Post on 15-Apr-2017
Desarrollo Profesional Docente y Mejora Escolar en el Marco de la
Estrategia de Formación Centrada en la Escuela
Carlos Marcelo
Mesa Internacional de Reflexión “Desarrollo Profesional Docente y Mejora Escolar”. Santo Domingo. República Dominicana, 10-11 de marzo 2016.
Desarrollo profesional
Mejora escolar
“un esfuerzo sistemático y sostenido, que persigue cambiar las condiciones del aprendizaje, así como otras condiciones internas en una o más escuelas, con el objetivo de conseguir las metas educativas de forma más eficiente” ISIP (International School Improvement Project)
MEJORA ESCOLAR
Gestión
Cultura
Convivencia
Curriculum
Recursos
LiderazgoImplicación
Relaciones comunidad
Alumnos
Inclusión
Competencia de profesores
MEJORA ESCOLAR
Diagnóstico de necesidades: Evaluación y
Autoevaluación
Actividades de desarrollo
profesional
Mejora de resultados en los alumnos
Mejora de la escuela
6
7
Entre 2009 y 2013 se
observaron más de 15
000 clases en más de
3000 escuelas de 7
países distintos
Del estudio se extraen algunos mensajes generales:
La baja calidad promedio de los profesores de América Latina y el Caribe es la principal limitación que impide el avance educativo en la región y, en consecuencia, restringe la contribución del gasto nacional en educación a la reducción de la pobreza y la prosperidad compartida.
Bruns, B. Y Luque, J. (2014) Profesores excelentes.Como mejorar el aprendizaje en America Latina y el Caribe. Washington, Banco Mundial.  
• el uso que hacen los profesores del tiempo de instrucción;
• el uso que hacen los profesores de los materiales, incluidas las computadoras y otras tecnologías de la información y las comunicaciones;
• las prácticas pedagógicas básicas de los profesores;
• la capacidad de los profesores para mantener la atención y la participación de sus alumnos.
ALGUNAS CONCLUSIONES DEL ESTUDIO
1. El escaso uso del tiempo de instrucción contribuye al bajo aprendizaje de los alumnos en la región.
Ninguno de los sistemas escolares de América Latina y el Caribe se acerca a los valores de referencia de las buenas prácticas, que
establece como parámetro el 85 % del total de tiempo declase dedicado a la instrucción
2. Los profesores utilizan profusamente el pizarrón y recurren
poco a las tecnologías de la información y las comunicaciones
• En casi la tercera parte del tiempo dedicado a actividades de ensenanza, los profesores usan solo el pizarrón.
• Entre el 14 % y el 24 % del tiempo, no usan ningún material de aprendizaje.
• Sólo utilizan elementos de tecnologías de la información y las comunicaciones disponibles en las aulas el 2 % del tiempo
3. Los estudiantes no participan. Los profesores latinoamericanos tienen grandes dificultades para mantener la atención y la participación de sus alumnos en el aprendizaje.
• No logran que todos sus alumnos mantengan la atención en el aprendizaje más de un 25 % del tiempo de clase (en promedio)
• En todos los países, más de la mitad del tiempo total de clase, hay
hasta cinco alumnos que están “desconectados”. • Entre una quinta y una cuarta parte del tiempo total de clase, en
todos los países un grupo numeroso de alumnos (seis o más) claramente no participa en la actividad que dirige el profesor.
Mejora en la calidad de la formación inicial:
Resolución N. 09-15 del 11 de diciembre de 2015 que aprueba la normativa para regular la elaboración y desarrollo de los programas de formación docente en la República Dominicana.
Desarrollo de programa de INDUCCIÓN para el profesorado principiante: INDUCTIO
“La formación tiene una tradición de hacer cosas PARA
los profesores en lugar de CON los profesores” (M.
Fullan)
ACTIVIDAD DE FORMACIÓN DOCENTE RECIENTEMENTE REALIZADA POR LOS PROFESORES, POR TIPO Y DURACIÓN TALIS, 2013)
La FORMACIÓN DOCENTE tiene diferentes miradas:
FORMACIÓN DOCENTE NO
FORMAL
FORMACIÓN DOCENTE INFORMAL
FORMACIÓN DOCENTE FORMAL
Autoaprendizaje
Aprendizaje Guiado
Énfasis en la Experiencia y en la Práctica
Énfasis en el
Contenido
Autoformación
Cursos/talleres
Indagación, Investigación-Acción, Innovación
Acompañamiento
(basado en Wenger y Ferguson, 2006)
LA ESCUELA EN
CONJUNTOPROFESORES
INDIVIDUALES
GRUPOS DE PROFESORES
INTEGRACIÓN
DIFERENTES NIVELES DE FORMACIÓN DOCENTE
¿Cómo pensar la Formación basada en la escuela en el siglo XXI? Aprendiendo de la experiencia y la investigación
• Personalizado• Centrado en la persona
que aprende• Situado• Colaborativo, en red
(Conectado)• Ubicuo• A lo largo de la vida
El aprendizaje en el siglo XXI
Qué modelos y componentes de
DESARROLLO PROFESIONAL influyen en el
aprendizaje de los docentes.
http://www.flickr.com/photos/academictech/5767061401/
Promueve un conocimiento profundo de la materia de enseñanza, una mejor comprensión del aprendizaje de los alumnos y una mayor apreciación de las necesidades de los estudiantes
1. Énfasis en el contenido que se ensena
“No hay política que pueda mejorar la escuela si las personas que en ellas están no poseen los conocimientos y habilidades que necesitan” (Darling-Hammond, 2009)
Contenido e impacto positivo de las actividades de formación docente
Informe TALIS
NECESIDADES DE FORMACIÓN DOCENTE
Informe TALIS
Pedagogico
Contexto de la escuela, social,
cultural y profesional
AlumnosSi mismo
Contenido
TIC
CONOCIMIENTO PROFESIONAL DEL PROFESOR
Conocimiento didático del contenido
Conocimiento Tecno-pedagogico de Contenido
2. APENDIZAJE ACTIVO• Implicación activa de los docentes en
las diferentes fases del proceso: qué cómo, con quién, dónde, para qué
• Los profesores analizan su propia práctica en relación a la de otros y en relación a estándares.
• El análisis es abierto, con observación directa de aula y análisis
• Promueve la reflexión y la indagación
“Ninguna estrategia específica de formación funcionará en todas las escuelas o en todos los profesores. La adaptación local es necesaria para el éxito de los programas de formación docente” (Fishman, 2003)
AUTOFORMACIÓN
Persona
HETERO-FORMACIÓN ECO-FORMACIÓN
Ambiente
S1
S2
S3
Galvani (2002)
• El feedback se ha mostrado como un elemento fundamental para apoyar la adquisición de nuevas competencias
• El feedback se produce por otros profesores, por expertos, asesores, formadores, alumnos
• El feedback requiere modelamiento de formadores
3
Se promueve la colaboración, se comparte conocimiento entre el profesorado de forma presencial y en red.
4. COLABORACIÓN
Comunidades de práctica
Condiciones para que el desarrollo profesional influya en la mejora escolar(Bubb y Early, 2009)
• Liderazgo y gestión del desarrollo profesional• Una cultura escolar centrada en el aprendizaje• Seguimiento en el aula de las acciones de formación• Desarrollo profesional dirigido a mejorar los
aprendizajes de los alumnos• Utilizar variedad de modalidades de desarrollo
profesional• El tiempo necesario para el desarrollo profesional• Desarrollo profesional monitorizado y evaluado
MUCHAS GRACIAS
marcelo@us.es
http://es.slideshare.net/cmarcelo67