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UNIVERSIDAD NACI ONAL
PEDRO RUIZ GALLO
FACULTAD DE CIENCIAS HISTÓRICO
SOCIALES Y EDUCACIÓN
PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN ACADÉMICO DOCENTE
HABILIDADES DE DESARROLLO DE LA ACTITUD CIENTIFICA
PARA INCREMENTAR EL DESCUBRIMIENTO CIENTÍFICO EN LOS
ESTUDIANTES DEL TERCER GRADO DEL NIVEL DE EDUCACIÓN
SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUDATIVA N°10931 “RAMIRO
PRIALE PRIALE” DISTRITO DE PITIPO CASERIO MOCHUMI VIEJO
FERREÑAFE.
TRABAJO DE INVESTIGACION
PARA OBTENER EL GRADO ACADÉMICO DE BACHILLER EDUCACIÓN
ESPECIALIDAD: CIENCIAS NATURALES
AUTORA:
CASAS LLAGUENTO MARTHA ISABEL
ASESOR:
Dr. JUAN CARLOS GRANADOS BARRETO
FERREÑAFE – PERÚ
2018
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AGRADECIMIENTO
A mis Abuelos:
Martha Hermelinda Cabrejos Bereche,Sebastian Llaguento Carlos.
A mis Padres:
Nancy Otilia Llaguento Cabrejos,Luis Casas Valiente.
A mis Hermanas:
Fátima, Milagros Lourdes, Lucia
A mis Sobrinas:
Martha, Lucia, y Guadalupe del Milagro, a mis alumnos por apoyo para el
desarrollo de la presente investigación, en especial al Doctor Juan Carlos
Granados Barreto, por su invalorable apoyo en la elaboración del presente
informe.
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RESUMEN
El presente trabajo de investigación tiene como propósito desarrollar las
habilidades de actitud científicas en los estudiantes, de Tercer año de
educación secundaria del Área de Ciencia Tecnología y Ambiente de la
Institución Educativa N° 10931 del Distrito de Pitipo caserío Mochumi
Viejo de la Provincia de Ferreñafe.
Este trabajo de investigación es de carácter mixto (cualitativo -
cuantitativo) y descriptivo. Para la recolección del diagnóstico del
problema se ha utilizado un instrumento de un cuestionario en la cual
participaron trece estudiantes de ambos sexos el cuestionario que se
aplicó fue sobre preguntas de diferentes actitudes referidos a las
habilidades que deberían desarrollar los estudiantes para incrementar el
descubrimiento científico.
Para el procesamiento de los datos se hizo uso de la estadística
descriptiva, y la tabulación para cada uno de las interrogantes.
Los resultados encontramos que en el trabajo colaborativo hay un
escaso o deficiente en cuanto a la actitud científica lo que indica no
permitiendo de esta manera incrementar el descubrimiento científico.
En tal sentido la propuesta pedagógica es un conjunto de estrategias
metodológicas activas, planificadas en actividades organizadas en torno
a una unidad didáctica denominada sesiones de aprendizaje.
Palabras claves: actitud científica, perseverancia.
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SUMARY
The present research work has the purpose of developing the scientific
attitude skills in the students, of Third year of secondary education of the Area
of Science Technology and Environment of the Educational Institution N °
10931 of the District of Pitipo old Mochumi farmhouse of the Province of
Ferreñafe .
This research work is mixed (qualitative - quantitative) and descriptive. To
collect the diagnosis of the problem, a questionnaire instrument was used in
which thirteen students of both sexes participated. The questionnaire that was
applied was about questions of different attitudes related to the skills that
students should develop to increase scientific discovery.
For the processing of the data, descriptive statistics were used, and tabulation
for each of the questions.
The results we found that in the collaborative work there is a scarce or
deficient in terms of the scientific attitude which indicates not allowing in this
way to increase the scientific discovery.
In this sense, the pedagogical proposal is a set of active methodological
strategies, planned in activities organized around a didactic unit called learning
sessions.
Keywords: scientific attitude, perseverance.
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INDICE
1 CAPÍTULO I ............................................................................................................ 11
1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA................................................................. 11
1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA .................................................................... 13
1.3 OBJETIVOS DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN. .............................................. 13
1.3.1 OBJETIVO GENERAL ............................................................................... 13
1.3.2 OBJETO DE LA INVESTIGACIÓN. ............................................................. 13
1.3.3 CAMPO DE ACCIÓN ............................................................................... 13
1.3.4 HIPÓTESIS .............................................................................................. 14
1.3.5 OBJETIVO ESPECÍFICOS .......................................................................... 14
2 CAPÍTULO II ........................................................................................................... 16
2.1 MARCO TEÓRICO Y MÉTODO LÓGICO. .......................................................... 16
2.1.1 ANTECEDENTES TEÓRICOS. ................................................................... 16
2.2 BASE TEÓRICA. .............................................................................................. 18
2.2.1 ACTITUD CIENTÍFICA: CONCEPTOS. ....................................................... 18
2.3 OBTÁCULOS DE DESARROLLO DE LA ACTITUD CIENTÍFICA. ........................... 20
2.4 LA ACTITUD CIENTÍFICA COMO ESTILO DE VIDA............................................ 21
2.5 FORMAS DE SER QUE EXPRESAN UNA ACTITUD CIENTÍFICA. ........................ 23
2.6 TEORÍAS DE ACTITUD CIENTÍFICA. ................................................................. 24
2.7 LAS TEORÍAS CIENTÍFICAS SE APOYAN EN HECHOS CIENTÍFICOS. ................. 25
2.7.1 DESCUBRIMIENTO CIENTÍFICO: ............................................................. 26
2.8 BASE METODOLOGÍCA .................................................................................. 27
3 CAPÍTULO III .......................................................................................................... 30
3.1 RESULTADOS DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN............................................ 30
3.2 PROPUESTAS. ................................................................................................ 36
3.3 PROGRAMA DE HABILIDADES DE ACTITUD CIENTÍFICA ................................. 36
3.4 FUNDAMENTACIÓN....................................................................................... 36
3.5 CONCUSIONES. .............................................................................................. 41
3.6 SUGERENCIAS ................................................................................................ 42
3.7 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS...................................................................... 43
4 ANEXOS. ................................................................................................................ 44
4.1 ANEXO 01 ...................................................................................................... 45
4.2 ANEXO 02 ...................................................................................................... 47
4.3 ANEXO N° 03 ................................................................................................. 53
6
4.4 ESCALA VALORATIVA ..................................................................................... 57
4.5 PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE ................................................ 58
4.5.1 DATOS INFORMATIVOS ......................................................................... 58
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PRESENTACION
La Institución Educativa N° 10931 “Ramiro Prialé Prialé”, fue Creada como
Escuela Primaria de Menores N° 10931 según Resolución Directoral N° 0739 de
fecha 27 de Junio de 1980.
Luego fue ampliado en el nivel secundario con Resolución Directoral N° 1372
de fecha 04 de Agosto de 1988 con la denominación de Colegio Estatal de
Educación Primaria y Secundaria de Menores N° 10931 “Ramiro Prialé Prialé” –
Área Agropecuaria, fue cerrada temporalmente y se reactivó con Resolución
Directoral Regional N° 2987 de fecha 17 de Julio del 2002, continuando su
funcionamiento hasta la fecha.
Cuenta con los niveles educativos de Primaria y Secundaria, en la modalidad
de menores y los alumnos matriculados y asistentes son
PRIMARIA – MENORES: 70 ALUMNOS
SECUNDARIA – MENORES: 101 ALUMNOS
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INTRODUCCIÓN
El presente trabajo tiene como propósito desarrollar las habilidades de
actitud científicas en los estudiantes, de Tercer año de la I. E. N° 10931
del Distrito de Pitipo caserío Mochumi Viejo de la Provincia de Ferreñafe.
Una actitud es una predisposición aprendida para responder
consistentemente de una manera favorable respecto a un objeto o sus
símbolos (García: 50, 1998). Sin embargo, el desarrollo de actitudes
científicas se asume, desde el currículo tradicional, como un ejercicio
memorístico y no como la capacidad que desarrollan los estudiantes en
el proceso aprendizaje del área de CTA, especialmente, cuando deciden
solucionar situaciones problemáticas y desarrollar habilidades de trabajo
en equipo que les permita articular la teoría con la práctica, aproximarse
a su contexto real y dar una nueva óptica a los problemas y sus
soluciones.
El desarrollo de las actitudes científicas, en esta propuesta, es
considerada como una condición para promover el conocimiento
científico en los estudiantes desde la resolución de problemas en la
enseñanza, orientándose a diseñar un programa de habilidades de
actitud científica a los estudiantes de Tercer grado de educación
secundaria de la Institución Educativa N°10931 del Distrito de Pitipo
caserío Mochumi Viejo de la Provincia de Ferreñafe., basándose en los
fundamentos teóricos de Loria, (2006).
La experiencia en el aula, permitió identificar el modo de trabajar de los
docentes, quienes desarrollan sus clases basados en un enfoque
tradicional dando prioridad a lo memorístico y descuidando el desarrollo
de actitudes científicas en los estudiantes. Esto ha generado en ellos una
fuerte debilidad para generar interés por la ciencia, pensar críticamente
sobre la utilidad a cerca de los descubrimientos científicos, la curiosidad
por el entendimiento de los fenómenos de la naturaleza, la disponibilidad
para el trabajo en equipos y la tolerancia frente a la complejidad de la
naturaleza y resolución de problemas de su contexto sociocultural.
9
De esto me sirve para desarrollo de cada proyecto programas guías de
actividades flexibles (Gil, 1987), como una estrategia de concreción de la
Propuesta de actitud científica por investigación, que permite la
creatividad del estudiante, en indagar y potenciar el trabajo en grupo, en
torno a habilidades de querer investigar por la ciencia.
En el marco de los anteriores planteamientos el enunciado del problema es:
Se observa en los estudiantes de Tercer grado de educación secundaria
de la Institución Educativa N°10931 del Distrito de Pitipo caserío
Mochumi Viejo de la Provincia de Ferreñafe., en el proceso de
enseñanza aprendizaje del área de Ciencia Tecnología y Ambiente,
escaso desarrollo de la actitud científica, evidenciándose en el
desinterés, y motivación hacia la ciencia, etc., imposibilitando el
descubrimiento científico.
Para dar solución a estos problemas damos los objetivos de estudio de
la presente investigación son:
Diagnosticar en los estudiantes del Tercer grado de educación
secundaria de la Institución Educativa N°10931 del Distrito de Pitipo
caserío Mochumi Viejo de la Provincia de Ferreñafe. el nivel del
desarrollo de la actitud científica.
Analizar los fundamentos teóricos de Loria 2006).
Diseñar el programa de habilidades de actitud científica en los
estudiantes del Tercer grado de educación secundaria de la Institución
Educativa N°10931 del Distrito de Pitipo caserío Mochumi Viejo de la
Provincia de Ferreñafe..
Así mismo para lograr estos objetivos, se planteó una hipótesis es la siguiente
Si se diseña un programa de habilidades de actitud científica a los
estudiantes de Tercer grado de educación secundaria de la Institución
Educativa N°10931 del Distrito de Pitipo caserío Mochumi Viejo de la
Provincia de Ferreñafe., basándose en los fundamentos teóricos de
Loria, (2006), entonces se incrementará el descubrimiento científico. .
10
Sintetizando, en su estructura, la presente investigación está integrada
en tres capítulos. El primer capítulo, comprende el planteamiento del
trabajo de investigación, formulación del problema y los objetivos del
trabajo de investigación.
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El segundo capítulo, aborda el marco teórico y metodológico, donde se
da a conocer antecedentes teóricos, base teórica sobre habilidades de
pensamiento crítico y base metodológica.
El tercer capítulo comprende la difusión de los resultados del trabajo de
investigación y la propuesta.
Finalmente, se presentan las conclusiones, sugerencias, referencias
bibliográficas y los anexos.
12
CAPÍTULO I
13
1 CAPÍTULO I
1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
En la sociedad contemporánea actual, la ciencia y la tecnología ocupan un
lugar fundamental, tanto así que es difícil comprender el mundo moderno si no
se entiende el papel que cumple la ciencia. Es un hecho aceptado por todos,
que es preciso hacer que la población en general reciba una formación
científica básica que le permita comprender mejor su entorno y relacionarse
con él de manera responsable, y con ello, mejorar su calidad de vida. Ésta es
una de las razones por las que el aprendizaje de las ciencias es una de las
tareas fundamentales de la educación.
Lo que se propone actualmente en materia de formación científica de calidad
para todos va más allá de proporcionar solo información científica, o
alfabetización científica propuesta en las últimas décadas del siglo anterior. La
formación científica básica de calidad destinada a toda la población, desde la
escuela, constituye una respuesta a las demandas de desarrollo y se ha
convertido en una exigencia urgente, en un factor esencial para el desarrollo,
tanto personal como social, de los pueblos.
En este contexto, según el DCN (2009), el área de Ciencia y Ambiente de
Educación Secundaria contribuye a la formación de actitudes positivas de
convivencia social y ejercicio responsable de la ciudadanía, al proporcionar
formación científica y tecnológica básicas a los alumnos, a fin de que sean
capaces de tomar decisiones fundadas en el conocimiento y asumir
responsabilidades al realizar acciones que repercuten en el ambiente y en la
salud de la comunidad.
Para conseguir las aspiraciones descritas, el área, desarrolla competencias y
capacidades referidas a nociones y conceptos básicos de la ciencia y la tecnología,
procesos propios de la indagación científica, y actitudes referidas a la ciencia y el
ambiente; mediante actividades vivenciales e indagatorias que comprometen
procesos de reflexión-acción y acción-reflexión y que los alumnos ejecutan dentro
de su contexto natural y socio cultural. La actividad científica de
14
los alumnos es similar a la del científico. Los alumnos comienzan a partir de
sus ideas sobre cómo son las cosas, cómo cambian y desarrollan estas ideas
probándolas en investigaciones prácticas; por lo que, durante su actividad
científica, los estudiantes deben ser proveídos de oportunidades para probar,
desafiar, cambiar o sustituir sus ideas.
El desarrollo de la actitud científica contribuye con la formación de la
personalidad inteligencia y madures cuando pone en práctica y estrategias y
posibilidades de aprender a maravillarse por los fenómenos seres y objetos de
la naturaleza y con ello aprender a observarlos , preguntarse como son , que
les ocurre porque cambia ,que pasa si se modifican sus condiciones iníciales y
de qué manera se relaciona entre sí, ya que la indagación científica y actitudes
referidas a la ciencia y el ambiente deben darse mediante actividades
vivenciales e indagatorias.
Según Santillana (1011), expone que el trabajo del docente en el aula debe
consistir en movilizar la actividad indagatoria de los estudiantes, partiendo de
su curiosidad natural y humana e instrumentando la construcción de sus
conocimientos por medio de la indagación.
Durante el ejercicio profesional en la institución educativa N°10931 del Distrito
de Pitipo caserío Mochumi Viejo de la Provincia de Ferreñafe. en el año 2018,
se ha observado en los estudiantes de Tercer grado de educación secundaria
materia de la investigación, una actitud científica regular en el área de Ciencia
Tecnología y Ambiente, evidenciándose en ciertos indicadores como:
No todos los alumnos presentan cualidades como la de observación,
curiosidad y anotación de hechos, así como la protección y conservación
de la naturaleza, los cuales son propias de un buen investigador.
Participación mínima en los trabajos de campo y de laboratorio.
No dominan técnicas de búsqueda de información.
Poco interés en los recursos naturales.
Indiferencia ante los problemas de contaminación ambiental.
Deficiencia en la toma de apuntes o datos durante la clase.
Poco trabajo en equipo.
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No obstante que la educación atraviesa por un momento de crisis se hace
necesario reflexionar y autoevaluar el quehacer docente frente a las didácticas
que se están utilizando en los procesos de enseñanza y aprendizaje lo cual, a
la vez, se evalúa de forma cuantitativa, la que da cuenta de la repetición de
conceptos que no tienen resonancia en la solución de problemas dentro de los
contextos.
Esto nos ha permitido formular el siguiente problema de investigación.
1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
Se observa en los estudiantes del Tercer grado de educación secundaria de la
Institución Educativa N°10931 del Distrito de Pitipo caserío Mochumi Viejo de la
Provincia de Ferreñafe., en el proceso de enseñanza aprendizaje del área de
Ciencia Tecnología y Ambiente, escaso desarrollo de la actitud científica,
evidenciándose en el desinterés, y motivación hacia la ciencia, etc.,
imposibilitando el descubrimiento científico.
1.3 OBJETIVOS DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN.
1.3.1 OBJETIVO GENERAL
Diseñar un programa de habilidades de actitud científica a los estudiantes de
Tercer grado de educación secundaria de la Institución Educativa N°10931 del
Distrito de Pitipo caserío Mochumi Viejo de la Provincia de Ferreñafe.
, basándose en los fundamentos teóricos de Loria, (2006), con el
propósito de incrementar el descubrimiento científico.
1.3.2 OBJETO DE LA INVESTIGACIÓN.
Proceso de enseñanza y aprendizaje del área de ciencia tecnología y ambiente.
1.3.3 CAMPO DE ACCIÓN
Programa de habilidades de actitud científica.
16
1.3.4 HIPÓTESIS
Si se diseña un programa de habilidades de actitud científica a los estudiantes
del Tercer grado de educación secundaria de la Institución Educativa N°10931
del Distrito de Pitipo caserío Mochumi Viejo de la Provincia de Ferreñafe.
, basándose en los fundamentos teóricos de Loria, (2006), entonces se
incrementará el descubrimiento científico.
1.3.5 OBJETIVO ESPECÍFICOS
Diagnosticar en los estudiantes del Tercer grado de educación
secundaria de la Institución Educativa N°10931 del Distrito de Pitipo caserío
Mochumi Viejo de la Provincia de Ferreñafe. el nivel del desarrollo de la actitud
científica.
Analizar los fundamentos teóricos de Loria.
Diseñar el programa de habilidades de actitud científica en los estudiantes del
Tercer grado de educación secundaria de la Institución Educativa N°10931 del
Distrito de Pitipo caserío Mochumi Viejo de la Provincia de Ferreñafe..
17
CAPÍTULO II
18
2 CAPÍTULO II
2.1 MARCO TEÓRICO Y MÉTODO LÓGICO.
2.1.1 ANTECEDENTES TEÓRICOS.
Loria (2006), en la universidad Pedagógica Nacional de Yucatán, México,
realizaron la investigación. Desarrollo de actitudes y habilidades científicas. El
objetivo de estudio se centró en proporcionar un conjunto de conocimientos
que fomente su integridad personal y obtener un conocimiento en su educación
permitiéndole por medio del juego, la acción y la experimentación adquirir las
competencias que llevará a desarrollar habilidades y actitudes científicas para
transformar su realidad resolviendo problemas, realizando tareas como
herramientas de aprendizaje por medio de distintos comportamientos.
Concluyendo lo siguiente puedo citar que Loria , plantea que se debe dar
importancia al programa de educación escolar y la propuesta curricular porque
fueron creados para lograr el desarrollo del ser humano y si el docente no tiene
un sustento teórico y no conoce los aspectos más relevantes que le permitan
conocer cómo se desarrolla el adolescente, no logrará facilitar, orientar y
animar el proceso de enseñanza y aprendizaje para lograr que el educando
participe activamente y pueda lograr ser agente de su propio aprendizaje en el
conocimiento y transformación de su realidad natural y social, de manera
objetiva y con un sentido crítico.
Asimismo, a través de las realizaciones de experimentos se puede comprender
que la ciencia da a los adolescentes del nivel escolar la oportunidad de
desarrollar actitudes y habilidades científicas y de esta forma puedan alcanzar
su nivel de madurez en la cultura científica. Dentro de los aportes teóricos la
autora propone emplear mejor las estrategias para desarrollar habilidades y
actitudes científicas para descubrir el mundo. También para afirmar que los
experimentos son las herramientas para poder entender mejor la importancia
de las ciencias y que por medio de ellas se puedan abarcar todos los
propósitos que nos pida el currículo.
19
Arteta (2000), en la Universidad Pedagógica Nacional de Bogotá, Colombia;
realizó la investigación. Desarrollo de actitud científico a partir del aprendizaje
significativo de conceptos en ciencias naturales a través de la enseñanza por
investigación.
Concluyendo lo siguiente puedo citar Arteta, que entre los principales
propósitos de esta investigación destacan, diseñar, aplicar y evaluar
propuestas de innovación pedagógica, que desarrollen en los estudiantes
pensamiento y actitudes científicas, desde el aprendizaje significativo de
conceptos; así mismo generar en los maestros reflexión de su práctica
pedagógica a través de la confrontación y debates de distintos referentes
teóricos y experiencias de otros grupos de maestros innovadores. Y que, los
estudiantes logren el reconocimiento de sí mismo como seres culturales, en el
contexto de una cultura científica, que ofrece sentidos a la vida humana;
además se logró generar mejores ambientes de aprendizaje en los estudiantes
hacia el mejoramiento de la calidad de educación en ciencias; también se
desarrolló una actitud y pensamiento científico en los estudiantes.
Los principales resultados de esta investigación son: que al generar en los
estudiantes espacios y procesos de construcción conceptual, se les va a
permitir ampliar sus universos de significación y desde allí comprender el
mundo natural que les rodea, en este sentido, la enseñanza de la ciencias
posibilitará ubicar al estudiante, como un sujeto cognoscente, que reconstruye
su propio saber en relación con otros y sus producciones, problematizan sus
ideas alternativas y amplían las comprensiones.
Con frecuencia, los estudiantes no desarrollan una actitud favorable hacia las
ciencias, hacia una comprensión creativa e innovadora de los problemas
cotidianos. Por esta razón, es necesario transformar la clase de Ciencias en un
micro-sociedad científico que ayude a construir cultura científica en los
estudiantes.
Para tal fin, esta investigación propone unos lineamientos teóricos en torno a la
enseñanza y el aprendizaje de las ciencias científicas y, en forma
complementaria, una perspectiva didáctica de naturaleza teórico – práctica que
20
Apoye la acción mediadora del maestro, especialmente, que oriente su rol
pedagógico y didáctico en el proceso de introducirlos al mundo de la
exposición, la pregunta, la tarea y la situación problemática.
Entre sus principales conclusiones tenemos que: Las dificultades de los
estudiantes, encontradas en el proceso de formación de actitud científica,
surgen no sólo del modelo de enseñanza tradicional, sino que también
obedecen a la actitud del profesor de ciencias frente a las estrategias
didácticas empleadas en clase para mejorar los procesos de alfabetización
científica y de transposición didáctica.
2.2 BASE TEÓRICA.
2.2.1 ACTITUD CIENTÍFICA: CONCEPTOS.
En este sentido, se considera que una actitud es una predisposición aprendida
para responder consistentemente de una manera favorable respecto a un objeto o
sus símbolos (García, 1998, p. 50). Sin embargo, el desarrollo de la actitud
científica se asume, desde el currículo tradicional, como un ejercicio memorístico y
no como la capacidad que desarrollan los estudiantes en el proceso aprendizaje de
las ciencias naturales, especialmente, cuando deciden solucionar situaciones
problemas y desarrollar habilidades de trabajo en equipo que les permita articular
la teoría con la práctica, aproximarse a su contexto real y dar una nueva óptica a
los problemas y sus soluciones. En esta medida, el desarrollo de la actitud
científica, en esta propuesta, es considerada como una alternativa cultural para
promover el conocimiento científico en los estudiantes.
La actitud científica es una predisposición a detenerse frente a las cosas para
tratar de desentrañarlas: problematizando, interrogando, buscando respuestas,
y sin instalarse nunca en certezas absolutas. Por lo tanto, la admiración, el
asombro son los que movilizan a la persona a investigar o para ser más
preciso, la indagación de algún aspecto de la realidad. La capacidad de
interrogar y sensibilizar nuestra capacidad para detectar, para admirarnos y
para preguntar, esto es debido a que el valor del pensamiento radica más en
las preguntas que en las respuestas.
La actitud científica es vista como la predisposición aprendida hacia un objeto
o sus símbolos. Situación que obliga al estudiante a desarrollar su inteligencia
21
Vista como la capacidad para elaborar o resolver problemas. Son bastantes las
investigaciones que desde 1975 se han realizado sobre la actitud hacia el
aprendizaje de las ciencias, no así sobre la actitud científica en particular. Los
investigadores asumen la actitud científica desde las ciencias y las
matemáticas y solamente unos pocos la relacionan también con las letras, la
economía y la política.
Gardner (1987), sugirió dos categorías: actitudes hacia la ciencia definiéndola
como "las disposiciones, tendencias o inclinaciones a responder hacia todos los
elementos (acciones, personas, situaciones o ideas) implicados en el
aprendizaje de la ciencia" y actitudes científicas, como el conjunto de rasgos
emanados de las características que el método científico impone a las
actividades de investigación científica realizadas por los científicos, como por
ejemplo: racionalidad, curiosidad, disposición a cambiar de juicio, imparcialidad,
pensamiento , honradez y objetividad, humildad, respeto por la naturaleza y la
vida, escepticismo y creatividad.
Hodson (1985), afirma que la escuela debería ser el elemento fundamental
para crear una actitud equilibrada en los ciudadanos y propone los siguientes
tipos de actitud hacia la ciencia: actitud sobre la ciencia y su imagen pública,
actitud sobre los métodos de la ciencia, actitud sobre las actitudes científicas,
actitud sobre las implicaciones sociales y ambientales de la ciencia y actitud
sobre la enseñanza de las ciencias.
Adúriz (2005), propone actividades didácticas de la Naturaleza de las Ciencias,
entre las cuales están aquellas diseñadas para generar una actitud favorable
hacia el aprendizaje de las ciencias, también agrega que la actitud científica
está estrechamente ligada al modo como se enseña y se aprende en el aula de
clase. Una de las implicaciones negativas en el contexto escolar ocurre cuando
los estudiantes tienen una imagen desfavorable del científico, completamente
desligada de la realidad, eso crea entre los jóvenes una actitud desfavorable
hacia el aprendizaje de las ciencias y su posterior profesionalización.
En conexión con la concepción de actitud científica, el docente, debe plantear
problemas, con sentido y significado para el estudiante, reconocer que la ciencia
22
Escolar está relacionada con los saberes previos que el mismo lleva al aula;
por tanto, el contenido de las situaciones problemáticas necesita estar en
relación con el contexto inmediato del estudiante y aproximarse a su entorno
para demostrar que los conocimientos pueden tener un significado desde el
medio que lo rodea y que son susceptibles de ser activados a partir de las
experiencias y vivencias que él traslada a su clase.
Uno de los objetivos centrales del aprendizaje científico escolar es la
asimilación consciente por el estudiante de los conocimientos científicos y la
formación en su personalidad de una concepción y una actitud científica hacia
los fenómenos de la realidad natural y social, de un pensamiento realmente
científico que le permita profundizar en una realidad que exige este nivel de
desarrollo, trascendiendo y elevando su nivel acerca de un conocimiento
teórico del mundo que lo rodea.
Según Vázquez (1995), sostiene que, para la mayoría de los docentes el
concepto de actitud científica se identifica implícita y comúnmente con la
disposición de los estudiantes hacia el aprendizaje de la ciencia, y que se
operacionaliza en el interés del alumnado por la ciencia, la motivación hacia su
estudio, el agrado y la buena disponibilidad que demuestra, la puntualidad en el
cumplimiento de las tareas escolares, la atención en clase, etc.
2.3 OBTÁCULOS DE DESARROLLO DE LA ACTITUD CIENTÍFICA.
Los obstáculos que desarrollan alrededor de la actitud científica: el dogmatismo, el
espíritu de gravedad, el etnocentrismo. El ignorar nuestras convicciones y
conocimientos preconcebidos resulta uno de los mayores retos de los
investigadores que deben limitarse a brindar la conclusión que han concebido a
través de todas las informaciones que ha estudiado. Aplicar la ética de la
investigación y prestar mucha atención a detalles que normalmente son ignorados
como por ejemplo, reconocer los trabajos que han sido utilizados como fuentes de
información. Dogmatismo. Es la tendencia a concebir que los conocimientos y las
formulaciones constituyan verdades incuestionables. Se valoran los hechos al
margen de la observación y de la discusión de los mismos. Se prescinde de la
verdad que puede encontrarse en los argumentos y en los razonamientos de los
otros. Todo lo que no se acomoda, no se ajusta o no se
23
Adapta a lo ya existente constituye una anormalidad, una desviación, una
manifestación patológica.
Etnocentrismo o provincianismo cultural. Es la tendencia de ver los procesos
sociales, valores, costumbres, instituciones, roles sociales y todo aquello que forma
parte de una sociedad bajo la óptica de la propia cultura, al asumir que las propias
pautas culturales constituyen la manera correcta de pensar y de actuar.
2.4 LA ACTITUD CIENTÍFICA COMO ESTILO DE VIDA.
La adopción universal de una actitud científica es la que puede hacernos más
sabios, además nos haría más cuidadosos sobre las informaciones que
obtengamos y sobre las opiniones que tengamos al respecto.
No siendo un profesional necesariamente, un científico o un investigador en
sentido estricto, debería, sin embargo, desarrollar una actitud científica. La
ciencia y la técnica no son el único modo de acceder al conocimiento de la
realidad.
Una persona que haya adquirido una buena formación teórica y tenga un manejo
riguroso de los métodos y técnicas de investigación no necesariamente está en
capacidad para investigar, hace falta además la inteligencia expresada en la
capacidad para relacionar y para asociar diferentes ideas y conocimientos,
imaginación, ingenio, habilidad, inspiración, sensibilidad y libertad.
No se cuestionó la capacidad intelectual pese a constituir un factor decisivo, en
este trabajo nos referimos al factor intelectual como a los modos de abrirse al
mundo y a los otros que inciden en la configuración de una actitud científica.
Características de la actitud científica. La actitud científica son cinco temas o
cuestiones las cuales deben de tomarse en consideración.
La esencia de la actitud científica: búsqueda de la verdad y curiosidad
insaciable.
Formas de ser que expresan una actitud científica.
Obstáculos al desarrollo de una actitud científica.
La ética de la investigación.
24
La actitud científica como proyecto y estilo de vida.
La esencia de la actitud científica: búsqueda de la verdad y curiosidad
insaciable
La actitud científica, es la actitud vital la cual se debe poseer en cualquier
circunstancia y momentos de la vida, y no tenerla presente nada más al
momento de hacer ciencia sino en toda ocasión.
Esta actitud consiste en la predisposición a detenerse frente a las cosas para
tratar de desentrañarlas, enfrentarlas y resolver los conflictos obtenidos.
Para llegar a esta actitud o capacidad ante la realidad hay que cumplir con dos
atributos esenciales los cuales son: Búsqueda de la verdad y Curiosidad
insaciable.
La búsqueda de la verdad: Es el punto de arranque desde el cual es posible
asumir una actitud científica, es decir, preguntarse algo y a la vez hacer el
esfuerzo de responderse tal cuestión.
Aquel el cual no busca la verdad es porque se cree en posesión de ella y por lo
tanto nada tiene que encontrar ni aprender. A estos se les llama los
Propietarios de la verdad Absoluta, los cuales son unos necios en su dizque
seguridad ya que tienen la desgracia de ignorar la duda.
El buscador de la verdad es un buscador desinstalado ya que sus conclusiones
científicas son relativas y no definitivas o absolutas.
La Curiosidad Insaciable: Ningún científico o investigador auténtico puede
decir que su búsqueda a terminado, ya que el científico es insaciable en su
curiosidad, puesto que sabe que tiene un sin número de cosas las cuales
quisiera aclarar.
La búsqueda de la verdad y curiosidad insaciable conducen a una actitud en la
que la vida y la ciencia no se separan, ya que cada una ha de servir para
enriquecer a la otra.
25
2.5 FORMAS DE SER QUE EXPRESAN UNA ACTITUD CIENTÍFICA.
Estas formas expresan toda una serie de valores, cualidades, maneras de
pensar y actitudes subyacentes. Entre estas cualidades están:
La Tenacidad, Perseverancia y Disciplina: Esta es una característica común
en todos los científicos e investigadores. Estas exigencias no parecen ser
necesarias para ser un científico social. Además, a estas características se le
conocen como noción romántica de la investigación.
Es considerada como postura desprovista de sentimiento de la realidad en la
que el científico tan solo se abandona al juego libre de su imaginación.
Sinceridad Intelectual y Capacidad de objetivar: Es otra característica que
expresa una actitud científica en la cual se destaca la sinceridad intelectual
frente a los hechos que se estudian. Esta condición es indispensable y
presupone la capacidad de autocrítica y el valor de tirar por la borda todo
conocimiento. Una actitud científica nos lleva a aprovecharnos de nuestros
errores. Para el que tiene sinceridad intelectual un error no es una frustración,
sino un estímulo para avanzar.
La ética de la investigación. Consta de los aspectos que son esenciales en la
ética de todo científico:
Reconocimiento de los trabajos que han sido utilizados para obtener
información, y de cualquier persona que haya colaborado del trabajo.
No utilizar ideas o resultados preliminares ajenos que se hayan dado a
conocer una conversación, sin permiso para hacerlo.
No usurpar, calificando como propio el trabajo que sólo se ha
supervisado como director de un instituto, presentándose como coautor
y colocando su nombre primer lugar.
Otro aspecto que no aparece directamente como ético, es el de la necesidad
de formación permanente: las transformaciones experimentan el mundo actual
26
Exige una puesta al día permanentemente para no ser superados o
desbordados por los acontecimientos. Una elemental honestidad profesional y
científica exige proseguir la formación durante toda la vida activa.
Otro aspecto ético: si no hay posesión de la verdad, si no búsqueda y esfuerzo
persistente por desvelarla, nadie tiene el derecho moral a imponer a los demás
una interpretación particular de la verdad, pero tienen derecho y el deber de
vivir según sus propias ideas y de oponerse a todo lo que le parece incorrecto o
falso en las ideas ajenas.
El aspecto más importante en la ética del investigador: ser responsable de las
consecuencias de las propias investigaciones. Muchos científicos declaran que
la ciencia es ética y políticamente neutral, con lo cual rechazan cualquier
remordimiento ético.
2.6 TEORÍAS DE ACTITUD CIENTÍFICA.
En la ciencia un hecho es un buen acuerdo entre observadores competentes a
cerca de una serie de observaciones del mismo. Si un científico encuentra
indicios que contradicen una hipótesis, ley o principio, entonces de acuerdo con
el espíritu científico, esa hipótesis se debe modificar. Un científico debe estar
preparado para cambiar o abandonar una idea. A manera de ejemplo el filósofo
griego Aristóteles (384-322) a .C, afirma que un objeto dos veces más pesado
que otro cae dos veces más rápidamente. Esta idea falsa se consideró como
verdadera casi 2000 años en virtud de la gran autoridad de Aristóteles. En el
espíritu científico, no obstante, un solo experimento verificable que demuestre
lo contrario tiene más peso que cualquier autoridad, cualquiera que sea su
reputación o el número de sus seguidores. En la ciencia moderna los
argumentos que apelan a la autoridad tienen escaso valor. Los científicos
deben aceptar sus hallazgos aun cuando no corresponden a lo que preferirían
haber encontrado. Ellos deben esforzarse por distinguir entre lo que ven y lo
que desean ver. Los científicos, como casi todo el mundo, tienen una inmensa
capacidad de autoengaño.
27
2.7 LAS TEORÍAS CIENTÍFICAS SE APOYAN EN HECHOS
CIENTÍFICOS.
Los científicos emplean la palabra teoría con un significado diferente del que tiene
en el lenguaje cotidiano. En éste, una teoría es lo mismo que una hipótesis: una
suposición que no ha sido verificada. Una teoría científica, por otra parte, es una
síntesis de un gran acervo de información que abarca hipótesis puestas a prueba y
verificadas acerca de ciertos aspectos del mundo natural. Por ejemplo, los físicos
hablan de la teoría atómica; los biólogos, de la teoría celular. Las teorías de la
ciencia no son fijas, sino que están sujetas a cambios. Las teorías científicas
evolucionan a medida que pasan por etapas de redefinición y refinamiento. Durante
los últimos cien años la teoría del átomo ha sido refinada conforme se han reunido
nuevos datos experimentales. Los biólogos han refinado la teoría de la célula de
manera similar. La posibilidad de refinar sus teorías es un punto fuerte de la
ciencia, no una debilidad de la misma. Muchas personas sienten que "cambiar de
opinión" es un signo de debilidad. No obstante, los científicos competentes deben
ser expertos en el arte de cambiar de opinión. Con todo, sólo lo hacen cuando se
topan con sólidos indicios experimentales de lo contrario, o cuando una hipótesis
conceptualmente más simple los obliga a adoptar un nuevo punto de vista. Es más
importante mejorar nuestras convicciones que defenderlas. Quienes son honestos
ante los hechos hacen mejores hipótesis. La actitud científica acompaña la
búsqueda de un orden, de uniformidades y de leyes que correlacionen los sucesos
de la Naturaleza. Éstas permiten hacer predicciones. Una mejor comprensión de la
Naturaleza nos permitirá controlar en mayor grado.
Las actitudes científicas son igualmente importantes y, por ello, se busca
fomentar y desarrollar en el estudiante:
La curiosidad.
La honestidad en la recolección de datos y su validación.
La flexibilidad.
La persistencia.
La crítica y la apertura mental.
La disponibilidad para hacer juicios.
28
La disponibilidad para tolerar la incertidumbre y aceptar la naturaleza
provisional propia de la exploración científica.
La reflexión sobre el pasado, el presente y el futuro.
El deseo y la voluntad de valorar críticamente las consecuencias de los
descubrimientos científicos.
La disposición para el trabajo en equipo.
2.7.1 DESCUBRIMIENTO CIENTÍFICO:
Los descubrimientos científicos no son obra personal de un genio, sino de
grupos de personas, sea en equipo o por la suma de esfuerzos sucesivos de
individuos o grupos humanos, algunos descubrimientos científicos son
resultados de búsqueda metódica como la existencia de Urano, Neptuno y
Plutón y oros llegan repentinamente a la conciencia del investigador.
Un descubrimiento científico debe ser formalizado por una teoría validada por la
experimentación. El experimento consiste en la identificación de una señal
correspondiente a la hipótesis. No obstante, siempre existe un determinado nivel de
"ruido" que enmascara más o menos la señal o proporciona un "falso positivo".
"Los descubrimientos científicos no son resultado del puro azar, sino
consecuencia de métodos racionales que pueden ser explicados y
transmitidos". Aunque hoy en día éste no es un tema de discusión para ciertos
científicos, sí lo es el de cómo mejorar las condiciones para que los
investigadores de las distintas áreas del conocimiento efectúen hallazgos.
Tiempo ha, el extinto premio Nobel de Química argentino, Luis F. Leloir, publicó
un artículo titulado "El descubrimiento científico al alcance de todos", en el que
expresaba: "Quizás alguien que lea este artículo pueda agregar nuevas ideas,
y más tarde otros añadirán otras hasta que finalmente obtengamos una
descripción de las acciones y circunstancias que llevan a un hallazgo.
Por su parte, Robert Root-Bernste, profesor en ciencias naturales y filosofía,
quien además de investigar en áreas de su especialidad estudia las estrategias
del descubrimiento científico, agregó un enfoque distinto sobre el proceso de la
investigación: "El descubrimiento de la vacuna contra el cólera, hecho por Louis
Pasteur, y otras historias similares, han llevado a los filósofos de la ciencia a
29
establecer una imprudente distinción entre el progreso del descubrimiento y el
de la verificación, y a insistir en que la lógica y la razón sólo se aplican al
segundo".
Importancia de descubrimiento científico.
"Los descubrimientos más importantes no surgen de la verificación o
invalidación de preconceptos sino de los inesperados resultados que aparecen
al examinarlos".
En la última etapa de su vida, Leloir seguía preocupado por los procesos de la
investigación y en cómo transmitirlos a los jóvenes.. Entrenamos a los
científicos casi exclusivamente en los métodos de la demostración y la prueba.
Y los estudiantes son evaluados por su habilidad en llegar a conclusiones
correctas y aceptadas. Esta clase de educación es necesaria, pero insuficiente,
ya que sirve sólo para confirmar lo que ya conocemos sin sugerir cómo
plantear problemas que lleven a hallazgos nuevos".
2.8 BASE METODOLOGÍCA
El diseño metodológico de este trabajo de investigación es de carácter mixto
(cualitativo-cuantitativo) y descriptivo es decir que como investigadores
cualitativos indagamos en situaciones naturales, intentando dar sentido o
interpretar los fenómenos en el término del significado que las personas le
otorga. Este tipo de investigación abarca, el estudio, uso y recolección de
material empírico que describen los momentos habituales y problemáticos y los
significados en la vida de los individuos.
Los datos en este tipo de investigación suelen recogerse utilizando una gran
variedad de instrumentos como el cuestionario, instrumento que se utilizó.
La modalidad que se a utilizado fue el cuestionario de 11 preguntas donde se
definieron diferentes actitudes referidos a las habilidades que deberían
desarrollar los estudiantes de cuarto grado de educación secundaria para
incrementar el descubrimiento científico.
30
El cuestionario fue aplicado a 13 estudiantes del Tercer grado Secundaria de la
Institución educativa N°10931 del Distrito de Pitipo caserío Mochumi Viejo de la
Provincia de Ferreñafe., la misma que posibilito un recojo de información más
sistémico y por lo tanto un mejor manejo de la información.
En este estudio, el interés se centró en la población de la muestra que da
diversas respuestas o expresa diferentes actitudes. Para el procesamiento de
los datos se hizo uso de la estadística descriptiva, y de los siguientes
procedimientos:
• Seriación: se ordenan los cuestionarios de recolección de datos.
• Codificación. Se codificaron de acuerdo al objeto de estudio. Se
otorgó un número a cada uno de los cuestionarios.
• Tabulación. Después de aplicar los instrumentos y recabar los datos, se
procedió a realizar la tabulación, empleando la escala numeral.
• Se tabularon cada uno de los instrumentos aplicados por separados.
• Elaboración de tablas por cada uno de las dimensiones.
• Las tablas elaboradas nos permiten realizar un análisis de los datos
recogidos y presentarlos en los resultados de nuestro trabajo de
investigación.
Para ejecución de la pregunta número uno de la presente investigación hicimos
uso del interés por investigar temas de actitud científica en los estudiantes Para
desarrollar la segunda se preguntó sobre curiosidad por conocer si la ciencia
prepara para el futuro y tercera pregunta es sobre la inquietud de demostrar las
teorías a través de prácticas experimentales, y así sucesivamente donde las
preguntas está en el anexo 1, Esto nos sirvió para plantear y recoger datos
muy importantes ,finalmente una vez sistematizado los datos son registrados
en una tabla para dar una interpretación ,usamos el método teórico para poder
recoger toda la información empírica respecto al desarrollo de actitud científica
. Teniendo la realidad y brindar solución al problema.
31
CAPÍTULO III
32
3 CAPÍTULO III 3.1 RESULTADOS DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN.
Encontramos que el trabajo colaborativo hay un escaso o deficiente en cuanto a la
actitud científica lo que indica no permitiendo de esta manera incrementar el
descubrimiento científico, siendo estos resultados de estas tablas los siguientes:
Interés por investigar temas de actitud científicos
TABLA N° 01:
Frecuencia Porcentaje
(F) (%)
Casi nunca 5 38,5
Algunas veces 4 30,7
Casi siempre 2 15,4
Siempre 2 15,4
Total 13 100,0 Fuente: cuestionario aplicado a estudiantes de 3° grado de educación secundaria de la I.E N°10931
del Distrito de Pitipo caserío Mochumi Viejo de la Provincia de Ferreñafe.- Mayo
2018.
De acuerdo con los resultados se muestra que un 38.5% de estudiantes casi
nunca se encuentran motivados a investigar sobre temas científicos, 30,7 solo
algunas veces están motivados para realizar esta actividad y un 15.4%, casi
siempre lo están, de igual manera 15,4%, siempre se sienten motivados a
investigar estos temas, esto nos da a entender que los estudiantes necesitan
ser más motivados en una participación con temas de investigación en esta
Institución Educativa.
Curiosidad por conocer si la ciencia nos prepara para el futuro.
TABLA N° 02
Frecuencia Porcentaje
Nunca 3 23,1
Algunas veces 5 38,5
Casi siempre 4 30,8
33
Siempre 1 7,7
Total 13 100,0 Fuente: cuestionario aplicado a estudiantes de 3 ° grado de educación secundaria de la I.E N°10931
del Distrito de Pitipo caserío Mochumi Viejo de la Provincia de Ferreñafe.Mayo
2018.
De acuerdo a los resultados que se muestran, el 23,1%, de estudiantes nunca
tienen la curiosidad que la ciencia nos enseña a prepararnos para la vida,
opinan que solo algunas veces sienten curiosidad por conocer, asimismo un
38.5% de ellos siempre y casi siempre sienten esta curiosidad, y solo un 7.7%
siempre han sentido curiosidad por los estudios de la ciencia, demostrando que
este porcentaje de estudiantes necesitan del apoyo del docente.
Inquietud por demostrar la teoría, a través de prácticas experimentales.
TABLA N° 03
Frecuencia Porcentaje
Algunas veces 6 46,2
Casi siempre 4 30,8
Siempre 3 23,1
Total 13 100,0 Fuente: cuestionario aplicado a estudiantes de 3° grado de educación secundaria de la I.E N°10931
del Distrito de Pitipo caserío Mochumi Viejo de la Provincia de Ferreñafe. Mayo
2018.
Según la opinión de un 46,2. % de estudiantes, algunas veces se inquietan por
demostrar, a través de prácticas experimentales, los conocimientos científicos;
mientras que un 30.8% demuestran esta inquietud casi siempre; sin embargo,
el 23,1% siempre esto refleja que no hay inquietud por la ciencia, demostrando
claramente que los estudiantes no demuestran la teoría a través de la práctica
experimental.
Satisfacción por trabajar en el laboratorio de ciencias
TABLA N° 04
Frecuencia Porcentaje
Algunas veces 5 38,5
Casi siempre 6 46,2
Siempre 2 15,4
34
Total 13 100,0 Fuente: cuestionario aplicado a estudiantes de 3° grado de educación secundaria de la I.E N°10931
del Distrito de Pitipo caserío Mochumi Viejo de la Provincia de Ferreñafe.Mayo
2018.
Un 46.2% y un 15.4% de estudiantes afirma que casi siempre y “siempre les
gusta trabajar en el laboratorio de ciencias; sin embargo, un 38.5% solo “alguna
vez” les gusta trabajar en este espacio. De estos datos se infiere que más se
debe incentivar con frecuencia el trabajo en el laboratorio de ciencias.
Persistencia para aclarar sus dudas durante las clases de ciencias
TABLA N° 05
Frecuencia Porcentaje
Casi nunca 4 30,8
Algunas veces 8 61,5
Siempre 1 7,7
Total 13 100,0 Fuente: cuestionario aplicado a estudiantes de 3° grado de educación secundaria de la I.E N°10931
del Distrito de Pitipo caserío Mochumi Viejo de la Provincia de Ferreñafe.Mayo
2018.
De acuerdo con los resultados que se muestran, una mayoría absoluta
representada por el 61.5% de estudiantes opinan que solo “algunas veces”
persisten en preguntar para aclarar sus dudas cuando no entienden una clase
de ciencias, mientras que un 30.8% persisten casi nunca en preguntar en este
tipo de situaciones; y solo un 7.7% aclaran que siempre aclaran sus dudas en
base a preguntas en clases de ciencias. De lo siguiente se infiere que no todos
de los estudiantes hacen lo correcto para aclarar sus dudas en las clases del
área mencionada.
Insistencia para buscar posibles soluciones a los problemas planteados.
TABLA N° 06
Frecuencia Porcentaje
Algunas veces 7 53,8
Casi siempre 1 7,7
Siempre 5 38,5
Total 13 100,0 Fuente: cuestionario aplicado a estudiantes de 3° grado de educación secundaria de la I.E N°10931
del Distrito de Pitipo caserío Mochumi Viejo de la Provincia de Ferreñafe.Mayo 2018.
35
La siguiente tabla muestra una mayoría absoluta representada por un 53.8% y
un 7.7% de estudiantes los cuales opinan que “algunas veces” y “casi siempre”
insisten en buscar una solución ante un problema planteado que no lograron su
resultado, mientras que el 38.5% siempre son insistentes en este tipo de
situaciones, por lo que se afirma que no toda la mayoría de estudiantes son
persistentes ante sus fracasos referente a problemas actitud científica.
Insistencia para realizar prácticas experimentales a pesar de
equivocaciones.
TABLA N° 07
Frecuencia Porcentaje
Algunas veces 7 53,8
Casi siempre 4 30,8
Siempre 2 15,4
Total 13 100,0 Fuente: cuestionario aplicado a estudiantes de 3° grado de educación secundaria de la I.E N°10931
del Distrito de Pitipo caserío Mochumi Viejo de la Provincia de Ferreñafe.Mayo 2018.
Según la opinión de una mayoría absoluta 53.8% de estudiantes “algunas
veces” insisten en demostrar la teoría con la práctica a pesar de sus
equivocaciones, mientras que un significativo 30.8% y un 15.4% de estudiantes,
“siempre” y “casi siempre”, a pesar de sus equivocaciones, insisten en este
proceso. Demostrando que no siempre todos promueven la actitud científica.
Persistencia para aprender a pesar de la complejidad de la ciencia
TABLA N° 08
Frecuencia Porcentaje
Algunas veces 9 69,2
Casi siempre 1 7,7
Siempre 3 23,1
Total 13 100,0 Fuente: cuestionario aplicado a estudiantes de 3° grado de educación secundaria de la I.E N°10931
del Distrito de Pitipo caserío Mochumi Viejo de la Provincia de Ferreñafe.Mayo 2018
36
La tabla muestra la opinión de la mayoría absoluta de estudiantes,
representado por un 62.8% y un 7.7%, los cuales opinan que “algunas veces” y
“casi siempre” persisten en aprender a pesar de la complejidad de las ciencias;
sin embargo, un 23.1% solamente “siempre” muestran esta actitud. De este
resultado se infiere que todavía un sector de estudiantes que necesitan de
ayuda para satisfacer esta dificultad.
Ganas por explorar si las enfermedades tienen solución gracias a la
ciencia.
TABLA N° 09
Frecuencia Porcentaje
Nunca 3 23,1
Casi nunca 5 38,5
Algunas veces 3 23,1
Casi siempre 2 15,4
Total 13 100,0 Fuente: cuestionario aplicado a estudiantes de 3° grado de educación secundaria de la I.E N°10931
del Distrito de Pitipo caserío Mochumi Viejo de la Provincia de Ferreñafe.Mayo
2018
El 38.5% de estudiantes afirman que “casi nunca” tienen ganas de explorar la
ciencia a pesar de su complejidad, mientras que el 23.1% y el 15.4% afirman que
“nunca” y “casi siempre” respectivamente, no las tienen; sin embargo, un 23.1%
solo algunas veces exploran la ciencia con esas energía. Datos de los que se
infiere que los estudiantes necesitan de motivación para adquirir esta actitud.
Comprensibilidad a las distintas opiniones y teorías de diferentes
científicos.
TABLA N° 10
Frecuencia Porcentaje
Casi nunca 6 46,2
Algunas veces 1 7,7
Casi siempre 1 7,7
Siempre 5 38,5
37
Total 13 100,0 Fuente: cuestionario aplicado a estudiantes de 3° grado de educación secundaria de la I.E N°10931
del Distrito de Pitipo caserío Mochumi Viejo de la Provincia de Ferreñafe.Mayo
2018
El 46.2% de estudiantes (mayoría relativa) afirman que “nunca” son
comprensibles a la diversidad de teorías por distintos científicos, así mismo, un
significativo de 38.5% y un 7.7% afirman que “siempre” y “casi siempre”
respectivamente, son comprensibles a ésta diversidad de teorías científicas y
un 7.7% “algunas veces” lo son.
Pierdo la paciencia cuando no encuentro la solución o no comprendo un
problema o hecho científico.
TABLA N° 11
Frecuencia Porcentaje
Nunca 2 15,4
Algunas veces 10 76,9
Siempre 1 7,7
Total 13 100,0 Fuente: cuestionario aplicado a estudiantes de 3° grado de educación secundaria de la I.E N°10931
del Distrito de Pitipo caserío Mochumi Viejo de la Provincia de Ferreñafe.Mayo
2018
De acuerdo con los resultados que se muestran una mayoría absoluta
representada por el 76.9% de estudiantes opinan que “algunas veces” pierden
la paciencia cuando no encuentran la solución o no comprenden un problema,
mientras que una minoría equivalente al 7.7% consideran que “siempre” la
pierden. De esto se puede deducir que los estudiantes siempre son
impacientes ante la complejidad de hechos o problemas.
38
3.2 PROPUESTAS.
3.3 PROGRAMA DE HABILIDADES DE ACTITUD CIENTÍFICA
3.4 FUNDAMENTACIÓN
La propuesta pedagógica es un conjunto de estrategias metodológicas activas,
planificadas en actividades organizadas en torno a una unidad didáctica
denominada sesiones de aprendizaje.
Tiene como finalidad que los estudiantes del Tercer grado de educación
secundaria de la Institución Educativa N°10931 del Distrito de Pitipo caserío
Mochumi Viejo de la Provincia de Ferreñafe., ejerciten y mejoren su actitud
científica en el componente mundo físico y conservación del ambiente, para
que en cualquier circunstancia y momentos de la vida, tenga predisposición a
detenerse frente a las cosas para enfrentarlas y resolver los conflictos
presentados, a través de la búsqueda de la verdad y su curiosidad insaciable
La propuesta pedagógica es un conjunto de estrategias metodológicas activas,
planificadas en actividades organizadas en torno a una unidad didáctica
denominada sesiones de aprendizaje
Es importante reconocer que las Instituciones Educativas que no fomenten el
desarrollo de la actitud científica están condenadas a realizar exactamente lo
mismo a través del tiempo, con dificultades para transformar y evolucionar sus
procesos pedagógicos, siguiendo estrategias, didácticas y modelos educativos,
por ello, se busca fomentar y desarrollar en el estudiante como la curiosidad,
honestidad en la recolección de datos y su validación, la flexibilidad y la
persistencia.
OBJETIVOS
Objetivo general:
Aplicar y Determinar la efectividad del programa de habilidades como:
argumentación, análisis, solución de problemas y evaluación, para el desarrollo
de actitud científica en estudiantes de Tercer grado de educación secundaria
de la Institución Educativa N°10931 del Distrito de Pitipo caserío Mochumi Viejo
de la Provincia de Ferreñafe..
39
Objetivos específicos:
Analizar el nivel de las habilidades la argumentación, análisis, solución de
problemas y evaluación, alcanzado por los estudiantes de Tercer grado de
educación secundaria.
Explicar comparativamente las habilidades de pensamiento científico
desarrolladas por los estudiantes.
Describir los logros obtenidos en las diferentes habilidades de alto orden,
después de haber aplicado el programa
Mejorar la actitud de los estudiantes frente al componente Mundo físico y
conservación del ambiente.
1. CONTENIDOS
Habilidad de Curiosidad.
1. Actividad. ¿Qué sabemos sobre los ecosistemas?
Objetivo de la actividad: Sustentar que el ecosistema tiene una organización
dinámica.
Instrumentos: talento humano, libro de CTA., salida al campo, recojo de
muestras.
Procedimiento.
En equipos de trabajo de 3 integrantes van a desarrolla las siguientes
actividades:
Los estudiantes en la salida al campo observaran diversas plantas, y recogen
muestras, para obtener información y dar respuesta a las preguntas: Equipo 1:
¿Cómo se organizan los ecosistemas y cuáles son?
Equipo 2: ¿Es posible establecer límites precisos entre los ecosistemas? ¿Por
qué? ¿Qué actividades vitales se dan en los ecosistemas que establecen
relacionen entre el biotopo y la biocenosis y en qué consisten?
Equipo 3: ¿Cuáles son los ecosistemas principales de la superficie terrestres y
qué características presentan?
Equipo 4: ¿Cuáles son los ecosistemas principales de la superficie acuática y
qué características presentan?
40
¿Qué es lo que mantiene en funcionamiento un ecosistema? ¿De qué manera
ocurre? (Página 245 libro de CTA de cuarto año de secundaria).
Sustenta ideas y deduce conclusiones acordes al problema: los estudiantes
con la lectura “las aplicaciones de ecosistema deducirán conclusiones luego los
darán a conocer estructurándolas de manera adecuada.
Materiales:
-Paleógrafos, plumones, limpia tipos, copias de anexos, equipo multimedia.
MINISTERIO DEL AMBIENTE. Cuarto informe nacional sobre la aplicación del
convenio de diversidad biológica años 2006-2009. Dirección General de
Diversidad Biológica. Perú.
Enciclopedia virtual Perú ecológico.
Microscopio.
Evaluación. Escala valorativa
Competencia: Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos.
Capacidades: Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta
Científicamente.
Indicador: Sustenta que el ecosistema tiene una organización dinámica.
2. Actividad. ¿Cómo se recicla la materia y la energía en los ecosistemas?
Objetivo de la actividad .Sustenta que el funcionamiento de un ecosistema
depende del flujo de energía y del intercambio de la materia
Instrumentos
Procedimiento Los estudiantes forman equipos de trabajo de tres
integrantes.
Los estudiantes resuelven en forma individual el siguiente cuestionario:
- ¿Cómo utilizan los ecosistemas la materia y la energía?
- ¿Cuáles son las actividades vitales imprescindibles que hay en cualquier
ecosistema?
- ¿Cómo pasan los minerales a los seres vivos?
- ¿Cómo regresan de los seres vivos los minerales al suelo?
41
Evaluación. Escala valorativa
Competencia: Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos.
Capacidades: Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta
Científicamente.
Indicador: Sustenta que el funcionamiento de un ecosistema depende del flujo de energía y del intercambio de la materia . Tiempo: tres horas
3. Actividad. ¿Qué ocurriría con la vida si en el aire aumentara el dióxido de
carbono?
Objetivo de la actividad: experimentar la contaminación del aire a partir de los
componentes que lo conforman.
Instrumentos: talento humano, libro de CTA., experimentación, .microscopio.
Procedimiento. Los estudiantes investigan para dar respuestas y sustentar su
trabajo respectivo al cuadro.
Contaminación AQI Implicaciones para la Salud Nivel
0 - Bueno
50
51 - Moderado
100
La calidad del aire se considera satisfactorio, y
la contaminación del aire representa poco o
ningún riesgo
La calidad del aire es aceptable; Sin embargo,
para algunos contaminantes que puede haber un
problema de salud moderado para un número muy
pequeño de personas que son excepcionalmente
sensibles a la contaminación del aire.
101- No saludable para
Los miembros de los grupos sensibles pueden
experimentar efectos sobre la salud. El público en 150
grupos sensibles
general no es probable que sea afectada.
42
AQI Contaminación
Nivel
151- Insalubre
200
201- Muy poco 300 saludable
300+ Peligroso
Implicaciones para la Salud
Todo el mundo puede empezar a experimentar
efectos en la salud; miembros de los grupos
sensibles pueden experimentar efectos más
graves de salud
Las advertencias sanitarias de condiciones
de emergencia. Toda la población tiene más
probabilidades de ser afectada.
Alerta sanitaria: todo el mundo puede
experimentar efectos más graves de salud
Materiales: -Paleógrafos, plumones, limpia tipos, regla. TV/video/proyector/USB, recursos
TIC: videos.
43
3.5 CONCUSIONES.
Al término de este trabajo de investigación se establecieron las siguientes
conclusiones:
La propuesta del programa de habilidades a los estudiantes de Tercer grado de
educación segundaria de la Institución Educativa N°10931 del Distrito de Pitipo
caserío Mochumi Viejo de la Provincia de Ferreñafe, basándose en los
fundamentos teóricos de Loria (2006), tienden a posiblemente a mejorar el
incremento científico.
Aplicando el instrumento para conocer el diagnóstico de los estudiantes de
Tercer grado de secundaria de la Institución Educativa N°10931 del Distrito de
Pitipo caserío Mochumi Viejo de la Provincia de Ferreñafe., encontramos que el
trabajo colaborativo es escaso o deficiente.
1. Los fundamentos de Loria (2006) me han servido para fundamentar mi
trabajo de investigación.
44
3.6 SUGERENCIAS
Las sugerencias se hacen en áreas de la proyección de la presente
investigación para que redunde en beneficio de un proceso educativo que
tenga en cuenta la diversidad y la necesidad de desarrollar el pensamiento
científico, que permita potenciar las habilidades de los estudiantes, de
acuerdo a ello se ha considerado proponer las siguientes:
Aplicar la propuesta del programa de habilidades a los estudiantes de Tercer
grado de educación segundaria de la Institución Educativa N°10931 del Distrito
de Pitipo caserío Mochumi Viejo de la Provincia de Ferreñafe, basándose en
los fundamentos teóricos de Loria (2006), tienden a mejorar la investigación
científica
Se sugiere a los docentes la aplicación de instrumentos de recojo de
datos, para determinar el problema presente y poder proponer
innovaciones como programas, dentro de una institución educativa, los
programas que se quieran implementar, no deben ser impuestas sino
lideradas por docentes motivados por transformar las prácticas
pedagógicas con el ánimo de involucrar a otros maestros y lograr
cambios significativos en beneficio de los educandos y su aprendizaje.
El maestro que pretenda formar en pensamiento crítico a sus
estudiantes debe propender por ser un buen pensador científico y
reflexivo, no solo del pensamiento de los demás sino del suyo y es así
como creará acciones educativas con un propósito definido y claro.
Se sugiere a los docentes promover una práctica pedagógica que se
base en el desarrollo de habilidades científicas , ya que permitirá formar
estudiantes reflexivos, capaces de solucionar problemas cotidianos de
manera efectiva, inquietos por el continuo aprendizaje, quienes
consideran que el conocimiento nunca termina, sino que se construye
cada día, buscando como transformarlo o complementarlo, y piensa
siempre en superarse.
45
3.7 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Adúriz Bravo, A. (( 2005 )). Una introducción a la naturaleza de la ciencia. La epistemología en la enseñanza de las ciencias naturales. Buenos Aires: Fondo de cultura economia.
Arteta Vargas, y. E. ((2000)). Desarrollo de actitud y pensamiento científico a partir del aprendizaje significativo de conceptos de ciencias naturales.
Garcia Garcia, J. J. (( 1998 )). ). Didáctica de las ciencias resolución de problemas y desarrollo de la creatividad. Facultad de Educación de la Universidad de Antioquia. Medellin: Colciencias.
Gardner H, H. (( 1987 )). Arte mente y cerebro. Buenos Aires: Paidos.
Loria Arcila, M. J. ((2006)). Desarrollo de actitudes y habilidades científicas. (Diamante, Ed.) Yucatan México.
Loria Arcila, M. J. ((2006)). Desarrollo de actitudes y Habilidades Científicas. (Diamante, Editor)
Santillana,Etxebari, O. ((2011)). (S. Obrudorio, Editor)
Vásquez, A. A. ((1995 )). Actitudes relacionados con la ciencia.
46
4 ANEXOS.
47
4.1 ANEXO 01
INSTRUMENTOS DE DIAGNÓSTICO
ENCUESTA
Estimado estudiante el presente instrumento está diseñado para valorar sus
actitudes hacia la ciencia, con fines de investigación, no existe respuesta
correcta o incorrecta, sino que solo se desea conocer tu opinión sincero sobre
cada pregunta. Por favor, lee atentamente y contesta todas las preguntas. Te
agradecemos anticipadamente por tu colaboración.
1. ¿Me siento motivado a investigar sobre temas científicos?
a) Nunca b) Casi nunca
c) Algunas veces
d) Casi siempre e) Siempre
2. ¿Siento curiosidad por saber si la ciencia nos ayuda a prepararnos
¿Para el futuro?
a) Nunca b) Casi nunca
c) Algunas veces
d) Casi siempre
e) Siempre.
3. ¿Me inquieto por demostrar los conocimientos científicos a través
de
¿Prácticas experimentales?
a) Nunca b) Casi nunca
c) Algunas veces
d) Casi siempre
e) Siempre.
4. ¿Me siento incapaz para desarrollar temas de actitud científica?
a) Nunca b) Casi nunca
c) Algunas
veces
d) Casi siempre
c) Siempre.
5. Cuando no entiendo la clase de ciencias. ¿Persisto en preguntar
para
¿Aclarar mis dudas?
a) Nunca b) Casi nunca c) Algunas veces
d) Casi siempre e) Siempre.
6. Cuando no obtengo el resultado de algo planteado, ¿insisto en buscar
la posible solución al problema?
a) Nunca b) Casi nunca c) Algunas veces
48
Casi siempre e) Siempre.
7. ¿Insisto en demostrar la teoría con la práctica a pesar de muchas
equivocaciones?
a) Nunca
b) Casi nunca
c) Algunas veces
d) Casi siempre
e) Siempre.
8. ¿Persisto en seguir aprendiendo a pesar de que la ciencia es difícil de
comprender?
a) Nunca
b) Casi nunca
c) Algunas veces
d) Casi siempre
e) Siempre.
9. ¿Tengo ganas de explorar la naturaleza, aunque esta sea muy compleja?
a) Nunca
b) Casi nunca
c) Algunas veces
d) Casi siempre e) Siempre.
10. ¿Soy comprensible a las distintas opiniones y teorías de diferentes
científicos?
a) Nunca
b) Casi nunca
c) Algunas veces
d) Casi siempre
e) Siempre.
11. ¿Pierdo la paciencia cuando no encuentro la solución o no comprendo
un problema o hecho de actitudes científicas?
a) Nunca b) Casi nunca c) Algunas veces
49
4.2 ANEXO 02
RESULTADOS DEL CUESTIONARIO SOBRE HABIILIDADES PARA EL
DESARROLLO DE LA ACTITUDES CIENTÍFICAS EN LOS ESTUDIANTES DEL
TERCER GRADO DE SECUNDARIA DE LA I.E N°10931 DEL DISTRITO DE PITIPO
CASERÍO MOCHUMI VIEJO DE LA PROVINCIA DE FERREÑAFE.
TABLA N° 01:
Interés por investigar temas científicos
Frecuencia Porcentaje
(F) (%)
Casi nunca 5 38,5
Algunas veces 4 30,7
Casi siempre 2 15,4
Siempre 2 15,4
Total 13 100,0 Fuente: cuestionario aplicado a estudiantes de 3° grado de educación secundaria de la I.E N°10931
del Distrito de Pitipo caserío Mochumi Viejo de la Provincia de Ferreñafe.Mayo
2018.
De acuerdo con los resultados se muestra que un 38.5% de estudiantes casi
nunca se encuentran motivados a investigar sobre temas científicos, 30,7 solo
algunas veces están motivados para realizar esta actividad y un 15.4%, casi
siempre lo están, de igual manera 15,4%, siempre se sienten motivados a
investigar estos temas, esto nos da a entender que los estudiantes necesitan
ser más motivados en una participación con temas de investigación en esta
Institución Educativa.
TABLA N° 02
Curiosidad por conocer si la ciencia nos prepara para el futuro.
Frecuencia Porcentaje
Nunca 3 23,1
Algunas veces 5 38,5
Casi siempre 4 30,8
Siempre 1 7,7
Total 13 100,0
50
Fuente: cuestionario aplicado a estudiantes de 3° grado de educación secundaria de la I.E N°10931
del Distrito de Pitipo caserío Mochumi Viejo de la Provincia de Ferreñafe.Mayo
2018.
De acuerdo a los resultados que se muestran, el 23,1%, de estudiantes nunca
tienen la curiosidad que la ciencia nos enseña a prepararnos para la vida,
opinan que solo algunas veces sienten curiosidad por conocer, asimismo un
38.5% de ellos siempre y casi siempre sienten esta curiosidad, y solo un 7.7%
siempre han sentido curiosidad por los estudios de la ciencia, demostrando que
este porcentaje de estudiantes necesitan del apoyo del docente.
TABLA N° 03
Inquietud por demostrar la teoría, a través de prácticas experimentales.
Frecuencia Porcentaje
Algunas veces 6 46,2
Casi siempre 4 30,8
Siempre 3 23,1
Total 13 100,0 Fuente: cuestionar aplicado a estudiantes de 3° grado de educación secundaria de la I.E N°10931
del Distrito de Pitipo caserío Mochumi Viejo de la Provincia de Ferreñafe.Mayo
2018.
Según la opinión de un 46,2. % de estudiantes, algunas veces se inquietan por
demostrar, a través de prácticas experimentales, los conocimientos científicos;
mientras que un 30.8% demuestran esta inquietud casi siempre; sin embargo,
el 23,1% siempre esto refleja que no hay inquietud por la ciencia, demostrando
claramente que los estudiantes no demuestran la teoría a través de la práctica
experimental.
TABLA N° 04
Satisfacción por trabajar en el laboratorio de ciencias
Frecuencia Porcentaje
Algunas veces 5 38,5
Casi siempre 6 46,2
Siempre 2 15,4
Total 13 100,0
51
Fuente: cuestionario aplicado a estudiantes de 3° grado de educación secundaria de la I.E N°10931
del Distrito de Pitipo caserío Mochumi Viejo de la Provincia de Ferreñafe.Mayo
2018.
Un 46.2% y un 15.4% de estudiantes afirma que casi siempre y “siempre les gusta
trabajar en el laboratorio de ciencias; sin embargo, un 38.5% solo “algunas veces”
les gusta trabajar en este espacio. De estos datos se infiere que más se debe
incentivar con frecuencia el trabajo en el laboratorio de ciencias.
TABLA N° 05
Persistencia para aclarar sus dudas durante las clases de ciencias
Frecuencia Porcentaje
Casi nunca 4 30,8
Algunas veces 8 61,5
Siempre 1 7,7
Total 13 100,0 Fuente: cuestionario aplicado a estudiantes de 3° grado de educación secundaria de la I.E N°10931
del Distrito de Pitipo caserío Mochumi Viejo de la Provincia de Ferreñafe.Mayo
2018.
De acuerdo con los resultados que se muestran, una mayoría absoluta
representada por el 61.5% de estudiantes opinan que solo “algunas veces”
persisten en preguntar para aclarar sus dudas cuando no entienden una clase
de ciencias, mientras que un 30.8% persisten casi nunca en preguntar en este
tipo de situaciones; y solo un 7.7% aclaran que siempre aclaran sus dudas en
base a preguntas en clases de ciencias. De lo siguiente se infiere que no todos
de los estudiantes hacen lo correcto para aclarar sus dudas en las clases del
área mencionada.
TABLA N° 06
Insistencia para buscar posibles soluciones a los problemas planteados
Frecuencia Porcentaje
Algunas veces 7 53,8
Casi siempre 1 7,7
Siempre 5 38,5
Total 13 100,0 Fuente: cuestionario aplicado a estudiantes de 3° grado de educación secundaria de la I.E N°10931
del Distrito de Pitipo caserío Mochumi Viejo de la Provincia de Ferreñafe.Mayo
2018.
52
La siguiente tabla muestra una mayoría absoluta representada por un 53.8% y
un 7.7% de estudiantes los cuales opinan que “algunas veces” y “casi siempre”
insisten en buscar una solución ante un problema planteado que no lograron su
resultado, mientras que el 38.5% siempre son insistentes en este tipo de
situaciones, por lo que se afirma que no toda la mayoría de estudiantes son
persistentes ante sus fracasos referente a problemas actitud científica.
TABLA N° 07
Insistencia para realizar prácticas experimentales a pesar de equivocaciones.
Frecuencia Porcentaje
Algunas veces 7 53,8
Casi siempre 4 30,8
Siempre 2 15,4
Total 13 100,0 Fuente: cuestionario aplicado a estudiantes de 3° grado de educación secundaria de la I.E N°10931
del Distrito de Pitipo caserío Mochumi Viejo de la Provincia de Ferreñafe.Mayo 2018.
Según la opinión de una mayoría absoluta 53.8% de estudiantes “algunas veces”
insisten en demostrar la teoría con la práctica a pesar de sus equivocaciones,
mientras que un significativo 30.8% y un 15.4% de estudiantes, “siempre” y “casi
siempre”, a pesar de sus equivocaciones, insisten en este proceso. Demostrando
que no siempre todos promueven la actitud científica.
TABLA N° 08
Persistencia para aprender a pesar de la complejidad de la ciencia.
Frecuencia Porcentaje
Algunas veces 9 69,2
Casi siempre 1 7,7
Siempre 3 23,1
Total 13 100,0 Fuente: cuestionario aplicado a estudiantes de 3° grado de educación secundaria de la I.E N°10931
del Distrito de Pitipo caserío Mochumi Viejo de la Provincia de Ferreñafe Mayo 2018.
La tabla muestra la opinión de la mayoría absoluta de estudiantes, representado
por un 62.8% y un 7.7%, los cuales opinan que “algunas veces” y “casi siempre”
53
persisten en aprender a pesar de la complejidad de las ciencias; sin embargo,
un 23.1% solamente “siempre” muestran esta actitud. De este resultado se
infiere que todavía un sector de estudiantes que necesitan de ayuda para
satisfacer esta dificultad.
TABLA N° 09
Ganas por explorar si las enfermedades tienen solución gracias a la ciencia.
Frecuencia Porcentaje
Nunca 3 23,1
Casi nunca 5 38,5
Algunas veces 3 23,1
Casi siempre 2 15,4
Total 13 100,0 Fuente: cuestionario aplicado a estudiantes de 3° grado de educación secundaria de la I.E N°10931
del Distrito de Pitipo caserío Mochumi Viejo de la Provincia de Ferreñafe.Mayo
2018
El 38.5% de estudiantes afirman que “casi nunca” tienen ganas de explorar la
ciencia a pesar de su complejidad, mientras que el 23.1% y el 15.4% afirman que
“nunca” y “casi siempre” respectivamente, no las tienen; sin embargo, un 23.1%
solo algunas veces exploran la ciencia con esas energías. Datos de los que se
infiere que los estudiantes necesitan de motivación para adquirir esta actitud.
TABLA N° 10
Comprensibilidad a las distintas opiniones y teorías de diferentes científicos.
Frecuencia Porcentaje
Casi nunca 6 46,2
Algunas veces 1 7,7
Casi siempre 1 7,7
Siempre 5 38,5
Total 13 100,0 Fuente: cuestionario aplicado a estudiantes de 3° grado de educación secundaria de la I.E N°10931
del Distrito de Pitipo caserío Mochumi Viejo de la Provincia de Ferreñafe.Mayo
2018
54
El 46.2% de estudiantes (mayoría relativa) afirman que “nunca” son
comprensibles a la diversidad de teorías por distintos científicos, así mismo, un
significativo de 38.5% y un 7.7% afirman que “siempre” y “casi siempre”
respectivamente, son comprensibles a ésta diversidad de teorías científicas y
un 7.7% “algunas veces” lo son.
TABLA N° 11
Pierdo la paciencia cuando no encuentro la solución o no comprendo un
problema o hecho científico
Frecuencia Porcentaje
Nunca 2 15,4
Algunas veces 10 76,9
Siempre 1 7,7
Total 13 100,0 Fuente: cuestionario aplicado a estudiantes de 3° grado de educación secundaria de la I.E N°10931
del Distrito de Pitipo caserío Mochumi Viejo de la Provincia de Ferreñafe.Mayo
2018
De acuerdo con los resultados que se muestran una mayoría absoluta
representada por el 76.9% de estudiantes opinan que “algunas veces” pierden
la paciencia cuando no encuentran la solución o no comprenden un problema,
mientras que una minoría equivalente al 7.7% consideran que “siempre” la
pierden. De esto se puede deducir que los estudiantes siempre son
impacientes ante la complejidad de hechos o problemas.
55
4.3 ANEXO N° 03
PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. Institución Educativa
: Nº 10931
1.2. Departamento : Lambayeque
1.3. Provincia : Ferreñafe
1.4. Distrito : Pitipo
1.5. Responsable : CASAS LLAGUENTO M.
1.6. Grado : Tercero de secundaria
1.7. Tiempo : 3 horas
TÍTULO DE LA SESIÓN
¿Qué sabemos sobre los ecosistemas?
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Explica el mundo físico, Comprende y aplica conocimientos Sustenta que el ecosistema
basado en conocimientos científicos y argumenta tiene una organización Científicos. Científicamente. Dinámica.
SECUENCIA DIDÁCTICA INICIO: 10 minutos Los estudiantes y el docente acuerdan normas para la interacción durante el trabajo; por ejemplo,
escuchar con atención los aportes, intervenir ordenadamente y respetar la opinión de sus compañeros.
El docente debe ubicar con anticipación un ambiente natural característico que todos conozcan o
deben conocer de su comunidad o región para observarlo o analizarlo, teniendo en cuenta los principales ecosistemas peruanos como:- Ecosistemas de bosques - Ecosistemas de montaña - Ecosistemas áridos y subhúmedos - Ecosistema marino costero
El docente aprovecha el ecosistema más cercano que tenga y si no lo tienen prepara vistas en power point, video o fotos de un ecosistema de la región donde viven. Por ejemplo presenta fotos de un ambiente natural seleccionado en su comunidad o región y solicita a los estudiantes que describan todo lo que observan y pide la colaboración de un estudiante que anote una lista de los aportes en la pizarra, luego se les pide establecer relaciones en la lista y agruparlas en conceptos científicos, por ejemplo si hay una lista de animales y plantas agruparlas como “factores abióticos”, si hay una lista que dice agua, aire, suelo, agruparla como “factores abióticos”, etc.
56
El docente plantea preguntas: ¿Todos los ambientes naturales presentan las mismas características o existen diferencias entre ellas? ¿Cómo se organizan los ecosistemas? ¿Qué entendemos específicamente por funcionamiento del ecosistema?
Se anotan las ideas previas de los estudiantes para contrastarlas en el proceso de la sesión de
aprendizaje. Se felicita el aporte de los estudiantes y se continúa la sesión de aprendizaje. Se da a conocer a los estudiantes el propósito de la sesión: Dar razones basadas en argumento científico sobre la forma en que funcionan los ecosistemas.
DESARROLLO: 65 minutos Los estudiantes forman equipos de trabajo de cinco integrantes para obtener información y dar
respuesta a las preguntas:Equipo 1: ¿Cómo se organizan los ecosistemas y cuáles son? Equipo 2: ¿Es posible establecer límites precisos entre los ecosistemas? ¿Por qué? ¿Qué actividades vitales se dan en los ecosistemas que establecen relacionen entre el biotopo y la biocenosis y en qué consisten? Equipo 3: ¿Cuáles son los ecosistemas principales de la superficie terrestres y qué características presentan? Equipo 4: ¿Cuáles son los ecosistemas principales de la superficie acuática y qué características presentan? Equipo 5: ¿Qué es lo que mantiene en funcionamiento un ecosistema? ¿De qué manera ocurre? (Página 245).
Los estudiantes leen la información sobre “ecosistema” de la página 240 y 241 y 245 del texto de
CTA 4. ̊Grado de Secundaria. Páginas 272, 273, 282, 283 de libro de CTA 4°, edición 2016.Revisan la Enciclopedia Didáctica de las Ciencias Naturales página 220 a 228 (Módulo de biblioteca). Cada equipo presenta una forma de organizar las ideas de acuerdo a la pregunta asignada en papelote.
Los equipos designan un representante que sustente la organización vertida en su organizador
visual. El docente con apoyo de los estudiantes realizan aportes y precisiones al producto de cada equipo.
Los estudiantes anotan los organizadores con los aportes incorporados para mejorarlos y
plasmarlos en su cuaderno. El docente aclara las siguientes ideas:
- Componentes bióticos y abióticos conforman ensamblajes integrados mediante procesos
funcionales de corte físico, químico y biológico, en los que el agua, la energía y los materiales fluyen y se transforman.
- La radiación solar es la principal fuente de energía para los ecosistemas acuáticos y terrestres y además dinamiza el funcionamiento de los ecosistemas.
- Del total de la energía que llega y se queda en el ecosistema (radiación neta), una fracción muy pequeña es fijada mediante la fotosíntesis. Este proceso, que no utiliza más allá de 2% de la radiación neta, representa la fuente más importante de alimentos para la red trófica.
- El resto de la energía interviene en los procesos de evaporación de agua y calentamiento del aire, el suelo y los cuerpos de agua.
- Las actividades vitales que establecen relaciones entre el biotopo y biocenosis es la fotosíntesis y la descomposición.
- En los ecosistemas es difícil establecer límites precisos, porque hay etapas e transición entre un ecosistema y otro, a no ser que sea una isla.
Cada estudiante responde a la pregunta ¿Por qué el ecosistema tiene una organización dinámica? Les pide que respondan con fundamento científico en su cuaderno.
57
El docente hace seguimiento evaluando en forma grupal e individual, utilizando el anexo 3: Escala valorativa.
CIERRE: 15 minutos El docente indica que desarrollen en su cuaderno las actividades 6, 7 y 8 que se encuentran en
la página 241 de su libro de texto CTA, edición 2012. Los estudiantes desarrollan el Anexo N° 1 y se evalúan entre pares.
El docente desglosa el anexo 2 y hace que por equipos apareen los conceptos aprendidos.
TAREA A TRABAJAR EN CASA Los estudiantes desarrollan en su cuaderno lo siguiente: 1. Define los siguientes términos: Ecología, ecosistema, nicho ecológico, hábitat. 2. Infiere. ¿Una comunidad necesita un terreno extenso para vivir?, ¿Por qué? 3. Elabora una tabla con ejemplos de ecosistemas aeroterrestres y acuáticos que sean, a la
vez, naturales, seminaturales y artificiales.
MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR Recursos:
MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2012). Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 4. ̊Grado de
Educación Secundaria. Lima. Grupo Editorial Santillana.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2016). Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 4. ̊Grado de Educación Secundaria. Lima. Grupo Editorial Santillana.
Artículo de Internet “Los ecosistemas”: http://e-ducativa.catedu.es/44700165/aula/archivos/repositorio//500/570/html/Unidad05/pagina_1.html
MINISTERIO DEL AMBIENTE. Cuarto informe nacional sobre la aplicación del convenio de
diversidad biológica años 2006-2009. Dirección General de Diversidad Biológica. Perú.
ANEXO
Actividad: Nuestros ecosistemas
Selecciona un lugar donde pasas o te gustaría pasar tus vacaciones y rellena todo lo que
puedas averiguar sobre sus características, componentes bióticos y abióticos. También
puedes seleccionar una Ecorregión del país, consultando la enciclopedia virtual Perú
ecológico: http://www.peruecologico.com.pe/opciones.html y completa el cuadro.
Lugar geográfico u ecorregión:
Paisaje dominante:
Altitud (aproximada) :
Latitud (aproximada):
Temperaturas medias en verano:
Temperaturas medias en invierno:
58
Presencia de lluvias a lo largo del año:
Cursos o zonas de agua (lagos, ríos, playas,
arroyos...):
Relieve (montañoso, llano, valle,
acantilado, orillas arenosas, alta montaña):
Estado del agua en invierno:
Tipo de suelo (arcilloso, arenoso, arena
suelta, rocas duras, abonado...):
Horas de luz al día (sombría, soleada,
expuesta....): Poblaciones cercanas, sí o no (mencionar
ubicación):
Zonas industriales cercanas, sí o no
(mencionar cuáles):
Agricultura y ganadería frecuentes en la
zona, sí o no (detallar): Flora característica:
Fauna característica:
59
4.4 ESCALA VALORATIVA
Competencia: Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos.
Capacidades:
Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta científicamente.
Indicador:
Sustenta que el ecosistema tiene una organización dinámica.
Organiza Interpreta la Establece Ordena Sustenta las
Criterios información a información interrelaciones lógicamente razones que partir de a partir de entre las ideas las prueban que
a
documentos los de las interrelaciones los
evaluar o fuentes documentos preguntas en encontradas ecosistemas bibliográficas. científicos. base a entre los tienen una fuentes argumentos. organización
Estudiantes bibliográficas. dinámica.
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.
ESCALA:
Inicio 1 Punto Proceso 2 Puntos
Previsto 3 Puntos Destacado 4 Puntos
pro
med
io
Ca
lific
ativo
60
4.5 PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE
4.5.1 DATOS INFORMATIVOS
1.1. Institución Educativa : Nº 10931
1.2. Departamento : Lambayeque
1.3. Provincia : Ferreñafe
1.4. Distrito : Pitipo
1.5. Responsable : CASAS LLAGUENTO M.
1.6. Grado : Tercero de secundaria
1.7. Tiempo : 3 horas
TÍTULO DE LA SESIÓN
¿Cómo se recicla la materia y la energía en los ecosistemas?
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Explica el mundo Comprende y aplica Sustenta que el físico, basado en conocimientos científicos y funcionamiento de un conocimientos argumenta científicamente. ecosistema depende del flujo científicos.
de energía y del intercambio
de la materia.
SECUENCIA DIDÁCTICA INICIO: 5 minutos
El docente saluda a los estudiantes y les plantea la siguiente situación: Imaginen un ecosistema
terrestre o acuático y respondan:¿De qué manera la materia se recicla en el ecosistema y qué hace posible que eso suceda? Les pide que piensen y que expresen sus respuestas en forma oral.
Se anota los aportes de los estudiantes en un papelote para contrastarlos durante el desarrollo de
la sesión.
El docente expresa oralmente el propósito de la sesión: Sustentar que en las redes tróficas se produce un intercambio de energía y materia en los ecosistemas.
DESARROLLO: 70 minutos Los estudiantes forman equipos de trabajo de cinco integrantes.
Los estudiantes resuelven en forma individual el siguiente cuestionario:- ¿Cómo utilizan los ecosistemas la materia y la energía? - ¿Cuáles son las actividades vitales imprescindibles que hay en cualquier ecosistema? - ¿Cómo pasan los minerales a los seres vivos? - ¿Cómo regresan de los seres vivos los minerales al suelo?
El docente sugiere a los estudiantes la lectura de información sobre “Equilibrio de la Tierra” del
libro de texto en las páginas 244, 245, 246 y 247, edición 2012 del Libro de Ciencia,
Tecnología y Ambiente de 4. ̊Grado de Educación Secundaria. Asimismo las páginas 282
61
y 283 sobre el “Flujo de energía en los ecosistemas” del Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 4°, edición 2016.
El docente socializa las respuestas, para que los estudiantes hagan precisiones y mejoren sus respuestas.
Los estudiantes en pares resuelven el Anexo 1 sobre “Leyes de la termodinámica y los ecosistemas”.
El docente les indica que utilicen los conceptos investigados en el cuestionario y lo analicen a la luz de las leyes de la termodinámica para que escriban con sustento sus respuestas.
Los estudiantes comparan sus respuestas con otros equipos y el docente consolida haciendo precisiones con un equipo para que los demás mejoren su trabajo.
El docente retoma la pregunta inicial: ¿De qué manera la materia se recicla en el ecosistema y qué hace posible que eso suceda? Hace que lean sus aportes y les pide que mejoren sus respuestas en forma individual, haciendo uso de la información científica investigada en su cuaderno.
El docente hace seguimiento evaluando en forma grupal e individual, utilizando el anexo 2: Escala valorativa.
CIERRE: 15 minutos Los estudiantes elaboran un esquema en papelote sobre:
Fuente: http://www.peruecologico.com.pe/lib_c2_t09_imag.htm
El docente refuerza y establece las relaciones entre el mundo vivo y no vivo y el flujo de la energía como movilizador de la materia. Establece las relaciones concluyendo que en la naturaleza ocurre el reciclaje de los elementos químicos en ciclos biogeoquímicos gracias al gran movilizador que es la energía.