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al incorporar las TIC en los procesos
de enseanza y aprendizaje
Martha Isabel Tobn LindoMartha Cecilia Arbelez GmezMara del Carmen Falcn TomJos Rubiel Bedoya Snchez
Una propuesta para la Universidad Tecnolgica de Pereira
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LA FORMACIN DOCENTE AL INCORPORAR
LAS TIC EN LOS PROCESOS DE ENSEANZAY APRENDIZAJE
Una propuesta para la Uniersidad Tecnolgica de Pereira
Martha Isabel Tobn Lindo
Martha Cecilia Arbelez Gmez
Mara del Carmen Falcn Tom
Jos Rubiel Bedoya Snchez
Universidad Tecnolgica de Pereira
Vicerrectora Acadmica
Univirtual
Pereira, Colombia, 2010
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LAS TIC EN LOS PROCESOS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE
Una propuesta para la Uniersidad Tecnolgica de Pereira
Martha Isabel Tobn Lindo
Martha Cecilia Arbelez Gmez
Mara del Carmen Falcn Tom
Jos Rubiel Bedoya Snchez
Diseo y diagramacin:
Vctor Hugo Valencia - [email protected]
Diseo cartula e ilustraciones:
Jorge Alberto Lozano Valencia [email protected]
Impresin:Publiprint Ltda.
ISBN : 978-958-722-066-7
Universidad Tecnolgica de Pereira
Vicerrectora Acadmica
Univirtual
Grupo de investigacin: Educacin y Tecnologa
Colciencias, Categora C
Pereira
Todos los derechos reservados. Se autoriza la reproduccin y difusin de material
contenido en este producto informativo para fines educativos u otros fines no comerciales
sin previa autorizacin escrita de los titulares de los derechos de autor, siempre que se
especifique claramente la fuente. Se prohbe la reproduccin del material contenido en
este producto informativo para reventa u otros fines comerciales.
Descargar documento completo en: http://www.slideshare.net/misabell/
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Informe del proyecto de investigacin
denominado Actitudes, usos e intereses
de formacin de los docentes de la
Universidad Tecnolgica de Pereiracon respecto a las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin en la
educacin, realizado durante los aos
2008-2009 por Martha Isabel Tobn
Lindo, Martha Cecilia Arbelez Gmez,
Mara del Carmen Falcn Tom y Jos
Rubiel Bedoya Snchez. Auxiliares de
investigacin: Andrs Felipe Muoz
Ramrez y Victoria Eugenia Valencia
Lpez.
Proyecto de investigacin con cdigo
10-07-5 aprobado y financiado por
la Vicerrectora de Investigaciones,
Innovacin y Extensin de la Universidad
Tecnolgica de Pereira.
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P r e s e n t a c i n
En buena hora la Universidad Tecnolgica de
Pereira, decidi incursionar en los temas de la
virtualidad de manera institucional a travs de
la Unidad Virtual. Un rea independiente de las estructuras
acadmicas tradicionales, que deba promover el uso de las
TIC en los procesos de enseanza y generar conocimiento
asociado. Decidimos hacerlo tomando distancia de los
programas acadmicos despus de asistir a la ctedraUnesco de e-learning de la Universidad Abierta de
Catalua, ofrecida a algunos rectores por el Ministerio de
Educacin Nacional. En ella se nos advirti la inconveniencia
de pretender incubar las transformaciones dentro de los
procesos tradicionales presenciales, pues la experiencia
internacional haba demostrado la dificultad de vencer las
naturales resistencias, que, fruto muchas veces del temor
o el desconocimiento, brotaban de manera espontnea,revestidas de llamamientos a la calidad o a la inconveniencia.
Hoy, despus de casi siete aos, vemos los frutos de un trabajo
sistemtico, serio y ordenado, que nos permite alistarnos para
avanzar de manera planeada y general a la incorporacin
de las TIC en los procesos de enseanza y aprendizaje.
No puedo interpretar de otra manera la propuesta
de formacin docente que nos presenta Martha Isabel
Tobn Lindo y su grupo de investigacin en Educacin yTecnologa, en este documento, titulado La formacin
docente al incorporar las TIC en los procesos de enseanza
y aprendizaje, trabajo que parte de una profunda reflexin
sobre el tema, apoyada en distintos estudios, y que sistematiza
la propia experiencia.
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Como se recalca en el texto, no se trata slo de acercar
a los docentes al uso de las Tecnologas de la Informaciny la Comunicacin, algo ya inevitable para los ciudadanos
del siglo XXI, sino de propiciar con ellas las transformaciones
en el aula y en los componentes del proceso educativo.
Los profesores, los estudiantes y los propios contenidos en
una interaccin creadora deben remontar los conceptos
tradicionales de enseanza para alcanzar nuevas
construcciones pedaggicas y didcticas que potencien la
educacin y el conocimiento.
Como antesala a la propuesta de formacin, el grupo
de investigacin de Univirtual desarrolla un proyecto de
investigacin denominado Actitudes, usos, e intereses de
formacin de los docentes de la Universidad Tecnolgica
de Pereira con respecto a las Tecnologas de la Informacin
y la Comunicacin en la Educacin. Esta, mediante un
instrumento validado, indaga sobre una muestra estadstica,
con un alto grado de confianza, la realidad de los docentesde la Universidad Tecnolgica de Pereira en estos asuntos. La
investigacin y sus resultados se documentan en este libro y
nos permiten otear el paisaje de la Universidad con relacin al
estado del uso e incorporacin de las TIC, desde el ngulo de
los docentes, con miradas por grupos de facultades, gnero,
y grado de escolaridad. As mismo mediante un anlisis
multivariado, se encuentran correlaciones interesantes entre
factores y variables.
Desde el eje de las actitudes las conclusiones determinan
que, si bien los docentes reconocen la importancia de las TIC,
tal convencimiento no se ve reflejado en el uso que hacen
de ellas en sus prcticas educativas. Dice el estudio que
los docentes se encontraran en el momento de iniciacin,
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desarrollando competencias bsicas para la productividad
personal, sin trascender a conmocionar o alterar las prcticasde enseanza.
Desde los usos, se evidencia que los docentes hacen uso
de las TIC de manera espordica y limitada a las herramientas
bsicas, quizs por desconocimiento de la variedad de
alternativas existentes. As mismo, se aprecia que no existe
una mentalidad activa dispuesta a adelantar estrategias
e investigaciones orientadas al desarrollo de procesos
pedaggicos mediados por TIC.
En cuanto a los intereses de formacin, se hace
evidente que existe un enorme inters por la formacin en
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin. Este inters
est distribuido heterogneamente entre los tres niveles de
formacin que propone la Unesco: Nivel I, Nociones bsicas de
TIC (herramientas de productividad, procesamiento grfico,
presentaciones multimedia, pedagoga en la virtualidad,bsqueda de informacin); Nivel II, Profundizacin del
conocimiento (herramientas Web 2 como foros de discusin,
blogs y wikis, administradores de contenidos, didctica o
enseanza de un saber especfico); y Nivel III, Generacin
de conocimiento (construccin de objetos de aprendizaje,
creacin de lecciones interactivas, portafolios digitales,
proyectos colaborativos, aprendizaje basado en problemas.
Remarca el estudio que hasta ahora los docentes se
centran ms en el uso y conocimiento de la tecnologa, bajo
la presuncin de que ella por s misma transforma las prcticas
educativas, sin haberse desencadenado un proceso de
reflexin innovador que las transforme.
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La propuesta de formacin que presenta la parte final
del libro busca de manera simultnea no slo elevar elconocimiento de las herramientas y metodologas, sino
desatar la reflexin y la transformacin de las prcticas de
enseanza y aprendizaje, con proyectos especficos de
intervencin e innovacin en asignaturas, por parte de los
docentes que participan en la formacin. Tales proyectos
sern acompaados por tutores y recibirn el aporte de la
comunidad.
La formacin est segmentada por niveles, iniciando en
experimental, siguiendo en novato, continuando en intermedio
y finalizando en experto. Cada nivel tiene competencias,
preguntas orientadoras, objetivos y contenidos.
Los docentes de acuerdo con la propuesta, tienen la
libertad de moverse por los niveles dependiendo de su estado
de conocimiento, intereses, requerimientos de la prctica y
nivel de implicacin. Esta propuesta aspira a constituirseen una comunidad flexible y dinmica, que permita la
realimentacin y la colaboracin.
La propuesta de formacin es, a mi juicio, un modelo
general que se apoya en los referentes de la Unesco y el
Ministerio de Educacin Nacional, y que le permite a cualquier
Institucin de Educacin Superior apropiarse de ella.
No es un secreto que el pas est muy atrasado en el uso
de TIC en los procesos educativos. Con realismo se afirma
que la tecnologa va en jet mientras su aprovechamiento en
los mbitos educativos apenas se mueve.
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Sin embargo hay que destacar el gran compromiso del
Ministerio de Educacin desde la Revolucin Educativay los avances logrados en las distintas estrategias dentro
del programa Uso y apropiacin de Medios y Tecnologas
de Informacin y Comunicacin (MTIC), el cual busca que
las TIC sean integradas a las prcticas pedaggicas de los
docentes y estudiantes, a los procesos de mejoramiento de
las instituciones educativas y, en general, a la cotidianidad
de la comunidad educativa.
Qu gran aporte nos hacen: Martha Isabel Tobn Lindo,
Martha Cecilia Arbelez Gmez, Mara del Carmen Falcn
Tom y Jos Rubiel Snchez, con el apoyo invaluable de
Andrs Felipe Muoz Ramrez y Victoria Eugenia Valencia
Lpez. Felicitaciones a todos.
Ahora viene lo ms importante: pasar de la teora a la
prctica. Aqu, toda la comunidad tiene la palabra.
Luis Enrique Arango Jimnez
Rector
Universidad Tecnolgica de Pereira
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CONTENIDO
INTRODUCCIN ...................................... ....................................... ..........................15
1. LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN
EN LA EDUCACIN .................. ................. .................. ................. .................. ........ 21
1.1 La incorporacin de las TIC en la educacin. Generalidades.........................22
1.2 La incorporacin de las TIC en la educacin desde
el Vice Ministerio de Educacin Superior del Ministerio de Educacin
Nacional de Colombia ................................. ...................................... ...................25
1.3 La incorporacin de las TIC en la Universidad Tecnolgica
de Pereira a partir de Univirtual ...................................... ...................................... 30
1.3.1 Primer Momento: Sensibilizacin ..................................... ...................................... 30
1.3.2 Segundo momento: Surgimiento y concepcin ..................................... ...........31
1.3.3 Tercer Momento: Potenciacin. .................................... ....................................... 321.3.4 Cuarto Momento: Consolidacin .................................. ....................................... 32
2. ROLES, COMPETENCIAS Y ENFOQUES DE LA FORMACIN DOCENTE
AL INCORPORAR LAS TIC EN LOS PROCESOS DE ENSEANZA
Y APRENDIZAJE ............... .................. ................. .................. ................. .................. 37
2.1 Generalidades ...................................... ....................................... ...........................38
2.2 Roles y competencias ................................. ...................................... .....................40
2.2.1 Una concepcin de los procesos de enseanza y aprendizaje
centrada en la dimensin tecnolgica. ..................................... .........................40
2.2.2 Una concepcin del aprendizaje mediado por las TIC
centrada en la construccin del conocimiento. ................................... ............41
2.3 Enfoques para la formacin docente ................................. ................................442.3.1 Enfoque I. Nociones Bsicas de TIC ...................................... ................................45
2.3.2 Enfoque II. Profundizacin del Conocimiento.....................................................46
2.3.3 Enfoque III. Generacin de Conocimiento. ..................................... ...................46
2.4 Ruta de formacin docente propuesta por el Ministerio
de Educacin Nacional de Colombia ..................................... ..........................48
2.4.1 Momento de apropiacin personal o de iniciacin ..................................... .....49
2.4.2 Momento de apropiacin profesional o de profundizacin ............................49
3. ACTITUDES, USOS E INTERESES DE FORMACIN DOCENTE
CON RESPECTO A LAS TIC EN LA EDUCACIN
UN ESTUDIO EN LA UNIvERSIDAD TECNOLGICA DE PEREIRA .................. ......... 51
3.1 Generalidades ..................................... ...................................... .............................52
3.1.1 Estudios o investigaciones realizados en la Universidad
Tecnolgica de Pereira ..................................... ...................................... ...............54
3.1.2 Estudios o investigaciones realizados en el contexto internacional ................58
3.2 Perspectiva conceptual ................................... ...................................... ...............62
3.3 Diseo metodolgico ................................. ...................................... ......................65
3.3.1 Tipo de Investigacin. ...................................... ....................................... ...............65
3.3.2 Variables. .................................. ...................................... ...................................... ....66
3.3.2.1 Actitudes de los docentes hacia las TIC en la educacin ................................ 66
3.3.2.2 Uso de las TIC ................................. ....................................... ...................................73
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3.3.2.3 Intereses de formacin respecto a las TIC ................................... .......................80
3.3.2.4 Otra informacin relevante en el instrumento ................................... .................81
3.3.3 Poblacin ................................... ....................................... ...................................... .823.3.4 Instrumento de investigacin .................................... ....................................... .....84
3.3.5 Validez y confiabilidad del instrumento ................................. ..............................87
3.3.5.1 Validez del instrumento. ...................................... ...................................... .............87
3.3.5.2 Confiabilidad del instrumento. .................................. ...................................... ......90
3.4 Resultados de la investigacin..................................................... .........................92
3.4.1 Actitudes de los docentes hacia las TIC ...................................... ........................93
3.4.1.1 Actitudes de los docentes hacia las TIC segn estrato. ................................. ...98
3.4.1.2 Actitudes de los docentes hacia las TIC segn gnero,
nivel de formacin y tipo de contratacin. ...................................... ..................98
3.4.2 Uso de las TIC. ................................. ....................................... ...............................100
3.4.2.1 Frecuencia de uso de las TIC. ................................. ....................................... ....100
3.4.2.2 Frecuencia de uso de las TIC segn gnero, estrato de clasificacin, nivel de formacin y tipo de contratacin ............101
3.4.2.3 Inters de Aprendizaje sobre las TIC. ..................................... .............................103
3.4.2.4 Experticia respecto a las Tecnologas de Comunicacin ............................... 104
3.4.2.5 Experticia respecto a las Tecnologas de Comunicacin
con respecto al gnero, estrato de clasificacin e inters de formacin...106
3.4.2.6 Inters de Aprendizaje. ....................................... ...................................... ...........108
3.4.2.7 Inters de formacin en temas relacionados con las TIC. .............................. 109
3.4.2.8. Inters de formacin en temas relacionados con las TIC
con respecto al gnero, estrato de clasificacin e inters de formacin...110
3.4.2.9. Nivel de obstculos para el uso y la apropiacin de las TIC. .........................112
3.4.2.10. Nivel de obstculos para el uso y la apropiacin de las TIC
segn gnero, estrato de clasificacin, nivel de formacin y tipo de contratacin ................................. ....................................... .................114
3.4.3 Asociacin entre las variables y el perfil de los docentes
de la Universidad Tecnolgica de Pereira respecto a las TIC. ........................115
3.4.4 Anlisis Multivariado ..................................... ....................................... .................117
3.5 Conclusiones .................................... ...................................... ...............................126
4. LA FORMACIN DOCENTE AL INCORPORAR LAS TIC
EN LOS PROCESOS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE.
Una propuesta para la Uniersidad Tecnolgica de Pereira ................ ......... 133
4.1 Generalidades ................................. ...................................... ...............................134
4.2 La formacin docente y las implicaciones cuando se incorporan
las TIC en los procesos de enseanza y aprendizaje ...................................... .1354.3 Propuesta de formacin ..................................... ....................................... ..........140
4.3.1 Nivel experimental. ................................. ....................................... .......................143
4.3.2 Nivel novato ..................................... ....................................... ..............................144
4.3.3 Nivel intermedio. ..................................... ....................................... .......................144
4.3.4 Nivel experto. .................................... ...................................... ..............................145
4.4 Propuesta metodolgica ..................................... ....................................... .........146
4.4.1 Construccin de cursos y Comunidades de aprendizaje. .............................. 146
4.4.2 Implementacin y evaluacin de la propuesta ................................. ..............148
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4.4.3 Recomendaciones ................................. ....................................... .......................150
REFERENCIAS ............................................................................................................................152
ANEXOS ................................................................................................................................158
LISTA DE GRFICAS
Grfica 1. Aspectos que componen los actores del tringulo interactivo ....................44
Grfica 2. Componentes del sistema educativo y sus enfoques. ................................... 47
Grfica 3. Trayectoria y enfoque elegido para el estudio. .................................... ..........63
Grfica 4. Actitud hacia las TIC .................................. ...................................... .................118
Grfica 5. Uso de TI.............................................................................................................119
Grfica 6. Experticia en TC ................................... ....................................... .......................120
Grfica 7. Inters de formacin en TIC .................................... ...................................... ...121
Grfica 8. Nivel de obstculos en el uso y apropiacin de las TIC ............................... 121
Grfica 9. Edad........................... ....................................... ...................................... ............122
Grfica 10. Aos de experiencia .................................. ....................................... ................122
Grfica 11. Gnero .................................... ...................................... ..................................... 123
Grfica 12. Nivel de formacin .................................... ....................................... ................123
Grfica 13. Primer plano ................................... ....................................... .............................124
Grfica 14. Segundo plano ..................................... ...................................... .......................125
Grfica 15. Tercer plano ................................... ....................................... .............................125
Grfica 16. Niveles de formacin .................................. ....................................... ...............142
Grfica 17. Interaccin entre los niveles de formacin ...................................................148
LISTA DE TABLAS
Tabla 1. Resumen de investigaciones u otros estudios encontrados
en el perodo comprendido entre el 2000 y 2006, relacionadas
con el objeto de estudio ...................................... ...................................... ...........53
Tabla 2. Resumen: Componentes del sistema educativo y enfoques estudiados .......63
Tabla 3. Relacin entre las variables de investigacin y los componentes
del sistema educativo .................................... ....................................... .................65
Tabla 4. Propuesta de anlisis - en los tres enfoques - de la variable
Actitudesdesde el componente del sistema educativo Pedagoga.............68
Tabla 5. Puntuacin para cada rango de la escala .................................. ......................69
Tabla 6. tems positivos y negativos para medir la variableActitudes...........................71
Tabla 7. Propuesta de anlisis - en los tres enfoques - de la variable
Usos desde el componente del sistema educativo TIC................................... ..75
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Tabla 8. Escalas de medicin para TI. Frecuencia de uso .................................... ..........76
Tabla 9. Escalas de medicin para TI. Inters de aprendizaje .................................... ...77
Tabla 10. Escalas de medicin para tecnologas de la comunicacin. Experticia ................................... ....................................... ...................................... .77
Tabla 11. Escalas de medicin para TC. Inters de aprendizaje ................................... ...77
Tabla 12. tems relacionados con la frecuencia de uso, inters
de aprendizaje y experticia de las TIC en la educacin,
para medir la variable Usos ...................................................................................78
Tabla 13. Propuesta de anlisis - en los tres enfoques - de la variable
Intereses de formacin desde el componente del sistema
educativo Formacin profesional docente........................................................80
Tabla 14. Escalas de medicin para tecnologas de la informacin ............................... 81
Tabla 15. tems relacionados con los intereses de formacin con respecto
a las TIC en la educacin, para medir la variable Inters de formacin........82
Tabla 16. Estrato y poblacin de los docentes de la Universidad Tecnolgica de Pereira ................................. ...................................... ...................83
Tabla 17. Tamao muestral .................................... ...................................... ..........................84
Tabla 18. Relacin entre el rango de coeficiente y la magnitud
de la confiabilidad ................................. ...................................... ..........................91
Tabla 19. Resultados estadsticos. Componentes pedaggicos de las actitudes ..........93
Tabla 20. Diferencia de medias entre componentes pedaggicos
de las actitudes ...................................... ....................................... ..........................93
Tabla 21. Correlaciones positivas entre los componentes pedaggicos
de las actitudes ...................................... ....................................... ..........................94
Tabla 22. Valores descriptivos de cada uno de los tems .................................. .................96
Tabla 23. Actitud promedio por estrato y general ...................................... ........................98
Tabla 24. Actitud TIC vs Gnero .................................. ...................................... ....................99Tabla 25. Actitud TIC vs Nivel de formacin ............................................................ ............99
Tabla 26. Actitud TIC vs Tipo de contratacin ...................................... .............................100
Tabla 27. Uso TI promedio ................................... ...................................... .........................100
Tabla 28. Frecuencia de uso de TI ..................................... ...................................... ............101
Tabla 29. Frecuencia de uso TI vs Gnero ..................................... ..................................... 102
Tabla 30. Frecuencia de uso de TI vs Estrato .................................. .................................... 102
Tabla 31. Frecuencia de uso de TI vs Nivel de formacin ....................................... .........103
Tabla 32. Frecuencia de uso de TI vs Tipo de contratacin ............................................103
Tabla 33. Inters de aprendizaje de TI ..................................... ...................................... .....104
Tabla 34. Experticia respecto a las TI ................................................................ ..................105
Tabla 35. Frecuencias y valores descriptivos sobre experticia respecto a las TC .........106
Tabla 36. Experticia TC vs Gnero ..................................... ....................................... ...........107Tabla 37. Experticia TC vs Estrato ....................................... ...................................... ............107
Tabla 38. Experticia TC vs Nivel de formacin ...................................... .............................108
Tabla 39. Experticia TC vs Tipo de contratacin..................................................... ..........108
Tabla 40. Valores descriptivos inters de aprendizaje sobre las TC ................................. 108
Tabla 41. Inters de formacin en temas relacionados con TIC..................................... 110
Tabla 42. Inters de formacin en TIC vs Gnero ...................................... .......................110
Tabla 43. Inters de formacin en TIC vs Estrato de clasificacin ..................................111
Tabla 44. Inters de formacin en TIC vs Nivel de formacin .........................................111
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Tabla 45. Inters de formacin en TIC vs Tipo de contratacin ..................................... .112
Tabla 46. Nivel de obstculos para el uso y apropiacin de las TIC ..............................113
Tabla 47. Nivel de obstculos para el uso y apropiacin de las TIC vs Gnero............115Tabla 48. Nivel de obstculos para el uso y apropiacin
de las TIC vs Estrato de clasificacin ...................................... ............................114
Tabla 49. Nivel de obstculos para el uso y apropiacin
de las TIC vs Nivel de formacin ...................................... ................................... 115
Tabla 50. Nivel de obstculos para el uso y apropiacin
de las TIC vs Tipo de contratacin .................................. ................................... 115
Tabla 51. Correlaciones de las variables estudiadas ................................... .....................117
Tabla 52. Categorizacin Actitud hacia las TIC .................................... ............................118
Tabla 53. Categorizacin Uso de TI ..................................... ...................................... ..........119
Tabla 54. Categorizacin Experticia en TC ..................................... ................................... 120
Tabla 55. Categorizacin Inters de formacin en TIC ..................................... ...............120
Tabla 56. Categorizacin Nivel de obstculos en el uso y apropiacin de las TIC ......121Tabla 57. Nivel experimental ................................. ....................................... .......................143
Tabla 58. Nivel Novato ..................................... ...................................... ..............................144
Tabla 59. Nivel intermedio ....................................... ...................................... .......................145
Tabla 60. Nivel experto ..................................... ....................................... .............................146
LISTA DE ANEXOS
Anexo A. Cuestionario de actitudes, usos e intereses de formacin..............................158
Anexo B. Encuestadores ................................... ....................................... .............................166
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15La formacin docente al incorporar las TIC en los procesos de enseanza y aprendizaje
Una propuesta para la Universidad Tecnolgica de Pereira
I n t r o d u c c i n
La formacin de docentes en una sociedad de la informacin
y el conocimiento, es una piedra angular para tener mayores
probabilidades de xito en la transformacin del sistema educativo,
lo que conlleva a generar masa crtica con las personas responsables
de crear e impulsar nuevas propuestas y entornos educativos, disearoportunidades de aprendizaje, as como crear el entorno propicio
en el aula que faciliten el uso y la apropiacin de las Tecnologas de
la Informacin y la Comunicacin1por parte de los estudiantes para
aprender y comunicar.
En este contexto, al interior del grupo de investigacin Educacin
y Tecnologa de Univirtual de la Universidad Tecnolgica de Pereira,
surge el interrogante sobre cmo construir una propuesta de formacin
contextualizada hacia el uso y apropiacin con sentido de las TIC
1 El trmino Tecnologas de la Informacin y Comunicacin, ser sustituido en todo el libro porel acrnimo TIC. Se entiende por TIC como los recursos tecnolgicos que permiten accedera la informacin, el conocimiento y las comunicaciones a travs del computador ya sea enred o localmente. La Unesco (2008, p. 5) menciona que las TIC son motores del crecimiento einstrumentos para el empoderamiento de las personas, que tienen hondas repercusiones en laevolucin y el mejoramiento de la educacin.
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16 La formacin docente al incorporar las TIC en los procesos de enseanza y aprendizaje
Una propuesta para la Universidad Tecnolgica de Pereira
en prcticas educativas. Una propuesta que tenga como punto de
partida el reconocimiento de las actitudes de los docentes hacia las
TIC, sus usos y sus intereses de formacin, as como de los obstculosque dicen tener para incorporar las TIC a sus prcticas educativas.
Para este propsito, se tomaron como base tres referentes, en los
cuales se plantea desde diferentes perspectivas el cmo generar de
manera gradual competencias en los docentes, de tal forma que las
TIC no sean concebidas como objeto de estudio en los contenidos
curriculares o como una posibilidad de publicacin, sino que se
logren hacer ms eficientes y reflexivos los procesos de enseanza y
aprendizaje, aprovechando sus recursos y posibilidades.
Los referentes tericos estudiados fueron:
a) Grupo de Investigacin en Interaccin e Inuencia Educativa
(GRINTIE), porque es un grupo de investigacin consolidado,
conformado por el Departamento de Universidades, Investigacin
y Sociedad de la Informacin de la Generalitat de Catalunya yliderado por el Dr. Csar Coll. Desde su inicio han hecho importantes
y diversos aportes relacionados con el diseo y desarrollo de procesos
instruccionales que, desde una perspectiva socio-constructivista,
tratan de incorporar las TIC a la educacin. El trabajo actual de GRINTIE
se centra en el estudio de los procesos de interaccin y construccin
del conocimiento en contextos virtuales de enseanza y aprendizaje.
Especficamente nos centraremos en la propuesta realizada por Csar
Coll, Teresa Mauri y Javier Onrubia2con respecto a la utilizacin de
las TIC en la educacin desde el diseo tecno-pedaggico a las
2 Coll, C. (Catedrtico del Departamento de Psicologa Evolutiva y de la Educacin de la Univer-sidad de Barcelona Coordinador del GIDPE), Mauri, T. (Catedrtica de la Escuela Universitariadel Departamento de Psicologa Evolutiva y de la Educacin de la Universidad de Barcelona)y Onrubia, J. (Profesor titular del Departamento de Psicologa Evolutiva y de la Educacin de laUniversidad de Barcelona)
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17La formacin docente al incorporar las TIC en los procesos de enseanza y aprendizaje
Una propuesta para la Universidad Tecnolgica de Pereira
prcticas de uso. Igualmente, se tomar la propuesta realizada por
Teresa Mauri y Javier Onrubia, relacionada con el profesor en entornos
virtuales: condiciones, perfil y competencias.
b) Estndares Unesco de competencias en TIC para docentes,
porque constituyen una gua para que los formadores de formadores
creen y revisen el material de enseanza y aprendizaje, y ayuden a
generar competencias en los docentes a travs de tres enfoques:
nociones bsicas en TIC, profundizacin del conocimiento y generacin
del conocimiento (Unesco, 2008, p. 6)
c) Ruta de apropiacin de TIC en el desarrollo profesional docente
propuesta por el Ministerio de Educacin Nacional, porque presenta
una alternativa para preparar a los docentes de forma estructurada,
para enfrentarse al uso pedaggico de las TIC, participar en redes
y comunidades virtuales, en proyectos colaborativos y sistematizar
experiencias significativas con el uso de TIC (MEN, 2008, p. 3).
Adems, de los referentes tericos mencionados, fue preciso
revisar la misin de Univirtual3, diversas investigaciones y propuestasrelacionados con nuestro objeto de estudio, entender los retos y el
impacto de las TIC en la educacin, as como las implicaciones de
las mismas en cuanto a los roles y competencias de los docentes en
ambientes educativos mediados por tecnologa.
En este sentido, y con el propsito de buscar un hilo conductor, que
articulara el recorrido terico y los resultados en la investigacin, se
estructura el libro de la siguiente manera:
3 http://univirtual.utp.edu.co
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18 La formacin docente al incorporar las TIC en los procesos de enseanza y aprendizaje
Una propuesta para la Universidad Tecnolgica de Pereira
Captulo 1. Las tecnologas de la informacin y
comunicacin en la educacin. Plantea una reflexin general
y especfica sobre las concepciones adoptadas, prcticasseguidas, posibilidades e impacto de las TIC en la educacin.
Captulo 2. Roles, competencias y enfoques de la
formacin docente al incorporar las TIC en los procesos de
enseanza y aprendizaje. Aborda una mirada sobre los roles
y competencias que asumen y requieren los docentes al
incorporar las TIC en los procesos de enseanza y aprendizaje.
Igualmente, presenta una perspectiva terica y un ejemplo
especfico de un plan de formacin docente.
Captulo 3. Actitudes, usos e intereses de formacin
docente con respecto a las TIC en la educacin. Un estudio en
la Universidad Tecnolgica de Pereira. Presenta los resultados
obtenidos de la investigacin y su anlisis cuantitativo y
cualitativo.
Captulo 4. La formacin docente al incorporar las TIC
en los procesos de enseanza y aprendizaje: Una propuesta
para la Universidad Tecnolgica de Pereira. Se formula una
propuesta de formacin docente para uso y apropiacin de
TIC en procesos de enseanza y aprendizaje, su metodologa
de desarrollo y algunas recomendaciones para lograr mayores
probabilidades de xito en su implementacin
Es preciso sealar que la propuesta de formacin intenta generarcompetencias en los docentes para el uso y apropiacin de TIC con
sentido pedaggico, sin embargo, no siempre el tener docentes
cualificados y competentes representa una transformacin e
innovacin en la prctica educativa; realmente estas modificaciones
estn atadas al entorno, necesidades, incentivos, oportunidades o
intereses de cada persona.
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19La formacin docente al incorporar las TIC en los procesos de enseanza y aprendizaje
Una propuesta para la Universidad Tecnolgica de Pereira
Finalmente, es importante mencionar que estas nuevas maneras
de concebir y hacer educacin, no necesariamente conlleva a reem-
plazar los campus tradicionales y sus entornos predominantementepresenciales, pero s a tener otros retos y posibilidades entre manos,
que nos llevan a cuestionarnos sobre Qu tipo de estudiantes es-
tamos formando desde el aula de clase presencial, mixta o virtual?
Cmo estamos colaborando desde nuestro propio contexto para
impactar la calidad del sistema educativo? Qu estamos haciendo
para mejorar la prctica educativa que aporte al desarrollo econmi-
co y social del pas?
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21La formacin docente al incorporar las TIC en los procesos de enseanza y aprendizaje
Una propuesta para la Universidad Tecnolgica de Pereira
1. Las Tecnologas de la Informaciny la Comunicacin en laEducacin
La integracin de las Tecnologas de laInformacin y la Comunicacin ha dehacerse de forma explcita, planificada ysistemtica, implicando a la organizacinen su conjunto e involucrando a susmiembros individual y colectivamente. Sloentonces podr convertirse en un factor decambio y mejora de la universidad.
Albert Sangr (Director Acadmico UOC yDirector de Edu Lab IN3-UOC) y MercedesGonzlez Sanmamed (Acadmica
Universidad da Corua Didctica yorganizacin escolar)
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22 La formacin docente al incorporar las TIC en los procesos de enseanza y aprendizaje
Una propuesta para la Universidad Tecnolgica de Pereira
El objetivo de este captulo es realizar una aproximacin a las
concepciones adoptadas, prcticas seguidas y posibilidades e
impactos de las TIC en la educacin, a partir de una perspectivaglobal y especfica. Desde lo global, lo tratado es sin duda, parcial e
insuficiente frente a la magnitud y complejidad del tema en cuestin.
Desde lo especfico, se presentan las polticas y estrategias seguidas por
el Vice Ministerio de Educacin Superior del Ministerio de Educacin
Nacional de Colombia y un caso particular, como es el de Univirtual de
la Universidad Tecnolgica de Pereira.
1.1 La incorporacin de las TIC en la educacin. Generalidades
La incorporacin de las TIC en los procesos educativos, abre un
abanico de posibilidades y horizontes para ofrecer otros modelos
educativos en donde las tecnologas pueden ser concebidas como
apoyo o complemento a la educacin presencial, o propiciar la
educacin totalmente en lnea; trayendo consigo las posibilidades de
crear otras metodologas de enseanza, potenciar modalidades deaprendizaje, estructurar nuevos sistemas organizacionales, viabilizar
la ampliacin de cobertura, ofrecer gran diversidad de recursos,
enriquecer los procesos de interaccin, lograr innovaciones en la
prctica educativa, entre otros.
Sin duda, stos son grandes retos que tienen las instituciones
educativas, para estar en consonancia con las necesidades de su
entorno y ser coherentes con los cambios de la sociedad. Sin embargo,para lograr transformar e innovar la enseanza y promover y mejorar el
aprendizaje, se requiere el anlisis de los retos, posibilidades y efectos
de las TIC en los procesos educativos. Adems, la construccin de
otras miradas con nuevos lentes y nuevos marcos comunicativos,
que conduzcan a romper las concepciones bsicas del esquema
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23La formacin docente al incorporar las TIC en los procesos de enseanza y aprendizaje
Una propuesta para la Universidad Tecnolgica de Pereira
enseanza-aprendizaje impregnado de TIC, los cuales refuerzan los
planteamientos y las prcticas ya existentes, en vez de transformarlas.
Es importante resaltar que estos retos no deben ser nicamente
responsabilidad del docente, es preciso concebirlos como proyectos de
flexibilizacin global, con un fuerte compromiso institucional en donde
las TIC sean asumidas como una posibilidad de innovacin intencional
de los modelos educativos y no como un objeto de estudio. No
obstante, en diversas instituciones las concepciones organizacionales
convencionales o sus lentas transformaciones, impiden reconocer
o potenciar esfuerzos aislados que buscan el mejoramiento de las
prcticas educativas, convirtindolas en cambios momentneos, sin
impacto significativo en la comunidad acadmica en general.
Es evidente el desfase entre las realidades y las expectativas de
incorporacin de las TIC en la educacin, es decir, es contraria la
velocidad con que crecen las TIC y la reflexin sobre su articulacin
pedaggica, comunicativa y tecnolgica, atada a la generacin
o transformacin de nuevos modelos organizacionales. Como lo
menciona Salinas (2004) Los cursos y programas de comunicacinmediada por ordenador han aparecido tan rpidamente que, ni
educativa ni socialmente, se ha desarrollado pensamiento sobre el
posible impacto de este mtodo de distribucin. Ni tampoco hay
mucho pensamiento sobre la necesidad de modificar el enfoque
educativo: lo corriente es ensayar con los mtodos tradicionales de
enseanza en entornos no tradicionales.
Al respecto, Sangr y Gonzlez (2004)4sealan que la incorporacin
de las TIC en la educacin ha pasado por diversas fases. La primera
es la del equipamiento, en la cual se dota a las universidades de las
herramientas bsicas necesarias para el uso de las TIC, sin que los
4 Se toman de ste texto las fases, pero con adaptaciones nuestras.
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24 La formacin docente al incorporar las TIC en los procesos de enseanza y aprendizaje
Una propuesta para la Universidad Tecnolgica de Pereira
docentes alcancen el nivel de conocimiento necesario, ni las destrezas
para usarlas. La segunda es la de la capacitacin tecnolgica,
cuya finalidad es que los docentes adquieran unos conocimientosbsicos en el uso de las tecnologas que tienen a su alcance. La
tercera fase es la capacitacin pedaggica, se desarrolla cuando la
institucin y los docentes se han dado cuenta que no es suficiente
solo la destreza tecnolgica, para lograr su finalidad educativa, por
tanto, se propone la incorporacin en el marco de la reflexin sobre
los procesos de enseanza y aprendizaje; ste giro lleva a elaborar
propuestas tecnopedaggicas para contextos especficos. Y la cuarta
fase, que es la evaluativa, permite conocer cules son las prcticas
ms adecuadas, describe su funcionamiento y cul es su verdadero
valor agregado.
Ahora bien, de una u otra manera las instituciones educativas han
enfrentado desde diferentes perspectivas los retos y posibilidades
que ofrecen las TIC, desde las fases anunciadas. Es as como se han
seguido estrategias con diversos enfoques, tales como: incremento
en forma importante de las inversiones para mejorar infraestructuras
y propiciar acceso a internet; formulacin de planes estratgicos deincorporacin de las TIC; formacin docente desde lo instrumental y
conceptual; avance en experiencias significativas y buenas prcticas;
formulacin de metodologas para transformar programas de
modalidad a distancia tradicional o modalidad virtual; formulacin
de polticas pblicas para regular la educacin virtual; desarrollo de
investigaciones cuyo objeto de estudio son las TIC en la educacin;
creacin y participacin en comunidades de aprendizaje social,
virtuales y/o mixtas, entre otras iniciativas.
En consecuencia, el cambio de paradigma implica dejar de
pensar que las TIC en s mismas producirn cambios en los procesos
de enseanza y aprendizaje, para entenderlas como instrumentos
de mediacin que pueden transformar lo que se hace en entornos
presenciales y virtuales. Es de anotar que estos cambios no se refieren
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25La formacin docente al incorporar las TIC en los procesos de enseanza y aprendizaje
Una propuesta para la Universidad Tecnolgica de Pereira
slo al docente sino que tambin implican cambios en los roles asumidos
por los estudiantes. Es decir, el estudiante debe asumir otros roles, en
donde no sea solamente un receptor pasivo de la informacin oreproductor del conocimiento, concibiendo el aprendizaje como una
actividad individual, sino que sea un participante activo, constructor y
copartcipe, entendiendo su propio aprendizaje como proceso social,
colaborativo y cooperativo.
Estos referentes, implican reconocer que incorporar las TIC en
la educacin requiere la construccin de un gran andamiaje de
pensamiento, estrategia e implementacin, que implica grandes retos,
responsabilidades y oportunidades para asumir las TIC no slo como
herramientas sino como instrumentos para compartir, representar,
pensar, cooperar, colaborar y construir conocimiento. En fin, se trata
de repensar las prcticas educativas desde el uso e incorporacin
con sentido de las TIC.
1.2 La incorporacin de las TIC en la educacin desde el viceMinisterio de Educacin Superior del Ministerio de Educacin
Nacional de Colombia
El Ministerio de Educacin Nacional en su actual gobierno ha
diseado y est implementando La Revolucin Educativa, como una
poltica de transformacin del sector educativo centrada en: calidad,
cobertura, eficiencia y pertinencia.
Sus propsitos son aumentar la productividad del pas y hacerlo
competitivo en un entorno global, esta transformacin conlleva laimplementacin de cinco grandes paradigmas: educacin incluyente
a lo largo de toda la vida; educacin de calidad para innovar y
competir; fortalecimiento de la institucin educativa; modernizacin
permanente del sector, y gestin participativa.
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26 La formacin docente al incorporar las TIC en los procesos de enseanza y aprendizaje
Una propuesta para la Universidad Tecnolgica de Pereira
En cada uno de estos paradigmas se propone una serie de metas y
estrategias que se constituyen en el derrotero que ha orientado desde
el 2002 la accin del sector educativo dentro de esta poltica. Es ascomo dentro del Proyecto Nacional en Innovacin Educativa uno
de los ejes estratgicos para la competitividad es el programa Uso y
apropiacin de medios y tecnologas de informacin y comunicacin
MTICS-, el cual pretende lograr que las TIC sean integradas al
proceso pedaggico de los docentes y estudiantes, a los procesos de
mejoramiento de las instituciones educativas, y en general, a la vida
cotidiana de la comunidad educativa del pas.
Para alcanzar ste propsito se han propuesto los siguientes ejes
de trabajo (MEN, 2008a, p. 47). a) Construccin de una infraestructura
de calidad y desarrollo de contenidos, b) Definicin de estndares
y formacin de estudiantes y docentes para el uso adecuado y
la apropiacin de las nuevas tecnologas en la educacin y, c)
Consolidacin de comunidades y redes educativas virtuales que
aprovechen las ventajas que ofrecen las TIC y generen nuevos
conocimientos a partir de su explotacin.
Especficamente para educacin superior, se han logrado avances
significativos desde los tres ejes de trabajo planteados. Desde el
Primer eje, a Marzo de 2009 el 21,6% de las Instituciones de Educacin
Superior5del pas estn implementando planes de uso de MTICS y 83
IES estn conectadas a la Red Nacional Acadmica de Tecnologa
Avanzada RENATA. Adicionalmente, a travs del Portal Colombia
Aprende se ha dispuesto de una diversidad de contenidos digitales y
bancos de recursos nacionales e internacionales, fortalecidos por el
vnculo con la Red Latinoamericana de Portales Educativos RELPE-.
Dentro de la gestin de infraestructura tecnolgica, se articulan los
sistemas de informacin del Ministerio de Educacin y fomentan
5 En adelante del documento sern enunciadas con el acrnimo IES
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27La formacin docente al incorporar las TIC en los procesos de enseanza y aprendizaje
Una propuesta para la Universidad Tecnolgica de Pereira
proyectos especiales con el sector privado y con el Ministerio de
Comunicaciones para ampliar cobertura del acceso a infraestructura
tecnolgica (computadores y conectividad) en las IES. (MEN, 2009, p.10).
Desde el Segundo Eje, se ha formulado el documento Ruta de
apropiacin de TIC en el desarrollo profesional docente, como una gua
para que los docentes construyan sus propios modos de acercamiento
a las TIC y generen competencias que les permitan hacer un uso con
sentido de las TIC, de modo que se incremente cualificadamente la
productividad personal, profesional, institucional y/o comunitaria. Por
otro lado, se han formado 1.775 docentes en ambientes virtuales de
aprendizaje encaminados a desarrollar competencias pedaggicas,
comunicativas y tecnolgicas para el diseo y acompaamiento de
propuestas virtuales de aprendizaje. (MEN, 2009, p. 10)
Igualmente, se adelantaron dos proyectos, uno de desarrollo y
certificacin de competencias bsicas en uso de TIC, en el cual
participaron 634 docentes de educacin superior y otro de uso de
herramientas de software social a travs de EduCamps (encuentrospresenciales e informales en diversas regiones del pas realizados
durante el 2007 y 2008). As mismo, se han ofrecido diversos cursos
de capacitacin en: Web 2.0, Objetos Virtuales de Aprendizaje,
Derechos de Autor, Diseo de Comunidades Virtuales de Aprendizaje,
Facilitacin en la Red, Tutora en Ambientes Virtuales de Aprendizaje,
Gestin eLearning y Modelos financieros.
A partir del Tercer eje, se ha creado y consolidado la Red Virtual de
Tutores6como una comunidad de prctica que apoyada en el uso de
las TIC, busca favorecer el desarrollo profesional de tutores virtuales
de educacin superior y contribuir al aseguramiento de la calidad de
6 En adelante RVT . www.colombiaaprende.edu.co/redtutores
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28 La formacin docente al incorporar las TIC en los procesos de enseanza y aprendizaje
Una propuesta para la Universidad Tecnolgica de Pereira
la educacin, al propiciar crecimiento profesional de sus miembros,
para tener impacto en los programas educativos en que colaboran.
Esta red ha sido creada desde el 2006 y actualmente cuenta conms de 2000 inscritos, ha desarrollado diversos grupos de inters, foros
moderados, grupos de estudio, recursos tiles, entre otros, relacionados
especficamente con las TIC en la educacin.
Igualmente, se crea la red de CERES (Centros Regionales de
Educacin Superior) conformada por 5 redes regionales, que tiene
como objetivo de expandir la oferta y ampliar la cobertura, para llevar
educacin superior a diversas poblaciones del pas, promoviendo
programas apoyados en el uso de las nuevas tecnologas de la
informacin y alianzas interinstitucionales, que posibilitan el uso
compartido de recursos, tanto financieros, como humanos, de
infraestructura y conectividad.
Por otro lado, la red de Objetos de Aprendizaje creada como un
punto de encuentro en donde se comparte el material publicado por
varias universidades, las experiencias de sus usos en el aula, la formacin
y el dilogo con otros colegas sobre la calidad y la pertinencia de losmateriales.
A la par, dentro del Proyecto Nacional en Innovacin Educativa
con el Uso de Nuevas Tecnologas est el Proyecto eLearning, que
tiene como objetivos: a) promover una oferta pertinente tcnica y
tecnolgica a travs de la modalidad virtual en la Educacin Superior;
b) incrementar la cobertura en zonas de difcil acceso a la Educacin
Superior, con el apoyo de TIC y con programas de calidad; c) incentivar
a las IES en la transformacin de programas a distancia a virtuales y
la creacin de programas virtuales para aumentar la oferta. Es as,
como actualmente el pas cuenta con 151 programas virtuales: 93 de
pregrado y 58 de posgrado (MEN, 2009, p. 10).
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29La formacin docente al incorporar las TIC en los procesos de enseanza y aprendizaje
Una propuesta para la Universidad Tecnolgica de Pereira
Los ejes de este proyecto estn centrados en: a) asistencia tcnica:
transformacin de programas de modalidad a distancia tradicional a
modalidad virtual y creacin de programas virtuales; b) capacitacin;c) promocin y posicionamiento de la educacin virtual; d) poltica
pblica para la Educacin Virtual y su normatividad; e) otros.
Dentro de la asistencia tcnica durante el 2008, se apoy
tecnolgica, comunicativa, pedaggica y organizacionalmente a las
instituciones para transformar 18 programas tcnicos y tecnolgicos
ofrecidos en modalidad a distancia tradicional a la modalidad
virtual. En el 2009, se realiz una convocatoria para la creacin de
nuevos programas virtuales tcnicos y tecnolgicos - diseados por
competencias y ciclos propeduticos - y se est siguiendo un proceso
de acompaamiento para la construccin de 29 nuevos programas
pertinentes para las regiones, los cuales deben cumplir los estndares
de calidad.
Se ha ofrecido capacitacin en diferentes perspectivas y tpicos:
Diseo Instruccional-Metodologa MISA (Metodologa de Ingeniera de
Sistemas de Aprendizaje), Taller Aprovechamiento de recursos de laWeb 2.0, Proyectos e-Learning, Gestin y produccin, Diplomado en
tutora virtual con el Portal de las Amricas y el Taller para el diseo,
desarrollo y montaje de modelos presupuestales para cursos virtuales.
La modalidad virtual se ha promovido desde encuestas a
poblaciones de influencia de los CERES, realizacin de ruedas de
alianzas durante el 2008 y 2009, Seminario Internacional de Calidad en
la Educacin a Distancia-Virtual, campaa de posicionamiento de la
modalidad a nivel nacional y apoyo a las estrategias de mercadeo.
Actualmente, est en aprobacin un documento gua sobre la
poltica pblica del MEN para la creacin y ofrecimiento de programas
virtuales y su reglamentacin sobre las condiciones de calidad de los
programas virtuales en el Sistema de Aseguramiento de la Calidad para
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30 La formacin docente al incorporar las TIC en los procesos de enseanza y aprendizaje
Una propuesta para la Universidad Tecnolgica de Pereira
Registro Calificado y Acreditacin de Calidad. Adems, se avanza en
proyectos relacionados con conectividad, portal eLearning, acceso a
plataformas libres entre otros.
En este contexto general de avance en propuestas que permiten
potenciar el uso y apropiacin de las TIC, en la sociedad en general
y en la educacin en particular, el reto est en darles sostenibilidad
y recontextualizar o elaborar nuevas propuestas al interior de cada
institucin educativa.
1.3 La incorporacin de las TIC en la Uniersidad Tecnolgica dePereira a partir de Uniirtual
La experiencia documentada est relacionada directamente con
la Unidad Virtual Univirtual. Se hace un recorrido desde el ao de
inicio hasta el ao 20097, a travs de cuatro momentos fundamentales:
sensibilizacin, surgimiento y concepcin, potenciacin y
consolidacin.
1.3.1 Primer Momento: Sensibilizacin. Promovida por el Rector Luis
Enrique Arango Jimnez, inicia en el 2003, mediante la capacitacin
en Moderacin de Ambientes Interactivos de Aprendizaje, ofrecida
por Metacursos con el Doctor Alvaro H. Galvis Panqueva, donde
participaron el rector de la institucin, docentes y administrativos
de la Universidad Tecnolgica de Pereira. Este fue un espacio de
interaccin efectivo, ya que se logr conceptualizar y practicar sobre
la moderacin en las comunidades virtuales, adems, comprender la
dinmica de los ambientes virtuales de aprendizaje.
7 Gran parte de la informacin que se consigna en ste apartado fue tomada de: Tobn, M.I.(2007). Univirtual: Una experiencia en educacin bajo entorno virtual en la Universidad Tecno-lgica de Pereira. Recuperado el 14 de Abril de 2009 del sitio Web de Univirtual, memorias delDesconectado: Primer encuentro presencial de la educacin virtual:http://univirtual.utp.edu.co/desconectado/index.php?cat=Memorias2007
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31La formacin docente al incorporar las TIC en los procesos de enseanza y aprendizaje
Una propuesta para la Universidad Tecnolgica de Pereira
Durante sta misma poca, la Universidad adquiere la plataforma
educativa WebCT -posteriormente fue reemplazada por MOODLE-,
y el Centro de Recursos Informticos y Educativos, ofrece unacapacitacin desde una perspectiva instrumental a varios docentes
de la institucin, los cuales fueron multiplicadores del proceso con sus
colegas para el uso de la mencionada plataforma.
1.3.2 Segundo momento: Surgimiento y concepcin. En el ao 2004
se crea el proyecto Univirtual, promovido por el Rector Luis Enrique
Arango Jimnez y liderado por Martha Isabel Tobn Lindo, con el
soporte tecnolgico del Centro de Recursos Informticos y Educativos,
y el apoyo conceptual de las personas que participaron en el curso de
Moderacin de Ambientes Interactivos de Aprendizaje.
Desde entonces, la direccin propone cuatro lneas estratgicas
de accin: Investigacin, Comunicacin, Extensin, Enseanza y
Aprendizaje.
Para las tres primeras lneas se avanza, as: Investigacin, se crea
un grupo de estudio que tiene por objeto entender la tecnologa y susimplicaciones en los procesos educativos. Extensin, avanza en la firma
de un convenio con la Universidad Pablo de Olavide - Sevilla Espaa -
y la Fundacin Universitaria Catlica del Norte - Colombia, en ambos
casos, con el objetivo de ofrecer conjuntamente cursos y programas
de especializacin y pregrado, respectivamente. Comunicacin, se
centra en generar la identidad corporativa de Univirtual, as como
el diseo y la ejecucin de diversas estrategias comunicativas que
ayuden a posicionar y potenciar Univirtual.
Con respecto a la lnea Enseanza y Aprendizaje, se ofrece el
Diplomado Maestro Virtual8, con el propsito de brindar fundamentos
8 Tobn, M.I. (2004). Diplomado Maestro Virtual. Recuperado el 15 de Abril de 2009 del sitio Webde Univirtual de la Universidad Tecnolgica de Pereira: http://www.utp.edu.co/~univirtual/pdf/
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32 La formacin docente al incorporar las TIC en los procesos de enseanza y aprendizaje
Una propuesta para la Universidad Tecnolgica de Pereira
tericos, metodolgicos y prcticos propios de los ambientes virtuales
de aprendizaje, para disear unidades de aprendizaje que articularn
la pedagoga, tecnologa y comunicacin. Igualmente, se ofrecenotros cursos que buscan generar competencias en moderacin,
redaccin y pedagoga, propias de la modalidad virtual.
1.3.3 Tercer Momento: Potenciacin. En el ao 2005, se potencia la
lnea de Enseanza y Aprendizajeya que se inicia la construccin de
asignaturas semipresenciales9. Adems, desde la lnea de Extensinse
establece un convenio con el Ministerio de Educacin Nacional para
evaluar experiencias significativas en Lenguaje y Matemticas y crear
redes con las mismas. Las dems lneas no se potencian, debido al
nmero reducido de integrantes del equipo.
1.3.4 Cuarto Momento: Consolidacin.Comprende los aos 2006
al 2009, durante los cuales se fortalece el equipo de trabajo con
reas especializadas en Pedagoga, Gestin de la calidad, Sistema
de apoyo, Gestin Financiera y Mercadeo del eLearning, Diseo y
desarrollo. Igualmente, se logran avances significativos en cada una
de las lneas estratgicas.
Desde la Lnea de Enseanza y Aprendizaje, se establece una
metodologa para la construccin de ambientes virtuales de
aprendizaje, articulando la pedagoga, comunicacin y tecnologa.
Igualmente, se avanza en la construccin y consolidacin de las
plataformas EUREKA y PANDORA, como estrategias para mejorar la
eficacia y efectividad en la construccin colaborativa de contenidos
9 La semipresencialidad es concebida como una modalidad educativa que ofrece el currculocon 20% de presencialidad y 80% de virtualidad.
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33La formacin docente al incorporar las TIC en los procesos de enseanza y aprendizaje
Una propuesta para la Universidad Tecnolgica de Pereira
en lnea y objetos de aprendizaje reutilizables10, respectivamente.
Por otro lado, se crea y consolida el Sistema de Apoyo como unaestrategia para brindar asesora administrativa y acadmica tanto a
los estudiantes como a los tutores.
Desde la lnea de Comunicacin, adems de avanzar en el
Proyecto i11, se inician los encuentros presenciales de la educacin
virtual Desconectado12, con el objetivo de generar espacios de
reflexin sobre las TIC en la educacin. Estos encuentros son de
carcter internacional y gratuito y han sido patrocinados por diversas
organizaciones, entre ellas el Ministerio de Educacin Nacional y
Colciencias.
Los convenios ms relevantes realizados desde la lnea de Extensin,
son:
a) La iniciacin de la formacin de docentes de Educacin Superior
en Tutora de Ambientes Virtuales de Aprendizaje y Moderacin.
Proyecto del Ministerio de Educacin Nacional.
b) La Red Virtual de Tutores, una estrategia de la Subdireccin de
Apoyo a la Gestin de las Instituciones de Educacin superior del
10 El proyecto inicialmente fue concebido y liderado por el Ing. Carlos Alberto Lpez Giraldo. Pos-teriormente, es liderado por Juan Pablo Valencia, Andrs Sucerquia Osorio, Luis Miguel EscobarFalcn y Csar Augusto Castao. Su fundamentacin terica inicial se bas en Tobn, M.I.
(2007). Diseo instruccional en un entorno de aprendizaje abierto. Pereira: Postergraph S.A. Esimportante mencionar que el concepto asumido sobre Objeto de Aprendizaje es el construidopor el Ministerio de Educacin Nacional. Recuperado el 10 de Mayo de 2006 en: http://www.colombiaaprende.edu.co/html/directivos/1598/article-172369.html
11 Proyecto i: Se concibe como un proyecto de interaccin, integracin e innovacin, de dondese derivan los proyectos: Comunidad UTP, Wikipedagoga, ePublicar
12 Primer encuentro el 3 y 4 de Mayo de 2007. Segundo encuentro el 5 y 6 de Noviembre del 2008.http://univirtual.utp.edu.co/desconectado
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34 La formacin docente al incorporar las TIC en los procesos de enseanza y aprendizaje
Una propuesta para la Universidad Tecnolgica de Pereira
Viceministerio de Educacin Superior de Colombia, liderada por la
Universidad Tecnolgica de Pereira, especficamente desde Univirtual y
Metacursos. Esta red es una comunidad de libre vinculacin, apoyadaen el uso de tecnologas de la informacin y la comunicacin que busca
favorecer el desarrollo profesional de tutores virtuales de educacin
superior y que predominantemente se desempean en instituciones
colombianas; busca as mismo, contribuir al aseguramiento de la
calidad de la educacin propiciando que el crecimiento profesional
de sus miembros, tenga impacto en los programas educativos en que
colaboran.
c) Univirtual hace parte en la concepcin, desarrollo y consolidacin
de la Asociacin eLearning Colombia13, cuyo propsito es apoyar al
Ministerio de Educacin Nacional en diferentes proyectos tales como:
Formacin de docentes de educacin superior en ambientes virtuales
de aprendizaje, Creacin del documento Metodologa para la
transformacin de programas presenciales o a distancia en virtuales;
Apoyo a la construccin de polticas ministeriales para los programas
tcnicos y tecnolgicos por ciclos propeduticos; Acompaamiento
a veinte instituciones de educacin superior para el proceso detransformacin, entre otros.
En la lnea de Investigacin se avanza hacia la creacin y
consolidacin del grupo de investigacin Educacin y Tecnologa
clasificado por Colciencias en Categora C-. Esta clasificacin se
logra gracias a la alianza realizada con laMaestra en Comunicacin
Educativa de la Universidad Tecnolgica de Pereira, desde la
cual algunos estudiantes e integrantes del grupo de investigacin,
realizan sus proyectos de grado en objetos de estudio centrados en
los ambientes virtuales de aprendizaje. Esta estrategia ha permitido,
13 Asociacin conformada por: Universidad Autnoma de Bucaramanga, Universidad Tecnolgi-ca de Pereira, Universidad Tecnolgica de Bolvar, CEIPA, Universidad Autnoma de Occidentey la Escuela Colombiana de Ingenieras Julio Garavito.
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35La formacin docente al incorporar las TIC en los procesos de enseanza y aprendizaje
Una propuesta para la Universidad Tecnolgica de Pereira
adems de consolidar el grupo, aportar a la construccin de diversas
perspectivas seguidas por Univirtual, a travs de las investigaciones:
Estilos de aprendizajes predominantes en la asignatura ArteLatinoamericano del programa de Artes Visuales de la Universidad
Tecnolgica de Pereira, realizada por la Mg. Mara del Carmen Falcn
y Diseo Instruccional en un entorno de aprendizaje abierto, realizada
por la Mg. Martha Isabel Tobn Lindo.
Igualmente, la Vicerrectora de Investigaciones, Innovacin y
Extensin de la Universidad Tecnolgica de Pereira, aprueba y financia
el proyecto de investigacinActitudes, usos e intereses de formacin
de los docentes de la Universidad Tecnolgica de Pereira respecto a
las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en la educacin.
Por otro lado, Univirtual logra certificarse con las normas NTC ISO
9001 versin 2008, como un indicador de calidad en sus procesos y
procedimientos. Es importante resaltar, que Univirtual es una de las
pocas Unidades de Educacin Virtual certificadas en Colombia, lo
que representa un gran logro y tener un gran reto entre manos, de
hacer sostenible esta certificacin.
Ahora bien, al plantear stas lneas estratgicas, Univirtual pretende
comprender qu es lo tecnolgicamente viable y educativamente
pertinente, tratando de responder cuestionamientos sobre, el por qu,
cmo, cundo y dnde utilizar las TIC en el aula. En este recorrido
se han tenido aciertos, desaciertos y aspectos por mejorar; sin
embargo, se ha dado una curva de aprendizaje significativa al tener
la oportunidad de crear, disear, implementar y evaluar proyectos quesoporten y potencian las lneas estratgicas propuestas.
Adems, nos hemos preocupado por formular y avanzar con
propuestas investigativas y con proyectos de implementacin e
innovacin que intentan aprovechar las potencialidades de las TIC.
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Una propuesta para la Universidad Tecnolgica de Pereira
2. Roles, competencias y enfoquesde la formacin docente alincorporar las TIC en los procesos
de enseanza y aprendizajeEnsear para la sociedad del conocimientoes tcnicamente ms complejo y msvariado de lo que nunca antes habasido la enseanza. Por ello, los docentesactuales necesitan estar constantementecomprometidos con la actualizacin yrevisin de su propio aprendizaje profesionaly emprender acciones investigadoras,relacionarse con otros profesores de la
educacin, etc.
Begoa Gros Salvat (Profesora Titular de laFacultad de Pedagoga de la Universidadde Barcelona, Especialista en la utilizacin
de las TIC en el mbito educativo)
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Una propuesta para la Universidad Tecnolgica de Pereira
Este captulo realiza una mirada sobre los roles y competencias que
asumen y requieren los docentes al incorporar las TIC en los procesos
de enseanza y aprendizaje. Igualmente, se presenta la perspectivaterica sobre los enfoques que debe seguir un plan de formacin
docente segn la Unesco y la Ruta de Desarrollo Profesional Docente,
seguida por el Ministerio de Educacin Nacional de Colombia, como
un ejemplo especfico.
2.1 Generalidades
La incorporacin de las TIC en el mbito educativo, conlleva
muchas oportunidades, pero al mismo tiempo implica retos y desafos,
que requieren construir un propsito compartido alrededor del uso de
las TIC, propsito en el cual deben estar involucrados todos los actores
del proceso -docentes, estudiantes, administrativos-, ya que el xito o
fracaso de las innovaciones educativas depende, en gran parte, de la
forma en que estos actores interpretan, redefinen, filtran y dan forma
a los cambios propuestos.
En este sentido, y como lo sealbamos, la formacin de
docentes en una sociedad de la informacin y el conocimiento es
una piedra angular para tener mayores probabilidades de xito en
la transformacin del sistema educativo, por ser los responsables
directos en disear entornos de aprendizaje sean presenciales, semi-
presenciales o virtuales que faciliten el uso de las TIC, y potenciar
oportunidades para que los estudiantes adquieran y apliquen las
competencias del siglo XXI.
Es importante sealar que el trmino Competenciaha trado consigo
diversas conceptualizaciones. Sin embargo, se ha entendido dentro
del sector educativo como un constructo y una propuesta educativa
que permite responder a los problemas que una persona enfrentar a
lo largo de su vida y define lo que es capaz de hacer en situaciones
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Una propuesta para la Universidad Tecnolgica de Pereira
concretas. En su acepcin ms difundida, este concepto implica un
saber de tipo procedimental, se traduce en una intervencin eficaz
en diferentes mbitos de la vida personal o profesional y comprendela integracin y puesta en prctica de componentes actitudinales,
procedimentales y conceptuales (Blas, 2007), citado por Daz, Padilla
y Morn (2009, p. 66).
Ahora bien, como lo mencionan Mauri y Onrubia (2008, p.
132), con la integracin de las TIC en el proceso de enseanza
y aprendizaje, lo que el profesorado debe aprender a dominar y
valorar no es nicamente un nuevo instrumento, o un nuevo sistema
de representacin del conocimiento, sino una nueva cultura de
aprendizaje. Estos autores, caracterizan esta cultura con tres rasgos
bsicos:
a. En una sociedad de la informacin, lo que los estudiantes
necesitan de la educacin no es fundamentalmente
informacin sino, sobre todo, que se le capacite para
organizarla y atribuirle significado y sentido.
b. En una sociedad de cambio rpido y constante, el aprendizajey la formacin a lo largo de la vida se sitan en el centro
mismo del ciclo vital de las personas.
c. En una sociedad compleja, la diversidad de perspectivas
culturales y la existencia de mltiples interpretaciones
subrayan la necesidad de aprender a construir de forma bien
fundamentada el propio juicio o punto de vista.
A partir de estos tres aspectos, la forma tradicional de organizar
experiencias y procesos de aprendizaje, se ve afectada por cambios
relevantes en cuanto a espacios incremento cuantitativo del acceso a
la informacin, flexibilidad en los procesos, diversificacin y ampliacin
de referentes formativos, acompaamiento personalizado en tiempos
ilimitados, aprendizajes multiculturales, diversidad de lenguajes y
sistemas simblicos para representar e interpretar la informacin.
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2.2 Roles y competencias
Existen mltiples miradas y reflexiones con respecto a los roles y
competencias que asumen y requieren los docentes al incorporar las
TIC en los procesos de enseanza y aprendizaje. En el caso particular
a que hace referencia este estudio, se adoptar la propuesta de
Mauri y Onrubia (2008, p. 132-150), quienes plantean que los roles
y competencias adquieren significado dependiendo de cmo se
concibe la educacin y las dinmicas de interaccin entre profesor,
contenidos y estudiantes. Estos autores hacen una sntesis de dichas
concepciones, situndolas en dos modelos: a) una concepcin delos procesos de enseanza y aprendizaje centrada en la dimensin
tecnolgica y b) una concepcin del aprendizaje mediado por las TIC
centrada en la construccin del conocimiento.
2.2.1 Una concepcin de los procesos de enseanza y aprendizaje
centrada en la dimensin tecnolgica. Esta concepcin vincula el
rendimiento de los estudiantes a la introduccin de las TIC, con tres
nfasis.
El primero, considera que los resultados del aprendizaje se deben
exclusivamentea la vinculacin de las tecnologas. En este sentido, lo
importante es dominarlas, para acercarlas al estudiante. Esta vertiente
seala por tanto, como competencias necesarias las siguientes:
Capacidad para valorar positivamente la integracin de TIC y
su uso instrumental.
Conocimiento y capacidad para usar herramientastecnolgicas diversas.
Conocimiento de las implicaciones del uso de TIC en la vida
cotidiana y sus riesgos.
El segundo nfasis, concibe que los resultados del aprendizaje
de los estudiantes sean atribuibles al acceso a la informacin que
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proporcionan las TIC. Por tanto el papel del profesor es sacar el
mximo provecho de la riqueza de este acceso y direccionarlo. Por
tanto, las competencias necesarias son las siguientes:
Capacidad de buscar y consultar informacin necesaria en el
contexto de enseanza y aprendizaje
Capacidad para gestionar, almacenar y presentar informacin
En el ltimo nfasis, el profesor es visto como un diseador de
propuestas de aprendizaje, basadas en el aprovechamiento de las
posibilidades que las TIC ofrecen al desarrollo de nuevos materiales.
En este caso, el docente puede estar acompaado de expertos en
diseo y programacin. Las competencias necesarias son:
Capacidad para buscar eficazmente materiales y recursos.
Habilidad para disear materiales con TIC
Capacidad para integrar los materiales en el diseo de nuevos
cursos
Disposicin para favorecer la revisin de contenidos curriculares
a partir del avance en la sociedad y el conocimiento.
2.2.2 Una concepcin del aprendizaje mediado por las TIC
centrada en la construccin del conocimiento.Esta concepcin otorga
importancia al proceso de construccin de conocimiento realizado
por el estudiante, desde la atribucin de sentido y significado. Es as
como los autores tambin exponen tres nfasis.
El primero est centrado en la actividad mental constructiva del
estudiante, mediada por TIC y orientada al significado que adquieren
los contenidos. De ste modo, el papel del profesor es poner la
tecnologa al servicio del estudiante para crear un contexto de
actividad que posibilite la reorganizacin de sus funciones cognitivas.
En este sentido el profesor se convierte en asesor o consultor que
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promueve la actividad constructiva del estudiante. Este nfasis
requiere competencias como:
Habilidad para disear propuestas de contenidos de
aprendizaje que promuevan la actividad constructiva del
estudiante.
Habilidad para disear procesos de asesora de acuerdo con
las necesidades y requerimientos de los estudiantes.
Capacidad de garantizar el acceso y permanencia del
estudiante en el proceso de aprendizaje.
Disponibilidad para facilitar el acceso, uso y comprensin de
formatos hipertextuales e hipermediales.
Disposicin para promover el uso de herramientas de consulta
y asesoramiento.
El segundo nfasis concibe al alumno como una entidad en la que
tienen lugar procesos psicolgicos de naturaleza diversa. A diferencia
del nfasis anterior, ste no se centra slo en los procesos cognitivos,
sino que incluye los afectivos y metacognitivos. En este sentido, se
acepta la diversidad en los estilos de aprendizaje y por tanto en lanecesidad de una educacin que tenga en cuenta estas diferencias.
Desde esta perspectiva, el rol del docente es de tutor, acompaando
al estudiante en su proceso de aprendizaje, centrando su atencin
en factores motivacionales y de autorregulacin. Las competencias
requeridas son:
Disponer para promover el aprendizaje estratgico y
autorregulado.
Habilidad para utilizar de forma adecuada herramientas
tecnolgicas para la orientacin y seguimiento del estudiante,
especialmente aquellas que faciliten la autogestin y control
del aprendizaje.
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El tercer nfasis, entiende el aprendizaje como resultado del un
proceso constructivo de naturaleza interactiva, social y cultural. As,
el aprendizaje se entiende como resultado de la relacin interactivaentre profesor, estudiante y contenidos (tringulo interactivo14).
Esta relacin interactiva es entendida como la articulacin e
interrelacin entre las actuaciones del profesor y los alumnos entorno
a unos contenidos o tareas de aprendizaje y su evolucin a lo largo
del proceso constructivo de los estudiantes. Tambin es necesario
considerar que esta construccin no es solitaria, por el contrario, est
vinculada a procesos sociales, situados en comunidades de prctica.
La interactividad propuesta deja claro que la calidad educativa
depende de los usos efectivos que les d el docente a las TIC para
representar la ayuda conveniente y adecuada a las necesidades
educativas del alumno. Resulta pertinente, por ello, distinguir entre
interactividad tecnolgica y la interactividad pedaggica. La primera
se refiere a la incidencia de las herramientas y recursos TIC en las
formas que toma la relacin profesor-alumno-contenidos; la segunda,
a las formas de organizacin de la actividad conjunta entre docentesy alumnos; y, en concreto, a las ayudas educativas que se disean
para el despliegue de la interaccin entre profesor y alumnos en torno
a los contenidos o tareas de aprendizaje.
En este contexto, el papel del profesor, adems de los sealados
en los nfasis anteriores, consiste en ser mediador de la actividad del
alumno. Dicha mediacin apoyada en las TIC se concibe como la
capacidad del profesor para ofrecer ayudas ajustadas a la tarea y a
las necesidades de aprendizaje de los estudiantes. (Ver Grfica 1)
14 El tringulo interactivo es trabajado en extenso por Coll (2004), en el captulo 6. Constructivis-mo y educacin: la concepcin constructivista de la enseanza y el aprendizaje. En: Desarrollopsicolgico y educacin. Vol.2. Psicologa de la educacin escolar. Alianza. Barcelona. Pgs.177-179.
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Grfica 1. Aspectos que componen los actores del tringulo interactivo. Fuente:Modificado de Coll, Mauri y Onrubia (2008, p. 92)
En este marco, el paso de la actividad presencial a la enseanza y
aprendizaje en ambientes virtuales o bimodales, desde la concepcin
del aprendizaje mediado por TIC y centrado en la construccin del
conocimiento, requiere de manera especfica transformacin en el
planteamiento de las tareas, seguimiento a la participacin, evaluacin
de procesos y productos de la actividad constructiva realizada,
estrategias didcticas para clasificar y organizar la informacinen relacin con los propsitos de aprendizaje y para gestionar la
presentacin de los contenidos y plantear dispositivos didcticos
(situaciones problema, proyectos, estudios de caso, entre otros). Por
tanto, el nfasis debe estar en los diseos tecnopedaggicos y de
manera coherente el desarrollo de las competencias correspondientes.
2.3 Enfoques para la formacin docente
Con base en lo expuesto hasta el momento, es evidente que
existe una necesidad y responsabilidad por parte de las instituciones
educativas, docentes, estudiantes y ciudadanos para utilizar las
tecnologas con eficacia como requisito indispensable de la vida, el
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aprendizaje y el trabajo en la sociedad rica en informacin y basada
en el conocimiento.
En tal sentido, desde un contexto educativo, es indispensable que
los docentes estn preparados para ayudar a los estudiantes a adquirir
las capacidades necesarias con el propsito de llegar ser:
Competentes para utilizar las TIC
Hbiles para buscar, analizar y evaluar informacin
Capaces de solucionar problemas y tomar decisiones
Creativos y hbiles en el uso de de herramientas de
productividad
Comunicadores, colaboradores, publicadores y productores
Ciudadanos informados, responsables y dispuestos a contribuir
a la sociedad
Sin embargo, generar competencias en el uso de TIC, con sentido
y apropiacin en la prctica educativa, es un proceso paulatino y
complejo, en el cual se debe involucrar al docente gradualmente con
base en sus intereses, necesidades, conocimiento previo y experticia.
En este marco, la Unesco (2008, p. 6) plantea una gua para preparar
programas de formacin docente a travs de tres enfoques: nociones
bsicas en TIC (alfabetizacin tecnolgica), profundizacin del
conocimiento (comprensin del conocimiento escolar y su aplicacin
a problemas del mundo real) y generacin del conocimiento
(capacidad para innovar, producir nuevo conocimiento y sacar
provecho de ste). En palabras de Daz, Padilla y Morn (2009), se
definen estos tres enfoques:
2.3.1 Enfoque I. Nociones Bsicas de TIC. Implica fomentar la
adquisicin de competencias bsicas en TIC por parte de los docentes,
a fin de integrar la utilizacin de las herramientas bsicas en el currculo,
la pedagoga y las estructuras del aula. Se espera que los docentes
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