Post on 16-Dec-2014
description
Aula aumentada. Usos de Internet en centros
educativos
Jose Piñeiro CastroÁngeles Parrilla Latas
Daniel Martí Pellón
“La UIT fundada en París en 1865 con el nombre de Unión Telegráfica Internacional. En 1934 adoptó su nombre actual, y en 1947 se convirtió en organismo especializado de las Naciones Unidas”.
Agenda de Lisboa
La tecnologización de la sociedad, se proyecta globalmente desde la Unión Internacional de Telecomunicaciones (UIT) 193 países miembros y 700 entidades del sector privado vinculadas al negocio de la tecnología y la comunicación sin representación de la sociedad civil (Pascuali cit. en Rau de Almeida e Sousa 2008). Iniciado en la Unión Europea en 1987, en el marco de la Agenda de Lisboa, impulsado en España a través del Programa INGENIO2010, mediante el plan instrumental Avanza que desarrolla un conjunto de actuaciones que se pueden resumir, a nivel global, en el obxectivo de conseguir que el gasto TIC sobre o PIB se sitúe en el 7% en el año 2010 (MITC 2006).
Rau de Almeida, M. e Sousa, J. de (2008). De instrumento a racionalidad: las tecnologías de la comunicación del difusionismo a la sociedad de la información. En Razón y Palabra nº 62.
MITC (2006) Plan 2006-2010 para el desarrollo de la Sociedad de la Información y de Convergencia con Europa y entre Comunidades Autónomas y Ciudades Autónomas. Disponible en http://bit.ly/TbEZjR (Consulta 19-11-12
“Se reconoce que el uso de las TIC en educación puede ampliar el acceso a oportunidades de aprendizaje, mejorar los logros de aprendizaje y calidad de la educación incorporando métodos avanzados de enseñanza, así como impulsar la reforma de los sistemas educativos. Sin embargo, un reciente “mapa del conocimiento” elaborado por el Grupo InfoDev del Banco mundial (Trucano 2005) revela que, tras décadas de grandes inversiones en TIC en los países de la OCDE y a pesar del creciente uso de estas tecnologías en los países en desarrollo, los beneficios derivados deestas tecnologías no parecen estar suficientemente sustentados por datos, en tanto que la evidencia
sobre su impacto real es ambigua o, en el mejor de los casos, discutible. Estas conclusiones pusieron de relieve diversas brechas de conocimiento y reconocieron la necesidad de adoptar estándares, metodologías e indicadores internacionales que permitan medir con mayor precisión los beneficios reales de las TIC en educación. Esta carencia de datos confiables e inequívocos, sumada a la ausencia de directrices normalizadas que faciliten la elaboración de indicadores relevantes y comparables, limita la habilidad de los elaboradores de políticas para tomar decisiones informadas o mostrar un compromiso con la integración de las TIC en sus sistemas educativos”.
UNESCO (2009) Medición de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en educación. Manual del usuario. Canadá:UNESCO-IEU Disponible en http://bit.ly/jUa3Wu (Consulta 12-11-2012)
Distribución de competencias en TIC. Elaboración propia a partir del Plan Estratégico Nacional de Infancia y Adolescencia 2006/2009
Distribución de competencias en TIC. Elaboración propia a partir del Borrador del Proyecto II Plan Estratégico Nacional de Infancia y Adolescencia 2012-2015 (II PENIA)
Objetivo II PENIA
Objetivo 3: Medios y Tecnologías de la comunicaciónImpulsar los derechos y la protección de la infancia con relación a los medios decomunicación y a las tecnologías de la información en general.
Indicadores específicos por objetivos Porcentaje de niños en hogares que no
tienen un ordenador. Porcentaje de niños de 1 a 15 años
usuarios de internet por lo menos dos horas al día entre semana.
Porcentaje de niños de 1 a 15 años que consumen televisión por lo menos dos horas al día entre semana.
Objetivos TIC e indicadores II PENIA. Elaboración propia a partir del Borrador del Proyecto II Plan Estratégico Nacional de Infancia y Adolescencia 2012-2015 (II PENIA)
MITC MTAS MEC0
1
2
3
4
5
6
7
8
Distribución de Competencias en Tecnologías 2006-2009
MINETUR MECD MSSSI0
1
2
3
4
5
6
7
8
Distribución de Competencias en Tecnologías 2012-2015
Ayuntamiento Colegio HistorialesCaldas de Reis CPI Afonso VII 10
CEIP San Clemente de Cesar 15IES Aquis Celenis 14
Catoira CPI de Progreso 11Cuntis CPI Aurelio Marcelino Rey
García 26
Moraña CPI Santa Lucía CongeladosPontecesures CPI de Pontecesures 14Portas CPI Domingo Fontán CongeladosValga CEIP de Baño-Xanza 19
CEP Xesús Ferro Couselo CongeladosIES de Valga 16
Total 125
“en la experiencia de los evaluadores web, los usuarios no siempre explican correctamente los procesos que realizan cambian constantemente de preferencias, se impacientan, “explican las cosas a su manera” y no quieren hacer demasiados esfuerzos ante sus equipos” (Dillon e Manchón cit. Martí 2004).
BR
EC
HA
DIG
ITA
L
Nat
ivo
s d
igit
ales
Inm
igra
nte
s d
igit
ales
Mét
od
os
cual
itat
ivo
s
Mét
od
os
cuan
tita
tivo
s
Aguaded, I. (2009) El Parlamento Europeo apuesta por la alfabetización mediática. Comunicar Nº 32, 7-8Area, Manuel (2005). Las nuevas de la información y comunicación en el sistema escolar. Una revisión de las líneas de investigación. Revista Electrónica de Investigación y Evaluación Educativa, v. 11, n. 1.Martí Pellón, D. (2004). El análisis semiótico de hipertextos y la evaluación de websites. En Razón y Palabra, 38. Sancho Gil, J. (2004) Los Observatorios de la Sociedad de la Información: Evaluación o política de promoción de las TIC en Educación. Revista Iberoamericana de Educación. Nº 36, 37-68
Los estudios diacrónicos cuantitativos realizados por observatorios tecnológicos que actúan como plataformas de promoción de las TIC (Sancho 2004:67) suelen manejar indicadores a largo plazo que no permiten evolucionar el conocimiento del campo, ofrecen una “fiabilidad escasa” Area (2005) indicadores que midan las nuevas competencias digitales (Aguaded 2009:7-8).
Cat. Código Descripción/DefiniciónMantenimiento
EquipamientoInformación referida a equipamiento y medios. Hardware, software, ADSL, WIFI, etc.
MantenimientoReparación de hardware y software. Causas, motivos y soluciones más frecuentes para el mantemiento y reparación
Dedicación
Tiempo dedicado y demandado para diferentes actividades de la coordinación.
Capacitación
AlumnosPrácticas de los alumnos, capacitación de los alumnos en el uso de Internet.
ProfesoresCapacitación de los profesores, habilidades, y disposición para el uso de Internet
CoordinadorFormación y capacitación del propio coordinador. Incluye necesidades formativas y reflexiones sobre la oferta formativa disponible y la orientación de la actividad y capacitación.
Usos
Distribución de Uso
Distribución del uso del aula de informática, criterios que se establecen para distribuír el tiempo de uso y la organización de los horarios.
Supervisión de Uso
Modos de vigilancia, supervisión y control del uso que los alumnos hacen de internet y condiciones en que estos accesos se producen.
Control ParentalMedidas de control parental, resultados de llevar a cabo estas medidas y recursos empleados.
Influencia en el Aprendizaje
Explicaciones respecto de la influencia que tienen en el aprendizaje de los alumnos las TIC e Internet.
Equipamento
Mantemento
Dedicación
Alumnos
Profesores
Coordinador
Distribución de uso
Supervisión de uso
Control parental
Influencia na aprendizaxe
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45
42
23
16
22
18
12
26
16
20
13
Segmentación do discurso por Códigos
Cat. Código Descripción/Definición
Mantenimiento
Equipamento
Los recursos tecnológicos no son óptimos Las conexiones son de baja calidad Aprender a manejar los recursos requiere mucho tiempo de dedicación
Mantenimiento
Dedicación
Capacitación
Alumnos No se reconoce en la práctica del uso educativo las altas capacidades atribuídas a los nativos
digitales Existe una inclinación a las prácticas de riesgo en las navegacións infantiles incluso en contextos de
enseñanza/aprendizaje La disposición y dedicación de los profesores es mejorable Una parte de los profesores no tienen los conocimientos básicos suficientes sobre TIC ni están
interesados en adquirirlos
Profesores
Coordinador
Usos
Distribución de Uso Es necesario coordinar el uso inividual de los profesores para optimizar Internet como recurso de
enseñanza/aprendizaje Se necesita fijar modos de supervisión de los usos y control parental para evitar prácticas de riesgo
en las navegaciones por parte de las niñas y niños
El uso de Internet tiene una influencia positiva en la motivación, la atención y en la concentración de alumnos y alumnas
Supervisión de Uso
Control Parental
Influencia en el Aprendizaje
Equipamiento
Dedicación
Mantenimiento
Alumnos
Profesorado
Coordinador
Influencia Aprendizaje
Control Parental
Distribución de Uso
Supervisión de Uso
El establecimiento de principios prioriza la preservación de los recursos tecnológicos obviando la dieta cognitiva La reflexión se produce sobre los resultados pero no parece indagar sobre los procesos La reflexión y el establecimiento de principios es susceptible de mejorar
41%
36%
21%
2%
Nivel de reflexión. Área de cobertura
Descripción ProblemaValoración Principio
Colexio PC History Item TitleLast Access Time
Last Access Time Hits
Centro X Pc6 mecd http://acacia.cnice.mecd.es/~agip0002/auro 18/02/2008 12:28:12 1Centro X Pc6 mecd http://acacia.cnice.mecd.es/~agip0002/auro/index2.html 12/02/2008 12:07:18 1Centro X Pc6 mecd http://acacia.cnice.mecd.es/~agip0002/auro/index2.html 18/02/2008 12:28:12 1
Centro X Pc3 fotolog http://account.fotolog.com/accountinfo Información de Cuenta - Fotolog 06/02/2008 9:57:12 14Centro X Pc3 fotolog http://account.fotolog.com/login Iniciar Sesión - Fotolog 13/02/2008 12:08:25 6Centro X Pc3 fotolog http://account.fotolog.com/login 13/02/2008 8:10:09 1
Centro X Pc3 livehttp://by105w.bay105.mail.live.com/mail/InboxLight.aspx?n=1716188145 Windows Live Hotmail 06/02/2008 9:58:22 2
Centro X Pc3 live http://by105w.bay105.mail.live.com/mail/InboxLight.aspx?n=1716188145 13/02/2008 8:10:09 1Centro X Pc6 blogspot http://bibliobarro.blogspot.com/search/label/alumnos 18/02/2008 12:28:12 1Centro X Pc8 blogspot http://bibliobarro.blogspot.com/search/label/alumnos 15/02/2008 13:36:21 4Centro X Pc8 blogspot http://bibliobarro.blogspot.com/search/label/alumnos 18/02/2008 17:54:33 1
Centro X Pc1 youtube http://es.youtube.com/results?search_query=caidas+tontas&search_type= 12/02/2008 12:27:26 1
Centro X Pc6 youtubehttp://es.youtube.com/results?search_query=caidita+de+ruben&page=2 YouTube - Broadcast Yourself. 18/02/2008 12:34:51 2
Centro X Pc6 youtube http://es.youtube.com/results?search_query=caidita+de+ruben&page=2 18/02/2008 12:34:51 1
Centro X Pc12 google http://www.google.es/search?hl=gl&q=pemas+de+amor&btnG=Procurar&meta= 19/02/2008 10:25:31 3
Centro X Pc5 ircfast2http://spanish.ircfast2.com/index.php?rvs=hompag
Descargas de programas chequeadas contra virus y spyware 20/02/2008 11:50:51 260
Centro X Pc5 ircfast2 http://spanish.ircfast2.com/index.php?rvs=hompag 08/02/2008 9:22:31 1
Centro X Pc12 terra http://actualidad.terra.es/provinciasTerra Actualidad. La última hora de lo que pasa en tu provincia 13/02/2008 12:10:32 2
¿QUIÉNES SON SUS INTERLOCUTORES? ¿CUANTO PARTICIPAN?
¿QUÉ ES LO QUE LES INTERESA MÁS?
◘ Intervienen un gran número de interlocutores, pero la mayor parte del discurso se concentra en unos pocos directorios.
◘ Los interlocutores más recurrentes son aquellos que ofrecen mayor capacidad de interacción.
El uso de Internet tiene una influencia positiva en la motivación, la atención y la concentración de alumnos y alumnas
Buscadores34%
Comunidades e Redes Sociais28%
Portais e Webs Institucionais9%
Portais e Webs Temáticas8%
Portais e Webs Educativas6%
Diccionarios, Enciclopedias e Bibiliotecas Dixitais3%
Portais e Webs Comerciais3%
Portais e Webs de Actualidade2%
Prensa e Medios2%Outros Recursos
1%Publicidade
1%Vendas, Comparativas e Anuncios
1%Tradutores
0%Editoriais e Librerías
0%Google Maps
0%Google Earth
0%
Navegacións por tipo de recurso
albertoarmada5%
cervantes2%climantica0%correlingua1%
cursosenred1%
Educamadrid1%
escuelas1%
fortunecity0%
guardianesdelclima7%
idoneos2%
interface1%
isabelperez0%
juntadeandalucia1%
leplaisirdapprendre0%
mec7%
oup2%
rosasalgueiro1%
santiagoapostol1%
tierradeagua1%
tuxpaint0%
us0%
u-strasbg0%
uvigo1%
xtec15%
xunta50%
Portais e Webs Educativas
Los accesos a la web desde los centros no reproducen recorridos homogéneos.
El uso no se limita a navegaciones orientadas a satisfacer necesidades específicamente educativas, sino que se producen navegaciones orientadas a
satisfacer necesidades no educativas.
Las buscas de información realizadas a través de los buscadores construyen y
revelan áreas de interés diversas.
juegostuning
cariotipofotos
cochesyoutube
amormapa
galiciaalteraciones
bikeminijuegos
googlemundo
fisicacar
caldasancaresespañol
artequimicafotolog
imagenesperrostristes
musicajeff
hardymaniavideos
portugalvalgaflashdos
allarizterra2007rallyparis
big
0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500
Pala
bras
mái
s bu
scad
asCentro 1 Centro 2 Centro 3 Centro 4 Centro 5 Centro 6 Centro 7 Centro 8
mapas europa juegos portugal amor juegos tuning valga
flash caldas perros arte juegos digimon cariotipo ciclos
interactivo tesouro jeff urbano ancares mapa alteraciones mundo
migallas simpson hardy mapa tristes criar car mitologicos
interactivos montes bike javaclic allariz alvarez coches bmx
marie clima fisica google imagenes blazquez esparta tragedias
curie reis quimica pared terra ojo medio fames
mascotas adobe español graffiti sonic catoira caldas griegas
catoira genius rally big galicia cuerpo ambiente coches
vida driver 2007 youtube blues dibujo mitos bojan
Aplicaciones Aplicaciones y conceptos
Aplicaciones y soportes
Aplicaciones , conceptos e
soportes
Conceptos Conceptos y soportes
Soportes Categorías, índices y tags
12%
4%
0%0%
1%
68%
14%
1%
Fórmulas de Busca
No se reconoce en la práctica del uso educativo las altas capacidades atribuídas a los nativos digitales
26%1%
10%
23%
39%
Fórmulas de Busca. Centro 1
17%12%
0%
59%
11%
1%
Fórmulas de Busca. Centro 2
19%5%
0%
0%
48%
26%1%
Fórmulas de Busca. Centro 3
35%
4%
0% 0
%34%
27%0%
Fórmulas de Busca. Centro 4
16%
7%
0%
0%
58%
18%
1%
Fórmulas de Busca. Centro 5
21%13%
0%
28%
38%
Fórmulas de Busca. Centro 6
22%7%
0%0%
45%
25%1%
Fórmulas de Busca. Centro 7
20%7%
0%
53%
20%1%
Fórmulas de Busca. Centro 8
Aplicaciones Aplicaciones y conceptos
Aplicaciones y soportes
Aplicaciones , conceptos e
soportes
Conceptos Conceptos y soportes
Soportes Categorías, índices y tags
34%
23%
2%
39%
3%
Juegos
11%3%
1%
1%
62%
21%
1%
Educación
68%
9%1
%
0% 2
%
14%5%
2%
Informática y Tecnología
12%13%
1%
31%
43%
Coches y Motos
No se reconoce en la práctica del uso educativo las altas capacidades atribuídas a los nativos digitales
Aplicaciones
Aplicaciones y conceptos
Aplicaciones y soportes
Aplicaciones, conceptos y soportes
Conceptos
Conceptos y soportes
Soportes
Categorías, índices y tags
La mayor parte de la atención y dedicación de los coordinadores TIC es absorbida por el
mantenimiento y reparación de los equipos
informáticos a causa de navegaciones inseguras por parte de alumnas y alumnos.
Los conocimientos básicos del profesorado son
insuficientes para el uso educativo de internet y en
general sería preciso coordinar las iniciativas individuales de aquellos que emplean este recurso como herramienta de enseñanza/aprendizaje.
La coordinación TIC no deja espacio para la reflexión
profunda y aunque se hacen valoraciones sobre
diferentes aspectos y se reconocen problemáticas
la adopción de principios para la resolución de los mismos es escasa.
Las navegaciones realizadas por la infancia y la adolescencia presentan rutas heterogéneas y presentan
conocimientos diferentes en función del área de interés que parecen incrementarse en
temáticas lúdicas.
Aunque se considera que el uso de Internet incrementa
la atención, la motivación y la concentración, los historiales de navegación
revelan que solo un 6% de los recursos navegados tienen intencionalidad educativa.
El uso de internet desde los centros educativos no se limita a necesidades específicamente educativas, sino que se producen navegaciones orientadas a
satisfacer necesidades no educativas que incluyen prácticas consideradas de riesgo.
Gracias por su atención