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7/24/2019 Dia 1 Matriz de Competencias
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Febrero - 2016UGEL TARMA
JUNIN
TALLER DEPLANIFICACIN
CURRICULAR
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ENFOQUE POR COMPETENC
Matr! "e Co#$ete%&a'
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PROPSITO DEL TALLER
Se e'$era ()e a* +%a*!ar *a ,or%a"a *o' $art&$a*o.re%/
Comprender y aplicar lasorientaciones generales parala planifcacin curricular deunidades didcticas ysesiones de aprendizaje.
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U'te"e'ta()
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CONSIDERACIONES PREIAS
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La educacin ha evolucionado en respuesta a la demanda de la
sociedad yahora en res uesta a la demanda de los mismos estudiantes
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Re*a&3% ''t4#&a "e Po*t&a' E")&at5a'
Ob,et5o' "eOb,et5o' ""e* M*e%o7Co%5e%&3%
Dere&8o' "eMeta' E")&aA&)er"o NaLe; Ge%eraP*a% Na&o%$ara To"o'Pro;e&to E"Meta' E")&
Pro;e&to'Re.o%a
Pro;e&toI%'tt)&
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La $*a%+&a&3% tra&oor"%a"o
Qu han formado?
qu podemos comentarde ella?
qu fa
por
por qu es importante la coordinadocentes de una IIEE al elabo
planicacin curricular?
qu debemos consider
planifcar?
Db),ar
)%a $arte"e t)&)er$o
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A $artr "e *a re?e@3%Es importante que la
elaboracin de la
planifcacin curricular
que se realice en
equipo de manera
colegiada en las !E
liderada por el equipo
directivo.
Esta pla
permitir pod
y tener clari
los aprendizaj
en los estud
relacin c
necesidades
caracter"sticasLos mapas de progreso y las rutas de ason herramientas importantes para tensobre las metas de aprendizaje que se los estudiantes de la regin #un"n logren
el a$o escolar.
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%&ue sabemplanifcaciprogramac
curricula
(rabajo !ndividual
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(rabajo en equipo
%&ue sabemplanifcaciprogramac
curricula
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%&u) entendemos por planifcar'
ANTICIPAR ORGANIAR DPLANIFICAR /I#$*&a B
A&&o%e' ; e'trate.a' 5ar
Co%te@to
A$re%"!a,e'
Cara&ter't&a' "e *o'
e't)"a%te' Pe"a
P*a%+&a&3%$ert%e%te
= A'$e&to'E'e%&a*e' >
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*rogramacin Curricular
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P*a%+&a&3% C)rr&)*ar Pro.ra#a&3% C)
P*a%+&ar es un proceso pedaggico quete permite anticipar organizar y preveracciones a corto o largo plazo.1e debe considerar el diagnstico de lasituacin 2conte3to 4 estudiantes y suscaracter"sticas la naturaleza de losaprendizajes 6undamentales suscapacidades y sus competencias a lograr.
Este anlisis nos permitir fjar lasmetas .E* $ro&e'o "e $*a%+&ar e' )% a&tora&o%a* ?e@b*e aberto ; &&*&o&o%'"era%"o e* a&to &reat5ore?e@5oy &rt&ocomo producto delanlisis discernimiento seleccin y
conte3tualizacin.
Pro.ra#a&3% Consiste secuencial y cronolgiunidades didcticas que sedurante el a$o escolar palas competencias y previstas.
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E* e%o()e $or&o#$ete%&a'
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La' &o#$ete%&a' 'o% )%t$o "e a$re%"!a,e ()e%te.ra ; &o#b%aa$re%"!a,e' "e "5er'a%at)ra*e!a7 S)$o%e% *a&a$a&"a" "e a&t)ar 'obre
*a rea*"a" ; #o"+&ar*a'ea $ara re'o*5er )%$rob*e#a o $ara *o.rar )%$ro$3'to 8a&e%"o )'o "e'abere' "5er'o' &o%$ert%e%&a a &o%te@to'
e'$e&+&o'7
E%Co()e
$or
&o#$ete
%&a'
U%a 5'3% "e*a$re%"!a,e
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La' &a$a&"a"e' 'o%'abere' "e*#ta"o' "e"5er'o t$o ()e 'e"e'arro**a% ; 'e $o%e% e%a&&3% $ara "e'arro**ar )%a&o#$ete%&a7 E' "e&r
8a&e% '%er.a e%tre e**a'7P)e"e% 'er 8ab*"a"e'&o.%t5a' ; re*a&o%a*e'"'$o'&o%e' ae&t5a'a&tt)"e' &o%oe%to'$ro&e"#e%to' et&7E
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Lo' %"&a"ore' 'e&o%'"era% e5"e%&a' "e*a5a%&e e% *a &o#$ete%&a7E' "e&r 'o% e,e#$*o' "e*
"e'e#$e9o e'$era"o7A*.)%a' 5e&e' 'e traba,a% ;e5a*a% 'o*o' =e% re*a&3% a)%a &a$a&"a"> a*.)%a'5e&e' e% &o%,)%to &o%otro'7E
%Co()e
$or
&o#$ete
%&a'
U%a 5'3% "e*a$re%"!a,e
I" F
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La competencia implica un saber actuar en conte3to con un
propsito defnido a trav)s del cual se movilizan y
combinan capacidades de distinta naturaleza comoprincipios )ticos disposiciones a6ectivas habilidades
cognitivas socioemocionales.
Las competencias se evidencian en el actuar complejo. Este
actuar est en base a la respuesta y se pone de manifesto
en un actuar de alta demanda cognitiva que se relaciona
con el reto.
La planifcacin debe tener en cuenta el en6oque por
competencias lo que signifca que debemos proponer
situaciones desafantes que reten el pensamiento del
estudiante.
I"ea' F)er!a
I" F
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Los procesos pedaggicos son recurrentes es
decir no representan una secuencia lineal
2esquemas.
La planifcacin curricular se operativiza en la
planifcacin anual unidades didcticas y
sesiones de aprendizaje.
Las competencias y sus capacidades se irn
desarrollando de 6orma progresiva en lasdi6erentes situaciones planteadas.
I"ea' F)er!a
I"ea' F er a
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Los procesos didcticos se pueden concebir desde las
di6erentes 6ormas de planifcacin curricular y se
operativiza en las sesiones..
Las caracter"sticas de la planifcacin curricular7 es c"clica 2se va volver a replantear y volver a planifca
previa evaluacin8 racional 2producto de la re9e3in8 pertinente 2demanda y necesidad8 9e3ible y abierto.
I"ea' F)er!a
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+atriz7 A&ta ; $e%'a #ate#t&a#e%'t)a&o%e' "e or#a #o5#e%to ; *o&a
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De'&r$&3% "e a*.)%o' %"&a"
re*a&o%a"o'a *a &o#$ete%&a A&ta ; $e%e%
't)a&o%e' "e or#a #o5#e
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+atriz7 &e%&a te&%o*o.a ; a#be%t
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Ore%ta&o%e' ""&t&a'
Estrategias generales para desarrollar lascompetencias :prendizaje basado en problemas 2:;* :prendizaje por proyectos :prendizaje por investigacin :prendizaje por discusin o debate
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PROGRAMACIN CURRICULAR
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*rogramacin Curricular
*rogramacin :nual
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:ctividad -
!dentifca y caracteriza cinco 25 situac
problematicas que puedes usarpedagogicamente en la programacincurricular.
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*rogramacin :nual
*rogramacinCurricular
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+E, -/0
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Gra&a'Carlos (orres
catt=med>?otmail.com
@ligno.torres>gmail.com
Cel. ABD-DDB
mailto:catt_med@Hotmail.commailto:Kligno.torres@gmail.commailto:Kligno.torres@gmail.commailto:catt_med@Hotmail.com