Elaborar una UDIElaborar una UDI

UDI

Tareas

Objetivos

ContenidosCriterios

CCBB

Pasos imprescindibles

• Paso 1: Elección del eje• Paso 2: Asignación de tareas por

materias• Paso 3: Diseño de elementos

curriculares• Paso 4: Diseño de tareas• Paso 5: Metodología• Paso 6: Evaluación

Elección del eje

Paso 1

PREFERENCIAS

Departamento

Coordinación

EJE

Departamento Departamento Departamento

Asignación de Tareas por materias

Paso 2

Grupo

Tarea

Materia

Departamento

Diseño de Elementos Curriculares

Paso 3

Para cada Tarea

Objetivos

Criterios

CCBB

Contenidos

Diseño de Tareas

Paso 4

TAREAObjetivo final

Contexto real

Actividades

ACTIVIDADES TAREAS

Cerradas: tienen una única solución.

Abiertas: admiten varias soluciones o formas de hacerlas.

Uniformes: consideran al alumnado homogéneo.

Flexibles: se adaptan a diferentes estilos y ritmos de aprendizaje.

Sin contextualizar: generalmente, no tienen relación con un contexto personal o social, sólo con el escolar.

Contextualizadas: se presentan dentro de un contexto concreto.

Simples: movilizan una habilidad o proceso sencillo.

Complejas: movilizan recursos personales diversos.

Generalmente, no trabajan ninguna competencia.

Sirven para desarrollar las Competencias Básicas.

Tratan de que se adquiera una estrategia, se asimile un contenido.

Tienden a la resolución de un problema o a la elaboración de un producto.

Pueden realizarse de forma automática

Implican, necesariamente, reflexión.

Desconectadas de la realidad y de los intereses del alumnado.

Conectan con la realidad, con la vida cotidiana, con los intereses del alumnado.

¿Cómo tiene que ser una Tarea?

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Metodología

Paso 5

Metodología

• Análisis de contexto• Procesos cognitivos del alumnado• Tipos de enseñanza• Tipos de agrupamiento• Funciones de cada miembro• Temporalización• Recursos

Análisis de contextoIndividual/personal

Familiar

Escolar Comunitario/social

Referido a tareas que implique el desarrollo personal del alumno: autoestima, autoconcepto, empatía, seguridad,…

Entendida en contexto amplio relacio-nando familia escuela: día del padre, árbol genealógi-co, oficios familiares…

Por el hecho de ser una institución tiene prácticas propias, que ayudan al desarrollo del centro: el orden en los pasillos y patios, cuidado y uso de los recursos del centro como el agua o la biblioteca…

Las prácticas comunitarias serían las que compartimos todas las personas que tenemos un mismo concepto de vida (vegetarianos, club de fútbol, religiones…) Sin embargo, las sociales serían las que compartimos en cuanto que somos ciudadanos (enviar correos es una práctica propia de una sociedad…). Así, podemos ser de diferentes comunidades, pero pertenecer a una misma sociedad. Hay prácticas sociales que pueden interferir con comunidades (en muchas escuelas deja de celebrarse el día del padre, pasando esta práctica de tener un sentido social a tenerlo comunitario).

http://www.competenciasbasicashuelva.net/images/documentos/actuacion2/elementostareas

Proceso cognitivo

http://www.competenciasbasicashuelva.net/images/documentos/actuacion2/procesoscognitivos

Reflexivo

Analítico

Lógico

Crítico

Creativo

Analógico

Sistémico

Deliberativo

Práctico

Opera con ideas, sentimien-tos, emociones, etc..

Opera con datos, hechos y permite abstraer

Opera con razones y crea argu-mentos

Opera con pregun-tas y busca razones, supues-tos, condi-ciones, etc.

Opera con ideas y busca nuevas ideas

Opera con datos e ideas y busca metáforas y modelos.

Opera con datos e ideas y busca establecer relaciones de orden

Opera con criterios para adoptar decisiones

Opera con informa-ción previa, datos, docu-mentos, hechos,… permite resolver …

Tipos de enseñanza

Procesamiento de información

Social Personal Conductual

•Pensamiento inductivo •Adquisición de conceptos•Modelo inductivo de Imagen-palabra• Indagación científica y entrenamiento de indagación•Memorización•Sinéctica •Aprendiendo de presentaciones

•Aprendizaje entre pares

–Cooperativo–Colaborativo

•Estudio de valores–Roll playing–Jurisprudencial

•Enseñanza no directiva •Desarrollando autoconceptos positivos

•Aprendiendo a aprender•Instrucción directa•Aprendiendo de simulaciones

http://www.slideshare.net/joferrer/modelos-de-ensenanza-presentation

Tipos de agrupamiento

Funciones de cada miembro

Temporalización

Recursos

TAREA

Evaluación

Paso 6

Evaluación

Evaluación

UDI

Alumnado

Resultados

Evaluación del alumnado

1. Criterios de evaluación asociados a las competencias

• Asociar criterios a las competencias

2. Indicadores de evaluación• Instrumentos de evaluación• Rúbrica

Ejemplo de rúbrica

 Criterios Excelente Cumplió Bien Cumplió

Preparación

Buen proceso de preparación, muestra profundidad en el desarrollo del tema.

Cumplido en la presentación de los resúmenes aprovecha el tiempo para aclaraciones.

Presenta el resumen y la actividad planeada sucintamente.

Sustentación Teórica

Domina el tema propuesto, logra conectarlo y explicarlo en sus diferentes aspectos. La evaluación logra analizar el tema.

Logra explicar el tema relacionando los diferentes aspectos de éste. La evaluación tiene en cuenta los diversos aspectos presentados.

Conoce el tema superficialmente, logra explicar los puntos planteados. La actividad de evaluación es poco adecuada.

Manejo de la Discusión

Bien liderada, suscita controversia y participación.

Es Organizada, puede contestar los diferentes interrogantes.

La dirige, no resalta los puntos más importantes no llega a conclusiones.

Participación

Pertinente. Activa, es fundamental para el buen desarrollo de cada uno de los temas.

Oportuna, aporta buenos elementos, presta atención a las distintas participaciones.

Está presente. Presta poca atención a las distintas participaciones.

Rúbrica de una presentación oral

http://www.eduteka.org/proyectos/RubricPresentacion.php3

Evaluación de la UDI

• ¿Se ha aplicado en el aula de forma realista?

• ¿Se han conseguido los objetivos?• ¿Cuál ha sido la acogida del

alumnado?

Evaluación de resultados

• ¿Se han conseguido valorar las competencias?

• ¿Han sido positivos los resultados obtenidos por el alumnado?

Durante todo el proceso

Coordinación

Supervisión

Homogeneidad

Ejemplo de UDI : El reciclaje

• Concienciación.• Reciclar y reutilizar.• Estudio de porcentaje, estadísticas o

gráficas sobre reciclaje en una zona.• Encuestas sobre reciclaje.• Visita a una planta de reciclaje.• Proceso de reciclaje de papel.• Espacios de reciclaje en el centro.

Bibliografía

• Información sobre competencias del CEP: http://www.competenciasbasicashuelva.net/

– http://www.competenciasbasicashuelva.net/images/documentos/actuacion2/elementostareas– http://www.competenciasbasicashuelva.net/images/documentos/actuacion2/procesoscognitivos

• Como crear una buena tarea: http://www.slideshare.net/jefedo61/cmo-crear-una-buena-tarea

• Modelos de enseñenza: http://www.slideshare.net/joferrer/modelos-de-ensenanza-presentation

• Ejemplo de rúbrica: http://www.eduteka.org/proyectos/RubricPresentacion.php3