Evaluación por CompetenciasMetodología, método, aprendizajes

Curso Actualización Docentes SEINéstor Gómez Ramírez

Bogotá D. C. – 2016

Evaluación por CompetenciasMetodología, método, aprendizajes

Objetivo GeneralRetroalimentar la prácticas metodológicas en el aprendizaje yevaluación por competencias, en el modelo pedagógico delCentro de Estudios Ciencias Aeronáuticas.

Aprendizaje basado en CompetenciasEl sistema de formación necesita, centrarse enproporcionar una base consistente decompetencias genéricas para enmarcar no sólola capacidad de innovar sino también lacapacidad de adaptarse de forma rápida yeficaz a los cambios utilizando y actualizandoconstantemente las competencias requeridasen su vida laboral.

El aprendizajeSe concibe como la reconstrucción de los esquemasde conocimiento del sujeto a partir de las experienciasque éste tiene con los objetos -interactividad- y conlas personas – intersubjetividad - en situaciones deinteracción que sean significativas de acuerdo con sunivel de desarrollo y los contextos sociales que le dansentido (Segura, 2003).Fuente: Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653), Salas, W.: Formación por competencias en educaciónsuperior...

El aprendizajeEl proceso de aprendizaje concebido desde laperspectiva constructivista de Ausubel, es el procesopor el cual el sujeto del aprendizaje procesa lainformación de manera sistemática y organizada y nosolo de manera memorística sino que construyeconocimiento (Díaz, 1998:18). En este proceso sepueden identificar claramente tres factores que sondeterminantes en el aprendizaje (Iafrancesco, 2004),como son las actitudes, las aptitudes y los contenidos.Fuente: Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653), Salas, W.: Formación por competencias en educación superior...

Saberes

Saber…Ser…Hacer…

¿Competencia?¿Qué entendemos por competencia?

Una competenciaDesde la perspectiva lingüística de Chomsky sedefine la competencia como el dominio de losprincipios que gobiernan el lenguaje; y la actuacióncomo la manifestación de las reglas que subyacen aluso del lenguaje (Trujillo, 2001). Por ello a partir deChomsky surge el concepto de competencias comoel de dominio de los principios: capacidad, y lamanifestación de los mismos, actuación o puestaen escena.Fuente: Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653), Salas, W.: Formación por competencias en educaciónsuperior...

Una competenciaDe ahí que la competencia puede definirse demanera sencilla como “el resultado de un procesode integración de habilidades y de conocimientos;saber, saber-hacer, saber-ser, saber-emprender…”(Chavez, 1998). No obstante esta definición no dejaentrever el papel fundamental que cumple elcontexto cultural en el desarrollo de lascompetencias.Fuente: Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653), Salas, W.: Formación por competencias en educaciónsuperior...

Una competenciaLa competencia también puede ser entendida comouna “actuación idónea que emerge de una tareaconcreta, en un contexto con sentido” (Bogoya,2000), por lo tanto exige del individuo la suficienteapropiación de un conocimiento para la resoluciónde problemas con diversas soluciones y de manerapertinente, por ello la competencia se desarrolla enuna situación o contexto determinado.Fuente: Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653), Salas, W.: Formación por competencias en educaciónsuperior...

Metodologías y métodos.

Fuente: EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS GENÉRICAS:PRINCIPIOS, OPORTUNIDADES Y LIMITACIONES AURELIO VILLA SÁNCHEZ MANUEL POBLETE RUIZ Universidad de Deusto

Metodologías y métodos.

Fuente: EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS GENÉRICAS:PRINCIPIOS, OPORTUNIDADES Y LIMITACIONES AURELIO VILLA SÁNCHEZ MANUEL POBLETE RUIZ Universidad de Deusto

Metodologías y métodos.

Fuente: EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS GENÉRICAS:PRINCIPIOS, OPORTUNIDADES Y LIMITACIONES AURELIO VILLA SÁNCHEZ MANUEL POBLETE RUIZ Universidad de Deusto

Metodologías y métodos.

Fuente: EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS GENÉRICAS:PRINCIPIOS, OPORTUNIDADES Y LIMITACIONES AURELIO VILLA SÁNCHEZ MANUEL POBLETE RUIZ Universidad de Deusto

Metodologías y métodos.

Fuente: EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS GENÉRICAS:PRINCIPIOS, OPORTUNIDADES Y LIMITACIONES AURELIO VILLA SÁNCHEZ MANUEL POBLETE RUIZ Universidad de Deusto

Metodologías y métodos.

Fuente: EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS GENÉRICAS:PRINCIPIOS, OPORTUNIDADES Y LIMITACIONES AURELIO VILLA SÁNCHEZ MANUEL POBLETE RUIZ Universidad de Deusto

Curso Actualización Docentes SEINéstor Gómez Ramírez

Bogotá D. C. – 2016

Doctrinas – Corrientes – Pedagógicas y Evaluación

Conceptos básico para la función DocenteHombre sociedadComunicación y culturaEducación – EnseñanzaPedagogía – DidácticaCurrículo – Evaluación

Ser Humano - Sociedad

Hombre «animal racional» concepto enriquecido por:Sociedad «Sistema» determinado por hombres, mujeres, animales? PC? Medios?, otros elementos como:

Comunicación y Cultura

?

Educación – Enseñanza

Enseñanza: proceso mediante el cual secomunican conocimientos

Educación – Enseñanza

Educación: conjunto de conocimientos,ordenes y métodos, que ayudan alindividuo en su mejora de las facultadesintelectuales, morales y físicas.

Pedagogía – Didáctica

Pedagogía: ciencia que observa lafenomenología, con métodos,interdisciplinarios, que reflexiona, queestudia, crítica, orienta, fomenta ydiseña el modelo de ser humano quesatisfaga las necesidades económicas,políticas y sociales de las naciones

Pedagogía – Didáctica

Didáctica: conjunto de sistemático deprincipios, normas, recursos yprocedimientos que todo docentedebe conocer y aplicar con seguridadel aprendizaje.

Currículo – Evaluación

Currículo es el núcleo en que materializa la educación• En el, se hallan los objetivos, los requisitos, las competencias a construir, la

forma de evaluación y los elementos que considere el gobierno y lasasociaciones u organizaciones educativas internacionales.

• Esta sujeto a modificaciones permanentes es decir debe ser flexible• Depende de los entornos y las tendencias nacionales e internacionales• El Contenido curricular de una asignatura también se le llama micro

currículo

Currículo – Evaluación

Evaluación Es un proceso sistemático y permanente de los procesos• Ella contiene información tomada de los diferentes instrumentos aplicados

en los procesos, en otras palabras «evidencias»• Su organización y análisis permite mejorar los procesos educativos.• Actualmente tiene alta importancia en los procesos de acreditación y

certificación de una institución.

Evaluación.

Modelo de Rúbrica

Fuente: Néstor Gómez Ramírez . 2016, MSc. En Educación

CRITERIOS

Competencia GénericaNIVEL

4. Excelente 100 3, Sobresaliente 90-99 Bueno 80-89 2. Puede Mejorar 60-79 1. Inadecuado < 60

Apoyos utilizados en la presentación sobre el

tema. Fuentes de información

Utiliza distintos recursos que fortalecen la presentación del

tema

Utiliza los recursos recomendados que fortalecen

la presentación del tema

Utiliza pocos recursos que fortalecen la presentación del

tema

Utiliza uno o dos recursos pero la presentación del tema

es deficiente

No Utiliza recursos adicionales en la presentación del tema

Comprensión del tema. Fuentes de información

Contesta con precisión todas las preguntas planteadas

sobre el tema

Contesta con precisión la mayoria de las preguntas planteadas sobre el tema

Responde con acertadamente algunas preguntas planteadas

sobre el tema

Responde con inseguridad algunas preguntas planteadas

sobre el tema

No contesta las preguntas planteadas

Dominio de estrategias de búsquedad

Demuestra excelente dominio de estrategias de búsqueda

Demuestra buen nivel de dominio de estrategias de

búsqueda

Demuestra un nivel satisfactorio de dominio de

estrategias de búsqueda

Demuestra dominio de algunas estrategias de

búsqueda

No domina estrategias de búsqueda

Corrientes pedagógicas y Métodos de enseñanzasCorriente TradicionalistaCorriente Conductista o de la tecnologíaCorriente CríticaClase practicaDinámica de grupoMétodo del casoTécnica PIGORSPrincipios didácticos de la simulación

Corriente Tradicionalista Siglo XV –XVIDogmatismoProcesos memorísticos Evaluaciones memorísticasRelación vertical docente – estudianteDemasiada información - escasa comunicaciónNo permite reflexiones, pensamiento sistémico, pensamiento critico, afecta el trabajo en equipo y el liderazgo.Impide la construcción de competencias

Corriente Conductista o de la tecnologíaeducativaEsta corriente fija a la institución la función de conformar en lossujetos habilidades, destrezas y aptitudes que le permitancontribuir al «progreso industrial» se instalan en la década del 30del siglo pasadoHay confusión entre el aprendizaje y la evaluaciónActualmente en nuestro país ha perdido vigencia

Corriente Crítica y/o Educación tecnológica

Tiene una relación directa con el realismo critico de KantActualmente es fundamental en la educación Participación activa de las TICEl pensamiento complejoPensamiento criticoFundamental en el constructivismo de las competencias del serTrabaja el saber ser, saber conocer y saber hacerEsta mediada por TICSe trabaja con WEB 2.0 y WEB 3.0La educación virtual la soporta con exposición del conocimiento a través de las redes sociales especializadas en el tema que desea compartir, un ejemplo son los blog

Clase practicaMI – CEA

Se analizan ejercicios y supuestos se trata de aplicar losconocimientos teóricos a la resolución de casos y problemasconcretos

Dinámica de grupoMI – CEA

Son métodos de enseñanza en grupo, pero se induce alos estudiantes a construir conocimiento desde elpensamiento complejo, mediado por las TIC y lastecnologías WEB 2.0 y WEB 3.0

Método del casoMICEA

La clase se planifica y diseña desde situaciones empresariales,sociales, jurídicas o de acuerdo con la temática.Apropiado en la construcción de las competencias, no se permite lainaptitud ni la inactitudSe fortalece el trabajo en equipo a través de las tecnologías WEB

Técnica PIGORSEsta técnica toma el método del caso sin el resultado final, eléxito consiste en que los participantes mejoren el resultadohistórico, llevándolo a tiempo presente. Descripción del incidente o accidente Proveer de toda información del incidente Toma de decisiones individuales El incidente investigado debe resolver la pregunta final

obligando al individuo a posicionarse ante una situacióncrucial, si no se logra que el estudiante se posesione confuerza ante el suceso el método será un fracaso

Principios didácticos de la simulación Aprendizaje jugando o aprender haciendo Aprendizaje con incertidumbre, el estudiante se enfrenta y

toma decisiones Aprendizaje anticipado «acciones propositivas» Aprendizaje aplicado une la realización dde tareas con el

uso de los conocimientos previos

Fases de la simulación Fase de organización análisis de las características de los

estudiantes participantes y del ambiente de aprendizaje,para diseñar las situaciones

Fase de introducción familiarización del estudiante con lasnormas y materiales, puede ser útil un ensayo previo

Fase de interacción, los estudiantes desarrollan lassimulaciones de las situaciones, individual o en grupo

Fase de evaluación, se evalúa y estima el éxito o fracaso,como también la calidad de la practica de la actividadsimulada

Saberes de Formación

Planeamiento de clase y EvaluaciónPreparación de la claseSugerencias que ayudan a concretar el planPasos de una clase

IntroducciónDesarrolloConclusión

EvaluaciónAutoevaluaciónCoevaluaciónHeteroevaluaciónEvaluación objetivaError de la evaluación.

Planeamiento de la claseFormulación de objetivos deben ser Explícitos, claros, analizados y comunicados Precisos para determinar el alcance. Definidos en el tiempo Duración de la asignatura, de la

clase o del curso. Observables deben conductas observables y medibles,

para controlar los resultados Evaluables, debe ser como criterio de evaluación. Comunicado es un instrumento de comunicación.

Planeamiento de la claseLos objetivos pueden serGenerales al finalizar sus estudios el estudiante deberáconocer…Específicos, aquí se busca desarrollar los saberes: conocer,ser y hacer.Operativos , para desarrollar el entusiasmo por laasignatura.O de conducta para el desarrollo de una actitud critica antela realidad

Planeamiento de la claseDesarrollar por lo menos de tres fasesPlaneamiento, secuencia de actividadesOrientación desarrollo en presencia del estudianteControl debe atenerse a etapas comoSondeo del aprendizajeDiagnosis y rectificación del aprendizaje, problemas ydificultades del estudiante de los estudiantesVerificación y análisis de los resultados que se traduce en laevaluación

Planeamiento de la claseDesarrollar por lo menos de tres fasesPlaneamiento, secuencia de actividadesOrientación desarrollo en presencia del estudianteControl debe atenerse a etapas comoSondeo del aprendizajeDiagnosis y rectificación del aprendizaje, problemas ydificultades del estudiante de los estudiantesVerificación y análisis de los resultados que se traduce en laevaluación

Preparación de la claseTema ¿Cuál es el alcance y contenido?Propósitos ¿Cuáles son los nuevos conceptos a aprender?¿Por qué deben ser aprendidos? Las respuestas darán losobjetivosTiempo ¿de cuanto tiempo se dispone para la clase?Contenido ¿Cuáles son las ideas a trabajar? ¿Cuáles ideasdeben ser dominadas por el estudiante? ¿Cuál de las ideasson nuevas?

Sugerencias que ayudan a concretar el planObjetivos verbos en infinitivo evitando el uso de aquellos,que por su alcance no es posible aplicar

Materiales que herramientas utilizará para el proceso

Plan de presentación mediante esquemas de métodos deestudio el docente construye conocimiento

Pasos de una claseIntroducción preparar al estudiante para el aprendizajemediante estrategias como: atraer la atención, motivación yrepaso.Propósitos y objetivosIntroducción al nuevo temaAplicación

Pasos de una claseDesarrolloDemostraciónAplicación de la prácticaEvaluación

Evaluación en el aula

La evaluación como elemento regular del trabajo enel aula, es una herramienta para promover elaprendizaje efectivo, la pertinencia de la enseñanza,la comprensión de las metas del aprendizaje y lamotivación del estudiante.

Evaluación en el aula

Las experiencias exitosas de la evaluación en elaula, muestran la importancia de la evaluaciónpermanente, la participación activa y laautoevaluación del estudiante, la retroalimentaciónasertiva del docente y la confianza en elmejoramiento.

Evaluación en el aula

El reto de los establecimientos educativos esestablecer un sistema de evaluación coherente conel PEI, contextualizado e integrado al proceso depromoción del estudiante.

EVALUACIONEl Ministerio expidió el Decreto 1290 de 2009 y realizandodiscusiones sobre el tema, Además, ha definido losprincipales rasgos que caracterizan una buena evaluación enel aula: Es formativa, motivadora, orientadora, más que

sancionatoria Utiliza diferentes técnicas de evaluación y hace

triangulación de la información, para emitir juicios yvaloraciones contextualizadas

La evaluaciónEstá centrada en la forma como el estudianteaprende, sin descuidar la calidad de lo que aprendeEs transparente y continuaConvoca de manera responsable a todas las partesen un sentido democrático y fomenta laautoevaluación en ellas

Autoevaluación1. Vengo a la clase con regularidad.Raras veces Algunas veces Usualmente Casi siempre2. Vengo a la clase a tiempo.Raras veces Algunas veces Usualmente Casi siempre3. Termino mi tarea (deber=asignación) oral o escrita antesde entrar a la clase.Raras veces Algunas veces Usualmente Casi siempre4. Vengo preparado(a) a la clase. Traigo mis libros y practicolo que estudiamos.Raras veces Algunas veces Usualmente Casi siempre5. Pongo atención a la clase.Raras veces Algunas veces Usualmente Casi siempre

La Coevaluación

Es la evaluación realizada entre pares, de una actividad otrabajo realizado. Este tipo de evaluación puede darse endiversas circunstancias:

LA HETEROEVALUACIÓN

Es la evaluación que realiza una persona sobre otrarespecto de su trabajo, actuación, rendimiento, etc. Adiferencia de la coevaluación, aquí las personas pertenecena distintos niveles, es decir no cumplen la misma función.

Evaluación objetiva

http://es.slideshare.net/mcuello01/planeacion-y-diseno-de-la-evaluacion-objetiva

Error de la evaluación.

Evaluación Formativa: ¿Evaluar al sujeto o elproceso?¿Sesgo?

Hasta otra oportunidad