Post on 22-Jul-2022
Educación emocional en diez universidades de Colombia
UNA MIRADA A LA EDUCACIÓN EMOCIONAL PARA LA PRIMERA INFANCIA EN
DIEZ UNIVERSIDADES DE COLOMBIA: ESTADO DEL ARTE COMPRENDIDO ENTRE
EL AÑO 2004 Y EL AÑO 2016
CLAUDIA ALEJANDRA RODRÍGUEZ ARIAS
PONTIFICIA UNIVERSIDAD JAVERIANA
FACULTAD DE EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL
BOGOTÁ D.C
2017
Educación emocional en diez universidades de Colombia
UNA MIRADA A LA EDUCACIÓN EMOCIONAL PARA LA PRIMERA INFANCIA EN
DIEZ UNIVERSIDADES DE COLOMBIA: ESTADO DEL ARTE COMPRENDIDO ENTRE
EL AÑO 2004 Y EL AÑO 2016
CLAUDIA ALEJANDRA RODRÍGUEZ ARIAS
Trabajo de grado como requisito parcial para obtener el título de
Licenciatura en pedagogía infantil
TUTOR
ANDRÉS PINILLA MARTÍNEZ
PONTIFICIA UNIVERSIDAD JAVERIANA
FACULTAD DE EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTÍL
BOGOTÁ D.C.
Educación emocional en diez universidades de Colombia
“La universidad no se hace responsable por los conceptos emitidos por sus alumnos en
sus trabajos de tesis. Sólo velará porque no se publique nada contrario al dogma y a la
moral católica y porque las tesis no contengan ataques personales contra persona alguna,
antes bien se vean en ellas el anhelo de buscar la verdad y la justicia.”
Artículo 23, resolución No 13 del 6 de Julio de 1946,
por la cual se reglamenta lo concerniente a Tesis y Exámenes de Grado en la Pontificia
Universidad Javeriana
Educación emocional en diez universidades de Colombia
AGRADECIMIENTOS
Mi abuela, a quien le dedico este logro, me ha enseñado que la gratitud es una de las virtudes
más importantes del ser humano, por eso, en estas líneas quiero agradecer a Dios y a mis padres
por apoyarme durante mi proceso de formación profesional, por iluminar mi camino hasta el día
de hoy y enseñarme a ver cada experiencia como una oportunidad de aprendizaje.
También quiero hacer un especial reconocimiento a todos aquellos docentes que se hicieron
responsables de mi formación profesional, quienes con su ejemplo e intervención lograron en mí
una mejor docente y en especial, un mejor ser humano.
Educación emocional en diez universidades de Colombia
Tabla de contenido
Resumen ........................................................................................................................................ 17
Introducción .................................................................................................................................. 19
Planteamiento del problema .......................................................................................................... 21
Pregunta de investigación ............................................................................................................. 24
Objetivos ....................................................................................................................................... 24
Objetivo general ........................................................................................................................ 24
Objetivos específicos ................................................................................................................ 24
Justificación .................................................................................................................................. 24
Antecedentes ................................................................................................................................. 25
Marco conceptual .......................................................................................................................... 33
Educación emocional ................................................................................................................ 33
Desarrollo socioafectivo ........................................................................................................... 35
Definición de desarrollo socioafectivo ................................................................................. 35
Factores determinantes en el desarrollo socioafectivo .......................................................... 36
Desarrollo afectivo de 0 a 5 años .......................................................................................... 37
Emoción, definición, posturas y teorías .................................................................................... 39
Definición de emoción .......................................................................................................... 39
Tipos de emoción .................................................................................................................. 40
Función de las emociones ..................................................................................................... 41
Componentes de la emoción ................................................................................................. 41
Inteligencia emocional .............................................................................................................. 42
Educación emocional en diez universidades de Colombia
Inteligencias personales ............................................................................................................ 45
Inteligencia interpersonal e intrapersonal ................................................................................. 46
Familia ...................................................................................................................................... 48
Rol docente ............................................................................................................................... 50
Estrategias. ¿Cómo implementar la educación emocional en educación inicial? .................... 52
Definición de estrategias de enseñanza ..................................................................................... 53
Modelos de intervención enmarcados en educación emocional ............................................... 53
Estrategias para promover el desarrollo de la inteligencia interpersonal y la inteligencia
intrapersonal .............................................................................................................................. 55
Marco metodológico ..................................................................................................................... 58
Tema y recopilación de la información .................................................................................... 59
Preguntas orientadoras .............................................................................................................. 60
Categorías de análisis; inductivas y deductivas ........................................................................ 62
Revisión del material documental ......................................................................................... 67
Sistematización ......................................................................................................................... 78
Resultados y análisis ..................................................................................................................... 79
Descripción de los documentos revisados y analizados ........................................................... 79
Artículos referentes a la educación emocional en Colombia entre el año 2004 y 2016 ........... 83
Resultados a partir de los documentos institucionales nacionales revisados ............................ 87
Análisis de las tendencias investigativas a la luz de las categorías y subcategorías ................. 93
Categoría de desarrollo socio afectivo en la edad preescolar................................................... 93
Categoría educación emocional ................................................................................................ 98
Educación emocional en diez universidades de Colombia
Categoría competencias emocionales ..................................................................................... 102
Categoría emoción y aprendizaje ........................................................................................... 104
Categoría estrategias enmarcadas en educación emocional ................................................... 104
Categoría familia ..................................................................................................................... 109
Categoría inteligencias personales, inteligencia interpersonal e inteligencia interpersonal ... 111
Categoría rol del docente ........................................................................................................ 111
Categoría inteligencia emocional ............................................................................................ 112
Categoría marco legal y educación emocional ....................................................................... 114
Principales hallazgos…………………………………………………………………………...112
Categoria desarrollo socioafectivo en la edad preescolar…………………………………...112
Categoria educación emocional……………………………………………………………..112
Categoria inteligencia emocional……………………………………………………………113
Categoria marco legal y educación emocional………………………………………………114
Categoria estrategias………………………………………………………………………...115
Categoria familia……………………………………………………………………………115
Categoria inteligencias personales…………………………………………………………..116
Categoria rol docente………………………………………………………………………..117
Categoria emoción y aprendizaje……………………………………………………………117
Categoria competencias emocionales……………………………………………………….117
Conclusiones……………………………………………………………………………………117
Referencias……………………………………………………………………………………...119
Apéndices……………………………………………………………………………………….128
Educación emocional en diez universidades de Colombia
Lista de tablas
Tabla 1. Formato de RAE (Resumen analítico en educación) ...................................................... 60
Tabla 2. Preguntas orientadoras; posturas, definiciones y teorías para la revisión del material
documental .................................................................................................................................... 61
Tabla 3. Libros revisados para el desarrollo de la investigación ................................................ 62
Tabla 4. Categorías de análisis inductivas ................................................................................... 63
Tabla 5. Categorías de análisis deductivas .................................................................................. 64
Tabla 6. Tesis de pregrado de la Pontificia Universidad Javeriana ............................................ 68
Tabla 7. Tesis de pregrado de la Universidad Pedagógica Nacional, Bogotá............................. 69
Tabla 8. Tesis de pregrado de la Universidad de San Buenaventura ........................................... 70
Tabla 9. Tesis de pregrado de la Universidad Libre de Colombia ............................................... 70
Tabla 10. Tesis de pregrado de la Corporación Universitaria Iberoamericana .......................... 71
Tabla 11. Tesis de pregrado de la Universidad Nacional Abierta y a Distancia, Pereira ........... 72
Tabla 12. Tesis de pregrado de la Universidad Pedagógica Nacional, Tunja ............................. 72
Tabla 13. Tesis de maestría de la Universidad de Antioquia, Medellín ....................................... 72
Tabla 14. Tesis de maestría de la Pontificia Universidad Javeriana, Bogotá ............................. 72
Tabla 15. Tesis de maestría de la Universidad del Tolima, Ibagué ............................................. 73
Tabla 16. Tesis de maestría de la Universidad de San Buenaventura.......................................... 73
Tabla 17. Tesis de maestría de la Universidad de la Sabana ....................................................... 73
Tabla 18. Tesis de especialización en psicología educativa de la Universidad de la Sabana ..... 74
Tabla 19. Artículos de investigación ............................................................................................. 74
Tabla 20. Documentos institucionales nacionales ........................................................................ 76
Educación emocional en diez universidades de Colombia
Tabla 21. Documentos internacionales ......................................................................................... 77
Tabla 22. Ensayo sobre educación emocional .............................................................................. 78
Tabla 23. Avance de investigación sobre educación emocional en Colombia ............................. 78
Tabla 24. Descripción cuantitativa de los tipos de tesis revisados .............................................. 80
Educación emocional en diez universidades de Colombia
Lista de figuras
Figura 1. Balance cuantitativo de la tendencia investigativa de los trabajos de grado revisados en
diez universidades de Colombia ................................................................................................... 80
Figura 2. Marca de nube de los documentos de tesis ................................................................... 82
Figura 3. Frecuencia de palabras de los documentos de tesis revisados ...................................... 82
Figura 4. Balance cuantitativo de la tendencia investigativa de los artículos revisados .............. 83
Figura 5. Marca de nube de los artículos de investigación revisados .......................................... 85
Figura 6. Frecuencia de palabras de los artículos revisados ........................................................ 85
Figura 7. Marca de nube de los documentos institucionales revisados ........................................ 88
Figura 8. Frecuencia de palabras de los documentos institucionales ........................................... 88
Figura 9. Análisis del ensayo y avance de investigación con marca de nube .............................. 90
Figura 10. Frecuencia de palabras del avance y el ensayo revisado ............................................ 90
Figura 11. Marca de nube del documento institucional sobre desarrollo socioafectivo de Unicef,
publicado en Argentina ................................................................................................................. 91
Figura 12. Frecuencia de palabras del documento institucional Internacional sobre desarrollo
socioafectivo de Unicef, publicado en Argentina ......................................................................... 92
Figura 13. Nodos correspondientes a las categorías y subcategorías ........................................... 93
Educación emocional en diez universidades de Colombia
Lista de apéndices
Apéndice 1. Resúmenes analítico de las tesis consultadas en sala ....................................... 133
Apéndice 2. Matriz de los documentos analizados ............................................................... 172
17
Resumen
La educación emocional se constituye como un aspecto relevante para el desarrollo integral
del ser humano, sin embargo, en los últimos doce años la educación en Colombia se ha enfocado
en el desarrollo de la dimensión cognitiva, razón por la cual ha centrado las propuestas
educativas en el desarrollo cognitivo, olvidando que dicho desarrollo va de la mano del
desarrollo socioafectivo.
Según Bisquerra (2001) la educación emocional se define como un “proceso educativo,
continuo y permanente, que pretende potenciar el desarrollo emocional como complemento
indispensable del desarrollo cognitivo, constituyendo ambos los elementos esenciales del
desarrollo de la personalidad integral” (p. 242).
Por otro lado las emociones cumplen un rol fundamental en el aprendizaje, dado que pueden
facilitarlo o por el contrario, podrían entorpecerlo. Según Bisquerra (2001) las emociones
“pueden afectar la percepción, atención, memoria, razonamiento y otras facultades” (p. 64).
Teniendo en cuenta lo anterior, la presente investigación tuvo como propósito dar a conocer al
lector y a los docentes en educación inicial cómo se ha abordado la educación emocional en
Colombia en el periodo comprendido entre el año 2004 y el año 2016, asimismo pretende dar a
conocer estrategias que fomentan el desarrollo socioafectivo en la primera infancia y el perfil del
docente.
La metodología seleccionada para este estudio fue el estado del arte de corte cualitativo. La
presente investigación está comprendida entre el periodo 2004 – 2016, en diez universidades de
Colombia.
Para la realización del estado del arte documental se seleccionaron cinco tipos de documentos
entre los cuales están tesis de pregrado y de posgrado, artículos de investigación, ensayos,
18
documentos institucionales del Ministerio de Educación Nacional (MEN) y la Secretaría de
Educación Distrital (SED), y libros científicos y de referencia. Asimismo, para la recopilación de
artículos de investigación se hizo una revisión utilizando la base de datos Redalyc. También se
revisó un documento institucional internacional centrado en el desarrollo socioafectivo en la
primera infancia.
Por su parte para la revisión y análisis del material documental se hizo uso de un programa de
análisis de datos cualitativos: N-vivo, el cual permite organizar los documentos por tipo de
material, organizar la información seleccionada por categorías, generar nubes de palabras y
conocer la frecuencia de las palabras de los textos abordados.
Palabras clave: Educación emocional, emociones, estrategias, rol docente, familia.
19
Introducción
Educar la mente sin educar el corazón, no es educar en lo absoluto.
Aristóteles (384-322 A.C)
La presente investigación tuvo como propósito presentar el estado del arte titulado: “Una
mirada a la educación emocional para la primera infancia en diez universidades de Colombia:
estado del arte comprendido entre el año 2004 al año 2016”.
Para presentar el desarrollo de dicho estudio, inicialmente se describe el planteamiento del
problema, la pregunta de investigación, el objetivo general, los objetivos específicos, la
justificación y los antecedentes.
Posteriormente se expone el marco conceptual que sirve como sustento teórico de la presente
investigación, en el cual se define la educación emocional desde el planteamiento de Rafael
Bisquerra Alzina. Se tomó el planteamiento de dicho autor para fundamentar el estudio, dado que
centró sus investigaciones en educación emocional desde mediados de los noventa.
Cabe señalar que Bisquerra (2001) propone la educación emocional como una medida
preventiva en la cual se haga un reconocimiento de los fenómenos emocionales, se fomente el
desarrollo de la conciencia emocional y el control de las emociones, todo ello con el fin de
proporcionar bienestar personal y social.
Teniendo en cuenta que la temática de la presente investigación es la educación emocional y
que para comprenderla es necesario conocer los conceptos que se relacionan con dicha temática,
se definió la emoción, sus funciones y componentes, y el concepto de inteligencia emocional
desde diferentes autores como Goleman (1995), Salovey y Mayer (1990), Cooper y Sawaf
(1997), Shapiro y Hein (1999).
20
Adicionalmente, se hizo referencia al planteamiento de Howard Gardner sobre la inteligencia
interpersonal e intrapersonal, y se definió el rol del docente y las estrategias enmarcadas en
educación emocional.
Es preciso decir que para el presente estudio se utilizó la investigación documental de corte
cualitativo como metodología, y el tipo de material seleccionado para el rastreo, categorización y
análisis de la información fueron tesis, artículos de investigación, ensayos, documentos del
Ministerio de Educación Nacional y libros. Inicialmente se hizo una revisión de 54 documentos
de los cuales se seleccionaron 46.
Dentro de los documentos seleccionados se hizo una revisión de tesis tanto de pregrado como
de posgrado de diez universidades de Colombia. Las universidades que se tuvieron en cuenta
para la revisión de tesis fueron: Pontificia Universidad Javeriana, Universidad Pedagógica
Nacional, Universidad de la Sabana, Universidad de San Buenaventura, Universidad Libre de
Colombia, Coorporación Universitaria Iberoamericana, Universidad Nacional Abierta y a
Distancia de Pereira, Universidad Pedagógica Nacional de Tunja, Universidad de Antioquia y
Universidad del Tolima.
Adicionalmente, se llevó a cabo una búsqueda en la base de datos Redalyc y en páginas web
como Google y Google académico.
A partir de dicha búsqueda se encontraron artículos de investigación indexados publicados en
Colombia y artículos elaborados por estudiantes de la Universidad Konrad Lorenz y la
Fundación Universitaria Los Libertadores.
También, se hizo una revisión de documentos del Ministerio de Educación Nacional (MEN) y
la Secretaría de Educación Distrital (SED) con el fin de identificar cómo se aborda la educación
emocional desde los documentos institucionales que rigen la educación inicial en Colombia.
21
Para llevar a cabo el análisis de la información documental mencionada previamente, se hizo
uso de un programa de análisis de datos cualitativos llamado N- vivo, que permite organizar,
categorizar y analizar información cualitativa mediante el rastreo de la información de acuerdo a
las categorías inductivas y deductivas establecidas para el desarrollo del presente estudio.
Adicionalmente se diligenciaron formatos de RAE sugeridos por el tutor de la persente
investigación para el registro de la información de las tesis consultadas en físico en algunas
universidades de la ciudad de Bogotá, la cuales debían ser consultadas en sala por normas
establecidas en las bibliotecas o no estaban disponibles para ser consultadas en línea. Los
formatos de RAE se encuentran diligenciados en el apéndice número 1. Resumen analítico de las
tesis consultadas en sala.
En cuanto al análisis, se exponen los resultados de la investigación a partir de las temáticas
del material documental revisado y las categorías de análisis determinadas previamente en
relación al tipo de material documental.
Posteriormente se plantean las conclusiones a partir del análisis realizado en relación a los
resultados obtenidos y los referentes teóricos que sirvieron como sustento para el desarrollo de la
investigación.
Finalmente se presenta el apéndice donde se incluyeron tablas, gráficas, formatos de RAE
(Resumen Analítico en Educación) de cada uno de los documentos revisados en físico y la matríz
de los documentos analizados.
Planteamiento del problema
Luego de cinco años de carrera como Licenciada en Pedagogía Infantil, y de enfrentarme a
escenarios educativos y situaciones que involucraban la dimensión emocional en la primera
infancia, decidí desarrollar la presente investigación, en tanto que en dicho recorrido comencé a
22
ser consciente de que hay una marcada preocupación por el desarrollo cognitivo, con un olvido
permanente del desarrollo socio- afectivo de los estudiantes.
Aunque la educación emocional es un tema relativamente nuevo, este término se comienza a
utilizar en 1997. Más adelante, Bisquerra (2001) se interesó por profundizar en dicha temática y
publicó su libro titulado: “Educación emocional y bienestar”, en el año 2001, donde aborda la
educación emocional como tema central y plantea que la educación se ha centrado en el
desarrollo cognitivo olvidando el desarrollo socio- afectivo.
El interés por el desarrollo cognitivo se sustenta en la necesidad de enseñar conocimientos
necesarios para responder frente a las exigencias del contexto escolar, como lo es la evaluación,
ya que se enseña para evaluar y no para formar, se revisa el resultado, pero generalemente no se
tiene en cuenta el proceso, ni que factores, además del cognitivo, intervienen en el rendimiento
académico de los estudiantes.
Respecto al marcado interés de la educación en el desarrollo cognitivo, Bisquerra (2001)
afirmó:
La educación se ha centrado tradicionalmente en el desarrollo cognitivo, con un olvido
generalizado de la dimensión emocional. Sin embargo, hay acuerdo en que la educación
debe orientarse al pleno desarrollo de la personalidad del alumnado. Esto implica que el
desarrollo cognitivo debe complementarse con el desarrollo emocional. (p. 11)
Por otro lado, el desucuido del desarrollo socio-afectivo ha dejado consecuencias
desfavorables, no solamente a nivel social, sino también a nivel personal.
A nivel social ha generado problemáticas como la delincuencia, corrupción, que aunque son
decisiones que toman unos pocos, son consecuencias que debe asumir una sociedad entera y se
relacionan no solamente con la falta de conocimiento, sino con la falta de educación emocional,
23
para gestionar adecuadamente las emociones y así, tomar decisiones asertivas que no solo tengan
como fin el beneficio individual, sino colectivo también. Y a nivel personal, el analfabetismo
emocional ha influido en el rendimiento académico, ha desencadenado problemáticas como la
dorgadicción, el alcoholismo y en muchas otras ocasiones ha conllevado al suicidio.
En ese contexto, la educación emocional ha sido pensada en el marco de la educación para la
primera infancia como una medida preventiva de problemáticas que afectan tanto a nivel
personal como social. Esta medida no solo le corresponde a los profesionales de la salud mental,
sino que también acoge a los docentes, dado que son ellos quienes comparten la mayor parte del
tiempo con los niños y se encargan de formarlos, sin embargo, esta formación no solamente
deberá estar orientada a fomentar el desarrollo cognitivo, sino también el desarrollo socio-
afectivo, ya que estos dos últimos se complementan y por ende no pueden ser concebidos de
manera desligada.
Adicionalmente, es necesario incluir la teorización y práctica en la educación emocional de la
primera infancia, ya que forma parte de la vida humana y debe ser formada. Además, las
investigaciones encontradas revelan la necesidad de incluir la educación emocional para manejar
problemáticas como conductas agresivas y propiciar la motivación, teniendo en cuenta que se ha
demostrado que la emoción es lo que conduce a la acción y que por ende, la emoción influye en
la disposición de los estudiantes; y que una buena o mala disposición puede favorecer o por el
contrario entorpecer el rendimiento académico del estudiante, que en muchas ocasiones conlleva
al fracaso escolar, el cual está altamente relacionado con la motivación, la cual se constituye
como una problemática que aqueja al contexto escolar en la actualidad.
24
Pregunta de investigación
¿Cuál es el estado de investigación en diez universidades de Colombia con respecto a la
educación emocional que se plantea para la educación inicial en el periodo comprendido entre el
año 2004 al 2016?
Objetivos
Objetivo general
Revisar y analizar el actual estado de las investigaciones realizadas con respecto a la
educación emocional en educación inicial en el periodo comprendido entre el año 2004 y el año
2016.
Objetivos específicos
Identifcar la tendencia investigativa de los trabajos de grado en diez universidades de
Colombia en lo que respecta al tema de la educación emocional en el periodo comprendido entre
el año 2004 y el año 2016.
Identificar las propuestas educativas enmarcadas en educación emocional que tienen como
propósito fomentar el desarrollo socioafectivo de los niños y las niñas.
Distinguir el rol del docente que fomenta el desarrollo socioafectivo desde la primera
infancia.
Justificación
A partir de los contextos educativos en los cuales están enmarcadas las prácticas educativas
de la Licenciatura en Pedagogía Infantil de la Pontificia Universidad Javeriana, se ha
25
evidenciado la escasa implementación de propuestas educativas centradas en educación
emocional, dado que las prácticas educativas han estado orientadas en diferentes aspectos como
el cuidado, la nutrición, el desarrollo motor, pero en general se ha centrado en el desarrollo
cognitivo del individuo. Se le ha dado mayor importancia al desarrollo de habilidades
lingüísticas y lógico matemáticas, dejando de lado el desarrollo de competencias emocionales.
Teniendo en cuenta que uno de los objetivos principales de la educación es la formación
integral del individuo, se tomó como referencia la definición de formación integral del grupo
ACODESI (2003), donde se define como “un estilo educativo que pretende no solo instruir a los
estudiantes con los saberes específicos de las ciencias sino, también ofrecerles los elementos
necesarios para que crezcan como personas buscando desarrollar todas sus características,
condiciones y potencialidades” (p. 6).
A partir de lo anterior, como investigadora consideré pertinente llevar a cabo esta
investigación dado que la profundización del tema de educación emocional le dará a conocer a
los lectores y docentes de educación inicial la necesidad de desarrollar la dimensión afectiva
desde los primeros años de vida, el rol del docente y las estrategias que se pueden implementar
en el aula para fomentar el desarrollo socioafectivo de los niños desde la primera infancia, con el
fin de influir de manera positiva en la formación de futuras generaciones y de la sociedad en
general.
Antecedentes
Con el fin de encontrar un punto de partida para la elaboración del presente estado del arte e
identificar las tendencias investigativas en diez universidades de Colombia acerca de la
educación emocional y el desarrollo socioafectivo en la primera infancia, se hizo una búsqueda
de trabajos de grado relacionados con dicha temática.
26
Al realizarla se encontraron cuatro investigaciones que orientaron el desarrollo de la actual
investigación.
En primer lugar se encontró el trabajo de grado titulado: “Estado del arte: Inteligencia
emocional”, publicado en la Pontificia Universidad Javeriana elaborado por las estudiantes
Liliana Patricia Serrano y Martha Elena Pérez en el año 2006.
Esta investigación se constituye como una investigación cualitativa de tipo documental, la
cual tomó el estado del arte como metodología para el desarrollo de la investigación y su eje
temático fue la inteligencia emocional, y abarcó saberes relacionados con la misma. Aborda
diferentes teorías con respecto a la inteligencia y las emociones.
El objetivo principal de la investigación consitió en recoger, organizar, exponer y reflexionar
sobre la inteligencia emocional en un rango de cinco años, teniendo en cuenta que se hallaron
investigaciones sobre inteligencia emocional desde el año 1990.
Para el desarrollo de dicho estudio se hizo una revisión documental sobre inteligencia y
emociones para así comprender las tendencias, supuestos y teorías relacionadas con la
inteligencia emocional.
Las universidades a las cuales se acudió para la revisión de revistas y tesis fueron la
Universidad Santo Tomás, Pontificia Universidad Javeriana, Universidad Católica de Colombia
y Universidad Piloto, entre otras. Adicionalmente se revisaron algunas bases de datos como
ProQuest, Redalyc, Psycology Journals (ProQuest) y Scopus y Social Sciences full text (Wilson
Web).
A partir de lo revisado en el desarrollo de esta investigación se evidenció que los niños y las
niñas son la población de estudio más frecuente en los trabajos de grado en lo que respecta a la
inteligencia emocional. Estos estudios han sido desarrollados por estudiantes de la facultad de
27
psicología de las universidades, dado que hay una alta tendencia a fomentar y desarrollar
programas centrados en la inteligencia emocional en el contexto escolar y familiar.
En segundo lugar se encontró el trabajado de grado titulado: “Caracterización del concepto
de infancia desde la inteligencia emocional, a partir del estado del arte: La evolución del
concepto de infancia en doce facultades de educación de las universidades de Bogotá D.C.
2005-2007”. Elaborado por la estudiante Paula Marcela Escobar Ramírez en el año 2009,
publicado en la Universidad de San Buenaventura.
Esta investigación tuvo como propósito indagar la concepción de infancia desde la
inteligencia emocional en doce facultades de educación de Universidades de la ciudad de Bogotá
en el periodo comprendido entre el año 2005 y el año 2007.
Se indagó acerca de la concepción de infancia desde la inteligencia emocional con el fin de
identificar de qué manera repercute la una sobre la otra. A partir de la revisión bibliográfica
realizada se encontró que la inteligencia emocional es un tema de investigación de los filósofos,
psicólogos, pedagogos, científicos y médicos.
El enfoque metodológico de esta investigación fue la investigación documental cualitativa, en
la cual se acudió a la hermenéutica para la interpretación, comprensión, reflexión y explicación
del uso del discurso relacionado con la concepción de infancia desde la inteligencia emocional.
Se superó el nivel de descripción con el fin de elaborar una investigación basada en la
interpretación del objeto de estudio. Se elaboró un instrumento para la recolección de
información basado en el marco teórico a partir del cual surgieron preguntas como las siguientes:
¿Cuáles fueron los límites y avances de la existencia del concepto de inteligencia emocional en
el estado del arte de las distintas concepciones de infancia? ¿Cuál es la existencia del concepto
de inteligencia emocional en el estado del arte de las distintas concepciones de infancia? ¿Cómo
28
establecer relaciones de semejanza y diferencia de la concepción inteligencia emocional infantil,
con las distintas concepciones de infancia para las doce facultades de las universidades de
Bogotá? A partir de las preguntas orientadoras y las respuestas obtenidas a lo largo de la
investigación, fue posible inferir que es poco lo que se tiene presente la concepción de infancia
desde la inteligencia emocional.
En los resultados se plantea que es importante concebir la infancia desde la inteligencia
emocional. Además se reconoce que el manejo de las emociones en la primera infancia requiere
una estructuración previa para el manejo adecuado de las mismas y se hace énfasis en la
necesidad de implementar programas de inteligencia emocional en las diferentes facultades de
educación de la ciudad de Bogotá, en los cuales los docentes en formación puedan desarrollar su
inteligencia emocional; dado que para trabajarla con los niños es necesario que el docente tenga
bases sobre dicha inteligencia para así poderlo implementar con sus estudiantes en el aula.
En tercer lugar se encontró la tesis titulada: “Inteligencia emocional, una alternativa para
elevar la autoestima en niños de Kínder de la Fundación El Portal” realizada por las estudiantes
Karen Lorena Ballén Sáenz, Adriana Paola Ramírez Castellanos y Clara Angélica Vargas
Beltrán de la Universidad Libre de Colombia en el año 2009.
Es una investigación de tipo cualitativo. El enfoque que tomó fue la investigación – acción, el
cual propone hacer el análisis de una situación social con el fin de mejorar la calidad de las
acciones realizadas a partir de los resultados que los participantes van identificando y ajustando
en su práctica. Según Lewin (1946) la investigación acción consiste en la implementación de
diferentes estrategias para mejorar el sitema educativo y social.
Este enfoque de investigación cuenta con seis criterios que lo distinguen. El primer criterio
alude a que se constituye como una investigación educativa; el segundo, hace referencia al
29
interés por estudiar un grupo determinado de individuos; el tercero, tiene que ver con el beneficio
en centrarse en un problema; el cuarto criterio, requiere de una intervención por parte del
investigador; el quinto criterio, plantea que se constituye como un proceso cíclico investigativo y
finalmente se evalúa el proceso de investigación.
Dicha investigación fue desarrollada en la Fundación El Portal con el fin de implementar una
propuesta de intervención pedagógica orientada a potenciar el desarrollo de la inteligencia
emocional de los estudiantes de grado Kínder, dado que se identificó que son niños que cuentan
con problemáticas como la ausencia total o parcial de sus padres, problemas de drogadicción de
sus progenitores, procesos de separación, o ingreso de un nuevo miembro al entorno familiar
como padrastro o madrastra.
El propósito de la investigación mencionada consistió en lograr el equilibrio emocional de los
niños propiciando un ambiente en el cual se sientan a gusto y mejoren las relaciones que
establecen consigo mismos y con los otros mediante la elaboración de talleres. Para su
desarrollo se contemplaron los siguientes temas, que fueron tratados en la realización de estos:
autoconcepto, autoestima, autocontrol, empatía, motivación, liderazgo, convivencia y
comunicación.
Las investigadoras lograron una aproximación conceptual referente a las temáticas abordadas
durante el desarrollo de la investigación y además de ello lograron identificar dichas
problemáticas y un adecuado manejo de las mismas.
A partir del proceso de la investigación se concluyó que fue posible construir un plan de
trabajo de campo en el cual se abordaron las diferentes problemáticas identificadas a partir de la
caracterización realizada previamente.
30
Adicionalmente fue posible realizar entrevistas dirigidas a una trabajadora social y a la
docente encargada del grupo poblacional estudiado, y finalmente se logró una apropiación
conceptual, diseño e implementación de una propuesta que facilitó la comprensión y aceptación
de las emociones de los niños por parte de los padres y docentes.
En cuarto lugar se encontró una monografía titulada: “El rol del maestro y su incidencia en el
desarrollo emocional de los niños y las niñas de 6 a 8 años en diversos contextos” realizada por
Clara Susana Buitrago Díaz, Diana Marcela Daza Vega, Leidy Teresa Sabogal Sabogal de la
Universidad Pedagógica Nacional en el año 2010.
La investigación citada es una monografía, la cual fue desarrollada en el año 2010 por
estudiantes de la facultad de Educación Universidad Pedagógica Nacional.
Es una investigación cualitativa que tomó el paradigma histórico- hermenéutico como
metodología de investigación.
Por otro lado, la investigación se centró en abordar el rol del docente y su incidencia en el
desarrollo emocional de los niños y las niñas de 6 a 8 años en diferentes contextos y tuvo como
propósito concretar y justificar el problema de investigación planteado y así mismo hacer un
análisis de antecedentes teóricos frente al desarrollo emocional.
Adicionalmente, tuvo como propósito evidenciar una relación dialógica entre autores,
referentes teóricos, experiencias analizadas y resultados.
A partir de esta investigación se concluyó que el desarrollo emocional también hace parte del
desarrollo de todo ser humano y por lo tanto debe ser vinculado en las propuestas de intervención
pedagógica para posibilitar un mejor manejo de las relaciones interpersonales en el contexto
escolar, familiar y social.
31
Dentro de los estudios más recientes se encontró el trabajo de grado titulado: “La educación
de la inteligencia emocional en la escuela. Referentes conceptuales, lineamientos y experiencias
pedagógicas”, realizado por Natalia Carolina Arcos Parra, Luz Magali Jiménez Rojas, Andrea
Tatiana Ruiz Moncada de la Universidad Pedagógica Nacional en el año 2015.
La metodología escogida para el desarrollo de esta investigacón fue el estado del arte de corte
hermenéutico en relación a la orientación de las prácticas educativas centradas en inteligencia
emocional en la escuela. Para el desarrollo de esta investigación los autores indagaron en
artículos, experiencias pedagógicas, programas y libros que abordan la inteligencia emocional.
Esta investigación tuvo como propósito dar cuenta del estado actual de la educación en lo que
respecta a la inteligencia emocional en la escuela a partir de la revisión de principales fuentes
conceptuales que la sustentan, como los lineamientos y experiencias pedagógicas desarrolladas
en instituciones educativas en la ciudad de Bogotá.
El interés por indagar acerca de esta temática surgió a partir de la revisión documental y la
identificación de problemáticas que afectan a la primera infancia en la actualidad, las cuales
podrían estar ligadas a la educación emocional.
Luego de esta investigación se concluyó que la educación emocional se constituye como una
necesidad que actúa como medida preventiva de las problemáticas que se presentan en la escuela
relacionadas con la convivencia, competencias ciudadanas y relaciones sociales.
A su vez, después de la revisión de antecedentes se encontró que los trabajos de grado de la
Universidad Libre de Colombia están comprendidos entre el año 2009 y el año 2015, y las
temáticas en las cuales se enfocan las investigaciones son: la inteligencia emocional y el
desarrollo socioafectivo a partir del juego cooperativo.
32
Por otro lado, las investigaciones realizadas en la Universidad Pedagógica Nacional se
desarrollaron en el periodo comprendido entre el año 2010 y el año 201,5 y las temáticas de
investigación fueron: la inteligencia emocional en la escuela, prácticas pedagógicas que
promueven el desarrollo socioafectivo en la primera infancia, el rol del docente y su influencia
en el desarrollo socioafectivo de los niños.
En la Corporación Universitaria Iberoamericana se encontró solo una investigación realizada
en el año 2013 donde se diseñó un programa de autoregulación dirigido a padres de familia para
enseñarle a sus hijos a regular las emociones.
Las investigaciones desarrolladas en la Pontificia Universidad Javeriana se desarrollaron en el
periodo comprendido entre el año 2012 y el año 2015, y los ejes temáticos fueron el rendimiento
académico y las emociones, el clima emocional en el aula, educación emocional y el desarrollo
de la inteligencia emocional en niños menores de 5 años.
Dentro de dichas investigaciones se reconoce no solo la existencia de la dimensión emocional
sino que se asegura que está científicamente comprobado que el ser humano es emocional y por
ende es necesario tener en cuenta este aspecto para la formación y pleno desarrollo de la
personalidad.
Se cree que hay una alta tendencia a delegar el control de las emociones a profesionales como
los psicólogos, no obstante se plantea que el pedagogo también puede intervenir mediante
propuestas educativas enmarcadas en educación emocional como medida preventiva de
problemas como estrés, ansiedad y agresividad, que son problemáticas que de alguna manera
involucran a la escuela, pues en muchos casos conllevan al fracaso escolar y matoneo.
33
Marco conceptual
A continuación, se exponen definiciones, posturas y la teoría de Bisquerra (2001) que
fundamentan la presente investigación. Se rescatan conceptos relacionados con las emociones, su
clasificación, y se define el rol de la familia y del docente desde la educación emocional.
Educación emocional
La educación emocional se constituye como un proceso educativo que inicia en la primera
infancia y que debebe ser formado en las diferentes etapas de desarrollo del ser humano.
Al respecto, Bisquerra (2001) plantea que la educación emocional se define como “un
proceso educativo continuo y permanente que pretende potenciar el desarrollo emocional como
complemento indispensable del desarrollo cognitivo, constituyendo ambos elementos esenciales
del desarrollo de la personalidad integral” (p. 242).
Teniendo en cuenta que el desarrollo cognitivo y socio- afectivo no deben ser concebidos de
manera separada, los objetivos de enseñanza de la primera infancia no solamente deberían estar
enfocados en la formación del intelecto, sino que también deberían estar orientados a contribuir
al desarrollo socio-afectivo, dado que es en la primera infancia donde se inicia la formación de
vínculos afectivos, y el desarrollo de habilidades emocionales como la empatía, la conciencia
emocional y el autocontrol que tienen un valor fundamental en la vida social.
Por otro lado, existen varias razones que justifican la importancia de implementar propuestas
educativas enmarcadas en educación emocional, entre las cuales se han encontrado las
siguientes, que fueron planteadas por Bisquerra (2001).
Un primer aspecto que justifica la relevancia de implementar propuestas educativas
enmarcadas en educación emocional se puede encontrar en los propósitos de la educación, donde
34
se plantea que el objetivo principal es el pleno desarrollo de la personalidad del individuo, por
esto es necesario articular el desarrollo cognitivo y el desarrollo socio- afectivo.
Un segundo aspecto se refiere a las relaciones que se establecen en el contexto escolar, dado
que el individuo está sujeto a establecer relaciones interpersonales, las cuales se encuetran
condicionadas a fenómenos emocionales.
Un tercer aspecto tiene que ver con el fracaso escolar, dado que se ha evidenciado un
incremento de cifras relacionadas con dificultades de aprendizaje y estrés frente a las exigencias
académicas como los exámenes. Evidentemente el fracaso escolar es un tema que se relaciona
con la educación emocional, en la medida que este desencadena emociones negativas en los
estudiantes que pueden conllevar a otra problemática que compromete a la educación, como la
desersión.
Un cuarto aspecto hace referencia a las relaciones sociales, ya que el no tener un buen manejo
de estas puede generar conflictos a nivel familiar, profesional y/o comunitario.
Un quinto aspecto es la depresión, en tanto que es una problemática que también se puede ver
reflejada en el contexto escolar, y sobre la cual comunmente se ha pensado que es un asunto que
debe ser tratado por profesionales de la salud mental, sin embargo, dicha problemática no
solamente se puede tratar de manera terapéutica, sino que las instituciones educativas tienen un
papel importante en la identificación, prevención y manejo de la misma.
Según Bisquerra (2001) “la depresión no debe ser solamente tratada terapéuticamente, sino
que se deben adoptar medidas preventivas. Esto implica al sistema educativo; la educación
emocional se propone como respuesta preventiva” (p. 21).
El sexto y último aspecto está representado por las inteligencias múltiples propuestas por
Gardner, quien plantea que existen las inteligencias personales a las cuales denominó como
35
inteligencia interpersonal e inteligencia intrapersonal y que deben ser abordadas en la esucela ya
que el proceso de enseñanza-aprendizaje está condicionado a establecer relaciones consigo
mismo y con los otros; padres, docentes y pares.
Por otro lado, existen otros autores como Arias (2015) que proponen la educación emocional
como un componente fundamental de la educación para la paz. Desde esta perspectiva se
pretende formar a los niños y a las niñas desde los primeros años de vida en un ambiente sano y
libre de violencia, centrado en el desarrollo de competencias emocionales.
Además, al igual que Bisquerra (2001), propone la educación emocional como una medida
preventiva para una de las problemáticas que más se presenta en la actualidad en el contexto
educativo como el Bullying o matoneo.
Luego de abordar la educación emocional, a continuación se describe la teoría del desarrollo
socioafectivo en la primera infancia, dado que para poder diseñar e implementar propuestas
educativas enmarcadas en educación emocional, no solamente basta con saber diseñar propuestas
educativas, sino que también es necesario conocer a qué hace referencia el desarrollo socioa-
fectivo y cómo surge de los 0 a los 5 años.
Desarrollo socioafectivo
Definición de desarrollo socioafectivo
Uno de los ejes temáticos que se abordan en relación a la educación emocional es el
desarrollo socioafectivo, el cual se define por Ocaña y Martín (2011) así:
Una dimensión madurativa del individuo referida a la formación de vínculos con otras
personas, al desarrollo de las emociones y sentimientos y a la construcción de una
personalidad propia que incluye motivaciones, intereses, autoconocimiento y
36
autovaloración. El mundo afectivo del individuo se genera de manera interpersonal y
aunque se desarrolla durante todo el ciclo vital, sus bases se establecen en la primera
infancia. (p. 36)
Dicha definición hace referencia a que el desarrollo socioafectivo del individuo surge en la
interacción con los otros donde se construyen vínculos afectivos que se constituyen como la base
para el desarrollo de la personalidad del individuo.
La definición de desarrollo socioafectivo plantea de manera implícita la necesidad de abordar
aspectos importantes del mimo, como por ejemplo, el desarrollo de las inteligencias personales
planteadas por Gardner, quien asegura que en la medida en que logramos conocernos y
comprender nuestras propias emociones será más fácil comprender las de los demás,
posibilitando una mejor relación con los otros.
El desarrollo socioafectivo tiene factores que lo determinan, los cuales serán descritos a
continuación. Se exponen dichos elementos porque el desarrollo socioafectivo de cada ser
humano está condicionado por los tres factores que plantea Bisquerra (2001).
Factores determinantes en el desarrollo socioafectivo
El desarrollo socioafectivo se constituye como un aspecto fundamental dado que se relaciona
con las demás áreas del desarrollo, incluyendo la cognitiva, y por ende estas dos últimas no
deberían estar desligadas de la formación de todo individuo.
Hay autores como Ocaña y Martín (2011) que aseveran la existencia de tres factores que
condicionan el desarrollo afectivo.
El primer factor es la maduración que corresponde a una secuencia de carácter biológico y
psíquico; el segundo factor es el temperamento, el cual se relaciona con las diferencias de cada
individuo, dado que cada niño cuenta con un temperamento diferente que es heredado. En
37
relación a esto, diversas investigaciones revelan que el temperamento de cada inviduo tiene una
base constitucional genética que determina su reacción emocional y la tendencia a determinados
estados de ánimo, como por ejemplo, la irritabilidad, timidez o ibhibición, entre otros; el tercer y
último factor del desarrollo socioafectivo es la socialización, la cual hace referencia a la
predisposición con la que nacen los niños para establecer vínculos afectivos, lo cual evidencia
que el desarrollo socioafectivo está condicionado a la interacción con los demás.
Desarrollo afectivo de 0 a 5 años
Teniendo en cuenta que la presente investigación se centra en el desarrollo socioafectivo en
los primeros años de vida, en este apartado se expone el desarrollo socioafectivo de los 0 a los 5
años.
Según Ocaña y Martín (2011) la comprensión emocional surge entre los 0 y los 3 años debido
a que es en este ciclo donde el niño comienza a presentar conductas empáticas, como por
ejemplo, la expresión emocional, mediante la cual el niño manifiesta bienestar o malestar por
medio de la sonrisa o el llanto.
A los dos meses su expresión facial es mucho más evidente y es en esta etapa donde aparecen
emociones como miedo, alegría, tristeza y cólera. Del segundo al cuarto mes surge la expresión
de sorpresa. Dichas emociones se constituyen como las emociones básicas.
En el segundo mes el niño comienza a diferenciar las expresiones faciales de quienes lo
rodean. Según Campos (1983), desde el tercer mes los niños comienzan a asociar la expresión
facial a determinadas circunstancias, esto no ocurre antes debido a que esto se encuentra
condicionado a una importante madurez neurológica. Del cuarto al séptimo mes, los niños ya
pueden atribuirle siginificado a las expresiones del adulto por medio de movimientos vigorosos y
una alta frecuencia de miradas cuando el adulto expresa alegría.
38
Por otro lado, Ocaña y Martín (2011) afirman que del octavo al décimo el niño tiene una
mayor capacidad de interpretar las emociones ante situaciones nuevas. El niño usa a su madre
como un referente que lo condiciona emocionalmente, es decir que mira a su madre y responde
frente a esta situación dependiendo de la expresión facial de ella. Si la expresión de su madre
representa que se están enfrentando a una situación de peligro, el niño responderá frente a esta
aferrándose a ella, pero si por el contrario la madre expresa tranquilidad, el niño no se mostrará
tenso frente a la situación.
A partir del primer año los niños logran etiquetar las emociones dándoles un nombre y
además se interesan por los sentimientos de quienes están a su alrededor.
A los dos años aparecen las emociones sociomorales las cuales son mucho más elaboradas,
pues requieren de un comportamiento empático, dado que es necesario contemplar lo que piensa
y siente el otro y estar en la capacidad de autoevaluarse. A los dos años los niños sienten
vergüenza y orgullo frente al fracaso, y éxito de sus logros en función de la complejidad de estos
mismos.
Adicionalmente en esta etapa es cuando se tiene un mayor dominio del lenguaje, lo cual
facilita la expresión de emociones haciendo uso del mismo para expresar sus necesidades e
intereses.
Asimismo, Ocaña y Martín (2011) plantean que a los tres años, debido a los nuevos contextos
a los que se enfrenta el niño, como por ejemplo, la escuela; están en la capacidad de comprender
emociones, regularlas y tener una respuesta empática.
Adicionalmente, a los cuatro años empiezan a adquirir la habilidad para ocultar emociones,
fingir expresiones; y aproximadamente a los cinco años, los niños comienzan a comprender que
39
los demás tienen sentimientos propios, deseos, necesidades y miedos, y a partir de ello sacan
conclusiones frente a las emociones y sentimientos de los otros.
Emoción, definición, posturas y teorías
En este apartado se expone la definición de emoción, posturas y teorías que giran en torno a
esta, teniendo en cuenta que lo que se propone al abordar la educación emocional en el contexto
escolar son las emociones, las cuales cumplen con una función.
Definición de emoción
Teniendo en cuenta que el presente estudio se centra en investigar acerca de la educación
emocional, y que el concepto de emoción se relaciona con uno de los propósitos de la educación
emocional, que es propiamente educar las emociones, en este apartado se define el concepto de
emoción desde el planteamiento de Bisquerra (2001): “La palabra emoción procede del latín
moveré (mover), con el prefijo e, que puede significar mover hacia fuera, sacar fuera de nosotros
mismos (ex moveré) . Esto sugiere que la tendencia a actuar está presente en cada emoción” (p.
61).
Lo anterior permite pensar que las emociones son aquellas que nos llevan a actuar de
determinadas maneras y a tomar decisiones de acuerdo al sentimiento que se experimenta.
Sin embargo, existen otros planteamientos al respecto que toman en cuenta lo que siente el
individuo a nivel fisiológico al experimentar determinada emoción, por ejemplo Redorta, Obiols
y Bisquerra (2006) afirmaron que la emoción es “un estado complejo del organismo
caracterizado por una excitación o perturbación que predispone a la acción” (p. 24), lo cual lleva
al individuo a experimentar cambios fisiológicos que se manifiestan en el incremento de la
frecuencia cardiaca o sudoración, luego, el individuo hace una valoración de la situación y a
40
partir de su concepción determina su nivel de complejidad, lo cual lo lleva a actuar de
determinadas maneras según dicha valoración.
Además de definir el concepto de emoción se exponen los tipos de emociones, puesto que no
existe uno, sino tres tipos de emociones: positivas, negativas y ambiguas, las cuales responden a
la valoración que le da el individuo de acuerdo a la emoción que experimenta, y también se tiene
en cuenta la funcionalidad y los componentes de la emoción, los cuales se relacionan con
aspectos de carácter cognitivo, conductual o neurológico.
Tipos de emoción
La emoción no se constituiye como una sola, sino que existen diferentes tipos de la misma. En
este apartado se explican los tres tipos de emoción que expone Redorta et al. (2006).
Los tres tipos de emoción que plantea son las emociones positivas, negativas y ambiguas. Al
hablar acerca de emociones positivas y negativas, no quiere decir que se caractericen por ser
buenas o malas. Esta afirmación hace referencia al bienestar o al malestar que nos pueden causar
en determinadas situaciones que surgen a lo largo de la vida. Según Redorta et al. (2006):
Las emociones positivas son el resultado de una evaluación favorable respecto al logro de
nuestro bienestar. Incluyen la alegría, el amor, el afecto y el alivio y las emociones
negativas son el resultado de una evaluación desfavorable de nuestro bienestar, incluyen
el miedo, la ira, la tristeza, la culpa, la vergüenza, la envidia, los celos, el disgusto. (p. 34)
Mientras que las emociones ambiguas son aquellas donde se mezclan varias emociones que
corresponden a las emociones positivas y negativas, lo cual genera que se tornen ambiguas.
41
Función de las emociones
Las emociones cuentan con determinadas funciones. Una de las funciones que cumplen las
emociones es preparar al individuo para actuar frente a la situación que se le presentan a lo largo
de su ciclo vital.
Según Redorta et al. (2006) las emociones cumplen cinco funciones que se constituyen como
las funciones más importantes que caracterizan la emoción.
La primera función de las emociones es la función adaptativa, que se encarga de
propiciar el proceso de adaptación de la persona al ambiente en el cual se encuentra
inmersa, la segunda función es la función de motivación que como su nombre lo indica,
incentiva o propicia disposición para la acción, la tercera función se constituye como la
función de información, la cual se encarga de dar una alerta sobre las posibles
intenciones propias o de otras personas y por último , se habla de la función social la cual
se encarga de expresar emociones a los demás. (p. 37)
Componentes de la emoción
En este apartado se definen los componentes de la emoción, es decir, aquello que conforma
las emociones y la relación de las mismas con lo neurológico, conductual y cognitivo.
De acuerdo con Redorta et al. (2006) los componentes de la emoción son el componente
neurofisiológico, conductual y cognitivo.
El componente neurofisiológico es el que se manifiesta en el cuerpo mediante respuestas
como taquicardia, sudoración, hipertensión, secreciones e incluso la respiración se puede ver
afectada por la o las emociones que se experimentan; con respecto al componente conductual se
dice que se manifiesta mediante el lenguaje verbal y no verbal, lo cual se relaciona con el tono de
42
voz y los movimientos corporales. Por último está el componente cognitivo, que es el que
permite darle normbre a las emociones que se experimentan en determinados momentos y
circunstancias.
Inteligencia emocional
El término inteligencia emocional fue incluido dentro del marco conceptual como un referente
esencial de la investigación, dado que al realizar la búsqueda incial del material documental se
encontró que gran porcentaje de este se centraba en el diseño de propuestas educativas para el
desarrollo de la inteligencia emocional, la relación que existe entre el concepto de infancia desde
la inteligencia emocional de los docentes en formación y además, la inteligencia emocional se
relaciona con aspectos que deben ser desarrollados desde la primera infancia, entre los cuales se
encuentran habilidades emocionales como la conciencia emocional, el autocontrol y la empatía,
entre otros.
En este apartado se define la inteligencia emocional desde la postura de autores como
Goleman (1995), Salovey y Mayer (1990), Cooper y Sawaf (1997), Shapiro y Hein (1999),
quienes se han interesado en el tema.
La inteligencia emocional es un término que ha sido acuñado desde la antigüedad por
Goleman (1990), quien se interesó en indagar acerca de este tema e incluso desarrolló
investigaciones que revelan que el coeficiente intelectual no determina el éxito del individuo,
sino que este depende también del coeficiente emocional. Además aseguró que la inteligencia
emocional se relaciona con la manera en que el individuo interactúa con el mundo que lo rodea,
donde se involucran los sentimientos, el control de los impulsos, la autoconciencia y motivación.
Por otro lado, hay autores que revelan que la inteligencia emocional se relaciona con el
autocontrol, la conciencia emocional y la empatía. Según Salovey y Mayer (1990) citado por
43
Bisquerra (s.f.a), la inteligencia emocional es un subconjunto de la inteligencia social que
comprende la capacidad de controlar los sentimientos y emociones propios, así como los de los
demás, de discriminar entre ellos y utilizar esta información para guiar nuestro pensamiento y
nuestras acciones.
La inteligencia emocional además de estar relacionada con el autocontrol, conciencia
emocional y la empatía, se relaciona con aplicar las emociones de manera asertiva, generando
influencias positivas tanto en nosotros mismos como en los demás.
Cooper y Sawaf (1997) citado por García y Giménez (2010) establecieron que la inteligencia
emocional es la “aptitud para captar, entender, y aplicar eficazmente la fuerza y la perspicacia de
las emociones en tanto que fuente de energía humana, información de relaciones e influencia” (p.
45).
No obstante, la inteligencia emocional también puede ser vista como una descripción en la
cual se le atribuyen características emocionales a un individuo.
Según Shapiro (1997) citado por Dueñas (2002) la inteligencia emocional describe:
Las cualidades emocionales importantes para el éxito en las que se pueden incluir: la
empatía, la expresión y comprensión de los sentimientos, el control de nuestro genio, la
independencia, la capacidad de adaptación, la simpatía, la capacidad de resolver los
problemas en forma interpersonal, la persistencia, la cordialidad, la amabilidad y el
respeto. (p. 83)
Y por último, la inteligencia emocional puede estar ligada a las destrezas emocionales que
caracterizan al individuo y que conforman su personalidad, las cuales son aprendidas desde los
primeros años de vida y durante todo el ciclo vital del individuo.
44
Según Hein (2004) la inteligencia emocional es “combinación de sensibilidad emocional
innata con destrezas de gestión emocional aprendidas, que nos dirigen hacia una felicidad a largo
plazo que favorece nuestra supervivencia” (p. 82).
Dicha definición de inteligencia emocional conlleva a pensar que la inteligencia emocional no
es algo que simplemente se hereda, se educa en la casa y que debe ser abordado de manera
implícita. El planteamiento de Hein deja claro que la inteligencia emocional se aprende, y por
ende, esta debe ser educada en los diferentes contextos que frecuenta el niño, tanto en la familia,
como en la escuela.
Adicionalmente, las definiciones encontradas desde diferentes autores que se interesaron en la
inteligencia emocional, se entiende que formar la inteligencia emocional contribuye no
solamente a que el individuo tenga un mejor desempeño académico y laborar, sino que también
contribuye a un desarrollo adecuado del desarrollo socioafectivo mejorando su calidad de vida.
Tal y como lo afirma Goleman y Hein (2004) “llega un momento de la vida en que el CI
(coeficiente intelectual) y la personalidad tienen cierta estabilidad, pero, la inteligencia
emocional puede cambiar a lo largo de toda la vida ya que está basada en competencias, es decir,
habilidades aprendidas” (p.15).
A partir de las definiciones planteadas por lo diferentes autores, es posible reafirmar que el
desarrollo de habilidades emocionales no solo es un asunto que es responsabilidad de
profesionales de la salud mental, sino que también compromete a las familias y a los docentes en
general, en tanto que el objetivo de la educación no es únicamente el desarrollo cognitivo, sino
que al contrario, el objetivo principal de la educación es el pleno desarrollo de la personalidad,
donde es necesario fomentar el desarrollo cognitivo y socioafectivo.
45
Inteligencias personales
En este apartado se toma como referente conceptual la teoría de las inteligencias personales
planteada por Gardner (1983), quien las incluye dentro de su teroría sobre las inteligencias
múltiples. Esta teoría se incluye como referente teórico teniendo en cuenta que el proceso de
enseñanza - aprendizaje surge en la relación que se establece con los otros, razón por la cual, el
desarrollo de la inteligencia intrapersonal e interpersonal se vuelve escencial para el desarrollo
socio-afectivo de todo ser humano.
La inteligencia intrapersonal es la capacidad de conocerse a sí mismo y de identificar sus
propias emociones, lo cual le brindará herramientas para desarrollar la inteligencia interpersonal,
pues en la medida en que el individuo es capaz de identificar e interpretar sus propias emociones
podrá enteder las de los demás, constituyéndose esta última como inteligencia interpersonal, la
cual se define como la capacidad que tiene el individuo de identificar e interpretar las emociones
de los demás.
Gardner (1987) citado por Ely (2014) planteó:
Es de máxima importancia que reconozcamos y formemos toda la variedad de las
inteligencias humanas, y todas las combinaciones de inteligencias. Todos somos
diferentes, en gran parte porque tenemos distintas combinaciones de inteligencias. Si lo
reconocemos, tendremos una mejor oportunidad para manejar de manera adecuada los
muchos problemas que nos enfrentan en el mundo. (párr. 4)
El planteamiento de Gardner (1983) permite hacer un reconocimiento acerca de la
importancia que tiene el desarrollo de todas las inteligencias, dentro de las cuales se incluye el
desarrollo de la inteligencia intrapersonal e interpersonal, las cuales son definidas en el siguiente
apartado.
46
Inteligencia interpersonal e intrapersonal
Desde los primeros años de vida el niño está expuesto a interactuar consigo mismo y con los
demás. La interacción inicia en la socialización primaria la cual está constituida por la familia en
donde el niño se relaciona con sus padres, para luego ingresar a la socialización secundaria
constituida por la escuela en donde se relaciona con sus pares y docentes. Esto evidencia que
desde los primeros años de vida el niño se constituye como un ser social.
Según Gardner (1999) la inteligencia interpersonal y la inteligencia intrapersonal se definen
así:
La inteligencia interpersonal es la capacidad de percibir y establecer distinciones en los
estados de ánimo, las intenciones, las motivaciones y los sentimientos de otras personas y
la inteligencia intrapersonal es el conocimiento de sí mismo y la habilidad para adaptar
las propias maneras de actuar a partir de ese conocimiento. Esta inteligencia incluye tener
una imagen precisa de uno mismo (los propios poderes y limitaciones); tener conciencia
de los estados de ánimo interiores, las intenciones, las motivaciones, los temperamentos y
los deseos y la capacidad para la autodisciplina, la autocomprensión y la disciplina.
(Gardner, 1999, pp.17-18)
Sin embargo, hay otros autores que para definir la inteligencia intrapersonal e interpersonal
establecen una relación entre los sentiemientos, pensamientos y procesos como metacognición,
autopercepción y autoreflexión.
Según Prieto y Ballester (2003):
La inteligencia intrapersonal incluye nuestros pensamientos y sentimientos, y se refiere al
autorreflexión, metacognición, y autopercepción que una persona tiene de sí misma y la
47
inteligencia interpersonal, nos permite comprender y comunicarnos con otros, observando
las diferencias en las disposiciones, temperamentos, motivaciones y habilidades. (p. 247)
Por otro lado, la inteligencia intrapersonal cuenta con tres dimensiones que se relacionan con
el conocimiento que tenemos acerca de nosotros mismos, la capacidad de percibir, regurgular
nuestras emociones y de motivarnos; y la inteligencia interpersonal cuenta con dos dimensiones
la cuales hacen referencia a la capacidad de relacionarnos con los demás, de percibir y
comprender sus emociones.
Según Ocaña y Martín (2011) las dimensiones de la inteligencia intrapersonal son tres. La
primera, es el autoconocimiento, el cual hace referencia a la capacidad de conocerse a uno
mismo, toma de consciencia de los propios sentimientos, capacidad para darle nombre a las
emociones, tener conocimiento acerca de las causas y efectos de las propias emociones reconocer
diferencias entre pensamientos, sentimientos y actitudes. La segunda es la autorregulación que se
define como la capacidad para controlar las propias emociones e impulsos y la tercera dimensión
es la automotivación, esta dimensión consiste en motivarse a uno mismo.
Ocaña y Martín (2011), también hablan acerca de las dimensiones de la inteligencia
interpersonal y afirman lo siguiente:
La primera dimensión, hace referencia a la empatía, la cual se define como la capacidad de
ponerse en el lugar del otro para comprender sus emociones, sentimientos, puntos de vista y
necesidades y la segunda dimensión es la destreza social que se define como la capacidad de
establecer relaciones adecuadas con los demás. (Ocaña & Martín, 2011, p. 129)
Adicionalmente, la inteligencia interpersonal desempeña un papel fundamental en la
formación del ser humano y las relaciones que este establece, puesto que permite una mayor
comprensión de los demás y posibilita un mejor desempeño del trabajo en equipo.
48
Por otro lado, la inteligencia intrapersonal también representa un aspecto fundamental en el
desarrollo socioafectivo del ser humano, dado que permite el autoconocimiento, la autorreflexión
e identificación de las propias emociones y sentimientos.
Esta comprensión de sí mismo facilita la relación con los otros, dado que el autoconocimiento
y reconocimiento de emociones y sentimientos posibilita la comprensión de las emociones y
sentimientos de los otros.
Familia
En este apartado se define el término familia teniendo en cuenta que el niño nace y se
desarrolla dentro de un núcleo familiar donde establece sus primeros vínculos afectivos, lo cual
compromete a la familia como el primer agente de socialización encargado de fomentar el
desarrollo socioafectivo y velar por su educación emocional desde su nacimiento y durante su
desarrollo a lo largo de las diferentes etapas de la vida, dado que la educación emocional no es
un proceso que culmina, sino que por el contrario, es continuo.
La familia se constituye como la socialización primaria en la vida de todo ser humano, dado
que es con la familia con quien el niño establece sus primeras relaciones interpersonales y por
ende sus primeros vínculos afectivos.
Ocaña y Martín (2011) defieron a la familia de la siguiente forma:
Una institución social formada por un grupo de personas que mantienen entre si estrechos
vínculos afectivos caracterizados por su estabilidad. A pesar de su carácter estable, es un
sistema cambiante y dinámico ya que está condicionado por multitud de factores externos
(económicos, laborales, sociales) e internos (se dan múltiples interacciones entre sus
elementos). Entonces, el primer núcleo de socialización al que pertenece el niño es aquel
en el que se lleva a cabo el proceso de crianza y educación. Adicionalmente, la familia
49
garantiza supervivencia, los vínculos de afecto, la formación de hábitos y los aprendizajes
para desenvolverse en otros medios sociales. Las experiencias de interacción y relación
familiares no son solo las primeras, son además las más significativas y por eso tienen
una importancia crucial en el desarrollo tanto individual como social del niño. (pp. 6-7)
En lo que respecta a la educación emocional en la familia, esta se orienta mucho más hacia
normas o pautas de comportamiento, cuidado y nutrición, no obstante, hay autores que plantean
que el rol de la familia no solo se debe limitar únicamente a dichos aspectos.
Ocaña y Martín (2011) mencionaron que la familia también tiene un rol importante en la
educación emocional de los niños y las niñas.
La familia se centra en enseñar reglas de expresión emocional, modos de regulación y
emociones permitidas dependiendo del momento en que éstas surgen. Adicionalmente,
plantean que para definir el tipo de educación emocional que se le brinda al niño, se
divide en dos dimensiones. A la primera dimensión se le denominó aceptación/ evitación
de las emociones del niño y la segunda dimensión está ligada a el grado de apoyo para
afrontar sus problemas y emociones. (Ocaña & Martín, 2011, p. 37)
La primera dimensión hace referencia a la actitud de aceptación que asume el padre de familia
o cuidador con respecto a las emociones del niño, puesto que en este caso el padre acepta la
emoción de su hijo, lo escucha y lo orienta hacia la regulación de la misma; a la segunda
dimensión se le denomina evitación y se refiere a la negación que tiene el padre o cuidador de
percatarse, detenerse y orientar al niño frente a la emoción o emociones que experimenta en
determinados momentos, lo cual conlleva a que el niño no tenga un amplio bagaje acerca de las
emociones y que presente por ende un escaso vocabulario emocional que le impedirá etiquetar
sus emociones y tener conciencia emocional, así como un desarrollo socioafectivo adecuado.
50
A partir de las dimensiones planteadas previamente por Ocaña y Martín (2011), surgen cuatro
patrones de educación emocional los cuales fueron propuestos por Gottman (1997).
El primer patrón es minimización – evitación y se relaciona con el deseo de eliminar o evitar
las emociones negativas de sus hijos cuando dichas emociones se presentan, dado que algunos
padres consideran que las emociones negativas se constituyen como insignificantes o nocivas y
por ende deben ser eliminadas o evitadas.
El segundo patrón es la evitación-castigo, el cual se relaciona con el deseo de controlar las
emociones negativas de los niños, asimismo tiene que ver con la burla o castigo de emociones y
sentimientos de los niños con el fin de que sean más fuertes emocionalmente, y haya un mayor
control de sus emociones.
El tercer patrón es el permisivo, que como su nombre lo indica hace referencia a los padres
que aceptan la expresión afectiva de sus hijos en todo momento, permitiendo la expresión de
emociones negativas sin ofrecerles ningún tipo de orientación; y el cuarto patrón es la educación
emocional positiva que se constituye como uno de los patrones más adecuados para propiciar el
desarrollo afectivo de los niños, ya que en este caso los padres le dan valor a las emociones
positivas y a las emociones negativas.
Ocaña y Martín (2011) aseguran que “suelen ser padres muy empáticos que escuchan al niño,
lo comprenden y lo orientan para ponerle nombre a lo que sienten, buscan soluciones juntos,
pero también son padres que le establecen límites a su conducta” (p. 39).
Rol docente
Cuando se habla acerca del docente se hace referencia al profesional encargado de construir
conocimiento y también a quien está altamente capacitado para fomentar el desarrollo cognitivo
de los estudiantes desde las diferentes áreas y contenidos que se proponen en la escuela.
51
Sin embargo, es importante resaltar que no solo se debe limitar a fomentar el desarrollo
cognitivo de sus estudiantes, sino que también es fundamental potenciar el desarrollo
socioafectivo de sí mismo y el de sus estudiantes, pues no es posible olvidar que tanto el docente
como sus estudiantes son seres cargados de emocionalidad que piensan, pero que también
sienten.
Por lo tanto, el rol del docente es fundamental no solo para el desarrollo cognitivo sino
también para el desarrollo emocional de sus estudiantes. Por tal razón en este apartado se expone
el rol del docente teniendo en cuenta aspectos que promueven el desarrollo socioafectivo.
Según Ocaña y Martín (2011):
El educador es un mediador en el proceso de aprendizaje de los estudiantes por ello
debe favorecer las relaciones, mediar posibles conflictos, brindar una respuesta
educativa a los niños dependiendo de las necesidades que estos presenten puesto que
en el aula puede tener niños con diferentes características y necesidades educativas. El
educador debe ser sensible a indicadores de problemas en el desarrollo socioafectivo
que requieren una intervención más especializada. (p. 142)
Esto permite reafirmar que el educador no solamente debe identificar las necesidades de sus
estudiantes que se relacionan con el desarrollo cognitivo, sino que además debe identificar las
necesidades que corresponden al desarrollo socioafectivo, el cual también se constituye como un
aspecto fundamental a desarrollar para así lograr la formación integral del individuo.
Adicionalmente, cabe resaltar que cuando el docente identifique necesidades que
corresponden al desarrollo emocional de sus estudiantes debe verificar de qué manera puede
intervenir en el aula para responder a estas necesidades desde el ámbito educativo, para luego
tomar en cuenta la intervención de otro u otros profesionales dado que el desarrollo socioafectivo
52
no debe ser delegado a otros profesionales de manera inmediata, es decir, sin contemplar
propuestas educativas que respondan al desarrollo emocional de los niños y las niñas.
Según Gallego y Gallego (2004) el docente:
Debe facilitar el conocimiento y análisis de las normas existentes en el centro escolar para
que el alumnado las comprenda y las respete, como también debe procurar el aumento de
un vocabulario emocional y la expresión y comprensión de las propias emociones y las de
los demás. Adicionalmente, debe ayudar a los alumnos a educarse desde el punto de vista
emocional, haciendo una planificación educativa explicita en este sentido. (pp. 198-199)
Sin embargo, cabe resaltar que el rol del docente no solo debe estar enfocado en la educación
emocional de sus estudiantes, sino que él también debe preocuparse por su formación emocional,
puesto que si cuenta con un desarrollo emocional adecuado, estará en la capacidad de diseñar e
implementar propuestas educativas enmarcadas en educación emocional y dar respuesta a
problemáticas que se presentan durante el periodo escolar con sus estudiantes.
De acuerdo con el planteamiento de Gallego y Gallego (2004):
Hay una capacidad de inteligencia emocional que debemos tener suficientemente
desarrollada todos los docentes y es la de darse cuenta de las necesidades de los demás
para ayudarles a fomentar sus habilidades. Nos permitirá estar atentos a los fallos y
aciertos de nuestros alumnos y a darles en el momento preciso el apoyo necesario que
asegure su desarrollo de aprendizaje tanto desde el punto de vista cognitivo como
emocional. (pp. 206-207)
Estrategias. ¿Cómo implementar la educación emocional en educación inicial?
En este apartado se expone uno de los referentes teóricos que fundamentan de qué manera se
puede implementar la educación emocional en el aula.
53
Inicialmente se define el concepto de estrategia y posteriormente se exponen los modelos de
intervención propuestos por Bisquerra (2011) y luego, las diferentes estrategias que pueden ser
tomadas para el diseño e implementación de propuestas educativas enmarcadas en educación
emocional
Definición de estrategias de enseñanza
Según Anijovich y Mora (2009) las estrategias de enseñanza se definen:
El conjunto de decisiones que toma el docente para orientar la enseñanza con el fin de
promover el aprendizaje de sus alumnos. Se trata de orientaciones generales acerca de
cómo enseñar un contenido disciplinar considerando qué queremos que nuestros alumnos
comprendan, por qué y para qué. (p. 4)
Modelos de intervención enmarcados en educación emocional
A continuación se exponen dos modelos de intervención propuestos por Bisquerra (2001). El
primero es la intervención por programas y el segundo es la educación emocional como tema
transversal.
El modelo de intervención por programas se caracteriza por ser voluntario, pues en este
modelo de intervención el docente decide qué momentos de la jornada escolar estarán destinados
para implementar diversas formas de intervención.
La primera hace referencia a la orientación ocasional que consiste en un momento de la
jornada escolar en la cual el docente introduce aspectos de la educación emocional. La segunda
son los programas en paralelo; esta forma puede estar sujeta a un número reducido de alumnos,
en tanto que se propone en horario extraescolar. La tercera forma son las asignaturas optativas,
es decir que las instituciones educativas pueden ofrecer asignaturas que rescaten aspectos
54
relacionados con la educación emocional. A la cuarta forma se le denomina asignaturas de
síntesis y hace referencia a asignaturas que se ven durante cortos periodos de tiempo y se
integran los conocimientos de las diferentes materias entre los cuales se pueden incluir aspectos
relacionados con educación emocional. La quinta forma es la acción tutorial que consiste en una
serie de sesiones donde se pueden enfocar en educación emocional. La sexta forma es la
integración curricular en la cual se propone integrar los contenidos de forma transversal en las
diferentes materias académicas. La séptima forma es la integración curricular interdisciplinaria
que hace referencia a la integración de una temática relacionada con educación emocional, la
cual es integrar por los docentes en sus asignaturas correspondientes. Y la última son lossistemas
de programas integrados que se refiere a interrelacionar programas de educación emocional.
Por otro lado se expone el segundo modelo al cual se le denominó como la educación
emocional como tema transversal.
En este modelo se propone trabajar la educación emocional durante todo el periodo escolar en
los diferentes momentos pedagógicos. Las lecciones que se aborden pueden ser cortas ya que lo
que se pretende es que los niños logren hacer un reconocimiento de emociones y sentimientos
que experimentan tanto en el contexto familiar como escolar.
Por otro lado, se plantean diferentes temas transversales para ser abordadas durante el ciclo
escolar, entre ellas, Bisquerra (2001) menciona las siguientes: educación para la salud mental,
educación sexual, educación moral, educación ambiental, educación para la paz y educación para
la igualdad de oportunidades, entre otros.
Se plantea educación para la salud mental ya que la educación emocional actua como una
medida preventiva de problemas relacionados con el estrés, el control de las emociones y la
autoestima.
55
Por otro lado se plantea que la implementación de este modelo puede nfluir de manera
positiva en estudiantes que presentan dificultades con su proceso de lectura, en tanto que como lo
menciona Bisquerra (2001) hay un número considerable de alumnos que presentan dificultades
como la dislexia. Esta dificultad desanima al estudiante a leer y además puede llegar a provocar
rechazo hacia todo lo que tenga que ver con la escuela, pues se ha observado que el fracaso en la
lectura y la escriura tiene efectos emocionales.
A partir de lo anterior es más que evidente que la implementación de propuestas educativas
enmarcadas en educación emocional actua como medida preventiva y correctiva en muchos otros
casos.
En este modelo se puede intervenir tomando los problemas de los alumnos dependiendo del
nivel educativo en el que se encuentren, para así tratarlos en una asamblea que surge durante un
momento de la jornada escolar.
Estrategias para promover el desarrollo de la inteligencia interpersonal y la inteligencia
intrapersonal
Según el planteamiento de Prieto y Ballester (2003), para potenciar el desarrollo de la
inteligencia interpersonal se propone como objetivo el desarrollo de la autoestima y la
inteligencia emocional, la cual hace referencia a los sentimientos y la manera en que estos se
expresan. Para el desarrollo de la inteligencia interpersonal proponen estrategias en las cuales se
promueva un clima positivo en el aula mediante el uso de mediación de conflictos y la enseñanza
de múltiples perspectivas para valorar las cosas. Adicionalmente se plantean estrategias en las
cuales se establezcan normas de conducta basadas en valores humanos y la negociación de
normas junto con los alumnos, dado que estas resultan ser mucho más efectivas que aquellas que
plantea el docente de manera individual.
56
Por otro lado, Armstrong (1999) plantea algunas estrategias para el desarrollo de la
inteligencia interpersonal dentro de las cuales propone dos que se consideran fundamentales
dentro de este apartado.
En primer lugar plantea como estrategia compartir con los compañeros y afirma:
Compartir con los pares puede evolucionar hasta convertirse en tutoría entre pares (un
alumno que ayuda a aprender o enseña un tema específico a otro compañero o tutoría
cruzada (un alumno mayor trabaja con un alumno menor de otra clase. (Armstrong, 1999,
p. 111).
En segundo lugar, propone los grupos cooperativos como una estrategia para el desarrollo de
la inteligencia interpersonal, dado que esta estrategia permite que los estudiantes actúen como
una unidad social, por lo tanto, se constituye como un prerrequisito para alcanzar el éxito en los
diferentes medios de trabajo de la vida real.
Asimismo, Armstrong (1999) define algunas estrategias para el desarrollo de la inteligencia
intrapersonal entre las cuales están los periodos de reflexión de un minuto, la cual consiste en
brindarle un espacio de silencio a los estudiantes durante la jornada escolar para que piensen y
reflexionen acerca de lo visto en clase o acerca de situaciones de su vida personal, sin necesidad
de que esto deba ser compartido con sus compañeros. Adicionalmente, propone estrategias que
debe tener en cuenta el docente a la hora de intervenir en el aula.
[Que] el docente establezca conexiones personales con sus alumnos, es decir, que
proponga actividades en las cuales los estudiantes puedan compartir historias,
sentimientos y experiencias de vida. Así mismo, propone como estrategia tiempo para
elegir en generar experiencias en las cuales los estudiantes puedan tomar decisiones
frente a su aprendizaje. Por ejemplo, generar espacios en los cuales los estudiantes tomen
57
decisiones frente a, los contenidos que desean aprender, la metodología de aprendizaje,
los tiempos de estudio que establecen. (Armstrong, 1999, pp.115-116)
Por otro lado, las estrategias encaminadas al desarrollo de la inteligencia intrapersonal
favorecen el autoconocimiento y reconocimiento de emociones propias. Aunque a lo largo de los
años se les haya dado poca relevancia a las estrategias encaminadas al desarrollo de la
inteligencia intrapersonal según lo afirma Prieto y Ballester (2003):
No es frecuente abordar los asuntos emocionales durante el proceso de enseñanza-
aprendizaje. Sin embargo, es un aspecto muy importante, sobre todo para los actuales
cambios que se producen en la estructura familiar. Muchos niños traen problemas a la
escuela y necesidades que no se tienen en cuenta en la familia. Para lograr los objetivos
académicos, algunos niños necesitan hablar acerca de sus sentimientos y emociones. (p.
259)
Para fomentar el desarrollo de la inteligencia interpersonal es pertinente generar un ambiente
positivo en el aula, hacer un reconocimiento de la amplia gama de sentimientos que
experimentan por medio de reflexiones acerca del comportamiento emocional.
De igual manera, hay autores que proponen el juego como estrategia para el desarrollo de la
inteligencia interpersonal e intrapersonal.
Antunes (2009) propone los siguientes cinco tipos de juego para el desarrollo de la
inteligencia interpersonal e intrapersonal. Los juegos que estimulan la percepción corporal, los
cuales tienen como propósito alfabetizar al niño para el descubrimiento progresivo de su cuerpo
y sus multiples funciones. Los juegos orientados a desarrollar el autoconocimiento posibilitando
el descubrimiento de las emociones y la forma en que estas se manifiestan, así como la
posibilidad de elegir opciones conscientes, aprender a pensar y así mismo construir un
58
sentimiento de autorespeto. Adicionalmente, trabajar la empatía favorece la alfabetización
emocional, mediante la comprensión de las propias emociones y las de los otros. También, los
juegos orientados en el desarrollo de competencias emocionales mencionados previamente se
constituyen como estrategias que permiten tratar la ira, la ansiedad y la depresión.
Marco metodológico
Esta investigación fue desarrollada para obtener el título de pregrado de la Licenciatura en
Pedagogía Infantil.
La metodología utilizada para el desarrollo de este estudio fue la investigación documental de
enfoque cualitativo. Se tomó como referente al autor Alfonso (1994), quien hace una
descripción acerca de los pasos que se deben llevar a cabo para desarrollar un estudio de este
tipo, el cual fue tomado de la compilación elaborada por el autor Páramo (2013) en su texto
titulado “La investigación en ciencias sociales: estrategias de investigación”.
Según Páramo (2011) citado por Ayala, Baron y López (2015) la investigación documental:
[Es] el estudio metodológico, sistemático y ordenado con objetivos bien definidos, de
datos, documentos escritos, fuentes de información impresas, contenidos y referencias
bibliográficas los cuales una vez recopilados, contextualizados, clasificados,
categorizados y analizados, sirven de base para la comprensión del problema, la
definición o redefinición de nuevos hechos o situaciones problemáticas, la elaboración de
hipótesis o la orientación de nuevas fuentes de investigación en la construcción de
conocimiento. (p. 9)
59
Tema y recopilación de la información
En la primera fase se eligió como tema de investigación la educación emocional en educación
incial y se exploraron diferentes fuentes que tuvieran relación con el tema de investigación como
la emoción, la inteligencia emocional, la dimensión afectiva, la inteligencia interpersonal e
intrapersonal, entre otros.
Se construyó una matriz en Word con el fin de hacer un registro del listado del material
consultado, en la cual se tuvo en cuenta los siguientes aspectos: tipo de documento, título, autor,
lugar de publicación y año.
Se delimitó el tema y el periodo de tiempo que se abordaría a lo largo de la investigación.
Inicialmente se estableció que el periodo de investigación sería del 2005 al 2015, sin embargo, se
hizo un cambio de periodización dado que se encontraron documentos publicados en el año 2004
y el año 2016.
Se definieron los objetivos, tanto el general como los específicos, y se determinó que la
investigación abordaría información comprendida entre el año 2004 y el año 2016, debido a que
en el rastreo que se hizo se encontraron investigaciones relacionadas con el tema desde el 2014 y
la más reciente fue publicada en el año 2016.
Se hizo el rastreo en diez universidades de Colombia teniendo en cuenta que la realización de
un estudio que abordara esta temática a nivel mundial requiría de más tiempo. Adicionalmente,
se analizaron los documentos institucionales del Ministerio de Educación Nacional que rigen la
educación inicial en Colombia.
Para el registro de la información de los documentos a los cuales no fue posible acceder en
formato digital sino en físico se utilizó un formato de Resumen Análitico Educativo. La
información que recoge el formato de RAE se muestra en la siguiente tabla.
60
Tabla 1. Formato de RAE (Resumen analítico en educación)
Formato RAE
Resumen Analítico en Educación
Tipo de documento (tesis de maestría, artículo o libro)
Fuente del documento (biblioteca, base de datos de)
Título del documento
Autor (es)
Publicación (lugar, editorial, año)
Palabras clave
Resumen del documento
Fases de la investigación
Muestra o publicación
Instrumentos y tareas aplicadas
Resultados
Conclusiones
Fecha de elaboración del RAE
Fuente: elaboración propia
En el apartado de apéndice se encuentran dichos formatos de RAE con la información de los
trabajos de grado consultados en físico en las universidades.
Preguntas orientadoras
En la segunda fase surgieron seis preguntas orientadoras las cuales delimitaron el rastreo de la
información en los documentos que serían analizados posteriormente.
61
Las preguntas que se plantearon aparecen en la Tabla 2. Dichas preguntas estuvieron
orientadas a rastrear información como definiciones, teorías, posturas y estrategias relacionadas
con el tema de investigación en el material documental.
Tabla 2. Preguntas orientadoras; posturas, definiciones y teorías para la revisión del material
documental
1. ¿Cómo se define la educación emocional?
2. ¿Cuál es el propósito de la educación emocional?
3. ¿Cómo se define la emoción?
4. ¿Cuál es la influencia de las emociones en el proceso de enseñanza – aprendizaje?
5. ¿Cómo se define la inteligencia emocional?
6. ¿Cuáles han sido las metodologías educativas enmarcadas en educación emocional
implementadas en el periodo comprendido entre el año 2004 a 2016en Colombia?
7. ¿Cuál es el rol del docente?
Fuente: elaboración propia
Luego de formular las preguntas orientadoras se procedió a hacer la clasificación del material,
dado que se encontró información acerca de la educación emocional publicada en países como
España, Argentina y Perú y Colombia. Luego de identificar este material se decidió delimitar el
país del cual se haría la revisión documental y se decidió que sería una investigación centrada en
dicha temática en Colombia, dado que abarcar más países llevaría mucho más tiempo del
establecido para el desarrollo de la presente investigación.
Al encontrar información de otros países y organizarla se determinó que se tomaría como
referencia material documental publicado en Colombia en el periodo comprendido entre 2004 y
el 2016.
Se hizo una revisión bibliográfica, que se registra en la Tabla 3, para la construcción del
marco teórico de la presente investigación.
62
Tabla 3. Libros revisados para el desarrollo de la investigación
Autor Año Título del libro Capítulo/s
Rafael Bisquerra 2001 Educación emocional y
bienestar.
Capítulo 1 al 12
Domingo J. Gallego
Gil y María José
Gallego Alarcón
2004 Educar la Inteligencia
emocional en el aula.
Capítulo 1, 2, 3, 7,
8, 9, 10, 11, 12
Josep Redorta,
Meritxell Obiols y
Rafel Bisquerra
2006
Emoción y conflicto.
Aprenda a manejar las
emociones.
Capítulo 1
Paul Thagard
Domingo J. Gallego
Catalina M. Alonso
Ana M. Cruz
Luis Lizama
2008
2010
La mente. Introducción
a las ciencias cognitivas
La inteligencia
emocional.
Implicaciones en la
educación y en el
mundo del trabajo.
Capítulo 10
Capítulo 1 y 2
Alexander Ortiz
Ocaña
2015
Neuroeducacion.
¿Cómo aprende el
cerebro humano y cómo
deberían enseñar los
docentes?
Capítulo 7
Fuente: elaboración propia
Categorías de análisis; inductivas y deductivas
En la tercera fase se realizó la selección del material, se determinaron las categorías
inductivas y deductivas que permitieron hacer el análisis del material documental seleccionado.
Luego de ello se procedió a organizar el material documental por temática, tipo de documento
y año. Se definieron las categorías tanto inductivas como deductivas.
63
Las categorías inductivas para el desarrollo de la presente investigación son educación
emocional, desarrollo socioafectivo e inteligencia emocional.
Se tomaron las anteriores categorías para el análisis de los documentos, así como también
para identificar las diferentes posturas y tendencias investigativas.
Tabla 4. Categorías de análisis inductivas
Nombre de la
categoría
Definición
Educación emocional Según Bisquerra (2001) la educación emocional se define
como “un proceso educativo continuo y permanente que
pretende potenciar el desarrollo emocional como
complemento indispensable del desarrollo cognitivo,
constituyendo ambos los elementos esenciales del desarrollo
de la personalidad integral” (p. 242).
Desarrollo
socioafectivo
Según Ocaña y Martín (2011) el desarrollo afectivo se
define:
[Como] una dimensión madurativa del individuo referida a
la formación de vínculos con otras personas, al desarrollo
de las emociones y sentimientos y a la construcción de una
personalidad propia que incluye motivaciones, intereses,
autoconocimiento y autovaloración. El mundo afectivo del
individuo se genera de manera interpersonal y aunque se
desarrolla durante todo el ciclo vital, sus bases se
establecen en la primera infancia. (p. 36)
Inteligencia emocional Según Salovey y Mayer (2008) citados por Seitún (2013) la
inteligencia emocional es “un subconjunto de la inteligencia
social que comprende la capacidad de controlar los
sentimientos y emociones propios, así como los de los
demás, de discriminar entre ellos y utilizar esta información
para guiar nuestro pensamiento y nuestras acciones” (p. 33).
Marco legal y
educación emocional
Hace referencia a las políticas, leyes y orientaciones para el
trabajo con la primera infancia que están establecidas en los
documentos expedidos por el Ministerio de Educación
Nacional (MEN), Secretaría de Educación Distrital (SED)
con respecto a la educación emocional en Colombia.
64
Esta categoría fue abordada con el fin de identificar
políticas, leyes y lineamientos enfocados en el desarrollo
socioafectivo.
Fuente: elaboración propia
Se establecieron cinco categorías deductivas que surgieron a partir de la revisión de la
literatura, y se determinaron las siguientes: edad preescolar, emoción y aprendizaje, estrategias,
familia, rol docente, inteligencias personales. Inteligencia intrapersonal e inteligencia
interpersonal.
Se identificaron categorías mencionadas previamente con el fin de propiciar conocimiento
sobre la relación que existe entre las emociones y el aprendizaje, y la influencia de las emociones
en el rendimiento académico de los estudiantes.
Por otro lado se aborda el rol de la famila, ya que el niño nace y se desarrolla en este contexto
y es ahí donde se constuyen las bases del desarrollo socioafectivo del niño y se siguen formando
durante toda la vida.
El rol del docente también fue identificado como una categoría de análisis teniendo en cuenta
que se constituye como uno de los agentes socializadores más importantes del desarrollo del
niño, puesto que es quien complementa la formación del niño en el contexto escolar y también se
contituye como un modelo afectivo para el niño.
Igualmente se tiene en cuenta la estrategia con el fin de identificar en el material las diferentes
estrategias que se han implementado para fomentar el desarrollo socioafectivo e intervenir en
problemáticas identificadas, como por ejemplo, dificultad para regular emociones.
Tabla 5. Categorías de análisis deductivas
65
Nombre de la
categoría
Definición
Edad preescolar Esta categoría hace referencia al desarrollo socioafectivo en la
edad preescolar. Se busca comprender cómo se desarrolla este
aspecto en dicha etapa, el surgimiento de las primeras
emociones y la expresión de las mismas.
Emoción y aprendizaje Bisquerra (2001) “La palabra emoción procede del latín
moveré (mover), con el prefijo e, que puede significar mover
hacia fuera, sacar fuera de nosotros mismos (ex moveré). Esto
sugiere que la tendencia a actuar está presente en cada
emoción” (p. 61). Esta categoría permite el rastreo de
información que se relacione con la influencia de las
emociones y repercusión de las mismas en el aprendizaje.
Estrategias Según Anijovich y Mora (2009) las estrategias de enseñanza
se definen así:
El conjunto de decisiones que toma el docente para orientar
la enseñanza con el fin de promover el aprendizaje de sus
alumnos. Se trata de orientaciones generales acerca de cómo
enseñar un contenido disciplinar considerando qué
queremos que nuestros alumnos comprendan, por qué y para
qué. (p. 4)
Familia
Según Ocaña y Martín (2011), la familia se define de esta forma:
Una institución social formada por un grupo de personas que
mantienen entre sí estrechos vínculos afectivos caracterizados
por su estabilidad. A pesar de su carácter estable, es un sistema
cambiante y dinámico ya que está condicionado por multitud
de factores externos (económicos, laborales, sociales) e
internos (se dan múltiples interacciones entre sus elementos).
La familia se constituye como el primer agente socializador
con el cual el niño construye sus primeros vínculos afectivos.
Es en el contexto escolar donde el niño comienza a comunicar
sus emociones y es la familia quien responde a éstas y las
orienta. (pp. 6-7)
Rol docente Según el Decreto 1278 de 2002 el rol del docente se define:
[Como] aquella de carácter profesional que implica la
realización directa de los procesos sistemáticos de enseñanza -
aprendizaje, lo cual incluye el diagnóstico, la planificación, la
ejecución y la evaluación de los mismos procesos y sus
66
resultados, y de otras actividades educativas dentro del marco
del proyecto educativo institucional de los establecimientos
educativos.
La función docente, además de la asignación académica,
comprende también las actividades curriculares no lectivas, el
servicio de orientación estudiantil, la atención a la comunidad,
en especial de los padres de familia de los educandos; las
actividades de actualización y perfeccionamiento pedagógico;
las actividades de planeación y evaluación institucional; otras
actividades formativas, culturales y deportivas, contempladas en
el proyecto educativo institucional; y las actividades de
dirección, planeación, coordinación, evaluación, administración
y programación relacionadas directamente con el proceso
educativo.
Las personas que ejercen la función docente se denominan
genéricamente educadores, y son docentes y directivos docentes.
(Art. 4)
Inteligencias
personales
Gardner (1991) asegura que todos los seres humanos
contamos con siete tipos de inteligencia. Propone la
inteligencia interpersonal y la inteligencia interpersonal que se
constituyen como fundamentales para el desarrollo
socioafectivo de todo individuo.
Inteligencia
interpersonal
Según Gardner (1999) la inteligencia interpersonal es la
capacidad de percibir y distinguir los estados de ánimo, las
intenciones, motivaciones y sentimientos de los demás.
Inteligencia
intrapersonal
Según Gardner (1999) la inteligencia intrapersonal es la
capacidad de conocerse a sí mismo y la habilidad para adaptar las
propias maneras de proceder a partir de dicho conocimiento.
Competencias
emocionales
Según Bisquerra y Perez(2007) las competencias emocionales se
constituyen como la capacidad para movilizar adecuadamente
conocimientos, capacidades, habilidades y actitudes necesarias
para realizar diferentes actividades con eficacia y calidad.
Fuente: elaboración propia
67
Revisión del material documental
En la cuarta fase se hace una revisión de tesis de pregrado y posgrado en 10 universidades de
Colombia que cuentan con investigaciones relacionadas con educación emocional en la primera
infancia, comprendidas entre el año 2004 y el año 2016.
Para hacer la identificación y selección de las universidades en las cuales se consultarían
antecendentes, se seleccionaron algunas que contaran con el programa de Licenciatura en
Pedagogía Infantil. En primera instancia se acudió directamente a la base de datos de la
Pontificia Universidad Javeriana, posteriormente a la Universidad Pedagógica Nacional y a
partir de los hallazgos encontrados en estas dos universidades se identificó que no solo la
facultad de educación contaba con estudios relacionados con la educación emocional en la
primera infancia, sino que también se habían realizado estudios en facultades como psicología,
razón por la cual se decidió reucrrir a otras facultades y universidades no solo de Bogotá, sino de
todo el país.
Las universidades elegidas para la revisión de tesis de pregrado fueron: Pontificia Universidad
Javeriana, Universidad Pedagógica Nacional, Universidad de la Sabana, Universidad de San
Buenaventura, Universidad Libre de Colombia, Corporación Universitaria Iberoamericana,
Universidad Abierta y a Distancia de Pereira, Universidad Pedagógica y Tecnológica de Tunja,
Universidad de Antioquia, y Universidad del Tolima.
Para consultar en sala algunas de las tesis de las universidades de la ciudad de Bogotá se
requirió solicitar una carta de presentación expedida por la Biblioteca Alfonso Borrero Cabal de
la Pontificia Universidad Javeriana.
Las cartas fueron solicitadas para consultar las tesis en sala de las respectivas universidades a
las cuales se acudió para revisar dicho material, y se hizo el registro de la información en
68
formatos de resumen analítico en educación (en adelante RAE), dado que no podían ser copiadas
ni tomar prestadas por derechos de autor. (Para ver el formato de RAE se debe consultar la tabla
número 1 y para ver el registro de dicha información se debe consultar el apéndice número 1 en
el cual se encuentra el registro de las tesis consultadas en las diferentes universidades de la
ciudad de Bogtá)
Otras tesis fueron consultadas mediante el catálogo en línea, lo cual facilitó el proceso de
análisis pues estas investigaciones fueron exportadas al Software N- vivo para ser analizadas a la
luz de las categorías.
A continuación, de la Tabla 4 a la Tabla 16 se registran las tesis de pregrado y posgrado
consultadas en las diez universidades de Colombia en la cuales se abordaron temáticas como la
educación emocional, el desarrollo de la inteligencia emocional, la concepción de padres y
maestros con respecto a la inteligencia emocional y el rol del docente en el desarrollo
socioafectivo del niño, entre otros.
Tesis de pregrado
Tabla 6. Tesis de pregrado de la Pontificia Universidad Javeriana
Autor o autores Título Año de
publicación
Facultad
Serrano Villamizar
Liliana Patricia.
Estado del arte: inteligencia
emocional.
2006 Psicología
Gongora García
Solangie Araly.
Desarrollo de la inteligencia
emocional en niños menores de
5 años de la Fundación Gota de
Leche.
2012 Educación
Booder Libreros
Tatiana Carolina,
Galeano Villaje
Nicolás,
Educación emocional,
experiencias, aprendizajes en
niños de 3 a 4 años.
2014 Psicología
69
Rivera Molina Diana
Carolina.
Betancur Franco
Maria Isabel,
Gómez Sicard
Natalia.
Clima emocional en el aula: una
revisión sistemática.
2015 Psicología
Martínez Santana
Nidya Consuelo,
Rodríguez Zarate
Johan Camilo.
Tendencias conceptuales y
metodológicas de la producción
investigativa revisada entre
2004 y 2014 en lo relativo a la
relación entre rendimiento
académico y las emociones en
estudiantes universitarios;
estado de la cuestión.
2015
Psicología
Fuente: elaboración propia
Tabla 7. Tesis de pregrado de la Universidad Pedagógica Nacional, Bogotá
Autor o autores Título Año de
publicación
Facultad
Buitrago Díaz Clara
Susana, Daza Vega
Diana Marcela, Sabogal
Sabogal Leidy Teresa.
El rol del maestro y su incidencia
en el desarrollo emocional de los
niños y las niñas de 6 a 8 años en
diversos contextos.
2010 Educación
Romero Lucas Claudia
Paola, Agathón
Mancera Nataly.
Prácticas educativas que
promueven intencionalmente el
desarrollo emocional de la primera
infancia; una experiencia
significativa en el centro de
desarrollo infantil espantapájaros.
2014 Educación
Natalia Carolina Arcos
Parra, Luz Magali
Jiménez Rojas, Andrea
Tatiana Ruiz Moncada.
La educación de la inteligencia
emocional en la escuela: referentes
conceptuales, lineamientos y
experiencias pedagógicas.
2015
Educación
Fuente: elaboración propias
70
Tabla 8. Tesis de pregrado de la Universidad de San Buenaventura
Autor o
autores
Título Año de
publicación
Facultad
Martha
Ardila
Ardila.
Desarrollo de la inteligencia
emocional en los infantes de 5
a 6 años para mejorar su
desempeño académico y
convivencial.
2007 Educación
Paula
Marcela
Escobar
Ramírez.
Caracterización del concepto
de infancia desde la
inteligencia emocional a partir
del estado del arte: la
evolución del concepto de
infancia en doce facultades de
educación de las universidades
de Bogotá D.C. 2005- 2007.
2009 Educación
Wilder
Alonso
Valencia
Rondón.
La vida emocional: una
reflexión acerca de su valor en
la educación y en la ética.
2011 Educación
Fuente: elaboración propia
Tabla 9. Tesis de pregrado de la Universidad Libre de Colombia
Autor o autores Título Año de
publicación
Facultad
Karen Lorena Ballén
Saenz, Adriana Paola
Ramirez Castellanos,
Clara Angélica
Vargas Beltrán.
Inteligencia emocional una
alternativa para elevar la
autoestima en los niños de
Kínder de la Fundación El
Portal.
2009
Educación
Lady Diana Montoya
Londoño.
La recreación como
herramienta para el desarrollo
socioafectivo en los niños y las
niñas de 4 a 6 años en el Club
Serrezuela.
2013
Educación
71
Peña Castro, Edwin
Alfonso.
Incidencias de los juegos
cooperativos frente al
desarrollo emocional.
2013
Educación
Gómez Acevedo,
Danny Sebastián.
Desarrollo de la inteligencia
emocional por medio de la
interrelación personal y la
estrategia didáctica, arte de
desplazamiento a la medida del
niño (Pukour).
2014
Educación
Muñoz López,
Jeisson Enrique.
Desarrollo socio-afectivo en el
ámbito escolar a través de los
desafíos físicos cooperativos en
niños de quinto grado, básica
primaria, Marco Tulio
Fernandez, Sede C
2014
Educación
Barrera Campos,
Wendy Estefanía.
La incidencia de un proyecto
pedagógico de aula de
educación física como
promotora de la dimensión
socio-afectiva en los niños y
niñas del grado 302 de la
Institución Educativa Distrital
Rodolfo Llinas.
2014
Educación
Gamboa Torres,
Yeimmy Carolina.
Estrategias para promover las
dimensiones afectivas del
pensamiento critico
2015
Educación
Fuente: elaboración propia
Tabla 10. Tesis de pregrado de la Corporación Universitaria Iberoamericana
Autor o autores Título Año de
publicación
Facultad
Arias Ballén
Lizeth Andrea,
Soto Sandoval
Mary Liliana.
Diseño de un programa de
autorregulación emocional
(PAE) en niños dirigido a
padres.
2013 Psicología
Fuente: elaboración propia
72
Tabla 11. Tesis de pregrado de la Universidad Nacional Abierta y a Distancia, Pereira
Autor o autores Título Año de
publicación
Facultad
Mónica Carolina
Marín Quesada.
Inteligencia emocional
(inter e intrapersonal) y
clima escolar en niños/as
de básica primaria.
2015 Psicología
Fuente: elaboración propia
Tabla 12. Tesis de pregrado de la Universidad Pedagógica Nacional, Tunja
Autor o autores Título Año de
publicación
Facultad
Leyda Mary
Rodríguez
Macuna.
Desarrollo de la
inteligencia emocional en
los niños y niñas de pre
jardín del jardín infantil de
la UPTC.
2015 Educación
Fuente: elaboración propia
Tesis de posgrado
Tabla 13. Tesis de maestría de la Universidad de Antioquia, Medellín
Autor o autores Título Año de
publicación
Facultad
Olga Elena
Cuadros
Jiménez.
Evaluación de los
componentes de la
inteligencia emocional en
niños y niñas con
dificultades de aprendizaje.
2009 Educación
Fuente: elaboración propia
Tabla 14. Tesis de maestría de la Pontificia Universidad Javeriana, Bogotá
Autor o autores Título Año de
publicación
Facultad
Ana Geli
Figueroa Lucero
Isabel Andrea
El juego de rol como mediación
para la comprensión de
emociones básicas: alegría,
2010 Educación
73
Guevara
Bolaños.
tristeza, ira y miedo en niños de
educación preescolar.
Fuente: elaboración propia
Tabla 15. Tesis de maestría de la Universidad del Tolima, Ibagué
Autor o autores Título Año de
publicación
Facultad
Diego Andrés
Buitrago Muñoz,
Carmen Rosa
Herrera Ortigoza.
La inteligencia emocional
y el tratamiento de las
conductas disruptivas en el
aula de clase.
2014 Educación
Fuente: elaboración propia
Tabla 16. Tesis de maestría de la Universidad de San Buenaventura
Autor o autores Título Año de
publicación
Facultad
Blanca Elvira
Cárdenas Valero,
Mary Luz
Castrillón Cortes
y Ángela Saturia
Rojas Riveros.
Formación emocional:
Pinceladas de padres y
maestros. Concepciones
sobre formación
emocional de niños y
niñas de ciclo uno desde la
red de familia- escuela.
2015 Educación
Jenny Mariana Díaz
Cubillos
Luz Marina Puentes
Yustes
Claudia Liliana
Triviño Beltrán
Principios de la
inteligencia emocional
para la convivencia
escolar en instituciones
educativas distritales.
2015 Educación
Fuente: elaboración propia
Tabla 17. Tesis de maestría de la Universidad de la Sabana
Autor o autores Título Año de
publicación
Facultad
Andrea Carolina
Cubillos Moreno.
Una aventura escrita en la
expresión de las emociones
Articulación entre la
expresión emocional y la
escritura creativa en niños
2013 Educación
74
de grado segundo del
colegio atabanzha I.E.D.
Fuente: elaboración propia
Tabla 18. Tesis de especialización en psicología educativa de la Universidad de la Sabana
Autor o autores Título Año de
publicación
Facultad
Diana Patricia
Rojas
Mondragón,
Diana Carolina
Rojas Hernández,
Sandra Isabel
Sánchez Sierra.
Desarrollo de la inteligencia
emocional en los niños de
transición, desde la
pedagogía afectiva.
2013 Educación
Fuente: elaboración propia
Posteriormente se recopilaron 8 artículos de investigación en lo que respecta al tema de
educación emocional en la base de datos Redalyc, y buscadores como Google y Google
académico en los cuales se hallaron artículos de investigación que se registran en la siguiente
tabla.
Tabla 19. Artículos de investigación
Autor o
autores
Título Año de
publicación
Lugar de
publicación
Fuente
Edgar Diego
Erazo.
Contexto de
crisis de sentido
y su relación
con el
desarrollo.
2004
Manizales,
Colombia
Diego A. León-
Rodríguez y
Hernán
Sierra-Mejía.
Desarrollo de la
comprensión de
las
consecuencias
de las
emociones.
2008
Universidad
Nacional de
Colombia,
Bogotá.
Redalyc
75
María Isabel
Jiménez Morales
y
Esther López-
Zafra.
Inteligencia
emocional y
rendimiento
escolar: estado
actual de la
cuestión.
2009
Fundación
Universitaria
Konrad Lorenz
Bogotá, Colombia
Redalyc
Henao López,
Gloria
Cecilia;
García Vesga,
María
Cristina.
Interacción
familiar y
desarrollo
emocional en
niños y niñas.
2009
Revista
Latinoamericana
de Ciencias
Sociales, Niñez y
Juventud.
Manizales,
Colombia
Redalyc
Ángela
Cuervo
Martínez.
Pautas de
crianza y
desarrollo
socioafectivo en
la infancia.
2009
Fundación
Universitaria Los
Libertadores,
Bogotá, Colombia
María
Graciela Calle
Márquez,
Nahyr
Remolina De
Cleves
Bertha,
Marlene
Velásquez
Burgos.
Incidencia de la
inteligencia
emocional en el
proceso de
aprendizaje.
2011
Bogotá D.C.,
Colombia
Yuliana
Pulgarín
Monsalve,
Laura Torres
Vargas.
Inteligencia y
desarrollo
emocional de los
niños en el
contexto escolar.
Una reflexión
desde la
perspectiva de
2013
Revista la voz del
semillero
Fundación
Universitaria
Luis Amigó
Vicerrectoría de
Investigaciones,
Medellin,
Colombia
Académico
76
las maestras en
formación.
Ana María
Fernández-
Martínez
Inmaculada
Montero-
García.
Aportes para la
educación de la
Inteligencia
Emocional
desde la
Educación
Infantil.
2016
Manizales,
Colombia
Académico
Fuente: elaboración propia
Posteriormente se hizo una revisión de los documentos institucionales nacionales e
internacionales registrados en las tablas 18 y 19 con el fin de identificar de qué manera se trabaja
la educación emocional en Colombia en relación a las categorías y subcategorías seleccionadas.
Se analizaron un total de siete documentos institucionales nacionales y un documento
institucional internacional.
Tabla 20. Documentos institucionales nacionales
Título Institución Lugar de
publicación
Año
Reorganización
curricular por
ciclos.
Referentes
conceptuales y
metodológicos.
Transformación de
la enseñanza y
desarrollo de los
aprendizajes
comunes y
esenciales de los
niños, niñas y
jóvenes, para la
calidad de la
educación.
Secretaría de
Educación
Bogotá, Colombia.
2011
77
Desarrollo
socioafectivo
reorganización
curricular por
ciclos. Herramienta
pedagógica para
padres y maestros.
Secretaría de
Educación
Bogotá, Colombia. S.f.
Sentido de la
educación inicial.
Documento 20.
Ministerio de
Educación
Nacional
Bogotá, Colombia 2014
El arte en la
educación inicial.
Documento 21.
Ministerio de
Educación
Nacional
Bogotá, Colombia
2014
El juego en la
educación inicial.
Documento 22.
Ministerio de
Educación
Nacional
Bogotá, Colombia
2014
La literatura en la
educación inicial.
Documento 23.
Ministerio de
Educación
Nacional
Bogotá, Colombia
2014
La exploración del
medio en la
educación inicial.
Documento 24.
Ministerio de
Educación
Nacional
Bogotá, Colombia
2014
Fuente: elaboración propia
Tabla 21. Documentos internacionales
Título Institución Lugar de
publicación
Año
Desarrollo
emocional. Clave
para la primera
infancia.
UNICEF Argentina 2012
Fuente: elaboración propia
78
Tabla 22. Ensayo sobre educación emocional
Título Autor / es Lugar de
publicación
Año
Colombia hacia un
proceso educativo
emocionalmente
inteligente: reto y
necesidad.
John Maier Mora
Espinoza y Mateo
Gómez Mendieta.
Fundación
Universitaria Los
Libertadores,
Psicología,
Colombia.
2015
Fuente: elaboración propia
Tabla 23. Avance de investigación sobre educación emocional en Colombia
Título Autor / es Lugar de
publicación
Año
La educación
emocional como
facilitadora de
procesos de paz
En el contexto
educativo.
Constanza Arias
Ortiz.
Alcalá de Henares,
España
2015
Fuente: elaboración propia
Sistematización
En la quinta fase se procedió a realizar la sistematización y para ello se exportó a N-Vivo el
material documental encontrado y se organizó en carpetas por tipo de documento, para así hacer
el respectivo análisis a la luz de las categorías y subcategorías establecidas previamente, y
asimismo lograr hacer un balance de las tendencias investigativas por tipo de documento.
79
Resultados y análisis
Descripción de los documentos revisados y analizados
Para el desarrollo de la presente investigación se recurrió a diferentes tipos de material
documental, como tesis de pregrado, maestría y especializaciones de algunas ciudades de
Colombia entre las cuales se encuentra: Medellín, Manizales, Pereira, Ibagué, Tunja y Bogotá.
Adicionalmente, se hizo una revisión documental de artículos de investigación de la base de
datos Redalyc y documentos institucionales del Ministerio de Educación Nacional (MEN).
El análisis de los documentos se realizó a partir de las categorías inductivas y deductivas
identificadas. Las categorías inductivas son: Educación emocional, desarrollo socioafectivo,
Inteligencias personales y marco legal y educación emocional.
La categoría denominada marco legal y educación emocional fue abordada como categoría de
análisis con el fin de conocer las directrices políticas con respecto a la manera en que se aborda
la educación emocional y el desarrollo socioafectivo en la primera infancia.
Luego, se definieron las categorías deductivas denominadas: edad preescolar, emoción y
aprendizaje, estrategias para promover el desarrollo socioafectivo, rol de la familia, rol docente,
inteligencia emocional, inteligencia interpersonal e inteligencia intrapersonal.
A continuación, se hace un balance de la tendencia investigativa del material documental
revisado por tipo de documento. Además, se hace una descripción a partir de las marcas de nube
elaboradas en el Software- N vivo. Se exponen las palabras más frecuentes dentro de los
documentos revisado en relación a las categorías y subcategorías con el fin de identificar
posturas y teorías en relación a dichas categorías.
80
Tesis
Esta tabla corresponde los tipos de tesis revisadas y la cantidad revisada de acuerdo al título
que obtendrían los autores, entre los cuales se destacaron tesis de pregrado, especialización y
doctorado.
Tabla 24. Descripción cuantitativa de los tipos de tesis revisados
TIPO DE TEIS NÚMERO DE TESIS REVISADAS
PREGRADO 20
MONOGRAFÍA 2
ESPECIALIZACIÓN 1
MAESTRÍA 6
TOTAL 29
Fuente: elaboración propia
Figura 1. Balance cuantitativo de la tendencia investigativa de los trabajos de grado revisados en
diez universidades de Colombia
46,4%
3,6%7,1%
17,9%
3,6%
3,6%
3,6%
3,6%
3,6%3,6%
3,6%
Inteligencia emocional
Rol docente
Dimensiòn emocional
Desarrollo emocional
Autorregulaciòn
Emociones y rendimientoacademico
81
Fuente: elaboración propia
En la Figura 1 se hace un balance cuantitativo de las tesis y artículos de acuerdo a las
temáticas abordadas en dichos documentos.
Se revisó un total de 9 artículos de investigación y 28 tesis publicadas en 10 universidades de
Colombia, dentro de las cuales se encuentra: La Pontificia Universidad Javeriana, Universidad
Pedagógica Nacional, la Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia, Universidad Libre
de Colombia, Universidad de la Sabana, Universidad de San Buenaventura, Corporación
Universitaria Iberoamericana, Universidad del Tolima, ubicada en Ibagué, Universidad de
Antioquia, ubicada en Medellín y la Universidad Abierta y a Distancia de Pereira.
Se encontraron tesis de pregrado, tanto de la facultad de educación como de psicología.
También se hizo una revisión y análisis de las tesis de maestría, y especialización encontradas.
Tal y como se puede evidenciar en la Figura 1 se expone el porcentaje de acuerdo a la temática
de las tesis revisadas.
Se evidenció que hay una alta tendencia investigativa en lo que respecta al tema de
inteligencia emocional, dado que el 46,4% de las tesis se centran en investigar dicha temática, el
17,9% se centra en el desarrollo emocional, el 7,1% se basa en la dimensión emocional y el 3,6%
de las investigaciones están relacionadas con temáticas como el rol docente, autorregulación,
emociones y rendimiento académico, clima emocional del aula, educación emocional de padres
y maestros, la relación de vivencias emocionales con la educación, la articulación de la
dimensión comunicativa con la emocional durante el aprendizaje lecto- escritor y el juego de
roles y las emociones.
82
Figura 2. Marca de nube de los documentos de tesis
Fuente: elaboración propia
Figura 3. Frecuencia de palabras de los documentos de tesis revisados
Fuente: elaboración propia
83
Como se observa en la Figura 2 y 3, las dos palabras que presentaron mayor frecuencia dentro
de los documentos de tesis fue inteligencia emocional, dado que la mayoría de las
investigaciones revisadas a lo largo de la presente investigación están centradas en el desarrollo
de la inteligencia emocional en la primera infancia.
Adicionalmente, se propone el desarrollo del autocontrol y el desarrollo de actividades que
posibiliten la expresión de emociones y sentimientos mediante el lenguaje verbal o escrito y la
implementación de estrategias pedagógicas centradas en el desarrollo de las inteligencias
personales propuestas por Gardner (1983), siendo estas: la inteligencia intrapersonal y la
inteligencia interpersonal.
Artículos referentes a la educación emocional en Colombia entre el año 2004 y 2016
Para el desarrollo de la presente investigación, fueron revisados nueve artículos de
investigación de ciudades de Colombia como Bogotá, Manizales y Medellín. Se encontraron 4
artículos publicados en la ciudad de Bogotá, 3 en la ciudad de Manizales y 1 publicado en la
ciudad de Medellín.
Figura 4. Balance cuantitativo de la tendencia investigativa de los artículos revisados
45%
33%
11%
11% Inteligenciaemocional
Desarrollo emocional
Deesarrollo moral
Consecuencias de lasemociones
84
Fuente: elaboración propia
En la Figura 4, se presenta la tendencia investigativa por temática y de acuerdo a los
resultados, se evidenció que hay una altendencia investigativa en lo que respecta a la
inteligencia emocional, dado que se encontró que el 45% se centran en dicha temática, el 33%
abordan el desarrollo emocional y el 11% elaboran estudios acerca del desarrollo moral y las
consecuencias de las emociones.
En los artículos, la inteligencia emocional se concibe como un aspecto fundamental a
desarrollar en el ser humano, dado que se constituye como aquello que conduce a la realización
personal. De acuedo con Boix (2007) la realización personal y la felicidad es el objetivo
principal en la vida de todo ser humano.
En lo que respecta al por qué fomentar en la escuela el desarrollo de la inteligencia emocional,
Calle, Remolina y Velásquez (2011) aseguran que la educación de la inteligencia emocional se
relaciona con la finalidad de la educación siendo este el pleno desarrollo de la personalidad del
estudiante.
Adicionalmente, se plantea la necesidad de no solo educar la dimensión cognitiva, sino que
también se resalta la importancia de educar las emociones. Al respecto Pulgarín y Torres (2015)
aseguran que se debe hacer énfasis en el desarrollo de la inteligencia emocional mediante el
desarrollo de competencias emocionales que favorezcan el desarrollo emocional de los niños en
el contexto escolar.
85
Figura 5. Marca de nube de los artículos de investigación revisados
Fuente: elaboración propia
Figura 6. Frecuencia de palabras de los artículos revisados
Fuente: elaboración propia
86
Como se observa en la Figura 5 y 6 las dos palabras que presentaron mayor frecuencia dentro
de los artículos de investigación revisados a lo largo de la presente investigación fueron
desarrollo y emocional.
Dentro de los artículos de investigación se encontró que las investigaciones realizadas al
respecto evidencian que un pobre desarrollo emocional puede entorpecer el desarrollo cognitivo
del niño dado que puede afectar la atención y la memoria; los cuales se constityen como
elementos fundamentales del aprendizaje.
Por otro lado, se evidencia aun un desconocimiento frente al desarrollo emocional y la
importancia de potenciarlo desde los primeros años de vida tanto en el contexto familiar, como
en el contexto escolar. Por esta razón, se propone el desarrollo de propuestas de intervención
pedagógica que favorezcan el desarrollo emocional de los niños.
Para el desarrollo emocional se encontró en los artículos, una propuesta de investigación de la
Dra. Marta Tobón de Awad quien diseñó e implementó la propuesta en el Jardín Infantil Por un
Mañana con el fin de promover la fomación de individuos más humanos, conscientes y asertivos
a la hora de tomar decisiones. Para el desarrollo de esta propuesta se contempló la autoestima, la
empatía, y el desarrollo de habilidades como el respeto, la solidaridad y la toma de decisiones.
Dicha propuesta fue implementada con niños en etapa de gestación hasta los seis años.
Por otra parte, se plantea que es necesaria la educación de las emociones desde la escuela,
dado que no solamente se favorece el desarrollo emocional del niño, sino que educar las
emociones desde la primera infancia posibilita la formación de individuos con competencias
emocionales.
87
Resultados a partir de los documentos institucionales nacionales revisados
Se revisó un total de siete documentos institucionales publicados por el Ministerio de
Educación Nacional y la Secretaría de Educación Distrital. Se revisó el documento número 10 y
algunos documentos de la Serie de Orientaciones Pedagógicas para la Educación Inicial en el
Marco de la Atención Integral. Se analizó el documento número 20 titulado sentido de la
educación inicial; documento número 21 titulado el arte en educación inicial; documento
número 22 titulado el juego en la educación inicial; documento número 23 titulado literatura en
educación inicial y el documento número 24 titulado la exploración del medio en la educación
inicial.
Asimismo, se revisó un documento institucional internacional, publicado por UNICEF,
titulado Desarrollo emocional. Clave para la primera infancia, también se revisó el aspecto
sociafectivo en el documento publicado por la Secretaría de Educación titulado: Reorganización
curricular por ciclos.
Al revisar las orientaciones pedagógicas para la educación inicial se encontró que se centran
en el desarrollo integral de las niñas y los niños en Colombia contemplando las actividades
rectoras de la primera infancia como el arte, la literatura, el juego y la exploración del medio.
Dentro de los documentos se contemplan las actividades rectoras como ejes fundamentales para
fomentar dicho desarrollo en la primera infancia.
La educación emocional se evidencia de manera implícita, puesto que se hace un
reconocimiento frente a la importancia de la expresión de emociones en la primera infancia y se
menciona que es posible generar espacios en los cuales los niños puedan expresar sus emociones
mediante obras teatrales, pero no hay estrategias explícitas que le indiquen al docente cómo
88
implementar prácticas educativas desde la educación emocional que pretendan promover el
desarrollo socioafectivo desde los primeros años de vida.
Figura 7. Marca de nube de los documentos institucionales revisados
Fuente: elaboración propia
Figura 8. Frecuencia de palabras de los documentos institucionales
Fuente: elaboración propia
89
Como se puede ver en la Figura 7 y 8, dentro de los documentos institucionales analizados
para el desarrollo de la presente investigación, se encontró que las palabras que presentan mayor
frecuencia dentro de los textos son desarrollo, educación y estudiantes.
Se resalta la educación como un derecho irrevocable y se reconoce la importancia de brindar
una educación de calidad centrada en el desarrollo integral de los niños. Se propone la
implementación de las actividades rectoras de primera infancia, es decir, el arte, el juego y la
literatura.
Aunque se propone fomentar el desarrollo integral de los niños y las niñas en Colombia. Se le
atribuye mayor relevancia al desarrollo cognitivo y físico que al emocional dado que el
desarrollo emocional, es abordado de manera implícita dentro de los documentos institucionales.
Se menciona la importancia de las emociones y se reconoce al niño como un ser afectivo y
cargado de emocionalidad, sin embargo, no se encontró un documento de orientaciones
pedagógicas para el trabajo con la primera infancia en Colombia, centrado en el promover el
desarrollo socioafectivo de los niños y las niñas desde la primera infancia.
Dentro de los documentos de la serie de orientaciones pedagógicas para la educación inicial
en el marco de la atención integral, se propone la expresión de las emociones desde el arte
generando espacios como obras teatrales, en las cuales los niños puedan manifestar sus
emociones.
90
Figura 9. Análisis del ensayo y avance de investigación con marca de nube
Fuente: elaboración propia
Figura 10. Frecuencia de palabras del avance y el ensayo revisado
Fuente: elaboración propia
Como se evidencia en la Figura 9 y 10, dentro del avance de investigación y ensayo se
encontró que las dos palabras más frecuentes dentro de estos dos documentos son educación y
emocional.
91
La educación emocional se concibe como facilitadora de procesos de educativos y se propone
que la educación emocional se debe promover desde preescolar.
Se encontró que el avance de investigación titulado como La educación emocional como
facilitadora de procesos de paz en el contexto educativo” desarrollado por Arias (2015) se
plantea como pregunta de investigación: ¿De qué manera se fortalece la educación emocional en
los niños de 5 y 6 años para promover la convivencia en paz y prevenir la violencia en las aulas?
A partir de esta pregunta de investigación abordada en el avance, se toma la educación
emocional como una propuesta de intervención para mejorar la convivencia y la violencia en las
aulas y frente a ello, yo como investigadora me pregunto: ¿Por qué debemos esperar hasta que se
presente este tipo de problemáticas en el aula para el diseño de propuestas centradas en
educación emocional?, pues la educación emocional, más que un método de intervención
debería ser concebida como una medida preventiva para evitar que se presenten este tipo de
problemáticas en el contexto escolar.
Figura 11. Marca de nube del documento institucional sobre desarrollo socioafectivo de Unicef,
publicado en Argentina
Fuente: elaboración propia
92
Figura 12. Frecuencia de palabras del documento institucional Internacional sobre desarrollo
socioafectivo de Unicef, publicado en Argentina
Fuente: elaboración propia
Se tomó el documento elaborado por UNICEF publicado en Argentina, dado que se centra en
el desarrollo socioafectivo en la primera infancia y a partir de este fue posible identificar que se
concibe el desarrollo del niño como prioridad dentro de los procesos educativos.
Para lograr el desarrollo integral de los niños y las niñas se le atribuye importancia tanto al
desarrollo cognitivo y físico como al desarrollo emocional, el cual se aborda como un elemento
clave a trabajar en la primera infancia.
Adicionalmente, los vínculos afectivos se constituyen como una herramienta importante para
el desarrollo cerebral del niño y se propone el desarrollo de habilidades sociales como un
elemento fundamental para potenciar el desarrollo integral de los niños.
93
Análisis de las tendencias investigativas a la luz de las categorías y subcategorías
En este apartado, se realiza el análisis a partir de las categorías y subcategiras mediante las
cuales se analizo el material documental encontrado mediante el Software N-vivo por tipo de
documento, como se muestra en la Figura 13.
Figura 13. Nodos correspondientes a las categorías y subcategorías
Fuente: elaboración propia
La Figura 13 corresponde a las categorías de análisis que se usaron para realizar el análisis de
las tesis, artículos de investigación, ensayos y el avance de investigación encontrado para el
desarrollo de la presente investigación. Esta categorización fue elaborada en el programa de
análisis de datos cualitativos N- vivo.
Categoría de desarrollo socio afectivo en la edad preescolar
Inicialmente, el desarrollo socio-afectivo es concebido como un elemento que hace parte del
desarrollo del ser humano y que está presente, sin embargo, no se constiuye como un elemento
fundamental a desarrollar en la escuela, dado que se propone centrar toda la atención en el
94
desarrollo cognitivo. Sin embargo, en el año 2009 se encontró una investigación donde surge un
nuevo conepto de desarrollo infantil planteado por Escobar (2009) quien afirmó:
El desarrollo infantil no inicia en un punto cero, ni tiene su fin en una etapa última.
Siempre existen condiciones previas a partir de las cuales el niño y la niña construyen
conocimiento, defendiendo su desarrollo como un proceso continuo. Esto lleva a pensar
que los procesos de transformación se dan dentro de límites flexibles y que esta realidad
no es exclusiva de la primera infancia; esta realidad es inherente a todo el desarrollo
humano y se presenta a lo largo del ciclo vital de todas las personas. (p. 40)
También, se encontró una monografía realizada por un grupo de estudiantes de la Universidad
Pedagógica Nacional de Bogotá, en la cual se tuvo como propósito estudiar las prácticas
educativas que promueven intencionalmente el desarrollo emocional desde la primera infancia. A
partir de este estudio se evidenció, que la escuela se constituye como un lugar en el cual se
expresan emociones la mayor parte del tiempo, las cuales están presentes durante el periodo
académico, pero sobre todo durante todo el ciclo vital del individuo.
Con respecto a lo anterior, es posible decir que el desarrollo socioafectivo no solamente debe
ser educado en el contexto familiar, sino que también debe haber una preocupación por parte de
la escuela para fomentar el desarrollo socioafectivo a partir de las intervenciones de los docentes
en el aula.
Por otro lado, se encontraron 7 estudios de pregrado realizados por estudiantes de Universidad
Libre de Colombia de la Facultad de Educación, los cuales se centran en el área de educación
física. Dichos estudios son realizados en instituciones educativas en la ciudad de Bogotá y a
partir de los cuales, hay una alta tendencia en el desarrollo de propuestas educativas centradas en
95
el juego cooperativo para fomentar el desarrollo socioafectivo en los estudiantes, con el fin de
propiciar mejores respuestas emocionales frente al trabajo en equipo en el contexto escolar.
Asimismo, se rescata la dimensión emocional dentro de las propuestas de intervención
pedagógica para fortalecer la inteligencia interpersonal, el autoconcepto y la autonomía, las
cuales se describen como elementos fundamentales del desarrollo socioafectivo para la
construcción de la personalidad del niño.
También, se diseñaron propuestas educativas que tuvieron como propósito fortalecer el
desarrollo socioafectivo mediante la intervención recreativa y la integración de contenidos
curriculares en el área de educación física, que permitieran una mejor convivencia entre los
estudiantes.
Por otro lado, las investigaciones de la Universidad Libre de Colombia, comprendidas entre el
año 2009 y el año 2015, realizadas en el área de educación física revelaron que a partir de la
implementación de las propuestas educativas centradas en fomentar el desarrollo socioafectivo se
logró una disminución significativa de las conductas agresivas de los estudiantes y se fomentó la
motivación. Vease en el apéndice número 2.
Por otro lado, se evidenció que las intervenciones recreativas tuvieron como propósito
potenciar el desarrollo socioafectivo y permitieron generar nuevas alternativas de intervención.
También se logró integrar a los padres de familia dentro de la propuesta con el fin de motivar a
los padres de familia a compartir con sus hijos posibilitando vínculos fraternales.
En los artículos de investigación revisados para el desarrollo de la presente investigación se
encontró que hay autores como Gallego y Gallego (2006) quienes consideran que el desarrollo
socioafectivo inicia en los primeros años de vida del niño en el contexto familiar y que son los
96
padres, los responsables iniciales de fomentar dicho desarrollo dado que es el contexto en el cual
nace y sus progenitores o cuidadores son los responsables iniciales de fomentar dicho desarrollo.
Por otro lado, se encontró que el planteamiento de de Ocaña y Martín (2011) se relaciona con
el planteamiento de Henao y García (2009) dado que estos autores abordan el desarrollo
socioafectivo desde los primeros años de vida y aseguran que la comprensión de las emociones
surge desde muy temprana edad, además aseguran que los niños tienen mayor predisposición que
los adultos para comprender las emociones.
Al respecto Henao y García (2009) afirman:
Es en la infancia cuando los niños son conscientes de sus emociones y cuando comienzan
a ser capaces de reconocer las emociones de los demás y sus causas. Al comenzar la etapa
de educación infantil los niños tienen bastante facilidad para adrentarse en el mundo de
los sentiemientos puesto que están más conectados con el mundo emocional que los
adultos y les cuesta menos trabajo observarse a sí mismos. (p. 58)
Sin embargo, hay otros autores como León y Sierra (2008) que plantean en su artículo titulado
Desarrollo de la comprensión de las consecuencias de las emociones que los niños comienzan a
tener una mayor comprensión de las emociones a partir de los cuatro años; puesto que a esta
edad logran hacer un reconocimiento de expresiones faciales de las principales emociones como
la tristeza, ira, alegría, temor, sorpresa y asco.
Por otro lado, en el artículo denominado cómo utilizar la inteligencia emocional como un
camino para inculcar sentido de convivencia, publicado por Tobón (2010), se encontró una
propuesta de intervención pedagógica que surgió en el Jardín infantil Por un Mañana y se
implementó con niños desde la gestación hasta la edad de 6 años.
97
Para la construcción de esta propuesta se tomó como referente teórico autores como Daniel
Goleman, Lawrence Shapiro y Howard Gardner, entre otros. El propósito fue fomentar el
desarrollo socioafectivo desde la primera infancia, formar niños felices consigo mismos,
posibilitar la formación de una sociedad más humana basada en el respeto, el derecho a expresar
sentimientos, fomentar el desarrollo de la autoestima, el conocimiento del otro y la democracia.
Tobón (2010) le atribuye gran importancia a fomentar el desarrollo socioafectivo en todos los
jardines y colegios de Colombia, en tanto que asegura que está en manos de los educadores
fomentar dicho desarrollo mediante la formación de la autoestima, el conocimiento del otro y la
formación de habilidades como la comprensión, el respeto y la capacidad de tomar decisiones
asertivas, entre otros.
Por otro lado, en el artículo titulado Inteligencia y desarrollo emocional de los niños en el
contexto escolar, una reflexión desde la perspectiva de las maestras en formación, publicado por
Yuliana Pulgarín Monsalve y Laura Torres Vargas en el año 2013 se aborda el desarrollo
socioafectivo y según Pulgarín y Torres (2013) el desarrollo socioafectivo es una capacidad
básica que surge en la primera infancia y se constituye como un eje importante a formar en la
escuela, puesto que el desarrollo del mismo puede influir en las relaciones interpersonales del
individuo durante la niñez y a lo largo de su vida e incluso puede interferir en habilidades como
la memoria, la capacidad para resolver problemas la socialización consigo mismo y con los
demás y su equilibrio emocional.
Finalmente, en lo que hace referencia al desarrollo socioafectivo en la primera infancia, se
encontró un artículo titulado Pautas de crianza y desarrollo socioafectivo en la infancia publicado
por Ángela Martínez en el año 2009, quien establece una relación entre las pautas y estilos de
crianza y el desarrollo socioafectivo en la primera infancia.
98
Cuervo (2009) considera que la salud mental de los padres de familia, los estilos y pautas de
crianza se relacionan con el desarrollo socioafectivo del niño y afirmó que es necesaria la
intervención de los padres de familia para facilitar el desarrollo de conductas prosociales, la
autorregulación e incluso para la prevención de enfermedades de salud mental durante esta etapa
como depresión, agresividad, baja autoestima y ansiedad, entre otras.
Categoría educación emocional
La educación emocional se constituye como un proceso formativo que permite fortalecer las
relaciones humanas y la convivencia. Adicionalmente, se concibe como un proceso continuo y
preventivo, el cual propicia una convivencia sana tanto en el contexto familiar, escolar y social.
A partir de los trabajos de grado análizados se encontró que la manera en que se concibe la
educación emocional se relaciona con la concepción de Bisquerra (2001), pues también es vista
como un proceso educativo continuo y permanente.
Por otro lado, estas investigaciones revelan que el desarrollo de competencias emocionales
debe ser pensado como un elemento fundamental que puede ser incluido dentro del currículo,
debido a que se constituye como elemento esencial del desarrollo integral de la persona, el cual
tiene como fin prevenir, identificar e intervenir potenciando el desarrollo de competencias
emocionales en los niños y las niñas mediante la propuesta e implementación de propuestas
educativas enmarcadas en educación emocional.
Según Valencia (2011) la educación emocional es entendida como un proceso educativo,
continuo y permanente, el cual tiene como propósito potenciar el desarrollo de competencias
emocionales y que además tiene como objetivo capacitar para la vida, entonces es fundamental
reconocer la necesidad de darle continuidad al proceso de formación emocional en las diferentes
etapas del ciclo vital del individuo.
99
La educación emocional se constituye como una alternativa que persigue finalidades mucho
más humanas, las cuales, son más importantes para la consecución de lo que se considera una
vida plena.
También se considera que la educación de las emociones se constituye como un contenido
transversal que se trabaja de manera empírica en las diferentes asignaturas, sin embargo, se han
desarrollado investigaciones que proponen la necesidad de intervenir desde el contexto escolar
no solo para potenciar el desarrollo cognitivo y generar propuestas educativas para alcanzar el
conocimiento, sino que también es de suma importancia incluir la formación del ser humano
como un sujeto que piensa, pero que también siente y para ello, se requiere identificar,
reconocer, orientar las emociones, lo cual es posible mediante la implementación de propuestas
educativas enmarcadas en educación emocional desde la primera infancia.
Según Goleman (1995) la educación emocional se ha dejado de lado ya que se le ha dado
mayor importancia a las nuevas tecnologías, metodologías de aprendizaje y formas de vivir
mejor. A partir de esto, plantea que, a la hora de educar, no solamente es necesario educar la
cabeza, sino que también es muy importante educar el corazón.
Adicionalmente, se han desarrollado investigaciones que revelan las influencias negativas que
tiene la escasa o nula formación de las emociones.
Valencia (2011) planteó que no se le ha prestado suficiente atención a la educación
emocional y eso ha dejado consecuencias, como una deficiente salud emocional que conlleva al
fracaso escolar, entorpece el pensamiento, la concentración, la memoria, la paz interior, las
relaciones interpersonales y la armonía del balance entre el sentimiento y el razonamiento.
Hay que mencionar que, aunque la educación emocional ha sido un tema al cual se le ha
prestado poca importancia. En la actualidad se han empezado a desarrollar investigaciones sobre
100
la importancia de educar las emociones desde los primeros años de vida, debido a que estas se
constituyen como los más importantes, pues en la infancia se empieza a construir conocimiento
acerca de las emociones, las que son heredadas y aprendidas, se incia un proceso de conciencia
emocional, en el cual el niño comienza a identificar lo que siente y piensa en determinados
momentos de su vida, está en la capacidad de etiquetar sus emociones y sentimientos y además
de ello, logra dirigirlos de manera adecuada y controlarlos.
Por otra parte, dejar de lado la educación emocional es una manera de desaprovechar la
oportunidad de potenciar habilidades que no solamente contribuyen durante los primeros años
del niño, sino que son fundamentales para toda la vida como la automotivación, autorregulación,
el afianzamiento de vínculos, el autoconocimiento y la empatía, entre otros.
También se han desarrollado investigaciones que le atribuyen gran importancia a la formación
de las emociones, como es el caso de la investigación de maestría realizada por Cárdenas,
Castrillón y Saturia (2015) quienes le atribuyen un importante reconocimiento al papel de la
educación en la formación del ser humano y se concibe educación emocional como el motor del
desarrollo cognitivo en el contexto famliar y escolar, lo cual permite evidenciar que si no se
educan las emociones y se potencia el desarrollo socioafectivo desde la primera infancia, es muy
probable que el desarrollo cognitivo se vea afectado.
Asimismo, se han desarrollado investigaciones que rescatan la importancia de la educación
emocional para propiciar el bienestar propio y comunitario. Como es el caso de la investigación
desarrollada por Valencia (2011) quien afirmó:
El estudio de las emociones desarrollado hasta el momento, nos permite tener una mirada
más reflexiva sobre los fenómenos emocionales que influyen significativamente en la
cotidianidad de nuestras vidas; además nos ayuda a descubrir el valor innegable que
101
tienen las emociones para la consecución de la felicidad personal y el bienestar
comunitario. Por eso, estamos convencidos de que una educación de las emociones dentro
de un proceso de formación integral es una alternativa y posibilidad real de construcción
de vivencias cada vez más satisfactorias y más gratificantes que nos lleven a dar
cumplimiento a nuestros propósitos y objetivos en la vida. (p. 110)
Por otro lado, en lo que respecta a los contenidos que se trabajan en educación emocional, se
encontró que estos deben ser trabajados de acuerdo a la población que se va a formar.
Los contenidos que más se mencionan en las investigaciones son la conciencia emocional,
regulación de emociones, motivación, habilidades socioemocionales, emoción y su aplicación en
el campo de la educación. Además, desde el planteamiento de Erazo (2004) propone en su
artículo una educación en la que no se inhiban las demostraciones de afecto de los niños, sino
que más bien se reconozcan las emociones de una manera más aceptable.
A partir de lo expuesto previamente, se evidencia que la educación emocional tiene una
influencia determinante en la formación de todos los seres humanos y se constituye como un
aspecto que debe ser incluido dentro de la formación integral dado que no solo posibilita el
bienestar personal, sino también el colectivo.
Por otro lado, la educación emocional es concebida como una medida que permite resolver
conflictos que conllevan al ser humano a la autodestrucción, lo cual se ve reflejado en los casos
de suicidio, los problemas de drogadicción que presentan los jóvenes en la actualidad.
La educación emocional tambien se contituye como un vehículo para erradicar la
discriminación y el matoneo escolar, pues la falta de conciencia emocional y empatía son
consideradas como las principales causas que generan este tipo de problemáticas dentro y fuera
102
del contexto escolar, las cuales se constituyen como la consecuencia de no fomentar la educación
emocional en el contexto familiar y escolar.
Categoría competencias emocionales
Dentro de las investigaciones desarrolladas se encontró que fue Goleman (1995) quien
planteó cinco competencias emocionales. A la primera competencia le denominó el
conocimiento de las propias emociones, la segunda es la capacidad de controlar las emociones, la
tercera se constituye como la capacidad de motivarse a uno mismo, la cuarta alude al
reconocimiento de las emociones ajenas, más conocida como empatía y la quinta y última es el
control de las relaciones. Las competencias emocionales, son definidas por Bisquerra (2001)
como el conjunto de capacidades que le permiten al individuo tomar conciencia, entender,
expresar y regular asertivamente los fenómenos emocionales.
El conocimiento de las propias emociones, según Goleman (1995) se define como la
capacidad de reconocer un sentimiento en el momento en el cual se manifiesta.
El control de las emociones hace referencia a la habilidad de tranquilizarse cuando se siente
triste, ansioso o irritado por algún motivo. La tercera competencia emocional, se relaciona con la
automotivación. Se trata de motivarse a uno mismo para el cumplimiento de objetivos
personales.
La empatía se define como la capacidad que tiene el ser humano de reconocer y entender las
emociones de los demás poniéndose en su lugar para lograr un mayor entendimiento de las
emociones ajenas y la quinta competencia, a la cual se denominó como el control de las
relaciones, se define como la habilidad que tenemos de relacionarnos adecuadamente con las
emociones ajenas.
103
A partir de las competencias emocionales planteadas por Goleman (2002), se hizo un análisis
del material documental y se encontró que las competencias mencionadas en los textos guardan
una estrecha relación con el planteamiento de dicho autor. Pues las competencias emocionales
mencionadas dentro de los textos son la conciencia emocional, la cual se relaciona con el
reconocimiento de las emociones y la influencia de las mismas para la toma de decisiones y la
manera de reaccionar frente a diferentes circunstancias de la vida.
El control emocional se constituye como la capacidad que tienen los seres humanos de tomar
control sobre sus propias emociones, la resiliencia que se entiende como la forma de superar las
adversidades y seguir adelante y la empatía, que es entendida como la comprensión de las
emociones ajenas.
También, se diseñaron programas dirigidos a padres de familia con el fin de orientarlos en el
manejo de las emociones de sus hijos, en especial, la autorregulación. Según Arias y Soto (2013)
el programa de autorregulación dirigido a padres de familia, puede ser una alternativa
pedagógica que oriente a los padres de familia de manera adecuada frente al cuidado y el manejo
de las emociones de sus hijos.
Adicionalmente, en la investigación desarrollada por Betancur y Gómez (2015) se aborda el
tema de la autorregulación y el contexto en el cual se encuentra inmerso el niño, dado que cada
contexto cuenta con normas diferentes que invitan a asumir determinados comportamientos.
No obstante, en todos los contextos está presente la autorregulación de emociones. En el
contexto escolar, las normas son reguladas por los docentes, quienes se encargan de hacerlas
cumplir mediante patrones particulares que permiten regular las emociones de los estudiantes.
104
Categoría emoción y aprendizaje
La construcción de la presente categoría surge a partir del interés de hacer un análisis con
respecto a la influencia que existe entre las emociones y el aprendizaje, dado que el ser humano
es un ser que piensa, pero también es un ser que siente.
Dentro de las investigaciones de tesis revisadas a lo largo de la presente investigación se
encontró que hay autores como Escobar (2009) que plantean lo siguiente:
La emoción es la que potencia o reprime el desarrollo del sujeto. Teniendo en cuenta que
el infante viene con todo un aparato psíquico que en gran parte es estructurado y no
simplemente una tabula rasa y esto lo prepara para ser un ente emocional. (p. 60)
Asimismo, las emociones tienen una influencia importante en el interés que presentan los
estudiantes frente a una asignatura, en la medida en que si el estudiante se siente influenciado de
manera negativa con respecto a la asignatura, el estudiante puede presentar sentimientos de
inseguridad con respecto a su aprendizaje. El rendimiento académico del estudiante, no
solamente está ligado a sentimientos de inseguridad, este también puede estar ligado a
problemáticas familiares con las cuales debe lidiar a diario, interfiriendo en su concentración y
aprendizaje.
Categoría estrategias enmarcadas en educación emocional
Pensar en implementar estrategias orientadas a fomentar el desarrollo socioafectivo de los
niños y las niñas parece no ser una tarea fácil, sin embargo, en los documentos revisados para el
desarrollo de la presente investigación se encontraron algunas estrategias orientadas a potenciar
dicho desarrollo.
105
Se encontró que para implementar estrategias lo principal es caracterizar a la población, para
que dichas estrategias realmente respondan a las necesidades y particularidades de la población
con la cual se pretende trabajar.
Para el diseño de propuestas educativas es necesario que se establezcan relaciones entre los
contenidos y las estrategias que se pretenden implementar en el aula. El éxito de dichas
estrategias depende de una planeación minuciosa donde se tenga en cuenta las necesidades de
carácter afectivo de cada uno de los estudiantes, para así lograr responder asertivamente frente a
sus necesidades educativas.
Se hallaron investigaciones centradas en establecer la relación entre intervención pedagógica
y el desarrollo emocional en los niños de preescolar mediante la implementación de estrategias
que le permitan a los niños desarrollar la conciencia emocional, por medio de la identificación de
emociones como la angustia y la sorpresa, las cuales no solian ser reconocidas por los niños y las
niñas durante las intervenciones realizadas por los investigadores.
Se expone que los niños tienen un conocimiento acerca de las emociones básicas como la
alegría y la rabia desde muy temprana edad, dado que estas se caracterizan por ser las emociones
que experimentan con mayor frecuencia.
Asimismo, en el 2015 se desarrollaron investigaciones que proponen estrategias para
fomentar la inteligencia emocional donde se integran las actividades rectoras de la primera
infancia: el arte, la literatura y el juego teniendo en cuenta que dichas actividades, posibilitan un
mejor comportamiento por parte de los estudiantes, lo cual mejora las relaciones interpersonales
que establecen con sus pares, docentes y con la comunidad educativa en general. También,
permiten formar al estudiante en la toma de decisiones, y la empatía, entre otros.
106
Por otra parte, se desarrollaron investigaciones que estuvieron orientadas a potenciar el
desarrollo socioafectivo de los estudiantes, mediante situaciones reales cercanas que generaran
una reflexión y un pensamiento crítico frente a las situaciones reales presentadas a los
estudiantes.
A partir de la implementación de dichas estrategias se evidenció un incremento en la
disposición afectiva de los estudiantes con respecto a su aprendizaje, se logró mayor motivación
en el contexto escolar, familiar y social.
Por otro lado, se diseñaron estrategias enmarcadas en educación emocional, las cuales se
centraron en el conocimiento emocional, la regulación emocional y la adquisición de habilidades
sociales.
En el 2013 se encontraron varias estrategias para potenciar el desarrollo socioafectivo
centradas en el desarrollo de competencias emocionales, la primera estrategia que se implementó
se centró en la conciencia emocional, que hace referencia al conocimiento que tiene el niño con
respecto a sus propias emociones.
Para el desarrollo de la conciencia emocional, se propuso un juego al cual se le denominó:
¿Adivina quién?, el cual, consiste en identificar características físicas, personales y gustos.
Posteriormente, se familiarizó a los niños con el vocabulario relacionado con las emociones.
Se escogieron cuatro emociones, entre las cuales se seleccionó la tristeza, rabia, alegría y
asombro con el fin de que los niños las conozcan e identifiquen. Luego de identificar las
diferentes emociones pesentadas, los niños debían escoger una o varias emociones para luego
hacer un reconocimiento de las mismas.
107
Adicionalmente, se tomó como estrategia la narración de historias que involucraban diferentes
emociones y se apoyaron de material visual como “caras”, lenguaje verbal y no verbal que tenía
como propósito representar las emociones a medida que transcurría la narración de la historia.
También, se encontró que una de las estrategias más implementadas en educación inicial es el
semáforo. Esta estrategia porsibilita el control de las emociones y consiste en hacer uso de
material visual, que en este caso es el semáforo. Cada color representa una emoción. El color
rojo, representa la rabia e invita al niño a reflexionar frente a dicha emoción. El color amarillo,
representa que está pensativo y se espera que el niño logre manifestar un cambio del sentimiento,
que lo conduzca a actuar de manera adecuada y el color verde, representa felicidad. Indica que
mediante un proceso que se reforzó durante la jornada escolar, logró cambiar una emoción
negativa como la rabia y logró transformarla en una emoción positiva como la alegría.
Se evidenció que al implementar estrategias enmarcadas en educación emocional como la del
semáforo se logra fomentar el desarrollo socioafectivo de los niños y las niñas, dado que permite
que los niños se regulen entre ellos mismos y presenten una mayor tolerancia frente a la
frustración.
También, se plantean las asambleas como una estrategia para que los niños expresen sus
emociones. Para el desarrollo de las asambleas es importante generar un espacio en el cual los
niños se sientan cómodos y estén tranqulilos. Las técnicas de relajación también han sido
utilizadas para generar el control de las emociones desde muiy temprana edad con el fin de que
los niños se apropien de las mismas y las puedan usar en diferentes circunstancias.
Las películas pueden ser utilizadas como una estrategia en la cual los niños puedan identificar
las emociones de los personajes o también se puede incluir el juego de roles como una estrategia
108
en la cual los niños hagan la representación de diferentes emociones para que estas sean
identificadas por los niños que asumen el rol de espectadores.
La implementación de estrategias enmarcadas en educación emocional es fundamental dado
que la escuela también es responsable de educar emocionalmente al niño, mediante el desarrollo
de competencias emocionales como la cocnciencia emocional, la autoestima, la empatía, el
autocontrol; ya que dichas competencias no solo lo beneficiarán durante el periodo escolar sino
durante todo el ciclo vital.
El desarrollo de dichas competencias permitirá que el niño de hoy, sea un adulto que mañana
este en la capacidad de reconocer sus emociones y las de los demás, logre fortalecer su
autoestima y la confianza en sí mismo para que pueda lograr no solamente el éxito escolar y
profesional, sino también personal.
Al hacer una revisión en lo que respecta a la categoría estrategias enmarcadas en educación
emocional se identificó que en los últimos 11 años sí se han desarrollado propuestas de
intervención pedagógica que tienen como propósito fortalecer el desarrollo socioafectivo de los
niños y las niñas, y que logran generar cambios significativos de carácter comportamental y a
partir de ello se evidenció que las estrategias y/o programas que se proponen, se asemejan a dos
modelos de intervención propuestos por Bisquerra (2001) . El primer modelo es la intervención
por programas, el cual se divide en ocho formas de ser implementado. La primera forma es la
orientación ocasional que hace referencia a la disposición voluntaria del docente en implementar
contenidos relacionados con educación emocional, como en el caso de las investigaciones
desarrolladas en la Universidad Libre de Colombia, en las cuales fueron los docentes quienes
diseñaron e implementaron propuestas que pretendían potenciar el desarrollo socioafectivo en el
área de educación física y el segundo modelo son los programas en paralelo que se relaciona con
109
acciones que se realizan al margen de materias curriculares. En este modelo se hace uso del
horario extraescolar.
Categoría familia
Indudablemente, la familia desempeña un rol importante en la educación emocional de los
niños y las niñas, ya que son los primeros agentes socializadores del niño, es decir, son las
primeras personas con las cuales se relaciona.
El niño se expresa para comunicar deseos o necesidades y lo hace mediante el lenguaje verbal
o el lenguaje no verbal. El contexto familiar es donde el niño aprende que sus expresiones
comunican algo a quienes lo rodean y retribuyen lo que él requiere. Además, la familia es aquella
que inicia el proceso de educación emocional del niño.
Cuando un padre de familia decide escuchar a su hijo y orientarlo con respecto a la emoción
que experimenta el niño en determinados momentos, será un niño capaz de identificar sus
emociones y darles nombre. Asimismo, será un niño que manifesta empatía pues sus padres la
sienten y se la transmiten a través del ejemplo, y también logrará autorregularse dado que ha sido
orientado en su momento para controlar sus emociones.
En relación a la categoría de análisis rol de la familia, entre el año 2009 y el año 2015, se
desarrollaron 7 investigaciones en en la Universidad Libre de Colombia en las cuales se incluyó
a la familia dentro de las propuestas educativas, ya que se concibe a la familia como un agente
que inicia y continúa la formación emocional del individuo.
Adicionalmente, se han desarrollado investigaciones que no solo involucran a los padres en
las intervenciones, sino que también, se desarrolló una investigación que se interesó por conocer
la concepción de los padres de familia con respecto a la formación emocional de sus hijos y
110
dicha investigación reveló que los padres no tienen un concepto claro acerca de la formación
enocional de sus hijos.
Frente a la educación emocional, en el año 2013 se desarrollaron investgaciones que conciben
el contexto familiar como el lugar en el cual los niños son educados emocionalmente por su
núcleo familiar, constituido por padres y hermanos.
En el 2007 se desarrolló una investigación que toma en cuenta la voz de los padres y maestros
para conocer sus concepciones frente a la formación emocional de los niños en lo que respecta a
la inteligencia emocional y la concepción de padres y maestros al respecto. La investigación fue
desarrollada mediante la implementación de encuestas a partir de las cuales se identificó que el
contexto familiar influye de manera determinante en el desarrollo socioafectivo del niño, ya que
en ocasiones disminuye de manera significativa el desempeño académico y desarrollo integral
del niño. También, se evidenció que generalmente los padres no dedican el tiempo suficiente a
sus hijos a causa de sus responsabilidades laborales.
Dichas encuestas dieron a conocer la voz de los padres de familia frente a la formación
emocional de sus hijos y a partir de ello, a lo cual, los padres de familia afirmaron que su
experiencia de vida no estuvo cargada de emocionalidad y que generalmente, en las instituciones
educativas a las cuales estuvieron vinculados, el objetivo principal, fue el desarrollo cognitivo.
En el año 2015 se realizaron investigaciones que revelaron que la concepción de los padres de
familia con respecto ala formación emocional de sus hijos se caracterizó por el deseo de
establecer relaciones de seguridad y confianza con sus hijos.
También, se evidenció que los padres sienten la necesidad de establecer una relación más
cercana con los docentes para así articular las estrategias enmarcadas en educación emocional
implementadas en el aula.
111
Categoría inteligencias personales, inteligencia interpersonal e inteligencia interpersonal
En relación a estas categorías se identificó que el autor más citado dentro del material
documental en lo que respecta a las inteligencias personales, fue Gardner, ya que fue él quien
desarrolló la teoría de las inteligencias múltiples, e incluyó las inteligencias personales dentro de
su teoría.
Por otro lado, se desarrollaron investigaciones recientes que evidencian la escasa
preocupación por fomentar el desarrollo de la inteligencia intrapersonal.
En el año 2014 de desarrolló una investigación que se centró en medir el coeficiente
emocional de los estudiantes mediante instrumentos como escalas, las cuales permiten hacer esta
medición, y los resultados de esta investigación arrojaron que la escala intrapersonal obtuvo el
puntaje más bajo en las pruebas aplicadas. Lo cual evidencia el escaso reconocimiento y manejo
de las propias emociones.
A partir de esta investigación, los docentes diseñaron una propuesta de intervención
pedagógica en la cual se tuvo como propósito lograr un coeficiente emocional alto desde el área
de educación física en niños y niñas del grado 3° de primaria.
Categoría rol del docente
Durante muchos años, el docente se ha preguntado por el desarrollo cognitivo y sobre cómo
lograr que sus prácticas educativas logren potenciarlo, se han desarrollado diferentes
metodologías, enfoques y posturas de diferentes autores que han sido adoptadas por los docentes
en el contexto escolar.
Aun así, en el siglo XXI los docentes siguen preocupándose por el desarrollo de la dimensión
cognitiva sin cuestionarse acerca del desarrollo de la dimensión emocional, en este siglo, con las
112
problemáticas que aquejan a la sociedad en la actualidad sería necesariocambiar un poco la
mentalidad frente a lo que se pretende desarrollar. Tal y como lo plantea Romero y Agathon
(2014) es necesario que los docentes empiecen a interrogarse acerca del sentido emocional de la
educación.
Se encontró una monografía de la Universidad Pedagógica Nacional que se enfocó en estudiar
el rol del docente en el desarrollo socioafectivo de los niños y las niñas de 6 a 8 años y se
evidenció que para lograr el desarrollo integral del ser humano es fundamental reconocer la
dimensión emocional como parte del desarrollo y asimismo, debería ser incluida dentro de las
políticas y por consiguiente, en la escuela.
Adicionalmente, Buitrago, Daza y Sabogal (2010) afirmaron que el rol del docente es
promover el desarrollo integral de los niños y las niñas, mediante la integración de todas las
dimensiones del der humano dentro de las propuestas educativas e intervenciones en el aula.
Adicionalmente, se menciona que es importante fortalecer y mejorar las relaciones entre
padres y maestros generando espacios en los cuales se relacionen de manera respetuosa para así
lograr un canal de comunicación que permita solucionar las dificultades que presentan los niños
y asimismo articular estrategias del contexto familiar en el contexto escolar y viceversa para así
cumplir con el objetivo de la educación emocional.
Categoría inteligencia emocional
Se encontró que hay una alta tendencia investigativa en lo que respecta a la inteligencia
emocional, dado que el 46,4% de las investigaciones revisadas están enfocadas en dicha
temática.
113
Según Escobar (2009) cuando se habla acerca de inteligencia emocional, se combinan dos
términos: la inteligencia y la emoción, es decir, combina cognición y afecto, lo cual evidencia
que son inseparables y que actúan de manera conjunta en nuestra vida.
En el 2015 se realizó una investigación desarrollada por Ruiz & Jiménez, quienes se centraron
en identificar problemáticas de la población estudiada y el estado actual de la inteligencia
emocional mediante fuentes conceptuales, lineamientos y diferentes experiencias pedagógicas
desarrolladas en diferentes instituciones educativas de la ciudad de Bogotá.
A partir de esta investigación, se concluyó que la educación emocional se constituye como
una necesidad preventiva de problemáticas que se presentan en el contexto escolar relacionadas
con el comportamiento de los estudiantes, competencias ciudadanas y relaciones sociales, lo cual
se relaciona con uno de los planteamientos de Bisquerra (2001) quien asegura que “la educación
emocional es una forma de prevensión inespecífica, que puede tener efectos positivos en la
prevención de actos violentos, el consumo de drogas,del estrés, de estados depresivos, etc.” (p.
11).
Hay que mencionar, que la investigación desarrollada por Gongora (2012) se centró en
identificar las causas que generan inconvenientes en el control de las emociones en los niños
menores de 5 años mediante la aplicación de encuestas realizadas a padres de familia,
observación y fichas integrales, las cuales incluyen información de los niños con el fin de
potenciar el desarrollo de la inteligencia emocional desde temprana edad.
A partir de las observaciones realizadas en el aula y las entrevistas realizadas a los padres de
familia fue posible conocer y entender mejor a los niños.
114
También se comprobó que los comportamientos del adulto son copiados por los niños, ya que
cuando los niños son agredidos física o verbalmente por sus padres, los niños tienden a
comportarse de la misma manera en la escuela.
Otras investigaciones desarrolladas se centraron en potenciar la inteligencia emocional para
atender a necesidades específicas identificadas en la población estudiada como fue el caso de la
investigación desarrollada por Ballén, Ramírez y Vargas (2009) quienes tuvieron como objetivo
principal lograr equilibrar las emociones de los niños generando espacios en los cuales los niños
se sientan a gusto, mejoren sus relaciones consigo mismos y con los demás y para ello se
centraron en potenciar la inteligencia emocional para atender problemáticas como la ausencia de
padre o madre dentro del núcleo familiar, padres drogadictos, procesos de separación y el ingreso
de un padrastro o una madrastra a la familia.
Para lograr generar un ambiente en el cual los niños se sintieran a gusto en el contexto escolar
fue necesario implementar propuestas de intervención pedagógica para lograr el reconocimiento
de emociones y manejo de las mismas.
Por otro lado, la investigación desarrollada por Gómez (2014) se centró en aplicar una prueba
a la cual se le denominó “el arte de desplazamiento”, la cual fue propuesta por Parkour. Esta
prueba se constituye como una prueba que permite un adecuado manejo de las emociones.
Además, permite medir la inteligencia emocional, centrándose en aspectos como la
autoconciencia, el autocontrol, la automotivación, la empatía y la habilidad social.
Categoría marco legal y educación emocional
En este apartado se incluyen las leyes, políticas y lineamientos que rigen la educacación para
la primera infancia en lo que respecta al desarrollo socioafectivo en esta etapa.
115
De acuerdo con el Documento 10, titulado Desarrollo infantil y competencias en la primera
infancia del año 2010. El desarrollo es concebido como “un proceso de reconstrucción y
reorganización permanente” (Puche, Orozco, Orozco, & Correa, 2009, p. 16)
Adicionalmente, se plantea que el desarrollo cognitivo, lingüístico, social y afectivo de los
niños y las niñas no surge de manera lineal, es decir; es cambiante y continuo puesto que se
presentan avances importantes a lo largo de su desarrollo como también se pueden presentar
retrocesos.
En lo que respecta al desarrollo emocional, en el documento número 10, del Ministerio de
Educación Nacional (MEN) se hace referencia al rol de la familia desde los primeros años de
vida. La familia es vista como el contexto en el cual el niño establece los primeros vínculos
afectivos y se comunica mediante un sistema de turnos, el cual surge desde los primeros meses
de vida del bebé mientras que la madre lo amamanta.
El sistema de turnos se constiuye como un momento en el cual la madre y el niño se
comunican, puesto que mientras la madre habla, el bebé hace una pausa mientras succiona y
cuando la madre deja de hablar, el bebé continúa alimentándose buscando así el deseo de
comunicarse con su madre.
Por otro lado, Puche, et al. (2010) afirma que la dimensión afectiva y cognitiva no pueden ser
concebidas por serparado, ya que se relacionan entre sí y funcionan de manera simultanea.
A partir del planteamiento anterior, se evidencia la necesidad de articular la dimensión
cognitiva y emocional, puesto que que el niño es un ser que mientras piensa y a prende, es un ser
que siente.
El niño es un ser humano que establece relaciones interpersonales desde el primer momento
de su vida y en cada uno de los contextos que frecuenta, por lo tanto, la familia y la escuela
116
deben educar de manera paralela el intelecto y la emoción, debido a que estas dos no pueden ser
desligadas.
Por otro lado, cuando los niños comienzan a crecer. A partir de los tres o cuatro años los niños
ya cuentan con un conocimiento previo con respecto a las emociones, pues entienden sus propias
emociones y las de los demás, son capaces de expresarlas y autorregularse.
Puche, et al. (2010) afirma que a la edad de cinco años los niños son conscientes acerca de las
implicaciones que puede llegar a tener una acción. En esta etapa presentan sentimientos de
empatía, ya que tienen una mayor comprensión acerca de las emociones de los demás y también
comienzan a comprender problemáticas como la enfermedad, la muerte y la vejez.
El documento número 10 reafirma que desde el nacimiento del niño, se inicia la construcción
de vínculos afectivos con la familia, aparecen emociones que con el tiempo se van
comprendiendo mejor y se van generando cambios en el comportamiento del niño a partir de la
relación y autoregulación de emociones.
Por otro lado, en el documento 20 del Ministerio de Educación Nacional titulado Sentido
de la educación inicial del año 2014 la educación inicial es concebida como “un proceso que
responde a las respuestas sociales, culturales y políticas de una sociedad en relación con el
sujeto que se desea formar” (Ministerio de Educación Nacional, 2014a, p. 42).
En relación a la categoría marco legal y educación emocional se evidenció que las leyes están
orientadas a fomentar la sana convivencia escolar y a intervenir en las conductas disruptivas que
se presentan en el contexto escolar. Sin embargo, las leyes encontradas en el material documental
no se relacionan con la educación emocional como una medida para fomentar la sana
convivencia y asimismo prevenir las conductas disruptivas en el aula.
117
Al respecto, la Declaración Universal de los Derechos Humanos del 10 de diciembre de 1948
plantea lo siguiente en el artículo número 1: “Todos los seres humanos nacen libres e iguales en
dignidad y derechos y, dotados como están de razón y conciencia, deben comportarse
fraternalmente los unos con los otros” (Resolución 217 A (III), 1948, Art. 1), desde aquí ya se
plantea la necesidad de establecer relaciones basadas en la armonía con el fin de preservar la
libertad sin transgredir a los otros.
Principales hallazgos
En este apartado se exponen los principales hallazgos a partir del balance adelantado con el
análisis de las categorías inductivas y deductivas del presente estudio.
Categoría desarrollo socioafectivo en la edad preescolar
Con relación a la categoría desarrollo socioafectivo en la edad preescolar se evidenció que
éste se concibe como un complemento indispensable del desarrollo cognitivo y por ende, no
deben ser abordados de manera desligada.
Por otro lado, se encontraron propuestas educativas orientadas a fomentar el desarrollo
socioafectivo de los estudiantes desde el área de educación física, mediante el juego cooperativo.
La implementación de este tipo de estrategia metodológica contribuye a la disminución de
conductas agresivas en el aula y a una mayor motivación por parte de los estudiantes.
Categoría educación emocional
En lo que respecta a la categoría de análisis educación emocional, los resultados señalan que
como dimensión del desarrollo inicia desde los primeros años de edad y continúa durante toda la
vida de la persona, es decir, en la niñez, juventud, adultez y finalmente, en la vejez, dado que es
un proceso continuo a lo largo del ciclo vital del individuo.
118
Por otro lado, la educación emocional, es un objeto de estudio que requiere un mayor abordaje
desde el campo educativo, para prevenir desde una educación emocional muchas de las
problemáticas actuales de la sociedad, derivadas de las violencias que se han naturalizado y que
han afectado a nuestros niños y las niñas, las cuales están cargadas de emociones negativas como
la rabia, la tristeza y la ira.
La educación emocional aporta de manera contundente a la formación del individuo, dado
que no solo somos seres racionales, somos corazón y razón, y nos regimos por lo que sentimos.
Por otro lado, educar las emociones desde la primera infancia significa formar individuos con
un alto coeficiente emocional, capaces de tomar decisiones asertivas y de sostener relaciones
sociales afectivas y asertivas, las cuales contribuyen a una convivencia más solidaria y
democrática. Como se puede apreciar, la educación emocional, no solamente beneficia al niño,
sino que también beneficia a la familia y a la sociedad en general, puesto que si nos preocupamos
por implementar propuestas educativas enmarcadas en educación emocional desde ya, nuestros
niños, los futuros ciudadanos, aprenderán a convivir y a construir una sociedad más justa y
pacífica.
Categoría inteligencia emocional
A partir de las investigaciones revisadas en el periodo comprendido entre el año 2004 al año
2016, se evidenció que la población más estudiada en lo que respecta al tema de la inteligencia
emocional son los niños entre los 4 y los 8 años de edad.
Por otro lado, se encontró que en el año 2009 se desarrollaron investigaciones centradas en la
inteligencia emocional, las cuales buscaban comprender en los niños los efectos derivados de
problemáticas tales como, la ausencia del padre o de la madre, padres drogadictos y procesos de
separación.
119
También se evidenció que la formación emocional del docente cumple un papel fundamental
en su desempeño profesional, por lo cual, se requiere incluir programas de inteligencia
emocional en las facultades de educación con el fin de potenciar el desarrollo de competencias
emocionales en los docentes en formación, en tanto que si el docente de primera infancia está
formado en dicho aspecto, así mismo estará en la capacidad de diseñar e implementar propuestas
educativas que respondan a la formación de la inteligencia emocional de sus estudiantes.
Categoría marco legal y educación emocional
A partir de la categoría marco legal y educación emocional se evidenció que los documentos
normativos: El documento número 20. Sentido de la educación inicial, 21. El arte en la
educación inicial 22. El juego en la educación inicial 23. La literatura en la educación inicial. y
24. La exploración del medio en la educación inicial están orientados a fomentar la convivencia
escolar y la intervención de los docentes en el aula, para disminuir las conductas agresivas.
Dentro de los documentos mencionados previamente, se propone el diseño de propuestas
educativas que contemplen las tres actividades rectoras de la primera infancia, es decir, el juego,
el arte y la literatura.
Por otro lado, en los documentos revisados se evidenció la necesidad de implementar
propuestas educativas que posibiliten el desarrollo de competencias emocionales y las
inteligencias personales propuestas por Gardner (1983), siendo estas, la inteligencia interpersonal
e intrapersonal, puesto que si se logra el autoconocimiento, asimismo será posible establecer
relaciones más empáticas, lo cual no solo mejora la convivencia en el contexto escolar evitando
conductas disruptivas, sino que también mejora la calidad de vida del individuo en general.
120
Finalmente, se propone el diseño de documentos institucionales enmarcados en educación
emocional y el desarrollo socioafectivo en la primera infancia, dado que en los documentos
revisados del Ministerio de Educación Nacional (XXX) de la serie Orientaciones pedagógicas
para la educación inicial en el marco de la atención integral, se plantea la necesidad de trabajar
las emociones en la primera infancia, aunque queda el vacío de sugerir las estrategias que pueden
ser implementadas para fomentar el desarrollo socioafectivo de los niños y las niñas.
Categoría estrategias
Dentro de la categoría estrategias se encontró que se abordaron aspectos como conocimiento
emocional, regulación emocional y adquisición de habilidades sociales. Además, las estrategias
están centradas en la alfabetización emocional, es decir, en familiarizar a los estudiantes con el
vocabulario relacionado con las emociones, clasificación, reconocimiento y regulación de las
emociones propias y de los demás.
Categoría familia
En el periodo comprendido entre los años 2009-2016 se diseñaron propuestas educativas que
involucraron a la familia mediante encuestas acerca de la importancia de la formación emocional
de sus hijos, intervenciones que tuvieron como propósito fortalecer los vínculos afectivos entre
padres e hijos. Adicionalmente se diseñaron programas de autorregulación dirigidos a padres,
como una medida para orientarlos en lo que respecta al manejo de las emociones de sus hijos.
121
Categoría inteligencias personales
Con respecto a la categoría inteligencias personales se encontraron investigaciones
desarrolladas en el año 2014, las cuales tuvieron como propósito medir el coeficiente emocional
de los estudiantes y se evidenció que la escala intrapersonal obtuvo el puntaje más bajo, lo cual
evidencia que hay un escaso reconocimiento y control de las emociones propias y que además se
requiere una mayor intervención por parte de los docentes, orientada a fomentar el desarrollo de
la inteligencia intrapersonal de sus estudiantes.
Categoría rol docente
A partir de esta categoría se evidenció que el docente debe reconocer el desarrollo
socioafectivo como una dimensión del desarrollo integral que debe ser potenciada desde la labor
docente y fomentar el desarrollo de comportamientos ciudadanos, los cuales emergen del
desarrollo socioafectivo de cada individuo.
Categoría emoción y aprendizaje
A partir de la categoría emoción y aprendizaje se evidenció que las emociones guardan
una estrecha relación con el aprendizaje ya que si el estudiante se siente influenciado de manera
negativa, puede presentar sentimientos de inseguridad frente a su aprendizaje.
Por otro lado, el rendimiento académico del estudiante también está ligado a problemáticas
familiares, las cuales sí están cargadas de emociones negativas como la tristeza y la rabia,
pueden interferir en la concentración, en el aprendizaje y en el rendimiento académico de los
niños.
122
Categoría competencias emocionales
Dentro de la categoría competencias emocionales se evidenció que uno de los autores
más citados dentro de las investigaciones en lo que respecta a las competencias emocionales fue
Gardner.
Adicionalmente, se evidenció que hay un estrecha relación entre los planteamientos de
Gardner y los autores de las investigaciones revisadas en el periodo comprendido entre los años
2004-2016, las cuales estuvieron orientadas al desarrollo de las competencias emocionales
propuestas por Gardner, tales como: el conocimiento de las propias emociones, la capacidad de
controlar las emociones, el reconocimiento de las emociones de los demás, y la inteligencia
interpersonal.
Conclusiones
Para el desarrollo de la presente investigación se plantearon tres objetivos específicos, los
cuales tendré en cuenta para presentar las conclusiones del presente estudio.
El primer objetivo específico fue identificar la tendencia investigativa de los trabajos de
grado en diez universidades de Colombia en lo que respecta al tema de educación emocional en
el periodo comprendido entre el año 2004 y el año 2016.
A partir de dicho objetivo específico se evidenció que entre los años 2004-2016 hubo una alta
tendencia investigativa cuyo foco de interés fue la inteligencia emocional, lo que quedó
demostrado al encontrarse que el 46,6% de las investigaciones revisadas en este período de
tiempo estuvieron centradas en el desarrollo de la inteligencia emocional. Esto a su vez permitió
que se adelantaran propuestas de intervención pedagógica dirigidas, tanto a padres, como a
123
docentes, con el fin de fomentar el desarrollo de habilidades sociales como la conciencia
emocional, la autorregulación y la automotivación.
En el segundo objetivo se planteó identificar las propuestas educativas enmarcadas en
educación emocional que tienen como propósito fomentar el desarrollo socioafectivo de los
niños y las niñas y se encontró que las propuestas educativas enmarcadas en educación
emocional estaban orientadas a fomentar el desarrollo socioafectivo desde el área de educación
física, mediante el juego cooperativo.
El tercer objetivo planteado fue distinguir el rol del docente que fomenta el desarrollo
socioafectivo desde la primera infancia. A partir de ello se concluyó que se requiere que el
docente cuente con una formación emocional pertinente, es decir, basada en competencias
emocionales, puesto que en la medida que el docente cuenta con dicha formación, estará en la
capacidad de diseñar e implementar propuestas educativas enmarcadas en educación emocional,
que trabajen el reconocimiento de las emociones propias y de los demás como la empatía.
De igual modo, es necesario que el docente a través de sus prácticas haga énfasis en el
desarrollo de las inteligencias personales planteadas por Gardner, es decir, la inteligencia
intrapersonal e interpersonal, dado que en la medida en que el individuo logra comprender sus
emociones y las de los demás estará en la capacidad de tener un mejor manejo de las relaciones
interpersonales que surgen dentro del contexto escolar.
Finalmente, si el docente de educación inicial se preocupa por la formación emocional de sus
estudiantes, estará contribuyendo no solamente a la formación de un individuo apto para convivir
en el contexto escolar, sino que también estará aportando a la formación de ciudadanos que
saben convivir porque serán capaces de gestionar sus propias emociones ante situaciones
problema.
124
Referencias
ACODESI. (2003). La formación integral y sus dimensiones. Bogotá, D.C.: Kimpres Ltda.
Anijovich, R., & Mora, S. (2009). Estrategias de Enseñanza: Otra mirada al quehacer en el
aula. Buenos Aires : Aique Grupo Editor.
Antunes, C. (2009). El desarrollo de la personalidad y la inteligencia emocional. Madrid:
Gedisa.
Arali, S. (2012). Desarrollo d ela inteligencia emocional en niños menores de cinco años de la
fundación Gota de Leche. . Bogotá, D.C.: Pontificia Universidad Javeriana.
Arcos, N., Jiménez, L., & Ruiz, A. (2015). La educación de la inteligencia emocional en la
escuela. Referentes conceptuales, lineamientos y experiencias pedagógicas. Bogotá,
D.C.: Universidad Pedagógica Nacional.
Ardila, M. (2007). Desarrollo dela inteligencia emocional en los infantes de 5 a 6 años,
paramejorar su desempeño académico y convivencial. Bogotá, D.C.: Universidad de San
Buenaventura.
Arias, C. (2015). La educación emocional como facilitadora de procesos de paz en el contexto
educativo. En M. Jabonero, M. Martín, A. Martínez, & J. Bizelli, Miradas diversas de la
educación en Iberoamérica (págs. 495-500). Alcalá de Henares: Universidad de Alcalá.
Arias, L., & Soto, M. (2013). Diseño de un programa de autorregulación emocional (PAE) en
niños, dirigido a padres. Bogotá, D.C.: Corporación Universitaria Iberoamericana .
Armstrong, T. (1999). Las inteligencias múltiples en el aula. Buenos Aires: Manantial .
Armus, M., Duhalde, C., Oliver, M., & Woscoboinik, N. (2012). Desarrollo emocional clave
para la primera infancia. Buenos Aires: UNICEF.
125
Asamblea General de las Naciones Unidas. (1948). Resolución 217 A (III) del 10 de diciembre
de 1948. [Por la cual se adopta la Declaración Universal de los Derechos Humanos.].
París, Francia.
Ayala, F., Baron, L., & López, D. (2015). La objeción de conciencia frente a la eutanasia,
presencia y ausencia en el ámbito educativo. Bogotá, D.C. : Universidad Santo Tomas de
Aquino.
Ballén, K., Ramírez, A., & Vargas, C. (2009). Inteligencia emocional, una alternativa para
elevar la autoestima en niños de Kínder de la Fundación el Portal. Bogotá, D.C.:
Universidad Libre de Colombia.
Barrero, W. (2014). La incidencia de un proyecto pedagógico de aula de educación física como
promotora de la dimensión socio- afectiva en los niños y niñas del grado 302 de la
institución educativa distrital Rodolfo Llinas. Bogotá, D.C.: Universidad Libre.
Betancur, M., & Gómez, N. (2015). Clima emocional del aula: Una revisión sistemática. .
Bogotá, D.C.: Pontificia Universidad Javeriana.
Bisquerra, R. (2001). Educación emocional y bienestar. Madrid: Wolters Kluwer.
Bisquerra, R. (s.f.a). La inteligencia emocional según Salovey y Mayer. Obtenido de Inteligencia
Emocional: http://www.rafaelbisquerra.com/es/inteligencia-emocional/inteligencia-
emocional-segun-salovey-mayer.html
Bisquerra, R. (s.f.b). Rafael Bisquerra Alzina. Obtenido de Biografía:
http://www.rafaelbisquerra.com/es/biografia.html
Boix, C. (2007). Educar para ser feliz: una propuesta de educación emocional. Barcelona:
CEAC.
126
Booder, T., Galeano, N., & Rivera, D. (2014). Educación emocional, experiencias – aprendizaje
en niños de 3 a 4 años. Bogotá, D.C.: Pontificia Universidad Javeriana.
Buitrago, C., Daza, D., & Sabogal, L. (2010). El rol del maestro y su incidencia en el desarrollo
emocional de los niños y las niñas de 6 a 8 años en diversos contextos. Bogotá, D.C.:
Universidad Pedagógica Nacional.
Buitrago, D., & Herrera, C. (2014). La inteligencia emocional y el tratamiento de conductas
disruptivas en el aula de clase. Ibague: Universidad del Tolima.
Calle, M., Remolina, N., & Velásquez, B. (2011). Incidencia de la inteligencia emocional en el
proceso de aprendizaje. Ciencias Biomédicas. 9 (15), 94-109.
Cárdenas, B., Castrillon, M., & Saturia, A. (2015). Formación emocional: Pinceladas de padres
y maestros. Concepciones sobre formación emocional de niños y niñas de ciclo uno
desde la red familia- escuela. Bogotá, D.C.: Universidad de San Buenaventura.
Cooper, R., & Sawaf, A. (1997). Estrategia emocional para ejecutivos. Barcelona: Martínez
Roca.
Cuadros, O. (2009). Evaluación de los componentes de la inteligencia emocional en niños y
niñas con dificultades de aprendizaje. Medellín: Universidad de Antioquia.
Cubillos, A. (2013). Una aventura escrita en la expresión delas emociones. Articulación entre la
expresión emocional y la escritura creativa en niños de grado segundo del colegio I.E.D.
. Chia: Universidad de la Sabana.
Cuervo, Á. (2009). Pautas de crianza y desarrollo socioafectivo en la infancia. Revista
Diversitas. Perspectivas En Psicología. 6 (1), 111-121.
127
Díaz, J., Puentes, L., & Triviño, C. (2015). Principios de la inteligencia emocional para la
convivencia escolar en instituciones educativas distritales. Bogotá, D.C.: Universidad de
San Buenaventura.
Domingo, J., Catalina, A., Cruz, A., & Lizama, L. (2010). La inteligencia emocional.
Implicaciones en la educación y en el mundo del trabajo. Madrid: Editorial El Búho.
Dueñas, M. (2002). Importancia de la inteligencia emocional: un nuevo reto para la orientación
educativa. Madrid: Universidad Nacional de Educación a Distancia.
Ely. (2014). Howar Gardner. Obtenido de Blog Archive:
http://elyvirtual.blogspot.com/2014/12/howar-gardner.html
Erazo, E. (2004). Contexto de crisis de sentido y su relación con el desarrollo moral en la escuela
colombiana. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niñez y Juventud. 2 (2), 1-
15.
Escobar, P. (2009). Caracterización del concepto de infancia desde la inteligencia emocional, a
partir del estado del arte: La evolución del concepto de infancia en doce facultades de
educación de las universidades de Bogotá D.C. 2005-2007. Bogotá, D.C.: Universidad de
San Buenaventura.
Fernández, A., & Montero, I. (2016). Aportes para la educación de la Inteligencia Emocional
desde la Educación Infantil. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niñez y
Juventud. 14 (1), 53-66.
Figueroa, A., & Guevara, I. (2010). El juego de rol como mediación para la comprensión de
emociones básicas : alegría, tristeza, ira y miedo en niños de educación preescolar.
Bogotá, D.C.: Pontificia Universidad Javeriana.
128
Freshwater, D., & Stickley, T. (2004). The heart of the art: emotional intelligence in nurse
education. . Nursing Inquiry. 11 (2), 91-98.
Gallego, D. (2000). La inteligencia emocional implicaciones en la educación y en el mundo del
trabajo. Bogotá, D.C.: El Buho.
Gallego, D., & Gallego, M. (2004). Educar la Inteligencia emocional en el aula. Madrid: PPC.
Gamboa, Y. (2015). Estrategias para promover las dimensiones afectivas del pensamiento
crítico en el área de inglés. Bogotá, D.C.: Universidad Libre de Colombia.
García, M., & Giménez, S. (2010). La inteligencia emocional y sus principales modelos:
propuesta de un modelo integrador. Espiral. Cuadernos del Profesorado. 3 (6), 43-52.
Gardner, H. (1983 ). Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences. Nueva York: Basic
Book.
Gardner, H. (1999). Intelligence reframed: Multiple intelligences for the 21st century. . Nueva
York: Basic Books.
Goleman, D. (1995). Inteligencia emocional. Barcelona: Kairos.
Goleman, D. (2002). La inteligencia emocional. México, D.F.: Javier Vergara Editor.
Gómez, D. (2014). Desarrollo de la inteligencia emocional por medio de la interpretación
personal y la estrategia didáctica. Arte del desplazamiento a la medida del niño
(Parkour). . Bogotá, D.C.: Universidad Libre de Colombia.
Goméz, M., & Mora, J. (2015). Colombia hacia un proceso educativo emocionalmente
inteligente: Reto y necesidad. Bogotá, D.C.: Fundación Universitaria Los Libertadores.
Gongora, S. (2012). Desarrollo de la inteligencia emocional en niños menores de 5 años de la
fundación Gota de Leche. Bogotá, D.C. : Pontificia Universidad Javeriana.
Gottman, F. (1997). Los mejores padres. Santiago de Chile: Javier Vergara Editores.
129
Henao, G., & García, M. (2009). Interacción familiar y desarrollo emocional en niños y niñas.
Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niñez y Juventud. 7 (2), 785-802.
Jiménez, M., & López, E. (2009). Inteligencia emocional y rendimiento escolar: estado actual de
la cuestión. Revista Latinoamericana de Psicología. 41 (1), 69-79.
León, D., & Sierra, H. (2008). Desarrollo de la comprensión de las consecuencias de las
emociones. Revista Latinoamericana de Psicología. 40 (1), 35-45.
Lewin, K. (1946). Action research and minority problems. Journal of Social Issues. 2 (4), 34-46.
Marín, M. (2015). Inteligencia emocional (inter e intrapersonal) y clima escolar en niños/ de
básica primaria. Pereira: Universidad Nacional Abierta y a Distancia.
Martínez, N., & Rodríguez, J. (2015). Tendencias conceptuales y metodológicas de la
producción investigativa revisada entre 2004 y 2014 en lo relativo a la relación entre
rendimiento académico y las emociones en estudiantes universitarios estado de la
cuestión. Bogotá. D.C.: Pontificia Universidad Javeriana.
Ministerio de Educación Nacional. (2014a). Documento No.20. Sentido de la educación
inicial.Bogotá. Bogotá, D.C.: Ministerio de Educación Nacional.
Ministerio de Educación Nacional. (2014b). Documento No. 21. El arte en la educación incial.
Bogotá, D.C.: Ministerio de Educación Nacional.
Ministerio de Educación Nacional. (2014c). Documento No. 22. El juego en la educación inicial.
Bogotá, D.C.: Ministerio de Educación Nacional.
Ministerio de Educación Nacional. (2014d). Documento No 23. La literatura en la educación
inicial. Bogotá, D.C.: Ministerio de Educación Nacional.
Ministerio de Educación Nacional. (2014e). Documento No.24. La exploración del medio en la
educación inicial. . Bogotá, D.C.: Ministerio de Educación Nacional.
130
Montoya, L. (2013). La recreación como herramienta para el desarrollo socioafectivo en los
niños y las niñas de 4 a 6 años en el club serrezuela. Bogotá, D.C.: Universidad Libre de
Colombia .
Muñoz, J. (2014). Desarrollo socio- afectivo en el ámbito escolar a través de los desafíos físicos
cooperativos en niños de quinto grado, básica primaria, Marco Tulio Fernandez, Sede C.
Bogotá, D.C.: Universidad Libre.
Ocaña, L., & Martín, M. (2011). Desarrollo socioafectivo. . Madrid: Ediciones Paraninfo, SA.
Ortiz, A. (2015). Neuroeducacion.¿ Cómo aprende el cerebro humano y cómo deberían enseñar
los docentes? Bogotá, D.C.: Ediciones de la U.
Páramo, P. (2013). La investigación en ciencias sociales: Estrategias de investigación. Bogotá,
D.C.: Universidad Piloto de Colombia.
Peña, E. (2013). Incidencias de los juegos cooperativos frente al desarrollo emocional. Bogotá,
D.C.: Universidad Libre de Colombia.
Presidencia de la República de Colombia. (2002). Decreto 1278 del 19 de junio de 2002. [Por el
cual se expide el Estatuto de Profesionalización Docente.]. Bogotá, D.C., Colombia.
Prieto, M., & Ballester, P. (2003). Las inteligencias múltiples. Diferentes formas de enseñar y
aprender. . Madrid: Ediciones pirámide .
Puche, R., Orozco, M., Orozco, B., & Correa, M. (2009). Documento No.10. Desarrollo infantil
y competencias en la primera infancia. Bogotá, D.C.: Ministerio de Educación Nacional.
Pulgarín, Y., & Torres, L. (2013). Inteligencia y desarrollo emocional de los niños en el contexto
escolar. Una reflexión desde la perspectiva de las maestras en formación. La voz del
semillero. (8), 111-116.
131
Redorta, J., Obiols, M., & Bisquerra, R. (2006). Emoción y conflicto: aprenda a manejar las
emociones. Barcelona: Paidós.
Rodríguez, L. (2015). Desarrollo de la inteligencia emocional en los niños y niñas de pre- jardín
del jardín infantil de la UPTC. Tunja: Universidad Pedagógica y Tecnológica de
Colombia.
Rojas, D., Rojas, D., & Sánchez, S. (2013). Desarrollo de la inteligencia emocional en los niños
de transición desde la pedagogía Afectiva. . Chia: Universidad de la Sabana.
Romero, C. (2014). Prácticas educativas que promueven intencionalmente el desarrollo
emocional de la primera infancia; una experiencia significativa en el Centro de
Desarrollo Infantil Espantapájaros. Bogotá, D.C.: Universidad Pedagógica Nacional .
Romero, C., & Agathon, N. (2014). Prácticas educativas que promueven intencionalmente el
desarrollo emocional de la primera infancia; una experiencia significativa en el centro
de desarrollo infantil espantapájaros taller. Bogotá. D.C.: Universidad Pedagógica
Nacional.
Salovey, P., & Mayer, J. (1990). Emotional intelligence. Imagination, Cognition and
Personality. 9 (3), 185-211.
Secretaria de Educación. (2011). Reorganziación curricular por ciclos. Referentes conceptuales
y metodológicos. Transformación de la enseñanza y el desarrollo de los aprendizajes
comunes y esenciales de los niños, niñas y jóvenes para la calidad de la educación.
Bogotá, D.C.: Ministerio de Educación Nacional.
Secretaría de la Educación . (2012). Desarrollo socioafectivo. Reoirganización curricular por
ciclos. Herramienta pedagógica para padres y maestros. Bogotá, D.C.: Alcaldía Mayor
de Bogotá.
132
Seitún, M. (2013). Capacitación emocional para la familia: Cómo entender y acompañar lo que
sienten nuestros hijos. Madrid: Grijalbo.
Serrano, L., & Pérez, M. (2006). Estado del arte: Inteligencia emocional (Trabajo de grado). .
Bogotá, D.C.: Pontificia Universidad Javeriana.
Shapiro, L. (2006). La inteligencia emocional de los niños. Una guía para padres y maestros.
Buenos Aires: Javier Vergara Editores.
Thagard, P. (2008). La mente. Introducción a las ciencias cognitivas. Madrid: Katz Editores.
Tobón, M. (2010). Cómo utilizar la inteligencia emocional como un camino para inculcar
sentido de convivencia. Madrid: La Asociación Mundial de Educadores Infantiles .
Valencia, W. (2011). La vida emocional: Una reflexión acerca de su valor en la educación y en
la ética. . Bogotá, D.C.: Universidad de San Buenaventura .
133
Apéndices
Apéndice 1. Resúmenes analítico de las tesis consultadas en sala
Formato RAE
Resumen Analítico en Educación
Tipo de documento:
Tesis de pregrado, Licenciatura en educación física, recreación y deportes.
Fuente del documento:
Biblioteca Gerardo Molina, Universidad Libre.
Título del documento:
Inteligencia emocional, una alternativa para elevar la autoestima en los niños de Kinder de la
Fundación El Portal.
Autor (es):
Karen Lorena Ballén Sáenz, Adriana Paola Ramírez Castellanos, Clara Angélica Vargas
Beltrán.
Publicación:
Bogotá, 2009
Resumen del documento:
La presente investigación fue desarrollada en la Fundación El Portal con el fin de
implementar una propuesta de intervención pedagógica orientada a potenciar la inteligencia
emocional de los estudiantes de esta institución de grado Kinder, dado que son niños que se ven
afectados por problemáticas como la ausencia de padre o madre, la presencia inestable de estos,
134
padres drogadictos, procesos de separación e ingreso de un nuevo miembro a la familia
(madrastra y/o padrastro).
Esta propuesta tiene como propósito equilibrar las emociones de los niños buscando que se
sientan a gusto, motivados, mejoren la relación consigo mismos y con los otros mediante la
implementación de talleres, los cuales permitieron potencializar el autoconcepto, la autoestima,
el autocontrol, la empatía, la motivación, el liderazgo, la convivencia y la comunicación.
Fases de la investigación:
Esta investigación es de tipo cualitativo. El enfoque utilizado fue investigación acción que se
define como “el estudio de una situación social cuyo objetivo es mejorar la calidad de las
acciones que se ejecutan dentro de una situación”. Cuenta con seis criterios que distinguen el
enfoque investigación acción: es educativo, se ocupa de los individuos como miembros de un
grupo social, se centra en el problema, tiene un contexto específico y se orienta al futuro, implica
una intervención con vistas al cambio, apunta al mejoramiento y a la participación implica un
proceso cíclico donde la investigación, la acción y la evaluación se relacionan recíprocamente.
Muestra o publicación:
Niños de grado Kinder, Fundación El Portal.
Instrumentos y tareas aplicadas: se utilizaron talleres y entrevistas.
Resultados
Se logró integrar a los padres dentro de la propuesta de intervención pedagogíca,
adicionalmente se precisó la importancia de integrar la inteligencia emocional en los procesos de
educación inicial, dado que como seres humanos la formación de las emociones se consitutye
como una herramienta fundamental para la contrucción de una mejor calidad de vida en relación
consigo mismos y con los demás.
135
Esta investigación posibilitó que las investigadoras fortalecieran su perspectiva con respecto a
la enseñanza en la educación incial tomando la educación emocional como un elemento que
antecede a la implementación de prácticas educativas centradas en el desarrollo cognitivo.
Conclusiones
Los objetivos propuestos fueron cumplidos ya que se realizó la caracterización detallada de
las diferentes estructuras familiares, problemáticas emocionales y los factores que inciden en los
distintos comportamientos en los niños y las niñas de Kinder.
Se construyó un trabajo de campo con las diferentes problemáticas identificadas en los niños
y las niñas por medio de entrevistas dirigidas a la trabajadora social y docente de la población
objeto.
Se obtuvo una apropiación conceptual sobre las diferentes problemáticas y comportamiento
de los niños y las niñas. Se diseñó e implementó una serie de acciones pedagógicas para ayudar a
que los niños y las niñas, padres y maestros conozcan y acepten sus emociones.
Fecha de elaboración del RAE: 8 de febrero de 2017.
136
.
Formato RAE
Resumen Analítico en Educación
Tipo de documento:
Monografía, Licenciatura en educación infantil.
Fuente del documento:
Biblioteca Universidad Pedagógica Nacional
Título del documento:
El rol del maestro y su incidencia en el desarrollo emocional de los niños y las niñas de 6 a 8
años en diversos contextos.
Autor (es):
Clara Susana Buitrago Díaz, Diana Marcela Daza Vega, Leidy Tresa Sabogal Sabogal.
Publicación:
Bogotá, 2010
Palabras clave:
Desarrollo, emociones, familia, rol del maestro, niñez.
Resumen del documento:
La presente monografía se centró en indagar acerca de la importancia del rol del maestro y su
incidencia en el desarrollo emocional de los niños y las niñas de 6 a 8 años en deferentes
contextos. La pregunta de investigación que orientó el desarrollo de esta investigación fue ¿cuál
es el rol del maestro y su incidencia en el desarrollo emocional de los niños y las niñas de 6 a 8
137
años en diversos contextos?
La presente investigación tuvo como propósito concretar y justificar la problemática, analizar
antecedentes teóricos existentes con respecto al desarrollo emocional que consta de una
fundamentación teórica a partir del análisis de experiencias y la apropiación de diversos actores
que se interesan en el tema de desarrollo emocional.
Adicionalmente, se buscó evidenciar una relación dialógica entre los autores consultados, las
experiencias analizadas y los resultados. Se propuso identificar aquello que sucede en la práctica
docente en relación al desarrollo emocional en diversos contextos.
Se diseñaron y aplicaron diferentes instrumentos investigativos con el fin de recolectar
información y así lograr la importancia que tiene el maestro en el desarrollo emocional del niño y
la niña de 6 a 8 años. Se analizó y categorizó toda la información recopilada para identificar los
hallazgos, dificultades y aportes encontrados durante el proceso de investigación para finalmente
redactar un artículo que recogiera los hallazgos de la monografía.
Fases de la investigación:
Esta investigación parte del paradigma histórico hermenéutico con un análisis cualitativo de la
información. Este proceso investigativo se dividió en cuatro fases. La primera fase se centró en
la sensibilización y exploración. Se precisó el tema, la problemática. Luego, se hizo una revisión
bibliográfica que permitió identificar la pregunta de investigación.
En la segunda fase, se construyó el marco teórico, la consulta, el análisis y la apropiación de
diferentes textos. En la tercera fase, se prepararon entrevistas semiestructuradas para ser
aplicadas a especialistas, maestros, titulares, padres de familia y niñas y niños de diferentes
instituciones.
En la cuarta y última fase de la investigación se definieron categorías de análisis y luego de
138
recopilar la información se hizo el análisis e interpretación para elaborar las conclusiones del
ejercicio investigativo. Finalmente se construyó un artículo producto del trabajo realizado.
Muestra o publicación:
Cuatro especialistas psicólogos que han trabajado en el ámbito educativo, 13 maestros de
instituciones oficiales, privadas, rurales entre los 18 y 57 años Licenciados en Preescolar, básica,
artes, humanidades y matemáticas y 13 niños entre 6 y 8 años
Instrumentos y tareas aplicadas:
Se aplicaron entrevistas a padres, maestro titular, y niños y niñas entre 6 y 8 años. También se
hizo una observación participante en la cual el investigador participa dentro del grupo de estudio
y se utilizó el diario de campo como herramienta para el desarrollo de la investigación.
Resultados: (los más sobresalientes)
Después de hacer las entrevistas y revisar los aportes de los autores se evidenció que el
desarrollo emocional es un aspecto fundamental dentro del desarrollo humano, sin embargo, las
prácticas de los docentes no se centran el desarrollo emocional.
Conclusiones:
Se evidenció que la dimensión emocional también hace parte del desarrollo humano, por ello,
debe ser reconocida y legitimada por las políticas educativas y por consiguiente debe ser
vinculada al trabajo en la escuela.
Por otro lado, se encontró que está científicamente comprobado que la dimensión emocional
se constituye como parte fundamental del ser humano por esta razón, debe ser incluida como
parte fundamental de las prácticas educativas.
Finalmente, se rescata que es necesario tener en cuenta que cada institución debe plantear
estrategias de educación emocional de acuerdo a las particularidades del contexto y que la labor
139
del maestro es fomentar el desarrollo integral de los niños y las niñas lo que quiere decir que su
práctica no solamente debería estar centrada en la dimensión cognitiva, sino que también debe
trabajar todas las dimensiones incluyendo la emocional dentro de su práctica pedagógica.
Fecha de elaboración del RAE: 8 de febrero de 2017.
Formato RAE
Resumen Analítico en Educación
Tipo de documento:
Tesis de pregrado, Licenciatura en educación básica primaria.
Fuente del documento:
Biblioteca Alfonso Borrero Cabal
Título del documento:
Desarrollo de la inteligencia emocional en niños menores de cinco años en la Fundación Gota
de Leche.
Autor (es)
Solangie Araly Góngora García
Publicación:
Bogotá, 2012
Resumen del documento
Esta investigación es de corte cualitativo y etnográfico y tiene como propósito identificar las
causas que promueven las falencias en el control de las emociones en los niños menores de cinco
años del Jardín Infantil Gota de Leche por medio de la observación, la ficha integral y las
140
entrevistas a los padres de familia con el fin de generar propuestas para que los niños expresen
sus sentimientos y reconozcan sus necesidades para así fortalecer el desarrollo de la inteligencia
emocional.
Fases de la investigación:
La metodología es de corte cualitativo y etnográfico. Este enfoque fue utilizado con el fin de
develar, describir y contrastar y reflexionar acerca de las prácticas dentro del aula y la
conceptualización de las mismas dentro de un plano teórico posibilitando una descripción de un
proceso dentro de una comunidad educativa.
Muestra o publicación:
Niños entre los tres meses y los cinco años del Hogar Infantil Gota de Leche adscrito al
Instituto Colombiano de Bienestar Familiar. Docentes y padres de familia. Para la investigación
se seleccionó una muestra de diez (10) niños. Seis (6) niños y cuatro (4) niñas entre tres (3) y
cinco (5) años.
Instrumentos y tareas aplicadas:
Encuesta y ficha integral con toda la información del niño y la familia.
Resultados:
Se logró entender más al niño en su forma de actuar y la manera en que maneja sus
emociones. Se evidenció que cuando los padres gritan o castigan a sus hijos con golpes, los niños
tienden a comportarse de la misma manera con sus compañeros o en algunas ocasiones prefieren
alejarse o aislarse del grupo, manifiestan un comportamiento de decaimiento o tristeza y si
alguien se les acerca voltean la cara o lloran.
141
Conclusiones:
Las circunstancias familiares son las que contribuyen al desarrollo del comportamiento de los
menores. La manera en que los niños expresan sus emociones en la cotidianidad y cómo las
desarrollan está influenciado por las oportunidades que tienen las familias.
Desde los planteamientos de Goleman y Gardner se afirma que es posible educar al niño en el
manejo de las emociones y se puede hacer adecuadamente.
Por otro lado, mediante la observación y la encuesta se comprueba cómo el estado emocional
del niño está relacionado en la cotidianidad con la sobreprotección, timidez y agresividad. Las
relaciones entre las familias afectan notoriamente las emociones de los niños.
Fecha de elaboración del RAE: 8 de febrero de 2017.
Formato RAE
Resumen Analítico en Educación
Tipo de documento
Tesis de pregrado, Licenciatura en educación física, recreación y deportes.
Fuente del documento
Biblioteca Gerardo Molina, Universidad Libre
Título del documento:
La recreación como herramienta para el desarrollo socio afectivo en los niños y las niñas de 4
a 6 años en el club Serrezuela.
Autor (es):
Montoya Londoño, Lady Diana
142
Publicación:
Bogotá, 2013
Resumen del documento:
Esta investigación tiene como propósito identificar la influencia recreativa generando un
ambiente propicio para propiciar el desarrollo socioafectivo por medio de la intervención
recreativa en el Club Serrezuela. Se planteó una propuesta pedagógica dentro de la investigación,
la cual tuvo como propósito el desarrollo de las condiciones sociales y afectivas de los niños.
Para estructurar las propuestas se tuvo en cuenta las siguientes fases:
Se realizó un diagnóstico general en el cual se registró la edad de los niños que en este caso
corresponde a niños entre los cuatro y los ocho años de edad, posteriormente se identificaron las
necesidades de la población para así generar un ambiente social y afectivo.
Luego de ello, se estableció la frecuencia de las intervenciones y se determinó que las
actividades se llevarían a cabo los fines de semana durante dos horas.
Fases de la investigación:
Es una investigación cualitativa en la cual se busca encontrar respuestas a las problemáticas
sociales mediante la autorreflexión y mediante la generación de soluciones a partir de la práctica
y la teoría. Esta investigación fue realizada mediante un enfoque integrado, al cual se le
denomina triangulación de enfoques para así profundizar en el objeto de estudio y propiciar una
visión crítica en el investigador.
Muestra o publicación:
Es estudio se realizó en el Club Serrezuela con niños entre los cuatro y los seis años.
Instrumentos y tareas aplicadas:
Como instrumentos para el desarrollo de la investigación se hace uso del diario de campo en
143
el cual se registran los valores socio- afectivos de las actividades realizadas con el fin de analizar
el desarrollo socio- afectivo de los niños evaluados durante las intervenciones.
Resultados:
Se encontró que los niños evaluados muestran un progreso dado que se ven reflejadas nuevas
alternativas y comportamientos positivos propiciando un ambiente adecuado en el Club del niño
vinculando a los padres de familia a compartir con sus hijos generando vínculos fraternales.
Conclusiones:
El programa diseñado se constituye como un soporte constructivo que busca el desarrollo
social y afectivo que puede ser utilizado por futuros educadores físicos y profesionales en
recreación, puesto que la recreación es considerada como una herramienta socializadora en la
cual, también se fomentan vínculos afectivos evidenciados en las ejecuciones reales de los niños.
Fecha de elaboración del RAE: 8 de febrero de 2017
Formato RAE
Resumen Analítico en Educación
Tipo de documento:
Tesis de pregrado
Fuente del documento:
Biblioteca Gerardo Molina, Universidad Libre
Título del documento:
Incidencias de los juegos cooperativos frente al desarrollo emocional.
144
Autor (es):
Edwin Alfonso Peña Castro
Publicación
Bogotá, 2013. Universidad Libre
Resumen del documento:
El propósito principal de la presente investigación es hacer un estudio sobre la importancia
del juego cooperativo para el desarrollo de las emociones y un análisis acerca de la afectación
emocional que tiene todo ser humano en su proceso de evolución natural, junto con la educación
física y el contexto escolar usándolo como escenario principal para la implementación de una
estrategia pedagógica en la cual el niño se sienta bien consigo mismo y con los demás y tenga
mejores respuestas emocionales.
Fases de la investigación:
Esta investigación es analítica descriptiva interpretativa y se caracteriza por tener una
concepción múltiple de la realidad que puede ser estudiada de forma global y su principal
objetivo científico es la comprensión de los hechos investigados y su objeto de investigación
están interrelacionados.
Muestra o publicación:
10 niños entre los 6 y los siete7 años de la institución educativa Vista Bella ubicado en la
localidad de Engativá.
Instrumentos y tareas aplicadas:
Cuadro de observación para identificar las escalas emocionales.
Resultados:
Mediante el análisis de observación se evidenció el afianzamiento de la personalidad,
145
autoimagen, auto concepto y autonomía; los cuales son esenciales en el niño para la
consolidación de la subjetividad y también se vio reflejada una mejor relación con sus pares y
con las personas adultas.
Se reconoce que la práctica del juego cooperativo domina gran parte de las acciones, sin
embargo, se considera que el estado anímico del niño es cambiante dado que puede pasar de
estados de retraimiento y tristeza a puede pasar a la alegría y al bullicio olvidando rápidamente
las causas que producen la situación.
Conclusiones:
Se logró realizar un análisis exhaustivo con respecto a lo emocional en el juego cooperativo y
un análisis a nivel general sobre las incidencias que se generaron en la segunda etapa de la
investigación durante la aplicación de los juegos, la sistematización y la correlación que se
manejó.
Se evidenció que el juego estimula la comunicación, el respeto, la satisfacción y la
responsabilidad de forma óptima.
Fecha de elaboración del RAE: 8 de febrero de 2017
146
Formato RAE
Resumen Analítico en Educación
Tipo de documento:
Tesis de pregrado, psicología
Fuente del documento:
Biblioteca, Corporación Universitaria Iberoamericana
Título del documento:
Diseño de un programa de autorregulación emocional (PAE) en niños dirigido a padres.
Autor (es):
Arias Ballén Lizeth Andrea, Soto Sandoval Mary Liliana
Publicación:
Bogotá, 2013
Palabras clave:
Emociones, autorregulación emocional, educación a padres.
Resumen del documento:
La presente investigación se centra en el diseño de un programa dirigido a padres sobre la
autorregulación emocional en niños. Para esto se hizo una búsqueda exhaustiva sobre la
autorregulación emocional para así elaborar una cartilla en la cual se le explica a los padres de
familia cómo se deben ir enfocando las emociones en sus hijos a lo largo de la vida.
147
Los resultados que se espera obtener a partir de esta investigación es que los padres que
tengan acceso a la cartilla queden satisfechos con la información brindada. Se espera poder
corroborar la enseñanza que le dejó la cartilla a los padres.
Se tomó como referencia los conceptos de inteligencia emocional como tema transversal de
las diferentes áreas que ha tomado la psicología. Se centra en la autorregulación emocional como
un conjunto de habilidades que involucran emociones que empleadas positivamente propician un
nivel emocional adecuado.
Fases de la investigación:
La presente investigación es una investigación de tipo teórico o revisión de literatura y se
enmarca en el campo de la psicología educativa, partiendo de una revisión documental. Se busca
proponer una alternativa futura de intervención hacia la autorregulación emocional en niños
mediante el programa de autorregulación emocional en niños mediante el programa de
autorregulación emocional y la cartilla que funciona como apoyo teórico.
Este estudio se llevó a cabo en cinco fases que permitieron el logro de los objetivos
planteados para el desarrollo de la investigación. La primera fase se centró en el planteamiento
del PAE, la segunda fase diseñó el PAE, la tercera fase se centró en la búsqueda de información,
en la cuarta fase se elaboró la cartilla educativa y en la quinta fase se hizo entrega del PAE.
Muestra o publicación:
Instrumentos y tareas aplicadas:
Cartilla ilustrada dirigida a padres de familia para el manejo de las emociones de sus hijos.
148
Resultados:
Aunque es escasa la literatura que se encuentra sobre este tema, se logró encontrar
información relevante para el diseño de la cartilla que podrá contribuir a la psicología educativa,
dado que hasta el momento no existe ningún programa que logre estos resultados.
La información presentada en esta investigación no solamente es un aporte para la psicología,
sino también para cada una de las personas y disciplinas que se dediquen a explorar
detenidamente este tema y a poner en práctica cada uno de los aportes de la presente
investigación.
Conclusiones:
El programa de autorregulación emocional (PAE) en los niños dirigido a padres puede ser una
alternativa pedagógica que facilite, oriente, y mejore los procesos de educación, aprendizaje y
reflexión en los padres sobre el cuidado y la educación que le brindan a sus hijos.
Las actividades que se proponen en la cartilla pueden servir para futuras intervenciones
pedagógicas de tipo lúdico y vivencial, las cuales se han considerado como facilitadoras de los
procesos de educación, aprendizaje y cambio en el área de la psicología educativa.
Fecha de elaboración del RAE: 8 de febrero de 2017
149
Formato RAE
Resumen Analítico en Educación
Tipo de documento: (tesis de maestría, artículo, libro, etc…)
Tesis de pregrado, Licenciatura en educación física, recreación y deporte.
Fuente del documento: (biblioteca, base de datos de… etc)
Biblioteca Gerardo Molina, Universidad Libre
Título del documento:
Desarrollo de la inteligencia emocional por medio de la interrelación personal y la estrategia
didáctica arte de desplazamiento a la medida del niño (Pakour)
Autor (es):
Danny Sebastián Gómez Acevedo.
Publicación: (lugar, editorial, año)
Bogotá, 2014
Resumen del documento:
Esta investigación se basa en el desarrollo de la inteligencia emocional mediante el arte de
desplazamiento propuesto por Parkour, puesto que brinda una herramienta que consiste en
rebasar todo objeto material y emocional para el manejo de las emociones y la formación motriz.
Por otro lado, se quiso evidenciar con un instrumento de medición llamado test de Sacks para
mejorar en cinco aspectos fundamentales que propone como base para identificar y medir la
inteligencia emocional, entre ellos; La autoconciencia, el autocontrol, la automotivación, la
150
empatía y la habilidad social.
Fases de la investigación:
La metodología utilizada para el desarrollo de esta investigación fue investigación- acción
para la solución de problemáticas mediante arte de desplazamiento a medida del niño. Se
pretende desarrollar la inteligencia emocional mediante la observación directa haciendo uso del
test de sacks.
Muestra o publicación:
Grado quinto de primaria en el curso 502 de la institución educativa distrital Tabora de la
jornada de la tarde.
Instrumentos y tareas aplicadas:
Los instrumentos utilizados para el desarrollo de la presente investigación fueron la
observación participante, entrevista estructurada (Test de Sacks).
Resultados
A partir de esta investigación se pudo comprobar mejorías a partir del test de Sacks en el cual
se proponen cinco ítems:
El primer ítem se le denominó la autoconciencia con un resultado de un puntaje de 553 y en la
segunda toma un puntaje de 649 observando un avance y una mejoría en la población de grado
502.
En el segundo ítem, al cual se le denominó autocontrol y se observó una mejora del 65% en
el grupo obteniendo en la primera toma un puntaje de 505 y en la segunda toma un puntaje de
567.
En el tercer ítem, denominado automotivación se encontró un desempeño por encima de lo
regular con un 64%. En la primera toma se obtuvo de 570 y se logró aumentar un 64%
151
obteniendo en la segunda toma un puntaje del 634, con respecto a su fuerza de voluntad y
optimismo.
En el cuarto ítem se pudo identificar un cambio óptimo de un 68%. En la primera toma se
obtuvo un puntaje de 532 y en la segunda un puntaje de 600 que determina una mejoría en la
percepción del sentimiento y empatía.
En el quinto y último ítem, se encontró la habilidad social obteniendo un puntaje de 560 en la
primera en la primera medición de la inteligencia emocional y en la segunda se obtuvo un
puntaje de 656, con una mejora del 96% siendo la mayor puntuación del autoconocimiento de
emociones.
Conclusiones:
La investigación realizada contribuyó tanto a la formulación de proyectos investigativos como
a la formación docente.
Por otro lado, la interrelación y el arte se unificó con el fin de trabajar las diferentes
dimensiones; la motriz, cognitiva, artística, social y emocional en donde se destaca la
inteligencia emocional de los individuos con quienes se realiza el estudio dado que lograron un
mayor autocontrol de sus emociones.
Fecha de elaboración del RAE: 8 de febrero de 2017
152
Formato RAE
Resumen Analítico en Educación
Tipo de documento:
Tesis de pregrado, Licenciatura en educación física, recreación y deporte.
Fuente del documento:
Biblioteca Gerardo Molina, Universidad Libre
Título del documento:
La incidencia de un proyecto pedagógico de aula de educación física como promotora de la
dimensión socio- emocional en los niños y niñas del grado 302 de la Institución educativa
Distrital Rodolfo Llinás.
Autor (es):
Wendy Estefanía Barrero Campos
Publicación:
Bogotá, 2014
Resumen del documento:
El presente estudio se desarrolla mediante una perspectiva longitudinal, dado que le hizo
seguimiento a un grupo poblacional. Aborda la inteligencia emocional del alumno como temática
y tiene como propósito identificar las estrategias y dinámicas pedagógicas que permiten alcanzar
un índice elevado de coeficiente emocional y su impacto mediante la elaboración y desarrollo de
una propuesta pedagógica desde el área de educación física en niños y niñas del grado 302 del
Colegio Distrital Rodolfo Llinás.
153
Para el desarrollo de la presente investigación se evalúa el coeficiente emocional de los
estudiantes por medio de escalas, siendo la escala interpersonal la que arroja el puntaje más bajo.
Al identificar que esta escala arrojó un puntaje bajo se implementó una propuesta pedagógica en
el área de educación física en la cual se desarrollaron actividades donde se involucró la empatía y
el aprendizaje cooperativo con el fin de optimizar el puntaje que se obtuvo al inicio de la
investigación.
Fases de la investigación:
El presente estudio fue realizado bajo una perspectiva longitudinal, en tanto que se le hizo
seguimiento a un grupo poblacional que en este caso corresponde al grado 302 de la Institución
Educativa Distrital Rodolfo Llinás en un periodo determinado de tiempo. Se utilizó esta
estrategia con el fin de tomar puntuaciones o medidas de una variable en dos o más puntos del
tiempo.
Se hizo un análisis de los datos cuantitativos obtenidos de las encuestas pre- test del
coeficiente emocional de los niños de grado 302 y un análisis cualitativo de las narrativas del
docente en formación y el docente de aula en torno a la dinámica pedagógica mediante la
ejecución hermenéutica haciendo uso de la herramienta informática Atlas Ti.
Muestra o publicación:
Estudiantes del curso 302 de la Institución Educativa Distrital Rodolfo Llinás.
Instrumentos y tareas aplicadas:
Se propuso el trabajo en grupo con el fin de fomentar la participación, socialización y
producción; además de la construcción individual para el logro de un objetivo propio y común
fortaleciendo la escala interpersonal.
154
Resultados:
El pre- test y el post- test evidenciaron que en la escala intrapersonal el grupo femenino
obtuvo 98%, lo cual evidenció que las estudiantes entienden sus emociones y son capaces de
expresar sus sentimientos y necesidades, luego de aplicar el post -test se dedujo que la escala se
mantuvo.
En la escala interpersonal, en el Pre- test las niñas obtuvieron un puntaje que las ubicó en
un puntaje muy bajo dado que arrojó un 65% lo cual indicó que existían dificultades para
establecer relaciones interpersonales satisfactorias y que también había falencias a la hora
de escuchar, comprender y apreciar los sentimientos de los otros. En la escala
interpersonal del Post- test las niñas obtuvieron un puntaje del 92% indicando que las
niñas tienen la capacidad de establecer relaciones y mantenerlas, saben escuchar, apreciar
e identificar los sentimientos del otro.
En la escala de adaptabilidad las mujeres se ubicaron en el Pre- Test en un 87% siendo un
nivel bajo que evidencia que las estudiantes requerían ser más flexibles, realistas y
efectivas en el manejo del cambio, así como también requerían hallar formas positivas de
negociar problemas cotidianos; En esta escala, las mujeres obtuvieron en el Post-Test un
91% que corresponde a un nivel promedio lo cual evidenció que son realistas y se
adaptan fácilmente a nuevas situaciones. (Barrero, 2014, p. 63)
Finalmente, se evaluó el coeficiente emocional general, el cual se ubicó en un nivel bajo dado
que obtuvo un porcentaje del 83% en el pre- test, mientras que en el post- Test subió al nivel
promedio, arrojando un porcentaje del 94% obteniendo un avance importante de 11 puntos.
Conclusiones
Fecha de elaboración del RAE: 8 de febrero de 2017
155
Formato RAE
Resumen Analítico en Educación
Tipo de documento:
Tesis de pregrado, Licenciatura en educación física, recreación y deporte.
Fuente del documento:
Biblioteca Gerardo Molina, Universidad Libre
Título del documento:
Desarrollo socio-afectivo en el ámbito escolar a través de los desafíos físicos cooperativos en
niños de quinto de básica primaria del colegio Marco Tulio Fernández, Sede C.
Autor (es):
Jeisson Muñoz López
Publicación:
Bogotá. 2014
Resumen del documento:
Esta investigación surgió como una propuesta didáctica motivadora y atractiva para fortalecer
el desarrollo socio- afectivo en los niños de la Institución Educativa Marco Tulio de la sede C en
las clases de educación física mediante la propuesta de nuevos contenidos curriculares en esta
área con el fin de que los estudiantes aprendan a convivir con los demás teniendo en cuenta la
independencia de sus dificultades y diferencias entre ellos dado que este fue el problema
identificado en los instrumentos aplicados previamente.
156
Fases de la investigación:
Para el desarrollo de esta investigación se utilizó un enfoque cualitativo basado en el método
de recolección de datos sin medición numérica, sin conteo. Se hizo uso de las descripciones y
observaciones. Y las preguntas e hipótesis surgen como parte del proceso de investigación.
Muestra o publicación:
Estudiantes de grado quinto del Colegio Marco Tulio Fernandez, Sede C.
Instrumentos y tareas aplicadas:
Los instrumentos utilizados para el desarrollo de la investigación fue el diario de campo, el
pre- test aplicado antes de la intervención y el post aplicado después de la intervención
pedagógica.
Resultados:
En los primeros diarios de campo analizados se evidenció que los estudiantes tenían un
comportamiento agresivo y hacían uso de malas palabras, lo cual no permitía que las clases
fueran desarrolladas satisfactoriamente. Sin embargo, a partir del diario de campo número seis
(6) se encontró que los alumnos tuvieron un cambio sobresaliente al inicio y al final de las clases,
dado que realizaron las actividades de manera organizada y cooperativa.
Conclusiones:
Se observó un gran progreso en los estudiantes dado que se observó mayor creatividad en el
momento de ofrecer soluciones a los desafíos planteados. Se evidenció una actitud más
colaborativa por parte de los estudiantes dado que pasaron de asumir actitudes de rechazo a una
actitud de refuerzo, ánimo y ayuda.
157
A pesar de las dificultades iniciales derivadas de la inexperiencia de los estudiantes para
trabajar cooperativamente, la propuesta didáctica implementada logró potenciar la comunicación
interpersonal, la empatía, la regulación de conflictos y el trabajo en equipo.
Fecha de elaboración del RAE: 8 de febrero de 2017
Formato RAE
Resumen Analítico en Educación
Tipo de documento:
Tesis de pregrado, Psicología
Fuente del documento:
Biblioteca Alfonso Borrero Cabal
Título del documento:
Educación emocional, experiencias y aprendizaje en niños de 3 a 4 años
Autor (es):
Tatiana Carolina Booder Libreros, Nicolás Galeano Villate, Diana Carolina Rivera Molina
Publicación:
Bogotá, 2014
Palabras clave:
Intervención pedagógica, Alfabetización emocional, habilidades emocionales, habilidades
socio-emocionales, prácticas escolares, desarrollo emocional infantil
Resumen del documento:
En la presente investigación se analiza la relación entre intervención psicopedagógica y el
desarrollo de habilidades emocionales y socioemocionales en niños de preescolar a partir de
158
estrategias lúdicas pedagógicas dirigidas a niños de 3 y 4 años de un jardín infantil en la ciudad
de Bogotá. Se sistematiza la información y se evidencia la importancia de las intervenciones
psicopedagógicas en el desarrollo psicológico y social de los niños.
Fases de la investigación:
Es una investigación cualitativa en la cual se hizo uso de la teoría fundamentada. Para el
análisis de los resultados se recolectó la información y se interpretó para así dar origen a
conceptos y categorías.
Con esta investigación se busca fortalecer experiencias significativas que fomenten el
desarrollo de habilidades emocionales en niños de 3 a 4 años en un jardín infantil en la ciudad de
Bogotá.
Muestra o publicación: (con quiénes y cuántas personas se realizó el estudio)
10 niños entre los 3 y los 4 años de edad del jardín infantil Casa Cuento y una docente
Licenciada en Pedagogía infantil de la Universidad Javeriana.
Instrumentos y tareas aplicadas:
Para el desarrollo de esta investigación se utilizó como metodología el estudio de caso, la
observación participante, intervenciones pedagógicas y una entrevista individual.
Resultados:
A partir de las observaciones se evidenció que los niños lograron identificar algunas
emociones como la angustia y la sorpresa las cuales no eran claras para los niños en un primer
momento. Los niños mostraron mayor interés en las actividades propuestas durante las
intervenciones. No obstante, algunos niños no lograron conectarse con el espacio por timidez,
falta de concentración o porque algunos no lograban imitar el gesto de la emoción propuesta.
159
Conclusiones:
Las actividades deben ser interesantes para los niños resaltando el aspecto dinámico, creativo
y narrativo ya que esto permitirá que los niños estén mucho más atentos y dispuestos a realizar
las actividades.
Fecha de elaboración del RAE: 8 de febrero de 2017
Formato RAE
Resumen Analítico en Educación
Tipo de documento:
Monografía, Licenciatura en educación inicial.
Fuente del documento:
Biblioteca Universidad Pedagógica.
Título del documento:
Prácticas educativas que promueven intencionalmente el desarrollo emocional de la primera
infancia. Una experiencia significativa en el centro de desarrollo infantil espantapájaros taller.
Autor (es):
Claudia Paola Romero Lucas
Nataly Agathon Mancera
Publicación:
Bogotá 2014
Palabras clave:
Desarrollo emocional, autonomía, primera infancia, proceso de adaptación, autorregulación
auto concepto, rol del maestro.
160
Resumen del documento:
La presente monografía tiene como propósito identificar prácticas pedagógicas orientadas a la
promoción del desarrollo emocional en la primera infancia a partir de la promoción del tránsito
de la dependencia a la independencia, la autonomía, autorregulación y auto concepto de la niña y
el niño.
Fases de la investigación:
Esta investigación es holística con un enfoque metodológico cualitativo. Las estrategias
metodológicas que adopta esta investigación es la recolección y contraste de fuentes orales, la
definición y construcción de estrategias conceptuales y analíticas identificadas por la producción
teórica y los aspectos recurrentes de las voces de los sujetos y por último el proceso de análisis y
teorización sobre los enunciados y sentidos asociados al objeto en situación real del contexto.
Muestra o publicación:
Maestras de jardín espantapájaros y una psicóloga de profesión desde hace seis años
vinculada al colegio como maestra.
Instrumentos y tareas aplicadas:
Para cumplir los objetivos de la presente investigación se empleó la observación participante,
el diario de campo, los registros de las maestras y las entrevistas semiestructuradas.
Resultados:
A partir de los hallazgos obtenidos es posible afirmar que al interior de las propuestas
educativas de los centros de educación infantil un actor protagónico en el fomento del desarrollo
emocional es el maestro, quien además de ser el enlace entre el contexto familiar y el educativo,
se constituye como un promotor de la construcción de habilidades esenciales en medio de las
realidades educativas. Lugar donde se expresan gran cantidad de emociones que acompañan los
161
procesos educativos, lo cual indica que es necesario interrogarse acerca del sentido emocional de
la educación.
Conclusiones:
Ayudar a crecer en la autonomía implica que tanto en la experiencia educativa como en la
familia, los cuidadores deben propiciar espacios en los cuales se dé tiempo y espacio para que los
niños y las niñas traten de resolver sus problemas dándoles la oportunidad de buscar soluciones y
para actuar por ellos mismos.
Fecha de elaboración del RAE: 8 de febrero de 2017.
.
Formato RAE
Resumen Analítico en Educación
Tipo de documento:
Tesis de pregrado, Licenciatura en educación física, recreación y deporte.
Fuente del documento:
Biblioteca Gerardo Molina, Universidad Libre
Título del documento:
Estrategias para promover las dimensiones afectivas del pensamiento crítico en el área de
inglés.
Autor (es):
Yeimmy Carolina Gamboa Torres
Publicación:
Bogotá, 2015
162
Palabras clave:
Pensamiento crítico, dimensión afectiva, emociones, afectividad, estructuración de la
afectividad.
Resumen del documento:
Esta investigación tiene como propósito identificar cómo los estudiantes de grado séptimo de
la institución educativa distrital Antonio Nariño incrementan su disposición frente al aprendizaje
en ambientes sociales dentro del aula. Para ello, se implementó una estrategia de situaciones
reflexivas cercanas y reales a la vida estudiantil y familiar de los estudiantes involucrando cada
una de las dimensiones.
Fases de la investigación:
La metodología de esta investigación comprende un enfoque mixto, en la cual se implementa
un método cuantitativo que determinó los pasos a seguir de la presente investigación y también
se utilizó un método cualitativo que permitió hacer una observación sistemática de las acciones
de los estudiantes en el transcurso de las actividades.
Muestra o publicación:
Grado séptimo (7º), curso 703 de la jornada de la tarde en la institución educativa Antonio
Nariño.
Instrumentos y tareas aplicadas:
Para el desarrollo de la presente investigación se realizaron entrevistas a docentes de inglés
que habían acompañado el proceso de formación de los estudiantes durante un año con el fin de
conocer el nivel de inglés, manejo de contenidos y capacidad de análisis. Adicionalmente, se
utilizó el diario de campo en el cual se llevó un registro de las sesiones, descripciones,
motivaciones y participación de los estudiantes.
163
Resultados:
A partir de la observación de las actividades realizadas se evidenció que los estudiantes
destacaron ciertas características de la dimensión afectiva, entre ellas se evidenciò que los
estudiantes logran resolver situaciones tanto de manera grupal como individual, exponen
acuerdos y desacuerdos mediante el diálogo, analizan puntos de vista para controlar estados
emocionales y logran socializar la información y los conocimientos.
Conclusiones:
Se evidenció un incremento de la disposición afectiva de los estudiantes frente al aprendizaje
y buen manejo de conocimientos en información en entornos sociales de comunicación.
Fecha de elaboración del RAE: 8 de febrero de 2017
Formato RAE
Resumen Analítico en Educación
Tipo de documento:
Tesis de pregrado, Psicología
Fuente del documento:
Biblioteca Alfonso Borrero Cabal, Pontificia Universidad Javeriana.
Título del documento:
Tendencias conceptuales y metodológicas de la producción investigativa revisada entre 2004
y 2014 en lo relativo a la relación entre rendimiento académico y las emociones en estudiantes
universitarios estado de la cuestión.
Autor (es):
Martínez, Santana, Nidya Consuelo, Rodríguez Zárate Johan Camilo.
164
Publicación:
Bogotá, 2015.
Palabras clave:
Emociones, rendimiento académico, deserción académica, educación inclusiva, aprendizaje.
Resumen del documento:
Esta investigación es una investigación bibliográfica realizada con el fin de hacer un
inventario y sistematización de la producción en cuanto a las tendencias conceptuales y
metodológicas de la producción investigativa comprendida entre el año 2004 y el año 2014 con
respecto al rendimiento académico y la inteligencia emocional en estudiantes universitarios.
Este estado del arte permitió hacer un análisis sistémico de la información a partir de
diferentes documentos. En este caso se hizo una revisión bibliográfica para la construcción del
marco teórico y se revisaron 15 artículos de investigación. Luego de hacer una lectura crítica y
heurística se hizo un análisis sobre el estado actual de las emociones y su papel predictor del
rendimiento académico.
Fases de la investigación:
Es una investigación bibliográfica realizada con el fin de sistematizar información
comprendida entre el año 2004 y 2014. Para iniciar, se construyó el marco teórico y para ello, se
hizo una revisión bibliográfica sobre las emociones y su relación con la motivación para
aprender.
Lo anterior, llevó a rastrear las categorías de análisis a las cuales se les denominó: Jóvenes,
educación inclusiva y metodologías de investigación cuantitativa y cualitativa. Y para finalizar,
se elaboraron RAES de los documentos analizados en el desarrollo de la investigación.
165
Muestra o publicación:
Se revisaron quince (15) artículos de investigación organizados en tres grupos. Al primer
grupo se le denominó emociones y rendimiento académico bajo. Al segundo grupo se le llamó
emociones. Rendimiento académico y otras dimensiones asociadas y por último, el tercer grupo
llamado emociones rendimiento académico e intervención.
Instrumentos y tareas aplicadas:
Se elaboraron RAE de los documentos analizados durante la investigación.
Resultados
Se evidenció que las categorías deductivas desde las cuales se preveía analizar las tendencias
con respecto a las emociones no son ampliamente sistematizadas en la documentación analizada.
Conclusiones:
En el primer grupo de artículos analizados (emociones, rendimiento académico bajo está
asociado a condiciones de los profesores y estudiantes. Se encontró que una de las causas de bajo
rendimiento de los estudiantes en opinión de los docentes corresponde a variables institucionales
relacionadas con el excesivo número de asignaturas, la falta de coordinación entre los programas
y el clima poco motivador para estudiar.
También se identificó que tiene que ver con variables asociadas a los estudiantes con respecto
a la falta de motivación, de orientación al elegir programas académicos, estilos de aprendizaje
inadecuados, poca concentración en sus estudios tomando como prioridad la diversión.
Finalmente, se encuentran variables relacionadas con los profesores que tienen que ver con la
falta de implementación de estrategias para motivar a los estudiantes.
Fecha de elaboración del RAE: 8 de febrero de 2017
166
Resumen Analítico en Educación
Tipo de documento:
Tesis de pregrado, psicología
Fuente del documento:
Biblioteca Alfonso Borrero Cabal, Pontificia Universidad Javeriana.
Título del documento:
Clima emocional del aula: una revisión sistemática.
Autor (es):
Maria Isabel Betancur Franco, Natalia Gómez Sicard
Publicación:
Bogotá, 2015
Palabras clave:
Clima emocional del aula, interacción docente- estudiante, desarrollo emocional, desarrollo
psicosocial, regulación emocional.
Resumen del documento:
La presente investigación se centra en el clima del aula, dentro del cual se destaca la
dimensión emocional como aspecto fundamental. Se hizo una revisión sistemática de tipo
histórico- documental. Para esto se realizó una búsqueda de los artículos científicos más
relevantes, principalmente de Europa, Estados Unidos y Latinoamérica. A partir de la literatura
revisada se encontró que los factores que se relacionan con y son afectados por el clima
emocional del aula son la regulación emocional, las interacciones entre estudiantes y docentes, el
167
desempeño académico, el rol docente, las dinámicas familiares, las conductas pro sociales y
antisociales y el contexto socio- cultural. En comparación con los artículos norteamericanos y
europeos, se evidenció una escasez de estudios en el contexto colombiano y Latinoamérica en
general.
Fases de la investigación:
La presente investigación cualitativa de tipo histórico- documental en la cual se hizo una
revisión de las principales investigaciones sobre el clima del aula como categoría investigativa y
campo de estudio. La primera fase de la investigación consistió en realizar una indagación sobre
el surgimiento del concepto como categoría de análisis a lo largo del siglo XX y la manera en
que este fue conceptualizado. En la segunda fase, reúne los principales estudios realizados en los
últimos dieciséis (16) años y finalmente se destacan los aspectos relevantes a discutir sobre el
tema teniendo en cuenta las principales tendencias a través del tiempo, se proponen nuevas
preguntas de investigación a partir de las conclusiones de la revisión realizada.
Muestra o publicación:
Para el desarrollo de la presente investigación se hace uso de libros, revistas indexadas en
inglés y en español y se hace uso de Google Académico.
Instrumentos y tareas aplicadas:
Se construye una base de datos para registrar la información de los 148 artículos analizados en
la cual se incluye información del año, el país, cuartil y temas principales de cada artículo.
Resultados: (los más sobresalientes)
Se encontraron 148 artículos en total publicados en revistas indexadas acerca del clima
emocional del aula de los cuales 28 fueron publicados entre 1929 y 1999 y 129 fueron
publicados entre 2000 y 2015. Con los 28 artículos iniciales se realizó una contextualización
168
sobre el clima en el aula en el siglo XX y con los restantes 120 se hizo recopilación y análisis de
los aportes más recientes del tema.
Conclusiones:
La importancia sobre el estudio del clima emocional del aula parte del hecho de que las
emociones surgen a partir de eventos que son importantes para la persona y que están
relacionados con eventos sociales que son dependientes del contexto
Cada contexto cuenta con unas normas implícitas y explícitas que implican la regulación y
expresión de emociones de quienes frecuentan estos diferentes contextos, dichas normas son
implementadas por el docente, quien se encarga de hacerlas cumplir de acuerdo con sus sistemas
de creencias y sus patrones de regulación emocional. La manera en que los docentes regulan el
comportamiento de sus estudiantes puede estar cargado de las emociones, lo cual puede generar
otra respuesta emocional en los estudiantes generando alteraciones en la motivación para
aprender o para relacionarse con los demás.
Adicionalmente, se ha encontrado que en la interpretación y expresión de las emociones
depende del contexto socio- cultural en el cual se desarrolla el individuo.
La mayoría de estudios encontrados fueron desarrollados en Europa y Estados Unidos con el
fin de impulsar una mejor calidad de educación en Colombia, promoviendo el desarrollo socio-
emocional de los estudiantes. Sin embargo, se encontró que son muy pocas las instituciones
educativas que cuentan con un programa estructurado que incluya políticas concretas que
posibiliten la construcción de un clima emocional de aula óptimo para el aprendizaje.
Fecha de elaboración del RAE: 8 de febrero de 2017
169
Formato RAE
Resumen Analítico en Educación
Tipo de documento:
Tesis de pregrado, Licenciatura en psicología y pedagogía
Fuente del documento:
Biblioteca Universidad Pedagógica Nacional.
Título del documento:
La educación de la inteligencia emocional en la escuela. Referentes conceptuales,
lineamientos y experiencias pedagógicas.
Autor (es):
Natalia Carolina Arcos Parra, Luz Magali Jiménez Rojas
Publicación:
Bogotá, 2015
Palabras clave:
Inteligencia emocional, educación, escuela, infancia y juventud.
Resumen del documento:
La presente investigación tiene como propósito dar cuenta del estado actual de cómo se educa
la inteligencia emocional en la escuela a partir de la identificación de principales referentes
conceptuales que sustentan, lineamientos y experiencias pedagógicas desarrolladas en algunas
instituciones educativas de Bogotá. El interés en abordar este tema surgió a partir de la
170
identificación de diversas problemáticas y necesidades que afectan la infancia y la juventud
escolarizada las cuales pueden tener una relación cercana con la educación.
Fases de la investigación:
Se desarrolló a través de un estado del arte de corte hermenéutico interpretativo, sobre cómo
se educa la inteligencia emocional en la escuela. Consta de 44 documentos entre los cuales se
encuentran artículos, experiencias pedagógicas, programas y libros.
Para la recolección de la información se acude a las siguientes instituciones: Instituto para la
Investigación educativa y el Desarrollo Pedagógico, Universidad Pedagógica Nacional,
Universidad Nacional de Colombia, Pontificia Universidad Javeriana, Fundación Internacional
de Pedagogía Conceptual Alberto Merani, La Fundación Integral Fe y Alegría, el Colegio Cafam
y el colegio Santo Tomás de Aquino.
Posteriormente, se filtraron los documentos por medio de una matriz bibliográfica en la que se
clasificaron seis categorías, problemática, lineamientos de políticas educativas, conceptos,
metodología, conocimientos saberes y contenidos. Finalmente, se desarrolla RAE de cada uno de
los documentos con el fin de registrar la información relevante para el proceso de análisis.
Muestra o publicación:
Para el desarrollo de la presente investigación se analizaron 44 documentos entre los cuales se
encuentran libros, artículos, programas y experiencias pedagógicas.
Instrumentos y tareas aplicadas:
Resultados:
Se evidenció que la educación emocional actua como una medida preventiva en el contexto
educativo y que se implementan estrategias desde el arte, la lectura y escritura.
Conclusiones:
171
La educación emocional se reconoce como una necesidad para prevenir y disminuir
problemáticas que se presentan en la escuela debido a que estas se relacionan con la convivencia,
competencias ciudadanas y relaciones sociales.
Por otro lado, las estrategias metodológicas más utilizadas para la educación de la inteligencia
emocional en la escuela están relacionadas con el arte, la lectura, escritura, y luego mediante
actividades creativas, vivenciales y reflexivas puesto que permiten mejorar los procesos de
convivencia de los estudiantes, potencia habilidades para la solución de conflictos, toma de
decisiones y la empatía entre otros aspectos.
Fecha de elaboración del RAE: 8 de febrero de 2017
172
Apéndice 2. Matriz de los documentos analizados
Tipo de
documento
Título del documento Autor/es Lugar de
publicación
Año
Artículo
Contexto de crisis de sentido
y su relación con el
desarrollo moral en la
escuela Colombiana.
Édgar Diego
Erazo
Universidad de
Manizales,
Manizales
2004
Tesis Desarrollo de la inteligencia
emocional en los infantes de
5 a 6 años, para mejorar su
desempeño académico y
convivencial.
Martha Ardila
Ardila
Universidad de San
Buenaventura,
Bogotá
2007
Artículo Desarrollo de la
comprensión de las
consecuencias de las
emociones
Diego León
Rodríguez
Hernán Mesa
Sierra
Fundación
Universitaria
Konrad Lorenz,
Bogotá
2008
Tesis Inteligencia emocional, a
partir del concepto de
infancia en doce facultades
de educación de las
universidades de Bogotá
D.C 2005-2007.
Paula Marcela
Escobar Ramírez
Universidad de San
Buenaventura,
Bogotá
2009
Tesis Evaluación de los
componentes de la
inteligencia emocional en
niños y niñas con
dificultades de aprendizaje.
Olga Elena
Cuadros Jiménez
Universidad de
Antioquia, Medellín
2009
Tesis Inteligencia emocional, una
alternativa para elevar la
autoestima en los niños de
kínder de la Fundación El
Portal.
Karen Lorena
Ballen Saenz.
Adriana Paola
Ramírez
Castellanos.
Clara Angélica
Vargas Beltrán.
Universidad Libre
de Colombia,
Bogotá.
2009
Artículo Inteligencia emocional y
rendimiento escolar: Estado
actual de la cuestión.
Maria Isabel
Jiménez Morales.
Esther López
Zafra.
Fundación
Universitaria
Konrad Lorenz,
Bogotá.
2009
173
Artículo Interacción familiar y
desarrollo emocional en
niños y niñas.
Gloria Cecilia
Henao López.
María Cristina
García Vesga.
Universidad de
Manizales,
Manizales.
2009
Artículo Pautas de crianza y
desarrollo sociafectivo en la
infancia.
Ángela Cuervo
Martínez
Fundación
Universitaria los
Libertadores,
Bogotá.
2009
Documento
institucional
Nacional
Desarrollo infantil y
competencias en la primera
infancia.
Ministerio de
Educación
Nacional
Bogotá 2009
Tesis El rol del maestro y su
incidencia en el desarrollo
emocional de los niños y las
niñas de 6 a 8 años en
diversos contextos
Clara Susana
Buitrago Diaz.
Diana Marcela
Daza Vega.
Leidy Teresa
Sabogal Sabogal.
Universidad
Pedagógica
Nacional, Bogotá.
2010
Tesis El juego de rol como
mediación para la
comprensión de emociones
básicas: Alegria, tristeza,
ira, miedo en niños de
educación preescolar.
Ana Geli
Figueroa Lucero.
Isabel Andrea
Guevara
Bolaños.
Pontificia
Universidad
Javeriana, Bogotá.
2010
Tesis La vida emocional: Una
reflexión acerca de su valor
en la educación y en la ética.
Wilder Alonso
Valencia
Rondon.
Universidad de San
Buenaventura,
Bogotá.
2011
Artículo Incidencia de la inteligencia
emocional en el proceso de
aprendizaje.
María Graciela
Marquez.
Nahyr Remolina
de Cleves.
Bertha Marlene
Velásquez
Burgos.
Univesidad Colegio
Mayor de
Cundinamarca,
Bogotá.
2011
Tesis Desarrollo de la inteligencia
emocional en niños menores
de 5 años de la Fundación
Gota de Leche.
Solangie Araly
Gongora García.
Pontificia
Universidad
Javeriana, Bogotá
2012
Documento
institucional
internacional
Desarrollo emocional clave
para la primera infancia
UNICEF Argentina 2012
Documento
institucional
Nacional
Desarrollo socioafectivo.
Reorganización curricular
por ciclos. Herramienta
Secretaría de
Educación
Bogotá 2012
174
pedagógica para padres y
maestros.
Tesis Tendencias de los juegos
cooperativos frente al
desarrollo emocional.
Edwin Alfonso
Peña Castro
Universidad Libre
de Colombia,
Bogotá.
2013
Tesis La recreación como
herramienta para el
desarrollo socioafectivo en
los niños y las niñas de 4 a 6
años en el Club Serrezuela.
Lady Diana
Montoya
Londoño.
Universidad Libre
de Colombia,
Bogotá.
2013
Tesis Diseño de un programa de
autorregulación emocional
(PAE) en niños, dirigido a
padres.
Lizeth Andrea
Arias Ballen.
Mary Liliana
Sandoval Soto.
Corporación
Universitaria
Iberoamericana,
Bogotá.
2013
Tesis Una aventura escrita en la
expresión de las emociones.
Articulación entre expresión
emocional y la escritura
creativa en niños de grado
segundo del Colegio
Alabanzha I.E.D.
Andrea Carolina
Cubillos Moreno
Universidad de la
Sabana, Chía.
2013
Tesis Desarrollo de la inteligencia
emocional en los niños de
transición desde la
pedagogía afectiva.
Diana Patricia
Rojas
Mondragón.
Diana Carolina
Rojas Hernández.
Sandra Isabel
Sánchez Sierra.
Universidad de la
Sabana, Chía
2013
Tesis Educación emocional,
experiencias- aprendizaje en
niños de 3 a 4 años.
Tatiana Carolina
Booder Libreros.
Nicolas Galeano
Villaje.
Diana Carolina
Rivera Molina.
Pontificia
Universidad
Javeriana, Bogotá.
2014
Tesis Prácticas educativas que
promueven
intencionalmente el
desarrollo emocional de la
primera infancia; una
experiencia significativa en
el centro de desarrollo
infantil Espantapajaros
Taller.
Claudia Paola
Lucar.
Nataly Agathón
Mancera.
Universidad
Pedagógica
Nacional, Bogotá.
2014
Tesis La incidencia de unproyecto
pedagógico de aula de
educación física como
Wendy Estefania
Barrero Campos
Universidad Libre
de Colombia,
Bogotá.
2014
175
promotora de la dimensión
sico- emocional en los niños
del grado 302 de la
institución educativa
distrital Rodolfo Llinás.
Tesis Desarrollo socio- afectivo
en el ámbito escolar a través
de los desafíos físicos
cooperativos en niños de
quinto grado de básica
primaria, del colegio Marco
Tulio Fernández Sede C.
Jeisson Muñoz
López.
Universidad Libre
de Colombia,
Bogotá.
2014
Tesis Desarrollo en la inteligencia
emocional por medio de la
interrelación personal y la
estrategia didáctica arte y
desplazamiento a la medida
de (Parkour).
Danny Sebastian
Gómez Acevedo
Universidad Libre
de Colombia,
Bogotá.
2014
Tesis La inteligencia emocional y
el tratamiento de las
conductas disruptivas en el
aula de clase.
Diego Andrés
Buitrago Muñoz.
Carmen Rojas.
Herra Ortigoza.
Universidad del
Tolima, Ibagué
2014
Documento
institucional
Nacional
Sentido de la educación
inicial.
Ministerio de
Educación
Nacional.
Bogotá 2014
Documento
institucional
Nacional
El arte en educación inicial Ministerio de
Educación
Nacional.
Bogotá 2014
Documento
institucional
Nacional
El juego en educación
inicial.
Ministerio de
Educación
Nacional.
Bogotá 2014
Documento
institucional
Nacional
La literatura en educación
inicial.
Ministerio de
Educación
Nacional.
Bogotá 2014
Documento
institucional
Nacional
La exploracón del medio en
la educación inicial.
Ministerio de
Educación
Nacional.
Bogotá 2014
Documento
institucional
Nacional
Seguimiento al desarrollo
integral de las niñas y los
niños en la educación
inicial.
Ministerio de
Educación
Nacional.
Bogotá 2014
Tesis La educación de la
inteligencia emocional en la
escuela. Referentes
conceptuales, lineamientos y
experiencias pedagógicas.
Natalia Carolina
Arcos Parra.
Luz Magali
Jiménez Rojas.
Universidad
Pedagógica
Nacional, Bogotá.
2015
176
Andrea Tatiana
Ruiz Moncada.
Tesis Clima emocional del aula:
Una revisión sistematica.
Maria Isabel
Betancur.
Natalia Gómez
Sicard.
Pontificia
Universidad
Javeriana, Bogotá
2015
Tesis Estrategias para promover
las dimensiones afectivas
del pensamiento crítico en
área de inglés.
Yeimmy
Carolina Gamboa
Torres.
Universidad Libre
de Colombia,
Bogotá.
2015
Tesis Tendencias conceptuales y
metodológicas
delaproducción investigativa
revisada entre el 2004 y
2014 en lo relativo entre
rendimiento académico y las
emociones en estudiantes
universitarios: Estado de la
cuestión.
Nidya Consuelo
Martínez
Santana.
Pontificia
Universidad
Javeriana, Bogotá
2015
Tesis Formación emocional:
Pinceladas de padres y
maestros. Concepciones
sobre formación emocional
de niños y niñas de ciclo
uno desde la red familia-
escuela.
Blanca Elvira
Cárdenas Valero.
Mary Luz
Castrillón Cortés.
Ángela Saturia
Rojas Riveros.
Universidad de San
Buenaventura,
Bogotá
2015
Tesis Principios de la inteligencia
emocional para la
convivencia escolar en
instituciones educativas
distritales.
Jenny Mariana
Díaz Cubillos.
Luz Marina
Puntes Yustes.
Claudia Liliana
Triviño Beltrán.
Universidad de San
Buenaventura,
Bogotá
2015
Tesis Desarrollo de la inteligencia
emocional en los niños y
niñas de prejardin del jardín
de la UPTC.
Leyda Mary
Rodríguez
Macuna
Universidad
Pedagógica y
Tecnológica de
Colombia, Tunja
2015
Tesis Inteligencia emocional
(Inter e Intrapersonal)
y clima escolar en niños/as
de básica primaria.
Mónica Carolina
Marin Quesada.
Universidad
Nacional Abierta y a
Distancia UNAD,
Pereira
2015
Artículo Inteligencia y desarrollo
emocional de los niños en el
contexto escolar.
Yuliana Pulgarín
Monsalve.
Laura Torres
Vargas.
Fundación
Universitaria Luis
Amigó, Medellin.
2015
177
Una reflexión desde la
perspectiva de las maestras
en formación.|
Documento
institucional
Nacional
Reorganización curricular
por ciclos. Referentes
conceptuales y
metodológicos.
Transformación de la
enseñanza y desarrollo de
los aprendizajes comunes y
esenciales de los niños,
niñas y jóvenes, para la
calidad de la educación
Secretaria de
Educación
Bogotá 2015
Artículo
Cómo utilizar la inteligencia
emocional como camino
para inculcar el sentido
Dra. Martha
Tobón de Awad
Bogotá 2010
Avance de
investigación
La educación emocional
como facilitadora deproceso
de paz en el contexto
educativo.
Constanza Arias
Ortiz.
Bogotá 2015
Ensayo Colombia hacia un proceso
educativo emocionalmente
inteligente: Reto y
necesidad.
Mateo Gómez
Mendieta
Bogotá 2015