i
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD CIENCIAS DE LA DISCAPACIDAD, ATENCIÓN
PREHOSPITALARIA Y DESASTRES
CARRERA TERAPIA DEL LENGUAJE
Prevalencia del retraso en el desarrollo del lenguaje comprensivo y expresivo en niños
de 1 a 3 años 11 meses, en los Centros de Desarrollo Infantil Pequeñines, Luceritos, Mis
Pequeños Angelitos y Casita de Chocolate, de la parroquia Huambaló, cantón Pelileo,
Provincia Tungurahua, periodo mayo - septiembre 2018.
Trabajo de titulación modalidad presencial previo a la obtención del título de Licenciada
en Terapia del Lenguaje
AUTORA: Quinga Gómez Joselyn Susana
TUTORA: MSc. Andino Acosta Soledad
QUITO, 2018
ii
DERECHOS DE AUTOR
Yo, Joselyn Susana Quinga Gómez, en calidad de autora titular de los derechos morales
y patrimoniales del trabajo de titulación “Prevalencia del retraso en el desarrollo del
lenguaje comprensivo y expresivo en niños de 1 a 3 años 11 meses, en los centros de
desarrollo infantil Pequeñines, Luceritos, Mis Pequeños Angelitos y Casita de
Chocolate de la parroquia Huambaló, cantón Pelileo, Provincia Tungurahua, periodo
mayo- septiembre 2018”, de conformidad con el Art. 114 del Código Orgánico de la
Economía Social “…de los Conocimientos Creatividad e Innovación…”, concedo a
favor de la Universidad Central del Ecuador una licencia gratuita, intransferible y no
exclusiva, para el uso no comercial de la obra con fines estrictamente académicos.
Conservo a mi favor todos los derechos, de autor sobre la obra, establecidos en la
normativa citada.
Así mismo, autorizo a la Universidad Central del Ecuador para que realice la
digitalización y publicación de este trabajo de titulación en el repositorio virtual, de
conformidad a lo dispuesto en el Art. 144 de la Ley Orgánica de Educación Superior.
La autora declara que la obra objeto de la presente autorización es original en su forma
de expresión y no infringe el derecho de autor de terceros, asumiendo la responsabilidad
por cualquier reclamación que pudiera presentarse por esta causa y liberando a la
Universidad de toda responsabilidad.
Firma: _________________
Joselyn Susana Quinga Gómez
CC: 1805197314
iii
APROBACIÓN DEL TUTOR
En mi calidad de Tutor del Trabajo de Titulación, presentado por JOSELYN SUSANA
QUINGA GOMEZ para optar por el Grado de Licenciada en Terapia del Lenguaje;
cuyo título es: PREVALENCIA DEL RETRASO EN EL DESARROLLO DEL
LENGUAJE COMPRENSIVO Y EXPRESIVO EN NIÑOS DE 1 A 3 AÑOS 11
MESES, EN LOS CENTROS DE DESARROLLO INFANTIL PEQUEÑINES,
LUCERITOS, MIS PEQUEÑOS ANGELITOS Y CASITA DE CHOCOLATE DE
LA PARROQUIA HUAMBALÓ, CANTÓN PELILEO, PROVINCIA
TUNGURAHUA, PERIODO MAYO - SEPTIEMBRE 2018, considero que dicho
trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para ser sometido a la presentación
pública y evaluación por parte del tribunal examinador que se designe.
En la ciudad de Quito, 26 de octubre del 2018.
__________________________
MSc. Soledad Andino Acosta
DOCENTE-TUTORA
CC: 1710024843
iv
DEDICATORIA
A mis padres y abuelitos quienes son un
eje fundamental en mi vida.
A mis hermanos y familiares quienes me
brindaron su apoyo incondicional,
motivándome e impulsándome a seguir
adelante a pesar de las adversidades, con
consejos de perseverancia y constancia.
v
AGRADECIMIENTO
A Dios, la Universidad, Dirección de
carrera y tutora de Tesis MSc. Soledad
Andino.
Al MIES de la Provincia de Tungurahua
y al Distrito Pelileo-Patate,
coordinadoras, cuidadoras y niños de los
CDI, quienes hicieron posible este
proyecto de investigación.
vi
ÍNDICE DE CONTENIDOS
DERECHOS DE AUTOR ................................................................................................ ii
APROBACIÓN DEL TUTOR ........................................................................................ iii
DEDICATORIA .............................................................................................................. iv
AGRADECIMIENTO ...................................................................................................... v
ÍNDICE DE CONTENIDOS ........................................................................................... vi
LISTA DE TABLAS ........................................................................................................ x
LISTA DE FIGURAS ..................................................................................................... xi
LISTA ANEXOS ............................................................................................................ xii
GLOSARIO ................................................................................................................... xiii
RESUMEN .................................................................................................................... xiv
ABSTRACT ................................................................................................................... xv
INTRODUCCIÓN ............................................................................................................ 1
CAPÍTULO I .................................................................................................................... 3
EL PROBLEMA............................................................................................................... 3
1.1 Planteamiento del problema. .............................................................................. 3
1.1 Formulación del problema ................................................................................. 4
1.3 Preguntas directrices .......................................................................................... 4
1.4 Objetivos ................................................................................................................. 4
1.4.1 Objetivo general ............................................................................................... 4
1.4.2 Objetivos específicos........................................................................................ 4
1.5 Justificación ............................................................................................................ 5
CAPÍTULO II ................................................................................................................... 6
MARCO TEÓRICO ......................................................................................................... 6
2.1 Lenguaje ............................................................................................................. 6
2.1.1 Concepto del lenguaje ................................................................................ 6
vii
2.1.1 Bases biológicas del lenguaje ..................................................................... 6
2.1.2 Factores socio- culturales para la adquisición del lenguaje ........................ 8
2.2 Componentes del lenguaje ................................................................................. 9
2.2.1 Fonológico .................................................................................................... 10
2.2.2 Morfología y Sintaxis ................................................................................... 10
2.2.3 Semántica ..................................................................................................... 10
2.2.4 Pragmática .................................................................................................... 11
2.3 Teorías que sustentan la adquisición del lenguaje ........................................... 11
2.3.1 Teoría conductista ........................................................................................ 11
2.3.2 Teoría innatista ............................................................................................. 12
2.3.3 Teoría Cognitivista ....................................................................................... 12
2.4 Etapas del desarrollo del lenguaje.................................................................... 12
2.4.1 Etapa pre lingüística ..................................................................................... 12
2.4.2 Etapa lingüística ........................................................................................... 13
2.5 Funciones del lenguaje ..................................................................................... 15
2.5.1.1 Desarrollo del Lenguaje comprensivo ...................................................... 15
2.5.2.1 Desarrollo del Lenguaje expresivo ........................................................... 16
2.5.2.2 Aparato fonoarticulador ............................................................................ 17
2.6 Evaluación del lenguaje ................................................................................... 17
Preschool Language Scale (Pls4) ............................................................................ 17
Exploración del lenguaje comprensivo y expresivo (ELCE) .................................. 18
Protocolo de evaluación de disglosias (LEA) ......................................................... 18
Test de vocabulario en imágenes (PEABODY) ...................................................... 18
Prueba del lenguaje oral (PLON-R) ........................................................................ 18
2.6.1 Retraso del lenguaje.................................................................................. 19
2.6.1.1 Retraso leve del lenguaje .......................................................................... 19
viii
2.6.1.2 Retraso moderado del lenguaje................................................................. 19
2.6.1.3 Retraso grave del lenguaje ........................................................................ 20
2.6.2 Causas ....................................................................................................... 20
2.6.2.1 Factores neurobiológicos .......................................................................... 20
2.6.2.2 Factores motores ....................................................................................... 20
2.6.2.3 Factores psicosocioafectivos .................................................................... 20
2.6.2.4 Causas orgánicas....................................................................................... 20
2.6.3 Efectos del retraso en el desarrollo de los niños ....................................... 21
2.7 Estimulación .................................................................................................... 21
2.7.1 Estimulación temprana ................................................................................. 21
2.7.2 Estimulación precoz ..................................................................................... 22
2.7.3 Importancia de la estimulación temprana del lenguaje ................................ 22
2.8 Materiales de evaluación.................................................................................. 22
2.9 Fundamentación legal ...................................................................................... 23
2.10 Contextualización de la población ................................................................... 25
2.11 Matriz de operacionalización de variables ....................................................... 30
2.12 Caracterización de las variables ....................................................................... 31
CAPÍTULO III ............................................................................................................... 32
METODOLOGÍA ........................................................................................................... 32
3.1 Tipo de investigación ....................................................................................... 32
3.2 Nivel de investigación...................................................................................... 32
3.3 Diseño de la investigación ............................................................................... 32
3.4 Población.......................................................................................................... 33
3.5 Criterios de inclusión ....................................................................................... 33
3.6 Criterios de exclusión ...................................................................................... 33
3.7 Instrumentos de recolección de datos .............................................................. 34
ix
3.7.1 Historia Clínica Fonoaudiológica ............................................................. 34
3.7.2 Protocolo del Grupo de Logopedas Escolares en Asturias (LEA) para la
evaluación de los órganos bucofonatorios .............................................................. 34
3.7.3 Prueba de Exploración del Lenguaje Comprensivo y Expresivo (ELCE-R)
para la evaluación de praxias orofaciales ................................................................ 34
3.7.4 Preschoool Language Scde/ Escala del Lenguaje Pre-escolar PLS4 para la
evaluación del lenguaje comprensivo y expresivo .................................................. 34
3.8 Técnica para el procesamiento y análisis de datos. .......................................... 35
CAPÍTULO IV ............................................................................................................... 36
RESULTADOS .............................................................................................................. 36
CAPÍTULO V................................................................................................................. 41
DISCUSIÓN ................................................................................................................... 41
5.1 Conclusiones .................................................................................................... 42
5.2 Recomendaciones ............................................................................................ 43
CAPÍTULO VI ............................................................................................................... 44
PROPUESTA ................................................................................................................. 44
6.2 Objetivos específicos ............................................................................................ 44
6.3 Justificación .......................................................................................................... 44
6.4 Beneficiarios ......................................................................................................... 45
6.5 Factibilidad ........................................................................................................... 45
6.6 Importancia ........................................................................................................... 46
BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................................ 48
ANEXOS ........................................................................................................................ 51
x
LISTA DE TABLAS
Tabla 1. Distribución por sexo de los niños de los Centros de Desarrollo Infantil:
Pequeñines, Luceritos, Mis Pequeños Angelitos y Casita de Chocolate de la Parroquia
Huambaló en el periodo mayo- septiembre 2018. .......................................................... 36
Tabla 2. Desarrollo del lenguaje comprensivo en niños de 1 a 3 años 11meses de los
Centros de Desarrollo Infantil: Pequeñines, Luceritos, Mis Pequeños Angelitos y Casita
de Chocolate de la Parroquia Huambaló en el periodo mayo- septiembre 2018. ........... 36
Tabla 3. Desarrollo del lenguaje expresivo en niños de 1 a 3 años 11meses de los
Centros de Desarrollo Infantil: Pequeñines, Luceritos, Mis Pequeños Angelitos y Casita
de Chocolate de la Parroquia Huambaló en el periodo mayo- septiembre 2018. ........... 36
Tabla 4. Desarrollo del lenguaje comprensivo en niños de 1 a 1 año 11meses de los
Centros de Desarrollo Infantil: Pequeñines, Luceritos, Mis Pequeños Angelitos y Casita
de Chocolate de la Parroquia Huambaló en el periodo mayo- septiembre 2018. ........... 37
Tabla 5. Desarrollo del lenguaje expresivo en niños de 1 a 1 año 11meses de los Centros
de Desarrollo Infantil: Pequeñines, Luceritos, Mis Pequeños Angelitos y Casita de
Chocolate de la Parroquia Huambaló en el periodo mayo-septiembre 2018. ................ 38
Tabla 6. Desarrollo del lenguaje comprensivo en niños de 2 a 2 años 11meses de los
Centros de Desarrollo Infantil: Pequeñines, Luceritos, Mis Pequeños Angelitos y Casita
de Chocolate de la Parroquia Huambaló en el periodo mayo- septiembre 2018. ........... 38
Tabla 7. Desarrollo del lenguaje expresivo en niños de 2 a 2 años 11meses de Centros
de Desarrollo Infantil: Pequeñines, Luceritos, Mis Pequeños Angelitos y Casita de
Chocolate de la Parroquia Huambaló en el periodo mayo- septiembre 2018. ............... 39
Tabla 8. Desarrollo del lenguaje comprensivo en niños de 3 a 3 años 11meses de los
Centros de Desarrollo Infantil: Pequeñines, Luceritos, Mis Pequeños Angelitos y Casita
de Chocolate de la Parroquia Huambaló en el periodo mayo- septiembre 2018. ........... 39
Tabla 9. Desarrollo del lenguaje expresivo en niños de 3 a 3 años 11meses de los
Centros de Desarrollo Infantil: Pequeñines, Luceritos, Mis Pequeños Angelitos y Casita
de Chocolate de la Parroquia Huambaló en el periodo mayo- septiembre 2018. ........... 40
Tabla 10. Resultados de los datos obtenidos de las evaluaciones realizadas en la
Parroquia de Tabacundo, Cantón Pedro Moncayo periodo marzo – agosto 2018. ........ 40
xi
LISTA DE FIGURAS
Figura 1. Desarrollo lingüístico. ..................................................................................... 14
Figura 2. Centro de la Parroquia de Huambaló .............................................................. 25
Figura 4. Centro de Desarrollo Infantil ¨Luceritos¨ ........................................................ 27
Figura 3. Centro de Desarrollo Infantil ¨Casita de Chocolate¨ ....................................... 27
Figura 6. Centro de Desarrollo Infantil ¨Pequeñines¨ ..................................................... 27
Figura 5. Centro de Desarrollo Infantil ¨Mis Pequeños Angelitos¨ ................................ 27
Figura 7. Operacionalización de variables ..................................................................... 30
Figura 8. Caracterización de variables. ......................................................................... 31
Figura 9. Planificación del taller sobre el desarrollo del lenguaje. ................................. 47
xii
LISTA ANEXOS
Anexo 1. Autorización del MIES Tungurahua. .............................................................. 51
Anexo 2. Historia Clínica Fonoaudiológica ................................................................... 53
Anexo 3. Asentimiento Informado. ................................................................................ 55
Anexo 4. Evaluación de los órganos bucofonatorios del Protocolo de Evaluación de
dislalias del Grupo de Logopedia Escolar en Asturias (LEA). ....................................... 56
Anexo 5. Prueba de Exploración del Lenguaje Comprensivo y Expresivo (ELCE-R)
para la evaluación de praxias orofaciales. ...................................................................... 57
Anexo 6. Cronograma de Actividades. ........................................................................... 58
Anexo 7. Hoja de respuesta de la Escala del Lenguaje Prescolar en Español Cuarta
Edición PLS4 para valoración de los niveles comprensivo y expresivo del lenguaje. .. 59
xiii
GLOSARIO
1. Área de Heschl: corresponde a las áreaa 41 y 42 de Brodmann en el lóbulo
temporal, se encarga de la recepción de estímulos auditivos.
2. Área de Wernicke: parte del cerebro, ubicada en el lóbulo temporal
corresponde al área 22 de Brodmann, encargada de la compresión del lenguaje.
3. Área de Broca: localizada en lóbulo frontal corresponde al área 44 y 45 según
Brodmann responsable de la producción del lenguaje.
4. Balbuceo: producciones vocálicas y consonánticas de una silaba que el recién
nacido emite.
5. Circonvolución: relieve o prominencia que se encuentra entre fisuras de la
corteza cerebral.
6. Fonema: unidad mínima de la palabra.
7. Gramática: estudia la estructuta de las palabras y la combinación de ellas para
formar oraciones.
8. Holofrases: expresa en una sola palabra el significado de un enunciado.
9. Jerga: combinacion de palabras generando un lenguaje difícil de entender.
10. Lenguaje comprensivo: consiste en percibir y captar la información que se le
provee del ambiente en el que se desenvuelve.
11. Lenguaje expresivo: es el impulsor del acto comunicativo, mediante la
actuación de diversas áreas del cerebro.
12. Prevalencia: proporción de individuos de un grupo o una población que
presentan una característica o evento determinado en un momento.
13. Retraso: Hecho o circunstancia de retrasar o retrasarse en el tiempo.
14. Trastorno: alteración que se produce en las características que conforman un
desarrollo normal.
xiv
TÍTULO: Prevalencia del retraso en el Desarrollo del Lenguaje comprensivo y
expresivo en niños de 1 a 3 años 11 meses, en los Centros de Desarrollo Infantil
Pequeñines, Luceritos, Mis Pequeños Angelitos y Casita de Chocolate de la parroquia
Huambaló cantón Pelileo, provincia Tungurahua, periodo mayo- septiembre 2018.
Autora: Joselyn Susana Quinga Gómez
Tutor: MSc. María Soledad Andino Acosta
RESUMEN
La presente investigación se realizó con 133 niños de los cuales el 43.61% corresponde
al sexo masculino y el 56.39% al sexo femenino entre las edades de 1 a 3 años 11 meses
que acuden a los Centros de Desarrollo Infantil: Pequeñines, Luceritos, Mis Pequeños
Angelitos y Casita de Chocolate de la parroquia Huambaló, cantón Pelileo, provincia de
Tungurahua. La investigación bibliográfica se realizó en relación al lenguaje, bases
biológicas, teorías del desarrollo, componentes, funciones, etapas, retraso del lenguaje,
clasificación, importancia y consecuencias. Para la recogida de datos sobre la
prevalencia del retraso en el desarrollo del lenguaje comprensivo y expresivo se realizó
a través de la aplicación de la Escala de Desarrollo Preescolar (PLS4); el test ELCE-R
para la evaluación de las praxias bucofonatorias y el Protocolo (LEA) para la
observación y evaluación de los órganos bucofonatorios.
En los resultados se evidencia un alto índice de retraso 48.65% en el desarrollo del
lenguaje expresivo siendo el grupo más afectado los niños de 1 a 1 año 11 meses,
además ninguno de los niños presentó malformaciones a nivel de los órganos
bucofonatorios. La investigación fue de tipo descriptiva, transversal, no experimental y
cualitativa.
Los resultados del estudio se socializaron con las autoridades y los docentes de cada
uno de los CDIs de la parroquia Huambaló del cantón Pelileo, así como la necesidad de
estimular el desarrollo del lenguaje en niños de 1 a 3 años 11 meses.
PALABRAS CLAVE: DESARROLLO DEL LENGUAJE COMPRENSIVO Y
EXPRESIVO, RETRASO DEL LENGUAJE.
xv
TITLE: The prevalence of delays in the development of comprehension and expressive
Language in children aged 1 to 3 years at Pequeñines, Luceritos, Mis Pequeños
Angelitos and Casita de Chocolate child development centers in the town of Huambalo,
Pelileo in the province of Tungurahua during the period of May – September 2018.
Author: Joselyn Susana Quinga Gómez
Tutor: MSc. María Soledad Andino Acosta
ABSTRACT
This study was conducted with 133 children, 43.61% male and 56.39% female, between
the ages of 1 to years and 11 months who go to Pequeñines, Luceritos, Mis Pequeños
Angelitos and Casita de Chocolate child development centers in the two of Huambalo,
Pelileo in the province of Tungurahua. The bibliographic study was carried out based on
language, bilogical bases, language development theories, components, functions,
stages, language delay, classification importance and consequences. Data regarding the
ocurrence of a delay in the development of comprehensive and expressive language was
collected with the Pre-school Development Scale (PLS4), the ELCE-R test for the
evaluation of oral praxis, and LEA Protocol for the observation and evaluation of the
speech organs.
The findings depict a high level of delay 48.65% in the development of expressive
language with the most affected group being children between the ages of 1 and 1 year
and 11 months. The research was descriptive, transversal, non-experimental and
qualitative
The findings of the study were shared with the authorities and teachers of each of the
child development centers in the town of Huambalo, Pelileo as well as the need to
stimulate language development in children from 1 to 3 years 11 months.
KEY WORDS: DEVELOPMENT OF COMPREHENSIVE AND EXPRESSIVE
LANGUAGE, LANGUAGE DELAY.
1
INTRODUCCIÓN
Partiendo de entender al lenguaje como la capacidad que poseen los seres humanos para
expresar ideas, sentimientos, emociones y necesidades, toma vital importancia el
desarrollo del mismo, ya que desde los primeros meses de vida, el ser humano tiene la
capacidad de expresar necesidades, que con el pasar del tiempo va estructurándose en
un lenguaje comprensivo y expresivo a base de un cúmulo de experiencias que se
suscitan durante el proceso de desarrollo, dando como resultado bases sólidas para una
comunicación adecuada.
El retraso del lenguaje hace referencia a un desfase en el proceso de adquisición del
lenguaje en el que se ven comprometidos las áreas involucradas en dicho proceso como
son la etapa pre verbal, lingüística y los componentes del lenguaje, mismos que se ven
afectados a diferentes medidas provocando en los niños problemas al momento de
expresar ideas, pensamientos, emociones, etc.; lo que va a repercutir en la comunicación
y desenvolvimiento dentro de su medio y la interacción con sus pares.
Conocer las causas o factores que incurren en el desarrollo normal del lenguaje en niños
que se encuentran en proceso de adquisición es un eje fundamental para prevenir
trastornos o retrasos que impidan un correcto desarrollo del Lenguaje siendo esta una de
las herramientas fundamentales para la comunicación.
El Proyecto de Investigación se realizó en la provincia de Tungurahua, cantón Pelileo,
parroquia Huambaló, aplicado a diferentes Centros de Desarrollo Infantil entre las
edades de 1 a 3 años 11 meses en el periodo mayo – septiembre 2018, el motivo
principal de este estudio es determinar la prevalencia del retraso en el desarrollo del
lenguaje comprensivo y expresivo en la población mencionada. Para la ejecución de la
presente investigación se consideró las normas determinadas en el Código de la Niñez y
Adolescencia. Este estudio se lo ha dividido en seis capítulos que se describen a
continuación:
Capítulo I: incluye el planteamiento y formulación del problema, objetivo general,
objetivos específicos, preguntas directrices y justificación.
2
Capítulo II: se encuentra estructurado por el marco teórico: conceptos del lenguaje,
bases biológicas, factores socio-culturales para la adquisición del lenguaje,
componentes, teorías que sustentan la adquisición del lenguaje, etapas del desarrollo,
funciones, Lenguaje compresivo conceptos y desarrollo, Lenguaje expresivo conceptos
y desarrollo, aparato fonoarticulador, evaluación del desarrollo, retraso del lenguaje,
estimulación temprana y precoz, importancia de la estimulación temprana del lenguaje,
materiales de evaluación, fundamentación legal, contextualización de la población,
matriz de operacionalización y caracterización de las variables.
Capítulo III: conformada por la metodología: tipo, nivel y diseño de la investigación,
población, instrumentos de investigación, procesamiento de datos y consideraciones
éticas.
Capítulo IV: análisis de los resultados.
Capítulo V: discusión, conclusiones y recomendaciones.
Capítulo VI: propuesta.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1 Planteamiento del problema.
El lenguaje se desarrolla de manera natural y espontánea a través del constante
aprendizaje que se somete el ser humano desde el nacimiento, requisito indispensable
para que el individuo se integre en el medio social que se desenvuelve y exprese ideas, a
través de palabras, frases y oraciones.(1)
La falta de conocimiento sobre la importancia de la estimulación del lenguaje ha
generado dificultades en los niños a preescolares, sumado a esto los factores de riesgo
que se presentan en la etapa prenatal, perinatal y posnatal, la escasa estimulación dentro
del hogar, estilo de vida de los padres, han truncado la evolución continua del mismo, el
mal direccionamiento ante la presencia de problemas lingüísticos en el ámbito
profesional influye en su desarrollo creando dificultades en el medio social y escolar.
Acosta, V. (2) realizó un estudio en 12 niños españoles, 6 con retraso del lenguaje y 6
con trastorno específico del lenguaje menores de 3 años del municipio de la Isla de
Tenerfe, aplicando dos test la prueba del lenguaje oral de Navarra-Revisada (PLON-R)
y la prueba del lenguaje PLS4, de todos los sujetos diagnosticados con retraso del
lenguaje evolucionaron favorablemente entre los 3 y 4 años de edad.
Tutalchá, A. (3) realizó un estudio acerca de la prevalencia del retraso del lenguaje
comprensivo y expresivo en 168 niños de 1 año a 3 años 11 meses que asistían a los
Centros de Desarrollo Infantil de la parroquia Tabacundo, utilizó la escala de desarrollo
preescolar del lenguaje PLS4, ELCE-R y el Protocolo del Grupo de Logopedas
Escolares Asturias, en los resultados se evidenció que el 30.1 % retraso en el lenguaje
comprensivo y 40.4 % retraso a nivel del lenguaje expresivo.
En la provincia de Tungurahua no se ha realizado investigaciones sobre el retraso del
lenguaje en niños, por ello la importancia de realizar la investigación acerca de la
prevalencia del retraso en el desarrollo del lenguaje comprensivo y expresivo en niños
de 1 a 3 años 11 meses en la parroquia Huambaló, Cantón Pelileo.
4
1.1 Formulación del problema
¿Cuál es la prevalencia del retraso en el desarrollo del lenguaje comprensivo y
expresivo en niños de 1 a 3 años 11 meses que acuden a los Centros de Desarrollo
Infantil Pequeñines, Luceritos, Mis Pequeños Angelitos y Casita de Chocolate de la
Parroquia Huambaló, Cantón Pelileo, Provincia Tungurahua, periodo mayo - septiembre
2018?
1.3 Preguntas directrices
1. ¿En qué grupo etario existe mayor prevalencia de retraso en el desarrollo del
lenguaje comprensivo y expresivo de los niños evaluados en los CDIs
Pequeñines, Luceritos, Mis Pequeños Angelitos y Casita de Chocolate?
2. ¿Cuál es el resultado de la comparación de este estudio con el resultado de
prevalencia de retraso en el desarrollo del lenguaje comprensivo y expresivo
realizado en la Parroquia de Tabacundo?
1.4 Objetivos
1.4.1 Objetivo general
Determinar la prevalencia del retraso en el desarrollo del Lenguaje comprensivo y
expresivo en niños de 1 a 3 años 11 meses en los Centros de Desarrollo Infantil
Pequeñines, Luceritos, Mis Pequeños Angelitos y Casita de Chocolate de la Parroquia
Huambaló, cantón Pelileo, provincia Tungurahua, periodo mayo - septiembre 2018.
1.4.2 Objetivos específicos
1. Conocer en qué grupo etario existe mayor prevalencia de retraso en el desarrollo
del lenguaje comprensivo y expresivo en los niños de un 1 a 3 años 11 meses en
los Centros de Desarrollo Infantil: Pequeñines, Luceritos, Mis Pequeños
Angelitos y Casita de Chocolate de la Parroquia Huambaló, Cantón Pelileo,
provincia Tungurahua, periodo mayo - septiembre 2018.
2. Comparar el porcentaje de prevalencia del retraso en el desarrollo del lenguaje
comprensivo y expresivo en los niños de un 1 a 3 años 11 meses evaluados en
los Centros de Desarrollo Infantil Pequeñines, Luceritos, Mis Pequeños
Angelitos y Casita de Chocolate con los resultados del estudio realizado en la
5
Parroquia de Tabacundo por los autores del estudio Tutalchá, A. Yépez T.
Hurtado M.
3. Realizar asesoría a docentes y cuidadoras de los CDIs sobre la importancia del
desarrollo y estimulación del lenguaje en niños de un 1 a 3 años 11 meses
utilizando cuadernillos con imágenes.
1.5 Justificación
El desconocimiento sobre la importancia del lenguaje, ha generado dificultades en los
niños a cortas edades, conocer el desarrollo, cuales son las causas que producen las
afecciones y la influencia, darán un panorama más amplio sobre la importancia del
manejo adecuado del mismo.
Es imprescindible realizar la investigación sobre la prevalencia del retraso en el
desarrollo del lenguaje comprensivo y expresivo, para conocer las distintas dificultades
y poder aplicar diferentes técnicas de evaluación del lenguaje.
Con la ayuda de este estudio se pretende dar a conocer a la sociedad, padres, familia y
educadoras acerca de la importancia de la adquisición del lenguaje comprensivo y
expresivo durante los primeros años de vida y en el transcurso del desarrollo, de los
niños que asisten a los Centros de Desarrollo Infantil, para posteriormente evitar
posibles retrasos que pueden repercutir en el desenvolvimiento con el medio que los
rodea y el aprendizaje.
Este proyecto es viable debido a que se cuenta con todos los recursos humanos,
científicos, económicos y materiales idóneos para el cumplimiento y además porque se
ha propuesto como requisito académico previo para la obtención de la Licenciatura en
Terapia del Lenguaje.
Bibliografía sobre el tema.
Autorización por parte del MIES de Tungurahua y el Distrito de Pelileo.
Colaboración de las coordinadoras y cuidadoras de los CDIs.
Instrumentos de evaluación.
Recursos económicos.
Recursos tecnológicos.
Asesoría de directora y tutora de tesis.
6
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 Lenguaje
2.1.1 Concepto del lenguaje
Lenguaje es la facultad que el ser humano adquiere desde su nacimiento (innato), a
medida que el niño se desarrolla incrementa la capacidad comunicativa lo que va a
permitir expresar ideas, sentimientos mediante el uso de oraciones que inicien el acto
comunicativo (4).
Capacidad de poder expresar ideas, emociones a través de signos, el mismo que se
conforma por la unión entre el concepto (significado) y la imagen acústica (significante)
lo cual es primordial para la comunicación (5).
Componente universal, el cual se da como resultado de una actividad nerviosa compleja
de tal manera que interviene en la recepción del mensaje y la expresión del mismo.
Considerado como un avance y evolución continua del ser humano, fundamentado en la
necesidad de comunicarse unos con otros, constituyendo de esta manera una de las
primeras formas de integración entre personas que tienen el objetivo de crear grupos
con fines específicos facilitando la comprensión del mundo que les rodea (6).
En definitiva el lenguaje es una herramienta fundamental, es el eje principal que los
seres vivos utilizan en el diario vivir para comunicarse entre sí y poder expresar cada
una de sus ideas, pensamientos y sentimientos.
2.1.1 Bases biológicas del lenguaje
El lenguaje es uno de los mecanismos que facilita al hombre comunicarse con otras
personas, así como comprender el medio que lo rodea, por ello no se considera como
una simple habilidad que se adquiere con el pasar de los años, sino más bien una
destreza que implica la participación activa del cerebro incluyendo sus áreas corticales y
subcorticales, las cuales son fundamentales para la elaborar, procesar e interpretar el
lenguaje.
7
Por otra parte, cuando alguna de estas áreas se ven comprometidas pueden ocasionar
daños muy severos que generan lesiones que suponen algún tipo de impedimento al
momento de expresar y comprender el lenguaje.
Componentes corticales
Está constituida por la corteza cerebral e integra dos áreas fundamentales que
intervienen en el desarrollo.
Área expresiva: se encuentra el extremo anterior de la corteza cerebral,
específicamente lóbulo frontal. Además, es considerada la zona en donde se estimula la
producción del leguaje, así como su articulación verbal y escrita, e incluye las siguientes
áreas: (7)
Área prefontal: involucra el área 9, 10 y 11 de Brodmann y se centra
principalmente en la habilidad de emitir un discurso, es decir es responsable de
iniciar, planificar y corregir aquello que se va a decir, para que la comunicación
ya sea oral o escrita se encuentre dotada de coherencia. (8) (9)
Área de Broca: ocupa el área 44 y 45 de Brodmann relacionado con la
preparación motora necesaria para la apropiada expresión del lenguaje oral y
escrito, influyendo en la musculatura que interviene en el habla y la escritura. (7)
(8) (9)
Corteza motora primaria: abarca el área 4 de Brodmann situada en la región
prerrolándica, responsable de ocasionar el movimiento de órganos y músculos
responsables para la pronunciación.
Área receptiva: conformada por los lóbulos temporales, parietales y occipitales
ubicados en la parte posterior del cerebro.
Lóbulo temporal: situado en el lateral inferior del encéfalo, se encarga de la
percepción auditiva comprende las áreas de Heschl y Wernicke, responsables de
percibir, acoger e interpretar los sonidos captados así como seleccionar las
palabras y elaborar aquello que se va a exponer y la comprensión de varios
términos respectivamente.
Lóbulo occipital: comprende el área 17 de Brodman, encargada de identificar y
realizar la percepción de los estímulos que se obtiene por el medio visual. (7)
8
Lóbulo parietal: conformada por dos áreas importantes la circunvolución
supramarginal que se encuentra ubicada en el lóbulo parietal inferior, y ocupa el
área 40 de Brodman. Sus funciones son prácticamente la unificación visual,
auditiva y táctil, con el fin de interpretar el sentido de los signos lingüísticos,
lectura y escritura. (8) (9)
Áreas subcorticales: las bases biológicas no solo se encuentran en la corteza cerebral
sino en áreas subcorticales tales como:
Hipocampo: ubicado en el lóbulo temporal intermedio, se encarga de los
procesos de memoria especialmente de la memoria a largo plazo y la navegación
espacial.
Cerebelo: elemento importante ya que dirige y coordina la expresividad
lingüística y la fluidez del mismo, a la vez de actividades motoras como la
lectura y escritura.
Ganglios basales: ubicado en la base del cerebro. Su función principal es el
control y la ejecución de los movimientos voluntarios. (5) (7)
Por lo tanto las áreas cerebrales son esenciales en la producción y expresión del
lenguaje, indispensables cuando se encuentran alterada cualquiera de estas áreas se
producen problemas en el lenguaje comprensivo y expresivo.
2.1.2 Factores socio- culturales para la adquisición del lenguaje
Conocer acerca de los factores que influyen en la adquisición del lenguaje es
importante, debido a que es una herramienta que se desarrolla a medida que el niño va
creciendo y va desenvolviéndose dentro de su entorno.
La imitación es primordial dentro de la adquisición ya que el niño al imitar al adulto en
especial a la madre va fomentando su nivel lingüístico, es importante mencionar que los
padres o adultos son modelos de aprendizaje por lo que es indispensable proveer de un
patrón lingüístico adecuado.
La interacción es fundamental debido a que el niño va aprendiendo y recibiendo
información con sus pares, lo que servirá para expresarse y solucionar problemas dentro
del entorno, el adulto en cambio corrige y facilita de modelos lingüísticos para que el
niño se comunique de manera espontánea sin miedo a equivocarse.
9
Al hablar de factores socio culturales se debe tomar en cuenta el ambiente en que se
desenvuelve el niño ya que va contribuir de manera positiva en la adquisición; pero no
todos los niños se desenvuelven en el mismo entorno ya que existen diferentes medios
socio-culturales.
El desarrollo se ve directamente influenciado por el nivel social, económico y cultural
del ambiente en el que se desenvuelvan, así como de la instrucción de sus padres y la
interacción que se establezca con ellos. De tal manera se puede afirmar que existe una
notable diferencia en cuanto al vocabulario que maneja un niño de la ciudad con
relación a otro que vive en el campo, pero dicho factor no debe constituir un límite para
ofrecer una buena educación que ayude al niño a desenvolverse de manera adecuada.
Niños en ambientes socioculturales medios o altos, van adquiriendo el lenguaje
positivamente al tener un ambiente estimulador, lo que va a fomentar el aprendizaje del
mismo y la curiosidad por aprender nuevas cosas, facilita la solución de problemas y la
comunicación con un vocabulario amplio.
Es importante mencionar que a pesar de tener un nivel socio cultural bueno, poseen de
un ambiente poco estimulado por lo que es un limitante para que los niños puedan
explotar su nivel lingüístico, depende mucho de la interacción que tenga los padres con
sus hijos (12) (6).
En si los factores socioculturales es indispensable en la adquisición del lenguaje, ya que
depende de ello para ir desarrollándolo a medida que el niño crece y se desenvuelve; es
así que brindar un ambiente estimulador al niño permitirá que este posea un lenguaje
apropiado que le será útil para expresarse con sus pares.
2.2 Componentes del lenguaje
Sistema de signos complejo, estructurado y organizado el cual es importante al
momento de expresar ideas y sentimientos; el lenguaje para ser organizado requiere de 4
componentes indispensables para su adquisición.
10
2.2.1 Fonológico
Se resalta la unión de dos grandes términos como son la fonética y la fonología.
Fonética: encargada de comparar y diferenciar las características físicas del
sonido, que son ingresados al cerebro por medio de la audición.
Fonología: caracterizada por el estudio de los sonidos del lenguaje (fonemas),
identifica el sonido ingresado; la habilidad de integrar, usar y combinar los
diferentes sonidos del mismo que dará formación de palabras seguidas de
combinaciones para dar lugar a un lenguaje estructurado (13) (11).
Los dos forman un solo componente que resulta indispensable, durante la adquisición
del lenguaje en los niños.
2.2.2 Morfología y Sintaxis
Ligado al componente fonológico juntos le dan forma al lenguaje, para tener una
explicación más precisa acerca de este componente se divide en:
- Morfología: estudia cómo se forma la estructura interna de las palabras.
- Sintaxis: encargada del orden en que las palabras se relacionan dentro de la
frase, es decir se basa en la estructura gramatical; las reglas que se necesitan
para formar una oración (14) (15).
2.2.3 Semántica
Hace referencia al contenido, se encarga del estudio del significado de las palabras y las
oraciones; dentro de este componente se encuentra el léxico (vocabulario) que es un
conjunto de palabras que el ser humano ha ido adquiriendo a lo largo de su desarrollo lo
que le permitirá expresarse de mejor manera y enriquecer su lenguaje.
Posee un rol importante en la adquisición, a medida que más léxico posea el niño tendrá
mayor capacidad para la interpretación de conceptos y resolución de problemas.
Las palabras que el niño va incorporando en su lenguaje, se encuentran distribuidos y
organizados dentro de los distintos campos semánticos, que serán útiles al momento de
expresarse dentro de un contexto (11) (13) (15).
11
2.2.4 Pragmática
Uso social del lenguaje conocido como el componente pragmático, se encarga de cómo
utilizar el lenguaje dentro de una conversación y un medio social, la pragmática se basa
en poder interpretar en qué contexto se encuentra y adaptar el lenguaje que se usaría
ante la situación.
El niño va aprendiendo a usar el lenguaje a medida que se desarrolla para interactuar
dentro del medio social en el que interactúa iniciando una conversación, entendiendo
que cada conversación requiere que se respeten la toma de turno para poder expresar lo
que desea(11) (13) (15).
Los componentes del lenguaje resultan indispensables al momento de la adquisición del
lenguaje, cada uno se conectan entre sí para formar un lenguaje inteligible que ayude a
los niños en la comunicación y su desenvolvimiento en su medio social.
2.3 Teorías que sustentan la adquisición del lenguaje
2.3.1 Teoría conductista
Su representante el estadunidense Skinner quien hace referencia a que el aprendizaje se
logra por condicionamiento operante que parte de un estímulo para provocar una
respuesta, la misma que se enfatiza con refuerzo positivo que a su vez son estímulos que
aumentan la probabilidad de respuestas lo que fortalece la conducta que se desea
mejorar, en cambio el refuerzo negativo son estímulos desagradables que disminuye la
probabilidad de una respuesta, lo cual no permite que el niño no avance su aprendizaje.
Skinner menciona que el lenguaje es una conducta verbal, que tiene que ser aprendida
con la ayuda de estímulos y refuerzos que fomenten la integración del lenguaje para
lograr la comunicación con sus pares ante diversas situaciones (16).
Los niños aprenden el lenguaje de los adultos, ellos son los encargados de reforzar y
corregir los errores; con la ayuda de la imitación y el entorno en el que se desenvuelve
el niño amplía su vocabulario y la correcta pronunciación a medida que este se vaya
desarrollando y adquiriendo nuevas palabras.
12
2.3.2 Teoría innatista
Noam Chomsky hace referencia que algunos conocimientos son innatos, es decir que no
se aprenden, sino que ya se nace con ellos, razón por lo cual los niños aprenden el
lenguaje más rápido, de ahí proviene lo que se conoce como la teoría “Gramática
Generativa”, que es un conjunto de reglas infinitas que va a dar lugar a frases que se
aplica en la lengua natural.
Chomsky afirma que existe un dispositivo innato ubicado en el cerebro LAD
(dispositivo de adquisición del lenguaje), el cual permite adquirir el lenguaje de manera
instintiva a medida que vaya creciendo y madurando, el autor menciona que son reglas
gramaticales demasiado complejas para ser enseñadas directamente.
2.3.3 Teoría Cognitivista
Vygotsky se enfoca en el campo social, donde los niños con la ayuda de gestos,
balbuceos, sonidos llaman la atención del adulto esto es una forma de comunicación
antes de adquirir un lenguaje; haciendo notar sus necesidades dentro de su entorno o
medio social.
Determina que el origen del lenguaje se da por la necesidad de comunicarse y
desenvolverse dentro de un medio social, de allí parte que el lenguaje y pensamiento
tiene distintos orígenes por lo que el niño primero aprende a pensar para luego hablar, lo
que va a depender también del ambiente que rodea al niño para su mejor desarrollo (16)
(15).
Por lo tanto, cada una de las teorías aporta de algún modo u otro en el estudio del
lenguaje, tomando en cuenta las diferentes perspectivas que tiene los autores para
definir al lenguaje y forma de cómo lo adquiere a medida que los niños se van
desarrollando.
2.4 Etapas del desarrollo del lenguaje
2.4.1 Etapa pre lingüística
Conocida como pre verbal es decir antes del lenguaje, este periodo va desde el
nacimiento hasta los 10 meses.
13
Da paso al lenguaje en si desde que empieza su desarrollo, el bebe comienza a explorar
y por tanto necesita de estimulación para ir fortaleciendo las habilidades que seguirá
aprendiendo e imitando; va a depender de varios factores como es el contexto social en
el que se desenvuelve, es decir el contacto que va a tener el bebe con el adulto, en
especial con la madre que es la primera estimuladora, encargada de crear un ambiente
propicio para la adquisición del lenguaje.
Esta etapa es crucial ya que son los cimientos donde se va a ir construyendo y formando
varias habilidades entre ellas el lenguaje que ayudara al niño posteriormente a
comunicarse con el medio que lo rodea. Se puede distinguir 3 sub etapas como son:
Prebalbuceo, vocalizaciones reflejas y gorjeos: Va desde los 0 a 2 meses, él
niño no puede comunicarse mediante palabras ni gestos, lo hace únicamente a
través del llanto o el grito, lo cual le resulta fácil a esta edad para poder expresar
sus distintas necesidades como al momento de tener hambre, sueño o cualquier
otra necesidad que desee comunicar a sus padres. En esta sub etapa el niño va a
mostrar mayor interés por los sonidos del exterior, va a reconocer la voz de las
personas en su intento de comunicarse va a producir diferentes sonidos lo que va
a traer la atención de los adultos.
Balbuceo: Parte desde los 3 hasta los 6 meses, aquí el niño ya empieza con el
balbuceo, ya no se vale únicamente del llanto para llamar la atención ahora lo
hace mediante la combinación de diferentes sonidos en especial los sonidos
guturales, empieza el juego vocálico.
Balbuceo reduplicado: Desde los 6 hasta los 10 meses, inicia la manifestación
de una gran cantidad de sonidos que va a generar diferentes secuencias
repetitivas o sonidos reduplicados que es la unión de una consonante y una vocal
como: tatata, papapaaa con más intensidad y duración; a medida que el niño va
creciendo va adoptando más habilidades mediante la exploración volviéndose
más curiosos por el medio que los rodea (17) (16).
2.4.2 Etapa lingüística
También conocida como etapa verbal, va desde los 12 meses hasta los 5 o 6 años, aquí
el niño irá mejorando y fortaleciendo lo aprendido en la etapa pre lingüística, poseyendo
una mayor autonomía en lo que respecta a su capacidad para expresarse (13).
14
A medida que el niño se desarrolla aumenta su curiosidad por aprender y entender que
es lo que lo rodea y como poder expresar sus ideas, sentimientos; es por ello que ya
empieza a querer comunicarse por medio del lenguaje, aunque con ciertas fallas que irán
mejorando a medida que vaya creciendo con el pasar de los años.
Como ya se ha dicho para que el niño adquiera mayores destrezas en el lenguaje
necesitara de la ayuda del adulto y del medio que lo rodea. Al finalizar esta etapa el niño
tendrá la capacidad para expresarse con un lenguaje estructurado siguiendo las reglas
gramaticales, adquiriendo mayor vocabulario y sabiendo utilizarlo en los diferentes
contextos (16).
Figura 1. Desarrollo lingüístico.
Edad Etapa lingüística
12-18 meses
Fase holofrásica, jerga lenguaje incomprensible acompañado de
gestos, comprende ordenes simples.
2 años
Forma frases simples, usa sustantivos, pronombres, verbos y
adjetivos.
3 años
Comienza a utilizar las preposiciones, usa frases y oraciones,
lenguaje comprensible para extraños.
4 años
Utiliza los pronombres yo, tu, el, ella, nosotros-as; conjugación de
verbos, usa nexos gramaticales.
5 años
Su estructura gramatical está completa, sin fallas articulatorias,
conoce los contrarios, comprende ordenes complejas, uso social
del lenguaje.
6 años
Producción de estructuras sintácticas complejas, articula todos los
fonemas en las palabras, prácticamente su lenguaje se encuentra
instaurado.
Fuente: Arrebillaga M. (18), Gómez A. (19)
Elaborado por: Quinga J. 2018
En definitiva, las diferentes etapas juegan un papel importante en el desarrollo, por lo
que es un patrón de como los niños van adquiriendo el lenguaje desde el nacimiento
hasta los 6 años, a partir de culminar el proceso de maduración y adquisición los niños
15
van reforzando lo aprendido desde el nacimiento, es decir puliendo aún más el lenguaje
que ayudara a expresarse correctamente acorde a la edad que presente y dentro de su
medio social.
2.5 Funciones del lenguaje
Medio que permite expresar lo que la persona siente a través de la interacción, el
intercambio ideas, emociones, mandatos, etc. fomentando aún más el dialogo. Dentro de
las funciones del lenguaje nos encontramos con:
Función expresiva o emotiva: permite poner en manifiesto emociones,
sentimientos e ideas que desea expresar o comunicar.
Función informativa o referencial: mediante esta función se pretende dar a
conocer información verídica, precisa es decir comprobable.
Función persuasiva o apelativa: va dirigido para el receptor, esta función
pretende persuadir al receptor con la información que le llega ya sea un
mandato, orden o petición (20) (21).
2.5.1 Lenguaje comprensivo
Inicia antes del nacimiento del bebe, consiste en percibir y captar la información del
ambiente en el que se está desarrollando.
El lenguaje comprensivo al igual que el expresivo requiere del desarrollo de sistemas
como es el caso del sistema auditivo que se desarrolla al quinto mes de gestación, aquí
el niño ya capta los sonidos tanto del interior como del exterior (22).
2.5.1.1 Desarrollo del Lenguaje comprensivo
0 a 1 año: él bebe se expresa mediante reacciones reflejas, identifica su nombre,
sigue rutinas apoyado en gestos, demuestra el uso apropiado de objetos.
1 a 2 años: accede e incorpora más vocabulario, conoce ciertos campos
semánticos como las partes de su cuerpo, animales, objetos, comprenden
órdenes sencillas, identifica fotografías de objetos familiares.
16
2 a 3 años: comprende distintas órdenes, su vocabulario aumenta, identifica
partes del cuerpo reconoce acciones en imágenes, sigue ordenes de dos
secuencias, entiende el uso de objetos
3 a 4 años: entiende el uso de plurales, negativos en la oraciones, pronombre,
entiende conceptos descriptivos, conceptos de cantidad, entiende oraciones de
larga duración (19) (13).
2.5.2 Lenguaje expresivo
Impulsor del acto comunicativo, mediante la actuación de diversas áreas del cerebro que
participan entre sí para generar movimientos motores precisos y organizados que va a
dar lugar a la pronunciación y a la ejecución de la articulación.
Es la capacidad que el niño posee para poder expresarse, empieza desde el nacimiento al
intentar comunicarse por medio de llanto y gestos (22).
Codificación vocal hace referencia a la capacidad que los niños adquieren para expresar
ideas a través del lenguaje, para ello necesita de la participación de varios órganos:
respiración, fonación y articulación (23).
Es preciso mencionar que el lenguaje expresivo es uno más de los escalones que el niño
debe alcanzar a medida que se va desarrollando y aprendiendo, para lograr concretar un
lenguaje establecido que facilite la comunicación con sus pares.
2.5.2.1 Desarrollo del Lenguaje expresivo
De 0 a 1 año: a partir del nacimiento, el niño se comunica mediante el llanto,
vocalizaciones reflejas, lalaleo, gorjeos, sonidos vocálicos para expresar lo que
siente, a medida que el lenguaje se va desarrollando aparecen los juegos
vocálicos, el balbuceo, la combinación de diferentes silabas y las primeras
palabras.
1 a 2 años: empieza la etapa holofrásica, lo que va a ayudar a la formación de
frases posteriormente, se produce las primeras combinaciones sintácticas de dos
palabras lo que se conoce como habla telegráfica; los niños ya expresan sus
ideas apoyándose con los gestos para lograr comunicar sus necesidades.
17
2 a 3 años: uso de frases simples, su lenguaje se vuelve más fluido, entendible y
comprensible para desconocidos, incrementa su capacidad para intervenir en una
conversación.
3 a 4 años: comprende plurales, incremento de vocabulario, responde a
preguntas ¿qué? y ¿dónde?, utiliza conceptos de cantidad, produce oraciones de
larga extensión, uso de preposiciones (13) (19).
2.5.2.2 Aparato fonoarticulador
Conjunto de órganos que van dar lugar al habla, se distingue 3 partes:
Cavidad infraglótica: conformado por órganos respiratorios como los músculos
intercostales, pulmones, tráquea, bronquios y diafragma, se encargan de la
respiración del cuerpo humano; la duración y la velocidad del habla va a
depender de la cantidad de aire que ingrese a los pulmones y la participación de
los órganos para dar lugar al lenguaje hablado.
Cavidad glótica: compuesta por la laringe, repliegues vocales, glotis y epiglotis,
son responsables de la producción de la voz ya que se encuentran las cuerdas
vocales y se distingue el tono de voz.
Cavidad supraglótica: consta de la cavidad faríngea, nasal, oral y labial, es aquí
donde los órganos van a intervenir para dar paso a la articulación e intervienen
en la amplificación de sonidos ya que son órganos resonadores (24).
2.6 Evaluación del lenguaje
Para la evaluación del lenguaje se requiere de una serie de Test que ayudarán a detectar
alteraciones y a dar un buen diagnóstico de ello.
Preschool Language Scale (Pls4)
Prueba que permite evaluar la evolución lingüística, consta de dos parámetros la
comprensión auditiva que evalúa el lenguaje receptivo y la comunicación expresiva
analiza cómo se expresa el niño ante diversas situaciones. El Pls4 posee de un
cuadernillo de imágenes e instrumentos que asisten al terapeuta al momento de la
18
evaluación; se aplica de manera individual a niños desde el nacimiento hasta los 6 años
11 meses, se encarga de detectar retrasos y trastornos del lenguaje (25).
Exploración del lenguaje comprensivo y expresivo (ELCE)
Destinada para la evaluación del lenguaje comprensivo y expresivo en niños de 2 a 7
años, compuesta de dos campos a explorar: La Comprensión en donde se evalúa el nivel
sensorio perceptivo, comprende el componente semántico, el aspecto analítico sintético
y el aspecto del pensamiento en cambio el nivel verbal puro, explora la comprensión
verbal e integración gramatical. La elocución se centra en la fonética articulatoria y
auditiva, explorando órganos bucofonatorios, praxias y discriminación auditiva (26).
Protocolo de evaluación de disglosias (LEA)
Se encarga de la evaluación de órganos bucofonatorios, praxias, respiración
discriminación auditiva, memoria secuencial auditiva y la integración fonética y
articulación aplicada en niños de 3 a 5 años.
Test de vocabulario en imágenes (PEABODY)
Evalúa el nivel del vocabulario receptivo, se aplica desde los 2 años y medio a los 90
años, contiene 192 imágenes, cada lámina está compuesta por cuatro dibujos.
Aplicación individual de 15 a 20 minutos, se suspende con 8 errores seguidos (27).
Prueba del lenguaje oral (PLON-R)
Se encarga de la evaluación de tres componentes del lenguaje fonética – fonología, la
morfología y la sintaxis, aplicada a niños de 3 a 6 años de manera individual. Consta del
cuadernillo de estímulos, imágenes acordes a la edad y el cuadernillo de anotación (28).
Los niños que sufren retraso del lenguaje presentan dificultades al momento de
expresarse, por lo que se apoyan con gestos y simples vocalizaciones; esto no permite
que los niños puedan expresar ideas claras y sentimientos debido se debe al retraso que
posee y la edad en que el niño se encuentre. Existe una gran variedad de baterías
precisas para la evaluación del lenguaje y cada uno de sus componentes, entre ellas
están las mencionadas anteriormente, hay un grupo de pruebas indispensables y
primordiales cuando ocurre un desfase en las etapas de adquisición del lenguaje.
19
2.6.1 Retraso del lenguaje
Desfase que ocurre en las etapas de desarrollo y adquisición, se ven afectados todos los
componentes del lenguaje, ya sea en mayor o menor medida. Los niños que sufren
retraso presentan dificultades al momento de expresarse por lo que se apoyaran con
gestos, simples vocalizaciones que no van a permitir comunicar sus deseos, necesidades
e ideas debido al retraso que posee (29).
Hay que descartar alteraciones a nivel cognitivo y auditivo ya que el retraso no debe
verse comprometido dichos niveles, el rasgo principal del retraso es la afectación a la
forma del lenguaje es decir al componente al fonético – fonológico ocasionando
problemas comunicativos al igual que en los demás componentes morfosintáctico,
semántico y pragmático (30).
Existe un desfase en la adquisición del lenguaje, se define como la presencia de un
vocabulario reducido, palabras inteligibles, ausencia de emisiones vocálicas, palabras y
uso de frases cortas por lo que presentan dificultades en la expresión del lenguaje (31).
El retraso del lenguaje posee niveles de afectación y no todos son extremadamente
graves, ni muy simples.
2.6.1.1 Retraso leve del lenguaje
Es un desfase entre la edad cronológica y el lenguaje del niño en el cual se manifiesta
con algunas omisiones, sustituciones de un fonema por otro especialmente con el
fonema /r/ considerado el fonema más difícil de instaurar; a nivel semántico existe
vocabulario reducido, la morfosintaxis y la pragmática no se ven afectadas a pesar de
presentar ciertas fallas articulatorias no impide comunicarse ni expresarse en un dialogo.
2.6.1.2 Retraso moderado del lenguaje
Se aprecia un mayor número de omisiones y sustituciones, vocabulario limitado existe
problemas al expresarse mediante oraciones simples por lo que se apoyara con gestos
para poder comunicarse.
20
2.6.1.3 Retraso grave del lenguaje
Presenta grave déficit del lenguaje, a nivel articulatorio se comunican únicamente por
vocalizaciones o gestos, el habla telegráfica es frecuente así como vocabulario muy
limitado que impide la interacción.
2.6.2 Causas
Diversas son los efectos que provocan retraso del lenguaje:
2.6.2.1 Factores neurobiológicos
No existe una causa exacta que demuestre el porqué del retraso, con el pasar del tiempo
se cree que el retraso está asociado al origen genético; el bajo peso al nacer también se
considera como un desencadenante del retraso, no se encuentra atribuido solo a estas
causas; sino que se halla vinculado a otras circunstancias como es el nivel educativo, el
ambiente en que se desenvuelve, un hogar poco estimulante.
2.6.2.2 Factores motores
Se halla la inmadurez oromotriz que el niño presenta, los órganos que participan en la
articulación tienen poca agilidad, no lleva a cabo la función que tiene para realizar los
movimientos que se requiere para poder expresar a través del lenguaje, estas
dificultades repercuten en el desarrollo por lo que ocasiona un retraso en la adquisición
del lenguaje.
2.6.2.3 Factores psicosocioafectivos
Se manifiesta una variedad de causas que van a generar el retraso del lenguaje como es
el caso del ambiente en el cual el niño está presente, la instrucción de los padres, el
nivel socio cultural y económico, el nivel educativo, la sobreprotección y el descuido de
los padres hacia los niños va a repercutir en el autoestima y por ende desencadenar
problemas a nivel de la interacción, desenvolvimiento con el medio que lo rodea y el
poder de expresarse con sus pares (29).
2.6.2.4 Causas orgánicas
Cuando se compromete un órgano o áreas del cerebro que son responsables de la
producción y recepción del lenguaje como alteraciones auditivas (otitis), lesiones
21
cerebrales (disartria), malformaciones orofaciales (labio leporino), deficiencia
intelectual afecta en gran medida el desarrollo y aprendizaje del lenguaje (32).
2.6.3 Efectos del retraso en el desarrollo de los niños
Los niños en su desarrollo van aprendiendo y necesitando de más habilidades que le
ayuden a defenderse y expresarse, pero cuando este se ve afectado trae ciertas
repercusiones como en el nivel educativo; en vista que no se encuentra dentro de la
norma de su desarrollo, presenta dificultades en aprender cosas nuevas, los niños al ver
que no pueden expresarse como sus demás compañeros se sienten impotentes lo que
genera angustia e intranquilidad.
Los niños al padecer de retraso a nivel del lenguaje se aíslan de su medio, no tienen
deseo de expresarse ni de formar amistades se centran en sí mismos; lo que va a generar
problemas en la juventud y adultez (33) (34).
El retraso del lenguaje como se ha mencionado anteriormente es un eje importante y que
debe ser atendido, ya que es un desencadenante de varias alteraciones lingüísticas,
trayendo consecuencias graves en los niños para expresarse en el medio social.
2.7 Estimulación
La estimulación es una serie de procesos, técnicas y habilidades que va a facilitar el
desarrollo y desempeño de las facultades que los niños poseen a nivel cognitivo, físico y
psíquico, se emplea desde el nacimiento hasta los 6 años (22).
La estimulación actúa como un precursor que ayuda en la adquisición de habilidades
para conseguir que se instaure cada destreza para que los niños posteriormente no se
hallen con dificultades en el desarrollo del lenguaje (35).
2.7.1 Estimulación temprana
Parte de destrezas que los niños poseen, con la participación de los sentidos, el
descubrimiento, la capacidad de explorar, la curiosidad; a partir de ello la estimulación
cumple un rol importante en el desarrollo creando técnicas y actividades que impulsen y
establezcan habilidades que los niños van adquiriendo a lo largo de su desarrollo (36).
22
Habilidades que ayudan a fortalecer el desarrollo de los niños en sus destrezas
cognitivas y físicas, son aplicadas de manera organizada y persistente, sin alterar la
maduración del sistema nervioso central (37).
2.7.2 Estimulación precoz
Atención que se le da al niño en los primeros meses de vida, esto permite que el niño
pueda llegar al desarrollo de las habilidades físicas e intelectuales (38).
2.7.3 Importancia de la estimulación temprana del lenguaje
El lenguaje es importante para la comunicación, debido a que es el medio por el cual se
expresa ideas, sentimientos y necesidades. La estimulación en lo que se refiere al
lenguaje es indispensable para crear cimientos sólidos y fuertes con lo que el niño
posteriormente logre comunicarse sin ningún problema, la madre es considerada como
la primera estimuladora.
Es primordial que los niños reciban estimulación del lenguaje para su mejor
desenvolvimiento que incentive al niño a conocer y a aprender nuevas cosas; la
estimulación del lenguaje en los niños fortalece la capacidad para expresarse de mejor
manera en el medio social que lo rodea; todo lo mencionado se consigue con la
colaboración activa de los padres, maestros y familia (39) (22) (36).
La estimulación temprana cumple un papel importante en lo que respecta al lenguaje,
por lo que se fomenta aún más la interacción, el conocimiento sobre diversas áreas le
ayudaran al niño a desenvolverse de mejor manera y a participar en un dialogo, se debe
tener en cuenta que para que se logre avances es necesario que se involucren los padres
quienes ayudaran aún más a que se instauren las habilidades lingüísticas.
2.8 Materiales de evaluación
Para la ejecución de la evaluación en los niños de los Centros de Desarrollo Iinfantil de
la Parroquia Huambaló se aplicó distintos instrumentos como:
- Historia clínica fonoaudiológica: eje fundamental ya que se pudo tener acceso
a información impartida por los padres como los cuidados que tuvo la madre
durante el embarazo, si padeció o no de alguna enfermedad o accidente que
afectara el desarrollo normal del niño al igual que en las etapas peri y post
23
natales, si el niño padeció alguna enfermedad o accidente que pusiera en riesgo
su desarrollo normal que pudo haber ocasionado algún tipo de retraso en el
lenguaje (39).
- Preschool Language Scale (Pls4): se evaluó a niños de 1 a 3 años 11 meses
para conocer el desarrollo comprensivo y expresivo del lenguaje, obteniendo
como resultado la edad verbal en la que se encontraban los niños ya sea en la
norma, con retraso o excediendo la edad; esto aplicado de forma individual (24).
- Exploración del lenguaje comprensivo y expresivo (ELCE): se aplicó en
niños de 2 a 3 años 11 meses, observando en los niños la capacidad de imitar las
praxias bucofonatorias acorde a la edad que establecía el test y el movimiento de
los órganos utilizados para dar lugar a dicha función solicitada por el evaluador
(25).
- Protocolo de evaluación de disglosias (LEA): aplicado en todos los niños para
observar la presencia o no de malformaciones a nivel de boca, labios, dientes,
lengua, paladar, maxilares que imposibilitarían en los niños el poder hablar
correctamente.
- Varios materiales fueron indispensables al momento de la evaluación como el
uso de juguetes de diferentes campos semánticos (peluches, pelotas, carros,
alimentos, prendas de vestir, etc.) con lo que se interactuaba con los niños para
poder obtener respuestas idóneas y verídicas al momento de la aplicación del
test.
- Para la evaluación de los órganos bucofonatorios fue preciso contar con la ayuda
de guantes quirúrgicos y de baja lenguas lo cual facilito la observación y la
detección de cualquier alteración en dichos órganos.
- Fichas para la recabar los resultados obtenidos en cada una de las evaluaciones.
2.9 Fundamentación legal
Este proyecto se sustenta legalmente de acuerdo con la Constitución del Ecuador, el
Código de la Niñez y Adolescencia y la Ley Orgánica de Educación Superior.
En el registro de la Constitución del Ecuador del 13 de julio del 2011, Título I,
Elementos constitutivos del Estado, Capítulo Primero, Principios Fundamentales, Art.2;
señala que el castellano es el idioma oficial del Ecuador; el castellano, el kichwa y el
24
shuar son idiomas oficiales de relación intercultural. Los demás idiomas ancestrales son
de uso oficial para los pueblos indígenas en las zonas donde habitan y en los términos
que fija la ley. […] (40).
En cuanto los derechos de los niños, niñas y adolescentes en la sección quinta, Art. 44
manifiesta que: El Estado, la sociedad y la familia promoverán de forma prioritaria el
desarrollo integral de las niñas, niños y adolescentes, y asegurarán el ejercicio pleno de
sus derechos; se atenderá al principio de su interés superior y sus derechos prevalecerán
sobre los de las demás personas. Las niñas, niños y adolescentes tendrán derecho a su
desarrollo integral, entendido como proceso de crecimiento, maduración y despliegue de
su intelecto y de sus capacidades, potencialidades y aspiraciones, en un entorno
familiar, escolar, social y comunitario de afectividad y seguridad […]
En la misma sección, en el Artículo 45 manifiesta que las niñas, niños y adolescentes
gozarán de los derechos comunes del ser humano, además de los específicos de su edad.
El Estado reconocerá y garantizará la vida, incluido el cuidado y protección desde la
concepción. Las niñas, niños y adolescentes tienen derecho a la integridad física y
psíquica; a su identidad, nombre y ciudadanía; a la salud integral y nutrición; a la
educación y cultura […] (40).
Así mismo, en el Artículo 46 literal 1 establece que el Estado adoptará, entre otras, las
siguientes medidas que aseguren a las niñas, niños y adolescentes la atención a menores
de seis años, que garantice su nutrición, salud, educación y cuidado diario en un marco
de protección integral de sus derechos.
En el Título VII, Régimen del Buen Vivir, Sección Primera, Educación, Artículo 350
indica que el sistema de educación superior tiene como finalidad la formación
académica y profesional con visión científica y humanista; la investigación científica y
tecnológica; la innovación, promoción, desarrollo y difusión de los saberes y las
culturas; la construcción de soluciones para los problemas del país, en relación con los
objetivos del régimen de desarrollo (40).
De acuerdo con la normativa establecida en el Código de la Niñez y Adolescencia en el
Artículo 27, numeral 2, 5, 8 en los cuales se establecen los derechos de los niños, niñas
y adolescentes (41):
25
- Acceso permanente e ininterrumpido a los servicios de salud públicos, para la
prevención, tratamiento de las enfermedades y la rehabilitación de la salud. Los
servicios de salud públicos son gratuitos para los niños, niñas y adolescentes que los
necesiten;
- Información sobre su estado de salud, de acuerdo al nivel evolutivo del niño, niña o
adolescente; salud, saneamiento ambiental, primeros auxilios;
- El vivir y desarrollarse en un ambiente estable y afectivo que les permitan un
adecuado desarrollo emocional.
De acuerdo al registro de la Ley Orgánica de Educación Superior del 12 de octubre del
2010, Título IV, Igualdad de Oportunidades, Capitulo 2, De la Garantía de la Igualdad
de Oportunidades, Art 88 Servicios a la comunidad.- señala que para cumplir con la
obligatoriedad de los servicios a la comunidad se propenderá beneficiar a sectores
rurales y marginados de la población, si la naturaleza de la carrera lo permite, o a prestar
servicios en centros de atención gratuita (42).
2.10 Contextualización de la población
Figura 2. Centro de la Parroquia de Huambaló
Elaborado por: GAD de la Parroquia de Huambaló.
26
Parroquia Huambaló
Historia y fundación
La parroquia de Huambaló fue creada el 18 de Marzo de 1863 en la actualidad cuenta
con una extensión territorial de 25,87 [km2]. La presente administración, liderada por el
Señor Carlos Morales, en cumplimiento a lo determinado por el Consejo Nacional de
Planificación el 5 de Junio de 2014 mediante Resolución No. 003-2014-CNP; llevo
adelante el proceso de actualización del Plan de Desarrollo y ordenamiento territorial de
la parroquia (43).
Ubicación, límites geográficos e información topográfica
Se encuentra ubicada a 7 Km del cantón Pelileo de la provincia de Tungurahua, al pie
de las colinas de Mulmul, Quitasol, Tablón, Pusmasa y la Cruz de Cotaló. Se limita al
norte con la Parroquia La Matriz, al sur la Parroquia Cotaló y Cantón Quero, al este la
Parroquia La Matriz y al oeste por la Parroquia Bolívar; con formado por los caseríos
Surangay, Segovia.
La parroquia de Huambaló se concentra en actividades agrícolas, artesanales y
manufactura (elaboración y ensamblaje de muebles), la mayoría de la población se
dedica al trabajo en el campo, lo que impulsa el comercio dentro y fuera de la parroquia
fomentando la economía de la misma.
Consta de 4 unidades educativas y 5 Centros de Desarrollo Infantil que permiten a los
diferentes caseríos de la parroquia acceder a la educación primaria, con respecto a la
educación secundaria los estudiantes deben asistir a colegios fuera de la parroquia
debido a que solo existe un colegio que no abastece a toda la población estudiantil de la
parroquia Huambaló; existe un sub centro de salud tipo B en el cual la comunidad puede
tener acceso a su derecho de la salud.
La mayoría de los habitantes se moviliza mediante transporte público, que facilita el
traslado de los distintos productos agrícolas, algunos habitantes poseen vehículos
propios (carro o moto) que facilita el traslado de los distintos productos agrícolas a
diferentes puntos de la ciudad (44)
27
Centros de Desarrollo Infantil de la parroquia Huambaló
Elaborado por: Quinga J. 2018 Elaborado por: Quinga J. 2018
Elaborado por: Quinga J. 2018 Elaborado por: Quinga J. 2018
Luego de la entrevista realizada a las coordinadoras de los Centros de Desarrollo
Infantil se obtuvo la información de misión y visión descrita a continuación:
Misión: brindar un servicio de calidad en los distintos Centros de Desarrollo Infantil de
la parroquia Huambaló que permita alcanzar el máximo desarrollo posible en las
diferentes áreas motrices, socio afectivo, intelectual del lenguaje; en las niñas y niños de
Figura 3. Centro de Desarrollo
Infantil ¨Casita de Chocolate¨ Figura 4. Centro de Desarrollo
Infantil ¨Luceritos¨
Figura 6. Centro de Desarrollo
Infantil ¨Mis Pequeños Angelitos¨
Figura 5. Centro de Desarrollo
Infantil ¨Pequeñines¨
28
12 a 36 meses, mediante programas educativos, teniendo en cuenta la diversidad
cultural, la equidad de género e inclusión, así como las necesidades educativas
especiales
Visión: contribuir a mejor calidad de vida a los niños que acuden a los distintos centros
de desarrollo en la Parroquia de Huambaló, a través de un programa de estimulación
proporcionando a los distintos Centros de Desarrollo Infantil, que facilitará el
aprendizaje en los niños y su proceso de desarrollo continuo de manera normal.
30
2.11 Matriz de operacionalización de variables
Figura 7. Operacionalización de variables
Variables Definición Definición operacional Indicadores Escala Técnica Instrumentos
Variable
independiente:
Edad Cronológica
Tiempo acontecido
desde el nacimiento
hasta la fecha de la
evaluación.
Información obtenida a
través de fuente
indirecta: Ficha de
registro
Partida de nacimiento
Años y meses 1 a 1 año 11
meses
2 a 2 años
11 meses
3 a 3 años
11 meses
Encuesta:
Historia clínica y
carnet de nacido
vivo.
Carpetas de registro de
CDI
Hoja de recolección de
datos-Historia Clínica
Variable
dependiente:
Nivel de desarrollo
del lenguaje
expresivo y
comprensivo
Reconocimiento,
producción y
ejecución de órdenes
verbales.
Resultado de la escala
del lenguaje preescolar
PLS4. Reconocimiento,
nominación de imágenes
y ejecución de órdenes.
Presencia o
ausencia del retraso
del lenguaje
comprensivo y
expresivo.
Respuesta
correcta:
signo +
Observación
directa y
nominación de
imágenes.
Hoja de respuestas de
la Escala de Lenguaje
preescolar PLS4,
protocolo LEA y
ELCE.
Variable
interviniente:
Sexo
Condición orgánica
que diferencia
hombres de mujeres.
A través de la Historia
Clínica Fonoaudiológica
Fenotipo Masculino
Femenino Historia clínica
Hoja de recolección de
datos-Historia Clínica.
31
2.12 Caracterización de las variables
Figura 8. Caracterización de variables.
Variable independiente
Edad cronológica
Variable intervieniente
Sexo
Variable dependiente
Retraso en el desarrollo del lenguaje expresivo y comprensivo
32
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1 Tipo de investigación
El presente trabajo investigativo, para llevarlo a cabo se consideró los siguientes tipos de
investigación:
Bibliográfica: Se obtuvo información mediante libros, revistas científicas, tesis, artículos,
páginas web y documentos con temas exclusivamente especializados en el lenguaje.
Documental: Se realizó con información brindada por las coordinadoras de los Centros de
Desarrollo Infantil (copia de cedula, registro de nacido vivo y partida de nacimiento).
De campo: La investigación tuvo lugar en los Centros de desarrollo infantil de la parroquia
Huambaló: Luceritos, Mis Pequeños Angelitos y Casita de Chocolate; con la participación
directa de los niños de 1 a 3 años 11 meses, aplicando la Escala del Lenguaje Pre-escolar
que evalúa el Lenguaje Comprensivo y Expresivo (PLS-4) y el test LEA que evalúa los
órganos bucofonatorios.
3.2 Nivel de investigación
La investigación realizada es descriptiva, debido a que permitió conocer la prevalencia del
retraso en el desarrollo del lenguaje comprensivo - expresivo en niños de 1 a 3 años 11
meses, en los Centros de Desarrollo Infantil Luceritos, Mis Pequeños Angelitos y Casita de
Chocolate de la parroquia Huambaló.
3.3 Diseño de la investigación
Esta investigación es de tipo descriptivo, no experimental, porque no se manipuló ninguna
variable, es cuantitativo ya que se manejó valores porcentuales para el análisis de datos,
33
transversales debido a que la investigación se realizó en un momento determinado en el
tiempo establecido.
3.4 Población
En total la población fue de 148 niños, una vez empleados los criterios de inclusión y
exclusión, la población se redujo a 133 niños. El proceso para delimitar la población se
realizó de la siguiente manera:
Se efectuó una exploración del registro de los niños matriculados en los Centros de
Desarrollo Infantil Luceritos, Mis Pequeños Angelitos y Casita de Chocolate de la
parroquia Huambaló de los cuales 4 niños no presentaron el asentimiento informado, 4
niños no acudieron en los días de evaluación por motivos de enfermedad, reposo médico,
viajes, vacaciones y 4 niños ya no asistían por lo cual fueron retirados del sistema.
Los 133 niños no presentaron malformaciones orofaciales, ni dificultades en la ejecución de
praxias orales, además los niños obtuvieron un resultado normal de peso y talla que fue
realizado por el centro de salud de Huambaló en febrero del presente año y cuyos
resultados fueron otorgados por la coordinadora y cuidadoras de los Centros de Desarrollo
Infantil.
3.5 Criterios de inclusión
- Niños de 1 a 3 años 11 meses.
- Registrados en la institución.
- Sin malformaciones orofaciales.
- Niños cuyos padres de familia firmaron el asentimiento informado.
3.6 Criterios de exclusión
- Niños con edad superior a 3 años 11 meses.
- No registrados en la institución.
- Con malformaciones orofaciales.
34
- Niños cuyos padres de familia no firmaron el asentimiento informado.
3.7 Instrumentos de recolección de datos
Se utilizaron diversos instrumentos que fueron esenciales en la recolección de datos sobre
el retraso en el desarrollo del lenguaje comprensivo y expresivo, como:
3.7.1 Historia Clínica Fonoaudiológica
Documento por medio del cual se obtuvo información con los padres de familia sobre las
etapas prenatal, perinatal y postnatal de los niños, el desarrollo lingüístico, auditivo y
motriz.
3.7.2 Protocolo del Grupo de Logopedas Escolares en Asturias (LEA) para la
evaluación de los órganos bucofonatorios
Mediante la aplicación de este protocolo se indagó el estado funcional y anatómico de los
órganos que participan en la producción del lenguaje.
3.7.3 Prueba de Exploración del Lenguaje Comprensivo y Expresivo (ELCE-R) para
la evaluación de praxias orofaciales
Con la ayuda de esta prueba se evaluó la ejecución de diferentes movimientos labiales,
linguales, mejillas y soplo de acuerdo a la edad cronológica de los niños, para la ejecución
de dichos movimientos se realizó a través de órdenes verbales y facilitando un modelo a los
niños.
3.7.4 Preschoool Language Scde/ Escala del Lenguaje Pre-escolar PLS4 para la
evaluación del lenguaje comprensivo y expresivo
Para la evaluación del lenguaje comprensivo y expresivo se recogieron los datos a través de
la ejecución de órdenes, denominación y reconocimiento de imágenes, repetición de
palabras y frases de acuerdo a la edad cronológica de los niños.
35
3.8 Técnica para el procesamiento y análisis de datos.
Los 12 Centros de Desarrollo Infantil del Cantón Pelileo fueron distribuidos a cuatro
estudiantes de la carrera de Terapia del Lenguaje, se utilizó para la recolección de datos la
escala de Desarrollo del Lenguaje PLS4, la cual se usó para evaluar el lenguaje
comprensivo y expresivo con el fin de comprobar si los niños de 1 año a 3 años 11 meses
lograban identificar imágenes, personas, nociones, acciones, cantidades, colores y la forma
de expresarse ante la presencia de imágenes en el cual los niños debían vocalizar palabras,
frases y oraciones.
Los resultados obtenidos quedaron registrados en hojas de cálculo del programa Excel,
fueron divididos en tablas por rangos de edad de 1 a 3 años 11 meses, el cual sirvió para
determinar la prevalencia del retraso del lenguaje comprensivo – expresivo y poder
comparar con los resultados de la población general de los 11 CDIs de Tabacundo. Al
realizar las evaluaciones, no se encontraron malformaciones orofaciales al momento de la
exploración del aparato fonoarticulador ni dificultades en la producción de praxias
bucofonatorias.
3.9 Consideraciones éticas
Se presentó asentimientos a los padres de familia y representantes legales de los niños en el
cual se les informó acerca del proyecto de investigación por parte de los estudiantes de la
carrera de Terapia del Lenguaje, también el uso exclusivamente académico y científico del
mismo, guardando las normas éticas de confidencialidad de toda la información recolectada
de los niños que asisten a los Centros de Desarrollo Infantil de la parroquia Huambaló.
36
CAPÍTULO IV
RESULTADOS
Tabla 1. Distribución por sexo de los niños de los Centros de Desarrollo Infantil:
Pequeñines, Luceritos, Mis Pequeños Angelitos y Casita de Chocolate de la parroquia
Huambaló en el periodo mayo- septiembre 2018.
Sexo Frecuencia Porcentaje
Masculino 58 43.61%
Femenino 75 56.39%
Total 133 100%
Fuente: Registro de inscripción de los CDI
Elaborado por: Quinga. J, 2018
Existe una diferencia mínima de 12 % entre ambos sexos.
Tabla 2. Desarrollo del lenguaje comprensivo en niños de 1 a 3 años 11meses de los
Centros de Desarrollo Infantil: Pequeñines, Luceritos, Mis Pequeños Angelitos y
Casita de Chocolate de la parroquia Huambaló en el periodo mayo- septiembre 2018.
Fuente: Registro de inscripción de los CDIs.
Elaborado por: Quinga. J, 2018
Con los resultados obtenidos se observa que existe un alto porcentaje de la población que
no presenta retraso a nivel del desarrollo del lenguaje comprensivo.
Desarrollo del lenguaje
comprensivo
Frecuencia Porcentaje
Retraso 24 18.05%
Normal 109 81.95%
Total 133 100%
37
Tabla 3. Desarrollo del lenguaje expresivo en niños de 1 a 3 años 11meses de los
Centros de Desarrollo Infantil: Pequeñines, Luceritos, Mis Pequeños Angelitos y
Casita de Chocolate de la parroquia Huambaló en el periodo mayo- septiembre 2018.
Fuente: Registro de inscripción de los CDIs.
Elaborado por: Quinga. J, 2018
Se evidencia que existe una diferencia del 20% entre los niños que presentan retraso del
lenguaje expresivo y los que no presentan dificultad.
Tabla 4. Desarrollo del lenguaje comprensivo en niños de 1 a 1 año 11meses de los
Centros de Desarrollo Infantil: Pequeñines, Luceritos, Mis Pequeños Angelitos y
Casita de Chocolate de la parroquia Huambaló en el periodo mayo- septiembre 2018.
Fuente: Registro de inscripción de los CDIs.
Elaborado por: Quinga. J, 2018
En la población de 1 a 1 año 11 meses queda demostrado que existe aproximadamente el
20% de niños que presenta retraso en el desarrollo del lenguaje comprensivo.
Desarrollo del lenguaje
expresivo
Frecuencia Porcentaje
Retraso 52 39.10%
Normal 81 60.90%
Total 133 100%
Desarrollo del lenguaje
comprensivo
Frecuencia Porcentaje
Retraso 7 18.92%
Normal 30 81.08%
Total 37 100%
38
Tabla 5. Desarrollo del lenguaje expresivo en niños de 1 a 1 año 11meses de los
Centros de Desarrollo Infantil: Pequeñines, Luceritos, Mis Pequeños Angelitos y
Casita de Chocolate de la parroquia Huambaló en el periodo mayo-septiembre 2018.
Fuente: Registro de inscripción de los CDIs.
Elaborado por: Quinga. J, 2018
Se demuestra que existe una similitud en el porcentaje obtenido entre los niños que
presentan retraso en el desarrollo del lenguaje expresivo y los que están dentro de la norma.
Tabla 6. Desarrollo del lenguaje comprensivo en niños de 2 a 2 años 11meses de los
Centros de Desarrollo Infantil: Pequeñines, Luceritos, Mis Pequeños Angelitos y
Casita de Chocolate de la parroquia Huambaló en el periodo mayo- septiembre 2018.
Fuente: Registro de inscripción de los CDIs.
Elaborado por: Quinga. J, 2018
Existe una marcada diferencia en niños de 2 a 2 años 11 meses observando un buen en el
desarrollo del lenguaje comprensivo con la presencia de un porcentaje mínimo que presenta
retraso.
Desarrollo del lenguaje
expresivo
Frecuencia Porcentaje
Retraso 18 48.65%
Normal 19 51.35%
Total 37 100%
Desarrollo del lenguaje
comprensivo
Frecuencia Porcentaje
Retraso 8 17.02%
Normal 39 82.98%
Total 47 100%
39
Tabla 7. Desarrollo del lenguaje expresivo en niños de 2 a 2 años 11meses de Centros
de Desarrollo Infantil: Pequeñines, Luceritos, Mis Pequeños Angelitos y Casita de
Chocolate de la parroquia Huambaló en el periodo mayo- septiembre 2018.
Fuente: Registro de inscripción de los CDIs.
Elaborado por: Quinga. J, 2018
Se evidencia que existe más del 50% de niños con retraso en el desarrollo del lenguaje
expresivo.
Tabla 8. Desarrollo del lenguaje comprensivo en niños de 3 a 3 años 11meses de los
Centros de Desarrollo Infantil: Pequeñines, Luceritos, Mis Pequeños Angelitos y
Casita de Chocolate de la parroquia Huambaló en el periodo mayo- septiembre 2018.
Fuente: Registro de inscripción de los CDIs.
Elaborado por: Quinga. J, 2018
Se evidencia un alto índice de normalidad en relación al desarrollo del lenguaje
comprensivo.
Desarrollo del lenguaje
expresivo
Frecuencia Porcentaje
Retraso 16 34.04%
Normal 31 65.96%
Total 47 100%
Desarrollo del lenguaje
comprensivo
Frecuencia Porcentaje
Retraso 9 18.37
Normal 40 81.63
Total 49 100
40
Tabla 9. Desarrollo del lenguaje expresivo en niños de 3 a 3 años 11meses de los
Centros de Desarrollo Infantil: Pequeñines, Luceritos, Mis Pequeños Angelitos y
Casita de Chocolate de la parroquia Huambaló en el periodo mayo- septiembre 2018.
Fuente: Registro de inscripción de los CDIs
Elaborado por: Quinga. J, 2018
En este grupo etario se observa un porcentaje considerablemente alto de la población que
posee retraso en el lenguaje expresivo.
Tabla 10. Resultados de los datos obtenidos de las evaluaciones realizadas en la
parroquia de Tabacundo, cantón Pedro Moncayo periodo marzo – agosto 2018.
Fuente: Tutalchá, A. Yépez T. Hurtado M.
Elaborado por: Quinga. J, 2018
Al comparar los resultados de las evaluaciones en la parroquia de Tabacundo y Huambaló
se observa un alto índice de retraso en el desarrollo del lenguaje expresivo.
Desarrollo del lenguaje
expresivo
Frecuencia Porcentaje
Retraso 18 36.73%
Normal 31 63.27%
Total 49 100%
Grupo Etario Niños evaluados Retraso del lenguaje
comprensivo
Retraso del lenguaje
expresivo
1 a 1 año 11 meses 109 52.67 77.73%
2 a 2 años 11 meses 200 21.05 31.74%
3 a 3 años 11 meses 127 27.61 32.60%
Promedio 33.78 47.39%
Total niños 436
41
CAPÍTULO V
DISCUSIÓN
La prevalencia en el retraso del lenguaje determina un desfase en los procesos de su
adquisición en el cual se ven comprometidos los componentes fonético- fonológico,
morfosintáctico, semántico y pragmático, que van a producir consecuencias al momento de
expresar ideas, pensamientos, necesidades, etc., lo cual va a repercutir en la interacción y
desenvolvimiento con el medio social.
Al analizar los resultados recogidos en niños de 1 a 3 años 11 meses que asisten a los
Centros de Desarrollo Infantil Pequeñines, Luceritos, Mis Pequeños Angelitos y Casita de
Chocolate, se evidencia una alta prevalencia de retraso en la población total en el desarrollo
del lenguaje expresivo con un 39.10 % a diferencia del comprensivo con el 18.05%.
Mientras tanto que el rango de edad de 1 a 1 año 11 cuenta con el 20,00% de retraso en el
lenguaje compresivo y 48.65% en el expresivo.
Los resultados obtenidos de los once Centros de Desarrollo Infantil de la Parroquia
Tabacundo realizados por Tutalchá, A. Yépez T. Hurtado M. en la cual se evidenció un
porcentaje de retraso del lenguaje expresivo con un 47.39% y el 33.78% en el comprensivo.
Comprando los datos antes mencionados con el estudio de la Parroquia Huambaló se
observa una diferencia del 8.29 % menos de retraso en el nivel expresivo, mientras que el
15.73% menos en el comprensivo.
Los resultados de las dos parroquias evidencian un porcentaje alto con respecto al retraso
en el desarrollo del lenguaje expresivo, las causas que ocasionan dicho retraso puede
deberse a un hogar poco estimulante, nivel socio cultural- económico bajo, grado de
instrucción de los padres bajo, la falta de información acerca de la importancia del
desarrollo del lenguaje y las consecuencias que puede ocasionar cuando este se ve afectado.
42
5.1 Conclusiones
A partir de esta investigación se puede establecer las siguientes conclusiones:
Con los resultados obtenidos en los Centros de Desarrollo Infantil Pequeñines, Luceritos,
Mis Pequeños Angelitos y Casita de Chocolate en niños de 1 a 3 años 11 meses el retraso
del desarrollo del lenguaje expresivo se establece que existe un equivale a un 39.10% a
diferencia del comprensivo con un 18.05%.
La mayor prevalencia corresponde al lenguaje expresivo con un 43,33% y comprensivo con
un 20,00% se encuentra entre las edades de 1 años a 1 años 11 meses en los Centros de
Desarrollo Infantil Pequeñines, Luceritos, Mis Pequeños Angelitos y Casita de Chocolate.
Al comparar los resultados obtenidos en esta investigación con los resultados de los CDIs
de la Parroquia Tabacundo se observa lo siguiente:
- Notamos que la población de 1 a 1 año 11 meses la mayor prevalencia de retraso se
da a nivel del lenguaje expresivo con un 48.65% y 18.92% en el lenguaje
comprensivo, mientras que en la Parroquia de Tabacundo se observa porcentajes
altos en cuanto al retraso del lenguaje expresivo con 77.73% y con 52.67% de
retraso del lenguaje comprensivo.
- Se evidencia que la población de 2 a 2 años 11 meses existe un índice de retraso del
34.04% con respecto al lenguaje expresivo en la Parroquia de Huambaló en relación
a la Parroquia Tabacundo con 31.74%, el retraso del lenguaje comprensivo en la
Parroquia Huambaló con 17.02% y en la Parroquia Tabacundo con 21.05%.
- La población de 3 a 3 años 11 meses de este estudio presentan un porcentaje de
36.27% con retraso del desarrollo en el lenguaje expresivo y menor retraso en el
lenguaje comprensivo con el 18.37% en la Parroquia de Huambaló; en cambio en la
parroquia Tabacundo el 32.60% retraso del desarrollo en el lenguaje expresivo y el
27.61% de retraso del desarrollo en el lenguaje comprensivo.
43
5.2 Recomendaciones
- Debido al alto índice de retraso a nivel del desarrollo del lenguaje expresivo en
niños de 1 a 1 año 11 meses es indispensable que las coordinadoras, cuidadoras,
padres de familia y representantes legales de los niños se informen acerca de las
repercusiones que puede ocasionar dicho retraso.
- Es de crucial importancia capacitar a las personas que se encuentran en contacto con
los niños dentro de los Centros de Desarrollo Infantil de la parroquia Huambaló
sobre la importancia del desarrollo del lenguaje y así poder brindar a los niños una
estimulación lingüística acorde a la edad cronológica.
- Se propone a la carrera Terapia del Lenguaje seguir beneficiando a los CDIs con
estudiantes de vinculación y titulación para que sigan aportando con datos reales
acerca de la problemática que aqueja a los niños y brindando ayudas que mejoren
dicho retraso.
44
CAPÍTULO VI
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD CIENCIAS DE LA DISCAPACIDAD, ATENCIÒN
PREHOSPITALARIA Y DESASTRES
CARRERA DE TERAPIA DEL LENGUAJE
PROPUESTA
Taller: importancia de la estimulación del desarrollo del lenguaje en niños de 1 a 3 años 11
meses.
6.1 Objetivo general
Dar a conocer a las coordinadoras y cuidadoras de los Centros de Desarrollo Infantil:
Pequeñines, Luceritos, Mis Pequeños Angelitos y Casita de Chocolate, acerca de lo
fundamental que es el desarrollo, estimulación y retraso del lenguaje en niños de 1 año a 3
años 11 meses apoyándose con los cuadernillos de imágenes.
6.2 Objetivos específicos
- Conocer acerca de la importancia de la estimulación del lenguaje en niños de 1 a 3
años 11 meses.
- Proveer a las coordinadoras y cuidadoras de un cuadernillo de imágenes que facilite
la estimulación con vocabulario de acuerdo a las edades de 1 año a 3 años 11meses.
6.3 Justificación
El desarrollo del lenguaje resulta indispensable en los niños para lograr una comunicación
adecuada en la cual logren expresar todas sus ideas, pensamientos, necesidades, etc., dentro
del medio en el que se desenvuelven dependen de un desarrollo acorde a la edad
cronológica en que se encuentren.
El retraso del lenguaje a más de afectar directamente en la comunicación de los niños, va a
repercutir en el desempeño escolar, aprendizaje, interacción social y autoestima. De allí la
45
importancia de transmitir a las coordinadoras y cuidadoras de los CDI Luceritos, Mis
Pequeños Angelitos y Casita de Chocolate, de cuán importante es el desarrollo del lenguaje
y las repercusiones que puede ocasionar el retraso, debido a que ellas se encuentran en
contacto más con los niños ya que sus padres se encuentra ocupados en sus trabajos
agrícolas.
6.4 Beneficiarios
Los beneficiarios directos son los niños, a través de la información y el material
proporcionado a las coordinadoras y cuidadoras de los Centros de Desarrollo Infantil:
Pequeñines, Luceritos, Mis Pequeños Angelitos y Casita de Chocolate, quienes recibirán
una mejor atención y estimulación en el desarrollo del lenguaje.
Las beneficiarias indirectas son las coordinadoras y cuidadoras que recibirán la
capacitación y aprenderán sobre el uso adecuado de los cuadernillos de vocabulario según
la edad.
6.5 Factibilidad
Es viable debido a que se dispone de los recursos humanos, materiales y tecnológicos
necesarios para la realización de dicha propuesta.
Recursos humanos
- Autora de la investigación.
- Autoridades del MIES y coordinadoras de los CDIs.
- Coordinadoras y cuidadoras de los CDIs Luceritos, Mis Pequeños Angelitos y
Casita de Chocolate.
- Padres de familia.
- Niños de 1 a 3 años 11 meses matriculados en los CDIs Luceritos, Mis Pequeños
Angelitos y Casita de Chocolate.
- Asesoría académica de la Directora de carrera y tutora académica
Recursos materiales
46
- Cuadernillo de imágenes con vocabulario para las edades 12, 18, 24, y 36 meses.
- Mesas
- Sillas
Recursos tecnológicos
- Proyector
- Laptop
Contenido del taller
- Información sobre la importancia del desarrollo del lenguaje y las repercusiones del
retraso que ocasionan en los niños a las coordinadoras y cuidadoras de los CDIs de
la Parroquia Huambaló.
- Explicación acerca de la utilización del cuadernillo de imágenes para una adecuada
estimulación en los niños.
6.6 Importancia
La realización de esta propuesta permite el acceso de las coordinadoras y cuidadoras a la
información certera sobre la importancia del desarrollo en el lenguaje, con el propósito de
que se otorgue una estimulación acorde a los niños que acuden a los Centros de Desarrollo
Infantil Pequeñines, Luceritos, Mis Pequeños Angelitos y Casita de Chocolate, mediante la
ayuda de los cuadernillos de imágenes que se les brindará.
47
PLANIFICACIÓN DEL TALLER
Estimulación del desarrollo del lenguaje en niños de 1 año a 3 años 11 meses.
Información sobre el desarrollo del lenguaje, estimulación y retraso en niños de 1 a 3 años 11 meses en la Parroquia Huambaló
cantón Pelileo.
Objetivo general: Informar a las coordinadoras y cuidadoras de los CDIs: Pequeñines, Luceritos, Mis Pequeños Angelitos y
Casita de Chocolate, acerca de lo fundamental que es el desarrollo, estimulación y retraso del lenguaje en niños de 1 año a 3 años
11 meses apoyándose con los cuadernillos de imágenes.
Duración: 60 minutos
Figura 9. Planificación del taller sobre el desarrollo del lenguaje.
Fases Actividades Recursos Tiempo Responsable
Inicial Bienvenida y presentación del taller
Proyector
Laptop
Cuadernillos
Material didáctico
Mesas
Sillas
15
Joselyn Quinga
Desarrollo
Información acerca de la importancia del desarrollo del
lenguaje, estimulación y retraso en niños de 1 a 3 años 11
meses.
Explicación sobre el retraso del lenguaje y las
repercusiones que produce sino se atienden oportunamente.
Conocimiento del uso del cuadernillo de imágenes para
una adecuada estimulación en los niños acorde a la edad.
40
Final
Entrega de cuadernillos a las coordinadoras y cuidadoras
de los CDIs.
Respuesta a preguntas de las coordinadoras y cuidadoras
sobre el contenido del taller y uso de cuadernillos de
imágenes.
5
48
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.
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51
ANEXOS
Anexo 1. Autorización del MIES Tungurahua.
52
53
Anexo 2. Historia Clínica Fonoaudiológica
54
55
Anexo 3. Asentimiento Informado.
56
Anexo 4. Evaluación de los órganos bucofonatorios del Protocolo de Evaluación de
dislalias del Grupo de Logopedia Escolar en Asturias (LEA).
57
Anexo 5. Prueba de Exploración del Lenguaje Comprensivo y Expresivo (ELCE-R)
para la evaluación de praxias orofaciales.
58
Anexo 6. Cronograma de Actividades.
Cronograma de actividades periodo mayo 2018-octubre 2018
Actividades
Mes
mayo 2018 junio 2018 julio 2018 agosto
2018
septiembre
2018
octubre 2018
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Presentación del tema
Aprobación del tema y asignación del tutor
Determinación de la población
Autorización del proyecto por autoridades GAD
Elaboración del cronograma de actividades.
Reconocimiento de los CDI en las parroquias
Informar a las coordinadoras y cuidadoras de los CDI
sobre el cronograma de actividades aprobado.
Firma de asentimientos informados por representantes
Recolección de datos informativos de los niños.
Aplicación de pruebas
Procesamiento de resultados
Elaboración y análisis de datos
Investigación y elaboración del marco teórico
Discusión, conclusiones y recomendaciones
Revisión y aprobación del tutor académico
Proyecto ejecutado y aprobado
59
Anexo 7. Hoja de respuesta de la Escala del Lenguaje Prescolar en Español Cuarta Edición PLS4 para valoración de los niveles
comprensivo y expresivo del lenguaje.
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