Victor zapata 22-2corregida

UNIVERSIDAD TECNOLOGICA ISRAEL

MAESTRÍA EN

SISTEMAS INFORMÁTICOS EDUCATIVOS

(SIE 08)

Aplicación de Google en el Proceso Enseñanza Aprendizaje

Maestrante

Víctor Hugo Zapata Achig

Tutor Msc. Miguel Ortiz.

Quito Ecuador.

Noviembre 2011.

UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA ISRAEL

MAESTRÍA EN:


(SIE08)

CERTIFICADO DE RESPONSABILIDAD

Yo Msc. Miguel Ortiz, certifico que el Señor Víctor Hugo Zapata Achig con

C.C. No. 1708975469 realizó la presente tesis con título “Aplicación de

Google en el Proceso Enseñanza Aprendizaje”, y que es autor intelectual

del mismo, que es original, autentica y personal.

___________________________

Mba. Miguel Ortiz.

UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA ISRAEL

MAESTRÍA EN:


(SIE08)

CERTIFICADO DE AUTORÍA

El documento de tesis con titulo “Aplicación de Google en el Proceso

Enseñanza Aprendizaje” ha sido desarrollado por Víctor Hugo Zapata Achig

con C.C. No. 1708975469 persona que posee los derechos de autoría y

responsabilidad, restringiéndose la copia o utilización de cada uno de los

Productos de esta tesis sin previa autorización.

___________________________

Víctor Hugo Zapata Achig.

DEDICATORIA

Al culminar una etapa más,

De mi vida profesional; dedico a mis Padres

Todo el esfuerzo reflejado en este Proyecto;

Ya que sin su apoyo constante, no hubiese

Alcanzado mi meta.

5

Agradecimiento

Mi eterna gratitud a quienes me apoyaron en todo

momento, de manera especial a mis maestros y

compañeros; testigos de mis triunfos y fracasos

6

RESUMEN

Hay muchas razones que dirían que Google sí que es un método perfecto de

búsqueda ya que no produce información propia sino que la organiza y a su

vez es gratuito, aspecto muy importante para los individuos que lo utilizan, sin

embargo hay que tener en cuenta si la información que ofrece Google es desde

un aspecto objetivo o subjetivo. Google parece ser un buscador objetivo a la

hora de estructurar la información, pero eso no es cierto ya que Google le

otorga más valor a una información que a otra y ello le hace ser subjetivo y a

través de esa subjetividad a la hora de estructurar la información Google

obtiene beneficios económicos muy altos. Ello también se debe a que esta

empresa ha sabido ser muy útil para cada individuo ya que el tener acceso a

tanta información permite a la sociedad desarrollarse más rápidamente,

permitiéndoles ser más innovadores y estar más informados para poderle hacer

frente a la vida de una forma más fácil.

Google, nos permite tener el acceso a toda la información del mundo ya que

tiene la tecnología adecuada para almacenarla y la red para poder distribuirla a

todo el planeta, a su vez Google nos permite buscar información cuando

nosotros queremos no cuando los medios de comunicación como la televisión

desean proporcionarla. Por ello quizás su cuota de mercado es del 60 %,

porque ha sabido crear herramientas que son muy útiles a la hora de trabajar,

establecer relaciones con otros individuos, enviar y recibir correo, búsqueda de

libros,…entre ellos Gmail, Blogger, Facebook, youtube…y también ha sabido

obtener unos beneficios muy elevados gracias a la gran cantidad de publicidad

contextua que se haya en sus páginas.

7

En referencia a la búsqueda de libros en Google, este se ha asociado a seis

bibliotecas entre ellas las de Stanford que gracias al sistema de escáner

robótico que Google posee puede escanear al año muchas obras.

Su objetivo es conseguir un beneficio público a través de generar muchas

visitas a su página, y este lo ha conseguido, quizás se haya convertido en un

monopolio de Internet, porque si es cierto que existen muchos otros

buscadores pero los individuos sólo conocen Google y les gusta.

Por otra parte, Google no es una empresa tradicional, ya que la política de

empresa se basa en un modelo universitario, por varias razones, primero

porque se hayan alumnos, profesores de la universidad de Stamford, segundo

porque la forma de trabajo es muy similar a la de un universitario es decir, pasa

todo el día en la empresa sin embargo el empleado decide cuando descansar e

invertir su tiempo en ocio dentro de la empresa ya que dispone de gimnasios,

restaurantes…el empleado es el propio decisor de cómo se va a organizar su

tiempo de trabajo y su tiempo de ocio. Quizás sea una política buena para que

el trabajador se sienta sin ningún tipo de presión y se implique mucho en la

empresa ya que estos disfrutan del trabajo que realizan.

Internet y Google han hecho cambiar muchos aspectos de nuestra vida, entre

ellos el estar cada segundo informado de todos los sucesos que estén

ocurriendo en cualquier parte del planeta.

TABLA DE CONTENIDO

Contenido

RESUMEN ......................................................................................................... 6

INTRODUCCION ............................................................................................. 21

ANTECEDENTES DEL TEMA .................................................................... 221

1.2. Planteamiento y Formulación del problema .............................................. 25

1.2.1. Sistematización del problema ............................................................. 25

Diagnóstico. .............................................................................................. 25

Pronóstico ................................................................................................. 26

Control del Pronóstico ............................................................................... 27

1.3. Objetivos ................................................................................................ 28

1.3.1. Objetivo general .............................................................................. 28

1.3.2. Objetivos específicos ...................................................................... 28

1.4. Justificación ........................................................................................ 29

Búsqueda avanzada de Google .............................................................. 311

Búsqueda avanzada de imágenes ............................................................ 32

Búsqueda avanzada de noticias ............................................................... 32

Búsqueda avanzada de Blogs ................................................................... 32

Búsqueda avanzada de libros ................................................................... 33

Google Académico .................................................................................... 33

Google Earth ............................................................................................. 34

Google traductor ....................................................................................... 36

Gmail ......................................................................................................... 35

Google Calendar ....................................................................................... 35

Google Docs ............................................................................................. 35

Google Reader .......................................................................................... 36

Google Groups .......................................................................................... 36

Google Buzz .............................................................................................. 36

Google Realtime ....................................................................................... 37

Youtube ..................................................................................................... 37

Blogger ...................................................................................................... 37

Google Sites .............................................................................................. 38

1.5. Alcance y Limitaciones .......................................................................... 39

1.5.1. Alcance ........................................................................................... 39

1.5.2. Limitaciones .................................................................................... 40

1.6. Estudios de factibilidad .......................................................................... 42

Factibilidad económica: ............................................................................. 43

Factibilidad técnica .................................................................................... 44

Factibilidad Operativa:............................................................................... 45

2. MARCO DE REFERENCIA ......................................................................... 46

2.1 Marco teórico .......................................................................................... 46

2.1.1.- Pedagogía ...................................................................................... 48

2.1.1.1.- Definición .................................................................................... 48

2.1.1.2.- Enseñanza para la Comprensión. ............................................... 51

2.1.1.3.- El Profesor como Investigador. ................................................... 52

2.1.2.- Tendencias curriculares ................................................................. 54

2.1.3.- Modelos y Enfoques Curriculares .................................................. 54

2.1.3.1.- Modelos curriculares ................................................................... 57

2.1.3.1.1.- Modelo conductista, fundamentación ....................................... 57

Postulados Teóricos de los conductistas. ........................................................ 58

2.1.3.2.- Métodos del conductismo según Watson: ................................... 60

2.1.4.- Modelo cognitivo. .................................................................................. 70

2.1.4.1.- Postulados Teóricos del Cognitivismo. ....................................... 72

10

2.1.5.- Tipos de aprendizajes .................................................................... 78

2.1.6.- Modelo constructivista .................................................................... 79

2.1.6.1.- Fundamentos teóricos ................................................................. 79

2.1.6.2.- Principios del constructivismo ..................................................... 80

2.1.6.3.- Postulados Teóricos del Constructivismo ................................... 85

Diferencias entre el Constructivismo y el Modelo Tradicional. ......................... 87

2.1.7.- Modelo conceptual ......................................................................... 90

2.1.7.1.- Fundamentos teóricos ................................................................. 90

2.1.7.2.- Postulados de la pedagogía conceptual ..................................... 91

Diseño Curricular Conceptual. .......................................................................... 94

2.2.- Didáctica .................................................................................................. 95

2.2.1.- Estrategias didácticas .................................................................... 98

2.1.3.- IMPACTO DE LAS Tics EN LA EDUCACIÓN. ............................. 102

2.1.4.- Las herramientas de google ......................................................... 105

2.1.4.1.- Herramientas Google ................................................................ 106

Gmail ....................................................................................................... 106

Filtro anti-spam ....................................................................................... 107

Gmail para Móviles ................................................................................. 108

Gmail correo en iPad............................................................................... 109

Utilidades para Gmail ................................................................................. 109

Google Docs ........................................................................................... 110

Google Calendar ..................................................................................... 111

Características ............................................................................................ 112

Google Video .......................................................................................... 113

Google Sites ............................................................................................ 114

Google Grupos ........................................................................................ 116

Google Blog Search ................................................................................ 117

11

2.2 Marco conceptual ..................................................................................... 117

Modelos pedagógicos ................................................................................. 116

Modelo constructivista ................................................................................ 117

Pedagogía .................................................................................................. 118

Paradigma .................................................................................................. 118

Teoría ......................................................................................................... 119

Enfoque ...................................................................................................... 119

Tendencia ................................................................................................... 120

Modelo ........................................................................................................ 120

Constructivismo (Ausbel, Piaget y Vigotsky) ............................................... 121

Diseño del currículo educativo .................................................................... 121

Internetº ...................................................................................................... 121

Aula virtual .................................................................................................. 122

Bitácoras ó blog. ......................................................................................... 123

Chat ............................................................................................................ 123

Google Talk ................................................................................................ 123

Google Translate ........................................................................................ 123

Google Apps ............................................................................................... 124

Google Maps .............................................................................................. 124

2.3 Marco Legal .............................................................................................. 125

2.3 Marco Espacial ......................................................................................... 126

3. Metodología ............................................................................................ 127

3.1. Proceso de investigación ..................................................................... 127

3.1.1. Unidad de Análisis ......................................................................... 127

3.1.2. Tipo de Investigación. ................................................................... 127

3.1.3. Método .......................................................................................... 128

Método lógico deductivo.......................................................................... 128

12

3.1.3. Técnica .......................................................................................... 129

3.1.4. Instrumento ................................................................................... 130

5.CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ............................................. 261

5.1. Conclusiones .................................................................................. 259

5.2. Recomendaciones.......................................................................... 262

BIBLIOGRAFÍA ....................................................................................... 263

Índice de Tablas

Tabla 1 ........................................................................................................... 443

Tabla 2 ........................................................................................................... 554

Tabla 3 Diseño Curricular Conductista ............................................................. 70

Tabla 4 ............................................................................................................. 75

Tabla 5 Diferencias entre el Constructivismo y el Modelo Tradicional. ............ 88

Tabla 6 Diseño Curricular Conceptual. ............................................................. 94

Tabla 7 ........................................................................................................... 131

Tabla 8 ........................................................................................................... 131

Tabla 9 ........................................................................................................... 132

Tabla 10 ......................................................................................................... 133

Tabla 11 ......................................................................................................... 134

Tabla 12 ......................................................................................................... 135

Tabla 13 ......................................................................................................... 136

Tabla 14 ......................................................................................................... 137

Tabla 15 ......................................................................................................... 138

Tabla 16 ......................................................................................................... 139

13

Tabla 17 ......................................................................................................... 140

Tabla 18 ......................................................................................................... 141

Tabla 19 ......................................................................................................... 142

Tabla 20 ......................................................................................................... 143

Tabla 21 ......................................................................................................... 144

Tabla 22 ......................................................................................................... 145

Tabla 23 ......................................................................................................... 146

Tabla 24 ......................................................................................................... 147

Tabla 25 ......................................................................................................... 148

Tabla 26 ......................................................................................................... 149

Tabla 27 ......................................................................................................... 150

Tabla 28 ......................................................................................................... 151

Tabla 29 ......................................................................................................... 152

Tabla 30 ......................................................................................................... 153

Tabla 31 ......................................................................................................... 154

Tabla 32 ......................................................................................................... 155

Tabla 33 ......................................................................................................... 156

Tabla 34 ......................................................................................................... 157

Tabla 35 ......................................................................................................... 158

Tabla 36 ......................................................................................................... 160

Tabla 37 ......................................................................................................... 162

Tabla 38 ......................................................................................................... 163

Tabla 39 ......................................................................................................... 164

14

Tabla 40 ......................................................................................................... 165

Tabla 41 ......................................................................................................... 166

Tabla 42 ......................................................................................................... 166

Tabla 43 ......................................................................................................... 167

Tabla 44 ......................................................................................................... 168

Tabla 45 ......................................................................................................... 169

Tabla 46 ......................................................................................................... 170

Tabla 47 ......................................................................................................... 171

Tabla 48 ......................................................................................................... 172

Tabla 49 ......................................................................................................... 173

Tabla 50 ......................................................................................................... 174

Tabla 51 ......................................................................................................... 175

Tabla 52 ......................................................................................................... 176

Tabla 53 ......................................................................................................... 177

Tabla 54 ......................................................................................................... 178

Tabla 55 ......................................................................................................... 179

Tabla 56 ......................................................................................................... 180

Tabla 57 ......................................................................................................... 181

15

Índice de Gráficos

Gráfico 1 ......................................................................................................... 131

Gráfico 2 ......................................................................................................... 132

Gráfico 3 ......................................................................................................... 133

Gráfico 4 ......................................................................................................... 134

Gráfico 5 ......................................................................................................... 135

Gráfico 6 ......................................................................................................... 136

Gráfico 7 ......................................................................................................... 137

Gráfico 8 ......................................................................................................... 139

Gráfico 9 ......................................................................................................... 140

Gráfico 10 ....................................................................................................... 141

Gráfico 11 ....................................................................................................... 142

Gráfico 12 ....................................................................................................... 143

Gráfico 13 ....................................................................................................... 144

Gráfico 14 ....................................................................................................... 145

Gráfico 15 ....................................................................................................... 146

Gráfico 16 ....................................................................................................... 147

Gráfico 17 ....................................................................................................... 148

Gráfico 18 ....................................................................................................... 149

Gráfico 19 ....................................................................................................... 150

Gráfico 20 ....................................................................................................... 151

16

Gráfico 21 ....................................................................................................... 152

Gráfico 22 ....................................................................................................... 153

Gráfico 23 ....................................................................................................... 154

Gráfico 24 ....................................................................................................... 155

Gráfico 25 ....................................................................................................... 156

Gráfico 26 ....................................................................................................... 157

Gráfico 27 ....................................................................................................... 158

Gráfico 28 ....................................................................................................... 159

Gráfico 29 ....................................................................................................... 161

Gráfico 30 ....................................................................................................... 162

Gráfico 31 ....................................................................................................... 163

Gráfico 32 ....................................................................................................... 164

Gráfico 33 ....................................................................................................... 165

Gráfico 34 ....................................................................................................... 166

Gráfico 35 ....................................................................................................... 167

Gráfico 36 ....................................................................................................... 168

Gráfico 37 ....................................................................................................... 169

Gráfico 38 ....................................................................................................... 170

Gráfico 39 ....................................................................................................... 171

Gráfico 40 ....................................................................................................... 172

Gráfico 41 ....................................................................................................... 173

Gráfico 42 ....................................................................................................... 174

Gráfico 43 ....................................................................................................... 175

17

Gráfico 44 ....................................................................................................... 176

Gráfico 45 ....................................................................................................... 177

Gráfico 46 ....................................................................................................... 178

Gráfico 47 ....................................................................................................... 179

Gráfico 48 ....................................................................................................... 180

Gráfico 49 ....................................................................................................... 181

Gráfico 50 ....................................................................................................... 182

Gráfico 51 ....................................................................................................... 183

Índice de Ilustraciones

Ilustración 1 .................................................................................................... 106

Ilustración 2 .................................................................................................... 107

Ilustración 3 .................................................................................................... 110

Ilustración 4 .................................................................................................... 112

Ilustración 5 .................................................................................................... 113

Ilustración 6 .................................................................................................... 114

Ilustración 7 .................................................................................................... 115

Ilustración 8 .................................................................................................... 116

Ilustración 9 .................................................................................................... 190

Ilustración 10 .................................................................................................. 190

Ilustración 11 .................................................................................................. 191

Ilustración 12 .................................................................................................. 192

Ilustración 13 .................................................................................................. 192

18

Ilustración 14 .................................................................................................. 195

Ilustración 15 .................................................................................................. 197

Ilustración 16 .................................................................................................. 197

Ilustración 17 .................................................................................................. 198

Ilustración 18 .................................................................................................. 198

Ilustración 19 .................................................................................................. 199

Ilustración 20 .................................................................................................. 202

Ilustración 21 .................................................................................................. 202

Ilustración 22 .................................................................................................. 203

Ilustración 23 .................................................................................................. 203

Ilustración 24 .................................................................................................. 206

Ilustración 25 .................................................................................................. 207

Ilustración 26 .................................................................................................. 207

Ilustración 27 .................................................................................................. 208

Ilustración 28 .................................................................................................. 211

Ilustración 29 .................................................................................................. 212

Ilustración 30 .................................................................................................. 212

Ilustración 31 .................................................................................................. 216

Ilustración 32 .................................................................................................. 219

Ilustración 33 .................................................................................................. 220

Ilustración 34 .................................................................................................. 221

Ilustración 35 .................................................................................................. 222

Ilustración 36 .................................................................................................. 223

19

Ilustración 37 .................................................................................................. 223

Ilustración 38 .................................................................................................. 226

Ilustración 39 .................................................................................................. 227

Ilustración 40 .................................................................................................. 228

Ilustración 41 .................................................................................................. 229

Ilustración 42 .................................................................................................. 230

Ilustración 43 .................................................................................................. 233

Ilustración 44 .................................................................................................. 234

Ilustración 45 .................................................................................................. 234

Ilustración 46 .................................................................................................. 235

Ilustración 47 .................................................................................................. 235

Ilustración 48 .................................................................................................. 236

Ilustración 49 .................................................................................................. 237

Ilustración 50 .................................................................................................. 238

Ilustración 51 .................................................................................................. 239

Ilustración 52 .................................................................................................. 240

Ilustración 53 .................................................................................................. 241

Ilustración 54 Ilustración 55 .......................... 241

Ilustración 56 .................................................................................................. 243

Ilustración 57 .................................................................................................. 244

Ilustración 58 .................................................................................................. 244

Ilustración 59 .................................................................................................. 245

Ilustración 60 .................................................................................................. 246

20

Ilustración 61 .................................................................................................. 247

Ilustración 62 .................................................................................................. 248

Ilustración 63 .................................................................................................. 249

Ilustración 64 .................................................................................................. 250

Ilustración 65 .................................................................................................. 250

Ilustración 66 .................................................................................................. 251

Ilustración 67 .................................................................................................. 252

Ilustración 68 .................................................................................................. 253

Ilustración 69 .................................................................................................. 253

Ilustración 70 .................................................................................................. 254

Ilustración 71 .................................................................................................. 255

Ilustración 72 .................................................................................................. 255

Ilustración 73 .................................................................................................. 256

Ilustración 74 .................................................................................................. 256

Ilustración 75 .................................................................................................. 257

Ilustración 76 .................................................................................................. 258

Ilustración 77 .................................................................................................. 258

21

1.1. INTRODUCCIÓN

ANTECEDENTES DEL TEMA

En el Ecuador en un 20% todas las instituciones educativas de Nivel Medio,

fiscales y particulares utilizan a Google como un buscador, durante el proceso

de inter aprendizaje.

Es decir este proyecto propone cambiar la metodología de enseñanza del

docente y la forma de participación del grupo de adolescentes durante el

proceso de enseñanza – aprendizaje, mejorando así la actitud de las personas

inmersas en el que hacer educativo.

La importancia del tema radica en socializar el uso y aplicación de las

herramientas como:

Google: El buscador de buscadores

Gmail: servicio de correo electrónico que ofrece la alucinante cifra de

más de 7G de espacio que se encuentra en constante expansión.

Google groups: herramienta destinada a crea tus propios grupos de

personas o participar en un grupo como miembro.

Google calendar: herramienta útil y aplicable como servicio de

calendario. Esta herramienta tiene la finalidad de ser utilizada como

agenda, que Google te avise!

Blogger: para crear su propio Blog.

Google Docs & Spreedsheets ofimática on-line y gratuita, herramienta

dirigida a constituirse en una forma de administración y cración de

archivos de oficina.

Google dictionary: diccionario para todos y en multitud de idiomas.

Google translate: servicio de traducción de página web o de texto

22

De lo revisado existen usos y aplicaciones aisladas como son redes sociales

que tratan de difundir el uso de Google y curso de ciertas herramientas para su

utilización

Red Social Socialstream

Una red social patrocinada por Google que pretende ser la Red de Redes

Sociales. Google está patrocinando Socialstream, un proyecto para mostrar, de

manera agregada, toda la información generada por un determinado usuario en

las distintas aplicaciones sociales, gracias a las diferentes APIs de éstas. Lo

denominan una "Unified Social Network (USN)" y se encuentra en fase de

desarrollo por parte de la Universidad estadounidense de Carnegie Mellon.

http://google.dirson.com/post/3486-socialstream-red-redes-sociales/

OpenSocial, la red social de Google

Una red social abierta, basada en el correo electrónico, mensajería instantánea

y en los eventos que el usuario realice en la red

http://www.genbeta.com/comunidades/opensocial-la-red-social-de-google

No se ha encontrado nada específico enfocado a la Gestión Educativa de

manera holística que tenga orientación a la Web 2.0, particularmente con el

aprovechamiento de las Herramientas Google direccionadas desde un CMS.

En el primer capítulo de este documento consta: el planteamiento, formulación

y justificación del problema que es objetivo de investigación.

http://google.dirson.com/post/3486-socialstream-red-redes-sociales/

http://www.genbeta.com/comunidades/opensocial-la-red-social-de-google

23

En el segundo capítulo se especifica la fundamentación teórica que será la

base para aplicar y gestionar la utilización de Google en el (PEA); se especifica

la fundamentación legal que respalda al documento a elaborar buscando

cumplir con los objetivos planteados, también se enlista las variables y su

conceptualización.

Los tipos de investigación que serán empleados, la población y muestreo que

son objeto de estudio, la operalización de variables; los instrumentos de

investigación utilizados, los procedimientos de investigación desarrollados, las

técnicas de recolección de la información, técnicas para el tratamiento, análisis

de información y los criterios que se usarán para validar el documento

propuesto son detallados en el tercer capítulo.

Como parte de este informe se anotan las referencias bibliográficas que han

sido tomadas en cuenta por la relevancia de sus contenidos científicos, las

mismas que deberán ser tomadas en cuenta el momento de necesitar

conocimientos más amplios sobre un determinado tema.

Este proyecto ha sido elaborado con la finalidad de transmitir en forma

simplificada el uso de herramientas gratuitas como son en la Web 2.0. Para

potencializar y facilitar la comprensión se han desglosado diferentes subtemas

planteados como conceptos básicos que debe conocer el lector por ello se ha

especificado datos básicos.

Buscando dar una idea global de la forma de presentación que tendrá el

resultado o informe final de este proyecto, se ha detallado la utilidad práctica

incorporando redes sociales, la tendencia en las comunicaciones a través de

Internet va cada vez más hacia las comunicaciones multimedia en la utilización

24

de herramientas Web 2.0. Teniendo como parámetros a seguir las preguntas

directrices que encaminarán el proceso de investigación.

Se enlistan los tipos de investigación que se desarrollaran durante este proceso

tomando en cuenta la población que es objeto de estudio y los instrumentos de

investigación que se utilizarán para recolectar la información que se necesite

como base o punto de partida del proyecto.

¿Qué efectos e impactos podría tener las nuevas tecnologías o los

nuevos conocimientos en el grupo objetivo?

En lo tecnológico promover el uso de la Web 2.0

En lo económico, bajar costos en la gestión educativa

En lo social, difundir el uso de las herramientas orientadas a la educación

En lo institucional, permitir una gestión integral

La Tecnología en el mundo avanza constantemente y la preocupación de todo

ser humano es velar siempre por optimizar la labor y el trabajo, por lo que se ha

visto necesario realizar la aplicación de Google y la utilización de las

Herramientas gratuitas Web 2.0, en una institución Educativa que facilite el

Inter.-aprendizaje tanto en la teoría como en la práctica. La práctica viene a ser

una herramienta motivadora para los dicentes que son los interesados de

mostrar la capacidad que cada uno puede dar frente a los problemas que se

presenten.

25

1.2. Planteamiento y Formulación del problema

¿Cómo potenciar las herramientas útiles de Google para tener resultados

positivos en el proceso de Enseñanza –Aprendizaje?

¿Los métodos educativos actuales están conectados con la

conectividad de los jóvenes hacia las nuevas tecnologías?

En la Actualidad los estudiantes necesitan estar inmersos con los avances

tecnológicos, deben aprender y aplicar todos los conocimientos útiles que la

nueva formación requiere, siendo lideres natos en todos los campos de

aprendizaje

1.2.1. Sistematización del problema

Diagnóstico.

Las estrategias metodológicas actuales no son las más apropiadas para

la enseñanza que permita alcanzar aprendizajes significativos

Las deficiencias en el manejo de las tecnologías y herramientas

tecnológicas que pretenden dar soluciones en línea no han permitido a

los estudiantes potencializar su nivel de desarrollo hacia la construcción

epistemológica que les permita saber acerca del conocimiento.

Los métodos y las técnicas de aprendizajes actuales no han sido los

más apropiados entre docentes y alumnos, generando una

desvinculación y aislamiento del conocimiento moderno con la teoría y la

práctica en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

26

La falta de utilización de las Tics (Tecnología de Información y

comunicación) en las planificaciones anuales no ha permitido desarrollo

crítico de los estudiantes.

El bajo nivel de asignación en el presupuesto para las instituciones

educativas del sector público por parte del estado así como la renuencia

a inversión por parte de las instituciones privadas en el desarrollo

tecnológico han frenado la gestión educativa hacia el uso de nuevas

tecnologías en el proceso educativo.

El desconocimiento de herramientas gratuitas de la Web 2.0 por parte de

docentes y estudiantes no ha logrado orientar hacia una verdadera

generación de conocimiento con la dinámica de la información y la

comunicación del nuevo siglo.

Pronóstico

Procesos formativos desarticulados de la armonización de la teoría y la

práctica en la generación de conocimientos significativos y un estudiante

para la vida.

Sistemas educativos obsoletos y tradicionales que no den respuesta a la

solución de problemas de la sociedad moderna con formación de

profesionales con bajos niveles competitivos.

Disfuncionalidad del docente y estudiante hacia el proceso de

enseñanza - aprendizaje con el medio en el que se desenvuelve y con la

consecuente frustración en la solución de sus problemas.

27

Estudiantes y profesionales memoristas y mecánicos carentes de

iniciativas y nuevas ideas creativas encaminadas a dar solución a los

problemas.

Deterioro del sistema educativo tanto público como privado con la

pérdida de competitividad tanto de la institución como del estudiante y

profesional.

Desventajas de los docentes y estudiantes en la cobertura de un

mercado laboral exigente hacia el uso de las tecnologías del nuevo siglo.

Control del Pronóstico

Diseñar estrategias metodológicas modernas que procuren generar

aprendizajes significativos articulando la teoría con la práctica y prepare

al estudiante para la vida.

Capacitar en el manejo de tecnologías modernas y herramientas

tecnológicas on line a docentes que les permita replicar en su actividad

académica en la formación de estudiantes y profesionales competitivos.

Innovar los modelos, métodos y técnicas de enseñanza y aprendizaje a

través de reformas curriculares con formas y medios dinámicos e

interactivos basados en las nuevas tecnologías al servicios de la

educación.

Desarrollar trabajos e investigaciones a través del uso de nuevas

tecnologías con la producción critica de nuevos conocimientos por parte

de docentes y estudiantes que den respuesta a los problemas actuales

de la sociedad y el medio en que se desenvuelven.

28

Cogestión a través del sector público en la asignación de recursos

económicos para la innovación tecnológica de las instituciones

educativas.

Capacitación y autoeducación del docente en el manejo de las nuevas

tecnologías y la información del siglo XXI.

1.3. Objetivos

1.3.1. Objetivo general

Socializar el uso y aplicación de las herramientas google a través del

diseño de una guía didáctica que permita potencializar las capacidades

técnicas y profesionales de los docentes y estudiantes del nivel medio

de la ciudad de Quito.

1.3.2. Objetivos específicos

Establecer el fundamento teórico - científico del proceso de enseñanza y

aprendizaje y el uso de las nuevas tecnologías en la educación a través

de la investigación bibliográfica y documental que sustente el diseño de

la guía didáctica para el uso de las herramientas de google.

Identificar las herramientas de google aplicables en proceso de

enseñanza y aprendizaje a través de la investigación tecnológica y uso

de las TIC´s.

Identificar la realidad del sistema educativo en el nivel medio de la

ciudad de Quito en el uso de las nuevas tecnologías y de manera

específica de las herramientas de google, a través de levantamiento de

información.

29

Diseñar la guía didáctica de uso de las herramientas de google en el

proceso educativo mediante la aplicación de formas y medios de

enseñanza y aprendizaje.

Difundir y validar el uso de las herramientas de google a través del

manejo de la guía didáctica y el criterio de expertos en el ámbito

educativo - tecnológico.

1.4. Justificación

La sociedad moderna se encuentra en un proceso de transformación social y

cultural esto pone en discusión los modelos institucionales así como

tradicionales de las instituciones educativas de nivel medio; ya que, las nuevas

tecnologías amplían significativamente el acceso al conocimiento y el manejo

de la información.

Estas tecnologías de la información y la comunicación han provocado un

cambio cultural y social en las formas tradicionales de comunicación entre los

seres humanos, al igual que en los canales para transmitir el conocimiento.

Las redes sociales, la televisión satelital, el Internet y la realidad virtual que

ofrecen las herramientas online como las que entrega google, modifican los

procesos de comunicación y de adquisición del conocimiento creando canales

de difusión que ofrecen nuevas posibilidades para una democratización del

acceso a la formación académica, hoy por hoy tenemos sistemas de formación

presencial, semipresencial, a distancia y virtual.

30

En este momento se habla del transitar de una sociedad de la información a

una sociedad del conocimiento, los instrumentos de formación, en parte hoy

disponibles gracias a las nuevas tecnologías, posibilitan adquirir conocimientos

y competencias, incluso fuera de las estructuras educativas tradicionales, a las

cuales muchos docentes no han querido adaptarse encontrándose relegados y

peor aún impidiendo el cambio forzoso que exige esta nueva realidad global.

Es entonces que en la nueva sociedad de la información se evidencia el

desarrollo de un sistema educativo amplio y abierto, que presenta

potencialidades en sus estudiantes y profesionales, pero también fuertes

riesgos en el manejo adecuado de la información, como se ha logrado

constatar en eventos lamentables de la sociedad moderna.

Las instituciones educativas de nivel medio de la ciudad de Quito, ante los

procesos de cambio que caracterizan a esta fase de transformación, deben

entonces estar en condiciones de innovar los contenidos de las distintas

disciplinas, reorganizar los currículos e identificar nuevas formas y medios

didácticos de desarrollo tendiendo a formar docentes, alumnos y futuros

profesionales que sepan usar críticamente las nuevas tecnologías. y en este

caso las herramientas de google permitiéndoles transitar entre textos,

mensajes e interacciones de diferente tipo para dar respuesta a los problemas

de su entorno.

Muchos docentes, estudiantes y profesionales creen que Google es solo el

buscador más importante que existe en el Internet, sin embargo es necesario

31

explicar que no solo es el buscador más importante si no que también cuenta

con muchas herramientas útiles. Cuando se genera una cuenta con Google

para utilizar el servicio de Gmail se abre una puerta a un mundo de

herramientas y posibilidades que van a ayudar en gran parte en mejorar el

rendimiento y competitividad tanto académica, personal y profesional.

Por ende lo esencial es no sólo conocer bien las herramientas y sus usos, sino

sobre todo, hacerlas llegar a los estudiantes como futuros profesionales, ya

que posiblemente la mayoría de ellos sólo conocen de Google la página inicial

de búsqueda. Se debe enseñar a nuestros estudiantes a optimizar su tiempo

en internet, a mejorar su forma de realizar búsquedas, documentarse y

compartir, es decir, a aprovechar al 100% los recursos de Google.

Búsqueda avanzada de Google

Con esta herramienta se trata de afilar las búsquedas habituales de modo que

se pueda ir de forma más segura y rápida al contenido que interesa, eliminando

así resultados poco o nada interesantes:

La búsqueda avanzada de Google resulta especialmente interesante escoger el

tipo de archivo, lo cual puede ser muy útil a la hora de buscar documentos en la

red, whitepapers, ensayos, artículos, entre otros.

32

Búsqueda avanzada de imágenes

La búsqueda de imágenes avanzada tiene una serie de opciones interesantes,

como por ejemplo la búsqueda según el tipo de imagen: foto, clipart, dibujo; o

búsquedas según la foto sea en color o B&N; según el tipo de archivo JPEG,

PNG, BMP; y además se puede filtrar las fotos que tienen licencia de modo que

se pueda disponer libremente.

Búsqueda avanzada de noticias

Las noticias pueden ser una fuente esencial para los estudiantes, ya que a

menudo Google lanza primero los resultados de páginas muy bien

posicionadas pero no actualizadas en los temas que interesan.

El filtro de la búsqueda avanzada de noticias con el que se puede escoger un

periodo de tiempo dentro del cual se sitúe el contenido, y por supuesto, el que

permite introducir la fuente de la noticia, se puede filtrar según la localización

de la noticia.

Búsqueda avanzada de Blogs

Los blogs se han convertido en interesantes puntos de comunicación e

información en los que se puede encontrar artículos de expertos sobre materias

profesionales y académicas, como artículos de opinión y comentarios que

facilitan a los estudiantes entender diferentes perspectivas de un mismo tema.

33

Búsqueda avanzada de libros

La búsqueda bibliográfica en Google puede resultar en un laberinto infinito de

posibilidades en la que es más fácil encontrar algo, de ahí la importancia de

conocer bien las posibilidades de la búsqueda avanzada a la hora de encontrar

un libro o referencia bibliográfica, tan importante en la formación académica de

estudiantes.

En Google Books se encontrará libros cuyo contenido está compartido en su

totalidad o parcialmente, seleccionar libros o magazines, y realizar búsquedas

por autor, título, editorial, temática, fecha de publicación e incluso ISBN e ISSN.

Google Académico

Facilita la búsqueda de artículos especializados orientados a entornos

académicos, realizar búsquedas según las diversas áreas de conocimiento

como biología, física, matemáticas, humanidades, entre otras.

En el ámbito legal, se puede encontrar opiniones y sentencias según su

localización o autoridad: revistas opiniones, etc.

Google Earth

No cabe duda de que tanto Google Maps como Google Earth suponen dos

elementos fundamentales en toda clase de geografía, o física, como referencia

para los estudiantes.

34

En Google Earth se puede realizar búsquedas, almacenar lugares de interés y

elegir qué información ver en el mapa, ver una vista 3D, medir con una regla

las distancias, alternar la visión entre Tierra y Espacio, compartir vía email, ver

las coordenadas, elevación, rutas o la incidencia de la luz solar en la Tierra, ver

el sistema solar, los planetas, las estrellas, conocer ciudades, países,

monumentos y lugares de interés, ver paisajes rurales y urbanos, aprender a

realizar planos, orientarnos en un mapa, calcular distancias y perímetros.

Google Earth se integra con Google Maps, Picasa y Panoramio.

Google traductor

Puede que sus traducciones no sean las más idóneas, pero a menudo puede

ayudar con solvencia a entender un texto. Lo interesante es no sólo realizar

búsqueda de palabras o expresiones, sino disponer de la pestaña que permita

traducir textos completos. Además, el gadget iGoogle permitirá realizar

traducciones desde nuestro propio site.

Los estudiantes se ven a limitados por sus débiles conocimientos de otras

lenguas a la hora de realizar trabajos y estudios, con el traductor de Google

podrán al menos dar una segunda oportunidad a esos textos y artículos.

35

Gmail

Correo gratuito que se genera e integra todas las herarmientas Google, tiene

un chat integrado de voz y video que permite a los estudiantes comunicarse

con todos sus contactos conectados en ese momento, cuenta con los filtros

anti-spam potentes, accesos IMAP y POP, hasta 7 Gb de espacio y agrupación

de correos.

Google Calendar

Un calendario interactivo, que permite llevar un control de las actividades y

tareas, además de compartirlas con amigos, compañeros y contactos. La

herramienta de calendar dispone además de un servicios de alertas que

enviará o bien un correo electrónico para recordar un evento, o un SMS

directamente a un móvil.

Google Docs

Una herramienta esencial para colaborar en línea y compartir archivos,

documentos, etc. A través de esta herramienta colaborativa, los estudiantes

podrán tener acceso a documentos compartidos y podrán crear sus propios

contenidos para compartir, facilitando no sólo el trabajo en grupo, sino el

aprendizaje colaborativo y la comunicación e interacción con educadores y

compañeros, permite exportar e importar documentos, hojas de cálculo,

presentaciones, dibujos, formularios, etc. Elaborar tareas en grupo, crear

plantillas para clase, comunicarse con el grupo, corrección y evaluación

36

inmediata y fomentar entre los estudiantes el espíritu de equipo y colaboración

que les ayudará en sus futuras experiencias laborales.

Google Reader

Permite gestionar todos los feeds de los sites que interesan, de modo que lo

convierte en una especie de lugar de lectura siempre actualizado con aquellos

blogs o sites que previamente se han seleccionado.

Google Groups

Ideal para crear groups de discusión en torno a temas o áreas de conocimiento.

Permite participar creando un grupo de estudiantes como animándolos a unirse

y buscar otros grupos de discusión.

Es importante crear un espacio o foro para que los alumnos aprendan a

dialogar y discutir diversos temas con sus compañeros y profesores, ya que no

sólo se fomenta la interacción y comunicación, se obtendrá mayor participación

de aquellos estudiantes tímidos o con mayor dificultad para participar en el

aula.

Google Buzz

Es una herramienta para compartir fotos, videos, actualizaciones, etc, que

envía los comentarios directamente a una bandeja de entrada y permite fotos

además de conectarse con Twitter, Picasa, Flickr y Google Reader, lo cual

permite crear y generar conversaciones entre los estudiantes sobre un tema

37

determinado. Siempre se actualiza en tiempo real, lo cual facilita el diálogo y el

intercambio de opiniones y perspectivas.

Google Realtime

Es una búsqueda específica en tiempo real en blogs, artículos, noticias, etc, así

como temas de máxima actualidad. Permite ver lo último en torno a una noticia

y además las conversaciones que se generan. Puede mostrar a los estudiantes

la importancia de las noticias y la rapidez con que un tema nace y desaparece.

Youtube

Puede servir a los estudiantes para buscar contenidos relativos a la educación,

para crear sus propios contenidos y compartirlos con sus compañeros: pueden

crear canales específicos dentro de un área de interés y comentar los videos,

puede ser una herramienta interesante para mostrar contenidos.

Blogger

Es una de las plataformas de creación de blogs más conocidas y populares por

su dinamismo, rapidez y facilidad de uso. Los blogs pueden ser herramientas

muy interesantes para los estudiantes, crear un blog en grupo, hacer un

seguimientos, distribuir temas o áreas, etc. Los estudiantes pueden crear blogs

individuales o de grupo, ayudarles a redactar es fundamental teniendo en

38

cuenta que todos los estudios reflejan valores bastante preocupantes en cuanto

a la capacidad de los estudiantes.

Google Sites

Permite crear con facilidad páginas para compartir contenido, fotos, textos,

ideas, actividades, etc. tener información en un sólo sitio y decidir quién tiene

acceso a ella.

Lo más interesante de todas estas herramientas es su total integración,

además de ser todas gratuitas y estar “en la nube“, con lo cual no necesitamos

instalar ningún software y siempre tendremos todos los contenidos disponibles

y a nuestro alcance desde cualquier lugar.

Es entonces necesario comunicar, colaborar y participar, en el cumplimiento de

tres objetivos principales que se deben considerar en la planificación de un

currículo y que es necesario transmitir a los estudiantes, animándoles a

interactuar, dialogar, compartir, aprender, manejar y gestionar el contenido que

aprenden a la vez que se involucran de una forma más dinámica y participativa

en su educación y la solución de los problemas reales que deben enfrentar en

su entorno.

No es posible olvidar que el mundo cambia, y que es necesario comunicarse

con los estudiantes en su propio idioma, al ritmo actual de la tecnología, de una

39

forma interactiva, generando un diálogo no sólo entre estudiante-profesor, sino

entre los mismos estudiantes actores del proceso de enseñanza y aprendizaje.

¿Se te ocurre alguna aplicación práctica de alguna de estas herramientas?,

entonces es necesario proveerte de un instrumento que te conduzca en ese

camino, para eso entonces una guía didáctica

1.5. Alcance y Limitaciones

1.5.1. Alcance

El alcance de esta investigación está determinado por la estructura de los

elementos entregables al amparo del cumplimiento de los objetivos tanto

general como específicos como resultados obtenidos.

La fundamentación teórica científica del proceso de enseñanza y aprendizaje

que permitan establecer el nivel de participación y establezca el camino a

seguir en el uso de las herramientas tecnológicas de manera específica en lo

que a herramientas google se refiere, de esta manera se sustente el desarrollo

de la propuesta de la guía didáctica.

De la misma forma el alcance de esta investigación se enmarca en la

identificación de las herramientas de google que son aplicables en el proceso

de enseñanza y aprendizaje con el uso de las técnicas de información y

comunicación TIC´s, el mismo que se presentará a través de un informe que

resuma y argumente cada una de estas herramientas dentro del proceso

educativo y la didáctica.

40

El establecimiento de los escenarios actuales en los que se desenvuelve el

sistema educativo de la ciudad de Quito en cuanto al uso de las herramientas

tecnológicas y de manera especial de google que se lo presentará a través de

índices estadísticos presentados en el informe de la investigación.

Finalmente el instrumento base de esta investigación que resumirá la

aplicación de las herramientas de google como es la Guía Didáctica que

involucrará la utilización de métodos pedagógicos y técnicas didácticas

adecuadas y acordes a la realidad del sistema de formación moderno con el

uso de formas y medios organizativos propios para el aula del nivel medio.

1.5.2. Limitaciones

Las limitaciones de este proyecto radican en sus necesidades, se necesitan

máquinas, programas y conexión a redes para que las TIC desplieguen su

potencial, limitante que se hace notoria en instituciones tanto públicas como

privadas que como se cito anteriormente uno de sus mayores problemas está

en la asignación de recursos para el desarrollo tecnológico y equipamiento.

Otra limitante está dada por la disponibilidad tecnológica que es radicalmente

desigual, tanto a nivel de país como entre los grupos sociales considerando

que en muchas instituciones públicas se cuenta con un computador para cada

5 o 6 estudiantes, fruto de las desigualdades económicas y en menor medida,

de diferentes opciones culturales.

Debe identificarse como limitante los costos de los equipos lo que impide o

frena el acceso hacia las nuevas tecnología y su rápida obsolescencia

41

considerando el desarrollo tecnológico vertiginoso que pueden ser limitadas

con una adecuada política de utilización de programas poco exigentes

tecnológicamente con esto a su vez se frene el atractivo hacia la piratería de

software y resistiéndose al consumismo artificialmente creado de querer utilizar

la última versión de cada programa.

Otro limitante está en los equipos de las instituciones educativas que deberían

tener un equipamiento tecnológico superior al de los hogares y que el número

de máquinas debe superar para poder ser utilizadas de formas habitual por el

alumnado.

De la misma forma así se tenga el equipamiento informático adecuado, tiene

que estar en el lugar en el que el estudiante se encuentre en ese momento y

disponible.

Otra de las limitantes es el tener algunos ordenadores conectados a Internet en

un centro de varios cientos de alumn@s no significa que las TIC puedan

convertirse en herramienta integrada en el trabajo habitual, esto disminuye

drásticamente su potencialidad. Resultan necesarios ordenadores, con

conexión a Internet, en todas las aulas, aunque no sea necesario que exista un

equipo por persona.

Existen limitaciones en las barreras en cuanto a que resulta imprescindible

algún conocimiento técnico básico, para manejar las TIC. Todo el mundo puede

aprender. Y, cuando la especificidad de lo que se quiere hacer aumenta,

también lo hace la exigencia de manejo, especialmente para las personas que

tienen la responsabilidad global del entorno de trabajo.

42

Además, en muchas personas y especialmente a aquellos profesores

tradicionalistas y que han alcanzado niveles de edad avanzados se hace

manifiesta una resistencia, cuando no un rechazo, respecto a la utilización de

las TIC´s..

Parece claro que se pueda hablar de una dependencia técnico - tecnológica a

cambio de las potencialidades que brindan las nuevas tecnologías, sin

embargo la limitación de manera especial está dada en la complejidad de

elaborar un programa o software de uso de estas herramientas, así como la

distribución de este tipo de guías didácticas hacia los estudiantes del nivel

medio, por consiguiente se entregará un documento que será validado por el

tribunal evaluador para luego ser difundido en los centros de enseñanza y

aprendizaje a fin de que los docentes se constituyan en replicadores de los

nuevos conocimientos..

1.6. Estudios de factibilidad

Factibilidad económica:

Este proyecto por ser una guía didáctica enfocada a potencializar el uso de las

herramientas de google, no se lo ha considerado como un proyecto de

inversión, por consiguiente la factibilidad financiera está dada por la

disponibilidad de recursos para la ejecución de esta guía, como se detallan a

continuación.

43

Tabla 1

RUBRO UNIDAD CANTIDAD VALOR UNITARIO

VALOR

Horas de investigación en internet u procesamiento de textos

hora 200 0,60 120,00

SUMINISTROS Y MATERIALES

Resmillas de papel bond

resma 8 3,75 30,00

Impresiones blanco y negro

unidad 800 0,06 48,00

Impresiones a color unidad 500 0,25 1225,00

Anillados – encuadernados unidad 9 2,00 18,00

Copias fotostáticas unidad 1500 0,04 60,00

Carpetas y folders unidad 25 0,30 7,50

CD¨s unidad 50 0,50 25,00

OTROS RUBROS

Movilización y transporte 100 2,00 200,00

Alimentación 100 2,00 200,00

Alquiler de equipos (proyectores)

6 10,00 60,00

Encuadernación de texto 3 15,00 45,00

OTROS GASTOS

Textos de investigación 10 50,00 500,00

Honorarios profesionales 1 1500,00 200,00

Previsión para imprevistos 1 300,00 300.00

PRESUPUESTO TOTAL 2438,50

44

Como se aprecia en el desarrollo de la guía didáctica la inversión es de $

2438.50 dólares, las fuentes de financiamiento provienen de los recursos del

investigador.

Factibilidad técnica

La factibilidad técnica de este proyecto para el diseño de una guía didáctica

que permita potencializar el uso de herramientas google, se sustenta en la

Formación Profesional de estudiante hacia el mercado educativo superior y

laboral, es de vital importancia para la competitividad nacional e internacional.

Las naciones con mayor éxito serán aquellas que tengan una fuerza de trabajo

altamente calificada y motivada.

Una de las formas de alcanzar un salto de calidad educativa en la preparación

de recursos humanos que puedan atender las nuevas necesidades del

mercado de trabajo es la Formación Profesional Basado en Normas de

Competencia Laboral, como se dijo en un inicio y lo establece los indicadores

preparar al estudiante para la vida.

Todos los componentes de la guía didáctica sirven para la estructuración de los

programas académicos que se traten en las diferentes asignaturas que les sea

pertinente el uso de estas herramientas de google; sin embargo, el proceso de

elaboración no es un proceso automático, se requiere de un tratamiento

técnico-pedagógico, que implica someter la guía a un estudio analítico seguido

de una actividad de síntesis.

Es un documento de carácter normativo a partir del cual se orienta el proceso

de impartir acciones formativas.

El mismo es diseñado tomando como punto de partida las competencias que

han sido identificadas y normalizadas, por paneles de expertos, a partir de un

análisis minucioso de un área ocupacional. Esto permite establecer los

conocimientos teóricos y prácticos pertinentes para un desempeño efectivo en

función de las necesidades de productividad y competitividad de nuevos

sistema educativo y de las empresas.

45

Entonces desde la perspectiva técnica la guía didáctica es un texto básico

convencional, seleccionado en función de criterios académicos de actualidad,

rigor científico, calidad didáctica, congruencia con el programa de la o las

asignaturas y accesible en el mercado.

Este instrumento técnicamente debe ser elaborado por el profesor de la

asignatura o especialista en este caso en el manejo y aplicación de las

herramientas google, que motiva, orienta, promueve la interacción y conduce al

estudiante, a través de diversos recursos y estrategias, hacia el aprendizaje.

Debe además bajo criterios técnicos manejar los criterios de evaluación que

posibilita en los alumnos el desarrollo de diversas competencias: análisis,

reflexión, aplicación de conocimientos, síntesis, entre otros, a través de

diversas tareas y ejercicios.

Factibilidad Operativa:

Las razones son varias.

Permite establecer un nexo de comunicación y auto ayuda entre el docente y el

estudiante a la separación física entre el profesor y los alumnos, no es posible

una comunicación directa, permite recurrir a una comunicación mediada,

motiva e innova el proceso de enseñanza y aprendizaje que ha adoptado textos

convencionales o de mercado, que son libros eminentemente académicos y por

lo mismo no están pensados para la enseñanza-aprendizaje, permiten captar la

atención del estudiante y compensar la presencia estimulante, motivadora y

clarificadora del profesor de cada asignatura1 (Marín Ibáñez, 1999,12).

La guía didáctica modifica el papel del profesor, que deja de ser el transmisor

directo de los conocimientos para convertirse en el mediador, que orienta el

trabajo independiente del alumno, que asume una función protagónica en el

1 Marín Ibáñez, 1999, p.12

46

aprendizaje y el desarrollo de nuevos conocimientos acordes a su realidad a

través de un modelo constructivista.

Además es factible operativamente ya que reduce o hasta cierto punto elimina

la dificultad de conseguir en el mercado un texto que desarrolle íntegramente

los contenidos en cuanto al aprendizaje y aplicación de las herramientas de

google; de ahí la necesidad de organizarlos, profundizar o completar su

desarrollo.

Por otro lado operativamente la guía provee elementos que los textos de

mercado, por lo general, requieren adaptación al contexto en que se desarrolla

la acción formativa ya sea en ejemplos o en datos este instrumento al ser

desarrollado para el medio en el que se desenvuelve nuestro estudiante le

permite relacionarse con su entorno, sus realidades y problemas frecuentes,

dando soluciones creativas así como desarrollo de nuevos conocimientos.

Integra en un solo documento las bondades de las guías de lectura, los

cuadernillos de ejercicios y evaluación, y además, todas las orientaciones y

estrategias que conduzcan al estudiante a abordar con éxito el aprendizaje.

2. MARCO DE REFERENCIA

2.1 Marco teórico

Para construir el marco teórico y establecer el sustento teórico necesariamente

se debe mencionar, lo relacionado a las teorías del aprendizaje de VIGOTSKY

entre otros tratadistas de la pedagogía tradicional y moderna2, la sociedad de la

información a pesar de no existir aun un concepto bien definido y

universalmente aceptado, la mayoría de los autores concuerda en que

alrededor de 1970 se inició un cambio en la manera en que las sociedades

funcionan, los medios de generación de riqueza poco a poco se han trasladado

2 Capítulo No 1 del Libro "Tendencias Pedagógicas Contemporáneas" de un colectivo de autores de la Universidad de

la Habana, Departamento de Psicología y Pedagogía, Ibagué, Colombia, 1996.

47

de los sectores industriales a los sectores de servicios. En las sociedades

modernas, la mayor parte de los empleos ya no estarán asociados a las

fábricas de productos tangibles, sino a la generación, almacenamiento y

procesamiento de todo tipo de información como de hecho se está

constatando. Los sectores relacionados con las tecnologías de la información y

la comunicación, desempeñan un papel particularmente importante dentro de

este esquema, las herramientas multimedia en el aula y los estilos de

aprendizaje que serán tomados en cuenta para el desarrollo de este trabajo

teórico-práctico en la Aplicación de Google y sus herramientas.

Google se está convirtiendo, cada vez más, en una herramienta indispensable

para saciar las necesidades informativas personales y, en algunos casos,

profesionales. Es de gran ayuda y se puede decir que se trata del mejor motor

de búsqueda que existe actualmente en Internet, pero no todo el mundo sabe

utilizarla convenientemente. Google tiene más utilidades..

El pensamiento constructivista (Young 1993) ubica igualmente el conocimiento

como una relación activa entre el individuo y un determinado entorno, en el que

el aprendizaje se produce cuando el estudiante está envuelto activamente en

un contexto de aprendizaje de naturaleza compleja y real. Con ello queda

abierta la discusión a si Internet responde a las características de realismo y

complejidad. Una consideración a nuestro juicio simplista, ubica que la

virtualidad de Internet imposibilita el realismo Young tiene que ver con la teoría

del conocimiento situado, pues defiende la factibilidad de las distintas

herramientas tecnológicas y el Internet como medio de aprendizaje. (Zapata,

Miguel 1997)

http://www.google.com/

48

Para lograr un aprendizaje que tenga las claves del la teoría constructivista en

la pedagogía, donde el estudiante construye el conocimiento guiado por un

maestro-facilitador. Hay que tener claro que el uso de las Tics no resuelve los

problemas de enseñanza-aprendizaje, pero sí son instrumentos mediadores,

para crear ambientes de aprendizaje interactivos y colaborativos

2.1.1.- Pedagogía

Para adentrarse en los procesos de enseñanza y aprendizaje es necesario

partir de lo que en si es pedagogía, toda vez que la enseñanza es una

disciplina muy compleja que busca transformar a los seres humanos, por

consiguiente se abordarán elementos claves en lo que corresponde a

pedagogía como ciencia y disciplina del saber humanos, los modelos

pedagógicos

2.1.1.1.- Definición

« (Del gr. paidagwgikos); sust. f. 1. Ciencia que trata de la enseñanza y la

educación, especialmente del niño: los estudios de Piaget sobre la inteligencia

son fundamentales en la pedagogía moderna. 2. Conjunto de conocimientos

teóricos o prácticos que sirven para enseñar o proporcionar conocimientos a

alguien: en la enseñanza de idiomas es muy importante una pedagogía basada

en métodos audiovisuales. 3. [Por extensión] Se aplica a la habilidad que

presenta una persona para educar o enseñar: es una persona con gran

pedagogía que transmite perfectamente todas sus enseñanzas. Sinónimos (2)

Didáctica, educación, formación.

[Educación] En los escritos de los griegos Platón y Jenofonte y de los romanos

Cicerón y Quintiliano, se halla lo que podríamos llamar el germen de la

Pedagogía, pero durante mucho tiempo, y particularmente durante la época

medieval, fue tan incomprendida como menospreciada. Con el renacimiento de

las letras en el siglo XVI, comienza a ser estudiada con el interés que merece,

49

sentando las bases para alcanzar lo que hoy se llama educación integral. En

dicho siglo XVI, aparecen en Francia Rabelais y Montaigne, quienes

denostaron la escolástica y proclamaron una educación práctica, natural y

moral.

La pedagogía es la disciplina que organiza el proceso educativo de toda

persona, en los aspectos psicológico, físico e intelectual tomando en cuenta los

aspectos culturales de la sociedad en general.

Pedagogía es el arte de transmitir experiencias, conocimientos, valores, con los

recursos que tenemos a nuestro alcance, como son: experiencia, materiales, la

misma naturaleza, los laboratorios, los avances tecnológicos, la escuela, el

arte, el lenguaje hablado, escrito y corporal.

La pedagogía como se lo indica, seria la ciencia que estudia los procesos

educativos, lo cual ciertamente dificulta su entendimiento, ya que es un proceso

vivo en el cual intervienen diferentes funciones en el organismo para que se

lleve a cabo el proceso de aprendizaje, por tal motivo si el objeto mismo es

difícil de definir, por lo tanto su definición, sería el estudio mediante el cual se

lleva a cabo las interconexiones que tienen lugar en cada persona para

aprender, tales como el cerebro, la vista y el oído, y que en suma se aprecia

mediante la respuesta emitida a dicho aprendizaje.

La pedagogía es el Arte de educar y enseñar a los niños, es la disciplina que se

encarga de regular el proceso educativo al igual que resolver los problemas

que se suscitan debido a la aparición de la educación

Según el autor Jhon Elliott, la pedagogía se caracteriza especialmente por

reafirmar y profundizar la dimensión ética de la educación.

Además, resalta que el valor de la práctica docente se encuentra no sólo en los

resultados finales a que se dirige, en los objetivos que se propone lograr, sino

en la misma intencionalidad educativa, esto es, en los principios y valores que

rigen y conducen el proceso formativo del alumno. Afirma que "una acción

educativa no es la producción de estados finales extrínsecos, sino las

cualidades intrínsecas que se ponen de manifiesto en la misma forma de llevar

a cabo la acción (…) el significado intrínseco de las tareas e intercambios en

50

los que se implican los alumnos, es el que va definiendo paulatina pero

progresivamente el sentido y la calidad del desarrollo de los diferentes

aspectos de su personalidad".

Estas reflexiones lo llevan a tratar el tema del aprendizaje significativo, que

será aquél en el que los alumnos no gasten su tiempo en la realización de

actividades y en aprender contenidos sin tener ninguna razón o sentido para

ello, sino que, por el contrario, tengan herramientas didácticas para no sólo

aprender contenidos sino, además, el sentido y la necesidad de saberlos, no

tanto de memoria, sino en la aplicación práctica y creativa de ese aprendizaje

al interior de sus vidas. Así, se puede ver que en el aprendizaje significativo los

estudiantes, además de aprender cosas, logran entender la naturaleza y

necesidad de esos conocimientos, así como la mecánica del proceso,

formándose a la vez íntegramente como personas (esto es, "consolidando una

forma de concebir la realidad y su intervención en ella").

Los valores se encuentran precisamente en la práctica educativa, en el

desarrollo de los procesos de formación basados en una disciplina compleja

como es la pedagogía, los objetivos pedagógicos deben analizarse para

transformarlos en principios de procedimiento que rijan los intercambios y las

actividades en el aula (…) Los valores educativos deben realizarse en los

procesos de enseñanza-aprendizaje que tienen lugar en el aula.

"Elliott defiende con énfasis la necesaria reflexión conjunta de fines y medios y

el análisis crítico de los instrumentos y procedimientos educativos". Las

actividades e intercambios que tienen lugar en el aula (el proceso pedagógico)

se consideran verdaderamente educativos cuando realizan los valores éticos

de la comunidad; cuando, además de lograr el "conocimiento" (resultado final

del proceso) requerido en los estudiantes, los hace reflexivos, críticos y

creativos con respecto a la realidad.

51

2.1.1.2.- Enseñanza para la Comprensión.

La actividad educativa es: un proceso que lleva a los alumnos a desarrollar sus

potencialidades intelectuales y a construir su comprensión personal de la vida

por medio de las estructuras públicas de conocimiento. Se trata de "un proyecto

dirigido a facilitar el desarrollo de la comprensión" en los estudiantes. Para

aclarar el sentido en que toma el concepto «Comprensión», Elliott se basa en

(4) procesos, a saber:

1. Entrenamiento

2. Instrucción

3. Iniciación

4. Inducción

Estos cuatro procesos evidencian la imposibilidad de continuar con prácticas

pedagógicas inadecuadas, del tipo "neoconservador" –utilizando el término del

autor–, donde se da el principio de eficacia y la primacía del producto por sobre

el valor educativo: donde sólo importa el fin, pero no lo medios. "…el proceso

didáctico que se propone facilitar su desarrollo no puede concebirse como

proceso de inculcación, ni siquiera de orientación (…) sino como un proceso de

inducción, de inmersión en un territorio sorprendente de elaboraciones

personales".

Finalmente el autor se plantea la cuestión de la reevaluación educativa al

interior de la sociedad globalizada e industrializada en que vivimos, donde el

estudiante es "bombardeado" permanentemente por los medios informáticos y

por exigencias de actividades cognitivas tanto como el adulto. En este tipo de

sociedad, donde el alumno ya llega con un collage de información (un "bosque

de informaciones fragmentadas") en la cabeza, la función de la práctica

docente debe centrarse en la reconstrucción del "conocimiento vulgar con el

que el niño se presenta". Dicha reconstrucción consistirá, entre otras cosas, en

el cuestionamiento por el origen y la ilación o relación contextuada de esas

realidades (o esquemas mentales) con las que el estudiante ya se presenta al

aula, debiendo hacerse el aprendizaje para el relevante o, como hemos dicho,

significativo.

52

2.1.1.3.- El Profesor como Investigador.

Expuesto el carácter ético de la docencia y la comprensión como eje de la

intencionalidad del proceso educativo se hace necesaria la aclaración sobre el

tipo de profesional necesario para llevar a cabo dicha empresa: se trata del

profesor como profesional autónomo, que investiga, reflexionando sobre su

propia práctica. El autor critica la orientación apenas técnica del docente, que

en este sentido no es más que una herramienta intermedia y hasta desconoce

sus fundamentos y finalidad.

Propone al nuevo docente como un profesional íntegro, en la medida que se

cuestiona e investiga, que se ha formado en el saber hacer y en el saber

pensar; por eso, da tanta relevancia al concepto (Deliberación). apela, también,

al carácter cooperativo de la deliberación práctica, en el sentido de desarrollar

teorías apoyadas en la propia experiencia, pero también en la de los demás

docentes; apoyadas en el propio cuestionamiento, pero también en las

investigaciones de los otros. En una frase: el docente debe tener amor al

educar y a educar, procurando hacerse siempre mejor en el difícil transcurso, y

ayudando a los otros, a su vez, a hacerse mejores a lo largo del proceso. Tan

ardua tarea sólo puede lograrse, de hecho, si hay una gran pasión por saber y

enseñar.

"Así considerada, la práctica profesional del docente es un proceso de acción y

de reflexión cooperativa, de indagación y experimentación, donde el profesor

aprende al enseñar, y enseña, porque aprende; donde interviene para facilitar y

no imponer ni sustituir la comprensión de los alumnos y, al reflexionar sobre su

intervención, ejerce y desarrolla su propia comprensión".

2.1.2.- Tendencias curriculares

Las características más relevantes de las tendencias curriculares actuales son las

siguientes3:

3 Tendencias Curriculares: Balance y Perspectivas por: Reynaldo Mora Mora. Disponible en:

http://www.unisimonbolivar.edu.co/revistas/aplicaciones/doc/172.pdf


53

Las tendencias curriculares se han revelado más consistentes en cuanto a

estar identificadas con unas grandes categorías y paradigmas de la

Educación y la Formación.

Una historia del currículo es pertinente para apreciar las tendencias

clásicas y aquellas que han abierto “campo intelectual” curricular propio

desde la contemporaneidad.

Las tendencias se han renovado y siguen renovándose. ¿Cuál es el

alcance y el futuro de estas tendencias en los procesos de formación?

Cualquiera que sea el enfoque considerado, en las últimas décadas del Siglo XX se ha

realizado avances decisivos en la precisión analítica del Currículo en relación con la

Formación, la Pedagogía, etc., gracias al aporte de estudiosos de las ciencias sociales

y humanas, destacando a la sociología en el campo de la educación, que ha ayudado

a perfeccionar teorías curriculares más precisas y de una formalización para pensar

cada vez más acentuada en currículos pertinentes. La consecuencia es que se ha

confirmado y reforzado la singular posición del Currículo en el conjunto de las Ciencias

de la Educación: ¿Cuál es la evolución de la relación de esta categoría en los procesos

de formación? ¿Qué tendencias acompañan tal propósito?

En los últimos 20 años hemos asistido a una verdadera explosión de investigaciones

en los campos de la formación en su relación con el Currículo. También se pueden

mencionar contribuciones en la teoría de las organizaciones educativas, de la relación

de las competencias laborales, de los perfiles ocupacionales, etc. Al mismo tiempo el

problema básico, con el que el Currículo se construyó y como disciplina y objeto de

trabajo autónomo en el proceso de formación, no ha todavía recibido una respuesta

satisfactoria.

En estas condiciones ¿qué podemos pensar acerca de las tendencias curriculares en

relación con la Formación y la Pedagogía? En síntesis tenemos:

Un debate teórico, conceptual, epistemológico y metodológico importante

entre tendencias que, o bien tienen un sustento teórico adecuado, o bien

se apoyan en un mismo esquema teórico básico.

54

Un discurso formalizado pero cuyo carácter científico no es tan evidente.

Un desarrollo notable de investigaciones pero, en su gran mayoría de

carácter parcial que, como tales, no ayudan mucho a la comprensión

compleja de la formación en su conjunto.

2.1.3.- Modelos y Enfoques Curriculares

Modelos curriculares (patrones que dan orientación y concretizan el currículum)

Tabla 2

Modelo Breve descripción

Corrientes Representantes

a) Academicista Lo nuclear es el

aprendizaje de

contenidos conceptuales

como fin y objetivo de la

educación. El aprendizaje

es opaco. Aprender:

trucos para aprender

contenidos o aprender

formas de hacer.

Escuela clásica o tradicional

Ratio studiorum jesuítica (1599)

Escuela nueva o activa.

Decroly, Montessori, Manjón, Dewey.

Esencialismo Hutchins, Bestor

Concepción disciplinar.

Phenix, Bentley, Belth

b) Tecnológico o

conductista

Se desarrolla desde 1910 a 960. Está asociado con al aprendizaje basado en el condicionamiento instrumental. El aprendizaje es externo, basado en el estímulo, el cual conduce a una reacción (E-R). El seguimiento de los planes

Currículum como sistema tecnológico de producción

Bobbit,

Callaham,

Gagné,

Jonson,

Phopam y

Baker, Mager.

Currículum como plan de instrucción

Taba,

Beauchamp.

Currículum como conjunto de experiencias de aprendizaje.

Caswell y

Campbell,

55

conlleva al aprendizaje. El curículum es el conjunto de experiencias escolares planificadas.

Tyler, Fosay,

McKenzie,

Saylor y

Alexander,

Wheeler, Doll.

c)

Interpretativo-

cultural

Surge en los años 70, como crítica al modelo tecnológico. Intenta un currículum abierto y flexible, adaptable y contextualizado. La enseñanza se centra en procesos; se da primacía al procedimiento sobre lo conceptual-mecánico. Hay investigación-acción; está basado en problemas concretos y reales. Se da una asociación entre teoría y práctica; las estrategias de aprendizaje se basa estrategias cognitivas y metacognitivas, que conllevan procesos deliberativos y reflexivos. El aprendizaje es constructivo y significativo. Su modelo es de tipo humanista de educación, el desarrollo de valores. Énfasis

Corriente reconceptualista

Stenhouse,

Elliot,

Huebner,

McDonald,

Green, Van

Manen, Pinar,

Guba, Mann,

Schubert.

Corriente práctica:

- Currículum como arte de la práctica.

Schwab,

Reid, Walter.

- Currículum como arquitectura de la práctica.

Gimeno

Corriente cognitiva

Hunt, Carroll,

Pellegrino y

Kail,

Detterman,

Sternberg,

Vygotsky,

Bruner,

Ausubel,

Novak

- Pensamientos del profesor

Yinger,

Shavelson,

Ben-Peretz,

Caldead,

Elbaz,

56

cualitativo y formativo de la evaluación.

Zeichner,

Casden, Villar

Angulo,

Marcelo.

- Pensamiento del alumno.

Kaplan y

Simons,

Feuerstein,

Winne y Marx,

McCombs,

Wittrock,

Román y Díez

d) Socio-crítico Se desarrolla a

partir de los años

70 y llega a la

escuela en la

segunda mitad de

los años 80.

Cuestiona la

filosofía positiva.

Promueve la

emancipación,

libertad,

singularidad y

diferencia del

alumno, la

integración de

valores y

contenidos

sociales; se centra

en el proceso no

en el producto; su

método es

Pedagogía crítica americana.

Giroux, Apple,

Popkewitz

Pedagogía crítica australiana

Carr, Kemmis,

Young,

Gruñid, Bates

Pedagogía crítica alemana

Kalfki,

Schaller,

Rotke,

Groothoff

Pedagogía crítica latinoamericana

Freire, Barros,

J.Arroyo,

S.Barco,

F.Gutiérrez,

Ander-Egg,

Pérez Gómez,

Contreras.

57

hermenéutico-

interpretativo. La

enseñanza es

actividad crítica; el

currículum es

contextualizado,

negociado,

pactado. Se

centra en áreas

de interés y el

análisis de

contradicciones.

El profesor es

reflexivo:

investigador en el

aula.

2.1.3.1.- Modelos curriculares

2.1.3.1.1.- Modelo conductista, fundamentación

El agotamiento de escolanovismo comienza en la mitad del siglo anterior, en

los medios educativos se sentía una verdadera desilusión, las esperanzas de

una nueva escuela ya no existía. Al mismo tiempo que se intentaba desarrollan

una “Escuela Nueva Popular”, basándose en las pedagogía de Freinet y Paulo

Freiré, surgió gran preocupación al mismo tiempo con los métodos

pedagógicos del escolanovismo que se iba hacia la eficiencia instrumental,

aquí se articula un nuevo modelo educativo llamado: Pedagogía Conductista o

Tecnicista, se origina en Estados Unidos por los años cincuenta cuando el

sistema Educativo se desestabilizaba por el descontento nacional debido al

lanzamiento del SPUTNIK I por Rusia, este acontecimiento se tomó como una

amenaza a la seguridad nacional, obviamente urge la competencia tecnológica

58

con la Unión Soviética y la superación, para lo cual se debía realizar un

cambio urgente a la educación elevando su nivel.

Se introduce a la enseñanza procedimientos directivos copiados de la gestión

empresarial, que lo impusieron a los estudiantes disciplina y trabajo

asegurando su productividad académica. El conductismo es un movimiento en

la psicología que aboca el uso de experimentos para la observación de

conductas – respuestas, con relación al ambiente, estímulo.

En el Ecuador a partir de 1975, se crean los Institutos Normales Superiores con

la asesoría de la Universidad de Nuevo México aquí fue donde comenzó a

proliferar este modelo en la elaboración de la micro planificación, mientras que

la macro estaba olvidada.

La Pedagogía tecnicista busca planificar la educación de modo a dotarle de

una organización racional capaz de minimizar las interferencias subjetivas que

pudiesen poner en riesgo su eficiencia, operacionalización de los objetivos, de

tal manera que los objetivos son los principales elementos del currículo mismo,

sin objetivos no hay aprendizaje.

Postulados Teóricos de los conductistas.

John Broadus Watson (1878)4, el conductismo se desarrolla en los principios

del siglo XX por este psicólogo americano, en ese entonces la psicología era

considerada predominantemente como el estudio de las experiencias internas o

sentimientos a través de métodos subjetivos o introspectivos.

Watson no negaba la existencia de experiencias internas o emociones, pero

insistía que estas experiencias no podían ser estudiadas porque eran

4 Considerado el creador del conductismo, John Broadus Watson durante toda su vida fue enemigo de las

ideas imprecisas y de las investigaciones descuidadas. Consideraba que las teorías de Freud eran muy vagas. Según él, para salir de los oscuros y tenebrosos senderos de la filosofía especulativa y de la psicología subjetiva debía seguirse el camino del conductismo, escuela de psicología para la cual el concepto de conciencia no era útil ni necesario en la descripción, explicación, predicción y control de la conducta.

59

imposibles de observar, propuso convertir el estudio de la psicología en ciencia

utilizando solo procedimientos objetivos, como experimentos de laboratorio

diseñados para producir resultados estadísticos significativos.

El estudio Conductivista lo hizo formular una teoría conocida como estímulo-

respuesta. En esta teoría todas las formas complejas de conducta, tales como

emociones y hábitos, son estudiadas como compuestas por cambios

musculares y glandulares simples, que pueden ser observados y medidos.

Para Watson un estímulo puede ser cualquier objeto del medio ambiente en

general.

Es importante tomar en consideración también los principios del Conductismo

según Watson:

El objeto de estudio de la conducta es la conducta no los contenidos de la

conciencia ni los estados o fenómenos psíquicos, sino los movimientos en el

tiempo y en el espacio.

- La conducta es la actividad del organismo en su conjunto.

- Por ejemplo en la fisiología estudia el funcionamiento de los órganos, la

psicología tiene como objeto la actividad del cuerpo viviente en forma

total.

- La conciencia es aquella que no puede verse, no tiene cabida en el reino

de la ciencia.

2.1.3.2.- Métodos del conductismo según Watson:

El método objetivo es el que permite el acceso al conocimiento del

cuerpo viviente total.

La observación científica como los test psicológicos que miden

únicamente la conducta no la inteligencia o la personalidad.

60

Métodos de la Psicología aplicada a la educación y a la industria, el

método del relato verbal como fuente de información considerado solo

como cualquier otra reacción manifiesta.

El método por excelencia es el del reflejo condicionado ya perfeccionado

por Pavlov y sus discípulos.

Burrhus Frederic Skinner (1904)5 A mediados del siglo XX este psicólogo

americano desarrolló una posición conocida como Conductismo Radical o

Conductismo Base, estaba de acuerdo con la opinión de Watson de que la

psicología es el estudio de conductas observables en individuos interactuando

con el ambiente. Aunque sostenía que los procesos internos, como los

sentimientos, debían de ser estudiados también a través de los procesos

científicos usuales, con un énfasis en particular en los experimentos

controlados utilizando animales y humanos. Desde 1950, los psicólogos las

interacciones que preceden una conducta, como los procesos perceptuales y el

periodo de atención que brinde el individuo.

Cambios en la conducta en sí, como la formación de habilidades. Interacciones

que se producen a partir de la conducta como los efectos de los premios o

castigos. Condiciones que prevalecen a través de los eventos, como el stress

emocional.

Los estudios realizados utilizando los principios conductistas han arrojado

principalmente conocimientos sobre la modificación de la conducta, o análisis

aplicado de la conducta, útiles en especial para la terapia de la conducta,

métodos de enseñanza y entrenamiento, y los efectos de las drogas en la

conducta.

5 Burrhus Frederic Skinner (20 de marzo de 1904 - 18 de agosto de 1990) fue un psicólogo, filósofo

social y autor norteamericano. Condujo un trabajo pionero en psicología experimental y defendió el conductismo, que considera el comportamiento como una función de las historias ambientales de refuerzo. Escribió trabajos controvertidos en los cuales propuso el uso extendido de técnicas psicológicas de modificación del comportamiento, principalmente el condicionamiento operante, para mejorar la sociedad e incrementar la felicidad humana, como una forma de ingeniería social. DISPONIBLE EN: http://es.wikipedia.org/wiki/Burrhus_Frederic_Skinner, 20/09/2011, 10h32

http://es.wikipedia.org/wiki/Burrhus_Frederic_Skinner

61

El conocimiento consiste en una conducta pasiva. El conductismo de Skinner

está formado por tres elementos fundamentales: estímulo discriminativo,

respuesta operante y estímulo reforzante. Es una Teoría Asociacionista, que

implica que el conocimiento del ser humano se compone solamente de

impresiones e ideas. Ambientalista porque influye considerablemente en el

aprendizaje de la persona.

La instrucción de sus dos tipos de aprendizaje, de respuestas y operantes,

ilustra esa diferencia con su antecesor. El aprendizaje de respuesta es el

condicionamiento en el sentido clásico; el aprendizaje operante es de

respuestas instrumentales que surtieron efecto sobre el ambiente del individuo

y, que por lo tanto, fueron aprendidas mediante el refuerzo.

Según esta posición el ser humano es una combinación de su herencia

genética y de la experiencia que adquiere en la interacción con su ambiente, el

hombre es simplemente un animal que ha ido más lejos que los otros en si

psicogenética, Skinner rechaza totalmente los sucesos mentales internos, pero

no rechaza, pero no rechaza los reflejos , obviamente existen algunos reflejos y

los reforzadores primarios para Skinner derivan fundamentalmente de ellos, su

discrepancia con la psicología cognitiva radica en que para este proceso

interno es la causa, mientras que para él es el resultado.

Roberth Gagne6.- Aplicación del enfoque sistemático al aprendizaje. Al

aprendizaje se le considera como un proceso que les permite a los organismos

vivos modificar sus comportamientos de manera suficiente, rápida, y

permanente, esta modificación no debe repetirse en cada nueva situación, la

comprobación de que ha existido aprendizaje solo se verificará en el cambio de

6 Su mayor contribución ha sido su Teoría del aprendizaje, desarrollada fundamentalmente en su libro de

1965 The Conditions of Learning. Gagné sostiene la existencia de distintos tipos o niveles de aprendizaje, y afirma que cada uno de ellos requiere un tipo diferente de instrucción.

Las categorías de aprendizaje

identificadas por el autor son cinco:1.- Información Verbal, 2.- Destrezas Intelectuales, 3.- Estrategias

Cognitivas, 4.- Habilidades Motoras 5.- Actitudes, Disponible en: http://tip.psychology.org/gagne.html

http://es.wikipedia.org/wiki/1965

http://tip.psychology.org/gagne.html

62

comportamiento relativo persistente, esta observación permite inferir que hubo

un cambio interno, por lo tanto aprendió, esto supone 5 elementos:

1. Acción: Verbo que indica la forma en que se va a demostrar la

capacidad a ser aprendida.

2. Objeto de la capacidad a ser aprendida: Qué es lo que se está

identificando, o discriminando, o ejecutando.

3. Situación: Entendida como "la situación que debe enfrentar".

4. Equipo, herramientas y otras limitaciones: es decir, con qué equipo

debe realizarse la conducta esperada, o dentro de qué limitaciones.

5. Capacidad a ser aprendida: la cual representa la clase de

desempeño que se espera que el estudiante muestre.

Recientemente Gagné adoptó una posición más cognitiva con relación a que el

aprendizaje debe ser visible, dice que por tratarse de un proceso es preciso

considerar ciertas condiciones internas y define al aprendizaje como un cambio

relativamente estable en la disposición o capacidad humana, y recalca que no

puede ser atribuido simplemente a un proceso de crecimiento Gagné, (1977)

pp. 3. En esta definición amplía los tipos de cambios cognitivos posibles, y

añade el cambio se puede dar tanto en el comportamiento como en el aumento

en la capacidad para desempeñar cierto tipo de trabajo, incluso en la

disposición hacia actitudes, intereses o valores.

El aprendizaje según Gagné (1974) pág. 4, ocurre dentro del cerebro de cada

individuo y constituye en un proceso formal comparable a otros procesos

orgánicos humanos, como la digestión y la respiración. El aprendizaje se

distingue de la maduración, que también es un tipo de comportamiento o

cambio persistente. Esta posición diametralmente opuesta a la de Piaget, no

incluye como categoría de aprendizaje a los cambios que resulta del

crecimiento de las estructuras internas. Ejemplo, hay un cambio de

comportamiento cuando los niños hacen mejor uso de sus ojos debido al

desarrollo progresivo de la coordinación muscular pero esto es atribuible

63

simplemente a la maduración, de la misma forma que la función sexual del ser

humano.

Para Gagné es insuficiente la teoría del refuerzo sin embargo muchos

defensores de esta línea de pensamiento destacan los post efectos de la

respuesta que se aprenden, así Thorndike resalta en el esfuerzo, la ley del

efecto, Hull y luego Spence y Miller relaciona refuerzo y reducción de

necesidad, por su parte Gagné propone un enfoque sistemático al aprendizaje

y trabaja específicamente dentro de un cuadro de referencias donde lo más

importante son las condiciones, los procesos internos, y los productos

resultantes de la situación de aprendizajes.

El destaca la necesidad de considerar estos tres elementos como parte de un

estudio sistemático del aprendizaje. Desviándose de su posición original,

sustituye el énfasis puesto en los tipos de aprendizaje por dos nuevos

elementos; presenta un modelo de actividad interna que es básicamente un

modelo de procesamiento de información adaptada de Atkinson y Schiffirin; y

en segundo lugar, al utilizar ese modelo, habla sobre clases de productos de

aprendizaje y relaciona tales productos con las condiciones necesarias para

que se dé.

En su posición original Gagné postulaba, aunque implícitamente, que a cada

uno de los tipos de aprendizaje le correspondía diferentes condiciones internas,

por eso en la instrucción era necesario prever diferentes tipos de condiciones

internas por eso en la reciente propuesta implica que aunque el proceso

general internalizado sea el mismo, tanto las condiciones antecedentes como

los resultados son diferentes, las condiciones antecedentes a partir de las

cuales es posible predecir qué grado de éxito tendrá el aprendizaje.

64

Es decir aplica un enfoque sistemático al aprendizaje dando importancia.

- Condiciones antecedentes.

- Procesos internos

- Productos resultantes de la situación de aprendizaje.

Para Gagné la situación de aprendizaje comprende tanto los factores externos

como también los factores internos.

Factores externos:

- Continuidad. El tiempo dentro del estímulo, la respuesta debe ser

mínima.

- Repetición. La situación de estímulo necesita ser repetida o practicada

para estimularle el aprendizaje.

- Refuerzo.- El aprendizaje de un nuevo acto es fortalecido cuando su

ocurrencia es seguida por un estado satisfactorio o sea, una

recompensa o continuación de expectativa-.

Factores internos:

Información relevante.- Que debe estar presente en el modelo del aprendizaje

y puede ocurrir de tres maneras:

- Pueden ser simplemente comunicadas al alumno.

- Haber sido aprendidas previamente.

- Ser recuperadas en la memoria.

Habilidades intelectuales.- Que es el lenguaje y otros símbolos que tiene que

manipular el alumno para aprender nuevas cosas, lo que es posible, por la

activación de estrategias lo que facilitan el aprendizaje y su permanencia en la

memoria.

Estrategias.- Son de tipo genérico y pueden ser aplicadas a una variedad de

situaciones, incluyen atención, selección, codificación, solución de problemas y

recuperación de lo que fue previamente aprendido.

65

Al hablar de Evaluación Gagné utiliza el concepto de evaluación por objetivos

que se definen en evaluar el desempeño relacionándola directamente con los

objetivos establecidos una unidad de aprendizaje, concibiendo al objetivo

como piedra fundamental, de la planificación de cualquier evaluación de

desempeño.

Según el verbo el estudiante debe ser capaz de hacer, subyacente a este hay

una capacidad de que el estudiante demuestre que ha adquirido.

Gagné toma en cuenta los siguientes aspectos:

- Evaluación de los dominios de aprendizaje.

- Calidad versus cantidad.

- Medidas directas. (Isomorfismo)

- Muestreo de ítem.

- Test diferente.

- Teste referente a la norma, versos, test, referentes al criterio.

- Los test con referencia a la norma.

El aprendizaje es un proceso de construcción, de representaciones personales

significativas y con sentido de un objeto o situación de la realidad.

Es un proceso interno que se desarrolla cuando el alumno está en interacción

con su medio socio - cultural.

Según, los aprendizajes deben ser funcionales, en el sentido de que los

contenidos nuevos, asimilados, están disponibles para ser utilizados en

diferentes situaciones7.

Los aprendizajes no son solo procesos intrapersonales, sino también

interpersonales. Por ello, los alumnos deben aprender tareas de aprendizaje

colectivamente organizadas.

7 Arellano, Enrique Izquierdo (2003), Planificación curricular y dirección del aprendizaje, pp. 49

66

Los alumnos deben ser capaces de descubrir sus potencialidades y

limitaciones en el aprendizaje. Para ello es necesario que identifiquen lo que

aprendan y comprendan como lo que aprenden, es decir, que ejerciten su meta

cognición. Esto los permitirá enfrentar con mayor éxito los retos que se

presenten.

Por lo tanto, la educación al impulsar aprendizajes significativos y funcionales y

la metacognición en los alumnos potencia sus propias capacidades y promueve

el desarrollo de su autonomía, identidad e integración social.

Edgard Thondike (1874) Muy conocido por la elaboración de la teoría llamada

“Ensayo- error” al realizar estos estudios puso en consideración su teoría “ley

del efecto”, según esta teoría existe aprendizaje de hábitos cuando estos

conducen al placer y a la satisfacción.

El proceso del aprendizaje lo concibe a través dos elementos: contigüidad y

efecto, formuló la ley del ejercicio “conexionista” ya que existe un vínculo entre

todas las impresiones que captan nuestros sentidos y los impulsos que llevan a

la respuesta.

Más tarde Thondike revisó y modificó su sistema a la luz de los resultados

obtenidos por otros investigadores, entre ellos los provenientes de los

psicólogos de la Gestalt, que había criticado ferozmente la teoría de “ensayo-

error” pero hay que reconocer que mediante estos experimentos con animales

fueron la base para la formación del Conductismo.

Iván Pavlov .- Fue un médico muy importante sus estudios la realizó en la

facultad de Ciencias de Petersburgo, se inclinó al estudio de la fisiología en el

año 1.904, los estudios que él realizó fue por medio de la salivación de los

perros, mediante estos experimentos llega a ser famoso por el descubrimiento

del proceso del condicionamiento de los reflejos, también realiza el

descubrimiento del condicionamiento clásico, habla de los reflejos

condicionados e incondicionados, los primeros son innatos y los segundos, los

67

primeros son innatos y los segundos son aprendidos incondicionado En el

condicionamiento clásico es fundamental, determinar con precisión la

respuesta condicionada como índice del aprendizaje, es pertinente que se dé el

refuerzo antes que el sujeto emita la respuesta.

Spence.- En su teoría manifiesta que todas las cosas que se perciben en el

entorno eran tan reales que sí se podía investigar por medio de la observación,

a este gran científico se le conoce como realista o empirista lógico Al hablar de

la conducta manifiesta orden y regularidad suficiente para poder realizar una

descripción por medio de leyes. La conducta es considerada como una fuerza

que ejerce sobre los organismos, una tarea en las ciencias sociales nos sirve

para poner en orden y poder buscar un significado a un conjunto particular de

eventos.

Contenidos de aprendizaje

Según el autor Arellano, Enrique Izquierdo (2003), Planificación curricular y

dirección del aprendizaje, pp. 49, Todo aprendizaje tiene contenidos. Estos

son de tres tipos:

Conceptuales:

Son los hechos, ideas, conceptos, leyes, teorías y principios, es decir, son los

conocimientos declarativos. Constituyen el conjunto del saber. Sin embargo,

estos conocimientos no son solo objetos mentales, sino sus instrumentos con

lo que se observa y comprende el mundo al combinarlos, ordenarlos y

transformarlos.

Procedimentales:

Son procedimientos no declarativos, como las habilidades y destrezas

psicomotoras, procedimientos y estrategias. Constituyen el saber hacer. Son

acciones ordenadas, dirigidas a la consecución de metas.

68

Actitudinales:

Son los valores, normas y actitudes que se asume para asegurar la convivencia

humana armoniosa.

Aprender no es memorizar. Los alumnos lo hacen por sus propias experiencias

vividas y por su actividad creadora, aprenden lo que deben aprender. Se le

debe asesorar y guiar para que su aprendizaje sea activo liberador y reflexivo.

Es necesario revalorar la experiencia cotidiana del estudiante dándole sentido a

lo que aprende y evitando el aprendizaje mecánico o repetitivo.

Frente a este hecho se plantea un nuevo enfoque, que parte de la concepción

de que el estudiante construye su propio aprendizaje, a través de actividades

significativas bajo la orientación del profesor y otros agentes educativos,

quienes facilitan que el alumno se enfrente a situaciones educativas a través de

las cuales realizará la asimilación, de acuerdo con los esquemas mentales y

niveles.

No reduzcan la capacidad creativa, activa, constructivista: ellos están

cognitivamente, para entender mucho más de lo que creemos; no los limitemos

ha cree que son sujetos pasivos del sistema educativo del que solamente

reciben beneficios; sin que deba exigírseles como portadores de obligaciones

para con ellos mismo.

En relación a la innovación del currículum S. de la Torre (1.993) define la

innovación cunicular como el proceso, gestión de cambios específicos (en

ideas, materiales o prácticas del currículo). Con un lenguaje más llano y

descriptivo se entenderá a la innovación como el proceso de cambiar y mejorar

algún aspecto concreto del currículo hasta su internalización. Puede referirse a

los contenidos, metodología, recursos, evaluación, además del ámbito

organizativo, relacional y comunicativo del profesorado conjuntamente con la

mejora de los aprendizajes.

69

La innovación curricular para los docentes es introducir, modificar los

diversos contenidos de las materias o áreas de conocimiento del currículo

formal para adecuarlos a las necesidades, intereses y aproximarlos al mundo

de la cultura, la ciencia, el arte y la tecnología, pues de esa manera los colegios

avanzarán en forma significativa en su tarea de contribuir a que los estudiantes

accedan a la comprensión del mundo que los rodea, a la apropiación de los

elementos de la vida en sociedad, a los avances científicos y tecnológicos, a

las manifestaciones artísticas y de la historia humana de la cual forman parte.

Pero en algunas ocasiones los docentes caen en repetir las mismas

programaciones sin entrar a valorar aspectos como el entorno que rodea al

alumnado, sus intereses que son variables, los cambios continuos de la

sociedad, todo lo anterior tiene como consecuencia que las programaciones se

vayan quedando desfasadas con los tiempos actuales y lo que es más

peligroso que no atiendan a las verdaderas necesidades y demandas de

nuestro alumnado y de la sociedad en general. Es ahí donde como docentes

debemos preocuparnos e innovar en el área curricular.

Tabla 3 Diseño Curricular Conductista

Modelo

Teórico

Enseñanza

aprendizaj

e

DO

CE

NT

E

ES

TU

DIA

NT

E

ME

TO

DO

LO

GÍA

CO

NT

EN

IDO

S

OB

JE

TIV

OS

EV

AL

UA

CIÓ

N

70

Condiciona

miento

clásico u

operante.

Parte de

una

concepción

mecanicist

a de la

realidad.

Currículo

rígido.

Maneja

conocimi

entos y

estrategi

as

apropiad

as para

alumnos

compete

ntes

Debe

almacena

r los

contenido

Es

eminente

mente

pasivo

Expositi

va y- o

experim

ental.

Técnica

s

cuantitat

ivas

Inform

ación

para

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Fuente: Guía didáctica de Dra. Alida Jara Reinoso

Elaborado por: Victor Hugo Zapata Achig

2.1.4.- Modelo cognitivo.

Se fundamentan en el análisis de los aspectos psicológicos existentes, en los

procesos que conducen al conocimiento de la realidad objetiva, natural y

propia, del hombre. Sustentada en la teoría del conocimiento desde el punto de

vista filosófico, considera al mismo como el resultado y la consecuencia de la

búsqueda, consciente y consecuente, que unida a la acción real del sujeto

sobre su entorno le permiten su reflejo en lo interno. Se plantea la concepción y

desarrollo de modelos de aprendizaje como formas de expresión de una

relación concreta entre el sujeto cognitivo, activo y el objeto cuyas

esencialidades habrán de ser aprendidas y niega que todo conocimiento

71

humano consista o sea una mera construcción personal por parte del sujeto, a

punto de partida de la imprescindible información sensorial.

El nuevo objetivo de esta teoría es analizar procesos internos como la

compresión, la adquisición de nueva información a través de la percepción, la

atención, la memoria, el razonamiento, el lenguaje, etc. Esta teoría entiende

que si el proceso de aprendizaje conlleva el almacenamiento de la información

en la memoria, no es necesario estudiar los procedimientos de estímulo-

respuesta sino atender a los sistemas de retención y recuperación de datos, a

las estructuras mentales donde se alojaran estas informaciones y a las formas

de actualización de estas.

En el desarrollo de la perspectiva cognoscitiva hay que distinguir dos

importantes momentos en lo que a su desarrollo cronológico se refiere: aquel

relacionado con el surgimiento de los modelos cognoscitivos pre

computacionales y el otro en correspondencia con la llamada psicología

cognoscitiva contemporánea, identificándose como criterio de separación entre

ambos a la aparición de las ciencias de la computación, sobre todo de la

cibernética y la inteligencia artificial, que permitieron, desde los primeros

momentos, introducir cambios, con un impacto significativo, en la reformulación

de los modelos de aprendizaje ya existentes, todo lo cual mantiene una plena

vigencia en la actualidad. Esta teoría presenta al ser humano como un sistema

dotado de medios que le permiten captar información acerca de los cambios

producidos en su entorno, dispositivos funcionales capaces de actuar sobre la

información de entrada, procesarla y transformarla con estados intermedios y

sucesivos donde se representan y expresan los resultados de tales

procesamientos, conjuntamente con mecanismos de salida a través del

individuo interactúa con su ambiente, actuando sobre él y retroalimentándose

para los ajustes adaptativos necesarios. En el contexto de la perspectiva

cognoscitiva el aprendizaje es la resultante de un conjunto de modificaciones

sucesivas de estructuras cognitivas que, en interacción con otras del

Subsistema Nervioso Central, determina la conducta del hombre. Se hace

referencia, así mismo, a la importancia que tiene el desplazamiento del estudio

72

de los llamados estados cognitivos como reflejos de momentos estables del

conocimiento al estudio de los procesos que le dan lugar y que son la causa,

en definitiva, de su futura modificación. Considera el proceso del conocimiento

como una consecuencia de la participación activa del hombre, el cual es capaz

de procesar y modificar la información captada en sus órganos sensoriales,

posibilitándole su anticipación a la realidad objetiva con el propósito de

transformarla y no sólo de adaptarse a ella. Aunque precisa de un abordaje

más amplio en cuanto a la naturaleza y esencia del aprendizaje, más allá de las

estructuras de conocimiento descrito que, en un sentido de generalización

metodológica, necesitan ser complementadas con el aprendizaje de secuencias

de eventos, que precisan de imágenes episódicas con relaciones temporales

ordenadas. No obstante ello, esta tendencia representa un sólido paso de

avance hacia el conocimiento de los procesos sobre los cuales se sustentan el

aprendizaje, la educación y la capacitación.

2.1.4.1.- Postulados Teóricos del Cognitivismo.

Al usar todas las herramientas mentales que se encuentra a nuestro alcance,

daremos sentido a todas las cosas del mundo, cando decimos de la cognición

estamos hablando de la capacidad que tiene el hombre, que no debemos

confundirnos con almacenamiento o procesamiento de información y de

modelos de ordenamiento de datos en el cerebro del ser humano, varias son

las teorías del aprendizaje con cognitivo, pero la que ejerce dominio podemos

decirle que es la Gestal, los géstales creen que se aprende por captación, en el

acto mismo de captar la estructura de la situación, cuando de pronto

percibimos la solución de un problema, estos psicólogos manifiestan que el

organismo humano responde en todo instante como totalidad y no por partes,

como todo el organismo es el que aprende por supuesto todo el organismo es

el que cambia, por consiguiente se propone un modelo más complejo de

aprendizaje, por medio de procesos internos y ya no por estímulos,

reflexionando, organizando y secuenciando. Actualmente en la psicología lo

importante es el análisis de los procesos mentales es la parte medular, ya que

estos realizan grandes cambios principalmente con el aprendizaje, cuando hay

73

cambios en las estructuras del conocimiento se manifiesta en la conducta,

según nuestro entendidos el comprender requiere de pensar, atender y

procesar la información y necesita pausas de pensamiento reflexivo crítico,

selectivo8.

El aprendiz es un es un ente activo intelectualmente, por medio de los sentidos

comprende el entorno partiendo del conocimiento previo para obtener el nuevo

conocimiento y producirlo.

Jean Piaget.- La preocupación primaria de Jean Piaget (1896- 1980) se

centraba en la forma como el ser humano construye el conocimiento.

Paradójicamente tal vez sus ideas hayan sido las que más veces golpearon a

la puerta del salón de clases, a pesar de que esto nunca constituyó un especial

interés para Piaget.

Es bastante amplia la Teoría Piagetiana pro de un gran valor para la

humanidad, en unos pocos párrafos, los aportes fecundos de la Teoría

Piagetiana.

La obra de Jeans Piaget puede considerarse como la columna vertebral de los

estudios sobre el desarrollo cognitivo, y sobre algunas algunas cuestiones del

desarrollo en general. Su teoría proporciona abundante información que

ayudan a comprender como cambian la mente del niño y la del adolescente, y

cómo funciona la mente del adulto, si bien su obra se conoce hacia 1920-30,

Piaget es descubierto por la década del 60, cuando el conductismo enfrenta

una crisis profunda que se está gestado la mencionada “revolución cognitiva”.

Piaget denomina “Psicología Genética” al estudio del desarrollo de las

funciones mentales sostiene que al utilizar la psicología del niño para encontrar

las soluciones a los problemas psicológicos generales del adulto. Su obra

científica giró en torno a las investigaciones psicológicas para poder explicar la

8 Dra. Alida Jara (2010) Guía de trabajo de investigación, pp. 24,25

74

construcción del conocimiento del hombre, siendo el eje de su obra el

conocimiento científico.

En la epistemología genética que es la teoría que explica la construcción del

conocimiento, además de investigar el camino a través del cual se accede al

modo de pensar adulto, desde un punto de vista evolutivo.

Para esta teoría, el conocimiento es un proceso, no un estado, si se concibe

que todo conocimiento está siempre en continuo devenir y que además

consiste en pasar de un estado de menor conocimiento a uno más completo y

mayor, se deducirá que el objetivo de la teoría será conocer precisamente ese

devenir, y analizar lo más exactamente posible. Folleto de Didácticas de

Teorías de Aprendizaje pp.479.

Distingue tres estadios de desarrollo cognitivo cualitativamente diferentes entre

sí que se subdividen en subestadios:

Tabla 4

ESTADIOS Y SUBESTADIOS CARACTERÍSTICAS

1.- Sensomotríz 0 a 2 años Estadio prelinguístico, comienza a

utilizar la imitación, la memoria y el

pensamiento.

Pasa de las acciones reflejas a la

actividad dirigida.

2.- Operaciones concretas.

a) Pensamiento preoperacional 2-7

años

b)Pensamiento operacional

concreto 7-11años

Desarrollo gradual del lenguaje. Inicio

de las funciones simbólicas: imágenes

mentales, gestos simbólicos, juegos

simbólicos, invenciones imaginativas,

capacidad, para resolver problemas,

concretos en forma lógica.

Inicio de clasificación, seriación,

agrupamiento, comprensión.

75

3.- Operaciones Formales de 11 a

15 años

Capacidad para resolver problemas

abstractos en una forma lógica.

Raciocinio hipotético, deductivo.

Pensamiento más científico.

Desarrolla intereses de carácter social

e identidad.

Elaborado por: Victor Hugo Zapata Achig

Brunner.- 9Propone la teoría de aprendizaje por descubrimiento. Este autor

cree la solución de muchas cuestiones depende de que una situación

ambiental se presente como un desafío constante a la inteligencia del aprendiz,

impulsándole a conseguir el fin último de la instrucción, la transferencia del

aprendizaje, Se preocupa por las relaciones entre el desarrollo, la enseñanza y

el aprendizaje, cualquier materia debe ser enseñada a cualquier niño de

cualquier edad, en forma honesta y eficaz, aclara como se realiza una

representación del conocimiento, se interesa en la enseñanza basada en una

percepción cognitiva del aprendizaje.

Se preocupa por el desarrollo del pensamiento y los modelos de representación

del mundo. Manifiesta que el pensamiento puede pasar por tres etapas:

- Etapa ejecutora.- Los niños aprenden a concebir los objetos actuando

sobre ellos.

- Etapa icónica.- Los niños comienzan a formar imágenes para

representar lo que sucede en el mundo.

- Etapa simbólica.- Los niños son capaces de representar el mundo por

medio de símbolos.

Identifica las siguientes características del desarrollo cognitivo:

1. Creciente dependiente de las respuestas.

2. Internacionalización de estímulos que conservan en un sistema de

almacenamiento.

3. Capacidad creciente de decidir a uno mismo y a los demás.

9 Dra. Álida Jara (2010) Guía Didáctica UTPL, pp. 27 y 28

76

4. Interacción sistemática y contingente entre maestro y alumno.

5. El lenguaje es un medio de intercambio.

Ausubel.- (1918) David Paul Ausubel se ocupó de un tipo particular de

aprendizaje: aquel que implica la retención de información verbal. Su

propuesta se centra, básicamente en el aprendizaje que se produce en las

instituciones educativas por medio de la instrucción, no obstante Ausubel

también se ocupó de la adquisición de conceptos científicos por parte de los

alumnos. Para él, si bien el aprendizaje y la enseñanza son procesos que

interactúan entre sí, también son procesos relativamente independientes uno

de otro. Sostiene que la enseñanza por recepción o por descubrimiento puede

dar lugar a aprendizajes tanto de tipo memorístico como significativo. Esto

dependerá en última instancia, de la idiosincrasia del alumno.

El aprendizaje memorístico.- En términos generales, y a diferencia de otros

autores, Ausubel entiende el aprendizaje como la incorporación como la

anexión de las estructuras cognitivas del sujeto pero establece una clara

distinción entre aprendizaje memorístico y significativo.

El aprendizaje memorístico, también llamado mecánico o por repetición, es

aquel en el cual los contenidos están relacionados entre sí de un modo

arbitrario, careciendo de significado para el sujeto que aprende. En este caso

aprender consiste en establecer asociaciones arbitrarias.

Este tipo de aprendizaje apela solo a la memoria, sin que exista ningún tipo de

elaboración y esfuerzo por parte del alumno para integrar los nuevos

conocimientos con conceptos ya existentes en la estructura cognitiva.

Aprendizaje significativo.- Un aprendizaje es significativo cuando se relaciona

de manera esencial, nueva información con lo que el alumno ya sabe. Es decir

el estudiante puede incorporar esa nueva información en las estructuras

internas de conocimiento que ya posee, a esto denomina Ausubel asimilación

del nuevo conocimiento. El material presentado al alumno adquiere

77

significación al entrar en relación con conocimientos anteriores, pero para que

esto suceda, el material que debe aprender el alumno debe tener ciertas

cualidades. Folleto de Teorías del Aprendizaje, pág.624-625.

Lev Vigotski.- (1896- 1934) La lectura de los principios fundamentales de la

teoría vigotskiana, por parte de psicólogos educacionales y docentes, ha

permitido desarrollar procedimiento de trabajo concreto para el aula, aunque no

haya sido esta la pretensión primordial de Lev Vigotski profundidad de su teoría

puede notarse en los aportes que la misma ofrece aún hoy para definir nuevas

líneas de trabajo en el aula.

La estructuración teórica de la obra de Lev Vigotski tiene tres temas:

1. La creencia en el método genético o evolutivo.

2. La tesis de que los procesos psicológicos superiores tienen su origen

en procesos sociales.

La tesis de que los procesos mentales pueden entenderse solamente mediante

la comprensión de los instrumentos y signos que actúan de mediadores. Estos

temas solo pueden entenderse en su totalidad a través de la consideración de

sus interrelaciones mutuas y, precisamente la originalidad del enfoque de

Vigotski consiste en la forma en que estos tres temas se inter definen. Vigotski

caracteriza a la psicología como instrumental. Cultural e histórica.

El carácter instrumental alude a la función de mediación de los procesos

mentales superiores.

El carácter cultural que le asigna Lev Vigotski a su psicología alude al hecho

que la sociedad le proporciona al niño metas, e instrumentos estructurados

para alcanzarlas.

78

Aporta conceptos que pertenecen a la experiencia y al conocimiento de la

humanidad, y que se han desarrollado a lo largo de la historia, así la condición

cultural se une a la histórica. Folleto de Teorías del Aprendizaje, pág.638-640.

Robert Gagné.- (1916- 2002) pertenece al movimiento de la revolución

cognitiva que, como ya mencionábamos se destaca por la década del 60 en los

Estados Unidos. Su perspectiva de pensamiento trata de articular aportes

provenientes del conductismo, integrándonos con la teoría del desarrollo

cognitivo de Piaget y el aprendizaje social de Albert Bandura. Es por ello que

se le caracteriza como una teoría ecléctica y conciliadora. Si bien algunos

críticos le ubican cerca de los modelos conductistas, otros les engloban en las

corrientes cognitivas, ya que reconoce la importancia, ya que reconoce la

importancia de las estructuras internas como mediadoras en las respuestas de

los sujetos.

2.1.5.- Tipos de aprendizajes

Robert Gagné distingue ocho tipos de aprendizajes:

- Aprendizajes a través de señales.

- Aprendizaje de estímulo-respuesta.

- Encadenamiento.

- Asociación verbal.

- Discriminación múltiple.

- Aprendizaje de conceptos.

- Aprendizaje de principios.

- Solución de problemas.

79

2.1.6.- Modelo constructivista

2.1.6.1.- Fundamentos teóricos

La meta educativa es que cada individuo acceda, progresiva y

secuencialmente, a la etapa superior de desarrollo intelectual, de acuerdo con

las necesidades y condiciones de cada uno. El maestro debe crear un

ambiente estimulante de experiencias que faciliten en el niño su acceso a las

estructuras cognoscitivas de la etapa inmediatamente superior. En

consecuencia, el contenido de dichas experiencias es secundario; no importa

que el niño no aprenda a leer y a escribir, siempre y cuando contribuya al

afianzamiento y desarrollo de las estructuras mentales del niño. Dewey y

Piaget son los máximos exponentes de este modelo.

Conviene indicar que no puede decirse que el Constructivismo sea un término

unívoco. Por el contrario, se puede hablar de varios tipos de Constructivismo.

De hecho, es una posición compartida por diferentes tendencias de la

investigación psicológica y educativa. Entre ellas se encuentran las teorías de

Piaget, Vigotzky, Ausubel y la actual psicología cognitiva.

En este sentido el enfoque constructivista asume el conocimiento como una

construcción mental resultado de la actividad cognitiva del sujeto que aprende,

surge de las comprensiones logradas a partir de los fenómenos que se quieren

conocer. Básicamente puede decirse que el Constructivismo es el enfoque que

argumenta que una persona, en los aspectos cognitivos, sociales y afectivos

del comportamiento, no es un mero producto del ambiente ni un simple

resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción propia que se va

produciendo día a día como resultado de la interacción de estos dos factores:

de la representación inicial que se tiene de la nueva información y el de la

actividad externa o interna que se desarrolla al respecto. En consecuencia,

según esta posición, el conocimiento no es una copia de la realidad, sino una

construcción del ser humano, la cual se realiza con los esquemas que la

persona ya posee (conocimientos previos),es decir, lo elaborado en su relación

con el medio que lo rodea; pero en este proceso lo más importante no es solo

80

el nuevo conocimiento adquirido, sino, sobre todo, la posibilidad de construirlo y

obtener una nueva competencia que permita generalizar, es decir, aplicar lo ya

conocido a una situación nueva.

El enfoque está centrado en la persona, en sus experiencias previas a partir de

las cuales realiza nuevas construcciones mentales, por ello considera que la

construcción se produce:

- Cuando el sujeto interactúa con el objeto del conocimiento (Piaget).

- Cuando esto lo realiza en interacción con otros (socialización)

(Vigotsky).

- Cuando es significativo para el sujeto (Ausubel).

2.1.6.2.- Principios del constructivismo

Lo que hay en el cerebro del que va a aprender tiene importancia.

Encontrar sentido, supone establecer relaciones. Quién aprende construye,

activamente, significados. Carretero, Mario (1993). Constructivismo y

educación. Buenos Aires Editorial Luis Vives, pp. 398.

Los estudiantes son responsables de su propio aprendizaje. El aprendizaje es

un proceso activo que no se produce por una simple acumulación de

conocimientos, sino por transformaciones constantes de los esquemas de

conocimiento.

Se procura que los estudiantes modifiquen sus esquemas de conocimiento.

Establecer relaciones ricas entre el nuevo conocimiento y los esquemas de los

ya existentes. Los aprendizajes no se producen en el vacío, sino que se van

construyendo dentro de la mente de personas que, de modo activo, integran las

experiencias nuevas a sus esquemas cognitivos, lo que produce permanentes

cambios en ellos. Se subraya el valor del aprendizaje significativo, que implica:

81

la conexión de lo aprendido con los conocimientos previos del alumnado, así

como con sus intereses, y el énfasis en aprendizajes funcionales, es decir,

útiles para la práctica. El aprendizaje no se produce de modo aislado, sino a

través de la interacción con los demás. La interacción social, por tanto,

constituye uno de los elementos fundamentales en el aprendizaje. El

conocimiento se sustenta sobre la estructura conceptual de cada estudiante, es

decir, se inicia en las ideas y preconceptos que el estudiante posee al momento

de abordar un tema en el aula escolar.

El cambio conceptual está alimentado por la acción constructiva que el

estudiante realiza con el nuevo conocimiento que repercute en su estructura

mental. Las ideas y preconceptos del estudiante son confrontadas con el nuevo

conocimiento que se genera en el trabajo escolar. La aplicación del

conocimiento nuevo a situaciones concretas y el establecimiento de relaciones

con otros conocimientos de la estructura cognitiva, con el fin de ampliar la

transferencia. En efecto, en los aprendizajes desde enfoques constructivistas

es posible contemplar tanto los contenidos como las capacidades cognitivas.

Siempre resultará más enriquecedora una situación de aprendizaje que,

además de los contenidos, potencie los procesos de aprendizaje (comprender

un texto, interpretar gráficas, buscar y analizar datos, criticar una información).

Es preciso combatir la creencia errónea de que los aprendizajes

constructivistas sólo se centran en las capacidades, despreciando los

contenidos: ambos aspectos pueden y deben conjugarse.

Según la posición Constructivista, el conocimiento no es una copia de la

realidad, sino una construcción del ser humano ¿Con qué instrumentos realiza

la persona dicha construcción?, fundamentalmente con los esquemas que ya

posee, es decir, con lo que ya construyó en su relación con el medio que le

rodea. Esta construcción se realiza todos los días y en casi todos los contextos

en los que se desarrollan las diferentes actividades y depende sobre todo de

dos aspectos, a saber: de la representación inicial que se tenga de la nueva

información y de la actividad, externa o interna, desarrollada al respecto, para

82

entender la mayoría de las situaciones de la vida cotidiana se tiene que poseer

una representación de los diferentes elementos que están presentes.

El rol del maestro en este enfoque el rol del docente cambia, es moderador,

coordinador, facilitador, mediador y también un participante más. El

Constructivismo supone también un clima afectivo, armónico, de mutua

confianza para ayudar a que los estudiantes se vinculen positivamente con el

conocimiento y sobre todo con su proceso de adquisición. Como mediador del

aprendizaje el maestro debe: Conocer los intereses de alumnos y alumnas y

sus diferencias individuales Pozo, J. I. (200) La crisis de la educación científica,

¿volver a lo básico o volver al constructivismo? En: VV.AA.: El constructivismo

en la práctica. Barcelona: Graó, pp.56.

Teoría y Modelos Pedagógicos Múltiples.- Conocer las necesidades evolutivas

de cada uno de ellos. Conocer los estímulos de sus contextos: familiares,

comunitarios, educativos y otros. Contextualizar las actividades. En este

sentido el maestro en su rol de mediador debe apoyar al estudiante para:

Enseñarle a pensar: desarrollar en el estudiante un conjunto de habilidades

cognitivas que les permitan optimizar sus procesos de razonamiento, enseñarle

sobre el pensar: animar a los estudiantes a tomar conciencia de sus propios

procesos y estrategias mentales (meta cognición) para poder controlarlos y

modificarlos (autonomía), y mejorar así el rendimiento y la eficacia en el

aprendizaje.

Características de un maestro Constructivista:

Acepta e impulsa la autonomía e iniciativa del estudiante.

Usa materia prima y fuentes primarias en conjunto con materiales

físicos, interactivos y manipulables.

Usa terminología cognitiva como: clasificar, analizar, predecir, crear,

inferir, deducir, estimar, elaborar, pensar.

Investiga acerca de la comprensión de conceptos que tienen los

estudiantes, antes de compartir con ellos su propia comprensión de

estos conceptos.

83

Desafía la indagación, haciendo preguntas que necesitan respuestas

muy bien reflexionadas y desafía también a que se hagan preguntas

entre ellos.

Constructivismo y aprendizaje si se tienen en cuenta en primer lugar, la idea

piagetiana: el aprendizaje depende del nivel de desarrollo cognitivo del

estudiante, no cabe la menor duda que el maestro debe tener en cuenta su

capacidad general en las distintas edades. Sin embargo, esto no debe hacer

olvidar que, como afirmaba Vygotski, el aprendizaje también es un motor del

desarrollo cognitivo, y no sólo a la inversa. Por otro lado, es importante tener en

cuenta que la caracterización de los estadios piagetianos se realiza, por regla

general, mediante pruebas que versan sobre contenidos escolares. Es decir, la

clasificación, el control de variables y otras pruebas similares son también

contenidos curriculares, de lo anterior se deduce que resulta muy difícil, cuando

no imposible, separar el aprendizaje de materias escolares del desarrollo

cognitivo en términos puros. Hay que partir de las ideas con las que

posiblemente están de acuerdo muchos psicólogos en la actualidad: el

aprendizaje es un proceso constructivo interno. Por lo tanto, no basta la

presentación de una información a un individuo para que la aprenda, sino que

es necesario que la construya mediante su propia experiencia interna. El

maestro debería tener este principio muy presente porque la visión tradicional y

más extendida de la enseñanza se basa en la idea de transmitir conocimientos

del profesor al alumno.

Es decir, el primero va depositando información en la mente del estudiante y

éste la va almacenando de manera más o menos ordenada. Es así como la

enseñanza se asume como un conjunto de acciones que buscan favorecer el

proceso constructivo del estudiante, el cual tiene unas concepciones iníciales,

acerca del objeto de conocimiento que se abordará, el maestro parte de estas

concepciones, para la elaboración conjunta del conocimiento. Es mucho lo que

se ha investigado en las últimas décadas sobre las llamadas ideas previas o

«concepciones espontáneas, de estas investigaciones se presentan algunas

conclusiones que resultan fundamentales para la enseñanza:

84

También los adultos, y no sólo los niños de distintas edades, poseen una gran

cantidad de concepciones espontáneas sobre muchos fenómenos científicos

que se encuentran firmemente asentadas en la mente y que les sirven para

interpretar la experiencia que les rodea, aunque sea de manera incompleta e

incluso inadecuada dichas ideas son más resistentes a la instrucción de lo que

se podría imaginar; de hecho, muchos estudios muestran su persistencia en

grupos de adultos aunque hayan cursado varios años de enseñanza de las

materias correspondientes.

Una de las razones de dicha persistencia es, precisamente, que la enseñanza

sobre las diferentes materias se realiza al margen de las ideas de los

estudiantes; de esta manera, el conocimiento científico no se relaciona con lo

que el estudiante ya sabe y ambos quedan configurados como conocimientos

con fines muy distintos. El uno es para solucionar problemas muy específicos

denominados «científicos» o «escolares», y el otro es para entender la

experiencia de la vida cotidiana.

En contra de lo que pudiera parecer, estas ideas espontáneas de los

estudiantes son mucho más ubicuas de lo que se pueda imaginar; es decir,

existen muy pocas diferencias individuales, ya que se han encontrado

resultados muy parecidos en países diferentes. Por tanto, resulta relativamente

fácil para el maestro predecir con cierta exactitud cuáles son los obstáculos que

va a encontrar en la mente de los estudiantes a la hora de impartir

determinados contenidos.

La creación de conflictos cognitivos o contradicciones, se constituye en la

estrategia constructivista a fin de producir situaciones que favorezcan la

comprensión de los mismos por parte del estudiante, estos se producen entre

las ideas previas de un determinado fenómeno y la concepción científicamente

correcta. Esta reorganización conceptual por la que pasará el estudiante no es

simple ni inmediata, ya que no se trata de que adquiera la idea correcta en el

85

vacío, sino que sea capaz de aplicarla a un conjunto amplio de conflictos, lo

importante es el proceso de cambio y no sólo el producto final.

Por lo tanto, lo más importante en los programas escolares no es la cantidad de

contenidos ni la extensión de los mismos, lo anterior no significa que tenga que

haber dicotomía entre enseñanza activa y enseñanza expositiva. Cuando se

propuso que la enseñanza debía ser activa para que el estudiante adquiriera

por sí mismo y de manera constructiva sus conocimientos, utilizar la manera

expositiva se asoció con la educación pasiva; sin embargo, la enseñanza

expositiva no tiene por qué relacionarse necesariamente a un tratamiento

pasivo y sin significado por parte del estudiante.

Esto es precisamente una de las contribuciones esenciales de la teoría de

Ausubel. De esta manera se puede ofrecer una enseñanza expositiva que

tenga cuenta las ideas previas de estudiantes y que al mismo tiempo pueda

crear situaciones conflictivas para la reconstrucción del conocimiento.

Ante todo no sólo debe pretenderse la comprensión de los contenidos, sino que

se puedan utilizar y aplicar con eficacia en diferentes situaciones. Todo esto

supone la selección de actividades destinadas a consolidar los conocimientos

que se han comprendido. En este sentido desde la posición constructivista se

han criticado enormemente los ejercicios repetitivos carentes de significado

para el estudiante, que han sido moneda corriente en la enseñanza tradicional.

2.1.6.3.- Postulados Teóricos del Constructivismo

El Constructivismo es el modelo que manifiesta que una persona tanto en los

aspectos, cognitivos, sociales y afectivos del comportamiento es una

construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la

interacción de estos dos factores. En consecuencia, según la posición

constructivista el conocimiento no es una copia de la realidad, son una

construcción del ser humano, esta construcción se realiza con los esquemas

86

que la persona ya posee (conocimientos previos), o sea con lo que ya

construyó en su relación con el medio que le rodea.

Esta construcción se lo realiza todos los días y en casi todos los contextos de

la vida, depende sobre todo de dos aspectos:

- La representación inicial que se tiene de la nueva información.

- La actividad externa o interna que se desarrolla al respecto.

El modelo constructivista está centrado en la persona, en sus experiencias

previas de las que realiza nuevas construcciones mentales, considera que la

construcción se produce:

- Cuando el sujeto interactúa con el objeto del conocimiento, (Piaget)

- Cuando esto lo realiza en interacción con otros (Vigotski)

- Cuando es significativo para el sujeto (Ausubel)

Una estrategia adecuada para llevar a la práctica este modelo es: El método de

proyectos, ya que permite interactuar en situaciones concretas y significativas y

estimula el “sabe”, el “saber hacer” y el “saber ser” es decir, lo conceptual, lo

procedimental y lo actitudinal.

En este modelo el rol del docente cambia. Es moderador, coordinador,

facilitador, mediador y también un partícipe más. El constructivismo supone

también un clima afectivo, armónico, de mutua confianza, ayudando a que los

alumnos y alumnas se vinculan positivamente, con el conocimiento y por sobre

todo con su proceso de adquisición. El profesor como mediador del aprendizaje

debe:

- Conocer los intereses de alumnos y alumnas y sus diferencias

individuales (inteligencias múltiples)

87

- Conocer las necesidades evolutivas de cada uno de ellos.

- Conocer los estímulos de sus contextos: Familiares, comunitarios,

educativos y otros.

- Contextualizar las actividades.

Tabla 5 Diferencias entre el Constructivismo y el Modelo Tradicional.

TRADICIONAL CONSTRUCTIVISTA

OBJETIVOS

Acumular y reproducir

información (enciclopedismo).

Transmitir información.

Formar el intelecto (instrucción =

formación intelectual).

OBJETIVOS

Elaborar una visión del mundo

a través del aprendizaje

significativo.

Promover un aprendizaje

significativo en los alumnos.

Significatividad del aprendizaje.

Promover el desarrollo de

estrategias cognitivas de

exploración y de

descubrimiento.

ESTRATEGIAS

Diseñadas en función del

maestro y utilizadas en el

proceso de enseñanza

aprendizaje.

ESTRATEGIAS

Diseñadas en función del alumno y

utilizadas por el alumno.

PLANES

Gran cantidad de asignaturas.

PLANES

Integra los ejes temáticos.

PROGRAMAS PROGRAMAS

88

Listado de contenidos científicos.

Comprende destrezas,

contenidos teóricos y valores.

RECURSOS

Utiliza el maestro en el proceso

de enseñanza aprendizaje.

RECURSOS

Son utilizados por el estudiante

en la construcción del

conocimiento.

EVALUACIÓN

Tiene un corte cuantitativo,

evalúa productos.

Mide el grado de fidelidad en la

reproducción de la información

Heteroevaluación.

Finalidad y promoción.

Mide la cantidad de

conocimientos.

EVALUACIÓN

Evalúa procesos y productos.

Es cualitativa.

Heteroevaluación.

Autoevaluación.

Coevaluación.

Inicial, presencial y final.

Tiene la finalidad de mejorar el

proceso.

Lo que evalúa es el desarrollo de

capacidades.

MAESTRO

Persona que enseña.

MAESTRO

Mediador de los procesos de

enseñanza- aprendizaje.

Facilitador de procesos de

aprendizaje significativo.

ALUMNO

Sujeto pasivo, aprende los

conocimientos impartidos por el

ALUMNO

Constructor del conocimiento.

89

maestro.

Queda relegado el

protagonismo del alumno

Pone énfasis en los contenidos,

consecuentemente en la

persona que ha de

transmitirlos: el profesor.

Los contenidos se

proporcionan como resultados,

con carácter estático y

permanente.

Igual importancia en la

interacción: alumnos - profesor

- contenidos

El contenido de la enseñanza

implica: conocimientos,

habilidades y actitudes

Los procesos de inteligencia o

del pensamiento son

modificables mediante

intervenciones pedagógicas

cuidadosamente planificadas.

2.1.7.- Modelo conceptual

2.1.7.1.- Fundamentos teóricos

La pedagogía conceptual propuesta por Miguel y Julián de Zubiría quienes han

investigado con un grupo de colaboradores en la Fundación Alberto Merani,

esta teoría se fundamenta en tres ejes básicos que son: desarrollo del

pensamiento, lectura comprensiva y formación valorativa, lo que significa que

es importante el componente cognoscitivo tanto como el formativo; es decir,

que se necesitan estudiantes con altos niveles de pensamiento y con altos

niveles de humanismo. El análisis de la pedagogía se presenta desde la

formación intelectual y la formación en valores.

En cuanto a lo intelectual privilegia la adquisición de conceptos con los cuales

se pueda interpretar y comprender el mundo y el fortalecimiento de las

operaciones intelectuales. En cuanto a la formación de valores y de actitudes

anhela formar personas autónomas, éticas, capaces de decidir de evaluar de

actuar ante conflictos valorativos. Hay que reconocer que en épocas pasadas

era suficiente con ser obediente y respetar los preceptos religiosos y

90

disciplinarios, en cambio en la complejidad y la heterogeneidad cultural y

valorativas del mundo post moderno en el cual hay contradicción de valores y

formas de actuar se requiere de individuas autónomo más y éticos capaces de

evaluar y optar ante los conflictos valorativos. En este sentido la pedagogía

conceptual “trabaja de manera constante incluyendo de forma permanente la

reflexión y el análisis de acuerdo con cada nivel dando importancia al

conocimiento de sí mismo y la expresión de gestos y emociones (período

nocional), las biografías, los dilemas, la justicia y las actitudes (período

conceptual), las problemáticas socio-culturales actuales, el proyecto de vida y

la autobiografía (desde el período formal).

De tal manera que es tan importante el desarrollo intelectual como el desarrollo

o avance como persona y como miembro útil de una comunidad. En este

sentido la pedagogía conceptual busca que los estudiantes maximicen y

potencialicen sus operaciones intelectuales y a la vez forma personas

responsables éticamente. Los estudiantes dotados de conceptos e

instrumentos de conocimiento estarán en capacidad de analizar y tomar

posturas ante los hechos y acontecimientos históricos, presentes y muy

especialmente futuros, hay que reconocer que en lugar de conocimientos

específicos y particulares la pedagogía conceptual enfatiza en modelar en la

mente de los estudiantes los conceptos o instrumentos de conocimientos

generales y abstractos propios y esenciales de las diversas disciplinas

científica. Un acercamiento a la Pedagogía Conceptual. Paradigmas de

Aprendizaje. Curso Evaluación del Aprendizaje. Bogotá: Universidad de la

Salle.10

El maestro coopera con los estudiantes con el fin de que sus procesos

intelectuales se potencien y alcancen la máxima fluidez. Busca principalmente,

el desarrollo, mediante el ejercicio y la problematización intelectual.

10

http://vulcano.lasalle.edu.co/~docencia/propuestos/cursoev_paradig_conceptu.htm 56 DE ZUBIRÍA Miguel.

91

Los estudiantes y el maestro aprenden conjuntamente y por lo tanto, evalúan

conjuntamente los desarrollos alcanzados, para corregir errores y cuestionar

los preconceptos.

No enseña conocimientos particulares contribuye a que se forme en los

estudiantes los conceptos y las operaciones intelectuales fundamentales para

aprender y escribir en los lenguajes propios de las ciencias, la tecnología y el

arte. No busca el aprendizaje por la memorización, sino por el desarrollo

intelectual valorativo, los anima a bordar problemas y a tomar posturas frente a

los dilemas.

2.1.7.2.- Postulados de la pedagogía conceptual

La escuela tiene que jugar un papel central en la promoción del pensamiento,

las habilidades y los valores: para ello es necesario que se propicien espacios

para pensar y desarrollar habilidades y por eso tendrá que dejar de transmitir

informaciones, normas y valores, ella colocará nuevos y creativos y más

difíciles retos a los estudiantes. La escuela debe concentrar su actividad

intelectual, garantizando que los estudiantes aprehendan los conceptos básicos

de la ciencia y las relaciones entre ellos: ello implica que el estudiante:

disponga del desarrollo de unas operaciones cognitivas que le permitan realizar

los procesos intelectuales; una actitud favorable hacia la comprensión

significativa y que este en capacidad de organizar las distintas proposiciones

diferenciando su importancia. La escuela futura deberá diferenciar la

pedagogía de la enseñanza y el aprendizaje, determinar los fines de la

educación y la manera como estos se materializan. Los enfoques pedagógicos

que intentan favorecer el desarrollo del pensamiento deberán diferenciar los

instrumentos del conocimiento de las operaciones intelectuales y, en

consecuencia, actuar deliberada e intencionalmente en la promoción de cada

uno de ellos: Las operaciones intelectuales son transdisciplinarias, mientras

que los instrumentos de conocimiento son disciplinarios, se necesitan

profesores, espacios y tiempos diferentes para favorecer la asimilación de los

contenidos de las ciencias y para lograr un desarrollo de las operaciones

intelectuales de los estudiantes.

92

La escuela del futuro tendrá que reconocer las diferencias cualitativas que

existen entre estudiantes de periodos evolutivos diferentes y actuar

consecuentemente a partir de allí: adecuar los espacios, los contenidos, los

referentes y los tiempos a las características propias de cada uno de ellos, la

pedagogía tendrá que establecer cuáles son sus características relevantes

pertinentes para la educación y adecuar la enseñanza a éstas. f. Para asimilar

los instrumentos de conocimiento científico en la escuela, es necesario que se

desequilibren los instrumentos formados de manera espontánea: una de las

funciones centrales de los instrumentos de conocimiento es la de permitir una

representación organizada, jerárquica, general y abstracta de la realidad. El

papel de la escuela es favorecer la llegada de los nuevos instrumentos, para lo

cual es necesario desequilibrar los instrumentos anteriores y las nociones para

facilitar la asimilación de los conceptos y luego desequilibrar estos y garantizar

la presencia de las categorías en las estructuras de pensamiento de los

estudiantes.

Características:

- La pretensión de la pedagogía conceptual es que en la mente de los

estudiantes se instalen los conceptos para comprender el lenguaje de

las ciencias, se mueve desde la comprensión hacia la producción,

comprender y luego crear.

- Desarrolla intelectual y valorativamente a sus estudiantes y los

conduce a enfrentar dificultades conceptuales múltiples a partir del

análisis, la comprensión, la síntesis, la comparación, formulación de

hipótesis, inducción, deducción, por lo tanto, se busca el desarrollo de

metodologías que potencien y afinen las operaciones intelectuales. Se

aprende a pensar pensando.

- Los conocimientos existen socialmente.

- Los conceptos deben ser aprendidos, reconociendo los saberes

previos de maestros y estudiantes. Los conceptos equivocados

deben ser confrontados para fortalecer los conceptos correctos.

93

- La evaluación no está separada de la enseñanza, continuamente

se fortalecen aciertos y se corrigen errores. De lo anterior se

deduce que la pedagogía conceptual busca, ante todo, educar

personas verdaderamente éticas e innovadores culturales

integrando los contenidos cognoscitivos y actitudinales.

Para alcanzar estos fines se deben reformar las viejas estructuras curriculares

cargadas de contenidos y las metodologías receptivas y pasivas, este es un

reto de la educación para enfrentar el siglo XXI.

Tabla 6 Diseño Curricular Conceptual.

Propósitos

¿Para qué?

Enseñanza

Contenidos

¿El qué?

Evaluació

n

¿Nivel de

logros?

Secuencia

s

¿Cuándo?

Estrategias

metodológic

as ¿Cómo?

Recursos

¿Con

qué?

Cognitivos:

Condiciones

que cumple

una

verdadera

democracia.

Igualdad de

derechos y

obligaciones

.

Cuáles son

las

libertades

que goza

un

ciudadano

?

Importanci

a de los

valores de

la

democraci

a

Orientación

de las leyes.

Debates,

láminas.

Procedimen

tales:

Aplicarles

en beneficio

propio y de

la

comunidad.

La libertad

en

democracia.

Las

libertades

ciudadanas

¿Cuáles

son las

libertades

que goza

un

ciudadano

?

Valorarla

como parte

de la vida

de un

pueblo.

Múltiples

expresiones

de la vida

social,

comparacion

es, vivencias,

ejemplos.

Láminas,

cuadros

sinópticos,

mentefacto

s.

94

Afectivos;

Compartir

los valores

de la

democracia.

Educación

del hombre

para la

democracia

¿Qué

entiende

por

democraci

a?

Valorarla

como parte

de la vida.

Creación de

ambientes

adecuados

Textos,

revistas,

recortes.

ELABORADO POR: Victor Hugo Zapata Achig

2.2.- Didáctica

La didáctica es la disciplina científico-pedagógica que tiene como objeto de

estudio los procesos y elementos existentes en la enseñanza y el aprendizaje.

Es, por tanto, la parte de la pedagogía que se ocupa de los sistemas y métodos

prácticos de enseñanza destinados a plasmar en la realidad las pautas de las

teorías pedagógicas.

Está vinculada con otras disciplinas pedagógicas como, por ejemplo, la

organización escolar y la orientación educativa, la didáctica pretende

fundamentar y regular los procesos de enseñanza y aprendiza je.

Los componentes que actúan en el acto didáctico son:

El docente o profesor

El discente o estudiante

El contexto social del aprendizaje

El currículo

La didáctica se puede entender como pura técnica o ciencia aplicada y como

teoría o ciencia básica de la instrucción, educación o formación. Los diferentes

modelos didácticos pueden ser modelos teóricos (descriptivos, explicativos,

predictivos) o modelos tecnológicos (prescriptivos, normativos).

95

La historia de la educación muestra la enorme variedad de modelos didácticos

que han existido. La mayoría de los modelos tradicionales se centraban en el

profesorado y en los contenidos (modelo proceso-producto). Los aspectos

metodológicos, el contexto y, especialmente, el alumnado, quedaban en un

segundo plano.

Como respuesta al verbalismo y al abuso de la memorización típica de los

modelos tradicionales, los modelos activos (característicos de la escuela

nueva) buscan la comprensión y la creatividad, mediante el descubrimiento y la

experimentación. Estos modelos suelen tener un planteamiento más científico y

democrático y pretenden desarrollar las capacidades de autoformación (modelo

mediacional).

Actualmente, la aplicación de las ciencias cognitivas a la didáctica ha permitido

que los nuevos modelos sean más flexibles y abiertos, y muestren la enorme

complejidad y el dinamismo de los procesos de enseñanza-aprendizaje

(modelo ecológico).

Cabe distinguir:

Didáctica general, aplicable a cualquier individuo. Sin importar el ámbito

o materia.

Didáctica diferencial, que tiene en cuenta la evolución y características

del individuo.

Didáctica especial o específica, que estudia los métodos específicos de

cada materia.

Una de las principales característica de la educación corporativa, que la

distingue de la educación tradicional, es la posibilidad de adoptar una didáctica

diferencial. Las características del público discente pueden ser conocidas al

detalle.

Una situación de enseñanza puede ser observada a través de las relaciones

que se «juegan» entre tres polos: maestro, alumno, saber, porque se analiza:

La distribución de los roles de cada uno.

96

El proyecto de cada uno.

Las reglas de juego: ¿qué está permitido?, qué es lo que realmente se

demanda, qué se espera, qué hay que hacer o decir para demostrar que

se sabe.

(Ricardo Isaac Arévalo Herrarte) Muy esquemáticamente se describen tres

modelos de referencia:

El modelo llamado normativo, reproductivo o pasivo (centrado en el

contenido). Donde la enseñanza consiste en transmitir un saber a los

alumnos. Por lo que, la pedagogía es, entonces, el arte de comunicar,

de hacer pasar un saber.

El maestro muestra las nociones, las introduce, provee los

ejemplos.

El alumno, en primer lugar, aprende, escucha, debe estar atento;

luego imita, se entrena, se ejercita y al final, aplica.

El saber ya está acabado, ya está construido.

El modelo llamado incitativo, o germinal (centrado en el alumno).

El maestro escucha al alumno, suscita su curiosidad, le ayuda a

utilizar fuentes de información, responde a sus demandas, busca

una mejor motivación (medios centros de interés de Decroly,

calculo vivo de Freinet).

El alumno busca, organiza, luego estudia, aprende (a menudo de

manera próxima a lo que es la enseñanza programada).

El saber está ligado a las necesidades de la vida, del entorno (la

estructura propia de ese saber pasa a un segundo plano).

El modelo llamado aproximativo o constructivo (centrado en la

construcción del saber por el alumno). Se propone partir de modelos, de

97

concepciones existentes en el alumno y ponerlas a prueba para

mejorarlas, modificarlas, o construir unas nuevas.

El maestro propone y organiza una serie de situaciones con

distintos obstáculos (variables didácticas dentro de estas

situaciones), organiza las diferentes fases (acción, formulación,

validación, institucionalización), organiza la comunicación de la

clase, propone en el momento adecuado los elementos

convencionales del saber (notaciones, terminología).

El alumno ensaya, busca, propone soluciones, las confronta con

las de sus compañeros, las defiende o las discute.

El saber es considerado en lógica propia.

2.2.1.- Estrategias didácticas

La estrategia se refiere al arte de proyectar y dirigir; el estratega proyecta,

ordena y dirige las operaciones para lograr los objetivos propuestos. Así, las

estrategias de aprendizaje hacen referencia a una serie de operaciones

cognitivas que el estudiante lleva a cabo para organizar, integrar y elaborar

información y pueden entenderse como procesos o secuencias de actividades

que sirven de base a la realización de tareas intelectuales y que se eligen con

el propósito de facilitar la construcción, permanencia y transferencia de la

información o conocimientos. Concretamente se puede decir, que las

estrategias tienen el propósito de facilitar la adquisición, almacenamiento, y la

utilización de la información.

Entre las estrategias que se proponen están:

Fase de construcción de conocimiento

A. Estrategias para propiciar la interacción con la realidad, la activación de

conocimientos previos y generación de expectativas: Actividad focal

introductoria, discusión guiada, actividades generadoras de información previa,

enunciado de objetivos e intenciones, relaciones con la realidad

B. Estrategias para la solución de problemas y abstracción de contenidos

conceptuales: Estrategias de solución de problemas, estrategias para la

98

abstracción de modelos y para mejorar la codificación, estrategias para

organizar información nueva, estrategias para enlazar conocimientos previso

con la nueva información

Fase de permanencia de los conocimientos

C. Estrategias para el logro de la permanencia de conceptos: Estrategias para

el logro de la permanencia de los conceptos, estrategias para la ejercitación,

estrategias para la aplicación de conceptos, estrategias para la conservación y

autoría, la memoria de proceso.

Fase de transferencia

D. Estrategias para la transferencia

E. Estrategias para la conformación de comunidades

Interacciones y estrategias para la organización grupal

F. Estrategias de motivación: reconocimiento de las necesidades, Las

perspectivas; Curiosidad intelectual; Actitud ante la matemática; Relaciones

con el profesor; correlaciones de la matemática con otras asignaturas; historia

de la matemática; juegos G. Estrategias para la disciplina: al inicio del curso,

durante el curso, fuera del curso

H. Dinámica de organización grupal: estrategias para el aprendizaje

colaborativo, dinámicas de grupo

Para cada una de ellas, se presentan un ejemplo, su definición y ejemplos

específicos, y recursos entre los cuales pueden ir desde el uso exclusivo de

tarjetas, hojas, pizarrón y gises, hasta software estructurado, software de

exploración, software abierto, robótica educativa, simulaciones, tablas,

herramientas de graficación y de medición, calculadoras, herramientas de

Internet.

99

Por ejemplo, las estrategias de solución de problemas pueden verse muy

favorecidas con el uso de software de exploración, la elaboración de proyectos

en Micro mundos, la robótica, el uso de hojas de cálculo y de materiales

multimedios. El análisis grupal de los problemas y su comunicación se

enriquece con el uso de espacios virtuales en donde se haga la puesta en

común y se propongan distintas estrategias de solución que pueden ser

conocidas, analizadas y valoradas por estudiantes en diversas condiciones,

lugares y tiempos.

Entre las estrategias para organizar la información se encuentra la posibilidad

del diseño de cuadros sinópticos, diagramas, mapas y redes conceptuales.

Como estrategia, la conformación de comunidades de aprendizaje, abre la

opción de que algunos grupos se interesen por continuar profundizando el

conocimiento de alguno de los conceptos, principios, teorías, procedimientos,

técnicas, métodos, actitudes, valores, creatividad, etc., estos grupos pueden

conformar comunidades de aprendizaje. Para ello, se requiere un grupo de

personas interesados en continuar aprendiendo sobre un tema o temas focales;

un acuerdo grupal sobre las intenciones que dan origen a la comunidad; una

metodología de organización y de comunicación; un ambiente virtual y/o

presencial en el que se intercambie información sobre el tema, se promueva la

comunicación; se manifiesten actitudes y valores.

Las estrategias didácticas configuran los de los sujetos enseñantes, y en

ciertos casos, podríamos decir Susana Barco (1998), destaca al respecto:

La dimensión proactiva de los procesos de formación ligados a la experiencia

de trabajo de los años anteriores, como de las propias ideologías que

sustentan los docentes ante la realidad, (motivaciones – expectativas) las

lecturas de las normativas, como la ausencia de orientaciones para la acción.

“El pensamiento práctico de los docentes moviliza esquemas,

representaciones, valores y sus conflictos, ritos, teorías pedagógicas que se

organizan de una peculiar manera que mucho tiene que ve r con la historia del

sujeto y su formación desde alumno”, una especie de acción técnica

instrumental, la historia incorporada de los sujetos”

100

El habitus como quejas “los lentos, los duritos, los que no pueden hablar, a los

que les cuesta aprender”,

Habitus [...] Yo les recomiendo las planificaciones para cada sección aunque

ellas tienen que trabajar el doble, es decir deben hacer cuatro planificaciones

de lengua, de ciencias, de matemática y de las otras áreas. Me parece que as í

e s más fácil porque as í s e orientan más. Cuando algunas ve ces los

docentes, mezclan los contenidos ellos no s aben ni que le s están enseñando.

Ellas dicen que seleccionan bien los contenidos y los realizan e n función al

grupo de alumnos ..”11

Por lo tanto, las experiencias puestas en acción a manera de teorías

legitimaron las prácticas y hoy aún permanecen vigentes. No se cuestiona el

funcionamiento en tanto estructuración natural, sino los condicionantes que se

presentan y no ofrecen transformaciones reales en el desarrollo curricular.

Y finaliza con la dimensión pos-activa, dando a conocer el sistema de

evaluación que los docentes realizan en las aulas de las escuelas rurales, y lo

que provoca en los alumnos la forma de acreditación subjetiva.

Teniendo en cuenta estas tres dimensiones que conforman las estrategias

didácticas, sostenemos que no constituyen “, sino que parten de (Bourdieu, P.,

1985); es decir, las formas de socialización y formación a las que accedieron y

formaron parte. A través de la que generan acciones, según intencionalidades,

sin determinarlas, da origen a ciertas estrategias, que de alguna forma dirigen -

orientan la vida de los sujetos, definiendo la direccionalidad de sus proyectos

futuros.

Por lo tanto, la expresión permanente de los problemas de la enseñanza, las

costumbres propias, la descalificación de los alumnos, las representaciones

sobre: “los lentos, los duritos, los que no pueden hablar, a los que les cuesta

11

(Wood Heargreaves, P:117)

101

aprender”, explican las lógicas de pensamiento y de actuación de los docentes

desde el. Una directora de escuela, nos expresa:

Siguiendo a Bourdieu (1985) las estrategias remiten a las formas, modalidades

de abordar determinadas acciones, según las lógicas de pensamiento. Las que

se relacionan con los procesos de socialización desde los primeros años de

vida y la continuidad con la formación en las instituciones escolares. Por lo que

resultante de la historia produce prácticas individuales y colectivas de acuerdo

a los esquemas que ella misma ha engendrado.

Es decir, que los sujetos ponen en acción diferentes estrategias, formas,

modalidades, estilos, según disposiciones, estructuras que lo conforman en

sujetos sociales y culturales. Estas proporcionan un estilo personal a cada

sujeto en la situación que afronta, a partir de:

Las ideologías (creencias, actitudes, representaciones sustentan)

Las formas de relacionarse con el mundo

La clase social al que pertenecen

Las expectativas que depositan en las acciones

El contexto social en el que se desempeñan, entre otros

2.1.3.- IMPACTO DE LAS Tics EN LA EDUCACIÓN.

La educación es el pilar fundamental de la formación de la sociedad actual, la

cual está inmersa en la era de la globalización y las nuevas tecnologías, estas

constituyen herramientas útiles para impartir conocimientos a los jóvenes para

que se constituyan en ejes fundamentales del desarrollo económico, social,

político y cultural.

En este sentido, se deben incorporar elementos para dar respuesta a los

cambios que se están presentando en el entorno de los alumnos; sin embargo,

no se pueden desestimar algunas variables que influyen en el proceso de

102

enseñanza y aprendizaje, tanto de alumnos como profesores y sus habilidades

y capacidades frente a la tecnología.

Se debe tener en cuenta que la enseñanza asistida por computadora tiene sus

bondades, pero también sus limitaciones, es indudable que le permite al

estudiante un aprendizaje independiente, en contacto continuo con el material

instruccional y los facilitadores, propiciando la generación de su conocimiento;

sin embargo, el computador puede convertirse en un elemento distractor o

contribuir al aislamiento del estudiante del mundo que lo rodea.

Elementos a considerar en la incorporación de la tecnología en la educación

El primer elemento a considerar en la incorporación de las TIC en el proceso de

enseñanza y aprendizaje, es el uso, la escuela o el colegio, como institución

social y educativa, no puede dar la espalda y ser ajena a la cultura y tecnología

de su época, los actuales niños, adolescentes y jóvenes son usuarios

habituales de las distintas tecnologías digitales (videojuegos, Internet, televisión

digital, móviles, cámaras,...), la escuela o colegio debe alfabetizar y desarrollar

las distintas competencias y habilidades de uso de las TIC y en este caso las

herramientas de google, de forma que preparen a los estudiantes ante los retos

de la sociedad del futuro.

Las Técnicas de Información y Comunicación, pueden ayudar a innovar y

mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje que se desarrollan en las

aulas y centros educativos, existen algunas variables que son importantes

considerar también a la hora de incorporar la tecnología como:

Características personales de los alumnos: edad, sexo, estrato social,

situación familiar, zona donde viven, etc.

Motivación hacia el estudio

Habilidades y competencias de los alumnos en las herramientas

tecnológicas: manejo de computadores, uso de correo electrónico, chat,

paquetes computacionales (Word, Powerpoint, Excel)

103

Si poseen o no computadores personales en el aula y/o en la casa

Habilidades y competencias de los docentes en las herramientas

tecnológicas: manejo de computadores, uso de correo electrónico, chat,

paquetes computacionales (Word, Powerpoint, Excel.

Una vez justificado su uso y analizados los elementos que pudieran incidir en

las prácticas, también hay que considerar las actividades de aprendizaje que se

podrían realizar empleando los recursos tecnológicos, bajo un modelo

pedagógico socio-constructivista,

Buscar, seleccionar y analizar información en Internet con propósito

determinado.

Adquirir las competencias y habilidades de manejo de las distintas

herramientas y recursos tecnológicos: saber manejar software diversos,

gestionar un sistema operativo, entre otros.

Redactar textos escritos

Elaborar presentaciones multimedia

Resolver ejercicios y juegos on line

Desarrollar proyectos de trabajo en WWW

Exponer públicamente proyectos o trabajos en el aula mediante pizarras

digitales

Comunicarse y trabajar colaborativamente a distancia empleando

recursos de Internet: foros, wikis, blogs, transferencias ficheros, correos,

Messenger

Expresarse y difundir sus ideas y trabajos empleando distintas formas y

recursos tecnológicos (elaborar montajes audiovisuales, multimedia,

páginas web), entre otras.

La educación futura debe promover la capacidad de los alumnos de gestionar

sus propios aprendizajes, desde los ámbitos más diversos y con las voces más

variadas, se exige ya una nueva forma de entender, que se traduce en la

necesidad de diseñar nuevos currículos que sirvan no sólo para aprender sino

también para seguir aprendiendo.

104

Elaborar un currículo para aprender requiere reformas profundas que afectan

no sólo a los contenidos de ese currículo, sino también a decisiones

administrativas que afectan a la organización de los centros educativos que

han de llevarlo a cabo, cambios en las concepciones, las actitudes y

estrategias de los principales agentes de la actividad educativa, los profesores

y los alumnos12.

Debilidades y fortalezas de la incorporación de la Tecnología

Ahorro de tiempo y costos al impartir educación.

Interacción social entre alumnos y profesores, independientemente que

no estén en el aula.

Al constituirse en una herramienta novedosa, normalmente el alumno se

muestra interesado en participar.

Favorece la libertad de expresión de los ciudadanos.

Permite movilizar grandes cantidades de información.

Adquiere, procesa y transmite información rápidamente.

Interactuar con otras personas fuera del aula, a través de internet.

Acceso a fuentes de conocimiento.

Ordenar información.

Trabajar con simuladores.

Contribuye al desarrollo de un aprendizaje participativo y colaborativo.

Formación de comunidades de aprendizaje.

Frustración de los alumnos si no manejan la tecnología o no poseen

computadores personales.

2.1.4.- Las herramientas de google

¿Qué es Google?

12 María Teresa Gómez [email protected] Universidad José María Vargas- Venezuela, Impacto

de las nuevas tecnologías

mailto:[email protected]

105

Google Inc. es la empresa propietaria de la marca Google, cuyo principal

producto es el motor de búsqueda de contenido en Internet del mismo nombre.

Este motor es resultado de la tesis doctoral de Larry Page y Sergey Brin, dos

estudiantes de doctorado en Ciencias de la Computación de la Universidad de

Stanford para mejorar las búsquedas en Internet. La coordinación y

asesoramiento se debieron al mexicano Héctor García Molina, director por

entonces del Laboratorio de Sistemas Computacionales de la misma

Universidad de Stanford.

El dominio "Google" fue registrado el 15 de septiembre de 1997. Partiendo del

proyecto concluido, Page y Brin fundan, el 4 de septiembre de 1998, la

compañía Google Inc., que estrena en Internet su motor de búsqueda el 27 de

septiembre siguiente (considerada la fecha de aniversario). Contaban con un

servidor con 80 CPU, y dos routers HP.

Este motor de búsqueda superó al otro más popular de la época, AltaVista, que

había sido creado en 1995.

2.1.4.1.- Herramientas Google

Las herramientas Google para webmaster son un conjunto de herramientas

que permiten obtener información sobre la indexación de un sitio web; está

compuesto por un grupo de herramientas que proporcionan de forma fácil y

gratuita la posibilidad de crear sitios que se adaptan a los requerimientos de

Google, facilitando a los usuarios encontrar estadísticas, diagnósticos e

información complementaria.

Si el sitio web o blog esta optimizado para los motores de búsqueda, se

obtendrá una mayor cantidad y calidad de visitantes, es importante que un sitio

web o blog este optimizado para los motores de búsqueda pues de esa manera

se reciben visitantes de manera automática lo que a facilitado los sistemas de

comercialización entre los distintos segmentos empresariales.

106

Gmail

Un servicio de correo electrónico13 con posibilidades POP3 e IMAP gratuito

proporcionado por la empresa estadounidense Google a partir del 15 de abril

de 2004 y que ha captado la atención de los medios de información por sus

innovaciones tecnológicas, su capacidad, y por algunas noticias que alertaban

sobre la violación de la privacidad de los usuarios.

El servicio de Gmail, junto con Google Calendar, Google Docs, Google Talk y

Google Buzz; el 7 de julio de 2009, dejaron su calidad de Beta y pasaron a ser

productos terminados.

Ilustración 1

Gmail esun proyecto iniciado por desarrolladores de Google por Paul Buchheit

varios años antes de que se anunciara al público. Inicialmente, gmail estaba

disponible para uso exclusivo de los empleados de Google internamente.

Google anunció Gmail para el público el 1 de abril de 2004.14 El soporte de

IMAP se añadió el 24 de octubre de 2007.

13

Correo electrónico (correo-e, conocido también como e-mail ), es un servicio de red que permite a los usuarios enviar y recibir mensajes y archivos rápidamente (también denominados mensajes electrónicos o cartas electrónicas) mediante sistemas de comunicación electrónicos. Principalmente se usa este

nombre para denominar al sistema que provee este servicio en Internet, mediante el protocolo SMTP, aunque por extensión también puede verse aplicado a sistemas análogos que usen otras tecnologías. Por medio de mensajes de correo electrónico se puede enviar, no solamente texto, sino todo tipo de documentos digitales. Su eficiencia, conveniencia y bajo coste están logrando que el correo electrónico

desplace al correo ordinario para muchos usos habituales. DISPONIBLE EN: http://es.wikipedia.org/wiki/Correo_electr%C3%B3nico, 23/09/2011, 14h16 14

Sullivan, Danny. «Google Launches Gmail, Free Email Service - Search Engine Watch».

searchenginewatch.com. Consultado el 12-03-2008

107

Filtro anti-spam

Las funciones del filtrado anti-spam de Gmail tienen un controlador de sistema

comunitario, es decir, cuando un usuario de Gmail marca un email como spam,

esta acción, provee información para ayudar al sistema a identificar mensajes

similares para todos los usuarios de Gmail en el futuro. Los usuarios pueden

ajustar el sistema para permitir que un correo marcado como spam pueda ser

manejado de una manera en particular.

Como crear una cuenta en Gmail

A continuación se detallan los siguientes pasos para la creación de un correo

Gmail.

1.- click en inicio.

2.- Abrir cualquier navegador (Internet Explorer, Mozilla Firefox, etc).

3.- Abrir la página principal de Google y digitamos crear una cuenta en Google.

4.- Abrir una dirección que aparezca en el buscador.

5.- A continuación llenar cada parámetro del formulario de creación de cuenta.

Ilustración 2

108

6.- ya ha sido creada la cuenta Gmail.

Gmail para Móviles

Gmail para móviles es una versión del servicio de correo de Gmail de Google.

Esto es un servicio gratuito, desarrollado para proveer el acceso a Gmail desde

dispositivos móviles, así como a celulares o teléfonos inteligentes. Gmail para

móviles ofrece muchas de las características que Gmail ha entregado a las

pequeñas pantallas de los móviles. Los usuarios tienen la capacidad de

componer, leer, archivar, responder, reenviar, marcar sin leer, agregar una

estrella, añadir etiquetas personalizadas o mensajes de correo electrónico

basura.

El 22 de septiembre de 2009 Google saco a la luz Push15, para dar apoyo a su

servicio de correo de Gmail a través de Google Sync para iPhone e iPod

Touch.

Para utilizar el servicio de usuario se necesita una cuenta de Gmail y un

dispositivo móvil que cumpla los siguientes requisitos:

Debes tener acceso a Internet y un navegador web WAP

Tiene que ser compatible con XHTML

Debe tener las cookies habilitadas y la red móvil también, para permitir

que las cookies se establezcan

Debe permitir el tráfico SSL (Secure Sockets Layer).

Gmail para móviles fue lanzado el 16 de diciembre de 2005, y está disponible

en más de 40 idiomas.

15

Tecnología Push, o servidor push, describe un estilo de comunicaciones sobre Internet donde la

petición de una transacción se origina en el servidor. Por el contrario a la Tecnología Pull, donde la petición es originada en el cliente

http://es.wikipedia.org/wiki/Tecnolog%C3%ADa_Push

109

Gmail correo en iPad

Esta aplicación salió a la luz el 3 de abril de 2010 cuando Google anuncio un

nuevo diseño de dos paneles diseñados específicamente para el iPad. Se

entregó de forma automática a los usuarios del Gmail, quienes fueron

identificados como usuarios mediante el dispositivo del navegador de Safari,

estos usuarios pueden escoger en recuperar el diseño tradicional de Gmail o

utilizar el inicial IMAP (Internet message access protocol). Estas características

están ocultas para los demás navegadores.

Utilidades para Gmail

Gmail Notifier - disponible como programa para Windows 2000 o

posterior. También disponible como extensión de Mozilla Firefox, de

manera que funciona en cualquier plataforma en donde Firefox se

ejecute.

GmailStatus16 (Mac OS X)

Google Talk

Google Talk Gadget

Google Page Creator

GMail Drive shell extension (no oficial)

GmailFS17 (no oficial)

Checkgmail (Linux)

16 GmailStatus es una aplicación gratuita desarrollada por Google y traducida al castellano para Mac OS

X que comprueba y notifica al usuario la recepción de nuevo correo en su cuenta de Gmail durante un intervalo de tiempo programado. Funciona desde la barra de menús del sistema operativo en segundo plano, reduciendo de esta forma el consumo de recursos del sistema. Permite también acceder a la bandeja de entrada, y redirigir todos los vínculos de correo albergados en las páginas web al webmail de Gmail. Gracias a GmailStatus se maximiza y agiliza el uso del correo electrónico de Google.

17 GmailFS no se debería confundir con GoogleFS, sistema de archivos creado por Google para manejar

los archivos grandes de manera rápida y eficiente. GmailFS es un sistema de archivos virtual desarrollado por Richard Jones que utiliza una cuenta de Gmail como método de almacenamiento. GmailFS se escribe para Linux, pero también está disponible para Windows y Mac OS X.

http://es.wikipedia.org/wiki/GmailStatus

http://es.wikipedia.org/wiki/GmailFS

http://checkgmail.sf.net/

http://es.wikipedia.org/wiki/Google

http://es.wikipedia.org/wiki/Mac_OS_X


http://es.wikipedia.org/wiki/Gmail



http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Google_File_System&action=edit&redlink=1


http://es.wikipedia.org/wiki/Sistema_de_archivos_virtual


http://es.wikipedia.org/wiki/Linux

http://es.wikipedia.org/wiki/Microsoft_Windows


110

Google Docs

Google Docs y Hojas de cálculo, Google Docs & Spreadsheets es un programa

gratuito basado en Web para crear documentos en línea con la posibilidad de

colaborar en grupo. Incluye un Procesador de textos, una Hoja de cálculo,

Programa de presentación básico y un editor de formularios destinados a

encuestas.

Google Docs junto con Gmail, Google Calendar y Google Talk; el 7 de julio de

2009, dejaron su calidad de Beta y pasaron a ser productos terminados. A

partir de enero del 2010, Google ha empezado a aceptar cualquier archivo en

Google Docs, entrando al negocio del almacenamiento online con un máximo

de 1 GB (con expansiones por costos adicionales) y preparando el camino para

Google Chrome OS.

Ilustración 3

Google Docs se originó de dos productos separados, Writely y Google

Spreadsheets.

Writely era un procesador de texto individual en red creado por la compañía de

software Upstartle, el cual fue lanzado en agosto de 2005. Sus características

originales incluían un sitio para la edición de textos en colaboración, además de

controles para su acceso. Los menús, atajos en el teclado y cuadros de diálogo

eran presentados de una manera muy similar a la que los usuarios suelen

111

esperar en un procesador de texto tradicional, como OpenOffice.org o Microsoft

Office.

En el momento de la adquisición, Upstartle tenía 4 empleados. Writely cerró los

registros a sus servicios hasta que estuviese completo el movimiento a los

servidores de Google. En agosto de 2006 Writely envió invitaciones de cuentas

a todos aquellos que hubieron requerido ser ubicados en una lista de espera y

luego se volvió disponible al público el 23 de agosto. Writely continuó

manteniendo su propio sistema de usuarios hasta el 19 de septiembre de 2006

cuando fue integrado con Google Accounts.

Writely se ejecutaba originalmente sobre tecnología Microsoft ASP.NET, la cual

usa Microsoft Windows. Desde julio de 2006, los servidores de Writely

funcionan bajo el sistema operativo Linux.

Mientras tanto, Google desarrolló Google Spreadsheets introduciendo muchas

de las bondades encontradas hoy en Google Docs. Google anunció

Spreadsheets el 6 de junio de 2006 e inicialmente lo puso a disposición sólo de

una cantidad limitada de usuarios, según orden de llegada. El test limitado fue

reemplazado después con una versión beta disponible para todos los titulares

de una cuenta de Google.

En febrero de 2007 Google Docs fue liberado para todos los usuarios de

Google Apps.

En junio del mismo año Google cambió la página principal para incluir

carpetas en vez de etiquetas organizadas en una barra lateral.

El 17 de septiembre del 2007 Google lanzó su programa de

presentación para Google Docs.

A partir de enero del 2010, Google ha empezado a aceptar cualquier

archivo subido en Google Docs.

Google Calendar

Google Calendar, cuyo nombre código anterior era CL2, es una agenda y

calendario electrónico desarrollado por Google. Permite sincronizarlo con los

contactos de Gmail de manera que podamos invitarlos y compartir eventos.

112

Está disponible desde el 13 de abril de 2006. Aunque los usuarios no están

obligados a tener una cuenta de Gmail, pero si deben disponer de un Google

Account para poder usar el software.

Ilustración 4

Características

La interfaz de Google Calendar es similar a otras utilidades de calendario para

escritorio tales como Microsoft Outlook o iCal para Mac OS X. La interfaz con

tecnología AJAX permite a los usuarios ver, agregar y aún arrastrar y soltar

eventos de una fecha a otra sin recargar la página. Ofrece una variedad de

vistas, tal como semanal, mensual y agenda. Los usuarios pueden agregar

rápidamente eventos de calendario introduciendo frases en lenguaje natural.

Los usuarios pueden también fijar el número de días a mostrar en su modo de

vista personalizada. Todos los eventos en un Google Calendar pueden ser

comentados por los usuarios.

Los eventos se almacenan online, lo que significa que el calendario puede ser

visto desde muchos lugares. En caso de que un usuario experimente una falla

de disco duro, también significa que ninguna información se pierde. La

aplicación puede importar archivos de calendario de Microsoft Outlooky

iCalendar, aunque en esta etapa sólo cuando los campos están en formato

EE.UU.

113

Múltiples calendarios pueden ser agregados y compartidos, permitiendo varios

niveles de permisos para los usuarios. Esto permite la colaboración y compartir

horarios entre grupos o familias. Existen también calendarios generales

disponibles para importar en la cuenta del usuario que contienen las fiestas

nacionales de varios países.

Google Video

Google Video es un servicio de Google que hasta enero de 2009 permitía subir

clips de vídeo a sus servidores para que cualquier persona los pudiera buscar y

ver directamente desde su navegador. Inicialmente nació como competencia de

YouTube, a la que terminó comprando el 10 de octubre de 2006. Finalmente,

Google Vídeo pasó a funcionar como un mero buscador de vídeos en la red,

pasando a ser YouTube el único servicio que permite la subida de vídeos.

Ilustración 5

Posteriormente el servicio de Google estará disponible hasta el 13 de mayo de

2011, luego quedará inaccesible, sin la posibilidad de descargar los videos

alojados en el sitio.

En su sitio web describen así el servicio:

“Nuestra misión es organizar la información del mundo, y eso incluye los miles

de programas de televisión de cada día. Google Video permite buscar en un

creciente archivo de contenido televisivo – cualquier cosa desde deportes a

documentales de televisión o programas de noticias”

114

Su objetivo, además de indexar la mayor cantidad posible de video, es llegar a

tener todos los programas televisivos. En la actualidad ofrece dos tipos de

servicios, uno orientado a los usuarios finales, que permite a cualquiera subir

archivos de video, y otro que permite a los creadores de contenido multimedia

distribuir sus creaciones pagando una pequeña tarifa.

El 9 de enero de 2006, Google puso a disposición de sus usuarios su propio

reproductor de video y añadió la posibilidad de descargar los videos de su

página en formato.gvi, y en formato.mp4 preparado para iPod y PSP.

En la actualidad no es posible reproducir los videos desde todo el mundo;

ciertos países están limitados a ver las miniaturas y si intentan reproducir el

video completo se les muestra un mensaje que agradece su interés por el

servicio, detallando que no está disponible para ese país.

Google Sites

Google Sites es una aplicación online gratuita ofrecida por la empresa

estadounidense Google. Esta aplicación permite crear un sitio web o una

intranet de una forma tan sencilla como editar un documento. Con Google Sites

los usuarios pueden reunir en un único lugar y de una forma rápida información

variada, incluidos vídeos, calendarios, presentaciones, archivos adjuntos y

texto. Además, permite compartir información con facilidad para verla y editarla

por un grupo reducido de colaboradores, con toda su organización, o con todo

el mundo.

Ilustración 6

115

Se puede gestionar proyectos empresariales a través de Google Sites

compartiendo documentos, publicando información y subiendo reportes, todo

en un solo sitio y con la seguridad y los permisos que usted defina. A

continuación las características principales de Google Sites:

Fácil creación de páginas

No requiere codificación HTML

Plantillas de diseño disponibles

Fácil manejo de archivos

Fácil manejo de archivos adjuntos

Personalización de la interfaz del sitio

Fácil creación de contenido multimedia (vídeos, documentos, hojas de

cálculo y presentaciones de Google Docs, fotos de Picasa y

herramientas de iGoogle)

Designación de dueño, lectores y colaboradores

Búsqueda con la tecnología Google en el contenido de Google Sites

Creación de intranets, páginas de empleados, proyectos, etc.

Google Grupos

Google Grupos es un servicio de Google que permite crear listas de correo

electrónico para mantener comunidades o hacer más fácil la comunicación

entre personas. También permite el acceso a la red de grupos Usenet y

navegar por su extenso archivo de artículos publicados desde los años 70.

Ilustración 7

116

Google Blog Search

Es una herramienta de Google lanzada el 13 de septiembre de 2005 sin previo

aviso y que se especializa en la búsqueda de contenidos de sitios tipo blog.

Ilustración 8

Su búsqueda procede con el mismo motor de búsqueda que caracteriza a

Google, pero con algunas modificaciones para encontrar contenidos en blogs

sin importar donde estén alojados o como estén indexados.

2.2 Marco conceptual

Modelos pedagógicos

Para la conceptualización del mismo seguiremos los aportes de Rafael Florez

Ochoa18, y que expresa que estos son categorías descriptivas, auxiliares para

la estructuración teórica de la pedagogía, pero que solo adquieren sentido

contextualizado históricamente.

Hay que comprender que los modelos son construcciones mentales, pues casi

la actividad esencial del pensamiento humano a través de su historia ha sido la

18

Florez Ochoa, Rafael. Hacia Una Pedagogía Del Conocimiento, McGraw Hill, 1994, Santa Fé De Bogota. Pag 154,160 , 161

117

modelación; y en este sentido construir desde estas visiones estructuradas

procedimientos para la enseñanza.

Como lo amplia el mismo, al decir que el propósito de los modelos

pedagógicos, no ha sido describir ni penetrar en la esencia misma de la

enseñanza, sino reglamentar y normativizar el proceso educativo, definiendo

ante todo que se debería enseñar, a quienes, con que procedimientos, a que

horas, bajo que reglamentos disciplinarios, para moldear ciertas cualidades y

virtudes en los alumnos.

En este mismo orden de ideas, también plantea algunos ejemplos de modelos,

y expresa que existe, el tradicional, romanticista, socialista, conductista y uno

desarrollista y que los define conceptualmente desde la enseñanza de las

ciencias de la manera siguiente.

Modelo constructivista

La pedagogía constructivista sostiene que el individuo construye su peculiar

modo de pensar, de conocer, de un modo activo, como resultado de la

interacción entre sus capacidades innatas y la exploración ambiental que

realiza mediante el tratamiento de la información que recibe del entorno19.

Un enfoque que sostiene que el individuo -tanto en los aspectos cognoscitivos

y sociales del comportamiento como en los afectivos- no es un mero producto

del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una

construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la

interacción entre esos dos factores. El conocimiento no es una copia de la

realidad, sino una construcción del ser humano, que se realiza con los

19 Manuel Riesco González.- DESARROLLO SOCIAL Y PERSONALIDAD. Una perspectiva

interdisciplinar 2010

118

esquemas que ya posee, con lo que ya construyó en su relación con el medio

que la rodea.

Pedagogía

Ciencia que trata de la enseñanza y la educación, especialmente del niño: los

estudios de Piaget sobre la inteligencia son fundamentales en la pedagogía

moderna. 2. Conjunto de conocimientos teóricos o prácticos que sirven para

enseñar o proporcionar conocimientos a alguien: en la enseñanza de idiomas

es muy importante una pedagogía basada en métodos audiovisuales. 3. [Por

extensión] Se aplica a la habilidad que presenta una persona para educar o

enseñar: es una persona con gran pedagogía que transmite perfectamente

todas sus enseñanzas. Sinónimos (2) Didáctica, educación, formación.

[Educación] En los escritos de los griegos Platón y Jenofonte y de los romanos

Cicerón y Quintiliano, se halla lo que podríamos llamar el germen de la

Pedagogía, pero durante mucho tiempo, y particularmente durante la época

medieval, fue tan incomprendida como menospreciada. Con el renacimiento de

las letras en el siglo XVI, comienza a ser estudiada con el interés que merece,

sentando las bases para alcanzar lo que hoy se llama educación integral. En

dicho siglo XVI, aparecen en Francia Rabelais y Montaigne, quienes

denostaron la escolástica y proclamaron una educación práctica, natural y

moral.

Paradigma

Los paradigmas son un conjunto de conocimientos y creencias que forman una

visión del mundo denominada como cosmovisión, en torno a una teoría

hegemónica en determinado periodo histórico. Cada paradigma se instaura tras

una revolución científica, que aporta respuestas a los enigmas que no podían

resolverse en el paradigma anterior, entendida desde otro punto de partida un

paradigma mantiene vigencia mientras sea reemplazado por otro asumido y

aceptado por el grupo en el que se establece. Una de las características

119

fundamentales, su inconmensurabilidad: ya que ninguno puede considerarse

mejor o peor que el otro.

Un paradigma es un conjunto de reglas que rigen o enmarcan a una

determinada disciplina. Estas se asumen normalmente como transparentes o

validas para los que están involucrados en ellas. Como el aire para las

personas o el agua para el pez.

Teoría

Las teorías científicas que están respaldadas por evidencia incluyen, teoría de

la evolución entre otras. Todas estas teorías están sustentadas por evidencias

que las ideas generales ya no son cuestionadas, aún cuando algunos detalles

son examinados a partir de probar las hipótesis, Muchos científicos e

investigadores ponen a prueba teorías mediante el desarrollo de hipótesis

basadas en dichas teorías, y probándolas con observaciones y predicciones

para ver si concuerdan. Algunas veces estas pruebas llevan a los científicos a

modificar la teoría, y en otros casos llegan a desaprobarla por completo. Desde

el punto de vista del aprendizaje del lenguaje, puede establecerse como teoría

que un niño repite o aprende conforme mantiene experiencias de vida con su

medio y entorno, especialmente el entorno familiar, así está teóricamente

comprobado que el niño recibe la información aún en el vientre de su madre, ya

sea por los impulsos y reacciones propias de madre o las afectaciones de su

medio experimentados a través de la madre.

Una teoría es un sistema lógico compuesto de observaciones, axiomas y

postulados, que tienen como objetivo declarar bajo qué condiciones se

desarrollarán ciertos supuestos, tomando como contexto una explicación del

medio idóneo para que se desarrollen las predicciones. A raíz de estas, se

pueden especular, deducir y/o postular mediante ciertas reglas o

razonamientos, otros posibles hechos

Enfoque

Se denomina enfoque psicopedagògico a los modelos de formación humana

asociados a prácticas de formación (educación, orientación psicológica) que

generan estrategias de formación e instrumentos de orientación al servicio del

http://es.wikipedia.org/wiki/L%C3%B3gica

http://es.wikipedia.org/wiki/Observador

http://es.wikipedia.org/wiki/Axioma

http://es.wikipedia.org/wiki/Postulado

http://es.wikipedia.org/wiki/Hecho

120

desarrollo personal del estudiante y el logro de aprendizajes significativos en

espacios de formación. (Ricardo Oliveros), El enfoque esta en función de la

percepción propia de la persona o grupo que lo establece.

Tendencia

La tendencia es la dirección en la cual se mueven los objetos estudiados. La

causa por la cual existen éstas tendencia es el equilibrio entre determinadas

variables. El concepto de tendencia es absolutamente esencial en el análisis

sean estos de mercado, educaciones, pedagógicos, etc. Esto tiene un solo

propósito: detectar y medir las tendencias económicas o sociales para

establecer y manejar operaciones ya sean compra-venta. un ejemplo de una

tendencia se la puede visualizar específicamente en las tendencias de precios

que se generan en los diversos mercados con respecto a los comportamientos

de variables como la inflación, devaluaciones monetarias, políticas monetarias

propias de la gestión gubernamental.

Modelo

Un modelo se denomina el resultado del proceso de generar o representar

abstractamente, conceptual, grafica o visual fenómenos o procesos. Se

considera que la creación de un modelo es una parte esencial de toda actividad

científica.

Los actores de la formación

Características de los alumnos a que va dirigido.

Capacitación de los formadores, en cuanto a los contenidos, como en relación

al dominio del medio metodológico-didáctico implementado telemáticamente.

Equipo multidisciplinar integrado para el diseño, desarrollo del programa

(informáticos, pedagogos, expertos de contenido, formadores).

Los medios para el diseño y desarrollo del programa: costes de diseño,

infraestructura para el desarrollo y tutorizacíon del mismo, costes de desarrollo

de materiales, costes de aplicación, etc.

http://es.wikipedia.org/wiki/Visualizaci%C3%B3n

http://es.wikipedia.org/wiki/Ciencia

121

El perfil de teleformabilidad: la adecuación de los medios tecnológicos para el

desarrollo de los contenidos del programa y la consecución de los niveles de

habilidad que se desea conseguir en los alumnos a través de él.

El proceso de evaluación. Incluye dos componentes:

Constructivismo (Ausbel, Piaget y Vigotsky)

El constructivismo tiene como fin que el alumno construya su propio

aprendizaje .y cada autor lo maneja de una manera particular. Básicamente

puede decirse que el constructivismo es el modelo que mantiene que una

persona, tanto en los aspectos cognitivos, sociales y afectivos del

comportamiento, no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado

de sus disposiciones internas, sino una construcción propia que se va

produciendo día a día como resultado de la interacción de estos tres factores.

En consecuencia, según la posición constructivista, el conocimiento no es una

copia de la realidad, sino una construcción del ser humano, esta construcción

se realiza con los esquemas que la persona ya posee (conocimientos previos),

o sea con lo que ya construyó en su relación con el medio que lo rodea (García

Hernán 2007)

Diseño del currículo educativo

El currículo formal, planeado, reenfoca en metas, objetivos, asignaturas y

organización de la instrucción (2004). Es una programación con temas y

subtemas que se van a tratar en un período de clases, tomando en cuenta

actividades, recursos y el tiempo de acción que facilitan el aprendizaje.

Internet

Es un conjunto descentralizado de redes de comunicación interconectadas, que

utilizan la familia de protocolos TCP/IP, garantizando que las redes físicas

heterogéneas que la componen funcionen como una red lógica única, de

alcance mundial. Sus orígenes se remontan a 1969, cuando se estableció la

http://www.monografias.com/trabajos11/constru/constru.shtml

http://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtml

http://www.monografias.com/trabajos/adolmodin/adolmodin.shtml

http://www.monografias.com/trabajos7/perde/perde.shtml

http://www.monografias.com/trabajos16/comportamiento-humano/comportamiento-humano.shtml

http://www.monografias.com/trabajos12/elproduc/elproduc.shtml

http://www.monografias.com/trabajos15/medio-ambiente-venezuela/medio-ambiente-venezuela.shtml

http://www.monografias.com/trabajos35/materiales-construccion/materiales-construccion.shtml

http://www.monografias.com/trabajos901/interaccion-comunicacion-exploracion-teorica-conceptual/interaccion-comunicacion-exploracion-teorica-conceptual.shtml

http://www.monografias.com/trabajos/epistemologia2/epistemologia2.shtml

http://es.wikipedia.org/wiki/Red_de_comunicaciones

http://es.wikipedia.org/wiki/Protocolo_de_red

http://es.wikipedia.org/wiki/TCP/IP

http://es.wiktionary.org/wiki/heterog%C3%A9neo


122

primera conexión de computadoras, conocida como ARPANET, entre tres

universidades en California y una en Utah, Estados Unidos.

Uno de los servicios que más éxito ha tenido en Internet ha sido la World Wide

Web (WWW, o "la Web"), hasta tal punto que es habitual la confusión entre

ambos términos. La WWW es un conjunto de protocolos que permite, de forma

sencilla, la consulta remota de archivos de hipertexto. Ésta fue un desarrollo

posterior (1990) y utiliza Internet como medio de transmisión.

Existen, por tanto, muchos otros servicios y protocolos en Internet, aparte de la

Web: el envío de correo electrónico (SMTP), la transmisión de archivos (FTP y

P2P), las conversaciones en línea (IRC), la mensajería instantánea y

presencia, la transmisión de contenido y comunicación multimedia -telefonía

(VoIP), televisión (IPTV)-, los boletines electrónicos (NNTP), el acceso remoto

a otras máquinas (SSH y Telnet) o los juegos en línea. (Wiki pedía)

Aula virtual

Los sistemas de educación y formación abiertos y a distancia han dejado de

ser sólo una alternativa más de enseñanza para convertirse en un modelo

educativo de innovación pedagógica del presente siglo.

Y así, como en la educación presencial las condiciones edilicias y el contacto

"cara a cara" con los alumnos en espacios especialmente diseñados, "las

aulas", constituyen sus piezas básicas, en la modalidad de educación a

distancia, "el aula virtual" se constituye en el nuevo entorno del aprendizaje al

convertirse en un poderoso dispositivo de comunicación y de distribución de

saberes que, además, ofrece un "espacio" para atender, orientar y evaluar a los

participantes.

El aula virtual, disponible en Internet las 24 horas del día, ofrece los servicios y

funcionalidades necesarias para el aprendizaje a distancia y responde a la

necesidad de los docentes y alumnos de una comunicación directa y atención

personalizada inmediata o diferida. (http://www.e-aula.cl/aulavirtual.php)

http://es.wikipedia.org/wiki/ARPANET

http://es.wikipedia.org/wiki/California

http://es.wikipedia.org/wiki/Utah

http://es.wikipedia.org/wiki/Estados_Unidos

http://es.wikipedia.org/wiki/World_Wide_Web

http://es.wikipedia.org/wiki/World_Wide_Web

http://es.wikipedia.org/wiki/Hipertexto


http://es.wikipedia.org/wiki/Medio_de_transmisi%C3%B3n

http://es.wikipedia.org/wiki/Correo_electr%C3%B3nico

http://es.wikipedia.org/wiki/SMTP

http://es.wikipedia.org/wiki/File_Transfer_Protocol

http://es.wikipedia.org/wiki/P2P

http://es.wikipedia.org/wiki/Chat

http://es.wikipedia.org/wiki/IRC

http://es.wikipedia.org/wiki/Mensajer%C3%ADa_instant%C3%A1nea

http://es.wikipedia.org/wiki/Telefon%C3%ADa

http://es.wikipedia.org/wiki/VoIP

http://es.wikipedia.org/wiki/Televisi%C3%B3n

http://es.wikipedia.org/wiki/IPTV

http://es.wikipedia.org/wiki/Grupo_de_noticias

http://es.wikipedia.org/wiki/NNTP

http://es.wikipedia.org/wiki/Administraci%C3%B3n_remota

http://es.wikipedia.org/wiki/SSH

http://es.wikipedia.org/wiki/Telnet

http://es.wikipedia.org/wiki/Juegos_en_l%C3%ADnea

http://www.e-aula.cl/aulavirtual.php

123

Bitácoras ó blog.

“Básicamente, un Blog no es más que un espacio personal de escritura en

Internet en el que su autor publica artículos o noticias (post) que pueden

contener texto, imágenes e hipervínculos. Los nuevos contenidos se añaden

vía web desde el propio navegador y sin necesidad de ningún otro programa

auxiliar.”(Aula blog).

Chat

El chat (término proveniente del inglés que en español equivale a charla),

también conocido como cibercharla, designa una comunicación escrita

realizada de manera instantánea a través de Internet entre dos o más personas

ya sea de manera pública a través de los llamados chats públicos (mediante los

cuales cualquier usuario puede tener acceso a la conversación) o privada, en

los que se comunican sólo 2 personas a la vez. . (Wikipedía)

Google Talk

Es una aplicación de mensajería instantánea desarrollado por Google, fue

lanzada el 24 de Agosto del 2005, permite comunicarse entre usuarios con

texto y voz.

Google Translate

Es un servicio proveído por Google Inc.

Tal como los traductores Babel Fish, AOL, Yahoo y MSN, la versión actual

utiliza SYSTRAN.

La próxima versión usará un innovador sistema llamado Máquina de traducción

estadística (en inglés Statistical machine translation). El sistema se ha puesto

en práctica usando los documentos de las Naciones Unidas como texto a

http://es.wikipedia.org/wiki/Idioma_ingl%C3%A9s

http://es.wikipedia.org/wiki/Idioma_espa%C3%B1ol

http://es.wikipedia.org/wiki/Internet

http://diccionario.babylon.com/Google#!!FRDD66BMXT

http://diccionario.babylon.com/Yahoo%21#!!FRDD66BMXT

http://diccionario.babylon.com/MSN#!!FRDD66BMXT

http://diccionario.babylon.com/SYSTRAN#!!FRDD66BMXT

http://diccionario.babylon.com/ONU#!!FRDD66BMXT

124

traducir. Esto supone unas 20 mil millones de palabras de valioso contenido.

Usa fuentes existentes y ubica la traducción de una palabra, que anteriormente

fueron traducidos por los traductores oficiales de las Naciones Unidas.

(http://diccionario.babylon.com/Google%20Translate)

Google Apps

Semanas atrás, nació 'Google Apps for your domain', un servicio que intenta

ofrecer (sobre todo, al mundo empresarial y Educativo) herramientas

ofimáticas vía web para intentar competir con 'MS Office', y que en un futuro se

verá complementado con los wikis del recientemente adquirido JotSpot.

Ahora, en este post oficial se anuncia que este servicio está ya disponible en

17 nuevos idiomas, entre los que se encuentran el español, francés, alemán

etc.

La versión en español está en este enlace, que se presenta con el eslogan

"Fomenta el diálogo entre los tuyos", y que incorpora una visitada guiada y una

página con una visión global del producto. (http://google.dirson.com/post/2932-

google-apps-dominio-espanol/).

Google Maps

Es un servicio de pesquisa visualiza mapas e imágenes de la tierra gratuito

creado por Google.

Actualmente presta servicio de mapas e imágenes vía satélite en todo el

mundo. (Wikipedía español)

http://diccionario.babylon.com/Google%20Translate

http://google.dirson.com/post/2783-google-office-cesped-microsoft/

http://google.dirson.com/post/2929-google-compra-jotspot/

http://googleblog.blogspot.com/2006/10/get-your-people-talking-in-more.html

https://www.google.es/a/

https://www.google.com/a/help/intl/es/admins/tour.html

https://www.google.com/a/help/intl/es/admins/overview.html

http://google.dirson.com/post/2932-google-apps-dominio-espanol/

http://google.dirson.com/post/2932-google-apps-dominio-espanol/

http://diccionario.babylon.com/sat%C3%A9lite#!!9G2CGKRAUE

125

2.3 Marco Legal

Leyes y Reglamentos Generales para la educación de los ecuatorianos

El marco legal para el desarrollo de la investigación se centra en las normas

legales y jurídicas que amparan los derechos de los ecuatorianos a recibir una

educación de calidad y calidez, de esta forma el Art 142 establece que son

derechos del alumno

Recibir una educación completa e integral, acorde con sus aptitudes y

aspiraciones, esto conlleva que los ecuatorianos, ninas y niños, deben gozar de

una educación integral, en todas sus formas, contenidos y ciclos, es de

recordar que los derechos son irrenunciables e intransferibles, por ende todo

ecuatorianao debe gozar de este tipo de educación sin exclusión de una

manera incluyente y en el marco de un plan nacional para el Buen Vivir, que

hoy por hoy se sustenta en un principio del Sumak Kawsay o el buen vivir.

Recibir atención de sus profesores, en los aspectos pedagógicos y en su

formación personal, esto obliga a los docentes de las instituciones a mantener

una calidad en los procesos formativos y por sobre todo a mantener una

preparación y actualización de los distintos sistemas, modelos y formas de

preparación de las tendencias educativas del nuevo milenio.

Sin embargo así mismo los docentes para asegurar ese tipo de educación

tienen derechos y obligaciones que de la misma forma deben ser considerados

y atribuidos con el desarrollo de una capacitación para el desarrollo de su labor

docente, el Art. 139 establece como deberes y atribuciones de los profesores

del nivel medio

Elaborar la planificación didáctica, desarrollando los planes de curso y

unidades; utilizar técnicas y procesos que permitan la participación activa de

los estudiantes, emplear materiales y otros recursos didácticos objetivizar el

aprendizaje y evaluar permanentemente el progreso alcanzado por los alumnos

en función de los objetivos propuestos.

126

Para cumplir con este cometido los docentes deben procurar realizar con los

alumnos ejercicios prácticos y continuos de la asignatura correspondiente y

ejercitarlos a hablar correctamente para de esta forma convertir en un

estudiante preparado para la vida y enfrentar los retos.

Por otro lado, el artículo 16 de la Constitución de la República del Ecuador del

2008 establece como derechos de los ciudadanos una comunicación libre,

sin los miramiento de grupos sociales, etnias, intercultural que respalde el

desarrollo de las diversas culturas, incluyente, diversa y participativa, en todos

los ámbitos de la interacción social, por cualquier medio y forma, en su propia

lengua y con sus propios símbolos.

El acceso universal a las tecnologías de información y comunicación, es el

elemento fundamental para el desarrollo de una sociedad moderna, en este se

sustenta la propuesta de difundir el uso de las nuevas tecnología de google a

través de esta guía didáctica que se propone.

La creación de medios de comunicación social, y al acceso en igualdad

de condiciones al uso de las frecuencias del espectro radioeléctrico para la

gestión de estaciones de radio y televisión públicas, privadas y comunitarias, y

a bandas libres para la explotación de redes inalámbricas.

El acceso y uso de todas las formas de comunicación visual, auditiva, sensorial

y a otras que permitan la inclusión de personas con discapacidad.

Integrar los espacios de participación previstos en la Constitución en el campo

de la comunicación.

2.3 Marco Espacial

La presente propuesta comprende en utilizar herramientas gratuitas de la web

2.0 como es Google, en instituciones Educativas de nivel medio,

específicamente en el Colegio Nacional Mixto Pomasqui, la cual servirá como

referente de la Educación.

127

Buscando conseguir un cambio cualitativo que impulse al educando y al

docente a cambiar su actitud dentro del proceso educativo.

Para el mes de noviembre del presente año se realizará una observación de

campo donde se aplicara los instrumentos pertinentes, donde se podrá

detectar claramente si a Google se lo utiliza como un buscador o se conoce la

amplia gama de herramientas gratuitas, que se utiliza en el área educativa.

1. Metodología

3.1. Proceso de investigación

3.1.1. Unidad de Análisis

Esta actividad se cumplirá, aplicando encuestas en el Colegio Nacional Mixto

“Pomasqui”, Unidad Educativa “Mitad del Mundo” y Colegio Rafael Larrea estas

instituciones educativas servirán como centro de análisis para la investigación.

3.1.2. Tipo de Investigación.

Por las características que plantea el proyecto se emplearán básicamente la

investigación documental y de campo.

En el caso de la propuesta se efectuará la investigación documental para

obtener información teórica a través de las teorías de autores y el fundamento

de las herramientas de google así como también de contenidos relacionados al

proyecto.

Una investigación de campo en el lugar donde se produce el fenómeno a

investigar, permite el contacto directo, vivencial con los actores de los hechos;

emplea básicamente la información obtenida a través de las técnicas de la

observación, entrevista y la encuesta.

128

Finalmente con los datos obtenidos que arroje el estudio se elaborará la

propuesta de los nuevos conocimientos a implantar en el proceso enseñanza-

aprendizaje, para ofertar una posible solución tecnológica concreta y efectiva.

3.1.3. Método

Para la investigación documental se obtendrá información por medio de la

lectura científica, la cual se basa en los procesos mentales de comprensión,

reflexión, inducción, deducción, análisis y síntesis permitiendo conocer o crear

una idea clara, precisa sobre el tema de estudio, ayudando a la proyección de

la aplicación de conocimientos adquiridos en forma adecuada.

Identificar claramente el problema

Proponer una explicación científica y tecnológica

Analizar e interpretar los datos recogidos que servirá como punto de

partida para la investigación

Presentar los resultados de la investigación para inferir las posibles

soluciones y recomendaciones.

Podemos establecer dos grandes clases de métodos de investigación: los

métodos lógicos y los empíricos. Los primeros son todos aquellos que se basan

en la utilización del pensamiento en sus funciones de deducción, análisis y

síntesis, mientras que los métodos empíricos, se aproximan al conocimiento del

objeto mediante sus conocimiento directo y el uso de la experiencia, entre ellos

encontramos la observación y la experimentación.

Método lógico deductivo

Mediante este método se aplican los principios descubiertos a casos

particulares, a partir de un enlace de juicios. El papel de la deducción en la

investigación es doble:

a. Primero consiste en encontrar principios desconocidos, a partir de los

conocidos. Una ley o principio puede reducirse a otra mas general que la

incluya. Si un cuerpo cae decimos que pesa porque es un caso particular

de la gravitación

http://www.monografias.com/trabajos14/genesispensamto/genesispensamto.shtml

http://www.monografias.com/trabajos7/mafu/mafu.shtml

http://www.monografias.com/trabajos28/induccion-deduccion/induccion-deduccion.shtml

http://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtml#ANALIT

http://www.monografias.com/trabajos7/sipro/sipro.shtml

http://www.monografias.com/trabajos/epistemologia2/epistemologia2.shtml

http://www.monografias.com/trabajos11/metcien/metcien.shtml#OBSERV

http://www.monografias.com/trabajos6/etic/etic.shtml

http://www.monografias.com/trabajos54/la-investigacion/la-investigacion.shtml

http://www.monografias.com/trabajos54/la-investigacion/la-investigacion.shtml

http://www.monografias.com/trabajos4/leyes/leyes.shtml

129

b. También sirve para descubrir consecuencias desconocidas, de principios

conocidos. Si sabemos que la formula de la velocidades v=e/t, podremos

calcular la velocidad de un avión. La matemática es la ciencia deductiva

por excelencia; parte de axiomas y definiciones.

3.1.3. Técnica

La Visión Global de la fuente de consulta mediante la observación, análisis e

investigación preliminar del texto, documento o libro, la Ubicación del tema en

la disciplina científica nos permitirá ver la muestra del tema en forma

organizada, coherente y lógica dentro del área de conocimiento.

Una vez cumplida esta fase se procederá al análisis de contenido y a la

redacción:

El Análisis del Contenido, identifica la terminología más adecuada para el

trabajo científico, "lenguaje científico, técnico y no vulgar".

La Redacción y Estilo, permite construir adecuadamente frases oraciones y

buena utilización de signos de puntuación de las normas y reglas ortográficas.

En lo que tiene que ver con la investigación de campo se necesitará de las

siguientes técnicas: la entrevista y la encuesta

- Entrevista Explorativa la que nos permitirá realizar el comienzo del

estudio, cuando todavía no se tiene un conocimiento profundo del

fenómeno que se investiga.

- La encuesta que permitirá formular una serie de preguntas referentes al

tema y servirá sondear la opinión pública, permitiendo determinar las

necesidades de la implantación de un sistema educativo actualizado.

http://www.monografias.com/trabajos13/cinemat/cinemat2.shtml#TEORICO

http://www.monografias.com/Matematicas/index.shtml

http://www.monografias.com/trabajos16/ciencia-y-tecnologia/ciencia-y-tecnologia.shtml

130

3.1.4. Instrumento

Tabla 7

El tamaño de la población se encuentra constituido por los 1000 estudiantes del

nivel medio que comprenden los 550 de nivel básico o de octavo a décimo año

y 450 estudiantes de bachillerato.

Con la aplicación de la fórmula para muestra finita por ser menores a 500000

elementos de la población:

z 1,96

N 1000

p 0,5

q 0,5

e 0,05

El tamaño muestral es de 278 personas a ser encuestadas.

ESTUDIANTES DE LA ESPECIALIDAD DE INFORMATICA

120 PORCENTAJE

ESTUDIANTES DE BACHILLERATO 450 45%

ESTUDIANTES DE NIVEL BÁSICO 550 55%

ESTUDIANTES MATRICULADOS PERIODO 2001 - 2012

1.000 100%

131

4.1 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS

1.- Conoces que es google?

Tabla 8

Definitivamente si 256 92%

Probablemente si 22 8%

Probablemente no 0 0%

Definitivamente no 0 0%

Gráfico 1

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN.- De los 278 encuestados, 256 que

representan el 92% manifestaron que definitivamente si conocen google,

mientras que 22 alumnos encuestados indicaron que probablemente si

conocen google, demostrando de esta manera que es una herramienta que

posee difusión ante los jóvenes.

La importancia que ha adquirido Google con el pasar del tiempo es asombrosa,

se ha vuelto el buscador en internet más solvente y audaz, y tiene una

132

trascendencia y acogida aún más grande ya que la mayoría de personas

encuestadas manifestaron con certeza conocer Google, y ni una solo mostro

desconocer acerca del mismo.

2.- Cómo fue que conociste o te enteraste de google?

Tabla 9

Curiosidad 83 30%

A través de profesores 48 17%

Amigos 89 32%

Familiares 58 21%

Gráfico 2

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN.- De la totalidad de 278 estudiantes

encuestados 89 de ellos que corresponde al 32% respondieron que conocieron

google por medio de sus amigos, 83 estudiantes que forman el 30%

manifestaron que lo hicieron por curiosidad, mientras que 58 estudiantes que

determinan el 21% lo conocieron por medio de familiares, los 48 alumnos

restantes que corresponden al 17% indicaron que conocieron google a través

de sus profesores, demostrando de esta manera que todos los estudiantes

encuestados conocen y han utilizado google.

133

La recomendación recibida por parte de amigos junto con la curiosidad que

despiertan las herramientas de internet hoy en día, son algunas de las razones

que encabezan el conocimiento de Google.

3.- Habitualmente para que utilizas google?

3.1. Estudios

Tabla 10

Siempre 158 57%

Casi siempre 58 21%

Rara vez 39 14%

Nunca 23 8%

Gráfico 3

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN.- De 278 estudiantes encuestados el 57%

que corresponde a 158 estudiantes afirman que utiliza google habitualmente,

134

58 estudiantes encuestados que determinan el 21% manifiesta que casi

siempre utiliza google, mientras que el 14% es decir 39 alumnos sostiene que

rara vez utiliza google, 23 estudiantes encuestados que forman el 8% sostiene

que nunca utiliza google.

Google se ha transformada en una fuente inagotable de consultas, sobre

tareas, estudios, entre otras muchas investigaciones académicas, es por ello

que la mayoría de encuestados afirma siempre usar Google como su base de

consultas de estudio.

3.2. Diversión / juegos

Tabla 11

Siempre 89 32%

Casi siempre 128 46%

Rara vez 50 18%

Nunca 11 4%

Gráfico 4

135

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN.- Del total de 278 estudiantes encuestados

128 alumnos que conforman el 46% manifiestan que casi siempre utilizan

google para divertirse mediante juegos u otras posibilidades, 89 estudiantes

encuestados determinaron el 32% quienes indicaron que siempre utilizan

google para divertirse, 50 estudiantes que forman el 18% sostuvieron que rara

vez utilizan google para encontrar formas de diversión, para finalizar 11

estudiantes que constituyen el 4% explicaron que nunca utilizan google para

diversión.

El usar Google como un buscador para encontrar diversión como juegos y

pasatiempos también ha despertó gran interés, en esta pregunta salta a la vista

que el uso de Google para esta finalidad, tiene una frecuencia grande.

3.3. Chat

Tabla 12

Siempre 39 14%


Rara vez 108 39%

Nunca 28 10%

Gráfico 5

136

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN.- Del total de 278 alumnos encuestados el

39% es decir 108 estudiantes afirman que rara vez utilizan el chat de google,

103 estudiantes que son el 37% sostiene que casi siempre utiliza google chat,

mientras que 39 estudiantes que forman el 14% manifiesta que siempre utiliza

el chat de google y 28 estudiantes que son el 10% mantuvo que nunca utilizan

google chat.

El uso de Google para chatear no muestra un alto nivel de aceptación, aunque

cabe mencionar que no es del todo relegado ya que algunos encuestados

mostraron utilizarlo para esta finalidad.

1.4. Motor de búsqueda

Tabla 13

Siempre 189 68%

Casi siempre 39 14%

Rara vez 50 18%

Nunca 0 0%

Gráfico 6

137

INTERPRETACIÓN.- De los 278 alumnos encuestados el 68%

correspondiente a 189 estudiantes afirman que siempre utilizan el motor de

búsqueda, 50 alumnos que constituyen el 18% sostiene que rara vez lo utiliza,

39 estudiantes que son el 14% manifiesta que casi siempre lo utiliza.

La mayoría de encuestados que son usuarios de Google manifiestan sentirse

muy acogidos con las garantías del motor de búsqueda del que es poseedor

Google y es por esta razón que un alto número de usuarios lo prefieren como

su buscador.

Tabla 14

CONSOLIDACIÓN PREGUNTA 3

Siempre Casi siempre Rara vez Nunca

3,1, 57% 21% 14% 8%

3,2, 32% 46% 18% 4%

3,3, 14% 37% 39% 10%

3,4, 68% 14% 18% 0%

TOTAL 42,75% 29,5% 22,25% 5,5%



42,75% 29,5% 22,25% 5,5%

Gráfico 7

138

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN De la totalidad de 278 estudiantes

encuestados se puede observar que el 42,75% de ellos utiliza siempre a google

como su herramienta, el 24,5% determina que lo hace casi siempre, el 22.25%

de los estudiantes encuestados manifestaron que lo utilizan rara vez y apenas

el 5.5% de los estudiantes determinó que no lo hace nunca.

El uso de Google como una herramienta de búsqueda por sus diversas

utilidades según los resultados de la encuestan es de gran acogida ya que

ofrece muchas ventajas es por ello que los encuestados han respondido con

unas notables cifras de ser frecuente su uso.

4.- Cuáles de las siguientes herramientas de google utilizas y crees que

son importantes de acuerdo a tu criterio, que tiempo destinas para su

uso?

Tabla 15

Siempre 239 86%

Casi siempre 17 6%

Rara vez 11 4%

Nunca 11 4%

139

Gráfico 8

ANALISIS E INTERPRETACIÓN.- De los encuestados 239 participantes en la

encuesta que abarcan el 86% afirmaron que siempre utilizan el google search,

el 6% equivalente a 17 alumnos sostiene que casi siempre lo utiliza, el 4%

correspondiente al a 11 estudiantes manifiesta que rara vez lo utiliza, y ultimo

4% es decir 11 alumnos más mantuvieron que nunca lo utilizan.

Para la gran mayoría de encuestados la herramienta de Google search

(búsqueda) es muy importante tanto por su eficacia como rapidez a la hora de

mostrar resultados y al contrario existe una muestra muy pequeña de usuarios

que desconocen esta herramienta.

4.2. Google Maps (buscador de mapas y sitios)

Tabla 16

Siempre 81 29%

Casi siempre 83 30%

Rara vez 108 39%

Nunca 6 2%

140

Gráfico 9

ANALISIS E INTERPRETACIÓN.- 108 encuestados que son el 39% total del

porcentaje afirma que rara vez utiliza los servicios de google maps, 83 alumnos

que son una medida del 30% sostiene que casi siempre lo utiliza, el 29% es

decir 81 estudiantes sostiene que siempre lo utiliza mientras que el 2% unos

escasos 6 encuestados afirma que nunca lo utiliza.

El Google Maps (buscador de mapas y sitios) como herramienta de búsqueda,

según la encuesta propuesta ha mostrado que no tiene gran acogida y es por

eso que los encuestados contestaron en gran parte haberlo utilizado rara vez,

aunque no es del todo desconocido ya que varios encuestados respondieron

hacer uso de el con frecuencia.

4.3. Google Alerts (Alerta de correos)

Tabla 17

Siempre 42 15%


Rara vez 31 11%

Nunca 55 20%

141

Gráfico 10

ANALISIS E INTERPRETACIÓN.- El 54% de los encuestados que equivalen a

150 alumnos sostienen que utilizan el servicio de google alerts, el 20% del total

de encuestados que se trata de 50 estudiantes manifiesta que nunca utilizan

este servicio, por otra parte 42 alumnos que son el 15% afirma que siempre

utiliza este servicio mientras que los restantes 31 estudiantes es decir el 11%

afirma que lo hace rara vez.

La alerta de correos (Google Alerts) que es parte de la gran variedad de

herramientas que ofrece Google tiene una frecuencia de uso

considerablemente alta por ser casi siempre utilizada por más de la mitad de

los alumnos encuestados.

4.4 Gmail

Tabla 18

Siempre 56 20%


Rara vez 72 26%

Nunca 22 8%

142

Gráfico 11

ANALISIS E INTERPRETACIÓN.- De los encuestados el 46% que en cifras

de estudiantes representa 128 de ellos, afirma que siempre utiliza gmail, el

26% una medida de 72 lo utiliza rara vez, el 20% que son 56 alumnos siempre

y el 8% es decir 22 estudiantes nunca lo usan.

El servicio de correo electrónico que ha implementado Google denominado

Gmail cada vez gana más adeptos y la encuesta propuesta lo corrobora así ya

que existe un buen número de alumnos que manifiestan dedicarle tiempo a la

revisión de sus cuentas de correo en Google.

4.5. Google News (catálogo de noticias)

Tabla 19

Siempre 81 29%

Casi siempre 47 17%

Rara vez 136 49%

Nunca 14 5%

143

Gráfico 12

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN.- De los 278 estudiantes encuestados 136

estudiantes encuestados que forman el 49% afirma que rara vez utilizan google

news, mientras que el 29% es decir 81 estudiantes encuestados lo utiliza

siempre, 47 estudiantes que constituyen el 17% lo hace rara vez y el 5% que

son 14 estudiantes no la utiliza nunca.

Google news que funciona como un catalogo de noticias, no despierta gran

interés en los encuestados y es que un gran porcentaje de ellos aseguro utilizar

está herramienta muy rara vez.

4.6. Google traslation (TRADUCTOR)

Tabla 20

Siempre 183 66%

Casi siempre 56 20%

Rara vez 25 9%

Nunca 14 5%

144

Gráfico 13

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN.- Del total de 278 estudiantes encuestados el

66% que corresponde a 183 estudiantes encuestados afirman que siempre

utilizan google traslation, 56 estudiantes que forman el 20% lo utiliza casi

siempre, 25 estudiantes encuestados quienes integran el 9% lo hace rara vez

mientras que el 5% es decir 14 estudiantes no lo utiliza nunca.

A la hora de realizar traducciones de texto de varios idiomas los encuestados

encuentran como una opción segura y factible para ser siempre utilizada al

Google traslation (traductor).

4.7 Personal Search

Tabla 21

Siempre 34 12%

Casi siempre 58 21%

Rara vez 86 31%

Nunca 100 36%

145

Gráfico 14

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN.- De los 278 estudiantes encuestados el 36%

es decir 100 estudiantes sostienen que nunca utiliza Personal Search, mientras

que 86 estudiantes que son el 31% lo utiliza rara vez, 58 alumnos que

pertenecen al 21% lo utiliza casi siempre y el 12% que son 34 estudiantes lo

utiliza siempre.

Personal Search es una herramienta poco utilizada por los estudiantes ya que

la mayoría manifiesta no tener conocimiento de su utilidad en sus actividades

diarias y en otro casos ni siquiera conocían de la existencia de la misma.

4.8. You tube (VIDEOS)

Tabla 22

Siempre 236 85%

Casi siempre 34 12%

Rara vez 8 3%

Nunca 0 0%

146

Gráfico 15


236 estudiantes que conforman el 85% de los encuestados utiliza you tube por

medio de google, 34 estudiantes encuestados que son el 12% casi siempre lo

utiliza por medio de google y el 3% es decir 8 estudiantes lo utilizan rara vez.

A la hora de mirar videos por medio de la opcion You tube (VIDEOS), los

estudiantes que respondieron a la encuesta manifestaron contundentemente y

en gran porcentaje que siempre utilizan esta herramienta.

4.9. Google Reader (lector)

Tabla 23

Siempre 25 9%

Casi siempre 67 24%

Rara vez 72 26%

Nunca 114 41%

147

Gráfico 16

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN.- De los 278 estudiantes encuestados el 41%

que corresponde a 114 estudiantes sostiene que nunca utiliza google reader,

72 estudiantes encuestados que forman el 26% lo utiliza rara vez mientras que

67 estudiantes que son el 24% lo utiliza casi siempre y 25 estudiantes que

corresponden al 9% lo utiliza siempre.

El Google Reader (lector) que sirve para agregar las novedades de las webs

visitadas a la carpeta de favoritos, no mostro tener mayor acogida ya que entre

las personas que nunca lo usan y las que lo hacen rara vez suman un total de

más del 50%, lo que evidencia su escasa utilidad.

4.10. Google Docs (DOCUMENTOS)

Tabla 24

Siempre 83 30%

Casi siempre 56 20%

Rara vez 100 36%

Nunca 39 14%

148

Gráfico 17

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN.- Del total de 278 los estudiantes

encuestados 100 estudiantes que conforman el 36% de los encuestados

determinan que rara vez utilizan google docs, 83 estudiantes que conforman el

30% sostiene que lo utilizan siempre entre tanto 56 estudiantes que constituyen

el 20% manifiestan que lo utiliza casi siempre y el 14% es decir 39 estudiantes

no lo utiliza nunca.

El Google Docs (DOCUMENTOS) que es de gran utilidad al momento de

realizar trabajos on line, manifiesta tener una acogida por parte de los

encuestados de algo frecuente a muy frecuente.

4.11. Google Scolars (Académico)

Tabla 25

Siempre 56 20%

Casi siempre 89 32%

Rara vez 25 9%

Nunca 108 39%

149

Gráfico 18

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN.- De los 278 encuestados el 39% es decir

108 estudiantes encuestados manifestaron que nunca utilizaba google scolars,

89 estudiantes que son el 32% afirmó que casi siempre lo utilizaba, 56

estudiantes encuestados que constituye el 20% manifestó que siempre lo

utilizaba y el 9% es decir 25 estudiantes encuestados lo utiliza rara vez.

Esta herramienta a pesar de tener una funcionalidad muy buena y servir de

gran ayuda para realizar trabajos no tiene la aceptación que se espera, el

desconocimiento de la herramienta podría ser el factor clave, y es por esto que

el mayor número de encuestados respondió nunca haber recurrido a ella.

4.12. Desktop (Busqueda en el propio equipo)

Tabla 26

Siempre 118 42%

Casi siempre 78 28%

Rara vez 51 19%

Nunca 31 11%

150

Gráfico 19

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN.- Del total de 278 estudiantes encuestados el

42% que constituyen 114 estudiantes encuestados sostiene que siempre utiliza

Desktop, 78 estudiantes encuestados que forman el 28% lo hace casi siempre,

51 estudiantes encuestados que constituyen el 19% lo hace rara vez y el 11%

es decir 31 estudiantes encuestados no lo hace nunca.

La búsqueda en el propio equipo como si se tratara de la web que ofrece

Google mediante el Desktop, para la mayoría de alumnos es una herramienta

que se utiliza siempre y casi siempre alcanzando entre ambas más del 50%.

4.13. Gtalk (mensajes instantáneos)

Tabla 27

Siempre 89 32%

Casi siempre 42 15%

Rara vez 108 39%

Nunca 39 14%

151

Gráfico 20


estudiantes que forman el 39% utiliza rara vez el servicio de gtalk, el 32% es

decir 89 estudiantes lo utiliza siempre, 42 estudiantes encuestados que son el

15% lo utiliza casi siempre y 39 alumnos que constituyen el 14% no lo utiliza

nunca.

La herramienta Gtalk que entre otras cosas, sirve para enviar mensajes

instantáneos no es del todo desconocida entre los encuestados, aunque gran

parte de ellos respondió utilizarla rara vez y el número de estudiantes que

manifestaron si utilizarla siempre se ubicó detrás de ellos.

4.14. Google Groups

Tabla 28

Siempre 36 13%

Casi siempre 53 19%

Rara vez 25 9%

Nunca 164 59%

152

Gráfico 21


164 estudiantes que corresponde al 59% afirma que nunca utiliza google

groups, el 19% es decir 53 estudiantes sostienen que lo utiliza casi siempre, 36

estudiantes que son el 13% sostiene que lo utiliza siempre y el 9% que

corresponde a 25 estudiantes afirman que lo hace rara vez.

La aplicación que permite crear grupos de contactos en Google para interactuar

entre usuarios sobre diversos temas de consultas, es muy poco utilizada por

los alumnos y es que la mayoría aseguro nunca haberla utilizado.

4.15. Google images (buscador de imágenes)

Tabla 29

Siempre 239 86%

Casi siempre 28 10%

Rara vez 11 4%

Nunca 0 0%

153

Gráfico 22


estudiantes que forman el 86% afirma que utiliza siempre google imágenes, el

10% es decir 28 estudiantes lo hace casi siempre y 11 estudiantes que son el

4% lo hace rara vez.

Google images (buscador de imágenes) es de las herramientas más utilizadas

en Google y así lo demuestran las respuestas obtenidas en base a esta

pregunta, un contundente 86% del total de encuestados muestra su nivel de

aceptación.

4.16. Google blogs (buscador en blogs)

Tabla 30

Siempre 122 44%

Casi siempre 89 32%

Rara vez 39 14%

Nunca 28 10%

154

Gráfico 23


se determinó que 122 estudiantes es decir el 44% siempre utiliza Google blogs,

89 estudiantes que forman el 32% lo hace casi siempre, el 14% es decir 39

estudiantes lo hace rara vez y 28 estudiantes que son el 10% no lo hace nunca.

El buscador de información en blogs que posee Google, es de mucho agrado

para los encuestados, ya que recopila la información de toda la web y la busca

solo en blogs, por lo que a la hora de realizar una consulta varios de los

alumnos la utilizan siempre, otros tanto con menor frecuencia y los que jamás

la han utilizado son pocos.

4.17. Google Calendar (CALENDARIO PÚBLICO)

Tabla 31

Siempre 47 17%

Casi siempre 39 14%

Rara vez 108 39%

Nunca 84 30%

155

Gráfico 24

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN.- Del total de los 278 encuestados 108

estudiantes que son el 39% de los encuestados afirman utilizar rara vez google

calendar, 84 estudiantes que forman el 30% no lo utiliza nunca, 47 estudiantes

que conforman el 17% lo hace siempre y el 14% que lo forman 39 estudiantes

lo utiliza casi siempre.

El Google Calendar no es de las herramientas más utilizadas por los

estudiantes encuestados ya que su respuesta a esta pregunta oscilo en mayor

porcentaje a estudiantes que la desconocen y otros tanto que la utilizan muy

rara vez.

4.18. Blogger (creador de bloques)

Tabla 32

Siempre 47 17%

Casi siempre 42 15%

Rara vez 97 35%

Nunca 92 33%

156

Gráfico 25

ANALÍSIS E INTERPRETACIÓN.- De los 278 estudiantes encuestados 97

estudiantes que conforman el 35% sostienen que rara vez utiliza Blogger, 92

estudiantes que son el 33% no lo utiliza nunca lo utilizan mientras que 47

estudiantes que forman el 17% lo utiliza siempre y 42 estudiantes que

constituyen el 15% lo utiliza casi siempre.

El empleo de la herramienta Blogger (creador de bloques) en Google por parte

de los estudiantes no muestra ser de mayor aceptación varios desconocen su

uso y otros tantos solo la usan pocas veces

4.19. Google Dictionary (diccionario)

Tabla 33

Siempre 145 52%

Casi siempre 72 26%

Rara vez 36 13%

Nunca 25 9%

157

Gráfico 26


estudiantes que forman el 52% afirma que siempre utiliza google dictionary, 72

estudiantes que son el 26% lo hace casi siempre, 36 estudiantes que

conforman el 13% lo hace rara vez y el 9% que está formado por 25

estudiantes no lo hace nunca.

El diccionario que ofrece Google, según los resultados obtenidos da una

muestra de que los estudiantes lo usan frecuentemente como medio de

consulta sobre palabras que desconocen.

4.20. Libros (búsqueda de libros)

Tabla 34

Siempre 125 45%

Casi siempre 67 24%

Rara vez 47 17%

Nunca 39 14%

158

Gráfico 27


estudiantes que constituyen el 45% utiliza la búsqueda de libros de google, 67

estudiantes que conforman el 24% lo utiliza casi siempre, 47estudiantes que

son el 17% lo utiliza rara vez y 39 estudiantes que forman el 14% no lo utiliza

nunca.

La búsqueda de libros implementada en Google, es una herramienta bastante

útil, de los estudiantes encuestados la mayoría respondió usarla como fuente

de consulta sobre diversos libros y autores.

Tabla 35



4,1, 86% 6% 4% 4%

239 17 11 11

4,2, 29% 30% 39% 2%

4,3, 15% 54% 11% 20%

4,4, 20% 46% 26% 8%

4,5, 29% 17% 49% 5%

4,6, 66% 20% 9% 5%

4,7, 12% 11% 31% 36%

4,8, 85% 12% 3% 0%

159

4,9, 9% 24% 26% 41%

4,10, 30% 20% 36% 14%

4,11, 20% 32% 9% 39%

4,12, 42% 28% 19% 11%

4,13, 32% 15% 39% 14%

4,14, 13% 19% 9% 59%

4,15, 80% 10% 4% 0%

4,16, 44% 32% 14% 10%

4,17, 17% 14% 39% 30%

4,18, 17% 15% 35% 33%

4,19, 52% 26% 13% 9%

4,20, 45% 24% 17% 14%

TOTAL 37,15% 22,75% 21,6% 17,7%



37,15% 22,75% 21,6% 17,7%

Gráfico 28

160

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN De los 278 estudiantes encuestados el

37.15% manifiesta utilizar siempre los servicios que google le provee, el

22.75% de los encuestados sostiene que casi siempre hace uso de las

herramientas de google, el 21.6% de los estudiantes encuestados afirmó que

rara vez lo utiliza y apenas el 17.7% de los estudiantes encuestados no las

utiliza nunca.

Son diversas las herramientas que posee google y sus múltiples utilidades que

brinda a todos sus usuarios, en lo referente a la educación google posee una

serie de herramientas que facilita la vida de los mismos y ayuda en su proceso

de enseñanza-aprendizaje.

5.- Qué tipo de información buscas o requieres de google habitualmente?

Tabla 36

Didáctica para tareas 33 12%

Científica 31 11%

Deportes 28 10%

Cultura 22 8%

Osio 56 20%

Música 44 16%

Video 39 14%

Arte 25 9%

161

Gráfico 29

ANALISIS E INTERPRETACIÓN.- Del total de encuestados que son un

numero de 278, el 20% es decir 50 alumnos afirma que utiliza google para el

osio, el 16% que corresponde a 44 participantes sostiene utilizarlo para

escuchar la música, 39 alumnos que en porcentaje equivalen el 14% para

videos, el 12% que significan 33 estudiantes para didáctica en las tareas, el

11% una medida equivalente a 31 alumnos de contenido científico, el 10% es

decir 28 encuestados en deportes, el 9%, 25 de los estudiantes para arte y el

8% que son los restantes 22 alumnos para la cultura.

Para esta pregunta la mayoría de participantes de la encuesta aseguraron

sentirse mayormente atraídos a buscar sitios destinados al ocio y el

pasatiempo, seguido muy de cerca por los alumnos que prefieren buscar y

descargar música al igual que mirar videos; los estudiantes que indagan en

Google sobre temas de consulta, tareas y actividades escolares también

suman un buen porcentaje.

6.- De las herramientas de google, cuáles te gustarían dominarlas y

utilizarlas y para qué?

162

6.1. Google search (busqueda)

Tabla 37

Mucho 92 33%

Poco 142 51%

Nada 44 16%

Gráfico 30

ANALISIS E INTERPRETACIÓN.- El 51% de los encuestados que

corresponde a 142 alumnos sostienen que utilizan el servicio de google alerts,

el 33% equivalente a 92 alumnos manifiesta que nunca utilizan este servicio, y

el 16% que son 44 estudiantes afirman que siempre utiliza este servicio

La mayoría de encuestados no sienten que sea de gran importancia dominar

esta herramienta, mientras tanto que otro parte de los encuestados manifestó

que si sería buena dominarla para obtener mejores resultados de búsqueda.

163

6.2. Google Maps (buscador de mapas y sitios

Tabla 38

Mucho 136 49%

Poco 84 30%

Nada 58 21%

Gráfico 31

ANALISIS E INTERPRETACIÓN.- 136 alumnos del total de los encuestados

que suponen el 49% utiliza mucho google maps, el 30% que equivale a 84

escolares lo utiliza poco y el 21% restante es decir 58 estudiantes no lo utiliza

nada.

Para buscar mapas de diferentes lugares a muchos de los estudiantes les

parece que sería muy valioso dominar esta herramienta que les permita

obtener mejores resultados a la hora de buscar sitios.

6.3. Google Alerts (Alerta de correos)

164

Tabla 39

Mucho 108 39%

Poco 67 24%

Nada 103 37%

Gráfico 32

ANALISIS E INTERPRETACIÓN.- El 39% de los participantes de la encuesta

que corresponden a 108 estudiantes utiliza mucho google alerts, muy de cerca

se ubica 37% con un total de 103 alumnos que no lo utiliza para nada y los 67

alumnos sobrantes que son el 24% lo utiliza poco.

Saber utilizar de forma adecuada el Google Alerts para varios encuestados

sería importante por sus ventajas, pero cabe mencionar que otro buen número

de alumnos no manifiestan sentir que es necesario.

165

6.4 Gmail

Tabla 40

Mucho 58 21%

Poco 100 36%

Nada 120 43%

Gráfico 33

ANALISIS E INTERPRETACIÓN.- 120 alumnos que suponen el 43% no utiliza

nada de gmail, el 36% del total que es una medida de 100 escolares lo utiliza

poco y el 21% un total de 58 estudiantes lo utiliza mucho.

Pocos son los estudiantes a los que les agradaría manejar mejor sus cuentas

de correo en Google (Gmail), la mayor parte de ellos respondió no querer

dominar esta herramienta.

6.5. Google News (catálogo de noticias)

166

Tabla 41

Mucho 44 16%

Poco 73 26%

Nada 161 58%

Gráfico 34

ANALISIS E INTERPRETACIÓN.- El 58% que equivale a 161 alumnos no

utiliza nada de google news, el 26% es decir 73 estudiantes lo utiliza poco y el

16% equivalente a 44 participantes lo utiliza mucho.

Esta es otra de las herramientas que no despierta mayor interés en los

estudiantes encuestados y es que un 58% así lo aseguro, no es del agrado de

los alumnos dominar las funciones de dicha herramienta.

6.6. Google traslation (TRADUCTOR)

Tabla 42

Mucho 114 41%

167

Poco 92 33%

Nada 72 26%

Gráfico 35

ANALISIS E INTERPRETACIÓN.- 114 alumnos del total de los participantes

de la encuesta que en porcentaje serian el 41% utiliza mucho google traslation,

el 33% que suponen un total de 92 alumnos lo utiliza poco y el 26% es decir 72

estudiantes no lo utiliza nada.

A varios encuestados les gustaría manejar mejor la traducción de textos a

diversos idiomas, aunque también en muchos de los encuestados, esta

aplicación no despierta gran interés.

6.7 Personal Search

Tabla 43

Mucho 81 29%

Poco 53 19%

Nada 144 52%

168

Gráfico 36

ANALISIS E INTERPRETACIÓN.- El 52% que corresponde a 144 alumnos de

los encuestados no utiliza nada de personal search, el 29% que son 81

estudiantes lo utiliza mucho y el 19% que equivale a 58 estudiantes lo utiliza

poco.

Más del 50% de los encuestados manifestó no sentir curiosidad por aprender a

utilizar y dominar esta aplicación de Google, lo que deja en claro su poca

relevancia para los participantes de la encuesta.

6.8. You tube (VIDEOS)

Tabla 44

Mucho 189 68%

Poco 56 20%

Nada 33 12%

169

Gráfico 37

ANALISIS E INTERPRETACIÓN.- El 68% de los alumnos encuestados que

son un numero de 189 utiliza you tube por medio de google, el 20% que serían

56 estudiantes lo utiliza poco y 33 alumnos que significan el 12% no utiliza

nada esta herramienta.

Aprender a navegar mejor, sobre todo a la hora de mirar y descargar videos es

para los estudiantes de gran importancia; es tanto así que el mayor porcentaje

de ellos expreso querer manejar mejor las opciones del You tube.

6.9. Google Reader (lector)

Tabla 45

Mucho 86 31%

Poco 108 39%

Nada 84 30%

170

Gráfico 38

ANALISIS E INTERPRETACIÓN INTERPRETACIÓN.- El 39% de los

encuestados que suponen 108 participantes afirman utilizar poco google

reader, el 31% que resultarían ser 86 alumnos lo utiliza mucho y los restantes

84 alumnos (30%) no lo utiliza nada.

Aprender a manejar mejor esta aplicación despierta un poco de interés en los

alumnos, es pequeño el número de estudiantes que quisieran saber más de

sus funciones y ventajas.

6.10. Google Docs (DOCUMENTOS)

Tabla 46

Mucho 86 31%

Poco 108 39%

Nada 84 30%

171

Gráfico 39


representan a 108 alumnos determinaron que utilizan poco google docs, 86

alumnos que respondieron a la encuestan (31%) manifestó que utiliza mucho

google docs y el 30% es decir 84 de los encuestados no lo utiliza para nada.

De los resultados expuestos queda en evidencia que el mayor número de

encuestados no le presta mucha importancia a manejar esta herramienta,

mientras que un porcentaje algo significativo manifestó sentirse atraído a

aprender a utilizar mejor esta herramienta.

6.11. Google Scolars (Académico)

Tabla 47

Mucho 67 24%

Poco 117 42%

Nada 94 34%

172

Gráfico 40

ANALISIS E INTERPRETACIÓN.- Una medida de 117 alumnos (42%) de los

encuestados sostiene que utilizan poco google scolars, el 34% correspondiente

a 94 encuestados no utiliza nada y los sobrantes 67 alumnos (24%) lo utiliza

mucho.

Un número significativo del total de encuestada muestra que no utiliza mucho

esta herramienta por lo que no creen conveniente aprender más sobre las

ventajas que la misma puede ofrecer.

6.12. Desktop (Búsqueda en el propio equipo)

Tabla 48

Mucho 56 20%

Poco 97 35%

Nada 125 45%

173

Gráfico 41

ANALISIS E INTERPRETACIÓN.- El 45% que significan 125 estudiantes no

utiliza nada Desktop, el 35% es decir 97 encuestados lo utiliza poco y el 20%

restante que resultan ser 56 alumnos lo utiliza mucho.

Es evidente el desinterés que despierta en la mayoría de los participantes de

esta encuesta la herramienta de Google Desktop, el porcentaje que la ve como

importante es menor pero significativo.

6.13. Gtalk (mensajes instantáneos)

Tabla 49

Mucho 128 46%

Poco 100 36%

Nada 50 18%

174

Gráfico 42

ANALISIS E INTERPRETACIÓN.- El 46%, un total de 128 encuestados

afirman que utilizan mucho Gtalk, en segundo lugar aparecen 100 alumnos

(36%) que sostienen utilizarlo poco y seguido de estos unos 50 estudiantes

(18%) no lo usan nada.

A la mayoría de los encuestados le gustaría dominar mejor las herramientas

que ofrece esta aplicación, un porcentaje menor afirma querer dominarla mejor

pero sin mucho interés, y a otros tantos no les parece que sea de gran

importancia aprender más sobre las misma.

6.14. Google Groups

Tabla 50

Mucho 42 15%

Poco 103 37%

Nada 133 48%

175

Gráfico 43

ANALISIS E INTERPRETACIÓN.- El 48% que corresponden a un total de 133

alumnos no utiliza nada el google groups, el 37% que significan unos 103

encuestados lo utiliza poco y el 15% que representa a 42 estudiantes lo utiliza

mucho.

Es claro que para la mayoría de estudiantes las ventajas que ofrece Google

Groups no son de su agrado, así lo exponen los resultados obtenidos en base

a esta pregunta.

6.15. Google imágenes (buscador de imágenes)

Tabla 51

Mucho 219 79%

Poco 42 15%

Nada 17 6%

176

Gráfico 44


representan a 219 alumnos afirma que utiliza mucho google imágenes, el 15%

que vienen a ser una medida de 42 estudiantes lo utiliza poco y el restante 6%

(17 encuestados) no lo usa nada.

Un contundente 79% usa esta herramienta, lo que deja en claro que es de

mucho provecho para los jóvenes aprender a manejar y dominar esta

aplicación disponible de Google.

6.16. Google blogs (buscador en blogs)

Tabla 52

Mucho 131 47%

Poco 83 30%

Nada 64 23%

177

Gráfico 45

ANALISIS E INTERPRETACIÓN.- 131 alumnos (47%) que respondieron a la

encuesta afirman que utilizan mucho google blogs, el 30% unos 83

encuestados lo utiliza poco y el 23% (64 estudiantes) nada.

La búsqueda de información en blogs por parte de los estudiantes es una muy

buena opción que ellos utilizan para acceder a sus consultas, es muy poco

desconocida esta herramienta.

6.17. Google Calendar (CALENDARIO PÚBLICO)

Tabla 53

Mucho 47 17%

Poco 92 33%

Nada 139 50%

178

Gráfico 46

ANALISIS E INTERPRETACIÓN.- En primer lugar aparece el 50% (139

alumnos) que manifiestan no utilizar nada de google calendar, seguidos por el

33% (92 encuestados) que sostienen utilizarlo poco y el 17% restante (47

encuestados) lo utiliza mucho.

De los resultados proporcionados podemos citar que esta no es de las

novedades que más atrae a los usuarios de Google, y es por eso que en tercer

lugar aparecen solamente 47 alumnos asegurando su interés por dominar esta

herramienta.

6.18. Blogger (creador de bloques)

Tabla 54

Mucho 131 47%

Poco 83 30%

Nada 64 23%

179

Gráfico 47

ANALISIS E INTERPRETACIÓN.- 131 estudiantes (47%) de los encuestados

afirma que utiliza mucho Blogger, el 30% (83 estudiantes) lo utiliza poco y el

restante 23% (64 alumnos) no usan esta herramienta.

EL creador de Blogs que ofrece Google tiene un grado de aceptación

considerable en los encuestados, y es que a muchos de ellos les gustaría

dominar mejor aún sus funciones y sacar mayor provecho de las misma.

6.19. Google Dictionary (diccionario)

Tabla 55

Mucho 95 34%

Poco 122 44%

Nada 61 22%

180

Gráfico 48

ANALISIS E INTERPRETACIÓN.- De los 278 encuestados un total de 122

(44%) afirma que utiliza poco google Dictionary, el 34% (95 estudiantes) lo

utiliza mucho y por ultimo aparece el 22% es decir 61 encuestados que no

hacen uso de esta herramienta.

No es muy difundida la utilización del diccionario de Google de todos los

participantes de la encuesta solo 95 estudiantes manifestaron ver al diccionario

como un buen elemento, los demás no lo toman con mucha importancia.

6.20. Libros (búsqueda de libros)

Tabla 56

Mucho 108 39%

Poco 128 46%

Nada 42 15%

181

Gráfico 49

ANALISIS E INTERPRETACIÓN.- En primer lugar se ubica el 46%

correspondiente a 128 alumnos los cuales afirman que utiliza poco google

libros, el 39% que los precede que son 108 alumnos manifestó que lo utiliza

mucho y el 15% (42 de los encuestados) asevero no utilizarlo para nada.

Por lo cual podemos plantear que el uso de Google libros tiene algo de

relevancia para los jóvenes participantes de la encuesta en vista de los 108 que

respondieron si utilizarlo frecuentemente, pero cabe mencionar que también

existe un buen número de ellos que no considera al Google libros como una

herramienta importante.

Tabla 57


Mucho Poco Nada

6,1, 33% 51% 16%

6,2, 49% 30% 21%

6,3, 39% 24% 37%

6,4, 21% 36% 43%

6,5, 16% 26% 58%

6,6, 41% 33% 26%

6,7, 29% 19% 56%

6,8, 68% 20% 14%

6,9, 31% 30% 39%

6,10, 31% 39% 30%

6,11, 24% 42% 34%

182

6,12, 20% 35% 45%

6,13, 46% 36% 18%

6,14, 15% 37% 48%

6,15, 79% 15% 6%

6,16, 47% 30% 23%

6,17, 17% 33% 50%

6,18, 47% 30% 23%

6,19, 34% 44% 22%

6,20, 39% 46% 15%

TOTAL 36,3% 32,8% 31,2%


Mucho Poco Nada

36,3% 32,8% 31,2%

Gráfico 50

ANALISIS E INTERPRETACIÓN.- De los 278 encuestados el 36.3% de los

estudiantes encuestados afirman que les gustaría mucho dominar las

herramientas que google les ofrece, el 32.8% de los estudiantes sostienen que

les agradaría poco dominar estas herramientas pues no tienen mayor

conocimiento de que son y en que les puede servir, el 31.2% de los

encuestados sostienen que no estarían interesados en conocer absolutamente

nada de las herramientas de google.

183

La falta de información acerca de las funciones que brindan las herramientas

Google ha generado un desinterés por parte de los estudiantes hacia su mayor

conocimiento razón por la cual es necesario enseñar a los estudiantes las

bondades que posee cada una de estas herramientas.

Aplicación de Google en el Proceso Enseñanza Aprendizaje

3.1.- Estructura general de la guía didáctica

Gráfico 51

Elaborado por: El autor

184

Presentación

La educación debe responder a las necesidades del nuevo milenio, las cuales

demandan formar una sociedad interdependiente y diversa, al mismo tiempo

capaz de interrelacionarse con gente de otras naciones y culturas.

El mayor desafío de la educación en este siglo debe ser preparar a todos los

estudiantes para vivir en este nuevo mundo globalizado, para lo cual se

necesita establecer los indicadores de desempeño o standards de calidad que

deben lograr los procesos de educación vigentes en los diversos centros de

formación de nivel básico y medio.

La educación es el pilar fundamental de la formación de la sociedad moderna,

que está inmersa en la era de la globalización y las nuevas formas de

comunicación, estas constituyen herramientas útiles para impartir

conocimientos a los jóvenes para que se constituyan en ejes fundamentales del

desarrollo económico, social, político y cultural desafiando las fronteras.

En este sentido, se deben incorporar elementos para dar respuesta a los

cambios que se están presentando en el entorno de los alumnos; por ende, no

se pueden desestimar algunas variables que influyen en la aplicación de

Google como proceso de enseñanza y aprendizaje, tanto de alumnos como

profesores, sus habilidades y capacidades.

Se debe tener en cuenta que la enseñanza asistida tiene sus bondades, pero

también sus limitaciones, es indudable que permite al estudiante un

aprendizaje independiente e integral, en contacto continuo con el material

didáctico y los facilitadores, propiciando la generación de su conocimiento.

Para su diseño se realizó un diagnóstico de necesidades considerando los

diferentes aspectos en los que los estudiantes muestran falencias.

185

Los resultados obtenidos luego de la tabulación de datos, han permitido que se

diseñe esta Guía Didáctica con métodos activos los cuales incluyan la teoría

con la práctica y de esta manera permita a los estudiantes construir su propio

conocimiento científico y desarrolle destrezas como manejar de una manera

más apropiada los medios tecnológicos a los que tienen acceso pasa su

formación y capacitación estudiantil.

EQUIPO DOCENTE

Lic. Víctor Hugo Zapata

INFORMACION GENERAL

INTRODUCCION DE LA ASIGNATURA

En la actualidad los estudiantes necesitan herramientas vitales para el ágil

procesamiento de la información, con el creciente desarrollo tecnológico, la

educación también se ha visto favorecida, y es que gracias a dichos avances,

ahora es mucho más fácil para los estudiantes acceder a información sobre

consultas y tareas, además que junto con esto se abre un sinnúmero de

ventajas educativas.

La calidad del futuro del hombre dependerá en gran parte, de la forma en que

utilice los medios tecnológicos de una manera responsable y, por consiguiente,

ética, con fluidez y de forma organizada a fin de que logre transmitir sus

pensamientos, criterios y mejore sus condiciones de vida en convivencia con su

entorno nacional.

Por consiguiente la formación sustentada en un conocimiento, con profundas

convicciones y valores, son los elementos esenciales para que domine las

bases de los conocimientos y desarrolle capacidades que le permitan

incrementar y renovar su compromiso de convivencia en armonía con la

sociedad y el medio que lo rodea.

186

De ahí la importancia de la enseñanza correcta que supone el manejo de las

herramientas de internet ya que con el uso adecuado de estas, el trabajo de

consultar para el estudiante se volverá más factible, e involucrativo puesto que

existe una gran interactividad entre usuario y máquina.

Se ha estructurado la presente guía didáctica de la asignatura que comprende

el estudio de la Aplicación de Google en el Proceso Enseñanza Aprendizaje, el

cual tiene como objetivo exponer una opinión de modo que sea tenida en

cuenta por los demás para el correcto aprendizaje del uso de los medios

tecnológicos.

Para lograrlo el estudiante y el docente aplicarán la guía sobre la base del

tratamiento de tareas y talleres reales presentes en la utilización de las

diferentes aplicaciones que ofrece Google. Esto permitirá sacar mayor

provecho a las ventajas que poseen cada una de las herramientas que se

estudiaran.

OBJETIVOS

Dominar las diferentes herramientas que posee Google a la hora de realizar

consultas sobre tareas, poniendo énfasis en la funcionabilidad que ofrece de

cada una de ellas.

PRE REQUISITOS

El docente como actor directo en el proceso de enseñanza y aprendizaje debe

contar como pre requisitos con el conocimiento básico de las metodologías de

enseñanza y aprendizaje y una base de conceptualización de métodos de

aprendizaje como el cognitivismo, constructivismo, conductivismo.

187

El estudiante como el segundo actor en este proceso debe contar con la

disposición de aprender y tener bases iníciales del uso de internet ya que con

esta guía lo que se trata es que aplique muchos de los elementos que son

parte de la navegación en internet.

METODOLOGIA

La metodología a aplicarse incluye la práctica de diferentes tipos de ejercicios,

talleres y actividades con temas que le permitan al docente hacer aplicable los

conocimientos alcanzados en el aprendizaje general de la asignatura como tal,

considera las necesidades de los estudiantes; de forma que el estudiante sea

consciente de su proceso de aprendizaje y conozca con claridad los objetivos

y los métodos a seguir; evitando contradicciones y equívocos; que permita ser

utilizada de forma diversa según las necesidades de los actores tanto

docentes como estudiantes capaz de ampliar su aplicación.

Se utilizara un metodología participativa considerando que el estudiante es

quien genera su propio aprendizaje por medio de consultas, investigaciones,

talleres, lecturas de temas de formación básica orientadas hacia el desarrollo

de la asignatura a través de estas actividades facilita el trabajo en equipo.

Además esta Guía Didáctica esta basa en las tres macro funciones:

- Descriptiva (Especifica en el tiempo presente)

- Narrativa (Eventos que han sucedido en el tiempo pasado)

- Instructiva (Para realizar actividades con preparación)

La evaluación a aplicarse será continua, permite verificar el avance por medio

188

del desarrollo de una serie de ejercicios, trabajos individuales o grupales y

otras actividades guiadas.

Cada etapa en el proceso de las respectivas actividades contiene lo siguiente

Ideas Principales.- Sintetizar conceptos, se describen aspectos relevantes y

actuales para generar acciones concretas en el desarrollo de las actividades

del uso de Google mediante el tratamiento de temas de carácter general y

aplicable en la realidad y vida cotidiana del docente y el estudiante de esta

forma generar una adecuada transmisión de pensamientos, ideas y

contenidos.

Habilidades y Destrezas.- El desarrollo de habilidades y destrezas como un

aspecto esencial se aplica en esta Guía para mostrar la aplicación de los

conocimientos adquiridos en el tratamiento regular del uso de Google con el

apoyo de un mecanismo que permita eliminar o reducir las interferencias que

produce la navegación en internet.

Actitudes y Valores.- Con esta guía se desarrollará conductas o posiciones

de las personas, expresando conocimientos, pensamientos y sentimientos

bajo la aplicación de principios y valores humanos.

CONTENIDO

Cada sección contiene:

1. Objetivo

2. Instrucciones

3. Destrezas

4. Desarrollo

5. Evaluación

189

ACTIVIDADES:

TALLER No. 1: CREACIÓN DE UNA CUENTA EN GOOGLE

Objetivo:

Mostrar a los jóvenes las ventajas que suponen las herramientas tecnológicas

para el desarrollo de la educación, a través de la creación de una cuenta en

Google que les permita navegar de una manera más sólida y confiable en la

web.

PROCESO

Ambientación:

1.- De la bienvenida al grupo de estudiantes mediante un saludo

claro y acogedor, enlace su lenguaje oral con el corporal para que

el estudiante logre entender a través de sus movimientos el

mensaje que usted desea brindar, recuerde que posiblemente para muchos de

los estudiantes participar en un taller es nuevo.

Como facilitador recuerde dar la más cordial bienvenida y felicitación por estar

presentes en este primer taller, aplique una técnica como es la “telaraña”, para

romper el hielo.

2.- Ruptura del hielo: Identificación, participación e integración de los

participantes.

Desarrollo de la técnica: Haga que los participantes del taller se coloquen de

pie formando un círculo, entregue un ovillo de hilo o lana a uno de los

190

participante, que inicie con su presentación en cuanto a las expectativas que

tiene de esta actividad y luego de su participación que lance hacia otra persona

y haga su presentación, recuerde deben ser frases cortas.

Diseño del taller

Para crear una cuenta de Google es necesario contar con una dirección de

correo electrónico ya sea de Hotmail o Yahoo.

1. Entrar a la página principal de Google (www.google.com) y hacer clic en

"Acceder" situado en la esquina superior derecha

Ilustración 9

2. Click en crear una cuenta ahora

Ilustración 10

191

3. Se deben rrellenar los campos del formulario: ingresar correo electrónico

(el que estará asociado a la cuenta de Google), elegir una contraseña

para la cuenta de Google y luego dar clic en "Acepto crear mi cuenta"

Ilustración 11

4. El proceso de verificación de cuenta. Se selecciona el país de residencia

y se ingresa el número de teléfono móvil. Después se hace clic en

"Enviar código de verificación a mi teléfono móvil"

192

Ilustración 12

5. Por ultimo se recibirá una llamada de Google al teléfono móvil en el que

se te indicara el código de verificación. Debe Introducirse el código en el

recuadro y dar clic en "Verificar”.

Ilustración 13

Interrelación y aplicación

Divida en grupos de tres personas a los estudiantes y permita que

dialoguen sobre el uso de Google, y que aparte exponga sus ideas

incluyendo ventajas y desventajas sobre la búsqueda de consultas en

Google.

193

El internet une al mundo

Evaluación

Con la finalidad de desarrollar los conocimientos impartidos en

este taller, a continuación se presentan una hilera de preguntas que deberán

ser contestadas por los alumnos.

Autoevaluación

¿Cuáles son las ventajas que suponen crear una cuenta Google?

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

¿Qué acción realizada Google con los datos que se proporcionan para la

creación de una cuenta?

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

¿Con que frecuencia utilizas la página de Google?

194

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

¿Cómo busco entre los resultados?

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

¿Cómo elimino búsquedas previas cuando comienzo con una nueva

búsqueda?

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

¿Cómo se listan los resultados de las consultas?

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

195

TALLER 2.- CREACIÓN DE UNA CUENTA EN GMAIL

Introducción:

Correo gratuito que se genera e integra todas las herarmientas Google, tiene un chat integrado de voz y video que permite a los estudiantes comunicarse con todos sus contactos conectados en ese momento, cuenta con los filtros anti-spam potentes, accesos IMAP y POP, hasta 7 Gb de espacio y agrupación de correos.

Objetivo:

Crear una cuenta en Gmail para que a través de esta se pueda involucrar al

estudiante de una manera práctica e innovadora en el mundo de los avances

que ofrece la navegación en internet.

Ventajas de la cuenta en Gmail

Algunas de las ventajas que ofrece crear una cuenta en Gmail son las

siguientes:

Menos Spam

Gmail usa la innovadora tecnología de Google para mantener el spam lejos de

la bandeja de entrada.

Ilustración 14

196

Buscar

Esta herramienta permite realizar el mismo tipo de búsquedas en Gmail que las

que se efectúan en Google.

Seguridad

Al igual que los sitios web de las entidades bancarias, Gmail utiliza la

encriptación HTTPS para garantizar la seguridad de tu correo

Siempre contigo

Accede a Gmail estés donde estés independientemente del dispositivo móvil

que utilices.

Almacenamiento amplio

Aunque ya otros correos ofrecen grandes espacios para sus correos, Gmail es

el primitivo. Gigas y más gigas disponibles para archivar tus correos, y así

mantener tu vida personal registrada para siempre.

PROCESO

Diseño del taller

1. Ingresar en la página oficial de gmail (www.gmail.com)

2. Se debe teclear un nombre de usuario y asignar una contraseña para la

utilización de la cuenta

http://www.gmail.com/

197

Ilustración 15

3. Completar los datos que se soliciten en el formulario que aparece y dar

clic en “Acepto crear mi cuenta”

Ilustración 16

198

Ilustración 17

4. Con la conclusión del paso anterior la creación de la cuenta esta lista,

ahora se desplegara una página de agradeciemiento por haber creado la

cuenta y se detallan algunas de las ventajas que ofrece Gmail

Ilustración 18

5. Después de darle clic a “Genial ir a Recibidos” se nos desplegara la

ventana del correo de entrada.

199

Ilustración 19


Elabore diferentes grupos de estudiantes y disponga que

consulten sobre las diferencias que existen entre Gmail y otros

proveedores de cuantas de e-mail.

Evaluación




Autoevaluación

¿Por qué Google ofrece un servicio de correo electrónico?

200

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

¿Qué hace Gmail para impedir los ataques de virus?

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

¿Qué sucede con la privacidad?

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

¿Cuál es el tamaño máximo de los archivos adjuntos?

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

¿Qué sucede con los mensajes no solicitados?

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

201

TALLER 3.- EL USO DEL GOOGLE DOCS

Introducción:

Google Docs y Hojas de cálculo, Google Docs & Spreadsheets es un programa

gratuito basado en Web para crear documentos en línea con la posibilidad de

colaborar en grupo. Incluye un Procesador de textos, una Hoja de cálculo,

Programa de presentación básico y un editor de formularios destinados a

encuestas.

Objetivo:

Demostrar a los jóvenes las ventajas que pueden obtener al usar el Google

Docs, enseñarles lo fácil y rápido de uso y lo útil que resultan al momento de

crear documentos de consulta.

Ventajas del Google Docs

Crea, edita y sube documentos rápidamente

Importa tus documentos, hojas de cálculo y presentaciones existentes o

crea otros nuevos desde cero.

Accede y edita desde cualquier parte

Lo único que necesitas es un navegador web. Los documentos se

almacenan online de forma segura.

Comparte los cambios en tiempo real

Invita a otros usuarios a visualizar tus documentos y realizar

modificaciones conjuntamente y de forma simultánea.

PROCESO

Diseño del taller

202

1. Crea documentos básicos desde cero

Ilustración 20

Sube archivos ya creados

El aspecto familiar del escritorio convierte la edición en un paseo

2. Comparte y colabora en tiempo real

Ilustración 21

Elige quién puede acceder a tus documentos

Comparte inmediatamente

Edita y presenta con otros usuarios en tiempo real

3. Almacenaje y organización del trabajo

203

Ilustración 22

Edita y accede desde cualquier parte

Guarda y exporta copias fácilmente

Organiza tus documentos

4. Controla quien puede ver tus documentos

Ilustración 23

Publica tu trabajo en forma de página web

Controla quién puede ver tus páginas

Publica tus documentos en tu blog

Publica en tu empresa o grupo


204

Junto con los jóvenes plantear un tema de discusión sobre las

ventajas de Google Docs y sus diferencias con Word, en el cual

participen todos dando sus puntos de vista.

Evaluación Con la finalidad de desarrollar los conocimientos

impartidos en este taller, a continuación se presentan una hilera

de preguntas que deberán ser contestadas por los alumnos.

Autoevaluación

¿Cómo crear y enviar formularios?

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

__________________________________________

¿Para qué sirve el Google Docs?

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

_________________________________________________

¿Cuáles son las similitudes con Word?

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

¿Qué es necesario para poder acceder a docs?

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

¿Puedo compartir documentos con otros usuarios?

205

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

¿Puedo utilizar los documentos para publicarlos vía web?

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

206

TALLER 4.- EL GOOGLE ACADÉMICO

Introducción: Facilita la búsqueda de artículos especializados orientados a entornos académicos, realizar búsquedas según las diversas áreas de conocimiento como biología, física, matemáticas, humanidades, entre otras.

Objetivos:

Desarrollar habilidades en los jovenes en cuanto al manejo de Google

academico ya que con esta aplicación podran realizar consultas mucho mas

rapidas y seguras sobre temas en especifico.

PROCESO

Diseño del Taller

1. Ingresar en Google (www.google.com) y a continuación en la barra de

busqueda poner Google Academico.

Ilustración 24

2. Dar clic sobre Google Academico (http://scholar.google.es/), aparecera

una pagina como la inicial de Google en esta se debe colocar el tema de

consulta requerido.

http://www.google.com/

207

Ilustración 25

3. Para obtener resultados mas eficaces, podemos abrir la barra de

busqueda avanzada, en la cual podemos dar mayores detalles a nuestra

consulta.

Ilustración 26

4. Cabe mencionar ademas que se puede configurar el Google Academico

según las necesidades de cada usuario.

208

Ilustración 27


Realizar grupos de trabajo y repartir diferentes temas de

consulta para que los estudiantes acceda la Google

Académico y visualicen el entorno y sus herramientas.

Evaluación




Autoevaluación

¿Cómo puedo hacer una búsqueda por autor?

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

¿Cómo puedo hacer una búsqueda por título?

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

209

¿Para qué sirve el enlace “Artículos relacionados”?

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

¿Qué puedo incluir en Google Académico?

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

¿Cómo puedo hacer una búsqueda por categoría?

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

210

TALLER 5.- EL USO DEL GOOGLE TRADUCTOR

Introducción

El Diccionario de Google puede ser una herramienta muy útil como diccionario

de consulta, para conocer el significado de las palabras e incluso para traducir

palabras. Pero si se quiere traducir un texto o una página web el diccionario

cumple con nuestras expectativas y entonces debemos recurrir al Traductor de

Google.

Al igual que en el Diccionario de Google no se necesita crear una cuenta de

Gmail para poder usar el traductor, así que con solo ingresar en el siguiente

enlace ya puedes usar el traductor aunque no se tenga cuenta de Gmail

Objetivo

Este taller tiene como objetivo brindar el conocimiento de las funciones y modo

de uso de Google traductor.

PROCESO

Diseño del taller

¿Para qué sirve el Traductor de Google?

El traductor de Google tiene dos funciones principales a tu disposición

completamente gratis.

http://www.vinagreasesino.com/articulos/diccionario-google.php

http://translate.google.com/translate_t?hl=es

http://translate.google.com/translate_t?hl=es

http://www.vinagreasesino.com/articulos/crear-cuenta-gmail.php

http://www.vinagreasesino.com/articulos/crear-cuenta-gmail.php

211

Ilustración 28

Por un lado sirve como traductor de textos, es decir traduce la palabra o las

frases que se introduzca (traducción de textos).

Y por otro lado permite traducir páginas web de forma que podrás traducir a tu

idioma el contenido de cualquier página (traducción de Web).

Además el traductor de Google tiene otras funciones auxiliares como son la

traducción de búsquedas, un acceso directo al diccionario y diversas

herramientas.

¿Cómo usar el Traductor de Google?

Usar el traductor de Google no puede ser más sencillo, solo se tiene que elegir

el idioma en el que está el texto a traducir y el idioma al que quieres traducirlo.

Después se introduce la palabra, el bloque de texto (uno o más párrafos) o la

dirección de la página web que se quiere traducir y hacer click en “Traducir”.

212

Ilustración 29

En la imagen se puede ver un ejemplo de traducción de una frase (podría ser

un texto más largo o más corto si quieres), pero si lo que se desea es traducir

una página web entonces tiene que poner la dirección completa en la zona

correspondiente y hacer click en “Traducir”.

Ilustración 30

[Internet] es mucho más que una

tecnología. Es un medio de

comunicación, de interacción y

de organización social

213

Autoevaluación

Con el fin de verificar el nivel de entendimiento que se a tenido

sobre esta herramienta de Google se han escogido algunas preguntas para

fortalecer dicho conocimiento.

¿Cuáles son las funciones de Google Traductor?

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

__________________

¿Google Traductor permite la traducción de páginas web?

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

__________________

¿Es necesario activar una cuenta en Google para el uso de esta herramienta?

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

__________________

¿Cómo sugerir una mejora en la traducción o en la ortografía?

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

214

_______________________________________________________________

__________________

¿La traducción en Google Traductor es al 100% buena?

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

__________________

215

TALLER 6.- USO DE GOOGLE MAPS

Introducción

Una de las tantas aplicaciones que ha lanzado al mercado Google es el Google

Maps.

Al ingresar al Google Maps, se encontrará con un globo terráqueo en forma de

mapa bidimensional, donde se utilizan proyecciones para encontrar la

información que tanto se busca.

Objetivo

PROCESO

Diseño del taller

Puedes encontrar las rutas y direcciones de cómo llegar a lugares específicos y

no necesariamente se tiene que estar con un ordenador a la mano para

acceder a este servicio gratuito. Ahora existe la posibilidad de descargar esta

aplicación para su móvil, la cual ya se encuentra disponible hasta para los

usuarios del Iphone en países como Estados Unidos, Canadá, el Reino Unido y

Japón.

Para acceder a esta herramienta de Google se debe utilizar el siguiente enlace:

http://www.vinagreasesino.com/articulos/google-maps-%C2%BFcomo-funciona.php

216

Ilustración 31

Luego aparecerá una pantalla tal y como se la ve en la imagen anterior, a su

lado izquierdo podemos observar unos controles los cuales nos permite

desplazarnos por el mapa en el que nos encontremos y controlar la distancia a

la que queremos ver el mapa.

En la parte superior existe una barra en la cual se puede introducir texto la cual

nos ayudara a acceder a lugares directamente sin estar buscándolos por todo

el mapa.

Lo más resaltante del Google Maps, es que da la oportunidad de proporcionar

diferentes vistas y proyecciones de los mapas, por ejemplo uno de los más

destacables es el de Proyección de Mercator, un sistema de coordenadas

internacional

Pero seguro se preguntará como se consiguen las imágenes de Google Maps.

Es un procedimiento muy sencillo, estás son tomadas por el satélite de

teledetección QuickBirdm el cual está ubicado a unos 465 kilómetros sobre la

superficie terrestre, en el espacio. Este satélite viene ya funcionando desde el

año 2001.

217

Existen unos cuantos datos curiosos sobre Google Maps que no está de más

conocer. No todas las zonas del mundo son accesibles, debido a temas de

protección de algunos países que suele oscurecer las áreas en que se ubican

los más importantes edificios políticos, áreas militares y gubernamentales.

Vale la pena destacar que no todas las imágenes que podemos observar

provienen de un satélite, muchas de ellas fueron capturadas gracias a aviones

que sobrevuelan a más de 10.000 metros de altura.

Autoevaluación

En base a la información mostrada sobre las funciones y uso de

Google Maps a continuación tenemos algunas preguntas para la ayuda de su

comprensión

¿Qué permite Google Maps?

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

____________

¿A través de que medio obtiene los mapas esta herramienta?

Internet es positivo porque nos une,

nos conecta. Incluso a las personas

mayores. El estar conectado nos

prolonga la vida y no solamente

añade años a la vida, sino vida a los

años

218

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

____________

¿En Google Maps se puede tener acceso a todas las aéreas del mundo?

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

____________

¿Cómo se puede gestionar o sugerir la modificación de información en Maps?

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

___________

¿Cuál es el orden de disponibilidad de ciudades?

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

____________

219

TALLER 7.- USO DE GOOGLE EARTH

Introducción

Google Earth es una aplicación gratuita que pone toda la información

geográfica del mundo al alcance de tu mano.

Objetivo

PROCESO

Diseño del taller

Para detallar el uso de esta herramienta la vamos a separar por zonas:

En la ZONA 1 es interesante tener en cuenta la variación de la imagen que va a

encontrar en cuanto pase con el ratón por encima. En la imagen de la izquierda,

vemos una brújula; esto sucede cuando el puntero del ratón está fuera del área.

A la derecha, se tiene el panel de navegación, que aparece cuando lo activamos

usando el ratón sobre él:

Ilustración 32

220

La zona central te proporciona movimientos suaves hacia donde decidas.

La barra que ves a la derecha te permite acercar y alejar la imagen; la barra

superior del panel de navegación hace posible inclinarla.

Otra opción, tanto para el zoom como para la inclinación y la navegación en

general, es utilizar, si dispones de él, el botón central de tu ratón encima de la

imagen de La Tierra en Google Earth. Manteniendo pulsado conseguirá

combinar todos los movimientos de forma fluida.

La ZONA 2 contiene interesante información que será útil a la hora de localizar

y conseguir la máxima definición posible de las imágenes que quiera ver. En

ella encontramos, a la izquierda, las coordenadas que indican la posición del

puntero del ratón y, más importante aún, en la zona central, encontramos un

indicador de descarga. Cuando éste se encuentra al 100%, esto indica que la

imagen ha terminado de cargar y en ese momento lo que observas es la mayor

resolución disponible para esa imagen

Ilustración 33

Verá que a la derecha se encuentra un indicador de la altura a la que está

observando las imágenes. Por supuesto, esta altura la puedes modificar

acercando y alejando la imagen como ya vimos en la explicación de la ZONA 1.

En la ZONA 3 encontramos parte de lo que hace a Google Earth una

herramienta especial: las capas con información contenidas en la aplicación por

defecto. En ellas encontrará diferentes datos que podrás activar y desactivar a

tu antojo, mediante su selección en el recuadro de la izquierda: fronteras de

países, capitales, carreteras, accidentes geográficos y gran variedad de sitios

que harán de la navegación un lugar ideal para la consulta y el aprendizaje.

221

Ilustración 34

Justo encima, en la ZONA 4, tiene otro de los elementos fundamentales de

Google Earth: la carpeta de lugares. Es aquí donde se irán depositando cada

una de las nuevas marcas de posición que vaya guardando.

Se puede ver que está dividida en dos partes: Mis lugares, donde quedarán

guardados los contenidos entre diferentes sesiones de Google Earth cuando

así lo especifique, y Lugares temporales, carpeta a la que irán a parar las

nuevas descargas y cuyo contenido desaparecerá si se cierra Google Earth sin

moverlas a la carpeta principal Mis lugares.

No hay que estresarse con la pérdida de datos: cuando se cierre la aplicación

aparecerá la pregunta de si se quiere guardar permanentemente lo que haya

acumulado en Lugares temporales.

222

Ilustración 35

Pasamos a la ZONA 5, donde encontramos interesantes herramientas para la

navegación. Entre ellas la más destacada es Volar a. Prueba al escribir en el

recuadro el nombre de su ciudad. Entonces hacer click en el nombre, y Google

Earth volará directamente al punto. En ocasiones aparecerá un listado con

opciones y sugerencias, útiles en caso de cualquier error ortográfico o de

nombres que aparecen en más de una localización.

Para terminar, la ZONA 6, la más importante para compartir los lugares que

encontramos a nuestro paso.

Si está en un lugar que quiera marcar y añadir a los lugares o compartir en

algún foro, como la Comunidad de Google Earth, empiece por seleccionar la

tachuela. Se abrirá una ventana y aparecerá una tachuela mayor dentro del

mapa; esta tachuela la puede mover a su gusto, y en la ventana, donde estará

escrito Marca de posición sin título, puede escribir el nombre del lugar.

Veamos un ejemplo en la imagen que sigue a este párrafo. Hemos llamado al

localizador Mi casa, y verá que hay un recuadro con la descripción en el que

podemos añadir la información que queramos, incluso fotografías, links, etc.

223

Ilustración 36

Aceptamos, y debería aparecer en la carpeta Mis lugares. Si ha aparecido en

otro lugar es porque estaba seleccionado. Sólo necesitará arrastrarlo, como los

archivos del entorno Windows, para llevarlo a su carpeta personal

Ilustración 37

224

Los seres humanos somos exhibicionistas y comunicativos por naturaleza, es

por eso que la aplicación incluye diferentes maneras para compartir nuestras

localizaciones. En esta ZONA 6, el penúltimo signo, con una M, es una de las

vías, permitiéndote enviar por correo electrónico la localización que decidas.

Otra forma, un poco más artesanal, pero que es muy útil conocer, consiste en

grabar la localización en nuestro ordenador. Lo haremos de la siguiente

manera:

Seleccionamos el archivo en Mis lugares con el botón derecho del ratón,

obteniendo así una nueva ventana. En ella estará la opción Guardar como,

será igual a cuando graba cualquier archivo de otros programas, tras elegir la

localización y aceptar, el archivo tendrá más o menos este aspecto,

dependiendo de la configuración de sus carpetas en el ordenador.

Autoevaluación

Google Earth es una herramienta muy utilizadas por los

cibernautas por lo cual es necesario obtener una buena compresión sobre los

servicios que nos ofrece para lo cual se han desarrollado las siguientes

preguntas

¿Se trata de imágenes en directo?

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

¿Caben todas las imágenes en el ordenador?

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

¿Se pueden ver las imágenes si no se está conectado a internet?

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

225

¿Por qué hay imágenes en Google Earth que se ven borrosas?

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

¿Puedo utilizar Google Earth en mi ordenador?

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

226

TALLER 8.- USO DE GOOGLE CALENDAR

Introducción

Google Calendar te proporciona un lugar donde anotar los eventos más

importantes de tu vida. Podrás añadir eventos y enviar invitaciones fácilmente,

compartir tu agenda con tu familia y amigos y realizar búsquedas de eventos

que podrían interesarte.

Objetivo

PROCESO

Diseño del taller

Ilustración 38

1.- Visualización por día, semana o mes

Estas pestañas te permiten visualizar tu calendario por día, semana, mes o los

próximos cuatro días. La pestaña Agenda muestra tus eventos en forma de

lista y podrás personalizar la vista, Próximos cuatro días en función de tus

necesidades

2.- Avanzar y retroceder

227

Estas flechas te permitirán avanzar y retroceder en el tiempo. También podrás

utilizar la combinación de teclas J y K.

3.- Elección de los días que deseas visualizar

Podrás especificar los días que deseas visualizar en el calendario principal

resaltando fechas de interés en el mini calendario

Ilustración 39

1.- Inclusión de eventos con un formulario

También puedes añadir eventos utilizando un formulario normal. Sólo debes

hacer clic en Crear evento para empezar.

2.- Importación de eventos de otros programas

228

Puedes importar eventos desde otros programas de calendario, como

Yahoo! Calendar y Microsoft Outlook. Haz clic en Configuración y, a

continuación, en Importar calendario para empezar.

Ilustración 40

1.- Envío de invitaciones

Podrás invitar a otra gente a cualquier evento de tu calendario con sólo añadir

sus direcciones de correo electrónico en la sección Invitados del evento.

2.- Respuestas de los invitados

Los invitados podrán responder a tus invitaciones por correo electrónico,

tanto si utilizan Google Calendar como si no lo hacen.

3.- Comentarios de los invitados

229

Los comentarios de tus invitados podrán verlos todas aquellas personas

que desees.

4.- Recordatorios de eventos

Los recordatorios te ayudan a controlar los eventos importantes. Puedes optar

por recibirlos por correo electrónico, ventanas emergentes o mediante

mensajes enviados a tu móvil.

Ilustración 41

1.- Creación de varios calendarios

Puedes configurar varios calendarios para diversas partes de tu vida. Por

ejemplo, podrías crear uno específico para los partidos y entrenamientos de tu

equipo de fútbol. Haz clic en el símbolo "más" que aparece junto a Mis

calendarios para empezar.

2.- Suscripción a calendarios adicionales

230

Haz clic en el símbolo “más” que aparece junto a Otros calendarios para

visualizar los calendarios compartidos justo al lado del tuyo. Puedes buscar

calendarios públicos, solicitar poder visualizar los calendarios de tus amigos y

añadir automáticamente tus vacaciones.

3.- Mostrar y ocultar calendarios

Estas casillas te permitirán mostrar y ocultar eventos de distintos calendarios

para personalizar la vista

4.- Cambio de color de los calendarios

También podrás cambiar el color de los eventos de distintos calendarios para

obtener el aspecto deseado. Haz clic en el pequeño triángulo junto al nombre

del calendario para elegir un nuevo color.

Ilustración 42

231

1.- Configuración del uso compartido del calendario

Puedes compartir un calendario completo, que te resultará útil si formas parte

de un grupo que comparte eventos, como un equipo de fútbol. Haz clic en el

pequeño triángulo junto al nombre del calendario y, a continuación, elige

Compartir este calendario.

2.- Comparte el calendario con tus amigos

Tú decides con quién compartir tu calendario y la información que deseas que

vean. Los calendarios pueden compartirse con las personas que tú determines.

3.- Uso compartido con el resto del mundo

También puedes publicar tus calendarios para que otros usuarios puedan

buscarlos.

Autoevaluación

Puesto que hemos explicado el funcionamiento de Google

Calendar a continuación tendremos algunas preguntas para fortalecer el

entendimiento.

¿Google Calendar funciona como una agenda?

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

¿Se pueden importar eventos desde otros programas?

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

¿Para responder a una invitación necesariamente se debe usar Google

Calendar?

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

232

¿Se puede compartir eventos con otros amigos?

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

¿Puedes elegir los días a visualizar en el calendario?

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

233

TALLER 9.- USO DE GOOGLE READER

Introducción

Google Reader es una de las muchas herramientas que Google ofrece a sus

usuarios. Para poder hacer uso de este lector RSS, sólo es necesario contar

con una cuenta gratuita de Gmail.

Objetivo

PROCESO

Diseño del taller

1. Debes ingresar en la página de inicio del buscador Google:

http://www.google.es, y realizas un clic en el acceso a Gmail que se

encuentra en la parte superior derecha de la ventana de tu navegador:

Ilustración 43

2. Cuando ya te encuentres en la página de inicio de Gmail, deberás

realizar un clic para crear una cuenta nueva, en el botón “Manos a la

obra”, situado en la esquina superior derecha de la ventana del

navegador:

http://www.rss.nom.es/lector-rss

http://www.google.es/

234

Ilustración 44

3. Ahora deberás completar e introducir tus datos personales, elegir una

dirección de correo electrónico y escoger una contraseña.

Ilustración 45

4. Cuando hayas introducido tus datos, sólo te faltará un último clic, en el

botón “Acepto. Crear mi cuenta” y habrás finalizado con este simple

proceso que te permitirá, entre otras cosas, utilizar el lector RSS de

Google.

235

Ilustración 46

5. Ahora con la cuenta ya creada de Gmail, puedes acceder de manera

muy sencilla al lector RSS que ofrece Google. Para hacerlo, debes

dirigirte a la página principal del buscador: http://www.google.es y

realizar un clic en el apartado “más” arriba y a la izquierda de tu

navegador. Se desplegará un menú emergente y en él deberás hacer

clic en el apartado “Reader”, que te redireccionará hacia el lector RSS.

Ilustración 47

6. Una vez en la página de inicio de Google Reader, sólo debes ingresar tu

correo electrónico de Gmail (el que ya tienes o el nuevo que creaste) y la

contraseña que especificaste y ya puedes empezar a utilizar el lector

RSS de Google. También puedes tildar la casilla de “Recordarme en

http://www.google.es/

236

este equipo” para no tener que volver a cargar tus datos cada vez que

quieras conectarte a Google Reader

Ilustración 48

7. Una vez conectado al lector RSS de Google, podrás agregar las Feeds

que sean de tu interés. El proceso es sencillo: sólo debes hacer clic en

el botón “Añadir suscripción” ubicado a la izquierda de tu navegador.

237

Ilustración 49

8. Te aparecerá un menú emergente donde podrás ingresar la URL del

sitio que deseas agregar o, si prefieres, una palabra clave para que

Google Reader realice una búsqueda de Feeds relacionadas. Una vez

que hayas agregado la URL del sitio que deseas agregar, sólo bastará

que realices un clic en el botón “añadir”.

238

Ilustración 50

9. Ahora ya debes tener tu Feed agregada al lector RSS de Google. Si se

ha agregado correctamente, deberás poder visualizarla a la izquierda de

tu navegador, en la barra donde se almacenarán todos los canales RSS

que vayas agregando.

http://www.rss.nom.es/canal-canales-rss

239

Ilustración 51

10. A la derecha, en el contenedor principal del lector RSS, te irán

apareciendo los distintos elementos que se irán actualizando conforme

se actualice el sitio Web que has agregado.

Estas son algunas de las funcionalidades que ofrece el lector a su

usuario:

1. Artículos nuevos sin leer;

2. La barra izquierda organiza todos los Canales;

3. Tipo de vista: completa o sólo titulares;

4. Los artículos de interés pueden marcarse con una estrella y luego

localizarlos en los elementos destacados;

5. Información sobre la fecha de publicación del artículo.

http://www.rss.nom.es/canal-canales-rss

240

Ilustración 52

TALLER 10.- USO DE YOUTUBE

Introducción

El sitio YouTube ofrece un servicio gratuito para compartir videos. Entre el

contenido que se pueden encontrar están clips o trozos de películas, series,

videos deportivos, de música, pasatiempos, y toda clase de filmaciones

caseras personales. Se acepta una gran variedad de formatos, como .mpeg y

.avi, los cuales son usados por cámaras y filmadoras digitales

Objetivo

Diseño del taller

Proceso

Paso 1.- Debes buscar el portal ya se por Google o entrando directamente a

la página http://www.youtube.com

Solo debes colocar you tube en el buscador

Paso 2.- La mayoría de los videos mostrados por esta página son de fácil

acceso, pero existen otros que piden tener una cuenta Google de acceso

241

para mostrarlos, esta cuenta es o puede ser la misma que se utiliza con otras

herramientas.

Para la búsqueda de cualquier video se debe introducir el nombre del video o

alguna descripción en el sitio de búsqueda que se encuentra en la parte

superior.

Ilustración 53

Paso 3.- Luego se despliegan algunas opciones del video que hemos

buscado, para verlo simplemente se da click sobre la imagen del video.

Ilustración 54 Ilustración 55

242

Como subir un video a YouTube

Primero se debe acceder a la cuenta creada.

En el sitio de YouTube encontramos una opción que nos permite subir videos

que soporta casi todos los formatos.

Introducir datos para identificar tu video, es necesario que ingreses el título,

descripción, tags (palabras claves que describen el contenido del video),

debemos seleccionar una categoría para el video y el idioma luego seleccione

continuar.

Fichero y términos, debemos seleccionar el video o fichero que deseamos

subir, tomando en cuenta que el máximo de capacidad debe ser de 100 mb y

con un máximo de 10 minutos.

Además, es necesario indicar si el video a subir será público o privado. Al

seleccionar público este podrá ser visto por cualquier usuario y si

seleccionamos privado debemos indicar una lista de contactos los cuales

tendrán acceso al video.

Cargar video, como último paso buscamos el botón de “upload video” el cual

permite subir el video seleccionado. Luego, nos pedirá completar el formulario

con los detalles del video. Donde podemos modificar los datos que insertamos

en los pasos anteriores

Como bajar un video

Descargar un programa para tal fin, por ejemplo mass tube

Ubica el link del video

Copiar el link y pegarlo en el mass tube

Hacer clik en el botón de descarga

Luego buscar la carpeta de archivos descargados de mass tube.

Después le puedes dar el uso que tú gustes.

243

TALLER 11.- USO DE GOOGLE IMAGENES

Introducción

Esta herramienta es muy sencilla de utilizar ya que se lo hace directamente de

Google.

Objetivo

Diseño del taller

Proceso

1.- ingresamos en la página de Google, y en la esquina superior izquierda

encontramos varias pestañas, damos click en la pestaña Imágenes.

Ilustración 56

2.- Luego de haber ingresado en Imágenes aparecerá una ventana como la

siguiente imagen.

244

Ilustración 57

3.- En esta introducimos el nombre de la imagen que deseamos buscar y

hacemos click en el botón “Buscar imágenes”.

Ilustración 58

4.- Luego para la utilización de estas imágenes se da click sobre la imagen

deseada, a continuación en la ventana aparecerá la imagen en grande y según

su necesidad puede copiar la imagen o mandarla a guardar en el equipo.

245

Ilustración 59

TALLER 12.- USO DE GOOGLE BLOGGER

Introducción

Hoy en día los blogs se han vuelto muy populares, muchas personas quieren

tener su espacio en Internet para publicar sus opiniones, sus experiencias, etc.

y la forma más sencilla y fácil es con un Blog, o también llamado Weblog.

A continuación vamos a mostrar cómo crear un weblog (blog) con Blogger, la

herramienta gratuita de Google para crear blogs, que además, no necesita

nada más que seguir unos cuantos pasos por nuestro navegador y ya

tendremos nuestro blog listo , sin bajarnos nada al disco duro.

Además, podemos tener muchas opciones para personalizarlo a nuestro gusto,

que otros usuarios comenten nuestros posts, poner imágenes, etc.

1.- Crear nuestro blog en blogger

Lo primero que vamos a hacer es ir a www.blogger.com y haremos click sobre

el botón que pone Create your blog now:

http://www.blogger.com/

246

Ilustración 60

Vemos cómo se ha abierto esta ventana

En choose a user name, vamos a poner un nombre de usuario para

identificarnos en Blogger, esto no tiene nada que ver con el futuro Blog que

vamos a crear

En Display Name pondremos nuestro nick o nombre que se vea cuando

publiquemos un post por ejemplo

Una vez rellenados los datos, pulsaremos sobre Continue:

247

Ilustración 61

En Blog Address (URL) pondremos su dirección en internet, que será algo así

como http://NOMBREESCOGIDO.blogspot.com

Las opciones de abajo son opcionales, por si queremos instalar blogger en un

sitio nuestro, vamos a explicar cómo crearlo en blogger, ya que es lo más

sencillo

En el ejemplo, hemos puesto de título para el blog Tutorial Blogger, y en Blog

Address, http://tutorialblogger.blogspot.com

Una vez rellenado, presionaremos sobre Continue:

248

Ilustración 62

Aquí escogeremos la apariencia de nuestro Blog, como veras, hay muchos

estilos para escoger , presionando sobre el icono de la lupa, veremos un

ejemplo para decidirnos mejor

Presionamos sobre el que queramos escoger, y le daremos a Continue:

249

Ilustración 63

250

Ilustración 64

Para el ejemplo, he decidido usar el estilo Son of Moto

Ilustración 65

251

Este es el mensaje de confirmación de que nuestro blog ha sido creado con

éxito, pulsaremos sobre Start posting para comenzar a postear con Blogger.

Ilustración 66

2.- Publicar nuestro mensaje

Esta es la primera ventana que veremos, es directamente para poner un

contenido, podemos no ponerlo ahora, pero si queremos, el proceso es el

siguiente.

En Title, pondremos el título del post que vayamos a poner

En el resto, podremos el contenido

Para lo demas, podemos ayudarnos de las herramientas estilo Wordpad, o

editarlo en html directamente

252

Ilustración 67

Para el ejemplo, he puesto de título "Prueba", y el siguiente texto en su interior

Una vez decidido lo que vayamos a publicar, presionaremos sobre Publish

Post para publicarlo

253

Ilustración 68

Este es el mensaje de confirmación de que nuestro post ha sido publicado con

éxito, presionando sobre View Blog, podremos ver cómo ha quedado:

Ilustración 69

254

La imagen está puesta pequeña y cortados los bordes, pero asi veremos de

manera fácil como ha quedado el resultado.

En About me, aparece información sobre el autor del Blog.

Previous post, una recopilación de enlaces a posts anteriores.

Archives, es un archivo de posts anteriores, clasificados por meses.

Ilustración 70

Cualquier usuario, si quiere, puede publicar comentarios en el blog, salvo que

especifiquemos lo contrario en las opciones

3.- Configurar el blog

Este paso es opcional, es solo algunas reseñas para personalizarlo a nuestro

gusto, o para eliminar el blog.

Iremos a la pestaña Settings.

En Title, podemos personalizar el título de nuestro blog.

En Description, una descripción del blog para quien nos visite por ejemplo,

pueda verlo.

Las otras opciones no deberíamos tocarlas preferentemente.

255

Ilustración 71

Abajo, en Global settings, si presionamos sobre Save Changes, salvaremos

los cambios que hayamos hecho, y si presionamos sobre Drop this Blog,

eliminaremos nuestro blog completamente.

Ilustración 72

A la derecha, si presionamos sobre Comments, podremos cambiar opciones

referentes a los comentarios que puedan hacernos.

Si presionamos sobre Anyone, cualquiera podrá poner un comentario.

256

Only members , solo los miembros de nuestro blog.

Only Registered users, solamente los usuarios registrados en Blogger.

Ilustración 73

Presionando sobre members, podemos invitar a otras personas a hacerse

miembros de nuestro blog, para que puedan publicar posts, nos ayuden en

nuestro blog etc., básicamente pulsaremos el botón de Add Team members si

queremos añadir a alguien.

Ilustración 74

257

Ponemos arriba su dirección de email, para poder invitar, hasta a 3 personas a

la vez, y en Message, un mensaje explicativo que saldrá en el email. Una vez

que ellos reciban el email, podrán unirse como miembros a nuestro blog

Ilustración 75

La opción de Template nos permite configurar, si sabemos algo de HTML,

nuestro blog en si , como si editáramos una página web.

258

Ilustración 76

Por último, la próxima vez que queramos publicar algo o manejar nuestro blog,

iremos a www.blogger.com y en los botones de la imagen, pondremos nuestro

nombre de usuario y nuestra contraseña, dejando marcada la casilla de

Remember me para no identificarnos cada vez, y presionamos Enter.

Si perdemos nuestra contraseña, presionaremos sobre el botón Forgot para

recuperarla.

Ilustración 77

http://www.blogger.com/

259

5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

5.1. Conclusiones

Por lo antes estudiado hemos determinado que Google desde sus inicios, se ha

centrado en ofrecerte la mejor experiencia posible a sus clientes. A pesar de

que muchas empresas afirman que su prioridad son sus clientes, son pocas las

que resisten la tentación de hacer pequeños sacrificios para incrementar los

ingresos de los accionistas. Por su parte, Google se ha negado en redondo a

realizar ningún cambio que no repercuta positivamente en los usuarios que

visitan el sitio:

La interfaz es clara y sencilla.

Las páginas se cargan al instante.

La posición en los resultados de búsqueda no está a la venta.

La publicidad que aparece en el sitio debe ofrecer contenido relevante y

no ser una distracción.

A base de colocar el interés de los usuarios en primer lugar, Google ha

conseguido tener el público más leal de la Web. Este crecimiento no se ha

conseguido gracias a campañas publicitarias en televisión, sino a las

recomendaciones de los usuarios satisfechos.

Google se dedica a facilitar búsquedas, cuenta con uno de los mayores grupos

del mundo dedicado exclusivamente a solucionar los problemas que plantean

las búsquedas; saben lo que hacen y cómo pueden mejorarlo. Con

perseverancia ante los problemas difíciles, han podido solucionar temas

complicados y proporcionar mejoras constantes a un servicio que ya está

considerado el mejor de la Web en búsqueda de información, lo que ofrece a

millones de usuarios una experiencia rápida y sin errores. Su dedicación a la

mejora de la búsqueda ha permitido aplicar a otros productos, como Gmail,

Google Calendar, Google Maps, etc. Continúan diseñando nuevos productos

mientras siguen mejorando la búsqueda; su meta es acercar el poder de la

búsqueda a áreas nunca antes exploradas, de modo que permita a los usuarios

260

acceder y utilizar aún más información de la que está disponible y en constante

expansión de la que nunca antes hayan usado.

Está en la constante superación de sus expectativas. En Google, ser los

mejores no representa la culminación de su trayectoria sino el punto de partida.

La innovación y la perseverancia permiten identificar lo que funciona y

mejorarlo de un modo inesperado.

La realidad nacional exige una preparación moderna enmarcada en

conocimientos de la informática que puedan satisfacer las necesidades

actuales que exigen un buen manejo de la tecnología.

Bajo este enfoque es pertinente evidenciar como problema las deficiencias que

se generan en los procesos de enseñanza y aprendizaje de la informática,

amparada en modelos pedagógicos acertados, con el uso de técnicas actuales

y medios pedagógicos que se ajusten al contexto de un estudiante moderno.

Este problema se genera por un uso inadecuado de los modelos pedagógicos

de enseñanza y aprendizaje, que involucra la utilización de técnicas y medios

didácticos como son los tecnológicos, no es menos cierto que se puede

apreciar el manejo de medios tradicionales y muchos de ellos caducos con

textos que no logran captar la atención de los estudiantes haciendo de la

tecnología un interés colectivo.

Se suma a esta realidad la desactualización por parte de los docentes hacia el

manejo de las herramientas que nos ofrece google, en muchos de los casos

por un desinterés en la autoformación de los mismos docentes y en otros casos

por la desatención de los organismos pertinentes, que han centrado su

atención hacia la capacitación en cuanto al manejo de reformas curriculares y

han dejado de lado el manejo de herramientas y medios vitales en la

actualidad.

Hay que adicionar a esta realidad la falta de recursos económicos y

tecnológicos y de manera especial de las herramientas de google en las

instituciones educativas, con mayor énfasis en instituciones de carácter público,

261

no escapando a esta realidad las de corte privado, estas instituciones han

debido esperar asignaciones presupuestarias por parte de organismos

gubernamentales que orientan sus recursos hacia cubrir necesidades de gasto

corriente dejando de lado la innovación tecnológica y la investigación.

Como es de suponer este escenario en ciertos momentos de una manera

acelerada y en otros lentamente han desembocado en un aprendizaje irreal,

ajeno a las reales necesidades de la sociedad moderna, generando en los

estudiante conocimientos errados y porque no decirlo un desconocimiento de la

informática y por ende una total relegación de los avances científicos, sociales,

etc.

5.2. RECOMENDACIONES

Hoy por hoy hablar de tecnología no es muy aislado de la vida de los seres

humanos, más aún de los estudiantes en los procesos de formación o de

enseñanza y aprendizaje, es necesario indicar que el avance tecnológico al que

se encuentra enfrentado el estudiante es acelerado, las tecnologías cambias

incesantemente, hace tiempos atrás hablar de tecnología implicaba períodos

largos que en muchos casos llevaban años, hoy en día la información tiene una

velocidad que depende de segundos y hasta cierto punto de fracciones de

segundos, el comunicarse es tan fácil y rápido que uno puede hablar de tiempo

real, enviar una carta es solo de aprender a encender un computador y trabajar

en él, manejar redes es cosa común que los niños lo manejan con mucha más

soltura que los adultos, esto ha marcado una realidad el desinterés por parte de

los estudiantes hacia la lectura, muchas veces prefieren centrar toda su

atención hacia los juegos de video que a tomar un texto y leerlo ya sea por

diversos, entretenimiento y más aún como estudio, por consiguiente, han

desarrollado otro tipo de habilidades que en determinado momento se

descuidan por parte de los docentes que orientan su trabajo hacia sistemas

tradicionales, sin encontrar los resultados alentadores, siendo frustrante en los

procesos de evaluación hacia los estudiantes.

262

Con esta realidad del estudiante moderno, es preciso que se aprovechen esas

habilidades y se genere conocimientos mediante nuevas técnicas y medios

como son las herramientas de google, inducir al estudiante hacia un

aprendizaje divertido, interactivo, está generando resultados en otras

disciplinas del saber humano, caso muy notorio con el aprendizaje de la

informática, si se optimizan estos recursos y se potencializa el deseo de

conocimiento de los estudiantes, se generará un nuevo dimensionamiento del

saber humano y de la sociedad, darle al estudiante una visión real de cómo

evoluciona la tecnología en nuestros días, además permitirá asimilar nuevos

conocimientos adquiridos mediante el uso de las herramientas de google para

ser utilizados en actividades que sean de beneficio para la formación integral

de los estudiantes, que les permita generar sus competencias y habilidades

que redundaran positivamente en sus posteriores estudios.

Los beneficiarios directos de la implementación de estas herramientas,

activarán sus conocimientos, otros beneficiarios directos serán los docentes

que imparten estas asignaturas, que en primer lugar se mantendrán

actualizados en cuanto al manejo de nuevas tecnologías y medios, así también

podrán visualizar su esfuerzo hacia la formación de sus estudiantes, se

beneficiarán indirectamente las familiar de los estudiantes que verán resultados

en el nivel de conocimiento adquirido, además podrán ser coparticipes de esta

formación y aprenderán una herramienta que les facilitará la comunicación con

diversos actores de la sociedad lo que ampliará sus capacidades y

oportunidades de desenvolvimiento en una sociedad en la cual la tecnología

cada día toma más importancia ya que todas las publicaciones, informaciones y

noticias más recientes generalmente se difunden por internet.

263

Bibliografía

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Editorial Limusa SA, Grupo Noriega Editores, México DF 1995

2. Búscame, el sorprendente éxito de google, Neil Taylor, Ediciones

gestión 2000, Barcelona 2006

3. Capítulo No 1 del Libro "Tendencias Pedagógicas

Contemporáneas" de un colectivo de autores de la Universidad

de la Habana, Departamento de Psicología y Pedagogía, Ibagué,

Colombia, 1996.

4. Curso de informática Aula Clic, Curso de internet,

www.aulaclick.es

5. Divagaciones en la Web Libro 1, Aristides Herrera Cunti,

Ediciones Letras y Artes del Perú, 2008.

6. Dra. Alida Jara (2010) Guía de trabajo de investigación, pp. 24,25

7. Educación y Tecnología, Solución Radical: Historia, teoría y

evolución escolar en México y Estados Unidos, Franco Jorge,

México, Editorial Siglo XXI 2008

8. El ABC de la informática para mujeres, Deborah L. Brecher, Icaria

editorial, Barcelona 1992

9. Jeff Jarvis, Y Google como lo haría, publicado por Harper Collins

Publisher

264

10. Florez Ochoa, Rafael. Hacia Una Pedagogía Del Conocimiento,

McGraw Hill, 1994, Santa Fe De Bogotá. Pg. 154, 160, 161

11. Informática educativa: realidad y futuro, Manuel Ortega Cantero,

Servicio de publicaciones de la Universidad de Castilla- La

Mancha 1995.

12. Manuel Riesco González.- DESARROLLO SOCIAL Y

PERSONALIDAD. Una perspectiva interdisciplinar 2010

13. Tendencias Curriculares: Balance y Perspectivas por: Reynaldo Mora

Mora. Disponible en:


14. Una historia de la informática, Miquel Barceló García, Editorial

UOC, Barcelona 2008

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