Amparo Camarasa Mayte Mustieles
INTRODUCCIÓN
Para trabajar la adaptación a la diversidad de esta unidad didáctica hemos
elegido a un niño o niña con TDAH.
Hay que tener en cuenta una serie de características que presentan estos niños y
niñas:
− Pueden no prestar atención suficiente a los detalles o cometer errores por
descuido en las tareas escolares o en otras actividades.
− El trabajo suele estar mal presentado, descuidado y realizado sin reflexión.
− Suelen tener problemas para poder persistir en una tarea hasta el final.
− A menudo parecen tener la mente en otro lugar, como si no escucharan o no
oyeran lo que se les está diciendo.
− Pueden proceder a cambios frecuentes de una actividad no finalizada a otra.
− A menudo les cuesta seguir instrucciones y órdenes.
− Suelen tener dificultades para organizar tareas y actividades.
− Las tareas que exigen un esfuerzo mental sostenido son experimentadas como
desagradables y aversivas.
− Los hábitos de trabajo suelen ser desorganizados y los materiales necesarios para
realizar una tarea acostumbran a estar dispersos, perdidos o tratados sin cuidado
y deteriorados.
− Se distraen con facilidad ante estímulos irrelevantes e interrumpen
frecuentemente las tareas que están realizando para atender a ruidos o hechos
triviales que usualmente son ignorados por los demás.
− Suelen ser olvidadizos en lo que concierne a actividades cotidianas.
− En situaciones sociales, los déficits de atención pueden expresarse por cambios
frecuentes en la conversación, no escuchar a los demás, no atender las
conversaciones y no seguir los detalles o normas de juegos o actividades.
− Son menos capaces de mantener el mismo grado de compromiso en las tareas
que otros niños.
− Pierden sobre todo su concentración en tareas rutinarias y rechazan las que no
suscitan su interés A causa de ello, aunque comprenden reglas, instrucciones y
órdenes, no las suelen seguir si no se les advierte y recuerda.
La mayoría de los padres y de los profesores interpreta su desobediencia como
indicativo de un mal comportamiento consciente, en lugar de atribuirla a un fallo
motivacional o a una escasa capacidad de regulación, interpretación que mediatiza
negativamente sus relaciones con el niño.
UNIDAD DIDÁCTICA:
AREA: Conocimiento del medio. Curso: 2º de Primaria
U.D. núm. 7
TITULO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA: Debemos cuidar las plantas
TEMPORALIZACIÓN: Del 2 al 22 de Mayo
Nº de sesiones: 10 previstas
1.-INTRODUCCIÓN
Trabajaremos las plantas. Partiendo de los conocimientos previos de los que disponga el
alumno, estudiaremos sus partes, los tipos, como se alimentan y se reproducen, sus
flores. Terminaremos el tema hablando del uso que se le puede dar a las plantas y
construiremos un herbolario. A la vez, se tratará de introducir algún tema trasversal,
como la educación en valores respecto al cuidado de las plantas.
Se considerará durante esta programación la existencia de un alumno con trastorno de
déficit de hiperactividad y atención (TDHA).
2.-OBJECTIVOS DIDÁCTICOS
Basándonos en el Decreto 111/2007, de 20 de julio, del Consell, por el que se establece
el currículo de la Educación Primaria en la Comunitat Valenciana, se trabajarán los
siguientes objetivos:
1. Adquirir y utilizar correctamente de forma oral y escrita, el vocabulario específico del
área que permita el desarrollo de la lectura comprensiva a través de textos científicos,
históricos y geográficos. (Obj 1).
2. Adquirir y desarrollar habilidades sociales que favorezcan la participación en
actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y
solidario, respetando los principios básicos del funcionamiento democrático. (Obj 4)
3. Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural, analizar su
organización, sus características e interacciones y progresar en el dominio de ámbitos
espaciales cada vez más complejos. (Obj 9)
4. Conocer y valorar el patrimonio natural, histórico y cultural de la Comunitat
valenciana, así como el de España, respetando su diversidad y desarrollando la
Sensibilidad artística y el interés por colaborar activamente en su conservación y
Mejora. (Obj 11)
5. Utilizar las TIC como instrumento para aprender (Obj 15)
3.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN
2. Reconocer y clasificar con criterios elementales (tamaño, color, forma de
desplazarse) los animales y plantas más relevantes de su entorno, así como algunas otras
especies conocidas por la información obtenida a través de diversos medios. (Criterio 2)
4.- CONTENIDOS
En el Decreto 111/2007 de 20 de julio del Consell, se establece el currículo de la
Educación Primaria en la Comunidad Valenciana.
Dentro de los contenidos del Primer ciclo del área de Conocimiento del medio
natural, social y cultural, en el bloque 2 se trabajan los seres vivos, entre ellos,
algunos conceptos acerca de las plantas.
- Principales grupos de animales y plantas.
- Partes constituyentes y principales funciones de las plantas.
De manera más concreta, se detalla en este documento una unidad didáctica para
segundo de primaria, donde se trabajan más desarrollados los siguientes contenidos:
- Conocer las partes de una planta.
- Tipos de plantas: árboles, arbustos y hierbas.
- Tipos de arboles: hoja caduca y hoja perenne
- Como se alimentan las plantas
- Partes de una flor
- Como se reproducen
- Usos de las plantas
TEMAS TRASVERSALES
- Consumo de alimentos naturales: aprender que se pueden alimentar directamente de
los productos cultivados en un huerto propio, así como elaboración de otros de manera
casera, como la mermelada.
- Educación en valores: cuidar las plantas pues son seres vivos, y ver los posibles
efectos negativos si no se actúa así.
- Educación para el consumidor: dar a conocer los productos de la temporada de
invierno, de las frutas y verduras.
- Conocer peculiaridades sobre el uso de las plantas: medicinales, en infusiones,
champús,…
Posibles adaptaciones curriculares para el alumno con TDHA
A partir de la correspondiente evaluación psicopedagógica, y considerando los
correspondientes factores, se determinará si es necesario realizar alguna adaptación
curricular, y en caso afirmativo, si esta ha de ser significativa o no significativa. Habrá
que determinar también los horarios y los responsables de esta adaptación, así como el
seguimiento y valoración continua, por si fuera necesario aplicar modificaciones.
5.- ACTIVIDADES Y TAREAS
Considerando que las competencias establecidas para Ed. Primaria son las siguientes, se
propone el siguiente listado de actividades, en las que se trabajará en cada caso las
competencias que se indican:
C1: Competencia lingüística
C2: Competencia matemática
C3: Competencia en el conocimiento y la interacción con el medio físico
C4: Tratamiento de la información y competencia digital
C5: Competencia social y ciudadana
C6: Competencia cultural y artística
C7: Competencia de aprender a aprender
C8: Autonomía e iniciativa
ACTIVIDADES COMPETENCIAS BÁSICAS TREBAJADAS
C1 C2 C3 C4 C5 C6 C7 C8
Cumplimentar el dibujo
con las partes de una
planta
X X X
Dibuja tres tipos de
plantas X X X
Cumplimentar el dibujo
con las partes de una
flor
X X X
Visita a un Vivero X X X
Recogida de hojas,
flores y algún fruto X X X
Construcción de un
herbolario X X X X X
Diferenciar entre frutos
carnosos y frutos secos X X
Representar un pequeño
teatro al final de la
unidad
X X X X
Realizar una webquest
de las plantas X X X
Cultura de la
Comunidad Valenciana:
conocer los productos
que son característicos
de la tierra, frutos, así
como alguna variedad
de
hortaliza que sea
peculiar de nuestra
tierra y no se cultive en
X X X
otras zonas geográficas.
Conocer la vegetación
típica de la Comunidad
Valenciana.
Escribir una redacción
al final del tema donde
expliquen lo que han
aprendido
X X X
6.- METODOLOGIA
− Se iniciaran las diferentes sesiones haciendo un breve repaso de lo ya aprendido,
y se abrirá un diálogo para ver cuáles son los conocimientos previos del alumno
del tema a tratar. Así se pretende facilitar el ambiente. Se pueden mostrar fotos
reales para introducir las sesiones (método fotopalabra), incluso pueden ser de
plantas o árboles del mismo colegio, si las hay, o del barrio.
− Se introduce el tema tratando de relaciónalo siempre con la realidad, lugares que
conozcan o hayan estado, consumo habitual de frutas y verduras.
− Se realizarán actividades de las propuestas, así como otras que se detecte que
puedan surgir a partir de las reacciones del alumnado. Si se observa que alguna
de las actividades propuestas no proceden, no se harán.
− Algunas actividades las podrán realizar en grupo, como el herbolario,
consiguiendo así mayor número y variedad de hojas. Los grupos en general
serán heterogéneos.
− Al finalizar la unidad, se repasarán las conclusiones obtenidas.
− El tiempo a emplear para cada una de las sesiones, será flexible, según el
progreso de los días.
− Se adoptará un enfoque pluralizado y globalizado para poder atender la
diversidad del alumnado.
− Se fomentará y promoverá el debate y la exposición de valores y actitudes del
alumno del mismo modo en general se fomentarán todas las formas de expresión
tanto escrita como oral.
7.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Atención a la diversidad para toda el aula
− Organización flexible del aula, por grupos heterogéneos y cooperativos, rincones
de trabajo,…
− El aula será un espacio social donde se fomentará el dialogo de todos sus
miembros. Se intentara utilizar la diversidad del alumnado como una fuente de
aprendizaje y como un valor añadido al contexto del aula.
− Actividades de refuerzo para alumnos con necesidades educativas: ejercicios con
dibujos más sencillos; seguimiento al detalle de estos alumnos, así como
coordinación con los profesores de refuerzo; reforzar el esfuerzo realizado por
los alumnos y alumnas.
− Actividades de ampliación para alumnado con altas capacidades. Se les
proporcionará material de mayor nivel, para que puedan ampliar los
conocimientos ya asimilados, así cómo ejercicios más elaborados y
complicados.
−
Metodología adaptada al trastorno TDHA
Las adaptaciones metodológicas se refieren a determinados ajustes o estrategias de
apoyo al aprendizaje de algunos niños y niñas que, si bien tienen la capacidad
suficiente, presentan ciertas dificultades que interfieren en los resultados académicos,
siendo necesarias algunas adaptaciones.
En el caso de los niños y niñas con TDAH estos ajustes se realizan porque presentan
dificultades en organizarse a la hora de hacer tareas, no recuerdan con detalle lo que han
aprendido o no aprenden de los errores como los demás niños, suelen entretenerse con
facilidad y son muy despistados.
Se proponen las siguientes adaptaciones metodológicas para el niño con TDHA:
1. Las explicaciones del profesor.
Para mejorar la atención de un niño con TDAH ante la explicación de un profesor,
podemos tener en cuenta las siguientes consideraciones.
− Antes de empezar con una explicación, realizar un pequeño ejercicio de
relajación, como por ejemplo ejercicios de respiración.
− Intercalar descansos en actividades que requieran de una alta concentración.
− Realizar las explicaciones de manera sencilla, fragmentándolo por ejemplo por
pequeños bloques, y con repeticiones.
− Hablar al niño en voz alta y de manera clara.
− Evitar momentos de exaltación emocional.
− Ofrecer retroalimentación para comprobar que se van entendiendo los conceptos.
− Contacto ocular frecuente.
− Facilitar el trabajar con otros compañeros para ayudarles o recibir ayuda.
2. La organización y planificación.
− Dedicar cinco minutos al día para organizar el material de trabajo, cuadernos,
pupitres, material escolar.
− Premiar a los alumnos que tengan un mayor orden.
− Utilizar las agendas de clase, para llevar anotados los deberes, y hacer un
seguimiento junto con los padres.
− Utilizar horarios sistemáticos en la pared para visualizar las tareas a realizar.
− Manejar de forma rápida y organizada los cambios de actividad.
− Ejecutar un sistema de puntos o economía de fichas, en función de los logros
conseguidos.
3. Cómo actuar ante el comportamiento disruptivo.
− Hacer hincapié al alumno de cómo queremos que se comporten y no en como no
deben hacerlo.
− Implementar un sistema de refuerzos negociados, privación de privilegios, coste
de respuesta, aislamientos. Si no cumplen los castigos, habrá que poner otros
más serios.
− Evitar la fuerza física.
− No poner en evidencia delante de los demás.
− Hacer un estudio de qué factores le influyen en mayor medida e intentar
evitarlos, por ejemplo según los compañeros que tenga cerca, situaciones
personales-familiares,…Si es necesario, no dudar en cambiarlo de sitio y si es
posible lo mas cerca del profesor posible.
4. Actividades o tareas
Cumplimentar el dibujo con las partes de una planta-Dibuja tres tipos de plantas-
Cumplimentar el dibujo con las partes de una flor
Utilizarán las mismas fichas que todos sus compañeros. Pero anteriormente se las
habremos dado para que se familiarice con ella y si que la revise con sus padres.
Como la disposición del aula lo permitirá se utilizará la tutoría entre iguales,
intercambiando los roles para cada ejercicio.
Visita a un Vivero
Hacer grupos de tres alumnos para la visita al vivero, con el fin de poner a los niños más
movidos bajo la “supervisión” de otros más tranquilos. En el caso de que sea necesario
el alumno con diversidad debería ir con el maestro.
Diferenciar entre frutos carnosos y frutos secos- Cultura de la Comunidad Valenciana:
conocer los productos que son característicos de a tierra, frutos, así como alguna
variedad de hortaliza que sea peculiar de nuestra tierra y no se cultive en otras zonas
geográficas. Conocer la vegetación típica de la Comunidad Valenciana.
Esta actividad la podríamos realizar mediante el Puzle de Aronson, haríamos grupos
heterogéneos de 4 personas en el aula, y a cada uno le daremos una ficha donde
expliquen características de los frutos carnosos, de los secos, de los productos de la
comunidad Valenciana y por ultimo de las hortalizas de que cultivan en la C.V. Tal y
como se trabaja mediante el puzle de Aronson haremos que se agrupen por fichas y se
expliquen toda la información de la que disponen entre ellos; para luego volver a su
grupo de cuatro personas y cada uno explique todo lo aprendido con el resto de
compañeros.
Escribir una redacción al final del tema donde expliquen lo que han aprendido.
Se les dará la posibilidad a todos los alumnos de hacer la exposición de forma oral en
vez de escrita, ya que a los niños con TDAH les es mucho mas fácil expresarse a nivel
oral que escrito. El resto de compañeros que también quieran hacerlo se les dará esa
posibilidad también
8.- ESPACIOS Y RECURSOS
− Organización del aula en grupos de máximo 5 personas durante todas las
sesiones.
− Láminas o fotos de arboles, flores, arbustos. También se pueden mostrar fotos
reales de lugares conocidos, en la pantalla de proyección.
− Acceso al aula de informática (WEBquest).
− Libros de lectura o cuentos. (valorar la posibilidad de tener una biblioteca en el
aula)
− Si es posible visita a un vivero (a ser posible con invernaderos para que vean
plantas de interior y de exterior)
− Fichas de vocabulario de diferentes plantas y frutas.
− Visita por dentro del colegio para reconocer algunas plantas y/o árboles.
− Visita a algún parque cercano al colegio, para reconocer plantas y árboles.
− En la medida del espacio del que se dispone intentar tener en el aula, distintos
espacios de trabajo, sobre todo pensados para los niños y niñas con diversidad
que podamos tener en el aula.
Ubicación en el aula del alumno con TDHA.
Algunas medidas a realizar en este aspecto pueden ser:
− Eliminar estímulos irrelevantes para la tarea que se va a realizar.
− Sentar al niño cerca del profesor, para que sea más fácil el prestar atención y
más difícil despistarse.
− No sentar a estos niños o niñas agrupados entre sí, ni cerca de otros niños o niñas
que les hagan disminuir su atención.
9.- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
− Observación sistemática de las actividades, participación y actitudes del
alumnado.
− Revisión de los trabajos, cuadernos de clase, fichas, ejercicios, memorizaciones.
− Comunicación para ver avance y posibles dificultades en el aprendizaje
concreto.
− Autoevaluación del alumno en las libretas y en la pizarra.
− Actividades para la evaluación final, según criterios de evaluación
Evaluación para el alumno con TDHA
En el caso de que la evaluación se realice a través de Exámenes:
− Permitir más tiempo de lo habitual para realizarlos, con pequeños descansos.
− Situación en el aula especial para evitar distracciones.
− Control especial durante el examen para resolver alguna duda, preguntarle si ha
entendido todas las preguntas.
− Considerar el trastorno particular de cada niño a la hora de corregir el examen.
− Si ha habido adaptaciones curriculares, considerarlas.
A través de Deberes y tareas.
− Conocer cuáles son los intereses del niño y utilizar éstos para la realización de
ejercicios; por ejemplo si le gustan los animales, leer libros de animales en lugar
de otros temas. También podemos utilizar estos intereses para la recompensa del
trabajo.
− Exigir logros graduales
− No dar excesivas instrucciones simultáneas
− Definir las tareas con el máximo detalle posible.
− Utilizar material detallado, estimulante y de formato sencillo.
− Supervisión frecuente y suministra retroalimentación (feedback).
− Comunicar el reconocimiento del logro alcanzado, y evitar la recriminación de
un fracaso.
− Fragmentar las tareas complejas en otras más sencillas.
− Enseñar a los alumnos el procedimiento de autoinstrucción: ¿Qué hay que
hacer?, ¿Cuál es mi plan?, ¿estoy siguiendo mi plan?, ¿Cómo lo he hecho? E
10.-INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
− Tanteo de conocimiento previo.
− Fichas de ejercicios de control.
− Actividades de clase.
− Diálogo con los alumnos.
− Cuestionario final de la unidad.
− Cuaderno de trabajo del aula.
− Aportaciones de la tarea de recoger hojas
BIBLIOGRAFIA
� Trastorno por déficit de atención con hiperactividad, Tema 2, asignatura
MP1014 Dificultades del Aprendizaje y Desarrollo.
� Cap a un model curricular inclusiu i intercultural, Tema 6, asignatura MP1012
Educación para la Diversidad
� L’aula con a espai d’inclusió i interculturalitat, Tema 5, asignatura MP1012
Educación para la Diversidad
� Apuntes de la asignatura MP1015 Didáctica y Organización
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