persona, el desarrollo articulado de capacidades, conocimientos,
valores y actitudes que favorezcan el despliegue de sus potencialidades, en
la vida personal, ciudadana y productiva. Es importante reconocer que la
persona es más que la simple suma de sus partes y que debe ser formada
como una integralidad en sus aspectos orgánico, emocional y cognitivo,
desde todas y cada una de las áreas curriculares, otro es:
Las inteligencias múltiples, para que los aprendizajes y la evaluación se
desarrollen de manera diferenciada, de acuerdo con los ritmos y estilos de
aprendizaje e intereses de los estudiantes, en la perspectiva de la
pedagogía para la diversidad.
Entonces: “El Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular
tiene una perspectiva humanista y moderna, toma en cuenta la centralidad
de la persona, recoge la compleja realidad educativa, las tendencias
pedagógicas actuales y los avances incesantes del conocimiento, la ciencia
y la tecnología”
Para lograr las características en los educandos, propuesto en el DCN,
constituye parte importante la educación en valores y el manejo de las
inteligencias múltiples. El tema de educación en valores, de un tiempo a
esta parte ha tomado mucha importancia, por la problemática social, cultural
y moral que atraviesa nuestra sociedad. Cuando hace años se planteó este
tema, fueron muchos los estudios en torno a la educación en valores. Todos
éramos conscientes de su importancia; la dificultad consistía en identificar
cuales debían ser estos “valores” ¿Quien los establecía? ¿Cuáles deben
ser los valores fundamentales del sistema educativo?
Hoy años después, nos encontramos en una ciber sociedad en la que el
conocimiento fluye continuamente, la información llega a todas partes en
cuestión de segundos, la interrogante surge: ¿los valores están cambiando
a la misma velocidad? ¿Se ha perdido ese consenso con respecto a esos
mínimos valores compartidos, como señala Cortina?
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En las escuela de las nuevas tecnologías que promovemos y hacia la que
nos encaminamos ¿tenemos claro cuales son esos valores?.
En la sociedad peruana se ha ido acentuando una crisis de valores
reflejada en el afán de poder, donde la agresión y la desconfianza han sido
el punto de partida de las relaciones sociales y que se ha ido deteriorando
en forma generalizada. La moda, las costumbres, bailes y otras formas de
vida moderna han ido bombardeando el ambiente amenazando la identidad
nacional por lo que se corre el riesgo de ser alienados por las otras
culturas.
De pronto surge una inquietud con respecto a los puntos señalados en el
Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular y de acuerdo a
las teorías planteadas, si existe alguna influencia de los valores
interpersonales, de acuerdo con la teoría de Rokeach (1986), en el
desarrollo de la Inteligencia emocional en los estudiantes del quinto de
secundaria, quienes deberán enfrentar al salir de la escuela un mundo
socio-cultural y económico con grandes dificultades y deficiencias, y en la
que tendrán que aplicar sus capacidades, valores y actitudes que les
permita organizar su proyecto de vida y contribuir al desarrollo del
país.
Desde las teorías de la inteligencia emocional se resalta que nuestras
capacidades de percepción, comprensión y regulación emocional son de
vital importancia para la adaptación a nuestro entorno y contribuyen
sustancialmente al bienestar psicológico y al crecimiento personal,
independientemente del nivel cognitivo o el rendimiento académico del
alumnado (Salovey y Mayer, 1990; Mayer y Salovey, 1997).
Uno de los modelos que mejor ha integrado estas premisas y está
abordando el estudio científico de la inteligencia emocional es el propuesto
por Mayer y Salovey (Mayer y Salovey, 1997; Mayer, Caruso ySalovey,
1999). Para estos autores la inteligencia emocional (IE) es:
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“La habilidad para percibir, valorar y expresar emociones con exactitud, la
habilidad para acceder y/o generar sentimientos que faciliten el
pensamiento; la habilidad para comprender emociones y el conocimiento
emocional y la habilidad para regular las emociones promoviendo un
crecimiento emocional e intelectual ” (Mayer y Salovey, 1997).
1.2 Formulación del problema
Por las razones expuestas anteriormente, el problema de la presente
investigación quedo planteada de la siguiente manera:
1.2.1 Problema General
¿Cuál es la influencia de los valores interpersonales en el desarrollo de
la inteligencia emocional en cumplimiento de los objetivos propuestos
por el DCN para la EBR?
1.2.2 Problemas específicos
¿Cuál es la correlacion entre los niveles de los valores interpersonales
en los estudiantes de quinto de secundaria de la provincia de
Concepción, segun sexo y edad?
¿Cuál es el nivel de los valores interpersonales de los estudiantes de
quinto de secundaria de la provincia de Concepción, segun sexo y
edad?
¿Cuáles son las diferencias significativas en los valores interpersonales
de los estudiantes de quinto de secundaria de la provincia de
Concepción?
¿ Cuáles son las diferencias significativas en el nivel de inteligencia
emocional de los estudiantes de quinto de secundaria de la provincia de
Concepción?
1.3 Justificacióna) Valor Teórico
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El presente trabajo de investigación busca conocer la influencia de los
valores interpersonales en el desarrollo de la Inteligencia Emocional para
cumplir con los objetivos de la EBR del Perú, por la necesidad imperante
de crear jóvenes que puedan desenvolverse en nuestra sociedad con un
espíritu crítico y en democracia ciudadana, vinculándose al mundo del
trabajo en esta sociedad del conocimiento; desarrollando al máximo sus
potencialidades estimuladas por un sistema educativo que logre de los
procesos de enseñanza aprendizaje una practica personalizada,
logrando descubrir en cada niño sus dotes personales y el estimulo de
sus inteligencias múltiples.
b) Valor Practico
Durante la década de 1990 al 2000, el Perú vivió una grave crisis socio -
cultural, la que de manera peculiar llevo a los jóvenes adolescentes a
absorber de la sociedad rezagos de anti valores. El Ministerio de
Educación tuvo que tomar algunas medidas de emergencia y proponer a
todas las Instituciones Educativas del país un sistema de valores y que
han venido siendo trabajados por los educadores según la propuesta del
DCN de la EBR. Claro es que aun no se ha estandarizado el tipo de
formación o el tipo de escuela que eduque hacia los valores para
acrecentar en la persona ideales y bienes con y por los cuales vivir. En
la visión de muchas instituciones Educativas aparece esta necesidad de
educar en valores y hacia la reflexión como fuerza de construcción de la
personalidad de los jóvenes demostrando que existe interés de parte de
la gestión en lograr estos objetivos.
Al cabo de estos años nos preguntamos si efectivamente los alumnos
del quinto de secundaria que finalizan estudios han interiorizado o no los
valores propuestos por la Institución Educativa en la cual se forman, a su
vez es importante subrayar en qué niveles se encuentran (bajo, medio o
alto) y que influencia ha tenido en el desarrollo de su inteligencia
emocional.
c) Valor Etico
Esta investigación se considera de gran trascendencia, por cuanto esinherente a la esencia de la persona humana, la educación en valores y
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el proceso para apoyar a los adolescentes en su propio crecimiento,
tomando en cuenta la influencia en el desarrollo de su inteligencia
emocional. Con este estudio podremos investigar hasta que punto los
educadores, durante los últimos años, vienen trabajando en el tema de
educación en valores y en el desarrollo de inteligencia emocional para el
cumplimiento de los objetivos propuestos por el Diseño Curricular
Nacional de la Educación Básica Regular, para el logro de las
características de los educandos; con la interiorización de estos
aspectos por los alumnos de quinto de secundaria, podrán desarrollarse,
desempeñarse y desenvolverse en la sociedad.
1.4 Limitaciones de la investigación
En el desarrollo de la investigación se pretende determinar la influencia que
existe entre los niveles de valores interpersonales (soporte, conformidad,
reconocimiento, independencia, benevolencia y liderazgo) en el desarrollo
de la inteligencia emocional para cumplir con los objetivos propuestos por
la Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular. En este
sentido, la limitación que se presenta es:
a)El tiempo limitado para la aplicación del instrumento a la población en
estudio.
1.5 Antecedentes
a) A nivel Internacional
Dentro del proceso de educación valores Cardona (1990) constatando la
situación actual en la cual se da una gran preocupación por el sentido
ético de las actividades humanas especialmente de las educativas
destaca la importancia de los conocimientos sobre todo en función de la
persona que ha de ser educada, y sentido de esta acción educativa, el
papel de la familia y de la escuela en la educación, la educación en la
libertad y para la libertad, es decir la libertad como meta y sentido de la
acción educativa en el respeto al pluralismo y una convivencia pacífica.
Paya (1997) en su estudio, propuesta para educar desde y en la escuelapropone la siguiente orientación educacional.
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- Educación en valores concebida como clarificación: Este modelo tiene
su origen en considerar que la función de la escuela formal no es
trasmitir valores si no la de posibilitar la reflexión sobre los mismos.
Además se afirma que es posible realizar esta reflexión en forma
sistemática, siguiendo los pasos del proceso de valoración, pero las
valoración es y será siempre cuestión personal.
- Educación en valores concebida como formación del carácter moral:
el modelo tomado de la tradición aristotélica afirma que , para
conseguir el desarrollo moral de la persona, no basta con que sea
capaz de conocer intelectualmente lo que esta bien, porque la sola
actividad intelectual no basta para aprender la idea del bien. Se
necesita que la persona sea capaz de obrar conforme a la idea del
bien. Para ello se debe recurrir a la práctica, a la formación de hábitos
virtuosos que son los que configuran la personalidad moral.
En aras de la educación integral que se proclama, para introducir “los
valores” en el currículo se establecen contenidos actitudinales y
especialmente “los ejes transversales”. Ejes, -que atraviesan y vinculan
las distintas asignaturas del currículo para favorecer una visión deconjunto- que habrían de estar contenidos en las programaciones de
aula; estando presentes en todas las áreas. Sin embargo, al fin, como
también el propio G. Lucini critica, la transversalidad se reduce a unos
días especiales, actividades en determinados momentos, a asignaturas
concretas.(como en la actualidad Educación para la ciudadanía). Esto es
continuar en la escuela con esta sociedad de los medios, esta sociedad
ficticia de espectáculo en la que estamos educando a niños y
adolescentes. Y esto no basta para educar en valores.
En 1990, dos psicólogos norteamericanos, el Dr. Peter Salovey y el Dr.
John Mayer, acuñaron el término cuya fama futura era difícil de imaginar.
Ese término es: Inteligencia Emocional. Hoy, a dieciocho años de esa
presentación en sociedad, pocas personas de los ambientes culturales
académicos o empresariales ignoran el término o su significado, y esto
se debe, fundamentalmente, al trabajo de Daniel Goleman, investigador
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y periodista del New York Times, quien llevó el tema al centro de la
atención en todo el mundo a través de su obra La inteligencia Emocional
(1995). (Elias, M, et al 2002).
Desde siempre hemos escuchado que el coeficiente Intelectual (C.I.) es
determinante para saber si una persona tendría éxito en la vida, e
incluso a partir de un test se podía determinar el futuro éxito académico
y profesional de las personas. Sin embargo, hace ya varios años que
desde el ámbito empresarial se dieron cuenta de que son otras
capacidades las necesarias para éxito en la vida, éstas no eran medidas
a través de ningún test de inteligencia. (Shapiro, L.E. 1997).
En la actualidad, la inteligencia emocional se conceptualiza desde
diversas posturas teóricas, a partir de las cuales se han generado
distintas definiciones e instrumentos de medición (Matthews, Zeidner y
Roberts, 2002). Entre ellas, se pueden distinguir dos tendencias
principales. La primera enfatiza la efectividad psicológica y se basa en
los modelos de personalidad y ajuste no cognitivos (Bar-On, 1997). La
segunda resalta la capacidad cognitiva y se basa en los modelos de
inteligencia y desempeño, que procesan y regulan la información y
adaptación emocional (Salovey y Mayer, 1990; Caruso, Mayer y
Salovey, 1999). Como consecuencia de los diversos modelos de
inteligencia emocional, se han desarrollado diferentes herramientas y
estrategias de medición y evaluación en distintos contextos y ámbitos
sociales y laborales (Zeidner, Matthews y Roberts, 2004).
b) A nivel NacionalMientras muchos países en las últimas décadas, entraban en el ritmo de
la globalización; según Loli& Lopez (2002), el Perú se encontraba en una
crisis moral grave, política económica y social donde según los autores,
se comprometieron los valores fundamentales para una sana
convivencia en sociedad. Estos investigadores hicieron un estudio sobre
la autoestima y los valores en estudiantes universitarios y no
universitarios en la ciudad de lima en una muestra de 3,215 estudiantespertenecientes a cuatro universidades, llegando a los resultados de que
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los estudiantes universitarios le dan importancia a los valores como
servicio al cliente, la limpieza y a la calidad del producto y del servicio, y
menor importancia a la honradez, el respeto a la persona y a la
responsabilidad; mientras que los que no son estudiantes le dan
importancia al servicio al cliente, limpieza y menor importancia a la
honradez, puntualidad y responsabilidad.
Escurra (2001) realizó una investigación a nivel Lima Metropolitana
sobre el sistema de valores de los estudiantes de quinto de secundaria
pertenecientes a diferentes estratos socio-económicos, aplicó el
cuestionario de valores de Schwartz (1987) (PVQ) citado por Escurra
(2001), hallando que los valores de tradición y seguridad predominaron
en los alumnos de estrato económico bajo. El valor poder predomina en
el estrato medio. El valor de la benevolencia es el estrato alto. El valor
de la auto dirección, hedonismo y el logro predominan en los estratos
altos y medios. La comparación por sexo le permitió observar que la
benevolencia, universalismo y seguridad predominan en las mujeres y
los valores de logro y poder predomina en los varones.
Asimismo se hicieron algunas investigaciones con el cuestionario de
valores interpersonales de Gordón (1977) (SIV). En 1973 R. Núñez
citado por Gordón investigó con el SIV en la ciudad de Lima a
estudiantes, tomando en cuenta la situación socio – económica y
hallando en su investigación: que los estudiantes de clase social alta
muestran una alta valoración en soporte e independencia, por otro lado
una baja valoración en benevolencia y conformidad, hallando todo lo
contrario en la clase baja. Los valores independencia, conformidad y
reconocimiento son valores altamente influidos por las diferencias de
status socio – económico.
Otra investigación sobre valores con el Test de Gordón (1977) (SIV) es
realizado por Castillo (1977) acerca de la tipificación del cuestionario de
valores interpersonales en estudiantes de Cajamarca, Huancayo y
Cusco. Esta investigación hallo que los valores mas apreciados eran losde Benevolencia y Conformidad, luego los de Independencia y
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Liderazgo. Los últimos fueron los de soporte y Reconocimiento. Hizo
también las comparaciones entre los estudiantes de zona urbana con los
de la zona rural, siendo variables que no determinan diferencias en la
estima de valores.
Merino, wichem & Rivas (2004, realizaron una investigación en alumnos
entre 15 y 17 años de ambos sexos, procedentes de una Institución
Educativa Privada y una Pública de nivel socio – económico media y
baja en la ciudad de Lima, logrando identificar relaciones bipolares entre
el valor Independencia y Benevolencia; Soporte y Conformidad. Se
obtuvo además la confirmación del modelo de valores interpersonales
propuesto por Gordón (1977).
Rozasa (1985) en su investigación buscó determinar aquellos valores
interpersonales que se ven influenciados por el nivel de estudios
académicos del estudiante de psicología, así como las conductas
relacionadas a estos valores y que resultan significativos para la
población elegida. La muestra estuvo constituida por estudiantes de
primero, quinto y décimo ciclo académico. El instrumento que utilizó fue
el cuestionario de Gordón (1977), los resultados que obtuvieron, que
durante los primeros años de formación se producen cambios en los
valores de Conformidad (que aumenta) y en los valores en los cuales se
produce cambios a través de la formación profesional del Psicólogo son
el Soporte, el Reconocimiento y la Benevolencia. Rozasa (1985) hizo el
hallazgo de que no existe influencia de los años de estudio en la
jerarquización de los valores, que ella considera deban ser fortalecidos
durante la formación profesional.
Sevillano (1999) investigó con el SIV de Gordon (1977), los niveles de
los valores interpersonales, hallando las diferencias significativas en los
estudiantes de las Escuelas Profesionales de Enfermería y Fisioterapia
de I y VI Ciclo del I.S.T. “San Luis” de Trujillo. Halló que los estudiantes
de Enfermería y Fisioterapia del I y VI Ciclo no presentan diferencias
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significativas en el estudio del nivel del valor interpersonal Soporte pero
si en el de Conformidad, Reconocimiento e Independencia
Guerrero (2001) investigó sobre los acontecimientos vitales críticos en
los alumnos del quinto de secundaria del Centro Educativo Nacional El
Indoamericano, de Río Seco, buscando identificar los Valores
Interpersonales en dichos alumnos. Halló que el grado de relación que
existe entre los valores interpersonales de reconocimiento y los sucesos
críticos vitales en los alumnos del quinto de secundaria del centro
educativo nacional el “Indoamericano·, de Río Seco, es directa
significativa mientras que el grado de relación que existe entre el valor
Interpersonal independencia y los sucesos críticos vitales es inversa
significativa. Existe relación positiva débil entre el valor Interpersonal
Liderazgo y los sucesos críticos Vitales, asimismo se dio una relación
negativa débil entre el valor Interpersonal Soporte y los sucesos críticos
vitales. Encontró además que no existe relación significativa entre los
valores interpersonales de Conformidad y Benevolencia y los sucesos
críticos vitales. Por otra parte comprobó la existencia de una correlación
significativa positiva entre el valor Reconocimiento y los sucesos de vida:
“Alguno de los padres despedidos o sin empleo”. El valor interpersonal
Independencia muestra correlación negativa con los sucesos críticos
vitales: como por ejemplo la enfermedad física seria de la madre.
En el Perú, Escurra y otros (2000), siguiendo la propuesta de Salovey y
Mayer, desarrollaron una prueba para medir Inteligencia emocional para
alumnos universitarios. Posteriormente, el mismo autor (Escurra, 2001)
investigó las relaciones entre la I E y la necesidad cognitiva, encontrando
que existen diferencias significativas entre varones y mujeres en
Inteligencia emocional. León (2001) estudió la I E en estudiantes
universitarios, usando la Prueba de BarOn, encontrando que el 100% de
los estudiantes evaluados se ubican en un nivel promedio, al igual que
en los componentes, señalando además que no existen diferencias
respecto de la Institución Educativa de procedencia. Sotil y Quintana
(2002) encontraron que los estudiantes de UNMSM presentan un nivelpromedio en los componentes interpersonales, de manejo del estrés,
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estado de ánimo general y ligeramente bajo en adaptabilidad. Velásquez
(2003) estudió la relación existente entre la Inteligencia Emocional y
autoestima en estudiantes de secundaria con y sin participación en actos
violentos. Encontrando diferencias significativas entre ambos grupos;
indicando que los alumnos que no participan en actos violentos son
emocionalmente más competentes, valoran sus cualidades y talentos en
contraste con los que sí participan. Halló también diferencias en función
al sexo, que favorece a las mujeres en las áreas de autoconocimiento
emocional, control emocional, empatía y habilidades para las relaciones
interpersonales.
Abanto, Higueras y Cueto (2000), realizaron el trabajo de adaptación
para uso experimental en el Perú, sobre los principales aspectos del
Manual técnico del inventario de cociente emocional (Bar-On, 1997) y
presentaron normas expresadas en cocientes emocionales para
interpretar los puntajes directos del inventario, las que han sido
desarrolladas para una muestra peruana de 1 246 personas de ambos
sexos entre los 16 y 40 años . no se detallan datos nacionales relativos a
la validez y a la confiabilidad del instrumento y sólo se presentan
estadísticas descriptivas concernientes a los resultados iniciales.
Ugarriza (2001), aplicó el inventario de inteligencia emocional ICE:NA de
BarOn en una muestra de 1 996 sujetos de Lima Metropolitana, varones
y mujeres de de 15 años a mas. El análisis factorial confirmatorio de
segundo orden sobre los componentes de I-CE ha verificado la
estructura factorial 5-1 propuesto por el modelo ecléctico de la
inteligencia emocional de BarOn (1997). Se halló que la inteligencia
emocional tiende a incrementarse con la edad, y el sexo tiene efectos
diferenciales para la mayoría de los componentes factoriales. El
coeficiente alfa .93 para CE total revela la consistencia interna del
inventario.
Ugarriza y Pajares (2005), realizaron la evaluación de la inteligencia
emocional a través del inventario de BarOn ICE:NA, en una muestra deniños y adolescentes. Lograron adaptar y estandarizar el inventario de
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inteligencia emocional ICE:NA de BarOn en una muestra de 3 375 niños
y adolescentes de 7 a 18 años de Lima Metropolitana.
Pareja (2004) halló una correlación positiva entre la inteligencia
emocional y los valores interpersonales de benevolencia y conformidad
en alumnos de quinto de secundaria, que indicaba un mayor desarrollo
de la Inteligencia emocional caracterizada por una capacidad adecuada
y saludable, vinculada con la ayuda al prójimo y una disposición para
hacer lo que socialmente es correcto. Muratta (2004) encontró relación
entre los rasgos de personalidad y la inteligencia emocional, además
observó que no existían diferencias por sexo ni por niveles
socioeconómicos en la inteligencia emocional general.
En cuanto al constructo de inteligencia emocional, nos encontramos que
este se utiliza en tres sentidos; por un lado, se refiere a la capacidad
para relacionarse con otras personas, así como a la habilidad para
regular la información emocional individual. La segunda modalidad
implica la organización de todos los aspectos de la personalidad que
contribuyen al éxito. Finalmente, se utiliza para describir la habilidad
para regular y manejar la información emocional (Mayer, Caruso y
Salovey, 2000). En términos generales, la inteligencia emocional se
refiere a la habilidad para percibir, entender, razonar y manejar las
emociones de uno mismo y de los demás (Bar-On, 2000; Cherniss y
Adler 2000; Mayer, Caruso y Salovey, 2000). Además, involucra la
capacidad de ser consciente de las emociones y de cómo estas afectan
e interactúan con las denominadas inteligencias tradicionales.
c) A nivel localCórdova & De la Cruz (2003) en Junín han investigado sobre los valores
morales y el logro de competencias en el área de formación religiosa en
alumnos del cuarto grado de educación primaria del distrito de El Tambo,
hallando que la mayoría de los alumnos se ubican en el nivel
heterónomo, según sexo no existe diferencia significativa en los valores
morales, respecto a la edad no se hallo diferencia significativa en los
valores de justicia pero sí en honestidad. Además detectaron que existediferencia significativa en el desarrollo de los valores de veracidad,
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honestidad y de justicia según la zona donde residen los alumnos.
También detectaron que no existe logro de competencias del área de
formación religiosa entre varones y mujeres, ni según la edad de los
alumnos, pero si de acuerdo a la zona de residencia donde los alumnos
de zona urbana se encuentran en mayor nivel.
1.6 Objetivos
1.6.1 Objetivo general
• Conocer la influencia de los valores interpersonales en el desarrollo de
la inteligencia emocional en el ámbito educativo, de acuerdo a los
objetivos propuestos por la DCN para la EBR.
1.6.2 Objetivo específico
• Determinar la correlación entre los niveles de los valores
interpersonales y la inteligencia emocional en los alumnos de quinto de
secundaria de la provincia de Concepción, según sexo y edad.
• Determinar el nivel que caracteriza los valores interpersonales de los
estudiantes de quinto de secundaria en la provincia de Concepción, de acuerdoa su edad y sexo.
• Determinar las diferencias significativas en los valores interpersonales
de los estudiantes de quinto de secundaria en la provincia de Concepción.
• Determinar las diferencias que existen en el nivel de inteligencia
emocional en los estudiantes de quinto de secundaria en la provincia de
Concepción.
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CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 BASES TEÓRICAS
2.1.1. SUBCAPÍTULO I. ASPECTOS GENERALES DEL AREA DE
ESTUDIO
2.1.1.1 La persona eje central de los valores
Para abordar el tema de los valores, la mejor referencia es la
persona, el ser humano es el sujeto moral por excelencia, en cuanto
es capaz de realizar actos racionales y libres. Como dice Bosello
(1993), el hombre es, el llamado a desempeñar un papel activo,responsable y libre en sociedad.
Santo Tomas de Aquino escribió la Summa Theologica entre los
años: 1265 y 1272 citado por Brugger (1967) define a la persona como
aquel ser que piensa, que conoce. Por lo tanto es un sujeto de
conocimiento que organiza su pensamiento mediante una lógica.
Adquiere destrezas, capacidades y habilidades, pero además siente,
se emociona, tiene convicciones y principios, sigue determinadasnormas de conducta actúa conforme a valores. Por otra parte es una
persona capaz de actuar con su propia fuerza de voluntad, tenacidad,
motivos e intereses dentro del marco histórico social y cultural en el
que se desenvuelve. Cada uno se manifiesta con su propia
personalidad.
La categoría de persona tiene su propia historia en el
pensamiento filosófico y teológico de la Edad Media, probablemente
es Santo Tomas de Aquino (1265 – 1272) citado por Brugger (1967)
en la Summa Theologica escrita en estos años, en el tratado sobre el
hombre del 75 al 102 quien mejor la define, dado que considera que
una persona es un ser único, irrepetible, valioso por si mismo, digno
de respeto es un ser único, irrepetible, valioso por si mismo, digno de
respeto y que se manifiesta con su propia personalidad.
No obstante que el ser humano es una única realidad que
implica una totalidad sistémica, como afirma Velásquez (1999), la
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psicología ha separado a la personalidad de manera artificial para
poderla estudiar. Desde su punto de vista, los factores a los que se
encuentra supeditada son dos: El interno y el externo. En cuanto al
factor interno se encuentra determinado por el carácter, que cada uno
posee. Por lo que respecta al factor externo este lo constituye el medio
histórico socio-cultural en el que vive la persona, lo que determina el
tipo de conocimientos, normas, interés y motivos como parte de su
proyecto de vida.
Históricamente la comunidad social, la familia y la escuela han
sido las tres instituciones encargadas de formar a la persona, de
transformarla positivamente en un ser útil a sí mismo y a al sociedad.
Por otra parte, la cultura y las tradiciones son fundamentales en el
desarrollo de la personalidad a través de la familia, cuyos integrantes
conservan, practican, promueven y transmiten las enseñanzas de sus
antepasados. Si bien es la persona la que se hace sus propias
elecciones. En el campo educativo los maestros, la escuela son los
llamados a orientar dichos valores para que la persona lleguen a
conducirse de la mejor manera posible.
2.1.1.2 Características de los valores
Ferrater (1979) delinea una serie de características entre los
que se puede considerar:
a) El valer: son valiosos en cuanto causan impacto en la vida del ser
humano y en la sociedad.
b) Objetividad: Los valores son objetivos, no dependen de las
preferencias individuales, mantienen su posición independientemente
de la apreciación y valoración que de ella hagan las personas.
c) Polaridad: Todo valor se presenta en sentido positivo y negativo,
todo valor casi siempre mantienen un anti valor. Por ejemplo (bondad
y maldad) (verdad y mentira)
d) Cualidad: Lo característico de los valores es la cualidad, no tiene
reilación con la cantidad.
e) Jerarquía: La calcificación y la jerarquía que en le da Ferrater
(1979) comprende los valores lógicos, los éticos.
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f) Durabilidad: Los calores se dan durante la vida. Hay valores
permanentes y otros que están sujetos al cambio social.
2.1.1.3 La educación en valores
Como se acaba de ver, la persona para su formación necesita
también se la intervención de la escuela. Cuando se habla de la
educación en valores se está haciendo referencia al hecho de educar
continuamente en ellos enseñando al individuo a comportarse como
persona, a establecer jerarquías entre las cosas y, a través de ellos,
llegar a la convicción de que algo es importante
La educación en valores tiene por objetivo lograr nuevas formas
de entender la vida; por ello educar en valores es educar a los
estudiantes para que se orienten y sepan el valor reala de las cosas;
las personas implicadas en el educación creen que la vida tiene un
sentido, reconocen y respetan la dignidad de todos los seres. Los
valores pueden ser realizados, descubiertos e incorporados por el ser
humano: en ello reside su importancia pedagógica; necesitan la
participación de toda la comunidad educativa en forma coherente y
efectiva.
La educación debe contemplar por tanto, dice Payá (1997), a la
persona que busca a través de su propio proceso su autoconstrucción
y desarrollo que permita el alumno tratar y orientarse autónomamente
con toda su personalidad en su desempeño dentro de la sociedad.
La educación en valores, por tanto, como afirma Puig (1995)
citado por Grimaldo (1999) debe desarrollar la capacidad de juicio que
permita a los educandos a pensar y desarrollar su capacidad de
comprensión y tolerancia, de justicia y solidaridad, así como fomentar
también las disposiciones que permitan su comportamiento. Payá
(1997) también dice, que es necesario considerar que la educación en
valores debe abracar, tanto la formación de actitudes individuales,
como también la integración, aplicación y valoración critica de las
formas de convivencia que rigen en una sociedad para ir alcanzando
el propio proyecto de vida.
Si las instituciones educativas son las llamadas a la formaciónde los valores esta se alcanzará a través del currículo. Integrar los
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valores al aprendizaje de manera intencionada y consciente significa
no solo pensar en su contenido como conocimientos y habilidades,
sino en la relación que estos establecen con los valores. (Payá, 1997).
Respecto a los contenidos educativos en el Perú se encuentra
en el currículo y específicamente se ha propuesto en el curso de
Persona, Familia y Relaciones Humanas en forma gradual. Se ha
orientado la incidencia en los valores orientados por la teoría de J.
Piaget (1932) citado por Bosello (1993) y L. Kohberg (1997) a fin de
que la persona aprenda a reflexionar, pensar y elegir los valores
propios para su vida.
La educación en valores en cada Institución Educativa
necesariamente deberá estar prevista ene el Proyecto Educativo, ello
implica definir y profundizar en los valores y por tanto en lo educativo,
logrando que las finalidades educativas expresen el compromiso con
la realidad y expresamente con los estudiantes.
La educación en valores permite por ello, el desarrollo de una
personalidad consciente, y se concreta a través de lo curricular,
extracurricular y en la vida.
De Zubiria (1995) considera que la educación en valores es de
vital importancia y que debe contribuir a que cada sujeto de la
educación se convierta en un ser que tiene personalidad propia y con
un sentido fundamental en su vida. A través del proyecto de vida el
alumno puede adquirir una forma concreta de actuar, de acuerdo con
la construcción de un modelo de actividades que sena acordes con las
habilidades que posee el individuo y sus posibilidades y los objetos de
su vida.
La educación puede ayudar así a definir un proyecto de vida
que el alumno convirtiéndolo en un proyecto real, puede hacer
corresponder las posibilidades internas del individuo y las del entorno
mediante el desarrollo de los valores, la capacidad de razonamiento,
los conocimientos, la motivación y los intereses.
Destaca además De Zubiria (1995) que otra característica de la
educación en valores es su intencionalidad, que sea consciente ydonde juegue la voluntad como algo importante, no solo por parte del
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educador, sino también del educando, quien debe asumir de su cultura
de valores, y estará dispuesto al cambio. De ahí la importancia y la
necesita de conocer, para integrar al currículo, no solo el modelo ideal
de educación, sino las características del estudiante en cuanto a sus
intereses, motivaciones, conocimientos y actitudes.
Según Payá (1997) el desarrollo y la construcción de la
autonomía del adolescente, este debe dejarse conducir por los
principios éticos y cuando quiera lograr ciertas capacidades dentro de
las relaciones interpersonales, puede llegar a discernir sobre dilemas
morales y priorizados, entre muchos valores, los vitales.
En vista precisamente a esto, se da una importancia a la
construcción de la autonomía, así como a las relaciones
interpersonales. Para ello precisamente, se propicia que el estudiante
sea capaz de reflexionar y elaborar su propio proyecto de vida en base
a una escala justa de valores.
El bloque de Desarrollo personal, dentro del área Social
Personal propuesto por el Diseño Curricular Básico peruano, agrupa a
las áreas curriculares vinculadas con la dimensión de relación con uno
mismo, es por ello que se toman en cuanta las necesidades del
crecimiento afectivo, ética y social de los adolescentes y se propicia un
enfoque humanista por el que el adolescente pueda manifestar su
mundo interno, sus emociones y apreciaciones, su reflexione tica, su
sensibilidad y su sentido de trascendencia.
2.1.1.4 Implicancias en la vida y la Educación de la inteligencia
emocional
Un adecuado desarrollo de la inteligencia emocional influye
directamente en la evolución intelectual del niño, produciendo un
aumento de la motivación, de la curiosidad, de las ganas de aprender.
Por otro lado, las interferencias emocionales limitan la capacidad
intelectual repercutiendo directamente en su capacidad de atención,
memoria, abstracción, percepción, disminuyendo su rendimiento
intelectual dificultando el proceso de aprendizaje. Los padres,
maestros y psicólogos debemos contribuir al desarrollo yfortalecimiento de la inteligencia emocional. Como padres podemos:
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proporcionarles reglas y límites claros, un ambiente estimulante en
casa para crear adecuados hábitos donde se refuercen las conductas
positivas a través de elogios y afecto y se sancionen las conductas
inadecuadas en forma inmediata y coherente. Ayudarles a identificar y
reconocer sus emociones y sentimientos. Muchas veces nuestros hijos
no logran definir sus sentimientos y esto les genera malestar por eso
es importante aumentar su vocabulario emocional, puede ser
pidiéndole que nombre todas las emociones y sentimientos que se le
ocurran y/o haciendo dibujos de ellas. Brindarles estrategias que lo
ayuden a manejar y saber expresar aquellas emociones que puedan
interferir en los diferentes aspectos de su vida, alentándolos a
verbalizar sus sentimientos como una forma de enfrentar sus conflictos
y preocupaciones, aprendiendo a mantener la calma, enseñándole a
negociar en lugar de discutir. Enseñarles estrategias que los ayuden a
autocontrolarse a fin de que aprendan a anticipar las consecuencias
de sus actos, previniendo los problemas antes de que se produzcan,
dándole a su hijo advertencias y señales cuando comienza a portarse
mal. La escuela debe ejercer una función directa en la formación de
actitudes, de los sentimientos y del autoconcepto de los niños. El
desarrollo de las habilidades emocionales debe tener un lugar en el
currículum académico como lo tienen los demás cursos como
matemáticas o lenguaje. Lo ideal sería contar con un espacio dedicado
a la alfabetización emocional, donde se les enseñe el reconocimiento,
la designación y el manejo de las propias emociones, la empatía la
capacidad de comprender el punto de vista del otro, llevarse bien con
sus amigos, a ser más responsable desarrollando su automotivación, a
resolver problemas, a tomar decisiones. En este momento en que
demasiados niños parecen carecer de habilidades emocionales, es
necesario educarlos emocionalmente ya que esto repercutirá
favorablemente en su rendimiento académico y les permitirá conseguir
el equilibrio cognitivo-afectivo-conductual, http://www.educared.edu.pe
(2004).
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2.1.1.4 La enseñanza – aprendizaje y la inteligencia emocional
En la actualidad los educadores y las políticas educativas
destacan la importancia de brindar oportunidades en la enseñanza
aprendizaje que enfaticen el desarrollo de las competencias
emocionales y sociales. Los esfuerzos deben estar dirigidos a
satisfacer de modo efectivo las necesidades sociales y emocionales de
los estudiantes, lo que puede redundar en la promoción del
rendimiento académico y la responsabilidad social, disminuyendo así
la posibilidad de que se involucren en comportamientos de riesgo y
desadaptivos, como la violencia, los actos delictivos, el usote
sustancias psicoactivas y actividades sexuales tempranas no
protegidas Ugarriza (2004).
La escuela puede facilitar oportunidades para el desarrollo y
practica de conductas emocionales y sociales apropiadas, tanto dentro
del ambiente escolar como fuera de él, y recibir reconocimiento por
ello.
Actualmente, muchos jóvenes se envuelven en conductas que
incrementan la posibilidad de tener una pobre experiencia que afecta
el ajuste social, emocional y académico, lo que tendrá como
consecuencia un impacto negativo en la sociedad.
El autor de la inteligencia emocional Daniel Goleman (1999)
determina que las condiciones intelectuales no son la única garantía
de éxito en el ámbito profesional, sino tan solo un factor, que unido a
las necesidades emocionales, desarrollará el desempeño y los
resultados de todo líder, motivándolo emocionalmente a ser
productivo.
Es importante por ello, que en la enseñanza – aprendizaje se
incida en el trabajo de las competencias emocionales, que permitirán a
los jóvenes desenvolverse en la vida, alcanzando ser más
competitivos, con alto nivel de desempeño, desarrollando destrezas y
habilidades técnicas y emocionales, necesarias en el ámbito personal,
familiar, social y laboral.
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2.1.2 SUBCAPÍTULO II. BASES TEÓRICO CIENTÍFICA DE LA PRIMERA
VARIABLE
2.1.2.1 Teoría de los valores de Milton Rokeach
Milton Rokeach (1973) considera los valores como un estudio
central dentro de las ciencias sociales. El vivió entre los años 1918 y
1988. Su obra principal es “La naturaleza de los valores humanos”
(1973) y escribe en este mismo año la Rokeach Value Survey (RVS):
Manual para la prueba
Rokeach (1973) afirma que los valores son creencias duraderas
por las cuales se considera que un modo de conducta especifico (valor
instrumental) o un estado final de existencia (valor terminal), son
personal y socialmente preferibles a sus opuestos. Poseer un valor
quiere decir para él, que un sujeto conoce el camino o modo correcto
de conducirse, o el fin ultimo que desea alcanzar.
Unos de los temas que ha preocupado a los psicólogos sociales y
psicólogos de la personalidad, es el cambio y la estabilidad tanto del
sistema cognitivo como de la conducta del ser humano. Por ello el
sistema de creencias de Rokeach (1973), según Mayor& Pinillos
(1989) tiene una estructura jerárquica, donde hay creencias que son
importantes o centrales y otras que son más superficiales. Las
creencias centrales son más resistentes el cambio.
Mayor & Pinillos (1989) piensan que para Rokeach (1973) las
propias concepciones que tiene el sujeto acerca de su moralidad son
las creencias mas importantes. El cambio de los valores se dará en la
organización cognitiva cuando el sujeto se considere insatisfecho
consigo mismo por haberse comportado en una forma inmoral. Otra
forma propuesta por Rokeach (1973) sería cambiar o modificar
aquellas cogniciones o conocimientos que son menos importantes
para que el sujeto, es decir, son menos centrales, por lo que el
equilibrio vuelve de nuevo al sistema cognitivo.
Visión Psico – social de su teoría y tipo de valores propuestas
La teoría de Rokeach (1973), según Mayor & Pinillos (1989) tiene
una interpretación de los valores desde una visión psicosocialintegradora, que no solo ha realizado una clasificación de valores, sino
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que teniendo presente la personalidad del sujeto, así como la conducta
final, estará en función del sistema de valores que se tenga
despendiendo de la prioridad que se le haya atribuido a unos valores o
a otros.
Rokeach (1973) resalta como fundamental el agrupamiento
organizado de un sistema coherente de valores, por medio del cual un
individuo determina la jerarquía e importancia de los avalores midiendo
la posición de un valor cualquiera en relación con el sistema de valor la
cual define como una organización de creencias relativas permanencia
concerniente a modos de conducta o estratos de exigencia deseables.
La importancia dada a los diferentes valores se va reajustando a lo
largo de la vida en función de las experiencias, refecciones y
persuasiones. Esto significa que el entorno es decisivo el cambio o
adquisición de nuevos valores en la viada del hombre.
Según Rokeach (1973) los valores son:
- Relativamente permanentes e en las personas.
- Guías para la acción
- Medios para visualizar todas aquellas conductas y creencias que
cambian, dependiendo de la situación creada. (Valbuena, Morillo &
Salas, 2006).
Pariendo de estos valores se pueden considerar creencias
relativamente estables que hacen que una conducta sea aceptable
socialmente los cuales utiliza el sujeto y la organización para la
autoevaluación de situaciones.
Rokeach (1973) clasifica los valores de la siguiente forma:
Los valores terminales se asumen como aquellos estados de
existencia deseables para el individuo, o como finalidades ultimas en
la vida. Según Prieto & Fonseca (2005) los valores terminales
constituyen ideales que no se alcanzan a menos que la persona haya
orientado su conducta a través de muchos calores instrumentales a lo
largo de su vida.
Estos valores a su vez se clasifican en valores personales y valores
ético sociales.
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Los valores personales están centrados en la propia persona e
incluyen los fines del individuo a los estados referidos a salvación,
felicidad armonía interior salud.
Los valores ético sociales viene a conformar el área social y están
referidos a: igualdad, belleza, justicia, libertad, éxito y la paz.
Los valores terminales por tanto, se refieren a las convicciones o
concepciones que constituyen los propósitos superiores de la
existencia humana.
Los valores instrumentales o modos preferidos de hacer las cosas
reflejan modos de conducta y formas de comportarse de los hombres,
los valores instrumentales incluyen las creencias, juicios convicciones
y concepciones relacionados en el actuar de las personas, lo cual
conduce a alcanzar los valores, autoconcentrados o finales (Rokeach,
1973). Los valores instrumentales pueden ser clasificados en avalores
morales y valores de competencia y están referidos a modos de
conducta (Rokeach, 1973)
Los valores morales tienen una orientación interpersonal; se
encargan de guiar el aula sujeto hacia un comportamiento
responsable, honesto leal, religioso, de amistad entre otros.
Específicamente los valores ético moral como valores instrumentales
tienen dos características esenciales:
- Se ponen en práctica en relación con las demás personas.
- Son convicciones personales.
Los valores de competencias también tienen una dimensión
intrapersonal, en cuanto estos conducen al individuo hacia el
comportamiento lógico, imaginario e inteligente. (Valbuena, Norillo &
Salas 2006).
En 1973, Milton Rokeach ya había diseñado una escala de valores
compuesta por los dos tipos de valores: terminales o morales (finalidad
de la existencia) y los instrumentales (modos de conducta). Lo que a
continuación se presenta es el que el mismo la perfecciono en 1979.
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CUADRO N°1
Valores finales e instrumentales de la escala de valores de M.Rokeach (1979)
V, Finales o terminales
(lograr, alcanzar)
Valores
Instrumentales (Ser)(vida) Confortable(Vida) ExcitanteRealizaciónPaz(mundo) AgradableIgualdadSeguridad familiar LibertadFelicidadEquilibrio
(Realización en el) Amor Seguridad nacionalPlacer (lograr la )SalvaciónRespeto propioRespeto de otrosAmistadSabiduría
AmbiciosoAbiertoCompetenteAlegreLimpioValienteIndulgenteServicialHonradoCreativo
IndependienteIntelectualLógicoCariñososObedienteEducadoResponsableControlado
Los componentes y funciones
Todos los valores contienen ciertos elementos cognoscitivos
según Rokeach (1973), para él, los valores tiene un carácter selectivo
o direccional-conductual. Los valores sirven de criterio para la acción.
Cuando son explícitos y conceptualizados, se convierten en criterios
de juicio, preferencia y elección. Los valores se organizan en
estructuras jerárquicas. Cada vez que la persona se encuentra frente a
una situación, o ante la tona de una decisión, es un hecho que su
escala de valores determina la alternativa que debe seguir. En la
sociedad en cuyo seno interpreta sus necesidades, creencias, o
motivos.
Para Rokeach (1973) los valores constituyen unos factores que
han de tenerse en cuanta si se quiere comprender y predecir el
comportamiento de las personas.
Los valores no son motivadores porque son herramientas que las
personas planean para mejorar y mantener la autoestima, Rokeach(1973).
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Trascendencia de M. Rokeach
Su teoría que es amplia inspiro a dos psicólogos estudiosos
también de los valores: Schawartz y Bilsky (1987), citado por
Brinkmann & Nizama (2000) quienes elaboraron su propias escala de
valores, el calor que mas destaca es el valor de poder, para justificar el
funcionamiento de la vida social y motivar a los miembros del grupo a
aceptarlo. El objetivo del valor poder es alcanzar un status de logro y
de prestigio social. Otro de los valores considerados por Schwartz y
Bilsky (1987) citado por Brinkmann & Bizama (2000) es el valor de la
conformidad, que consiste en busca y cumplir las normas sociales y
vivir armoniosamente, otro valor claramente delineado en la
concepción de ellos es el valor de la benevolencia, la motivación es el
bienestar de la gente con la cual esta el sujeto en frecuente contacto
personal. De igual manera se habla del valor de la seguridad como el
valor de la armonía y estabilidad social, todos ellos pertenecientes a
valores interpersonales.
Por ello se puede afirmar que la influencia de Rokeach (1973) res
acertada en estos autores. De igual manera se percibe esta influencia
en Gordon (1977) en la elaboración del cuestionario (SIV) también el
toma en cuenta los valores considerados por Schwartz y Bilsky (1987)
citado por Brinkmann & Bizama (2000). Seda también una influencia
visible de Rokeach (1973) en Gordon (1977) así se tiene el valor
soporte en el que Gordón (1977) delinea la necesidad de que el sujeto
sea considerado y estimado por lo demás y en el valor indulgencia. En
el valor instrumental: se habla del valor servicial, en Gordón (1977) se
habla de benevolencia en cuanto señala el apoyo que se brinda a los
demás. Por otra parte Rokeach (1973) habla de los valores
instrumentales: competente y Gordon (1977) de liderazgo. El valor
instrumental independiente muy de acuerdo con el valor independencia
de Gordón (1977). El valor conformidad de Gordon (1977) de
liderazgo. El valor instrumental independiente muy de acuerdo con el
valor independencia de Gordón 81977). El valor conformidad de
Gordón (1977) puede inscribirse dentro del valor instrumental lógico yobediente en cuanto la persona actúa de acuerdo a las leyes y normas
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sociales y es consecuente con la normatividad existente en ella. Todos
estos valores pueden ser considerados para alcanzar el logro terminal
de la libertad, el equilibrio, respeto de otros, amistad y sobre todo el de
realización de la persona dentro del marco de las relaciones
interpersonales.
Clasificación de los valores
Hay diversidad de clasificaciones y ello es, de acuerdo a los autores, y
según el contexto. Lo más importante es resaltar que la mayoría de las
clasificaciones incluye los valores éticos y los valores morales, sin
dejar de lado los valores sociales.
Entre las clasificaciones señaladas por Santana (1999) están: la
jerarquía de valores según Scheler (1942), citado por Brugger (1967)
considera; (a) los valores de los agradable y los desagradable, (b)
valores vitales, (c) valores espirituales: lo bello y lo feo, lo justo y lo
injusto, valores del conocimiento puro de la verdad, y (d) valores
religiosos: lo santo y los profano. La clasificación más común es la que
divide los valores lógicos, éticos y estéticos. También han sido
agrupados en: objetivos y subjetivos.
Otra clasificación es que hace Frondizi (1972) citado por Bosello
(1993) divide los valores en valores inferiores (económicos y
afectivos), intermedios (intelectuales y estéticas) y superiores (morales
y espirituales). Ibáñez (1976), diferencia seis grupos de valores:
a) Valores técnicos, económicos y utilitarios son los valores que se
hacen referencia a la productividad, lo que se considera como
útil y manejo manuable de la economía.
b) Valores vitales: entre los que considera los valores físicos y de
aceptación personal como personas únicas, y hace alusión a
los valores de la educación para la salud y tan necesarios para
la existencia adecuada de la persona.
c) Valores estéticos: estos valores entran dentro del campo
literario, musical y en el campo que llevan a despertar la
sensibilidad, la reflexión y motiva el aprecio personal, ademásde desarrollar las emociones y aprecio social.
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d) Valores intelectuales, dentro de estos valores señala Marín los
valores de carácter humanístico, científico, y técnico. Son los
valores que son conducidos por la verdad.
e) valores morales: individuales y sociales, considerados como
virtudes dentro de la sociedad como la verdad, honestidad,
libertad, laboriosidad, solidaridad, responsabilidad.
f) Valores trascendentales: son aquellos que hacen referencia a la
filosofía, religión; es decir la forma como se mira el mundo. La
filosofía como una tendencia ala logro de los valores éticos que
tienen que ver con los deberes.
2.1.2.1 Metodología de Leonard V. Gordon
En la evaluación individual distingue las formas y características
con que los sujetos reaccionan ante diversos tipos de situaciones y las
dimensiones de las motivaciones de su conducta, de las que son
ejemplo los valores por los que se mueven. Los valores pueden
constituir un medio para determinar lo que los sujetos hacen y como lo
hacen; muchas de sus decisiones inmediatas o sus planes a largo
plazo estame influidos, consciente o inconscientemente, por el sistema
de valores que adopten. Del grado en que estos encuentren expresión
en la vida diaria depende, en gran parte, la satisfacción personal.
Gordón (1977) advierte que la incompatibilidad el conflicto entre
valores Inter o intra individuales es la base de una gran numero de
problemas. Una forma de medir los valores individuales consiste en
determinar los que una persona considera importante, desde esta
perspectiva el Cuestionario de Valores Interpersonales intenta ofrecer
medidas dentro de un punto del dominio de los valores: justamente de
que implica relaciones de un individuo con los demás. Este tipo de
valores tiene una gran relevancia en la realidad personal, social,
familiar y profesional del individuo. En la prueba se mide estas
relaciones a través de seis valores. Para Gordón estas relaciones son
importantes en cuanto le permite al sujeto medirse dentro del contexto
en el cual vive, Los clasifica de la siguiente manera:
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a) Soporte (S): La persona desea ser tratada con comprensión,
amabilidad y consideración, recibiendo también apoyo y el aliento de
otras personas.
b) Conformidad (C): Hacer lo que es socialmente correcto y
aceptado, siguiendo estrictamente las normas, hacer lo que es
aceptado e idóneo, ser conformista.
c) Reconocimiento (R): Ser bien visto y admirado, ser considerado
como persona importante, llamar favorablemente la atención,
conseguir el reconocimiento de los demás.
d) Independencia (I): Ser libre para tomara decisiones por si mismo,
actuar a favor del propio criterio.
e) Benevolencia (B): Ayudar a los más necesitados, hacer cosas para
los demás, ser altruista, practicando la solidaridad.
f) Liderazgo (L): Estará a cargo de oteas personas teniendo
autoridad, estará en un punto de mando o poder.
El tratado de los valores o la axiología siempre en la persona
humana se va a traducir en las acciones de bien o mal que las
personas realizan. Las actitudes pueden ser medibles y observables.
Por ello al finalizar la clasificación de los valores interpersonales hecha
por Gordón (1977) se presenta un cuadro que permite visualizar los
valores y las actitudes que le corresponder a cada uno de los valores.
CUADRO N°2
VALORES INTERPERSONALES Y ACTITUDES (Gordón, 1977)VALORES INTERPERSONALES ACTITUDES
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(Indicadores)SOPORTE - Requiere comprensión
- Requiere amabilidad- Requiere consideración- Requiere apoyo
CONFORMIDAD Respeta las normas socialesAcepta regla y normasSigue estrictamente las normasDemuestras conformismo
RECONOCIMEINTO Ser admiradoCuida su imagen y personaSer importanteSer reconocido
INDEPENDENCIA Toma decisiones acertadas.Actúa con criterio personalCumple tareas por si mismo.
BENEVOLENCIA Apoya a los más necesitados
Ser altruista, ayuda a todosDemuestra solidaridadTrabaja para los demás
LIDERAZGO Demuestra autoridadEjerce mandoDirige a sus compañerosTiene poder
2.1.2.3 Los valores interpersonales y su influencia en la
inteligencia emocional
Dentro de la sociedad para ser miembros efectivos de los grupos
según Schwartz y Bulsky (1987) citado por Brinkmann y Bizama
(2000), los seres humanos deben comunicarse. Gracias al desarrollo
cognitivo, los individuos llegan a ser capaces de representar sus
propias necesidades conscientemente en forma de metas o valores.
Los valores culturalmente compartidos se transmiten a los miembros
de una cultura a través del proceso de socialización. La adecuada
integración de ellos les permite la comunicación con los demás entornoa estas metas o valores por lo cual se puede hablar del desarrollo de la
inteligencia emocional, donde la escuela cumple un rol importante, ya
que puede facilitar oportunidades para el desarrollo y practicas de
conductas emocionales y sociales apropiadas, tanto dentro del
ambiente escolar como fuera de él, y recibir reconocimiento por ello.
Desde la perspectiva constructivista, citado por Ugarriza y Pajares
(2004), se enfatiza lo que aprendemos a través del desarrollo, paradarle significado a nuestro contexto dependiente de la experiencia
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emocional que se tenga a través de la exposición al discurso
emocional y narrativo y al desarrollo de nuestras capacidades
cognitivas. En este sentido, un enfoque del constructivismo social de
las emociones es altamente individualizado: nuestra experiencia
emocional es contingente a la exposición de contextos histórico
sociales específicos, a los valores interpersonales adquiridos y al
funcionamiento desde el desarrollo cognitivo reciente.
2.1.3 SUBCAPÌTULO III. BASES TEORICAS CIENTIFICAS DE LA SEGUNDA
VARIABLE
2.1.3.1 Concepto y origen de la Inteligencia Emocional
A diferencia del Coeficiente Intelectual que ya tiene un siglo de
aplicación, la Inteligencia Emocional es un concepto reciente, pero a
pesar de ello y debido a los experimentos realizados, se puede decir
que la Inteligencia Emocional resulta en ocasiones más decisiva que el
Coeficiente Intelectual.
El tema de la inteligencia emocional sale a luz en la sociedad
norteamericana ante determinadas problemáticas sociales,
especialmente en el sector educativo, la violencia en la escuelas hizo
reflexionar a muchos sobre lo que estaba pasando, de cómo las
emociones llevaban a muchos escolares al borde del abismo, fuera de
lo racional, acabando con sus propias vidas y la de los demás.
Evidentemente faltaba algo en estos que les impedía lograr un
equilibrio interno y relaciones sociales adecuadas, en otras palabras,
no poseían inteligencia emocional. Desde entonces los sentimientos y
emociones fueron ganando en importancia por su implicación en todos
los ámbitos de la vida.
A lo largo de todo ese tiempo fueron surgiendo otros términos que
hacían referencia a algunos factores en el plano de las emociones que
intervienen en el éxito de una tarea como lo fue el concepto de
inteligencia social acuñado por el psicólogo Edward Thorndike (1920)
quien la definió como "la habilidad para comprender y dirigir a los
hombres y mujeres, muchachos y muchachas, y actuar sabiamente enlas relaciones humanas".
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Luego el Dr. Howard Gardner (1983), de la Universidad de
Harvard, con su teoría de las Inteligencias múltiples, quien plantea
que: las personas tenemos 7 tipos de inteligencia que nos relacionan
con el mundo. Esta teoría introdujo dos tipos de inteligencias muy
relacionadas con la competencia social, y hasta cierto punto
emocional: la Inteligencia Interpersonal y la Inteligencia Intrapersonal.
"La Inteligencia Interpersonal se construye a partir de una capacidad
nuclear para sentir distinciones entre los demás: en particular,
contrastes en sus estados de ánimo, temperamentos, motivaciones e
intenciones. En formas más avanzadas, esta inteligencia permite a un
adulto hábil leer las intenciones y deseos de los demás, aunque se
hayan ocultado...". Y a la Inteligencia Intrapersonal como "el
conocimiento de los aspectos internos de una persona: el acceso a la
propia vida emocional, a la propia gama de sentimientos, la capacidad
de efectuar discriminaciones entre las emociones y finalmente
ponerles un nombre y recurrir a ellas como un medio de interpretar y
orientar la propia conducta..."
Posteriormente la frase inteligencia emocional fue acuñada en
1900 por dos psicólogo de Yale llamados Meter Salovey y John Mayer
de la Universidad de New Hampshire, para describir cualidades tales
como la comprensión de nuestros propios sentimientos, la empatía por
los sentimientos de los demás y la regulación de la emoción en una
forma que mejora la calidad de vida.
Otro autor que aportó en el concepto fue Albert Mehrabian, quién
incluye además las habilidades como: percibir adecuadamente las
emociones propias y las de otros individuos; ejercer el dominio sobre
las emociones personales, así como responder con emociones y
conductas apropiadas en diversas situaciones de la vida; participar en
relaciones donde la expresión honesta de las emociones está
balanceada entre cortesía, consideración y respeto; seleccionar
trabajos que sean gratificantes emocionalmente y por último, un
balance entre el trabajo, el hogar y la vida recreativa.
El más destacado promotor del concepto de inteligenciaemocional es Daniel Goleman quien publicó un best seller en octubre
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de 1995 titulado «La inteligencia emocional" y más tarde, en 1998, otro
llamado "Inteligencia emocional en la empresa". Su principal aporte
consistió en reunir los resultados de una década de estudios en
conducta y el procesamiento de las emociones con el fin de
expresarlos de manera sencilla y accesible al público en general. Este
autor define la inteligencia emocional como la capacidad de sentir,
entender, controlar y modificar nuestros propios estados anímicos y los
ajenos. Inteligencia emocional no es ahogar las emociones, sino
dirigirlas y equilibrarlas.
2.1.3.2 Características de la Inteligencia Emocional.
La mayoría de los investigadores coinciden en las características
que presentan las personas emocionalmente inteligentes, (entre ellos
tenemos Salovey y Mayer, Goleman, Cooper y Sawaf, y Begoña):
• Saben que emociones experimentan y por qué
• Perciben vínculos entre sus sentimientos y lo que piensan,
hacen y dicen.
• Poseen un buen nivel de autoestima.
• Aprenden más y mejor.
• Manejan bien los sentimientos impulsivos y emociones
perturbadoras.
• Se sienten bien consigo mismos.
• Son personas positivas y optimistas.
• Tienen la capacidad de entender los sentimientos de los demás.
•
Resisten mejor la presión de sus compañeros.• Superan sin dificultad las frustraciones.
• Resuelven bien sus conflictos.
• Son más felices, saludables y tienen más éxito.
• Se comunican fácilmente con personas nuevas.
2.1.3.3 Importancia de la Inteligencia Emocional.
Para Gloria Robles (2005), la Inteligencia Emocional es importante:
• La inteligencia emocional nos ayuda a conocernos, a tener dominiosobre nuestro carácter y a ser hábiles en el trato con los demás.
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• Las emociones mal canalizadas bloquean la inteligencia racional.
• La Inteligencia Emocional nos ayuda a manejar adecuadamente las
presiones, el estrés y las relaciones difíciles en el trabajo.
•
Las emociones positivas y negativas influyen en nuestra salud.
2.1.3.4 Los principales modelos de inteligencia emocional.
De acuerdo a la investigación realizada por Gabel (2005), durante
la última década, los teóricos han elaborado un gran número de
modelos distintos de Inteligencia Emocional (IE). En términos
generales, los modelos desarrollados de IE se han basado en tres
perspectivas: las habilidades o competencias, los comportamientos y
la inteligencia (Mayer 2000).
A su vez, al analizar la perspectiva que ubica la estructura de la IE
como una teoría de inteligencia, Mayer y colaboradores (2000) realizan
una distinción entre los modelos mixtos y de habilidades. Los modelos
mixtos se caracterizan por una serie de contenidos que trascienden el
análisis teórico hacia su conocimiento directo y aplicativo (Goleman
1995; Cooper y Sawaf 1997; Bar-On 1997); mientras que los modelos
de habilidad se centran en el análisis del proceso de “pensamiento
acerca de los sentimientos”, a diferencia de otras posturas que se
concentran únicamente en la percepción y regulación de estos
(Salovey y Mayer 1990).
En resumen, los modelos de inteligencia emocional sobre
habilidades mentales y mixtas parten de dos bases distintas de
análisis. Los modelos de habilidades se centran en las emociones y
sus interacciones con el pensamiento, mientras que los mixtos alternan
las habilidades mentales con una variedad de otras características
(Mayer 2000).
A continuación se describirán los tres principales modelos de la
IE:
Modelo de cuatro-fases de inteligencia emocional o modelo de
habilidad.
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En sus investigaciones, Salovey y Mayer (1990) definieron la IE
como: “La capacidad para identificar y traducir correctamente los
signos y eventos emocionales personales y de los otros, elaborándolos
y produciendo procesos de dirección emocional, pensamiento y
comportamiento de manera efectiva y adecuada a las metas
personales y el ambiente”. Es decir, la capacidad del individuo para
acceder a sus emociones y crear una sintonización e integración entre
sus experiencias.
El modelo de cuatro-fases de inteligencia emocional o modelo de
habilidad (Mayer y Salovey, 1997) concibe a la IE como una
inteligencia relacionada con el procesamiento de información
emocional, a través de la manipulación cognitiva y conducida sobre la
base de una tradición psicomotriz. Esta perspectiva busca identificar,
asimilar, entender y, por último, manejar (controlar y regular) las
emociones. La IE “representa la aptitud o habilidad para razonar con
las emociones”, y como tal es diferente del logro emocional o
competencia emocional.
El modelo está compuesto de cuatro etapas de capacidades
emocionales, cada una de las cuales se construye sobre la base de las
habilidades logradas en la fase anterior. Las primeras capacidades o
las más básicas son la percepción y la identificación emocional. En
términos de desarrollo, la construcción emocional empieza con la
percepción de la demanda emocional de los infantes. A medida que el
individuo madura, esta habilidad se refina y aumenta el rango de las
emociones que pueden ser percibidas. Posteriormente, las emociones
son asimiladas en el pensamiento e incluso pueden ser comparadas
con otras sensaciones o representaciones.
En el nivel consciente, el sistema límbico sirve como un
mecanismo de alerta frente a los estímulos. Si el aviso emotivo
permanece en el nivel inconsciente, significa que el pensamiento –la
segunda fase de habilidades- no está siendo capaz de usar las
emociones para resolver problemas. Sin embargo, una vez que la
emoción está conscientemente evaluada, puede guiar la acción y latoma de decisiones. En la tercera etapa, las reglas y la experiencia
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gobiernan el razonamiento acerca de las emociones. Las influencias
culturales y ambientales desempeñan un papel significativo en este
nivel. Finalmente, las emociones son manejadas y reguladas en la
cuarta etapa, en términos de apertura y regulación de los sentimientos
y emociones con el fin de producir un crecimiento personal y en los
demás. Cada etapa del modelo tiene habilidades específicas, que
reunidas construyen una definición de la IE: “Como la habilidad para
percibir y expresar emociones, asimilar emociones en el pensamiento,
entender y razonar con emociones, y regular las emociones en uno
mismo y en otros”.
Esta propuesta ha originado una serie de investigaciones
importantes, cuyos aportes han generado instrumentos de medición
que hoy sirven como base para muchos estudios sobre la IE.
Modelo de las competencias emocionales
Goleman (1995,1998, 2001), por su parte, definió la IE como la
capacidad para reconocer y manejar nuestros propios sentimientos,
motivarnos y monitorear nuestras relaciones. El modelo de las
competencias emocionales (CE) (Goleman 1998) comprende una serie
de competencias que facilitan a las personas el manejo de las
emociones, hacia uno mismo y hacia los demás. Este modelo formula
la IE en términos de una teoría del desarrollo y propone una teoría de
desempeño aplicable de manera directa al ámbito laboral y
organizacional, centrado en el pronóstico de la excelencia laboral. Por
ello, esta perspectiva está considerada una teoría mixta, basada en la
cognición, personalidad, motivación, emoción, inteligencia y
neurociencia; es decir, incluye procesos psicológicos cognitivos y no
cognitivos.
El modelo original de Goleman consistió en cinco etapas, las
cuales posteriormente se redujeron a cuatro grupos (Goleman 1998,
2001):
1. Autoconciencia: Es la capacidad de conocer nuestraspreferencias, sensaciones, estados y recursos internos.
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2. Autocontrol: Es la habilidad para controlar y manejar
nuestros sentimientos, impulsos, estados y obligaciones internas.
3. Conciencia social: Es la capacidad de reconocer los
sentimientos, preocupaciones y necesidades de otros.
4. Manejo de las relaciones: Es la habilidad para manejar bien
las relaciones y construir redes de soporte.
Modelo de la inteligencia emocional y social.
Bar-On (1997), por su parte, ha ofrecido otra definición de IE
tomando como base a Salovey y Mayer (1990). La describe como un
conjunto de conocimientos y habilidades en lo emocional y social que
influyen en nuestra capacidad general para afrontar efectivamente las
demandas de nuestro medio. Dicha habilidad se basa en la capacidad
del individuo de ser consciente, comprender, controlar y expresar sus
emociones de manera efectiva.
El modelo de Bar-On (1997, 2000) –Inteligencias no cognitivas
(EQ-i)– se fundamenta en las competencias, las cuales intentan
explicar cómo un individuo se relaciona con las personas que le
rodean y con su medio ambiente. Por tanto, la IE y la inteligencia social
son consideradas un conjunto de factores de interrelaciones
emocionales, personales y sociales que influyen en la habilidad
general para adaptarse de manera activa a las presiones y demandas
del ambiente. Este modelo “representa un conjunto de conocimientos
utilizados para enfrentar la vida efectivamente”.
Baron (1997), citado por Ugarriza N. (2001), ha sistematizado la
Inteligencia Emocional en 5 principales componentes, que involucran
quince factores:
1. Componente Intrapersonal (CIA): Es el autoconocimiento de los
aspectos internos; acceso a los sentimientos y emociones individuales.
El desarrollo de este acceso interno permite comprender las propias
emociones y discriminar entre diferentes clases de sentimientos, así
como etiquetarlos de una forma significativa. Ese autoconocimiento
ayuda a comprender y guiar el propio comportamiento.
Área que reúne los siguientes subcomponentes:
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• Comprensión emocional de sí mismo (CM): La habilidad para
percatarse y comprender nuestros sentimientos y emociones,
diferenciarlos y conocer el por qué de los mismos.
• Asertividad (AS): La habilidad para expresar sentimientos,
creencias, y pensamientos sin dañar los sentimientos de los demás; y
defender nuestros derechos de una manera no destructiva.
• Autoconcepto (AC): La habilidad para comprender, aceptar y
respetarse a sí mismo, aceptando nuestros aspectos positivos y
negativos, como también nuestras limitaciones y posibilidades.
• Autorrealización (AR): La habilidad para realizar lo que realmente
podemos, queremos y disfrutamos de hacerlo.
• Independencia (IN): Es la habilidad para autodirigirse, sentirse
seguro de sí mismo en nuestros pensamientos, acciones y ser
independientes emocionalmente para tomar nuestras decisiones.
2. Componente Interpersonal (CIE): Es la habilidad para interactuar
con los demás, tales como sensibilidad hacia los estados de ánimo,
temperamentos, motivaciones e intenciones de los demás. Las
personas con una inteligencia interpersonal bien desarrollada son
sensibles a la disposición de los demás, muestran un interés activo
por cómo piensan y sienten los demás y a menudo son buenas para
solucionar problemas personales. Probablemente, también prefieren
trabajar como parte de un equipo antes que aisladamente.
Área que reúne los siguientes subcomponentes:
• Empatía (EM): La habilidad de percatarse, comprender, y apreciar
los sentimientos de los demás.
• Relaciones Interpersonales (RI): La habilidad para establecer y
mantener relaciones mutuas satisfactorias que son caracterizadas por
una cercanía emocional e intimidad.
• Responsabilidad Social (RS): La habilidad para demostrarse a sí
mismo como una persona que coopera, contribuye y que es un
miembro constructivo del grupo social.
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3. Componente de Adaptabilidad (CAD): Área que reúne los
siguientes subcomponentes:
• Solución de Problemas (SP): La habilidad para identificar y definir
los problemas como también para generar e implementar soluciones
efectivas.
• Prueba de la realidad (PR): La habilidad para evaluar la
correspondencia entre lo que experimentamos (lo subjetivo) y lo que
en realidad existe (lo objetivo).
• Flexibilidad (FL): La habilidad para realizar un ajuste adecuado de
nuestras emociones, pensamientos y conductas a situaciones y
condiciones cambiantes.
4. Componente del Manejo del Estrés (CME): Área que reúne los
siguientes subcomponentes:
• Tolerancia al Estrés (TE): La habilidad para soportar eventos
adversos, situaciones estresantes, y fuertes emociones sin
“desmoronarse”, enfrentando activa y pasivamente el estrés.
• Control de Impulsos (CI): La habilidad para resistir o postergar un
impulso o tentaciones para actuar y controlar nuestras emociones.
5. Componente del Estado de Ánimo en General (CAG): Área que
reúne los siguientes subcomponentes:
• Felicidad (FE): La habilidad para sentirse satisfecho con nuestra
vida, para disfrutar de sí mismo y de otros y para dividirse y expresar
sentimientos positivos.
• Optimismo (OP): La habilidad para ver el aspecto más brillante de
la vida y mantener una actitud positiva a pesar de la adversidad y los
sentimientos negativos.
Los modelos mencionados de IE, sin embargo, comparten un
núcleo común de conceptos básicos. En el nivel más general, la IE se
refiere a las habilidades para reconocer y regular emociones en
nosotros mismos y en los otros. Asimismo, dichos modelos compartenla noción base de la insuficiencia del intelecto para operar de manera
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óptima sin la IE. De esta manera, se busca el balance de inteligencia
entre la lógica, la emoción y nuestras capacidades personales,
emocionales y sociales (Goleman 1995).
2.1.3.5 La Inteligencias emocional y los valores interpersonales en
la educacion
Actualmente los educadores y las políticas educativas destacan la
gran importancia de brindar oportunidades de enseñanza aprendizaje
que enfaticen el desarrollo de competencias emocionales y sociales.
Los esfuerzos deben estar dirigidos satisfacer de modo efectivo las
necesidades sociales y emocionales de los estudiantes, lo que puede
redundar en la promoción del rendimiento académico, el rescate de los
valores interpersonales y la responsabilidad social, disminuyendo así
la posibilidad de que se involucren en comportamientos de riesgo y
desadaptivos, como la violencia, los actos delictivos, el uso de
sustancias psicoactivas y actividades sexuales tempranas no
protegidas.
Howard Gardner enfatiza el hecho de que todas las inteligencias
son igualmente importantes. El problema es que nuestro sistema
escolar no las trata por igual y ha entronizado las dos primeras de la
lista, (la inteligencia lógico - matemática y la inteligencia lingüística)
hasta el punto de negar la existencia de las demás. Debemos analizar
sí una educación centrada en sólo dos tipos de inteligencia es la más
adecuada para preparar a nuestros alumnos para vivir en un mundo
cada vez más complejo.
Saarni (1999), toma en cuenta tres temas importantes paracomprender la esencia del desarrollo emocional, regulación de ajuste,
conducta expresiva de las relaciones. Estos temas tienen un carácter
interactivo, conformando una madeja multidimensional que empieza y
se desenvuelve de manera progresiva desde el nacimiento hasta la
adolescencia, pero el funcionamiento de esta “fabrica de inteligencia
emocional” es indeterminada en su extensión y su influencia puede
extenderse a través de las generaciones, citado por Ugarriza y Pajare2004).
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2.2 DEFINICION DE TERMINOS BASICOS
2.2.1 El valor
Según Girón (2003) los valores vienen a ser un conjunto de
cualidades o virtudes de gran significación e importancia, la realidad
ideal por cuya participación las cosas adquieren cualidades que hacen
que se pueda apreciar en forma diferente. De acuerdo a esta
definición solo el ser humano es capaz. A través de sus actitudes; de
demostrar la aceptación de los valores en forma positiva o en caso
contrario conducirse en forma negativa con anti- valores.
Se puede ratificar con la definición que hace Llorene & Eijo
(2001) de que el valor esta relacionadas con la propia existencia de la
persona: afecta su conducta. Modela sus ideas, buscando de
condicionar sus sentimientos. A lo largo del por eso de socialización la
persona va formando sus ideas y actitudes y es precisamente aquí
donde las relaciones interpersonales que va estableciendo, juegan un
rol muy importante en la conformación de los valores respecto a su
comportamiento y relación con los demás seres humanos.
En el desarrollo de la personalidad para Vásquez (1999), desde
el punto de vista educativo, la práctica del valor desarrolla la
humanidad de la persona, mientras que el contravalor la despoja de
esa cualidad. Asimismo, desde la perspectiva socio-educativa, los
valores son considerados referentes, pautas o abstracciones que
orientan el comportamiento humano hacia la transformación social y la
realización de la persona. Son guías que dan determinada orientación
a la conducta y a la vida de cada individúo y de cada gruido social. Por
ello se puede afirmar que en la sociedad se encuentran diversidad de
personas que se conducen con el sistema de valores y la jerarquía
que cada uno le da. Para Vásquez (1999) en sentido humanista, se
entiende por valor lo que hace que un hombre sea lo que tiene que
ser, sin lo cual perdería la humanidad o parte de ella. El valor se
refiere a una excelencia o a una perfección. Por ejemplo, se considera
una valor decidir la verdad y ser honesto; ser sincero en vez de ser
falso; es mejor trabajar y ganarse con honradez que robar. La práctica
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del valor desarrolla la humanidad de la persona, mientras que el
contravalor la despoja de esa cualidad.
Prieto (1984) considera que todo valor supone la existencia de
una cosa o persona que lo posee y de un sujeto que lo aprecia o
descubre, pero no es ni lo uno ni lo otro. Los valores no existen en si o
pos si sino en objetos reales o bienes que se poseen valor. Los
valores requieren por tanto según Sánchez (1969) como condición
necesaria la existencia de ciertas propiedades reales, naturales o
físicas, que constituyen el soporte necesario de las propiedades que
se consideran como valiosas.
Es importante señalar cuanto afirma Sánchez (1969) que las
propiedades que sustenta el valor, para convertirse en propiedades
valiosas es indispensable que el objetivo se ponga en relación con el
hombre social, con sus intereses o necesidades.
Por lo tanto el valor no lo poseen los objetos de por sí, sino que
éstos lo adquieren en su relación con el hombre social. Pero es
necesario subrayar que los objetos son valiosos cuando están dotados
de propiedades objetivas, en cuanto que el valor cale pos si mismo.
2.2.2 Valores interpersonales
Se puede definir los valores interpersonales con el mismo pensamiento
de Gordón (1977), que estos son valores indispensables para la
adaptación y convivencia en su interrelación con las de mas personas
o la sociedad. Los valores interpersonales son aquellos que el
individuo considera imprescindibles y cobre los cuales construye su
vida y sus relaciones con los demás; es una combinación de los
valores morales , éticos y socio culturales, además de los que el
individuo se va manifestando a si mismo según sus vivencias
personales, su encuentro con otras personas y otras culturas que aun
conformando una escala de valores diferentes a la suya, encuentra
actitudes y conductas valiosas y los incorpora a sus propios valores.
Los valores interpersonales por tanto constituyen la compatibilidad o
no entre valores Inter o intra individuales; es decir, aquel que implicarelaciones de un individuo con los demás.
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2.2.3 Inteligencia Emocional
Salovey y Mayer (1990) la definen como "una forma de inteligencia
social que implica la habilidad para dirigir los propios sentimientos y
emociones de los demás, saber discriminar entre ellos, y usar esta
información para guiar el pensamiento y la propia acción". Como la
capacidad de controlar y regular los sentimientos de uno mismo y de
los demás y utilizarlos como guía del pensamiento y de la acción. La
inteligencia emocional se concreta en un amplio número de
habilidades y rasgos de personalidad: empatía, expresión y
comprensión de los sentimientos, control de nuestro genio,
independencia, capacidad de adaptación, simpatía, capacidad de
resolver los problemas de forma interpersonal, habilidades sociales,
persistencia, cordialidad, amabilidad y respeto.
Gardner (1993) señala la inteligencia Emocional se contribuye a partir
de una capacidad nuclear para sentir distinciones entre los demás; en
particular contrastes en sus estados de ánimo, temperamentos,
motivaciones e intenciones.
Para Goleman (1995) la Inteligencia Emocional es una forma de
Interactuar con el mundo, que tiene muy en cuenta los sentimientos, y
engloba habilidades tales como el control de impulsos, la
autoconciencia, la motivación, el entusiasmo, la perseverancia, la
empatía, la agilidad mental, etc.”. Plantea la inteligencia emocional
como sinónimo de carácter, personalidad o habilidades blandas, que
concreta en las cinco habilidades emocionales y sociales reseñadas y
que tienen su traducción en conductas manifiestas, tanto a nivel de
pensamientos, reacciones, fisiológica y conductas observables,
aprendidas y aprendibles, forma específica y bien distinta a otro tipo de
contenidos, y cuyo fundamento biológico explica en gran medida su
importancia, funcionamiento, valor adaptativo, desajustes, y la
posibilidad y forma de modificarlo
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Bar-0n (1997), citado por Ugarriza N. (2001) define la Inteligencia
Emocional como un conjunto de habilidades personales, emocionales,
sociales, y de destrezas que influyen en nuestra habilidad para
adaptarse y enfrentar a las demandas y presiones del medio.
Cooper y Sawaf (1997) afirman que la Inteligencia Emocional es la
capacidad de sentir, entender, y aplicar eficazmente el poder y
agudeza de las emociones como fuente de información e influencia.
Respecto a la investigación de las habilidades sociales podemos
destacar la obra de Arnold Golstein y colaboradores con su Programa
de Habilidades Sociales y Autocontrol en la Adolescencia (1980), o,
más cercano a nosotros, el Programa de Habilidades de Interacción
Social de Inés Monjas. En ambos programas podemos apreciar la
presencia de las habilidades incluidas en el concepto de inteligencia
emocional. Y respecto al concepto de inteligencia podemos recordar
su evolución histórica diferenciando tres momentos, el correlacional o
de los psicometras, el de la teoría de la información y el concepto de
inteligencias múltiples de Gardner. El primero incluye desde el inicio de
la medida de la inteligencia por Galton, Binet y Simon, y el desarrollo
de una enorme variedad de modelos gracias a la utilización de la
metodología correlacional: el bifactorial de Spearman, el de las
habilidades mentales primarias independientes de Tuhrstone, el de
Cattell que distingue entre inteligencia fluida y cristalizadas, el más
complejo de Guilford con 120 factores, etc Uno de sus rasgos en
común entre todos estos modelos y a la vez uno de sus puntos
débiles, es que en el mejor de los casos parecen estar midiendo sólo
inteligencia académica. En segundo lugar, desde la perspectiva
cognitiva la inteligencia se ha enfocado como procesamiento de la
información y formación de patrones diferenciados de conexiones, y ha
supuesto la consideración del origen social de las capacidades
mentales superiores, y, por tanto, la posibilidad de su adquisición o
mejora. La integración entre ambas corrientes la encontramos en lateoría componencial de Sternberg. Pero siguen siendo planteamientos
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muy académicos. Fue Gardner quien con su modelo reconoce a otras
capacidades humanas el mismo valor que tradicionalmente se había
concedido exclusivamente a las verbales y matemáticas,
principalmente (una concepción reduccionista de la inteligencia,
producto del contexto histórico educativo y social en que surgió).
Gardner, en cambio, nos habla de distintas formas de ser inteligente,
relativizando el estigma asociado, en la concepción reduccionista, a la
falta de capacidad y que implicaba un ordenamiento cuantitativo de los
individuos, que incluso, se pretendió como justificación de la estructura
social desigualitaria (la superioridad intelectual por sexo y raza)
Salovey (1990) acuña sobre la definición de Gardner de la inteligencia
personal sus conceptos sobre lo que seria para él la inteligencia
emocional en cinco esferas:
• Conocer las propias emociones: La conciencia de uno mismo, es la
capacidad de controlar sentimientos de un momento a otro, es
fundamental para la penetración psicológica y la comprensión de uno
mismo. En este punto los autores coinciden manejado este punto por
los demás como auto-conocimiento.
• Manejar las emociones: La capacidad de manejar sentimientos para
que sean adecuados, es una capacidad que se basa en la conciencia
de uno mismo. Este punto se maneja como lo veremos como Auto-
control, tal vez medular de esta Inteligencia que como vimos
depende también de cuestiones fisiológicas.
• La propia motivación: capacidad de ordenar las emociones al servicio
de un objetivo esencial. Llamado también Auto-motivación que es
buscar los motivos por los que hago las cosas.
• Reconocer las emociones de los demás: la empatía es
autoconciencia de las emociones de los otros. Punto en el que se
busca en parte social del manejo de las emociones, saber que siente
el otro, me da la pauta para empezar a pensar en los demás.
• Manejar las relaciones: la capacidad de manejar las emociones de
los demás. Es la adecuación a nuestro ser social, parte esencial del
desarrollo con los demás.
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CAPITULO III
METODOLOGÍA
1.2 Hipótesis
3.1.1 Hipótesis general
El desarrollo de la inteligencia emocional esta influenciado por los
valores interpersonales, para el estímulo de actitudes y habilidades que
logren en el estudiante el desarrollo de sus potencialidades y cumplir
con las características propias según los objetivos propuestos en el
Diseño Curricular Nacional, para la Educación Básica Regular.
3.1.2 Hipótesis específicas
3.1.2.1 Existe correlación significativa entre los niveles de los valores
interpersonales y la inteligencia emocional en los alumnos de
quinto de secundaria de la provincia de Concepción, según sexo y
edad:
3.1.2.2 Existe predominio del nivel medio de los valores interpersonales
en los alumnos de las instituciones educativas de Concepción.
3.1.2.3 Existen diferencias significativas de los valores interpersonales
en los estudiantes del quinto de secundaria de las I.E. de la Prov.
de Concepción de acuerdo a su sexo y edad.
3.1.2.4 Existen diferentes niveles de inteligencia emocional en los
alumnos de quinto de secundaria de las I.E. de la Provincia de
Concepción, que les permite descubrir sus potencialidades para
desarrollarse, ser feliz y estar apto para su vida laboral, social y
personal.
3.2 Variables
3.2.1 Definición conceptual
En la influencia de los valores interpersonales en el desarrollo de
la inteligencia emocional en el ámbito educativo, tenemos las
siguientes variables:
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a) Variable Independiente
Los valores interpersonales fueron la variable independiente y
los que tuvieron una influencia sobre la inteligencia emocional,
ya que por ser los valores interpersonales aquellos que el
individuo considera imprescindibles y sobre los cuales
construye su vida y sus relaciones con los demás, es una
combinación de los valores morales, éticos y socioculturales,
además de los que el individuo se va manifestando a si mismo
según sus vivencias personales, su encuentro con otras
personas y otras culturas que aún conformando una escala de
valores diferentes a la suya, encuentra actitudes y conductas
valiosas y los incorpora a sus propios valores. Los valores
interpersonales constituyen la compatibilidad o no entre valores
inter o intra individuales; es decir aquel que implica relaciones
de un individuo con los demás.
b) Variable Dependiente
La inteligencia emocional (variable dependiente), que según
Salovey y Mayer (1990) la definieron inicialmente como “la
habilidad para manejar los sentimientos y emociones propios y
de los demás, de discriminar entre ellos y utilizar esta
información para guiar el pensamiento y la acción…”. Este
término fue popularizado por Goleman (1996). Sus
componentes son las emociones, los pensamientos y
conductas, la auto-aceptación, la solución de problemas y las
relaciones interpersonales.
Es decir que al variar la variable de los valores interpersonales
determinamos sus efectos diversos en el grupo de estudio,
mientras que la inteligencia emocional fue nuestra variable
dependiente la cual quisimos conocer cómo fue afectada.
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3.2.2 Definición Operacional
Descripción lógica:
Las variables a medirse fueron:
X = Valores interpersonales de los alumnos de quinto de
secundaria.
Soporte
Conformidad
Reconocimiento
Independencia
Benevolencia
Liderazgo
Para la matriz de operacionalización de variables (ver
anexo N°1)
Y = Inteligencia emocional
Inteligencia Interpersonal
Inteligencia Intrapersonal
La influencia de X sobre Y en el ámbito educativo, para cumplir
con los objetivos del Diseño Curricular Nacional para la
educación Básica Regular.
X –► Y
3.2.3 Dimensiones, Indicadores, ítems e índices
Los valores interpersonales fueron medidos con el cuestionario de
Leonard Gordon, Survey of interpersonal values (SIV). El
cuestionario consto de 90 ítems correspondientes a 6 valores:
Soporte (S), Conformidad (C), Reconocimiento (R), Independencia
(I), Benevolencia y Liderazgo (L).
Los valores constituyen el sustento que orienta el comportamiento
individual y grupal, y se evidencian mediante las actitudes que
demuestran las personas en los diferentes actos de su vida. En el
Diseño Curricular Básico de emergencia de acuerdo al D.S. 029-
ED del 2003 se incidió en la formación de valores de los cuelesconsideraremos para nuestra investigación los valores
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interpersonales tan necesarios para la construcción de una
sociedad donde se requiere buenas relaciones para la
consolidación democrática tan necesaria en nuestro país.
La cantidad de ítems y las puntuaciones máximas de cada una de
las dimensiones fueron: dimensión S del valor Soporte 15 items 30
puntos, dimensión C del valor conformidad 15 items 30 puntos,
dimensión R del valor reconocimiento 13 items 26 puntos,
dimension I del valor independencia 16 items 32 puntos, dimensión
B del valor benevolencia 15 items 30 puntos, dimensión L del valor
liderazgo 16 items 32 puntos.
VALORES INTERPERSONALES
(Dimensión)
ACTITUDES
(Indicadores)SOPORTE (S) - Busca de ser tratado con
comprensión- Busca ser tratado con amabilidad y
consideración.- Busca recibir apoyo y aliento de
otras personas.
CONFORMIDAD (C) - Cumple con lo que es socialmentecorrecto y aceptado.
- Acatar las normas comunes deconvivencia.
- Cumplir con la tarea encomendada yobservar una conducta moralintachable.
RECONOCIMIENTO (R) - Ser respetado y admirado.- Ser considerado importante- Ser reconocido por los demás
INDEPENDENCIA (I) - Hacer lo que uno quiera.- Ser libre para tomar decisiones por
sí mismo.- Actuar a favor del propio criterio
BENEVOLENCIA (B) - Apoyar a los demás haciendo cosas- Ayudar a los mas necesitados- Ser altruista con los demás- Trato amable a los demás
LIDERAZGO (L) - Estar encargado de otras personas- Tener autoridad y poder
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La inteligencia emocional fue medida con el cuestionario siguiente:
BarOn Emotional Quotient Inventory: Short (EQ-i:S). Elaborado por
Bar-On (2002), consta de 51 ítems que ofrecen cinco puntuaciones
diferentes referidas a componentes del cociente emocional, estos
son: intrapersonal, interpersonal, manejo del estrés, adaptabilidad y
humor general. Para cada ítem hay cinco posibles respuestas que
van desde “siempre” a “nunca” en una escala tipo Likert de 5
puntos. La validez convergente y discriminante se demuestra por
los resultados que confirman la capacidad de este instrumento para
diferenciar el cociente emocional de otros instrumentos similares
(Dawda y Hart, 2000). Este instrumento ha sido adaptado por
Ugarriza y Pajares para una muestra peruana en 2002.
Los principales componentes de la inteligencia emocional según
Daniel Goleman son: Autoconciencia emocional (o conciencia de
uno mismo), Autocontrol emocional (o autorregulación),
Automotivación, Reconocimiento de emociones ajenas (o empatía),
Relaciones interpersonales (o habilidades sociales).
3.3 Tipos de Investigación
El tipo de investigación es cuantitativa, no experimental, en la que se
pretende cuantificar y someter a análisis estadístico los datos
obtenidos, sobre los niveles de los valores interpersonales y de la
inteligencia emocional, utilizando como instrumentos cuestionarios
estandarizados con preguntas idénticas para todos los alumnos del
quinto de secundaria de la Provincia de Concepción, aplicando el
fundamento del positivismo y empirismo lógico, de esta manera
realizaremos el análisis deductivo de la influencia de los valores
interpersonales en el desarrollo de la inteligencia emocional.
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3.4 Método de Investigación
a) Método General
b) Método Específico
La metodología del estudio es básicamente correlacional
explicativa, donde se propone la búsqueda de nuevos
conocimientos teóricos recogiendo la información de la realidad así
como se presenta acerca de los valores y los niveles de
Inteligencia emocional de los alumnos de quinto de secundaria.
3.5 Diseño de la Investigación
En este estudio se aplicará el diseño transversal correlacional, ya que
se busca determinar la influencia de los valores interpersonales en el
desarrollo de la inteligencia emocional en el ámbito educativo para los
alumnos de quinto de secundaria de la Provincia de Concepción, y
comparar la relación que existe entre ellos.
Diseño correlacional
Este diseño se aplicará para recoger el problema general y ver si existe
la influencia de la variable independiente sobre la dependiente y si hay
relación entre ellas: valores interpersonales e inteligencia emocional.
Ox
M r
Oy
Donde:
M : Muestra constituida por los alumnos del quinto de secundaria
Ox : resultados de los niveles ce los valores interpersonales
Oy : Resultados de los niveles de Inteligencia emocional
r : Coeficiente de correlación entre ambas variables
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3.6 Población y Muestra
a) Población
La población estuvo constituido por alumnos de quinto de secundaria de
la Provincia de Concepción, llegando a un total de 779 entre varones y
mujeres, matriculados en el año lectivo 2009
Concepción cuenta con 15 distritos.
Actualmente tiene 27 I.E. Estatales nivel secundaria, de las cuales 21
I.E. con 5to de secundaria;
5 I.E. Particulares nivel secundaria, de la cuales 1 I.E con 5to de
secundaria.
b) Muestra:
Se utilizó el muestreo no aleatorio criterial. Para la selección se aplicó en
los distritos más significativos, tomando en cuenta la accesibilidad, de
acuerdo a los siguientes criterios:
a. Ingresaron a la muestra los alumnos o participantes con 15,16, 17
años.
b. No entraron a la prueba los alumnos o participantes repitentes.
c. Ingresaron a la muestra los alumnos o participantes de instituciones
Educativas representativas: públicas, privadas y de zonas rurales y
urbanas.
d. Que las pruebas tengan validez
3.7 Tecnicas de Investigacion y Proceso de Investigación
3.8 Metodos de Analisis de Datos3.9
3.7
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ANEXOS
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MATRIZ DE CONSISTENCIA
TÍTULO: Influencia de los valores interpersonales en el desarrollo de la inteligencia emocional en alumnos de Quinto deSecundaria de la Provincia de Concepción
PLANTEAMIENTO DELPROBLEMA
FUNDAMENTACIÓN ANTECEDENTES JUSTIFICACIÓN LIMITACIONES
Influencia de losValoresInterpersonales en el
desarrollo de laInteligenciaEmocional enalumnos de Quinto de
Secundaria de laProv. de Concepción,
para cumplir con losobjetivos propuestos
por la EBR.
Núcleo:Valores Interpersonales
(Soporte, conformidad,
reconocimiento,
independencia,, benevolencia y
Liderazgo)
Aspectos Relacionados:Inteligencia emocional(Habilidad: Intrapersonal,
Interpersonal,
Adaptación y Manejo de
estrés)
“La Educación Básica está destinada a favorecer el
desarrollo integral del estudiante, eldespliegue de sus potencialidades y el desarrollo de
capacidades, conocimientos, actitudes
y valores fundamentales que la persona debe poseer
para actuar adecuada y eficazmente enlos diversos ámbitos de la sociedad” (Artículo 29° de la
Ley General de Educación Nº 28044).En el marco de la Emergencia Educativa, el DCN
realza el desarrollo de los aprendizajes fundamentales priorizados en: Comunicación Integral, Matemática
para la vida y Formación en valores.El proceso de desarrollo de las competencias
y capacidades en los niños, niñas y adolescentes se
caracteriza por la influencia de los estímulos culturales
y condiciones externas provenientes de los agenteseducativos, y de los medios y por factores internos de
la persona que aprende: estado nutricional, maduración
neurológica, estados emocionales y procesos
endocrinos.
Un aspecto importante del DCN es la persona y sudesarrollo holístico, lo que implica una atención
integral de la persona, el desarrollo
articulado de capacidades, conocimientos, valores yactitudes que favorezcan el despliegue de sus
potencialidades, en la vida personal, ciudadana y
productiva. Es importante reconocer que la persona es
más que la simple suma de sus partes y que debe ser
formada como una integralidad en sus aspectos
orgánico, emocional y cognitivo, desde todas y cadauna de las áreas curriculares.
La educación en valores, tiene por objeto lograr nuevas
formas de entender la vida, por ello educar en valores a
los estudiantes para que se orienten y sepan el valor
real de las cosas. El ser humano es el sujeto moral por
Existe una serie de trabajos de
investigación desarrollados sobre eltema en diferentes realidades, tanto
en el ámbito nacional como en el
extranjero. Citamos algunos de ellos:
2. Rokeach (1985) La comprensiónde los valores humanos:
individuales y de la sociedad.(New Cork)
3. Montenegro, E. (1986) Unestudio de juicio moral y el nivel
de pensamiento en un grupo de
maestros de educación infantil.
(Univ. Peruana Cayetano
Heredia).
4. Rozasa, C. (1985) Los valoresinterpersonales del estudiante de
Psicología a través de su
formación profesional (Univ. San
Marcos – Lima).
5. Goleman (1996) La inteligencia
emocional.
6. Sevillano, M.A. (1999) Estudio
comparativo de los valoresinterpoersonales en los
estudiantes de las escuelas,
profesionales de enfermería y
fisioterapia del I y VI Ciclo de
I.S.T. San Luis – Trujillo.
(Trujillo - Univ Cesar Vallejo).7. Yarleque (2002) Aprendizaje y
educación (Huancayo).8. Guerrero (2001) Relación entre
los acontecimientos vitales
críticos y los Valores
interpersonales en los alumnos
El presente trabajo deinvestigación buscaconocer la influenciade los valores
interpersonales en eldesarrollo de laInteligenciaEmocional paracumplir con losobjetivos de la EBR del Perú, por lanecesidad imperantede crear jóvenes quepuedan desenvolverseen nuestra sociedadcon un espíritu críticoy en democraciaciudadana,vinculándose al
mundo del trabajo enesta sociedad delconocimiento;desarrollando almáximo suspotencialidadesestimuladas por unsistema educativo quelogre de los procesosde enseñanzaaprendizaje una
- Tiempo deaplicación delinstrumento a lapoblación en
estudio.
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excelencia, en cuanto es capaz de realizar actos
racionales y libres.
Los valores son un conjunto de cualidades o virtudes
de gran significación e importancia, la realidad ideal por cuya participación las cosas adquieren cualidades
que hacen que se pueda apreciar en forma diferente. Elvalor se refiere a una excelencia o a una perfección.
Los valores no son motivos, sino los valores llegan a
constituirse como motivadores por que son
herramientas que las personas emplean para mejorar y
mantener su autoestima.
Los valores morales tienen una orientacióninterpersonal, se encargan de guiar al sujeto hacia un
comportamiento responsable, honesto, leal, religioso,de amistad entre otros.
Los valores interpersonales son indispensables para la
adaptación y convivencia en su interrelación con las
demás personas o la sociedad.
La inteligencia es la capacidad y aptitud de un
organismo humano y subhumano para reaccionar,adaptándose, ante nuevas situaciones, partiendo de la
experiencia pasada.
La Inteligencia emocional son la unión de las
inteligencias interpersonal e intrapersonal que
determinan nuestra capacidad de dirigir nuestra propia
vida de manera satisfactoria.La inteligencia intrapersonal es la que nos permite
entendernos a nosotros mismos y la inteligenciainterpersonal nos permite entender a los demas.
La educación básica regular se plantea objetivos en las
cuales debe lograr en los estudiantes el desarrollo
personal, ejercicio de la ciudadanía, sociedad delconocimiento y vinculación al mundo del trabajo, de
acuerdo con las características en el desarrollo de la lasinteligencias múltiples y que están planteadas en el
DCN.Pertinencia:
Cultivar la inteligencia emocional para lograr el
desarrollo de las características de los estudiantes,
según la propuesta del EBR.
Relevancia:Estimular a los estudiantes para lograr las
potencialidades humanas para vivir mejor.
del 5to A de secundaria del
Centro Educativo Nacional el
Indoamericano, de Río Seco
(Trujillo - Univ Cesar Vallejo).9. Córdova (2003) Los valores
morales y el logro decompetencias en el área de
formación religiosa en alumnos
del cuarto grado de educación
primaria del distrito E tambo –
Huancayo. (Univ. Nac. del
Centro).
10. Ugarriza (2003) La
evaluación de la inteligencia
emocional a través del inventario
de BarOn ICE: NA, en una
muestra de Lima Metropolitana.
11.Ugarriza y Pajares (2004)
Adaptación y estandarización delInventario de Inteligencia
Emocional de BarON ICE: NA,en niños y adolescentes. Manual
técnico.
12. Porcel (2005). Inteligencia
emocional y su relación con el
logro de competencias en el área
de desarrollo social del currículoescolar en estudiantes de 5° grado
de secundaria de PuertoMaldonado (Perú).
13.Mori (2006) Inteligencia
emocional en los estudiantes del
último año de las escuelas de
psicología e Ingeniería de
sistemas de la Univ. Cesar Vallejo de Trujillo.
14. Yarlequé, Javier, Monroe y
Núñez (2007) Investigación en
Educación y Ciencias Sociales.
Univ. Nacional del Centro del
Perú.
practicapersonalizada,logrando descubrir encada niño sus dotespersonales y elestimulo de susinteligenciasmúltiples.
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FORMULACIÓN DEL PROBLEMA OBJETIVOS HIPÓTESISProblema general¿Cuál es la influencia de losvalores interpersonales en eldesarrollo de la inteligencia
emocional en alumnos deQuinto de Secundaria de laProv. de Concepción, encumplimiento de losobjetivos propuestos por el
DCN para la EBR?
Problema específico¿Cuál es el nivel y las diferencias
de los valores interpersonales en
los estudiantes de quinto de
secundaria?
¿Cuál es el nivel de inteligencia
emocional de los estudiantes dequinto de secundaria?
GENERAL ESPECÍFICOS GENERAL ESPECÍFICAS
Conocer lainfluencia de los
valoresinterpersonalesen el desarrollode la inteligenciaemocional en
alumnos deQuinto deSecundaria de laProv. de
Concepción, encumplimiento delos objetivos
propuestos por el
DCN para laEBR.
1. Determinar la correlación
entre los niveles de los valores
interpersonales y la
inteligencia emocional en los
alumnos de quinto de
secundaria de la provincia de
Concepción, según sexo y
edad
2. Determinar el nivel que
caracteriza los valoresinterpersonales de los
estudiantes de quinto de
secundaria en la provincia de
Concepción, de acuerdo a su
edad y sexo.
3. Determinar las diferencias
significativas en los valores
interpersonales de los
estudiantes de quinto de
secundaria en la provincia de
Concepción.
4. Determinar las diferencias
que existen en el nivel deinteligencia emocional en los
estudiantes de quinto de
secundaria en la provincia de
Concepción.
El desarrollo de lainteligencia
emocional estainfluenciado por losvaloresinterpersonales, parael estímulo de
actitudes yhabilidades quelogren en elestudiante el
desarrollo de sus potencialidades ycumplir con lascaracterísticas propias
según los objetivos propuestos en elDCN, para la EBR.
Hipótesis deCausalidad:
X Y
2. Existe correlación
significativa entre los niveles de
los valores interpersonales y lainteligencia emocional en los
alumnos de quinto de secundaria
de la provincia de Concepción,
según sexo y edad:
X - Y
Hi: r x y = 0
3. Existe predominio del nivel
medio de los valores
interpersonales en los alumnos
de las instituciones educativas deConcepción
4. Existen diferencias
significativas de los valores
interpersonales en los estudiantesdel quinto de secundaria de las
I.E. de la Prov. de Concepción de
acuerdo a su sexo y edad.
5. Existen diferentes nivelesde inteligencia emocional en los
alumnos de quinto de secundariade las I.E. de la Prov. de
Concepción, que les permitedescubrir sus potencialidades
para desarrollarse, ser feliz y
estar apto para su vida laboral,
social y personal.
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Variables Método y diseño Población yMuestra
Estadística Marco TeóricoConceptual
INDEPENDIENTES DEPENDIENTES Método:El tipo de
investigación segúnsu finalidad essustantiva – explicativa, de
carácter cuantitativo,con un alcancecorrelacional yexplicativo donde
propone la búsquedade nuevosconocimientosteóricos recogiendo la
información de larealidad así como se
presenta acerca de losvalores y los nivelesde Inteligencia
emocional.
Diseño deinvestigación:
Enfoque cuantitativono experimental – transversalcorrelacional
Población:La población estará
constituida por
alumnos de quinto desecundaria de la
Provincia de
Concepción, llegando a
un total de 780 entrevarones y mujeres,
matriculados en el año
lectivo 2008.
Concepción cuenta con
15 distritos:
Actualmente tiene 27
I.E. Estatales nivelsecundaria, de las
cuales 21 I.E. con 5to
de secundaria;
5 I.E. Particulares nivel
secundaria, de la cuales
1 I.E con 5to de
secundaria.
MuestraCon fórmula es de 346
alumnos y según lafórmula basada en la
curva normal es de 258
alumnos.
Se utilizará el muestreo
no aleatorio criterial.
Para la selección se
Para medir los valores
interpersonales se
empleará el cuestionario
SIV de Leonard
Gordon, que si bien es
validado, se utilizará la
r corregida de Pearson y
la confiabilidad a travésdel test y re-test.
SIV: Cuestionario de 90
preguntascorrespondientes a 6
valores, el cual esta
elaborado por las
técnicas de análisis
factorial y como
cuestionario de elección
forzada de triadas,
permitiendo apreciar y
comparar la importancia
que una persona da a los
valores interpersonales.
La construcción deintervalos de valores
interpersonales, en base
a la técnica de una
media más una
desviación estándar
Para medir la
inteligencia emocional
se empleará el
II. MARCO TEORICO
2.1 Bases teóricas
2.1.1 Subcapítulo I. Aspectos
generales del área de estudio.
2.1.1.1 La persona eje central
de los valores2.1.1.2 La educación en
valores.
2.1.1.3 Implicancias en la vida
y la educación de laInteligencia emocional.
2.1.1.4 Enseñanza aprendizaje
y la inteligencia emocional
2.1.2 Subcapítulo II. Bases
teórico científicas de la
primera variable
2.1.2.1 Teoría de los valores
de Milton Rokeach
2.1.2.2 Características de los
valores.
2.1.2.3 Metodología deLeonard V. Gordon
2.1.2.4 Los valores
interpersonales y su influencia
en la inteligencia emocional
2.1.3 Subcapítulo III. Bases
teórico científicas de la
segunda variable
2.1.3.1 Concepto y origen de
ValoresInterpersonales
Nivel deInteligenciaEmocional
Indicadores
Soportea.Requiere
comprensión
b. Requiere
amabilidad
c.Requiere
consideración
Requiere apoyo
Conformidada.Respeta las
normas sociales
b. Ace
pta reglas y
normas
c.Sigue
estrictamente lasnormas
d. De
muestraconformismo
Reconocimientoa.Ser admirado
b. Cuida su
imagen y
persona
Indicadores
Escala
Intrapersonala)
Conocimiento
emocional de
si mismo
b)
Asertividad
(seguridad)
c)
Visión de símismo
d)
Actualización
de si mismo
e)
Independencia
EscalaInterpersonala) Empatía
(entiende a la
gente).
b) Relaciones
interpersonales(lidera, organiza y
comunica a la
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c.Ser importante
d. Ser
reconocido
Independenciaa.Toma decisiones
acertadas
b. Act
úa con criterio
personal
c.Cumple tareas
por si mismo
Benevolenciaa.Apoya a los mas
necesitados
b. Ser
altruista, ayuda a
todos
c.Demuestra
solidaridad
d. Trabaja
para los demás
Liderazgoa.Demuestra
autoridad b. Ejer
ce mando
c.Dirige a sus
compañeros
d. Tie
ne poder
gente).
c)
Responsabilidadsocial (resuelve
conflictos).
Escala deadaptabilidad
a) Resolució
n de
problemas.
b) Prueba de
realidad
c) Flexibilida
d
Escala demanejo de estrés
a) Tolerancia
al estrés
b) Control de
impulsos
aplicará en los distritos
mas significativos,
tomando en cuenta laaccesibilidad, de
acuerdo a los siguientes
criterios:
a.Ingresan a la muestra
los alumnos o
participantes con
15,16, 17 años.
b.No entran a la
prueba los alumnos o
participantes
repitentes.
c.Ingresan a la muestralos alumnos o
participantes de
instituciones
Educativas
representativas:
públicas, privadas y
de zonas rurales y
urbanas.
d.Que las pruebas
tengan validez.
inventario de BarOn
ICE: NA, adaptado por
Ugarriza y Pajares parauna muestra
representativa peruana,
la cual usa una escala de
tipo Likert de cuatro
puntos, ha sido sujeto a
un análisis factorial
confirmatorio con el
programa statistica
(StafSoft, 1995)
probando un modelo
unidimensional, que si
bien es validado, seutilizará la r corregida
de Pearson y la
confiabilidad a través
del test y re-test. Así
como se analizarán las
medias y desviación
estándar obtenida de la
covarianza para las
diferentes escalas.
la inteligencia emocional
2.1.3.2 Características de la
inteligencia emocional2.1.3.3 Importancia de la
inteligencia emocional.
2.1.3.4 Los principales
modelos de inteligencia
emocional.
- Modelo de cuatro-fases deinteligencia emocional o modelode habilidad.
- Modelo de las competenciasemocionales.- Modelo de la inteligenciaemocional y social2.1.3.5 La inteligenciaemocional y los valores
interpersonales en educación
2.2 Definición de términos
básicos:
Valor
Valores Interpersonales
Inteligencia Emocional
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MATRIZ DE OPERACIONALIZACION DE VARIABLESPrimera Variable
VALORES INTERPERSONALES MEDIDOS CON EL CUESTIONARIO DE LEONARD GORDON
VARIABLE SUB VARIABLE INDICADORES REACTIVOS
1. VALORESINTERPERSONALES
Los valores constituyen el sustento que
orienta el comportamiento individual ygrupal, y se evidencian mediante las
actitudes que demuestran las personas
en los diferentes actos de su vida. En el
Diseño Curricular Básico deemergencia de acuerdo al DS 029 de
2003 se incidió en la formación de
valores de los cuales consideremos para
nuestra investigación los valoresinterpersonales tan necesarios para la
construcción de una sociedad donde serequiere buenas relaciones para la
consolidación democrática tan necesariaen nuestro país.
Leonard V. Gordon toma en cuenta elsistema de valores interpersonales. Para
el estas relaciones son importantes en
cuanto le permite al sujeto medirse
dentro del contexto en el cual vive.Los clasifica de la siguiente manera: V.
Soporte, Conformidad, Reconocimiento,
Independencia, Benevolencia y
SOPORTE: ser tratado con
compresión, amabilidad y
consideración en el que también
se puede observar el apoyo yel aliento de otras personas.
- Busca de ser
tratado con
comprensión.
- Busca ser tratado con
amabilidad y
consideración
- Busca recibir apoyo y
aliento de otras personas.
2. Que los demás estén de acuerdoconmigo.
36. que la gente me trate con
comprensión
52. contar con el afecto de otras personas
75. Tener amigos y compañeros
comprensivos.
87. Que haya gente dispuesta aofrecerme ayuda.
12. Saber que la gente esta de mi
parte.
14. Que haya gente interesada en mi bienestar
40.Que la gente se porte
considerablemente
64. Recibir manifestaciones decortesía, simpatía o afecto de los
demás.
27. Tener junto a mí, personas que
me alienten y me den ánimo.29. Que la gente me haga favores.
33. que los demás me demuestren
que yo hago.
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Liderazgo.
CONFORMIDAD:Hacer lo que es socialmente
correcto y aceptado , una
persona que acata las normas
comunes de convivencia y es
responsable de frente a ello.
RECONOCIMIENTO:Ser respetado, ser considerado
importante, que reconozcan las
- Cumple con lo que es
socialmente correcto y
aceptado
- Acatar las normas
comunes de convivencia
- Cumplir con la tarea
encomendada y observar
69.Recibir ánimo y aliento de los
demás
5. cumplir con exactitud las leyes y
reglamentos9. hacer lo que esta admitido, como
correcto y adecuado.
20. atender estrictamente y cumplir
los asuntos a mi cargo63. mostrar respeto por mis
superiores.
85. hacer siempre lo que es
moralmente correcto.
10. Acatar las reglas o normas
sociales de comportamiento.
25. seguir una norma estricta de
conducta.32. Acatar estrictamente las leyes y
normas establecidas.53. Hacer las cosas de acuerdo a lo
aprobado y permitido.
66. cumplir con aquello que es
considerado usual o convencional.57. hacer lo que socialmente es
correcto.80. Tener maneras o modales
sociales correctos y apropiados.89. Hacer siempre lo que es
moramente correcto.
35 cumplir con mi deber
48. Mantener el mas alto nivel deconducta moral de todo cuanto haga
6. Que la gente le de importancia a loque hago
19. Relacionarme con personas que
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demás personas lo que hace.
INDEPENDENCIASer libre para tomar decisiones
por si mismo, actuar a favor del
propio criterio.
una conducta intachable.
- Ser respetado y admirado
- Ser considerado
importante
- Ser reconocido por los
demás
- Hacer lo que uno quiera
sea famosas o muy populares y
conocidas.
22. Que mi nombre sea famoso o
muy conocido por mucha gente38. que la gente admire lo que yo
hago.
70. Ser mirado con respeto por los
demás.88. Que haya gente que me admire.
10. Que la gente piense que soy
importante.
30. Ser conocido por ´personas másimportantes.45. Que la gente haga comentario
favorables sobre mí.
77. Ser tratado como una persona
de cierta importancia.79. que haya personas interesadas en
mí.
49. ser alabado o elegido por otras personas
82. ser popular entre la gente
1.Tener libertad para hacer lo que
prefiera.
4.Ocupar un puesto en el que notenga que obedecer ordenes
11. tener un total y completa libertad personal.
16. Poder hacer habitualmente loque me agrade.
34.Poder vivir mi vida exactamente
como lo deseo
43.Poder gobernar mi propia vida.55.Que se permita hacer lo que se
quiera.
24. Trabajar por mi propia cuenta o
responsabilidad, sin que nadie medirija.
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BENEVOLENCIA:Ayudar a los más necesitados,
hacer cosas para los demás, ser
altruista, practicando la
solidaridad.
- Ser libre para tomar
decisiones por si mismo.
- Actuar a favor del propio
criterio
- Apoyar a los demás
haciendo cosas.
- Ayudar a los más
necesitados.
- Ser altruista con los
39. Ser independiente en mi trabajo.
50. Estar relativamente liberado de
formalidades o convencionalismos
sociales.68. Tomar mis decisiones por mi
mismo
61. ser libre de ir y venir por dondeme plazca.
74. ser mi propio amo78. salirme con la mía en las cosas n
que me resultan agradables.
90. poder abandonar o dejar de ladolo que me rodea si así lo deseo.
3. hacer amistad con los menos
afortunados.
42. emplear mi tiempo haciendocosa parta los demás
23.Hacer cosas por los demás
18. Trabajar en beneficio de otras personas
54. ir por la vida haciendo favores a
los demás
62. ayuda r a los pobres ynecesitados
86. dedicarme aa ayudar a losdemás.
28. ser amigo de los que no tiene
amigos44. Contribuir bastante a las obras
de beneficencia social
60. compartir lo que tengo y me
pertenece con otras personas.8. tratar a todo el mundo con suma
amabilidad.
71. Aceptar fácilmente a otros como
amigos.73. ser generoso con los demás
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LIDERAZGO:Estar encargado de otras personas, tener autoridad y
poder. El liderazgo sed define
también como la capacidad de
conducción, de un grupo de
personas , de un movimiento
social o de una colectividad.
demás
- Tanto amable a los
demás
- Estar encargado de otras
personas.
- Tener autoridad y poder
81. Ser comprensivo con aquellos
que tienen algún problema.
15 asumir la dirección e iniciativa enla toma de decisiones de mi grupo.
41. tener a otras personas trabajando
bajo mi dirección.
59. ser el que toma las decisionesen mi grupo.
67. Ser el responsable de un grupo de
personas
72. dirigir a otros en su trabajo84. Estar en un puesto que me
permite.
7. Ocupar un puesto en el que notenga que obedecer órdenes.
17. estar a cargo de un asunto o
proyecto importante
21. tener una gran influencia26. estar en una posición o cargo
donde tenga autoridad
31. ser el único que manda y dirige.
Ser el único que manda y dirige.37 ser el líder o jefe del grupo del
que forma parte.
46. ser una persona influyente.
56 ser considerado como líder o jefe.
65. ocupar una posición a cargo demucha importancia.
76. Ser escogido para un puesto o
cargo directivo.
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MATRIZ DE OPERACIONALIZACION DE VARIABLESSegunda variable
INTELIGENCIA EMOCIONAL MEDIDOS CON EL CUESTIONARIO DE BarOn ICE: NA (Adaptación de Ugarriza y Pajares)
VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES ITEMS1. INTELIGENCIA EMOCIONAL Escala Intrapersonal:
Capta y entiende las propias
emociones, sentimientos e ideas.
Escala Interpersonal:Hace referencia a la habilidad
para estar en contacto y entender
las emociones y sentimientos de
los demás.
• Conocimiento emocional
• Asertividad (Seguridad)
• Visión de sí mismo
(Autoconcepto)
• Actualización de si mismo
(Autorrealización)
• Independencia
• Empatía
• Relaciones interpersonales
2. Es fácil decirle a la gente cómo me
siento.
21. Para mi es fácil decirle a las
personas cómo me siento.
12. Es difícil hablar sobre mis
sentimientos más íntimos.
14. Puedo fácilmente describir mis
sentimientos.
6. Puedo hablar fácilmente sobre mis
sentimientos.
18. Me agrada hacer cosas para los
demás.
28. Puedo darme cuenta cuando mi
amigo se siente triste.
30. Sé cuando la gente está molesta aun
cuando no dicen nada.
4. Soy capaz de respetar a los demás.
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Escala de adaptabilidad:
Se refiere a la habilidad para ser
flexible y modular las emociones
con relación a las situaciones.
Escala de manejo de estrés:
Evalúa la capacidad para enfrentar
las situaciones estresantes y el
control de las emociones.
Escala de humor general:Mide la capacidad para tener una
perspectiva positiva de la vida y
poder disfrutar de ella con un
sentimiento de contentamiento y
• Responsabilidad social
• Resolución de problemas
• Prueba de realidad
• Flexibilidad
• Tolerancia al estrés
• Control de los impulsos
• Alegría
• Optimismo
1. Me importa lo que les sucede a las
personas.
23. Me siento mal cuando las personasson heridas en sus sentimientos.
13. Puedo dar buenas respuestas a
preguntas difíciles.
22. Cuando respondo preguntas difíciles
trato de pensar en muchas soluciones.
24. Soy bueno (a) resolviendo
problemas
10. Puedo comprender preguntas
difíciles.
16. Puedo tener muchas maneras deresponder una pregunta difícil, cuando
yo quiero.
19. Puedo usar fácilmente diferentes
modos de resolver los problemas.
5. Me molesto demasiado de cualquier
cosa.
8. Peleo con la gente.
9. Tengo mal genio.
17. Me molesto fácilmente.
26. Me es difícil decirle a los demás missentimientos
27. Me disgusto fácilmente.
29. Cuando me molesto actúo sin
pensar.
3. Me gustan todas las personas que
conozco
7. Pienso bien de todas las personas.
11. Nada me molesta.
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bienestar general. 15. Debo decir siempre la verdad.
20. Pienso que soy el (la) mejor en todo
los que hago.25. No tengo días malos.
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CUESTIONARIO DE VALORES INTERPERSONALES SIV
INSTRUCCIONES
Para responder en cada grupo escoge solamente dos frases, la mas importante
para ti (señala poniendo un aspa en la columna +) y la menos importante para ti(pon un aspa en la columna -). La frase restante déjala en blanco. Contesta
todos los grupos.
1. Tener libertad para hacer lo que prefiera
2. Que los demás estén de acuerdo conmigo
3. Hacer amistad con los menos afortunados
4. Ocupar un puesto en el que no tenga que obedecer ordenes
5. Cumplir con exactitud las leyes y reglamentos
6. Que la gente le de importancia a lo que hago
7. Ocupar un puesto o cargo importante
8. Tratar a todo el mundo con suma amabilidad
9. Hacer lo que esta admitido como correcto y adecuado
10. Que la gente piense que soy importante
11. Tener una total y completa libertad personal
12. Saber que la gente esta de mi parte
13. Acatar las reglas o normas sociales de comportamiento
14. Que haya gente interesada en mi bienestar
15. Asumir la dirección e iniciativa en la toma de decisiones de mi grupo
16. Poder hacer habitualmente lo que me agrade
17. Estar a cargo de un asunto o proyecto importante
18. Trabajar en beneficio de otras personas19. Relacionarme con personas que sena famosas o muy populares y conocidas.
20. Atender estrictamente y cumplir los asuntos a mi cargo.
21. Tener una gran influencia
22. Que mi nombre sea famoso o muy conocido por mucha gente
23. Hacer cosas por los demás.
24. Trabajar por mi propia cuenta o responsabilidad, sin que nadie me dirija
25. Seguir una norma estricta de conducta
26. Estar en una posición o cargo donde tenga autoridad
27. Tener junto a mi, personas más importantes.
28. Ser amigo de los que no tienen amigos.
29. Que la gente me haga favores30. Ser conocido por personas mas importantes
31. Ser el único que manda y dirige
32. acatar estrictamente las leyes y normas establecidas.
33. Que los demás me demuestren que yo les agrado
34. Poder vivir mi vida exactamente como lo deseo
35. Cumplir con mi deber
36. Que la gente me trate con comprensión
37. Ser el líder o jefe del grupo del que formo parte
38. Que la gente admire lo que yo hago.
39. Ser independiente en mi trabajo
40. Que la gente se porte considerablemente conmigo
41. Tener a otras personas trabajando bajo mi dirección
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42. Emplear mi tiempo haciendo cosas para los demás
43. Poder gobernar mi propia vida
44. Contribuir bastante a las obras de beneficio social
45. Que la gente haga comentarios favorables sobre mí.
46. Ser una persona influyente
47. Ser tratado con amabilidad
48. Mantener siempre el más alto nivel de conducta moral en cuanto haga49. Ser alabado o elogiado por otras personas
50. Estar relativamente liberado de formalidades o convencionalismo sociales.
51. Trabajar por el bien común
52. Contar con el afecto de otras personas
53. Hacer las cosas de acuerdo a lo aprobado y permitido
54. Ir por la vida haciendo favores a los demás
55. Que se permita hacer todo lo que se quiera
56. Ser considerado como líder o jefe
57. Hacer lo que socialmente correcto
58. Que los demás aprueben lo que yo hago
59. Ser el que toma las decisiones en mi grupo60. Compartir lo que tengo
61. Ser libre de ir y venir por donde y cuando se me plazca.
62. Ayudar a los pobres y necesitados
63. Mostrar respeto por mis superiores
64. Recibir manifestaciones de cortesía, simpatía o afecto de los demás.
65. Ocupar una posición o cargo de mucha responsabilidad.
66. Cumplir con aquella que es considerado usual o convencional
67. Ser el responsable de un grupo de personas
68. Tomar todas mis decisiones
69. Recibir ánimo y aliento de los demás
70. Ser mirado con respeto por los demás
71. Aceptar fácilmente a otros como amigos
72. Dirigir a otros en su trabajo
73. Ser generoso con los demás
74. Ser mi propio amo
75. Tener amigos y compañeros comprensivos
76. Ser escogido para un puesto de mando o cargo directivo
77. Ser tratado como una persona de cierta importancia
78. Salirme con la mia en las cosas que me resulten agradables
79. Que haya personas interesadas en mi
80. Tener maneras o modales sociales correctos y apropiados81. Ser comprensivo con aquellos que tiene algún problema
82. Ser popular entre la gente
83. Estar eximido o liberado de tener que obedecer reglas y normas
84. Estar en un puesto que me permita decir a otros lo que han de hacer
85. Hacer siempre lo que es moralmente correcto
86. Dedicarme a ayudar a los demás
87. Que haya gente dispuesta a ofrecerme ayuda
88. Que haya gente que me admire
89. Hacer siempre aquello que esta aprobado y permitido
90. Poder abandonar o dejar de lado lo que me rodea si así lo deseo
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