UNIVERSIDAD TECNOLOGICA ISRAEL
MAESTRÍA EN
SISTEMAS INFORMÁTICOS EDUCATIVOS
(SIE 08)
Aplicación de Google en el Proceso Enseñanza Aprendizaje
Maestrante
Víctor Hugo Zapata Achig
Tutor Msc. Miguel Ortiz.
Quito Ecuador.
Noviembre 2011.
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA ISRAEL
MAESTRÍA EN:
SISTEMAS INFORMÁTICOS EDUCATIVOS
(SIE08)
CERTIFICADO DE RESPONSABILIDAD
Yo Msc. Miguel Ortiz, certifico que el Señor Víctor Hugo Zapata Achig con
C.C. No. 1708975469 realizó la presente tesis con título “Aplicación de
Google en el Proceso Enseñanza Aprendizaje”, y que es autor intelectual
del mismo, que es original, autentica y personal.
___________________________
Mba. Miguel Ortiz.
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA ISRAEL
MAESTRÍA EN:
SISTEMAS INFORMÁTICOS EDUCATIVOS
(SIE08)
CERTIFICADO DE AUTORÍA
El documento de tesis con titulo “Aplicación de Google en el Proceso
Enseñanza Aprendizaje” ha sido desarrollado por Víctor Hugo Zapata Achig
con C.C. No. 1708975469 persona que posee los derechos de autoría y
responsabilidad, restringiéndose la copia o utilización de cada uno de los
Productos de esta tesis sin previa autorización.
___________________________
Víctor Hugo Zapata Achig.
DEDICATORIA
Al culminar una etapa más,
De mi vida profesional; dedico a mis Padres
Todo el esfuerzo reflejado en este Proyecto;
Ya que sin su apoyo constante, no hubiese
Alcanzado mi meta.
5
Agradecimiento
Mi eterna gratitud a quienes me apoyaron en todo
momento, de manera especial a mis maestros y
compañeros; testigos de mis triunfos y fracasos
6
RESUMEN
Hay muchas razones que dirían que Google sí que es un método perfecto de
búsqueda ya que no produce información propia sino que la organiza y a su
vez es gratuito, aspecto muy importante para los individuos que lo utilizan, sin
embargo hay que tener en cuenta si la información que ofrece Google es desde
un aspecto objetivo o subjetivo. Google parece ser un buscador objetivo a la
hora de estructurar la información, pero eso no es cierto ya que Google le
otorga más valor a una información que a otra y ello le hace ser subjetivo y a
través de esa subjetividad a la hora de estructurar la información Google
obtiene beneficios económicos muy altos. Ello también se debe a que esta
empresa ha sabido ser muy útil para cada individuo ya que el tener acceso a
tanta información permite a la sociedad desarrollarse más rápidamente,
permitiéndoles ser más innovadores y estar más informados para poderle hacer
frente a la vida de una forma más fácil.
Google, nos permite tener el acceso a toda la información del mundo ya que
tiene la tecnología adecuada para almacenarla y la red para poder distribuirla a
todo el planeta, a su vez Google nos permite buscar información cuando
nosotros queremos no cuando los medios de comunicación como la televisión
desean proporcionarla. Por ello quizás su cuota de mercado es del 60 %,
porque ha sabido crear herramientas que son muy útiles a la hora de trabajar,
establecer relaciones con otros individuos, enviar y recibir correo, búsqueda de
libros,…entre ellos Gmail, Blogger, Facebook, youtube…y también ha sabido
obtener unos beneficios muy elevados gracias a la gran cantidad de publicidad
contextua que se haya en sus páginas.
7
En referencia a la búsqueda de libros en Google, este se ha asociado a seis
bibliotecas entre ellas las de Stanford que gracias al sistema de escáner
robótico que Google posee puede escanear al año muchas obras.
Su objetivo es conseguir un beneficio público a través de generar muchas
visitas a su página, y este lo ha conseguido, quizás se haya convertido en un
monopolio de Internet, porque si es cierto que existen muchos otros
buscadores pero los individuos sólo conocen Google y les gusta.
Por otra parte, Google no es una empresa tradicional, ya que la política de
empresa se basa en un modelo universitario, por varias razones, primero
porque se hayan alumnos, profesores de la universidad de Stamford, segundo
porque la forma de trabajo es muy similar a la de un universitario es decir, pasa
todo el día en la empresa sin embargo el empleado decide cuando descansar e
invertir su tiempo en ocio dentro de la empresa ya que dispone de gimnasios,
restaurantes…el empleado es el propio decisor de cómo se va a organizar su
tiempo de trabajo y su tiempo de ocio. Quizás sea una política buena para que
el trabajador se sienta sin ningún tipo de presión y se implique mucho en la
empresa ya que estos disfrutan del trabajo que realizan.
Internet y Google han hecho cambiar muchos aspectos de nuestra vida, entre
ellos el estar cada segundo informado de todos los sucesos que estén
ocurriendo en cualquier parte del planeta.
TABLA DE CONTENIDO
Contenido
RESUMEN ......................................................................................................... 6
INTRODUCCION ............................................................................................. 21
ANTECEDENTES DEL TEMA .................................................................... 221
1.2. Planteamiento y Formulación del problema .............................................. 25
1.2.1. Sistematización del problema ............................................................. 25
Diagnóstico. .............................................................................................. 25
Pronóstico ................................................................................................. 26
Control del Pronóstico ............................................................................... 27
1.3. Objetivos ................................................................................................ 28
1.3.1. Objetivo general .............................................................................. 28
1.3.2. Objetivos específicos ...................................................................... 28
1.4. Justificación ........................................................................................ 29
Búsqueda avanzada de Google .............................................................. 311
Búsqueda avanzada de imágenes ............................................................ 32
Búsqueda avanzada de noticias ............................................................... 32
Búsqueda avanzada de Blogs ................................................................... 32
Búsqueda avanzada de libros ................................................................... 33
Google Académico .................................................................................... 33
Google Earth ............................................................................................. 34
Google traductor ....................................................................................... 36
Gmail ......................................................................................................... 35
Google Calendar ....................................................................................... 35
Google Docs ............................................................................................. 35
Google Reader .......................................................................................... 36
Google Groups .......................................................................................... 36
Google Buzz .............................................................................................. 36
Google Realtime ....................................................................................... 37
Youtube ..................................................................................................... 37
Blogger ...................................................................................................... 37
Google Sites .............................................................................................. 38
1.5. Alcance y Limitaciones .......................................................................... 39
1.5.1. Alcance ........................................................................................... 39
1.5.2. Limitaciones .................................................................................... 40
1.6. Estudios de factibilidad .......................................................................... 42
Factibilidad económica: ............................................................................. 43
Factibilidad técnica .................................................................................... 44
Factibilidad Operativa:............................................................................... 45
2. MARCO DE REFERENCIA ......................................................................... 46
2.1 Marco teórico .......................................................................................... 46
2.1.1.- Pedagogía ...................................................................................... 48
2.1.1.1.- Definición .................................................................................... 48
2.1.1.2.- Enseñanza para la Comprensión. ............................................... 51
2.1.1.3.- El Profesor como Investigador. ................................................... 52
2.1.2.- Tendencias curriculares ................................................................. 54
2.1.3.- Modelos y Enfoques Curriculares .................................................. 54
2.1.3.1.- Modelos curriculares ................................................................... 57
2.1.3.1.1.- Modelo conductista, fundamentación ....................................... 57
Postulados Teóricos de los conductistas. ........................................................ 58
2.1.3.2.- Métodos del conductismo según Watson: ................................... 60
2.1.4.- Modelo cognitivo. .................................................................................. 70
2.1.4.1.- Postulados Teóricos del Cognitivismo. ....................................... 72
10
2.1.5.- Tipos de aprendizajes .................................................................... 78
2.1.6.- Modelo constructivista .................................................................... 79
2.1.6.1.- Fundamentos teóricos ................................................................. 79
2.1.6.2.- Principios del constructivismo ..................................................... 80
2.1.6.3.- Postulados Teóricos del Constructivismo ................................... 85
Diferencias entre el Constructivismo y el Modelo Tradicional. ......................... 87
2.1.7.- Modelo conceptual ......................................................................... 90
2.1.7.1.- Fundamentos teóricos ................................................................. 90
2.1.7.2.- Postulados de la pedagogía conceptual ..................................... 91
Diseño Curricular Conceptual. .......................................................................... 94
2.2.- Didáctica .................................................................................................. 95
2.2.1.- Estrategias didácticas .................................................................... 98
2.1.3.- IMPACTO DE LAS Tics EN LA EDUCACIÓN. ............................. 102
2.1.4.- Las herramientas de google ......................................................... 105
2.1.4.1.- Herramientas Google ................................................................ 106
Gmail ....................................................................................................... 106
Filtro anti-spam ....................................................................................... 107
Gmail para Móviles ................................................................................. 108
Gmail correo en iPad............................................................................... 109
Utilidades para Gmail ................................................................................. 109
Google Docs ........................................................................................... 110
Google Calendar ..................................................................................... 111
Características ............................................................................................ 112
Google Video .......................................................................................... 113
Google Sites ............................................................................................ 114
Google Grupos ........................................................................................ 116
Google Blog Search ................................................................................ 117
11
2.2 Marco conceptual ..................................................................................... 117
Modelos pedagógicos ................................................................................. 116
Modelo constructivista ................................................................................ 117
Pedagogía .................................................................................................. 118
Paradigma .................................................................................................. 118
Teoría ......................................................................................................... 119
Enfoque ...................................................................................................... 119
Tendencia ................................................................................................... 120
Modelo ........................................................................................................ 120
Constructivismo (Ausbel, Piaget y Vigotsky) ............................................... 121
Diseño del currículo educativo .................................................................... 121
Internetº ...................................................................................................... 121
Aula virtual .................................................................................................. 122
Bitácoras ó blog. ......................................................................................... 123
Chat ............................................................................................................ 123
Google Talk ................................................................................................ 123
Google Translate ........................................................................................ 123
Google Apps ............................................................................................... 124
Google Maps .............................................................................................. 124
2.3 Marco Legal .............................................................................................. 125
2.3 Marco Espacial ......................................................................................... 126
3. Metodología ............................................................................................ 127
3.1. Proceso de investigación ..................................................................... 127
3.1.1. Unidad de Análisis ......................................................................... 127
3.1.2. Tipo de Investigación. ................................................................... 127
3.1.3. Método .......................................................................................... 128
Método lógico deductivo.......................................................................... 128
12
3.1.3. Técnica .......................................................................................... 129
3.1.4. Instrumento ................................................................................... 130
5.CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ............................................. 261
5.1. Conclusiones .................................................................................. 259
5.2. Recomendaciones.......................................................................... 262
BIBLIOGRAFÍA ....................................................................................... 263
Índice de Tablas
Tabla 1 ........................................................................................................... 443
Tabla 2 ........................................................................................................... 554
Tabla 3 Diseño Curricular Conductista ............................................................. 70
Tabla 4 ............................................................................................................. 75
Tabla 5 Diferencias entre el Constructivismo y el Modelo Tradicional. ............ 88
Tabla 6 Diseño Curricular Conceptual. ............................................................. 94
Tabla 7 ........................................................................................................... 131
Tabla 8 ........................................................................................................... 131
Tabla 9 ........................................................................................................... 132
Tabla 10 ......................................................................................................... 133
Tabla 11 ......................................................................................................... 134
Tabla 12 ......................................................................................................... 135
Tabla 13 ......................................................................................................... 136
Tabla 14 ......................................................................................................... 137
Tabla 15 ......................................................................................................... 138
Tabla 16 ......................................................................................................... 139
13
Tabla 17 ......................................................................................................... 140
Tabla 18 ......................................................................................................... 141
Tabla 19 ......................................................................................................... 142
Tabla 20 ......................................................................................................... 143
Tabla 21 ......................................................................................................... 144
Tabla 22 ......................................................................................................... 145
Tabla 23 ......................................................................................................... 146
Tabla 24 ......................................................................................................... 147
Tabla 25 ......................................................................................................... 148
Tabla 26 ......................................................................................................... 149
Tabla 27 ......................................................................................................... 150
Tabla 28 ......................................................................................................... 151
Tabla 29 ......................................................................................................... 152
Tabla 30 ......................................................................................................... 153
Tabla 31 ......................................................................................................... 154
Tabla 32 ......................................................................................................... 155
Tabla 33 ......................................................................................................... 156
Tabla 34 ......................................................................................................... 157
Tabla 35 ......................................................................................................... 158
Tabla 36 ......................................................................................................... 160
Tabla 37 ......................................................................................................... 162
Tabla 38 ......................................................................................................... 163
Tabla 39 ......................................................................................................... 164
14
Tabla 40 ......................................................................................................... 165
Tabla 41 ......................................................................................................... 166
Tabla 42 ......................................................................................................... 166
Tabla 43 ......................................................................................................... 167
Tabla 44 ......................................................................................................... 168
Tabla 45 ......................................................................................................... 169
Tabla 46 ......................................................................................................... 170
Tabla 47 ......................................................................................................... 171
Tabla 48 ......................................................................................................... 172
Tabla 49 ......................................................................................................... 173
Tabla 50 ......................................................................................................... 174
Tabla 51 ......................................................................................................... 175
Tabla 52 ......................................................................................................... 176
Tabla 53 ......................................................................................................... 177
Tabla 54 ......................................................................................................... 178
Tabla 55 ......................................................................................................... 179
Tabla 56 ......................................................................................................... 180
Tabla 57 ......................................................................................................... 181
15
Índice de Gráficos
Gráfico 1 ......................................................................................................... 131
Gráfico 2 ......................................................................................................... 132
Gráfico 3 ......................................................................................................... 133
Gráfico 4 ......................................................................................................... 134
Gráfico 5 ......................................................................................................... 135
Gráfico 6 ......................................................................................................... 136
Gráfico 7 ......................................................................................................... 137
Gráfico 8 ......................................................................................................... 139
Gráfico 9 ......................................................................................................... 140
Gráfico 10 ....................................................................................................... 141
Gráfico 11 ....................................................................................................... 142
Gráfico 12 ....................................................................................................... 143
Gráfico 13 ....................................................................................................... 144
Gráfico 14 ....................................................................................................... 145
Gráfico 15 ....................................................................................................... 146
Gráfico 16 ....................................................................................................... 147
Gráfico 17 ....................................................................................................... 148
Gráfico 18 ....................................................................................................... 149
Gráfico 19 ....................................................................................................... 150
Gráfico 20 ....................................................................................................... 151
16
Gráfico 21 ....................................................................................................... 152
Gráfico 22 ....................................................................................................... 153
Gráfico 23 ....................................................................................................... 154
Gráfico 24 ....................................................................................................... 155
Gráfico 25 ....................................................................................................... 156
Gráfico 26 ....................................................................................................... 157
Gráfico 27 ....................................................................................................... 158
Gráfico 28 ....................................................................................................... 159
Gráfico 29 ....................................................................................................... 161
Gráfico 30 ....................................................................................................... 162
Gráfico 31 ....................................................................................................... 163
Gráfico 32 ....................................................................................................... 164
Gráfico 33 ....................................................................................................... 165
Gráfico 34 ....................................................................................................... 166
Gráfico 35 ....................................................................................................... 167
Gráfico 36 ....................................................................................................... 168
Gráfico 37 ....................................................................................................... 169
Gráfico 38 ....................................................................................................... 170
Gráfico 39 ....................................................................................................... 171
Gráfico 40 ....................................................................................................... 172
Gráfico 41 ....................................................................................................... 173
Gráfico 42 ....................................................................................................... 174
Gráfico 43 ....................................................................................................... 175
17
Gráfico 44 ....................................................................................................... 176
Gráfico 45 ....................................................................................................... 177
Gráfico 46 ....................................................................................................... 178
Gráfico 47 ....................................................................................................... 179
Gráfico 48 ....................................................................................................... 180
Gráfico 49 ....................................................................................................... 181
Gráfico 50 ....................................................................................................... 182
Gráfico 51 ....................................................................................................... 183
Índice de Ilustraciones
Ilustración 1 .................................................................................................... 106
Ilustración 2 .................................................................................................... 107
Ilustración 3 .................................................................................................... 110
Ilustración 4 .................................................................................................... 112
Ilustración 5 .................................................................................................... 113
Ilustración 6 .................................................................................................... 114
Ilustración 7 .................................................................................................... 115
Ilustración 8 .................................................................................................... 116
Ilustración 9 .................................................................................................... 190
Ilustración 10 .................................................................................................. 190
Ilustración 11 .................................................................................................. 191
Ilustración 12 .................................................................................................. 192
Ilustración 13 .................................................................................................. 192
18
Ilustración 14 .................................................................................................. 195
Ilustración 15 .................................................................................................. 197
Ilustración 16 .................................................................................................. 197
Ilustración 17 .................................................................................................. 198
Ilustración 18 .................................................................................................. 198
Ilustración 19 .................................................................................................. 199
Ilustración 20 .................................................................................................. 202
Ilustración 21 .................................................................................................. 202
Ilustración 22 .................................................................................................. 203
Ilustración 23 .................................................................................................. 203
Ilustración 24 .................................................................................................. 206
Ilustración 25 .................................................................................................. 207
Ilustración 26 .................................................................................................. 207
Ilustración 27 .................................................................................................. 208
Ilustración 28 .................................................................................................. 211
Ilustración 29 .................................................................................................. 212
Ilustración 30 .................................................................................................. 212
Ilustración 31 .................................................................................................. 216
Ilustración 32 .................................................................................................. 219
Ilustración 33 .................................................................................................. 220
Ilustración 34 .................................................................................................. 221
Ilustración 35 .................................................................................................. 222
Ilustración 36 .................................................................................................. 223
19
Ilustración 37 .................................................................................................. 223
Ilustración 38 .................................................................................................. 226
Ilustración 39 .................................................................................................. 227
Ilustración 40 .................................................................................................. 228
Ilustración 41 .................................................................................................. 229
Ilustración 42 .................................................................................................. 230
Ilustración 43 .................................................................................................. 233
Ilustración 44 .................................................................................................. 234
Ilustración 45 .................................................................................................. 234
Ilustración 46 .................................................................................................. 235
Ilustración 47 .................................................................................................. 235
Ilustración 48 .................................................................................................. 236
Ilustración 49 .................................................................................................. 237
Ilustración 50 .................................................................................................. 238
Ilustración 51 .................................................................................................. 239
Ilustración 52 .................................................................................................. 240
Ilustración 53 .................................................................................................. 241
Ilustración 54 Ilustración 55 .......................... 241
Ilustración 56 .................................................................................................. 243
Ilustración 57 .................................................................................................. 244
Ilustración 58 .................................................................................................. 244
Ilustración 59 .................................................................................................. 245
Ilustración 60 .................................................................................................. 246
20
Ilustración 61 .................................................................................................. 247
Ilustración 62 .................................................................................................. 248
Ilustración 63 .................................................................................................. 249
Ilustración 64 .................................................................................................. 250
Ilustración 65 .................................................................................................. 250
Ilustración 66 .................................................................................................. 251
Ilustración 67 .................................................................................................. 252
Ilustración 68 .................................................................................................. 253
Ilustración 69 .................................................................................................. 253
Ilustración 70 .................................................................................................. 254
Ilustración 71 .................................................................................................. 255
Ilustración 72 .................................................................................................. 255
Ilustración 73 .................................................................................................. 256
Ilustración 74 .................................................................................................. 256
Ilustración 75 .................................................................................................. 257
Ilustración 76 .................................................................................................. 258
Ilustración 77 .................................................................................................. 258
21
1.1. INTRODUCCIÓN
ANTECEDENTES DEL TEMA
En el Ecuador en un 20% todas las instituciones educativas de Nivel Medio,
fiscales y particulares utilizan a Google como un buscador, durante el proceso
de inter aprendizaje.
Es decir este proyecto propone cambiar la metodología de enseñanza del
docente y la forma de participación del grupo de adolescentes durante el
proceso de enseñanza – aprendizaje, mejorando así la actitud de las personas
inmersas en el que hacer educativo.
La importancia del tema radica en socializar el uso y aplicación de las
herramientas como:
Google: El buscador de buscadores
Gmail: servicio de correo electrónico que ofrece la alucinante cifra de
más de 7G de espacio que se encuentra en constante expansión.
Google groups: herramienta destinada a crea tus propios grupos de
personas o participar en un grupo como miembro.
Google calendar: herramienta útil y aplicable como servicio de
calendario. Esta herramienta tiene la finalidad de ser utilizada como
agenda, que Google te avise!
Blogger: para crear su propio Blog.
Google Docs & Spreedsheets ofimática on-line y gratuita, herramienta
dirigida a constituirse en una forma de administración y cración de
archivos de oficina.
Google dictionary: diccionario para todos y en multitud de idiomas.
Google translate: servicio de traducción de página web o de texto
22
De lo revisado existen usos y aplicaciones aisladas como son redes sociales
que tratan de difundir el uso de Google y curso de ciertas herramientas para su
utilización
Red Social Socialstream
Una red social patrocinada por Google que pretende ser la Red de Redes
Sociales. Google está patrocinando Socialstream, un proyecto para mostrar, de
manera agregada, toda la información generada por un determinado usuario en
las distintas aplicaciones sociales, gracias a las diferentes APIs de éstas. Lo
denominan una "Unified Social Network (USN)" y se encuentra en fase de
desarrollo por parte de la Universidad estadounidense de Carnegie Mellon.
http://google.dirson.com/post/3486-socialstream-red-redes-sociales/
OpenSocial, la red social de Google
Una red social abierta, basada en el correo electrónico, mensajería instantánea
y en los eventos que el usuario realice en la red
http://www.genbeta.com/comunidades/opensocial-la-red-social-de-google
No se ha encontrado nada específico enfocado a la Gestión Educativa de
manera holística que tenga orientación a la Web 2.0, particularmente con el
aprovechamiento de las Herramientas Google direccionadas desde un CMS.
En el primer capítulo de este documento consta: el planteamiento, formulación
y justificación del problema que es objetivo de investigación.
23
En el segundo capítulo se especifica la fundamentación teórica que será la
base para aplicar y gestionar la utilización de Google en el (PEA); se especifica
la fundamentación legal que respalda al documento a elaborar buscando
cumplir con los objetivos planteados, también se enlista las variables y su
conceptualización.
Los tipos de investigación que serán empleados, la población y muestreo que
son objeto de estudio, la operalización de variables; los instrumentos de
investigación utilizados, los procedimientos de investigación desarrollados, las
técnicas de recolección de la información, técnicas para el tratamiento, análisis
de información y los criterios que se usarán para validar el documento
propuesto son detallados en el tercer capítulo.
Como parte de este informe se anotan las referencias bibliográficas que han
sido tomadas en cuenta por la relevancia de sus contenidos científicos, las
mismas que deberán ser tomadas en cuenta el momento de necesitar
conocimientos más amplios sobre un determinado tema.
Este proyecto ha sido elaborado con la finalidad de transmitir en forma
simplificada el uso de herramientas gratuitas como son en la Web 2.0. Para
potencializar y facilitar la comprensión se han desglosado diferentes subtemas
planteados como conceptos básicos que debe conocer el lector por ello se ha
especificado datos básicos.
Buscando dar una idea global de la forma de presentación que tendrá el
resultado o informe final de este proyecto, se ha detallado la utilidad práctica
incorporando redes sociales, la tendencia en las comunicaciones a través de
Internet va cada vez más hacia las comunicaciones multimedia en la utilización
24
de herramientas Web 2.0. Teniendo como parámetros a seguir las preguntas
directrices que encaminarán el proceso de investigación.
Se enlistan los tipos de investigación que se desarrollaran durante este proceso
tomando en cuenta la población que es objeto de estudio y los instrumentos de
investigación que se utilizarán para recolectar la información que se necesite
como base o punto de partida del proyecto.
¿Qué efectos e impactos podría tener las nuevas tecnologías o los
nuevos conocimientos en el grupo objetivo?
En lo tecnológico promover el uso de la Web 2.0
En lo económico, bajar costos en la gestión educativa
En lo social, difundir el uso de las herramientas orientadas a la educación
En lo institucional, permitir una gestión integral
La Tecnología en el mundo avanza constantemente y la preocupación de todo
ser humano es velar siempre por optimizar la labor y el trabajo, por lo que se ha
visto necesario realizar la aplicación de Google y la utilización de las
Herramientas gratuitas Web 2.0, en una institución Educativa que facilite el
Inter.-aprendizaje tanto en la teoría como en la práctica. La práctica viene a ser
una herramienta motivadora para los dicentes que son los interesados de
mostrar la capacidad que cada uno puede dar frente a los problemas que se
presenten.
25
1.2. Planteamiento y Formulación del problema
¿Cómo potenciar las herramientas útiles de Google para tener resultados
positivos en el proceso de Enseñanza –Aprendizaje?
¿Los métodos educativos actuales están conectados con la
conectividad de los jóvenes hacia las nuevas tecnologías?
En la Actualidad los estudiantes necesitan estar inmersos con los avances
tecnológicos, deben aprender y aplicar todos los conocimientos útiles que la
nueva formación requiere, siendo lideres natos en todos los campos de
aprendizaje
1.2.1. Sistematización del problema
Diagnóstico.
Las estrategias metodológicas actuales no son las más apropiadas para
la enseñanza que permita alcanzar aprendizajes significativos
Las deficiencias en el manejo de las tecnologías y herramientas
tecnológicas que pretenden dar soluciones en línea no han permitido a
los estudiantes potencializar su nivel de desarrollo hacia la construcción
epistemológica que les permita saber acerca del conocimiento.
Los métodos y las técnicas de aprendizajes actuales no han sido los
más apropiados entre docentes y alumnos, generando una
desvinculación y aislamiento del conocimiento moderno con la teoría y la
práctica en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
26
La falta de utilización de las Tics (Tecnología de Información y
comunicación) en las planificaciones anuales no ha permitido desarrollo
crítico de los estudiantes.
El bajo nivel de asignación en el presupuesto para las instituciones
educativas del sector público por parte del estado así como la renuencia
a inversión por parte de las instituciones privadas en el desarrollo
tecnológico han frenado la gestión educativa hacia el uso de nuevas
tecnologías en el proceso educativo.
El desconocimiento de herramientas gratuitas de la Web 2.0 por parte de
docentes y estudiantes no ha logrado orientar hacia una verdadera
generación de conocimiento con la dinámica de la información y la
comunicación del nuevo siglo.
Pronóstico
Procesos formativos desarticulados de la armonización de la teoría y la
práctica en la generación de conocimientos significativos y un estudiante
para la vida.
Sistemas educativos obsoletos y tradicionales que no den respuesta a la
solución de problemas de la sociedad moderna con formación de
profesionales con bajos niveles competitivos.
Disfuncionalidad del docente y estudiante hacia el proceso de
enseñanza - aprendizaje con el medio en el que se desenvuelve y con la
consecuente frustración en la solución de sus problemas.
27
Estudiantes y profesionales memoristas y mecánicos carentes de
iniciativas y nuevas ideas creativas encaminadas a dar solución a los
problemas.
Deterioro del sistema educativo tanto público como privado con la
pérdida de competitividad tanto de la institución como del estudiante y
profesional.
Desventajas de los docentes y estudiantes en la cobertura de un
mercado laboral exigente hacia el uso de las tecnologías del nuevo siglo.
Control del Pronóstico
Diseñar estrategias metodológicas modernas que procuren generar
aprendizajes significativos articulando la teoría con la práctica y prepare
al estudiante para la vida.
Capacitar en el manejo de tecnologías modernas y herramientas
tecnológicas on line a docentes que les permita replicar en su actividad
académica en la formación de estudiantes y profesionales competitivos.
Innovar los modelos, métodos y técnicas de enseñanza y aprendizaje a
través de reformas curriculares con formas y medios dinámicos e
interactivos basados en las nuevas tecnologías al servicios de la
educación.
Desarrollar trabajos e investigaciones a través del uso de nuevas
tecnologías con la producción critica de nuevos conocimientos por parte
de docentes y estudiantes que den respuesta a los problemas actuales
de la sociedad y el medio en que se desenvuelven.
28
Cogestión a través del sector público en la asignación de recursos
económicos para la innovación tecnológica de las instituciones
educativas.
Capacitación y autoeducación del docente en el manejo de las nuevas
tecnologías y la información del siglo XXI.
1.3. Objetivos
1.3.1. Objetivo general
Socializar el uso y aplicación de las herramientas google a través del
diseño de una guía didáctica que permita potencializar las capacidades
técnicas y profesionales de los docentes y estudiantes del nivel medio
de la ciudad de Quito.
1.3.2. Objetivos específicos
Establecer el fundamento teórico - científico del proceso de enseñanza y
aprendizaje y el uso de las nuevas tecnologías en la educación a través
de la investigación bibliográfica y documental que sustente el diseño de
la guía didáctica para el uso de las herramientas de google.
Identificar las herramientas de google aplicables en proceso de
enseñanza y aprendizaje a través de la investigación tecnológica y uso
de las TIC´s.
Identificar la realidad del sistema educativo en el nivel medio de la
ciudad de Quito en el uso de las nuevas tecnologías y de manera
específica de las herramientas de google, a través de levantamiento de
información.
29
Diseñar la guía didáctica de uso de las herramientas de google en el
proceso educativo mediante la aplicación de formas y medios de
enseñanza y aprendizaje.
Difundir y validar el uso de las herramientas de google a través del
manejo de la guía didáctica y el criterio de expertos en el ámbito
educativo - tecnológico.
1.4. Justificación
La sociedad moderna se encuentra en un proceso de transformación social y
cultural esto pone en discusión los modelos institucionales así como
tradicionales de las instituciones educativas de nivel medio; ya que, las nuevas
tecnologías amplían significativamente el acceso al conocimiento y el manejo
de la información.
Estas tecnologías de la información y la comunicación han provocado un
cambio cultural y social en las formas tradicionales de comunicación entre los
seres humanos, al igual que en los canales para transmitir el conocimiento.
Las redes sociales, la televisión satelital, el Internet y la realidad virtual que
ofrecen las herramientas online como las que entrega google, modifican los
procesos de comunicación y de adquisición del conocimiento creando canales
de difusión que ofrecen nuevas posibilidades para una democratización del
acceso a la formación académica, hoy por hoy tenemos sistemas de formación
presencial, semipresencial, a distancia y virtual.
30
En este momento se habla del transitar de una sociedad de la información a
una sociedad del conocimiento, los instrumentos de formación, en parte hoy
disponibles gracias a las nuevas tecnologías, posibilitan adquirir conocimientos
y competencias, incluso fuera de las estructuras educativas tradicionales, a las
cuales muchos docentes no han querido adaptarse encontrándose relegados y
peor aún impidiendo el cambio forzoso que exige esta nueva realidad global.
Es entonces que en la nueva sociedad de la información se evidencia el
desarrollo de un sistema educativo amplio y abierto, que presenta
potencialidades en sus estudiantes y profesionales, pero también fuertes
riesgos en el manejo adecuado de la información, como se ha logrado
constatar en eventos lamentables de la sociedad moderna.
Las instituciones educativas de nivel medio de la ciudad de Quito, ante los
procesos de cambio que caracterizan a esta fase de transformación, deben
entonces estar en condiciones de innovar los contenidos de las distintas
disciplinas, reorganizar los currículos e identificar nuevas formas y medios
didácticos de desarrollo tendiendo a formar docentes, alumnos y futuros
profesionales que sepan usar críticamente las nuevas tecnologías. y en este
caso las herramientas de google permitiéndoles transitar entre textos,
mensajes e interacciones de diferente tipo para dar respuesta a los problemas
de su entorno.
Muchos docentes, estudiantes y profesionales creen que Google es solo el
buscador más importante que existe en el Internet, sin embargo es necesario
31
explicar que no solo es el buscador más importante si no que también cuenta
con muchas herramientas útiles. Cuando se genera una cuenta con Google
para utilizar el servicio de Gmail se abre una puerta a un mundo de
herramientas y posibilidades que van a ayudar en gran parte en mejorar el
rendimiento y competitividad tanto académica, personal y profesional.
Por ende lo esencial es no sólo conocer bien las herramientas y sus usos, sino
sobre todo, hacerlas llegar a los estudiantes como futuros profesionales, ya
que posiblemente la mayoría de ellos sólo conocen de Google la página inicial
de búsqueda. Se debe enseñar a nuestros estudiantes a optimizar su tiempo
en internet, a mejorar su forma de realizar búsquedas, documentarse y
compartir, es decir, a aprovechar al 100% los recursos de Google.
Búsqueda avanzada de Google
Con esta herramienta se trata de afilar las búsquedas habituales de modo que
se pueda ir de forma más segura y rápida al contenido que interesa, eliminando
así resultados poco o nada interesantes:
La búsqueda avanzada de Google resulta especialmente interesante escoger el
tipo de archivo, lo cual puede ser muy útil a la hora de buscar documentos en la
red, whitepapers, ensayos, artículos, entre otros.
32
Búsqueda avanzada de imágenes
La búsqueda de imágenes avanzada tiene una serie de opciones interesantes,
como por ejemplo la búsqueda según el tipo de imagen: foto, clipart, dibujo; o
búsquedas según la foto sea en color o B&N; según el tipo de archivo JPEG,
PNG, BMP; y además se puede filtrar las fotos que tienen licencia de modo que
se pueda disponer libremente.
Búsqueda avanzada de noticias
Las noticias pueden ser una fuente esencial para los estudiantes, ya que a
menudo Google lanza primero los resultados de páginas muy bien
posicionadas pero no actualizadas en los temas que interesan.
El filtro de la búsqueda avanzada de noticias con el que se puede escoger un
periodo de tiempo dentro del cual se sitúe el contenido, y por supuesto, el que
permite introducir la fuente de la noticia, se puede filtrar según la localización
de la noticia.
Búsqueda avanzada de Blogs
Los blogs se han convertido en interesantes puntos de comunicación e
información en los que se puede encontrar artículos de expertos sobre materias
profesionales y académicas, como artículos de opinión y comentarios que
facilitan a los estudiantes entender diferentes perspectivas de un mismo tema.
33
Búsqueda avanzada de libros
La búsqueda bibliográfica en Google puede resultar en un laberinto infinito de
posibilidades en la que es más fácil encontrar algo, de ahí la importancia de
conocer bien las posibilidades de la búsqueda avanzada a la hora de encontrar
un libro o referencia bibliográfica, tan importante en la formación académica de
estudiantes.
En Google Books se encontrará libros cuyo contenido está compartido en su
totalidad o parcialmente, seleccionar libros o magazines, y realizar búsquedas
por autor, título, editorial, temática, fecha de publicación e incluso ISBN e ISSN.
Google Académico
Facilita la búsqueda de artículos especializados orientados a entornos
académicos, realizar búsquedas según las diversas áreas de conocimiento
como biología, física, matemáticas, humanidades, entre otras.
En el ámbito legal, se puede encontrar opiniones y sentencias según su
localización o autoridad: revistas opiniones, etc.
Google Earth
No cabe duda de que tanto Google Maps como Google Earth suponen dos
elementos fundamentales en toda clase de geografía, o física, como referencia
para los estudiantes.
34
En Google Earth se puede realizar búsquedas, almacenar lugares de interés y
elegir qué información ver en el mapa, ver una vista 3D, medir con una regla
las distancias, alternar la visión entre Tierra y Espacio, compartir vía email, ver
las coordenadas, elevación, rutas o la incidencia de la luz solar en la Tierra, ver
el sistema solar, los planetas, las estrellas, conocer ciudades, países,
monumentos y lugares de interés, ver paisajes rurales y urbanos, aprender a
realizar planos, orientarnos en un mapa, calcular distancias y perímetros.
Google Earth se integra con Google Maps, Picasa y Panoramio.
Google traductor
Puede que sus traducciones no sean las más idóneas, pero a menudo puede
ayudar con solvencia a entender un texto. Lo interesante es no sólo realizar
búsqueda de palabras o expresiones, sino disponer de la pestaña que permita
traducir textos completos. Además, el gadget iGoogle permitirá realizar
traducciones desde nuestro propio site.
Los estudiantes se ven a limitados por sus débiles conocimientos de otras
lenguas a la hora de realizar trabajos y estudios, con el traductor de Google
podrán al menos dar una segunda oportunidad a esos textos y artículos.
35
Gmail
Correo gratuito que se genera e integra todas las herarmientas Google, tiene
un chat integrado de voz y video que permite a los estudiantes comunicarse
con todos sus contactos conectados en ese momento, cuenta con los filtros
anti-spam potentes, accesos IMAP y POP, hasta 7 Gb de espacio y agrupación
de correos.
Google Calendar
Un calendario interactivo, que permite llevar un control de las actividades y
tareas, además de compartirlas con amigos, compañeros y contactos. La
herramienta de calendar dispone además de un servicios de alertas que
enviará o bien un correo electrónico para recordar un evento, o un SMS
directamente a un móvil.
Google Docs
Una herramienta esencial para colaborar en línea y compartir archivos,
documentos, etc. A través de esta herramienta colaborativa, los estudiantes
podrán tener acceso a documentos compartidos y podrán crear sus propios
contenidos para compartir, facilitando no sólo el trabajo en grupo, sino el
aprendizaje colaborativo y la comunicación e interacción con educadores y
compañeros, permite exportar e importar documentos, hojas de cálculo,
presentaciones, dibujos, formularios, etc. Elaborar tareas en grupo, crear
plantillas para clase, comunicarse con el grupo, corrección y evaluación
36
inmediata y fomentar entre los estudiantes el espíritu de equipo y colaboración
que les ayudará en sus futuras experiencias laborales.
Google Reader
Permite gestionar todos los feeds de los sites que interesan, de modo que lo
convierte en una especie de lugar de lectura siempre actualizado con aquellos
blogs o sites que previamente se han seleccionado.
Google Groups
Ideal para crear groups de discusión en torno a temas o áreas de conocimiento.
Permite participar creando un grupo de estudiantes como animándolos a unirse
y buscar otros grupos de discusión.
Es importante crear un espacio o foro para que los alumnos aprendan a
dialogar y discutir diversos temas con sus compañeros y profesores, ya que no
sólo se fomenta la interacción y comunicación, se obtendrá mayor participación
de aquellos estudiantes tímidos o con mayor dificultad para participar en el
aula.
Google Buzz
Es una herramienta para compartir fotos, videos, actualizaciones, etc, que
envía los comentarios directamente a una bandeja de entrada y permite fotos
además de conectarse con Twitter, Picasa, Flickr y Google Reader, lo cual
permite crear y generar conversaciones entre los estudiantes sobre un tema
37
determinado. Siempre se actualiza en tiempo real, lo cual facilita el diálogo y el
intercambio de opiniones y perspectivas.
Google Realtime
Es una búsqueda específica en tiempo real en blogs, artículos, noticias, etc, así
como temas de máxima actualidad. Permite ver lo último en torno a una noticia
y además las conversaciones que se generan. Puede mostrar a los estudiantes
la importancia de las noticias y la rapidez con que un tema nace y desaparece.
Youtube
Puede servir a los estudiantes para buscar contenidos relativos a la educación,
para crear sus propios contenidos y compartirlos con sus compañeros: pueden
crear canales específicos dentro de un área de interés y comentar los videos,
puede ser una herramienta interesante para mostrar contenidos.
Blogger
Es una de las plataformas de creación de blogs más conocidas y populares por
su dinamismo, rapidez y facilidad de uso. Los blogs pueden ser herramientas
muy interesantes para los estudiantes, crear un blog en grupo, hacer un
seguimientos, distribuir temas o áreas, etc. Los estudiantes pueden crear blogs
individuales o de grupo, ayudarles a redactar es fundamental teniendo en
38
cuenta que todos los estudios reflejan valores bastante preocupantes en cuanto
a la capacidad de los estudiantes.
Google Sites
Permite crear con facilidad páginas para compartir contenido, fotos, textos,
ideas, actividades, etc. tener información en un sólo sitio y decidir quién tiene
acceso a ella.
Lo más interesante de todas estas herramientas es su total integración,
además de ser todas gratuitas y estar “en la nube“, con lo cual no necesitamos
instalar ningún software y siempre tendremos todos los contenidos disponibles
y a nuestro alcance desde cualquier lugar.
Es entonces necesario comunicar, colaborar y participar, en el cumplimiento de
tres objetivos principales que se deben considerar en la planificación de un
currículo y que es necesario transmitir a los estudiantes, animándoles a
interactuar, dialogar, compartir, aprender, manejar y gestionar el contenido que
aprenden a la vez que se involucran de una forma más dinámica y participativa
en su educación y la solución de los problemas reales que deben enfrentar en
su entorno.
No es posible olvidar que el mundo cambia, y que es necesario comunicarse
con los estudiantes en su propio idioma, al ritmo actual de la tecnología, de una
39
forma interactiva, generando un diálogo no sólo entre estudiante-profesor, sino
entre los mismos estudiantes actores del proceso de enseñanza y aprendizaje.
¿Se te ocurre alguna aplicación práctica de alguna de estas herramientas?,
entonces es necesario proveerte de un instrumento que te conduzca en ese
camino, para eso entonces una guía didáctica
1.5. Alcance y Limitaciones
1.5.1. Alcance
El alcance de esta investigación está determinado por la estructura de los
elementos entregables al amparo del cumplimiento de los objetivos tanto
general como específicos como resultados obtenidos.
La fundamentación teórica científica del proceso de enseñanza y aprendizaje
que permitan establecer el nivel de participación y establezca el camino a
seguir en el uso de las herramientas tecnológicas de manera específica en lo
que a herramientas google se refiere, de esta manera se sustente el desarrollo
de la propuesta de la guía didáctica.
De la misma forma el alcance de esta investigación se enmarca en la
identificación de las herramientas de google que son aplicables en el proceso
de enseñanza y aprendizaje con el uso de las técnicas de información y
comunicación TIC´s, el mismo que se presentará a través de un informe que
resuma y argumente cada una de estas herramientas dentro del proceso
educativo y la didáctica.
40
El establecimiento de los escenarios actuales en los que se desenvuelve el
sistema educativo de la ciudad de Quito en cuanto al uso de las herramientas
tecnológicas y de manera especial de google que se lo presentará a través de
índices estadísticos presentados en el informe de la investigación.
Finalmente el instrumento base de esta investigación que resumirá la
aplicación de las herramientas de google como es la Guía Didáctica que
involucrará la utilización de métodos pedagógicos y técnicas didácticas
adecuadas y acordes a la realidad del sistema de formación moderno con el
uso de formas y medios organizativos propios para el aula del nivel medio.
1.5.2. Limitaciones
Las limitaciones de este proyecto radican en sus necesidades, se necesitan
máquinas, programas y conexión a redes para que las TIC desplieguen su
potencial, limitante que se hace notoria en instituciones tanto públicas como
privadas que como se cito anteriormente uno de sus mayores problemas está
en la asignación de recursos para el desarrollo tecnológico y equipamiento.
Otra limitante está dada por la disponibilidad tecnológica que es radicalmente
desigual, tanto a nivel de país como entre los grupos sociales considerando
que en muchas instituciones públicas se cuenta con un computador para cada
5 o 6 estudiantes, fruto de las desigualdades económicas y en menor medida,
de diferentes opciones culturales.
Debe identificarse como limitante los costos de los equipos lo que impide o
frena el acceso hacia las nuevas tecnología y su rápida obsolescencia
41
considerando el desarrollo tecnológico vertiginoso que pueden ser limitadas
con una adecuada política de utilización de programas poco exigentes
tecnológicamente con esto a su vez se frene el atractivo hacia la piratería de
software y resistiéndose al consumismo artificialmente creado de querer utilizar
la última versión de cada programa.
Otro limitante está en los equipos de las instituciones educativas que deberían
tener un equipamiento tecnológico superior al de los hogares y que el número
de máquinas debe superar para poder ser utilizadas de formas habitual por el
alumnado.
De la misma forma así se tenga el equipamiento informático adecuado, tiene
que estar en el lugar en el que el estudiante se encuentre en ese momento y
disponible.
Otra de las limitantes es el tener algunos ordenadores conectados a Internet en
un centro de varios cientos de alumn@s no significa que las TIC puedan
convertirse en herramienta integrada en el trabajo habitual, esto disminuye
drásticamente su potencialidad. Resultan necesarios ordenadores, con
conexión a Internet, en todas las aulas, aunque no sea necesario que exista un
equipo por persona.
Existen limitaciones en las barreras en cuanto a que resulta imprescindible
algún conocimiento técnico básico, para manejar las TIC. Todo el mundo puede
aprender. Y, cuando la especificidad de lo que se quiere hacer aumenta,
también lo hace la exigencia de manejo, especialmente para las personas que
tienen la responsabilidad global del entorno de trabajo.
42
Además, en muchas personas y especialmente a aquellos profesores
tradicionalistas y que han alcanzado niveles de edad avanzados se hace
manifiesta una resistencia, cuando no un rechazo, respecto a la utilización de
las TIC´s..
Parece claro que se pueda hablar de una dependencia técnico - tecnológica a
cambio de las potencialidades que brindan las nuevas tecnologías, sin
embargo la limitación de manera especial está dada en la complejidad de
elaborar un programa o software de uso de estas herramientas, así como la
distribución de este tipo de guías didácticas hacia los estudiantes del nivel
medio, por consiguiente se entregará un documento que será validado por el
tribunal evaluador para luego ser difundido en los centros de enseñanza y
aprendizaje a fin de que los docentes se constituyan en replicadores de los
nuevos conocimientos..
1.6. Estudios de factibilidad
Factibilidad económica:
Este proyecto por ser una guía didáctica enfocada a potencializar el uso de las
herramientas de google, no se lo ha considerado como un proyecto de
inversión, por consiguiente la factibilidad financiera está dada por la
disponibilidad de recursos para la ejecución de esta guía, como se detallan a
continuación.
43
Tabla 1
RUBRO UNIDAD CANTIDAD VALOR UNITARIO
VALOR
Horas de investigación en internet u procesamiento de textos
hora 200 0,60 120,00
SUMINISTROS Y MATERIALES
Resmillas de papel bond
resma 8 3,75 30,00
Impresiones blanco y negro
unidad 800 0,06 48,00
Impresiones a color unidad 500 0,25 1225,00
Anillados – encuadernados unidad 9 2,00 18,00
Copias fotostáticas unidad 1500 0,04 60,00
Carpetas y folders unidad 25 0,30 7,50
CD¨s unidad 50 0,50 25,00
OTROS RUBROS
Movilización y transporte 100 2,00 200,00
Alimentación 100 2,00 200,00
Alquiler de equipos (proyectores)
6 10,00 60,00
Encuadernación de texto 3 15,00 45,00
OTROS GASTOS
Textos de investigación 10 50,00 500,00
Honorarios profesionales 1 1500,00 200,00
Previsión para imprevistos 1 300,00 300.00
PRESUPUESTO TOTAL 2438,50
44
Como se aprecia en el desarrollo de la guía didáctica la inversión es de $
2438.50 dólares, las fuentes de financiamiento provienen de los recursos del
investigador.
Factibilidad técnica
La factibilidad técnica de este proyecto para el diseño de una guía didáctica
que permita potencializar el uso de herramientas google, se sustenta en la
Formación Profesional de estudiante hacia el mercado educativo superior y
laboral, es de vital importancia para la competitividad nacional e internacional.
Las naciones con mayor éxito serán aquellas que tengan una fuerza de trabajo
altamente calificada y motivada.
Una de las formas de alcanzar un salto de calidad educativa en la preparación
de recursos humanos que puedan atender las nuevas necesidades del
mercado de trabajo es la Formación Profesional Basado en Normas de
Competencia Laboral, como se dijo en un inicio y lo establece los indicadores
preparar al estudiante para la vida.
Todos los componentes de la guía didáctica sirven para la estructuración de los
programas académicos que se traten en las diferentes asignaturas que les sea
pertinente el uso de estas herramientas de google; sin embargo, el proceso de
elaboración no es un proceso automático, se requiere de un tratamiento
técnico-pedagógico, que implica someter la guía a un estudio analítico seguido
de una actividad de síntesis.
Es un documento de carácter normativo a partir del cual se orienta el proceso
de impartir acciones formativas.
El mismo es diseñado tomando como punto de partida las competencias que
han sido identificadas y normalizadas, por paneles de expertos, a partir de un
análisis minucioso de un área ocupacional. Esto permite establecer los
conocimientos teóricos y prácticos pertinentes para un desempeño efectivo en
función de las necesidades de productividad y competitividad de nuevos
sistema educativo y de las empresas.
45
Entonces desde la perspectiva técnica la guía didáctica es un texto básico
convencional, seleccionado en función de criterios académicos de actualidad,
rigor científico, calidad didáctica, congruencia con el programa de la o las
asignaturas y accesible en el mercado.
Este instrumento técnicamente debe ser elaborado por el profesor de la
asignatura o especialista en este caso en el manejo y aplicación de las
herramientas google, que motiva, orienta, promueve la interacción y conduce al
estudiante, a través de diversos recursos y estrategias, hacia el aprendizaje.
Debe además bajo criterios técnicos manejar los criterios de evaluación que
posibilita en los alumnos el desarrollo de diversas competencias: análisis,
reflexión, aplicación de conocimientos, síntesis, entre otros, a través de
diversas tareas y ejercicios.
Factibilidad Operativa:
Las razones son varias.
Permite establecer un nexo de comunicación y auto ayuda entre el docente y el
estudiante a la separación física entre el profesor y los alumnos, no es posible
una comunicación directa, permite recurrir a una comunicación mediada,
motiva e innova el proceso de enseñanza y aprendizaje que ha adoptado textos
convencionales o de mercado, que son libros eminentemente académicos y por
lo mismo no están pensados para la enseñanza-aprendizaje, permiten captar la
atención del estudiante y compensar la presencia estimulante, motivadora y
clarificadora del profesor de cada asignatura1 (Marín Ibáñez, 1999,12).
La guía didáctica modifica el papel del profesor, que deja de ser el transmisor
directo de los conocimientos para convertirse en el mediador, que orienta el
trabajo independiente del alumno, que asume una función protagónica en el
1 Marín Ibáñez, 1999, p.12
46
aprendizaje y el desarrollo de nuevos conocimientos acordes a su realidad a
través de un modelo constructivista.
Además es factible operativamente ya que reduce o hasta cierto punto elimina
la dificultad de conseguir en el mercado un texto que desarrolle íntegramente
los contenidos en cuanto al aprendizaje y aplicación de las herramientas de
google; de ahí la necesidad de organizarlos, profundizar o completar su
desarrollo.
Por otro lado operativamente la guía provee elementos que los textos de
mercado, por lo general, requieren adaptación al contexto en que se desarrolla
la acción formativa ya sea en ejemplos o en datos este instrumento al ser
desarrollado para el medio en el que se desenvuelve nuestro estudiante le
permite relacionarse con su entorno, sus realidades y problemas frecuentes,
dando soluciones creativas así como desarrollo de nuevos conocimientos.
Integra en un solo documento las bondades de las guías de lectura, los
cuadernillos de ejercicios y evaluación, y además, todas las orientaciones y
estrategias que conduzcan al estudiante a abordar con éxito el aprendizaje.
2. MARCO DE REFERENCIA
2.1 Marco teórico
Para construir el marco teórico y establecer el sustento teórico necesariamente
se debe mencionar, lo relacionado a las teorías del aprendizaje de VIGOTSKY
entre otros tratadistas de la pedagogía tradicional y moderna2, la sociedad de la
información a pesar de no existir aun un concepto bien definido y
universalmente aceptado, la mayoría de los autores concuerda en que
alrededor de 1970 se inició un cambio en la manera en que las sociedades
funcionan, los medios de generación de riqueza poco a poco se han trasladado
2 Capítulo No 1 del Libro "Tendencias Pedagógicas Contemporáneas" de un colectivo de autores de la Universidad de
la Habana, Departamento de Psicología y Pedagogía, Ibagué, Colombia, 1996.
47
de los sectores industriales a los sectores de servicios. En las sociedades
modernas, la mayor parte de los empleos ya no estarán asociados a las
fábricas de productos tangibles, sino a la generación, almacenamiento y
procesamiento de todo tipo de información como de hecho se está
constatando. Los sectores relacionados con las tecnologías de la información y
la comunicación, desempeñan un papel particularmente importante dentro de
este esquema, las herramientas multimedia en el aula y los estilos de
aprendizaje que serán tomados en cuenta para el desarrollo de este trabajo
teórico-práctico en la Aplicación de Google y sus herramientas.
Google se está convirtiendo, cada vez más, en una herramienta indispensable
para saciar las necesidades informativas personales y, en algunos casos,
profesionales. Es de gran ayuda y se puede decir que se trata del mejor motor
de búsqueda que existe actualmente en Internet, pero no todo el mundo sabe
utilizarla convenientemente. Google tiene más utilidades..
El pensamiento constructivista (Young 1993) ubica igualmente el conocimiento
como una relación activa entre el individuo y un determinado entorno, en el que
el aprendizaje se produce cuando el estudiante está envuelto activamente en
un contexto de aprendizaje de naturaleza compleja y real. Con ello queda
abierta la discusión a si Internet responde a las características de realismo y
complejidad. Una consideración a nuestro juicio simplista, ubica que la
virtualidad de Internet imposibilita el realismo Young tiene que ver con la teoría
del conocimiento situado, pues defiende la factibilidad de las distintas
herramientas tecnológicas y el Internet como medio de aprendizaje. (Zapata,
Miguel 1997)
48
Para lograr un aprendizaje que tenga las claves del la teoría constructivista en
la pedagogía, donde el estudiante construye el conocimiento guiado por un
maestro-facilitador. Hay que tener claro que el uso de las Tics no resuelve los
problemas de enseñanza-aprendizaje, pero sí son instrumentos mediadores,
para crear ambientes de aprendizaje interactivos y colaborativos
2.1.1.- Pedagogía
Para adentrarse en los procesos de enseñanza y aprendizaje es necesario
partir de lo que en si es pedagogía, toda vez que la enseñanza es una
disciplina muy compleja que busca transformar a los seres humanos, por
consiguiente se abordarán elementos claves en lo que corresponde a
pedagogía como ciencia y disciplina del saber humanos, los modelos
pedagógicos
2.1.1.1.- Definición
« (Del gr. paidagwgikos); sust. f. 1. Ciencia que trata de la enseñanza y la
educación, especialmente del niño: los estudios de Piaget sobre la inteligencia
son fundamentales en la pedagogía moderna. 2. Conjunto de conocimientos
teóricos o prácticos que sirven para enseñar o proporcionar conocimientos a
alguien: en la enseñanza de idiomas es muy importante una pedagogía basada
en métodos audiovisuales. 3. [Por extensión] Se aplica a la habilidad que
presenta una persona para educar o enseñar: es una persona con gran
pedagogía que transmite perfectamente todas sus enseñanzas. Sinónimos (2)
Didáctica, educación, formación.
[Educación] En los escritos de los griegos Platón y Jenofonte y de los romanos
Cicerón y Quintiliano, se halla lo que podríamos llamar el germen de la
Pedagogía, pero durante mucho tiempo, y particularmente durante la época
medieval, fue tan incomprendida como menospreciada. Con el renacimiento de
las letras en el siglo XVI, comienza a ser estudiada con el interés que merece,
49
sentando las bases para alcanzar lo que hoy se llama educación integral. En
dicho siglo XVI, aparecen en Francia Rabelais y Montaigne, quienes
denostaron la escolástica y proclamaron una educación práctica, natural y
moral.
La pedagogía es la disciplina que organiza el proceso educativo de toda
persona, en los aspectos psicológico, físico e intelectual tomando en cuenta los
aspectos culturales de la sociedad en general.
Pedagogía es el arte de transmitir experiencias, conocimientos, valores, con los
recursos que tenemos a nuestro alcance, como son: experiencia, materiales, la
misma naturaleza, los laboratorios, los avances tecnológicos, la escuela, el
arte, el lenguaje hablado, escrito y corporal.
La pedagogía como se lo indica, seria la ciencia que estudia los procesos
educativos, lo cual ciertamente dificulta su entendimiento, ya que es un proceso
vivo en el cual intervienen diferentes funciones en el organismo para que se
lleve a cabo el proceso de aprendizaje, por tal motivo si el objeto mismo es
difícil de definir, por lo tanto su definición, sería el estudio mediante el cual se
lleva a cabo las interconexiones que tienen lugar en cada persona para
aprender, tales como el cerebro, la vista y el oído, y que en suma se aprecia
mediante la respuesta emitida a dicho aprendizaje.
La pedagogía es el Arte de educar y enseñar a los niños, es la disciplina que se
encarga de regular el proceso educativo al igual que resolver los problemas
que se suscitan debido a la aparición de la educación
Según el autor Jhon Elliott, la pedagogía se caracteriza especialmente por
reafirmar y profundizar la dimensión ética de la educación.
Además, resalta que el valor de la práctica docente se encuentra no sólo en los
resultados finales a que se dirige, en los objetivos que se propone lograr, sino
en la misma intencionalidad educativa, esto es, en los principios y valores que
rigen y conducen el proceso formativo del alumno. Afirma que "una acción
educativa no es la producción de estados finales extrínsecos, sino las
cualidades intrínsecas que se ponen de manifiesto en la misma forma de llevar
a cabo la acción (…) el significado intrínseco de las tareas e intercambios en
50
los que se implican los alumnos, es el que va definiendo paulatina pero
progresivamente el sentido y la calidad del desarrollo de los diferentes
aspectos de su personalidad".
Estas reflexiones lo llevan a tratar el tema del aprendizaje significativo, que
será aquél en el que los alumnos no gasten su tiempo en la realización de
actividades y en aprender contenidos sin tener ninguna razón o sentido para
ello, sino que, por el contrario, tengan herramientas didácticas para no sólo
aprender contenidos sino, además, el sentido y la necesidad de saberlos, no
tanto de memoria, sino en la aplicación práctica y creativa de ese aprendizaje
al interior de sus vidas. Así, se puede ver que en el aprendizaje significativo los
estudiantes, además de aprender cosas, logran entender la naturaleza y
necesidad de esos conocimientos, así como la mecánica del proceso,
formándose a la vez íntegramente como personas (esto es, "consolidando una
forma de concebir la realidad y su intervención en ella").
Los valores se encuentran precisamente en la práctica educativa, en el
desarrollo de los procesos de formación basados en una disciplina compleja
como es la pedagogía, los objetivos pedagógicos deben analizarse para
transformarlos en principios de procedimiento que rijan los intercambios y las
actividades en el aula (…) Los valores educativos deben realizarse en los
procesos de enseñanza-aprendizaje que tienen lugar en el aula.
"Elliott defiende con énfasis la necesaria reflexión conjunta de fines y medios y
el análisis crítico de los instrumentos y procedimientos educativos". Las
actividades e intercambios que tienen lugar en el aula (el proceso pedagógico)
se consideran verdaderamente educativos cuando realizan los valores éticos
de la comunidad; cuando, además de lograr el "conocimiento" (resultado final
del proceso) requerido en los estudiantes, los hace reflexivos, críticos y
creativos con respecto a la realidad.
51
2.1.1.2.- Enseñanza para la Comprensión.
La actividad educativa es: un proceso que lleva a los alumnos a desarrollar sus
potencialidades intelectuales y a construir su comprensión personal de la vida
por medio de las estructuras públicas de conocimiento. Se trata de "un proyecto
dirigido a facilitar el desarrollo de la comprensión" en los estudiantes. Para
aclarar el sentido en que toma el concepto «Comprensión», Elliott se basa en
(4) procesos, a saber:
1. Entrenamiento
2. Instrucción
3. Iniciación
4. Inducción
Estos cuatro procesos evidencian la imposibilidad de continuar con prácticas
pedagógicas inadecuadas, del tipo "neoconservador" –utilizando el término del
autor–, donde se da el principio de eficacia y la primacía del producto por sobre
el valor educativo: donde sólo importa el fin, pero no lo medios. "…el proceso
didáctico que se propone facilitar su desarrollo no puede concebirse como
proceso de inculcación, ni siquiera de orientación (…) sino como un proceso de
inducción, de inmersión en un territorio sorprendente de elaboraciones
personales".
Finalmente el autor se plantea la cuestión de la reevaluación educativa al
interior de la sociedad globalizada e industrializada en que vivimos, donde el
estudiante es "bombardeado" permanentemente por los medios informáticos y
por exigencias de actividades cognitivas tanto como el adulto. En este tipo de
sociedad, donde el alumno ya llega con un collage de información (un "bosque
de informaciones fragmentadas") en la cabeza, la función de la práctica
docente debe centrarse en la reconstrucción del "conocimiento vulgar con el
que el niño se presenta". Dicha reconstrucción consistirá, entre otras cosas, en
el cuestionamiento por el origen y la ilación o relación contextuada de esas
realidades (o esquemas mentales) con las que el estudiante ya se presenta al
aula, debiendo hacerse el aprendizaje para el relevante o, como hemos dicho,
significativo.
52
2.1.1.3.- El Profesor como Investigador.
Expuesto el carácter ético de la docencia y la comprensión como eje de la
intencionalidad del proceso educativo se hace necesaria la aclaración sobre el
tipo de profesional necesario para llevar a cabo dicha empresa: se trata del
profesor como profesional autónomo, que investiga, reflexionando sobre su
propia práctica. El autor critica la orientación apenas técnica del docente, que
en este sentido no es más que una herramienta intermedia y hasta desconoce
sus fundamentos y finalidad.
Propone al nuevo docente como un profesional íntegro, en la medida que se
cuestiona e investiga, que se ha formado en el saber hacer y en el saber
pensar; por eso, da tanta relevancia al concepto (Deliberación). apela, también,
al carácter cooperativo de la deliberación práctica, en el sentido de desarrollar
teorías apoyadas en la propia experiencia, pero también en la de los demás
docentes; apoyadas en el propio cuestionamiento, pero también en las
investigaciones de los otros. En una frase: el docente debe tener amor al
educar y a educar, procurando hacerse siempre mejor en el difícil transcurso, y
ayudando a los otros, a su vez, a hacerse mejores a lo largo del proceso. Tan
ardua tarea sólo puede lograrse, de hecho, si hay una gran pasión por saber y
enseñar.
"Así considerada, la práctica profesional del docente es un proceso de acción y
de reflexión cooperativa, de indagación y experimentación, donde el profesor
aprende al enseñar, y enseña, porque aprende; donde interviene para facilitar y
no imponer ni sustituir la comprensión de los alumnos y, al reflexionar sobre su
intervención, ejerce y desarrolla su propia comprensión".
2.1.2.- Tendencias curriculares
Las características más relevantes de las tendencias curriculares actuales son las
siguientes3:
3 Tendencias Curriculares: Balance y Perspectivas por: Reynaldo Mora Mora. Disponible en:
http://www.unisimonbolivar.edu.co/revistas/aplicaciones/doc/172.pdf
53
Las tendencias curriculares se han revelado más consistentes en cuanto a
estar identificadas con unas grandes categorías y paradigmas de la
Educación y la Formación.
Una historia del currículo es pertinente para apreciar las tendencias
clásicas y aquellas que han abierto “campo intelectual” curricular propio
desde la contemporaneidad.
Las tendencias se han renovado y siguen renovándose. ¿Cuál es el
alcance y el futuro de estas tendencias en los procesos de formación?
Cualquiera que sea el enfoque considerado, en las últimas décadas del Siglo XX se ha
realizado avances decisivos en la precisión analítica del Currículo en relación con la
Formación, la Pedagogía, etc., gracias al aporte de estudiosos de las ciencias sociales
y humanas, destacando a la sociología en el campo de la educación, que ha ayudado
a perfeccionar teorías curriculares más precisas y de una formalización para pensar
cada vez más acentuada en currículos pertinentes. La consecuencia es que se ha
confirmado y reforzado la singular posición del Currículo en el conjunto de las Ciencias
de la Educación: ¿Cuál es la evolución de la relación de esta categoría en los procesos
de formación? ¿Qué tendencias acompañan tal propósito?
En los últimos 20 años hemos asistido a una verdadera explosión de investigaciones
en los campos de la formación en su relación con el Currículo. También se pueden
mencionar contribuciones en la teoría de las organizaciones educativas, de la relación
de las competencias laborales, de los perfiles ocupacionales, etc. Al mismo tiempo el
problema básico, con el que el Currículo se construyó y como disciplina y objeto de
trabajo autónomo en el proceso de formación, no ha todavía recibido una respuesta
satisfactoria.
En estas condiciones ¿qué podemos pensar acerca de las tendencias curriculares en
relación con la Formación y la Pedagogía? En síntesis tenemos:
Un debate teórico, conceptual, epistemológico y metodológico importante
entre tendencias que, o bien tienen un sustento teórico adecuado, o bien
se apoyan en un mismo esquema teórico básico.
54
Un discurso formalizado pero cuyo carácter científico no es tan evidente.
Un desarrollo notable de investigaciones pero, en su gran mayoría de
carácter parcial que, como tales, no ayudan mucho a la comprensión
compleja de la formación en su conjunto.
2.1.3.- Modelos y Enfoques Curriculares
Modelos curriculares (patrones que dan orientación y concretizan el currículum)
Tabla 2
Modelo Breve descripción
Corrientes Representantes
a) Academicista Lo nuclear es el
aprendizaje de
contenidos conceptuales
como fin y objetivo de la
educación. El aprendizaje
es opaco. Aprender:
trucos para aprender
contenidos o aprender
formas de hacer.
Escuela clásica o tradicional
Ratio studiorum jesuítica (1599)
Escuela nueva o activa.
Decroly, Montessori, Manjón, Dewey.
Esencialismo Hutchins, Bestor
Concepción disciplinar.
Phenix, Bentley, Belth
b) Tecnológico o
conductista
Se desarrolla desde 1910 a 960. Está asociado con al aprendizaje basado en el condicionamiento instrumental. El aprendizaje es externo, basado en el estímulo, el cual conduce a una reacción (E-R). El seguimiento de los planes
Currículum como sistema tecnológico de producción
Bobbit,
Callaham,
Gagné,
Jonson,
Phopam y
Baker, Mager.
Currículum como plan de instrucción
Taba,
Beauchamp.
Currículum como conjunto de experiencias de aprendizaje.
Caswell y
Campbell,
55
conlleva al aprendizaje. El curículum es el conjunto de experiencias escolares planificadas.
Tyler, Fosay,
McKenzie,
Saylor y
Alexander,
Wheeler, Doll.
c)
Interpretativo-
cultural
Surge en los años 70, como crítica al modelo tecnológico. Intenta un currículum abierto y flexible, adaptable y contextualizado. La enseñanza se centra en procesos; se da primacía al procedimiento sobre lo conceptual-mecánico. Hay investigación-acción; está basado en problemas concretos y reales. Se da una asociación entre teoría y práctica; las estrategias de aprendizaje se basa estrategias cognitivas y metacognitivas, que conllevan procesos deliberativos y reflexivos. El aprendizaje es constructivo y significativo. Su modelo es de tipo humanista de educación, el desarrollo de valores. Énfasis
Corriente reconceptualista
Stenhouse,
Elliot,
Huebner,
McDonald,
Green, Van
Manen, Pinar,
Guba, Mann,
Schubert.
Corriente práctica:
- Currículum como arte de la práctica.
Schwab,
Reid, Walter.
- Currículum como arquitectura de la práctica.
Gimeno
Corriente cognitiva
Hunt, Carroll,
Pellegrino y
Kail,
Detterman,
Sternberg,
Vygotsky,
Bruner,
Ausubel,
Novak
- Pensamientos del profesor
Yinger,
Shavelson,
Ben-Peretz,
Caldead,
Elbaz,
56
cualitativo y formativo de la evaluación.
Zeichner,
Casden, Villar
Angulo,
Marcelo.
- Pensamiento del alumno.
Kaplan y
Simons,
Feuerstein,
Winne y Marx,
McCombs,
Wittrock,
Román y Díez
d) Socio-crítico Se desarrolla a
partir de los años
70 y llega a la
escuela en la
segunda mitad de
los años 80.
Cuestiona la
filosofía positiva.
Promueve la
emancipación,
libertad,
singularidad y
diferencia del
alumno, la
integración de
valores y
contenidos
sociales; se centra
en el proceso no
en el producto; su
método es
Pedagogía crítica americana.
Giroux, Apple,
Popkewitz
Pedagogía crítica australiana
Carr, Kemmis,
Young,
Gruñid, Bates
Pedagogía crítica alemana
Kalfki,
Schaller,
Rotke,
Groothoff
Pedagogía crítica latinoamericana
Freire, Barros,
J.Arroyo,
S.Barco,
F.Gutiérrez,
Ander-Egg,
Pérez Gómez,
Contreras.
57
hermenéutico-
interpretativo. La
enseñanza es
actividad crítica; el
currículum es
contextualizado,
negociado,
pactado. Se
centra en áreas
de interés y el
análisis de
contradicciones.
El profesor es
reflexivo:
investigador en el
aula.
2.1.3.1.- Modelos curriculares
2.1.3.1.1.- Modelo conductista, fundamentación
El agotamiento de escolanovismo comienza en la mitad del siglo anterior, en
los medios educativos se sentía una verdadera desilusión, las esperanzas de
una nueva escuela ya no existía. Al mismo tiempo que se intentaba desarrollan
una “Escuela Nueva Popular”, basándose en las pedagogía de Freinet y Paulo
Freiré, surgió gran preocupación al mismo tiempo con los métodos
pedagógicos del escolanovismo que se iba hacia la eficiencia instrumental,
aquí se articula un nuevo modelo educativo llamado: Pedagogía Conductista o
Tecnicista, se origina en Estados Unidos por los años cincuenta cuando el
sistema Educativo se desestabilizaba por el descontento nacional debido al
lanzamiento del SPUTNIK I por Rusia, este acontecimiento se tomó como una
amenaza a la seguridad nacional, obviamente urge la competencia tecnológica
58
con la Unión Soviética y la superación, para lo cual se debía realizar un
cambio urgente a la educación elevando su nivel.
Se introduce a la enseñanza procedimientos directivos copiados de la gestión
empresarial, que lo impusieron a los estudiantes disciplina y trabajo
asegurando su productividad académica. El conductismo es un movimiento en
la psicología que aboca el uso de experimentos para la observación de
conductas – respuestas, con relación al ambiente, estímulo.
En el Ecuador a partir de 1975, se crean los Institutos Normales Superiores con
la asesoría de la Universidad de Nuevo México aquí fue donde comenzó a
proliferar este modelo en la elaboración de la micro planificación, mientras que
la macro estaba olvidada.
La Pedagogía tecnicista busca planificar la educación de modo a dotarle de
una organización racional capaz de minimizar las interferencias subjetivas que
pudiesen poner en riesgo su eficiencia, operacionalización de los objetivos, de
tal manera que los objetivos son los principales elementos del currículo mismo,
sin objetivos no hay aprendizaje.
Postulados Teóricos de los conductistas.
John Broadus Watson (1878)4, el conductismo se desarrolla en los principios
del siglo XX por este psicólogo americano, en ese entonces la psicología era
considerada predominantemente como el estudio de las experiencias internas o
sentimientos a través de métodos subjetivos o introspectivos.
Watson no negaba la existencia de experiencias internas o emociones, pero
insistía que estas experiencias no podían ser estudiadas porque eran
4 Considerado el creador del conductismo, John Broadus Watson durante toda su vida fue enemigo de las
ideas imprecisas y de las investigaciones descuidadas. Consideraba que las teorías de Freud eran muy vagas. Según él, para salir de los oscuros y tenebrosos senderos de la filosofía especulativa y de la psicología subjetiva debía seguirse el camino del conductismo, escuela de psicología para la cual el concepto de conciencia no era útil ni necesario en la descripción, explicación, predicción y control de la conducta.
59
imposibles de observar, propuso convertir el estudio de la psicología en ciencia
utilizando solo procedimientos objetivos, como experimentos de laboratorio
diseñados para producir resultados estadísticos significativos.
El estudio Conductivista lo hizo formular una teoría conocida como estímulo-
respuesta. En esta teoría todas las formas complejas de conducta, tales como
emociones y hábitos, son estudiadas como compuestas por cambios
musculares y glandulares simples, que pueden ser observados y medidos.
Para Watson un estímulo puede ser cualquier objeto del medio ambiente en
general.
Es importante tomar en consideración también los principios del Conductismo
según Watson:
El objeto de estudio de la conducta es la conducta no los contenidos de la
conciencia ni los estados o fenómenos psíquicos, sino los movimientos en el
tiempo y en el espacio.
- La conducta es la actividad del organismo en su conjunto.
- Por ejemplo en la fisiología estudia el funcionamiento de los órganos, la
psicología tiene como objeto la actividad del cuerpo viviente en forma
total.
- La conciencia es aquella que no puede verse, no tiene cabida en el reino
de la ciencia.
2.1.3.2.- Métodos del conductismo según Watson:
El método objetivo es el que permite el acceso al conocimiento del
cuerpo viviente total.
La observación científica como los test psicológicos que miden
únicamente la conducta no la inteligencia o la personalidad.
60
Métodos de la Psicología aplicada a la educación y a la industria, el
método del relato verbal como fuente de información considerado solo
como cualquier otra reacción manifiesta.
El método por excelencia es el del reflejo condicionado ya perfeccionado
por Pavlov y sus discípulos.
Burrhus Frederic Skinner (1904)5 A mediados del siglo XX este psicólogo
americano desarrolló una posición conocida como Conductismo Radical o
Conductismo Base, estaba de acuerdo con la opinión de Watson de que la
psicología es el estudio de conductas observables en individuos interactuando
con el ambiente. Aunque sostenía que los procesos internos, como los
sentimientos, debían de ser estudiados también a través de los procesos
científicos usuales, con un énfasis en particular en los experimentos
controlados utilizando animales y humanos. Desde 1950, los psicólogos las
interacciones que preceden una conducta, como los procesos perceptuales y el
periodo de atención que brinde el individuo.
Cambios en la conducta en sí, como la formación de habilidades. Interacciones
que se producen a partir de la conducta como los efectos de los premios o
castigos. Condiciones que prevalecen a través de los eventos, como el stress
emocional.
Los estudios realizados utilizando los principios conductistas han arrojado
principalmente conocimientos sobre la modificación de la conducta, o análisis
aplicado de la conducta, útiles en especial para la terapia de la conducta,
métodos de enseñanza y entrenamiento, y los efectos de las drogas en la
conducta.
5 Burrhus Frederic Skinner (20 de marzo de 1904 - 18 de agosto de 1990) fue un psicólogo, filósofo
social y autor norteamericano. Condujo un trabajo pionero en psicología experimental y defendió el conductismo, que considera el comportamiento como una función de las historias ambientales de refuerzo. Escribió trabajos controvertidos en los cuales propuso el uso extendido de técnicas psicológicas de modificación del comportamiento, principalmente el condicionamiento operante, para mejorar la sociedad e incrementar la felicidad humana, como una forma de ingeniería social. DISPONIBLE EN: http://es.wikipedia.org/wiki/Burrhus_Frederic_Skinner, 20/09/2011, 10h32
61
El conocimiento consiste en una conducta pasiva. El conductismo de Skinner
está formado por tres elementos fundamentales: estímulo discriminativo,
respuesta operante y estímulo reforzante. Es una Teoría Asociacionista, que
implica que el conocimiento del ser humano se compone solamente de
impresiones e ideas. Ambientalista porque influye considerablemente en el
aprendizaje de la persona.
La instrucción de sus dos tipos de aprendizaje, de respuestas y operantes,
ilustra esa diferencia con su antecesor. El aprendizaje de respuesta es el
condicionamiento en el sentido clásico; el aprendizaje operante es de
respuestas instrumentales que surtieron efecto sobre el ambiente del individuo
y, que por lo tanto, fueron aprendidas mediante el refuerzo.
Según esta posición el ser humano es una combinación de su herencia
genética y de la experiencia que adquiere en la interacción con su ambiente, el
hombre es simplemente un animal que ha ido más lejos que los otros en si
psicogenética, Skinner rechaza totalmente los sucesos mentales internos, pero
no rechaza, pero no rechaza los reflejos , obviamente existen algunos reflejos y
los reforzadores primarios para Skinner derivan fundamentalmente de ellos, su
discrepancia con la psicología cognitiva radica en que para este proceso
interno es la causa, mientras que para él es el resultado.
Roberth Gagne6.- Aplicación del enfoque sistemático al aprendizaje. Al
aprendizaje se le considera como un proceso que les permite a los organismos
vivos modificar sus comportamientos de manera suficiente, rápida, y
permanente, esta modificación no debe repetirse en cada nueva situación, la
comprobación de que ha existido aprendizaje solo se verificará en el cambio de
6 Su mayor contribución ha sido su Teoría del aprendizaje, desarrollada fundamentalmente en su libro de
1965 The Conditions of Learning. Gagné sostiene la existencia de distintos tipos o niveles de aprendizaje, y afirma que cada uno de ellos requiere un tipo diferente de instrucción.
Las categorías de aprendizaje
identificadas por el autor son cinco:1.- Información Verbal, 2.- Destrezas Intelectuales, 3.- Estrategias
Cognitivas, 4.- Habilidades Motoras 5.- Actitudes, Disponible en: http://tip.psychology.org/gagne.html
62
comportamiento relativo persistente, esta observación permite inferir que hubo
un cambio interno, por lo tanto aprendió, esto supone 5 elementos:
1. Acción: Verbo que indica la forma en que se va a demostrar la
capacidad a ser aprendida.
2. Objeto de la capacidad a ser aprendida: Qué es lo que se está
identificando, o discriminando, o ejecutando.
3. Situación: Entendida como "la situación que debe enfrentar".
4. Equipo, herramientas y otras limitaciones: es decir, con qué equipo
debe realizarse la conducta esperada, o dentro de qué limitaciones.
5. Capacidad a ser aprendida: la cual representa la clase de
desempeño que se espera que el estudiante muestre.
Recientemente Gagné adoptó una posición más cognitiva con relación a que el
aprendizaje debe ser visible, dice que por tratarse de un proceso es preciso
considerar ciertas condiciones internas y define al aprendizaje como un cambio
relativamente estable en la disposición o capacidad humana, y recalca que no
puede ser atribuido simplemente a un proceso de crecimiento Gagné, (1977)
pp. 3. En esta definición amplía los tipos de cambios cognitivos posibles, y
añade el cambio se puede dar tanto en el comportamiento como en el aumento
en la capacidad para desempeñar cierto tipo de trabajo, incluso en la
disposición hacia actitudes, intereses o valores.
El aprendizaje según Gagné (1974) pág. 4, ocurre dentro del cerebro de cada
individuo y constituye en un proceso formal comparable a otros procesos
orgánicos humanos, como la digestión y la respiración. El aprendizaje se
distingue de la maduración, que también es un tipo de comportamiento o
cambio persistente. Esta posición diametralmente opuesta a la de Piaget, no
incluye como categoría de aprendizaje a los cambios que resulta del
crecimiento de las estructuras internas. Ejemplo, hay un cambio de
comportamiento cuando los niños hacen mejor uso de sus ojos debido al
desarrollo progresivo de la coordinación muscular pero esto es atribuible
63
simplemente a la maduración, de la misma forma que la función sexual del ser
humano.
Para Gagné es insuficiente la teoría del refuerzo sin embargo muchos
defensores de esta línea de pensamiento destacan los post efectos de la
respuesta que se aprenden, así Thorndike resalta en el esfuerzo, la ley del
efecto, Hull y luego Spence y Miller relaciona refuerzo y reducción de
necesidad, por su parte Gagné propone un enfoque sistemático al aprendizaje
y trabaja específicamente dentro de un cuadro de referencias donde lo más
importante son las condiciones, los procesos internos, y los productos
resultantes de la situación de aprendizajes.
El destaca la necesidad de considerar estos tres elementos como parte de un
estudio sistemático del aprendizaje. Desviándose de su posición original,
sustituye el énfasis puesto en los tipos de aprendizaje por dos nuevos
elementos; presenta un modelo de actividad interna que es básicamente un
modelo de procesamiento de información adaptada de Atkinson y Schiffirin; y
en segundo lugar, al utilizar ese modelo, habla sobre clases de productos de
aprendizaje y relaciona tales productos con las condiciones necesarias para
que se dé.
En su posición original Gagné postulaba, aunque implícitamente, que a cada
uno de los tipos de aprendizaje le correspondía diferentes condiciones internas,
por eso en la instrucción era necesario prever diferentes tipos de condiciones
internas por eso en la reciente propuesta implica que aunque el proceso
general internalizado sea el mismo, tanto las condiciones antecedentes como
los resultados son diferentes, las condiciones antecedentes a partir de las
cuales es posible predecir qué grado de éxito tendrá el aprendizaje.
64
Es decir aplica un enfoque sistemático al aprendizaje dando importancia.
- Condiciones antecedentes.
- Procesos internos
- Productos resultantes de la situación de aprendizaje.
Para Gagné la situación de aprendizaje comprende tanto los factores externos
como también los factores internos.
Factores externos:
- Continuidad. El tiempo dentro del estímulo, la respuesta debe ser
mínima.
- Repetición. La situación de estímulo necesita ser repetida o practicada
para estimularle el aprendizaje.
- Refuerzo.- El aprendizaje de un nuevo acto es fortalecido cuando su
ocurrencia es seguida por un estado satisfactorio o sea, una
recompensa o continuación de expectativa-.
Factores internos:
Información relevante.- Que debe estar presente en el modelo del aprendizaje
y puede ocurrir de tres maneras:
- Pueden ser simplemente comunicadas al alumno.
- Haber sido aprendidas previamente.
- Ser recuperadas en la memoria.
Habilidades intelectuales.- Que es el lenguaje y otros símbolos que tiene que
manipular el alumno para aprender nuevas cosas, lo que es posible, por la
activación de estrategias lo que facilitan el aprendizaje y su permanencia en la
memoria.
Estrategias.- Son de tipo genérico y pueden ser aplicadas a una variedad de
situaciones, incluyen atención, selección, codificación, solución de problemas y
recuperación de lo que fue previamente aprendido.
65
Al hablar de Evaluación Gagné utiliza el concepto de evaluación por objetivos
que se definen en evaluar el desempeño relacionándola directamente con los
objetivos establecidos una unidad de aprendizaje, concibiendo al objetivo
como piedra fundamental, de la planificación de cualquier evaluación de
desempeño.
Según el verbo el estudiante debe ser capaz de hacer, subyacente a este hay
una capacidad de que el estudiante demuestre que ha adquirido.
Gagné toma en cuenta los siguientes aspectos:
- Evaluación de los dominios de aprendizaje.
- Calidad versus cantidad.
- Medidas directas. (Isomorfismo)
- Muestreo de ítem.
- Test diferente.
- Teste referente a la norma, versos, test, referentes al criterio.
- Los test con referencia a la norma.
El aprendizaje es un proceso de construcción, de representaciones personales
significativas y con sentido de un objeto o situación de la realidad.
Es un proceso interno que se desarrolla cuando el alumno está en interacción
con su medio socio - cultural.
Según, los aprendizajes deben ser funcionales, en el sentido de que los
contenidos nuevos, asimilados, están disponibles para ser utilizados en
diferentes situaciones7.
Los aprendizajes no son solo procesos intrapersonales, sino también
interpersonales. Por ello, los alumnos deben aprender tareas de aprendizaje
colectivamente organizadas.
7 Arellano, Enrique Izquierdo (2003), Planificación curricular y dirección del aprendizaje, pp. 49
66
Los alumnos deben ser capaces de descubrir sus potencialidades y
limitaciones en el aprendizaje. Para ello es necesario que identifiquen lo que
aprendan y comprendan como lo que aprenden, es decir, que ejerciten su meta
cognición. Esto los permitirá enfrentar con mayor éxito los retos que se
presenten.
Por lo tanto, la educación al impulsar aprendizajes significativos y funcionales y
la metacognición en los alumnos potencia sus propias capacidades y promueve
el desarrollo de su autonomía, identidad e integración social.
Edgard Thondike (1874) Muy conocido por la elaboración de la teoría llamada
“Ensayo- error” al realizar estos estudios puso en consideración su teoría “ley
del efecto”, según esta teoría existe aprendizaje de hábitos cuando estos
conducen al placer y a la satisfacción.
El proceso del aprendizaje lo concibe a través dos elementos: contigüidad y
efecto, formuló la ley del ejercicio “conexionista” ya que existe un vínculo entre
todas las impresiones que captan nuestros sentidos y los impulsos que llevan a
la respuesta.
Más tarde Thondike revisó y modificó su sistema a la luz de los resultados
obtenidos por otros investigadores, entre ellos los provenientes de los
psicólogos de la Gestalt, que había criticado ferozmente la teoría de “ensayo-
error” pero hay que reconocer que mediante estos experimentos con animales
fueron la base para la formación del Conductismo.
Iván Pavlov .- Fue un médico muy importante sus estudios la realizó en la
facultad de Ciencias de Petersburgo, se inclinó al estudio de la fisiología en el
año 1.904, los estudios que él realizó fue por medio de la salivación de los
perros, mediante estos experimentos llega a ser famoso por el descubrimiento
del proceso del condicionamiento de los reflejos, también realiza el
descubrimiento del condicionamiento clásico, habla de los reflejos
condicionados e incondicionados, los primeros son innatos y los segundos, los
67
primeros son innatos y los segundos son aprendidos incondicionado En el
condicionamiento clásico es fundamental, determinar con precisión la
respuesta condicionada como índice del aprendizaje, es pertinente que se dé el
refuerzo antes que el sujeto emita la respuesta.
Spence.- En su teoría manifiesta que todas las cosas que se perciben en el
entorno eran tan reales que sí se podía investigar por medio de la observación,
a este gran científico se le conoce como realista o empirista lógico Al hablar de
la conducta manifiesta orden y regularidad suficiente para poder realizar una
descripción por medio de leyes. La conducta es considerada como una fuerza
que ejerce sobre los organismos, una tarea en las ciencias sociales nos sirve
para poner en orden y poder buscar un significado a un conjunto particular de
eventos.
Contenidos de aprendizaje
Según el autor Arellano, Enrique Izquierdo (2003), Planificación curricular y
dirección del aprendizaje, pp. 49, Todo aprendizaje tiene contenidos. Estos
son de tres tipos:
Conceptuales:
Son los hechos, ideas, conceptos, leyes, teorías y principios, es decir, son los
conocimientos declarativos. Constituyen el conjunto del saber. Sin embargo,
estos conocimientos no son solo objetos mentales, sino sus instrumentos con
lo que se observa y comprende el mundo al combinarlos, ordenarlos y
transformarlos.
Procedimentales:
Son procedimientos no declarativos, como las habilidades y destrezas
psicomotoras, procedimientos y estrategias. Constituyen el saber hacer. Son
acciones ordenadas, dirigidas a la consecución de metas.
68
Actitudinales:
Son los valores, normas y actitudes que se asume para asegurar la convivencia
humana armoniosa.
Aprender no es memorizar. Los alumnos lo hacen por sus propias experiencias
vividas y por su actividad creadora, aprenden lo que deben aprender. Se le
debe asesorar y guiar para que su aprendizaje sea activo liberador y reflexivo.
Es necesario revalorar la experiencia cotidiana del estudiante dándole sentido a
lo que aprende y evitando el aprendizaje mecánico o repetitivo.
Frente a este hecho se plantea un nuevo enfoque, que parte de la concepción
de que el estudiante construye su propio aprendizaje, a través de actividades
significativas bajo la orientación del profesor y otros agentes educativos,
quienes facilitan que el alumno se enfrente a situaciones educativas a través de
las cuales realizará la asimilación, de acuerdo con los esquemas mentales y
niveles.
No reduzcan la capacidad creativa, activa, constructivista: ellos están
cognitivamente, para entender mucho más de lo que creemos; no los limitemos
ha cree que son sujetos pasivos del sistema educativo del que solamente
reciben beneficios; sin que deba exigírseles como portadores de obligaciones
para con ellos mismo.
En relación a la innovación del currículum S. de la Torre (1.993) define la
innovación cunicular como el proceso, gestión de cambios específicos (en
ideas, materiales o prácticas del currículo). Con un lenguaje más llano y
descriptivo se entenderá a la innovación como el proceso de cambiar y mejorar
algún aspecto concreto del currículo hasta su internalización. Puede referirse a
los contenidos, metodología, recursos, evaluación, además del ámbito
organizativo, relacional y comunicativo del profesorado conjuntamente con la
mejora de los aprendizajes.
69
La innovación curricular para los docentes es introducir, modificar los
diversos contenidos de las materias o áreas de conocimiento del currículo
formal para adecuarlos a las necesidades, intereses y aproximarlos al mundo
de la cultura, la ciencia, el arte y la tecnología, pues de esa manera los colegios
avanzarán en forma significativa en su tarea de contribuir a que los estudiantes
accedan a la comprensión del mundo que los rodea, a la apropiación de los
elementos de la vida en sociedad, a los avances científicos y tecnológicos, a
las manifestaciones artísticas y de la historia humana de la cual forman parte.
Pero en algunas ocasiones los docentes caen en repetir las mismas
programaciones sin entrar a valorar aspectos como el entorno que rodea al
alumnado, sus intereses que son variables, los cambios continuos de la
sociedad, todo lo anterior tiene como consecuencia que las programaciones se
vayan quedando desfasadas con los tiempos actuales y lo que es más
peligroso que no atiendan a las verdaderas necesidades y demandas de
nuestro alumnado y de la sociedad en general. Es ahí donde como docentes
debemos preocuparnos e innovar en el área curricular.
Tabla 3 Diseño Curricular Conductista
Modelo
Teórico
Enseñanza
aprendizaj
e
DO
CE
NT
E
ES
TU
DIA
NT
E
ME
TO
DO
LO
GÍA
CO
NT
EN
IDO
S
OB
JE
TIV
OS
EV
AL
UA
CIÓ
N
70
Condiciona
miento
clásico u
operante.
Parte de
una
concepción
mecanicist
a de la
realidad.
Currículo
rígido.
Maneja
conocimi
entos y
estrategi
as
apropiad
as para
alumnos
compete
ntes
Debe
almacena
r los
contenido
Es
eminente
mente
pasivo
Expositi
va y- o
experim
ental.
Técnica
s
cuantitat
ivas
Inform
ación
para
almace
nar o
reprod
ucir
Indican
cambio
s de
conduct
a.
Son
operativ
os.
Son
observa
bles.
Centrad
a en lo
observa
ble,
medible,
cuantific
able,
Está
centrad
a en el
product
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Fuente: Guía didáctica de Dra. Alida Jara Reinoso
Elaborado por: Victor Hugo Zapata Achig
2.1.4.- Modelo cognitivo.
Se fundamentan en el análisis de los aspectos psicológicos existentes, en los
procesos que conducen al conocimiento de la realidad objetiva, natural y
propia, del hombre. Sustentada en la teoría del conocimiento desde el punto de
vista filosófico, considera al mismo como el resultado y la consecuencia de la
búsqueda, consciente y consecuente, que unida a la acción real del sujeto
sobre su entorno le permiten su reflejo en lo interno. Se plantea la concepción y
desarrollo de modelos de aprendizaje como formas de expresión de una
relación concreta entre el sujeto cognitivo, activo y el objeto cuyas
esencialidades habrán de ser aprendidas y niega que todo conocimiento
71
humano consista o sea una mera construcción personal por parte del sujeto, a
punto de partida de la imprescindible información sensorial.
El nuevo objetivo de esta teoría es analizar procesos internos como la
compresión, la adquisición de nueva información a través de la percepción, la
atención, la memoria, el razonamiento, el lenguaje, etc. Esta teoría entiende
que si el proceso de aprendizaje conlleva el almacenamiento de la información
en la memoria, no es necesario estudiar los procedimientos de estímulo-
respuesta sino atender a los sistemas de retención y recuperación de datos, a
las estructuras mentales donde se alojaran estas informaciones y a las formas
de actualización de estas.
En el desarrollo de la perspectiva cognoscitiva hay que distinguir dos
importantes momentos en lo que a su desarrollo cronológico se refiere: aquel
relacionado con el surgimiento de los modelos cognoscitivos pre
computacionales y el otro en correspondencia con la llamada psicología
cognoscitiva contemporánea, identificándose como criterio de separación entre
ambos a la aparición de las ciencias de la computación, sobre todo de la
cibernética y la inteligencia artificial, que permitieron, desde los primeros
momentos, introducir cambios, con un impacto significativo, en la reformulación
de los modelos de aprendizaje ya existentes, todo lo cual mantiene una plena
vigencia en la actualidad. Esta teoría presenta al ser humano como un sistema
dotado de medios que le permiten captar información acerca de los cambios
producidos en su entorno, dispositivos funcionales capaces de actuar sobre la
información de entrada, procesarla y transformarla con estados intermedios y
sucesivos donde se representan y expresan los resultados de tales
procesamientos, conjuntamente con mecanismos de salida a través del
individuo interactúa con su ambiente, actuando sobre él y retroalimentándose
para los ajustes adaptativos necesarios. En el contexto de la perspectiva
cognoscitiva el aprendizaje es la resultante de un conjunto de modificaciones
sucesivas de estructuras cognitivas que, en interacción con otras del
Subsistema Nervioso Central, determina la conducta del hombre. Se hace
referencia, así mismo, a la importancia que tiene el desplazamiento del estudio
72
de los llamados estados cognitivos como reflejos de momentos estables del
conocimiento al estudio de los procesos que le dan lugar y que son la causa,
en definitiva, de su futura modificación. Considera el proceso del conocimiento
como una consecuencia de la participación activa del hombre, el cual es capaz
de procesar y modificar la información captada en sus órganos sensoriales,
posibilitándole su anticipación a la realidad objetiva con el propósito de
transformarla y no sólo de adaptarse a ella. Aunque precisa de un abordaje
más amplio en cuanto a la naturaleza y esencia del aprendizaje, más allá de las
estructuras de conocimiento descrito que, en un sentido de generalización
metodológica, necesitan ser complementadas con el aprendizaje de secuencias
de eventos, que precisan de imágenes episódicas con relaciones temporales
ordenadas. No obstante ello, esta tendencia representa un sólido paso de
avance hacia el conocimiento de los procesos sobre los cuales se sustentan el
aprendizaje, la educación y la capacitación.
2.1.4.1.- Postulados Teóricos del Cognitivismo.
Al usar todas las herramientas mentales que se encuentra a nuestro alcance,
daremos sentido a todas las cosas del mundo, cando decimos de la cognición
estamos hablando de la capacidad que tiene el hombre, que no debemos
confundirnos con almacenamiento o procesamiento de información y de
modelos de ordenamiento de datos en el cerebro del ser humano, varias son
las teorías del aprendizaje con cognitivo, pero la que ejerce dominio podemos
decirle que es la Gestal, los géstales creen que se aprende por captación, en el
acto mismo de captar la estructura de la situación, cuando de pronto
percibimos la solución de un problema, estos psicólogos manifiestan que el
organismo humano responde en todo instante como totalidad y no por partes,
como todo el organismo es el que aprende por supuesto todo el organismo es
el que cambia, por consiguiente se propone un modelo más complejo de
aprendizaje, por medio de procesos internos y ya no por estímulos,
reflexionando, organizando y secuenciando. Actualmente en la psicología lo
importante es el análisis de los procesos mentales es la parte medular, ya que
estos realizan grandes cambios principalmente con el aprendizaje, cuando hay
73
cambios en las estructuras del conocimiento se manifiesta en la conducta,
según nuestro entendidos el comprender requiere de pensar, atender y
procesar la información y necesita pausas de pensamiento reflexivo crítico,
selectivo8.
El aprendiz es un es un ente activo intelectualmente, por medio de los sentidos
comprende el entorno partiendo del conocimiento previo para obtener el nuevo
conocimiento y producirlo.
Jean Piaget.- La preocupación primaria de Jean Piaget (1896- 1980) se
centraba en la forma como el ser humano construye el conocimiento.
Paradójicamente tal vez sus ideas hayan sido las que más veces golpearon a
la puerta del salón de clases, a pesar de que esto nunca constituyó un especial
interés para Piaget.
Es bastante amplia la Teoría Piagetiana pro de un gran valor para la
humanidad, en unos pocos párrafos, los aportes fecundos de la Teoría
Piagetiana.
La obra de Jeans Piaget puede considerarse como la columna vertebral de los
estudios sobre el desarrollo cognitivo, y sobre algunas algunas cuestiones del
desarrollo en general. Su teoría proporciona abundante información que
ayudan a comprender como cambian la mente del niño y la del adolescente, y
cómo funciona la mente del adulto, si bien su obra se conoce hacia 1920-30,
Piaget es descubierto por la década del 60, cuando el conductismo enfrenta
una crisis profunda que se está gestado la mencionada “revolución cognitiva”.
Piaget denomina “Psicología Genética” al estudio del desarrollo de las
funciones mentales sostiene que al utilizar la psicología del niño para encontrar
las soluciones a los problemas psicológicos generales del adulto. Su obra
científica giró en torno a las investigaciones psicológicas para poder explicar la
8 Dra. Alida Jara (2010) Guía de trabajo de investigación, pp. 24,25
74
construcción del conocimiento del hombre, siendo el eje de su obra el
conocimiento científico.
En la epistemología genética que es la teoría que explica la construcción del
conocimiento, además de investigar el camino a través del cual se accede al
modo de pensar adulto, desde un punto de vista evolutivo.
Para esta teoría, el conocimiento es un proceso, no un estado, si se concibe
que todo conocimiento está siempre en continuo devenir y que además
consiste en pasar de un estado de menor conocimiento a uno más completo y
mayor, se deducirá que el objetivo de la teoría será conocer precisamente ese
devenir, y analizar lo más exactamente posible. Folleto de Didácticas de
Teorías de Aprendizaje pp.479.
Distingue tres estadios de desarrollo cognitivo cualitativamente diferentes entre
sí que se subdividen en subestadios:
Tabla 4
ESTADIOS Y SUBESTADIOS CARACTERÍSTICAS
1.- Sensomotríz 0 a 2 años Estadio prelinguístico, comienza a
utilizar la imitación, la memoria y el
pensamiento.
Pasa de las acciones reflejas a la
actividad dirigida.
2.- Operaciones concretas.
a) Pensamiento preoperacional 2-7
años
b)Pensamiento operacional
concreto 7-11años
Desarrollo gradual del lenguaje. Inicio
de las funciones simbólicas: imágenes
mentales, gestos simbólicos, juegos
simbólicos, invenciones imaginativas,
capacidad, para resolver problemas,
concretos en forma lógica.
Inicio de clasificación, seriación,
agrupamiento, comprensión.
75
3.- Operaciones Formales de 11 a
15 años
Capacidad para resolver problemas
abstractos en una forma lógica.
Raciocinio hipotético, deductivo.
Pensamiento más científico.
Desarrolla intereses de carácter social
e identidad.
Elaborado por: Victor Hugo Zapata Achig
Brunner.- 9Propone la teoría de aprendizaje por descubrimiento. Este autor
cree la solución de muchas cuestiones depende de que una situación
ambiental se presente como un desafío constante a la inteligencia del aprendiz,
impulsándole a conseguir el fin último de la instrucción, la transferencia del
aprendizaje, Se preocupa por las relaciones entre el desarrollo, la enseñanza y
el aprendizaje, cualquier materia debe ser enseñada a cualquier niño de
cualquier edad, en forma honesta y eficaz, aclara como se realiza una
representación del conocimiento, se interesa en la enseñanza basada en una
percepción cognitiva del aprendizaje.
Se preocupa por el desarrollo del pensamiento y los modelos de representación
del mundo. Manifiesta que el pensamiento puede pasar por tres etapas:
- Etapa ejecutora.- Los niños aprenden a concebir los objetos actuando
sobre ellos.
- Etapa icónica.- Los niños comienzan a formar imágenes para
representar lo que sucede en el mundo.
- Etapa simbólica.- Los niños son capaces de representar el mundo por
medio de símbolos.
Identifica las siguientes características del desarrollo cognitivo:
1. Creciente dependiente de las respuestas.
2. Internacionalización de estímulos que conservan en un sistema de
almacenamiento.
3. Capacidad creciente de decidir a uno mismo y a los demás.
9 Dra. Álida Jara (2010) Guía Didáctica UTPL, pp. 27 y 28
76
4. Interacción sistemática y contingente entre maestro y alumno.
5. El lenguaje es un medio de intercambio.
Ausubel.- (1918) David Paul Ausubel se ocupó de un tipo particular de
aprendizaje: aquel que implica la retención de información verbal. Su
propuesta se centra, básicamente en el aprendizaje que se produce en las
instituciones educativas por medio de la instrucción, no obstante Ausubel
también se ocupó de la adquisición de conceptos científicos por parte de los
alumnos. Para él, si bien el aprendizaje y la enseñanza son procesos que
interactúan entre sí, también son procesos relativamente independientes uno
de otro. Sostiene que la enseñanza por recepción o por descubrimiento puede
dar lugar a aprendizajes tanto de tipo memorístico como significativo. Esto
dependerá en última instancia, de la idiosincrasia del alumno.
El aprendizaje memorístico.- En términos generales, y a diferencia de otros
autores, Ausubel entiende el aprendizaje como la incorporación como la
anexión de las estructuras cognitivas del sujeto pero establece una clara
distinción entre aprendizaje memorístico y significativo.
El aprendizaje memorístico, también llamado mecánico o por repetición, es
aquel en el cual los contenidos están relacionados entre sí de un modo
arbitrario, careciendo de significado para el sujeto que aprende. En este caso
aprender consiste en establecer asociaciones arbitrarias.
Este tipo de aprendizaje apela solo a la memoria, sin que exista ningún tipo de
elaboración y esfuerzo por parte del alumno para integrar los nuevos
conocimientos con conceptos ya existentes en la estructura cognitiva.
Aprendizaje significativo.- Un aprendizaje es significativo cuando se relaciona
de manera esencial, nueva información con lo que el alumno ya sabe. Es decir
el estudiante puede incorporar esa nueva información en las estructuras
internas de conocimiento que ya posee, a esto denomina Ausubel asimilación
del nuevo conocimiento. El material presentado al alumno adquiere
77
significación al entrar en relación con conocimientos anteriores, pero para que
esto suceda, el material que debe aprender el alumno debe tener ciertas
cualidades. Folleto de Teorías del Aprendizaje, pág.624-625.
Lev Vigotski.- (1896- 1934) La lectura de los principios fundamentales de la
teoría vigotskiana, por parte de psicólogos educacionales y docentes, ha
permitido desarrollar procedimiento de trabajo concreto para el aula, aunque no
haya sido esta la pretensión primordial de Lev Vigotski profundidad de su teoría
puede notarse en los aportes que la misma ofrece aún hoy para definir nuevas
líneas de trabajo en el aula.
La estructuración teórica de la obra de Lev Vigotski tiene tres temas:
1. La creencia en el método genético o evolutivo.
2. La tesis de que los procesos psicológicos superiores tienen su origen
en procesos sociales.
La tesis de que los procesos mentales pueden entenderse solamente mediante
la comprensión de los instrumentos y signos que actúan de mediadores. Estos
temas solo pueden entenderse en su totalidad a través de la consideración de
sus interrelaciones mutuas y, precisamente la originalidad del enfoque de
Vigotski consiste en la forma en que estos tres temas se inter definen. Vigotski
caracteriza a la psicología como instrumental. Cultural e histórica.
El carácter instrumental alude a la función de mediación de los procesos
mentales superiores.
El carácter cultural que le asigna Lev Vigotski a su psicología alude al hecho
que la sociedad le proporciona al niño metas, e instrumentos estructurados
para alcanzarlas.
78
Aporta conceptos que pertenecen a la experiencia y al conocimiento de la
humanidad, y que se han desarrollado a lo largo de la historia, así la condición
cultural se une a la histórica. Folleto de Teorías del Aprendizaje, pág.638-640.
Robert Gagné.- (1916- 2002) pertenece al movimiento de la revolución
cognitiva que, como ya mencionábamos se destaca por la década del 60 en los
Estados Unidos. Su perspectiva de pensamiento trata de articular aportes
provenientes del conductismo, integrándonos con la teoría del desarrollo
cognitivo de Piaget y el aprendizaje social de Albert Bandura. Es por ello que
se le caracteriza como una teoría ecléctica y conciliadora. Si bien algunos
críticos le ubican cerca de los modelos conductistas, otros les engloban en las
corrientes cognitivas, ya que reconoce la importancia, ya que reconoce la
importancia de las estructuras internas como mediadoras en las respuestas de
los sujetos.
2.1.5.- Tipos de aprendizajes
Robert Gagné distingue ocho tipos de aprendizajes:
- Aprendizajes a través de señales.
- Aprendizaje de estímulo-respuesta.
- Encadenamiento.
- Asociación verbal.
- Discriminación múltiple.
- Aprendizaje de conceptos.
- Aprendizaje de principios.
- Solución de problemas.
79
2.1.6.- Modelo constructivista
2.1.6.1.- Fundamentos teóricos
La meta educativa es que cada individuo acceda, progresiva y
secuencialmente, a la etapa superior de desarrollo intelectual, de acuerdo con
las necesidades y condiciones de cada uno. El maestro debe crear un
ambiente estimulante de experiencias que faciliten en el niño su acceso a las
estructuras cognoscitivas de la etapa inmediatamente superior. En
consecuencia, el contenido de dichas experiencias es secundario; no importa
que el niño no aprenda a leer y a escribir, siempre y cuando contribuya al
afianzamiento y desarrollo de las estructuras mentales del niño. Dewey y
Piaget son los máximos exponentes de este modelo.
Conviene indicar que no puede decirse que el Constructivismo sea un término
unívoco. Por el contrario, se puede hablar de varios tipos de Constructivismo.
De hecho, es una posición compartida por diferentes tendencias de la
investigación psicológica y educativa. Entre ellas se encuentran las teorías de
Piaget, Vigotzky, Ausubel y la actual psicología cognitiva.
En este sentido el enfoque constructivista asume el conocimiento como una
construcción mental resultado de la actividad cognitiva del sujeto que aprende,
surge de las comprensiones logradas a partir de los fenómenos que se quieren
conocer. Básicamente puede decirse que el Constructivismo es el enfoque que
argumenta que una persona, en los aspectos cognitivos, sociales y afectivos
del comportamiento, no es un mero producto del ambiente ni un simple
resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción propia que se va
produciendo día a día como resultado de la interacción de estos dos factores:
de la representación inicial que se tiene de la nueva información y el de la
actividad externa o interna que se desarrolla al respecto. En consecuencia,
según esta posición, el conocimiento no es una copia de la realidad, sino una
construcción del ser humano, la cual se realiza con los esquemas que la
persona ya posee (conocimientos previos),es decir, lo elaborado en su relación
con el medio que lo rodea; pero en este proceso lo más importante no es solo
80
el nuevo conocimiento adquirido, sino, sobre todo, la posibilidad de construirlo y
obtener una nueva competencia que permita generalizar, es decir, aplicar lo ya
conocido a una situación nueva.
El enfoque está centrado en la persona, en sus experiencias previas a partir de
las cuales realiza nuevas construcciones mentales, por ello considera que la
construcción se produce:
- Cuando el sujeto interactúa con el objeto del conocimiento (Piaget).
- Cuando esto lo realiza en interacción con otros (socialización)
(Vigotsky).
- Cuando es significativo para el sujeto (Ausubel).
2.1.6.2.- Principios del constructivismo
Lo que hay en el cerebro del que va a aprender tiene importancia.
Encontrar sentido, supone establecer relaciones. Quién aprende construye,
activamente, significados. Carretero, Mario (1993). Constructivismo y
educación. Buenos Aires Editorial Luis Vives, pp. 398.
Los estudiantes son responsables de su propio aprendizaje. El aprendizaje es
un proceso activo que no se produce por una simple acumulación de
conocimientos, sino por transformaciones constantes de los esquemas de
conocimiento.
Se procura que los estudiantes modifiquen sus esquemas de conocimiento.
Establecer relaciones ricas entre el nuevo conocimiento y los esquemas de los
ya existentes. Los aprendizajes no se producen en el vacío, sino que se van
construyendo dentro de la mente de personas que, de modo activo, integran las
experiencias nuevas a sus esquemas cognitivos, lo que produce permanentes
cambios en ellos. Se subraya el valor del aprendizaje significativo, que implica:
81
la conexión de lo aprendido con los conocimientos previos del alumnado, así
como con sus intereses, y el énfasis en aprendizajes funcionales, es decir,
útiles para la práctica. El aprendizaje no se produce de modo aislado, sino a
través de la interacción con los demás. La interacción social, por tanto,
constituye uno de los elementos fundamentales en el aprendizaje. El
conocimiento se sustenta sobre la estructura conceptual de cada estudiante, es
decir, se inicia en las ideas y preconceptos que el estudiante posee al momento
de abordar un tema en el aula escolar.
El cambio conceptual está alimentado por la acción constructiva que el
estudiante realiza con el nuevo conocimiento que repercute en su estructura
mental. Las ideas y preconceptos del estudiante son confrontadas con el nuevo
conocimiento que se genera en el trabajo escolar. La aplicación del
conocimiento nuevo a situaciones concretas y el establecimiento de relaciones
con otros conocimientos de la estructura cognitiva, con el fin de ampliar la
transferencia. En efecto, en los aprendizajes desde enfoques constructivistas
es posible contemplar tanto los contenidos como las capacidades cognitivas.
Siempre resultará más enriquecedora una situación de aprendizaje que,
además de los contenidos, potencie los procesos de aprendizaje (comprender
un texto, interpretar gráficas, buscar y analizar datos, criticar una información).
Es preciso combatir la creencia errónea de que los aprendizajes
constructivistas sólo se centran en las capacidades, despreciando los
contenidos: ambos aspectos pueden y deben conjugarse.
Según la posición Constructivista, el conocimiento no es una copia de la
realidad, sino una construcción del ser humano ¿Con qué instrumentos realiza
la persona dicha construcción?, fundamentalmente con los esquemas que ya
posee, es decir, con lo que ya construyó en su relación con el medio que le
rodea. Esta construcción se realiza todos los días y en casi todos los contextos
en los que se desarrollan las diferentes actividades y depende sobre todo de
dos aspectos, a saber: de la representación inicial que se tenga de la nueva
información y de la actividad, externa o interna, desarrollada al respecto, para
82
entender la mayoría de las situaciones de la vida cotidiana se tiene que poseer
una representación de los diferentes elementos que están presentes.
El rol del maestro en este enfoque el rol del docente cambia, es moderador,
coordinador, facilitador, mediador y también un participante más. El
Constructivismo supone también un clima afectivo, armónico, de mutua
confianza para ayudar a que los estudiantes se vinculen positivamente con el
conocimiento y sobre todo con su proceso de adquisición. Como mediador del
aprendizaje el maestro debe: Conocer los intereses de alumnos y alumnas y
sus diferencias individuales Pozo, J. I. (200) La crisis de la educación científica,
¿volver a lo básico o volver al constructivismo? En: VV.AA.: El constructivismo
en la práctica. Barcelona: Graó, pp.56.
Teoría y Modelos Pedagógicos Múltiples.- Conocer las necesidades evolutivas
de cada uno de ellos. Conocer los estímulos de sus contextos: familiares,
comunitarios, educativos y otros. Contextualizar las actividades. En este
sentido el maestro en su rol de mediador debe apoyar al estudiante para:
Enseñarle a pensar: desarrollar en el estudiante un conjunto de habilidades
cognitivas que les permitan optimizar sus procesos de razonamiento, enseñarle
sobre el pensar: animar a los estudiantes a tomar conciencia de sus propios
procesos y estrategias mentales (meta cognición) para poder controlarlos y
modificarlos (autonomía), y mejorar así el rendimiento y la eficacia en el
aprendizaje.
Características de un maestro Constructivista:
Acepta e impulsa la autonomía e iniciativa del estudiante.
Usa materia prima y fuentes primarias en conjunto con materiales
físicos, interactivos y manipulables.
Usa terminología cognitiva como: clasificar, analizar, predecir, crear,
inferir, deducir, estimar, elaborar, pensar.
Investiga acerca de la comprensión de conceptos que tienen los
estudiantes, antes de compartir con ellos su propia comprensión de
estos conceptos.
83
Desafía la indagación, haciendo preguntas que necesitan respuestas
muy bien reflexionadas y desafía también a que se hagan preguntas
entre ellos.
Constructivismo y aprendizaje si se tienen en cuenta en primer lugar, la idea
piagetiana: el aprendizaje depende del nivel de desarrollo cognitivo del
estudiante, no cabe la menor duda que el maestro debe tener en cuenta su
capacidad general en las distintas edades. Sin embargo, esto no debe hacer
olvidar que, como afirmaba Vygotski, el aprendizaje también es un motor del
desarrollo cognitivo, y no sólo a la inversa. Por otro lado, es importante tener en
cuenta que la caracterización de los estadios piagetianos se realiza, por regla
general, mediante pruebas que versan sobre contenidos escolares. Es decir, la
clasificación, el control de variables y otras pruebas similares son también
contenidos curriculares, de lo anterior se deduce que resulta muy difícil, cuando
no imposible, separar el aprendizaje de materias escolares del desarrollo
cognitivo en términos puros. Hay que partir de las ideas con las que
posiblemente están de acuerdo muchos psicólogos en la actualidad: el
aprendizaje es un proceso constructivo interno. Por lo tanto, no basta la
presentación de una información a un individuo para que la aprenda, sino que
es necesario que la construya mediante su propia experiencia interna. El
maestro debería tener este principio muy presente porque la visión tradicional y
más extendida de la enseñanza se basa en la idea de transmitir conocimientos
del profesor al alumno.
Es decir, el primero va depositando información en la mente del estudiante y
éste la va almacenando de manera más o menos ordenada. Es así como la
enseñanza se asume como un conjunto de acciones que buscan favorecer el
proceso constructivo del estudiante, el cual tiene unas concepciones iníciales,
acerca del objeto de conocimiento que se abordará, el maestro parte de estas
concepciones, para la elaboración conjunta del conocimiento. Es mucho lo que
se ha investigado en las últimas décadas sobre las llamadas ideas previas o
«concepciones espontáneas, de estas investigaciones se presentan algunas
conclusiones que resultan fundamentales para la enseñanza:
84
También los adultos, y no sólo los niños de distintas edades, poseen una gran
cantidad de concepciones espontáneas sobre muchos fenómenos científicos
que se encuentran firmemente asentadas en la mente y que les sirven para
interpretar la experiencia que les rodea, aunque sea de manera incompleta e
incluso inadecuada dichas ideas son más resistentes a la instrucción de lo que
se podría imaginar; de hecho, muchos estudios muestran su persistencia en
grupos de adultos aunque hayan cursado varios años de enseñanza de las
materias correspondientes.
Una de las razones de dicha persistencia es, precisamente, que la enseñanza
sobre las diferentes materias se realiza al margen de las ideas de los
estudiantes; de esta manera, el conocimiento científico no se relaciona con lo
que el estudiante ya sabe y ambos quedan configurados como conocimientos
con fines muy distintos. El uno es para solucionar problemas muy específicos
denominados «científicos» o «escolares», y el otro es para entender la
experiencia de la vida cotidiana.
En contra de lo que pudiera parecer, estas ideas espontáneas de los
estudiantes son mucho más ubicuas de lo que se pueda imaginar; es decir,
existen muy pocas diferencias individuales, ya que se han encontrado
resultados muy parecidos en países diferentes. Por tanto, resulta relativamente
fácil para el maestro predecir con cierta exactitud cuáles son los obstáculos que
va a encontrar en la mente de los estudiantes a la hora de impartir
determinados contenidos.
La creación de conflictos cognitivos o contradicciones, se constituye en la
estrategia constructivista a fin de producir situaciones que favorezcan la
comprensión de los mismos por parte del estudiante, estos se producen entre
las ideas previas de un determinado fenómeno y la concepción científicamente
correcta. Esta reorganización conceptual por la que pasará el estudiante no es
simple ni inmediata, ya que no se trata de que adquiera la idea correcta en el
85
vacío, sino que sea capaz de aplicarla a un conjunto amplio de conflictos, lo
importante es el proceso de cambio y no sólo el producto final.
Por lo tanto, lo más importante en los programas escolares no es la cantidad de
contenidos ni la extensión de los mismos, lo anterior no significa que tenga que
haber dicotomía entre enseñanza activa y enseñanza expositiva. Cuando se
propuso que la enseñanza debía ser activa para que el estudiante adquiriera
por sí mismo y de manera constructiva sus conocimientos, utilizar la manera
expositiva se asoció con la educación pasiva; sin embargo, la enseñanza
expositiva no tiene por qué relacionarse necesariamente a un tratamiento
pasivo y sin significado por parte del estudiante.
Esto es precisamente una de las contribuciones esenciales de la teoría de
Ausubel. De esta manera se puede ofrecer una enseñanza expositiva que
tenga cuenta las ideas previas de estudiantes y que al mismo tiempo pueda
crear situaciones conflictivas para la reconstrucción del conocimiento.
Ante todo no sólo debe pretenderse la comprensión de los contenidos, sino que
se puedan utilizar y aplicar con eficacia en diferentes situaciones. Todo esto
supone la selección de actividades destinadas a consolidar los conocimientos
que se han comprendido. En este sentido desde la posición constructivista se
han criticado enormemente los ejercicios repetitivos carentes de significado
para el estudiante, que han sido moneda corriente en la enseñanza tradicional.
2.1.6.3.- Postulados Teóricos del Constructivismo
El Constructivismo es el modelo que manifiesta que una persona tanto en los
aspectos, cognitivos, sociales y afectivos del comportamiento es una
construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la
interacción de estos dos factores. En consecuencia, según la posición
constructivista el conocimiento no es una copia de la realidad, son una
construcción del ser humano, esta construcción se realiza con los esquemas
86
que la persona ya posee (conocimientos previos), o sea con lo que ya
construyó en su relación con el medio que le rodea.
Esta construcción se lo realiza todos los días y en casi todos los contextos de
la vida, depende sobre todo de dos aspectos:
- La representación inicial que se tiene de la nueva información.
- La actividad externa o interna que se desarrolla al respecto.
El modelo constructivista está centrado en la persona, en sus experiencias
previas de las que realiza nuevas construcciones mentales, considera que la
construcción se produce:
- Cuando el sujeto interactúa con el objeto del conocimiento, (Piaget)
- Cuando esto lo realiza en interacción con otros (Vigotski)
- Cuando es significativo para el sujeto (Ausubel)
Una estrategia adecuada para llevar a la práctica este modelo es: El método de
proyectos, ya que permite interactuar en situaciones concretas y significativas y
estimula el “sabe”, el “saber hacer” y el “saber ser” es decir, lo conceptual, lo
procedimental y lo actitudinal.
En este modelo el rol del docente cambia. Es moderador, coordinador,
facilitador, mediador y también un partícipe más. El constructivismo supone
también un clima afectivo, armónico, de mutua confianza, ayudando a que los
alumnos y alumnas se vinculan positivamente, con el conocimiento y por sobre
todo con su proceso de adquisición. El profesor como mediador del aprendizaje
debe:
- Conocer los intereses de alumnos y alumnas y sus diferencias
individuales (inteligencias múltiples)
87
- Conocer las necesidades evolutivas de cada uno de ellos.
- Conocer los estímulos de sus contextos: Familiares, comunitarios,
educativos y otros.
- Contextualizar las actividades.
Tabla 5 Diferencias entre el Constructivismo y el Modelo Tradicional.
TRADICIONAL CONSTRUCTIVISTA
OBJETIVOS
Acumular y reproducir
información (enciclopedismo).
Transmitir información.
Formar el intelecto (instrucción =
formación intelectual).
OBJETIVOS
Elaborar una visión del mundo
a través del aprendizaje
significativo.
Promover un aprendizaje
significativo en los alumnos.
Significatividad del aprendizaje.
Promover el desarrollo de
estrategias cognitivas de
exploración y de
descubrimiento.
ESTRATEGIAS
Diseñadas en función del
maestro y utilizadas en el
proceso de enseñanza
aprendizaje.
ESTRATEGIAS
Diseñadas en función del alumno y
utilizadas por el alumno.
PLANES
Gran cantidad de asignaturas.
PLANES
Integra los ejes temáticos.
PROGRAMAS PROGRAMAS
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Listado de contenidos científicos.
Comprende destrezas,
contenidos teóricos y valores.
RECURSOS
Utiliza el maestro en el proceso
de enseñanza aprendizaje.
RECURSOS
Son utilizados por el estudiante
en la construcción del
conocimiento.
EVALUACIÓN
Tiene un corte cuantitativo,
evalúa productos.
Mide el grado de fidelidad en la
reproducción de la información
Heteroevaluación.
Finalidad y promoción.
Mide la cantidad de
conocimientos.
EVALUACIÓN
Evalúa procesos y productos.
Es cualitativa.
Heteroevaluación.
Autoevaluación.
Coevaluación.
Inicial, presencial y final.
Tiene la finalidad de mejorar el
proceso.
Lo que evalúa es el desarrollo de
capacidades.
MAESTRO
Persona que enseña.
MAESTRO
Mediador de los procesos de
enseñanza- aprendizaje.
Facilitador de procesos de
aprendizaje significativo.
ALUMNO
Sujeto pasivo, aprende los
conocimientos impartidos por el
ALUMNO
Constructor del conocimiento.
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maestro.
Queda relegado el
protagonismo del alumno
Pone énfasis en los contenidos,
consecuentemente en la
persona que ha de
transmitirlos: el profesor.
Los contenidos se
proporcionan como resultados,
con carácter estático y
permanente.
Igual importancia en la
interacción: alumnos - profesor
- contenidos
El contenido de la enseñanza
implica: conocimientos,
habilidades y actitudes
Los procesos de inteligencia o
del pensamiento son
modificables mediante
intervenciones pedagógicas
cuidadosamente planificadas.
2.1.7.- Modelo conceptual
2.1.7.1.- Fundamentos teóricos
La pedagogía conceptual propuesta por Miguel y Julián de Zubiría quienes han
investigado con un grupo de colaboradores en la Fundación Alberto Merani,
esta teoría se fundamenta en tres ejes básicos que son: desarrollo del
pensamiento, lectura comprensiva y formación valorativa, lo que significa que
es importante el componente cognoscitivo tanto como el formativo; es decir,
que se necesitan estudiantes con altos niveles de pensamiento y con altos
niveles de humanismo. El análisis de la pedagogía se presenta desde la
formación intelectual y la formación en valores.
En cuanto a lo intelectual privilegia la adquisición de conceptos con los cuales
se pueda interpretar y comprender el mundo y el fortalecimiento de las
operaciones intelectuales. En cuanto a la formación de valores y de actitudes
anhela formar personas autónomas, éticas, capaces de decidir de evaluar de
actuar ante conflictos valorativos. Hay que reconocer que en épocas pasadas
era suficiente con ser obediente y respetar los preceptos religiosos y
90
disciplinarios, en cambio en la complejidad y la heterogeneidad cultural y
valorativas del mundo post moderno en el cual hay contradicción de valores y
formas de actuar se requiere de individuas autónomo más y éticos capaces de
evaluar y optar ante los conflictos valorativos. En este sentido la pedagogía
conceptual “trabaja de manera constante incluyendo de forma permanente la
reflexión y el análisis de acuerdo con cada nivel dando importancia al
conocimiento de sí mismo y la expresión de gestos y emociones (período
nocional), las biografías, los dilemas, la justicia y las actitudes (período
conceptual), las problemáticas socio-culturales actuales, el proyecto de vida y
la autobiografía (desde el período formal).
De tal manera que es tan importante el desarrollo intelectual como el desarrollo
o avance como persona y como miembro útil de una comunidad. En este
sentido la pedagogía conceptual busca que los estudiantes maximicen y
potencialicen sus operaciones intelectuales y a la vez forma personas
responsables éticamente. Los estudiantes dotados de conceptos e
instrumentos de conocimiento estarán en capacidad de analizar y tomar
posturas ante los hechos y acontecimientos históricos, presentes y muy
especialmente futuros, hay que reconocer que en lugar de conocimientos
específicos y particulares la pedagogía conceptual enfatiza en modelar en la
mente de los estudiantes los conceptos o instrumentos de conocimientos
generales y abstractos propios y esenciales de las diversas disciplinas
científica. Un acercamiento a la Pedagogía Conceptual. Paradigmas de
Aprendizaje. Curso Evaluación del Aprendizaje. Bogotá: Universidad de la
Salle.10
El maestro coopera con los estudiantes con el fin de que sus procesos
intelectuales se potencien y alcancen la máxima fluidez. Busca principalmente,
el desarrollo, mediante el ejercicio y la problematización intelectual.
10
http://vulcano.lasalle.edu.co/~docencia/propuestos/cursoev_paradig_conceptu.htm 56 DE ZUBIRÍA Miguel.
91
Los estudiantes y el maestro aprenden conjuntamente y por lo tanto, evalúan
conjuntamente los desarrollos alcanzados, para corregir errores y cuestionar
los preconceptos.
No enseña conocimientos particulares contribuye a que se forme en los
estudiantes los conceptos y las operaciones intelectuales fundamentales para
aprender y escribir en los lenguajes propios de las ciencias, la tecnología y el
arte. No busca el aprendizaje por la memorización, sino por el desarrollo
intelectual valorativo, los anima a bordar problemas y a tomar posturas frente a
los dilemas.
2.1.7.2.- Postulados de la pedagogía conceptual
La escuela tiene que jugar un papel central en la promoción del pensamiento,
las habilidades y los valores: para ello es necesario que se propicien espacios
para pensar y desarrollar habilidades y por eso tendrá que dejar de transmitir
informaciones, normas y valores, ella colocará nuevos y creativos y más
difíciles retos a los estudiantes. La escuela debe concentrar su actividad
intelectual, garantizando que los estudiantes aprehendan los conceptos básicos
de la ciencia y las relaciones entre ellos: ello implica que el estudiante:
disponga del desarrollo de unas operaciones cognitivas que le permitan realizar
los procesos intelectuales; una actitud favorable hacia la comprensión
significativa y que este en capacidad de organizar las distintas proposiciones
diferenciando su importancia. La escuela futura deberá diferenciar la
pedagogía de la enseñanza y el aprendizaje, determinar los fines de la
educación y la manera como estos se materializan. Los enfoques pedagógicos
que intentan favorecer el desarrollo del pensamiento deberán diferenciar los
instrumentos del conocimiento de las operaciones intelectuales y, en
consecuencia, actuar deliberada e intencionalmente en la promoción de cada
uno de ellos: Las operaciones intelectuales son transdisciplinarias, mientras
que los instrumentos de conocimiento son disciplinarios, se necesitan
profesores, espacios y tiempos diferentes para favorecer la asimilación de los
contenidos de las ciencias y para lograr un desarrollo de las operaciones
intelectuales de los estudiantes.
92
La escuela del futuro tendrá que reconocer las diferencias cualitativas que
existen entre estudiantes de periodos evolutivos diferentes y actuar
consecuentemente a partir de allí: adecuar los espacios, los contenidos, los
referentes y los tiempos a las características propias de cada uno de ellos, la
pedagogía tendrá que establecer cuáles son sus características relevantes
pertinentes para la educación y adecuar la enseñanza a éstas. f. Para asimilar
los instrumentos de conocimiento científico en la escuela, es necesario que se
desequilibren los instrumentos formados de manera espontánea: una de las
funciones centrales de los instrumentos de conocimiento es la de permitir una
representación organizada, jerárquica, general y abstracta de la realidad. El
papel de la escuela es favorecer la llegada de los nuevos instrumentos, para lo
cual es necesario desequilibrar los instrumentos anteriores y las nociones para
facilitar la asimilación de los conceptos y luego desequilibrar estos y garantizar
la presencia de las categorías en las estructuras de pensamiento de los
estudiantes.
Características:
- La pretensión de la pedagogía conceptual es que en la mente de los
estudiantes se instalen los conceptos para comprender el lenguaje de
las ciencias, se mueve desde la comprensión hacia la producción,
comprender y luego crear.
- Desarrolla intelectual y valorativamente a sus estudiantes y los
conduce a enfrentar dificultades conceptuales múltiples a partir del
análisis, la comprensión, la síntesis, la comparación, formulación de
hipótesis, inducción, deducción, por lo tanto, se busca el desarrollo de
metodologías que potencien y afinen las operaciones intelectuales. Se
aprende a pensar pensando.
- Los conocimientos existen socialmente.
- Los conceptos deben ser aprendidos, reconociendo los saberes
previos de maestros y estudiantes. Los conceptos equivocados
deben ser confrontados para fortalecer los conceptos correctos.
93
- La evaluación no está separada de la enseñanza, continuamente
se fortalecen aciertos y se corrigen errores. De lo anterior se
deduce que la pedagogía conceptual busca, ante todo, educar
personas verdaderamente éticas e innovadores culturales
integrando los contenidos cognoscitivos y actitudinales.
Para alcanzar estos fines se deben reformar las viejas estructuras curriculares
cargadas de contenidos y las metodologías receptivas y pasivas, este es un
reto de la educación para enfrentar el siglo XXI.
Tabla 6 Diseño Curricular Conceptual.
Propósitos
¿Para qué?
Enseñanza
Contenidos
¿El qué?
Evaluació
n
¿Nivel de
logros?
Secuencia
s
¿Cuándo?
Estrategias
metodológic
as ¿Cómo?
Recursos
¿Con
qué?
Cognitivos:
Condiciones
que cumple
una
verdadera
democracia.
Igualdad de
derechos y
obligaciones
.
Cuáles son
las
libertades
que goza
un
ciudadano
?
Importanci
a de los
valores de
la
democraci
a
Orientación
de las leyes.
Debates,
láminas.
Procedimen
tales:
Aplicarles
en beneficio
propio y de
la
comunidad.
La libertad
en
democracia.
Las
libertades
ciudadanas
¿Cuáles
son las
libertades
que goza
un
ciudadano
?
Valorarla
como parte
de la vida
de un
pueblo.
Múltiples
expresiones
de la vida
social,
comparacion
es, vivencias,
ejemplos.
Láminas,
cuadros
sinópticos,
mentefacto
s.
94
Afectivos;
Compartir
los valores
de la
democracia.
Educación
del hombre
para la
democracia
¿Qué
entiende
por
democraci
a?
Valorarla
como parte
de la vida.
Creación de
ambientes
adecuados
Textos,
revistas,
recortes.
ELABORADO POR: Victor Hugo Zapata Achig
2.2.- Didáctica
La didáctica es la disciplina científico-pedagógica que tiene como objeto de
estudio los procesos y elementos existentes en la enseñanza y el aprendizaje.
Es, por tanto, la parte de la pedagogía que se ocupa de los sistemas y métodos
prácticos de enseñanza destinados a plasmar en la realidad las pautas de las
teorías pedagógicas.
Está vinculada con otras disciplinas pedagógicas como, por ejemplo, la
organización escolar y la orientación educativa, la didáctica pretende
fundamentar y regular los procesos de enseñanza y aprendiza je.
Los componentes que actúan en el acto didáctico son:
El docente o profesor
El discente o estudiante
El contexto social del aprendizaje
El currículo
La didáctica se puede entender como pura técnica o ciencia aplicada y como
teoría o ciencia básica de la instrucción, educación o formación. Los diferentes
modelos didácticos pueden ser modelos teóricos (descriptivos, explicativos,
predictivos) o modelos tecnológicos (prescriptivos, normativos).
95
La historia de la educación muestra la enorme variedad de modelos didácticos
que han existido. La mayoría de los modelos tradicionales se centraban en el
profesorado y en los contenidos (modelo proceso-producto). Los aspectos
metodológicos, el contexto y, especialmente, el alumnado, quedaban en un
segundo plano.
Como respuesta al verbalismo y al abuso de la memorización típica de los
modelos tradicionales, los modelos activos (característicos de la escuela
nueva) buscan la comprensión y la creatividad, mediante el descubrimiento y la
experimentación. Estos modelos suelen tener un planteamiento más científico y
democrático y pretenden desarrollar las capacidades de autoformación (modelo
mediacional).
Actualmente, la aplicación de las ciencias cognitivas a la didáctica ha permitido
que los nuevos modelos sean más flexibles y abiertos, y muestren la enorme
complejidad y el dinamismo de los procesos de enseñanza-aprendizaje
(modelo ecológico).
Cabe distinguir:
Didáctica general, aplicable a cualquier individuo. Sin importar el ámbito
o materia.
Didáctica diferencial, que tiene en cuenta la evolución y características
del individuo.
Didáctica especial o específica, que estudia los métodos específicos de
cada materia.
Una de las principales característica de la educación corporativa, que la
distingue de la educación tradicional, es la posibilidad de adoptar una didáctica
diferencial. Las características del público discente pueden ser conocidas al
detalle.
Una situación de enseñanza puede ser observada a través de las relaciones
que se «juegan» entre tres polos: maestro, alumno, saber, porque se analiza:
La distribución de los roles de cada uno.
96
El proyecto de cada uno.
Las reglas de juego: ¿qué está permitido?, qué es lo que realmente se
demanda, qué se espera, qué hay que hacer o decir para demostrar que
se sabe.
(Ricardo Isaac Arévalo Herrarte) Muy esquemáticamente se describen tres
modelos de referencia:
El modelo llamado normativo, reproductivo o pasivo (centrado en el
contenido). Donde la enseñanza consiste en transmitir un saber a los
alumnos. Por lo que, la pedagogía es, entonces, el arte de comunicar,
de hacer pasar un saber.
El maestro muestra las nociones, las introduce, provee los
ejemplos.
El alumno, en primer lugar, aprende, escucha, debe estar atento;
luego imita, se entrena, se ejercita y al final, aplica.
El saber ya está acabado, ya está construido.
El modelo llamado incitativo, o germinal (centrado en el alumno).
El maestro escucha al alumno, suscita su curiosidad, le ayuda a
utilizar fuentes de información, responde a sus demandas, busca
una mejor motivación (medios centros de interés de Decroly,
calculo vivo de Freinet).
El alumno busca, organiza, luego estudia, aprende (a menudo de
manera próxima a lo que es la enseñanza programada).
El saber está ligado a las necesidades de la vida, del entorno (la
estructura propia de ese saber pasa a un segundo plano).
El modelo llamado aproximativo o constructivo (centrado en la
construcción del saber por el alumno). Se propone partir de modelos, de
97
concepciones existentes en el alumno y ponerlas a prueba para
mejorarlas, modificarlas, o construir unas nuevas.
El maestro propone y organiza una serie de situaciones con
distintos obstáculos (variables didácticas dentro de estas
situaciones), organiza las diferentes fases (acción, formulación,
validación, institucionalización), organiza la comunicación de la
clase, propone en el momento adecuado los elementos
convencionales del saber (notaciones, terminología).
El alumno ensaya, busca, propone soluciones, las confronta con
las de sus compañeros, las defiende o las discute.
El saber es considerado en lógica propia.
2.2.1.- Estrategias didácticas
La estrategia se refiere al arte de proyectar y dirigir; el estratega proyecta,
ordena y dirige las operaciones para lograr los objetivos propuestos. Así, las
estrategias de aprendizaje hacen referencia a una serie de operaciones
cognitivas que el estudiante lleva a cabo para organizar, integrar y elaborar
información y pueden entenderse como procesos o secuencias de actividades
que sirven de base a la realización de tareas intelectuales y que se eligen con
el propósito de facilitar la construcción, permanencia y transferencia de la
información o conocimientos. Concretamente se puede decir, que las
estrategias tienen el propósito de facilitar la adquisición, almacenamiento, y la
utilización de la información.
Entre las estrategias que se proponen están:
Fase de construcción de conocimiento
A. Estrategias para propiciar la interacción con la realidad, la activación de
conocimientos previos y generación de expectativas: Actividad focal
introductoria, discusión guiada, actividades generadoras de información previa,
enunciado de objetivos e intenciones, relaciones con la realidad
B. Estrategias para la solución de problemas y abstracción de contenidos
conceptuales: Estrategias de solución de problemas, estrategias para la
98
abstracción de modelos y para mejorar la codificación, estrategias para
organizar información nueva, estrategias para enlazar conocimientos previso
con la nueva información
Fase de permanencia de los conocimientos
C. Estrategias para el logro de la permanencia de conceptos: Estrategias para
el logro de la permanencia de los conceptos, estrategias para la ejercitación,
estrategias para la aplicación de conceptos, estrategias para la conservación y
autoría, la memoria de proceso.
Fase de transferencia
D. Estrategias para la transferencia
E. Estrategias para la conformación de comunidades
Interacciones y estrategias para la organización grupal
F. Estrategias de motivación: reconocimiento de las necesidades, Las
perspectivas; Curiosidad intelectual; Actitud ante la matemática; Relaciones
con el profesor; correlaciones de la matemática con otras asignaturas; historia
de la matemática; juegos G. Estrategias para la disciplina: al inicio del curso,
durante el curso, fuera del curso
H. Dinámica de organización grupal: estrategias para el aprendizaje
colaborativo, dinámicas de grupo
Para cada una de ellas, se presentan un ejemplo, su definición y ejemplos
específicos, y recursos entre los cuales pueden ir desde el uso exclusivo de
tarjetas, hojas, pizarrón y gises, hasta software estructurado, software de
exploración, software abierto, robótica educativa, simulaciones, tablas,
herramientas de graficación y de medición, calculadoras, herramientas de
Internet.
99
Por ejemplo, las estrategias de solución de problemas pueden verse muy
favorecidas con el uso de software de exploración, la elaboración de proyectos
en Micro mundos, la robótica, el uso de hojas de cálculo y de materiales
multimedios. El análisis grupal de los problemas y su comunicación se
enriquece con el uso de espacios virtuales en donde se haga la puesta en
común y se propongan distintas estrategias de solución que pueden ser
conocidas, analizadas y valoradas por estudiantes en diversas condiciones,
lugares y tiempos.
Entre las estrategias para organizar la información se encuentra la posibilidad
del diseño de cuadros sinópticos, diagramas, mapas y redes conceptuales.
Como estrategia, la conformación de comunidades de aprendizaje, abre la
opción de que algunos grupos se interesen por continuar profundizando el
conocimiento de alguno de los conceptos, principios, teorías, procedimientos,
técnicas, métodos, actitudes, valores, creatividad, etc., estos grupos pueden
conformar comunidades de aprendizaje. Para ello, se requiere un grupo de
personas interesados en continuar aprendiendo sobre un tema o temas focales;
un acuerdo grupal sobre las intenciones que dan origen a la comunidad; una
metodología de organización y de comunicación; un ambiente virtual y/o
presencial en el que se intercambie información sobre el tema, se promueva la
comunicación; se manifiesten actitudes y valores.
Las estrategias didácticas configuran los de los sujetos enseñantes, y en
ciertos casos, podríamos decir Susana Barco (1998), destaca al respecto:
La dimensión proactiva de los procesos de formación ligados a la experiencia
de trabajo de los años anteriores, como de las propias ideologías que
sustentan los docentes ante la realidad, (motivaciones – expectativas) las
lecturas de las normativas, como la ausencia de orientaciones para la acción.
“El pensamiento práctico de los docentes moviliza esquemas,
representaciones, valores y sus conflictos, ritos, teorías pedagógicas que se
organizan de una peculiar manera que mucho tiene que ve r con la historia del
sujeto y su formación desde alumno”, una especie de acción técnica
instrumental, la historia incorporada de los sujetos”
100
El habitus como quejas “los lentos, los duritos, los que no pueden hablar, a los
que les cuesta aprender”,
Habitus [...] Yo les recomiendo las planificaciones para cada sección aunque
ellas tienen que trabajar el doble, es decir deben hacer cuatro planificaciones
de lengua, de ciencias, de matemática y de las otras áreas. Me parece que as í
e s más fácil porque as í s e orientan más. Cuando algunas ve ces los
docentes, mezclan los contenidos ellos no s aben ni que le s están enseñando.
Ellas dicen que seleccionan bien los contenidos y los realizan e n función al
grupo de alumnos ..”11
Por lo tanto, las experiencias puestas en acción a manera de teorías
legitimaron las prácticas y hoy aún permanecen vigentes. No se cuestiona el
funcionamiento en tanto estructuración natural, sino los condicionantes que se
presentan y no ofrecen transformaciones reales en el desarrollo curricular.
Y finaliza con la dimensión pos-activa, dando a conocer el sistema de
evaluación que los docentes realizan en las aulas de las escuelas rurales, y lo
que provoca en los alumnos la forma de acreditación subjetiva.
Teniendo en cuenta estas tres dimensiones que conforman las estrategias
didácticas, sostenemos que no constituyen “, sino que parten de (Bourdieu, P.,
1985); es decir, las formas de socialización y formación a las que accedieron y
formaron parte. A través de la que generan acciones, según intencionalidades,
sin determinarlas, da origen a ciertas estrategias, que de alguna forma dirigen -
orientan la vida de los sujetos, definiendo la direccionalidad de sus proyectos
futuros.
Por lo tanto, la expresión permanente de los problemas de la enseñanza, las
costumbres propias, la descalificación de los alumnos, las representaciones
sobre: “los lentos, los duritos, los que no pueden hablar, a los que les cuesta
11
(Wood Heargreaves, P:117)
101
aprender”, explican las lógicas de pensamiento y de actuación de los docentes
desde el. Una directora de escuela, nos expresa:
Siguiendo a Bourdieu (1985) las estrategias remiten a las formas, modalidades
de abordar determinadas acciones, según las lógicas de pensamiento. Las que
se relacionan con los procesos de socialización desde los primeros años de
vida y la continuidad con la formación en las instituciones escolares. Por lo que
resultante de la historia produce prácticas individuales y colectivas de acuerdo
a los esquemas que ella misma ha engendrado.
Es decir, que los sujetos ponen en acción diferentes estrategias, formas,
modalidades, estilos, según disposiciones, estructuras que lo conforman en
sujetos sociales y culturales. Estas proporcionan un estilo personal a cada
sujeto en la situación que afronta, a partir de:
Las ideologías (creencias, actitudes, representaciones sustentan)
Las formas de relacionarse con el mundo
La clase social al que pertenecen
Las expectativas que depositan en las acciones
El contexto social en el que se desempeñan, entre otros
2.1.3.- IMPACTO DE LAS Tics EN LA EDUCACIÓN.
La educación es el pilar fundamental de la formación de la sociedad actual, la
cual está inmersa en la era de la globalización y las nuevas tecnologías, estas
constituyen herramientas útiles para impartir conocimientos a los jóvenes para
que se constituyan en ejes fundamentales del desarrollo económico, social,
político y cultural.
En este sentido, se deben incorporar elementos para dar respuesta a los
cambios que se están presentando en el entorno de los alumnos; sin embargo,
no se pueden desestimar algunas variables que influyen en el proceso de
102
enseñanza y aprendizaje, tanto de alumnos como profesores y sus habilidades
y capacidades frente a la tecnología.
Se debe tener en cuenta que la enseñanza asistida por computadora tiene sus
bondades, pero también sus limitaciones, es indudable que le permite al
estudiante un aprendizaje independiente, en contacto continuo con el material
instruccional y los facilitadores, propiciando la generación de su conocimiento;
sin embargo, el computador puede convertirse en un elemento distractor o
contribuir al aislamiento del estudiante del mundo que lo rodea.
Elementos a considerar en la incorporación de la tecnología en la educación
El primer elemento a considerar en la incorporación de las TIC en el proceso de
enseñanza y aprendizaje, es el uso, la escuela o el colegio, como institución
social y educativa, no puede dar la espalda y ser ajena a la cultura y tecnología
de su época, los actuales niños, adolescentes y jóvenes son usuarios
habituales de las distintas tecnologías digitales (videojuegos, Internet, televisión
digital, móviles, cámaras,...), la escuela o colegio debe alfabetizar y desarrollar
las distintas competencias y habilidades de uso de las TIC y en este caso las
herramientas de google, de forma que preparen a los estudiantes ante los retos
de la sociedad del futuro.
Las Técnicas de Información y Comunicación, pueden ayudar a innovar y
mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje que se desarrollan en las
aulas y centros educativos, existen algunas variables que son importantes
considerar también a la hora de incorporar la tecnología como:
Características personales de los alumnos: edad, sexo, estrato social,
situación familiar, zona donde viven, etc.
Motivación hacia el estudio
Habilidades y competencias de los alumnos en las herramientas
tecnológicas: manejo de computadores, uso de correo electrónico, chat,
paquetes computacionales (Word, Powerpoint, Excel)
103
Si poseen o no computadores personales en el aula y/o en la casa
Habilidades y competencias de los docentes en las herramientas
tecnológicas: manejo de computadores, uso de correo electrónico, chat,
paquetes computacionales (Word, Powerpoint, Excel.
Una vez justificado su uso y analizados los elementos que pudieran incidir en
las prácticas, también hay que considerar las actividades de aprendizaje que se
podrían realizar empleando los recursos tecnológicos, bajo un modelo
pedagógico socio-constructivista,
Buscar, seleccionar y analizar información en Internet con propósito
determinado.
Adquirir las competencias y habilidades de manejo de las distintas
herramientas y recursos tecnológicos: saber manejar software diversos,
gestionar un sistema operativo, entre otros.
Redactar textos escritos
Elaborar presentaciones multimedia
Resolver ejercicios y juegos on line
Desarrollar proyectos de trabajo en WWW
Exponer públicamente proyectos o trabajos en el aula mediante pizarras
digitales
Comunicarse y trabajar colaborativamente a distancia empleando
recursos de Internet: foros, wikis, blogs, transferencias ficheros, correos,
Messenger
Expresarse y difundir sus ideas y trabajos empleando distintas formas y
recursos tecnológicos (elaborar montajes audiovisuales, multimedia,
páginas web), entre otras.
La educación futura debe promover la capacidad de los alumnos de gestionar
sus propios aprendizajes, desde los ámbitos más diversos y con las voces más
variadas, se exige ya una nueva forma de entender, que se traduce en la
necesidad de diseñar nuevos currículos que sirvan no sólo para aprender sino
también para seguir aprendiendo.
104
Elaborar un currículo para aprender requiere reformas profundas que afectan
no sólo a los contenidos de ese currículo, sino también a decisiones
administrativas que afectan a la organización de los centros educativos que
han de llevarlo a cabo, cambios en las concepciones, las actitudes y
estrategias de los principales agentes de la actividad educativa, los profesores
y los alumnos12.
Debilidades y fortalezas de la incorporación de la Tecnología
Ahorro de tiempo y costos al impartir educación.
Interacción social entre alumnos y profesores, independientemente que
no estén en el aula.
Al constituirse en una herramienta novedosa, normalmente el alumno se
muestra interesado en participar.
Favorece la libertad de expresión de los ciudadanos.
Permite movilizar grandes cantidades de información.
Adquiere, procesa y transmite información rápidamente.
Interactuar con otras personas fuera del aula, a través de internet.
Acceso a fuentes de conocimiento.
Ordenar información.
Trabajar con simuladores.
Contribuye al desarrollo de un aprendizaje participativo y colaborativo.
Formación de comunidades de aprendizaje.
Frustración de los alumnos si no manejan la tecnología o no poseen
computadores personales.
2.1.4.- Las herramientas de google
¿Qué es Google?
12 María Teresa Gómez [email protected] Universidad José María Vargas- Venezuela, Impacto
de las nuevas tecnologías
105
Google Inc. es la empresa propietaria de la marca Google, cuyo principal
producto es el motor de búsqueda de contenido en Internet del mismo nombre.
Este motor es resultado de la tesis doctoral de Larry Page y Sergey Brin, dos
estudiantes de doctorado en Ciencias de la Computación de la Universidad de
Stanford para mejorar las búsquedas en Internet. La coordinación y
asesoramiento se debieron al mexicano Héctor García Molina, director por
entonces del Laboratorio de Sistemas Computacionales de la misma
Universidad de Stanford.
El dominio "Google" fue registrado el 15 de septiembre de 1997. Partiendo del
proyecto concluido, Page y Brin fundan, el 4 de septiembre de 1998, la
compañía Google Inc., que estrena en Internet su motor de búsqueda el 27 de
septiembre siguiente (considerada la fecha de aniversario). Contaban con un
servidor con 80 CPU, y dos routers HP.
Este motor de búsqueda superó al otro más popular de la época, AltaVista, que
había sido creado en 1995.
2.1.4.1.- Herramientas Google
Las herramientas Google para webmaster son un conjunto de herramientas
que permiten obtener información sobre la indexación de un sitio web; está
compuesto por un grupo de herramientas que proporcionan de forma fácil y
gratuita la posibilidad de crear sitios que se adaptan a los requerimientos de
Google, facilitando a los usuarios encontrar estadísticas, diagnósticos e
información complementaria.
Si el sitio web o blog esta optimizado para los motores de búsqueda, se
obtendrá una mayor cantidad y calidad de visitantes, es importante que un sitio
web o blog este optimizado para los motores de búsqueda pues de esa manera
se reciben visitantes de manera automática lo que a facilitado los sistemas de
comercialización entre los distintos segmentos empresariales.
106
Gmail
Un servicio de correo electrónico13 con posibilidades POP3 e IMAP gratuito
proporcionado por la empresa estadounidense Google a partir del 15 de abril
de 2004 y que ha captado la atención de los medios de información por sus
innovaciones tecnológicas, su capacidad, y por algunas noticias que alertaban
sobre la violación de la privacidad de los usuarios.
El servicio de Gmail, junto con Google Calendar, Google Docs, Google Talk y
Google Buzz; el 7 de julio de 2009, dejaron su calidad de Beta y pasaron a ser
productos terminados.
Ilustración 1
Gmail esun proyecto iniciado por desarrolladores de Google por Paul Buchheit
varios años antes de que se anunciara al público. Inicialmente, gmail estaba
disponible para uso exclusivo de los empleados de Google internamente.
Google anunció Gmail para el público el 1 de abril de 2004.14 El soporte de
IMAP se añadió el 24 de octubre de 2007.
13
Correo electrónico (correo-e, conocido también como e-mail ), es un servicio de red que permite a los usuarios enviar y recibir mensajes y archivos rápidamente (también denominados mensajes electrónicos o cartas electrónicas) mediante sistemas de comunicación electrónicos. Principalmente se usa este
nombre para denominar al sistema que provee este servicio en Internet, mediante el protocolo SMTP, aunque por extensión también puede verse aplicado a sistemas análogos que usen otras tecnologías. Por medio de mensajes de correo electrónico se puede enviar, no solamente texto, sino todo tipo de documentos digitales. Su eficiencia, conveniencia y bajo coste están logrando que el correo electrónico
desplace al correo ordinario para muchos usos habituales. DISPONIBLE EN: http://es.wikipedia.org/wiki/Correo_electr%C3%B3nico, 23/09/2011, 14h16 14
Sullivan, Danny. «Google Launches Gmail, Free Email Service - Search Engine Watch».
searchenginewatch.com. Consultado el 12-03-2008
107
Filtro anti-spam
Las funciones del filtrado anti-spam de Gmail tienen un controlador de sistema
comunitario, es decir, cuando un usuario de Gmail marca un email como spam,
esta acción, provee información para ayudar al sistema a identificar mensajes
similares para todos los usuarios de Gmail en el futuro. Los usuarios pueden
ajustar el sistema para permitir que un correo marcado como spam pueda ser
manejado de una manera en particular.
Como crear una cuenta en Gmail
A continuación se detallan los siguientes pasos para la creación de un correo
Gmail.
1.- click en inicio.
2.- Abrir cualquier navegador (Internet Explorer, Mozilla Firefox, etc).
3.- Abrir la página principal de Google y digitamos crear una cuenta en Google.
4.- Abrir una dirección que aparezca en el buscador.
5.- A continuación llenar cada parámetro del formulario de creación de cuenta.
Ilustración 2
108
6.- ya ha sido creada la cuenta Gmail.
Gmail para Móviles
Gmail para móviles es una versión del servicio de correo de Gmail de Google.
Esto es un servicio gratuito, desarrollado para proveer el acceso a Gmail desde
dispositivos móviles, así como a celulares o teléfonos inteligentes. Gmail para
móviles ofrece muchas de las características que Gmail ha entregado a las
pequeñas pantallas de los móviles. Los usuarios tienen la capacidad de
componer, leer, archivar, responder, reenviar, marcar sin leer, agregar una
estrella, añadir etiquetas personalizadas o mensajes de correo electrónico
basura.
El 22 de septiembre de 2009 Google saco a la luz Push15, para dar apoyo a su
servicio de correo de Gmail a través de Google Sync para iPhone e iPod
Touch.
Para utilizar el servicio de usuario se necesita una cuenta de Gmail y un
dispositivo móvil que cumpla los siguientes requisitos:
Debes tener acceso a Internet y un navegador web WAP
Tiene que ser compatible con XHTML
Debe tener las cookies habilitadas y la red móvil también, para permitir
que las cookies se establezcan
Debe permitir el tráfico SSL (Secure Sockets Layer).
Gmail para móviles fue lanzado el 16 de diciembre de 2005, y está disponible
en más de 40 idiomas.
15
Tecnología Push, o servidor push, describe un estilo de comunicaciones sobre Internet donde la
petición de una transacción se origina en el servidor. Por el contrario a la Tecnología Pull, donde la petición es originada en el cliente
109
Gmail correo en iPad
Esta aplicación salió a la luz el 3 de abril de 2010 cuando Google anuncio un
nuevo diseño de dos paneles diseñados específicamente para el iPad. Se
entregó de forma automática a los usuarios del Gmail, quienes fueron
identificados como usuarios mediante el dispositivo del navegador de Safari,
estos usuarios pueden escoger en recuperar el diseño tradicional de Gmail o
utilizar el inicial IMAP (Internet message access protocol). Estas características
están ocultas para los demás navegadores.
Utilidades para Gmail
Gmail Notifier - disponible como programa para Windows 2000 o
posterior. También disponible como extensión de Mozilla Firefox, de
manera que funciona en cualquier plataforma en donde Firefox se
ejecute.
GmailStatus16 (Mac OS X)
Google Talk
Google Talk Gadget
Google Page Creator
GMail Drive shell extension (no oficial)
GmailFS17 (no oficial)
Checkgmail (Linux)
16 GmailStatus es una aplicación gratuita desarrollada por Google y traducida al castellano para Mac OS
X que comprueba y notifica al usuario la recepción de nuevo correo en su cuenta de Gmail durante un intervalo de tiempo programado. Funciona desde la barra de menús del sistema operativo en segundo plano, reduciendo de esta forma el consumo de recursos del sistema. Permite también acceder a la bandeja de entrada, y redirigir todos los vínculos de correo albergados en las páginas web al webmail de Gmail. Gracias a GmailStatus se maximiza y agiliza el uso del correo electrónico de Google.
17 GmailFS no se debería confundir con GoogleFS, sistema de archivos creado por Google para manejar
los archivos grandes de manera rápida y eficiente. GmailFS es un sistema de archivos virtual desarrollado por Richard Jones que utiliza una cuenta de Gmail como método de almacenamiento. GmailFS se escribe para Linux, pero también está disponible para Windows y Mac OS X.
110
Google Docs
Google Docs y Hojas de cálculo, Google Docs & Spreadsheets es un programa
gratuito basado en Web para crear documentos en línea con la posibilidad de
colaborar en grupo. Incluye un Procesador de textos, una Hoja de cálculo,
Programa de presentación básico y un editor de formularios destinados a
encuestas.
Google Docs junto con Gmail, Google Calendar y Google Talk; el 7 de julio de
2009, dejaron su calidad de Beta y pasaron a ser productos terminados. A
partir de enero del 2010, Google ha empezado a aceptar cualquier archivo en
Google Docs, entrando al negocio del almacenamiento online con un máximo
de 1 GB (con expansiones por costos adicionales) y preparando el camino para
Google Chrome OS.
Ilustración 3
Google Docs se originó de dos productos separados, Writely y Google
Spreadsheets.
Writely era un procesador de texto individual en red creado por la compañía de
software Upstartle, el cual fue lanzado en agosto de 2005. Sus características
originales incluían un sitio para la edición de textos en colaboración, además de
controles para su acceso. Los menús, atajos en el teclado y cuadros de diálogo
eran presentados de una manera muy similar a la que los usuarios suelen
111
esperar en un procesador de texto tradicional, como OpenOffice.org o Microsoft
Office.
En el momento de la adquisición, Upstartle tenía 4 empleados. Writely cerró los
registros a sus servicios hasta que estuviese completo el movimiento a los
servidores de Google. En agosto de 2006 Writely envió invitaciones de cuentas
a todos aquellos que hubieron requerido ser ubicados en una lista de espera y
luego se volvió disponible al público el 23 de agosto. Writely continuó
manteniendo su propio sistema de usuarios hasta el 19 de septiembre de 2006
cuando fue integrado con Google Accounts.
Writely se ejecutaba originalmente sobre tecnología Microsoft ASP.NET, la cual
usa Microsoft Windows. Desde julio de 2006, los servidores de Writely
funcionan bajo el sistema operativo Linux.
Mientras tanto, Google desarrolló Google Spreadsheets introduciendo muchas
de las bondades encontradas hoy en Google Docs. Google anunció
Spreadsheets el 6 de junio de 2006 e inicialmente lo puso a disposición sólo de
una cantidad limitada de usuarios, según orden de llegada. El test limitado fue
reemplazado después con una versión beta disponible para todos los titulares
de una cuenta de Google.
En febrero de 2007 Google Docs fue liberado para todos los usuarios de
Google Apps.
En junio del mismo año Google cambió la página principal para incluir
carpetas en vez de etiquetas organizadas en una barra lateral.
El 17 de septiembre del 2007 Google lanzó su programa de
presentación para Google Docs.
A partir de enero del 2010, Google ha empezado a aceptar cualquier
archivo subido en Google Docs.
Google Calendar
Google Calendar, cuyo nombre código anterior era CL2, es una agenda y
calendario electrónico desarrollado por Google. Permite sincronizarlo con los
contactos de Gmail de manera que podamos invitarlos y compartir eventos.
112
Está disponible desde el 13 de abril de 2006. Aunque los usuarios no están
obligados a tener una cuenta de Gmail, pero si deben disponer de un Google
Account para poder usar el software.
Ilustración 4
Características
La interfaz de Google Calendar es similar a otras utilidades de calendario para
escritorio tales como Microsoft Outlook o iCal para Mac OS X. La interfaz con
tecnología AJAX permite a los usuarios ver, agregar y aún arrastrar y soltar
eventos de una fecha a otra sin recargar la página. Ofrece una variedad de
vistas, tal como semanal, mensual y agenda. Los usuarios pueden agregar
rápidamente eventos de calendario introduciendo frases en lenguaje natural.
Los usuarios pueden también fijar el número de días a mostrar en su modo de
vista personalizada. Todos los eventos en un Google Calendar pueden ser
comentados por los usuarios.
Los eventos se almacenan online, lo que significa que el calendario puede ser
visto desde muchos lugares. En caso de que un usuario experimente una falla
de disco duro, también significa que ninguna información se pierde. La
aplicación puede importar archivos de calendario de Microsoft Outlooky
iCalendar, aunque en esta etapa sólo cuando los campos están en formato
EE.UU.
113
Múltiples calendarios pueden ser agregados y compartidos, permitiendo varios
niveles de permisos para los usuarios. Esto permite la colaboración y compartir
horarios entre grupos o familias. Existen también calendarios generales
disponibles para importar en la cuenta del usuario que contienen las fiestas
nacionales de varios países.
Google Video
Google Video es un servicio de Google que hasta enero de 2009 permitía subir
clips de vídeo a sus servidores para que cualquier persona los pudiera buscar y
ver directamente desde su navegador. Inicialmente nació como competencia de
YouTube, a la que terminó comprando el 10 de octubre de 2006. Finalmente,
Google Vídeo pasó a funcionar como un mero buscador de vídeos en la red,
pasando a ser YouTube el único servicio que permite la subida de vídeos.
Ilustración 5
Posteriormente el servicio de Google estará disponible hasta el 13 de mayo de
2011, luego quedará inaccesible, sin la posibilidad de descargar los videos
alojados en el sitio.
En su sitio web describen así el servicio:
“Nuestra misión es organizar la información del mundo, y eso incluye los miles
de programas de televisión de cada día. Google Video permite buscar en un
creciente archivo de contenido televisivo – cualquier cosa desde deportes a
documentales de televisión o programas de noticias”
114
Su objetivo, además de indexar la mayor cantidad posible de video, es llegar a
tener todos los programas televisivos. En la actualidad ofrece dos tipos de
servicios, uno orientado a los usuarios finales, que permite a cualquiera subir
archivos de video, y otro que permite a los creadores de contenido multimedia
distribuir sus creaciones pagando una pequeña tarifa.
El 9 de enero de 2006, Google puso a disposición de sus usuarios su propio
reproductor de video y añadió la posibilidad de descargar los videos de su
página en formato.gvi, y en formato.mp4 preparado para iPod y PSP.
En la actualidad no es posible reproducir los videos desde todo el mundo;
ciertos países están limitados a ver las miniaturas y si intentan reproducir el
video completo se les muestra un mensaje que agradece su interés por el
servicio, detallando que no está disponible para ese país.
Google Sites
Google Sites es una aplicación online gratuita ofrecida por la empresa
estadounidense Google. Esta aplicación permite crear un sitio web o una
intranet de una forma tan sencilla como editar un documento. Con Google Sites
los usuarios pueden reunir en un único lugar y de una forma rápida información
variada, incluidos vídeos, calendarios, presentaciones, archivos adjuntos y
texto. Además, permite compartir información con facilidad para verla y editarla
por un grupo reducido de colaboradores, con toda su organización, o con todo
el mundo.
Ilustración 6
115
Se puede gestionar proyectos empresariales a través de Google Sites
compartiendo documentos, publicando información y subiendo reportes, todo
en un solo sitio y con la seguridad y los permisos que usted defina. A
continuación las características principales de Google Sites:
Fácil creación de páginas
No requiere codificación HTML
Plantillas de diseño disponibles
Fácil manejo de archivos
Fácil manejo de archivos adjuntos
Personalización de la interfaz del sitio
Fácil creación de contenido multimedia (vídeos, documentos, hojas de
cálculo y presentaciones de Google Docs, fotos de Picasa y
herramientas de iGoogle)
Designación de dueño, lectores y colaboradores
Búsqueda con la tecnología Google en el contenido de Google Sites
Creación de intranets, páginas de empleados, proyectos, etc.
Google Grupos
Google Grupos es un servicio de Google que permite crear listas de correo
electrónico para mantener comunidades o hacer más fácil la comunicación
entre personas. También permite el acceso a la red de grupos Usenet y
navegar por su extenso archivo de artículos publicados desde los años 70.
Ilustración 7
116
Google Blog Search
Es una herramienta de Google lanzada el 13 de septiembre de 2005 sin previo
aviso y que se especializa en la búsqueda de contenidos de sitios tipo blog.
Ilustración 8
Su búsqueda procede con el mismo motor de búsqueda que caracteriza a
Google, pero con algunas modificaciones para encontrar contenidos en blogs
sin importar donde estén alojados o como estén indexados.
2.2 Marco conceptual
Modelos pedagógicos
Para la conceptualización del mismo seguiremos los aportes de Rafael Florez
Ochoa18, y que expresa que estos son categorías descriptivas, auxiliares para
la estructuración teórica de la pedagogía, pero que solo adquieren sentido
contextualizado históricamente.
Hay que comprender que los modelos son construcciones mentales, pues casi
la actividad esencial del pensamiento humano a través de su historia ha sido la
18
Florez Ochoa, Rafael. Hacia Una Pedagogía Del Conocimiento, McGraw Hill, 1994, Santa Fé De Bogota. Pag 154,160 , 161
117
modelación; y en este sentido construir desde estas visiones estructuradas
procedimientos para la enseñanza.
Como lo amplia el mismo, al decir que el propósito de los modelos
pedagógicos, no ha sido describir ni penetrar en la esencia misma de la
enseñanza, sino reglamentar y normativizar el proceso educativo, definiendo
ante todo que se debería enseñar, a quienes, con que procedimientos, a que
horas, bajo que reglamentos disciplinarios, para moldear ciertas cualidades y
virtudes en los alumnos.
En este mismo orden de ideas, también plantea algunos ejemplos de modelos,
y expresa que existe, el tradicional, romanticista, socialista, conductista y uno
desarrollista y que los define conceptualmente desde la enseñanza de las
ciencias de la manera siguiente.
Modelo constructivista
La pedagogía constructivista sostiene que el individuo construye su peculiar
modo de pensar, de conocer, de un modo activo, como resultado de la
interacción entre sus capacidades innatas y la exploración ambiental que
realiza mediante el tratamiento de la información que recibe del entorno19.
Un enfoque que sostiene que el individuo -tanto en los aspectos cognoscitivos
y sociales del comportamiento como en los afectivos- no es un mero producto
del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una
construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la
interacción entre esos dos factores. El conocimiento no es una copia de la
realidad, sino una construcción del ser humano, que se realiza con los
19 Manuel Riesco González.- DESARROLLO SOCIAL Y PERSONALIDAD. Una perspectiva
interdisciplinar 2010
118
esquemas que ya posee, con lo que ya construyó en su relación con el medio
que la rodea.
Pedagogía
Ciencia que trata de la enseñanza y la educación, especialmente del niño: los
estudios de Piaget sobre la inteligencia son fundamentales en la pedagogía
moderna. 2. Conjunto de conocimientos teóricos o prácticos que sirven para
enseñar o proporcionar conocimientos a alguien: en la enseñanza de idiomas
es muy importante una pedagogía basada en métodos audiovisuales. 3. [Por
extensión] Se aplica a la habilidad que presenta una persona para educar o
enseñar: es una persona con gran pedagogía que transmite perfectamente
todas sus enseñanzas. Sinónimos (2) Didáctica, educación, formación.
[Educación] En los escritos de los griegos Platón y Jenofonte y de los romanos
Cicerón y Quintiliano, se halla lo que podríamos llamar el germen de la
Pedagogía, pero durante mucho tiempo, y particularmente durante la época
medieval, fue tan incomprendida como menospreciada. Con el renacimiento de
las letras en el siglo XVI, comienza a ser estudiada con el interés que merece,
sentando las bases para alcanzar lo que hoy se llama educación integral. En
dicho siglo XVI, aparecen en Francia Rabelais y Montaigne, quienes
denostaron la escolástica y proclamaron una educación práctica, natural y
moral.
Paradigma
Los paradigmas son un conjunto de conocimientos y creencias que forman una
visión del mundo denominada como cosmovisión, en torno a una teoría
hegemónica en determinado periodo histórico. Cada paradigma se instaura tras
una revolución científica, que aporta respuestas a los enigmas que no podían
resolverse en el paradigma anterior, entendida desde otro punto de partida un
paradigma mantiene vigencia mientras sea reemplazado por otro asumido y
aceptado por el grupo en el que se establece. Una de las características
119
fundamentales, su inconmensurabilidad: ya que ninguno puede considerarse
mejor o peor que el otro.
Un paradigma es un conjunto de reglas que rigen o enmarcan a una
determinada disciplina. Estas se asumen normalmente como transparentes o
validas para los que están involucrados en ellas. Como el aire para las
personas o el agua para el pez.
Teoría
Las teorías científicas que están respaldadas por evidencia incluyen, teoría de
la evolución entre otras. Todas estas teorías están sustentadas por evidencias
que las ideas generales ya no son cuestionadas, aún cuando algunos detalles
son examinados a partir de probar las hipótesis, Muchos científicos e
investigadores ponen a prueba teorías mediante el desarrollo de hipótesis
basadas en dichas teorías, y probándolas con observaciones y predicciones
para ver si concuerdan. Algunas veces estas pruebas llevan a los científicos a
modificar la teoría, y en otros casos llegan a desaprobarla por completo. Desde
el punto de vista del aprendizaje del lenguaje, puede establecerse como teoría
que un niño repite o aprende conforme mantiene experiencias de vida con su
medio y entorno, especialmente el entorno familiar, así está teóricamente
comprobado que el niño recibe la información aún en el vientre de su madre, ya
sea por los impulsos y reacciones propias de madre o las afectaciones de su
medio experimentados a través de la madre.
Una teoría es un sistema lógico compuesto de observaciones, axiomas y
postulados, que tienen como objetivo declarar bajo qué condiciones se
desarrollarán ciertos supuestos, tomando como contexto una explicación del
medio idóneo para que se desarrollen las predicciones. A raíz de estas, se
pueden especular, deducir y/o postular mediante ciertas reglas o
razonamientos, otros posibles hechos
Enfoque
Se denomina enfoque psicopedagògico a los modelos de formación humana
asociados a prácticas de formación (educación, orientación psicológica) que
generan estrategias de formación e instrumentos de orientación al servicio del
120
desarrollo personal del estudiante y el logro de aprendizajes significativos en
espacios de formación. (Ricardo Oliveros), El enfoque esta en función de la
percepción propia de la persona o grupo que lo establece.
Tendencia
La tendencia es la dirección en la cual se mueven los objetos estudiados. La
causa por la cual existen éstas tendencia es el equilibrio entre determinadas
variables. El concepto de tendencia es absolutamente esencial en el análisis
sean estos de mercado, educaciones, pedagógicos, etc. Esto tiene un solo
propósito: detectar y medir las tendencias económicas o sociales para
establecer y manejar operaciones ya sean compra-venta. un ejemplo de una
tendencia se la puede visualizar específicamente en las tendencias de precios
que se generan en los diversos mercados con respecto a los comportamientos
de variables como la inflación, devaluaciones monetarias, políticas monetarias
propias de la gestión gubernamental.
Modelo
Un modelo se denomina el resultado del proceso de generar o representar
abstractamente, conceptual, grafica o visual fenómenos o procesos. Se
considera que la creación de un modelo es una parte esencial de toda actividad
científica.
Los actores de la formación
Características de los alumnos a que va dirigido.
Capacitación de los formadores, en cuanto a los contenidos, como en relación
al dominio del medio metodológico-didáctico implementado telemáticamente.
Equipo multidisciplinar integrado para el diseño, desarrollo del programa
(informáticos, pedagogos, expertos de contenido, formadores).
Los medios para el diseño y desarrollo del programa: costes de diseño,
infraestructura para el desarrollo y tutorizacíon del mismo, costes de desarrollo
de materiales, costes de aplicación, etc.
121
El perfil de teleformabilidad: la adecuación de los medios tecnológicos para el
desarrollo de los contenidos del programa y la consecución de los niveles de
habilidad que se desea conseguir en los alumnos a través de él.
El proceso de evaluación. Incluye dos componentes:
Constructivismo (Ausbel, Piaget y Vigotsky)
El constructivismo tiene como fin que el alumno construya su propio
aprendizaje .y cada autor lo maneja de una manera particular. Básicamente
puede decirse que el constructivismo es el modelo que mantiene que una
persona, tanto en los aspectos cognitivos, sociales y afectivos del
comportamiento, no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado
de sus disposiciones internas, sino una construcción propia que se va
produciendo día a día como resultado de la interacción de estos tres factores.
En consecuencia, según la posición constructivista, el conocimiento no es una
copia de la realidad, sino una construcción del ser humano, esta construcción
se realiza con los esquemas que la persona ya posee (conocimientos previos),
o sea con lo que ya construyó en su relación con el medio que lo rodea (García
Hernán 2007)
Diseño del currículo educativo
El currículo formal, planeado, reenfoca en metas, objetivos, asignaturas y
organización de la instrucción (2004). Es una programación con temas y
subtemas que se van a tratar en un período de clases, tomando en cuenta
actividades, recursos y el tiempo de acción que facilitan el aprendizaje.
Internet
Es un conjunto descentralizado de redes de comunicación interconectadas, que
utilizan la familia de protocolos TCP/IP, garantizando que las redes físicas
heterogéneas que la componen funcionen como una red lógica única, de
alcance mundial. Sus orígenes se remontan a 1969, cuando se estableció la
122
primera conexión de computadoras, conocida como ARPANET, entre tres
universidades en California y una en Utah, Estados Unidos.
Uno de los servicios que más éxito ha tenido en Internet ha sido la World Wide
Web (WWW, o "la Web"), hasta tal punto que es habitual la confusión entre
ambos términos. La WWW es un conjunto de protocolos que permite, de forma
sencilla, la consulta remota de archivos de hipertexto. Ésta fue un desarrollo
posterior (1990) y utiliza Internet como medio de transmisión.
Existen, por tanto, muchos otros servicios y protocolos en Internet, aparte de la
Web: el envío de correo electrónico (SMTP), la transmisión de archivos (FTP y
P2P), las conversaciones en línea (IRC), la mensajería instantánea y
presencia, la transmisión de contenido y comunicación multimedia -telefonía
(VoIP), televisión (IPTV)-, los boletines electrónicos (NNTP), el acceso remoto
a otras máquinas (SSH y Telnet) o los juegos en línea. (Wiki pedía)
Aula virtual
Los sistemas de educación y formación abiertos y a distancia han dejado de
ser sólo una alternativa más de enseñanza para convertirse en un modelo
educativo de innovación pedagógica del presente siglo.
Y así, como en la educación presencial las condiciones edilicias y el contacto
"cara a cara" con los alumnos en espacios especialmente diseñados, "las
aulas", constituyen sus piezas básicas, en la modalidad de educación a
distancia, "el aula virtual" se constituye en el nuevo entorno del aprendizaje al
convertirse en un poderoso dispositivo de comunicación y de distribución de
saberes que, además, ofrece un "espacio" para atender, orientar y evaluar a los
participantes.
El aula virtual, disponible en Internet las 24 horas del día, ofrece los servicios y
funcionalidades necesarias para el aprendizaje a distancia y responde a la
necesidad de los docentes y alumnos de una comunicación directa y atención
personalizada inmediata o diferida. (http://www.e-aula.cl/aulavirtual.php)
123
Bitácoras ó blog.
“Básicamente, un Blog no es más que un espacio personal de escritura en
Internet en el que su autor publica artículos o noticias (post) que pueden
contener texto, imágenes e hipervínculos. Los nuevos contenidos se añaden
vía web desde el propio navegador y sin necesidad de ningún otro programa
auxiliar.”(Aula blog).
Chat
El chat (término proveniente del inglés que en español equivale a charla),
también conocido como cibercharla, designa una comunicación escrita
realizada de manera instantánea a través de Internet entre dos o más personas
ya sea de manera pública a través de los llamados chats públicos (mediante los
cuales cualquier usuario puede tener acceso a la conversación) o privada, en
los que se comunican sólo 2 personas a la vez. . (Wikipedía)
Google Talk
Es una aplicación de mensajería instantánea desarrollado por Google, fue
lanzada el 24 de Agosto del 2005, permite comunicarse entre usuarios con
texto y voz.
Google Translate
Es un servicio proveído por Google Inc.
Tal como los traductores Babel Fish, AOL, Yahoo y MSN, la versión actual
utiliza SYSTRAN.
La próxima versión usará un innovador sistema llamado Máquina de traducción
estadística (en inglés Statistical machine translation). El sistema se ha puesto
en práctica usando los documentos de las Naciones Unidas como texto a
124
traducir. Esto supone unas 20 mil millones de palabras de valioso contenido.
Usa fuentes existentes y ubica la traducción de una palabra, que anteriormente
fueron traducidos por los traductores oficiales de las Naciones Unidas.
(http://diccionario.babylon.com/Google%20Translate)
Google Apps
Semanas atrás, nació 'Google Apps for your domain', un servicio que intenta
ofrecer (sobre todo, al mundo empresarial y Educativo) herramientas
ofimáticas vía web para intentar competir con 'MS Office', y que en un futuro se
verá complementado con los wikis del recientemente adquirido JotSpot.
Ahora, en este post oficial se anuncia que este servicio está ya disponible en
17 nuevos idiomas, entre los que se encuentran el español, francés, alemán
etc.
La versión en español está en este enlace, que se presenta con el eslogan
"Fomenta el diálogo entre los tuyos", y que incorpora una visitada guiada y una
página con una visión global del producto. (http://google.dirson.com/post/2932-
google-apps-dominio-espanol/).
Google Maps
Es un servicio de pesquisa visualiza mapas e imágenes de la tierra gratuito
creado por Google.
Actualmente presta servicio de mapas e imágenes vía satélite en todo el
mundo. (Wikipedía español)
125
2.3 Marco Legal
Leyes y Reglamentos Generales para la educación de los ecuatorianos
El marco legal para el desarrollo de la investigación se centra en las normas
legales y jurídicas que amparan los derechos de los ecuatorianos a recibir una
educación de calidad y calidez, de esta forma el Art 142 establece que son
derechos del alumno
Recibir una educación completa e integral, acorde con sus aptitudes y
aspiraciones, esto conlleva que los ecuatorianos, ninas y niños, deben gozar de
una educación integral, en todas sus formas, contenidos y ciclos, es de
recordar que los derechos son irrenunciables e intransferibles, por ende todo
ecuatorianao debe gozar de este tipo de educación sin exclusión de una
manera incluyente y en el marco de un plan nacional para el Buen Vivir, que
hoy por hoy se sustenta en un principio del Sumak Kawsay o el buen vivir.
Recibir atención de sus profesores, en los aspectos pedagógicos y en su
formación personal, esto obliga a los docentes de las instituciones a mantener
una calidad en los procesos formativos y por sobre todo a mantener una
preparación y actualización de los distintos sistemas, modelos y formas de
preparación de las tendencias educativas del nuevo milenio.
Sin embargo así mismo los docentes para asegurar ese tipo de educación
tienen derechos y obligaciones que de la misma forma deben ser considerados
y atribuidos con el desarrollo de una capacitación para el desarrollo de su labor
docente, el Art. 139 establece como deberes y atribuciones de los profesores
del nivel medio
Elaborar la planificación didáctica, desarrollando los planes de curso y
unidades; utilizar técnicas y procesos que permitan la participación activa de
los estudiantes, emplear materiales y otros recursos didácticos objetivizar el
aprendizaje y evaluar permanentemente el progreso alcanzado por los alumnos
en función de los objetivos propuestos.
126
Para cumplir con este cometido los docentes deben procurar realizar con los
alumnos ejercicios prácticos y continuos de la asignatura correspondiente y
ejercitarlos a hablar correctamente para de esta forma convertir en un
estudiante preparado para la vida y enfrentar los retos.
Por otro lado, el artículo 16 de la Constitución de la República del Ecuador del
2008 establece como derechos de los ciudadanos una comunicación libre,
sin los miramiento de grupos sociales, etnias, intercultural que respalde el
desarrollo de las diversas culturas, incluyente, diversa y participativa, en todos
los ámbitos de la interacción social, por cualquier medio y forma, en su propia
lengua y con sus propios símbolos.
El acceso universal a las tecnologías de información y comunicación, es el
elemento fundamental para el desarrollo de una sociedad moderna, en este se
sustenta la propuesta de difundir el uso de las nuevas tecnología de google a
través de esta guía didáctica que se propone.
La creación de medios de comunicación social, y al acceso en igualdad
de condiciones al uso de las frecuencias del espectro radioeléctrico para la
gestión de estaciones de radio y televisión públicas, privadas y comunitarias, y
a bandas libres para la explotación de redes inalámbricas.
El acceso y uso de todas las formas de comunicación visual, auditiva, sensorial
y a otras que permitan la inclusión de personas con discapacidad.
Integrar los espacios de participación previstos en la Constitución en el campo
de la comunicación.
2.3 Marco Espacial
La presente propuesta comprende en utilizar herramientas gratuitas de la web
2.0 como es Google, en instituciones Educativas de nivel medio,
específicamente en el Colegio Nacional Mixto Pomasqui, la cual servirá como
referente de la Educación.
127
Buscando conseguir un cambio cualitativo que impulse al educando y al
docente a cambiar su actitud dentro del proceso educativo.
Para el mes de noviembre del presente año se realizará una observación de
campo donde se aplicara los instrumentos pertinentes, donde se podrá
detectar claramente si a Google se lo utiliza como un buscador o se conoce la
amplia gama de herramientas gratuitas, que se utiliza en el área educativa.
1. Metodología
3.1. Proceso de investigación
3.1.1. Unidad de Análisis
Esta actividad se cumplirá, aplicando encuestas en el Colegio Nacional Mixto
“Pomasqui”, Unidad Educativa “Mitad del Mundo” y Colegio Rafael Larrea estas
instituciones educativas servirán como centro de análisis para la investigación.
3.1.2. Tipo de Investigación.
Por las características que plantea el proyecto se emplearán básicamente la
investigación documental y de campo.
En el caso de la propuesta se efectuará la investigación documental para
obtener información teórica a través de las teorías de autores y el fundamento
de las herramientas de google así como también de contenidos relacionados al
proyecto.
Una investigación de campo en el lugar donde se produce el fenómeno a
investigar, permite el contacto directo, vivencial con los actores de los hechos;
emplea básicamente la información obtenida a través de las técnicas de la
observación, entrevista y la encuesta.
128
Finalmente con los datos obtenidos que arroje el estudio se elaborará la
propuesta de los nuevos conocimientos a implantar en el proceso enseñanza-
aprendizaje, para ofertar una posible solución tecnológica concreta y efectiva.
3.1.3. Método
Para la investigación documental se obtendrá información por medio de la
lectura científica, la cual se basa en los procesos mentales de comprensión,
reflexión, inducción, deducción, análisis y síntesis permitiendo conocer o crear
una idea clara, precisa sobre el tema de estudio, ayudando a la proyección de
la aplicación de conocimientos adquiridos en forma adecuada.
Identificar claramente el problema
Proponer una explicación científica y tecnológica
Analizar e interpretar los datos recogidos que servirá como punto de
partida para la investigación
Presentar los resultados de la investigación para inferir las posibles
soluciones y recomendaciones.
Podemos establecer dos grandes clases de métodos de investigación: los
métodos lógicos y los empíricos. Los primeros son todos aquellos que se basan
en la utilización del pensamiento en sus funciones de deducción, análisis y
síntesis, mientras que los métodos empíricos, se aproximan al conocimiento del
objeto mediante sus conocimiento directo y el uso de la experiencia, entre ellos
encontramos la observación y la experimentación.
Método lógico deductivo
Mediante este método se aplican los principios descubiertos a casos
particulares, a partir de un enlace de juicios. El papel de la deducción en la
investigación es doble:
a. Primero consiste en encontrar principios desconocidos, a partir de los
conocidos. Una ley o principio puede reducirse a otra mas general que la
incluya. Si un cuerpo cae decimos que pesa porque es un caso particular
de la gravitación
129
b. También sirve para descubrir consecuencias desconocidas, de principios
conocidos. Si sabemos que la formula de la velocidades v=e/t, podremos
calcular la velocidad de un avión. La matemática es la ciencia deductiva
por excelencia; parte de axiomas y definiciones.
3.1.3. Técnica
La Visión Global de la fuente de consulta mediante la observación, análisis e
investigación preliminar del texto, documento o libro, la Ubicación del tema en
la disciplina científica nos permitirá ver la muestra del tema en forma
organizada, coherente y lógica dentro del área de conocimiento.
Una vez cumplida esta fase se procederá al análisis de contenido y a la
redacción:
El Análisis del Contenido, identifica la terminología más adecuada para el
trabajo científico, "lenguaje científico, técnico y no vulgar".
La Redacción y Estilo, permite construir adecuadamente frases oraciones y
buena utilización de signos de puntuación de las normas y reglas ortográficas.
En lo que tiene que ver con la investigación de campo se necesitará de las
siguientes técnicas: la entrevista y la encuesta
- Entrevista Explorativa la que nos permitirá realizar el comienzo del
estudio, cuando todavía no se tiene un conocimiento profundo del
fenómeno que se investiga.
- La encuesta que permitirá formular una serie de preguntas referentes al
tema y servirá sondear la opinión pública, permitiendo determinar las
necesidades de la implantación de un sistema educativo actualizado.
130
3.1.4. Instrumento
Tabla 7
El tamaño de la población se encuentra constituido por los 1000 estudiantes del
nivel medio que comprenden los 550 de nivel básico o de octavo a décimo año
y 450 estudiantes de bachillerato.
Con la aplicación de la fórmula para muestra finita por ser menores a 500000
elementos de la población:
z 1,96
N 1000
p 0,5
q 0,5
e 0,05
El tamaño muestral es de 278 personas a ser encuestadas.
ESTUDIANTES DE LA ESPECIALIDAD DE INFORMATICA
120 PORCENTAJE
ESTUDIANTES DE BACHILLERATO 450 45%
ESTUDIANTES DE NIVEL BÁSICO 550 55%
ESTUDIANTES MATRICULADOS PERIODO 2001 - 2012
1.000 100%
131
4.1 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
1.- Conoces que es google?
Tabla 8
Definitivamente si 256 92%
Probablemente si 22 8%
Probablemente no 0 0%
Definitivamente no 0 0%
Gráfico 1
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN.- De los 278 encuestados, 256 que
representan el 92% manifestaron que definitivamente si conocen google,
mientras que 22 alumnos encuestados indicaron que probablemente si
conocen google, demostrando de esta manera que es una herramienta que
posee difusión ante los jóvenes.
La importancia que ha adquirido Google con el pasar del tiempo es asombrosa,
se ha vuelto el buscador en internet más solvente y audaz, y tiene una
132
trascendencia y acogida aún más grande ya que la mayoría de personas
encuestadas manifestaron con certeza conocer Google, y ni una solo mostro
desconocer acerca del mismo.
2.- Cómo fue que conociste o te enteraste de google?
Tabla 9
Curiosidad 83 30%
A través de profesores 48 17%
Amigos 89 32%
Familiares 58 21%
Gráfico 2
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN.- De la totalidad de 278 estudiantes
encuestados 89 de ellos que corresponde al 32% respondieron que conocieron
google por medio de sus amigos, 83 estudiantes que forman el 30%
manifestaron que lo hicieron por curiosidad, mientras que 58 estudiantes que
determinan el 21% lo conocieron por medio de familiares, los 48 alumnos
restantes que corresponden al 17% indicaron que conocieron google a través
de sus profesores, demostrando de esta manera que todos los estudiantes
encuestados conocen y han utilizado google.
133
La recomendación recibida por parte de amigos junto con la curiosidad que
despiertan las herramientas de internet hoy en día, son algunas de las razones
que encabezan el conocimiento de Google.
3.- Habitualmente para que utilizas google?
3.1. Estudios
Tabla 10
Siempre 158 57%
Casi siempre 58 21%
Rara vez 39 14%
Nunca 23 8%
Gráfico 3
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN.- De 278 estudiantes encuestados el 57%
que corresponde a 158 estudiantes afirman que utiliza google habitualmente,
134
58 estudiantes encuestados que determinan el 21% manifiesta que casi
siempre utiliza google, mientras que el 14% es decir 39 alumnos sostiene que
rara vez utiliza google, 23 estudiantes encuestados que forman el 8% sostiene
que nunca utiliza google.
Google se ha transformada en una fuente inagotable de consultas, sobre
tareas, estudios, entre otras muchas investigaciones académicas, es por ello
que la mayoría de encuestados afirma siempre usar Google como su base de
consultas de estudio.
3.2. Diversión / juegos
Tabla 11
Siempre 89 32%
Casi siempre 128 46%
Rara vez 50 18%
Nunca 11 4%
Gráfico 4
135
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN.- Del total de 278 estudiantes encuestados
128 alumnos que conforman el 46% manifiestan que casi siempre utilizan
google para divertirse mediante juegos u otras posibilidades, 89 estudiantes
encuestados determinaron el 32% quienes indicaron que siempre utilizan
google para divertirse, 50 estudiantes que forman el 18% sostuvieron que rara
vez utilizan google para encontrar formas de diversión, para finalizar 11
estudiantes que constituyen el 4% explicaron que nunca utilizan google para
diversión.
El usar Google como un buscador para encontrar diversión como juegos y
pasatiempos también ha despertó gran interés, en esta pregunta salta a la vista
que el uso de Google para esta finalidad, tiene una frecuencia grande.
3.3. Chat
Tabla 12
Siempre 39 14%
Casi siempre 103 37%
Rara vez 108 39%
Nunca 28 10%
Gráfico 5
136
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN.- Del total de 278 alumnos encuestados el
39% es decir 108 estudiantes afirman que rara vez utilizan el chat de google,
103 estudiantes que son el 37% sostiene que casi siempre utiliza google chat,
mientras que 39 estudiantes que forman el 14% manifiesta que siempre utiliza
el chat de google y 28 estudiantes que son el 10% mantuvo que nunca utilizan
google chat.
El uso de Google para chatear no muestra un alto nivel de aceptación, aunque
cabe mencionar que no es del todo relegado ya que algunos encuestados
mostraron utilizarlo para esta finalidad.
1.4. Motor de búsqueda
Tabla 13
Siempre 189 68%
Casi siempre 39 14%
Rara vez 50 18%
Nunca 0 0%
Gráfico 6
137
INTERPRETACIÓN.- De los 278 alumnos encuestados el 68%
correspondiente a 189 estudiantes afirman que siempre utilizan el motor de
búsqueda, 50 alumnos que constituyen el 18% sostiene que rara vez lo utiliza,
39 estudiantes que son el 14% manifiesta que casi siempre lo utiliza.
La mayoría de encuestados que son usuarios de Google manifiestan sentirse
muy acogidos con las garantías del motor de búsqueda del que es poseedor
Google y es por esta razón que un alto número de usuarios lo prefieren como
su buscador.
Tabla 14
CONSOLIDACIÓN PREGUNTA 3
Siempre Casi siempre Rara vez Nunca
3,1, 57% 21% 14% 8%
3,2, 32% 46% 18% 4%
3,3, 14% 37% 39% 10%
3,4, 68% 14% 18% 0%
TOTAL 42,75% 29,5% 22,25% 5,5%
CONSOLIDACIÓN PREGUNTA 3
Siempre Casi siempre Rara vez Nunca
42,75% 29,5% 22,25% 5,5%
Gráfico 7
138
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN De la totalidad de 278 estudiantes
encuestados se puede observar que el 42,75% de ellos utiliza siempre a google
como su herramienta, el 24,5% determina que lo hace casi siempre, el 22.25%
de los estudiantes encuestados manifestaron que lo utilizan rara vez y apenas
el 5.5% de los estudiantes determinó que no lo hace nunca.
El uso de Google como una herramienta de búsqueda por sus diversas
utilidades según los resultados de la encuestan es de gran acogida ya que
ofrece muchas ventajas es por ello que los encuestados han respondido con
unas notables cifras de ser frecuente su uso.
4.- Cuáles de las siguientes herramientas de google utilizas y crees que
son importantes de acuerdo a tu criterio, que tiempo destinas para su
uso?
Tabla 15
Siempre 239 86%
Casi siempre 17 6%
Rara vez 11 4%
Nunca 11 4%
139
Gráfico 8
ANALISIS E INTERPRETACIÓN.- De los encuestados 239 participantes en la
encuesta que abarcan el 86% afirmaron que siempre utilizan el google search,
el 6% equivalente a 17 alumnos sostiene que casi siempre lo utiliza, el 4%
correspondiente al a 11 estudiantes manifiesta que rara vez lo utiliza, y ultimo
4% es decir 11 alumnos más mantuvieron que nunca lo utilizan.
Para la gran mayoría de encuestados la herramienta de Google search
(búsqueda) es muy importante tanto por su eficacia como rapidez a la hora de
mostrar resultados y al contrario existe una muestra muy pequeña de usuarios
que desconocen esta herramienta.
4.2. Google Maps (buscador de mapas y sitios)
Tabla 16
Siempre 81 29%
Casi siempre 83 30%
Rara vez 108 39%
Nunca 6 2%
140
Gráfico 9
ANALISIS E INTERPRETACIÓN.- 108 encuestados que son el 39% total del
porcentaje afirma que rara vez utiliza los servicios de google maps, 83 alumnos
que son una medida del 30% sostiene que casi siempre lo utiliza, el 29% es
decir 81 estudiantes sostiene que siempre lo utiliza mientras que el 2% unos
escasos 6 encuestados afirma que nunca lo utiliza.
El Google Maps (buscador de mapas y sitios) como herramienta de búsqueda,
según la encuesta propuesta ha mostrado que no tiene gran acogida y es por
eso que los encuestados contestaron en gran parte haberlo utilizado rara vez,
aunque no es del todo desconocido ya que varios encuestados respondieron
hacer uso de el con frecuencia.
4.3. Google Alerts (Alerta de correos)
Tabla 17
Siempre 42 15%
Casi siempre 150 54%
Rara vez 31 11%
Nunca 55 20%
141
Gráfico 10
ANALISIS E INTERPRETACIÓN.- El 54% de los encuestados que equivalen a
150 alumnos sostienen que utilizan el servicio de google alerts, el 20% del total
de encuestados que se trata de 50 estudiantes manifiesta que nunca utilizan
este servicio, por otra parte 42 alumnos que son el 15% afirma que siempre
utiliza este servicio mientras que los restantes 31 estudiantes es decir el 11%
afirma que lo hace rara vez.
La alerta de correos (Google Alerts) que es parte de la gran variedad de
herramientas que ofrece Google tiene una frecuencia de uso
considerablemente alta por ser casi siempre utilizada por más de la mitad de
los alumnos encuestados.
4.4 Gmail
Tabla 18
Siempre 56 20%
Casi siempre 128 46%
Rara vez 72 26%
Nunca 22 8%
142
Gráfico 11
ANALISIS E INTERPRETACIÓN.- De los encuestados el 46% que en cifras
de estudiantes representa 128 de ellos, afirma que siempre utiliza gmail, el
26% una medida de 72 lo utiliza rara vez, el 20% que son 56 alumnos siempre
y el 8% es decir 22 estudiantes nunca lo usan.
El servicio de correo electrónico que ha implementado Google denominado
Gmail cada vez gana más adeptos y la encuesta propuesta lo corrobora así ya
que existe un buen número de alumnos que manifiestan dedicarle tiempo a la
revisión de sus cuentas de correo en Google.
4.5. Google News (catálogo de noticias)
Tabla 19
Siempre 81 29%
Casi siempre 47 17%
Rara vez 136 49%
Nunca 14 5%
143
Gráfico 12
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN.- De los 278 estudiantes encuestados 136
estudiantes encuestados que forman el 49% afirma que rara vez utilizan google
news, mientras que el 29% es decir 81 estudiantes encuestados lo utiliza
siempre, 47 estudiantes que constituyen el 17% lo hace rara vez y el 5% que
son 14 estudiantes no la utiliza nunca.
Google news que funciona como un catalogo de noticias, no despierta gran
interés en los encuestados y es que un gran porcentaje de ellos aseguro utilizar
está herramienta muy rara vez.
4.6. Google traslation (TRADUCTOR)
Tabla 20
Siempre 183 66%
Casi siempre 56 20%
Rara vez 25 9%
Nunca 14 5%
144
Gráfico 13
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN.- Del total de 278 estudiantes encuestados el
66% que corresponde a 183 estudiantes encuestados afirman que siempre
utilizan google traslation, 56 estudiantes que forman el 20% lo utiliza casi
siempre, 25 estudiantes encuestados quienes integran el 9% lo hace rara vez
mientras que el 5% es decir 14 estudiantes no lo utiliza nunca.
A la hora de realizar traducciones de texto de varios idiomas los encuestados
encuentran como una opción segura y factible para ser siempre utilizada al
Google traslation (traductor).
4.7 Personal Search
Tabla 21
Siempre 34 12%
Casi siempre 58 21%
Rara vez 86 31%
Nunca 100 36%
145
Gráfico 14
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN.- De los 278 estudiantes encuestados el 36%
es decir 100 estudiantes sostienen que nunca utiliza Personal Search, mientras
que 86 estudiantes que son el 31% lo utiliza rara vez, 58 alumnos que
pertenecen al 21% lo utiliza casi siempre y el 12% que son 34 estudiantes lo
utiliza siempre.
Personal Search es una herramienta poco utilizada por los estudiantes ya que
la mayoría manifiesta no tener conocimiento de su utilidad en sus actividades
diarias y en otro casos ni siquiera conocían de la existencia de la misma.
4.8. You tube (VIDEOS)
Tabla 22
Siempre 236 85%
Casi siempre 34 12%
Rara vez 8 3%
Nunca 0 0%
146
Gráfico 15
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN.- Del total de 278 estudiantes encuestados
236 estudiantes que conforman el 85% de los encuestados utiliza you tube por
medio de google, 34 estudiantes encuestados que son el 12% casi siempre lo
utiliza por medio de google y el 3% es decir 8 estudiantes lo utilizan rara vez.
A la hora de mirar videos por medio de la opcion You tube (VIDEOS), los
estudiantes que respondieron a la encuesta manifestaron contundentemente y
en gran porcentaje que siempre utilizan esta herramienta.
4.9. Google Reader (lector)
Tabla 23
Siempre 25 9%
Casi siempre 67 24%
Rara vez 72 26%
Nunca 114 41%
147
Gráfico 16
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN.- De los 278 estudiantes encuestados el 41%
que corresponde a 114 estudiantes sostiene que nunca utiliza google reader,
72 estudiantes encuestados que forman el 26% lo utiliza rara vez mientras que
67 estudiantes que son el 24% lo utiliza casi siempre y 25 estudiantes que
corresponden al 9% lo utiliza siempre.
El Google Reader (lector) que sirve para agregar las novedades de las webs
visitadas a la carpeta de favoritos, no mostro tener mayor acogida ya que entre
las personas que nunca lo usan y las que lo hacen rara vez suman un total de
más del 50%, lo que evidencia su escasa utilidad.
4.10. Google Docs (DOCUMENTOS)
Tabla 24
Siempre 83 30%
Casi siempre 56 20%
Rara vez 100 36%
Nunca 39 14%
148
Gráfico 17
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN.- Del total de 278 los estudiantes
encuestados 100 estudiantes que conforman el 36% de los encuestados
determinan que rara vez utilizan google docs, 83 estudiantes que conforman el
30% sostiene que lo utilizan siempre entre tanto 56 estudiantes que constituyen
el 20% manifiestan que lo utiliza casi siempre y el 14% es decir 39 estudiantes
no lo utiliza nunca.
El Google Docs (DOCUMENTOS) que es de gran utilidad al momento de
realizar trabajos on line, manifiesta tener una acogida por parte de los
encuestados de algo frecuente a muy frecuente.
4.11. Google Scolars (Académico)
Tabla 25
Siempre 56 20%
Casi siempre 89 32%
Rara vez 25 9%
Nunca 108 39%
149
Gráfico 18
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN.- De los 278 encuestados el 39% es decir
108 estudiantes encuestados manifestaron que nunca utilizaba google scolars,
89 estudiantes que son el 32% afirmó que casi siempre lo utilizaba, 56
estudiantes encuestados que constituye el 20% manifestó que siempre lo
utilizaba y el 9% es decir 25 estudiantes encuestados lo utiliza rara vez.
Esta herramienta a pesar de tener una funcionalidad muy buena y servir de
gran ayuda para realizar trabajos no tiene la aceptación que se espera, el
desconocimiento de la herramienta podría ser el factor clave, y es por esto que
el mayor número de encuestados respondió nunca haber recurrido a ella.
4.12. Desktop (Busqueda en el propio equipo)
Tabla 26
Siempre 118 42%
Casi siempre 78 28%
Rara vez 51 19%
Nunca 31 11%
150
Gráfico 19
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN.- Del total de 278 estudiantes encuestados el
42% que constituyen 114 estudiantes encuestados sostiene que siempre utiliza
Desktop, 78 estudiantes encuestados que forman el 28% lo hace casi siempre,
51 estudiantes encuestados que constituyen el 19% lo hace rara vez y el 11%
es decir 31 estudiantes encuestados no lo hace nunca.
La búsqueda en el propio equipo como si se tratara de la web que ofrece
Google mediante el Desktop, para la mayoría de alumnos es una herramienta
que se utiliza siempre y casi siempre alcanzando entre ambas más del 50%.
4.13. Gtalk (mensajes instantáneos)
Tabla 27
Siempre 89 32%
Casi siempre 42 15%
Rara vez 108 39%
Nunca 39 14%
151
Gráfico 20
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN.- De los 278 estudiantes encuestados 108
estudiantes que forman el 39% utiliza rara vez el servicio de gtalk, el 32% es
decir 89 estudiantes lo utiliza siempre, 42 estudiantes encuestados que son el
15% lo utiliza casi siempre y 39 alumnos que constituyen el 14% no lo utiliza
nunca.
La herramienta Gtalk que entre otras cosas, sirve para enviar mensajes
instantáneos no es del todo desconocida entre los encuestados, aunque gran
parte de ellos respondió utilizarla rara vez y el número de estudiantes que
manifestaron si utilizarla siempre se ubicó detrás de ellos.
4.14. Google Groups
Tabla 28
Siempre 36 13%
Casi siempre 53 19%
Rara vez 25 9%
Nunca 164 59%
152
Gráfico 21
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN.- Del total de 278 estudiantes encuestados
164 estudiantes que corresponde al 59% afirma que nunca utiliza google
groups, el 19% es decir 53 estudiantes sostienen que lo utiliza casi siempre, 36
estudiantes que son el 13% sostiene que lo utiliza siempre y el 9% que
corresponde a 25 estudiantes afirman que lo hace rara vez.
La aplicación que permite crear grupos de contactos en Google para interactuar
entre usuarios sobre diversos temas de consultas, es muy poco utilizada por
los alumnos y es que la mayoría aseguro nunca haberla utilizado.
4.15. Google images (buscador de imágenes)
Tabla 29
Siempre 239 86%
Casi siempre 28 10%
Rara vez 11 4%
Nunca 0 0%
153
Gráfico 22
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN.- De los 278 estudiantes encuestados 239
estudiantes que forman el 86% afirma que utiliza siempre google imágenes, el
10% es decir 28 estudiantes lo hace casi siempre y 11 estudiantes que son el
4% lo hace rara vez.
Google images (buscador de imágenes) es de las herramientas más utilizadas
en Google y así lo demuestran las respuestas obtenidas en base a esta
pregunta, un contundente 86% del total de encuestados muestra su nivel de
aceptación.
4.16. Google blogs (buscador en blogs)
Tabla 30
Siempre 122 44%
Casi siempre 89 32%
Rara vez 39 14%
Nunca 28 10%
154
Gráfico 23
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN.- Del total de 278 estudiantes encuestados
se determinó que 122 estudiantes es decir el 44% siempre utiliza Google blogs,
89 estudiantes que forman el 32% lo hace casi siempre, el 14% es decir 39
estudiantes lo hace rara vez y 28 estudiantes que son el 10% no lo hace nunca.
El buscador de información en blogs que posee Google, es de mucho agrado
para los encuestados, ya que recopila la información de toda la web y la busca
solo en blogs, por lo que a la hora de realizar una consulta varios de los
alumnos la utilizan siempre, otros tanto con menor frecuencia y los que jamás
la han utilizado son pocos.
4.17. Google Calendar (CALENDARIO PÚBLICO)
Tabla 31
Siempre 47 17%
Casi siempre 39 14%
Rara vez 108 39%
Nunca 84 30%
155
Gráfico 24
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN.- Del total de los 278 encuestados 108
estudiantes que son el 39% de los encuestados afirman utilizar rara vez google
calendar, 84 estudiantes que forman el 30% no lo utiliza nunca, 47 estudiantes
que conforman el 17% lo hace siempre y el 14% que lo forman 39 estudiantes
lo utiliza casi siempre.
El Google Calendar no es de las herramientas más utilizadas por los
estudiantes encuestados ya que su respuesta a esta pregunta oscilo en mayor
porcentaje a estudiantes que la desconocen y otros tanto que la utilizan muy
rara vez.
4.18. Blogger (creador de bloques)
Tabla 32
Siempre 47 17%
Casi siempre 42 15%
Rara vez 97 35%
Nunca 92 33%
156
Gráfico 25
ANALÍSIS E INTERPRETACIÓN.- De los 278 estudiantes encuestados 97
estudiantes que conforman el 35% sostienen que rara vez utiliza Blogger, 92
estudiantes que son el 33% no lo utiliza nunca lo utilizan mientras que 47
estudiantes que forman el 17% lo utiliza siempre y 42 estudiantes que
constituyen el 15% lo utiliza casi siempre.
El empleo de la herramienta Blogger (creador de bloques) en Google por parte
de los estudiantes no muestra ser de mayor aceptación varios desconocen su
uso y otros tantos solo la usan pocas veces
4.19. Google Dictionary (diccionario)
Tabla 33
Siempre 145 52%
Casi siempre 72 26%
Rara vez 36 13%
Nunca 25 9%
157
Gráfico 26
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN.- De los 278 estudiantes encuestados 145
estudiantes que forman el 52% afirma que siempre utiliza google dictionary, 72
estudiantes que son el 26% lo hace casi siempre, 36 estudiantes que
conforman el 13% lo hace rara vez y el 9% que está formado por 25
estudiantes no lo hace nunca.
El diccionario que ofrece Google, según los resultados obtenidos da una
muestra de que los estudiantes lo usan frecuentemente como medio de
consulta sobre palabras que desconocen.
4.20. Libros (búsqueda de libros)
Tabla 34
Siempre 125 45%
Casi siempre 67 24%
Rara vez 47 17%
Nunca 39 14%
158
Gráfico 27
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN.- De los 278 estudiantes encuestados 125
estudiantes que constituyen el 45% utiliza la búsqueda de libros de google, 67
estudiantes que conforman el 24% lo utiliza casi siempre, 47estudiantes que
son el 17% lo utiliza rara vez y 39 estudiantes que forman el 14% no lo utiliza
nunca.
La búsqueda de libros implementada en Google, es una herramienta bastante
útil, de los estudiantes encuestados la mayoría respondió usarla como fuente
de consulta sobre diversos libros y autores.
Tabla 35
CONSOLIDACIÓN PREGUNTA 4
Siempre Casi siempre Rara vez Nunca
4,1, 86% 6% 4% 4%
239 17 11 11
4,2, 29% 30% 39% 2%
4,3, 15% 54% 11% 20%
4,4, 20% 46% 26% 8%
4,5, 29% 17% 49% 5%
4,6, 66% 20% 9% 5%
4,7, 12% 11% 31% 36%
4,8, 85% 12% 3% 0%
159
4,9, 9% 24% 26% 41%
4,10, 30% 20% 36% 14%
4,11, 20% 32% 9% 39%
4,12, 42% 28% 19% 11%
4,13, 32% 15% 39% 14%
4,14, 13% 19% 9% 59%
4,15, 80% 10% 4% 0%
4,16, 44% 32% 14% 10%
4,17, 17% 14% 39% 30%
4,18, 17% 15% 35% 33%
4,19, 52% 26% 13% 9%
4,20, 45% 24% 17% 14%
TOTAL 37,15% 22,75% 21,6% 17,7%
CONSOLIDACIÓN PREGUNTA 4
Siempre Casi siempre Rara vez Nunca
37,15% 22,75% 21,6% 17,7%
Gráfico 28
160
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN De los 278 estudiantes encuestados el
37.15% manifiesta utilizar siempre los servicios que google le provee, el
22.75% de los encuestados sostiene que casi siempre hace uso de las
herramientas de google, el 21.6% de los estudiantes encuestados afirmó que
rara vez lo utiliza y apenas el 17.7% de los estudiantes encuestados no las
utiliza nunca.
Son diversas las herramientas que posee google y sus múltiples utilidades que
brinda a todos sus usuarios, en lo referente a la educación google posee una
serie de herramientas que facilita la vida de los mismos y ayuda en su proceso
de enseñanza-aprendizaje.
5.- Qué tipo de información buscas o requieres de google habitualmente?
Tabla 36
Didáctica para tareas 33 12%
Científica 31 11%
Deportes 28 10%
Cultura 22 8%
Osio 56 20%
Música 44 16%
Video 39 14%
Arte 25 9%
161
Gráfico 29
ANALISIS E INTERPRETACIÓN.- Del total de encuestados que son un
numero de 278, el 20% es decir 50 alumnos afirma que utiliza google para el
osio, el 16% que corresponde a 44 participantes sostiene utilizarlo para
escuchar la música, 39 alumnos que en porcentaje equivalen el 14% para
videos, el 12% que significan 33 estudiantes para didáctica en las tareas, el
11% una medida equivalente a 31 alumnos de contenido científico, el 10% es
decir 28 encuestados en deportes, el 9%, 25 de los estudiantes para arte y el
8% que son los restantes 22 alumnos para la cultura.
Para esta pregunta la mayoría de participantes de la encuesta aseguraron
sentirse mayormente atraídos a buscar sitios destinados al ocio y el
pasatiempo, seguido muy de cerca por los alumnos que prefieren buscar y
descargar música al igual que mirar videos; los estudiantes que indagan en
Google sobre temas de consulta, tareas y actividades escolares también
suman un buen porcentaje.
6.- De las herramientas de google, cuáles te gustarían dominarlas y
utilizarlas y para qué?
162
6.1. Google search (busqueda)
Tabla 37
Mucho 92 33%
Poco 142 51%
Nada 44 16%
Gráfico 30
ANALISIS E INTERPRETACIÓN.- El 51% de los encuestados que
corresponde a 142 alumnos sostienen que utilizan el servicio de google alerts,
el 33% equivalente a 92 alumnos manifiesta que nunca utilizan este servicio, y
el 16% que son 44 estudiantes afirman que siempre utiliza este servicio
La mayoría de encuestados no sienten que sea de gran importancia dominar
esta herramienta, mientras tanto que otro parte de los encuestados manifestó
que si sería buena dominarla para obtener mejores resultados de búsqueda.
163
6.2. Google Maps (buscador de mapas y sitios
Tabla 38
Mucho 136 49%
Poco 84 30%
Nada 58 21%
Gráfico 31
ANALISIS E INTERPRETACIÓN.- 136 alumnos del total de los encuestados
que suponen el 49% utiliza mucho google maps, el 30% que equivale a 84
escolares lo utiliza poco y el 21% restante es decir 58 estudiantes no lo utiliza
nada.
Para buscar mapas de diferentes lugares a muchos de los estudiantes les
parece que sería muy valioso dominar esta herramienta que les permita
obtener mejores resultados a la hora de buscar sitios.
6.3. Google Alerts (Alerta de correos)
164
Tabla 39
Mucho 108 39%
Poco 67 24%
Nada 103 37%
Gráfico 32
ANALISIS E INTERPRETACIÓN.- El 39% de los participantes de la encuesta
que corresponden a 108 estudiantes utiliza mucho google alerts, muy de cerca
se ubica 37% con un total de 103 alumnos que no lo utiliza para nada y los 67
alumnos sobrantes que son el 24% lo utiliza poco.
Saber utilizar de forma adecuada el Google Alerts para varios encuestados
sería importante por sus ventajas, pero cabe mencionar que otro buen número
de alumnos no manifiestan sentir que es necesario.
165
6.4 Gmail
Tabla 40
Mucho 58 21%
Poco 100 36%
Nada 120 43%
Gráfico 33
ANALISIS E INTERPRETACIÓN.- 120 alumnos que suponen el 43% no utiliza
nada de gmail, el 36% del total que es una medida de 100 escolares lo utiliza
poco y el 21% un total de 58 estudiantes lo utiliza mucho.
Pocos son los estudiantes a los que les agradaría manejar mejor sus cuentas
de correo en Google (Gmail), la mayor parte de ellos respondió no querer
dominar esta herramienta.
6.5. Google News (catálogo de noticias)
166
Tabla 41
Mucho 44 16%
Poco 73 26%
Nada 161 58%
Gráfico 34
ANALISIS E INTERPRETACIÓN.- El 58% que equivale a 161 alumnos no
utiliza nada de google news, el 26% es decir 73 estudiantes lo utiliza poco y el
16% equivalente a 44 participantes lo utiliza mucho.
Esta es otra de las herramientas que no despierta mayor interés en los
estudiantes encuestados y es que un 58% así lo aseguro, no es del agrado de
los alumnos dominar las funciones de dicha herramienta.
6.6. Google traslation (TRADUCTOR)
Tabla 42
Mucho 114 41%
167
Poco 92 33%
Nada 72 26%
Gráfico 35
ANALISIS E INTERPRETACIÓN.- 114 alumnos del total de los participantes
de la encuesta que en porcentaje serian el 41% utiliza mucho google traslation,
el 33% que suponen un total de 92 alumnos lo utiliza poco y el 26% es decir 72
estudiantes no lo utiliza nada.
A varios encuestados les gustaría manejar mejor la traducción de textos a
diversos idiomas, aunque también en muchos de los encuestados, esta
aplicación no despierta gran interés.
6.7 Personal Search
Tabla 43
Mucho 81 29%
Poco 53 19%
Nada 144 52%
168
Gráfico 36
ANALISIS E INTERPRETACIÓN.- El 52% que corresponde a 144 alumnos de
los encuestados no utiliza nada de personal search, el 29% que son 81
estudiantes lo utiliza mucho y el 19% que equivale a 58 estudiantes lo utiliza
poco.
Más del 50% de los encuestados manifestó no sentir curiosidad por aprender a
utilizar y dominar esta aplicación de Google, lo que deja en claro su poca
relevancia para los participantes de la encuesta.
6.8. You tube (VIDEOS)
Tabla 44
Mucho 189 68%
Poco 56 20%
Nada 33 12%
169
Gráfico 37
ANALISIS E INTERPRETACIÓN.- El 68% de los alumnos encuestados que
son un numero de 189 utiliza you tube por medio de google, el 20% que serían
56 estudiantes lo utiliza poco y 33 alumnos que significan el 12% no utiliza
nada esta herramienta.
Aprender a navegar mejor, sobre todo a la hora de mirar y descargar videos es
para los estudiantes de gran importancia; es tanto así que el mayor porcentaje
de ellos expreso querer manejar mejor las opciones del You tube.
6.9. Google Reader (lector)
Tabla 45
Mucho 86 31%
Poco 108 39%
Nada 84 30%
170
Gráfico 38
ANALISIS E INTERPRETACIÓN INTERPRETACIÓN.- El 39% de los
encuestados que suponen 108 participantes afirman utilizar poco google
reader, el 31% que resultarían ser 86 alumnos lo utiliza mucho y los restantes
84 alumnos (30%) no lo utiliza nada.
Aprender a manejar mejor esta aplicación despierta un poco de interés en los
alumnos, es pequeño el número de estudiantes que quisieran saber más de
sus funciones y ventajas.
6.10. Google Docs (DOCUMENTOS)
Tabla 46
Mucho 86 31%
Poco 108 39%
Nada 84 30%
171
Gráfico 39
ANALISIS E INTERPRETACIÓN.- El 39% de los encuestados que
representan a 108 alumnos determinaron que utilizan poco google docs, 86
alumnos que respondieron a la encuestan (31%) manifestó que utiliza mucho
google docs y el 30% es decir 84 de los encuestados no lo utiliza para nada.
De los resultados expuestos queda en evidencia que el mayor número de
encuestados no le presta mucha importancia a manejar esta herramienta,
mientras que un porcentaje algo significativo manifestó sentirse atraído a
aprender a utilizar mejor esta herramienta.
6.11. Google Scolars (Académico)
Tabla 47
Mucho 67 24%
Poco 117 42%
Nada 94 34%
172
Gráfico 40
ANALISIS E INTERPRETACIÓN.- Una medida de 117 alumnos (42%) de los
encuestados sostiene que utilizan poco google scolars, el 34% correspondiente
a 94 encuestados no utiliza nada y los sobrantes 67 alumnos (24%) lo utiliza
mucho.
Un número significativo del total de encuestada muestra que no utiliza mucho
esta herramienta por lo que no creen conveniente aprender más sobre las
ventajas que la misma puede ofrecer.
6.12. Desktop (Búsqueda en el propio equipo)
Tabla 48
Mucho 56 20%
Poco 97 35%
Nada 125 45%
173
Gráfico 41
ANALISIS E INTERPRETACIÓN.- El 45% que significan 125 estudiantes no
utiliza nada Desktop, el 35% es decir 97 encuestados lo utiliza poco y el 20%
restante que resultan ser 56 alumnos lo utiliza mucho.
Es evidente el desinterés que despierta en la mayoría de los participantes de
esta encuesta la herramienta de Google Desktop, el porcentaje que la ve como
importante es menor pero significativo.
6.13. Gtalk (mensajes instantáneos)
Tabla 49
Mucho 128 46%
Poco 100 36%
Nada 50 18%
174
Gráfico 42
ANALISIS E INTERPRETACIÓN.- El 46%, un total de 128 encuestados
afirman que utilizan mucho Gtalk, en segundo lugar aparecen 100 alumnos
(36%) que sostienen utilizarlo poco y seguido de estos unos 50 estudiantes
(18%) no lo usan nada.
A la mayoría de los encuestados le gustaría dominar mejor las herramientas
que ofrece esta aplicación, un porcentaje menor afirma querer dominarla mejor
pero sin mucho interés, y a otros tantos no les parece que sea de gran
importancia aprender más sobre las misma.
6.14. Google Groups
Tabla 50
Mucho 42 15%
Poco 103 37%
Nada 133 48%
175
Gráfico 43
ANALISIS E INTERPRETACIÓN.- El 48% que corresponden a un total de 133
alumnos no utiliza nada el google groups, el 37% que significan unos 103
encuestados lo utiliza poco y el 15% que representa a 42 estudiantes lo utiliza
mucho.
Es claro que para la mayoría de estudiantes las ventajas que ofrece Google
Groups no son de su agrado, así lo exponen los resultados obtenidos en base
a esta pregunta.
6.15. Google imágenes (buscador de imágenes)
Tabla 51
Mucho 219 79%
Poco 42 15%
Nada 17 6%
176
Gráfico 44
ANALISIS E INTERPRETACIÓN.- El 79% de los encuestados que
representan a 219 alumnos afirma que utiliza mucho google imágenes, el 15%
que vienen a ser una medida de 42 estudiantes lo utiliza poco y el restante 6%
(17 encuestados) no lo usa nada.
Un contundente 79% usa esta herramienta, lo que deja en claro que es de
mucho provecho para los jóvenes aprender a manejar y dominar esta
aplicación disponible de Google.
6.16. Google blogs (buscador en blogs)
Tabla 52
Mucho 131 47%
Poco 83 30%
Nada 64 23%
177
Gráfico 45
ANALISIS E INTERPRETACIÓN.- 131 alumnos (47%) que respondieron a la
encuesta afirman que utilizan mucho google blogs, el 30% unos 83
encuestados lo utiliza poco y el 23% (64 estudiantes) nada.
La búsqueda de información en blogs por parte de los estudiantes es una muy
buena opción que ellos utilizan para acceder a sus consultas, es muy poco
desconocida esta herramienta.
6.17. Google Calendar (CALENDARIO PÚBLICO)
Tabla 53
Mucho 47 17%
Poco 92 33%
Nada 139 50%
178
Gráfico 46
ANALISIS E INTERPRETACIÓN.- En primer lugar aparece el 50% (139
alumnos) que manifiestan no utilizar nada de google calendar, seguidos por el
33% (92 encuestados) que sostienen utilizarlo poco y el 17% restante (47
encuestados) lo utiliza mucho.
De los resultados proporcionados podemos citar que esta no es de las
novedades que más atrae a los usuarios de Google, y es por eso que en tercer
lugar aparecen solamente 47 alumnos asegurando su interés por dominar esta
herramienta.
6.18. Blogger (creador de bloques)
Tabla 54
Mucho 131 47%
Poco 83 30%
Nada 64 23%
179
Gráfico 47
ANALISIS E INTERPRETACIÓN.- 131 estudiantes (47%) de los encuestados
afirma que utiliza mucho Blogger, el 30% (83 estudiantes) lo utiliza poco y el
restante 23% (64 alumnos) no usan esta herramienta.
EL creador de Blogs que ofrece Google tiene un grado de aceptación
considerable en los encuestados, y es que a muchos de ellos les gustaría
dominar mejor aún sus funciones y sacar mayor provecho de las misma.
6.19. Google Dictionary (diccionario)
Tabla 55
Mucho 95 34%
Poco 122 44%
Nada 61 22%
180
Gráfico 48
ANALISIS E INTERPRETACIÓN.- De los 278 encuestados un total de 122
(44%) afirma que utiliza poco google Dictionary, el 34% (95 estudiantes) lo
utiliza mucho y por ultimo aparece el 22% es decir 61 encuestados que no
hacen uso de esta herramienta.
No es muy difundida la utilización del diccionario de Google de todos los
participantes de la encuesta solo 95 estudiantes manifestaron ver al diccionario
como un buen elemento, los demás no lo toman con mucha importancia.
6.20. Libros (búsqueda de libros)
Tabla 56
Mucho 108 39%
Poco 128 46%
Nada 42 15%
181
Gráfico 49
ANALISIS E INTERPRETACIÓN.- En primer lugar se ubica el 46%
correspondiente a 128 alumnos los cuales afirman que utiliza poco google
libros, el 39% que los precede que son 108 alumnos manifestó que lo utiliza
mucho y el 15% (42 de los encuestados) asevero no utilizarlo para nada.
Por lo cual podemos plantear que el uso de Google libros tiene algo de
relevancia para los jóvenes participantes de la encuesta en vista de los 108 que
respondieron si utilizarlo frecuentemente, pero cabe mencionar que también
existe un buen número de ellos que no considera al Google libros como una
herramienta importante.
Tabla 57
CONSOLIDACIÓN PREGUNTA 6
Mucho Poco Nada
6,1, 33% 51% 16%
6,2, 49% 30% 21%
6,3, 39% 24% 37%
6,4, 21% 36% 43%
6,5, 16% 26% 58%
6,6, 41% 33% 26%
6,7, 29% 19% 56%
6,8, 68% 20% 14%
6,9, 31% 30% 39%
6,10, 31% 39% 30%
6,11, 24% 42% 34%
182
6,12, 20% 35% 45%
6,13, 46% 36% 18%
6,14, 15% 37% 48%
6,15, 79% 15% 6%
6,16, 47% 30% 23%
6,17, 17% 33% 50%
6,18, 47% 30% 23%
6,19, 34% 44% 22%
6,20, 39% 46% 15%
TOTAL 36,3% 32,8% 31,2%
CONSOLIDACIÓN PREGUNTA 6
Mucho Poco Nada
36,3% 32,8% 31,2%
Gráfico 50
ANALISIS E INTERPRETACIÓN.- De los 278 encuestados el 36.3% de los
estudiantes encuestados afirman que les gustaría mucho dominar las
herramientas que google les ofrece, el 32.8% de los estudiantes sostienen que
les agradaría poco dominar estas herramientas pues no tienen mayor
conocimiento de que son y en que les puede servir, el 31.2% de los
encuestados sostienen que no estarían interesados en conocer absolutamente
nada de las herramientas de google.
183
La falta de información acerca de las funciones que brindan las herramientas
Google ha generado un desinterés por parte de los estudiantes hacia su mayor
conocimiento razón por la cual es necesario enseñar a los estudiantes las
bondades que posee cada una de estas herramientas.
Aplicación de Google en el Proceso Enseñanza Aprendizaje
3.1.- Estructura general de la guía didáctica
Gráfico 51
Elaborado por: El autor
184
Presentación
La educación debe responder a las necesidades del nuevo milenio, las cuales
demandan formar una sociedad interdependiente y diversa, al mismo tiempo
capaz de interrelacionarse con gente de otras naciones y culturas.
El mayor desafío de la educación en este siglo debe ser preparar a todos los
estudiantes para vivir en este nuevo mundo globalizado, para lo cual se
necesita establecer los indicadores de desempeño o standards de calidad que
deben lograr los procesos de educación vigentes en los diversos centros de
formación de nivel básico y medio.
La educación es el pilar fundamental de la formación de la sociedad moderna,
que está inmersa en la era de la globalización y las nuevas formas de
comunicación, estas constituyen herramientas útiles para impartir
conocimientos a los jóvenes para que se constituyan en ejes fundamentales del
desarrollo económico, social, político y cultural desafiando las fronteras.
En este sentido, se deben incorporar elementos para dar respuesta a los
cambios que se están presentando en el entorno de los alumnos; por ende, no
se pueden desestimar algunas variables que influyen en la aplicación de
Google como proceso de enseñanza y aprendizaje, tanto de alumnos como
profesores, sus habilidades y capacidades.
Se debe tener en cuenta que la enseñanza asistida tiene sus bondades, pero
también sus limitaciones, es indudable que permite al estudiante un
aprendizaje independiente e integral, en contacto continuo con el material
didáctico y los facilitadores, propiciando la generación de su conocimiento.
Para su diseño se realizó un diagnóstico de necesidades considerando los
diferentes aspectos en los que los estudiantes muestran falencias.
185
Los resultados obtenidos luego de la tabulación de datos, han permitido que se
diseñe esta Guía Didáctica con métodos activos los cuales incluyan la teoría
con la práctica y de esta manera permita a los estudiantes construir su propio
conocimiento científico y desarrolle destrezas como manejar de una manera
más apropiada los medios tecnológicos a los que tienen acceso pasa su
formación y capacitación estudiantil.
EQUIPO DOCENTE
Lic. Víctor Hugo Zapata
INFORMACION GENERAL
INTRODUCCION DE LA ASIGNATURA
En la actualidad los estudiantes necesitan herramientas vitales para el ágil
procesamiento de la información, con el creciente desarrollo tecnológico, la
educación también se ha visto favorecida, y es que gracias a dichos avances,
ahora es mucho más fácil para los estudiantes acceder a información sobre
consultas y tareas, además que junto con esto se abre un sinnúmero de
ventajas educativas.
La calidad del futuro del hombre dependerá en gran parte, de la forma en que
utilice los medios tecnológicos de una manera responsable y, por consiguiente,
ética, con fluidez y de forma organizada a fin de que logre transmitir sus
pensamientos, criterios y mejore sus condiciones de vida en convivencia con su
entorno nacional.
Por consiguiente la formación sustentada en un conocimiento, con profundas
convicciones y valores, son los elementos esenciales para que domine las
bases de los conocimientos y desarrolle capacidades que le permitan
incrementar y renovar su compromiso de convivencia en armonía con la
sociedad y el medio que lo rodea.
186
De ahí la importancia de la enseñanza correcta que supone el manejo de las
herramientas de internet ya que con el uso adecuado de estas, el trabajo de
consultar para el estudiante se volverá más factible, e involucrativo puesto que
existe una gran interactividad entre usuario y máquina.
Se ha estructurado la presente guía didáctica de la asignatura que comprende
el estudio de la Aplicación de Google en el Proceso Enseñanza Aprendizaje, el
cual tiene como objetivo exponer una opinión de modo que sea tenida en
cuenta por los demás para el correcto aprendizaje del uso de los medios
tecnológicos.
Para lograrlo el estudiante y el docente aplicarán la guía sobre la base del
tratamiento de tareas y talleres reales presentes en la utilización de las
diferentes aplicaciones que ofrece Google. Esto permitirá sacar mayor
provecho a las ventajas que poseen cada una de las herramientas que se
estudiaran.
OBJETIVOS
Dominar las diferentes herramientas que posee Google a la hora de realizar
consultas sobre tareas, poniendo énfasis en la funcionabilidad que ofrece de
cada una de ellas.
PRE REQUISITOS
El docente como actor directo en el proceso de enseñanza y aprendizaje debe
contar como pre requisitos con el conocimiento básico de las metodologías de
enseñanza y aprendizaje y una base de conceptualización de métodos de
aprendizaje como el cognitivismo, constructivismo, conductivismo.
187
El estudiante como el segundo actor en este proceso debe contar con la
disposición de aprender y tener bases iníciales del uso de internet ya que con
esta guía lo que se trata es que aplique muchos de los elementos que son
parte de la navegación en internet.
METODOLOGIA
La metodología a aplicarse incluye la práctica de diferentes tipos de ejercicios,
talleres y actividades con temas que le permitan al docente hacer aplicable los
conocimientos alcanzados en el aprendizaje general de la asignatura como tal,
considera las necesidades de los estudiantes; de forma que el estudiante sea
consciente de su proceso de aprendizaje y conozca con claridad los objetivos
y los métodos a seguir; evitando contradicciones y equívocos; que permita ser
utilizada de forma diversa según las necesidades de los actores tanto
docentes como estudiantes capaz de ampliar su aplicación.
Se utilizara un metodología participativa considerando que el estudiante es
quien genera su propio aprendizaje por medio de consultas, investigaciones,
talleres, lecturas de temas de formación básica orientadas hacia el desarrollo
de la asignatura a través de estas actividades facilita el trabajo en equipo.
Además esta Guía Didáctica esta basa en las tres macro funciones:
- Descriptiva (Especifica en el tiempo presente)
- Narrativa (Eventos que han sucedido en el tiempo pasado)
- Instructiva (Para realizar actividades con preparación)
La evaluación a aplicarse será continua, permite verificar el avance por medio
188
del desarrollo de una serie de ejercicios, trabajos individuales o grupales y
otras actividades guiadas.
Cada etapa en el proceso de las respectivas actividades contiene lo siguiente
Ideas Principales.- Sintetizar conceptos, se describen aspectos relevantes y
actuales para generar acciones concretas en el desarrollo de las actividades
del uso de Google mediante el tratamiento de temas de carácter general y
aplicable en la realidad y vida cotidiana del docente y el estudiante de esta
forma generar una adecuada transmisión de pensamientos, ideas y
contenidos.
Habilidades y Destrezas.- El desarrollo de habilidades y destrezas como un
aspecto esencial se aplica en esta Guía para mostrar la aplicación de los
conocimientos adquiridos en el tratamiento regular del uso de Google con el
apoyo de un mecanismo que permita eliminar o reducir las interferencias que
produce la navegación en internet.
Actitudes y Valores.- Con esta guía se desarrollará conductas o posiciones
de las personas, expresando conocimientos, pensamientos y sentimientos
bajo la aplicación de principios y valores humanos.
CONTENIDO
Cada sección contiene:
1. Objetivo
2. Instrucciones
3. Destrezas
4. Desarrollo
5. Evaluación
189
ACTIVIDADES:
TALLER No. 1: CREACIÓN DE UNA CUENTA EN GOOGLE
Objetivo:
Mostrar a los jóvenes las ventajas que suponen las herramientas tecnológicas
para el desarrollo de la educación, a través de la creación de una cuenta en
Google que les permita navegar de una manera más sólida y confiable en la
web.
PROCESO
Ambientación:
1.- De la bienvenida al grupo de estudiantes mediante un saludo
claro y acogedor, enlace su lenguaje oral con el corporal para que
el estudiante logre entender a través de sus movimientos el
mensaje que usted desea brindar, recuerde que posiblemente para muchos de
los estudiantes participar en un taller es nuevo.
Como facilitador recuerde dar la más cordial bienvenida y felicitación por estar
presentes en este primer taller, aplique una técnica como es la “telaraña”, para
romper el hielo.
2.- Ruptura del hielo: Identificación, participación e integración de los
participantes.
Desarrollo de la técnica: Haga que los participantes del taller se coloquen de
pie formando un círculo, entregue un ovillo de hilo o lana a uno de los
190
participante, que inicie con su presentación en cuanto a las expectativas que
tiene de esta actividad y luego de su participación que lance hacia otra persona
y haga su presentación, recuerde deben ser frases cortas.
Diseño del taller
Para crear una cuenta de Google es necesario contar con una dirección de
correo electrónico ya sea de Hotmail o Yahoo.
1. Entrar a la página principal de Google (www.google.com) y hacer clic en
"Acceder" situado en la esquina superior derecha
Ilustración 9
2. Click en crear una cuenta ahora
Ilustración 10
191
3. Se deben rrellenar los campos del formulario: ingresar correo electrónico
(el que estará asociado a la cuenta de Google), elegir una contraseña
para la cuenta de Google y luego dar clic en "Acepto crear mi cuenta"
Ilustración 11
4. El proceso de verificación de cuenta. Se selecciona el país de residencia
y se ingresa el número de teléfono móvil. Después se hace clic en
"Enviar código de verificación a mi teléfono móvil"
192
Ilustración 12
5. Por ultimo se recibirá una llamada de Google al teléfono móvil en el que
se te indicara el código de verificación. Debe Introducirse el código en el
recuadro y dar clic en "Verificar”.
Ilustración 13
Interrelación y aplicación
Divida en grupos de tres personas a los estudiantes y permita que
dialoguen sobre el uso de Google, y que aparte exponga sus ideas
incluyendo ventajas y desventajas sobre la búsqueda de consultas en
Google.
193
El internet une al mundo
Evaluación
Con la finalidad de desarrollar los conocimientos impartidos en
este taller, a continuación se presentan una hilera de preguntas que deberán
ser contestadas por los alumnos.
Autoevaluación
¿Cuáles son las ventajas que suponen crear una cuenta Google?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
¿Qué acción realizada Google con los datos que se proporcionan para la
creación de una cuenta?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
¿Con que frecuencia utilizas la página de Google?
194
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
¿Cómo busco entre los resultados?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
¿Cómo elimino búsquedas previas cuando comienzo con una nueva
búsqueda?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
¿Cómo se listan los resultados de las consultas?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
195
TALLER 2.- CREACIÓN DE UNA CUENTA EN GMAIL
Introducción:
Correo gratuito que se genera e integra todas las herarmientas Google, tiene un chat integrado de voz y video que permite a los estudiantes comunicarse con todos sus contactos conectados en ese momento, cuenta con los filtros anti-spam potentes, accesos IMAP y POP, hasta 7 Gb de espacio y agrupación de correos.
Objetivo:
Crear una cuenta en Gmail para que a través de esta se pueda involucrar al
estudiante de una manera práctica e innovadora en el mundo de los avances
que ofrece la navegación en internet.
Ventajas de la cuenta en Gmail
Algunas de las ventajas que ofrece crear una cuenta en Gmail son las
siguientes:
Menos Spam
Gmail usa la innovadora tecnología de Google para mantener el spam lejos de
la bandeja de entrada.
Ilustración 14
196
Buscar
Esta herramienta permite realizar el mismo tipo de búsquedas en Gmail que las
que se efectúan en Google.
Seguridad
Al igual que los sitios web de las entidades bancarias, Gmail utiliza la
encriptación HTTPS para garantizar la seguridad de tu correo
Siempre contigo
Accede a Gmail estés donde estés independientemente del dispositivo móvil
que utilices.
Almacenamiento amplio
Aunque ya otros correos ofrecen grandes espacios para sus correos, Gmail es
el primitivo. Gigas y más gigas disponibles para archivar tus correos, y así
mantener tu vida personal registrada para siempre.
PROCESO
Diseño del taller
1. Ingresar en la página oficial de gmail (www.gmail.com)
2. Se debe teclear un nombre de usuario y asignar una contraseña para la
utilización de la cuenta
197
Ilustración 15
3. Completar los datos que se soliciten en el formulario que aparece y dar
clic en “Acepto crear mi cuenta”
Ilustración 16
198
Ilustración 17
4. Con la conclusión del paso anterior la creación de la cuenta esta lista,
ahora se desplegara una página de agradeciemiento por haber creado la
cuenta y se detallan algunas de las ventajas que ofrece Gmail
Ilustración 18
5. Después de darle clic a “Genial ir a Recibidos” se nos desplegara la
ventana del correo de entrada.
199
Ilustración 19
Interrelación y aplicación
Elabore diferentes grupos de estudiantes y disponga que
consulten sobre las diferencias que existen entre Gmail y otros
proveedores de cuantas de e-mail.
Evaluación
Con la finalidad de desarrollar los conocimientos impartidos en
este taller, a continuación se presentan una hilera de preguntas que deberán
ser contestadas por los alumnos.
Autoevaluación
¿Por qué Google ofrece un servicio de correo electrónico?
200
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
¿Qué hace Gmail para impedir los ataques de virus?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
¿Qué sucede con la privacidad?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
¿Cuál es el tamaño máximo de los archivos adjuntos?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
¿Qué sucede con los mensajes no solicitados?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
201
TALLER 3.- EL USO DEL GOOGLE DOCS
Introducción:
Google Docs y Hojas de cálculo, Google Docs & Spreadsheets es un programa
gratuito basado en Web para crear documentos en línea con la posibilidad de
colaborar en grupo. Incluye un Procesador de textos, una Hoja de cálculo,
Programa de presentación básico y un editor de formularios destinados a
encuestas.
Objetivo:
Demostrar a los jóvenes las ventajas que pueden obtener al usar el Google
Docs, enseñarles lo fácil y rápido de uso y lo útil que resultan al momento de
crear documentos de consulta.
Ventajas del Google Docs
Crea, edita y sube documentos rápidamente
Importa tus documentos, hojas de cálculo y presentaciones existentes o
crea otros nuevos desde cero.
Accede y edita desde cualquier parte
Lo único que necesitas es un navegador web. Los documentos se
almacenan online de forma segura.
Comparte los cambios en tiempo real
Invita a otros usuarios a visualizar tus documentos y realizar
modificaciones conjuntamente y de forma simultánea.
PROCESO
Diseño del taller
202
1. Crea documentos básicos desde cero
Ilustración 20
Sube archivos ya creados
El aspecto familiar del escritorio convierte la edición en un paseo
2. Comparte y colabora en tiempo real
Ilustración 21
Elige quién puede acceder a tus documentos
Comparte inmediatamente
Edita y presenta con otros usuarios en tiempo real
3. Almacenaje y organización del trabajo
203
Ilustración 22
Edita y accede desde cualquier parte
Guarda y exporta copias fácilmente
Organiza tus documentos
4. Controla quien puede ver tus documentos
Ilustración 23
Publica tu trabajo en forma de página web
Controla quién puede ver tus páginas
Publica tus documentos en tu blog
Publica en tu empresa o grupo
Interrelación y aplicación
204
Junto con los jóvenes plantear un tema de discusión sobre las
ventajas de Google Docs y sus diferencias con Word, en el cual
participen todos dando sus puntos de vista.
Evaluación Con la finalidad de desarrollar los conocimientos
impartidos en este taller, a continuación se presentan una hilera
de preguntas que deberán ser contestadas por los alumnos.
Autoevaluación
¿Cómo crear y enviar formularios?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
__________________________________________
¿Para qué sirve el Google Docs?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
_________________________________________________
¿Cuáles son las similitudes con Word?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
¿Qué es necesario para poder acceder a docs?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
¿Puedo compartir documentos con otros usuarios?
205
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
¿Puedo utilizar los documentos para publicarlos vía web?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
206
TALLER 4.- EL GOOGLE ACADÉMICO
Introducción: Facilita la búsqueda de artículos especializados orientados a entornos académicos, realizar búsquedas según las diversas áreas de conocimiento como biología, física, matemáticas, humanidades, entre otras.
Objetivos:
Desarrollar habilidades en los jovenes en cuanto al manejo de Google
academico ya que con esta aplicación podran realizar consultas mucho mas
rapidas y seguras sobre temas en especifico.
PROCESO
Diseño del Taller
1. Ingresar en Google (www.google.com) y a continuación en la barra de
busqueda poner Google Academico.
Ilustración 24
2. Dar clic sobre Google Academico (http://scholar.google.es/), aparecera
una pagina como la inicial de Google en esta se debe colocar el tema de
consulta requerido.
207
Ilustración 25
3. Para obtener resultados mas eficaces, podemos abrir la barra de
busqueda avanzada, en la cual podemos dar mayores detalles a nuestra
consulta.
Ilustración 26
4. Cabe mencionar ademas que se puede configurar el Google Academico
según las necesidades de cada usuario.
208
Ilustración 27
Interrelación y aplicación
Realizar grupos de trabajo y repartir diferentes temas de
consulta para que los estudiantes acceda la Google
Académico y visualicen el entorno y sus herramientas.
Evaluación
Con la finalidad de desarrollar los conocimientos impartidos en
este taller, a continuación se presentan una hilera de preguntas que deberán
ser contestadas por los alumnos.
Autoevaluación
¿Cómo puedo hacer una búsqueda por autor?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
¿Cómo puedo hacer una búsqueda por título?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
209
¿Para qué sirve el enlace “Artículos relacionados”?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
¿Qué puedo incluir en Google Académico?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
¿Cómo puedo hacer una búsqueda por categoría?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
210
TALLER 5.- EL USO DEL GOOGLE TRADUCTOR
Introducción
El Diccionario de Google puede ser una herramienta muy útil como diccionario
de consulta, para conocer el significado de las palabras e incluso para traducir
palabras. Pero si se quiere traducir un texto o una página web el diccionario
cumple con nuestras expectativas y entonces debemos recurrir al Traductor de
Google.
Al igual que en el Diccionario de Google no se necesita crear una cuenta de
Gmail para poder usar el traductor, así que con solo ingresar en el siguiente
enlace ya puedes usar el traductor aunque no se tenga cuenta de Gmail
Objetivo
Este taller tiene como objetivo brindar el conocimiento de las funciones y modo
de uso de Google traductor.
PROCESO
Diseño del taller
¿Para qué sirve el Traductor de Google?
El traductor de Google tiene dos funciones principales a tu disposición
completamente gratis.
211
Ilustración 28
Por un lado sirve como traductor de textos, es decir traduce la palabra o las
frases que se introduzca (traducción de textos).
Y por otro lado permite traducir páginas web de forma que podrás traducir a tu
idioma el contenido de cualquier página (traducción de Web).
Además el traductor de Google tiene otras funciones auxiliares como son la
traducción de búsquedas, un acceso directo al diccionario y diversas
herramientas.
¿Cómo usar el Traductor de Google?
Usar el traductor de Google no puede ser más sencillo, solo se tiene que elegir
el idioma en el que está el texto a traducir y el idioma al que quieres traducirlo.
Después se introduce la palabra, el bloque de texto (uno o más párrafos) o la
dirección de la página web que se quiere traducir y hacer click en “Traducir”.
212
Ilustración 29
En la imagen se puede ver un ejemplo de traducción de una frase (podría ser
un texto más largo o más corto si quieres), pero si lo que se desea es traducir
una página web entonces tiene que poner la dirección completa en la zona
correspondiente y hacer click en “Traducir”.
Ilustración 30
[Internet] es mucho más que una
tecnología. Es un medio de
comunicación, de interacción y
de organización social
213
Autoevaluación
Con el fin de verificar el nivel de entendimiento que se a tenido
sobre esta herramienta de Google se han escogido algunas preguntas para
fortalecer dicho conocimiento.
¿Cuáles son las funciones de Google Traductor?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
__________________
¿Google Traductor permite la traducción de páginas web?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
__________________
¿Es necesario activar una cuenta en Google para el uso de esta herramienta?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
__________________
¿Cómo sugerir una mejora en la traducción o en la ortografía?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
214
_______________________________________________________________
__________________
¿La traducción en Google Traductor es al 100% buena?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
__________________
215
TALLER 6.- USO DE GOOGLE MAPS
Introducción
Una de las tantas aplicaciones que ha lanzado al mercado Google es el Google
Maps.
Al ingresar al Google Maps, se encontrará con un globo terráqueo en forma de
mapa bidimensional, donde se utilizan proyecciones para encontrar la
información que tanto se busca.
Objetivo
PROCESO
Diseño del taller
Puedes encontrar las rutas y direcciones de cómo llegar a lugares específicos y
no necesariamente se tiene que estar con un ordenador a la mano para
acceder a este servicio gratuito. Ahora existe la posibilidad de descargar esta
aplicación para su móvil, la cual ya se encuentra disponible hasta para los
usuarios del Iphone en países como Estados Unidos, Canadá, el Reino Unido y
Japón.
Para acceder a esta herramienta de Google se debe utilizar el siguiente enlace:
216
Ilustración 31
Luego aparecerá una pantalla tal y como se la ve en la imagen anterior, a su
lado izquierdo podemos observar unos controles los cuales nos permite
desplazarnos por el mapa en el que nos encontremos y controlar la distancia a
la que queremos ver el mapa.
En la parte superior existe una barra en la cual se puede introducir texto la cual
nos ayudara a acceder a lugares directamente sin estar buscándolos por todo
el mapa.
Lo más resaltante del Google Maps, es que da la oportunidad de proporcionar
diferentes vistas y proyecciones de los mapas, por ejemplo uno de los más
destacables es el de Proyección de Mercator, un sistema de coordenadas
internacional
Pero seguro se preguntará como se consiguen las imágenes de Google Maps.
Es un procedimiento muy sencillo, estás son tomadas por el satélite de
teledetección QuickBirdm el cual está ubicado a unos 465 kilómetros sobre la
superficie terrestre, en el espacio. Este satélite viene ya funcionando desde el
año 2001.
217
Existen unos cuantos datos curiosos sobre Google Maps que no está de más
conocer. No todas las zonas del mundo son accesibles, debido a temas de
protección de algunos países que suele oscurecer las áreas en que se ubican
los más importantes edificios políticos, áreas militares y gubernamentales.
Vale la pena destacar que no todas las imágenes que podemos observar
provienen de un satélite, muchas de ellas fueron capturadas gracias a aviones
que sobrevuelan a más de 10.000 metros de altura.
Autoevaluación
En base a la información mostrada sobre las funciones y uso de
Google Maps a continuación tenemos algunas preguntas para la ayuda de su
comprensión
¿Qué permite Google Maps?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
____________
¿A través de que medio obtiene los mapas esta herramienta?
Internet es positivo porque nos une,
nos conecta. Incluso a las personas
mayores. El estar conectado nos
prolonga la vida y no solamente
añade años a la vida, sino vida a los
años
218
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
____________
¿En Google Maps se puede tener acceso a todas las aéreas del mundo?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
____________
¿Cómo se puede gestionar o sugerir la modificación de información en Maps?
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_______________________________________________________________
___________
¿Cuál es el orden de disponibilidad de ciudades?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
____________
219
TALLER 7.- USO DE GOOGLE EARTH
Introducción
Google Earth es una aplicación gratuita que pone toda la información
geográfica del mundo al alcance de tu mano.
Objetivo
PROCESO
Diseño del taller
Para detallar el uso de esta herramienta la vamos a separar por zonas:
En la ZONA 1 es interesante tener en cuenta la variación de la imagen que va a
encontrar en cuanto pase con el ratón por encima. En la imagen de la izquierda,
vemos una brújula; esto sucede cuando el puntero del ratón está fuera del área.
A la derecha, se tiene el panel de navegación, que aparece cuando lo activamos
usando el ratón sobre él:
Ilustración 32
220
La zona central te proporciona movimientos suaves hacia donde decidas.
La barra que ves a la derecha te permite acercar y alejar la imagen; la barra
superior del panel de navegación hace posible inclinarla.
Otra opción, tanto para el zoom como para la inclinación y la navegación en
general, es utilizar, si dispones de él, el botón central de tu ratón encima de la
imagen de La Tierra en Google Earth. Manteniendo pulsado conseguirá
combinar todos los movimientos de forma fluida.
La ZONA 2 contiene interesante información que será útil a la hora de localizar
y conseguir la máxima definición posible de las imágenes que quiera ver. En
ella encontramos, a la izquierda, las coordenadas que indican la posición del
puntero del ratón y, más importante aún, en la zona central, encontramos un
indicador de descarga. Cuando éste se encuentra al 100%, esto indica que la
imagen ha terminado de cargar y en ese momento lo que observas es la mayor
resolución disponible para esa imagen
Ilustración 33
Verá que a la derecha se encuentra un indicador de la altura a la que está
observando las imágenes. Por supuesto, esta altura la puedes modificar
acercando y alejando la imagen como ya vimos en la explicación de la ZONA 1.
En la ZONA 3 encontramos parte de lo que hace a Google Earth una
herramienta especial: las capas con información contenidas en la aplicación por
defecto. En ellas encontrará diferentes datos que podrás activar y desactivar a
tu antojo, mediante su selección en el recuadro de la izquierda: fronteras de
países, capitales, carreteras, accidentes geográficos y gran variedad de sitios
que harán de la navegación un lugar ideal para la consulta y el aprendizaje.
221
Ilustración 34
Justo encima, en la ZONA 4, tiene otro de los elementos fundamentales de
Google Earth: la carpeta de lugares. Es aquí donde se irán depositando cada
una de las nuevas marcas de posición que vaya guardando.
Se puede ver que está dividida en dos partes: Mis lugares, donde quedarán
guardados los contenidos entre diferentes sesiones de Google Earth cuando
así lo especifique, y Lugares temporales, carpeta a la que irán a parar las
nuevas descargas y cuyo contenido desaparecerá si se cierra Google Earth sin
moverlas a la carpeta principal Mis lugares.
No hay que estresarse con la pérdida de datos: cuando se cierre la aplicación
aparecerá la pregunta de si se quiere guardar permanentemente lo que haya
acumulado en Lugares temporales.
222
Ilustración 35
Pasamos a la ZONA 5, donde encontramos interesantes herramientas para la
navegación. Entre ellas la más destacada es Volar a. Prueba al escribir en el
recuadro el nombre de su ciudad. Entonces hacer click en el nombre, y Google
Earth volará directamente al punto. En ocasiones aparecerá un listado con
opciones y sugerencias, útiles en caso de cualquier error ortográfico o de
nombres que aparecen en más de una localización.
Para terminar, la ZONA 6, la más importante para compartir los lugares que
encontramos a nuestro paso.
Si está en un lugar que quiera marcar y añadir a los lugares o compartir en
algún foro, como la Comunidad de Google Earth, empiece por seleccionar la
tachuela. Se abrirá una ventana y aparecerá una tachuela mayor dentro del
mapa; esta tachuela la puede mover a su gusto, y en la ventana, donde estará
escrito Marca de posición sin título, puede escribir el nombre del lugar.
Veamos un ejemplo en la imagen que sigue a este párrafo. Hemos llamado al
localizador Mi casa, y verá que hay un recuadro con la descripción en el que
podemos añadir la información que queramos, incluso fotografías, links, etc.
223
Ilustración 36
Aceptamos, y debería aparecer en la carpeta Mis lugares. Si ha aparecido en
otro lugar es porque estaba seleccionado. Sólo necesitará arrastrarlo, como los
archivos del entorno Windows, para llevarlo a su carpeta personal
Ilustración 37
224
Los seres humanos somos exhibicionistas y comunicativos por naturaleza, es
por eso que la aplicación incluye diferentes maneras para compartir nuestras
localizaciones. En esta ZONA 6, el penúltimo signo, con una M, es una de las
vías, permitiéndote enviar por correo electrónico la localización que decidas.
Otra forma, un poco más artesanal, pero que es muy útil conocer, consiste en
grabar la localización en nuestro ordenador. Lo haremos de la siguiente
manera:
Seleccionamos el archivo en Mis lugares con el botón derecho del ratón,
obteniendo así una nueva ventana. En ella estará la opción Guardar como,
será igual a cuando graba cualquier archivo de otros programas, tras elegir la
localización y aceptar, el archivo tendrá más o menos este aspecto,
dependiendo de la configuración de sus carpetas en el ordenador.
Autoevaluación
Google Earth es una herramienta muy utilizadas por los
cibernautas por lo cual es necesario obtener una buena compresión sobre los
servicios que nos ofrece para lo cual se han desarrollado las siguientes
preguntas
¿Se trata de imágenes en directo?
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_______________________________________________________________
¿Caben todas las imágenes en el ordenador?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
¿Se pueden ver las imágenes si no se está conectado a internet?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
225
¿Por qué hay imágenes en Google Earth que se ven borrosas?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
¿Puedo utilizar Google Earth en mi ordenador?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
226
TALLER 8.- USO DE GOOGLE CALENDAR
Introducción
Google Calendar te proporciona un lugar donde anotar los eventos más
importantes de tu vida. Podrás añadir eventos y enviar invitaciones fácilmente,
compartir tu agenda con tu familia y amigos y realizar búsquedas de eventos
que podrían interesarte.
Objetivo
PROCESO
Diseño del taller
Ilustración 38
1.- Visualización por día, semana o mes
Estas pestañas te permiten visualizar tu calendario por día, semana, mes o los
próximos cuatro días. La pestaña Agenda muestra tus eventos en forma de
lista y podrás personalizar la vista, Próximos cuatro días en función de tus
necesidades
2.- Avanzar y retroceder
227
Estas flechas te permitirán avanzar y retroceder en el tiempo. También podrás
utilizar la combinación de teclas J y K.
3.- Elección de los días que deseas visualizar
Podrás especificar los días que deseas visualizar en el calendario principal
resaltando fechas de interés en el mini calendario
Ilustración 39
1.- Inclusión de eventos con un formulario
También puedes añadir eventos utilizando un formulario normal. Sólo debes
hacer clic en Crear evento para empezar.
2.- Importación de eventos de otros programas
228
Puedes importar eventos desde otros programas de calendario, como
Yahoo! Calendar y Microsoft Outlook. Haz clic en Configuración y, a
continuación, en Importar calendario para empezar.
Ilustración 40
1.- Envío de invitaciones
Podrás invitar a otra gente a cualquier evento de tu calendario con sólo añadir
sus direcciones de correo electrónico en la sección Invitados del evento.
2.- Respuestas de los invitados
Los invitados podrán responder a tus invitaciones por correo electrónico,
tanto si utilizan Google Calendar como si no lo hacen.
3.- Comentarios de los invitados
229
Los comentarios de tus invitados podrán verlos todas aquellas personas
que desees.
4.- Recordatorios de eventos
Los recordatorios te ayudan a controlar los eventos importantes. Puedes optar
por recibirlos por correo electrónico, ventanas emergentes o mediante
mensajes enviados a tu móvil.
Ilustración 41
1.- Creación de varios calendarios
Puedes configurar varios calendarios para diversas partes de tu vida. Por
ejemplo, podrías crear uno específico para los partidos y entrenamientos de tu
equipo de fútbol. Haz clic en el símbolo "más" que aparece junto a Mis
calendarios para empezar.
2.- Suscripción a calendarios adicionales
230
Haz clic en el símbolo “más” que aparece junto a Otros calendarios para
visualizar los calendarios compartidos justo al lado del tuyo. Puedes buscar
calendarios públicos, solicitar poder visualizar los calendarios de tus amigos y
añadir automáticamente tus vacaciones.
3.- Mostrar y ocultar calendarios
Estas casillas te permitirán mostrar y ocultar eventos de distintos calendarios
para personalizar la vista
4.- Cambio de color de los calendarios
También podrás cambiar el color de los eventos de distintos calendarios para
obtener el aspecto deseado. Haz clic en el pequeño triángulo junto al nombre
del calendario para elegir un nuevo color.
Ilustración 42
231
1.- Configuración del uso compartido del calendario
Puedes compartir un calendario completo, que te resultará útil si formas parte
de un grupo que comparte eventos, como un equipo de fútbol. Haz clic en el
pequeño triángulo junto al nombre del calendario y, a continuación, elige
Compartir este calendario.
2.- Comparte el calendario con tus amigos
Tú decides con quién compartir tu calendario y la información que deseas que
vean. Los calendarios pueden compartirse con las personas que tú determines.
3.- Uso compartido con el resto del mundo
También puedes publicar tus calendarios para que otros usuarios puedan
buscarlos.
Autoevaluación
Puesto que hemos explicado el funcionamiento de Google
Calendar a continuación tendremos algunas preguntas para fortalecer el
entendimiento.
¿Google Calendar funciona como una agenda?
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_______________________________________________________________
¿Se pueden importar eventos desde otros programas?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
¿Para responder a una invitación necesariamente se debe usar Google
Calendar?
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_______________________________________________________________
232
¿Se puede compartir eventos con otros amigos?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
¿Puedes elegir los días a visualizar en el calendario?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
233
TALLER 9.- USO DE GOOGLE READER
Introducción
Google Reader es una de las muchas herramientas que Google ofrece a sus
usuarios. Para poder hacer uso de este lector RSS, sólo es necesario contar
con una cuenta gratuita de Gmail.
Objetivo
PROCESO
Diseño del taller
1. Debes ingresar en la página de inicio del buscador Google:
http://www.google.es, y realizas un clic en el acceso a Gmail que se
encuentra en la parte superior derecha de la ventana de tu navegador:
Ilustración 43
2. Cuando ya te encuentres en la página de inicio de Gmail, deberás
realizar un clic para crear una cuenta nueva, en el botón “Manos a la
obra”, situado en la esquina superior derecha de la ventana del
navegador:
234
Ilustración 44
3. Ahora deberás completar e introducir tus datos personales, elegir una
dirección de correo electrónico y escoger una contraseña.
Ilustración 45
4. Cuando hayas introducido tus datos, sólo te faltará un último clic, en el
botón “Acepto. Crear mi cuenta” y habrás finalizado con este simple
proceso que te permitirá, entre otras cosas, utilizar el lector RSS de
Google.
235
Ilustración 46
5. Ahora con la cuenta ya creada de Gmail, puedes acceder de manera
muy sencilla al lector RSS que ofrece Google. Para hacerlo, debes
dirigirte a la página principal del buscador: http://www.google.es y
realizar un clic en el apartado “más” arriba y a la izquierda de tu
navegador. Se desplegará un menú emergente y en él deberás hacer
clic en el apartado “Reader”, que te redireccionará hacia el lector RSS.
Ilustración 47
6. Una vez en la página de inicio de Google Reader, sólo debes ingresar tu
correo electrónico de Gmail (el que ya tienes o el nuevo que creaste) y la
contraseña que especificaste y ya puedes empezar a utilizar el lector
RSS de Google. También puedes tildar la casilla de “Recordarme en
236
este equipo” para no tener que volver a cargar tus datos cada vez que
quieras conectarte a Google Reader
Ilustración 48
7. Una vez conectado al lector RSS de Google, podrás agregar las Feeds
que sean de tu interés. El proceso es sencillo: sólo debes hacer clic en
el botón “Añadir suscripción” ubicado a la izquierda de tu navegador.
237
Ilustración 49
8. Te aparecerá un menú emergente donde podrás ingresar la URL del
sitio que deseas agregar o, si prefieres, una palabra clave para que
Google Reader realice una búsqueda de Feeds relacionadas. Una vez
que hayas agregado la URL del sitio que deseas agregar, sólo bastará
que realices un clic en el botón “añadir”.
238
Ilustración 50
9. Ahora ya debes tener tu Feed agregada al lector RSS de Google. Si se
ha agregado correctamente, deberás poder visualizarla a la izquierda de
tu navegador, en la barra donde se almacenarán todos los canales RSS
que vayas agregando.
239
Ilustración 51
10. A la derecha, en el contenedor principal del lector RSS, te irán
apareciendo los distintos elementos que se irán actualizando conforme
se actualice el sitio Web que has agregado.
Estas son algunas de las funcionalidades que ofrece el lector a su
usuario:
1. Artículos nuevos sin leer;
2. La barra izquierda organiza todos los Canales;
3. Tipo de vista: completa o sólo titulares;
4. Los artículos de interés pueden marcarse con una estrella y luego
localizarlos en los elementos destacados;
5. Información sobre la fecha de publicación del artículo.
240
Ilustración 52
TALLER 10.- USO DE YOUTUBE
Introducción
El sitio YouTube ofrece un servicio gratuito para compartir videos. Entre el
contenido que se pueden encontrar están clips o trozos de películas, series,
videos deportivos, de música, pasatiempos, y toda clase de filmaciones
caseras personales. Se acepta una gran variedad de formatos, como .mpeg y
.avi, los cuales son usados por cámaras y filmadoras digitales
Objetivo
Diseño del taller
Proceso
Paso 1.- Debes buscar el portal ya se por Google o entrando directamente a
la página http://www.youtube.com
Solo debes colocar you tube en el buscador
Paso 2.- La mayoría de los videos mostrados por esta página son de fácil
acceso, pero existen otros que piden tener una cuenta Google de acceso
241
para mostrarlos, esta cuenta es o puede ser la misma que se utiliza con otras
herramientas.
Para la búsqueda de cualquier video se debe introducir el nombre del video o
alguna descripción en el sitio de búsqueda que se encuentra en la parte
superior.
Ilustración 53
Paso 3.- Luego se despliegan algunas opciones del video que hemos
buscado, para verlo simplemente se da click sobre la imagen del video.
Ilustración 54 Ilustración 55
242
Como subir un video a YouTube
Primero se debe acceder a la cuenta creada.
En el sitio de YouTube encontramos una opción que nos permite subir videos
que soporta casi todos los formatos.
Introducir datos para identificar tu video, es necesario que ingreses el título,
descripción, tags (palabras claves que describen el contenido del video),
debemos seleccionar una categoría para el video y el idioma luego seleccione
continuar.
Fichero y términos, debemos seleccionar el video o fichero que deseamos
subir, tomando en cuenta que el máximo de capacidad debe ser de 100 mb y
con un máximo de 10 minutos.
Además, es necesario indicar si el video a subir será público o privado. Al
seleccionar público este podrá ser visto por cualquier usuario y si
seleccionamos privado debemos indicar una lista de contactos los cuales
tendrán acceso al video.
Cargar video, como último paso buscamos el botón de “upload video” el cual
permite subir el video seleccionado. Luego, nos pedirá completar el formulario
con los detalles del video. Donde podemos modificar los datos que insertamos
en los pasos anteriores
Como bajar un video
Descargar un programa para tal fin, por ejemplo mass tube
Ubica el link del video
Copiar el link y pegarlo en el mass tube
Hacer clik en el botón de descarga
Luego buscar la carpeta de archivos descargados de mass tube.
Después le puedes dar el uso que tú gustes.
243
TALLER 11.- USO DE GOOGLE IMAGENES
Introducción
Esta herramienta es muy sencilla de utilizar ya que se lo hace directamente de
Google.
Objetivo
Diseño del taller
Proceso
1.- ingresamos en la página de Google, y en la esquina superior izquierda
encontramos varias pestañas, damos click en la pestaña Imágenes.
Ilustración 56
2.- Luego de haber ingresado en Imágenes aparecerá una ventana como la
siguiente imagen.
244
Ilustración 57
3.- En esta introducimos el nombre de la imagen que deseamos buscar y
hacemos click en el botón “Buscar imágenes”.
Ilustración 58
4.- Luego para la utilización de estas imágenes se da click sobre la imagen
deseada, a continuación en la ventana aparecerá la imagen en grande y según
su necesidad puede copiar la imagen o mandarla a guardar en el equipo.
245
Ilustración 59
TALLER 12.- USO DE GOOGLE BLOGGER
Introducción
Hoy en día los blogs se han vuelto muy populares, muchas personas quieren
tener su espacio en Internet para publicar sus opiniones, sus experiencias, etc.
y la forma más sencilla y fácil es con un Blog, o también llamado Weblog.
A continuación vamos a mostrar cómo crear un weblog (blog) con Blogger, la
herramienta gratuita de Google para crear blogs, que además, no necesita
nada más que seguir unos cuantos pasos por nuestro navegador y ya
tendremos nuestro blog listo , sin bajarnos nada al disco duro.
Además, podemos tener muchas opciones para personalizarlo a nuestro gusto,
que otros usuarios comenten nuestros posts, poner imágenes, etc.
1.- Crear nuestro blog en blogger
Lo primero que vamos a hacer es ir a www.blogger.com y haremos click sobre
el botón que pone Create your blog now:
246
Ilustración 60
Vemos cómo se ha abierto esta ventana
En choose a user name, vamos a poner un nombre de usuario para
identificarnos en Blogger, esto no tiene nada que ver con el futuro Blog que
vamos a crear
En Display Name pondremos nuestro nick o nombre que se vea cuando
publiquemos un post por ejemplo
Una vez rellenados los datos, pulsaremos sobre Continue:
247
Ilustración 61
En Blog Address (URL) pondremos su dirección en internet, que será algo así
como http://NOMBREESCOGIDO.blogspot.com
Las opciones de abajo son opcionales, por si queremos instalar blogger en un
sitio nuestro, vamos a explicar cómo crearlo en blogger, ya que es lo más
sencillo
En el ejemplo, hemos puesto de título para el blog Tutorial Blogger, y en Blog
Address, http://tutorialblogger.blogspot.com
Una vez rellenado, presionaremos sobre Continue:
248
Ilustración 62
Aquí escogeremos la apariencia de nuestro Blog, como veras, hay muchos
estilos para escoger , presionando sobre el icono de la lupa, veremos un
ejemplo para decidirnos mejor
Presionamos sobre el que queramos escoger, y le daremos a Continue:
249
Ilustración 63
250
Ilustración 64
Para el ejemplo, he decidido usar el estilo Son of Moto
Ilustración 65
251
Este es el mensaje de confirmación de que nuestro blog ha sido creado con
éxito, pulsaremos sobre Start posting para comenzar a postear con Blogger.
Ilustración 66
2.- Publicar nuestro mensaje
Esta es la primera ventana que veremos, es directamente para poner un
contenido, podemos no ponerlo ahora, pero si queremos, el proceso es el
siguiente.
En Title, pondremos el título del post que vayamos a poner
En el resto, podremos el contenido
Para lo demas, podemos ayudarnos de las herramientas estilo Wordpad, o
editarlo en html directamente
252
Ilustración 67
Para el ejemplo, he puesto de título "Prueba", y el siguiente texto en su interior
Una vez decidido lo que vayamos a publicar, presionaremos sobre Publish
Post para publicarlo
253
Ilustración 68
Este es el mensaje de confirmación de que nuestro post ha sido publicado con
éxito, presionando sobre View Blog, podremos ver cómo ha quedado:
Ilustración 69
254
La imagen está puesta pequeña y cortados los bordes, pero asi veremos de
manera fácil como ha quedado el resultado.
En About me, aparece información sobre el autor del Blog.
Previous post, una recopilación de enlaces a posts anteriores.
Archives, es un archivo de posts anteriores, clasificados por meses.
Ilustración 70
Cualquier usuario, si quiere, puede publicar comentarios en el blog, salvo que
especifiquemos lo contrario en las opciones
3.- Configurar el blog
Este paso es opcional, es solo algunas reseñas para personalizarlo a nuestro
gusto, o para eliminar el blog.
Iremos a la pestaña Settings.
En Title, podemos personalizar el título de nuestro blog.
En Description, una descripción del blog para quien nos visite por ejemplo,
pueda verlo.
Las otras opciones no deberíamos tocarlas preferentemente.
255
Ilustración 71
Abajo, en Global settings, si presionamos sobre Save Changes, salvaremos
los cambios que hayamos hecho, y si presionamos sobre Drop this Blog,
eliminaremos nuestro blog completamente.
Ilustración 72
A la derecha, si presionamos sobre Comments, podremos cambiar opciones
referentes a los comentarios que puedan hacernos.
Si presionamos sobre Anyone, cualquiera podrá poner un comentario.
256
Only members , solo los miembros de nuestro blog.
Only Registered users, solamente los usuarios registrados en Blogger.
Ilustración 73
Presionando sobre members, podemos invitar a otras personas a hacerse
miembros de nuestro blog, para que puedan publicar posts, nos ayuden en
nuestro blog etc., básicamente pulsaremos el botón de Add Team members si
queremos añadir a alguien.
Ilustración 74
257
Ponemos arriba su dirección de email, para poder invitar, hasta a 3 personas a
la vez, y en Message, un mensaje explicativo que saldrá en el email. Una vez
que ellos reciban el email, podrán unirse como miembros a nuestro blog
Ilustración 75
La opción de Template nos permite configurar, si sabemos algo de HTML,
nuestro blog en si , como si editáramos una página web.
258
Ilustración 76
Por último, la próxima vez que queramos publicar algo o manejar nuestro blog,
iremos a www.blogger.com y en los botones de la imagen, pondremos nuestro
nombre de usuario y nuestra contraseña, dejando marcada la casilla de
Remember me para no identificarnos cada vez, y presionamos Enter.
Si perdemos nuestra contraseña, presionaremos sobre el botón Forgot para
recuperarla.
Ilustración 77
259
5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1. Conclusiones
Por lo antes estudiado hemos determinado que Google desde sus inicios, se ha
centrado en ofrecerte la mejor experiencia posible a sus clientes. A pesar de
que muchas empresas afirman que su prioridad son sus clientes, son pocas las
que resisten la tentación de hacer pequeños sacrificios para incrementar los
ingresos de los accionistas. Por su parte, Google se ha negado en redondo a
realizar ningún cambio que no repercuta positivamente en los usuarios que
visitan el sitio:
La interfaz es clara y sencilla.
Las páginas se cargan al instante.
La posición en los resultados de búsqueda no está a la venta.
La publicidad que aparece en el sitio debe ofrecer contenido relevante y
no ser una distracción.
A base de colocar el interés de los usuarios en primer lugar, Google ha
conseguido tener el público más leal de la Web. Este crecimiento no se ha
conseguido gracias a campañas publicitarias en televisión, sino a las
recomendaciones de los usuarios satisfechos.
Google se dedica a facilitar búsquedas, cuenta con uno de los mayores grupos
del mundo dedicado exclusivamente a solucionar los problemas que plantean
las búsquedas; saben lo que hacen y cómo pueden mejorarlo. Con
perseverancia ante los problemas difíciles, han podido solucionar temas
complicados y proporcionar mejoras constantes a un servicio que ya está
considerado el mejor de la Web en búsqueda de información, lo que ofrece a
millones de usuarios una experiencia rápida y sin errores. Su dedicación a la
mejora de la búsqueda ha permitido aplicar a otros productos, como Gmail,
Google Calendar, Google Maps, etc. Continúan diseñando nuevos productos
mientras siguen mejorando la búsqueda; su meta es acercar el poder de la
búsqueda a áreas nunca antes exploradas, de modo que permita a los usuarios
260
acceder y utilizar aún más información de la que está disponible y en constante
expansión de la que nunca antes hayan usado.
Está en la constante superación de sus expectativas. En Google, ser los
mejores no representa la culminación de su trayectoria sino el punto de partida.
La innovación y la perseverancia permiten identificar lo que funciona y
mejorarlo de un modo inesperado.
La realidad nacional exige una preparación moderna enmarcada en
conocimientos de la informática que puedan satisfacer las necesidades
actuales que exigen un buen manejo de la tecnología.
Bajo este enfoque es pertinente evidenciar como problema las deficiencias que
se generan en los procesos de enseñanza y aprendizaje de la informática,
amparada en modelos pedagógicos acertados, con el uso de técnicas actuales
y medios pedagógicos que se ajusten al contexto de un estudiante moderno.
Este problema se genera por un uso inadecuado de los modelos pedagógicos
de enseñanza y aprendizaje, que involucra la utilización de técnicas y medios
didácticos como son los tecnológicos, no es menos cierto que se puede
apreciar el manejo de medios tradicionales y muchos de ellos caducos con
textos que no logran captar la atención de los estudiantes haciendo de la
tecnología un interés colectivo.
Se suma a esta realidad la desactualización por parte de los docentes hacia el
manejo de las herramientas que nos ofrece google, en muchos de los casos
por un desinterés en la autoformación de los mismos docentes y en otros casos
por la desatención de los organismos pertinentes, que han centrado su
atención hacia la capacitación en cuanto al manejo de reformas curriculares y
han dejado de lado el manejo de herramientas y medios vitales en la
actualidad.
Hay que adicionar a esta realidad la falta de recursos económicos y
tecnológicos y de manera especial de las herramientas de google en las
instituciones educativas, con mayor énfasis en instituciones de carácter público,
261
no escapando a esta realidad las de corte privado, estas instituciones han
debido esperar asignaciones presupuestarias por parte de organismos
gubernamentales que orientan sus recursos hacia cubrir necesidades de gasto
corriente dejando de lado la innovación tecnológica y la investigación.
Como es de suponer este escenario en ciertos momentos de una manera
acelerada y en otros lentamente han desembocado en un aprendizaje irreal,
ajeno a las reales necesidades de la sociedad moderna, generando en los
estudiante conocimientos errados y porque no decirlo un desconocimiento de la
informática y por ende una total relegación de los avances científicos, sociales,
etc.
5.2. RECOMENDACIONES
Hoy por hoy hablar de tecnología no es muy aislado de la vida de los seres
humanos, más aún de los estudiantes en los procesos de formación o de
enseñanza y aprendizaje, es necesario indicar que el avance tecnológico al que
se encuentra enfrentado el estudiante es acelerado, las tecnologías cambias
incesantemente, hace tiempos atrás hablar de tecnología implicaba períodos
largos que en muchos casos llevaban años, hoy en día la información tiene una
velocidad que depende de segundos y hasta cierto punto de fracciones de
segundos, el comunicarse es tan fácil y rápido que uno puede hablar de tiempo
real, enviar una carta es solo de aprender a encender un computador y trabajar
en él, manejar redes es cosa común que los niños lo manejan con mucha más
soltura que los adultos, esto ha marcado una realidad el desinterés por parte de
los estudiantes hacia la lectura, muchas veces prefieren centrar toda su
atención hacia los juegos de video que a tomar un texto y leerlo ya sea por
diversos, entretenimiento y más aún como estudio, por consiguiente, han
desarrollado otro tipo de habilidades que en determinado momento se
descuidan por parte de los docentes que orientan su trabajo hacia sistemas
tradicionales, sin encontrar los resultados alentadores, siendo frustrante en los
procesos de evaluación hacia los estudiantes.
262
Con esta realidad del estudiante moderno, es preciso que se aprovechen esas
habilidades y se genere conocimientos mediante nuevas técnicas y medios
como son las herramientas de google, inducir al estudiante hacia un
aprendizaje divertido, interactivo, está generando resultados en otras
disciplinas del saber humano, caso muy notorio con el aprendizaje de la
informática, si se optimizan estos recursos y se potencializa el deseo de
conocimiento de los estudiantes, se generará un nuevo dimensionamiento del
saber humano y de la sociedad, darle al estudiante una visión real de cómo
evoluciona la tecnología en nuestros días, además permitirá asimilar nuevos
conocimientos adquiridos mediante el uso de las herramientas de google para
ser utilizados en actividades que sean de beneficio para la formación integral
de los estudiantes, que les permita generar sus competencias y habilidades
que redundaran positivamente en sus posteriores estudios.
Los beneficiarios directos de la implementación de estas herramientas,
activarán sus conocimientos, otros beneficiarios directos serán los docentes
que imparten estas asignaturas, que en primer lugar se mantendrán
actualizados en cuanto al manejo de nuevas tecnologías y medios, así también
podrán visualizar su esfuerzo hacia la formación de sus estudiantes, se
beneficiarán indirectamente las familiar de los estudiantes que verán resultados
en el nivel de conocimiento adquirido, además podrán ser coparticipes de esta
formación y aprenderán una herramienta que les facilitará la comunicación con
diversos actores de la sociedad lo que ampliará sus capacidades y
oportunidades de desenvolvimiento en una sociedad en la cual la tecnología
cada día toma más importancia ya que todas las publicaciones, informaciones y
noticias más recientes generalmente se difunden por internet.
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