Post on 07-Feb-2017
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA “GABRIEL RENÉ MORENO
FACULTAD DE HUMANIDADESUNIDAD DE POSTGRADO
PARTICIPANTES: Mirka Villalba Mónica Yugar Lorgio Soliz
ÁMBITOS DE LA EVALUACIÓN
ÁMBITOS DE LA EVALUACIÓN
Programas académicos. Centros Educativos. Actuaciones del profesorado. Aprendizaje de los estudiantes Materiales Didácticos. Técnicas o procedimientos. Hábitos intelectuales de los
estudiantes. Sistema académico en su
conjunto. La evaluación (meta evaluación).
CARACTERÍSTICASDE LAS NORMAS
ETICAS
FACTIBLES
ADECUADAS
ÚTILES
REALISTAS
PRUDENTES
AJUSTABLES A LA NORMA
LEGAL
PERTINENCIASOCIAL
Ámbito del Aprendizaje Académico de los
EstudiantesÁrea Didáctico
académica
Área Psicopedagógi
ca Personal
Área Administrativ
o Social
Se ocupa de ayudar a desarrollar el proceso de E-A en las mejores condiciones posibles.
El aprendizaje se individualiza y al estudiante se lo contempla ante todo como persona.
La evaluación educativa también tiene repercusiones sociales que afecta tanto a la institución como al estudiante.
FUNCIONES Y TIPOS DE EVALUACIÓN
DIAGNÓSTICA
FUNCIONES
REGULADORA
PREVISORA RETRALIMENTADORA
SEGUIMIENTO Y CONTROL
TIPOS DE EVALUACIÓNRodríguez Diéguez (1990) establece tres ejes de análisis para clasificar la evaluación. Eje Descriptivo. Eje Normativo. Eje de Toma de Desiciones.
TIPOS DE EVALUACIÓNCasanova agrupa los distintos de
evaluación bajo diferentes criterios.SEGÚN EL MOMENTO
inicial Procesual Final
Se realiza al comienzo de un curso ciclo o programa.
Consiste en la valoración del funcionamiento de un centro, programa o proceso de aprendizaje
Consiste en la recogida y valoración de datos al finalizar un periodo, programa o curso.
TIPOS DE EVALUACIÓNSEGÚN LA FINALIDAD
Diagnóstica Formativa Sumativa
La finalidad es conocer de una manera real las características de los estudiantes
Sirve como estrategia de mejora para ajustar u regular sobre la marcha los procesos instructivos.
Cobra presencia y significado las evaluaciones anteriores, los resultados de esta evaluación puede ser el inicio de la evaluación del siguiente periodo.
SEGÚN SU EXTENCIÓN
Global Parcial
Pretende abarcar componentes o dimensiones del estudiante, centro académico y programa curricular
Pretende el estudio o valoración de determinados componentes o dimensiones de un centro, programa o materia por separado.
TIPOS DE EVALUACIÓNSEGÚN EL ORIGEN DE LOS AGENTES EVALUADORES
Interna Externa
Es aquella en la el evaluado y el evaluador son personas diferentes. Realizada por agentes no integrantes
Promovida y llevada a cabo por los propios integrantes
SEGÚN LOS AGENTES
Coevaluación
Los agentes evaluadores evalúan su propio trabajo. Llevada a cabo generalmente por los profesores.
Evaluados y evaluadores no son las mismas personas se lleva a cabo dentro del propio centro por personal del mismo.
Determinadas personas o grupos de un centro se evalúan mutuamente.
Autoevaluación Heteroevaluación
TIPOS DE EVALUACIÓNSEGÚN EL
NORMOTIPO
NORMATIVA CRITERIAL
Establece la comparación entre el rendimiento de cada estudiante con el rendimiento medio en el que se halla ubicado.
No comprueba el aprendizaje real conseguido por el estudiante, sino con relación a un grupo de referencia
Hace referencia a una evaluación basada en la determinación precisa y concreta de los rendimientos que se pretende alcanzar.
Evalúa los logros alcanzados en función de las posibilidades o capacidades de cada estudiante individualmente considerado.
MODELOS DE EVALUACIÓNMODELOS CLÁSICOS
Pretende evaluar en que medida se alcanzan las metas u objetivos de un programa instructivo
Modelo CIPP
( Stauffebeam y Shinkfield (1987)
Evaluación decontexto
Evaluación deentrada
Evaluación decontexto
Evaluación delproducto
MODELOS DE EVALUACIÓNMODELOS
ALTERNATIVOSEnfatizan el papel de los propios participantes en el programa instructivo, sobre todo el de los profesores y estudiantes.
Modelo de evaluación
responsable
Incide mas sobre las acciones reales, que sobre las intenciones inicialmente formuladas (objetivos).
Su objetivo consiste en descubrir lo que a los estudiantes y profesores participantes experimentan y cuales son los aspectos más relevantes a realzar.
Modelo de evaluación iluminativa
MODELOS DE EVALUACIÓNMODELOS CENTRADOS EN EL
CURRICULOSon modelos que relacionan la evaluación de los estudiantes con la instrucción, con la finalidad de mantener en el estudiantado los niveles de instrucción a las posibilidades individuales.
Modelo para el diseño de la instrucción
Este modelo tiene el propósito de planificar la instrucción y el diseño curricular
Conjunto de procedimientos de medida y estimación que utiliza la observación directa y el registro de la ejecución del estudiante.
Modelo basado en la ejecución del
currículo
CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN
Rotger (1992) afirma que la evaluación ha de reunir las siguientes características. Integradora Formativa Continua Recurrente Criterial Decisoria Cooperativa
Cardona (1994) las características que debe reunir la evaluación son las siguientes: Integral y Comprehensiva Indirecta Científica Referencial Continua Cooperativa