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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
TEMA
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS QUE INCIDEN EN EL DESEMPEÑO
ACADÉMICO DEL AREA DE CIENCIAS NATURALES
PROPUESTA: DISEÑO DE GUÍA SOBRE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
LÚDICAS QUE POTENCIEN EL DESEMPEÑO ACADEMICO EN EL AREA
DE CIENCIAS NATURALES
CÓDIGO: UG-FF-EBS-P018-UTC-2019 CICLO I
AUTORES: AGUIRRE PLÚAS ROSA AMARILIS
OÑA SOLORZANO NELLY MARIBEL
TUTORA: BETTY GAIBOR DONOSO, MSc
Guayaquil, Septiembre del 2019
ii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA
DIRECTIVOS
Dr. Santiago Galindo Mosquera, MSc Dr. Pedro Rizzo Bajaña, MSc.
DECANO VICE-DECANO
PHD. Edith Rodríguez Astudillo. Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTORA SECRETARIO
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA
Guayaquil, 8 de agosto del 2019
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR
El (la) BETTY GAIBOR DONOSO, tutor(a) del trabajo de titulación ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
QUE INCIDEN EN EL DESEMPEÑO ACADÉMICO DEL AREA DE CIENCIAS NATURALES certifico
que el presente trabajo de titulación, elaborado por ROSA AMARILIS AGUIRRE PLUAS con
C.C. No. 0926589185, Y NELLY MARIBEL OÑA SOLORZANO con C.C. No. 0915448062, con mi
respectiva asesoría como requerimiento parcial para la obtención del título de LICENCIADA EN
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENSIÓN EDUCACIÓN BÁSICA , en la Facultad, ha sido REVISADO
Y APROBADO en todas sus partes, encontrándose apto para su sustentación.
_______________________________
DOCENTE TUTOR
C.C. No. 0913298923
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA
Guayaquil, 8 de agosto del 2018
Sr. Dr. Santiago Galindo Mosquera, DECANO DE FACULTAD DE FILOSOFÍA. LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Ciudad. - De mis consideraciones: Envío a Ud., el Informe correspondiente a la REVISIÓN FINAL del Trabajo de Titulación ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS QUE INCIDEN EN EL DESEMPEÑO ACADÉMICO DEL AREA DE CIENCIAS NATURALES del estudiante ROSA AMARILIS AGUIRRE PLUAS Y NELLY MARIBEL OÑA SOLORZANO. Las gestiones realizadas me permiten indicar que el trabajo fue revisado considerando todos los parámetros establecidos en las normativas vigentes, en el cumplimento de los siguientes aspectos
El título tiene un máximo de 14 palabras.
La memoria escrita se ajusta a la estructura establecida.
El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas por la Facultad.
La investigación es pertinente con la línea y sublíneas de investigación de la carrera.
Los soportes teóricos son de máximo 5 años.
La propuesta presentada es pertinente. Cumplimiento con el Reglamento de Régimen Académico:
El trabajo es el resultado de una investigación.
El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.
El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.
El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento. Adicionalmente, se indica que fue revisado, el certificado de porcentaje de similitud, la valoración del tutor, así como de las páginas preliminares solicitadas, lo cual indica que el trabajo de investigación cumple con los requisitos exigidos.
Una vez concluida esta revisión, considero que las estudiantes AGUIRRE ROSA Y OÑA NELLY están
apta para continuar el proceso de titulación. Particular que comunicamos a usted para los fines pertinentes. Atentamente,
_____________________ BETTY GAIBOR DONOSO DOCENTE TUTOR
C.C. 0913298923
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA
LICENCIA GRATUITA
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL USO NO
COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES ACADÉMICOS
ROSA AMARILIS AGUIRRE PLÚAS C.C. No. 0926589185 Y NELLY MARIBEL OÑA SOLÓRZANO C.C. No.
0915448062 Certificamos que los contenidos desarrollados en este trabajo de titulación, cuyo título
es “Estrategias didácticas que inciden en el desempeño académico del área de Ciencias
Naturales”, son de nuestra absoluta propiedad, responsabilidad y según el Art. 114 del CÓDIGO
ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN*,
autorizamos el uso de una licencia gratuita intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de
la presente obra con fines académicos, en favor de la Universidad de Guayaquil, para que haga uso
del mismo, como fuera pertinente.
__________________________ __________________________
AGUIRRE PLÚAS ROSA OÑA SOLÓRZANO NELLY
C.C. No. 0926589185 C.C. No. 0915448062
*CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN
(Registro Oficial n. 899 - Dic./2016) Artículo 114.- De los titulares de derechos de obras creadas en las instituciones de educación superior y centros educativos.- En el caso de las obras creadas en centros educativos, universidades, escuelas politécnicas, institutos superiores técnicos, tecnológicos, pedagógicos, de artes y los conservatorios superiores, e institutos públicos de investigación como resultado de su actividad académica o de investigación tales como trabajos de titulación, proyectos de investigación o innovación, artículos académicos, u otros análogos, sin perjuicio de que pueda existir relación de dependencia, la titularidad de los derechos patrimoniales corresponderá a los autores. Sin embargo, el establecimiento tendrá una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la
obra con fines académicos.
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DEDICATORIA
Dedico este trabajo principalmente a Dios y a mis
padres, por su apoyo incansable durante toda mi vida.
De manera especial a mi madre por su ayuda
incondicional durante toda mi vida.
Oña Solórzano Nelly Maribel
Este proyecto en primer lugar se lo dedico a Dios por permitirme llegar con éxitos a la
culminación de mi carrera y a una persona muy especial en mi vida, y aunque ya no se
encuentre físicamente, con nosotros yo sé que en todo momento él estuvo a mi lado ,
incondicionalmente aunque no te vea sé que tú estás conmigo, te lo dije una vez y aquí lo
dejare plasmado que tú fuiste mi inspiración, un ejemplo de superación a seguir por eso
estoy aquí donde tú siempre quisiste que llegara y que siempre avance que nunca mire
atrás y eso hago yo sé que estas muy alegre por eso a ti ( ANDRES SALOMON
PIHUAVE PLUAS ) hermano querido te dedico mi esfuerzo donde estés. Te amo, hasta
luego, porque algún día nos volveremos a encontrar para nunca más separarnos
(A ti te debo parte de mi vida por haberme cuidado y amado tanto)
Rosa Aguirre Plúas
vii
AGRADECIMIENTO
Quiero agradecer principalmente a Dios por darme la fuerza y
la inteligencia para culminar esta etapa.
A mis padres por su apoyo incondicional en todos los
momentos y por su Fe en mí.
A mis hermanas por su comprensión, ayuda y cariño.
A mis compañeras de la universidad, por su generosidad en
conocimientos y por los grandes recuerdos que guardaré
siempre en mi mente.
A Elizabeth Bermeo, por su compañía y apoyo en este
importante trabajo de titulación.
A mi tutora académica Betty Gaibor Donoso por sus
conocimientos, su predisposición, su entrega y su ayuda en el
desarrollo de este humilde trabajo.
A la Universidad de Guayaquil, por permitirme formar parte de
ella y conocer lo que significa ser una alumna universitaria y el
prestigio y orgullo que eso conlleva.
Oña Solórzano Nelly Maribel
Gracias a Dios por permitirme tener y disfrutar a mi familia, ( mamá ,papá
hermanos, esposo e hijos) a mi madre porque siempre ha querido lo mejor
para mí, a mi hija porque ella es la que me impulsa en seguir adelante para
que vea cada esfuerzo que uno hace , vale la pena que la vida se trata de
retos por cumplir que todo lo hago por ella y ahora por su hermano también
,y a mi esposo que ha sido parte fundamental para que yo esté aquí
siempre alentándome para seguir adelante a él le debo mucho gracias a
mi familia por apoyarme en cada decisión y proyecto, gracias a Dios por
permitirme vivir y disfrutar de cada día.
Aguirre Plúas Rosa
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ÍNDICE
DIRECTIVOS ..................................................................................................................................... ii
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR ..................................................................................................... iii
LICENCIA GRATUITA ..................................................................................................................... v
DEDICATORIA ................................................................................................................................ vi
AGRADECIMIENTO ...................................................................................................................... vii
ÍNDICE ............................................................................................................................................ viii
ÍNDICE DE TABLAS ..................................................................................................................... xiii
ÍNDICE DE GRÁFICOS ................................................................................................................ xiv
ÍNDICE DE ANEXOS ..................................................................................................................... xv
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO ¡Error! Marcador no definido.
RESUMEN ...................................................................................................................................... xvi
ABSTRACT ................................................................................................................................... xvii
INTRODUCCIÓN ................................................................................................................................... 1
CAPÍTULO I ........................................................................................................................................... 3
EL PROBLEMA ...................................................................................................................................... 3
1.1. Planteamiento del problema ............................................................................................... 3
1.2. Formulación del Problema. .................................................................................................. 6
1.3. Sistematización .................................................................................................................... 6
1.4. Objetivos de la investigación ............................................................................................... 6
1.4.1. Objetivo general ........................................................................................................... 6
1.4.2. Objetivos específicos .................................................................................................... 6
1.5. Justificación e importancia................................................................................................... 7
1.6. Delimitación del problema ................................................................................................... 7
1.7. Premisas de la investigación ................................................................................................ 8
1.8. Operacionalización de las variables ..................................................................................... 9
CAPÍTULO II ........................................................................................................................................ 10
MARCO TEÓRICO ............................................................................................................................... 10
2.1. Antecedentes de la investigación....................................................................................... 10
2.2. Marco Teórico - Conceptual ............................................................................................... 12
Definición de técnicas didácticas ............................................................................................... 12
Usos didácticos .......................................................................................................................... 17
Tipos de Estrategias didácticas .................................................................................................. 22
ix
ix
Características de las estrategias didácticas .............................................................................. 27
Desempeño académico.............................................................................................................. 28
Estándares de calidad educativa ................................................................................................ 35
Características del desempeño exitoso ...................................................................................... 38
Fundamentación Filosófica ............................................................................................................ 38
Fundamentación Pedagógica – Didáctica ...................................................................................... 40
Fundamentación Psicológica ......................................................................................................... 41
Fundamentación sociológica ......................................................................................................... 41
2.3. Marco Contextual .............................................................................................................. 42
2.4. Marco Legal ....................................................................................................................... 44
CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR ...................................................................... 44
LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL ...................................................................... 45
SEGÚN EL CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y LA ADOLESCENCIA (2014), ................................................... 47
CAPÍTULO III ....................................................................................................................................... 49
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS ................................................ 49
3.1. Diseño de la investigación ...................................................................................................... 49
3.2. Modalidad de la investigación ............................................................................................... 50
3.3. Tipos de investigación ............................................................................................................ 51
Según finalidad: ............................................................................................................................. 51
Investigación bibliográfica ......................................................................................................... 51
Investigación de campo ............................................................................................................. 52
Según su objetivo: ......................................................................................................................... 52
3.4. Métodos de investigación ...................................................................................................... 53
Teóricos: ........................................................................................................................................ 53
Método Inductivo - deductivo ................................................................................................... 53
Método Deductivo-inductivo ..................................................................................................... 53
Método Analítico ....................................................................................................................... 54
3.5. Técnicas de investigación ....................................................................................................... 54
Técnica de la Entrevista ................................................................................................................. 54
Técnica de la Encuesta ................................................................................................................... 55
3.6. Instrumentos de investigación ............................................................................................... 55
Cuestionario: ................................................................................................................................. 55
Cuadros estadísticos ...................................................................................................................... 56
x
x
3.7. Población y Muestra .............................................................................................................. 56
Población ....................................................................................................................................... 56
Muestra ......................................................................................................................................... 57
3.8. Análisis e interpretación de los resultados de la encuesta .................................................................................. 58
Aplicada a los estudiantes de la escuela particular “Enrique Gil Gilbert” .............................................................. 58
Aplicada a los Representantes legales de la escuela particular “Enrique Gil Gilbert” ................ 68
ENTREVISTA ............................................................................................................................... 78
Análisis e interpretación de resultados de la entrevista aplicada a la autoridad de la institución.
................................................................................................................................................... 78
3.9. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES DE LAS TÉCNICAS DE LA INVESTIGACIÓN ..................... 81
Conclusiones .................................................................................................................................. 81
Recomendaciones .......................................................................................................................... 81
CAPÍTULO IV ...................................................................................................................................... 83
LA PROPUESTA ................................................................................................................................... 83
4.1 . Título de la Propuesta .......................................................................................................... 83
4.2 . Justificación .......................................................................................................................... 83
4.3 . Objetivos de la propuesta .................................................................................................... 85
4.3.1. Objetivo General de la propuesta ............................................................................... 85
4.3.2. Objetivos Específicos de la propuesta ........................................................................ 85
4.4 . Aspectos Teóricos de la propuesta ...................................................................................... 86
Aspecto Pedagógico ....................................................................................................................... 86
Aspecto Sociológico ....................................................................................................................... 86
Aspecto Legal ................................................................................................................................. 87
CONSTITUCION DE LA REPUBLICA DEL ECUADOR ...................................................................... 87
LEY ORGÁNICA DE EDUCACION INTERCULTURAL ...................................................................... 88
SEGÚN CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y LA ADOLESCENCIA (2014), ....................................................... 89
4.5 . Factibilidad de su aplicación: ............................................................................................... 89
a. Factibilidad Técnica ............................................................................................................ 90
b. Factibilidad Financiera ....................................................................................................... 91
c. Factibilidad Humana .......................................................................................................... 91
4.6. Descripción de la Propuesta................................................................................................... 92
Introducción ................................................................................................................................... 95
¿Cómo produce el sol, luz y calor? ........................................................................................ 100
xi
xi
¿Cómo lo hago? ...................................................................................................................... 100
¿Qué puedo notar?................................................................................................................. 100
¿Por qué sucede esto?.......................................................................................................... 100
Sistema digestivo en una botella ............................................................................................ 101
¿Cómo lo hago? ...................................................................................................................... 101
¿Qué puedo notar?................................................................................................................. 101
¿Por qué sucede esto?.......................................................................................................... 101
Purificador de agua casero ...................................................................................................... 102
¿Cómo lo hago? ...................................................................................................................... 102
¿Qué puedo notar?................................................................................................................. 102
¿Por qué sucede esto?.......................................................................................................... 102
¿Cómo funciona un extintor? .................................................................................................. 103
¿Cómo lo hago? ...................................................................................................................... 103
¿Qué puedo notar?................................................................................................................. 103
¿Por qué sucede esto?.......................................................................................................... 103
Extracción de ADN ..................................................................................................................... 104
¿Cómo lo hago? ...................................................................................................................... 104
¿Qué puedo notar?................................................................................................................. 104
¿Por qué sucede esto?.......................................................................................................... 104
Simulación del sistema circulatorio usando flores coloridas ......................................... 105
¿Cómo lo hago? ...................................................................................................................... 105
¿Qué puedo notar?................................................................................................................. 105
¿Por qué sucede esto?.......................................................................................................... 105
Modelo del pulmón ..................................................................................................................... 106
¿Cómo lo hago? ...................................................................................................................... 106
¿Qué puedo notar?................................................................................................................. 106
¿Por qué sucede esto?.......................................................................................................... 106
¿Cómo un metal más denso flota?......................................................................................... 107
¿Cómo lo hago? ...................................................................................................................... 107
¿Qué puedo notar?................................................................................................................. 107
¿Por qué sucede esto?.......................................................................................................... 107
¿Energía estática? ...................................................................................................................... 108
¿Cómo lo hago? ...................................................................................................................... 108
xii
xii
¿Qué puedo notar?................................................................................................................. 108
¿Por qué sucede esto?.......................................................................................................... 108
Vamos a construir un electroimán ......................................................................................... 109
¿Cómo lo hago? ...................................................................................................................... 109
¿Qué puedo notar?................................................................................................................. 109
¿Por qué sucede esto?.......................................................................................................... 109
Construyamos un ecosistema ................................................................................................. 110
¿Cómo lo hago? ...................................................................................................................... 110
¿Qué puedo notar?................................................................................................................. 110
¿Por qué sucede esto?.......................................................................................................... 110
¿Producir lluvia ácida? ............................................................................................................. 111
¿Cómo lo hago? ...................................................................................................................... 111
¿Qué puedo notar?................................................................................................................. 111
¿Por qué sucede esto?.......................................................................................................... 111
Bibliografía ....................................................................................................................................... 112
ANEXOS............................................................................................................................................ 117
Revisión del cuadro de operacionalización de las variables ................................................................. 3
Análisis del cuadro de operacionalización ........................................................................................... 3
Corregir y revisar citas ......................................................................................................................... 3
Revisión de capítulo ll .......................................................................................................................... 3
Revisión de capítulo lV parte del capítulo lV ........................................................................................ 4
Revisión de las guías de estrategias ..................................................................................................... 4
Revisión del capítulo lll ........................................................................................................................ 4
Revisión de la corrección del capítulo lll .............................................................................................. 4
Revisión del capítulo l .......................................................................................................................... 4
Revisión de los capítulos completos .................................................................................................... 4
xiii
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla N° 1 ............................................................................................................. 18
Tabla N° 2 ............................................................................................................. 33
Tabla N° 3 ............................................................................................................. 56
Tabla N° 4 ............................................................................................................. 57
Tabla N° 5 ............................................................................................................. 58
Tabla N° 6 ............................................................................................................. 59
Tabla N° 7 ............................................................................................................. 60
Tabla N° 8 ............................................................................................................. 61
Tabla N° 9 ............................................................................................................. 62
Tabla N° 10 ........................................................................................................... 63
Tabla N° 11 ........................................................................................................... 64
Tabla N° 12 ........................................................................................................... 65
Tabla N° 13 ........................................................................................................... 66
Tabla N° 14 ........................................................................................................... 67
Tabla N° 15 ........................................................................................................... 68
Tabla N° 16 ........................................................................................................... 72
Tabla N° 17 ........................................................................................................... 73
Tabla N° 18 ........................................................................................................... 74
Tabla N° 19 ........................................................................................................... 75
Tabla N° 20 ........................................................................................................... 76
Tabla N° 21 ........................................................................................................... 77
xiv
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico N° 1 .......................................................................................................... 58
Gráfico N° 2 .......................................................................................................... 59
Gráfico N° 3 .......................................................................................................... 60
Gráfico N° 4 .......................................................................................................... 61
Gráfico N° 5 .......................................................................................................... 62
Gráfico N° 6 .......................................................................................................... 63
Gráfico N° 7 .......................................................................................................... 64
Gráfico N° 8 .......................................................................................................... 65
Gráfico N° 9 .......................................................................................................... 66
Gráfico N° 10 ........................................................................................................ 67
Gráfico N° 11 ........................................................................................................ 68
Gráfico N° 12 ........................................................................................................ 69
Gráfico N° 13 ........................................................................................................ 70
Gráfico N° 14 ........................................................................................................ 71
Gráfico N° 15 ........................................................................................................ 72
Gráfico N° 16 ........................................................................................................ 73
Gráfico N° 17 ........................................................................................................ 74
Gráfico N° 18 ........................................................................................................ 75
Gráfico N° 19 ........................................................................................................ 76
Gráfico N° 20 ........................................................................................................ 77
xv
ÍNDICE DE ANEXOS
Anexo 1 ................................................................................................................ 1
Anexo 2 .................................................................................................................. 2
Anexo 3 .................................................................................................................. 3
Anexo 4 .................................................................................................................. 5
Anexo 5 .................................................................................................................. 6
Anexo 6 .................................................................................................................. 7
Anexo 7 .................................................................................................................. 8
Anexo 8 .................................................................................................................. 9
Anexo 9 ................................................................................................................ 10
Anexo 10 .............................................................................................................. 11
Anexo 11 .............................................................................................................. 12
Anexo 12 .............................................................................................................. 13
Anexo 13 .............................................................................................................. 14
Anexo 14 .............................................................................................................. 16
Anexo 15 .............................................................................................................. 18
Anexo 16 .............................................................................................................. 21
Anexo 17 .............................................................................................................. 24
xvi
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS QUE INCIDEN EN EL DESEMPEÑO ACADÉMICO
DEL AREA DE CIENCIAS NATURALES
PROPUESTA: DISEÑO DE GUÍA SOBRE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
LÚDICAS QUE POTENCIEN EL DESEMPEÑO ACADEMICO EN EL AREA DE
CIENCIAS NATURALES
DURANTE EL PERIODO LECTIVO 2019-2020.
Autoras: Aguirre Plúas Rosa Amarilis
Oña Solórzano Nelly Maribel
Tutor(a): Betty Gaibor Donoso, MSc
Guayaquil, 8 de agosto del 2019
RESUMEN
La calidad de la educación ha sido un aspecto fundamental dentro de los sistemas educativos del mundo, debido a la connotación social, económica y política que se deriva de ella, sin embargo, es indiscutible que incluso en el siglo XXI, los procesos de enseñanza y aprendizaje son anclado a un tradicionalismo exacerbado de que nada estimula el desarrollo de habilidades y destrezas en los estudiantes. Por esta razón, el problema sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje y las múltiples consecuencias que surgen de él se analizan desde una perspectiva global para generar una comprensión amplia del tema en estudio. Respecto al análisis del problema que se está llevando a cabo, en la escuela fiscal "Enrique Gil Gilbert" ubicada en el suburbio de Guayaquil, cabe mencionar lo establecido por el MINEDUC, (2017), quien, al referirse a la enseñanza y proceso de aprendizaje de las ciencias naturales. Palabras Claves:
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
DESEMPEÑO ACADÉMICO
PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
xvii
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES
CAREER MARKETING AND ADVERTISING TITLE OF RESEARCH WORK PRESENTED
TITLE OF THE RESEARCH WORK PRESENTED
DIDACTIC STRATEGIES THAT INCIDATE IN THE ACADEMIC PERFORMANCE OF
THE AREA OF NATURAL SCIENCES
PROPOSAL: GUIDE DESIGN ON LIDICAL DIDACTIC STRATEGIES THAT ENHANCE
ACADEMIC PERFORMANCE IN THE AREA OF NATURAL SCIENCES
DURING THE READING PERIOD 2019-2020.
Author(s): Aguirre Plúas Rosa Amarilis
Oña Solórzano Nelly Maribel
Advisor Betty Gaibor Donoso, MSc
Guayaquil, Guayaquil, August 8, 2019
ABSTRACT
This work shows to what extent reading comprehension is related to academic results
in various areas and, as a simple intervention, it can be improved and, therefore,
academic results, demonstrating that the grades obtained are directly proportional to
their reading comprehension. "Good readers" read or perceive the text explicitly and
are more effective in moving their eyes in front of a written paper. They usually read
in silence, although they can also oralize, if necessary. They do not make the typical
mistakes: lip movement in silent reading, regressions, repetitions, etc.
They make fast, wide and selective fixations. In sum, higher units of the text are fixed:
phrases, words, etc., and not letter by letter. In addition, the competent reader does
not always read in the same way, but adapts to each situation and uses various micro-
reading skills: the look, the anticipation, the reading between the lines, etc.
Keywords:
DIDACTIC STRATEGIES ACADEMIC PERFORMANCE
TEACHING LEARNING PROCESS
1
INTRODUCCIÓN
La calidad en la educación ha sido un aspecto fundamental dentro
de los sistemas educativos del mundo, por la connotación social,
económica y política que se deriva de ella, sin embargo, es indiscutible que
aun en pleno siglo XXI, los procesos de enseñanza y aprendizaje se
mantienen anclados a un tradicionalismo exacerbado que en nada logra
estimular el desarrollo de destrezas y habilidades en los estudiantes.
Por este motivo la problemática sobre el proceso de enseñanza y
aprendizaje y las múltiples consecuencias que se desprenden de ello se
analizan desde una perspectiva global para generar una comprensión
amplia de la temática en estudio.
En este contexto se puede mencionar que a lo largo de las dos
últimas décadas se han multiplicado los esfuerzos de diversos organismos
internacionales como la UNESCO, ONU y la Organización de Estados
Iberoamericanos, para que la educación contribuya a concientizar a las
personas sobre los diversos problemas por los que el planeta atraviesa y
que puedan participar de forma activa en la búsqueda de soluciones.
En cuanto al análisis del problema que se realiza, en la escuela fiscal
“Enrique Gil Gilbert” ubicada en el suburbio de Guayaquil conviene para
mencionar lo establecido por el MINEDUC, (2017), quien, al referirse al
proceso de enseñanza y aprendizaje de las ciencias naturales.
Por este motivo la investigación se realizará en la escuela fiscal
mixta “Enrique Gil Gilbert”, donde se pretende comprobar que a través de
la aplicación de estrategias didácticas el proceso de enseñanza y
aprendizaje se puede mejorar la comprensión de las Ciencias Naturales.
2
Sin embargo, es importante señalar que la causa de un bajo nivel de
aprendizaje de las ciencias naturales responde a diversas causas sean
estas didácticas o pedagógicas mismas que se mencionaran a
continuación.
Capítulo I: entre otros aspectos puede abarcar planteamiento del
Problema, formulación y sistematización del mismo, objetivos de la
investigación, justificación, delimitación, hipótesis o premisas de
investigación y su operacionalización.
Capítulo II: en el cual se incorporan los antecedentes de la
investigación, Marco Teórico, marco contextual, marco conceptual, marco
legal, entre otros.
Capítulo III: el cual debe abarcar los aspectos metodológicos
empleados en el desarrollo del trabajo de titulación.
Capítulo IV: comprende el desarrollo de la Propuesta de la
investigación. Conclusiones. Recomendaciones. Referencias
Bibliográficas. Anexos.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1. Planteamiento del problema
La calidad en la educación ha sido un aspecto fundamental dentro
de los sistemas educativos del mundo, por la connotación social,
económica y política que se deriva de ella, sin embargo es indiscutible que
aun en pleno siglo XXI, los procesos de enseñanza y aprendizaje se
mantienen anclados a un tradicionalismo exacerbado que en nada logra
estimular el desarrollo de destrezas y habilidades en los estudiantes.
Por este motivo la problemática sobre el proceso de enseñanza y
aprendizaje y las múltiples consecuencias que se desprenden de ello se
analizan desde una perspectiva global para generar una comprensión
amplia de la temática en estudio.
En este contexto se puede mencionar que a lo largo de las dos
últimas décadas se han multiplicado los esfuerzos de diversos organismos
internacionales como la UNESCO, ONU y la Organización de Estados
Iberoamericanos, para que la educación contribuya a concientizar a las
personas sobre los diversos problemas por los que el planeta atraviesa y
que puedan participar de forma activa en la búsqueda de soluciones.
En cuanto al tratamiento de la problemática a nivel latinoamericano
según, Hodson (1992), como se cita en Jessup N. y Jessup M. (2017),
indica que:
En el ámbito de la enseñanza de las ciencias naturales desde
hace tiempo se considera que los conocimientos científicos no deben
basarse solamente en el estudio y análisis de conceptos, leyes y
teorías, sino que debe ser más práctica acercando al estudiante al
trabajo científico, mediante la puesta en práctica de diversas
actividades lúdicas y participativas. (p. 7)
4
Parafraseando lo expresado se indica que la forma de enseñanza de
las Ciencias naturales en los países latinoamericanos continúa siendo
memorística y tradicionalista con lo cual se pierde la parte pragmática del
área recomendándose cambiar la forma de enseñar por una más activa y
participativa donde la práctica científica se vea reflejada a través de la
aplicación de técnicas nuevas e innovadoras.
En cuanto al análisis del problema que se realiza, en la escuela
fiscal “Enrique Gil Gilbert” ubicada en el suburbio de Guayaquil conviene
mencionar lo establecido por el MINEDUC, (2017), quien, al referirse al
proceso de enseñanza y aprendizaje de las ciencias naturales, establece
que:
El momento actual en el que vivimos, los vertiginosos cambios
que nos propone la ciencia y la tecnología, nos convoca a los
docentes a posibilitar espacios de enseñanza-aprendizaje, en los
cuales el sujeto cognoscente pueda combinar los conocimientos de
manera pertinente, practica y social a la hora de resolver problemas
reales. (p. 1)
Como se puede entender de lo expresado El ajuste Curricular indica
que los procesos de enseñanza y aprendizaje de las Ciencias Naturales no
pueden continuar siendo tradicionalistas, sino más bien activa y
participativa donde el docente se convierte en un facilitador que debe entre
otras cosas buscar estrategias creativas que generen y motiven el
aprendizaje.
Por este motivo la investigación se realizará en la escuela fiscal
mixta “Enrique Gil Gilbert”, donde se pretende comprobar que a través de
la aplicación de estrategias didácticas el proceso de enseñanza y
aprendizaje se puede mejorar la comprensión de las Ciencias Naturales.
Sin embargo, es importante señalar que la causa de un bajo nivel de
aprendizaje de las ciencias naturales responde a diversas causas sean
5
estas didácticas o pedagógicas mismas que se mencionaran a
continuación.
La aplicación de esquemas tradicionalistas es un factor determinante
en el nivel de comprensión del área por cuanto se mantiene aún la
enseñanza teórica y memorística que hace de ella una asignatura
monótona y aburrida y en nada responde a las necesidades
competenciales de la sociedad tecnificada actual.
Otro aspecto a considerar es la preparación del docente en materia
de recursos didácticos aplicados al área de las ciencias naturales, lo que
impide que los estudiantes a través de la práctica desarrollen destrezas
cognitivas propias de esta área curricular.
Una de las causas más importantes dentro del nivel de aprendizaje
de las Ciencias Naturales es el nivel de aplicación de técnicas y estrategias
activa en el proceso de aprendizaje impidiendo con ello que los estudiantes
en proceso constructivos y colaborativos dentro de la práctica de laboratorio
codifiquen y decodifiquen los contenidos volviéndolos significativos y
perdurables.
La baja utilización de las tecnologías dentro de la enseñanza de las
Ciencias serio otro factor determinante del nivel de aprendizaje por cuanto
se desaprovecha las ventajas didácticas y metodológicas que brinda
considerando que a través de ella los estudiantes se acercan a la realidad
científica de la actualidad y pueden logra verdaderos aprendizajes desde la
comprensión individual de los contenidos.
Otro de los factores que incide en aprendizaje de los estudiantes es
sin lugar a dudas la carencia de laboratorios de Ciencias Naturales en las
diferentes Unidades Educativas del Ecuador, con lo cual se rompe la
relación que debe existir entre la teoría y la práctica de esta área del
currículo.
6
1.2. Formulación del Problema.
¿De qué manera las estrategias didácticas inciden en el proceso de
enseñanza y aprendizaje de los estudiantes del quinto año básico de la
escuela fiscal “Enrique Gil Gilbert” en el área de las Ciencias Naturales,
durante el periodo lectivo 2019-2020?
1.3. Sistematización
¿En qué medida las estrategias didácticas contribuyen a mejorar los
procesos de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes?
¿Qué habilidades del pensamiento son estimuladas por la aplicación
de estrategias al proceso de enseñanza y aprendizaje?
¿Qué aspectos didácticos -metodológicos se debe considerar dentro
del proceso de aprendizaje?
¿De qué manera el diseño de una guía de estrategias didácticas
lúdicas estimulará el mejoramiento del proceso de enseñanza y aprendizaje
de las Ciencias Naturales?
1.4. Objetivos de la investigación
1.4.1. Objetivo general
Determinar la importancia de la aplicación de estrategias didácticas
lúdicas al proceso de enseñanza de las ciencias naturales, mediante una
investigación bibliográfica, documental y de campo que permita el diseño
de una guía de estrategias didácticas.
1.4.2. Objetivos específicos
a. Determinar los factores que inciden en el proceso de enseñanza y
aprendizaje de los estudiantes en el área de las Ciencias Naturales.
b. Aplicar la didáctica en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las
Ciencias Naturales con la realización de una guía de estrategias.
c. Diseñar una guía de estrategias didácticas lúdicas que potencien el
aprendizaje de las Ciencias Naturales.
7
1.5. Justificación e importancia
Los proceso metodológicos que el docente aplica dentro del proceso
de enseñanza y aprendizaje ha sido un tema que ha generado profundo
debate en la esfera educativa, por ello el tema que se analiza es de suma
importancia y trascendencia para la sociedad ecuatoriana puesto que
persigue desde una perspectiva metodológica alcanzar calidad en la
educación.
En este contexto referirse a estrategias didácticas que se aplican
dentro del proceso de aprendizaje es sin lugar a dudas de gran valor
teórico, por cuanto se analizan las ventajas que generan para lograr el
desarrollo de las destrezas y habilidades de los estudiantes dentro del
proceso de aula y de forma específica dentro de la enseñanza de las
Ciencias Naturales.
En cuanto a las implicaciones prácticas que se desprende de la
investigación, es importante acotar que, a pesar de las múltiples reformas
educativas realizadas por países latinoamericanos, entre ellos el
ecuatoriano, aún se continua aplicando el método tradicional de enseñanza
donde el docente es el centro del proceso, con lo cual el desarrollo de
destrezas y habilidades comunicativas se ve afectado.
Es por ello que la investigación que se realiza presenta un alto grado
de importancia considerando que se pretende cambiar la concepción
tradicionalista de enseñanza por uno más activo y participativo donde los
estudiantes sean el centro del proceso y sean ellos los que generen
conocimientos a través de la aplicación de estrategias didácticas lúdicas
que les permitan desde su estilo individual de comprensión generar
aprendizajes verdaderamente significativos.
1.6. Delimitación del problema
La problemática sobre el bajo nivel de aprendizaje que se genera
dentro del proceso de aula se delimita desde los aspectos que se
mencionan a continuación:
8
Campo: Educativo
Área: Ciencias Naturales
Aspectos: Didácticos -Metodológicos
Título: Las estrategias didácticas y el proceso de enseñanza y
aprendizaje de las Ciencias Naturales.
Propuesta: Diseño de una guía sobre estrategias didácticas lúdicas
que mejoren el proceso de enseñanza y aprendizaje de las Ciencias
Naturales.
Contexto: La investigación se realizará en la escuela fiscal
“Enrique Gil Gilbert” de la ciudad de Guayaquil, en el periodo lectivo 2019-
2020, ubicada en la 20 AVA. Y Callejón Parra, y en la actualidad alberga a
660 estudiantes tanto en jornada matutina y vespertina.
1.7. Premisas de la investigación
Las estrategias didácticas inciden positivamente en el aprendizaje de
las Ciencias Naturales.
En la aplicación de las estrategias los recursos didácticos cumplen un
rol fundamental en el desarrollo de las destrezas y habilidades.
La participación activa del docente en la aplicación de las estrategias
contribuye a mejorar los procesos de aula.
La pedagogía activa contribuye a mejorar los procesos de enseñanza
y aprendizaje.
La aplicación de los principios constructivistas mejora
sustancialmente la calidad de aprendizajes de aula.
El círculo de aprendizaje contribuye de forma directa a mejorar el
proceso de enseñanza de las Ciencias Naturales.
9
1.8. Operacionalización de las variables
VARIABLES DEFINICION DIMENSIONES INDICADORES ESTRATEGIADIDÁCTICA
Conjunto de acciones que realizan los docentes en función de promover la autonomía de los estudiantes y conseguir los objetivos planificadas
Definición Técnica didáctica
Estrategia metodológica
Uso didáctico Ventajas
Desventajas
TIPOS
Cognitivas
Pre-instruccionales
Meta-cognitivas
Co-instruccionales
Socio-afectivas
Post-instruccionales
Características
Propósitos determinados
Procedimientos flexibles
Técnicas específicas
Instrumentos socioculturales DESEMPEÑO ACADÉMICO
Es definido como el conocimiento del cual se apropia el estudiante y se aloja en la memoria permanente, siendo significativo por su uso social
Factores determinantes
Individuales
Escolares
Sociales
El sexo
Estándares de calidad educativa
Estándares de Aprendizaje
De desempeño profesional docente
De gestión escolar
El currículo nacional
Características del desempeño exitoso
Usa un estilo de aprendizaje particular
Utiliza organizadores gráficos
Define sus objetivos y metas
Maneja la ansiedad
Aprendizaje significativo según Ausubel
Activo
Constructivo
Duradero
Proceso de enseñanza aprendizaje según Campiran
Razonamiento crítico
Visión basada en competencias
Habilidades y actitudes Fuente: Proyecto de investigación Elaborado por: Rosa Aguirre y Nelly Oña
10
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes de la investigación
Antes de iniciar el presente trabajo, se consultó en la biblioteca de la
facultad sobre investigaciones previas referentes al tema de estudio, los
resultados obtenidos fueron satisfactorios, puesto que no existen otros
registros que tenga similitud o el mismo enfoque, que se plantea en el actual
desarrollo.
A continuación, se detallan aquellos proyectos que por su valor
teórico, resultan ser el inicio de la investigación, a los cuales se los conoce
como antecedentes de estudio.
Al investigar el Repositorio de la Universidad de Guayaquil, pude
encontrar, que Toapanta Vargas Wendy Vanessa, en el presente año
describe en su proyecto “Estrategias didácticas en el proceso de
enseñanza y aprendizaje”, que la problemática a partir de las faltas de
estrategias didácticas en el proceso de enseñanza y aprendizaje… se
determinó la necesidad de elaborar una guía de estrategias didácticas que
contribuya con el mejoramiento del proceso de enseñanza y aprendizaje de
la misma, constituye una herramienta pedagógica, para el aprendizaje de
los estudiantes y la labor que debe hacer el docente.
Otro proyecto similar es el proyecto educativo realizado por Gutiérrez
Vergara Daniela Yeset y Valverde Morán, Karina Rossamary, (2016) en su
proyecto “Influencia de las estrategias didácticas en la calidad del desarrollo
del aprendizaje de la expresión oral y escrita en niños de 5 a 6 años”,
plantea que se requiere de una selección de estrategias didácticas que
estimulen satisfactoriamente el lenguaje de una manera lúdica, motivadora
y significativa.
11
Similar a este tenemos a Samar, et al. (2014), que en su proyecto
“LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA –
APRENDIZAJE DE LA HISTORIA DEL DISEÑO”, da cuenta que, los
docentes debemos alejarnos cada vez más de la enseñanza de contenidos
y promover en el alumno la formulación de preguntas, de “problematizar” el
aprendizaje, desarrollando elementos críticos y creativos de análisis, con
una participación activa del alumno. De este modo el alumno otorgará
significado al objeto de aprendizaje y construirá sus propios conocimientos.
Es importante ir buceando en lo disciplinar específico, también en lo
interdisciplinario, de manera que se vayan articulando los contenidos, como
así también las reflexiones sobre los mismos. En el campo de lo específico,
resulta interesante plantear, que los objetos a lo largo de la historia no sólo
se identifican con su valor de uso sino, por lo que ellos representan y
significan para cada uno de vosotros.
Por ello, es necesario comprender los valores de los objetos, porque
se puede dar cuenta de su relevancia en la construcción histórica del
campo del diseño. Un desafío constante consiste lograr que los nexos que
se construyan, lo generen los propios estudiantes en particular y también
de modo colectivo.
12
2.2. Marco Teórico - Conceptual
A continuación, se presentarán definiciones acerca de las variables
a estudiar en el presente trabajo de investigación con la finalidad de
conocer que tanto pueden aportar en una situación o qué factores depende
de las mismas.
Definición de técnicas didácticas
En términos generales, la didáctica es aquella interdisciplina
(psicología, pedagogía, antropología, lingüística, lúdica, estética, ética,
epistemología) que articula teorías pedagógicas con los procesos
educativos formales y no formales para establecer secuencias de acciones
lógicas de enseñanza-aprendizaje, en referencia a un entorno, contenidos,
recursos, métodos, formas de validación, etc.
Cada teoría pedagógica determina unas secuencias didácticas
correspondientes a sus principios. Ahora bien, se habla de técnicas
didácticas para referirse a aquellas acciones o formas de actuación que
integran una estrategia de enseñanza.
Una consideración de las características generales de los
aprendices (nivel de desarrollo cognitivo, conocimientos previos, factores
motivacionales, etc.) El tipo de dominio del conocimiento en general y del
contenido curricular e n particular, que se va a abordar. La intencionalidad
o meta que se desea lograr y las actividades cognitivas y pedagógicas que
debe realizar el estudiante para conseguirla.
Un seguimiento del proceso de enseñanza (de las estrategias de
enseñanza empleadas previamente, si es el caso), así como del progreso
y aprendizaje de los estudiantes. La determinación del contexto
intersubjetivo (por ejemplo, el conocimiento ya compartido) creado con los
estudiantes hasta el momento. Sin tener en cuenta estos factores, las
13
posibilidades de éxito en la aplicación de la estrategia de enseñanza se
verían disminuidas.
Actividades son los recursos didácticos que no requieren de mucha
preparación, utilizados en el curso presencial o virtual para testar
conocimientos previos, y evaluar los nuevos conocimientos adquiridos,
como:
Cuestionarios
Resúmenes y ensayos
Mapas conceptuales
Analogías
Sopa de letras y/o crucigramas
Lecturas obligatorias y sugeridas, reflexión
Videos y reflexión
Otras
En ocasiones los métodos y técnicas son clasificados sin distinción,
a continuación, se presentará una clasificación por las características y
complejidad del procedimiento, con diferentes técnicas didácticas que son
aplicadas en el aula para incentivar el proceso creativo, la criticidad
constructiva, la simulación y resolución de problemas.
Mapas Mentales
Debates
Mesa Redonda
Lluvia de ideas
Juego de roles o simulación
Otros
Estrategias didácticas
A pesar de las investigaciones y avances realizados dentro del
campo de la enseñanza y aprendizaje, en los últimos años las técnicas y
14
recursos utilizados dentro de las aulas han cambiado relativamente poco si
se las compara con los procedimientos de enseñanza tradicionales.
Sin embargo, este hecho está comenzando a cambiar y esta se hace
patente, entre muchas otras cosas, con la aparición de las estrategias
didácticas. A lo largo de este artículo se habla de las características de
estas, así como de su forma de aplicación, sus utilidades y sus beneficios.
De manera que lo define la página web Psicologíaymente.com,
(2018), define a las estrategias didácticas como, “al conjunto de acciones
que el personal docente lleva a cabo, de manera planificada, para lograr la
consecución de unos objetivos de aprendizaje específicos” (p. s/p), de
manera que las estrategias didácticas implican la elaboración, por parte del
docente, de un procedimiento o sistema de aprendizaje cuyas principales
características son que constituya un programa organizado y formalizado.
Tal y como se menciona inicialmente, para que estos procesos
puedan ser aplicados en el día a día centralmente del ámbito académico,
es necesario que el pedagogo planifique y proyecte este procedimiento.
Para ello debe de seleccionar y pulir las técnicas que crea más oportunas
y competentes a la hora de lograr un proceso de enseñanza-aprendizaje
efectivo.
Para esto, además de la planificación de los procedimientos, el
pedagogo también deberá realizar un trabajo de reflexión en el que se
deberá tener en cuenta, el abanico de posibilidades que existen dentro de
los procesos de enseñanza-aprendizaje para, a continuación, realizar una
toma de decisiones en relación a las técnicas y actividades a las que puede
recurrir para lograr los objetivos establecidos.
Estas técnicas o maneras de proceder dentro del ámbito escolar,
pueden resultar especialmente útiles para la transmisión de información o
15
conocimientos especialmente complejos, así como para enseñanzas
consideradas como más arduas o complicadas como pudieran ser algunos
procedimientos matemáticos o el inicio a la lectura.
Finalmente, estas estrategias aparecen en respuesta a los métodos
de enseñanza tradicionales. El motivo es que estos sistemas más
novedosos, además de compensar las carencias de los procedimientos
tradicionales de enseñanza, suelen resultar más estimulantes y
motivadores para los estudiantes, lo cual aumenta el nivel de atención de
estos y ayuda a mejorar los resultados académicos.
Características de las estrategias didácticas
Para definirlas con más exactitud es posible tomar como un ejemplo
tipo a las estrategias didácticas utilizadas en la asignatura Lengua
Castellana y Literatura. Las estrategias basadas en la lectura son
fundamentales para captar la comprensión lectora del texto. Asimismo,
favorece otras habilidades y destrezas en el alumnado y en aquellos que
son lectores, en general.
Existe una gran cantidad de técnicas didácticas, al igual que existen
diferentes formas de clasificarlas, de modo que el Tecnológico de
Monterrey (2010), manifiesta que:
La técnica didáctica es un procedimiento didáctico que se
presta a ayudar a realizar una parte del aprendizaje que se
persigue con la estrategia. Mientras que la estrategia abarca
aspectos más generales del curso o de un proceso de
formación completo, la técnica se enfoca a la orientación del
aprendizaje en áreas delimitadas del curso. (p. s/p.)
16
Dicho de esta manera, lo que manifiesta el Tecnológico de
Monterrey, las técnicas didácticas es el recurso particular de que se vale el
docente para llevar a efecto los propósitos planeados desde la estrategia.
Las técnicas determinan de manera ordenada la forma de llevar a
cabo un proceso, sus pasos definen claramente cómo ha de ser guiado el
curso de las acciones para conseguir los objetivos propuestos. Aplicando
ese enfoque al ámbito educativo, se dirá que una técnica didáctica es el
procedimiento lógico y con fundamento psicológico destinado a orientar el
aprendizaje del alumno.
Dentro del proceso de una técnica, puede haber diferentes
actividades necesarias para la consecución de los resultados pretendidos
por la técnica. Estas actividades son aún más parciales y específicas que
la técnica y pueden variar según el tipo de técnica o el tipo de grupo con el
que se trabaja. Las actividades pueden ser aisladas y estar definidas por
las necesidades de aprendizaje del grupo.
Para poder mejorar la aptitud de cada alumno es muy necesario que
haya una buena actitud y para que el alumno tenga una buena actitud nos
hará falta jugar con una herramienta imprescindible que es la motivación.
Si hay motivación, se trabaja con interés y responsabilidad, lo que hace que
los resultados sean mejores. Y, si los resultados son mejores, la confianza,
la autoestima y en consecuencia la seguridad con uno mismo, crecen.
(Arguello Urbina & Sequeira Guzmán, 2016), afirma:
Las estrategias didácticas son un conjunto de procedimientos
que ayudan al docente a lograr mejorar el proceso de
enseñanzaaprendizaje a través de las habilidades y
procedimientos que, al ser obtenidas, pueden ser usadas en
17
varias ocasiones, donde se le presente al educador la hora
de aplicar una enseñanza eficiente (p. 34).
Con lo que especifica el autor se puede establecer que el uso de
estrategias didácticas son instrumentos ventajosos para el proceso de
enseñanza en toda institución educativa con el propósito de obtener una
educación con calidad, favoreciendo a docentes para que puedan fortalecer
las prácticas educativas con los estudiantes y ellos se favorezcan de
conocimientos de máxima calidad.
Para poder mejorar la aptitud de cada alumno es muy necesario que
haya una buena actitud y para que el estudiante la tenga, hará falta jugar
con una herramienta imprescindible que es la motivación. Si hay
motivación, se trabaja con interés y responsabilidad, lo que hace que los
resultados sean mejores. Y, si estos son mejores, la confianza, la
autoestima y en consecuencia la seguridad con uno mismo, crecen.
Las estrategias didácticas son consideras procedimientos lógicos y
psicológicos basado en la guía del aprendizaje, siendo el punto de la
técnica que pertenece a un sector específico o al grado del curso o al tema
estudiado. Su objetivo es proporcionar a los estudiantes un espacio para
desarrollar, implementar e interpretar las habilidades de aprendizaje.
Usos didácticos
Los docentes hacen uso de estrategias didácticas para desarrollar
los contenidos de un programa y transformarlos en un concepto con
significado, a este proceso se le llama trasposición didáctica, porque es la
herramienta que permite traspasar la información de manera didáctica. En
el caso del servicio que se brinda en una biblioteca, sería presentar la
información de manera que el usuario le encuentre sentido y pueda
apropiarse de ella, según sus necesidades e intereses.
18
Cada persona tiene un conocimiento básico sobre el significado de
cualquier información, y asocia ese conocimiento con lo que ya conoce, por
lo que es importante explorar qué, cómo y cuánto conoce la persona
usuaria sobre el tema que se va a tratar. Así, se puede intercambiar el
conocimiento que cada quien posea, desde cada perspectiva, para juntos
poder ir construyendo un nuevo conocimiento.
Ventajas de algunas técnicas didácticas
Tabla N° 1
Técnica Objetivo Ventajas Aplicaciones Recomendaciones
Exposición
Presentar de
manera
organizada
información a
un grupo. Por
lo general es
el profesor
quien
expone; sin
embargo en
algunos
casos
también los
estudiantes
exponen.
Permite
presentar
información
de manera
ordenada.
No importa el
tamaño del
grupo al que
se presenta la
información.
Se puede usar
para:
- Presentar los
contenidos del
curso.
- Presentar una
conferencia de
tipo informativo.
- Exponer
resultados o
conclusiones de
una actividad.
Estimular la
interacción entre los
integrantes del
grupo.
El profesor debe
desarrollar
habilidades para
interesar y motivar
al grupo en su
exposición.
Método de
proyectos
Acercar una
realidad
concreta a un
ambiente
académico
por medio de
la realización
de un
proyecto de
trabajo.
Es interesante
Se convierte
en incentivo.
Motiva a
aprender.
Estimula el
desarrollo de
habilidades
para resolver
situaciones
reales.
Recomendable
en:
- Materias
terminales de
carreras
profesionales.
- Cursos donde
ya se integran
contenidos de
diferentes áreas
del
conocimiento.
Definan claramente
las habilidades,
actitudes y valores
que se estimularán
en el proyecto.
Dar asesoría y
seguimiento a los
estudiantes a lo
largo de todo el
proyecto.
19
- Cursos donde
se puede hacer
un trabajo
interdisciplinario.
Método de
casos
Acercar una
realidad
concreta a un
ambiente
académico
por medio de
un caso real
o diseñado.
Es
interesante.
Se convierte
en incentivo.
Motiva a
aprender.
Desarrolla la
habilidad para
análisis y
síntesis.
Permite que el
contenido sea
más
significativo
para los
estudiantes.
Útil para:
- Iniciar la
discusión de un
tema.
- Promover la
investigación
sobre ciertos
contenidos.
- Verificar los
aprendizajes
logrados.
El caso debe estar
bien elaborado y
expuesto.
Se debe reflexionar
con el grupo en
torno a los
aprendizajes
logrados.
Método de
preguntas
Con base en
preguntas
llevar a los
estudiantes a
la discusión y
análisis de
información
pertinente a
la materia.
Promueve la
investigación.
Estimula el
pensamiento
crítico.
Desarrolla
habilidades
para el
análisis y
síntesis de
información.
Los
estudiantes
aplican
Útil para:
- Iniciar la
discusión de un
tema.
- Guiar la
discusión del
curso.
- Promover la
participación de
los estudiantes.
- Generar
controversia
creativa en el
grupo.
Que el profesor
desarrolle
habilidades para el
diseño y
planteamiento de
las preguntas.
Evitar ser repetitivo
en el uso de la
técnica.
20
verdades
"descubiertas"
para la
construcción
de
conocimientos
y principios.
Simulación
y juego
Aprender a
partir de la
acción tanto
sobre
contenidos
como sobre
el
desempeño
de los
estudiantes
ante
situaciones
simuladas.
Promueve la
interacción y
la
comunicación.
Es divertida.
Permite
aprendizajes
significativos.
Aplicable para:
- Contenidos que
requieren la
vivencia para
hacerlos
significativos.
- Desarrollar
habilidades
específicas para
enfrentar y
resolver las
situaciones
simuladas.
- Estimular el
interés de los
estudiantes por
un tema
específico al
participar en el
juego.
Que el docente
desarrolle
experiencia para
controlar al grupo y
para hacer un buen
análisis de la
experiencia.
Que los juegos y
simulaciones en
que se participará
sean congruentes
con los contenidos
del curso.
Que los roles de los
participantes sean
claramente
definidos y se
promueva su
rotación.
Aprendizaje
basado en
problemas
Los
estudiantes
deben
trabajar en
grupos
pequeños,
sintetizar y
construir el
conocimiento
para resolver
los
problemas,
que por lo
Favorece el
desarrollo de
habilidades
para el
análisis y
síntesis de
información.
Permite el
desarrollo de
actitudes
positivas ante
problemas.
Es útil :
- Para que los
estudiantes
identifiquen
necesidades de
aprendizaje.
- Para abrir la
discusión de un
tema.
- Para promover
la participación
de los
estudiantes en la
Que el profesor
desarrolle las
habilidades para la
facilitación.
Generar en los
estudiantes
disposición para
trabajar de esta
forma.
Retroalimentar
constantemente a
los estudiantes
sobre su
21
general han
sido tomados
de la
realidad.
Desarrolla
habilidades
cognitivas y
de
socialización.
atención a
problemas
relacionados con
su área de
especialidad.
participación en la
solución del
problema.
Reflexionar con el
grupo sobre las
habilidades,
actitudes y valores
estimulados por la
forma de trabajo.
Juego de
roles
Ampliar el
campo de
experiencia
de los
participantes
y su habilidad
para resolver
problemas
desde
diferentes
puntos de
vista.
Abre
perspectivas
de
acercamiento
a la realidad.
Desinhibe.
Motiva.
Fomenta la
creatividad.
Es útil:
- Para discutir un
tema desde
diferentes tipos
de roles.
- Para promover
la empatía en el
grupo de
estudiantes.
- Para generar en
los estudiantes
conciencia sobre
la importancia de
interdependencia
grupal.
Que el profesor
conozca bien el
procedimiento.
Que los roles y las
características de
los mismos sean
identificadas
claramente.
Que se reflexione
sobre las
habilidades,
actitudes y valores
logrados.
Panel de
Discusión
Dar a
conocer a un
grupo
diferentes
orientaciones
con respecto
a un tema.
Se recibe
información
variada y
estimulante.
Motivante.
Estimula el
pensamiento
crítico.
Se aplica para:
- Contrastar
diferentes puntos
de vista con
respecto a un
tema.
- Motivar a los
estudiantes a
investigar sobre
contenidos del
curso.
Aclarar al grupo el
objetivo del panel y
el papel que le toca
a cada participante.
Hacer una
cuidadosa
selección del tema
en el panel y de la
orientación de los
invitados.
El moderador debe
tener experiencia
en el ejercicio de
esa actividad.
Fuente: Investigación Elaborado por: Rosa Aguirre y Nelly Oña
22
Tipos de Estrategias didácticas
La forma de impartir los conocimientos está en constante evolución
y van surtiendo estrategias didácticas innovadoras que se pueden aplicar
en el salón de clases para favorecer el desarrollo de los educandos. Las
tradicionales clases teóricas contribuyen con escasa retroalimentación,
puesto que la intervención de los estudiantes es mínima y, además, no se
centralizan en las dificultades individuales de cada estudiante, lo que a la
larga forma problemáticas con el aprendizaje en muchos niños.
Cada niño aprende a un determinado ritmo, desarrolla unas
habilidades más que otras y consigue los conocimientos de un modo
diferente a la de sus compañeros/as, derivándose en lo que se denomina
las inteligencias múltiples, además de aprender a leer y escribir los
educandos, han de saber controlar sus sentimientos y emociones.
Teniendo en cuenta estos aspectos son varios los docentes que optan por
innovar, introduciendo estrategias didácticas innovadoras, así como:
Estrategias cognitivas
De acuerdo del criterio de (Urquizo Alcívar & Campana Concha,
2017), define las estrategias didácticas cognitivas como:
Las estrategias didácticas cognitivas pueden ser definidas
como formas de seleccionar, almacenar, manipular y
aprovechar la información que se produce en todos los niveles
del comportamiento. Son modos deliberados de ejecución
cognitiva ordenada, mediante la cual se organizan y controlan
actividades más particulares del procedimiento de la
información (p. 100).
De la manera que lo manifiestan Alcívar y Campana, las estrategias
cognitivas son las maneras de como poder hacer llegar la información
(conocimiento) a los educandos, seleccionando, almacenando,
23
manipulando y aprovechándola. Siendo modos eficientes de controlar
(gestionar) las actividades particulares que estén desarrollando los
educandos.
Las estrategias cognitivas del aprendizaje se sub-clasifican en cinco
grupos:
Estrategias de organización
Utilizadas también para tareas básicas de aprendizaje y tareas
complejas donde hay que seleccionar información que necesita ser retenida
y luego usarla para definir relaciones entre esta información de manera que
sea integrada a la memoria.
Estrategias de focalización
Estas estrategias incluyen aquellas que sirven para precisar el
contenido del texto, tales como ubicar o formular interpretaciones parciales
del texto a medida que se va leyendo, leer con la intención de dar
respuestas a determinadas preguntas, etc.
Estrategias de elaboración
Las acciones que implican la creación de nuevos elementos
relacionados con el contenido del texto para hacer éste más significativo.
Tal sería el caso de proveer ejemplos o comentarios, formarse imágenes
mentales, pensar en otras ideas relacionadas, parafrasear el texto,
formularse preguntas o hipótesis, etc.
Estrategias de integración
Son las que buscan unir partes de la información disponible en un
todo coherente. Comprenden acciones tales como relacionar el contenido
del texto con los conocimientos previos que posee el lector, formular
interpretaciones sobre el contenido sólo después de leer trozos más o
menos largos o después de finalizar la lectura completa.
24
Estrategias de verificación.
Son las que buscan comprobar lo cierto de las interpretaciones
logradas. Comprenden, por ejemplo, cotejar la coherencia de las
interpretaciones parciales y la inclusión de todos los elementos
comprendidos en el texto. Este cotejo se realizaría tanto continuamente
como al final de la lectura.
Así, como estrategias cognitivas del aprendizaje tenemos:
Sensibilización: motivación, emoción y actitudes.
Atención.
Adquisición: comprensión, retención y transformación.
Personalización y control.
Recuperación.
Transferencia
Generalización.
Evaluación
Estrategias Pre-instruccionales
Por lo general preparan y alertan al estudiante en relación con qué y
cómo va a aprender; esencialmente tratan de incidir en la activación o la
generación de conocimientos y experiencias previas pertinentes. También
sirven para que el aprendiz se ubique en el contexto conceptual apropiado
y para que genere expectativas adecuadas. Algunas de las estrategias pre-
instruccionales más típicas son los objetivos y los organizadores previos.
Son estrategias que se concentran en aclarar las intenciones de
educar del profesor o lo que pretende lograr al término del ciclo educativo.
Cuadros C-Q-A, entre otras
25
Estrategias meta-cognitivas
De todas las estrategias más importantes que podemos desarrollar
en el aula cobran especial relevancia en la actualidad aquellas que
contribuyen al desarrollo de competencias meta-cognitivas como:
Capacidad de reflexión sobre los principios y las concepciones
relativas a la lengua, la enseñanza y el aprendizaje inherente a las
actividades y las prácticas educativas.
Capacidad para realizar elecciones metodológicas justificadas y
creativas conforme a una situación concreta de
enseñanza/aprendizaje
Capacidad de emplear el juicio crítico profesional para llevar a cabo
la valoración y adaptación al contexto concreto de estrategias
metodológicas, materiales y recursos orientados a la enseñanza de
las destrezas.
Capacidad para evaluar y aprender de la observación de
experiencias en el aula y de la simulación de actividades prácticas.
Estrategias Co-instruccionales
Apoyan los contenidos curriculares durante el proceso mismo de
enseñanza-aprendizaje. Cubren funciones para que el aprendiz mejore la
atención e igualmente detecte la información principal y así logre una mejor
codificación y conceptualización de los contenidos de aprendizaje y
organice, estructure e interrelacione las ideas importantes. Se trata de
funciones relacionadas con el logro de un aprendizaje con comprensión.
Aquí pueden incluirse estrategias como:
Ilustraciones
Redes y mapas conceptuales
26
Analogías y,
Socio-afectivas
Estrategias socioafectivas
Las emociones y la motivación constituyen una parte integral del
proceso cognitivo e influyen directamente sobre el proceso de aprendizaje
(Kim, Park & Cozart, 2014; Oxford 2011). O como dice Rojo (2017), "… el
proceso y el producto, los actos cognitivos y los sociológicos, la emoción y
la razón ya no son dicotomías mutuamente excluyentes, sino más bien dos
caras de la misma moneda" (p. 371).
El proceso cognitivo puede alterarse según la situación emocional
del estudiante, la cual influye en gran medida en la manera en que la
información se conserva y se usa posteriormente (Kim et al., 2014, p. 174).
Las emociones y la motivación pueden facilitar o dificultar el uso de las
estrategias cognitivas e influyen sobre la creatividad.
En cuanto al campo de traducción, "si suponemos que la razón no
es separable de la experiencia y la emoción, entonces es lógico inferir que
durante [el proceso de] la traducción e interpretación, las emociones y las
experiencias anteriores serán activadas inconscientemente, influyendo en
el proceso de toma de decisiones" (Rojo, 2017, p. 380). Las estrategias
afectivas que propone Oxford están siempre conectadas entre sí, y son
interdependientes con las estrategias cognitivas.
Estrategias de Post-instruccionales
Se presentan al término del episodio de enseñanza y permiten al
alumno tomar una visión sintética, integradora e incluso crítica del material.
En otros casos le permiten inclusive valorar su propio aprendizaje. Algunas
de las estrategias post-Instruccionales más reconocidas son:
Resúmenes finales
27
Organizadores gráficos
Cuadros sinópticos simples y de doble columna,
Redes y,
Mapas conceptuales
Características de las estrategias didácticas
Las principales características de las estrategias didácticas es que
estas requieren de una planificación y organización previa. Para que estas
estrategias puedan ser aplicadas dentro del aula, el docente deberá tener
en cuenta los siguientes aspectos:
Establecer los objetivos específicos a conseguir dentro de una
materia, disciplina o aprendizaje concreto.
Poseer los conocimientos necesarios para la trasmisión de la
información.
Proveer y preparar todos aquellos materiales u objetos que serán
necesarios para la enseñanza.
Enfatizar los aspectos importantes de la información que se quiere
transmitir.
Promover la asociación de los conocimientos teóricos con los
aspectos prácticos de estos.
Fomentar la autonomía del alumno a la hora de generar estrategias
propias de aprendizaje.
El educador ha de ser consciente de que su rol es tan solo el de
facilitar el aprendizaje y servir de guía en la adquisición de
estrategias de aprendizaje.
Realizar evaluaciones periódicas para constatar el progreso de los
estudiantes.
Además, hay que considerar que estas estrategias didácticas parten
de una visión constructivista de la enseñanza. Esto también significa que,
además de elaborar la construcción del aprendizaje, las técnicas y
28
estrategias utilizadas deberán ir modificándose en relación al progreso de
los estudiantes.
De la misma manera, a la hora de establecer los objetivos el
educador deberá partir de la base de conocimientos del alumno; por lo que
una evaluación previa de estos puede resultar especialmente útil.
La utilización de este tipo de estrategias didácticas, potencia la
adquisición de los conocimientos y habilidades previamente consideradas
como importantes u objetivos. Sin embargo, a pesar de esta planificación,
el educador deberá prestar atención a si estos están siendo cumplidos o
alcanzados.
Para ello, estas técnicas deberán ser igualmente novedosas y
diferentes de las utilizadas de manera tradicional. Las herramientas y
actividades llevadas a cabo dentro de las estrategias didácticas deben
resultar atractivas e interesantes para los estudiantes, asegurándonos así
que estos mantengan su atención a lo largo de la clase.
Desempeño académico
De acuerdo a la página web (Definición.de, 2018), expresa:
El rendimiento académico hace referencia a la evaluación del
conocimiento adquirido en el ámbito escolar, terciario o
universitario. Un estudiante con buen rendimiento académico
es aquél que obtiene calificaciones positivas en los exámenes
que debe rendir a lo largo de una cursada.
De modo que se puede decir que el rendimiento académico es aquel
que se relaciona y/o interpreta como los resultados cualitativos y sobre todo
los cuantitativos de las pruebas y/o evaluaciones del estudiante que rinde
durante un determinado período de tiempo escolar.
29
En otras palabras, el rendimiento académico es una medida de las
capacidades del alumno, que expresa lo que éste ha aprendido a lo largo
del proceso formativo. También supone la capacidad del alumno para
responder a los estímulos educativos. En este sentido, el rendimiento
académico está vinculado a la aptitud.
Existen distintos factores que inciden en el rendimiento académico.
Desde la dificultad propia de algunas asignaturas, hasta la gran cantidad
de exámenes que pueden coincidir en una fecha, pasando por la amplia
extensión de ciertos programas educativos, son muchos los motivos que
pueden llevar a un alumno a mostrar un pobre rendimiento académico.
Otras cuestiones están directamente relacionadas al factor
psicológico, como la poca motivación, el desinterés o las distracciones en
clase, que dificultan la comprensión de los conocimientos impartidos por el
docente y termina afectando al rendimiento académico a la hora de las
evaluaciones.
Por otra parte, el rendimiento académico puede estar asociado a la
subjetividad del docente cuando corrige. Ciertas materias, en especial
aquéllas que pertenecen a las ciencias sociales, pueden generar distintas
interpretaciones o explicaciones, que el profesor debe saber analizar en la
corrección para determinar si el estudiante ha comprendido o no los
conceptos.
En todos los casos, los especialistas recomiendan la adopción de
hábitos de estudio saludables para mejorar el rendimiento escolar; por
ejemplo, no estudiar muchas horas seguidas en la noche previa al examen,
sino repartir el tiempo dedicado al estudio.
30
Factores determinantes del desempeño académico
El desempeño académico, por ser multicausal, rodea una capacidad
explicativa de los distintos elementos y espacios temporales que
intermedian en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Así, existen
diferentes aspectos que se asocian al desempeño académico, entre los que
interceden componentes tanto intrínsecos como extrínsecos al individuo.
Estos elementos, pueden ser de orden social, cognitivo y emocional,
que se clasifican en categorías: determinantes personales, determinantes
sociales y determinantes institucionales, que presentan subcategorías o
indicadores. El rendimiento académico está marcado por distintos factores
internos y externos, a continuación, enumeramos algunos de ellos:
Factores individuales
Las circunstancias personales influyen en el nivel de concentración
puesto que un estudiante que tiene preocupaciones o tristeza, puede
sentirse menos receptivo para el estudio que cuando está tranquilo a nivel
emocional.
Como lo sugiere (Padua Rodríguez, 2019), con respecto al
manifiesto de los factores individuales, declara:
La motivación al logro es generada por intereses personales,
así como por la confianza del individuo en sus propias
capacidades; su objeto es cumplir las metas propuestas y
recibir a cambio la satisfacción de haber logrado algo por
medios propios. (p. 177).
Como lo propone Rodríguez, la motivación al logro es un aspecto
relevante en el área educativa, ya que orienta las acciones y es un eje que
conduce las actividades que los educandos realizan y hacia qué objetivos
31
se dirige, de manera que el educando cumple las metas y objetivos con el
pensamiento de la satisfacción de lograrlo bajo sus propios esfuerzos.
El nivel de implicación emocional por parte del estudiante en una
asignatura en concreto, provocan generalmente que los alumnos se sienten
más implicados con aquellas asignaturas con las que disfrutan la hora de
clase. La calidad del descanso también interfiere de una forma positiva o
negativa en el nivel de atención.
Factores Sociales
El marco social y familiar que envuelve al alumno ejecuta un papel
muy significativo en la vida académica de los estudiantes, tanto directa
como indirectamente. Son múltiples los estudios que señalan las
consecuencias de los componentes familiares y sociales (clase social, nivel
económico y cultural) en los resultados educativos, influyendo
intensamente en el funcionamiento cognitivo del niño y en su motivación y,
en consecuencia, en su rendimiento educativo.
Según lo manifiesta (Padua Rodríguez, 2019), referente al
determinante social y familiar de los educandos comenta:
La crianza de los hijos es una función crucial de la familia, ya
que estos no son agentes pasivos, sino que participan
activamente, por lo tanto, es importante conocer sus
experiencias en dicho proceso y en la interacción con sus
padres. (p. 179)
Rodríguez, en su trabajo nos expresa que la familia y la sociedad
como dos de los medios en el que se desenvuelve el educando, evidencia
que el rendimiento académico pareciera mejorar cuando existe una mayor
cercanía afectiva entre los padres y el estudiante, ya que cuando no hay
32
esta correlación se puede presentarse depresión en el estudiante con su
posterior consecución.
La implicación familiar en la educación de sus hijos y la integración
social influye positivamente en los logros académicos. Sin embargo,
muchos casos de fracaso escolar tienen su principal origen, o un alto nivel
de influencia, en variables de exclusión social vinculados a situaciones
familiares, socio económicas y/o culturales desfavorables. Por otra parte,
aunque la motivación y las expectativas académicas entran en el grupo de
los factores personales, no podemos obviar que también están
influenciadas por la familia y el entorno social.
Factores escolares
López Campos (2014), afirma:
La tradición que intenta entender la dinámica de la escuela
busca comprenderla como una institución compleja y busca
entender los procesos de aprendizaje que ocurren en su
interior… comparten una causalidad no lineal sobre los
procesos y resultados que ocurren en la escuela, además
comparten una visión no racionalista sino más bien cultural de
las instituciones escolares. (p. 19)
Cuando percibe la idea de escuela, se la denota como una Institución
donde los educandos acceden para poder lograr adquirir conocimientos
prácticos y cognitivos, de modo que se comparte una visión no racionalista
sino más bien cultural de las instituciones escolares en la interrelación con
los educandos.
Los factores escolares son aquellos componentes en los que una
institución educativa puede incidir. Después de años de investigación y de
un metaanálisis los factores escolares se ha encontrado que pueden estar
33
divididos entre los que están relacionados con la escuela como
organización y los que dicen relación con los procesos instruccionales en
las salas de clases.
Tabla N° 2
Factores escolares según su categoría
Relacionados con la organización escolar
Relacionados con los procesos
instruccionales
1. Metas compartidas, sentido de misión
consensuado.
1. Altas expectativas respecto de las
posibilidades de aprendizaje de los
estudiantes.
2. Liderazgo educativo y pedagógico que genera
condiciones para el trabajo profesional de los
docentes, aprovechar de los recursos y las
relaciones con los niveles externos a las escuelas.
2. Calidad del currículo. Foco en su
pertinencia personal y social, adecuada
gestión curricular
3. Orientación general hacia los aprendizajes,
focalización de los mismos y énfasis en las
destrezas básicas de los alumnos y en su
formación ciudadana-personal.
3. Organización de aula. Estructura de
trabajo, aprovechamiento de los tiempos y
oportunidades para los aprendizajes.
4. Clima organizacional marcado por el sentido de
pertenencia, un buen ambiente laboral y el trabajo
en equipo entre docentes.
4. Seguimiento de progreso de alumnos.
Evaluaciones y retroalimentaciones
frecuentes.
5. Capacidad de aprendizaje de la escuela y
desarrollo profesional: Organizaciones flexibles
que se adaptan a demandas internas y externas,
sobre la base de la fortaleza ética y profesional de
los docentes.
5. Clima de aula marcado por la cercanía
afectiva, la resolución de conflictos, la
claridad y la comunicación.
6. Participación e implicación de la comunidad
educativa
6. La cantidad, calidad y disponibilidad de
materiales educativos.
7.La pluralidad y calidad de las didácticas, con
énfasis en aquellas que favorecen un mayor
involucramiento de parte de los estudiantes
Fuente: (Cornejo Chávez & Redondo Rojo, 2007) p. 162
Elaborado por: Rosa Aguirre y Nelly Oña
Factores sexuales
López Hernández & Rosas Sánchez (2014), afirman:
34
Es importante para entender mejor esta transición mencionar
que la pubertad es el período transitorio que va desde la
infancia a la edad adulta y en el que se produce el brote de
crecimiento, se desarrolla los caracteres sexuales
secundarios, se alcanza la fertilidad y se originan profundos
cambios psicológicos. (p. 17)
De acuerdo a lo que López y Rosas, indican que la pubertad es un
período de transición donde se producen cambios físicos y psicológicos que
incidirán en el desempeño de los educandos de manera directa, el origen
de las transformaciones psicológicas en la adolescencia no es totalmente
íntimo ni totalmente exterior, sino que hay que concebirlo como el
perfeccionamiento de las capacidades operatorias (abstracción y
estructura), progreso asociado a las interacciones y a las acomodaciones
continuas del individuo a su entorno.
Los procesos de pensamiento del/la joven también va a sufrir una
evolución, creciendo, y cruzando de lo concreto a lo abstracto, logrando
forjar análisis, generalizaciones y trabajar con ideas abstractas. Esto se
percibe como un mayor interés por cuestiones sociales, políticas,
filosóficas, buscando explicaciones al mundo que le rodea, a las relaciones
y al sentido de la vida.
El pensamiento de Ballano Gonzalo (2009), afirma: “La maduración
intelectual permite, además, acceder a estudios y desarrollos profesionales
que requieren cada vez una mayor complejidad de los procesos de
pensamiento”. (p. 236), de tal manera que como lo indica Piaget en su
Teoria del desarrollo cognitivo, describe que los individuos a medida que
viven sus correspondientes estadios, el pensamiento también cambia en
los niños mientras crecen.
35
Una de las abstracciones que adquieren los pubOKertos con las
operaciones formales es la metacognición, que es capacidad para pensar
sobre sus propios pensamientos. Toman conciencia de sus procesos
mentales, de una forma que no poseen los infantes, y esto les permite
supervisar y razonar sobre dichos procesos. La metacognición no sólo se
aplica al aprendizaje y la solución de problemas, sino también a temas
sociales. (Jensen Arnett, 2008, p. 71).
Estándares de calidad educativa
Los estándares de calidad educativa son descripciones de los logros
esperados de los diferentes actores e instituciones del sistema educativo.
En tal sentido, son orientaciones de carácter público, que señalan las metas
educativas para conseguir una educación de calidad. Así por ejemplo
cuando los estándares se aplican a estudiantes, se refieren al conjunto de
destrezas del área curricular que el estudiante debe desarrollar a través de
procesos de pensamiento y que requiere reflejar en sus desempeños.
Por otro lado, cuando los estándares se aplican a profesionales de
la educación, son descripciones de lo que estos deberían hacer para
asegurar que los estudiantes alcancen los aprendizajes deseados.
Finalmente, cuando los estándares se aplican a las escuelas, se refieren a
los procesos de gestión y prácticas institucionales que contribuyen a que
todos los estudiantes logren los resultados de aprendizaje que requieren.
Estándares de Aprendizaje
De acuerdo al Ministerio de Educación del Ecuador, (Mineduc,
2012), define los estándares de aprendizaje, “los Estándares de
aprendizaje, son descripciones de los logros de aprendizaje esperados de
los estudiantes y constituyen referentes comunes que deben alcanzar a lo
largo de su trayectoria escolar” (p. 5), de modo que estos estándares tienen
el propósito de orientar, apoyar y monitorear la acción de los actores del
sistema educativo hacia la mejora continua.
36
Estas estrategias de aprendizaje certifican la equidad en los
aprendizajes de los educandos; se centran particularmente en lo
académico, por áreas del conocimiento; estas áreas del conocimiento
incluyen indicadores de calidad educativa; su cimentación es la
consecuencia de un proceso de consulta y consenso con los actores
principales de la educación; son instrumentos para la evaluación externa y
no desempeñan una función didáctica.
De desempeño profesional docente
Según la Ley Orgánica de Educación Intercultural LOEI (2013), se
expresa:
El desarrollo profesional es un proceso permanente e integral
de actualización psicopedagógica y en ciencias de la
educación. Promueve la formación continua del docente a
través de los incentivos académicos como: entrega de becas
para estudios de postgrados, acceso a la profesionalización
docente en la Universidad de la Educación, bonificación
económica para los mejores puntuados en el proceso de
evaluación realizado por el Instituto de Evaluación, entre otros
que determine la Autoridad Educativa Nacional. (p. 35)
Lo que se indica en la LOEI, es que el desarrollo profesional de las
y los educadores del sistema educativo fiscal y/o particular que conduce al
mejoramiento y/o perfeccionamiento de sus conocimientos, habilidades y
competencias lo que permitirá ascensos dentro de las categorías del
escalafón y/o la promoción de una función a otra.
De gestión escolar
De acuerdo a la página web (Mineduc, 2014), define:
37
Los Estándares de Gestión Escolar abarcan los procesos de
gestión y las prácticas institucionales que contribuyen a que
todos los estudiantes logren los resultados de aprendizaje
esperados, a que los actores de las instituciones educativas
se desarrollen profesionalmente, y a que la institución se
aproxime a su funcionamiento óptimo.
Esto se manifiesta que los estándares de gestión involucran los
organismos, medios, profesiones y aprendizajes para que las instituciones
se aproximen a su funcionamiento óptimo, junto con todos los procesos que
se han empleado en las evaluaciones de la calidad del sistema educativo
nacional.
Por ello, los Estándares de Gestión Escolar:
Están planteados dentro del marco del Buen Vivir;
Respetan las diversidades culturales de los pueblos, las etnias y las
nacionalidades;
Aseguran la aplicación de procesos y prácticas institucionales
inclusivas;
Contribuyen al mejoramiento de la calidad de los procesos de
enseñanza-aprendizaje;
Favorecen el desarrollo profesional de todos los actores educativos,
Vigilan el cumplimiento de los lineamientos y las disposiciones
establecidos por el Ministerio de Educación.
El currículo nacional
Según (LOEI, 2013), manifiesta:
Es un objetivo de la Autoridad Educativa Nacional diseñar y
asegurar la aplicación obligatoria de un currículo nacional,
tanto en las instituciones públicas, municipales, privadas y
fiscomisionales, en sus diversos niveles: inicial, básico y
38
bachillerato, y modalidades: presencial, semipresencial y a
distancia. (p. 18).
El diseño curricular considerará siempre la visión de un estado
plurinacional e intercultural. El Currículo podrá ser complementado de
acuerdo a las especificidades culturales y peculiaridades propias de la
región, provincia, cantón o comunidad de las diversas Instituciones
Educativas que son parte del Sistema Nacional de Educación.
Características del desempeño exitoso
El éxito académico obtenido por los discentes en su proceso de
formación escolar afecta el desarrollo de la autoestima y en el proyecto de
vida de éstos y por ende la función social que cumplirán, pero, además,
contribuye al fortalecimiento o debilitamiento de la escuela como institución
social para formar a los nuevos ciudadanos y por lo tanto contribuir a la
consolidación de una sociedad con mayores niveles de equidad y justicia
social.
Es entonces fundamental comprender desde los actores, las
condiciones necesarias para lograr el éxito académico de los estudiantes y
a partir de esta comprensión plantear nuevas prácticas pedagógicas que
aseguren a los educandos el desarrollo de las competencias esperadas y
por ende el cumplimiento del fin de la educación.
Esta propuesta se convierte en un paso más para desentramar el
complejo tejido que tiene la escuela como sistema social de relaciones y en
una opción para ampliar la mirada hacia todos los actores comprometidos
en el mismo.
Fundamentación Filosófica
La filosofía es una disciplina que se encamina a suministrar un
análisis racional, que junto a la enseñanza nos permite conseguir un medio
fundamental para el progreso de la sociedad, componiéndose, así como un
39
agente de permutación y libertad para el ser humano, es decir que guía y
orienta al que el hombre comprenda su interacción con la cultura y la
sociedad en la que vive.
Según la escuela filosófica que se tiene, posee también una
definición de la educación y un tipo de este que se practica. Estas
principales concepciones de la educación son las siguientes:
En base a esto, se describe la concepción filosófica racionalista, en
lugar de colocar en primer lugar a la realidad material o cosas, coloca al
propio YO en la mente, dejando a la realidad concreta subordinado al YO;
es decir; establece fundamentalmente que, las ideas o representaciones
mentales, son las principales y que lo secundario es el mundo material.
Para el idealismo filosófico el conocimiento y la realidad son una
misma cosa, creación de la conciencia. Para el idealismo la verdad consiste
en la conformidad del pensamiento consigo mismo. La verdad no puede
existir, sino como un fin en sí mismo y las ideas no son verdaderas porque
sean útiles; antes bien resulta útiles porque son verdaderas.
Para el idealismo la educación no es un fin, sino un medio de realizar
un determinado objetivo, que es cierto tipo de vida espiritual. Este tipo de
concepción se presenta de dos maneras:
el idealismo objetivo y,
el idealismo subjetivo.
Por otro lado, el idealismo se asiste de una fe ciega en doctrinas,
fórmulas que desdeña los factores naturales de la educación y exalta el
valor de la vida espiritual del hombre, cuya función es complementaria,
reguladora y normativa, pero no independiente de las influencias naturales
ni mucho menos contrarias a las mismas.
40
Fundamentación Pedagógica – Didáctica
David Ausubel, psicólogo estadounidense, quien considero la
importancia de aplicar el constructivismo en el aprendizaje para que este
sea significativo según (Mejillones, 2016) “Ausubel tiene una dimensión
conceptual de la enseñanza aprendizaje que se explica a partir de los
conceptos previos que el estudiante posee. El aprendizaje solo se produce
si el estudiante encuentra significado lógico a lo que aprende” (p. 26).
El autor afirma que la teoría de Ausubel tiene una importancia
relevante era la enseñanza aprendizaje, debido a que se expresa en los
conocimientos previos que poseen los estudiantes del subnivel medio. Por
tal razón manifiesta que los aprendizajes se obtienen si los educandos le
dan el valor real de lo que aprenden.
La Teoría de la Asimilación permite entender el pilar fundamental del
aprendizaje significativo: cómo los nuevos conocimientos se integran en los
viejos. La asimilación ocurre cuando una nueva información es integrada
en una estructura cognitiva más general, de modo que hay una continuidad
entre ellas y la una sirve como expansión de la otra.
Por ejemplo, si se conoce la Teoría de Lamarck, de modo que ya se
entiende un modelo de la evolución, luego es más fácil entender la Teoría
de la Evolución Biológica heredera del darwinismo.
Así mismo, (Correa Martínez, 2015), cita a Campirán Salazar, Ariel
(1999), expresan:
Las habilidades de pensamiento son procesos mentales que
permiten el manejo y transformación de la información. Toda
habilidad de pensamiento se define como un producto
expresado mediante un conjunto de conductas que revelan la
capacidad de consolidar la propia subjetividad (p. 45)
41
Del modo como lo expresan Correa y Campirán, el desarrollo de
estas habilidades se promueve mediante los conocimientos, habilidades y
actitudes que son requeridos para transitar desde el nivel básico de
pensamiento hacia los niveles de pensamiento analítico, crítico y creativo.
Fundamentación Psicológica
El fundamento psicológico se refiere tanto al desarrollo de los
estudiantes en el ámbito de los procesos de aprendizaje, donde mediante
el estudio se prueba y determina a la disciplina una serie de problemas que
corresponder con algunas distintas áreas.
De esta ciencia entonces se estudian los comportamientos de la
humanidad, cómo son las relaciones con otras personas, en este caso
docente y alumnos con las distintas formas afrontar las situaciones esto ha
llevado a que el docente facilite sentar las bases de comportamiento en el
proceso de Aprendizaje.
Fundamentación sociológica
La Sociología permite entender la estructura y dinámica de la
sociedad humana, en sus diversas manifestaciones, de la conducta social
de individuos pertenecientes a grupos determinados a la de instituciones y
organizaciones con diferentes formas y grados de vinculación con
comunidades. Por ello, se dice que con la aplicación o el uso de estrategias
didácticas el proceso de aprendizaje favorecerá al estudiante.
Como herramienta de aprendizaje del docente en el desarrollo de
estrategias didácticas, donde tiene un fundamento sociológico, porque la
comprensión de rasgos y regularidades que se encuentran presente en el
campo educativo, la motivación en la planificación y elaboración de
42
actividades conlleva al desarrollo de habilidades y destrezas para
desempeñar un trabajo en equipo en las aulas de clase.
2.3. Marco Contextual
HISTORIA DEL PLANTEL
El 31 de enero de 1973, ocho profesores de la Escuela Fiscal Nº 11
“Otto Arosemena Gómez” de esta ciudad solicitan su cambio y el 2 de abril
del mismo año son nombrados profesores de la escuela a crearse Nº 151,
ubicada en la Vigésima entre Callejón Parra y Oriente.
El 14 de mayo de 1973 se inaugura la escuela y las actividades
escolares con la presencia de los señores: General Vicente Anda Aguirre,
Ministro de Educación y Doctor Ángel Polibio Chávez, Subsecretario de
Educación. El 16 de mayo de 1973, por gestiones del Director y profesores
se crea oficialmente la escuela Nº 151 y se le da el nombre de “ENRIQUE
GIL GILBERT”.
El 19 de septiembre es nombrado el Director Titular de la escuela,
quien ganó el cargo por méritos y es el señor Ney Oswaldo Vascones
Arguello, el mismo que ha prestado sus servicios a la Educación del niño
campesino por el tiempo de veinte años.
Se llamó a los padres de familia y/o representantes y estudiantes a
fin de involucrarlos en nuestro entorno educativo, para contar con el aporte
y compromiso de cada uno de ellos. En los diferentes procesos de
sensibilización se establecieron los diferentes estamentos de la Comunidad
Educativa:
• Misión y Visión de la Institución.
• Ideario.
43
• Objetivos planteados en el PEI., a corto, mediano y largo plazo.
• Autoevaluación institucional.
• Plan de mejoras y sus actividades.
ANTECEDENTES
El inicio: Este plantel parte desde los primeros momentos en que se
toma la iniciativa para constituir un plantel de educación. La presencia de
documentos escritos que apoyen la afirmación de lo que se da por hecho
es producto del análisis ponderado de las situaciones trascendentales que
se consideren históricas.
Muchas situaciones no han sido incluidas, no por ello no han
sucedido, muchas personas serán resaltadas quedando otras en el
anonimato, y no dejaremos de agradecerles con toda la gratitud que su
bondad hacia nosotros se merezca.
Hoy en el plantel se tiene la oportunidad única de hacer cambios
esenciales en la escuela utilizando adecuadamente las estrategias, para
convertir el aprendizaje pasivo en aprendizaje creativo. Así que esta
investigación tiene el propósito de aplicar las nuevas estrategias desde la
visión y observación del docente, buscando la formación integral de los
alumnos, utilizando estrategias de aprendizaje apoyadas en las TICS
(recursos tecnológicos que facilitan el aprendizaje de los estudiantes en el
aula), por ello es que se requiere implementar esta propuesta la cual es
dirigida a docentes y padres y/o representantes de la Escuela Fiscal mixta
N.- 151 “Enrique Gil Gilbert”.
Las estrategias de enseñanza y aprendizaje constituyen un modelo
de instrucción auténtico en el que los estudiantes planean, implementan y
evalúan proyectos que tienen aplicación en el mundo real más allá del aula
de clase (Blank, 1997; Dickinson, 1998; Harwell, 1997). En ella se
44
recomiendan actividades de enseñanza estratégica, de corto y largo plazo
y centrada en el estudiante, en lugar de lecciones aisladas.
La Escuela Fiscal Mixta N.- 151 “ENRIQUE GIL GILBERT” es una
institución fiscal, laica, gratuita. En función de la acción participativa de
estudiantes, docentes, padres de familia apoyados en la empatía que
permite una apropiada relación y comunicación entre todos para ofrecer
una formación integral, basada en valores orientados al forjamiento
actitudinal de los jóvenes, niños y niñas para un mundo mejor, más justo,
equitativo y solidario, contribuyendo así al desarrollo social, económico,
político y cultural de la comunidad.
2.4. Marco Legal
CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR
TÍTULO I
EMELENTOS CONSTITUTIVOS DEL ESTADO
Capítulo primero
Principios fundamentales
Art. 26 establece que la educación es un derecho de las personas a
lo largo de su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado.
Constituye un área prioritaria de la política pública y de la inversión estatal,
garantía de la igualdad e inclusión social y condición indispensable para el
buen vivir. Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo.
Art. 350 de la Constitución de la República del Ecuador señala que
el sistema de educación superior tiene como finalidad la formación
académica y profesional con visión científica y humanista; la investigación
científica y tecnológica; la innovación, promoción, desarrollo y difusión de
los saberes y las culturas; la construcción de soluciones para los problemas
del país, en relación con los objetivos del régimen de desarrollo.
45
Art. 351 de la Constitución de la República del Ecuador establece
que el sistema de educación superior estará articulado al sistema nacional
de educación y al Plan Nacional de Desarrollo; la ley establecerá los
mecanismos de coordinación del sistema de educación superior con la
Función Ejecutiva.
Este sistema se regirá por los principios de autonomía responsable,
cogobierno, igualdad de oportunidades, calidad, pertinencia, integralidad,
autodeterminación para la producción del pensamiento y conocimiento, en
el marco del diálogo de saberes, pensamiento universal y producción
científica tecnológica global.
LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL
TÍTULO 1
DE LOS PRINCIPIOS GENERALES
CAPÍTULO ÚNICO
DEL ÁMBITO, PRINCIPIO Y FINES
Calidad y calidez; garantiza el derecho de las personas a una
educación de calidad y calidez, pertinente, adecuada, contextualizada,
actualizada y articulada en todo el proceso educativo, en sus sistemas,
niveles, subniveles o modalidades y que incluya evaluaciones
permanentes. Así mismo garantiza la concepción del educando como el
centro del proceso educativo, con una flexibilidad y propiedad de
contenidos, procesos y metodologías que adapte sus necesidades y
realidades fundamentales.
46
Capítulo VI
DE LOS DERECHOS Y OBLIGACIONES DE LA COMUNIDAD
EDUCATIVA
Art. 15.- Comunidad educativa. - La comunidad educativa es el
conjunto de actores directamente vinculados a una institución educativa
determinada, con sentido de pertenencia e identidad, compuesta por
autoridades, docentes, estudiantes, madres y padres de familia o
representantes legales y personal administrativo y de servicio.
La comunidad educativa promoverá la integración de los actores
culturales, deportivos, sociales, comunicacionales y de seguridad
ciudadana para el desarrollo de sus acciones y para el bienestar común.
Art. 16.- Derechos y obligaciones de la comunidad educativa. – Los
derechos y obligaciones, propios y concurrentes, de la comunidad
educativa son los que corresponden a sus actores en forma individual y
colectiva.
Según el Art. 15, de la Ley Orgánica de Educación Intercultural habla
acerca de la comunidad educativa, donde actúan las autoridades,
docentes, padres de familia, discentes, en la cual en conjunto son ellos
perteneciente a una comunidad y a su alrededor, donde siempre se aplica
el buen vivir junto a la naturaleza.
La comunidad educativa se integrará a través de actos culturales,
deportivos, sociales para el desarrollo e integración para el bienestar de la
sociedad, sus derechos y obligaciones son de sus actores las cuales
pueden ser de manera individual y colectiva en beneficio de la comunidad
educativa.
47
SEGÚN EL CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y LA ADOLESCENCIA (2014),
INDICA:
CAPÍTULO IV
REGÍMENES DE EJECUCIÓN DE MEDIDAS SOCIOEDUCATIVAS
Art. 390.- Modelo de atención integral. – Las medidas
socioeducativas deben cumplirse de manera progresiva de acuerdo al
programa individualizado y los lineamientos del modelo de atención integral
previstos por el Reglamento que se dicta para su efecto.
El modelo de atención integral se desarrolla en cinco ejes:
1. Autoestima y autonomía: Se promoverá la concienciación sobre
la responsabilidad de sus actos, su desarrollo humano integral y el respeto
a la Ley.
2. Educación: Se incentivará el constante aprendizaje, para ello se
garantizará el ingreso, reingreso y permanencia en el sistema educativo,
por lo que el uso del tiempo libre estará encaminado al aprovechamiento
pedagógico educativo.
3. Salud integral: existirá una historia clínica y médica integral. Se
realizarán chequeos constantes para la detección oportuna de posibles
enfermedades y brindar una salud preventiva y curativa además de
programas de auxilio, orientación y tratamiento en caso de adicciones y
otros.
4. Ocupacional laboral: Para garantizar una formación de calidad
que le posibilite al adolescente mayor de quince años desarrollar destrezas
para la inserción en el mercado laboral, generando estrategias de micro
48
emprendimiento, se implementarán actividades formativas en diferentes
áreas.
5. Vínculos familiares o afectivos: Para promover el constante
vínculo que beneficie la reinserción familiar y social se planificarán
actividades orientadas a recuperar, construir, mantener y fortalecer los
vínculos familiares del adolescente con su familia de origen o con aquellas
personas que creó lazos de afecto y que son un referente para su vida.
49
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS
3.1. Diseño de la investigación
El diseño metodológico del presente trabajo investigativo, (para
establecer con claridad su fin), se necesita definir, de este modo según lo
indica Zapata (2014), define la conceptualización de diseño metodológico
como:
Son el conjunto más o menos coherente y racional de técnicas
y procedimientos cuyo propósito fundamental apunta a
implementar procesos de recolección, clasificación y
validación de datos y experiencias provenientes de la
realidad, y a partir de los cuales pueda construirse el
conocimiento científico. (p. 2)
Para el criterio de Zapata, el diseño metodológico demuestra que la
metodología es el instrumento que permite analizar, describir y valorar los
métodos de investigación, es decir, es un cúmulo de procedimientos. De
esta forma se logra enfocar un conjunto de métodos (camino a seguir) que
permiten llevar a cabo la investigación.
La presente investigación está estructurada bajo un diseño
metodológico no experimental. Una investigación con un diseño no
experimental permite “observar fenómenos tal como se dan en su contexto
natural, para posteriormente analizarlos” (Sampieri, Collado, & Lucio, 2010,
p. 149). Según Sampieri et al., este tipo de diseño es empleado
exclusivamente para explicar, observar y describir las manifestaciones del
objeto o fenómeno observado durante el proceso de investigación.
50
El conjunto metodológico y la estructura que se da a la investigación,
encamina el estudio a conseguir información apreciable, evidente y
necesaria, para concebir, comprobar, corregir o emplear la veracidad del
conocimiento. En otras palabras, se busca a través de una serie de caminos
para adquirir el objetivo programado y de esta forma, obtener la información
requerida en la escuela “Enrique Gil Gilbert”.
Además, se complementa a esta idea metodológica, de un diseño no
experimental, el uso de los siguientes métodos de investigación, agrupados
según su empleo y establecidos a partir del objetivo general de
investigación, por lo cual, se utilizó: métodos como la entrevista y encuesta
y métodos teóricos: descriptivo, lógico inductivo, método estadístico.
3.2. Modalidad de la investigación
El trabajo de titulación se orientará bajo el método de investigación
Cualitativa, de manera como lo indica Godoy Rodríguez, MSc., (2018),
quien manifiesta: “la investigación cualitativa es una investigación acerca la
forma en que las personas interpretan una determinada condición social o
su entorno” (p. 2), de modo que permite tener un conocimiento pleno de
determinados fenómenos porque requiere interactuar con personas
durante largos períodos.
Al comienzo de cualquier estudio, los investigadores deben tener
una idea cercana de lo que quieren investigar, y cómo se pueden recopilar
los datos, ya que el uso de la investigación cualitativa puede ayudar a los
investigadores a comprender mejor un problema, centralizarse en sus
hipótesis y crear un diseño para futuras investigaciones (cualitativas o
cuantitativas) a medida que se desarrolla el estudio.
51
3.3. Tipos de investigación
Como bien se sabe, la investigación, es un conjunto de métodos que
se emplean para dominar un argumento o problema con profundidad y
formar así nuevos conocimientos en el área en la que se está destinando.
Se trata de una herramienta trascendente para el avance científico,
puesto que permite probar o suprimir hipótesis con parámetros confiables,
de forma continuada en el tiempo, y con objetivos claros. De esta forma se
certifica que, las aportaciones al ámbito del conocimiento investigado,
puedan ser comprobadas y replicadas. Clasificándose así:
Según finalidad:
Investigación bibliográfica
De la manera como exponen, Hernández Sampieri, Fernández
Collado, & Baptista Lucio (2014), referencian a la investigación bibliográfica
como: “representa una herramienta que permite hacer inferencias
significativas respecto de los resultados obtenidos; y, por último, llegar a
conclusiones objetivas” (p. 353), de tal modo que este tipo de investigación
nos permitirá dilucidar de modo adecuado una determinada información si
ocurriese el caso que se encuentre en una interrogante la investigación.
Así también, señalan Gómez Díaz & Cordón García (2014),
manifestando: “es el conjunto de procedimientos lógicos que permiten
obtener la documentación adecuada para satisfacer una necesidad. Esa
necesidad puede ser un problema de investigación: trabajo de clase, tesis,
elaboración de un artículo, etc.” (p. 17), de tal manera que este tipo de
investigación da un soporte válido y viable del fenómeno que se está
estudiando.
Con respecto a este trabajo de investigación, se usaron fuentes
bibliográficas disponibles en la Biblioteca de la Universidad de Guayaquil,
52
como lo fueron libros de Investigación Científica, revistas de Innovación en
la educación y de métodos de Investigación.
Investigación de campo
Los estudios de campo, como lo cita Hernández Sampieri, et al.
(2014) son: “estudios efectuados en una situación “realista” en la que el
investigador manipula una o más variables independientes en condiciones
tan cuidadosamente controladas como lo permite la situación” (p. 150) así
que son un modo que podemos notar un resultado fiable, ante la
información recopilada sin “artificialidad” de la misma.
Según su objetivo:
Investigación exploratoria
Como lo manifiesta Hernández Sampieri, et al. (2014), manifiestan que: “en
indagaciones exploratorias en las que las fuentes previas son escasas, el
investigador comienza a adentrarse en el problema de estudio y a proponer
cómo puede estar constituido tal dominio” (p. 201), de manera que este tipo
de investigación permitirá al investigador recopilar información de modo
particular el tema a indagar.
Investigación descriptiva
Hernández Sampieri, et al. (2014), indican:
Los estudios descriptivos son la base de las investigaciones
correlacionales, las cuales a su vez proporcionan información para llevar a
cabo estudios explicativos que generan un sentido de entendimiento y
están muy estructurados (…) en un campo de conocimiento específico
pueden incluir diferentes alcances en las distintas etapas de su desarrollo.
(p. 90)
Como lo indican los autores, es posible que una investigación se
inicie como exploratoria, después puede ser descriptiva y correlacional,
53
siendo un denotativo de que se explican y describen las características
propias de las variables, pudiendo además la indagación terminar siendo
una investigación explicativa.
Investigación explicativa
Hernández Sampieri, et al. (2014), indican que: “la investigación
tiene, en medida, un valor explicativo, aunque parcial, ya que el hecho de
saber que dos conceptos o variables se relacionan aporta cierta
información explicativa” (p. 94), así que podemos decir que la explicación
de la investigación es parcial, pues hay otros factores vinculados con la
adquisición de conceptos y adquisición de conocimientos.
3.4. Métodos de investigación
Teóricos:
Método Inductivo - deductivo
Partiendo de la premisa propuesta por Castaños (2016), denota la
inducción como:
Una forma de razonamiento en la que, a partir de determinadas
experiencias u observaciones particulares, se extrae una ley o principio
general común a todas. Al contrario que en la deducción, en la inducción
se va de lo particular a lo general.
Del modo como lo expresa Castaños, el método inductivo del
aprendizaje sugiere que en consecución de ciertas experiencias del
educando se puede obtener un principio general común a todas las demás
experiencias, de modo que se traslada de lo particular hacia lo general.
Método Deductivo-inductivo
Partiendo de la premisa propuesta por Mandamiento & Ruiz (2017),
manifiestan que:
54
Consiste en la totalidad de reglas y procesos, con cuya ayuda es posible
deducir conclusiones finales a partir de enunciados supuestos llamados
premisas si de una hipótesis se sigue una consecuencia y esa hipótesis se
da, entonces, necesariamente, se da la consecuencia. La forma suprema
del método deductivo es el método axiomático. (p. 17)
Como lo demuestran los autores, se lleva al estudiante a descubrir
en forma lógica, si un elemento dado pertenece o no al conjunto de
contenidos que ha sido definido previamente por el docente, partiendo de
un referente general.
Método Analítico
El Método Analítico es aquel método de investigación que consiste
en la desmembración de un todo, descomponiéndolo en sus partes o
elementos para observar las causas, la naturaleza y los efectos. El análisis
es la observación y examen de un hecho en particular. Es necesario
conocer la naturaleza del fenómeno y objeto que se estudia para
comprender su esencia.
Este método permite conocer más del objeto de estudio, con lo cual
se puede: explicar, hacer analogías, comprender mejor su comportamiento
y establecer nuevas teorías.
3.5. Técnicas de investigación
Técnica de la Entrevista
Cuestionario de preguntas de característica cerradas, diseñadas en
la Escala de Likert que consiste en el planteamiento de alternativas según
el cual se pide a los encuestados que indiquen hasta qué punto está de
acuerdo o en desacuerdo con una declaración. Consisten en el diseño de
cuestionarios que serán aplicados en la entrevista y encuestas a los
participantes del estudio.
55
Técnica de la Encuesta
Es aquel grupo de preguntas tipificadas de modalidad cerrada, las
cuales han sido en este caso aplicadas a la comunidad educativa, que
corresponde a la autoridad educativa, docentes, padres de familia y
estudiantes.
Según como lo expresa: Ponce V. (2008), indica: “La encuesta
permite la recopilación de datos concretos acerca de la opinión,
comportamiento o actuación de uno o varios sujetos de investigación” (p.
164). La encuesta es una técnica efectiva para recopilar la opinión acerca
del tema en estudio.
3.6. Instrumentos de investigación
Del modo que lo expresa la Dra. Quipas Bellizza (2017), nos
manifiesta que los instrumentos de investigación: “son aquellas
herramientas o recursos recurso que utiliza el investigador para registrar
información o datos sobre las variables que desea estudiar” (p. 3), de tal
modo que como instrumento nos permite recopilar la información necesaria
sobre determinados fenómenos que transcurren dentro del proceso de
investigación. Los instrumentos usados en el presente trabajo investigativo
fueron:
Cuestionario:
Como lo señala Meneses Naranjo (2016), un cuestionario es: “el
instrumento estandarizado que empleamos para la recogida de datos
durante el trabajo de campo de algunas investigaciones cuantitativas,
fundamentalmente, las que se llevan a cabo con metodologías de
encuestas” (p. 9), se puede decir que es el instrumento que cede al
56
investigador esbozar un conjunto de preguntas para acopiar información
ordenada sobre una muestra de personas.
Cuadros estadísticos
De acuerdo con lo expuesto por Ramírez Hernández, García
Santamaría, Bermúdez Mesén, Gómez Meléndez, & Vargas Coto, (2017),
expresan: “los gráficos estadísticos son herramientas para representar,
tendencias y comportamientos de los datos, mediante barras, líneas, áreas
o puntos. Existen diversos tipos de gráficos que se utilizan de acuerdo con
el tipo de información que se quiere presentar” (p. 51), mostrando de
manera gráfica la información recopilada durante la investigación.
3.7. Población y Muestra
Población
La población es de acuerdo a palabras de Herrera Llanos (2015),
define la población como: “un conjunto de seres vivos de una especie que
habita en un determinado lugar. Se utiliza también para referirse al conjunto
de viviendas, de forma similar al término 'localidad'. Procede del latín
populatĭo, -ōnis” (p. 1), así permite conocer a el conjunto de personas que
se estudiará.
Tabla N° 3 Población de la escuela “Enrique Gil Gilbert”
Ítem Estratos Frecuencias Porcentajes
1 AUTORIDADES 1 1
2 DOCENTES 1 1
3 REPRESENTANTES LEGALES
35 49
4 ESTUDIANTES 35 49
Total 72 100% Fuente: Secretaría del Plantel Elaborado por: Rosa Aguirre & Nelly Oña
57
Muestra
Como lo muestra Toledo Díaz de León (2016), “La muestra puede
ser definida como un SUBGRUPO DE LA POBLACIÓN o universo. Para
seleccionar la muestra, primero deben delimitarse las características de la
población” (p. 6), como lo expresa Toledo, se deduce que es un
subconjunto que se basa primero de la recopilación de la población de
estudio.
De esta manera, la muestra de estudio realizada está conformada
por 1 autoridad, 1 docente, 35 representantes legales y 35 estudiantes,
donde se le aplicará una entrevista a la autoridad, al docente, y se aplicará
encuestas a 35 representantes legales y 35 estudiantes.
Tabla N° 4 Estratos de la muestra de la unidad educativa “Enrique Gil Gilbert”
Ítem Estratos Población Muestra
1 AUTORIDADES 1 1 2 DOCENTES 1 1
3 REPRESENTANTES
LEGALES 35 35
4 ESTUDIANTES 35 35
Total 72 72 Fuente: Datos de la fórmula Elaborado por: Rosa Aguirre & Nelly Oña
58
3.8. Análisis e interpretación de los resultados de la encuesta
Aplicada a los estudiantes de la escuela particular “Enrique Gil Gilbert”
1.- ¿Cree que el docente debería emplear diversas estrategias en la clase de Ciencias Naturales?
Tabla N° 5
Estrategias didácticas
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1 Totalmente de acuerdo 12 34 %
De acuerdo 6 17 %
Indiferente 8 23 %
En desacuerdo 9 26 %
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 35 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes
Elaborado por: Rosa Aguirre & Nelly Oña
Gráfico N° 1
Estrategias didácticas
Fuente: Encuesta a estudiantes
Elaborado por: Rosa Aguirre & Nelly Oña
Análisis: Los resultados presentados apuntan de los 35 estudiantes que representan el 100% de la población,
el 34% afirma estar totalmente de acuerdo, y consideran su importancia para el desarrollo de sus procesos de
enseñanza-aprendizaje, el 26% se encuentra en desacuerdo, el 23% se mantiene indiferente y el 17% se
mantiene de acuerdo.
34%
17%23%
26%
0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
59
2.- ¿Te gustaría que tus docentes sean más dinámicos e innovadores al momento de impartir su clase?
Tabla N° 6 Innovación en clase
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
2
Totalmente de acuerdo 22 63 %
De acuerdo 10 29 %
Indiferente 3 8 %
En desacuerdo 0 0 %
Totalmente en desacuerdo 0 0 % TOTAL 35 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: Rosa Aguirre & Nelly Oña
Gráfico N° 2
Innovación en clase
Fuente: Encuesta a estudiantes
Elaborado por: Rosa Aguirre & Nelly Oña
Análisis: Los resultados de la encuesta apuntan que la población en
estudio, el 63% los estudiantes expresan que están totalmente de acuerdo
en que el docente debe ser más dinámico e innovador al momento de
impartir su clase, ya que se considera que el aprendizaje dinámico se
empoderan del conocimiento caracteriza por los cambios constantes,
actividad y progreso, donde él vive, crece, se conecta y se extiende más
allá de los límites de la clase.
63%
29%
8% 0%
0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
60
3.- ¿Estás de acuerdo que el docente del curso utilice nuevas estrategias para fomentar el aprendizaje?
Tabla N° 7 Fomentar el aprendizaje
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
3
Totalmente de acuerdo 25 71 %
De acuerdo 7 20 %
Indiferente 3 9 %
En desacuerdo 0 0 %
Totalmente en desacuerdo 0 0 %
TOTAL 35 100% Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: Rosa Aguirre & Nelly Oña
Gráfico N° 3
Fomentar el aprendizaje
Fuente: Encuesta a estudiantes
Elaborado por: Rosa Aguirre & Nelly Oña
Análisis: De los 35 alumnos que conforman el 100% de la población, el
71% de ellos consideran que se deben incrementar las estrategias
didácticas a usase, para así fomentar los aprendizajes para mejorar la
resiliencia de los sistemas social-ecológicos mediante el aprendizaje y
experimentación continua, el 20% de los encuestados está de acuerdo y el
9% final se mantiene indiferente.
71%
20%
9%0%
0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
61
4.- ¿Considera que, con el uso de varias estrategias, le permitirá
mejorar sus conocimientos en el área de ciencias naturales?
Tabla N° 8 Relación de las estrategias y el aprendizaje
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1 Totalmente de acuerdo 20 57 %
De acuerdo 10 29 %
Indiferente 5 14 %
En desacuerdo 0 0 %
Totalmente en desacuerdo 0 0 %
TOTAL 35 100% Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: Rosa Aguirre & Nelly Oña
Gráfico N° 4 Relación de las estrategias y el aprendizaje
Fuente: Encuesta a estudiantes
Elaborado por: Rosa Aguirre & Nelly Oña
Análisis: Del 100% que son los 35 estudiantes, más de la mitad de los
estudiantes de básica media, el 57% considera que la aplicación de
diversas estrategias, le permitirá a los estudiantes relacionar efectivamente
sus conocimientos, el 29% siguiente está de acuerdo con menos seguridad,
y el 14% restante se mantiene indiferente, ya que aducen desconocer del
tema.
57%29%
14%
0%
0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
62
5.- ¿Está de acuerdo que podrá mejorar su desempeño académico si
el docente emplea otras estrategias para su aprendizaje?
Tabla N° 9 Recursos didácticos
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
5
Totalmente de acuerdo 28 77 %
De acuerdo 4 14 %
Indiferente 0 0 %
En desacuerdo 3 9 %
Totalmente en desacuerdo 0 0 %
TOTAL 35 100% Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: Rosa Aguirre & Nelly Oña
Gráfico N° 5 Recursos didácticos
Fuente: Encuesta a estudiantes
Elaborado por: Rosa Aguirre & Nelly Oña
Análisis: Del 100% de los educandos, que es el 100%, el 77% considera
que si el profesor usa otras estrategias, ayudará a mejorar su desempeño
académico, ofreciendo estos la posibilidad de una respuesta cognitiva
estimulante de parte del alumno, el 14% siguiente está de acuerdo con la
premisa y el 9% restante se mantiene en desacuerdo asumiendo que
entienden las clases con la metodología actualmente empleada.
77%
14%
0%
9%
0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
63
6.- ¿Usted puede adquirir nuevos conocimientos y mejorar su
desempeño académico de forma significativa?
Tabla N° 10 Conocimiento significativo
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
6
Totalmente de acuerdo 32 91 %
De acuerdo 0 0 %
Indiferente 3 9 %
En desacuerdo 0 0 %
Totalmente en desacuerdo 0 0 %
TOTAL 35 100% Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: Rosa Aguirre & Nelly Oña
Gráfico N° 6 Conocimiento significativo
Fuente: Encuesta a estudiantes
Elaborado por: Rosa Aguirre & Nelly Oña
Análisis: De los 35 educandos, que representan el 100% de la población,
el 91% de los estudiantes están totalmente de acuerdo que el docente para
poder conseguir un conocimiento significativo, ya que el primer modelo
sistemático es el aprendizaje cognitivo, según la cual para aprender es
necesario que el docente sepa relacionar los nuevos aprendizajes a partir
de las ideas previas del educando.
91%
0%
9%
0%
0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
64
7.- ¿En tu vida estudiantil el docente ha participado en clases a bases
de juegos didácticos?
Tabla N° 11 Clases lúdicas
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1 Totalmente de acuerdo 18 51 %
De acuerdo 3 9 %
Indiferente 2 6 %
En desacuerdo 12 34 %
Totalmente en desacuerdo 0 0 %
TOTAL 35 100% Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: Rosa Aguirre & Nelly Oña
Gráfico N° 7 Clases lúdicas
Fuente: Encuesta a estudiantes
Elaborado por: Rosa Aguirre & Nelly Oña
Análisis: Del 100% de los educandos, el 51% de los estudiantes afirman
que han recibido clases de modo lúdico, mientras que en contraparte el
34% de los mismos aseveran no haberla recibido, de modo que las clases
lúdicas son acciones que ayudan al desarrollo de habilidades que el
educando necesita para apropiarse del conocimiento, habiendo un 9% que
está de acuerdo y en contraparte un 6% se mantiene indiferente.
51%
9%
6%
34%
0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
65
8.- ¿Cree que con el uso de estrategias didácticas, el docente
contribuirá a la calidad e innovación del desempeño académico?
Tabla N° 12 Calidad e innovación el desempeño académico
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1 Totalmente de acuerdo 31 88 %
De acuerdo 1 3 %
Indiferente 0 0 %
En desacuerdo 3 9 %
Totalmente en desacuerdo 0 0 %
TOTAL 35 100% Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: Rosa Aguirre & Nelly Oña
Gráfico N° 8 Calidad e innovación el desempeño académico
Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: Rosa Aguirre & Nelly Oña
Análisis: Del 100% de los estudiantes encuestados, el 88% opina que con
el uso de estrategias didácticas el docente podrá mejorar la calidad e
innovación del desempeño académico, por lo que en su mayoría opinaron
que los docentes le deben brindar un buen clima de confianza en el aula,
un 9% en contramedida están en desacuerdo que las estrategias didácticas
les ayude a obtener logros en su aprendizaje y el 3% restante está de
acuerdo..
88%
3%
0%
9%
0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
66
9.- ¿Usted se desenvuelve de la mejor manera en la asignatura de
ciencias naturales con las estrategias que utiliza el docente?
Tabla N° 13 Estrategias didácticas en ciencias naturales
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
9
Totalmente de acuerdo 29 83 %
De acuerdo 6 17 %
Indiferente 0 0 %
En desacuerdo 0 0 %
Totalmente en desacuerdo 0 0 %
TOTAL 35 100% Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: Rosa Aguirre & Nelly Oña
Gráfico N° 9 Estrategias didácticas en ciencias naturales
Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: Rosa Aguirre & Nelly Oña
Análisis: Del 100% de los estudiantes encuestados, el 83% considera
indispensable el uso de estrategias para poder desenvolverse mejor, pues
se hace necesario que se incorporen nuevas estrategias, acordes con los
procesos en el aula, mientras que el 17% restante considera que no se
desenvuelve bien con el uso de diversas estrategias de aprendizaje en la
formación de estudiantes que estimulen la construcción del conocimiento.
83%
17%
0%
0%
0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
67
10.- ¿Le gustaría que se implemente una guía con estrategias
didácticas para la institución?
Tabla N° 14 Guía de estrategias didácticas
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
10
Totalmente de acuerdo 19 54 %
De acuerdo 10 29 %
Indiferente 5 14 %
En desacuerdo 1 3 %
Totalmente en desacuerdo 0 0 %
TOTAL 35 100% Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: Rosa Aguirre & Nelly Oña
Gráfico N° 10 Guía de estrategias didácticas
Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: Rosa Aguirre & Nelly Oña
Análisis: Del 100% de los estudiantes encuestados, el 54% de los
estudiantes afirman que les gustaría que se aplique una Guía de
estrategias didácticas en su escuela, ya que son recursos del aprendizaje
que optimiza el desarrollo del proceso por su pertinencia al permitir la
autonomía e independencia cognoscitiva del estudiante, el 29% está de
acuerdo, el14% está indiferente y el 3% restante está en desacuerdo.
54%
29%
14%3%
0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
68
Aplicada a los Representantes legales de la escuela particular “Enrique Gil Gilbert”
1.- ¿Está de acuerdo que la aplicación de nuevas estrategias didácticas
ayudará a mejorar el desempeño académico de su representado en la
asignatura de ciencias naturales?
Tabla N° 15 Nuevas estrategias didácticas
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1
Totalmente de acuerdo 29 83 %
De acuerdo 3 8 %
Indiferente 2 6 %
En desacuerdo 1 3 %
Totalmente en desacuerdo 0 0 %
TOTAL 35 100% Fuente: Encuesta a Representantes legales Elaborado por: Rosa Aguirre & Nelly Oña
Gráfico N° 11
Nuevas estrategias didácticas
Fuente: Encuesta a Representantes legales Elaborado por: Rosa Aguirre & Nelly Oña
Análisis: Del 100% de los representantes legales, el 83% manifiesta estar
muy de acuerdo que el uso de estrategias didácticas, ayudarán a mejorar
el desempeño académico de sus representados, el 8% está de acuerdo, el
6% se mantiene indiferente y el 3% restante está en desacuerdo.
83%
8%
6%3%
0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
69
2.- ¿Considera que el uso de estrategias didácticas mejora el
desempeño académico de los educandos?
Tabla N° 15
Mejoramiento del desempeño académico
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
2
Totalmente de acuerdo 34 97 %
De acuerdo 1 3 %
Indiferente 0 0 %
En desacuerdo 0 0 %
Totalmente en desacuerdo 0 0 % TOTAL 35 100%
Fuente: Encuesta a Representantes legales Elaborado por: Rosa Aguirre & Nelly Oña
Gráfico N° 12 Mejoramiento del desempeño académico
Fuente: Encuesta a Representantes legales Elaborado por: Rosa Aguirre & Nelly Oña
Análisis: Del 100% de los representantes legales, el 97% está totalmente
de acuerdo que el uso de estrategias didácticas mejora el desempeño
académico de los educandos, determinando que el tipo de relación entre el
rendimiento académico y las estrategias didácticas es directa y por tanto
beneficiosa, el 3% restante aducen estar de acuerdo.
97%
3%
0% 0%0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
70
3.- ¿Está de acuerdo que el docente emplee en el aula estrategias
didácticas que mejoren el desempeño académico de sus hijos/as?
Tabla N° 16
Estrategias didácticas que mejoren el desempeño académico
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
3
Totalmente de acuerdo 25 71 %
De acuerdo 7 20 %
Indiferente 3 9 %
En desacuerdo 0 0 %
Totalmente en desacuerdo 0 0 % TOTAL 35 100%
Fuente: Encuesta a Representantes legales Elaborado por: Rosa Aguirre & Nelly Oña
Gráfico N° 13 Estrategias didácticas que mejoren el desempeño académico
Fuente: Encuesta a Representantes legales Elaborado por: Rosa Aguirre & Nelly Oña
Análisis: Del 100% de los encuestados, 25 de ellos, el 71% considera que
se deben incrementar las estrategias didácticas a usase, para así fomentar
los aprendizajes para mejorar la resiliencia de los sistemas social-
ecológicos mediante el aprendizaje y experimentación continua, el 20% de
ellos está también de acuerdo y el 9% restante se encuentran indiferentes
aduciendo desconocer del tema.
71%
20%
9%0%
0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
71
4.- ¿Está de acuerdo que el desempeño académico de su representado
es eficiente?
Tabla N° 17
Desempeño académico de los estudiantes
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
4
Totalmente de acuerdo 30 86 %
De acuerdo 0 0 %
Indiferente 5 14 %
En desacuerdo 0 0 %
Totalmente en desacuerdo 0 0 % TOTAL 35 100 %
Fuente: Encuesta a Representantes legales Elaborado por: Rosa Aguirre & Nelly Oña
Gráfico N° 14 Desempeño académico de los estudiantes
Fuente: Encuesta a Representantes legales Elaborado por: Rosa Aguirre & Nelly Oña
Análisis: Del 100% de los padres encuestados, 30 de ellos, el 86%
considera que el desempeño de su representado/a es bueno en el área de
Ciencias Naturales, y el 14% restante informan mantenerse indiferentes, ya
que no se ha mejorado el desempeño académico de sus representados en
el área de ciencias naturales.
86%
0%
14%
0%
0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
72
5.- ¿Reconocería efectivamente la diversidad de estrategias
didácticas?
Tabla N° 16 Clasificación de las estrategias didácticas
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
5
Totalmente de acuerdo 6 17 %
De acuerdo 2 6 %
Indiferente 5 14 %
En desacuerdo 22 63 %
Totalmente en desacuerdo 0 0 %
TOTAL 35 100% Fuente: Encuesta a Representantes legales Elaborado por: Rosa Aguirre & Nelly Oña
Gráfico N° 15 Clasificación de las estrategias didácticas
Fuente: Encuesta a Representantes legales Elaborado por: Rosa Aguirre & Nelly Oña
Análisis: Del 100% de los padres encuestados, 22 de ellos, el 63% afirma
desconocer cómo reconocer efectivamente las estrategias didácticas, y
esto es importante ya que el desconocimiento de estrategias de aprendizaje
para los estudiantes influye en su fracaso escolar, así el 17 % indican estar
muy de acuerdo, 5 padres con el 14% se mantienen indiferentes, y 2 padres
con el 6% respectivo, están de acuerdo.
17%
6%
14%63%
0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
73
6.- ¿Le gustaría que se implementen nuevas estrategias didácticas
con su representado/a?
Tabla N° 17
Implementación de nuevas estrategias didácticas
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
6
Totalmente de acuerdo 35 100 %
De acuerdo 0 0 %
Indiferente 0 0 %
En desacuerdo 0 0 %
Totalmente en desacuerdo 0 0 %
TOTAL 35 100% Fuente: Encuesta a Representantes legales Elaborado por: Rosa Aguirre & Nelly Oña
Gráfico N° 16
Implementación de nuevas estrategias didácticas
Fuente: Encuesta a Representantes legales Elaborado por: Rosa Aguirre & Nelly Oña
Análisis: Del 100% de los padres encuestados, el 100% de ellos, afirman
que le gustaría que se implementen nuevas estrategias didácticas con su
representado/a, para que así puedan mejorar sus calificaciones y su
entendimiento sobre el tema.
100%
0%
0%
0%0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
74
7.- ¿Está de acuerdo en conocer, si el docente emplea modelos de
estrategias didácticas actuales?
Tabla N° 18 Estrategias didácticas actuales
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
7
Totalmente de acuerdo 5 14 %
De acuerdo 9 26 %
Indiferente 7 20 %
En desacuerdo 14 40 %
Totalmente en desacuerdo 0 0 %
TOTAL 35 100% Fuente: Encuesta a Representantes legales Elaborado por: Rosa Aguirre & Nelly Oña
Gráfico N° 17 Clases lúdicas
Fuente: Encuesta a Representantes legales Elaborado por: Rosa Aguirre & Nelly Oña
Análisis: Del 100% de los padres encuestados, el 40% afirman desconocer
si al docente emplea modelos de estrategias didácticas actuales,
detectándose que los docentes afirman estar convencidos de que dominan
las estrategias didácticas, luego se ve claramente que no es así, el 26%
afirman estar de acuerdo, el 20% se mantienen indiferentes y el 14% final
están totalmente de acuerdo.
14%
26%
20%
40%
0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
75
8.- ¿Su representado presenta un buen desempeño académico en la
asignatura de ciencias naturales?
Tabla N° 19 Calidad e innovación el desempeño académico
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
8
Totalmente de acuerdo 8 23 %
De acuerdo 6 17 %
Indiferente 4 11 %
En desacuerdo 17 49 %
Totalmente en desacuerdo 0 0 %
TOTAL 35 100% Fuente: Encuesta a Representantes legales Elaborado por: Rosa Aguirre & Nelly Oña
Gráfico N° 18
Calidad e innovación el desempeño académico
Fuente: Encuesta a Representantes legales Elaborado por: Rosa Aguirre & Nelly Oña
Análisis: Del 100% de los padres encuestados, el 49% los padres, nota
que no va bien el desempeño de sus representados en la asignatura de
ciencias naturales, sin embargo, se sabe, que aquellos estudiantes que han
adquirido las estrategias de aprendizaje incorporadas en la propia
asignatura saben aprender mejor, el 23% está totalmente de acuerdo, el
17% está de acuerdo y el 11restante se mantiene indiferente.
23%
17%
11%
49%
0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
76
9.- ¿Considera usted necesario realizar una clase más dinámica para
motivar el desempeño académico de los estudiantes?
Tabla N° 20 Estrategias didácticas en ciencias naturales
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1 Totalmente de acuerdo 29 83 %
De acuerdo 1 3 %
Indiferente 0 0 %
En desacuerdo 5 14 %
Totalmente en desacuerdo 0 0 %
TOTAL 35 100% Fuente: Encuesta a Representantes legales Elaborado por: Rosa Aguirre & Nelly Oña
Gráfico N° 19 Estrategias didácticas en ciencias naturales
Fuente: Encuesta a Representantes legales Elaborado por: Rosa Aguirre & Nelly Oña
Análisis: Del 100% de los padres encuestados, el 83% de los padres,
consideran estar totalmente de acuerdo en que se incorporen nuevas
estrategias, acordes con los procesos en el aula para la formación de los
estudiantes, que estimulen la construcción de conocimiento, el 14% se
mantiene en desacuerdo y el 3% restante está de acuerdo.
83%
3%
0%14%
0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
77
10.- ¿Le gustaría que se diseñara e implementara una guía de
estrategias didácticas en la institución?
Tabla N° 21 Guía de estrategias didácticas
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
10
Totalmente de acuerdo 34 97 %
De acuerdo 0 0 %
Indiferente 0 0 %
En desacuerdo 1 3 %
Totalmente en desacuerdo 0 0 %
TOTAL 35 100% Fuente: Encuesta a Representantes legales Elaborado por: Rosa Aguirre & Nelly Oña
Gráfico N° 20 Guía de estrategias didácticas
Fuente: Encuesta a Representantes legales Elaborado por: Rosa Aguirre & Nelly Oña
Análisis: Del 100% de los padres encuestados, 34 de ellos, es decir, el
97% de la población, afirman estar totalmente de acuerdo en que en la
institución se implemente una guía de estrategias didácticas, ya que son un
recurso del aprendizaje que optimiza el desarrollo del mismo por su
pertinencia al permitir la autonomía e independencia cognoscitiva del
estudiante, solo contraponiéndose 1 padre que representa el 3%, quién se
mantiene en desacuerdo.
97%
0% 0%
3%
0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
78
ENTREVISTA
Análisis e interpretación de resultados de la entrevista aplicada a la
autoridad de la institución.
Entrevistadores: Rosa Aguirre & Nelly Oña
Lugar: Rectorado
Entrevistado: Burgos Limones, José, Msc.
Cargo: Director
1 ¿En su institución los docentes aplican estrategias didácticas que
mejoran el proceso de enseñanza?
En la institución, se busca que los docentes apliquen adecuadamente las
estrategias didácticas, ya que se ha podido constatar que cuando no se aplican
dichos procesos, los educandos no aprenden adecuadamente y por el contrario,
produce un efecto de desaprendizaje.
2 ¿Cree usted que los docentes aplican en sus clases actividades con el
uso de estrategias didácticas que motiven al estudiante?
Me consta que los docentes si aplican estrategias didácticas que motivan
al estudiante, ya que en contraste, las habituales clases teóricas aportan poca
retroalimentación, ya que la participación de los estudiantes es mínima y,
además, no se centran en los problemas individuales de cada alumno, lo que a
la larga genera problemas de aprendizaje en muchos niños.
3 ¿Los estudiantes presentan un buen potencial de aprendizaje?
La evaluación psicopedagógica no debe ser tanto un método para
diagnosticar o clasificar alumnos, sino un proceso encaminado a facilitar la toma
de decisiones sobre la evolución escolar y la específica forma de aprender de
cada alumno. En este sentido, es una búsqueda sistemática de información, con
la finalidad de analizar el pensamiento, la conducta y el contexto de un alumno
para establecer recursos y medidas de mejora que impulsen su avance
educativo.
79
4 ¿Considera que el docente debería aceptar sugerencias de los
estudiantes para mejorar el rendimiento escolar?
Mejorar el rendimiento escolar es posible. Ante los problemas en los
estudios de los alumnos, conviene saber que es necesario que los padres y
madres reaccionen cuanto antes. Así se evitarán que se prolonguen a lo largo
de toda la etapa escolar. Si no se atajan antes, las dificultades se manifestarán
con toda su crudeza en la educación secundaria. En este sentido es importante
por tanto la constancia y tener en cuenta una serie de factores:
No hay que dejarse llevar por el dramatismo de los malos resultados.
No comparar a los niños y niñas con otros y menos en términos negativos,
para no crearles inseguridad.
No hacerles sentirse culpables y buscar alternativas de forma conjunta.
5 ¿Los estudiantes mantienen un buen rendimiento en la asignatura de
Ciencias Naturales?
En la educación del Ecuador, todavía existen Instituciones Educativas
donde los Docentes no aplican correctamente las estrategias metodológicas en
el área de Ciencias Naturales esto conlleva a tener un aprendizaje tradicionalista,
y en los niños y niñas fomentar el poco interés por la asignatura ya que el maestro
se limita solo en la teoría y no en la práctica. Los Docentes deben aplicar
estrategias metodológicas adecuadas para un buen aprovechamiento
académico de las niñas y niños.
6 ¿Cree usted conveniente que los docentes apliquen como método de
ayuda la “Guía Didáctica” propuesta presentada por las promotoras de la
Universidad de Guayaquil?
Las guías metodológicas permiten identificar principios, criterios y
procedimientos que configuran la forma de actuar del docente en relación con la
programación, implementación y evaluación del proceso de enseñanza
aprendizaje. La guía es un material de consulta para las personas que cumplen
el rol de facilitador(a) o mediador del proceso de aprendizaje a partir de la
identificación de problemas o situaciones de rendimiento académico, priorización
de necesidades educativas que orienten los temas o contenidos a abordar con
80
la familia o comunidad. Su organización metodológica propone suscitar el
interés, la convicción, el deseo y la acción, para formar o reforzar hábitos,
valores, capacidades, actitudes y prácticas que ayuden al niño a desarrollar su
personalidad.
81
3.9. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES DE LAS TÉCNICAS DE
LA INVESTIGACIÓN
Conclusiones
Al terminar la presente investigación, interesante en su pleno
desarrollo, surgen nuevas incógnitas que apasionan a cualquier
investigador para proseguir en la puesta en práctica de los resultados. La
investigación ha recabado la información necesaria sobre estudiar la
aplicación de las estrategias didácticas, que cada día juega un papel más
preponderante en la educación, como lo es la puesta en práctica de nuevas
estrategias que potencien el desempeño académico de los educandos.
Se obtiene primariamente como conclusiones lo siguiente:
En la mayoría de los casos, los profesores de ciencias
naturales, poseen un vago conocimiento sobre la aplicabilidad de las
estrategias didácticas ya que según los resultados obtenidos en la
investigación realizada, el tema tratado no es relevante para los profesores
en los actuales momentos
El 51 % de los estudiantes encuestados, han participado
actividades lúdicas, sin embargo, no presentan aprendizajes significativos
y por ende no tienen un buen desempeño académico.
La mayoría de los docentes siguen manteniendo aún el
enfoque tradicionalista de la educación, sin alterar de ningún modo su
praxis docente educativa
Hay una desarticulación con la realidad que hoy se vive, ya
que nuestra sociedad y el mundo entero se encuentra actualmente invadida
por las nuevas tecnologías e informaciones científicas que avalan diversos
tipos de estrategias didácticas.
Recomendaciones
Como medidas de recomendación:
82
Crear una comisión permanente de profesores de ciencias
naturales que se encargue de producir, evaluar, asesorar y divulgar de
manera constante, información acerca de los avances pedagógicos en
materia educativa.
Crear pequeños grupos de discusión en aspectos sencillos y
tangibles en las clases de ciencias naturales, los cuales deben ir
profundizando cada día más.
Incentivar y crear mecanismos para que el profesorado de
ciencias naturales comience a fomentar el uso de esta herramienta
didáctica-pedagógica dentro de su quehacer profesional en las diversas
actividades que realiza dentro y fuera de las instituciones escolares.
Se debe mejorar el proceso de investigación, ampliando la
variedad de instrumentos para la recolección de la información, e incluir a
los estudiantes, ya que son parte primordial del proceso educativo.
83
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
4.1 . Título de la Propuesta
Diseño de guía sobre estrategias didácticas lúdicas que potencien el
desempeño académico en el área de ciencias naturales
4.2 . Justificación
Esta propuesta, tiene como fin generar un cambio significativo en
cada estudiante, impulsando el desarrollo cognoscitivo, didáctico, formativo
de los Educandos de la Escuela Fisco-Misional “Enrique Gil Gilbert”, de la
ciudad de Guayaquil, generando en ellos una nueva perspectiva en la
Educación.
Los padres, los profesores y los compañeros pueden
estimular o desalentar la sensibilidad hacia las actitudes de
otro conjunto ya sea disminuyendo o acentuando la
importancia de la impresión social que uno produce, o ya sea
por las actitudes hacia la idiosincrasia, las relaciones
interpersonales y el ajuste social (Introducción a la Sociología,
pág. 356).
Para lograr dicho objetivo se elaborará y aplicará el diseño de guía
sobre estrategias didácticas lúdicas que potencien el desempeño
académico en el área de ciencias naturales, de manera que se pueden
estimular o desalentar la sensibilidad, acentuando la importancia de la
impresión social que se produce.
84
Las Guías sobre estrategias didácticas, incorporadas en la
educación, deben formarse bajo la supervisión del diseño curricular (Loei);
en el cual se implanta toda acción pedagógica o planificación estratégica
de la actividad escolar, bajo la importancia de plantear acciones y
estrategias innovadoras, dinámicas, flexibles e interactivas que
engrandezcan los entornos de enseñanza y de aprendizaje (el desempeño
académico) y contribuyan a la organización del currículo en los escenarios
educativos para intervenir problemáticas evidentes e incidentes en los
procesos escolares.
La integración curricular es un proceso de construcción permanente,
continua que demanda participación activa y efectiva de todos los
miembros de la comunidad educativa. Los cambios significativos en el
proceso escolar deben someterse a procesos bien formulados, a
proporcionar respuestas a diseños metodológicos de los problemas
educativos y/o pedagógicos, partiendo de una verdadera caracterización de
las necesidades (contextualización) o revisión histórica, crítica y reflexiva.
Las Tic’s como implemento de se consideran una estrategia de
desarrollo social en todo el mundo, por ello en su incorporación en los
diversos ámbitos de la vida humana, debe perseguir su efectividad
primeramente.
El uso de las Tic’s en la educación solicita una transposición
didáctica, la asociación ante una verdadera articulación e integración de las
mismas en los procesos escolares e institucionales, que permitan insértalas
efectivamente al currículo y en las prácticas escolares.
El diseño de actividades para enriquecer los ambientes de
aprendizaje a través de estrategias como el trabajo colaborativo entre
docentes, conocimiento de las políticas educativas nacionales y de las
prioridades sociales, la solución de problemas complejos en diversas
85
situaciones por medio de proyectos; diseño de estrategias basadas en las
Tic para apoyar el desarrollo de las habilidades de los estudiantes.
Además de ejercer el liderazgo en la formación de sus colegas, así
como en la elaboración e implementación de la visión de su institución
educativa como comunidad basada en innovación y aprendizaje
permanente, enriquecidos por las Tic; mostrar la voluntad para
experimentar, aprender continuamente y utilizar las Tic con el fin de crear
comunidades profesionales del conocimiento. Todas estas competencias
que la Unesco le atribuye a los docentes están intrínsecamente ligadas al
diseño curricular y la integración de Tic.
4.3 . Objetivos de la propuesta
4.3.1. Objetivo General de la propuesta
Concientizar a los docentes sobre la importancia que tienen las
estrategias didácticas en los estudiantes, para potenciar de manera óptima
el desempeño académico en el área de Ciencias Naturales.
4.3.2. Objetivos Específicos de la propuesta
Integrar activamente las estrategias didácticas en los
aprendizajes de los estudiantes en el área de Ciencias Naturales.
Involucrar a los Docentes en la aplicación de la Guía sobre
estrategias didácticas lúdicas que potencien el desempeño académico de
los educandos en el área de ciencias naturales.
Considerar la importancia de la aplicación de las estrategias
didácticas en el salón de clases.
86
4.4 . Aspectos Teóricos de la propuesta
Aspecto Pedagógico
David Ausubel, psicólogo estadounidense, quien consideró la
importancia de aplicar el constructivismo en el aprendizaje para que este
sea significativo según (Mejillones, 2016) “Ausubel tiene una dimensión
conceptual de la enseñanza aprendizaje que se explica a partir de los
conceptos previos que el estudiante posee. El aprendizaje solo se produce
si el estudiante encuentra significado lógico a lo que aprende” (p. 26).
El autor afirma que la teoría de Ausubel tiene una importancia
relevante en la enseñanza aprendizaje, debido a que se expresa en los
conocimientos previos que poseen los estudiantes del subnivel medio. Por
tal razón manifiesta que los aprendizajes se obtienen si los educandos le
dan el valor real de lo que aprenden.
La Teoría de la Asimilación permite entender el pilar fundamental del
aprendizaje significativo: cómo los nuevos conocimientos se integran en los
viejos. La asimilación ocurre cuando una nueva información es integrada
en una estructura cognitiva más general, de modo que hay una continuidad
entre ellas y la una sirve como expansión de la otra.
Aspecto Sociológico
La Sociología permite entender la estructura y dinámica de la
sociedad humana, en sus diversas manifestaciones, de la conducta social
de individuos pertenecientes a grupos determinados a la de instituciones y
organizaciones con diferentes formas y grados de vinculación con
comunidades.
Por ello, se dice que con la aplicación o el uso de estrategias
didácticas el proceso de aprendizaje favorecerá al estudiante como
herramienta de aprendizaje del docente en el desarrollo de estrategias
87
didácticas, donde tiene un fundamento sociológico, porque la comprensión
de rasgos y regularidades que se encuentran presente en el campo
educativo, la motivación en la planificación y elaboración de actividades
conlleva al desarrollo de habilidades y destrezas para desempeñar un
trabajo en equipo en las aulas de clase.
Aspecto Legal
CONSTITUCION DE LA REPUBLICA DEL ECUADOR
TITULO I
EMELENTOS CONSTITUTIVOS DEL ESTADO
Capitulo primero
Principios fundamentales
Art. 26 establece que la educación es un derecho de las personas a
lo largo de su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado.
Constituye un área prioritaria de la política pública y de la inversión estatal,
garantía de la igualdad e inclusión social y condición indispensable para el
buen vivir. Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo.
Art. 350 de la Constitución de la República del Ecuador señala que
el sistema de educación superior tiene como finalidad la formación
académica y profesional con visión científica y humanista; la investigación
científica y tecnológica; la innovación, promoción, desarrollo y difusión de
los saberes y las culturas; la construcción de soluciones para los problemas
del país, en relación con los objetivos del régimen de desarrollo.
Art. 351 de la Constitución de la República del Ecuador establece
que el sistema de educación superior estará articulado al sistema nacional
de educación y al Plan Nacional de Desarrollo; la ley establecerá los
mecanismos de coordinación del sistema de educación superior con la
Función Ejecutiva.
88
LEY ORGÁNICA DE EDUCACION INTERCULTURAL
TITULO 1
DE LOS PRINCIPIOS GENERALES
CAPÍTULO ÚNICO
DEL ÁMBITO, PRINCIPIO Y FINES
Calidad y calidez; garantiza el derecho de las personas a una
educación de calidad y calidez, pertinente, adecuada, contextualizada,
actualizada y articulada en todo el proceso educativo, en sus sistemas,
niveles, subniveles o modalidades y que incluya evaluaciones
permanentes. Así mismo garantiza la concepción del educando como el
centro del proceso educativo, con una flexibilidad y propiedad de
contenidos, procesos y metodologías que adapte sus necesidades y
realidades fundamentales.
Capítulo VI
DE LOS DERECHOS Y OBLIGACIONES DE LA COMUNIDAD
EDUCATIVA
Art. 15.- Comunidad educativa. - La comunidad educativa es el
conjunto de actores directamente vinculados a una institución educativa
determinada, con sentido de pertenencia e identidad, compuesta por
autoridades, docentes, estudiantes, madres y padres de familia o
representantes legales y personal administrativo y de servicio.
La comunidad educativa promoverá la integración de los actores
culturales, deportivos, sociales, comunicacionales y de seguridad
ciudadana para el desarrollo de sus acciones y para el bienestar común.
Art. 16.- Derechos y obligaciones de la comunidad educativa. – Los
derechos y obligaciones, propios y concurrentes, de la comunidad
educativa son los que corresponden a sus actores en forma individual y
colectiva.
89
Según el Art. 15, de la Ley Orgánica de Educación Intercultural habla
acerca de la comunidad educativa, donde actúan las autoridades,
docentes, padres de familia, discentes, en la cual en conjunto son ellos
perteneciente a una comunidad y a su alrededor, donde siempre se aplica
el buen vivir junto a la naturaleza.
SEGÚN CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y LA ADOLESCENCIA (2014),
INDICA:
CAPÍTULO IV
REGÍMENES DE EJECUCIÓN DE MEDIDAS SOCIOEDUCATIVAS
Art. 390.- Modelo de atención integral. – Las medidas
socioeducativas deben cumplirse de manera progresiva de acuerdo al
programa individualizado y los lineamientos del modelo de atención integral
previstos por el Reglamento que se dicta para su efecto.
El modelo de atención integral se desarrolla en cinco ejes:
1. Autoestima y autonomía: Se promoverá la concienciación sobre
la responsabilidad de sus actos, su desarrollo humano integral y el respeto
a la Ley.
2. Educación: Se incentivará el constante aprendizaje, para ello se
garantizará el ingreso, reingreso y permanencia en el sistema educativo,
por lo que el uso del tiempo libre estará encaminado al aprovechamiento
pedagógico educativo.
4.5 . Factibilidad de su aplicación:
Es un proyecto factible por cuanto, a través del perfeccionamiento
de la propuesta se instruirá a los pedagogos y se demuestra que la
creatividad alcanza el éxito deseado, además de su costo relativamente
bajo, se propone mejorar el desempeño académico y mejorar las
90
estrategias didácticas en el área de ciencias naturales, contando con la
ayuda de la comunidad educativa y del asesor MSC. Burgos Limones, José.
Un aspecto fundamental es el del Director, de manera que admite
poder establecer nuestro proyecto en la escuela de educación básica,
brindándonos todas las facilidades del caso. En realidad la misión de la
propuesta es que sea factible, viable y permita satisfacer una necesidad
específica, que previamente ya se pudo analizar como investigadoras.
En las escuelas fiscales y/o Fisco-misionales de la ciudad de
Guayaquil, no cuentan con una guía de estrategias didácticas en el área de
Ciencias Naturales que fomenten su Desempeño académico, al crear una
herramienta para el desarrollo didáctico de las clases, sugerencias de
estrategias a usar, ejemplo de actividades, que ayudarán al educador y a
los Directivos de la Institución a una mejor manera de elevar las
capacidades y conocimientos de los educandos de la Institución.
a. Factibilidad Técnica
Se utilizaron los siguientes recursos:
Encuadernación
Material de Oficina (Bolígrafos, Clips, etc.)
Cámara Fotográfica
Una resma de hojas A4 papel bond
Copias para encuestas
91
Fotografías digitales.
Transporte tanto de materiales didácticos y de personal.
b. Factibilidad Financiera
La presente investigación es factible porque se cuenta con el factor
económico necesario para cubrir los diferentes gastos que se suscitaron
durante la investigación y el diseño de la presente propuesta. Uno de los
egresos que se presentaron fue el uso de los siguientes materiales, los
mismos que se obtuvieron porque se cuenta con la parte financiera
sustentable
c. Factibilidad Humana
Estudiantes investigadoras, egresadas de la carrera de educación de
básica, quienes trabajaron la problemática a investigar.
Asesor de proyecto, designada por la Comisión de Proyectos Educativos,
quien nos impulsó y ayudo a desarrollar eficientemente nuestro tema.
Directiva de la institución Fisco-Misional “Enrique Gil Gilbert”, quien nos
facilitó el trabajo dentro de la Institución Educativa.
Docentes, con un 100% de títulos en docencia, con quienes se desarrolló
y realizó la Investigación.
Estudiantes de Educación General Básica, quienes, siendo los actores
principales de la Investigación, fueron quienes otorgaron los Datos y
fuentes de las problemáticas para su desarrollo.
92
4.6. Descripción de la Propuesta
Como resultado de las observaciones y encuestas aplicadas en la
escuela fisco-misional “Enrique Gil Gilbert”, se reveló la problemática del
estudio y por tanto se propuso como posible solución el diseño de una guía
sobre estrategias didácticas lúdicas que potencien el desempeño
académico.
Todas las actividades realizadas para cumplir el proyecto fueron
planificadas a su debido tiempo y serán ejecutadas en el lapso propuesto
tomando en cuenta los imprevistos que podrían presentarse dentro y fuera
de la Institución, así como por inconvenientes y/o contratiempos por parte
de la Investigación.
Se empleará la intervención del Tutor, Directivos de la Institución
como base y como segundo plano, pero no la menos importante la
intervención del Distrito, esto ayudará a ir incorporando posibilidades de
maximizar la eficiencia de la aplicación de esta guía de estrategias
didácticas.
Esta renovación metodológica comenzará en la Institución y luego
se ampliará en la auto innovación docente y estudiantil. Utilizando una
variedad de estrategias que resultarán en el mejoramiento de su
desempeño laboral docente.
A través de esta guía de estrategias didácticas, se pretende informar
a los docentes sobre la importancia y la necesidad de incentivar la
innovación y actualización docente en cuanto respecta a la incorporación
metodológica de las estrategias activas, para poder descartar
inconvenientes y problemas que llegue a alejar a los educandos de sus
estudios.
93
La descripción tiene que guardar relación con lo que se propone, con
la propuesta propiamente dicha, que está conformada por actividades
dinámicas y didácticas en conjunto de las planificaciones y actividades
pertinentes y fehacientes a cada una.
94
95
Introducción
Las guías didácticas en la educación básica adquieren cada vez mayor significación y
funcionalidad; son un recurso del aprendizaje qué optimiza el desarrollo del proceso
enseñanza-aprendizaje por su pertinencia al consentir la autonomía e independencia
cognoscitiva del estudiante. Por este motivo se realiza el presente trabajo didáctico con el
objetivo de extraer información acerca de ellas en el contexto de la educación y hacer énfasis
en la importancia de su uso como elemento esencial para el trabajo del profesor y de los
estudiantes.
Se expone la fundamentación teórica de su utilización a expensas de las teorías
constructivistas y de la tarea docente como célula básica del proceso de enseñanza-
aprendizaje.
En la siguiente guía didáctica se puede visualizar instrucciones claras para la realización de
experimentos apropiados para docentes y alumnos de nivel básico-medio, las instrucciones
van desde los materiales a utilizar, las instrucciones a seguir, el objetivo a lograr, las
observaciones que deben realizarse y la base teórica del experimento a realizar.
Los temas aquí tratados giran en torno a las Ciencias Naturales, contemplan materias como
la Química (Sistema digestivo en una botella), Biología (Construyamos un ecosistema), entre
otras.
96
97
Tabla de contenido Introducción ...................................................................................................................................... 95
¿Cómo produce el sol, luz y calor? ............................................................................................. 100
¿Cómo lo hago? ......................................................................................................................... 100
¿Qué puedo notar?..................................................................................................................... 100
¿Por qué sucede esto? .............................................................................................................. 100
Sistema digestivo en una botella ................................................................................................. 101
¿Cómo lo hago? ......................................................................................................................... 101
¿Qué puedo notar?..................................................................................................................... 101
¿Por qué sucede esto? .............................................................................................................. 101
Purificador de agua casero ........................................................................................................... 102
¿Cómo lo hago? ......................................................................................................................... 102
¿Qué puedo notar?..................................................................................................................... 102
¿Por qué sucede esto? .............................................................................................................. 102
¿Cómo funciona un extintor? ....................................................................................................... 103
¿Cómo lo hago? ......................................................................................................................... 103
¿Qué puedo notar?..................................................................................................................... 103
¿Por qué sucede esto? .............................................................................................................. 103
Extracción de ADN ......................................................................................................................... 104
¿Cómo lo hago? ......................................................................................................................... 104
¿Qué puedo notar?..................................................................................................................... 104
¿Por qué sucede esto? .............................................................................................................. 104
Simulación del sistema circulatorio usando flores coloridas .................................................. 105
¿Cómo lo hago? ......................................................................................................................... 105
¿Qué puedo notar?..................................................................................................................... 105
¿Por qué sucede esto? .............................................................................................................. 105
Modelo del pulmón ......................................................................................................................... 106
¿Cómo lo hago? ......................................................................................................................... 106
¿Qué puedo notar?..................................................................................................................... 106
¿Por qué sucede esto? .............................................................................................................. 106
¿Cómo un metal más denso flota? .............................................................................................. 107
¿Cómo lo hago? ......................................................................................................................... 107
¿Qué puedo notar?..................................................................................................................... 107
¿Por qué sucede esto? .............................................................................................................. 107
¿Energía estática? ......................................................................................................................... 108
¿Cómo lo hago? ......................................................................................................................... 108
¿Qué puedo notar?..................................................................................................................... 108
98
¿Por qué sucede esto? .............................................................................................................. 108
Vamos a construir un electroimán ............................................................................................... 109
¿Cómo lo hago? ......................................................................................................................... 109
¿Qué puedo notar?..................................................................................................................... 109
¿Por qué sucede esto? .............................................................................................................. 109
Construyamos un ecosistema ...................................................................................................... 110
¿Cómo lo hago? ......................................................................................................................... 110
¿Qué puedo notar?..................................................................................................................... 110
¿Por qué sucede esto? .............................................................................................................. 110
¿Producir lluvia ácida? .................................................................................................................. 111
¿Cómo lo hago? ......................................................................................................................... 111
¿Qué puedo notar?..................................................................................................................... 111
¿Por qué sucede esto? .............................................................................................................. 111
99
100
¿Cómo produce el sol, luz y calor?
Objetivo: Demostrar y comparar como el sol es capaz de generar calor sobre un vaso
de agua rodeado de papel color blanco y otro vaso, con pale color negro.
¿Cómo lo hago?
Se debe envolver ambos vasos, uno con el papel color blanco y otro con el papel color negro,
se debe dejar papel sobrante en la parte superior del vaso. Luego se debe colocar ambos
vasos sobre una superficie de cemento bajo el sol. Se debe tapar ambos vasos con el papel
que sobró. Transcurridos 30 minutos se debe medir la temperatura de ambos vasos con el
dedo. ¿La temperatura es diferente en ambos vasos?
¿Qué puedo notar?
1- ¿Por qué el agua del vaso con papel negro está más caliente qué el agua del vaso con
papel blanco?
2– Si un día hace mucho calor, ¿te pones una camisa de color blanco o una camisa de color
negra?
¿Por qué sucede esto?
Existen distintos tipos de materiales y ambos absorben más calor del sol en comparación a
otros, un ejemplo de estos es el metal. También existen colores los cuales absorben más
calor que otros, como el color negro. Si se coloca agua en un vaso rodeado de papel negro,
éste se va a poner mucho más caliente como si se tratara de un vaso rodeado de papel
blanco. El papel negro ha permitido la conservación del calor al agua y funciona menos en el
papel blanco. El papel blanco refleja la luz del sol, mientras que el papel negro absorbe la luz
del sol que recibe y recupera todo su calor.
Materiales a usar:
-Papel negro.
-Papel blanco.
-2 vasos idénticos.
101
Sistema digestivo en una botella
Objetivo: Entender la importancia de los jugos gástricos en el proceso de digestión.
¿Cómo lo hago?
Coloque en cada caso de dos a tres trozos de carne. Uno
de los vasos de ser llenado con agua y el otro con jugo de
piña, una vez realizado lo anterior se debe dejar reposar
durante toda una noche para observar los resultados al día
siguiente.
¿Qué puedo notar?
1- ¿Qué diferencias observa en la textura de los cubitos de carne de cada vaso?
¿Por qué sucede esto?
La respuesta es muy sencilla, y radica en que el jugo de piña contiene encimas que digieren
las proteínas presentes en la carne. Las enzimas que posee la piña son similares a las que
están presente en el cuerpo humano, específicamente en el estómago. La combinación de
ácidos y enzimas hacen que la carne se vea mucho más degradada después de s de un dia.
La principal enzima proteolítica (destructora de proteínas) de la piña se llama bromelina.
Materiales
-Dos vasos
transparentes.
-Pedacitos de carne de
pollo cruda en forma de
pequeños cubos.
-Jugo de piña.
102
Purificador de agua casero
Objetivo: Analizar la importancia del uso adecuado de los recursos de la naturaleza.
¿Cómo lo hago?
Se debe colocar la caja sobre la mesa y encima de
esta un recipiente con agua limpia. El otro recipiente
se debe colocar vacío sobre la mesa, tal y como se
indica en el gráfico.
Con mucho cuidado agregue un puñado de tierra en
el agua, lo que producirá que el agua se ensucie. A
continuación, deber colocar una cuerda de lana que
conecte los dos recipientes.
Después de un tiempo, gotas de agua limpia caerán
por la cuerda y serán recolectadas en el otro tazón.
¿Qué puedo notar?
1- ¿Qué ocurrió?
¿Por qué sucede esto?
El material de la cuerda absorbió el agua y la transporto limpia al segundo recipiente.
El crecimiento y desarrollo económico de las últimas décadas ha afectado severamente a los
recursos naturales en mayor o en menor grado. Una meta deseable, pero difícil de alcanzar
es el desarrollo sostenible y aún hoy en día, los medios para alcanzarlo, su aplicación y su
propia definición continúan en debate.
Materiales
-Una caja de 8 pulgadas de
alto.
-Dos recipientes.
-Agua.
-Cuerda de lana.
103
¿Cómo funciona un extintor?
Objetivo: Observar el efecto de la presión atmosférica.
¿Cómo lo hago?
Se debe colocar 4 cucharaditas de bicarbonato de
sodio sobre la servilleta, para luego cerrarla y
amarrarla con un hilo en forma de bolsita, misma que
debe quedar bien sujeta.
A continuación, se debe introducir 5 cucharadas de
vinagre en la botella. Posterior a esto se debe
suspender la bolsita de bicarbonato de sodio dentro
de la botella de forma qué quede suspendida con
una parte del hilo afuera y no toque el vinagre.
Ahora se debe tomar el corcho o plastilina y coloque
el sorbete en la boca de la botella.
Se procede a agitar la botella, tapando con el dedo la
pajilla y sujetando el envase al mismo tiempo, para
mezclar el bicarbonato con el vinagre (sin destapar la
pajilla). Quite el dedo y proyecte el gas que sale
sobre una vela encendida
¿Qué puedo notar?
1- ¿Qué ha sucedido?
¿Por qué sucede esto?
La reacción química entre el bicarbonato (una base) y el vinagre (un ácido) forma dióxido de
carbono como producto, este gas llena el recipiente y es expulsado por el sorbete. Como este
gas desplaza al aire (uno de sus componentes es el oxígeno, mismo que permite que la llama
se mantenga encendida) y, al no haber aire, entonces la vela se apaga.
Materiales
-Bicarbonato de sodio
(Colocado sobre una servilleta de
papel).
-Un tapón de corcho
perforado o plastilina.
-Un sorbete para beber.
-Una botella para agua
pequeña (seca).
-Vinagre.
-Hilo de coser.
-Una vela y fósforos.
104
Extracción de ADN
Objetivo: Identificar uno de los componentes principales del núcleo de la célula.
¿Cómo lo hago?
Colocar el alcohol en el congelador con anterioridad.
Dejar que las fresas se descongelen y meta unas 3 o
4 en la bolsa Ziploc. Luego empiece a machacarlas
para romper las paredes de las células que
componen la fresa. Hasta que las mismas estén
hechas puré. Llenar la cuarta parte de un vaso con
agua y agregue dos cucharaditas de detergente para
platos y una cucharadita de sal. Mezcle el líquido
jabonoso con el puré de fresa. Pasar el líquido a
través de un filtro de café y colectar el líquido que
atraviesa el filtro. Agregar el alcohol frío y observe
como se forman dos fases, con el alcohol encima. En
el alcohol se va a formar una nubosidad de textura
gelatinosa. Sáquela con un palillo de dientes. ¡Ese es
el ADN de la fruta!
¿Qué puedo notar?
1-¿Será posible obtener ADN solo de la fresa y del banano?
2-¿De qué están formadas las paredes de la célula?, ¿Por qué se utiliza un jabón “arranca
grasa”?
¿Por qué sucede esto?
Al hacer el puré de fresas, se rompen las paredes de las células de la fresa y se libera el
contenido con los núcleos. Los núcleos (contienen el ADN) quedan flotando en el puré. La
pared de los núcleos está formada por lípidos (compuestos grasosos) y por eso se utiliza jabón
para romperla. Luego se agrega alcohol para que el ADN ya no esté disuelto en el agua y
podamos sacarlo de la disolución. Este proceso se le conoce como “precipitar” el ADN. El ADN
tiene una contextura blanquecina y contiene toda la información para formar una fresa.
Materiales
-Bolsa plástica tipo Ziploc.
-Vaso de vidrio o plástico
transparente.
-Alcohol de fricciones y sal.
-Fresas congeladas (o cualquier
otra fruta suave, como banano).
-Filtro de café y detergente para
platos.
-Un congelador.
105
Simulación del sistema circulatorio usando flores coloridas
Objetivo: Ejemplificar, con ayuda de flores, el mecanismo del sistema circulatorio y la
importancia de éste para el cuerpo de los seres vivos
¿Cómo lo hago?
Disolver unas gotas o el polvo del colorante en el vaso con
agua. Puede ser colorante rojo, azul o verde (disuelva
completamente).
Cortar un trozo pequeño del tallo de la flor, para mejorar la
absorción de color y colocar el tallo en el vaso.
Dejar la flor en el vaso al menos medio día, o preferible-
mente un día completo.
Una vez cumplido un plazo de medio o un día, los pétalos
de la flor deberán verse teñidos del color del colorante.
¿Qué puedo notar?
1- ¿Qué son los glóbulos rojos?
2- ¿Por cuáles conductos se transporta la sangre?
¿Por qué sucede esto?
La coloración de una flor es un claro ejemplo de cómo los vasos conductores de las plantas
llevan los nutrientes desde la raíz hasta la parte superior de la flor. Esto mismo sucede de
forma parecida con nuestro sistema circulatorio, el cual desde nuestro corazón bombea
sangre hasta los últimos rincones de nuestro cuerpo.
Los glóbulos rojos son células que le dan el color rojo a la sangre; llevan oxígeno de los
pulmones a todas las células del cuerpo y el anhídrido carbónico desde las células hasta los
pulmones.
Materiales
-1 Flor Blanca con tallo de
10 cm aproximadamente.
-Tintura vegetal o anilina.
-Un vaso de 200 ml de
agua.
-Un congelador.
106
Modelo del pulmón
Objetivo: Construir un modelo de pulmón para simular el proceso de ventilación en
humanos.
¿Cómo lo hago?
Utilizando una liga, amarre la boca del globo a un extremo del
sorbete. Haga un hueco en el centro de la bola de plastilina y pase
por ahí el sorbete. Debe haber por lo menos 8 cm entre la plastilina
y el extremo libre del sorbete. Presione suavemente la plastilina
hasta que el sorbete quede firmemente sujeto dentro de ésta.
Haga pasar el globo amarrado al sorbete por la boca de la botella,
de manera que éste quede dentro de la botella. La plastilina debe
quedar justa en la boca de la botella sellándola. Con una liga,
sujete la bolsa plástica a la botella por el lado abierto de la misma.
Luego amarre otra liga unos centímetros por arriba del extremo
inferior de la bolsa plática. Con esto se eliminará el exceso de aire
en la bolsa. Selle la unión entre la bolsa y la botella usando cinta
adhesiva transparente.
Sostenga la botella con una mano y mueva el extremo inferior de
la bolsa hacia arriba y hacia abajo. Al jalar la bolsa y estirarla el
globo se infla un poco. Al empujar la bolsa hacia la botella el globo
pierde aire. Para regular la cantidad de aire que entra al globo se
puede variar la posición de la liga que está amarrada a la bolsa,
corriéndola hacia arriba o hacia abajo.
¿Qué puedo notar?
1- ¿Cómo se simula la ventilación de los pulmones usando este modelo?
2- ¿Cuáles órganos están siendo representados por la pajilla, el globo y la bolsa?
¿Por qué sucede esto?
El sorbete representa los órganos por los que el aire llega a los pulmones. El globo representa
los pulmones. La bolsa corresponde al músculo del diafragma.
Materiales
-1 sorbete de 20 cm.
-1 globo, 3 ligas.
-1 bola de plastilina (del
tamaño de un huevo).
-La mitad superior de una
botella plástica de 2 L.
-Una botella plástica
(aproximadamente de 35
cm x 20 cm).
-Cinta adhesiva
transparente
107
¿Cómo un metal más denso flota?
Objetivo: Describir las fuerzas como una manifestación de la energía
¿Cómo lo hago?
Coloque suavemente el clip con una pinza sobre la
superficie del agua y observe cómo el clip no se dirige
hacia el fondo del vaso.
Ahora sí, remueva el clip con la pinza, e introduzca la
pinza, observe cómo ésta cae al fondo.
¿Qué puedo notar?
1- El comportamiento del clip y de la pinza dentro del vaso de agua
¿Por qué sucede esto?
Para caminar las personas necesitamos energía, al igual que se requiere de la misma para
todos los procesos que observamos alrededor. Cuando se camina la energía se utiliza para
contrarrestar la fuerza gravitatoria y por eso, si se camina mucho, uno se puede cansar. La
fuerza de gravedad hace que objetos pesados y más densos que el agua caigan hasta el
fondo del recipiente, en el caso de objetos poco pesados, como el clip, una fuerza llamada
tensión superficial (que ejercen las superficies, en este caso la del agua) retiene el clip y hace
que no caiga, aunque sea más denso que el agua.
Materiales
-Un clip metálico.
-Un vaso lleno con
agua.
-Una pinza.
108
¿Energía estática?
Objetivo: Describir intuitivamente el efecto polarizador de un objeto cargado sobre otro.
¿Cómo lo hago?
Abrir el tubo de agua, hasta lograr un chorro fino y
regular que no salpique o gotee demasiado.
Frotar un peine con el cabello durante unos 30
segundos aproximadamente.
Con cuidado y sin mojarlo, acercar el peine al
chorro de agua.
Observar cómo éste se desvía, atraído por el peine.
¿Qué puedo notar?
1- ¿Qué sucedió?
¿Por qué sucede esto?
Todos los objetos poseen cargas eléctricas, sin embargo, no se observan mayores efectos ya
que la carga es neutra, es decir, el número de cargas positivas (protones) es igual al de cargas
negativas (electrones), de forma que se anulan.
Cuando se frota un objeto de plástico como el peine con el cabello seco o un paño, uno pierde
electrones y el otro los gana, de forma qué queden cargados, adquieren electricidad estática:
uno se carga positivamente (+) y el otro se carga negativamente (-).
Cuando se acerca el peine (objeto cargado) al chorro de agua (objeto neutro), las molé- culas
de agua se orientan y el peine atrae al extremo de la molécula Qué tiene signo contrario porque
cargas de igual signo se repelen y cargas con signo opuesto se atraen. El resultado es que el
chorro de agua se desvía.
Materiales
-Un peine de plástico.
-Un chorro delgado de
agua.
-Tu propio cabello (seco).
109
Vamos a construir un electroimán
Objetivo: Identificar la fuerza magnética que se produce a través de la conducción de la
energía eléctrica y la fabricación de un electroimán.
¿Cómo lo hago?
Colocar un clip en cada uno de los extremos del
cable. Arrollar el cable entorno al clavo, dándole diez
vueltas. Colocar cada uno de los clips sujetados al
cable en los distintos polos de la batería, uno en el
lado positivo y otro en el negativo. Introduzca la punta
del clavo en la caja de alfileres. ¿Cuántos alfileres
atrae?
Arrolle 10 vueltas más el cable entorno al clavo.
Introduzca nuevamente la punta del clavo en la caja
de alfileres. ¿Cuántos alfileres atrae?
Arrolle la mayor cantidad de cable entorno al clavo
de la forma más seguida posible Introduzca la punta
del clavo en la caja de alfileres. ¿Cuánto alfileres
fueron atraídos esta vez?
¿Qué puedo notar?
1- ¿Por qué es necesario que el clavo sea de hierro o acero?
2- ¿Cuál es la diferencia entre un electroimán y un imán?
3- ¿Cuándo se atrajeron más alfileres a la punta del clavo? ¿Por qué?
¿Por qué sucede esto?
La pila es una fuente de energía y, si sus terminales se conectan en los extremos de un cable,
hay un flujo de corriente eléctrica. Cuando fluye corriente por un medio conductor, como el
cable utilizado, éste se magnetiza y puede atraer objetos metálicos. La presencia del clavo
produce una mayor magnetización y el imán es más efectivo para atraer objetos. Se observa
entonces un proceso donde participan la energía eléctrica y la energía magnética.
Materiales
-1 clavo de hierro o acero de
15 cm de largo.
-1 batería cuadrada.
-1 metro de cable de cobre.
-1 caja de alfileres.
-2 clips.
110
Construyamos un ecosistema
Objetivo: Evaluar el efecto del tipo de luz sobre el crecimiento de las plantas de frijol.
¿Cómo lo hago?
Llenar el fondo de la botella con las piedritas hasta que
el grosor sea de aproximadamente 1,5 cm.
Ahora se debe colocar una capa de tierra de 3 cm de
grosor. El grosor de la capa de tierra del ecosistema
debe ser aproximadamente el doble que el de la capa
de piedras, como se observa en la figura.
Con su dedo, haga un surco de la profundidad de toda
su uña en el centro del ecosistema. Siembre ahí los
frijoles y tape con tierra. Riegue el suelo hasta ver el
agua acumularse en el fondo de la capa de piedras.
Por último se debe colocar el ecosistema dentro de la
bolsa plástica y sellarla. ¡El ecosistema está completo!
Espere a que los frijoles germinen y observe las
interacciones entre los diferentes componentes del
ecosistema.
¿Qué puedo notar?
1- No es necesario regar las semillas
¿Por qué sucede esto?
No se tiene que regar las semillas porque el agua se autoreciclará. Una vez que las semillas
broten, el agua del suelo va a subir por los tallos y comenzará evaporarse desde las hojas.
También una parte del agua se va a evaporar del suelo. El agua evaporada se condensará en
el plástico y volver a caer como si fuera lluvia. Las plantas usarán la energía del Sol para
crecer y el dióxido de carbono que hay en el aire que quedó atrapado en la bolsa. Un
ecosistema comprende al conjunto de organismos vivos y el ambiente físico que los rodea.
Los organismos vivos representan los factores bióticos de los ecosistemas y los componentes
del ambiente corresponden a los factores abióticos. Estos factores están en constante
interacción. Las redes tróficas son ejemplos de interacciones entre los componentes bióticos
de un ecosistema, mientras que la formación de las nubes se da principalmente debido a la
interacción de los componentes abióticos.
Materiales
-1 botella plástica de 2 L
(Cortada a la mitad o un poco más
abajo)
-1 bolsa resellable (ziploc
grande).
-Piedritas de acuario y tierra
para sembrar.
-10 frijoles.
-Agua.
111
¿Producir lluvia ácida?
Objetivo: Observar los efectos de la lluvia ácida sobre la vegetación.
¿Cómo lo hago?
Agregar 4 ½ cucharaditas de vinagre a 500 ml de
agua. Etiquete 4 plantas como “Agua”, y riéguelas
todos los días con agua; y 4 como “Vinagre”, y
riéguelas todos los días con la mezcla de vinagre y
agua. Observe los cambios los días siguientes.
¿Qué puedo notar?
1- ¿En la naturaleza, de dónde viene el ácido que cae con la lluvia ácida?
2- ¿A partir de cuál día se empiezan a notar los cambios?
¿Por qué sucede esto?
El vinagre es una sustancia ácida que simula los contaminantes que se encuentran en la
atmósfera, mismos que producen la lluvia ácida. Esos contaminantes provienen
principalmente de los gases que liberan los volcanes y del humo liberado en las carreteras y
ciudades. La lluvia ácida destruye los tejidos vegetales.
Materiales
-8 plantitas (pueden ser
matitas de frijol).
-Vinagre.
-Agua.
112
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117
ANEXOS
N E X O S
1
Anexo 1
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA
FORMATO DE EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA DE TRABAJO DE TITULACIÓN
Nombre de la propuesta de trabajo de la titulación
Estrategias didácticas que inciden en el desempeño académico del área de Ciencias Naturales. Propuesta Diseño de guía sobre estrategias didácticas lúdicas que potencien el desempeño académico en el área de ciencias naturales.
Nombre del estudiante (s)
Rosa Amarilis Aguirre Plúas; Nelly Maribel Oña Solórzano
Facultad Filosofía. Letras y Ciencias de la Educación
Carrera Educación Básica
Línea de Investigación
Estrategias educativas integradoras e inclusivas
Sub-línea de investigación
Tendencias educativas y didácticas del aprendizaje de las ciencias naturales , en la educación general básica
Fecha de presentación de la propuesta del trabajo de titulación
15 de abril del 2019
Fecha de evaluación de la propuesta del trabajo de titulación
25 de abril del 2019
X APROBADO
APROBADO CON OBSERVACIONES
NO APROBADO
__________________________________ Msc Betty Gaibor Donoso
Docente tutor
ASPECTO A CONSIDERAR CUMPLIMIENTO
OBSERVACIONES SÍ NO
Título de la propuesta de trabajo de titulación X
Línea de Investigación / Sublíneas de Investigación X
Planteamiento del Problema X
Justificación e importancia X
Objetivos de la Investigación X
Metodología a emplearse X
Cronograma de actividades X
Presupuesto y financiamiento X
ANEXO 1
2
Anexo 2
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA
Guayaquil, 17 de mayo del 2019. SR. DR. Pedro Rizzo Bajaña DIRECTOR DE LA CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Acuerdo del Plan de Tutoría
Nosotros, MSc. Betty Gaibor Donoso, docente tutor del trabajo de titulación y las Srtas.
Rosa Amarilis Aguirre Plúas y Nelly Maribel Oña Solórzano, estudiantes de la Carrera
Educación Básica, comunicamos que acordamos realizar las tutorías semanales en el
siguiente horario:
Jueves : 15H00 a 16H00
De igual manera entendemos que los compromisos asumidos en el proceso de tutoría son:
Realizar un mínimo de 4 tutorías mensuales.
Elaborar los informes mensuales y el informe final detallando las actividades realizadas en la tutoría.
Cumplir con el cronograma del proceso de titulación. Agradeciendo la atención, quedamos de Ud. Atentamente, Cc: Unidad de Titulación
ANEXO 2
________________________________ Rosa Amarilis Aguirre Plúas
Estudiante
______________________________
Nelly Maribel Oña Solórzano
Estudiante
_____________________________
MSc. Betty Gaibor Donoso
Docente Tutor
3
Anexo 3
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA
INFORME DE AVANCE DE LA GESTIÓN TUTORIAL Tutor: BETTY GAIBOR DONOSO Tipo de trabajo de titulación: PROYECTO DE INVESTIGACIÓN Título del trabajo: ESTRATEGIAS DIDÁCTICA QUE INCIDEN EN EL DESEMPEÑO ACADÉMICO DEL ÁREA DE CIENCIAS NATURALES Carrera: EDUCACIÓN BÁSICA
No. DE SESIÓN
FECHA TUTORÍA
ACTIVIDADES DE TUTORÍA
DURACIÓN: OBSERVACIONES Y TAREAS ASIGNADAS
FIRMA TUTOR
FIRMA ESTUDIANTE
INICIO FIN
1
06/06/19
Revisión del cuadro de operacionalización de las
variables
15h00
16h00
2 13/06/19 Análisis del cuadro de
operacionalización
15h00
16h00
Revisar normas apa Corregir y revisar citas
3 20/06/19 Corregir y revisar citas
15h00
16h00
Corregir la numeración y la sangría
4 27/06/19 Revisión de capítulo ll
15h00
16h00
Revisar y hacer correcciones
ANEXO 3
4
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA
5 04/07/19 Revisión de capítulo lV
parte del capítulo lV
15h00
16h00
6 11/07/19 Revisión de las guías de
estrategias
15h00
16h00
Corregir los signos de puntuación y comillas en
párrafos
7 18/07/19 Revisión del capítulo lll
15h00
16h00
Corregir el contenido de las guías de estrategias
8 25/07/19 Revisión de la corrección
del capítulo lll
15h00
16h00
Revisar citas largas
9 1/8/19 Revisión del capítulo l
15h00
16h00
Corregir la justificación
10 8/8/19 Revisión de los capítulos
completos
15h00
16h00
ANEXO 3
5
Anexo 4
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA
Guayaquil, 12 de agosto del 2019 Sra. DIRECTOR (A) PHD. EDITH RODRIGUEZ ASTUDILLO FACULTAD FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Ciudad De mis consideraciones: Envío a Ud. el Informe correspondiente a la tutoría realizada al Trabajo de Titulación ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS QUE INCIDEN EN EL DESEMPEÑO ACADÉMICO DEL AREA DE CIENCIAS NATURALES del (los) estudiante (s) ROSA AMARILIS AGUIRRE PLUAS Y NELLY MARIBEL OÑA SOLORZANO indicando ha (n) cumplido con todos los parámetros establecidos en la normativa vigente:
El trabajo es el resultado de una investigación.
El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.
El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.
El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento. Adicionalmente, se adjunta el certificado de porcentaje de similitud y la valoración del trabajo de titulación con la respectiva calificación. Dando por concluida esta tutoría de trabajo de titulación, CERTIFICO, para los fines pertinentes, que el (los) estudiante (s) está (n) apto (s) para continuar con el proceso de revisión final. Atentamente, ____________________________________ BETTY GAIBOR DONOSO TUTOR DE TRABAJO DE TITULACIÓN C.C. 0913298923
ANEXO 4
6
Anexo 5
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA
RÚBRICA DE EVALUACIÓN TRABAJO DE TITULACIÓN
Título del Trabajo: ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS QUE INCIDEN EN EL DESEMPEÑO ACADÉMICO DEL AREA DE CIENCIAS NATURALES Autor(s): ROSA AGUIRRE PLUAS , NELLY OÑA SOLORZANO
ASPECTOS EVALUADOS PUNTAJE MÁXIMO
CALF.
ESTRUCTURA ACADÉMICA Y PEDAGÓGICA 4.5 4.5
Propuesta integrada a Dominios, Misión y Visión de la Universidad de Guayaquil. 0.3 0.3
Relación de pertinencia con las líneas y sublíneas de investigación Universidad / Facultad/ Carrera
0.4 0.4
Base conceptual que cumple con las fases de comprensión, interpretación, explicación y sistematización en la resolución de un problema.
1 1
Coherencia en relación a los modelos de actuación profesional, problemática, tensiones y tendencias de la profesión, problemas a encarar, prevenir o solucionar de acuerdo al PND-BV
1 1
Evidencia el logro de capacidades cognitivas relacionadas al modelo educativo como resultados de aprendizaje que fortalecen el perfil de la profesión
1 1
Responde como propuesta innovadora de investigación al desarrollo social o tecnológico. 0.4 0.4
Responde a un proceso de investigación – acción, como parte de la propia experiencia educativa y de los aprendizajes adquiridos durante la carrera.
0.4 0.4
RIGOR CIENTÍFICO 4.5 3.5
El título identifica de forma correcta los objetivos de la investigación 1 0.5
El trabajo expresa los antecedentes del tema, su importancia dentro del contexto general, del conocimiento y de la sociedad, así como del campo al que pertenece, aportando significativamente a la investigación.
1 0.5
El objetivo general, los objetivos específicos y el marco metodológico están en correspondencia.
1 1
El análisis de la información se relaciona con datos obtenidos y permite expresar las conclusiones en correspondencia a los objetivos específicos.
0.8 0.8
Actualización y correspondencia con el tema, de las citas y referencia bibliográfica 0.7 0.7
PERTINENCIA E IMPACTO SOCIAL 1 1
Pertinencia de la investigación 0.5 0.5
Innovación de la propuesta proponiendo una solución a un problema relacionado con el perfil de egreso profesional
0.5 0.5
CALIFICACIÓN TOTAL * 10 9
* El resultado será promediado con la calificación del Tutor Revisor y con la calificación de obtenida en la Sustentación oral.
_____________________________
FIRMA DEL DOCENTE TUTOR
C.C. 0913298923 FECHA: 12 de ago. De 19
ANEXO 5
7
Anexo 6
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA
CERTIFICADO PORCENTAJE DE SIMILITUD
Habiendo sido nombrado BETTY GAIBOR DONOSO, tutor del trabajo de titulación certifico que el presente trabajo de titulación ha sido elaborado por ROSA AGUIRRE PLUAS Y NELLY OÑA SOLORZANO, con mi respectiva supervisión como requerimiento parcial para la obtención del título De LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN EDUCACIÓN BÁSICA Se informa que el trabajo de titulación: “ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS QUE INCIDEN EN EL DESEMPEÑO ACADÉMICO DEL AREA DE CIENCIAS NATURALES”, ha sido orientado durante todo el periodo de ejecución en el programa anti plagio (URKUND) quedando el 9 % de coincidencia.
https://secure.urkund.com/view/16964445-251036-988649#DccxDglxDADBv6
BETTY GAIBOR DONOSO DOCENTE TUTOR C.C. 0913298923
ANEXO 6
8
Anexo 7
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA
RÚBRICA DE EVALUACIÓN MEMORIA ESCRITA TRABAJO DE TITULACIÓN
Título del Trabajo: ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS QUE INCIDEN EN EL DESEMPEÑO ACADÉMICO DEL AREA DE CIENCIAS NATURALES Autor(s): ROSA AGUIRRE PLUAS , NELLY OÑA SOLORZANO
ASPECTOS EVALUADOS PUNTAJE MÁXIMO
CALF. COMENTARIOS
ESTRUCTURA Y REDACCIÓN DE LA MEMORIA 3 3
Formato de presentación acorde a lo solicitado 0.6 0.6
Tabla de contenidos, índice de tablas y figuras 0.6 0.5
Redacción y ortografía 0.6 0.6
Correspondencia con la normativa del trabajo de titulación 0.6 0.6
Adecuada presentación de tablas y figuras 0.6 0.5
RIGOR CIENTÍFICO 6 6
El título identifica de forma correcta los objetivos de la investigación 0.5 0.5
La introducción expresa los antecedentes del tema, su importancia dentro del contexto general, del conocimiento y de la sociedad, así como del campo al que pertenece
0.6 0.6
El objetivo general está expresado en términos del trabajo a investigar
0.7 0.7
Los objetivos específicos contribuyen al cumplimiento del objetivo general
0.7 0.7
Los antecedentes teóricos y conceptuales complementan y aportan significativamente al desarrollo de la investigación
0.7 0.7
Los métodos y herramientas se corresponden con los objetivos de la investigación
0.7 0.7
El análisis de la información se relaciona con datos obtenidos 0.4 0.4
Factibilidad de la propuesta 0.4 0.4
Las conclusiones expresa el cumplimiento de los objetivos específicos
0.4 0.4
Las recomendaciones son pertinentes, factibles y válidas 0.4 0.4
Actualización y correspondencia con el tema, de las citas y referencia bibliográfica
0.5 0.5
PERTINENCIA E IMPACTO SOCIAL 1 1
Pertinencia de la investigación/ Innovación de la propuesta 0.4 0.4
La investigación propone una solución a un problema relacionado con el perfil de egreso profesional
0.3 0.3
Contribuye con las líneas / sublíneas de investigación de la Carrera/Escuela
0.3 0.3
CALIFICACIÓN TOTAL* 10 98
* El resultado será promediado con la calificación del Tutor y con la calificación de obtenida en la Sustentación oral.
______________________________ FIRMA DEL DOCENTE REVISOR No. C.C. 0906287982 FECHA: ___ de ago. De 19
ANEXO 7
9
Anexo 8
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA
ANEXO 8
10
Anexo 9
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA
ANEXO 9
11
Anexo 10
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA
ANEXO 10
12
Anexo 11
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA
ANEXO 11
13
Anexo 12
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA
ANEXO 12
14
Anexo 13
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA
ANEXO 13
15
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA
ANEXO 13
16
Anexo 14
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA
ANEXO 14
17
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA
ANEXO 14
18
Anexo 15
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCACIÓN BÁSICA
Formatos de encuestas y entrevista
Objetivo de la encuesta: Obtener la información necesaria para determinar la importancia y factibilidad del diseño de un manual de técnicas de lectura
En cada una de las siguientes afirmaciones, marque con una X el nivel que mejor se adecúe a su opinión sobre la importancia del asunto en cuestión. Las respuestas serán de acuerdo a la siguiente escala: 1=Totalmente en desacuerdo, 2= En desacuerdo, 3=Indiferente, 4=De acuerdo y, 5= Totalmente de acuerdo
ENCUESTA APLICADA A LOS ESTUDIANTES
N.-
ALTERNATIVAS PREGUNTAS
Totalmente de acuerdo
5
De acuerdo
4
Indiferente 3
En desacuerdo 2
Totalmente en desacuerdo
1
1.- ¿Tiene conocimiento de lo que son las estrategias didácticas?
2.-
¿Te gustaría que tus docentes sean más dinámico e innovadores al momento de impartir su clase?
3.-
¿Estás de acuerdo con que el docente del plantel utilice nuevas estrategias didácticas para fomentar el aprendizaje?
4.-
¿Considera que con el uso de las estrategias didácticas, le permitirá al docente relacionarse de una mejor manera con usted?
5.-
¿Cree que con la aplicación de nuevos recursos en el aula de clase, usted podrá mejorar su desempeño académico?
6.- ¿Usted puede adquirir nuevos conocimientos de forma significativa por parte del docente?
7.- ¿En tu vida estudiantil el docente ha participado en clases a bases de juegos?
8.-
¿Cree que con el uso de estrategias didácticas, el docente podrá mejorar con calidad e innovación el desempeño académico?
9.-
¿Usted se desenvuelve de la mejor manera en la asignatura de ciencias naturales con las estrategias que usa el docente?
10.- ¿Le gustaría que se realizara una guía con estrategias didácticas en la institución?
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
ANEXO 15
19
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCACIÓN BÁSICA
Formatos de encuestas y entrevista
Objetivo de la encuesta: Obtener la información necesaria para determinar la importancia y factibilidad del diseño de un manual de técnicas de lectura
En cada una de las siguientes afirmaciones, marque con una X el nivel que mejor se adecúe a su opinión sobre la importancia del asunto en cuestión. Las respuestas serán de acuerdo a la siguiente escala: 1=Totalmente en desacuerdo, 2= En desacuerdo, 3=Indiferente, 4=De acuerdo y, 5= Totalmente de acuerdo
ENCUESTA APLICADA A LOS REPRESENTANTES LEGALES
N.-
ALTERNATIVAS PREGUNTAS
Totalmente de acuerdo
5
De acuerdo
4
Indiferente 3
En desacuerdo 2
Totalmente en desacuerdo
1
1.-
¿Cree usted que la aplicación de nuevas estrategias didácticas ayude en la mejora del aprendizaje de ciencias naturales?
2.- ¿Considera que el uso de estrategias didácticas mejora el desempeño académico?
3.-
¿Está de acuerdo que el docente emplee en el aula estrategias didácticas que mejoren el desempeño académico de sus hijos/as?
4.- ¿Considera que el desempeño académico de su representante es efectivo?
5.- ¿Puede identificar la clasificación de las estrategias didácticas?
6.- ¿Le gustaría que se implementen nuevas estrategias didácticas con su representado/a?
7.- ¿Usted conoce si al docente emplea modelos de estrategias didácticas actuales?
8.-
¿Su representado presenta un buen desempeño académico en la asignatura de ciencias naturales?
9.-
¿Considera usted necesario realizar una clase más dinámica para motivar el desempeño académico de los estudiantes?
10.- ¿Le gustaría que se diseñara una guía de estrategias didácticas en la institución?
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
ANEXO 15
20
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN CARRERA: EDUCACIÓN BÁSICA
Formatos de encuesta
Objetivo de la encuesta: Obtener la información necesaria para determinar la importancia y factibilidad del diseño de un manual de técnicas de lectura
En cada una de las siguientes afirmaciones, marque con una X el nivel que mejor se adecúe a su opinión sobre la importancia del asunto en cuestión. Las respuestas serán de acuerdo a la siguiente escala: 1=Totalmente en desacuerdo, 2= En desacuerdo, 3=Indiferente, 4=De acuerdo y, 5= Totalmente de acuerdo
Ítems
Preguntas
1 ¿En la institución se aplican estrategias didácticas que mejoren el
proceso de enseñanza?
2 ¿Cree usted que Los docentes aplican en sus clases actividades con el
uso de estrategias didácticas que motiven al estudiante?
3 ¿Los estudiantes presentan un buen potencial de aprendizaje?
4 ¿Considera que el docente debería aceptar sugerencias de los
estudiantes para mejorar el rendimiento escolar?
5 ¿Los estudiantes mantienen un buen rendimiento en la asignatura de
Ciencias Sociales?
6 ¿Cree usted conveniente que los docentes apliquen como método de
ayuda la “Guía Didáctica” propuesta presentada por las promotoras de la
Universidad de Guayaquil?
ANEXO 15
21
Anexo 16
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA
ANEXO 16
22
23
24
Anexo 17
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS Y EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DEL QUINTO AÑO BÁSICO. DISEÑO DE GUÍA SOBRE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS LÚDICAS QUE POTENCIEN EL DESEMPEÑO ACADÉMICO EN EL ÁREA DE CIENCIAS NATURALES
AUTOR(ES) (apellidos/nombres): AGUIRRE PLUAS ROSA AMARILIS OÑA SOLORZANO NELLY MARIBEL
REVISOR(ES)/TUTOR(ES) (apellidos/nombres):
BETTY GAIBOR DONOSO, MSc
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
UNIDAD/FACULTAD: FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
GRADO OBTENIDO: LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA
FECHA DE PUBLICACIÓN: No. DE PÁGINAS: 159
ÁREAS TEMÁTICAS: Estrategias didácticas Proceso de enseñanza aprendizaje Área de ciencias naturales
PALABRAS CLAVES/ KEYWORDS: ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS DESEMPEÑO ACADÉMICO PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
RESUMEN/ABSTRACT (150-250 palabras): La calidad de la educación ha sido un aspecto fundamental dentro de los sistemas educativos del mundo, debido a la connotación social, económica y política que se deriva de ella, sin embargo, es indiscutible que incluso en el siglo XXI, los procesos de enseñanza y aprendizaje son anclado a un tradicionalismo exacerbado de que nada estimula el desarrollo de habilidades y destrezas en los estudiantes. Por esta razón, el problema sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje y las múltiples consecuencias que surgen de él se analizan desde una perspectiva global para generar una comprensión amplia del tema en estudio. Respecto al análisis del problema que se está llevando a cabo, en la escuela fiscal "Enrique Gil Gilbert" ubicada en el suburbio de Guayaquil, cabe mencionar lo establecido por el MINEDUC, (2017), quien, al referirse a la enseñanza y proceso de aprendizaje de las ciencias naturales.
ADJUNTO PDF: SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES: Teléfono: 095 946 2620 099 755 0585
E-mail: [email protected] [email protected]
CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN: Nombre: Lcda. Karin Morales Loor
Teléfono: 0997865394
E-mail: karin.moraleslug.edu.ec
ANEXO 17
25
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