Tobn Lindo - Formacin Docente en TIC

7/23/2019 Tobn Lindo - Formacin Docente en TIC

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al incorporar las TIC en los procesos

de enseanza y aprendizaje

Martha Isabel Tobn LindoMartha Cecilia Arbelez GmezMara del Carmen Falcn TomJos Rubiel Bedoya Snchez

Una propuesta para la Universidad Tecnolgica de Pereira


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LA FORMACIN DOCENTE AL INCORPORAR

LAS TIC EN LOS PROCESOS DE ENSEANZAY APRENDIZAJE

Una propuesta para la Uniersidad Tecnolgica de Pereira

Martha Isabel Tobn Lindo

Martha Cecilia Arbelez Gmez

Mara del Carmen Falcn Tom

Jos Rubiel Bedoya Snchez

Universidad Tecnolgica de Pereira

Vicerrectora Acadmica

Univirtual

Pereira, Colombia, 2010


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LAS TIC EN LOS PROCESOS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE

Una propuesta para la Uniersidad Tecnolgica de Pereira

Martha Isabel Tobn Lindo

Martha Cecilia Arbelez Gmez

Mara del Carmen Falcn Tom

Jos Rubiel Bedoya Snchez

Diseo y diagramacin:

Vctor Hugo Valencia - [email protected]

Diseo cartula e ilustraciones:

Jorge Alberto Lozano Valencia [email protected]

Impresin:Publiprint Ltda.

ISBN : 978-958-722-066-7


Vicerrectora Acadmica

Univirtual

Grupo de investigacin: Educacin y Tecnologa

Colciencias, Categora C

Pereira

Todos los derechos reservados. Se autoriza la reproduccin y difusin de material

contenido en este producto informativo para fines educativos u otros fines no comerciales

sin previa autorizacin escrita de los titulares de los derechos de autor, siempre que se

especifique claramente la fuente. Se prohbe la reproduccin del material contenido en

este producto informativo para reventa u otros fines comerciales.

Descargar documento completo en: http://www.slideshare.net/misabell/


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Informe del proyecto de investigacin

denominado Actitudes, usos e intereses

de formacin de los docentes de la

Universidad Tecnolgica de Pereiracon respecto a las Tecnologas de la

Informacin y la Comunicacin en la

educacin, realizado durante los aos

2008-2009 por Martha Isabel Tobn

Lindo, Martha Cecilia Arbelez Gmez,

Mara del Carmen Falcn Tom y Jos

Rubiel Bedoya Snchez. Auxiliares de

investigacin: Andrs Felipe Muoz

Ramrez y Victoria Eugenia Valencia

Lpez.

Proyecto de investigacin con cdigo

10-07-5 aprobado y financiado por

la Vicerrectora de Investigaciones,

Innovacin y Extensin de la Universidad

Tecnolgica de Pereira.


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P r e s e n t a c i n

En buena hora la Universidad Tecnolgica de

Pereira, decidi incursionar en los temas de la

virtualidad de manera institucional a travs de

la Unidad Virtual. Un rea independiente de las estructuras

acadmicas tradicionales, que deba promover el uso de las

TIC en los procesos de enseanza y generar conocimiento

asociado. Decidimos hacerlo tomando distancia de los

programas acadmicos despus de asistir a la ctedraUnesco de e-learning de la Universidad Abierta de

Catalua, ofrecida a algunos rectores por el Ministerio de

Educacin Nacional. En ella se nos advirti la inconveniencia

de pretender incubar las transformaciones dentro de los

procesos tradicionales presenciales, pues la experiencia

internacional haba demostrado la dificultad de vencer las

naturales resistencias, que, fruto muchas veces del temor

o el desconocimiento, brotaban de manera espontnea,revestidas de llamamientos a la calidad o a la inconveniencia.

Hoy, despus de casi siete aos, vemos los frutos de un trabajo

sistemtico, serio y ordenado, que nos permite alistarnos para

avanzar de manera planeada y general a la incorporacin

de las TIC en los procesos de enseanza y aprendizaje.

No puedo interpretar de otra manera la propuesta

de formacin docente que nos presenta Martha Isabel

Tobn Lindo y su grupo de investigacin en Educacin yTecnologa, en este documento, titulado La formacin

docente al incorporar las TIC en los procesos de enseanza

y aprendizaje, trabajo que parte de una profunda reflexin

sobre el tema, apoyada en distintos estudios, y que sistematiza

la propia experiencia.


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Como se recalca en el texto, no se trata slo de acercar

a los docentes al uso de las Tecnologas de la Informaciny la Comunicacin, algo ya inevitable para los ciudadanos

del siglo XXI, sino de propiciar con ellas las transformaciones

en el aula y en los componentes del proceso educativo.

Los profesores, los estudiantes y los propios contenidos en

una interaccin creadora deben remontar los conceptos

tradicionales de enseanza para alcanzar nuevas

construcciones pedaggicas y didcticas que potencien la

educacin y el conocimiento.

Como antesala a la propuesta de formacin, el grupo

de investigacin de Univirtual desarrolla un proyecto de

investigacin denominado Actitudes, usos, e intereses de

formacin de los docentes de la Universidad Tecnolgica

de Pereira con respecto a las Tecnologas de la Informacin

y la Comunicacin en la Educacin. Esta, mediante un

instrumento validado, indaga sobre una muestra estadstica,

con un alto grado de confianza, la realidad de los docentesde la Universidad Tecnolgica de Pereira en estos asuntos. La

investigacin y sus resultados se documentan en este libro y

nos permiten otear el paisaje de la Universidad con relacin al

estado del uso e incorporacin de las TIC, desde el ngulo de

los docentes, con miradas por grupos de facultades, gnero,

y grado de escolaridad. As mismo mediante un anlisis

multivariado, se encuentran correlaciones interesantes entre

factores y variables.

Desde el eje de las actitudes las conclusiones determinan

que, si bien los docentes reconocen la importancia de las TIC,

tal convencimiento no se ve reflejado en el uso que hacen

de ellas en sus prcticas educativas. Dice el estudio que

los docentes se encontraran en el momento de iniciacin,


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desarrollando competencias bsicas para la productividad

personal, sin trascender a conmocionar o alterar las prcticasde enseanza.

Desde los usos, se evidencia que los docentes hacen uso

de las TIC de manera espordica y limitada a las herramientas

bsicas, quizs por desconocimiento de la variedad de

alternativas existentes. As mismo, se aprecia que no existe

una mentalidad activa dispuesta a adelantar estrategias

e investigaciones orientadas al desarrollo de procesos

pedaggicos mediados por TIC.

En cuanto a los intereses de formacin, se hace

evidente que existe un enorme inters por la formacin en

Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin. Este inters

est distribuido heterogneamente entre los tres niveles de

formacin que propone la Unesco: Nivel I, Nociones bsicas de

TIC (herramientas de productividad, procesamiento grfico,

presentaciones multimedia, pedagoga en la virtualidad,bsqueda de informacin); Nivel II, Profundizacin del

conocimiento (herramientas Web 2 como foros de discusin,

blogs y wikis, administradores de contenidos, didctica o

enseanza de un saber especfico); y Nivel III, Generacin

de conocimiento (construccin de objetos de aprendizaje,

creacin de lecciones interactivas, portafolios digitales,

proyectos colaborativos, aprendizaje basado en problemas.

Remarca el estudio que hasta ahora los docentes se

centran ms en el uso y conocimiento de la tecnologa, bajo

la presuncin de que ella por s misma transforma las prcticas

educativas, sin haberse desencadenado un proceso de

reflexin innovador que las transforme.


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La propuesta de formacin que presenta la parte final

del libro busca de manera simultnea no slo elevar elconocimiento de las herramientas y metodologas, sino

desatar la reflexin y la transformacin de las prcticas de

enseanza y aprendizaje, con proyectos especficos de

intervencin e innovacin en asignaturas, por parte de los

docentes que participan en la formacin. Tales proyectos

sern acompaados por tutores y recibirn el aporte de la

comunidad.

La formacin est segmentada por niveles, iniciando en

experimental, siguiendo en novato, continuando en intermedio

y finalizando en experto. Cada nivel tiene competencias,

preguntas orientadoras, objetivos y contenidos.

Los docentes de acuerdo con la propuesta, tienen la

libertad de moverse por los niveles dependiendo de su estado

de conocimiento, intereses, requerimientos de la prctica y

nivel de implicacin. Esta propuesta aspira a constituirseen una comunidad flexible y dinmica, que permita la

realimentacin y la colaboracin.

La propuesta de formacin es, a mi juicio, un modelo

general que se apoya en los referentes de la Unesco y el

Ministerio de Educacin Nacional, y que le permite a cualquier

Institucin de Educacin Superior apropiarse de ella.

No es un secreto que el pas est muy atrasado en el uso

de TIC en los procesos educativos. Con realismo se afirma

que la tecnologa va en jet mientras su aprovechamiento en

los mbitos educativos apenas se mueve.


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Sin embargo hay que destacar el gran compromiso del

Ministerio de Educacin desde la Revolucin Educativay los avances logrados en las distintas estrategias dentro

del programa Uso y apropiacin de Medios y Tecnologas

de Informacin y Comunicacin (MTIC), el cual busca que

las TIC sean integradas a las prcticas pedaggicas de los

docentes y estudiantes, a los procesos de mejoramiento de

las instituciones educativas y, en general, a la cotidianidad

de la comunidad educativa.

Qu gran aporte nos hacen: Martha Isabel Tobn Lindo,

Martha Cecilia Arbelez Gmez, Mara del Carmen Falcn

Tom y Jos Rubiel Snchez, con el apoyo invaluable de

Andrs Felipe Muoz Ramrez y Victoria Eugenia Valencia

Lpez. Felicitaciones a todos.

Ahora viene lo ms importante: pasar de la teora a la

prctica. Aqu, toda la comunidad tiene la palabra.

Luis Enrique Arango Jimnez

Rector



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CONTENIDO

INTRODUCCIN ...................................... ....................................... ..........................15

1. LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN

EN LA EDUCACIN .................. ................. .................. ................. .................. ........ 21

1.1 La incorporacin de las TIC en la educacin. Generalidades.........................22

1.2 La incorporacin de las TIC en la educacin desde

el Vice Ministerio de Educacin Superior del Ministerio de Educacin

Nacional de Colombia ................................. ...................................... ...................25

1.3 La incorporacin de las TIC en la Universidad Tecnolgica

de Pereira a partir de Univirtual ...................................... ...................................... 30

1.3.1 Primer Momento: Sensibilizacin ..................................... ...................................... 30

1.3.2 Segundo momento: Surgimiento y concepcin ..................................... ...........31

1.3.3 Tercer Momento: Potenciacin. .................................... ....................................... 321.3.4 Cuarto Momento: Consolidacin .................................. ....................................... 32

2. ROLES, COMPETENCIAS Y ENFOQUES DE LA FORMACIN DOCENTE

AL INCORPORAR LAS TIC EN LOS PROCESOS DE ENSEANZA

Y APRENDIZAJE ............... .................. ................. .................. ................. .................. 37

2.1 Generalidades ...................................... ....................................... ...........................38

2.2 Roles y competencias ................................. ...................................... .....................40

2.2.1 Una concepcin de los procesos de enseanza y aprendizaje

centrada en la dimensin tecnolgica. ..................................... .........................40

2.2.2 Una concepcin del aprendizaje mediado por las TIC

centrada en la construccin del conocimiento. ................................... ............41

2.3 Enfoques para la formacin docente ................................. ................................442.3.1 Enfoque I. Nociones Bsicas de TIC ...................................... ................................45

2.3.2 Enfoque II. Profundizacin del Conocimiento.....................................................46

2.3.3 Enfoque III. Generacin de Conocimiento. ..................................... ...................46

2.4 Ruta de formacin docente propuesta por el Ministerio

de Educacin Nacional de Colombia ..................................... ..........................48

2.4.1 Momento de apropiacin personal o de iniciacin ..................................... .....49

2.4.2 Momento de apropiacin profesional o de profundizacin ............................49

3. ACTITUDES, USOS E INTERESES DE FORMACIN DOCENTE

CON RESPECTO A LAS TIC EN LA EDUCACIN

UN ESTUDIO EN LA UNIvERSIDAD TECNOLGICA DE PEREIRA .................. ......... 51

3.1 Generalidades ..................................... ...................................... .............................52

3.1.1 Estudios o investigaciones realizados en la Universidad

Tecnolgica de Pereira ..................................... ...................................... ...............54

3.1.2 Estudios o investigaciones realizados en el contexto internacional ................58

3.2 Perspectiva conceptual ................................... ...................................... ...............62

3.3 Diseo metodolgico ................................. ...................................... ......................65

3.3.1 Tipo de Investigacin. ...................................... ....................................... ...............65

3.3.2 Variables. .................................. ...................................... ...................................... ....66

3.3.2.1 Actitudes de los docentes hacia las TIC en la educacin ................................ 66

3.3.2.2 Uso de las TIC ................................. ....................................... ...................................73


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3.3.2.3 Intereses de formacin respecto a las TIC ................................... .......................80

3.3.2.4 Otra informacin relevante en el instrumento ................................... .................81

3.3.3 Poblacin ................................... ....................................... ...................................... .823.3.4 Instrumento de investigacin .................................... ....................................... .....84

3.3.5 Validez y confiabilidad del instrumento ................................. ..............................87

3.3.5.1 Validez del instrumento. ...................................... ...................................... .............87

3.3.5.2 Confiabilidad del instrumento. .................................. ...................................... ......90

3.4 Resultados de la investigacin..................................................... .........................92

3.4.1 Actitudes de los docentes hacia las TIC ...................................... ........................93

3.4.1.1 Actitudes de los docentes hacia las TIC segn estrato. ................................. ...98

3.4.1.2 Actitudes de los docentes hacia las TIC segn gnero,

nivel de formacin y tipo de contratacin. ...................................... ..................98

3.4.2 Uso de las TIC. ................................. ....................................... ...............................100

3.4.2.1 Frecuencia de uso de las TIC. ................................. ....................................... ....100

3.4.2.2 Frecuencia de uso de las TIC segn gnero, estrato de clasificacin, nivel de formacin y tipo de contratacin ............101

3.4.2.3 Inters de Aprendizaje sobre las TIC. ..................................... .............................103

3.4.2.4 Experticia respecto a las Tecnologas de Comunicacin ............................... 104

3.4.2.5 Experticia respecto a las Tecnologas de Comunicacin

con respecto al gnero, estrato de clasificacin e inters de formacin...106

3.4.2.6 Inters de Aprendizaje. ....................................... ...................................... ...........108

3.4.2.7 Inters de formacin en temas relacionados con las TIC. .............................. 109

3.4.2.8. Inters de formacin en temas relacionados con las TIC

con respecto al gnero, estrato de clasificacin e inters de formacin...110

3.4.2.9. Nivel de obstculos para el uso y la apropiacin de las TIC. .........................112

3.4.2.10. Nivel de obstculos para el uso y la apropiacin de las TIC

segn gnero, estrato de clasificacin, nivel de formacin y tipo de contratacin ................................. ....................................... .................114

3.4.3 Asociacin entre las variables y el perfil de los docentes

de la Universidad Tecnolgica de Pereira respecto a las TIC. ........................115

3.4.4 Anlisis Multivariado ..................................... ....................................... .................117

3.5 Conclusiones .................................... ...................................... ...............................126

4. LA FORMACIN DOCENTE AL INCORPORAR LAS TIC

EN LOS PROCESOS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE.

Una propuesta para la Uniersidad Tecnolgica de Pereira ................ ......... 133

4.1 Generalidades ................................. ...................................... ...............................134

4.2 La formacin docente y las implicaciones cuando se incorporan

las TIC en los procesos de enseanza y aprendizaje ...................................... .1354.3 Propuesta de formacin ..................................... ....................................... ..........140

4.3.1 Nivel experimental. ................................. ....................................... .......................143

4.3.2 Nivel novato ..................................... ....................................... ..............................144

4.3.3 Nivel intermedio. ..................................... ....................................... .......................144

4.3.4 Nivel experto. .................................... ...................................... ..............................145

4.4 Propuesta metodolgica ..................................... ....................................... .........146

4.4.1 Construccin de cursos y Comunidades de aprendizaje. .............................. 146

4.4.2 Implementacin y evaluacin de la propuesta ................................. ..............148


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4.4.3 Recomendaciones ................................. ....................................... .......................150

REFERENCIAS ............................................................................................................................152

ANEXOS ................................................................................................................................158

LISTA DE GRFICAS

Grfica 1. Aspectos que componen los actores del tringulo interactivo ....................44

Grfica 2. Componentes del sistema educativo y sus enfoques. ................................... 47

Grfica 3. Trayectoria y enfoque elegido para el estudio. .................................... ..........63

Grfica 4. Actitud hacia las TIC .................................. ...................................... .................118

Grfica 5. Uso de TI.............................................................................................................119

Grfica 6. Experticia en TC ................................... ....................................... .......................120

Grfica 7. Inters de formacin en TIC .................................... ...................................... ...121

Grfica 8. Nivel de obstculos en el uso y apropiacin de las TIC ............................... 121

Grfica 9. Edad........................... ....................................... ...................................... ............122

Grfica 10. Aos de experiencia .................................. ....................................... ................122

Grfica 11. Gnero .................................... ...................................... ..................................... 123

Grfica 12. Nivel de formacin .................................... ....................................... ................123

Grfica 13. Primer plano ................................... ....................................... .............................124

Grfica 14. Segundo plano ..................................... ...................................... .......................125

Grfica 15. Tercer plano ................................... ....................................... .............................125

Grfica 16. Niveles de formacin .................................. ....................................... ...............142

Grfica 17. Interaccin entre los niveles de formacin ...................................................148

LISTA DE TABLAS

Tabla 1. Resumen de investigaciones u otros estudios encontrados

en el perodo comprendido entre el 2000 y 2006, relacionadas

con el objeto de estudio ...................................... ...................................... ...........53

Tabla 2. Resumen: Componentes del sistema educativo y enfoques estudiados .......63

Tabla 3. Relacin entre las variables de investigacin y los componentes

del sistema educativo .................................... ....................................... .................65

Tabla 4. Propuesta de anlisis - en los tres enfoques - de la variable

Actitudesdesde el componente del sistema educativo Pedagoga.............68

Tabla 5. Puntuacin para cada rango de la escala .................................. ......................69

Tabla 6. tems positivos y negativos para medir la variableActitudes...........................71


Usos desde el componente del sistema educativo TIC................................... ..75


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Tabla 8. Escalas de medicin para TI. Frecuencia de uso .................................... ..........76

Tabla 9. Escalas de medicin para TI. Inters de aprendizaje .................................... ...77

Tabla 10. Escalas de medicin para tecnologas de la comunicacin. Experticia ................................... ....................................... ...................................... .77

Tabla 11. Escalas de medicin para TC. Inters de aprendizaje ................................... ...77

Tabla 12. tems relacionados con la frecuencia de uso, inters

de aprendizaje y experticia de las TIC en la educacin,

para medir la variable Usos ...................................................................................78


Intereses de formacin desde el componente del sistema

educativo Formacin profesional docente........................................................80

Tabla 14. Escalas de medicin para tecnologas de la informacin ............................... 81

Tabla 15. tems relacionados con los intereses de formacin con respecto

a las TIC en la educacin, para medir la variable Inters de formacin........82

Tabla 16. Estrato y poblacin de los docentes de la Universidad Tecnolgica de Pereira ................................. ...................................... ...................83

Tabla 17. Tamao muestral .................................... ...................................... ..........................84

Tabla 18. Relacin entre el rango de coeficiente y la magnitud

de la confiabilidad ................................. ...................................... ..........................91

Tabla 19. Resultados estadsticos. Componentes pedaggicos de las actitudes ..........93

Tabla 20. Diferencia de medias entre componentes pedaggicos

de las actitudes ...................................... ....................................... ..........................93

Tabla 21. Correlaciones positivas entre los componentes pedaggicos

de las actitudes ...................................... ....................................... ..........................94

Tabla 22. Valores descriptivos de cada uno de los tems .................................. .................96

Tabla 23. Actitud promedio por estrato y general ...................................... ........................98

Tabla 24. Actitud TIC vs Gnero .................................. ...................................... ....................99Tabla 25. Actitud TIC vs Nivel de formacin ............................................................ ............99

Tabla 26. Actitud TIC vs Tipo de contratacin ...................................... .............................100

Tabla 27. Uso TI promedio ................................... ...................................... .........................100

Tabla 28. Frecuencia de uso de TI ..................................... ...................................... ............101

Tabla 29. Frecuencia de uso TI vs Gnero ..................................... ..................................... 102

Tabla 30. Frecuencia de uso de TI vs Estrato .................................. .................................... 102

Tabla 31. Frecuencia de uso de TI vs Nivel de formacin ....................................... .........103

Tabla 32. Frecuencia de uso de TI vs Tipo de contratacin ............................................103

Tabla 33. Inters de aprendizaje de TI ..................................... ...................................... .....104

Tabla 34. Experticia respecto a las TI ................................................................ ..................105

Tabla 35. Frecuencias y valores descriptivos sobre experticia respecto a las TC .........106

Tabla 36. Experticia TC vs Gnero ..................................... ....................................... ...........107Tabla 37. Experticia TC vs Estrato ....................................... ...................................... ............107

Tabla 38. Experticia TC vs Nivel de formacin ...................................... .............................108

Tabla 39. Experticia TC vs Tipo de contratacin..................................................... ..........108

Tabla 40. Valores descriptivos inters de aprendizaje sobre las TC ................................. 108

Tabla 41. Inters de formacin en temas relacionados con TIC..................................... 110

Tabla 42. Inters de formacin en TIC vs Gnero ...................................... .......................110

Tabla 43. Inters de formacin en TIC vs Estrato de clasificacin ..................................111

Tabla 44. Inters de formacin en TIC vs Nivel de formacin .........................................111


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Tabla 45. Inters de formacin en TIC vs Tipo de contratacin ..................................... .112

Tabla 46. Nivel de obstculos para el uso y apropiacin de las TIC ..............................113

Tabla 47. Nivel de obstculos para el uso y apropiacin de las TIC vs Gnero............115Tabla 48. Nivel de obstculos para el uso y apropiacin

de las TIC vs Estrato de clasificacin ...................................... ............................114

Tabla 49. Nivel de obstculos para el uso y apropiacin

de las TIC vs Nivel de formacin ...................................... ................................... 115

Tabla 50. Nivel de obstculos para el uso y apropiacin

de las TIC vs Tipo de contratacin .................................. ................................... 115

Tabla 51. Correlaciones de las variables estudiadas ................................... .....................117

Tabla 52. Categorizacin Actitud hacia las TIC .................................... ............................118

Tabla 53. Categorizacin Uso de TI ..................................... ...................................... ..........119

Tabla 54. Categorizacin Experticia en TC ..................................... ................................... 120

Tabla 55. Categorizacin Inters de formacin en TIC ..................................... ...............120

Tabla 56. Categorizacin Nivel de obstculos en el uso y apropiacin de las TIC ......121Tabla 57. Nivel experimental ................................. ....................................... .......................143

Tabla 58. Nivel Novato ..................................... ...................................... ..............................144

Tabla 59. Nivel intermedio ....................................... ...................................... .......................145

Tabla 60. Nivel experto ..................................... ....................................... .............................146

LISTA DE ANEXOS

Anexo A. Cuestionario de actitudes, usos e intereses de formacin..............................158

Anexo B. Encuestadores ................................... ....................................... .............................166


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15La formacin docente al incorporar las TIC en los procesos de enseanza y aprendizaje


I n t r o d u c c i n

La formacin de docentes en una sociedad de la informacin

y el conocimiento, es una piedra angular para tener mayores

probabilidades de xito en la transformacin del sistema educativo,

lo que conlleva a generar masa crtica con las personas responsables

de crear e impulsar nuevas propuestas y entornos educativos, disearoportunidades de aprendizaje, as como crear el entorno propicio

en el aula que faciliten el uso y la apropiacin de las Tecnologas de

la Informacin y la Comunicacin1por parte de los estudiantes para

aprender y comunicar.

En este contexto, al interior del grupo de investigacin Educacin

y Tecnologa de Univirtual de la Universidad Tecnolgica de Pereira,

surge el interrogante sobre cmo construir una propuesta de formacin

contextualizada hacia el uso y apropiacin con sentido de las TIC

1 El trmino Tecnologas de la Informacin y Comunicacin, ser sustituido en todo el libro porel acrnimo TIC. Se entiende por TIC como los recursos tecnolgicos que permiten accedera la informacin, el conocimiento y las comunicaciones a travs del computador ya sea enred o localmente. La Unesco (2008, p. 5) menciona que las TIC son motores del crecimiento einstrumentos para el empoderamiento de las personas, que tienen hondas repercusiones en laevolucin y el mejoramiento de la educacin.


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16 La formacin docente al incorporar las TIC en los procesos de enseanza y aprendizaje


en prcticas educativas. Una propuesta que tenga como punto de

partida el reconocimiento de las actitudes de los docentes hacia las

TIC, sus usos y sus intereses de formacin, as como de los obstculosque dicen tener para incorporar las TIC a sus prcticas educativas.

Para este propsito, se tomaron como base tres referentes, en los

cuales se plantea desde diferentes perspectivas el cmo generar de

manera gradual competencias en los docentes, de tal forma que las

TIC no sean concebidas como objeto de estudio en los contenidos

curriculares o como una posibilidad de publicacin, sino que se

logren hacer ms eficientes y reflexivos los procesos de enseanza y

aprendizaje, aprovechando sus recursos y posibilidades.

Los referentes tericos estudiados fueron:

a) Grupo de Investigacin en Interaccin e Inuencia Educativa

(GRINTIE), porque es un grupo de investigacin consolidado,

conformado por el Departamento de Universidades, Investigacin

y Sociedad de la Informacin de la Generalitat de Catalunya yliderado por el Dr. Csar Coll. Desde su inicio han hecho importantes

y diversos aportes relacionados con el diseo y desarrollo de procesos

instruccionales que, desde una perspectiva socio-constructivista,

tratan de incorporar las TIC a la educacin. El trabajo actual de GRINTIE

se centra en el estudio de los procesos de interaccin y construccin

del conocimiento en contextos virtuales de enseanza y aprendizaje.

Especficamente nos centraremos en la propuesta realizada por Csar

Coll, Teresa Mauri y Javier Onrubia2con respecto a la utilizacin de

las TIC en la educacin desde el diseo tecno-pedaggico a las

2 Coll, C. (Catedrtico del Departamento de Psicologa Evolutiva y de la Educacin de la Univer-sidad de Barcelona Coordinador del GIDPE), Mauri, T. (Catedrtica de la Escuela Universitariadel Departamento de Psicologa Evolutiva y de la Educacin de la Universidad de Barcelona)y Onrubia, J. (Profesor titular del Departamento de Psicologa Evolutiva y de la Educacin de laUniversidad de Barcelona)


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prcticas de uso. Igualmente, se tomar la propuesta realizada por

Teresa Mauri y Javier Onrubia, relacionada con el profesor en entornos

virtuales: condiciones, perfil y competencias.

b) Estndares Unesco de competencias en TIC para docentes,

porque constituyen una gua para que los formadores de formadores

creen y revisen el material de enseanza y aprendizaje, y ayuden a

generar competencias en los docentes a travs de tres enfoques:

nociones bsicas en TIC, profundizacin del conocimiento y generacin

del conocimiento (Unesco, 2008, p. 6)

c) Ruta de apropiacin de TIC en el desarrollo profesional docente

propuesta por el Ministerio de Educacin Nacional, porque presenta

una alternativa para preparar a los docentes de forma estructurada,

para enfrentarse al uso pedaggico de las TIC, participar en redes

y comunidades virtuales, en proyectos colaborativos y sistematizar

experiencias significativas con el uso de TIC (MEN, 2008, p. 3).

Adems, de los referentes tericos mencionados, fue preciso

revisar la misin de Univirtual3, diversas investigaciones y propuestasrelacionados con nuestro objeto de estudio, entender los retos y el

impacto de las TIC en la educacin, as como las implicaciones de

las mismas en cuanto a los roles y competencias de los docentes en

ambientes educativos mediados por tecnologa.

En este sentido, y con el propsito de buscar un hilo conductor, que

articulara el recorrido terico y los resultados en la investigacin, se

estructura el libro de la siguiente manera:

3 http://univirtual.utp.edu.co


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Captulo 1. Las tecnologas de la informacin y

comunicacin en la educacin. Plantea una reflexin general

y especfica sobre las concepciones adoptadas, prcticasseguidas, posibilidades e impacto de las TIC en la educacin.

Captulo 2. Roles, competencias y enfoques de la

formacin docente al incorporar las TIC en los procesos de

enseanza y aprendizaje. Aborda una mirada sobre los roles

y competencias que asumen y requieren los docentes al

incorporar las TIC en los procesos de enseanza y aprendizaje.

Igualmente, presenta una perspectiva terica y un ejemplo

especfico de un plan de formacin docente.

Captulo 3. Actitudes, usos e intereses de formacin

docente con respecto a las TIC en la educacin. Un estudio en

la Universidad Tecnolgica de Pereira. Presenta los resultados

obtenidos de la investigacin y su anlisis cuantitativo y

cualitativo.

Captulo 4. La formacin docente al incorporar las TIC

en los procesos de enseanza y aprendizaje: Una propuesta

para la Universidad Tecnolgica de Pereira. Se formula una

propuesta de formacin docente para uso y apropiacin de

TIC en procesos de enseanza y aprendizaje, su metodologa

de desarrollo y algunas recomendaciones para lograr mayores

probabilidades de xito en su implementacin

Es preciso sealar que la propuesta de formacin intenta generarcompetencias en los docentes para el uso y apropiacin de TIC con

sentido pedaggico, sin embargo, no siempre el tener docentes

cualificados y competentes representa una transformacin e

innovacin en la prctica educativa; realmente estas modificaciones

estn atadas al entorno, necesidades, incentivos, oportunidades o

intereses de cada persona.


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Finalmente, es importante mencionar que estas nuevas maneras

de concebir y hacer educacin, no necesariamente conlleva a reem-

plazar los campus tradicionales y sus entornos predominantementepresenciales, pero s a tener otros retos y posibilidades entre manos,

que nos llevan a cuestionarnos sobre Qu tipo de estudiantes es-

tamos formando desde el aula de clase presencial, mixta o virtual?

Cmo estamos colaborando desde nuestro propio contexto para

impactar la calidad del sistema educativo? Qu estamos haciendo

para mejorar la prctica educativa que aporte al desarrollo econmi-

co y social del pas?


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1. Las Tecnologas de la Informaciny la Comunicacin en laEducacin

La integracin de las Tecnologas de laInformacin y la Comunicacin ha dehacerse de forma explcita, planificada ysistemtica, implicando a la organizacinen su conjunto e involucrando a susmiembros individual y colectivamente. Sloentonces podr convertirse en un factor decambio y mejora de la universidad.

Albert Sangr (Director Acadmico UOC yDirector de Edu Lab IN3-UOC) y MercedesGonzlez Sanmamed (Acadmica

Universidad da Corua Didctica yorganizacin escolar)


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El objetivo de este captulo es realizar una aproximacin a las

concepciones adoptadas, prcticas seguidas y posibilidades e

impactos de las TIC en la educacin, a partir de una perspectivaglobal y especfica. Desde lo global, lo tratado es sin duda, parcial e

insuficiente frente a la magnitud y complejidad del tema en cuestin.

Desde lo especfico, se presentan las polticas y estrategias seguidas por

el Vice Ministerio de Educacin Superior del Ministerio de Educacin

Nacional de Colombia y un caso particular, como es el de Univirtual de

la Universidad Tecnolgica de Pereira.

1.1 La incorporacin de las TIC en la educacin. Generalidades

La incorporacin de las TIC en los procesos educativos, abre un

abanico de posibilidades y horizontes para ofrecer otros modelos

educativos en donde las tecnologas pueden ser concebidas como

apoyo o complemento a la educacin presencial, o propiciar la

educacin totalmente en lnea; trayendo consigo las posibilidades de

crear otras metodologas de enseanza, potenciar modalidades deaprendizaje, estructurar nuevos sistemas organizacionales, viabilizar

la ampliacin de cobertura, ofrecer gran diversidad de recursos,

enriquecer los procesos de interaccin, lograr innovaciones en la

prctica educativa, entre otros.

Sin duda, stos son grandes retos que tienen las instituciones

educativas, para estar en consonancia con las necesidades de su

entorno y ser coherentes con los cambios de la sociedad. Sin embargo,para lograr transformar e innovar la enseanza y promover y mejorar el

aprendizaje, se requiere el anlisis de los retos, posibilidades y efectos

de las TIC en los procesos educativos. Adems, la construccin de

otras miradas con nuevos lentes y nuevos marcos comunicativos,

que conduzcan a romper las concepciones bsicas del esquema


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enseanza-aprendizaje impregnado de TIC, los cuales refuerzan los

planteamientos y las prcticas ya existentes, en vez de transformarlas.

Es importante resaltar que estos retos no deben ser nicamente

responsabilidad del docente, es preciso concebirlos como proyectos de

flexibilizacin global, con un fuerte compromiso institucional en donde

las TIC sean asumidas como una posibilidad de innovacin intencional

de los modelos educativos y no como un objeto de estudio. No

obstante, en diversas instituciones las concepciones organizacionales

convencionales o sus lentas transformaciones, impiden reconocer

o potenciar esfuerzos aislados que buscan el mejoramiento de las

prcticas educativas, convirtindolas en cambios momentneos, sin

impacto significativo en la comunidad acadmica en general.

Es evidente el desfase entre las realidades y las expectativas de

incorporacin de las TIC en la educacin, es decir, es contraria la

velocidad con que crecen las TIC y la reflexin sobre su articulacin

pedaggica, comunicativa y tecnolgica, atada a la generacin

o transformacin de nuevos modelos organizacionales. Como lo

menciona Salinas (2004) Los cursos y programas de comunicacinmediada por ordenador han aparecido tan rpidamente que, ni

educativa ni socialmente, se ha desarrollado pensamiento sobre el

posible impacto de este mtodo de distribucin. Ni tampoco hay

mucho pensamiento sobre la necesidad de modificar el enfoque

educativo: lo corriente es ensayar con los mtodos tradicionales de

enseanza en entornos no tradicionales.

Al respecto, Sangr y Gonzlez (2004)4sealan que la incorporacin

de las TIC en la educacin ha pasado por diversas fases. La primera

es la del equipamiento, en la cual se dota a las universidades de las

herramientas bsicas necesarias para el uso de las TIC, sin que los

4 Se toman de ste texto las fases, pero con adaptaciones nuestras.


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docentes alcancen el nivel de conocimiento necesario, ni las destrezas

para usarlas. La segunda es la de la capacitacin tecnolgica,

cuya finalidad es que los docentes adquieran unos conocimientosbsicos en el uso de las tecnologas que tienen a su alcance. La

tercera fase es la capacitacin pedaggica, se desarrolla cuando la

institucin y los docentes se han dado cuenta que no es suficiente

solo la destreza tecnolgica, para lograr su finalidad educativa, por

tanto, se propone la incorporacin en el marco de la reflexin sobre

los procesos de enseanza y aprendizaje; ste giro lleva a elaborar

propuestas tecnopedaggicas para contextos especficos. Y la cuarta

fase, que es la evaluativa, permite conocer cules son las prcticas

ms adecuadas, describe su funcionamiento y cul es su verdadero

valor agregado.

Ahora bien, de una u otra manera las instituciones educativas han

enfrentado desde diferentes perspectivas los retos y posibilidades

que ofrecen las TIC, desde las fases anunciadas. Es as como se han

seguido estrategias con diversos enfoques, tales como: incremento

en forma importante de las inversiones para mejorar infraestructuras

y propiciar acceso a internet; formulacin de planes estratgicos deincorporacin de las TIC; formacin docente desde lo instrumental y

conceptual; avance en experiencias significativas y buenas prcticas;

formulacin de metodologas para transformar programas de

modalidad a distancia tradicional o modalidad virtual; formulacin

de polticas pblicas para regular la educacin virtual; desarrollo de

investigaciones cuyo objeto de estudio son las TIC en la educacin;

creacin y participacin en comunidades de aprendizaje social,

virtuales y/o mixtas, entre otras iniciativas.

En consecuencia, el cambio de paradigma implica dejar de

pensar que las TIC en s mismas producirn cambios en los procesos

de enseanza y aprendizaje, para entenderlas como instrumentos

de mediacin que pueden transformar lo que se hace en entornos

presenciales y virtuales. Es de anotar que estos cambios no se refieren


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slo al docente sino que tambin implican cambios en los roles asumidos

por los estudiantes. Es decir, el estudiante debe asumir otros roles, en

donde no sea solamente un receptor pasivo de la informacin oreproductor del conocimiento, concibiendo el aprendizaje como una

actividad individual, sino que sea un participante activo, constructor y

copartcipe, entendiendo su propio aprendizaje como proceso social,

colaborativo y cooperativo.

Estos referentes, implican reconocer que incorporar las TIC en

la educacin requiere la construccin de un gran andamiaje de

pensamiento, estrategia e implementacin, que implica grandes retos,

responsabilidades y oportunidades para asumir las TIC no slo como

herramientas sino como instrumentos para compartir, representar,

pensar, cooperar, colaborar y construir conocimiento. En fin, se trata

de repensar las prcticas educativas desde el uso e incorporacin

con sentido de las TIC.

1.2 La incorporacin de las TIC en la educacin desde el viceMinisterio de Educacin Superior del Ministerio de Educacin

Nacional de Colombia

El Ministerio de Educacin Nacional en su actual gobierno ha

diseado y est implementando La Revolucin Educativa, como una

poltica de transformacin del sector educativo centrada en: calidad,

cobertura, eficiencia y pertinencia.

Sus propsitos son aumentar la productividad del pas y hacerlo

competitivo en un entorno global, esta transformacin conlleva laimplementacin de cinco grandes paradigmas: educacin incluyente

a lo largo de toda la vida; educacin de calidad para innovar y

competir; fortalecimiento de la institucin educativa; modernizacin

permanente del sector, y gestin participativa.


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En cada uno de estos paradigmas se propone una serie de metas y

estrategias que se constituyen en el derrotero que ha orientado desde

el 2002 la accin del sector educativo dentro de esta poltica. Es ascomo dentro del Proyecto Nacional en Innovacin Educativa uno

de los ejes estratgicos para la competitividad es el programa Uso y

apropiacin de medios y tecnologas de informacin y comunicacin

MTICS-, el cual pretende lograr que las TIC sean integradas al

proceso pedaggico de los docentes y estudiantes, a los procesos de

mejoramiento de las instituciones educativas, y en general, a la vida

cotidiana de la comunidad educativa del pas.

Para alcanzar ste propsito se han propuesto los siguientes ejes

de trabajo (MEN, 2008a, p. 47). a) Construccin de una infraestructura

de calidad y desarrollo de contenidos, b) Definicin de estndares

y formacin de estudiantes y docentes para el uso adecuado y

la apropiacin de las nuevas tecnologas en la educacin y, c)

Consolidacin de comunidades y redes educativas virtuales que

aprovechen las ventajas que ofrecen las TIC y generen nuevos

conocimientos a partir de su explotacin.

Especficamente para educacin superior, se han logrado avances

significativos desde los tres ejes de trabajo planteados. Desde el

Primer eje, a Marzo de 2009 el 21,6% de las Instituciones de Educacin

Superior5del pas estn implementando planes de uso de MTICS y 83

IES estn conectadas a la Red Nacional Acadmica de Tecnologa

Avanzada RENATA. Adicionalmente, a travs del Portal Colombia

Aprende se ha dispuesto de una diversidad de contenidos digitales y

bancos de recursos nacionales e internacionales, fortalecidos por el

vnculo con la Red Latinoamericana de Portales Educativos RELPE-.

Dentro de la gestin de infraestructura tecnolgica, se articulan los

sistemas de informacin del Ministerio de Educacin y fomentan

5 En adelante del documento sern enunciadas con el acrnimo IES


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proyectos especiales con el sector privado y con el Ministerio de

Comunicaciones para ampliar cobertura del acceso a infraestructura

tecnolgica (computadores y conectividad) en las IES. (MEN, 2009, p.10).

Desde el Segundo Eje, se ha formulado el documento Ruta de

apropiacin de TIC en el desarrollo profesional docente, como una gua

para que los docentes construyan sus propios modos de acercamiento

a las TIC y generen competencias que les permitan hacer un uso con

sentido de las TIC, de modo que se incremente cualificadamente la

productividad personal, profesional, institucional y/o comunitaria. Por

otro lado, se han formado 1.775 docentes en ambientes virtuales de

aprendizaje encaminados a desarrollar competencias pedaggicas,

comunicativas y tecnolgicas para el diseo y acompaamiento de

propuestas virtuales de aprendizaje. (MEN, 2009, p. 10)

Igualmente, se adelantaron dos proyectos, uno de desarrollo y

certificacin de competencias bsicas en uso de TIC, en el cual

participaron 634 docentes de educacin superior y otro de uso de

herramientas de software social a travs de EduCamps (encuentrospresenciales e informales en diversas regiones del pas realizados

durante el 2007 y 2008). As mismo, se han ofrecido diversos cursos

de capacitacin en: Web 2.0, Objetos Virtuales de Aprendizaje,

Derechos de Autor, Diseo de Comunidades Virtuales de Aprendizaje,

Facilitacin en la Red, Tutora en Ambientes Virtuales de Aprendizaje,

Gestin eLearning y Modelos financieros.

A partir del Tercer eje, se ha creado y consolidado la Red Virtual de

Tutores6como una comunidad de prctica que apoyada en el uso de

las TIC, busca favorecer el desarrollo profesional de tutores virtuales

de educacin superior y contribuir al aseguramiento de la calidad de

6 En adelante RVT . www.colombiaaprende.edu.co/redtutores


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la educacin, al propiciar crecimiento profesional de sus miembros,

para tener impacto en los programas educativos en que colaboran.

Esta red ha sido creada desde el 2006 y actualmente cuenta conms de 2000 inscritos, ha desarrollado diversos grupos de inters, foros

moderados, grupos de estudio, recursos tiles, entre otros, relacionados

especficamente con las TIC en la educacin.

Igualmente, se crea la red de CERES (Centros Regionales de

Educacin Superior) conformada por 5 redes regionales, que tiene

como objetivo de expandir la oferta y ampliar la cobertura, para llevar

educacin superior a diversas poblaciones del pas, promoviendo

programas apoyados en el uso de las nuevas tecnologas de la

informacin y alianzas interinstitucionales, que posibilitan el uso

compartido de recursos, tanto financieros, como humanos, de

infraestructura y conectividad.

Por otro lado, la red de Objetos de Aprendizaje creada como un

punto de encuentro en donde se comparte el material publicado por

varias universidades, las experiencias de sus usos en el aula, la formacin

y el dilogo con otros colegas sobre la calidad y la pertinencia de losmateriales.

A la par, dentro del Proyecto Nacional en Innovacin Educativa

con el Uso de Nuevas Tecnologas est el Proyecto eLearning, que

tiene como objetivos: a) promover una oferta pertinente tcnica y

tecnolgica a travs de la modalidad virtual en la Educacin Superior;

b) incrementar la cobertura en zonas de difcil acceso a la Educacin

Superior, con el apoyo de TIC y con programas de calidad; c) incentivar

a las IES en la transformacin de programas a distancia a virtuales y

la creacin de programas virtuales para aumentar la oferta. Es as,

como actualmente el pas cuenta con 151 programas virtuales: 93 de

pregrado y 58 de posgrado (MEN, 2009, p. 10).


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Los ejes de este proyecto estn centrados en: a) asistencia tcnica:

transformacin de programas de modalidad a distancia tradicional a

modalidad virtual y creacin de programas virtuales; b) capacitacin;c) promocin y posicionamiento de la educacin virtual; d) poltica

pblica para la Educacin Virtual y su normatividad; e) otros.

Dentro de la asistencia tcnica durante el 2008, se apoy

tecnolgica, comunicativa, pedaggica y organizacionalmente a las

instituciones para transformar 18 programas tcnicos y tecnolgicos

ofrecidos en modalidad a distancia tradicional a la modalidad

virtual. En el 2009, se realiz una convocatoria para la creacin de

nuevos programas virtuales tcnicos y tecnolgicos - diseados por

competencias y ciclos propeduticos - y se est siguiendo un proceso

de acompaamiento para la construccin de 29 nuevos programas

pertinentes para las regiones, los cuales deben cumplir los estndares

de calidad.

Se ha ofrecido capacitacin en diferentes perspectivas y tpicos:

Diseo Instruccional-Metodologa MISA (Metodologa de Ingeniera de

Sistemas de Aprendizaje), Taller Aprovechamiento de recursos de laWeb 2.0, Proyectos e-Learning, Gestin y produccin, Diplomado en

tutora virtual con el Portal de las Amricas y el Taller para el diseo,

desarrollo y montaje de modelos presupuestales para cursos virtuales.

La modalidad virtual se ha promovido desde encuestas a

poblaciones de influencia de los CERES, realizacin de ruedas de

alianzas durante el 2008 y 2009, Seminario Internacional de Calidad en

la Educacin a Distancia-Virtual, campaa de posicionamiento de la

modalidad a nivel nacional y apoyo a las estrategias de mercadeo.

Actualmente, est en aprobacin un documento gua sobre la

poltica pblica del MEN para la creacin y ofrecimiento de programas

virtuales y su reglamentacin sobre las condiciones de calidad de los

programas virtuales en el Sistema de Aseguramiento de la Calidad para


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Registro Calificado y Acreditacin de Calidad. Adems, se avanza en

proyectos relacionados con conectividad, portal eLearning, acceso a

plataformas libres entre otros.

En este contexto general de avance en propuestas que permiten

potenciar el uso y apropiacin de las TIC, en la sociedad en general

y en la educacin en particular, el reto est en darles sostenibilidad

y recontextualizar o elaborar nuevas propuestas al interior de cada

institucin educativa.

1.3 La incorporacin de las TIC en la Uniersidad Tecnolgica dePereira a partir de Uniirtual

La experiencia documentada est relacionada directamente con

la Unidad Virtual Univirtual. Se hace un recorrido desde el ao de

inicio hasta el ao 20097, a travs de cuatro momentos fundamentales:

sensibilizacin, surgimiento y concepcin, potenciacin y

consolidacin.

1.3.1 Primer Momento: Sensibilizacin. Promovida por el Rector Luis

Enrique Arango Jimnez, inicia en el 2003, mediante la capacitacin

en Moderacin de Ambientes Interactivos de Aprendizaje, ofrecida

por Metacursos con el Doctor Alvaro H. Galvis Panqueva, donde

participaron el rector de la institucin, docentes y administrativos

de la Universidad Tecnolgica de Pereira. Este fue un espacio de

interaccin efectivo, ya que se logr conceptualizar y practicar sobre

la moderacin en las comunidades virtuales, adems, comprender la

dinmica de los ambientes virtuales de aprendizaje.

7 Gran parte de la informacin que se consigna en ste apartado fue tomada de: Tobn, M.I.(2007). Univirtual: Una experiencia en educacin bajo entorno virtual en la Universidad Tecno-lgica de Pereira. Recuperado el 14 de Abril de 2009 del sitio Web de Univirtual, memorias delDesconectado: Primer encuentro presencial de la educacin virtual:http://univirtual.utp.edu.co/desconectado/index.php?cat=Memorias2007


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Durante sta misma poca, la Universidad adquiere la plataforma

educativa WebCT -posteriormente fue reemplazada por MOODLE-,

y el Centro de Recursos Informticos y Educativos, ofrece unacapacitacin desde una perspectiva instrumental a varios docentes

de la institucin, los cuales fueron multiplicadores del proceso con sus

colegas para el uso de la mencionada plataforma.

1.3.2 Segundo momento: Surgimiento y concepcin. En el ao 2004

se crea el proyecto Univirtual, promovido por el Rector Luis Enrique

Arango Jimnez y liderado por Martha Isabel Tobn Lindo, con el

soporte tecnolgico del Centro de Recursos Informticos y Educativos,

y el apoyo conceptual de las personas que participaron en el curso de

Moderacin de Ambientes Interactivos de Aprendizaje.

Desde entonces, la direccin propone cuatro lneas estratgicas

de accin: Investigacin, Comunicacin, Extensin, Enseanza y

Aprendizaje.

Para las tres primeras lneas se avanza, as: Investigacin, se crea

un grupo de estudio que tiene por objeto entender la tecnologa y susimplicaciones en los procesos educativos. Extensin, avanza en la firma

de un convenio con la Universidad Pablo de Olavide - Sevilla Espaa -

y la Fundacin Universitaria Catlica del Norte - Colombia, en ambos

casos, con el objetivo de ofrecer conjuntamente cursos y programas

de especializacin y pregrado, respectivamente. Comunicacin, se

centra en generar la identidad corporativa de Univirtual, as como

el diseo y la ejecucin de diversas estrategias comunicativas que

ayuden a posicionar y potenciar Univirtual.

Con respecto a la lnea Enseanza y Aprendizaje, se ofrece el

Diplomado Maestro Virtual8, con el propsito de brindar fundamentos

8 Tobn, M.I. (2004). Diplomado Maestro Virtual. Recuperado el 15 de Abril de 2009 del sitio Webde Univirtual de la Universidad Tecnolgica de Pereira: http://www.utp.edu.co/~univirtual/pdf/


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tericos, metodolgicos y prcticos propios de los ambientes virtuales

de aprendizaje, para disear unidades de aprendizaje que articularn

la pedagoga, tecnologa y comunicacin. Igualmente, se ofrecenotros cursos que buscan generar competencias en moderacin,

redaccin y pedagoga, propias de la modalidad virtual.

1.3.3 Tercer Momento: Potenciacin. En el ao 2005, se potencia la

lnea de Enseanza y Aprendizajeya que se inicia la construccin de

asignaturas semipresenciales9. Adems, desde la lnea de Extensinse

establece un convenio con el Ministerio de Educacin Nacional para

evaluar experiencias significativas en Lenguaje y Matemticas y crear

redes con las mismas. Las dems lneas no se potencian, debido al

nmero reducido de integrantes del equipo.

1.3.4 Cuarto Momento: Consolidacin.Comprende los aos 2006

al 2009, durante los cuales se fortalece el equipo de trabajo con

reas especializadas en Pedagoga, Gestin de la calidad, Sistema

de apoyo, Gestin Financiera y Mercadeo del eLearning, Diseo y

desarrollo. Igualmente, se logran avances significativos en cada una

de las lneas estratgicas.

Desde la Lnea de Enseanza y Aprendizaje, se establece una

metodologa para la construccin de ambientes virtuales de

aprendizaje, articulando la pedagoga, comunicacin y tecnologa.

Igualmente, se avanza en la construccin y consolidacin de las

plataformas EUREKA y PANDORA, como estrategias para mejorar la

eficacia y efectividad en la construccin colaborativa de contenidos

9 La semipresencialidad es concebida como una modalidad educativa que ofrece el currculocon 20% de presencialidad y 80% de virtualidad.


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en lnea y objetos de aprendizaje reutilizables10, respectivamente.

Por otro lado, se crea y consolida el Sistema de Apoyo como unaestrategia para brindar asesora administrativa y acadmica tanto a

los estudiantes como a los tutores.

Desde la lnea de Comunicacin, adems de avanzar en el

Proyecto i11, se inician los encuentros presenciales de la educacin

virtual Desconectado12, con el objetivo de generar espacios de

reflexin sobre las TIC en la educacin. Estos encuentros son de

carcter internacional y gratuito y han sido patrocinados por diversas

organizaciones, entre ellas el Ministerio de Educacin Nacional y

Colciencias.

Los convenios ms relevantes realizados desde la lnea de Extensin,

son:

a) La iniciacin de la formacin de docentes de Educacin Superior

en Tutora de Ambientes Virtuales de Aprendizaje y Moderacin.

Proyecto del Ministerio de Educacin Nacional.

b) La Red Virtual de Tutores, una estrategia de la Subdireccin de

Apoyo a la Gestin de las Instituciones de Educacin superior del

10 El proyecto inicialmente fue concebido y liderado por el Ing. Carlos Alberto Lpez Giraldo. Pos-teriormente, es liderado por Juan Pablo Valencia, Andrs Sucerquia Osorio, Luis Miguel EscobarFalcn y Csar Augusto Castao. Su fundamentacin terica inicial se bas en Tobn, M.I.

(2007). Diseo instruccional en un entorno de aprendizaje abierto. Pereira: Postergraph S.A. Esimportante mencionar que el concepto asumido sobre Objeto de Aprendizaje es el construidopor el Ministerio de Educacin Nacional. Recuperado el 10 de Mayo de 2006 en: http://www.colombiaaprende.edu.co/html/directivos/1598/article-172369.html

11 Proyecto i: Se concibe como un proyecto de interaccin, integracin e innovacin, de dondese derivan los proyectos: Comunidad UTP, Wikipedagoga, ePublicar

12 Primer encuentro el 3 y 4 de Mayo de 2007. Segundo encuentro el 5 y 6 de Noviembre del 2008.http://univirtual.utp.edu.co/desconectado


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Viceministerio de Educacin Superior de Colombia, liderada por la

Universidad Tecnolgica de Pereira, especficamente desde Univirtual y

Metacursos. Esta red es una comunidad de libre vinculacin, apoyadaen el uso de tecnologas de la informacin y la comunicacin que busca

favorecer el desarrollo profesional de tutores virtuales de educacin

superior y que predominantemente se desempean en instituciones

colombianas; busca as mismo, contribuir al aseguramiento de la

calidad de la educacin propiciando que el crecimiento profesional

de sus miembros, tenga impacto en los programas educativos en que

colaboran.

c) Univirtual hace parte en la concepcin, desarrollo y consolidacin

de la Asociacin eLearning Colombia13, cuyo propsito es apoyar al

Ministerio de Educacin Nacional en diferentes proyectos tales como:

Formacin de docentes de educacin superior en ambientes virtuales

de aprendizaje, Creacin del documento Metodologa para la

transformacin de programas presenciales o a distancia en virtuales;

Apoyo a la construccin de polticas ministeriales para los programas

tcnicos y tecnolgicos por ciclos propeduticos; Acompaamiento

a veinte instituciones de educacin superior para el proceso detransformacin, entre otros.

En la lnea de Investigacin se avanza hacia la creacin y

consolidacin del grupo de investigacin Educacin y Tecnologa

clasificado por Colciencias en Categora C-. Esta clasificacin se

logra gracias a la alianza realizada con laMaestra en Comunicacin

Educativa de la Universidad Tecnolgica de Pereira, desde la

cual algunos estudiantes e integrantes del grupo de investigacin,

realizan sus proyectos de grado en objetos de estudio centrados en

los ambientes virtuales de aprendizaje. Esta estrategia ha permitido,

13 Asociacin conformada por: Universidad Autnoma de Bucaramanga, Universidad Tecnolgi-ca de Pereira, Universidad Tecnolgica de Bolvar, CEIPA, Universidad Autnoma de Occidentey la Escuela Colombiana de Ingenieras Julio Garavito.


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adems de consolidar el grupo, aportar a la construccin de diversas

perspectivas seguidas por Univirtual, a travs de las investigaciones:

Estilos de aprendizajes predominantes en la asignatura ArteLatinoamericano del programa de Artes Visuales de la Universidad

Tecnolgica de Pereira, realizada por la Mg. Mara del Carmen Falcn

y Diseo Instruccional en un entorno de aprendizaje abierto, realizada

por la Mg. Martha Isabel Tobn Lindo.

Igualmente, la Vicerrectora de Investigaciones, Innovacin y

Extensin de la Universidad Tecnolgica de Pereira, aprueba y financia

el proyecto de investigacinActitudes, usos e intereses de formacin

de los docentes de la Universidad Tecnolgica de Pereira respecto a

las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en la educacin.

Por otro lado, Univirtual logra certificarse con las normas NTC ISO

9001 versin 2008, como un indicador de calidad en sus procesos y

procedimientos. Es importante resaltar, que Univirtual es una de las

pocas Unidades de Educacin Virtual certificadas en Colombia, lo

que representa un gran logro y tener un gran reto entre manos, de

hacer sostenible esta certificacin.

Ahora bien, al plantear stas lneas estratgicas, Univirtual pretende

comprender qu es lo tecnolgicamente viable y educativamente

pertinente, tratando de responder cuestionamientos sobre, el por qu,

cmo, cundo y dnde utilizar las TIC en el aula. En este recorrido

se han tenido aciertos, desaciertos y aspectos por mejorar; sin

embargo, se ha dado una curva de aprendizaje significativa al tener

la oportunidad de crear, disear, implementar y evaluar proyectos quesoporten y potencian las lneas estratgicas propuestas.

Adems, nos hemos preocupado por formular y avanzar con

propuestas investigativas y con proyectos de implementacin e

innovacin que intentan aprovechar las potencialidades de las TIC.


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2. Roles, competencias y enfoquesde la formacin docente alincorporar las TIC en los procesos

de enseanza y aprendizajeEnsear para la sociedad del conocimientoes tcnicamente ms complejo y msvariado de lo que nunca antes habasido la enseanza. Por ello, los docentesactuales necesitan estar constantementecomprometidos con la actualizacin yrevisin de su propio aprendizaje profesionaly emprender acciones investigadoras,relacionarse con otros profesores de la

educacin, etc.

Begoa Gros Salvat (Profesora Titular de laFacultad de Pedagoga de la Universidadde Barcelona, Especialista en la utilizacin

de las TIC en el mbito educativo)


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Este captulo realiza una mirada sobre los roles y competencias que

asumen y requieren los docentes al incorporar las TIC en los procesos

de enseanza y aprendizaje. Igualmente, se presenta la perspectivaterica sobre los enfoques que debe seguir un plan de formacin

docente segn la Unesco y la Ruta de Desarrollo Profesional Docente,

seguida por el Ministerio de Educacin Nacional de Colombia, como

un ejemplo especfico.

2.1 Generalidades

La incorporacin de las TIC en el mbito educativo, conlleva

muchas oportunidades, pero al mismo tiempo implica retos y desafos,

que requieren construir un propsito compartido alrededor del uso de

las TIC, propsito en el cual deben estar involucrados todos los actores

del proceso -docentes, estudiantes, administrativos-, ya que el xito o

fracaso de las innovaciones educativas depende, en gran parte, de la

forma en que estos actores interpretan, redefinen, filtran y dan forma

a los cambios propuestos.

En este sentido, y como lo sealbamos, la formacin de

docentes en una sociedad de la informacin y el conocimiento es

una piedra angular para tener mayores probabilidades de xito en

la transformacin del sistema educativo, por ser los responsables

directos en disear entornos de aprendizaje sean presenciales, semi-

presenciales o virtuales que faciliten el uso de las TIC, y potenciar

oportunidades para que los estudiantes adquieran y apliquen las

competencias del siglo XXI.

Es importante sealar que el trmino Competenciaha trado consigo

diversas conceptualizaciones. Sin embargo, se ha entendido dentro

del sector educativo como un constructo y una propuesta educativa

que permite responder a los problemas que una persona enfrentar a

lo largo de su vida y define lo que es capaz de hacer en situaciones


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concretas. En su acepcin ms difundida, este concepto implica un

saber de tipo procedimental, se traduce en una intervencin eficaz

en diferentes mbitos de la vida personal o profesional y comprendela integracin y puesta en prctica de componentes actitudinales,

procedimentales y conceptuales (Blas, 2007), citado por Daz, Padilla

y Morn (2009, p. 66).

Ahora bien, como lo mencionan Mauri y Onrubia (2008, p.

132), con la integracin de las TIC en el proceso de enseanza

y aprendizaje, lo que el profesorado debe aprender a dominar y

valorar no es nicamente un nuevo instrumento, o un nuevo sistema

de representacin del conocimiento, sino una nueva cultura de

aprendizaje. Estos autores, caracterizan esta cultura con tres rasgos

bsicos:

a. En una sociedad de la informacin, lo que los estudiantes

necesitan de la educacin no es fundamentalmente

informacin sino, sobre todo, que se le capacite para

organizarla y atribuirle significado y sentido.

b. En una sociedad de cambio rpido y constante, el aprendizajey la formacin a lo largo de la vida se sitan en el centro

mismo del ciclo vital de las personas.

c. En una sociedad compleja, la diversidad de perspectivas

culturales y la existencia de mltiples interpretaciones

subrayan la necesidad de aprender a construir de forma bien

fundamentada el propio juicio o punto de vista.

A partir de estos tres aspectos, la forma tradicional de organizar

experiencias y procesos de aprendizaje, se ve afectada por cambios

relevantes en cuanto a espacios incremento cuantitativo del acceso a

la informacin, flexibilidad en los procesos, diversificacin y ampliacin

de referentes formativos, acompaamiento personalizado en tiempos

ilimitados, aprendizajes multiculturales, diversidad de lenguajes y

sistemas simblicos para representar e interpretar la informacin.


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2.2 Roles y competencias

Existen mltiples miradas y reflexiones con respecto a los roles y

competencias que asumen y requieren los docentes al incorporar las

TIC en los procesos de enseanza y aprendizaje. En el caso particular

a que hace referencia este estudio, se adoptar la propuesta de

Mauri y Onrubia (2008, p. 132-150), quienes plantean que los roles

y competencias adquieren significado dependiendo de cmo se

concibe la educacin y las dinmicas de interaccin entre profesor,

contenidos y estudiantes. Estos autores hacen una sntesis de dichas

concepciones, situndolas en dos modelos: a) una concepcin delos procesos de enseanza y aprendizaje centrada en la dimensin

tecnolgica y b) una concepcin del aprendizaje mediado por las TIC

centrada en la construccin del conocimiento.

2.2.1 Una concepcin de los procesos de enseanza y aprendizaje

centrada en la dimensin tecnolgica. Esta concepcin vincula el

rendimiento de los estudiantes a la introduccin de las TIC, con tres

nfasis.

El primero, considera que los resultados del aprendizaje se deben

exclusivamentea la vinculacin de las tecnologas. En este sentido, lo

importante es dominarlas, para acercarlas al estudiante. Esta vertiente

seala por tanto, como competencias necesarias las siguientes:

Capacidad para valorar positivamente la integracin de TIC y

su uso instrumental.

Conocimiento y capacidad para usar herramientastecnolgicas diversas.

Conocimiento de las implicaciones del uso de TIC en la vida

cotidiana y sus riesgos.

El segundo nfasis, concibe que los resultados del aprendizaje

de los estudiantes sean atribuibles al acceso a la informacin que


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proporcionan las TIC. Por tanto el papel del profesor es sacar el

mximo provecho de la riqueza de este acceso y direccionarlo. Por

tanto, las competencias necesarias son las siguientes:

Capacidad de buscar y consultar informacin necesaria en el

contexto de enseanza y aprendizaje

Capacidad para gestionar, almacenar y presentar informacin

En el ltimo nfasis, el profesor es visto como un diseador de

propuestas de aprendizaje, basadas en el aprovechamiento de las

posibilidades que las TIC ofrecen al desarrollo de nuevos materiales.

En este caso, el docente puede estar acompaado de expertos en

diseo y programacin. Las competencias necesarias son:

Capacidad para buscar eficazmente materiales y recursos.

Habilidad para disear materiales con TIC

Capacidad para integrar los materiales en el diseo de nuevos

cursos

Disposicin para favorecer la revisin de contenidos curriculares

a partir del avance en la sociedad y el conocimiento.

2.2.2 Una concepcin del aprendizaje mediado por las TIC

centrada en la construccin del conocimiento.Esta concepcin otorga

importancia al proceso de construccin de conocimiento realizado

por el estudiante, desde la atribucin de sentido y significado. Es as

como los autores tambin exponen tres nfasis.

El primero est centrado en la actividad mental constructiva del

estudiante, mediada por TIC y orientada al significado que adquieren

los contenidos. De ste modo, el papel del profesor es poner la

tecnologa al servicio del estudiante para crear un contexto de

actividad que posibilite la reorganizacin de sus funciones cognitivas.

En este sentido el profesor se convierte en asesor o consultor que


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promueve la actividad constructiva del estudiante. Este nfasis

requiere competencias como:

Habilidad para disear propuestas de contenidos de

aprendizaje que promuevan la actividad constructiva del

estudiante.

Habilidad para disear procesos de asesora de acuerdo con

las necesidades y requerimientos de los estudiantes.

Capacidad de garantizar el acceso y permanencia del

estudiante en el proceso de aprendizaje.

Disponibilidad para facilitar el acceso, uso y comprensin de

formatos hipertextuales e hipermediales.

Disposicin para promover el uso de herramientas de consulta

y asesoramiento.

El segundo nfasis concibe al alumno como una entidad en la que

tienen lugar procesos psicolgicos de naturaleza diversa. A diferencia

del nfasis anterior, ste no se centra slo en los procesos cognitivos,

sino que incluye los afectivos y metacognitivos. En este sentido, se

acepta la diversidad en los estilos de aprendizaje y por tanto en lanecesidad de una educacin que tenga en cuenta estas diferencias.

Desde esta perspectiva, el rol del docente es de tutor, acompaando

al estudiante en su proceso de aprendizaje, centrando su atencin

en factores motivacionales y de autorregulacin. Las competencias

requeridas son:

Disponer para promover el aprendizaje estratgico y

autorregulado.

Habilidad para utilizar de forma adecuada herramientas

tecnolgicas para la orientacin y seguimiento del estudiante,

especialmente aquellas que faciliten la autogestin y control

del aprendizaje.


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El tercer nfasis, entiende el aprendizaje como resultado del un

proceso constructivo de naturaleza interactiva, social y cultural. As,

el aprendizaje se entiende como resultado de la relacin interactivaentre profesor, estudiante y contenidos (tringulo interactivo14).

Esta relacin interactiva es entendida como la articulacin e

interrelacin entre las actuaciones del profesor y los alumnos entorno

a unos contenidos o tareas de aprendizaje y su evolucin a lo largo

del proceso constructivo de los estudiantes. Tambin es necesario

considerar que esta construccin no es solitaria, por el contrario, est

vinculada a procesos sociales, situados en comunidades de prctica.

La interactividad propuesta deja claro que la calidad educativa

depende de los usos efectivos que les d el docente a las TIC para

representar la ayuda conveniente y adecuada a las necesidades

educativas del alumno. Resulta pertinente, por ello, distinguir entre

interactividad tecnolgica y la interactividad pedaggica. La primera

se refiere a la incidencia de las herramientas y recursos TIC en las

formas que toma la relacin profesor-alumno-contenidos; la segunda,

a las formas de organizacin de la actividad conjunta entre docentesy alumnos; y, en concreto, a las ayudas educativas que se disean

para el despliegue de la interaccin entre profesor y alumnos en torno

a los contenidos o tareas de aprendizaje.

En este contexto, el papel del profesor, adems de los sealados

en los nfasis anteriores, consiste en ser mediador de la actividad del

alumno. Dicha mediacin apoyada en las TIC se concibe como la

capacidad del profesor para ofrecer ayudas ajustadas a la tarea y a

las necesidades de aprendizaje de los estudiantes. (Ver Grfica 1)

14 El tringulo interactivo es trabajado en extenso por Coll (2004), en el captulo 6. Constructivis-mo y educacin: la concepcin constructivista de la enseanza y el aprendizaje. En: Desarrollopsicolgico y educacin. Vol.2. Psicologa de la educacin escolar. Alianza. Barcelona. Pgs.177-179.


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Grfica 1. Aspectos que componen los actores del tringulo interactivo. Fuente:Modificado de Coll, Mauri y Onrubia (2008, p. 92)

En este marco, el paso de la actividad presencial a la enseanza y

aprendizaje en ambientes virtuales o bimodales, desde la concepcin

del aprendizaje mediado por TIC y centrado en la construccin del

conocimiento, requiere de manera especfica transformacin en el

planteamiento de las tareas, seguimiento a la participacin, evaluacin

de procesos y productos de la actividad constructiva realizada,

estrategias didcticas para clasificar y organizar la informacinen relacin con los propsitos de aprendizaje y para gestionar la

presentacin de los contenidos y plantear dispositivos didcticos

(situaciones problema, proyectos, estudios de caso, entre otros). Por

tanto, el nfasis debe estar en los diseos tecnopedaggicos y de

manera coherente el desarrollo de las competencias correspondientes.

2.3 Enfoques para la formacin docente

Con base en lo expuesto hasta el momento, es evidente que

existe una necesidad y responsabilidad por parte de las instituciones

educativas, docentes, estudiantes y ciudadanos para utilizar las

tecnologas con eficacia como requisito indispensable de la vida, el


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aprendizaje y el trabajo en la sociedad rica en informacin y basada

en el conocimiento.

En tal sentido, desde un contexto educativo, es indispensable que

los docentes estn preparados para ayudar a los estudiantes a adquirir

las capacidades necesarias con el propsito de llegar ser:

Competentes para utilizar las TIC

Hbiles para buscar, analizar y evaluar informacin

Capaces de solucionar problemas y tomar decisiones

Creativos y hbiles en el uso de de herramientas de

productividad

Comunicadores, colaboradores, publicadores y productores

Ciudadanos informados, responsables y dispuestos a contribuir

a la sociedad

Sin embargo, generar competencias en el uso de TIC, con sentido

y apropiacin en la prctica educativa, es un proceso paulatino y

complejo, en el cual se debe involucrar al docente gradualmente con

base en sus intereses, necesidades, conocimiento previo y experticia.

En este marco, la Unesco (2008, p. 6) plantea una gua para preparar

programas de formacin docente a travs de tres enfoques: nociones

bsicas en TIC (alfabetizacin tecnolgica), profundizacin del

conocimiento (comprensin del conocimiento escolar y su aplicacin

a problemas del mundo real) y generacin del conocimiento

(capacidad para innovar, producir nuevo conocimiento y sacar

provecho de ste). En palabras de Daz, Padilla y Morn (2009), se

definen estos tres enfoques:

2.3.1 Enfoque I. Nociones Bsicas de TIC. Implica fomentar la

adquisicin de competencias bsicas en TIC por parte de los docentes,

a fin de integrar la utilizacin de las herramientas bsicas en el currculo,

la pedagoga y las estructuras del aula. Se espera que los docentes


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Una propuesta para la Universidad Tecnolgica

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